olemus pedagogista toimintaa
Pedagogisen toiminnan päätyypit
Pedagogisen toiminnan rakenne
Opettaja pedagogisen toiminnan kohteena
Ammatillinen kehittyminen opettajan erikoisalaan
§ 1. Pedagogisen toiminnan ydin
Pedagogisen ammatin tunne paljastuu toiminnassa, jossa sen edustajat toimivat ja joita kutsutaan pedagogisiksi. voitti on erityinen ilme sosiaaliset aktiviteetit, Suunnattu ihmiskunnan keräämän kulttuurin ja tiedon siirtämiseen vanhemmilta sukupolvilta nuoremmille, mielen luomiseen heidän erityistä kehitystään varten ja valmistautumiseen tärkeiden sosiaalisten roolien syntymiseen avioliitossa.
Ilmeisesti tätä toimintaa harjoittavat paitsi opettajat, myös isät, yhteisöjärjestöt, yritysten ja laitosten työntekijät, vapaaehtoiset ja muut ryhmät sekä joukkotiedotusvälineiden edustajat. Ensimmäisessä vaiheessa tämä toiminta on kuitenkin ammattimaista ja toisessa yleispedagogista, sillä ihmisen iho vaikuttaa poikkeuksetta ihmisen ihoon ja itseensä nähden harjoittaa itsensä valaistumista ja itsevalaisua. katumusta. Pedagoginen toiminta sekä ammatillinen toiminta tapahtuu erityisesti järjestäytyneissä avioliitoissa valaistusasennukset: Esikoulut, koulut, ammatilliset ja tekniset koulut, keskiasteen erikoistuneet ja korkeammat alkuperäiset asuntolainat, Lisävalaistuksen asennukset, jatkotutkinnot ja uudelleenkoulutus.
Pedagogisen toiminnan ytimeen tunkeutumiseksi on tarpeen mennä sen todellisuuden analyysiin, joka voi paljastaa käsitteen, motiivien, toimien (toimintojen) ja tulosten yhtenäisyyden. Toiminnan, myös pedagogisen, järjestelmää luova ominaisuus on meta(A.N.Leontiev).
Metapedagoginen toiminta liittyy kasvatusmenetelmän toteuttamiseen, jonka tämän päivän vaurauden nähdään ylittävän harmonisesti kehittyneen yksilöllisyyden maanalaisen ihmisen ihanteen syvyyden. Tämä piilotettu strateginen strategia saavutetaan konkretisoimalla aloitus- ja kehittämistehtävät eri suuntiin.
Pedagogisen toiminnan meta on selvästi historiallinen. Se on pirstoutunut ja muotoiltu heijastamaan yhteiskunnallisen kehityksen suuntauksia ja esittelee ihmisten kokonaisuuden, joka pystyy nykypäivään ymmärtämään henkiset ja luonnolliset kykynsä. Sillä on toisaalta erilaisten sosiaalisten ja etnisten ryhmien intressit ja tietoisuus ja toisaalta tiettyjen erikoisalojen tarpeet ja toteutuminen.
A-S. Makarenkon harjoittelutarkoituksen ongelman selvittämistä arvostetaan suuresti, mutta yksin hänen työssään ei ole monimutkaisia muotoiluja. Hän on aina vastustanut jyrkästi kaikkia yrityksiä supistaa koulutuksen asetetut tavoitteet amorfisiin arvoihin, kuten "harmoninen erikoisuus", "kommunistinen kansa" jne. A.S. Makarenko oli yksilön pedagogisen suunnittelun seuraaja, ja pedagogisessa toiminnassa hän opiskeli ohjelmassa ominaisuuksien ja yksilöllisten säätöjen kehittämistä.
Pedagogisen toiminnan pääkohteita ovat henkinen ympäristö, valmistuneiden aktiivisuus, johtoryhmä ja rekrytoitujen yksilölliset ominaisuudet. Tämän pedagogisen toiminnan toteuttaminen liittyy sellaisten sosiaalisten ja pedagogisten tehtävien kehittämiseen, kuten koulukeskuksen muodostaminen, koululaisten toiminnan järjestäminen, kouluryhmän luominen, erikoisuuden kaksijakoisuuden kehittäminen.
Pedagogisen toiminnan tavoitteet ovat selvästi dynaamisemmat. Ja niiden kehityksen logiikka on sellainen, että avioliiton kehityksen objektiivisten suuntausten ja niistä johtuvien pedagogisen toiminnan muutosten, muotojen ja menetelmien peilauksesta johtuen ne vastaavat avioliiton tarpeita, kehittyvät tehostetuksi avioliiton kehitysohjelmaksi. askel askeleelta kehitys perimmäiseen päämäärään - erikoisuuden kehittämiseen sopusoinnussa itsensä ja yhteiskunnan kanssa.
Päätoiminnallinen yksikkö, jota seuraavat kaikki pedagogisen toiminnan voimat, on pedagogista toimintaa kuinka yhdistää tavoitteet ja paikka. Pedagogisen toiminnan käsite ilmaisee ne salaisuudet, jotka ovat luontaisia kaikille pedagogisen toiminnan muodoille (tunti, retki, henkilökohtainen keskustelu jne.), sen sijaan, että ne rajoittuisivat niihin jokaiseen. Samalla pedagoginen toiminta on niin erityistä, sillä se ilmaisee sekä maanalaista että kaikkea sitä ympäröivää vaurautta.
Laajentuminen pedagogisen toiminnan materialisointimuotoihin auttaa osoittamaan pedagogisen toiminnan logiikan. Opettajan pedagoginen toiminta näkyy aluksi kognitiivisen tehtävän muodossa. Ilmeisen tiedon perusteella on teoriassa mahdollista tunnistaa oman toiminnan ominaisuudet, aihe ja tulos. Kognitiivinen tehtävä, joka suoritetaan psykologisesti, siirtyy sitten käytännön transformaatioteon muotoon. Tässä tapauksessa pedagogisen panoksen menetelmien ja kohteiden välillä on ristiriita, joka heijastuu opettajan työn tuloksiin. Tämän käytännön teon muodon yhteydessä toiminta muuttuu jälleen kognitiivisen tehtävän muotoon, jonka mielet ulkoistuvat. Siten opettajan alan toiminta ei ole luonteeltaan mitään muuta kuin prosessi, jossa erityyppisten, luokkien ja tasa-arvoisten tehtävän käsittelemätön persoonallisuus saadaan päätökseen.
Pedagogisten tehtävien erityispiirre on, että niiden päätökset eivät käytännössä koskaan ole pinnalla. Tuoksut herättävät usein intensiivistä pohdiskelua, virkamiesten, mielen ja ympäristön persoonallisuuden analysointia. Lisäksi Shukania ei esitetä selkeissä muotoiluissa: se määräytyy ennusteen perusteella. Useisiin pedagogisiin tehtäviin liittyvät päätökset ovat erittäin alttiita algoritmeille. Koska algoritmi on vielä selvä, sen soveltaminen eri opettajien toimesta voi johtaa erilaisiin tuloksiin. Tämä selittyy sillä, että opettajien luovuus liittyy uusien ratkaisujen etsimiseen pedagogisiin tehtäviin.
§ 2. Pedagogisen toiminnan päätyypit
Perinteisesti koko pedagogisen prosessin pedagogisen toiminnan päätyypit ovat kasvatuksellinen ja henkinen työ.
Vikhovna robotti - Tämä pedagoginen toiminta on suunnattu henkisen keskuksen organisoimiseen ja terapeuttien erityyppisten toimintojen johtamiseen tavoitteena maksimoida yksilöllisyyden harmoninen kehitys. A vikladannya - Tämä on sellaista henkistä toimintaa, jossa ohjaaminen on tärkeämpää kuin koululaisten kognitiivinen toiminta. Suuren Rakhunkin takana pedagoginen ja henkinen toiminta ovat identtisiä käsitteitä. Sellainen ymmärrys henkisestä työstä ja tuloksista paljastaa teorian tunteen oppimisen ja kultivoinnin yhtenäisyydestä.
Alkua, jonka olemuksen ja paikan paljastamiseen on osoitettu paljon tutkimusta, jopa älyllisesti, selkeyden ja suuremman tiedon vuoksi, pidetään eristettynä henkisyydestä. Ei ole yllättävää, että opettajat osallistuvat ongelman kehittämiseen sen sijaan, että ne valaisevat (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin ja muut), näkymättömiä komponentteja samaan aikaan tiedoista ja muistoista, joihin ihmiset luottavat oppimisprosessissa, kunnioittaa todisteita luovasta toiminnasta ja todisteita emotionaalisesti arvokkaasta ympäristöstä äärimmäisen valossa. Ilman tiedon tasaisuutta ja käämitysrobottia ei näytä mahdolliselta toteuttaa näitä valaistuselementtejä. Kuvaannollisesti riippuva, Täydellinen pedagoginen prosessi on omalta osaltaan prosessi, jossa yhdistyvät "opetusoppiminen" ja "alkeisopetus".(ADisterweg).
Sekä alku- että varhaistunneilla tapahtuvan työn aktiivisuus ja koko pedagogisessa prosessissa tapahtuva päätyö tasoittuu zagal-riisissä.
Koulutus, joka suoritetaan minkä tahansa organisaatiomuodon puitteissa, ei vain oppitunnin puitteissa, voi sisältää intensiivistä aikapainetta, tiukkoja sääntöjä ja vaihteluita menetelmissä sen saavuttamiseksi. Investoinnin tehokkuuden tärkein kriteeri on alkuperäisen tavoitteen saavuttaminen. Vikhovna-teos, joka on myös luotu minkä tahansa organisaatiomuodon puitteissa, ei seuraa merkin suoraa ulottuvuutta, koska se on saavuttamattomissa termin organisaatiomuodon aikarajoissa. Korkeamman asteen robotissa on mahdollista siirtää tarkempia, kohteeseen suuntautuneita tehtäviä. Esimiestehtävien tehokkaan suorittamisen tärkein kriteeri on positiiviset muutokset vastaanottajien terveydessä, jotka ilmenevät tunnereaktioissa, käyttäytymisessä ja aktiivisuudessa.
Lähtöpaikka ja siten laskennan logiikka voidaan koodata, mikä ei ole mahdollista rotaatiorobotilla. Tiedon, tietämyksen ja koulutuksen muodostuminen etiikan, estetiikan ja muiden tieteiden ja mysteerien alalla, jonka hankkimista ei alkuperäisissä suunnitelmissa välitetä, itse asiassa se ei ole muuta kuin alkua. Ylin robotti nauttii suunnittelusta vain kaukaisimmissa asioissa: suhteesta avioliittoon, käytäntöön, ihmisiin, tieteeseen (kirkko), luontoon, puheisiin, esineisiin ja ilmenemismuotoihin ulkomaailmassa, itseensä. Opettajan työn logiikkaa kussakin luokassa ei voida määritellä säädösasiakirjoilla.
Palkkaluettelo on oikealla suunnilleen samalla "tulostusmateriaalilla". Koulutuksen tulokset näkyvät käytännössä yksiselitteisesti hänen aktiivisuudellaan, jotta hän voi vastata ja ohjata tutkimuksen kognitiivista toimintaa. Hämmennyksen tappajaksi kutsutaan niitä, joiden pedagogiset vaikutukset voivat levitä järjestäytymättömistä ja järjestäytyneistä negatiivisista vaikutuksista opiskelijaan. Toimintana sijoittaminen on luonteeltaan diskreettiä. On tärkeää, että et kommunikoi opiskelijoiden kanssa valmistelujakson aikana, sillä se voi olla vähemmän häiritsevää. Hengellisen työn erikoisuus piilee siinä, että mielen mielessä on suora yhteys opettajaan, opiskelija on hänen välittämän virtansa alaisena. Valmistelu on työn tärkein ja usein tärkein osa.
Kriteeri opiskelijoiden toiminnan tehokkuudelle aloitusprosessissa on hankitun tiedon ja muistin taso, oppimismenetelmien ja käytännön tehtävien kehittäminen, kehityksen intensiteetti. Opiskelijoiden toiminnan tulokset ovat helposti havaittavissa ja ne voidaan kirjata selkeisiin mittareihin. Harjoitusrobotissa on monimutkainen vertailu valmentajan toiminnan tuloksista kehitettyihin harjoituskriteereihin. Erityisen tärkeää on kehittyä näkemään itse terapeutin toiminnan tulos. Nojalla stokastisuus Dynaamisen prosessin on vaikea siirtää näiden ja muiden dynaamisten toimien tuloksia ja poistaa niitä, mikä viivästyy runsaasti tunteina. Luistiventtiiliä on mahdotonta asentaa ajoissa nopeaan robottiin.
Määrätty tärkeys työ- ja käämitysrobottien toiminnan organisoinnissa osoittaa, että työ on paljon helpompaa sen organisointi- ja toteutusmenetelmien sekä kokonaisuuden rakenteen kannalta. pedagoginen prosessi siellä hän on leirillä lähellä häntä. Koska oppimisprosessissa käytännössä kaikki voidaan suorittaa tai päätellä loogisesti, niin napsauttaminen ja kiinnittäminen ja muut merkinnät ovat paljon monimutkaisempia, koska valinnanvapaus on tässä tärkeässä roolissa. Tämän yrityksen menestys on pitkälti kognitiivisen kiinnostuksen muodostumisessa ja asettamisessa ennen alkutoimintaa kokonaisuutena, jotta tulokset eivät ole vain investointi, vaan myös sarja ponnisteluja.
Pedagogisen toiminnan päätyyppien erityispiirteiden tunnistaminen osoittaa, että tiedolla ja työllä niiden dialektisessa yksikössä on paikka minkä tahansa erikoisalan opettajan toiminnassa. Esimerkiksi ammatillisen ja teknisen koulutuksen järjestelmän teknisen koulutuksen maisterilla on työssään kaksi päätehtävää: akateemisen tiedon, tietojen ja taitojen hankkiminen, rationaalinen suorittaminen ja kaikenlaiset toiminnot ja robotit ovat käytettävissä loppuun asti. moderni teknologia toimintojen tuotanto ja organisointi; valmistaa sellaista pätevää työntekijää, joka tietoisesti pyrkii lisäämään työn tuottavuutta, taotun työn, organisaation laatua, samalla arvostaen työpajansa ja yrityksensä kunniaa. Hyvä mestari ei ainoastaan välitä osaamistaan opiskelijoilleen, vaan myös ohjaa heidän kansalais- ja ammatillista kehitystään. Kenen vallassa on nuorten ammatillisen koulutuksen ydin. Vain mestari, joka tuntee ja rakastaa oikeuttaan, ihmisiä, voi kiinnittää oppilaitaan ammatillisen kunnian tunteen ja luoda tarpeen tälle ainutlaatuiselle erikoisuudelle.
Samalla tavalla, jos katsot harjoitusryhmän varusteita pitkän päivän ajan, voit kehittyä toiminnassasi, työssäsi ja työssäsi. Jatketun päivän ryhmiä koskevat määräykset määräytyvät opettajan tehtävän mukaan: korostaa rakkauden harjoittelua, korkeita moraaliarvoja, kulttuurikäyttäytymisen perusteita ja erityishygienian perusteita; säätelevät toipilaan päivittäistä rutiinia huolehtien omista valmistautumisistaan kotihoito, Sallikaa minun auttaa heitä alussa kohtuullisessa luvan järjestämisessä; Mene nukkumaan koululääkärin kanssa arvostaaksesi lisääntynyttä terveyttä ja fyysinen kehitys lapset; ylläpitää yhteyksiä opettajaan, mestariytimeen, toipilaan isiä tai heidän tilalleen tuleviin henkilöihin. Kuitenkin, kuten ohjeista käy ilmi, esimerkiksi kulttuurisen käyttäytymisen ja erityishygienian korostaminen ei ole vain kasvatuskysymys, vaan myös koulutus, johon liittyy systemaattisia oikeuksia.
Kun otetaan huomioon koululaisten monenlaiset toiminnot, tietoa ei kuitenkaan rajoita vain oppimisen viitekehys, joka puolestaan on "rikastettu" jumalallisilla toiminnoilla. Todisteet osoittavat, että menestystä opetustoiminnassa odotetaan niiltä lukijoilta, jotka haluavat kehittää pedagogisia taitoja ja kannustaa lasten oppimisintressejä luokkahuoneessa sekä ilmapiiriä, jossa on vahvaa luovuutta, ryhmän johdonmukaisuutta ja luokkatovereiden menestymiseen keskittymistä. Toisin sanoen opettajan ammatillista valmiutta korvattaessa ei kirjoitusaika ole tärkeintä, vaan työaika. Tähän liittyen tulevien opettajien ammatillisella koulutuksella pyritään muokkaamaan heidän valmiuksiaan johtaa koko pedagogista prosessia.
§ 3. Pedagogisen toiminnan rakenne
Toisin kuin psykologiassa hyväksytään rationaalisena toimintana rikkaana hermostona, jonka komponentteja ovat meta, motiivit, toimet ja tulokset, lähestymistapa näiden komponenttien näkemiseen on pedagogisen toiminnan kannalta ensiarvoisen tärkeää. selvästi itsenäisille toiminnallisille opettajatyypeille toiminta.
N. V. Kuzmina näki kolme toisiinsa liittyvää komponenttia pedagogisen toiminnan rakenteessa: rakentava, organisatorinen ja kommunikatiivinen. Näiden toiminnallisten pedagogisten toimintojen onnistuneeseen toteuttamiseen on olemassa tarpeellisia kykytyyppejä, jotka ilmenevät mielessä.
Rakentavaa toimintaa, putoaa omalla tavallaan rakentavaan korvikkeeseen (valinta ja koostumus perusmateriaalia, Pedagogisen prosessin suunnittelu ja toteutus), rakentava-toiminnallinen (oman ja opiskelijoiden toiminnan suunnittelu) ja rakentava-aineellinen (pedagogisen prosessin alkuaineellisen perustan suunnittelu). järjestötoimintaa välittää Vikonanny-toimintajärjestelmän suoraan opiskelijoille erilaisia näkemyksiä toiminta, ryhmätyö ja ammatillisen toiminnan organisointi.
kommunikatiivista toimintaa on suoraan suunnattu pedagogisten suhteiden luomiseen opettajan ja oppilaiden, muiden koulun opettajien, yhteisön edustajien ja isien välille.
Kuitenkin komponenttien nimet toisaalta todellisessa maailmassa soveltuvat paitsi pedagogiseen, myös mihin tahansa muuhun toimintaan, ja toisaalta haju ei paljasta riittävän täydellisesti kaikilta puolilta ja pedagogisen toiminnan alalla.
A. I. Shcherbakov tuo ydintyökomponentteihin rakentavia, organisatorisia ja seurantakomponentteja (toimintoja), joita esiintyy missä tahansa toiminnassa. Ale vin täsmentää opettajan tehtävää pedagogisen prosessin toteutusvaiheessa esittäen pedagogisen toiminnan organisatorisen komponentin tiedotus-, kehitys-, orientaatio- ja liikkuvuustoimintojen yksikkönä. Varsinkin viimeiseen toimintoon kiinnittymisen jälkeen haluat tavoittaa ulkomaalaisia työntekijöitä. Viimeisen toiminnon toteutus on lukijalle tärkeä tieteellinen lähestymistapa pedagogisiin ilmiöihin, heuristisen huumorin käyttöön sekä tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmiin, mukaan lukien virallisen todisteen ja muiden lukijoiden todisteiden analysointi.
Pedagogisen toiminnan rakentava komponentti voidaan esittää sisäisenä vuorovaikutuksena analyyttisen, ennustavan ja projektiivisen toiminnan välillä.
Pogliblene vivchennya Kommunikatiivisen toiminnon sijaan sitä on mahdollista arvostaa myös havainnollisen, kommunikatiivisen ja kommunikatiivis-toiminnallisen toiminnan keskinäisten suhteiden kautta. Havaintotoiminto saadaan ihmisten sisäisten ihmisten tunkeutumisilla, Remunisten voima on piilotettu Videosinin apulaisprofessorin opettajien lisäyksiin, ja kommunistinen -toiminnallinen - vicoristani vicoristani on tavallinen käsikirja opettajan tekniikkaa.
Pedagogisen prosessin tehokkuuden määrää jatkuvan palautesilmukan läsnäolo. Sen avulla lukija saa nopeasti tietoa tulosten johdonmukaisuudesta suunniteltujen tehtävien kanssa. Tästä johtuen pedagogisen toiminnan rakenteessa on välttämätöntä nähdä ohjaus- ja arviointikomponentti (heijastava).
Kaikki komponentit tai toiminnalliset tyypit, toiminnot ilmenevät minkä tahansa erikoisalan opettajan työssä. Heidän työnsä välittää erityistaidot omaava opettaja.
§ 4. Opettaja pedagogisen toiminnan aineena
Yksi opettajan ammatin tärkeimmistä eduista on sen edustajien sosiaalisen ja ammatillisen aseman selkeys. Siinä opettaja määrittelee itsensä pedagogisen toiminnan aiheeksi.
Opettajan asema on järjestelmä henkistä, tahdosta ja tunne-arvioivasta panoksesta maailmaan, pedagogiseen toimintaan ja pedagogiseen toimintaan. zokrema, joka on osa toimintaasi. Sitä osoittavat toisaalta ne edut, valistukset ja mahdollisuudet, joita avioliitto edustaa ja antaa sinulle. Ja toisaalta, on olemassa sisäisiä, erityisiä toiminnan elementtejä - opettajan halu, kokemukset, motiivit ja tavoitteet, hänen arvokkaat suuntautumisensa, näkemyksensä, ihanteet.
Opettajan asema paljastaa hänen erikoisuutensa, sosiaalisen suuntautumisensa luonteen, yhteisön käyttäytymisen ja toiminnan tyypin.
Sosiaalinen asema Opettaja kasvaa tästä ulkomaailmassa syntyneestä näkemysjärjestelmästä, muuttuvista ja arvokkaista suuntauksista. Ammatillisen koulutuksen prosessissa niiden pohjalta muodostuu motivoiva ja arvopohjainen lähestymistapa opettajan ammattiin, pedagogisen toiminnan tavoitteet ja ominaisuudet. Motivaatio-arvollinen lähestymistapa pedagogiseen toimintaan laajimmassa merkityksessä ilmenee suoruudessa, josta tulee opettajan ominaispiirteiden ydin.
Opettajan sosiaalinen asema merkitsee paljon ammatillinen asema. Tässä ei kuitenkaan ole suoraa riippuvuutta, vaan muu koulutus perustuu jatkossa erityiseen keskinäiseen suhteeseen. Opettaja itse, joka on selkeästi tietoinen työskentelyn tarpeellisuudesta, antaa usein kiihkeän todistuksen siitä, miksi asiat pitää tehdä näin eikä toisin, usein terveen mielen ja logiikan vastaisesti. Mikään analyysi ei auta paljastamaan, millaisia aktiviteetteja oli mukana, kun opettaja valitsi tämän tai jonkin muun aseman kehittyneessä tilanteessa, sillä hän itse selittää päätöksensä intuitiolla. Yu. Opettajan ammatinvalintaan vaikuttaa monia tekijöitä. Tärkeimpiä ovat hänen ammatilliset asenteensa, yksilölliset typologiset ominaisuudet, temperamentti ja luonne.
PAUNAA. Itelson kuvasi tyypillisiä pedagogisten asemien rooleja. Opettaja voi sanoa:
Informantti, joka on tietoinen eduista, normeista, näkemyksistä jne. (Meidän on esimerkiksi oltava rehellisiä);
ystävä, joka uskalsi tunkeutua lapsen sieluun"
diktaattori, kun hän väkisin edistää normeja ja arvoorientaatioita värvättyjen tietoon;
Poradnika, koska vikoristin hoidosta pidetään huolta"
prohacha, kuten opettaja pyytää oppilasta olemaan niin "kuin vaaditaan", alentaa tarraa itsensä alentamiseksi, imarteluksi;
natkhnennik, koska on mahdotonta polttaa (sytyttää) tavoitteilla, näkymillä.
Iho näistä asennoista voi tuottaa positiivisia ja negatiivisia vaikutuksia terapeutin ominaisuuksista riippuen. Epäoikeudenmukaisuus ja svaville antavat kuitenkin aina negatiivisia tuloksia; lapsen jäljitelmä, muuttaen hänestä pieneksi idoliksi ja diktaattoriksi; lahjonta, lapsen erityisluonteen halveksuminen, hänen aloitteensa kuristaminen jne.
§ 5. Ammatillinen kehittyminen opettajan erikoistumiseen
Ammatillisten taitojen kokonaisuus voidaan kuvata lukijalle nimellä ammatillinen valmius pedagogiseen toimintaan. Tässä yhteydessä on oikein nähdä toisaalta psykologinen, psykofysiologinen ja fyysinen valmius ja toisaalta tieteellis-teoreettinen ja käytännön valmistautuminen ammattitaidon perustana.
Ammattivalmiuden paikka pedagogisen tietoisuuden peilinä kumuloituu ammattigrammat, valitsee muuttumattomia, idealisoituja parametreja opettajan ominaisuuksista ja ammatillisesta toiminnasta.
Tähän asti opettajan ammatista on kertynyt runsaasti todisteita, jotka mahdollistavat opettajan ammatillisten kykyjen yhdistämisen kolmeksi pääkompleksiksi, jotka liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan: valtavat töytökset; yksityiskohdat, jotka osoittavat opettajan ammatin erityispiirteet; erityistiedot, -taidot ja -taidot tunneilla (erikoisalat). Ammattilaisten kouluttamat psykologit pyrkivät luomaan pedagogisia elementtejä, jotka edustavat älykkyyden, tunteen ja tahdon synteesiä. Zokrema, V.A. Krutetsky näkee didaktisen, akateemisen, kommunikatiivisia kykyjä, Ja myös pedagogisempaa ja kasvatuksellista äärimmäisen kunnioittavasti.
A. I. Shcherbakov tuo tärkeimpiin pedagogisiin arvoihin didaktiset, rakentavat, havainnolliset, ekspressiiviset, kommunikatiiviset ja organisatoriset. On myös tärkeää, että psykologisessa rakenteessa lukijan erityispiirteet, he ovat syyllistyneet näkemään yhteisiä räjähteitä, moraali-psykologisia, sosiaalis-havaintoja, yksilö-psykologisia ominaisuuksia, käytännön Näitä taitoja ovat: yleinen pedagoginen (informaatio, liikkuvuus, kehitys, suuntautuminen), ulkopuolinen työ (rakentava, organisatorinen . tieto).
Opettaja ei ole vain ammatti, jonka ydin on tiedon välittäminen, vaan korkea erikoistumistehtävä, ihmisten vahvistaminen ihmisissä. Tämän metapedagogisen kattavuuden yhteydessä uudentyyppisen opettajan jatkuva ammatillinen kehitys, jolle on ominaista:
korkea väestötaso ja sosiaalinen aktiivisuus;
rakkaus lapsiin, tarve ja merkitys antaa heille sydämesi;
modernia älykkyyttä, henkistä kulttuuria, omistautumista ja muistia harjoitetaan yhdessä muiden kanssa;
korkea ammattitaito, innovatiivinen tieteellisen ja pedagogisen ajattelun tyyli, valmius luoda uusia arvoja ja kehua luovia ratkaisuja;
tarve jatkuvaan itsetietoisuuteen ja valmiuteen uusiin asioihin;
fyysinen ja henkinen terveys, ammatillinen menestys.
Tämä lukijan yksinkertainen ja lakoninen ominaisuus voidaan määritellä erityisominaisuuksien tasolle.
Ammattiopettajilla painopiste on hänen erikoisuutensa välittömyydessä. Tarkastellaanpa tämän voiman yhteydessä opettajapuhujan erityispiirteitä, jotka luonnehtivat hänen sosiaalis-moraalista, ammatillispedagogista ja kognitiivista suoraviivaisuutta.
KD. Ushinsky kirjoitti: "Ihmisen kehityksen tärkein polku on uudelleenmuodostaminen, ja vain uudelleenmuodostaminen on mahdollista uudelleenmuodostukseen. Mitä tahansa ohjelma on laadittu, mikä tahansa uudelleenarviointimenetelmä, olipa se kuinka hyvä tahansa, ei ole muuttunut purkajan uudelleenmuodostukseksi. , menettää kuolleen kirjaimen, joten toiminnassa ei ole mitään voimaa. Suurin sahauksen hallinta tässä suhteessa ei auta. Kiharrin ei voi sokeutua Vikonavian ohjeilla: jos se ei lämmitä tämän erikoissiirron lämmöllä, se ei saa kohdistua minkäänlaista voimaa "".
Lukijan toiminnassa transformaatioidea tarkoittaa kaikkia muita erikoisuuden voimia ja ominaisuuksia, jotka ilmaisevat hänen sosiomoraalista suoraviivaisuuttaan. Zokrema, sosiaaliset tarpeet, moraali- ja arvoorientaatiot, näennäisesti valtava taakka ja valtava vastuu. Ihanteellinen sovinto on lukijan sosiaalisen toiminnan perusta. Tätä itsessään arvostetaan oikeutetusti lukijan erikoisuuden syvimpänä perusominaisuudena. Jättiläinen opettaja on uskollinen kansalleen, lähellä youmua. Se ei rajoitu suureen määrään omia erikoisturbojaan, sen elämä on lakkaamatta yhteydessä kylän, paikan, jossa se asuu ja työskentelee, elämään.
Opettajan rakenteella on erityinen rooli ammatillisessa ja pedagogisessa suoruudessa. Tämä on kehys, jonka ympärille kootaan opettajan ammatillisesti merkittävät voimavarat ja erikoisalat.
Opettajan ominaisuuksien ammatilliseen suuntautumiseen kuuluu kiinnostus opettajan ammattiin, pedagoginen sitoutuminen, ammatilliset ja pedagogiset aikomukset ja taidot. Pedagogisen suoraviivaisuuden perusta on kiinnostus opettajan ammattiin, joka tuntee ilmaisunsa positiivisessa tunne-asenteessa lapsiin, isiä kohtaan, pedagogiseen toimintaan yleensä ja tiettyihin tyyppeihin, sekä teini-ikään pedagogisen tietämyksen ja ideoiden kanssa . pedagoginen vetoomus pedagogisen kiinnostuksen suosiminen, joka voi olla ilmeistä, tarkoittaa taitoa, joka kasvaa julkaisutiedosta pedagogiseksi viitteeksi.
Puheluiden läsnäolo tai puuttuminen voi ilmaantua vain silloin, kun nykyinen lukija on mukana alun perin tai todella ammatillisesti suuntautuneessa toiminnassa, koska määrätyn henkilön ammatti ei liity suoraan ja selkeästi yuyo luonnollisiin erityispiirteisiin. Joskus subjektiivisesti koettu yhteys suoritettuun toimintaan tai siitä johtuvan toiminnan siirtyminen voi olla erittäin merkittävä tekijä erikoisuuden kehittymisessä: yhteys toiminnan kertymiseen, siihen kuulumisen siirtymiseen.
Tällä tavalla pedagoginen sitoutuminen muodostuu tulevan opettajan teoreettisen ja käytännön pedagogisen tiedon keräämisen ja pedagogisten kykyjensä itsearvioinnin prosessissa. On mahdollista kehittää ajatusta, että erityis(akateemisen) koulutuksen puutteet eivät voi toimia ajurina tulevan opettajan tulevan ammatillisen riittämättömyyden tunnistamisessa.
Pedagogisen viestinnän perusta on rakkaus lapsiin. Tämä pääkirkkaus on ajatuksia herättävä itseymmärrys, jonka tavoitteena on monien ammatillisesti merkittävien ominaisuuksien suora kehittäminen, jotka kuvaavat opettajan ammatillista ja pedagogista suoraviivaisuutta.
Sellaisen julmuuden joukossa - pedagoginen lautakuntaі luotettavuus. Pedagogisen velvollisuuden vuoksi opettaja kiirehtii aina auttamaan lapsia ja aikuisia, kaikkia sitä tarvitsevia oikeuksiensa ja toimivaltansa rajoissa; tarkkaavainen itselleen, ovelasti omaa koodiaan noudattava pedagogista moraalia.
Pedagogisen taistelun suurin ilmentymä on itsensä omistautumista opettaja Siitä voi tunnistaa sen motivaatio-arvollisen asetelman ilmaisun ennen harjoittelua. Riisiä syövä opettaja työskentelee pelkäämättä ja palaa terveeksi tunnissa. Korostetaan A.S:n elämää ja työtä ammatillisen itseluottamuksen esimerkillä. Makarenko ja V.O. Sukhomlinsky. Syyllinen esimerkki itsensä omistamisesta ja uhrautumisesta on Janusz Korczakin, huomattavan puolalaisen lääkärin ja opettajan elämä ja saavutus. Hän halveksi fasistien ehdotuksia ja menettää henkensä ja kuoli krematoriossa samaan aikaan kuin hänen tuomittujaan.
Lukijan suhde kollegoihin, isiin ja lapsiin, joka perustuu ammatillisten velvoitteiden tuntemiseen ja luotettavuuden tunteeseen, tulee olennaiseksi pedagoginen tahdikkuus, mikä tarkoittaa, että on välitöntä ja välitöntä rauhaa sekä selkeä annos toimintaa ja kykyä hallita sitä ja tarvittaessa tasapainottaa toisiaan. Opettajan käyttäytymisen taktiikka on joka tapauksessa siinä, että siirtämällä hänen perintönsä valitsee sopiva tyyli ja sävy, pedagogisen toiminnan aika ja paikka sekä suorittavat myös korjaavat toimet.
Pedagogisella tahdikkauksella on paljon tekemistä opettajan erityisominaisuuksien, hänen näkemyksensä, kulttuurinsa, tahdon, yhteisön aseman ja ammatillisen asiantuntemuksen kanssa. Tämä on perusta, jolle luottamus opettajien ja opiskelijoiden välillä kasvaa. Erityisen selkeä pedagoginen tahdikkuus ilmenee opettajan ohjaus- ja arviointitoiminnassa, jossa kunnioitus ja oikeudenmukaisuus ovat erittäin tärkeitä.
pedagogista oikeudenmukaisuutta on opettajan objektiivisuuden mitta, hänen moraalisen ohjauksensa taso. V.A. Sukhomlinsky kirjoitti: "Oikeudenmukaisuus on perusta lapsen uskomiselle huoltajalle. Mutta ei ole abstraktia oikeudenmukaisuutta - yksilöllisyyden asentoa, erityisten kiinnostuksen kohteiden, mieltymysten, erojen asentoa. Ollakseen oikeudenmukainen on tarpeen tuntea henkinen ja iholapsi" ".
Nämä ovat erityispiirteitä, jotka luonnehtivat opettajan ammatillista ja pedagogista suoraviivaisuutta sekä hänen ajatuksia herättävää ja keskittynyttä ilmaisuaan. viranomainen. Jos muiden ammattien puitteissa kuullaan ilmaisuja "tieteellinen auktoriteetti", "alalla tunnustettu auktoriteetti" jne., niin opettajalla voi olla yksi ja jakamaton erityisluonne.
Erityisyyden kognitiivisen suoruuden perustan muodostavat henkiset tarpeet ja kiinnostuksen kohteet.
Yksi henkisten voimien ja kulttuuristen tarpeiden ilmenemismuodoista on tiedon tarve. Pedagogisen itsensä valaistumisen jatkuvuus - aivoja tarvitaan ammatillista kehitystä ja täydellisyyttä.
Yksi kognitiivisen kiinnostuksen tärkeimmistä virkamiehistä on rakkaus aiheeseen. L. M. Tolstoi tarkoittaa, että jos "haluat oppia tiedettä, rakastat tiedettäsi ja osaat sen ja rakastat tiedettäsi ja opit sen; jos et itse rakasta sitä, niin vaikka kuinka paljon luet sitä, tiede ei t edit V.A. Sukhomlinsky kehitti tämän ajatuksen. Hän huomautti, että "pedagogiikkatietojen mestari tuntee erittäin hyvin tieteensä aiheen, mutta oppitunnilla, aineistoa tutkiessaan, hänen kunnioituksensa keskipiste ei ole sama asia mitä tapahtuu, ja tiedemiehet, heidän viisaudentyönsä, heidän ajatuksensa, heidän järjentyönsä vaikeudet."
Nykyajan opettajan tulee olla hyvin perehtynyt tieteen erilaisiin hienouksiin, joiden perustana on tieto sen mahdollisuuksista edistää sosioekonomisia, koulutus- ja kulttuuritehtäviä. Mutta se ei riitä - sinun on oltava jatkuvasti tietoinen uusista tutkimuksista, löydöistä ja hypoteeseista, mukaan lukien tieteen läheiset ja kaukaiset näkymät.
Opettajan kognitiivisen suoruuden suurin ominaisuus on tieteellisen ja pedagogisen ajattelun kulttuuri, jonka pääpiirre on dialektisuus. Vaughn ilmentyy pedagogisen ilmiön ihossa paljastaakseen sen yliluonnollisen tilan varastot. Dialektinen näkemys pedagogisen toiminnan ilmiöistä antaa lukijalle mahdollisuuden nähdä se prosessina, jossa uuden ja vanhan kamppailun kautta tapahtuu jatkuvaa kehitystä, joka virtaa tähän prosessiin, joka vuorostaan kaikki tulee suru Hänen toimintaansa ovat ravitsemus ja ruoka.
OLEN. Novikov
PEDAGOGISEN TOIMINNAN PERUSTEET
Tämän syklin ensimmäisessä artikkelissa ("Specialist" -lehti 2010 nro 11, 12) tarkasteltiin tutkimuksen koulutustoimintaa. Siirrytään nyt opettajan pedagogisen toiminnan tarkasteluun pitäen mielessä ennen kaikkea ammattiopettajan toiminta: opettaja, opettaja, opettaja jne.
Pedagogisen toiminnan piirteet
Saanen kysyä ravitsemusasiantuntijoilta - mitä on johtamisopettajan toiminta? Kyllä, hullu. Opettaja vastaa asioiden alkamisesta ja ohjaa oppimisprosessia. Lyhyt opastus johtamisen perusteoriaan.
Kuva 1. Hallintoteorian osat
ymmärrän noin kulissien takana olevia teorioita sosiaalisten järjestelmien hallinta
Yhteiskunnallisissa järjestelmissä (mukaan lukien ydinelin ja ydinjärjestelmä ja subjektit - ihmiset tai organisaatiot) JOHTO JA TOIMINTA (ydinelinten) on välttämätöntä (ydinkokonaisuuksien) TOIMINNAN järjestämiseksi. Juuri ennen kuin pedagoginen järjestelmä "opettaja - alkaa (alkaa)" tarkoittaa sitä Opettajan johtamistoiminta perustuu aloittajan (opiskelijoiden) koulutustoiminnan järjestämiseen..
Johtamisteorian rakenteen pääkomponentit on esitetty kuvassa. 1.
johdon tavoitteita piilee aloittajan (opiskelijat) toiminnan tarvittavien tulosten saavuttamisessa.
Tehokkaan johtamisen kriteerit. Samalla tavalla kuin nykyajan johtamisteoriassa, Hallinnan tehokkuus määräytyy sen tilan tehokkuuden mukaan, jossa keraaminen järjestelmä asennettiin sen johdon infuusiolla. Pedagogisen järjestelmän mukaisesti opettajan johtamistoiminnan tehokkuus määräytyy aloittajan toiminnan tulosten tehokkuuden perusteella, mitkä saavutukset ovat pedagogisen (opetus) infuusion tulos. Eikä suunnitelmien ja ajatusten toteuttamisen vuoksi, mutta ei "kauneuden" vuoksi. miehittää pomoja jne.
hallintamenetelmiä . Kiinteälle (jolla on tietty varasto ja rakenne) sosiaalinen järjestelmä tulossa on näkyvissä hallintamenetelmiä:
- institutionaalinen (hallinnollinen, komento, mikä erottaa, mikä vaikuttaa) johtaminen;
- motivaatiojohtaminen (johtaminen, joka kannustaa koehenkilöitä suorittamaan tarpeellisia toimia);
- tiedonhallinta (joka perustuu raportoituihin tietoihin, muotoiltuihin siirtoihin, havaitsemiseen jne.).
Hallintotyypit. Keraamisten prosessien säännöllisyyden ja toistumisen näkökulmasta voidaan nähdä seuraavat ohjaustyypit:
- projektinhallinta (järjestelmän kehityksen hallinta dynamiikassa - muutokset järjestelmässä, innovatiiviset toimet jne.);
- prosessinhallinta (järjestelmän toiminnan ohjaaminen "staattisesti" - säännöllinen, toistuva toiminta jatkuvalla ulkopuolisella mielellä).
Sen varmistamiseksi, että hänen koulutustoimintansa on aina innovatiivista, niin pedagogisessa järjestelmässä "opettaja - alkaa (alku)" tulee aina vain projektinhallinnan tilalle. Olemme jo puhuneet pedagogisista projekteista yhdessä aiemmista artikkeleistamme ("Specialist" -lehti 2010, nro 1).
Voit hallita dynaamisesti, näet refleksiivinen (tilanteen) hallintaі edistynyt hallinta. Ohjausta kutsutaan refleksiiviseksi, jossa ydinelin reagoi maailmassa ilmeneviin muutoksiin tai uusiin vaikutuksiin yrittämättä ennustaa niitä tai reagoida niihin. Edistynyt ohjaus perustuu mielen ennusteeseen ja on mahdollista ennen järjestelmän toimintaa.
Opettajan toiminnalle tämä on olennainen luokittelu. Hyvä opettaja tekee vaikutuksen aiheen painottamisen tärkeydestä. Kuten näyttää, "keruvati tarkoittaa siirtoa".
Ohjaustoiminnot. nähdä jotain perustoiminnot hallinta: suunnittelu, organisointi, stimulointi ja valvonta. Näiden toimintojen toteutuksen keskeytymätön johdonmukaisuus muodostaa johtamistoimintojen syklin (jako kuva 2).
Pieni 2. Hallintotoimintojen sykli
Näiden toimintojen fragmentit sopivat hankkeen organisoinnin logiikkaan, mukaan lukien pedagoginen projekti(Div. Magazine "Specialist" 2010, nro 1), emme tarkastele niitä yksityiskohtaisesti tässä.
johtamismuodot . Valitsemalla erityyppisiä luokituksia näet erilaisia muotoja hallinta
1. Hallintojärjestelmän rakenne sisältää:
- hierarkkinen hallinta (johtamisjärjestelmällä on hierarkkinen rakenne, ja jokaisella henkilöllä on yksi ja vain yksi pomo);
- jaettu johtaminen (yhdellä alaisuudella voi olla useita pomoja);
- rajaohjaus (eri ohjaustoiminnot eri aikoina voidaan yhdistää järjestelmän eri elementteihin; erityisesti yksi ja sama säädin voidaan yksinkertaistaa yhdelle toiminnolleen ja muita toimintoja - kerivnik).
Itse asiassa "opettaja - alkaa (alkaa)" -järjestelmissä kaikki kolme johtamismuotoa yhdistyvät:
Niille, jotka aloittavat esimerkiksi koulun, suuri opetus uudelle on hierarkkisen johtamisen perse. Tai yhden tietyn aineen luokissa vain yksi opettaja on määrätty;
Samasta syystä, että kaikki lukijat, jotka esittävät kaikki opettamansa aiheet, ovat myös heille "pomoja" - divisioonan johdon perse;
Akateemisessa itseohjautuvassa järjestelmässä yksi ja sama alkaa yhdestä toiminnastaan, se voi olla alainen, ja muissa toiminnoissa se voi olla kerivnik. Lisäksi alkuprosessin tiimiorganisoinnilla voidaan prosessin alussa luoda aikaherkkiä ryhmiä ja mahdollistaa yksi ja sama aloitus yhdelle niiden toiminnalle ja muille toiminnoille - keriv ei kukaan Tämä on reunaohjauksen sovellus.
Näiden johtamismuotojen välinen suhde tulee tärkeäksi pedagoginen ongelma.
2. Mukana olevien aiheiden lukumäärästä riippuen voidaan nähdä seuraavat hallintamuodot:
- yksittäisillä säätimillä (yhden kohteen ohjaus) - valikoimaamme kuuluu yksittäisiä valaistusjärjestelmiä;
- kollektiivinen hallinta (aiheryhmän hallinta) - kategoriassamme ryhmä, kollektiiviset valaistuksen muodot.
3. Hoidossa olevien potilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen esiintyy seuraavia muotoja:
- yhtenäinen ohjaus (jos samat ohjausmekanismit on integroitu eri aiheiden ryhmään);
- henkilökohtainen ohjaus (jos keraaminen infuusio riippuu keraamisen kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista).
Jälleen on selvää, että se taso, jolla opettaja ottaa huomioon yksilölliset ominaisuudet pedagogisessa toiminnassaan, voi olla täysin erilainen vastuun, todisteiden, vastuiden sekä luokan, ryhmäläisten tasolla. Lisäksi tässä esitellään seuraavat pedagogisen tutkimuksen osa-alueet, kuten oppimisen yksilöllistäminen, erityissuuntautunut oppiminen jne.
hallintaominaisuudet- rangaistukset, käskyt, ohjeet, suunnitelmat, normit, standardit, määräykset jne. Meidän tapauksessamme opettaja ei pääsääntöisesti näe kirjallisia rutiiniasiakirjoja (paitsi muistiinpanot isille, jotka pyytävät heitä tulemaan kouluun), joilla on yleensä kontrollin tunne, mutta näiden kustannusten olemus on sama - rutiini , normatiivista.
Hallintoperiaatteet:
Periaate 1 (hierarkiat). Tiedetään, että hierarkia alifunktiona taittojärjestelmissä ilmaisee erikoistumisen tarpeen, määrittelee tämän järjestelmän skin-elementin toiminnot ja mahdollistaa rationaalisimman valinnan tutkia objektiivisia mahdollisuuksiensa rajoja. Ydinelin voidaan muodostaa sen järjestyksessä enintään 7 ± 2 alakohdetta, sitten heidän Ei ole sinun syysi olla enää niin kutsuttu Millerin numerot XE "Millerin numero"7 ± 2. Toisen tyyppisessä sertifioitujen aiheiden alajaossa ryhmään tuodaan korkeampi hierarkiataso. Sen sijaan tämä voidaan selittää ihmisen operatiivisen muistin rajoitetulla kapasiteetilla, jota voidaan analysoida enintään 5 ÷ 9 tallennuskomponentin RAM-muistissa. Pohjimmiltaan opettajan toiminnalle tämä periaate tarkoittaa, että kun ryhmä, luokka alkaa liikkua, tämä numero, opettaja väistämättä tarkoitettu uusiutumiseen .
Periaate 2 (tarkoituksen suoraviivaisuus) . Toimiiko johto laulumenetelmällä. Zokrema, pedagogisen järjestelmän johtamismenetelmän mukaan "opettaja aloittaa (aloittaa) ja perustaa sen, joka aloittaa (oppilaat) ilmeisesti ennen velvoitteiden asettamista, samoin kuin termin asettamista.
Periaate 3 (tehokkuus). Hallinta on toteutettu maksimaalisen tehokkuuden varmistamiseksi annetuissa olosuhteissa. Ollakseen optimaalinen. Zokrema, järjestelmän aktiivisuuden kiinteän tason ulottuvuus voidaan saavuttaa optimaalisilla resursseilla. Siten opettaja on mielestämme velvollinen saavuttamaan koulutuksen, oppimisen ja opetuksen (opintojen) kehittämisen tavoitteet optimaalisilla kustannuksilla joka tunti ja joka päivä. Lisäksi otamme huomioon sekä aloittajat (opiskelijat) että heidän johtajansa.
Periaate 4 (vaihtelevuus) . Valvontaelin on vastuussa asianomaisten tahojen toiminnan tehokkuudesta ja koko järjestelmästä kokonaisuutena (kapasiteetti, ehdot, resurssien haaskaus). Johtamisen tehokkuutta arvioidaan vain kohteena olevien henkilöiden toiminnan tehokkuuden perusteella. Tämä periaate tarkoittaa, että hänen työnsä tehokkuutta arvioidaan opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksista - heidän oppimisestaan, oppimisestaan, syyllisyydestään, eikä sen perusteella, kuinka "kauniita" he ovat. Kuinka kiireinen olet, kuinka monta kertaa sinun pitäisi ottaa aika, kun olet tehnyt suunnitelmasi, soita jne.
Periaate 5 (käsittelemättä jättäminen). Aivoelimen siirto aivokohteiden toimintaan suoritetaan vain siinä tapauksessa, että kohde ei takaa koko tarvittavien toimintojen kokonaisuutta. Juuri ennen opettajan toimintaa tämä periaate tarkoittaa tarvetta suorittaa annetut tehtävät loppuun, "säätää" aloittajan toimintaa ja varmistaa "säätelyn" turvattomuus.
Periaate 6 (avoimuus). Järjestelmän hallinnan tulee pyrkiä maksimoimaan kaikkien asiaan liittyvien subjektien (avioliitto, viranomaiset, yksityiset ja oikeushenkilöt, valtavia raunioita jne.) järjestelmän kehitysprosessissa. Opettajan toiminnan lisäksi tämä periaate tarkoittaa pedagogisen järjestelmän "opettaja - alkaa (alkaa)" avoimuutta, heidän koulutustoiminnan avoimuutta poissaoleville.
Periaate 7 (tämän alan toiminnan sääntely) . Tämän periaatteen mukaista on, että kaikki johtamistoiminnot ovat säänneltyjä. Sekä vastuullinen toimielin että vastuullisen toiminnan ja vuorovaikutuksen kohde perustuvat selkeästi määriteltyihin sääntöihin, normeihin ja kriteereihin, jotka ovat kaikkien osapuolten tiedossa. Juuri ennen pedagogista toimintaa esimerkiksi nykyään arviointikriteerit määritellään "päässään" opettajan, opettajan toimesta, eikä niitä yleensä aleta kuvitella.
Periaate 8 (ei-tärkeys). Huolimatta ihmisen toiminnan ainutlaatuisuudesta ja siirtämättömyydestä tietyissä mielissä, todiste ihmisen vapaasta tahdosta viittaa yhteiskunnallisen järjestelmän toiminnan merkityksettömyyteen. Lisäksi pedagoginen prosessi merkittävässä siirtämättömyyden maailmassa:
Kuten aloittajan (opiskelijan) puolella hänen reaktionsa opettajan toimintaan;
Siis opettajan itsensä puolelta. Opettaja on elävä ihminen, jolla on omat ongelmansa, ilonsa ja salaisuutensa sekä omat tunnelmansa. Siksi hänen toimintaansa heikentää myös merkityksettömyys.
Opettajan tulee siis toimintaa suunnitellessaan ottaa huomioon tilanteen mahdollinen merkityksettömyys, ennakoida erilaisia skenaarioita ja kasvatustoiminnan kehittymistä sen alkaessa (kun se alkaa). Ja lisäksi pedagogisessa toiminnassa improvisaatio- suunniteltuja toimintoja on mahdollista siirtää nopeasti uuteen suuntaan ennen tilanteen syntymistä. Tällä tavalla näyttää siltä, että pedagogiikka ei ole vain tiedettä, vaan mystiikkaa.
Periaate 9 (paluulinkki) Tämä on ehkä yksi tunnetuimmista johtamisperiaatteista. Tämän periaatteen mukaisesti tehokas hallinta edellyttää tietoa keraamisen järjestelmän asennuksesta ja toimivuudesta. Lisäksi vastuullisen viranomaisen on valvottava ja valvottava kaikenlaisen infuusion tai perinnön toteuttamista. On tärkeää tarkastella kaikkia opettajan tärkeitä toimintoja. Esimerkiksi oppitunnin alku on opettajalle, mukaan lukien erityisesti avainlinkki. Tai professori, joka antaa opiskelijoille ruokaa luennon aikana, poistaa "käännekohdan" - kuinka opiskelijat sen ymmärtävät.
Periaate 10 (rationaalinen keskittäminen) - tai muuten delegoinnin periaate- vahvistetaan, että kaikissa taittojärjestelmissä on rationaalinen valvonnan keskittämisen periaate: mikä on nimenomaisesti vastuussa kehon vastuun ottamisesta ja mikä vastaa henkilön/objektin vastuusta. Joten esimerkiksi luennoitsija voi antaa opiskelijoille enemmän aikaa luentojen aikana, tai viime kädessä se tarkoittaa kaikkia opiskelijoita. Opettaja tarkoittaa - suorita nämä ja muut tehtävät oman harkintasi mukaan tai soita jollekin opiskelijoista tai opiskelijat suorittavat ne itsenäisesti tehtävissään.
Periaate 11 (demokraattinen sääntö). Tätä kutsutaan joskus anonymiteetin periaatteeksi. Tämä periaate perustuu siihen, että kaikille järjestelmän osallistujille varmistetaan yhtäläiset mielet ja kyvyt ilman, että heitä syrjitään etukäteen. Pedagogisessa toiminnassa tämä periaate tarkoittaa, että opettajan on oltava varovainen ennen kuin kaikki aloittavat, olla osoittamatta avoimesti myötätuntoa tai antipatiaa ennen kuin he aloittavat, ei saa olla "suosikkeja" ja "hylkiviä". Mitä, kuten tiedämme, ei usein saavuteta massapedagogisessa käytännössä.
Periaate 12 ( riittävyyttä). Abo, mitä ne ovat? - olennaisen monimuotoisuuden periaate. Tämä periaate on U.R.:n muotoilukirjainten järjestelmien teoriassa. Eshbi XE "Eshbi U.R." \ f "a ". Voimme sanoa, että järjestelmää luotaessa on aika käsitellä vakavimpia esiin tulevia ongelmia, tunnemme monimuotoisuuden (taittavuus), on tarpeen varmistaa, että järjestelmä on pieni, vielä enemmän monimuotoisuutta (ulkonäkö menetelmille ja ongelman ratkaisumenetelmät), alhaisempi monimuotoisuus (taittavuus) "tunnetun ongelman kehittämiseen. Muuten olisi mahdollista luoda itsessään tarvittava monimuotoisuus (se voisi kehittää uusia tapoja ja menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi). muuten näyttää siltä, että järjestelmä on vastuussa äidin välttämättömästä "liikemarginaalista".
Sokrema, ehdottomasti ennen ohjausta: ohjausjärjestelmän (sen rakenne, taitettavuus, toiminnot jne.) tulee olla riittävä (kuten rakenne, taitettavuus, toiminnot jne.) keraamiseen järjestelmään. Muuten ilmeisesti täysin pedagoginen järjestelmä "opettaja - alkaa (Bucha)", tämä periaate heijastaa kauan sitten tiedossa, että opettaja on vastuussa siitä, että tietää ja ottaa enemmän, aloittaa (alku). Opettajien keskuudessa vallitsee ammattislangen kaltainen periaate: "Opettaja tuntee työhönsä luottamuksen, että hän tietää aiheesta 10 kertaa enemmän kuin tietää alkuunkaan."
Tämä on yleisesti ottaen hyvä. Ale tämän päivän mielessä:
Opettaja, sijoittaja tietää ja tietää enemmän kuin se, joka alkaa osallistua. Ja muista opituista ja aloitetuista aineista materiaali on unohdettu pitkään (vieraassa koulussa). Tai ilman, että tarvitsee oppia ollenkaan (ammatillisessa oppilaitoksessa), sitten käy niin, että koko opettajakunta tietää enemmän ja sitten alkaa. Eikä ihoa rakastava opettaja. Ravinto on tärkeää eikä ilmeistä - kohteen etenemisen yhteydessä, mukaan lukien modulaarinen kannustinpaikka valaistukseen, alkuprojektien menetelmän yhä laajempi laajentaminen, kaiken tämän perusteella päätellen opettajan yksi ainekoulutus, tulosi ei enää riitä, näkymät ovat syyllisiä todella laajennettu;
Nykyään kaikki kouluissa, korkeakouluissa ja oppilaitoksissa nuorille esitettävä opetusmateriaali on samassa suunnassa huomattavasti enemmän ilmaista tietoa, joka tulee televisioruuduilta: Internet, tietokone, Internet jne. Lisäksi koululaiset ja opiskelijat viettävät yleensä enemmän kuin päivän työskennellen ahkerasti katsoakseen televisiota, surffaillakseen Internetiä jne. Ja seurauksena ajankohtaisista aiheista aletaan usein tietää tietoa, lisäksi opettaja. Kukaan ei "tiedä" enempää. Tämä ei aiheuta vakavaa päivittäistä kattavuutta koskevaa ongelmaa. Periaate 13 ( yhdistäminen). Samanlaisia järjestelmiä on kuvattava ja tarkasteltava yhden lähestymistavan puitteissa (sekä parametrien että toiminnan tehokkuuden kriteerien näkökulmasta). Tämä ei kuitenkaan sisällä tarvetta ottaa huomioon tietyn ihojärjestelmän erityispiirteet. Pedagogisille järjestelmille tämä tarkoittaa esim.puutteet voivat alkaa (kun ne alkavat) koulun, korkeakoulun jne. opetushenkilöstön puolelta, niin että kaikki tämän opetusryhmän lukijat ovat syyllistyneet pysähtymään yhdellä tavalla, kunnes ne alkavat. Sama yhdistynyt voima maistuu valtakunnan yhdistyneeltä voimalta katkeruuteen asti valaistus. Tai ainoana mahdollisena kansallisena valaistusstandardina.
periaate 14 (tehokkuutta). Tällä periaatteella varmistetaan, että reaaliajassa hallittaessa päätöksentekoon tarvittava tieto on nopeasti saatavilla ja itse johdon päätökset tehdään ja toteutetaan ripeästi ja johdonmukaisesti ennen muutosten tekemistä ї järjestelmät ja mielet ї toimivat. Okrema, opettaja syyllistyy siihen, että hän reagoi epäsuotuisasti näihin ja muihin aloittajan (oppilaan) toimiin. Joten esimerkiksi rangaistuslinjan hyväksyttävyydestä on selkeä pedagoginen viesti.
Periaate 15 ( hyvä hallinto). Tämä periaate kuvastaa sitä tosiasiaa, että nykyisten instituutioiden johtamisvirtojen tulisi pyrkiä maksimoimaan asiaankuuluvien aiheiden edut. Opettajalle tämän periaatteen toteuttamisesta tulee vakava luova tehtävä - jopa joka tilanteessa opettaja kohtaa opiskelijan ainutlaatuiset ominaisuudet, ihon ominaisuudet ovat syvästi yksilöllisiä.
Periaate 16 ( tulevaisuuteen katsova kuva) - kun keraamiset vuoraukset ovat vaurioituneet, on tarpeen siirtää ja ennakoida mahdolliset muutokset keraamisen järjestelmän teräkseen. Toisin sanoen opettaja on vastuussa aineen kehityksen ennustamisesta, tulee ennakoivia malleja aloittajan (opiskelijoiden) toiminnasta.
Periaate 17 ( sopeutumiskykyä) – Keraaminen järjestelmä on dynaaminen ja johtamispäätökset on tarkistettava viipymättä, kunnes keraamisen järjestelmän tila, mieli ja toiminta muuttuvat. Esimerkiksi prosessi, jossa kehitetään taitoa henkilössä, joka alkaa käydä läpi useita vaiheita. Ja se on ilmeisesti heidän vikansa muuttaa opettajan tulvaa tähän prosessiin.
Lyhyt tutustuminen johtamisen piilotettuun teoriaan ei siis ollut turhaa - opettajalla ja hänen toiminnallaan oli runsaasti mahdollista kehittyä tästä teoriasta deduktiivisesti piilotettujen määräysten ilmaantumisen puolena. Lisäksi vetoaminen johtamisen perustavanlaatuiseen teoriaan mahdollistaa opettajan ydintoimintojen systematisoinnin. Lisäksi itsellemme on selvää, että erityyppisten järjestelmien hallintaongelmien tutkimisen tulokset pedagogisissa järjestelmissä ovat mahdollisia ja täysin siirrettävissä.
Nyt, lyhyen johtamisen perustavanlaatuiseen teoriaan tutustumisen jälkeen, siirrytään eteenpäin ammatillisen pedagogisen toiminnan erityispiirteet. On selvää, että pedagogisen ammatin kohde on ihmiset ja aihe heidän kehittymisensä, koulutuksensa, oppimisensa toiminta. Pedagoginen toiminta sisältyy ammattien ryhmään "ihmiset - ihmiset". Yksi pedagogisen toiminnan tärkeimmistä ominaisuuksista on sen kokonaisvaltaisuus: se siirtyy pakollisesti opettajalle ja sille, jota hän opettaa, opettaa ja kehittää. Tämä toiminta ei voi olla toimintaa vain "itseään varten". Tämä olemus on toiminnan muuttaminen "itselle" toiminnaksi "toiselle", "muille". Tämä toiminta yhdistää opettajan itsensä toteuttamisen ja hänen suoran osallistumisensa aloittajan muutokseen (hänen koulutuksen taso, oppiminen, kehitys, valaistuminen). Mutta toiminnan siirtyminen "itseänsä varten" toimintaan "muita varten", "muita varten" vallassa ei ole vain pedagogista toimintaa. Ale ja ehkä lääkärin toiminta. Mitkä ovat pedagogisen toiminnan piirteet?
1. Ennen kaikkea tarkastelimme opettajan päätoimintaa, aloittajan (opiskelijoiden) koulutustoiminnan järjestämistä. Pedagogisen toiminnan erityispiirteet rajoittavat meitä vain tämä puoli - aspekti kerivnitstva kuinka ne alkavat (miten ne alkavat), hallinta ymmärrä prosessia? Ei tietenkään!
2. Opettaja on tärkein henkilö sosiaalistaminen se joka aloittaa. Suurimmalla aistiopettajalla on Ljudinin takapuoli. Se alkaa "katsomalla peilistä toista ihmistä" (K. Marx) ja siten parantaa, selkeyttää ja korjaa mielikuvia itsestään. Tässä suhteessa on erittäin tärkeää, että opettaja erikoisuus: erikoisuus muovaa erikoisuus, luonne muotoutuu luonteesta. Me kaikki opiskelimme koulussa, instituutissa... Lukijat ja kirjoittajat olivat persoonattomia. Ja mitkä ovat ne monet asiat, jotka olemme unohtaneet, jotka ovat vaikuttaneet luonteeseemme, kiinnostuksen kohteisiimme, elämänvalintoihimme? A. S. Pushkin omisti seuraavat rivit opettajalleen A. P. Kunitsinille:
Kunitsinin sydän ja viini!
Kun olet luonut meidät, luonut puoliskomme,
Hän asetti ulkoisen kiven,
Ja puhdas lamppu palaa...
Lukijan erikoisuuden aitouden osoittavat hänen ideologinen mukautumisensa, moraalinen asemansa ja omistautuminen henkisyyteen. Lukijakuvalla on tärkeä rooli, mukaan lukien hänen vaatteensa, hiustyylinsä, karismansa ja näyttelijätaitonsa. Jos lukija kuitenkin tarkastelee alkuperäistä materiaalia, on tärkeää paitsi sanomisen lisäksi myös kuten sanot, Kuinka syötät lähetettyihin tietoihin oma erikoisjärjestelynsä, oma erikoisympäristönsä.
Samalla se toimii yksinkertaisena pumppuna, joka pumppaa akateemista tietoa, joka voidaan menestyksekkäästi korvata käsikirjalla, sanakirjalla, ongelmakirjalla tai tietokoneella. Tässä suhteessa sellainen lukija, kävelevä totuus, olisi aina humoristinen hahmo, kuumuuden ja pilkan kohde, koominen hahmo. Tshehovin "mies tapauksessa" on myös ahne, edustaen täydellisen erikoisuuden puutteen symbolia, mutta silti tunteita ja ajatuksia.
3. Opettaja on täysin syyllinen ota itse selvää. Ja kuten on jo sanottu, oppimisen koulutustoiminta on aina tuottavaa ja innovatiivista. Ja me emme voi luottaa häneen lisääntymiskykyinen opettajan toimintaa. Vain tuottava toiminta on tuottavaa toimintaa. Siksi pedagogisen toiminnan kolmas piirre on jatkuvaa itsensä kehittämistä.
Siten näimme pedagogisen toiminnan kolme pääpiirrettä, jotka yhdessä muodostavat järjestelmän. Itse kokonaisuutena, kompleksina (kuva 3). Kuvaannollisesti puhuen opettaja on "pomo, näyttelijä ja opiskelija".
Pieni 3. Pedagogisen toiminnan pääpiirteiden luokittelu
Pedagogisen toiminnan muodot, menetelmät, piirteet
Puhua pedagogisen toiminnan muodot on jaettava välittömästi. Kun pedagoginen toiminta alkaa tosissaan (miten se alkaa) - on aktiivisen toiminnan muotoja, sitten muotoja pedagoginen prosessi(Div. Astun tämän syklin artikkeliin). Kun opettaja valmistautuu ottamaan vastaan roolin, osallistuu pedagogisten järjestelmien suunnitteluun, reflektoivaan analyysiin jne. – Tämä tulee olemaan lähinnä yksilöllistä toimintaa. Lisäksi kollektiivinen muoto on opettajan osallistuminen metodologisten (syklisten) komiteoiden, osastojen, osastojen, pedagogisten, neuvostojen jne. työhön.
Pedagogisen toiminnan menetelmät. Muistakaamme, että tämän syklin edellisessä artikkelissa ("Specialist" -lehti 2010, nro ...), kun puhutaan aloittavien toiminnan valaisemisesta, jaoimme menetelmät:
Toisaalta teoreettiset ja empiiriset menetelmät;
Toisaalta menetelmä-toiminta ja menetelmä-toiminta.
Samalla tavalla opettajan pedagogisen toiminnan menetelmät:
Teoreettiset menetelmät-operaatiot. Kaikki henkiset toiminnot: analyysi, synteesi jne. (Kuva 4). Nämä menetelmät soveltuvat kaikentyyppiseen toimintaan;
Teoreettiset menetelmät. Nämä ovat menetelmiä pedagogisten järjestelmien suunnitteluun (skenaariomenetelmä, suunnittelumenetelmä jne.) sekä pedagogisen reflektiivisen analyysin menetelmiä (div. aikakauslehti "Specialist" 2010, nro 1).
Empiiriset menetelmät-operaatiot. Nämä ovat menetelmiä aloittajan (opiskelijan) valaistustoiminnan hallintaan.
Empiiriset menetelmät. Mukana on pedagogisia tekniikoita (katso artikkeli "Ymmärrys pedagogisista teknologioista" - aikakauslehti "Specialist", 2009, nro 9).
Pieni 4. Pedagogisen toiminnan menetelmät
Samanaikaisesti on syytä huomata, että aiemmin, tämän syklin viimeisessä osassa, tarkastelimme menetelmiä, joilla valaistaan niiden ihmisten toimintaa, jotka alkavat kärsiä: henkisen toiminnan menetelmät, alkutoiminnan menetelmät, menetelmän ja toiminnan kehittäminen. - pakosta uutuusongelmia. Mitä järkeä on pedagogisen toiminnan menetelmillä? Olemme siirtymässä pois perinteisestä viljely- ja investointimenetelmien alajaosta (Pedagogisten assistenttien toiminnan kehittämismenetelmistä ei ole koskaan kirjoitettu mitään). Perinteiselle alajaolle oli kuitenkin vain yksi asetus - opettajan toiminnan alajako aloitustuntien ja esiopetuksen väliselle toiminnalle. Ale tällainen pohja ei ole argumentti - jopa opettajan toimintatavat (sekä muodot ja piirteet) sekä alku- että esiopetuksessa - sama (Kuva 4).
Siksi tässä artikkelissa tarkastelimme pedagogisen toiminnan ominaisuuksia, muotoja ja menetelmiä. Pedagogisen toiminnan piirteitä tarkastellaan tulevissa tilastoissa muiden pedagogisen prosessin piirteiden ohella. Mitä tulee pedagogisen toiminnan aikarakenteeseen (vaiheet, vaiheet), kuvailimme sitä aiemmin artikkelissa " valaistusprojekti innovatiivisen toiminnan syklinä" ("Specialist" -lehti 2010, nro 1.
Pedagogisen toiminnan muodot
Pedagoginen toiminta on opettajan kulkua ja alustavaa infuusiota opiskelijaan (oppilaisiin), suoraan hänen erityiseen, älylliseen ja aktiiviseen kehitykseen, joka toimii välittömästi hänen itsensä kehittämisen ja itsensä viimeistelevän Lennyn perustana.
Tämä on historian toimintaa sivilisaation historiassa kulttuurin alusta lähtien, jolloin se luotiin, säilytettiin ja välitettiin seuraaville sukupolville perinteisen tiedon ja normien arvoista (standardeista) sosiaalinen käyttäytyminen» Tuli yhdeksi tärkeimmistä tulevaisuuden kehityksen kannalta, alkaen perusyhteisöstä, jossa lapset aloittivat ryhmässä vanhinten kanssa, perivät, siirtyivät eteenpäin, tavoittelivat heitä, minkä J. Bruner oli nimennyt. jakki
"Navchannya kontekstissa." J. Brunerin mukaan ihmiskunta tietää "vain kolme päätapaa kouluttaa nuorta sukupolvea: taitojen varastokomponenttien kehittäminen suurten kädellisten leikkiprosessissa, koulutus putkimaisten kansojen kontekstissa ja vahvistaminen suoran harjoittamisen kautta. koulun abstrakti menetelmä."
Askel askeleelta avioliiton kehittyessä perustettiin ensimmäisiä luokkia, kouluja ja liikuntasaleja. omahyväinen sisään eri maissa Koulutuksen merkittävien muutosten eri vaiheissa tätä tarkoitusta varten koulu menetti sosiaalisen instituution, jonka tunnustus on sosiokulttuurisen tiedon välittäminen opettajien ja opettajien lisäpedagogista toimintaa varten.
Sosiokulttuurisen tiedon välitysmuodot ovat muuttuneet koulun kehityksen historiassa. Tse bula rozmova (Sokraattinen besida) tai maieutiikka; työpajoissa työskentely (mukaan lukien keramiikka, vuota, kudonta ja muut valmistuksen osa-alueet), pääasia on järjestelmällinen ja määrätietoinen oppimisen osallistuminen teknologiseen prosessiin, sitä seuraava valmistustoimintojen hallinta; sanallinen viestintä ("sedien", luostarien, kuvernöörien instituutio jne.). Noin kello yhdeltä Ya.A. Komensky Mitsno perusti luokkahuoneopetuksen, joka erotti muodot kuten oppitunti, luento, seminaari, kuntosali, työpaja. Viime vuosikymmenellä koulutukset ilmestyivät. Tässä on merkittävää, että yksi tärkeimmistä toimintamuodoistasi on luento, samoin kuin opiskelijalle opinto-seminaaritunnit, tunnit.
Pedagogisen toiminnan ominaisuudet
Pedagogisella toiminnalla on samat ominaisuudet kuin millään muullakin ihmistoiminnalla. Kaikessa ratkaisee määrätietoisuus, motivaatio ja objektiivisuus. Pedagogisen toiminnan erityinen ominaisuus N.V:n mukaan. Kuzmina, є її tuottavuus. Pedagogisen toiminnan tuottavuustasoja on viisi:
"Minä - (minimaalinen) lisääntymiskyky; opettaja pystyy välittämään muille sen, mitä hän itse tietää; tuottamaton.
II - (matala) mukautuva; opettaja osaa mukauttaa tietonsa yleisön ominaisuuksiin; tuottamaton.
III - (keski) paikallisesti mallinnus; Opettaja käyttää strategioita akateemisen tiedon hankkimiseen, aloittelijoille, opintojakson eri osien tiedon hankkimiseen (pedagogisen strategian muotoiluun, halutun tuloksen saavuttamiseen sekä järjestelmän ja opiskelijoiden sisällyttämisjärjestyksen valintaan alkukognitiiviseen toimintaan ); kohtalaisen tuottava.
IV - (korkea) systemaattinen tiedemiesten tiedon mallinnus; opettaja Volodya käyttää strategioita muotoillakseen halutun tietojärjestelmän, aloittelijat ja oppilaat yleensä tunneilla; tuottava.
V - (korkeampi) systeeminen mallinnus opiskelijoiden aktiivisuutta ja käyttäytymistä; opettaja Volodya käyttää strategioita muuttaakseen aiheensa tutkimuksen spesifisyyden, itsetutkinnan, itsensä valaistumisen, itsensä kehittämisen tarpeiden muodostamiseksi; erittäin tuottava” (näkemäni. - I.Z.).
Pedagogisen toiminnan kannalta kunnioitamme sen erittäin tuottavaa luonnetta.
Pedagogisen toiminnan aihealue
Pedagoginen, kuten mikä tahansa muu toiminta, määritellään psykologiseksi (objektiiviseksi) paikkaksi, joka sisältää motivaation, tavoitteet, aiheen, kyvyt, menetelmät, tuotteen ja tuloksen. Minun rakenteellinen organisaatio Pedagogiselle toiminnalle on ominaista toimintojen (mielen) kokonaisuus, jota tarkastellaan edelleen.
Pedagogisen toiminnan aiheena on opiskelijoiden alkuvaiheen toiminnan järjestäminen, jonka tavoitteena on oppia hallitsemaan aiheen sosiokulttuurinen tieto perustana ja henkinen kehitys. Pedagogisen toiminnan ja tieteellisen (teoreettisen ja empiirisen) tiedon menetelmät, joiden avulla ja joiden perusteella muodostetaan tutkijoiden asiasanasto. Opettajien tekstit tai niiden ilmenemismuodot, jotka opiskelija on luonut opettajan valvonnassa (laboratoriossa, käytännön tunneilla, kenttäharjoittelussa) aineen hallituille faktoille, kaavoille, auktoriteeteille, toimivat "kantavina" tietoina. sti. Muita ovat tekniset, tietokoneet, graafiset jne. koshti.
Sosiokulttuurisen tiedon välitysmenetelmiä pedagogisessa toiminnassa ovat selitykset, demonstraatiot (kuvitukset), tiivis työskentely opiskelijoiden kanssa lähtötehtävien päätösten jälkeen, käytännön harjoittelun alkaminen (laboratorio, kenttätyöt), koulutukset. Pedagogisen toiminnan tuote ja oppimisen yksilöllisten todisteiden muodostuminen sen aksiologisen, moraali-eettisen, tunnesemanttisen, aiheen ja arvioivan varaston kokonaisuudessa. Pedagogisen toiminnan tuotetta arvioidaan testeissä, luokkahuoneissa korkeimman tehtävän kriteerien ja alkuvalvontatoimintojen suorittamisen mukaan. Pedagogisen toiminnan tulos on sen päätavoitteiden tunnistaminen - erikoisuus, opiskelijan henkinen kehitys, perusteellisuus, hänen erikoisuutensa muodostuminen alkuperäisen toiminnan kohteena. Tulos diagnosoidaan oppimisen periaatteiden perusteella alussa ja kaikkien ihmisen kehityssuunnitelmien päätyttyä [jako, esimerkiksi 189].
Lisää aiheesta § 1. Pedagoginen toiminta: muodot, ominaisuudet, paikka:
- 2.2. PEDAGOGINEN TOIMINTA: AINEET, TAVOITTEET, ZMIST 2.2.1. Zagalny, joka on luonteenomaista KÄSITTEELLE "AKTIIVISUUS"
- § 2. Pedagogisen toiminnan tyyli Pedagogisen toiminnan tyylin perusominaisuus
- Luku 1. Pedagogisen toiminnan ulkoiset ominaisuudet
- 3. Koulun ja perheen asumistoiminnan paikka ja muodot
- § 2. Pedagogisen toiminnan motivaatio Pedagogisen motivaation perusominaisuudet
- 2.2. Tulevan opettajan yksilöllisen pedagogisen toiminnan tyylin kehittämiseen tähtäävän käytännön harjoittelun paikka ja järjestäminen
PEDAGOGISEN TOIMINNAN MUODOT
1. Ongelma käynnistyksessä
Itse kehityksen ongelma, samoin kuin ohjelmointi, liittyy aktiivisiin kehitysteknologioihin. Se perustuu minkä tahansa tehtävän tai ongelman ratkaisuun (gr. Problema - "tehtävä, tehtävä"). Laajassa mielessä ongelmana on monimutkainen teoreettinen ja käytännöllinen ravitsemus, jota koulutus vaatii; tieteessä - hyvin selkeä tilanne, joka näyttää olevan päinvastainen minkä tahansa ilmiön, esineen, prosessin selityksessä, vaatii riittävän teorian ollakseen pätevä. (Situation - French Situation - "tilanne, tilanne, kalusteiden kokonaisuus").
Psykologisella sanakirjalla on seuraava merkitys: "Ongelma on kohteen tietoisuus siitä, että tässä tilanteessa ilmenneiden vaikeuksien ja ongelmien ratkaiseminen on mahdotonta ilmeisen tiedon ja todisteiden avulla."
Alkuperäongelma on "opiskelijoiden kognitiivisen, luovan, teoreettisen ja käytännön toiminnan optimaalisen hallinnan järjestelmä, joka perustuu henkisen ja henkisen tiedon hankinnan ja kognitiivisen kehityksen ibnosti-kehityksen prosessin peruslakeihin". Tutustu muihin näkökulmiin. Siten A.E. Steinmets piti ongelmallista tiedettä "enemminkin yhtenä lupaavimmista tavoista toteuttaa tieteen periaatetta tieteen periaatteen sijaan". E. G. Mingazov vahvisti päättäväisesti, että ongelmallisuus on didaktinen periaate. V. Ya. Skvirsky otti E. G. Mingazovin ajatuksen ja korosti, että ongelmallinen oppiminen ei ole menetelmä, ei muoto, ei periaate, ei järjestelmä, ei oppimisen tyyppi, vaan sen ydin "vuorovaikutuksen spesifisyydessä" alkuprosessin osallistujien välillä." Iljan mukaan oppimisen ongelma ei ole järjestelmä, ei menetelmä, vaan lähestymistapa, jota ei voida absolutisoida, muuten on välttämätöntä pysähtyä opiskelijoiden älyllisten kykyjen laajaksi kehittämiseksi. Näissä tapauksissa oppimisen ongelmaa monissa roboteissa ei nähdä suoraan, vaan kontekstissa ja laajemmin, seurauksena oppimisen aktivoinnista, tietyn tieteenalan oppimisen tehokkuuden lisäämisestä jne. (Oppimisen aktivoinnin käsite on laajempi kuin käsite "oppimisongelma".)
Ravinnoissa ei ollut yhtenäisyyttä, mikä johtui ongelmatilanteesta "luomalla" tai luonnollisesti "vierillään" materiaalin luonteesta johtuen. Suurin osa tästä johtui ongelmatilanteen syntymisestä riippumatta siitä, onko ravitsemustieteen kannalta todella tärkeän esittäminen luonteeltaan menetelmällistä (eli ravitsemustieteen tässä vaiheessa järkevää, ja ei aktiivisille Akateemisten lehtien sisällön havainnollistaminen luo ongelmatilanteen). Oli kuitenkin kirjoittajia, jotka arvostivat, ettei ongelmatilanteita tarvinnut luoda paloittain, sillä koko tieteellisen tiedon kehityshistorian taustalla on todellisia ongelmia. He saivat rohkaisua ja tietoa M. Shaginyanin kirjoituksesta: "Luonnossa on aina ongelmia, eikä niitä tarvitse ratkaista."
Miksi tällaiset jakautumiset syntyivät? Minun mielestäni niitä ilmiöitä, jotka ihmiset tuntevat, kutsutaan heidän objektiiviseksi tiedoksi näistä ilmiöistä, tieteelliseksi tiedoksi. On myös ilmentymiä, joista ihmiskunta ei vielä tiedä mitään (meidän "avaruutemme"). Lisäksi on tärkeää muistaa, että tieto on subjektiivista, eli tietoa todellisesta henkilöstä, ne voivat olla erilaisia (tutkittuja ihmisiä) ja epätodellisia. Voidaan vahvistaa, että ongelma on tunnetun (tieteellisen tiedon) ja tuntemattoman välillä, ei subjektiivisen ja tieteellisen tiedon välillä.
Superkuppien erot estetään sekoittamalla pyyhintäseosta, mikä aiheuttaa ongelman. Yksi taso on tieteellinen, joka erottaa tunnetun tieteellisen tiedon tuntemattomasta, toinen taso on alkukognitiivista toimintaa eli taso subjektiivisen tiedon ja objektiivisen tiedon välillä Tietysti, mutta toistaiseksi he alkavat kuulla tuntematonta totuutta. Toinen asia ei ole ongelma tieteellisestä näkökulmasta, vaikka päätellen tärkeän "ongelman" käsitteen perusteella, kuten "psykologisessa sanakirjassa", joka saattaa alkaa kohdata vaikeuksia, ymmärrämme, että se on ristiriita. Se ei ole ongelma, se on vain avioliitto, tiedäthän. Kuitenkin tieto siitä, että sinulla ei ole tarpeeksi tietoa jonkin tehtävän suorittamiseen, on jo myönteinen tekijä, mutta se on kannustin sen suorittamiseen. Akseli, miksi meidän täytyy kunnioittaa tietämättömyyden rehellisyyttä.
No, tajusimme itse, että nykyinen ongelma liittyy aina tieteeseen, ja ilmeisesti ravitsemusongelman päässä ei ole jäännösilmiötä, miksi se on näin, eikä toisin, ja siksi se on tärkeää huomio, pre-slednitskaya robotit. Annan esimerkin huomattavan Radyan-fyysikon, Nobel-palkinnon saaneen akateemikon Igor Jevgenovitš Tammin elämästä. "Yoman piti usein uida vastavirtaa." 30-luvulla keksimme ajatuksen, että neutronilla on magneettinen momentti. päällä eri kieliä Kuuluisat fyysikot (mukaan lukien Niels Bohr) kehottivat häntä seuraamaan tätä typerää ideaa: sähköisesti neutraalin hiukkasen magneettisen momentin löytäminen? Igor Evgenovich pysyi paikallaan. Minä puhun." Itse asiassa, kun tieteellinen tieto on kohdannut ongelman tehokkaasti, hän on kohdannut objektiivisesti ilmeisen, mutta ihmiskunnalle tuntemattoman ilmiön, ja hän on syyllistynyt vakavaan tieteelliseen etsintään hylätäkseen todisteet syyttömyydestään.
Mikä tässä prosessissa on mahdollista? Niin mahdollista. No, odota, tämä on harvinaista, koska ei vain opiskelija, vaan myös opiskelija ei koskaan epäonnistu oppimaan ja ratkaisemaan ongelmaa, kuinka kostaa jätteistä ja päästä eroon uudesta tiedosta.
Miten voit tulla toimeen useamman opiskelijan kanssa? Etsitkö helpotusta ongelmalliseen tapaan? Ei milloinkaan! Vikoristovat sitä vain toisella tasolla, opiskelijoiden koulutustoiminnan tasolla. Ja tässä erotetaan: ongelmallinen ravitsemus, ongelmallinen terveys, ongelmallinen tilanne ja ongelma. Puhuimme jo ongelmasta. Katsotaan nyt kaikkea eri tavalla.
Ongelmallinen ravitsemus ei ole "yhden teon" teko. Miksi esimerkiksi sanoa: "Huomenna tulee kylmä aamutuuli?" (Pyyhit sen: tuoreena, mutta kylmänä. Miksi?) Versio: siksi se on sykloni. Voiko siellä olla kuumaa lunta, märkää jäätä jne.? Tällainen ravitsemus stimuloi mieltä, aktivoi mieltä, häiritsee ihmisen ajatuksia (muista Sokrateen ravitsemusmenetelmä!).
Ongelmatehtävä sisältää sarjan toimia, jonka suorittamiseksi opiskelijan on suoritettava itsenäisesti osittainen haku. Onko esimerkiksi mahdollista liittää tämäntyyppiset itiöt tietyssä mielessä, vaikkapa standardiprojektissa, laulavaan paikkaan? Tämä on edelleen suuri alkukognitiivinen tehtävä, jota varten on tehtävä erityinen toimintatapahaku tai selvitettävä kaikki päivittäiset tiedot: tehdä paikkakuntamittaus, tehdä geodeettinen tutkimus, seurata laboratoriolaboratoriossa maaperä, määritä tuuliruusu jne.
Ongelmatilanne on henkinen henkinen vaikeustila, joka syntyy ihmisissä, koska he eivät pysty selittämään uutta tosiasiaa ilmeisen tiedon avulla tai joutuvat ottamaan selville uuden. Tässä tulee esiin tarve aktiivisesti ajatella ja tietysti ruokkia "miksi". Tarve on ilmeisesti suosittu motiivi, joka motivoi ihmisiä ajattelemaan ja toimimaan. Tämä on ongelman ydin.
Tieteessä on samanlaisia ongelmia:
1. Puhuja esittää ongelman itse (tehtävän) ja ratkaisee sen itse aktiivisella kuulolla ja opiskelijoiden keskustelulla. Arvaa ongelmallisen wikin salainen didaktinen menetelmä!
2. Vykladach aiheuttavat ongelman, opiskelijat itsenäisesti tai cer_ivnitstvo vkladach ratkaisevat sen (osittain kuulostava menetelmä). Täällä olet varovainen, ettet päästä ajatuksiasi ulos, ja ajattelemiselle on tilaa.
3. Opiskelija esittää ongelman ja opiskelija auttaa ratkaisemaan sen.
4. Opiskelija esittää ongelman itse ja ratkaisee sen itse. Kolmas ja neljäs taso ovat samat kuin viimeinen menetelmä.
Valitse opiskelijakoulutuksen tasosta mikä taso sopii teknologiakoulutuksellesi.
Myös aloituksen ongelma kolmannella, neljännellä ja joissain tapauksissa myös toisella tasolla liittyy tutkimukseen, ja myös aloituksen ongelma on epätyypillisten tehtävien ratkaisemisen alku, jonka aikana opiskelijat hankkivat uutta tietoa ja hankkivat taidot ja tiedot, luovaa toimintaa, mikä on insinöörille erittäin tärkeää. Chi väärin? Itse asiassa 80-luvulla "arvattiin" ongelmallisesta tieteestä, ja korkeammat viranomaiset lähettivät yliopistoille ja teknisille laitoksille erilaisia "kiertokirjeitä" tarpeesta korjata ongelmallista tiedettä korkealla ja keskisuurella erikoisalkutalletuksilla.
Huolimatta pedolle annetuista ohjeista ongelmallisen oppimisen tekniikkaa käytettiin kuitenkin laajasti alkuprosessissa, kuten kaikessa elämässä, sen etuja ja puutteita on vähän. (Muistatko vitsin: Jumala loi ihmisen ja paholainen antoi hänelle umpilisäkkeen? Tai muuten perse, kielen Antonyymi: hyvä - huono, tylsä - hauska jne.)
Ongelmallisen oppimisen edut ovat ennen kaikkea suuret mahdollisuudet kehittää kunnioitusta, ahkeruutta, mielen aktivointia, oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointia; Se kehittää itsenäisyyttä, luotettavuutta, kritiikkiä ja itsekritiikkiä, aloitteellisuutta, epätavallista ajattelua, varovaisuutta ja päättäväisyyttä jne. Lisäksi, mikä on erittäin tärkeää, ongelma varmistaa hankitun tiedon arvon, koska niitä havaitaan itsenäisessä toiminnassa, mutta ensinnäkin, ja toisella tavalla, tässä on erityinen ymmärrys psykologiasta, "vaikutus ei ole valmis toimintaa ”, kuten B.V. Zeigarnik paljasti. Asia on siinä, että aloitetut, mutta tekemättä jääneet toimet muistetaan nopeammin: "toiminnan alun ja lopputuloksen välillä todelliset yhteydet säilyvät, ja meitä kiusaa epätäydellisyys, muisti ei valmistu." minä Se on aina ollut elossa meissä, ikuisesti tänään." Esimerkkinä tästä voi olla Moskovan valtionyliopiston pedagogiikan ja kasvatuspsykologian laitoksen tekemä kokeilu: laitos opetti opiskelijoita. Tässä tapauksessa, jos he jatkaisivat loppuun asti, seuraavana päivänä he arvasivat mielenterveyden ongelman, ratkaisun jne. Kuten heille sanottiin: "Lopeta, lopeta tänään", eli mysteeri jäi koskematta, seuraavana päivänä tiedemiehet arvasivat hyvin tämän suuren mysteerin mielen ja alun, vaikka heitä ei ollut varoitettu etukäteen välttämättömyydestä vallankumouksesta ja loppuun asti. Tämä on keskeneräisen toiminnan vaikutus. Mitä tarkoittaa, että meidän on aloitettava eikä saatettava päätökseen mitään? Ei lainkaan. Koska tehtävä on siunattu olevan ennen meitä, niin on luonnollista, että se on saatava päätökseen. Oppimisen ongelma liittyy kuitenkin tutkimuksiin ja siirtää siten jännitteitä ruuhka-aikoina. Ihminen joutuu tilanteeseen kuin rikollinen, joka luo tehtävän tai ongelman. Hän ajattelee häntä jatkuvasti eikä poistu huoneestaan ennen kuin hän päättää. Tämän epätäydellisyyden prosessin kautta muodostuu arvokkaita tietoja, taitoja ja muistia.
Ongelmallisen oppimisen osalta voidaan sanoa, että opiskelija kohtaa usein alkuvaiheessa vaikeuksia ja aatelisten ymmärrykseen ja toiveisiin vastaaminen vie yli tunnin, vähemmän kuin perinteisessä alussa. Lisäksi, kuten ohjelmoidun alun kohdalla, ongelmallisen alun teknologian kehittäminen johtaa suureen pedagogiseen taitoon ja paljon aikaa. Ehkä tilanne itsessään ei salli laajojen ongelmien syntymistä. Mennään siinä määrin kuin on tarpeen, ja hänen vikoristinsa hyvä opettaja, sillä ongelmallinen oppiminen liittyy tutkimuksiin ja syntyy siten perinteisestä, "tutkinnan osalta uuden tiedon haltuunottoprosessista ja oppimisesta on prosessi jo tunnetun tiedon siirtämiseksi" On tarpeen lisätä, että aloitusongelma on yhdenmukainen päivän tulosten kanssa: aloita seuraaminen, seuraa etukäteen. Vain tällä tavalla voimme muotoilla luovaa erikoisuutta eli poistaa pedagogisen käytännön vastuun.
2. Yrityspelit
pedagoginen olemus liikepelit - aktivoi mielen, edistä tulevan johtajan riippumattomuutta, tuo luovuuden henkeä alkuun, tuo hänet lähemmäksi uraohjausta ja niitä, jotka tuovat hänet lähemmäksi bisnespelejä ongelmallisen oppimisen tekniikalla, mutta pääasiassa - valmistaa opiskelijoita käytännön ammatilliseen toimintaan. Ongelmanratkaisupäänsärkyssä sitä kutsutaan "miksi" ja bisnespeleissä "mitä tapahtuisi, yakbi..."
Luonnollisesti bisnespelit on valmisteltava ottaen huomioon paitsi itse materiaali, myös opiskelijat. On suositeltavaa aloittaa oikeuksistasi. Haju syntyy liike- ja muusta toiminnasta ja tehtävien vuorovaikutuksesta. Esimerkiksi: kuka pystyy paremmin noudattamaan yhteisiä standardeja ja hintoja? Kuka voi maksaa vähemmän koristuvannyasta virtuaalisilla varoilla?
Simulaatioilla on oikeus olla lähempänä alkuperäisiä, alemman tason pelejä. Heidän tavoitteenaan on antaa opiskelijoille mahdollisuus lujittaa näitä ja muita taitoja luovassa ympäristössä, keskittyä johonkin tärkeään käsitteeseen, kategoriaan, lakiin. Mielessä tarvitaan paljon pyyhkimistä, jotta jäljittelevässä oikeudessa on jo elementti ongelmaa.
Näiden oikeuksien jälkeen voit siirtyä rooli- tai bisnespeleihin. Korkea-asteen koulutuksen alkuvaiheessa, puhtaasti henkisesti, tällaista oppimista voidaan kutsua bisnesleikiksi. Tämä on pikemminkin roolipeliä, koska opiskelija ei ole vielä täysin sitoutunut erikoisalaansa. Liiketoimintapeli on mielestäni fakhin kehittämää tätä ja muita tilanteita. Sen meta on prosessi tai tulos. Roolipelien (tai henkisesti liike-) pelien tarkoituksena on muotoilla opiskelijoiden laulutaitoja ja muistia heidän aktiivisessa luomisprosessissaan. Liike- (rooli)pelien sosiaalinen merkitys piilee siinä, että laulutehtävien kehitysprosessissa ei vain aktivoidu, vaan myös kollektiiviset yhteistyömuodot kehittyvät.
Luo kahden tyyppisiä pelielementtejä:
· Taustalla olevat psykologian ja johtamisen etiikan tilannetutkimukset, jotka liittyvät näiden ja muiden viruskonfliktien nousuun;
· Yhden tai toisen erikoisaineen tieteenaloihin liittyvät korkeakoululaitokset.
Zavdannya Vikladacha:
· Valitse tarvittavat tilanteet-kuvat tietyn materiaalin ja tilanneongelmien perusteella;
· Valmistaudu didaktista materiaalia: Kortit jokaiselle henkilölle, voit saada vihjeen toimintasi luonteesta;
· Valitse opiskelijoiden alaryhmä (3-4 henkilöä);
· Aseta tehtävä (ongelma), johon ryhmän on määritettävä näkemyksensä, esimerkiksi esim. työnjohtajan, työntekijän, mestarin, juonenjohtajan jne. ajatus. saadakseen prikaatin jäsenten luottamuksen;
· Harkitse lähetettyjä tyyppejä ja jäljennöksiä;
· Osoita opiskelijoiden kiinnostusta, kunnioitusta jne.
Tässä, kuten ongelmatiedossa, voidaan käyttää kaikkia didaktisia menetelmiä: selittävä-havainnollistava, reproduktiivinen, ongelmallinen esitys, osaääninen, esinukkuminen.
Positiivisia hetkiä jäätyneissä bisnespeleissä:
· Yleensä opiskelijat ovat tyytyväisiä, heillä on korkea motivaatio ja tunneintensiteetti oppimisprosessissa;
· Ammatilliseen toimintaan valmistautuminen suoritetaan, tietoa muodostetaan niin, että opiskelijat alkavat lujittaa tietojaan;
· Pelin jälkeinen keskustelu vie konsolidoidun tiedon;
· Operatiivinen viestintä (ulkoinen ja sisäinen).
· Korkeat vaikeudet valmistautua ennen työllistymistä (palkanlaskenta);
· Ohjaajan vastuulla on olla kunnioittava ja hyväsydäminen ohjaaja kaikissa peleissä, ja hän voi olla useita ryhmiä samanaikaisesti;
· Sijoittamiseen liittyy paljon stressiä, koska luotat jatkuvaan luovuuteen. Lisäksi tallettaja on syyllistynyt näyttelijäksi (näyttelijän kunnianosoitus);
· Opiskelijoiden valmistautumattomuus työelämään;
· Kaikki sijoittajat eivät itse valitse tapaa järjestää bisnespelejä;
Talletuksen korvaaminen on vaikeaa pelatessasi bisnespelejä.
Zagalnin periaatteet yritystoiminnan järjestäminen:
1. Jaa oppilaat 3-8 hengen ryhmiin.
2. Ryhmän osallistujamäärää ei ole rajoitettu.
3. Lue selkeästi jokaisen ryhmän jäsenen lausunnot velvollisuuksistaan.
4. Yritystyön tulee olla tuntirajoitettu (ammatti, päivä jne.).
5. Observatorio ja haavaanalyysi valmistumisen jälkeen.
Liiketoimintapeli välittää saavutuksia näin. ensisijaiset ja korkeimmat kollektiiviset tavoitteet, jotka perustuvat todellisen tuntemiseen; työn organisointi teollisuudessa, taloudessa jne.
Saavutettu tehokkuus:
1) koulutus: liiketoiminnan prosessissa opiskelijat oppivat dialektisia menetelmiä ravitsemuksen (ongelmien) seuraamiseksi, tiimityön järjestämiseksi, "tehtaan" toiminnot erityissovelluksessa;
2) vikhovna: bisnespelissä joukkueen osallistujien identiteetti muodostuu; Ihoosan vaihe robotissa on selkeästi merkitty; osallistujien väliset yhteydet voidaan tuntea, kun zagalnyh zavdan; yhdessä keskustellaan kaikista periaatteista, jotka muodostavat kriittisyyden, johdonmukaisuuden, toisten ajatusten kunnioittamisen, muiden pelaajien kunnioittamisen;
3) kehittäminen: liiketoiminnan prosessissa kehittyy looginen mieli, kyky löytää todisteita ruoan tarjonnasta, kieli, hallituksen etiketti, Pidä mielessäsi keskustelun aikana.
Bisnespelit perustuvat yhteisen työn, käytännön oman edun, demokratian, avoimuuden, jalomielisuuden, maksimaalisen työllisyyden ja rajattomien luovuuden periaatteisiin bisnespelin puitteissa.
Liiketoimintapeliä voi pelata paitsi yhdessä toiminnassa, myös useammassa kuin yhdessä tunnissa. Esimerkiksi bisnespeli itsehallinnon kehittämisellä ja bisnespeli "Chergovy", joka oli yhden Novocherkasskin korkeakoulun panos viime lukukauden aikana, muutti opiskelijoille tarpeettoman toiminnan hyödylliseksi bisnespeliksi. Ryhmä on jaettu 5-7 hengen alaryhmiin. Iho-alaryhmä kestää yhden päivän (ensimmäinen, ensimmäinen jne.). Jokaisella alaryhmällä on omat iho-ongelmansa. Esimies varmistaa työn organisoinnin ja vahvistaa kaiken ryhmän johtajalle. Esimiehen apulainen auttaa häntä, korvaa hänet ja tekee osan työstä. Prikaatin ammattiyhdistysjohtaja on ryhmän ammattiliiton apulainen sekä työnjohtaja työkuriin järjestämisessä sallien prikaatin, prikaatin fysiologi on ryhmän fysiologin assistentti, huolehtii liikuntatoiminnan yksi prikaatissa ja prikaatien välillä. Turvallisuus- ja sanitaatiokouluttaja huolehtii kaikesta. Prikaatin päällikkö toimittaa laitteet, valvoo tehtaan tiloja ja tekee tarvittavat pienet korjaukset. Ohjaaja - prikaatin johtaja - valvoo joukkueen työn laatua ja avustaa esimiestä jokaisen prikaatin jäsenen roolissa. Kuten tiedät, siteet on jaettu selvästi. Ihonhieronnan päätteeksi keskusteltiin bisnespelin tuloksista, toistettiin paikan ja varusteiden ”antamisen ja saamisen teko”. Opiskelijat tottuivat tilaukseen, poimivat taitoja, joita he tarvitsivat tulevassa ammatillisessa toiminnassa tekniikan maisterina ammattikoulusta.
Yritysmekot ”tulivat muotiin” myös 80-luvulla. Näytti siltä, että heille oli omistettu paljon työtä. Yrityspelejä kutsuttiin usein oppimismenetelmäksi, joka ei ole menetelmä, vaan oppimistekniikka, joka on samanlainen kuin, kuten jo sanottiin, kaikki yleiset didaktiset oppimismenetelmät.
3. Modulaarisuus
80-luvun lopussa - 90-luvun alussa XX vuosisadan kiviä. Toinen termi teknisten tieteiden alalta ja itse "moduuli" on "purskahtaa" pedagogiikkaan. He alkoivat puhua ja kirjoittaa "modulaarisen oppimisen periaatteista", "modulaarisesta valaistusjärjestelmästä" jne. Selvitetään mikä se on.
Sanalla "moduuli" (latinan kielestä modulus - "maailma") on kolme merkitystä:
1) sisään tarkkoja tieteitä- erityisen tärkeän osallistujan tai koon nimen;
2) matematiikassa on logaritminen järjestelmämoduuli, joka on vakiokerroin yhden järjestelmän logaritmeille;
3) maailman yksikkö, esimerkiksi arkkitehtuurissa, osa maailmaa, joka toimii maailman yksikkönä antamaan suhteellisuuden kokonaisuudelle ja sen osille; Klassisessa arkkitehtuurissa moduuli on hyvin samanlainen kuin sen pylvään säde tai halkaisija, johon se on haudattu.
Pedagogiikka pitää moduulia tärkeänä osana koko järjestelmää tietämättä mikä didaktinen järjestelmä ei "toimi". Sen paikan takana on täydellinen, looginen täydennyslohko. Vin välttelee usein kurinalaisuutta. Kuitenkin moduulissa olevien lisäksi kaikkea mitataan, kaikkea arvioidaan: työtä, työtä, opiskelijan esityöllisyyttä, opiskelijoiden aloitus-, väli- ja alatasoa. Moduulilla on selkeästi määritelty tämän moduulin oppimisen, opettamisen ja oppimisen tarkoitus, taitojen nimi ja alku. Kuten ohjelmoidussa hallinnassa, myös modulaarisessa hallinnassa kaikki on esiohjelmoitu: ei vain alkumateriaalin oppimisjärjestys, vaan myös hallinnan taso ja masteroinnin nopeuden hallinta.
Valikoima perusymmärryksiä, skin-moduulin aloittelijat ja mestarit on tuotava opiskelijoiden tietoon. Sinun on tunnettava sanasanastosi (eli tunnettava se hyvin ja päästävä alkuun), jonka annettu arvosana tai pistemäärä vastaa moduulissa määritettyä pistemäärää.
Thesaurus-alustalla on tarjontaa ja dataa, joka tukee kaikenlaisia moduulin töitä, ja se toimitetaan ohjattavaksi (kutsutesti) moduulin asennuksen jälkeen.
Koko kurssi voi koostua vähintään kolmesta moduulista. Kurssiprojekti, työ tai tehtävä ovat itsenäisiä moduuleja, jotka suoritetaan koko kuluvan lukukauden. Laboratoriokokeiden sarjaa voidaan pitää erillisenä moduulina, koska niiden suorittaminen ei ole yhdenmukainen moduulin oppimateriaalin kanssa.
Moduuliteknologiaa kehitettäessä tekniikan ja keskisuurten erikoisalojen erikoisaineille on tärkeää, että skin-moduuli antaa täysin itsenäisen osan insinööritiedoista, muodostaen tarvittavan insinööriajan ja siten kehittäen opiskelijoiden insinööritaitoja. Kun ihomoduulia on verrattu testituloksiin, työkirja antaa opiskelijoille tarvittavat suositukset. Opiskelijan keräämien pisteiden määrän perusteella voit itse arvioida taipumuksesi tason.
Modulaarinen oppiminen liittyy siis kiinteästi opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan arviointiin, mikä vastaa oppimisen edistyksellistä luonnetta. Luokitusjärjestelmä ei kuitenkaan salli tätä. Se on riittävä, ilman näyttöä sen tehokkuudesta, ja se voi johtaa formalismiin alkuprosessin organisoinnissa.
Laajentamalla opiskelijoiden tiedon ja älykkyyden differentiaalisen arvioinnin mahdollisuuksia suositellaan modulaarisen ohjauksen tulosten perusteella laskemaan opiskelijoiden valmistautumisen tunnus asteikolla 0 - 5 asteikolla vähintään 0,10. Tällaisen testin avulla voimme arvioida niiden opiskelijoiden heikkoa tietämystä, jotka eivät ole vielä saavuttaneet tarvittavaa tasoa, vaan pikemminkin kuin aloittaa kiusauksista. Siirtyminen taitotestistä arviointiin tapahtuu seuraavalla tavalla:
Modulaariset ohjelmat muodostetaan kokoelmana moduuleja. Kun opintojakson lopullinen arvosana on annettu, siihen sisällytetään arvosanan tulokset laitoksen vahvistamilla kertoimilla. Kertoimisi summa, mukaan lukien sairaalahoitokerroin, voi olla yhtä suuri kuin yksiköt:
Σαmi + αе = 1.
Lukukauden päätyttyä moduuliarviointien perusteella lasketaan lukukauden loppuarviointi, joka määräytyy, kun oppiaineen osasummatarkastuksen tulokset selvitetään. Lukukauden arvosana on arvioitu kohtalaisen tärkeäksi:
Sc = Σαmi Smi
Σαmi
de Sc, Smi - puolijakson ja moduulin arvioinnit;
αmi - kertoimesi;
n - moduulien lukumäärä lukukaudessa.
Opiskelijat voivat korottaa moduuliarvosanojaan vain lukukauden aikana, he eivät saa korotusta opintojensa aikana. Opiskelijat voivat saada loppuarvosanan vain kokeen rakenteesta, joka sisältää lisäkokeiden todistusten määrän.
Kurssin loppuarvosana Sg = Σαmi Smi + αSе, de SE, αе - tenttiarvosana ja sen kerroin. Alapussivalvontaa suoritettaessa aterioiden tulee olla luonteeltaan satunnaisia, kurssin peruskäsitteitä heijastavia, eivätkä modulaarisen kontrollin aterioita toistavia, ja opiskelijan tulee perehtyä tenttiaterioihin myöhemmin.
Itse asiassa modulaarinen oppiminen on selkeä oppimistekniikka, joka perustuu tieteellisesti perusteltuun tietoon, joka ei salli improvisointia, kuten perinteisessä oppimisessa on mahdollista, ja opiskelijan edistymisen arvostusarviointi mahdollistaa suuremman oppimisasteen. menestystä ja luonnehtia hänen insinöörikoulutuksensa laatua.
Ukrainan RSR:n korkea-asteen ja keskiasteen erityisopetuksen ministeriön alaisuudessa kolme Venäjän yliopistoa: Moskovan energiainstituutti, Ivanovon tekstiiliinstituutti ja Taganrozin radiotekninen instituutti. Otettuamme perustana modulaarisen oppimisen yritimme kehittää uutta oppimisteknologia - RYTHM, eli opiskelijoiden yksilöllisen luovan ajattelun kehittäminen. Jaettuaan 36-vuotisen alkujoen 6 sykliin, tänne rekrytoitiin joka viikko opiskelijoita kaikista nykyisistä ammateista, jotka soveltuivat täysin heidän intensiiviseen itsenäiseen työhönsä ja teollisuuteensa.Sinun tulee tuntea kurssin modulaarinen rakenne. Tiedon arviointi oli selkeästi jaettu seuraaviin tasoihin: lähtötaso, tekninen, luova, teoreettinen ja synteesi. Luonnollisesti tällainen ponnistus tehtiin kaikkien VNZ:n tieteenalojen kanssa laskelmien avulla. Tämä antoi myönteisiä tuloksia, vaikka kaikki eivät pitäneet modulaarisesta koulutuksesta ja tiedon, fragmenttien arvioinnista uusi teknologia Pöytäkoneet ja näyttämisen vaikeus sekä ohjelmointi ja ongelmaoppiminen sekä bisnespelit edustavat uutta suurta ammattitaitoa. Paljon ennakkotyötä tarvitaan luovien tehtäväpankkien, testiakkujen, tietoarviointien, testien jne. valmistelussa. luokitusjärjestelmän perusteella. Yleensä tarvitaan selkeä aloitus- ja ohjausohjelma, autoritaarisesta ja siirtyminen kasvatuspedagogiikkaan, joka perustuu subjektiiviseen panokseen.
Tuo sitten positiivisia tuloksia RITM-opiskelijoille. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutuminen ennen yliopistoon tuloa, tämä tekniikka alkaa edetä menestyksekkäämmin, perinteisestä alusta huolimatta, johtuen RYTHM-järjestelmän erityispiirteistä, jotka sisältävät modulaarisen päivittäisen kurssin, alkuprosessin syklisen organisoinnin, vertaisvalmennuksen, luokitusjärjestelmä opiskelijoiden alkutoiminnan ja elämän tulosten arvioimiseksi, luotu testimenetelmä, perinteisten luokkahuoneiden ja koeistuntojen puuttuminen.
4. Waldorf-pedagogiikka
Waldorfpedagogiikka on ainutlaatuinen oppimisen muoto, joka on kehittynyt Saksassa. Vuonna 1919 Stuttgartin Waldorf Astorian puuvillatehtaan työntekijät yhdessä tehtaan johtajan kanssa rohkaisivat saksalaista tiedemiestä Rudolf Steineria (1861-1925) perustamaan koulun lapsilleen. R. Steiner, Goethen luonnonfilosofian seuraaja, joka on kirjoittanut ja julkaissut 300 nidettä rikkailla tieteen ja taiteen aloilla: lääketiede, kosmologia, uskontohistoria, arkkitehtuuri, kuvanveisto, joista 25 osaa on omistettu pedagogiikalle ja kasvatukselle: “ Pyhä ajatus ihmisistä pedagogiikan perustana. Tämä oli koulutettu mies, jolla oli paljon tietoa, Andriy Bily, Mihailo Chekhov ja muut lauloivat hänen kanssaan. Tämän akselina on se, että luotu ensimmäinen koulu, joka vaihtoehtoisen pedagogiikan periaatteiden mukaisesti voidaan luokitella ns. lukioiden tyyppiin. Se perustuu ihmisyyteen henkisenä olemuksena. Valaistuksen Waldorf-tekniikan ydin on ihmisen tiedon kehittäminen eli aistien kehittäminen, taiteellisen maun muodostuminen ja kyky luovasti kehittyä luonnontiedon pohjalta. (Se on inhottavaa, eikö?) Tämä on hauska juttu masentuneessa tilanteessa ensimmäisen valosodan jälkeen. Golovne, älä kuluta luovuutta tai sosiopoliittinen tilanne määritti valaistuksen tavoitteet ja ihmiset, joiden kykyjä ja tarpeita ohjaavat valaistuksen periaatteet / 98, s. 40/. (Kuinka ihanalta se kuulostaa!) Kristittyjen tuntien aikana koulun opettajat ja yliopistojen ja teknillisten oppilaitosten opettajat olivat valtion palvelijoita, joille valtio oli luvattu kunnian ensimmäiseksi, ja Waldorf-opettajat olivat "lapsen palvelijoita, ”eikä ”avioliiton palvelijoita”. Joten näyttää siltä, että "Waldorf-koulu ei ole koulu maailmalle".
Organisatorisesti Waldorf-koulu eroaa perinteisistä kouluista. Se toimii itsehallinnon pohjalta, johtajaa ei ole, koulua johtaa opettajakunta ja koulun elämässä isä kohtaa saman kohtalon. Koulu on vapaa valtion keskitetystä sääntelystä.
Federal Reserveissä 1 % oppilaista aloittaa Waldorf-koulun. Navchannya siellä on maksettu, eriytetty (matalapalkkaisille isille maksu on pienempi). Opettajan palkka on erotuksen suuruinen. Koulut ovat itsenäisiä, mutta valtio tukee niitä ja vastaa noin 70-80 % kokonaiskustannuksista osallistumatta käynnistysprosessiin. "Klassisissa" Waldorf-kouluissa alku on 12 vuotta. Yliopistoon halukkaat suorittavat 13., “hakijat”, luokan. Yliopistoihin hakijoiden määrä on pienempi ja joskus jopa hieman suurempi kuin suurista valtion kouluista valmistuneiden määrä.
ominaisuudet Waldorf koulu: 1.-8. luokalla kaikki tunnit johtaa yksi opettaja, ilman tiukkaa alkusuunnitelmaa, merkkejä ei anneta ja käytetään korvaavia arviointiominaisuuksia. 8. luokan jälkeen tunnit johtavat aineiden opettajat. Organisaatio alkaa muotoutua. Kahden ensimmäisen arvovuoden aikana suoritetaan yksi tumma-valoaine (matematiikka tai eläintiede jne.). Tänä päivänä ei esitetä muita esineitä, vaan tätä esinettä kudotaan päivittäin 3-6 vuoden ajan, mikä luo ns. "aikakauden". (Samanlainen kuin modulaarinen navchannya?) B alkuun ehkä esimerkiksi 1. "aikakausi" kemiasta, 2. kirjallisuudesta jne. Kahden vuoden ”aikakauden” jälkeen harjoitettiin taiteellisen syklin toimintaa (maalausta, musiikkia, eurytmiaa) sekä vieraat kielet(kaksi). Nämä toiminnot eivät liity luokkahuoneessa istumiseen.
R. Steiner, asettuen pedagogisen menetelmän taakse "paljastaa ihmisten "piilotetut" voimat ylimääräisen erityisoikeusjärjestelmän kautta (harjoittamalla juutalaisopintoja, musiikkia, mysteereitä, meditaatiota jne.) Juutalaistutkimukselle annetaan suuri merkitys ( gr. Eurhythmia - "kiihkeys, tahdikkuutta, suloisuus"), jotta musiikissa, tansseissa ja kielitaiteissa on rytmin tasaisuus. Esteettinen inspiraatio läpäisee kaikki aiheet, ja aiheiden esittäminen luonnollis-matemaattisessa syklissä tapahtuu luokanopettaja ei perinteisesti, vaan kuvaannollisesti esteettisesti (goetheanismi).
Suuri paikka Waldorf-koulussa on työvoimakoulutuksella: kirjapaletti; puusepäntyöt; puun veistäminen; v'yazannya; laudaksi; ompelemaan nukkeja, pukuja jne. Pojat tottuvat pajatyöskentelyyn, maanmuokkaukseen, viljan jauhamiseen, liesien rakentamiseen ja leivän leivontaan.
Tällä tavalla Waldorf-koulu erottuu perinteisistä kouluista. Hän löysi seuraajansa paitsi Saksasta, myös Hollannista, Sveitsistä, Skandinaviasta, Englannista, Itävallasta, USA:sta, Uusi Amerikka, Ja myös Venäjällä, esimerkiksi Pietarissa. Ja Novocherkasskissa koulu nro 22, joka kouluttaa lapsia Waldorf-pedagogiikkaa noudattaen.
Mitä voimme sanoa Waldorf-koulusta, josta on tullut kansainvälinen kulttuuriliike? Ensinnäkin erityisen suuntautunut pedagogiikka, alun humanisointi ja humanitarisointi, opiskelijoiden kykyjen hahmottaa suurin valo.
vastavuoroisuus
Keskinäisen taktiikan uskontunnustus: "Sopimus on seurausta vapaudesta ja luotettavuudesta."
Keskinäisen vuorovaikutuksen taktiikan valaiseva vaikutus on ensiarvoisen tärkeää kaikessa, mitä lapsi tietää yhteistoiminnan suunnittelusta. Aikuiset voivat sitten todella osoittaa lapselle erilaisia kulttuurisia tapoja, jotka auttavat häntä ja hänen lastaan tulemaan tehokkaammiksi ja menestyneemmiksi elämässään. Opettaja kohtaa ainutlaatuisen tilanteen "istuttaa" välittömästi kulttuuristen järjestäytymismuotojen ja sen hallinnan tilanteen luonnolliseen kudoskehitykseen.
Sopimus on ainoa vakuutus, jonka lapsen opettaja voi todella todistaa lapsen ongelmatilanteeseen. Dogovir Dopomaga, opettaja itse ei vähennä ei-realismia і vidpovіdalosti: Aje vin ni, opettaja ei ole syyllinen alempaan interca realistin, ei ja ei kovin Snoop takaaja hölynpölyä.
Sopimukseen liittyvien menettelyjen kautta aikuisen tulee paitsi ymmärtää vapautensa, myös ymmärtää, millaisen vakuutuksen hän joltakin ottaa. Näytän sinulle kuinka välttää vakuutukset. Sitten varmuuden vuoksi, jos lapsi aikoo olla ilman vakuutusta, hänen on kestettävä käyntejä päivittääkseen tarvittavan turvallisuustason. Ennen kuin hän tekee sopimuksen lapsen kanssa, opettaja "valmistaa", "kouluttaa" häntä "yhteistyön" taktiikoilla oppiakseen hänen ongelmaansa vastaavat "periaatteet" ja alkaa ratkaista niitä itsenäisesti.
"Yhteistyö"-taktiikassa lapsi oppii tuntemaan itsensä ja omat tarpeensa ilman "puskuria", ilman jonkun muun apua, kaventaakseen ongelmaansa. Ja "sopimussuhteessa" opettajan kanssa voi yrittää hallita niitä asioita, joihin yksin ei vielä pysty.
Puhua pedagogisen toiminnan muodot on jaettava välittömästi. Kun pedagoginen toiminta alkaa tosissaan (miten se alkaa) - on aktiivisen toiminnan muotoja, sitten muotoja pedagoginen prosessi(Div. Astun tämän syklin artikkeliin). Kun opettaja valmistautuu ottamaan vastaan roolin, osallistuu pedagogisten järjestelmien suunnitteluun, reflektoivaan analyysiin jne. – Tämä tulee olemaan lähinnä yksilöllistä toimintaa. Lisäksi kollektiivinen muoto on opettajan osallistuminen metodologisten (syklisten) komiteoiden, osastojen, osastojen, pedagogisten, neuvostojen jne. työhön.
Pedagogisen toiminnan menetelmät. Muistakaamme, että tämän syklin edellisessä artikkelissa ("Specialist" -lehti 2010, nro ...), kun puhutaan aloittavien toiminnan valaisemisesta, jaoimme menetelmät:
Toisaalta teoreettiset ja empiiriset menetelmät;
Toisaalta menetelmä-toiminta ja menetelmä-toiminta.
Samalla tavalla opettajan pedagogisen toiminnan menetelmät:
Teoreettiset menetelmät-operaatiot. Kaikki henkiset toiminnot: analyysi, synteesi jne. (Kuva 4). Nämä menetelmät soveltuvat kaikentyyppiseen toimintaan;
Teoreettiset menetelmät. Nämä ovat pedagogisten järjestelmien suunnittelumenetelmiä (skenaariomenetelmä, suunnittelumenetelmä jne.) sekä pedagogisen reflektiivisen analyysin menetelmiä (jakelulehti "Specialist" 2010, nro 1).
Empiiriset menetelmät-operaatiot. Nämä ovat menetelmiä aloittajan (opiskelijan) valaistustoiminnan hallintaan.
Empiiriset menetelmät. Mukana on pedagogisia tekniikoita (jakelu artikkeli "Ymmärrys pedagogisista teknologioista" - aikakauslehti "Specialist", 2009, nro 9).
Pieni 4. Pedagogisen toiminnan menetelmät
liikkuvuus
Yksi nykyaikaisen ammattikoulun opettajan menestyksekkään työn tärkeistä ajatuksista ei ole vain vastuu oikeudestaan, vaan myös sisäinen vapaus työssä. Opettaja on vastuussa siitä, että hänestä tulee itsenäinen pätevä ammattilainen, joka ottaa täyden vastuun kaikesta tekemästään ja tulee olemaan opiskelijoiden ja ohjaajien ammatillisen koulutuksen parantamisprosessin keskipiste. Tämän tehtävän toteuttaminen voidaan määrittää ammatillisten tarpeiden muovaamisen ja opettajien liikkuvuuden perusteella invarianttien teknologioiden suunnittelusta. Ammatillinen osaaminen siirtyy opettajan toimesta näihin nykyaikaisille alueille ilmestyneisiin uusiin tai uudistuneisiin tehtäviin ja siten juuri mahdollisuus uudentyyppisten toimintojen hallintaan.
Mitä voidaan tehdä ennen niiden käyttöönottoa, jotta opettajan tarpeisiin ja liikkuvuuteen vastataan tehokkaammin:
1. Toiminnallisen liikkuvuuden aktivointi riippuu liittovaltion ja alueellisten tietoisuuden kehittämisohjelmien eduista.
2. Uusien perusasteen moduulien käyttöönotto opettajien pätevyyden parantamisen sijasta kokeellisen ja innovatiivisen toiminnan varmistamiseksi koulutuksen nykyaikaistamiseksi.
3. Tehokkaiden peruskoulutuksen muotojen ja menetelmien kehittäminen ja hallinta opiskelijoille, joilla on monimutkaisimmat ja vaativimmat valaistusongelmat;
4. Opettajien ammatillisen kasvun motiivien kehittäminen;
6. Palvelujen laadun seuranta APE-järjestelmässä;
7. Uuden tietotekniikan käyttöönotto valaistusprosessissa;
8. Oppilaitosten toiminnan oikeudellista ja tieteellis-metodologista tukea koskevan tietoverkon kehittäminen;
9. Oppilaitoksen varustaminen menetelmillä liittovaltion koulutuskompleksien analysoimiseksi ja valitsemiseksi;
10. Tumman valaistuksen korvaamisen alueellisen komponentin kehittäminen ja edistäminen;
11. Maailmankatsomusten luominen opiskelijoiden tason ja elinvoiman hallitsemiseksi;
12. Opettajien etäoppimisen ja itsetuntemuksen mallien kehittäminen ammatillisen ja pedagogisen henkilöstön jatkokoulutuksen järjestelmässä.
Asiantuntijan kilpailukyvyn määrää ennen kaikkea kaksi tekijää: ammatillinen osaaminen ja sosiaalinen liikkuvuus.
Ammatillinen pätevyys - mikä merkittävässä maailmassa on tietoa, tietoa, taitoja, todisteita niiden soveltamisesta käytännössä (mukaan lukien uusissa mielessä), tietoa erilaisissa ammatillisen viestinnän ja luomisen tavoissa on aikaa itsensä kehittämiseen.
Sosiaalinen liikkuvuus antaa opettajalle mahdollisuuden reagoida nopeasti nykyisen ympäristön muutoksiin, avioliiton sosiaaliseen vaikutukseen ja ammatillisen toiminnan mieleen.
4. Pedagogiset tekniikat aloitusprosessin järjestämiseen: suunnittelu; kriittisen ajattelun kehittäminen; refleksiivinen; Tietoa ja tietoa.
koulutustekniikka- kaikki tieteellinen suunnittelu ja tarkemmin sanottuna luominen takaavat pedagogisen toiminnan onnistumisen. Pedagoginen tekniikka voidaan nähdä kokonaisuutena ulkoisia ja sisäisiä toimia, jotka perustuvat suoraan viimeisimpiin periaatteisiin objektiivisessa keskinäisessä yhteydessään, jossa spesifisyys yleensä ilmenee. On opettaja. Mikä tahansa pedagoginen tehtävä voidaan tehokkaasti sallia vain pätevän ammattiopettajan toteuttaman riittävän tekniikan avulla.
Pedagogisen teknologian merkkejä ovat: tavoitteet (mitä opettajan tulee ymmärtää); diagnostisten ominaisuuksien läsnäolo; opettajan ja opiskelijan väliset rakennemallit, jotka mahdollistavat pedagogisen prosessin suunnittelun (ohjelmoinnin); kykyjen ja mielen järjestelmä, joka takaa pedagogisten tavoitteiden saavuttamisen; menetelmät opettajien ja opiskelijoiden toiminnan prosessin ja tulosten analysoimiseksi. Näihin pedagogisen teknologian näkymättömiin voimiin liittyy eheys, optimaalisuus, tehokkuus ja johdonmukaisuus koulun todellisessa mielessä.
koko merkki osoittaa, mitä voidaan saavuttaa, tietyn tekniikan pysähtymisen, yksilöllisyyden kehittymisen, opitut ominaisuudet ja oppineen opiskelijan. Tekniikan turvallisuus diagnostiikkatarkoituksiin auttaa opettajaa seuraamaan pedagogisten panosten prosessia ja tuloksia. Analyysin ja itseanalyysin ominaisuudet antavat opettajalle mahdollisuuden arvioida toimintaansa rehellisyys opiskelijoiden itsensä kehittämistä ja itsetutkiskelua, arvioida niiden tehokkuutta. Pedagogisen diagnostiikan ja suoritusanalyysin tavoitteet, menetelmät auttaa arvioimaan teknologiaa sen tehokkuuden ja hyödyllisyyden kannalta.
Nyt tulee pedagogisen teknologian alkuperäinen merkkiryhmä - rakennemallit opettajan ja opiskelijan vuorovaikutuksessa sekä valinnat ja määräykset niiden perusteella pedagogisten periaatteiden perusteella. Useimmiten opettaja aiheuttaa joukkomurhia, menetelmäsuosituksia, ohjeet jne. Ja hän huomaa aina, mitä haluaa ja tarvitsee kiinnostuksensa mukaan. Tällaisissa tapauksissa tekniikka ei auta lukijaa saavuttamaan tavoitteitaan. Opettajan toiminnan (jonka tavoitteet, tarpeet ja motiivit, toiminta, kyvyt ja mieli jne.) tulee olla samanlaista kuin opiskelijan toiminnan (jonka tavoitteet, kyvyt, tarpeet, kiinnostuksen kohteet, motiivit, kiinnostuksen kohteet jne.). Vain tämän perusteella opettaja valitsee ja määrittelee pedagogisen panoksen menetelmät. Opettajan ja opiskelijan välisen vuorovaikutuksen rakenne ja pedagogisten menetelmien rakenne määräävät pedagogisen teknologian keskeiset ominaisuudet - tavoitteiden saavuttaminen on taattu.
Näiden merkkien merkityksen läsnäolo osoittaa pedagogisen tekniikan voiman. Tekniikka on syypää kaikkeen- tämä tarkoittaa, että hänen on noudatettava kaikkia näkemiään merkkejä. Vain tässä tapauksessa tekniikka on perusteellinen, täydellinen ja tehokas. Lukijoiden kehittämät runsaat patentoidut teknologiat eivät usein hallitse eheyden voimaa: usein korostetaan kunnioitusta hyödyllisyydelle, lukijan mielestä tietoa ja muita tekniikan merkkejä ei oteta huomioon.
Toinen pedagogisen teknologian tärkeä voima on sen optimaalisuus. Termi optimaalinen (latinan sanasta optimus - lyhin) tarkoittaa parhaiten laulavalle mielelle ja halulle. Yu. K. Babansky näki useita kriteerejä pedagogisen prosessin optimaaliselle. Näiden kriteerien perusteella on mahdollista varmistaa, että pedagoginen tekniikka on optimaalinen, koska:
Sen pysähtyneisyys vastaa modernin, syyllisyyden ja kypsyyden aikakauden ihotutkijoiden ulottuvuutta sen lähimmän kehityksen alueella;
Sen pysähtyminen ei ylitä tieteellisesti perusteltuja opettajan ja oppilaan ajan kustannuksia, joten se antaa maksimaalisen mahdollisen tuloksen annetussa mielessä koulutustason ja koulun ohjesäännön määrittelemässä ajassa.
On tärkeää kunnioittaa äärimmäistä teknologian voimaa, kuten sen tehokkuutta ja kestävyyttä. Teknologian pysähtymisen tulos on muutosten kehitys, tieteen kehitys ja muutokset, jotka ovat viime aikoina tulleet tämän tekniikan hallitsevan virran alle. On selvää, että nämä kaksi tekniikkaa voivat olla teholtaan samanlaisia kuin muut viranomaiset.
Jokainen opettaja ei voi vangita jokaista tekniikkaa, opettajan työstä, hänen pedagogisesta asiantuntijuudestaan, pedagogisen prosessin metodologisesta ja aineellisesta turvallisuudesta jne. Siksi, kun kuvataan tiettyä kehitettyä teknologiaa, on välttämätöntä kunnioittaa sen luovuutta koulun nuorten mielissä.
Sana "projekti" (latinaksi) käännetään kirjaimellisesti "heitetyksi eteenpäin"; Sitten projekti on prototyyppi, prototyyppi jostain kohteesta tai toiminnan tyypistä, ja suunnittelu muuttuu projektin luomisprosessiksi.
Projektit voidaan luokitella seuraavasti:
Temaattiset alueet;
Toiminnan laajuus;
Toteutusehdot;
Viconavialaisten lukumäärä;
Tulosten tärkeys.
Projektin tyypistä riippumatta kaikki haisee:
Laulumaailma on toistamaton ja ainutlaatuinen;
Suunnattu tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseen;
Vaihto tunneissa;
Keskinäisten toimien koordinointi on sallittua.
Pedagogiset tavoitteet ja tavoitteet alkuprojektien puitteissa:
Kognitiivinen - oppiminen esineistä lisätoiminnalla; oppia tapoja ratkaista ongelmia, esitellä käytännön taitoja työskennellä tiedon, työkalujen ja tekniikoiden kanssa.
Organisaatio - itseorganisaation käytännön taitojen hallinta, tavoitteiden asettaminen itsellesi, toiminnan suunnittelu ja sovittaminen, päätösten tekeminen; kantaa vastuun tuloksesta yksilölle.
Luova - rakentaa, mallintaa, suunnitella jne.
Viestintä - ryhmätyötaitojen kehittäminen, suvaitsevaisuuden kehittäminen, julkisen puhumisen kulttuurin muodostuminen.
Suunnittelun lähtökohtana on uuden tiedon talteenotto ja haltuunotto, mutta prosessi toimii merkityksettömyyden piirissä, ja se vaatii organisointia ja mallintamista. Projektin aikana opettajan on vaikeampi hukata itsensä riippumattoman konsultin rooliin ja välttää kehotuksia, jotka viittaavat opettajan "menemään väärään suuntaan". Projektia tehdessään opiskelijat kohtaavat erityisiä vaikeuksia, vaikka ne ovat objektiivisia ja niiden tarkoitus on yksi projektimenetelmän pedagogisista päätavoitteista. Projektimenetelmä on pedagoginen teknologia, joka ei keskity niinkään todellisen tiedon yhdistämiseen, vaan sen säilyttämiseen ja uuden lisäämiseen, mukaan lukien itsevalaistumisen polku. Alkuprojektimenetelmän käyttö on osoitus korkeasta investointipätevyydestä. Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen luoviin projekteihin antaa heille mahdollisuuden hallita uusia ihmisen toimintatapoja sosiokulttuurisessa ympäristössä, joka kehittää aloittelijoita ja mukautuu ihmisen elämän uusimpaan mieleen.
