muodokas pedagogista toimintaa

Pedagoginen toiminta on opettajan kulkua ja alustavaa infuusiota opiskelijaan (oppilaisiin), suoraan hänen erityiseen, älylliseen ja aktiiviseen kehitykseen, joka toimii välittömästi hänen itsensä kehittämisen ja itsensä viimeistelevän Lennyn perustana. Tämä on historian toimintaa sivilisaation historiassa kulttuurin alusta lähtien, jolloin se luotiin, säilytettiin ja välitettiin seuraaville sukupolville perinteisen tiedon ja normien arvoista (standardeista) sosiaalinen käyttäytyminen» Tuli yhdeksi tärkeimmistä tulevaisuuden kehityksen kannalta, alkaen perusyhteisöstä, jossa lapset aloittivat ryhmässä vanhinten kanssa, perivät, siirtyivät eteenpäin, tavoittelivat heitä, jonka J Bruner nimesi "Oppiminen kontekstissa". J. Brunerin mukaan ihmiskunta tietää "vain kolme päätapaa kouluttaa nuorta sukupolvea: taitojen varastokomponenttien kehittäminen suurten kädellisten leikkiprosessissa, koulutus putkimaisten kansojen kontekstissa ja vahvistaminen suoran harjoittamisen kautta. koulun abstrakti menetelmä."

Askel askeleelta avioliiton kehittyessä perustettiin ensimmäisiä luokkia, kouluja ja liikuntasaleja. Tunnustettuaan eri maissa eri vaiheissa merkittäviä muutoksia alusta alkaen, tavoitteensa, koulu on menettänyt sosiaalisen instituution, jonka tunnustaminen on sosiokulttuurisen todisteen siirtoa lukijoiden ja opettajien pedagogiseen lisätoimintaan.

Sosiokulttuurisen tiedon välitysmuodot ovat muuttuneet koulun kehityksen historiassa. Tse bula rozmova (Sokraattinen besida) tai maieutiikka; käsityöt (mukaan lukien keramiikka, vuota, kudonta ja muut valmistuksen osa-alueet), pääasia on järjestelmällinen ja määrätietoinen oppimisen osallistuminen teknologiseen prosessiin, sitä seuraava valmistustoimintojen hallinta; sanallinen viestintä ("sedien", luostarien, kuvernöörien instituutio jne.). Noin kello yhdeltä Ya.A. Komensky Mitsno perusti luokkahuoneopetuksen, jossa eri muodot kuten oppitunti, luento, seminaari, kuntosali, työpaja. Viime vuosikymmenellä koulutukset ilmestyivät. Tässä on merkittävää, että yksi tärkeimmistä toimintamuodoistasi on luento, samoin kuin opiskelijalle opinto-seminaaritunnit, tunnit.

Pedagogisen toiminnan ominaisuudet

Pedagogisella toiminnalla on samat ominaisuudet kuin millään muullakin ihmistoiminnalla. Kaikessa ratkaisee määrätietoisuus, motivaatio ja objektiivisuus. Pedagogisen toiminnan erityinen ominaisuus N.V:n mukaan. Kuzmina, є її tuottavuus. Pedagogisen toiminnan tuottavuustasoja on viisi:

"Minä - (minimaalinen) lisääntymiskyky; opettaja pystyy välittämään muille sen, mitä hän itse tietää; tuottamaton.

II - (matala) mukautuva; opettaja osaa mukauttaa tietonsa yleisön ominaisuuksiin; tuottamaton.

III - (keski) paikallisesti mallinnus; Opettaja käyttää strategioita akateemisen tiedon hankkimiseen, aloittelijoille, opintojakson eri osien tiedon hankkimiseen (pedagogisen strategian muotoiluun, halutun tuloksen saavuttamiseen sekä järjestelmän ja opiskelijoiden sisällyttämisjärjestyksen valintaan alkukognitiiviseen toimintaan ); kohtalaisen tuottava.

IV - (korkea) systemaattinen tiedemiesten tiedon mallinnus; opettaja Volodya käyttää strategioita muotoillakseen halutun tietojärjestelmän, aloittelijat ja oppilaat yleensä tunneilla; tuottava.

V - (korkeampi) systeeminen mallinnus opiskelijoiden aktiivisuutta ja käyttäytymistä; opettaja Volodya käyttää strategioita muuttaakseen aiheensa tutkimuksen spesifisyyden, itsetutkinnan, itsensä valaistumisen, itsensä kehittämisen tarpeiden muodostamiseksi; erittäin tuottava” (näkemäni. - I.Z.).

Pedagogisen toiminnan kannalta kunnioitamme sen erittäin tuottavaa luonnetta.

Pedagogisen toiminnan aihealue

Pedagoginen, kuten mikä tahansa muu toiminta, määritellään psykologiseksi (objektiiviseksi) paikkaksi, joka sisältää motivaation, tavoitteet, aiheen, kyvyt, menetelmät, tuotteen ja tuloksen. Minun rakenteellinen organisaatio Pedagogiselle toiminnalle on ominaista toimintojen (mielen) kokonaisuus, jota tarkastellaan edelleen.

Pedagogisen toiminnan aiheena on opiskelijoiden alkuvaiheen toiminnan järjestäminen, jonka tavoitteena on oppia hallitsemaan aiheen sosiokulttuurinen tieto perustana ja henkinen kehitys. Pedagogisen toiminnan ja tieteellisen (teoreettisen ja empiirisen) tiedon menetelmät, joiden avulla ja joiden perusteella muodostetaan tutkijoiden asiasanasto. Opettajien tekstit tai niiden ilmenemismuodot, jotka opiskelija on luonut opettajan valvonnassa (laboratoriossa, käytännön tunneilla, kenttäharjoittelussa) aineen hallituille faktoille, kaavoille, auktoriteeteille, toimivat "kantavina" tietoina. sti. Muita ovat tekniset, tietokoneet, graafiset jne. koshti.

Sosiokulttuurisen tiedon välitysmenetelmiä pedagogisessa toiminnassa ovat selitykset, demonstraatiot (kuvitukset), tiivis työskentely opiskelijoiden kanssa lähtötehtävien päätösten jälkeen, käytännön harjoittelun alkaminen (laboratorio, kenttätyöt), koulutukset. Pedagogisen toiminnan tuote ja oppimisen yksilöllisten todisteiden muodostuminen sen aksiologisen, moraali-eettisen, tunnesemanttisen, aiheen ja arvioivan varaston kokonaisuudessa. Pedagogisen toiminnan tuotetta arvioidaan testeissä, luokkahuoneissa korkeimman tehtävän kriteerien ja alkuvalvontatoimintojen suorittamisen mukaan. Pedagogisen toiminnan tulos on sen päätavoitteiden tunnistaminen - erikoisuus, opiskelijan henkinen kehitys, perusteellisuus, hänen erikoisuutensa muodostuminen alkuperäisen toiminnan kohteena. Tulos diagnosoidaan oppimisen periaatteiden perusteella alussa ja kaikkien ihmisen kehityssuunnitelmien päätyttyä [jako, esimerkiksi 189].

§ 2. Pedagogisen toiminnan motivointi

Zagalny ominaisuus pedagoginen motivaatio

Yksi pedagogisen toiminnan tärkeimmistä komponenteista on motivaatio. Pedagogisella toiminnalla näyttää olevan samat motivaatiosuuntaukset kuin alkutoiminnassa (jako IV osa, luku 2). Nämä ovat ulkoisia motiiveja, kuten saavutuksen motiivi, ja sisäisiä motiiveja, kuten suuntautuminen oman toiminnan prosessiin ja tulokseen. Ulkoiset motiivit työn arvostamiseen yleensä, motiivit maksun riittävyyteen yhdistetään usein motiiveihin erityiseen ja ammatilliseen kasvuun, itsensä toteuttamiseen. Samaan aikaan pedagogisella toiminnalla aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen erityismuotona on sellainen suuntaus kuin dominanssi tai vallan motiivi. Yksi pedagogisten tehtävien edeltäjistä, N.A. Aminovin mukaan on tärkeää, että jotta voidaan osoittaa, millainen suhde on omistajuuden motiivi pedagogiseen toimintaan, on välttämätöntä keskittyä ensin G.A. Murray, joka jo vuonna 1938 piti vallan motiivia tärkeänä ja kutsui sitä dominanssin tarpeeksi [ks. myös 154, s. 60-69]. G.A. Murray näki tärkeimmät kulutuksen merkit hallitsevassa ja valtavirran toiminnassa. Kulutusdominanssin merkit ja vaikutukset ovat myös tärkeitä:

Hallitse sosiaalista eristäytymistäsi;

Vaikuttaa muiden ihmisten käyttäytymiseen ja lähettää heidät avuksi kutsun, rangaistuksen tai rangaistuksen vuoksi;

Sponsoroi muuta toimintaa omien tarpeidesi ja tunteesi perusteella;

Noudata heidän ohjeitaan;

Muuta muut oikealle.

PÄÄLLÄ. Aminov osoittaa myös näiden kappaleiden samankaltaisuuden G.A.:n kappaleiden kanssa. Murray, ryhmitelty tähän järjestykseen:

Piilota, johtaa, muuttaa, ohjata, säädellä, järjestää, huolehtia, hallita, tarkkailla;

Järjestä, hallitse, hallitse, epäkunnioi, sanella mieltä, tuomitse, säädä lakeja, ota käyttöön normeja, määrittele käyttäytymissääntöjä, tee päätöksiä;

Aita, rajaa, korjaa, rajaa, rankaise, kevennä tahtoa;

Lumo, viehätä, houkuttele, kuuntele itseäsi, luo perillisiä, aseta muotia.

Vallan ilmiötä selittävien teorioiden (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Rivny, D. McClelland ym.) analyysin perusteella N.A. Aminov vahvistaa A. Adlerin opinnäytetyön tärkeyden huippuosaamiselle, erinomaisuuteen ja sosiaaliselle voimalle omistautumisen erityisestä roolista erityistä kehitystä ohjaavien motiivien kompleksissa.

Kiistaton kiinnostus N.A:n mukaan. Aminova, tehoresurssien analysointia varten alkuperäisessä pedagogisessa prosessissa, esittää J. Frenchin ja V. Equalin ehdottaman luokituksen. Tässä tapauksessa on selvää, että vallan motiiviin perustuva toiminta (viinitarha, rangaistus) ilmentää K. Heckhausenin mukaan, kuten on jo osoitettu, saavutuksen motivaation kaksi puolta. PÄÄLLÄ. Aminiv (1990) ehdottaa havainnollistamiseksi tämän tyyppistä vallan motiivia, joka on yhdenmukainen opettajan pedagogisen toiminnan kanssa.

1. Vlada vinagorodi. Sen voiman määrää se löytö, jossa maailma A (opettaja) voi tyydyttää yhden B:n (opiskelu) motiiveista ja missä määrin A voi asettaa tämän tyydytyksen B:n uudelle käytökselle vaadittavaan asemaan.

2. Vlada rangaistaan. Sen voima määräytyy B:n (opettajan) ponnistelujen perusteella, ensinnäkin siinä määrin, että A (opettaja) on päättänyt rankaista häntä hänen epäonnistumisistaan ​​A:n osalta, mikä on turhautumista johonkin motiiviin, ja toisessa. tavalla, siinä määrin kuin A saa aikaan tyytymättömyyden motiivin valehdella epäsuotuisan käyttäytymisen B edessä.

3. Sääntelytiedot. Haluamme tulkita B-normeja (oppia), koska A:lla (opettaja) on oikeus hallita aikaisempien käyttäytymissääntöjen kehittymistä ja tarvittaessa panna ne toimeen.

4. Vlad etalon. Se perustuu B:n (tutkimus) tunnistamiseen ja B:n identiteettiin, joka on samanlainen kuin A.

5. Vlad on kuuluisa. Tämä vahvuus piilee A:lle (opettajalle) B:n (opiskelijan) puolella kohdistetun erityistiedon määrässä, joka on opittua, intuitiota tai uutta tietoa aineen sisällä.

6. Tietovoima. Näissä jaksoissa voi olla paikka, jos A (opettaja) saa tietoa, tällä tiedolla B (oppilas) voi oppia käyttäytymisensä perinnön koulussa tai kotona uudessa valossa.

Mielenkiintoista on myös vuosisatoja vanha lavastettu luonne voimamotivaatiosta McClellandin mukaan. Analysoidessaan tätä lähestymistapaa valtamotiiviin N. A. Aminov totesi, että McClelland ei nähnyt vain valtamotivaation kehitysvaiheita (assimilaatio, autonomia, itseluottamus ja tuottavuus), vaan myös tulkinnan niiden ihossa kontekstissa. ikivanha kehitys. Ensimmäisen vaiheen ("Mikä antaa minulle voimaa") perusta on siis satavuotias äiti ja lapsi. Valtaan suuntautuva asema tulevassa elämän kohtalossa tarkoittaa suhteita ihmisiin, jotka voivat tukea, tarttua, puhaltaa, puhaltaa, lisätäkseen yksilön vallantunnetta. Toinen vaihe ("Voittelen itseäni") vastaa lapsuuden keskivaihetta, joka liittyy äidistä riippumattomuuteen ja lisääntyneeseen käyttäytymisen hallintaan. Kolmannelle vaiheelle ("Ilmainen tunteeni muita kohtaan") on ominaista henkilö, jolle auktoriteetti on lakannut olemasta, joka vaihtaa vähitellen ystäviä, jonka kohtalo merkitsee mahdollisuutta saada ylivalta toisista ihmisistä. Neljäs vaihe ("Haluan lopettaa työni") edustaa aikuisuutta, kypsää ihmistä, joka omistaa elämänsä jonkinlaiselle työlle tai laulamiselle sosiaalinen ryhmä.

Luonnollisesti pedagogisen toiminnan motivaation analysoinnissa suurin kiinnostus on voimamotiivin jäljellä olevalla kehitysvaiheella. PÄÄLLÄ. Aminov korostaa erityisesti, että pedagogisen toiminnan valinnan motivaatioperusteena on toisten hyödyksi suuntautumisen motiivi (apu tiedon kautta). Tämä on tärkeää pedagogisen toiminnan onnistumisen ennustamiseksi. Avun antamisen alla altruistinen (prososiaalinen) käyttäytyminen, N.A. Aminoven, voimme ymmärtää, ovatko tavoitteet suunnattu muiden ihmisten hyvinvointiin maailmassa. Tämä kanta on sopusoinnussa alun motivaation humanistisen tulkinnan kanssa, vaikka se on muotoiltu eri pohjalta ja ilmaistu eri termein.

Motivaatio ja keskittyminen

Opettajan toiminnan motivaatioalue voidaan tulkita hänen keskittymiskykynsä perusteella, A.B. Orlov. Keskittyminen ymmärretään humanistisessa psykologiassa "opettajan ja oppilaan välisen yksinkertaisen vuorovaikutuksen erityispiirteenä, joka perustuu empatiaan, toisten ihmisten korvaamattomaan hyväksymiseen sekä kokemuksen ja käyttäytymisen yhteensopivuuteen. Keskittyminen tulkitaan samanaikaisesti opettajan ja opiskelijoiden erityiskasvun, ymmärryksen, luovuuden kehittymisen ja ylipäätään subjektiivisen (erityisen) kasvun seurauksena.” Zgidno A.B. Orlov, opettajan erityinen keskittyminen on "integroitu ja järjestelmää luova" ominaisuus opettajan toiminnassa. Siksi oli välttämätöntä, että lukijan keskittymisen luonne tarkoittaa kaikkia tämän toiminnan eri puolia: tyyliä, ympäristöä, sosiaalista havaintoa jne.

A.B. Orlov kuvaa näitä pääkeskittymiä, jotka voivat hallita sekä pedagogista toimintaa yleensä että tietyissä erityisissä pedagogisissa tilanteissa:

Itsekäs (keskittyminen oman "minän" itsekkyyteen);

Byrokraattinen (keskittyminen hallinnon itsekkyyteen, byrokraatit);

Konflikti (keskittyminen kollegoiden tuhkarokkoon);

Pіznavalna (keskittyminen oppimisen ja koulutuksen etuihin);

Altruistinen (keskittyminen tutkijoiden arvoon (tarpeisiin));

Humanistinen (lukijan keskittyminen oman olemuksensa ja muiden ihmisten (ylläpitäjä, työtoverit, isät, opiskelijat) olemukseen (ilmennäismuotoihin)).

Humanistisella psykologialla on hajanaisin humanistinen keskittyminen. Se näyttää vastustavan kuutta ensimmäistä keskittymää, mikä heijastaa perinteisen oppimisen todellisuutta. Näiden keskittymien suoruuden tai opettajan "hajauttamisen" muuttaminen on yksi psykokorrektiivisista tehtävistä. nykyinen kattavuus zoocreamin yleisesti ja kouluissa.

Pedagogiselle toiminnalle on ominaista ainealue, ulkoinen rakenne, jossa erityinen rooli on motivaatiolla, joka korreloi opettajan eri keskittymien ja dominanssimotiivin kanssa.

Ruokaa itsetarkastukseen

1. Miten pedagogisen toiminnan aihe eroaa minkä tahansa muun toiminnan aiheesta?

2. Mitä sisältyy pedagogisen toiminnan ulkoisten ja sisäisten motiivien rakenteeseen?

3. Miten voidaan selittää vallan motiivin sisällyttäminen pedagogisen toiminnan motivaatiorakenteeseen?

4. Jakki A.B:n seitsemästä näystä. Voiko Orlov opettajan keskittämisellä tuottaa suurimman negatiivisen vaikutuksen opiskelijoihin?

kirjallisuus

Kuzmina N.V. Opiskelijan ja ammattikoulun teknisten tieteiden maisterin toiminnan ammattitaito. M., 1989.

Markova A.K. Ammattimaisuuden psykologia. M., 1996.

Markova A.K. Opettajan psykologia. M., 1993.

Mitina L.M. Opettajan ammatillisen kehityksen psykologia. M., 1998.

Mitina L.M. Opettaja on erityinen ja ammattimainen. M., 1994.

Orlov A.B. Ihmisten erikoisuuden ja olemuksen psykologia: paradigmat, projektiot, käytännöt. M., 1995.

Rean A.A. Pedagogisen toiminnan psykologia. Izhevsk, 1994.

Pedagogisen toiminnan päätyypit ovat perinteisesti henkinen ja kasvatuksellinen, tieteellinen, metodologinen, kulttuurinen, kasvatuksellinen ja johtamistoiminta.

Vykladannya on alkuvaiheessa olevan kognitiivisen toiminnan hallintaa, toimii minkä tahansa organisaatiomuodon puitteissa, voi sisältää voimakasta aikapainetta, tiukkaa huomiota yksityiskohtiin ja saavutusvaihtoehtoihin.

Investoinnin tehokkuuden tärkein kriteeri on alkuaktiivisuuden saavuttaminen.

Nykyaikainen pedagoginen teoria näkee oppimisen ja oppimisen yhtenäisyydessä. Oppimisen ja kehityksen yhtenäisyys ilmenee didaktisesti tiedon vahvuutena ja erikoisuuden kehittymisenä, alku-, kehitys- ja kehitystoimintojen todellisessa vuorovaikutuksessa.

Opettaja yhdistää tiedon ja käytännön: tunne, että hän on vastuussa siitä, että hän on pätevä tutkija ja uuden tiedon hankkiminen lapsesta, pedagogisesta prosessista ja käytännöstä, on tunne, että hän pysähtyy tuon tiedon. Opettaja kohtaa usein sen tosiasian, että tieteellisessä kirjallisuudessa ei ole selitystä ja tapoja parantaa hänen käytännön asioitaan, koska hänen työnsä tulokset on dokumentoitava. Tieteellinen lähestymistapa työssä on tällä tavalla opettajan arvovaltaisen ja menetelmällisen toiminnan perusta.

Opettajan tieteellinen työ ilmaistaan ​​koulutetuissa lapsissa, jotka muodostavat voimakkaan "pankin" erilaisista menetelmistä, dokumentoivat työnsä tulokset ja menetelmälliset - metodisten aiheiden valinnassa ja kehittämisessä.

Kulttuuri-koulutus - varaston osa opettajan toimintaa. On tärkeää esitellä isiä pedagogiikan ja psykologian erilaisiin ongelmiin, opettaa itsetunnon perusteita, popularisoida ja selittää uuden psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tuloksia jne.

Lapsiryhmää hoitaessaan opettaja määrää useita tehtäviä: suunnittelu, organisointi - suunnitelman noudattamisen varmistaminen, motivaatio tai stimulointi - opettajan rohkaisemalla itseään ja muita toimimaan asetetun tavoitteen mukaisesti, ohjauksen.

Viranomaisten ammatillisen koulutuksen kokoonpanoon ja lukijan ominaispiirteisiin kuuluu hänen erikoisuutensa piilotettu suoraviivaisuus (sosiaalinen kypsyys, suuruus, ammatilliset ihanteet, humanismi, korkea syyllisyys ja ennen kaikkea tieto yleiset edut, itsemääräämisoikeus valittu ammatti) sekä hyvin erityiset ominaisuudet:

- organisatorinen;

- kommunikoiva;

- havaintognostinen;

- ilmaisuvoimaisempi;

- ammatillinen huippuosaaminen;

- fyysinen ja henkinen terveys.

Pedagogisen toiminnan kasvatuspsykologiassa voidaan nähdä useita ongelmia. Näistä tärkeimpien joukossa voit nähdä seuraavat:

Luovan potentiaalin ongelma ja mahdollisuus mukautua pedagogisiin stereotypioihin.

Opettajan ammattitaidon ongelma.

ongelma psykologinen valmistautuminen opettaja

Ongelmana on valmistaa lukijoita oppimisen kehittämisjärjestelmiin.

Lukijoiden pätevyyden parantamisen ongelma.

Nykyään on olemassa suuri virta eri valaistustekniikoista. Kaikki tuoksut ovat yhteydessä toisiinsa, eli niillä on yksi tekninen tekniikka. Työhöni valitsin systemaattisen aktiivisen oppimisen tekniikan, koska halusin oppilaideni työskentelevän itsenäisesti tunneilla, pystyvän ohjaamaan ja analysoimaan työtään, "lisäämään" ja arvioimaan tietoa järkevällä tavalla.iynoy robotit.

Kun toisen asteen koulut siirretään liittovaltion koulutusstandardiin, opettajille annetaan erityinen tietämys, joka on sopusoinnussa uusien standardien kanssa, yleismaailmallisia toimia, jotka takaavat kaikki perusaineet ja pätevyyden, jota opiskelijat voivat tehdä. uusi ympäristö selvästi korkealla tasolla. Näiden tehtävien toteuttaminen uudessa maailmassa on johdonmukaista uudet standardit asettavan systemaattisen ja aktiivisen lähestymistavan kanssa.

Aktiivisen menetelmän teknologia tarkoittaa sitä, että alkuongelman muotoilu ja etsimiset ja ratkaisut tehdään opiskelijoiden toimesta erityisesti opettajan käynnistämän dialogin aikana. Lapset, opettajan hoidossa ja suurella itsenäisyydellä, ravitsemukseen reagoivat, löytävät itselleen uutta tietoa.

Lapsille annetaan mahdollisuus kehittää kykyä visualisoida ihoaan eri näkökulmista. Tällainen älykkyys on yksi modernin ihmisen tärkeimmistä ominaisuuksista. Siihen liittyvät sellaiset ominaisuudet kuin suvaitsevaisuus toisten ihmisten ajatuksiin ja ideoihin, valmius ristiriitaisuuteen, löysyys ja mielen pehmeys.

Sen perusteella, että aktiivisen menetelmän tärkein ominaisuus on systemaattisuus, systemaattisesti aktiivinen lähestymistapa toimii oppitunnin eri vaiheissa.

Vaiheessa motivaatio (itsemotivoitunut) ennen alkutoimintaa Sisäänpääsyn järjestäytynyt tietoisuus alkaa oppitunnin alkutoimintojen puitteissa.

Tässä vaiheessa lapsia valmistetaan työhön, koulutetaan tunneilla ("ratkaistujen sovellusten harjoittelu", "uuteen laskentatekniikkaan tutustuminen" jne.) Myös lapsille määrätään hyviä asioita, annetaan moraalista rohkaisua tai lapsia kannustetaan. rohkaista ajattelemaan, mitä tarvitset onnistuneeseen työhön luokassa?

Vaiheessa tiedon päivittäminen lapsia valmistellaan oppimaan uutta materiaalia, luomaan uuden materiaalin hankkimiseen tarvittavaa ja riittävää alkutietoa kaikissa tilanteissa, jotka osoittavat ilmeisen tiedon puutetta. Otan mukaan ongelmallisen ravinnon, motivoivan uusien aiheiden oppimisen. Samalla tehdään työtä kunnioituksen, muistin, kielen ja henkisten toimintojen kehittämiseksi.

Vaiheessa uuden materiaalin ongelmallinen selitys Lasten kunnioitusta ilmaisee opettajan havaittava auktoriteetti, joka vaikeuden nostettuaan muotoilee oppitunnin metan ja aiheen, järjestää viimeisen dialogin, ohjaa keskustelua ja ymmärrystä uudesta materiaalista, joka tallennetaan suullisesti. , jossa lisäkaavioiden takana i-merkit.

Tehonsyöttöjärjestelmä ja tuotantojärjestelmä alkavat käynnistyä, mikä vie ne itsenäiseen uuden löytämiseen. Keskustelun tuloksena toimitetaan pussi.

Vaiheessa ensisijainen konsolidointi akateemikot päättävät koulutusoikeudet pakollisilla kielikommenteilla edistäen kehitettyjen toimintaalgoritmien ääntä.

Kun suoritetaan itsenäiset robotit itsetarkastuksella Työn muoto määräytyy yksilöllisesti. Oppijat itsenäisesti noudattamaan vakiintuneiden viranomaisten käskyjä, sääntöjä, tarkistamaan ne luokassa askel askeleelta, verrattuna standardiin ja korjaamaan oletuksia, tunnistamaan syynsä, luomaan heille helpompia toimintatapoja. tutkittu. Luon iholapselle menestystilanteen.

Hyökkäyslava - sisällyttäminen tiedon ja toiston järjestelmään. Täällä lapset oppivat uuden tiedon rajat, harjoittelevat taitojaan oppia aiemmin opitusta materiaalista ja toistavat oppitunnit, joita tarvitaan tulevilla tunneilla.

klo kiinnitetty pussi Oppitunti saa uutta tietoa ja merkitystä. Alkutoimintojen ja myöhempien toimintojen itsearviointi järjestetään kodinparannus. Oppitunnin antaminen oppitunnille auttaa lasta ymmärtämään voimansa ja ongelmansa.

Siten ongelmalähtöisten tekniikoiden, projektimenetelmien ja ryhmätyömuotojen käyttö mahdollistaa tehokkaan lähestymistavan toteuttamisen aloittelevissa koululaisissa.

Alku tehokkaan menetelmän kautta siirtää tämän saman alkuprosessin, jossa valaistumisen ihovaiheessa muodostuu välittömästi koko joukko älyllisiä piirteitä, jotka muodostuvat ja täydellistyvät.

Uskon, että on parempi käyttää tehokasta oppimismenetelmää tunneilla alkuprosessin optimoimiseksi, oppimisen parantamiseksi, koulustressin voittamiseksi ja mikä tärkeintä, oppimisen rakentamiseksi koulussa keskittymällä vain tsesomiin.

Tämän päivän skin-lukijat voivat käyttää tätä tehokasta menetelmää käytännön työssään, kuten kaikkia varastomenetelmiä. Siksi riittää, että ymmärrät ihoelementin merkityksen ja käsittelemme niitä systemaattisesti työssä. Teknologian soveltaminen tehokkaaksi menetelmäksi luo aluksi mielen lapsen itsensä kehittämisvalmiuden muokkaamiseen ja auttaa muodostamaan vakaan tietojärjestelmän ja arvojärjestelmän (itsetunto).

OLEN. Novikov

PEDAGOGISEN TOIMINNAN PERUSTEET

Tämän syklin ensimmäisessä artikkelissa ("Specialist" -lehti 2010 nro 11, 12) tarkasteltiin tutkimuksen koulutustoimintaa. Siirrytään nyt opettajan pedagogisen toiminnan tarkasteluun pitäen mielessä ennen kaikkea ammattiopettajan toiminta: opettaja, opettaja, opettaja jne.

Pedagogisen toiminnan piirteet

Saanen kysyä ravitsemusasiantuntijoilta - mitä on johtamisopettajan toiminta? Kyllä, hullu. Opettaja vastaa asioiden alkamisesta ja ohjaa oppimisprosessia. Lyhyt opastus johtamisen perusteoriaan.

Kuva 1. Hallintoteorian osat

ymmärrän noin kulissien takana olevia teorioita sosiaalisten järjestelmien hallinta

Yhteiskunnallisissa järjestelmissä (mukaan lukien ydinelin ja ydinjärjestelmä ja subjektit - ihmiset tai organisaatiot) JOHTO JA TOIMINTA (ydinelinten) on välttämätöntä (ydinkokonaisuuksien) TOIMINNAN järjestämiseksi. Juuri ennen kuin pedagoginen järjestelmä "opettaja - alkaa (alkaa)" tarkoittaa sitä Opettajan johtamistoiminta perustuu aloittajan (opiskelijoiden) koulutustoiminnan järjestämiseen..

Johtamisteorian rakenteen pääkomponentit on esitetty kuvassa. 1.

johdon tavoitteita piilee aloittajan (opiskelijat) toiminnan tarvittavien tulosten saavuttamisessa.

Tehokkaan johtamisen kriteerit. Samalla tavalla kuin nykyajan johtamisteoriassa, Hallinnan tehokkuus määräytyy sen tilan tehokkuuden mukaan, jossa keraaminen järjestelmä asennettiin sen johdon infuusiolla. Pedagogisen järjestelmän mukaisesti opettajan johtamistoiminnan tehokkuus määräytyy aloittajan toiminnan tulosten tehokkuuden perusteella, mitkä saavutukset ovat pedagogisen (opetus) infuusion tulos. Eikä suunnitelmien ja ajatusten toteuttamisen vuoksi, mutta ei "kauneuden" vuoksi. miehittää pomoja jne.

hallintamenetelmiä . Kiinteälle (jolla on tietty varasto ja rakenne) sosiaalinen järjestelmä tulossa on näkyvissä hallintamenetelmiä:

- institutionaalinen (hallinnollinen, komento, mikä erottaa, mikä vaikuttaa) johtaminen;

- motivaatiojohtaminen (johtaminen, joka kannustaa koehenkilöitä suorittamaan tarpeellisia toimia);

- tiedonhallinta (joka perustuu raportoituihin tietoihin, muotoiltuihin siirtoihin, havaitsemiseen jne.).

Hallintotyypit. Keraamisten prosessien säännöllisyyden ja toistumisen näkökulmasta voidaan nähdä seuraavat ohjaustyypit:

- projektinhallinta (järjestelmän kehityksen hallinta dynamiikassa - muutokset järjestelmässä, innovatiiviset toimet jne.);

- prosessinhallinta (järjestelmän toiminnan ohjaaminen "staattisesti" - säännöllinen, toistuva toiminta jatkuvalla ulkopuolisella mielellä).

Sen varmistamiseksi, että hänen koulutustoimintansa on aina innovatiivista, niin pedagogisessa järjestelmässä "opettaja - alkaa (alku)" tulee aina vain projektinhallinnan tilalle. Olemme jo puhuneet pedagogisista projekteista yhdessä aiemmista artikkeleistamme ("Specialist" -lehti 2010, nro 1).

Voit hallita dynaamisesti, näet refleksiivinen (tilanteen) hallintaі edistynyt hallinta. Ohjausta kutsutaan refleksiiviseksi, jossa ydinelin reagoi maailmassa ilmeneviin muutoksiin tai uusiin vaikutuksiin yrittämättä ennustaa niitä tai reagoida niihin. Edistynyt ohjaus perustuu mielen ennusteeseen ja on mahdollista ennen järjestelmän toimintaa.

Opettajan toiminnalle tämä on olennainen luokittelu. Hyvä opettaja tekee vaikutuksen aiheen painottamisen tärkeydestä. Kuten näyttää, "keruvati tarkoittaa siirtoa".

Ohjaustoiminnot. nähdä jotain perustoiminnot hallinta: suunnittelu, organisointi, stimulointi ja valvonta. Näiden toimintojen toteutuksen keskeytymätön johdonmukaisuus muodostaa johtamistoimintojen syklin (jako kuva 2).

Pieni 2. Hallintotoimintojen sykli

Näiden toimintojen fragmentit sopivat hankkeen organisoinnin logiikkaan, mukaan lukien pedagoginen projekti(Div. Magazine "Specialist" 2010, nro 1), emme tarkastele niitä yksityiskohtaisesti tässä.

johtamismuodot . Valitut eri luokitukset osoittavat erilaisia ​​johtamismuotoja.

1. Hallintojärjestelmän rakenne sisältää:

- hierarkkinen hallinta (johtamisjärjestelmällä on hierarkkinen rakenne, ja jokaisella henkilöllä on yksi ja vain yksi pomo);

- jaettu johtaminen (yhdellä alaisuudella voi olla useita pomoja);

- rajaohjaus (eri ohjaustoiminnot eri aikoina voidaan yhdistää järjestelmän eri elementteihin; erityisesti yksi ja sama säädin voidaan yksinkertaistaa yhdelle toiminnolleen ja muita toimintoja - kerivnik).

Itse asiassa "opettaja - alkaa (alkaa)" -järjestelmissä kaikki kolme johtamismuotoa yhdistyvät:

Niille, jotka aloittavat esimerkiksi koulun, suuri opetus uudelle on hierarkkisen johtamisen perse. Tai yhden tietyn aineen luokissa vain yksi opettaja on määrätty;

Samasta syystä, että kaikki lukijat, jotka esittävät kaikki opettamansa aiheet, ovat myös heille "pomoja" - divisioonan johdon perse;

Akateemisessa itseohjautuvassa järjestelmässä yksi ja sama alkaa yhdestä toiminnastaan, se voi olla alainen, ja muissa toiminnoissa se voi olla kerivnik. Lisäksi alkuprosessin tiimiorganisoinnilla voidaan prosessin alussa luoda aikaherkkiä ryhmiä ja samoja toimintoja yksinkertaistaa, ja muihin toimintoihin - älä välitä ketään Tämä on reunaohjauksen sovellus.

Näiden johtamismuotojen välinen suhde tulee tärkeäksi pedagoginen ongelma.

2. Mukana olevien aiheiden lukumäärästä riippuen voidaan nähdä seuraavat hallintamuodot:

- yksittäisillä säätimillä (yhden kohteen ohjaus) - valikoimaamme kuuluu yksittäisiä valaistusjärjestelmiä;

- kollektiivinen hallinta (aiheryhmän hallinta) - kategoriassamme ryhmä, kollektiiviset valaistuksen muodot.

3. Hoidossa olevien potilaiden yksilöllisistä ominaisuuksista riippuen esiintyy seuraavia muotoja:

- yhtenäinen ohjaus (jos samat ohjausmekanismit on integroitu eri aiheiden ryhmään);

- henkilökohtainen ohjaus (jos keraaminen infuusio riippuu keraamisen kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista).

Jälleen on selvää, että se taso, jolla opettaja ottaa huomioon yksilölliset ominaisuudet pedagogisessa toiminnassaan, voi olla täysin erilainen vastuun, todisteiden, vastuiden sekä luokan, ryhmäläisten tasolla. Lisäksi tässä esitellään seuraavat pedagogisen tutkimuksen osa-alueet, kuten oppimisen yksilöllistäminen, erityissuuntautunut oppiminen jne.

hallintaominaisuudet- rangaistukset, käskyt, ohjeet, suunnitelmat, normit, standardit, määräykset jne. Meidän tapauksessamme opettaja ei pääsääntöisesti näe kirjallisia rutiiniasiakirjoja (paitsi muistiinpanot isille, jotka pyytävät heitä tulemaan kouluun), joilla on yleensä kontrollin tunne, mutta näiden kustannusten olemus on sama - rutiini , normatiivista.

Hallintoperiaatteet:

Periaate 1 (hierarkiat). Tiedetään, että hierarkia alifunktiona taittojärjestelmissä ilmaisee erikoistumisen tarpeen, määrittelee tämän järjestelmän skin-elementin toiminnot ja mahdollistaa rationaalisimman valinnan tutkia objektiivisia mahdollisuuksiensa rajoja. Ydinelin voidaan muodostaa sen järjestyksessä enintään 7 ± 2 alakohdetta, sitten heidän Ei ole sinun syysi olla enää niin kutsuttu Millerin numerot XE "Millerin numero"7 ± 2. Toisen tyyppisessä sertifioitujen aiheiden alajaossa ryhmään tuodaan korkeampi hierarkiataso. Sen sijaan tämä voidaan selittää ihmisen operatiivisen muistin rajoitetulla kapasiteetilla, jota voidaan analysoida enintään 5 ÷ 9 tallennuskomponentin RAM-muistissa. Pohjimmiltaan opettajan toiminnalle tämä periaate tarkoittaa, että kun ryhmä, luokka alkaa liikkua, tämä numero, opettaja väistämättä tarkoitettu uusiutumiseen .

Periaate 2 (tarkoituksen suoraviivaisuus) . Toimiiko johto laulumenetelmällä. Zokrema, pedagogisen järjestelmän johtamismenetelmän mukaan "opettaja aloittaa (aloittaa) ja perustaa sen, joka aloittaa (oppilaat) ilmeisesti ennen velvoitteiden asettamista, samoin kuin termin asettamista.

Periaate 3 (tehokkuus). Hallinta on toteutettu maksimaalisen tehokkuuden varmistamiseksi annetuissa olosuhteissa. Ollakseen optimaalinen. Zokrema, järjestelmän aktiivisuuden kiinteän tason ulottuvuus voidaan saavuttaa optimaalisilla resursseilla. Opettaja on siis mielestämme vastuussa kasvatuksen, oppimisen ja opetuksen (opintojen) kehittämisen tavoitteiden saavuttamisesta optimaalisilla kustannuksilla joka tunti ja joka päivä. Lisäksi otamme huomioon sekä aloittajat (opiskelijat) että heidän johtajansa.

Periaate 4 (vaihtelevuus) . Valvontaelin on vastuussa asianomaisten tahojen toiminnan tehokkuudesta ja koko järjestelmästä kokonaisuutena (kapasiteetti, ehdot, resurssien haaskaus). Johtamisen tehokkuutta arvioidaan vain kohteena olevien henkilöiden toiminnan tehokkuuden perusteella. Tämä periaate tarkoittaa, että hänen työnsä tehokkuutta arvioidaan opiskelijoiden koulutustoiminnan tuloksista - heidän oppimisestaan, oppimisestaan, syyllisyydestään, eikä sen perusteella, kuinka "kauniita" he ovat. Kuinka kiireinen olet, kuinka monta kertaa sinun pitäisi ottaa aika, kun olet tehnyt suunnitelmasi, soita jne.

Periaate 5 (käsittelemättä jättäminen). Aivoelimen siirto aivokohteiden toimintaan suoritetaan vain siinä tapauksessa, että kohde ei takaa koko tarvittavien toimintojen kokonaisuutta. Juuri ennen opettajan toimintaa tämä periaate tarkoittaa tarvetta suorittaa annetut tehtävät loppuun, "säätää" aloittajan toimintaa ja varmistaa "säätelyn" turvattomuus.

Periaate 6 (avoimuus). Järjestelmän hallinnan tulee pyrkiä maksimoimaan kaikkien asiaan liittyvien subjektien (avioliitto, viranomaiset, yksityiset ja oikeushenkilöt, valtavia raunioita jne.) järjestelmän kehitysprosessissa. Juuri ennen opettajan toimintaa tämä periaate tarkoittaa pedagogisen järjestelmän "opettaja - alkaa (alkaa)" avoimuutta, heidän julkisuuttaan. nukkumistoimintaa niille, jotka ovat poissa.

Periaate 7 (tämän alan toiminnan sääntely) . Tämän periaatteen mukaista on, että kaikki johtamistoiminnot ovat säänneltyjä. Sekä vastuullinen toimielin että vastuullisen toiminnan ja vuorovaikutuksen kohde perustuvat selkeästi määriteltyihin sääntöihin, normeihin ja kriteereihin, jotka ovat kaikkien osapuolten tiedossa. Juuri ennen pedagogista toimintaa esimerkiksi nykyään arviointikriteerit määritellään "päässään" opettajan, opettajan toimesta, eikä niitä yleensä aleta kuvitella.

Periaate 8 (ei-tärkeys). Huolimatta ihmisen toiminnan ainutlaatuisuudesta ja siirtämättömyydestä tietyissä mielissä, todiste ihmisen vapaasta tahdosta viittaa yhteiskunnallisen järjestelmän toiminnan merkityksettömyyteen. Lisäksi pedagoginen prosessi merkittävässä siirtämättömyyden maailmassa:

Kuten aloittajan (opiskelijan) puolella hänen reaktionsa opettajan toimintaan;

Siis opettajan itsensä puolelta. Opettaja on elävä ihminen, jolla on omat ongelmansa, ilonsa ja salaisuutensa sekä omat tunnelmansa. Siksi hänen toimintaansa heikentää myös merkityksettömyys.

Opettajan tulee siis toimintaa suunnitellessaan ottaa huomioon tilanteen mahdollinen merkityksettömyys, ennakoida erilaisia ​​skenaarioita ja kasvatustoiminnan kehittymistä sen alkaessa (kun se alkaa). Ja lisäksi pedagogisessa toiminnassa improvisaatio- suunniteltuja toimintoja on mahdollista siirtää nopeasti uuteen suuntaan ennen tilanteen syntymistä. Tällä tavalla näyttää siltä, ​​että pedagogiikka ei ole vain tiedettä, vaan mystiikkaa.

Periaate 9 (paluulinkki) Tämä on ehkä yksi tunnetuimmista johtamisperiaatteista. Tämän periaatteen mukaisesti tehokas hallinta edellyttää tietoa keraamisen järjestelmän asennuksesta ja toimivuudesta. Lisäksi vastuullisen viranomaisen on valvottava ja valvottava kaikenlaisen infuusion tai perinnön toteuttamista. On tärkeää tarkastella kaikkia opettajan tärkeitä toimintoja. Esimerkiksi oppitunnin alku on opettajalle, mukaan lukien erityisesti avainlinkki. Tai professori, joka jakaa ruokaa opiskelijoille luennon aikana, ottaa pois " Yhdyskäytävän linkki- Miten opiskelijat ymmärtävät tämän?

Periaate 10 (rationaalinen keskittäminen) - tai muuten delegoinnin periaate- vahvistetaan, että kaikissa monimutkaisissa järjestelmissä on rationaalinen valvonnan keskittämisen periaate: mikä on nimenomaisesti vastuussa elimen vastuun ottamisesta ja mikä henkilön/objektin vastuusta. Joten esimerkiksi luennoitsija voi antaa opiskelijoille enemmän aikaa luentojen aikana, tai lopuksi tämä tarkoittaa kaikkia opiskelijoita. Opettaja tarkoittaa - suorita nämä ja muut tehtävät oman harkintasi mukaan tai soita jollekin opiskelijoista tai opiskelijat suorittavat ne itsenäisesti tehtävissään.

Periaate 11 (demokraattinen sääntö). Tätä kutsutaan joskus anonymiteetin periaatteeksi. Tämä periaate perustuu siihen, että kaikille järjestelmän osallistujille varmistetaan yhtäläiset mielet ja kyvyt ilman, että heitä syrjitään etukäteen. Pedagogisessa toiminnassa tämä periaate tarkoittaa, että opettajan on oltava varovainen ennen kuin kaikki aloittavat, olla osoittamatta avoimesti myötätuntoa tai antipatiaa ennen kuin he aloittavat, ei saa olla "suosikkeja" ja "hylkiviä". Mitä, kuten tiedämme, ei usein saavuteta massapedagogisessa käytännössä.

Periaate 12 ( riittävyyttä). Abo, mitä ne ovat? - olennaisen monimuotoisuuden periaate. Tämä periaate on U.R.:n muotoilukirjainten järjestelmien teoriassa. Eshbi XE "Eshbi U.R." \ f "a ". Voimme sanoa, että järjestelmää luotaessa on aika käsitellä vakavimpia esiin tulevia ongelmia, tunnemme monimuotoisuuden (taittavuus), on tarpeen varmistaa, että järjestelmä on pieni, vielä enemmän monimuotoisuutta (ulkonäkö menetelmille ja ongelman ratkaisumenetelmät), alhaisempi monimuotoisuus (taittavuus) "tunnetun ongelman kehittämiseen. Muuten olisi mahdollista luoda itsessään tarvittava monimuotoisuus (se voisi kehittää uusia tapoja ja menetelmiä ongelman ratkaisemiseksi). muuten näyttää siltä, ​​että järjestelmä on vastuussa äidin välttämättömästä "liikemarginaalista".

Sokrema, ehdottomasti ennen ohjausta: ohjausjärjestelmän (sen rakenne, taitettavuus, toiminnot jne.) tulee olla riittävä (kuten rakenne, taitettavuus, toiminnot jne.) keraamiseen järjestelmään. Muuten ilmeisesti täysin pedagoginen järjestelmä "opettaja - alkaa (Bucha)", tämä periaate heijastaa kauan sitten tiedossa, että opettaja on vastuussa siitä, että tietää ja ottaa enemmän, aloittaa (alku). Opettajien keskuudessa vallitsee ammattislangen kaltainen periaate: "Opettaja tuntee työhönsä luottamuksen, että hän tietää aiheesta 10 kertaa enemmän kuin tietää alkuunkaan."

Tämä on yleisesti ottaen hyvä. Ale tämän päivän mielessä:

Opettaja, sijoittaja tietää ja tietää enemmän kuin se, joka alkaa osallistua. Ja muista opituista ja aloitetuista aineista materiaali on unohdettu pitkään (vieraassa koulussa). Tai ilman, että tarvitsee oppia ollenkaan (ammatillisessa oppilaitoksessa), sitten käy niin, että koko opettajakunta tietää enemmän ja sitten alkaa. Eikä ihoa rakastava opettaja. Ravinto on tärkeää eikä ilmeistä - kohteen etenemisen yhteydessä, mukaan lukien modulaarinen kannustinpaikka valaistukseen, alkuprojektien menetelmän yhä laajempi laajentaminen, kaiken tämän perusteella päätellen opettajan yksi ainekoulutus, tulosi ei enää riitä, näkymät ovat syyllisiä todella laajennettu;

Nykyään kaikki kouluissa, korkeakouluissa ja oppilaitoksissa nuorille esitettävä opetusmateriaali on samassa suunnassa huomattavasti enemmän ilmaista tietoa, joka tulee televisioruuduilta: Internet, tietokone, Internet jne. Lisäksi koululaiset ja opiskelijat viettävät yleensä enemmän kuin päivän työskennellen ahkerasti katsoakseen televisiota, surffaillakseen Internetiä jne. Ja seurauksena ajankohtaisista aiheista aletaan usein tietää tietoa, lisäksi opettaja. Kukaan ei "tiedä" enempää. Tämä ei aiheuta vakavaa päivittäistä kattavuutta koskevaa ongelmaa. Periaate 13 ( yhdistäminen). Samanlaisia ​​järjestelmiä on kuvattava ja tarkasteltava yhden lähestymistavan puitteissa (sekä parametrien että toiminnan tehokkuuden kriteerien näkökulmasta). Tämä ei kuitenkaan sisällä tarvetta ottaa huomioon tietyn ihojärjestelmän erityispiirteet. varten pedagogiset järjestelmät tse tarkoittaa esimerkiksi ypuutteet voivat alkaa (kun ne alkavat) koulun, korkeakoulun jne. opetushenkilöstön puolelta, niin että kaikki tämän opetusryhmän lukijat ovat syyllistyneet pysähtymään yhdellä tavalla, kunnes ne alkavat. Sama yhdistynyt voima maistuu valtakunnan yhdistyneeltä voimalta katkeruuteen asti valaistus. Tai ainoana mahdollisena kansallisena valaistusstandardina.

periaate 14 (tehokkuutta). Tällä periaatteella varmistetaan, että reaaliajassa hallittaessa päätöksentekoon tarvittava tieto on nopeasti saatavilla ja itse johdon päätökset tehdään ja toteutetaan ripeästi ja johdonmukaisesti ennen muutosten tekemistä ї järjestelmät ja mielet ї toimivat. Okrema, opettaja syyllistyy siihen, että hän reagoi epäsuotuisasti näihin ja muihin aloittajan (oppilaan) toimiin. Joten esimerkiksi rangaistuslinjan hyväksyttävyydestä on selkeä pedagoginen viesti.

Periaate 15 ( hyvä hallinto). Tämä periaate kuvastaa sitä tosiasiaa, että nykyisten instituutioiden johtamisvirtojen tulisi pyrkiä maksimoimaan asiaankuuluvien aiheiden edut. Opettajalle tämän periaatteen toteuttamisesta tulee vakava luova tehtävä - jopa joka tilanteessa opettaja kohtaa opiskelijan ainutlaatuiset ominaisuudet, ihon ominaisuudet ovat syvästi yksilöllisiä.

Periaate 16 ( tulevaisuuteen katsova kuva) - kun keraamiset vuoraukset ovat vaurioituneet, on tarpeen siirtää ja ennakoida mahdolliset muutokset keraamisen järjestelmän teräkseen. Toisin sanoen opettaja on vastuussa aineen kehityksen ennustamisesta, tulee ennakoivia malleja aloittajan (opiskelijoiden) toiminnasta.

Periaate 17 ( sopeutumiskykyä) – Keraaminen järjestelmä on dynaaminen ja johtamispäätökset on tarkistettava viipymättä, kunnes keraamisen järjestelmän tila, mieli ja toiminta muuttuvat. Esimerkiksi prosessi, jossa kehitetään taitoa henkilössä, joka alkaa käydä läpi useita vaiheita. Ja se on ilmeisesti heidän vikansa muuttaa opettajan tulvaa tähän prosessiin.

Lyhyt tutustuminen johtamisen piilotettuun teoriaan ei siis ollut turhaa - opettajalla ja hänen toiminnallaan oli runsaasti mahdollista kehittyä tästä teoriasta deduktiivisesti piilotettujen määräysten ilmaantumisen puolena. Lisäksi vetoaminen johtamisen perustavanlaatuiseen teoriaan mahdollistaa opettajan ydintoimintojen systematisoinnin. Lisäksi itsellemme on selvää, että erityyppisten järjestelmien hallintaongelmien tutkimisen tulokset pedagogisissa järjestelmissä ovat mahdollisia ja täysin siirrettävissä.

Nyt, lyhyen johtamisen perustavanlaatuiseen teoriaan tutustumisen jälkeen, siirrytään eteenpäin ammatillisen pedagogisen toiminnan erityispiirteet. On selvää, että pedagogisen ammatin kohde on ihmiset ja aihe heidän kehittymisensä, koulutuksensa, oppimisensa toiminta. Pedagoginen toiminta sisältyy ammattien ryhmään "ihmiset - ihmiset". Yksi pedagogisen toiminnan tärkeimmistä ominaisuuksista on sen kokonaisvaltaisuus: se siirtyy pakollisesti opettajalle ja sille, jota hän opettaa, opettaa ja kehittää. Tämä toiminta ei voi olla toimintaa vain "itseään varten". Tämä olemus on toiminnan muuttaminen "itselle" toiminnaksi "toiselle", "muille". Tämä toiminta yhdistää opettajan itsensä toteuttamisen ja hänen suoran osallistumisensa aloittajan muutokseen (hänen koulutuksen taso, oppiminen, kehitys, valaistuminen). Mutta toiminnan siirtyminen "itseänsä varten" toimintaan "muita varten", "muita varten" vallassa ei ole vain pedagogista toimintaa. Ale ja ehkä lääkärin toiminta. Mitkä ovat pedagogisen toiminnan piirteet?

1. Ennen kaikkea tarkastelimme opettajan päätoimintaa, aloittajan (opiskelijoiden) koulutustoiminnan järjestämistä. Pedagogisen toiminnan erityispiirteet rajoittavat meitä vain tämä puoli - aspekti kerivnitstva kuinka ne alkavat (miten ne alkavat), hallinta ymmärrä prosessia? Ei tietenkään!

2. Opettaja on tärkein henkilö sosiaalistaminen se joka aloittaa. Suurimmalla aistiopettajalla on Ljudinin takapuoli. Se alkaa "katsomalla peilistä toista ihmistä" (K. Marx) ja siten parantaa, selkeyttää ja korjaa mielikuvia itsestään. Tässä suhteessa on erittäin tärkeää, että opettaja erikoisuus: erikoisuus muovaa erikoisuus, luonne muotoutuu luonteesta. Me kaikki opiskelimme koulussa, instituutissa... Lukijat ja kirjoittajat olivat persoonattomia. Ja mitkä ovat ne monet asiat, jotka on unohdettu, jotka ovat vaikuttaneet luonteeseemme, kiinnostuksen kohteisiimme, elämänvalintoihimme? A. S. Pushkin omisti seuraavat rivit opettajalleen A. P. Kunitsinille:

Kunitsinin sydän ja viini!

Kun olet luonut meidät, luonut puoliskomme,

Hän asetti ulkoisen kiven,

Ja puhdas lamppu palaa...

Lukijan erikoisuuden aitouden osoittavat hänen ideologinen mukautumisensa, moraalinen asemansa ja omistautuminen henkisyyteen. Lukijakuvalla on tärkeä rooli, mukaan lukien hänen vaatteensa, hiustyylinsä, karismansa ja näyttelijätaitonsa. Jos lukija kuitenkin tarkastelee alkuperäistä materiaalia, on tärkeää paitsi sanomisen lisäksi myös kuten sanot, Kuinka syötät lähetettyihin tietoihin oma erikoisjärjestelynsä, oma erikoisympäristönsä.

Samalla se toimii yksinkertaisena pumppuna, joka pumppaa akateemista tietoa, joka voidaan menestyksekkäästi korvata käsikirjalla, sanakirjalla, ongelmakirjalla tai tietokoneella. Tässä suhteessa sellainen lukija, kävelevä totuus, olisi aina humoristinen hahmo, kuumuuden ja pilkan kohde, koominen hahmo. Tshehovin "mies tapauksessa" on myös ahne, edustaen täydellisen erikoisuuden puutteen symbolia, mutta silti tunteita ja ajatuksia.

3. Opettaja on täysin syyllinen ota itse selvää. Ja kuten on jo sanottu, oppimisen koulutustoiminta on aina tuottavaa ja innovatiivista. Ja me emme voi luottaa häneen lisääntymiskykyinen opettajan toimintaa. Vain tuottava toiminta on tuottavaa toimintaa. Siksi pedagogisen toiminnan kolmas piirre on jatkuvaa itsensä kehittämistä.

Siten näimme pedagogisen toiminnan kolme pääpiirrettä, jotka yhdessä muodostavat järjestelmän. Itse kokonaisuutena, kompleksina (kuva 3). Kuvaannollisesti puhuen opettaja on "pomo, näyttelijä ja opiskelija".

Pieni 3. Pedagogisen toiminnan pääpiirteiden luokittelu

Pedagogisen toiminnan muodot, menetelmät, piirteet

Puhua pedagogisen toiminnan muodot on jaettava välittömästi. Kun pedagoginen toiminta alkaa tosissaan (miten se alkaa) - on aktiivisen toiminnan muotoja, sitten muotoja pedagoginen prosessi(Div. Astun tämän syklin artikkeliin). Kun opettaja valmistautuu ottamaan vastaan ​​roolin, osallistuu pedagogisten järjestelmien suunnitteluun, reflektoivaan analyysiin jne. – Tämä tulee olemaan lähinnä yksilöllistä toimintaa. Lisäksi kollektiivinen muoto on opettajan osallistuminen metodologisten (syklisten) komiteoiden, osastojen, osastojen, pedagogisten, neuvostojen jne. työhön.

Pedagogisen toiminnan menetelmät. Muistakaamme, että tämän syklin edellisessä artikkelissa ("Specialist" -lehti 2010, nro ...), kun puhutaan aloittavien toiminnan valaisemisesta, jaoimme menetelmät:

Toisaalta teoreettiset ja empiiriset menetelmät;

Toisaalta menetelmä-toiminta ja menetelmä-toiminta.

Samalla tavalla opettajan pedagogisen toiminnan menetelmät:

Teoreettiset menetelmät-operaatiot. Kaikki henkiset toiminnot: analyysi, synteesi jne. (Kuva 4). Nämä menetelmät soveltuvat kaikentyyppiseen toimintaan;

Teoreettiset menetelmät. Nämä ovat menetelmiä pedagogisten järjestelmien suunnitteluun (skenaariomenetelmä, suunnittelumenetelmä jne.) sekä pedagogisen reflektiivisen analyysin menetelmiä (div. aikakauslehti "Specialist" 2010, nro 1).

Empiiriset menetelmät-operaatiot. Nämä ovat menetelmiä aloittajan (opiskelijan) valaistustoiminnan hallintaan.

Empiiriset menetelmät. Mukana on pedagogisia tekniikoita (katso artikkeli "Ymmärrys pedagogisista teknologioista" - aikakauslehti "Specialist", 2009, nro 9).

Pieni 4. Pedagogisen toiminnan menetelmät

Samanaikaisesti on syytä huomata, että aiemmin, tämän syklin viimeisessä osassa, tarkastelimme menetelmiä, joilla valaistaan ​​niiden ihmisten toimintaa, jotka alkavat kärsiä: henkisen toiminnan menetelmät, alkutoiminnan menetelmät, menetelmän ja toiminnan kehittäminen. - pakosta uutuusongelmia. Mitä järkeä on pedagogisen toiminnan menetelmillä? Olemme siirtymässä pois perinteisestä viljely- ja investointimenetelmien alajaosta (Pedagogisten assistenttien toiminnan kehittämismenetelmistä ei ole koskaan kirjoitettu mitään). Perinteiselle jaolle oli kuitenkin vain yksi asetus - opettajan toiminnan jako työhön alkutuntien aikana ja alkutyötuntien aikana. Ale tällainen pohja ei ole argumentti - jopa opettajan toimintatavat (sekä muodot ja piirteet) sekä alku- että esiopetuksessa - sama (Kuva 4).

Siksi tässä artikkelissa tarkastelimme pedagogisen toiminnan ominaisuuksia, muotoja ja menetelmiä. Pedagogisen toiminnan piirteitä tarkastellaan tulevissa tilastoissa muiden pedagogisen prosessin piirteiden ohella. Mitä tulee pedagogisen toiminnan aikarakenteeseen (vaiheet, vaiheet), kuvailimme sitä aiemmin artikkelissa "Koulutusprojekti innovatiivisen toiminnan syklinä" ("Specialist" -lehti 2010, nro 1.

Oppituntien tyypit ja tyypit.

pedagoginen muoto Tämä täydentää pedagogisen prosessin organisoinnin kaikkien sen osien yhtenäisyydessä.

Nykypäivän didaktiikassa alun organisatorinen muoto ymmärretään alkamisprosessin erityiseksi suunnitteluksi, sen paikan ymmärtämisen luonteeksi, opiskelijoiden menetelmien, tekniikoiden ja toimintojen tyypeiksi.

Lomakkeiden luokittelu:

yksinkertainen muoto- vähimmäismäärä menetelmiä ja tekniikoita, jotka yleensä omistetaan yhdelle aiheelle, mukaan lukien: keskustelu, luento, retki, tentti, opetus

varastolomakkeet Se on tarkoitettu yksinkertaisten tai monipuolisten kilpailujen kehittämiseen - oppitunti, kilpailutunti, konferenssitunti. Varastolomakkeet asetetaan tasaisesti. Oppitunti voi sisältää keskustelun, luennon, opastuksen ja konferenssi voi sisältää suosittelun, keskustelun, näyttelyn, uutiskirjeen tai opinnäytetyön.

monimutkaiset muodot- yksinkertaisten ja varastolomakkeiden määrätietoinen valinta. Ne sisältävät temaattisia luentoja ja oppitunteja useista aiheista.

Myös opiskelijoiden perus-, esiopetus- ja itsevalaisutoimintaa on erilaisia

nähdä tulevaa Kehittämisen organisaatiomuodot:

edestä(Työskentele kaikella virralla);

ryhmä(Virtaus jakautuu ryhmiin);

Yksilöllinen(Työ ihotutkimusten kanssa).;

Teoreettisen koulutuksen muodot

luento- Monologinen tapa esittää laajaa materiaalia. Muissa verbaalisissa menetelmissä materiaali esitetään jäykemmällä rakenteella; tarjottavan tiedon suuri määrä; materiaalin looginen esitys; selvitetyn tiedon systemaattisuus.

seminaaritoimintaa- tämä on kollektiivista keskustelua ruoanvalmistukseen osallistuvien kesken. Seminaarityypit: tiedotus ja vahvistukset, keskustelut, lehdistötilaisuudet jne. Seminaarin rakenne: alusta alkaen esitelmässä esitellään aihe, toiminta, sitten keskustellaan toimitetusta ruoasta ja lopuksi kerätään tarvikkeita.

retki- Organizasin Vydvydovannya, Pidpromniy, Forever Vibrants Dlynok, Museum I. T.D. Main Etapi: Tsillen, Pidogotovkan asettaminen suunnitelmaan, Organizai, jonka johdin, Pіdvedennya Pidsumkive.

Itsenäinen esimiestyö- tarvittavien tietojen ja tarvittavien tapojen itsenäinen oppiminen asiaankuuluvan kirjallisuuden lukemiseen, raporttien, raporttien laatimiseen, muistiinpanojen tekemiseen jne.

konferenssi- Tämä on kollektiivista keskustelua tieteellisistä ja käytännön ongelmista. Se sisältää paljon valmistelutyötä: aiheiden tunnistaminen, ongelmien muotoilu, osallistujien lukumäärä, toteutussuunnitelman kehittäminen, materiaalikokoelman valmistelu (jotka on tarkoitus julkaista) jne.

Konsultointi- Alkutyön muoto, jonka prosessissa se alkaa tunnistaa tiettyyn ravitsemukseen kohdistuvia investointityyppejä teoreettisista kohdista tai niiden käytännön pysähtymisen näkökohdista. Konsultointi voi olla yksilö- tai ryhmäneuvottelu.

Yksittäiset oppitunnit toteutetaan paikallisten tutkijoiden ja opiskelijoiden kanssa heidän valmistautumisensa tason nostamiseksi ja yksilöllisten luovien kykyjen kehittämiseksi. Tuoksut järjestetään kiinteän aikataulun mukaan tai kirjataan listaan.

muodokas käytännön valmistelu

Laboratorio robotti- innovaation muoto, jonka tavoitteena on tarvittavien ammatillisten taitojen muodostuminen. Laboratoriotyön aikana aletaan opiskella ja itsenäisesti kehittää käytännön työtä syventämällä ja lujittamalla teoreettista tietoa, kehittämällä itsenäisen kokeilun taitoja. Laboratoriotoiminnan tyypit: asiantunteva, kokeellinen, ongelmanratkaisukykyinen.

Käytännön toimintaa suoritettava laboratorioissa, mestareissa, perustoimistoissa, tietokoneluokissa, perus- ja toissijaisissa sekä laboratoriokentissä. (Käytännön toiminta voi liittyä esim. piirustukseen, taittokaavioihin, osiin, laitteisiin ja mekanismeihin tutustumiseen, selvitysten ja valvonnan tekemiseen jne.).

didaktinen gra - Tarkoituksena on järjestää suoraan opiskelijoiden välinen pelivuorovaikutus fakhivtsan koko ammatillisen toiminnan mallintamisessa. Pelin prosessissa on pelin mallinnus mielessä sosiaalisen ja ammatillisen tiedon luomiseksi.

Harjoitella- ammattitaidon ja valmistuksen taitojen koulutus. Se toimii ammatillisen toiminnan prosessissa organisatorisen ja metodologisen panostuksen ja arkistoinnin johdolla. Ne on jaettu tietoon, perusopetukseen, jatko- ja esitutkintoa edeltävään käytäntöön.

kurssiprojekti- tämä on prosessi, jossa kehitetään projekteja (kurssityötä) pääalkukurssien mukaisesti tietyn oppiaineen (tai aineryhmän) aloittamisen didaktisen syklin viimeiseksi vaiheeksi. Tämän lomakkeen kautta alamme syventää opiskelijoiden ammatillista koulutusta tiedon itsenäisen luovan kehittämisen prosessissa käytännön tehtäviin.

diplomi ei suunniteltu kylpyhuone- tutkintoprojektien kehittämisprosessi ammatillisen kehityksen loppuvaiheessa. Diplomiprojektit vahvistavat sertifiointityön roolia korkea- ja keskiasteen ammatillisista tehtävistä valmistuneiden valtion sertifioinnissa. Opinnäytetyö päättyy tieteellisen louhoksen alla olevien laulamiseen. Hajut tarkistetaan ja hyväksytään valtion tarkastuslautakunnan kokouksessa.

muoto ja ohjaus

Pedagogisen prosessin johtaminen siirtää tämän toiminnon ohjaukseen eli järjestelmään tämän prosessin toiminnan tehokkuuden tunnistamiseksi. Seuraavat ohjaustyypit erotetaan toisistaan:

Anterior on tiedon ja taitojen muodostumisen tähkätason tunnistaminen;

In-line - tapahtuu päivittäisen alkutyön prosessissa;

Temaattinen - suoritetaan koulutuksen päätyttyä;

Rubizhniy - tietojen ja taitojen tarkistaminen kurssijaksoittain;

Podsumkovy - suoritetaan koulutuskurssin lopussa tai koko kurssin alussa.

muoto ja ohjaus,Vikoristit ammattivalaistuksessa voivat vaihdella.

Robotin ohjaus- kirjallisen valvonnan muoto. Ohjausrobotit ovat luonteeltaan sekä frontaalisia että yksilöllisiä; ne seuraavat vaihtoehtoja, editori tarkistaa ja tarkistaa ne. takana ohjata robotteja Keskustelua voidaan käydä ja kyltti voidaan laittaa. Tämä ohjauksen muoto on erityisen tyypillistä kirjeoppimiselle.

kolokviumi- yksilöllinen viestintä opiskelijoiden kanssa ravitsemustehtävissä; jatkuvan, temaattisen tai alueellisen valvonnan muoto. Kollokvion tulosten jälkeen voidaan saada tietoa opiskelijoiden sairaalahoitoon ottamisesta.

zalik- peruskurssin koulutuksen tulosten tietämyksen osapussivalvonta. Se voidaan tehdä taustalla säilyttämällä ruokaa tai keskustelemalla. Talletuslappu asetetaan näytteille, talletuskirja käynnistetään ja lisätään tutkintotodistukseen.

on nukkumassa- tietyn osan tai minkä tahansa kurssin koulutuksen tulosten tietämyksen henkilökohtainen valvonta. Voidaan suorittaa kirjallisesti tai kirjallisesti (lipuilla). Tenttituloksista annetaan eriytetty arvosana ("erinomainen", "hyvä", "tyydyttävä"), joka kirjataan rekisteriin, opiskelijatietokirjaan ja tutkintotodistuksen lisäksi.

testaus- online-muotoinen temaattinen ja lisätestien tiedonhallinta, joka muodostaa tietyllä tavalla komentojärjestelmän. Testitehtävien tulee olla lyhyitä, niihin käytettyä vähimmäisaikaa kunnioittaen, päteviä ja luotettavia. Testin pätevyys perustuu sen arvosanan riittävyyteen; testin luotettavuus ja toistuvan testauksen aikana poistettavien indikaattoreiden mukavuus.

Arviointijärjestelmä tiedon arvioimiseksi- tämä on hankinnan laadun valvontaa perusmateriaalia eri muotojen tuloksiin. Vakuutusyhtiö korvaa kaiken opiskelijoiden aktiivisen toiminnan (osallistuminen tieteellisiä robotteja, Kilpailut; luovien projektien kehittäminen jne.) ja sitä arvioidaan pisteinä eri asteikoilla.

koneen ohjaus- tämä lisäkoneiden ohjausosaaminen (EOM, PEOM ja muut ohjauslaitteet). Koneohjauksen etuna on, että koneet eivät ole kärjessä. Samaan aikaan koneohjauksella ei pystytä tunnistamaan opiskelijoiden tyypillisiä ongelmia ja vaikeuksia.

sertifiointi- tutkijoiden in-line- ja subbag-valvontamuoto. Suoritetaan esimerkiksi sertifiointiprosesseja, joiden aikana "sertifioinnin" ja "ei-sertifioinnin" tulokset näytetään. Tällöin opintojen ja ammattien jatkuva menestyminen varmistetaan. Lisäksi kurssin lopussa valtion sertifiointi alkaa suorittaa erityisesti luoduissa valtion todistuskomissioissa (DAC). Valmistuneet suorittavat valtiotason kokeet ja suorittavat todistustyöt (diplomityöt "tutkintotyöt"). Valmistuneet, jotka ovat läpäisseet valtion todistuksen, saavat valtiolta diplomin.

oppitunti

Pääasiallinen harjoittelumuoto tähkän ja keskellä ammattimainen koulutusє oppitunti.

oppitunti- Tämä on organisatorinen aloitusmuoto, jossa tarkasti määrätyn tunnin työskentely varmistaa ryhmän opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan. Ihotunti on alustava, kehittää ja kehittää tavoitteita ja sisältää eri versioina komponentteja, kuten koulutusta, selitystä, vahvistusta, kotitehtäviä.

Ominaisuudet: opetuksen määrätyn ajan ja varastoinnin johdonmukaisuus, kiinteä layout ja toteutuspaikka, erilaisten valmistusmenetelmien johdonmukaisuus.

oppitunnin etuja Se on taloudellista, selkeät aikakehykset, joustavuutta ja kykyä mukautua muihin organisointimuotoihin (tunti-luento, oppitunti-retki jne.). Nyt oppitunti on epätäydellinen ja vakava ei tarpeeksi: Tunnilla on tiukat määräykset, johon liittyy konservatiivinen rakenne, mikä vaikeuttaa yksilöllisen opiskelutavan toteuttamista.

Vimogi tämän päivän tunnille:

1.Didaktinen: selkeät tehtävät koko oppitunnille; oppitunnin optimaalisen arvon määrittäminen; Valitsemalla rationaalisimmat aloitustavat ja -menetelmät onnistuneen alun periaatteiden ja mielen varaan.

2. Koulutus: korkeiden komentojen asettaminen; muovautuminen korkeampien moraalisten arvojen ja esteettisten makujen oppimiseen; kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden muodostuminen oppimisessa, positiiviset motiivit alkuoppimistoimintoihin.

3. ORGANISAATIO: hyvin harkitun oppitunnin tyyppi; oppitunnin organisatorinen selkeys; valmistelu ja valmistelun eri näkökohtien järkevä kehittäminen.

Oppitunnin aikana on kokonainen sarja alkuvaiheen, edistyneitä ja kehittyviä tehtäviä:

Ulkopuolisen ja ammatillisen koulutuksen korvaamiseen liittyvien tietojen, taitojen ja tietämyksen muodostaminen;

Koulutuksen muodostuminen elämän perustavimpiin osa-alueisiin (avioliitto, työ, ammatti, erikoisuus, luonto jne.) asti, jonka seurauksena opiskelijoiden erityispotentiaali kehittyy;

Opiskelijoiden ominaisuuksien, taipumusten, kiinnostuksen kohteiden ja psykologisten kykyjen kehittäminen.

oppituntien tyypit nähdään opiskelijoiden oppimisprosessin organisointiin liittyvien opiskelijoiden käynnissä olevien didaktisten tehtävien pohjalta. oppituntien tyypit määritetään vakiintuneiden menetelmien ja yksinkertaisten muotojen spesifisyyden perusteella.

oppituntien tyypit:

Oppitunti uuden materiaalin oppimisesta ( katso: Luento, seminaari, elokuvatunti, heuristinen keskustelu, itsenäinen työskentely);

Oppitunti perusteellisesta tiedosta ja älykkyydestä ( katso: Nukkumis- ja kirjoitusoikeudet, itsenäinen ja laboratorio-käytännöllinen työskentely);

Oppitunti organisoinnista ja systematisoinnista ( katso: Liiketoimintapeli, konferenssi, keskustelu, ongelmallinen keskustelu);

Yhdistelmätunti (erilaisia ​​didaktisia tehtäviä);

Kertaustunti tietää ja ymmärtää (tyypit: testaus, kirjoitusharjoittelu, uniharjoittelu, syventävä käytäntö ja laki, käytännön työ);

Integratiivinen tai binaarinen oppitunti (kahden tai useamman perusaineen perusmateriaalin jatkuva oppiminen).

Virobnichuksessa jakin päämuoto muodostuu jakissa. virtuaalisen oppimisen oppitunti. Koulutustunteja on erilaisia: johdantotunti, oppitunti työelämän oikeuksista ja tekniikoista, oppitunti monimutkaisista tehtävistä, koetunti. Laajempia oppitunteja ovat muun muassa epätyypilliset oppitunnit: binaarit, roolipelit, kilpailut jne.

Hyvä työsi on helppo lisätä tietokantaan. Vikorista muoto, varjostaa sitä alemmas

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret, jotka tuovat tietopohjaa ammattiinsa ja työhönsä, ovat sinulle vieläkin erityisempiä.

PEDAGOGISEN TOIMINNAN MUODOT

1. Ongelma käynnistyksessä

Itse kehityksen ongelma, samoin kuin ohjelmointi, liittyy aktiivisiin kehitysteknologioihin. Se perustuu minkä tahansa tehtävän tai ongelman ratkaisuun (gr. Problema - "tehtävä, tehtävä"). Laajassa mielessä ongelmana on monimutkainen teoreettinen ja käytännöllinen ravitsemus, jota koulutus vaatii; tieteessä - hyvin selkeä tilanne, joka näyttää olevan päinvastainen minkä tahansa ilmiön, esineen, prosessin selityksessä, vaatii riittävän teorian ollakseen pätevä. (Situation - French Situation - "tilanne, tilanne, kalusteiden kokonaisuus").

Psykologisella sanakirjalla on seuraava merkitys: "Ongelma on kohteen tietoisuus siitä, että tässä tilanteessa ilmenneiden vaikeuksien ja ongelmien ratkaiseminen on mahdotonta ilmeisen tiedon ja todisteiden avulla."

Alkuperäongelma on "opiskelijoiden kognitiivisen, luovan, teoreettisen ja käytännön toiminnan optimaalisen hallinnan järjestelmä, joka perustuu henkisen ja henkisen tiedon hankinnan ja kognitiivisen kehityksen ibnosti-kehityksen prosessin peruslakeihin". Tutustu muihin näkökulmiin. Siten A.E. Steinmets piti ongelmallista tiedettä "enemminkin yhtenä lupaavimmista tavoista toteuttaa tieteen periaatetta tieteen periaatteen sijaan". E. G. Mingazov vahvisti päättäväisesti, että ongelmallisuus on didaktinen periaate. V. Ya. Skvirsky otti E. G. Mingazovin ajatuksen ja korosti, että ongelmallinen oppiminen ei ole menetelmä, ei muoto, ei periaate, ei järjestelmä, ei oppimisen tyyppi, vaan sen ydin "vuorovaikutuksen spesifisyydessä" alkuprosessin osallistujien välillä." Iljan mukaan oppimisen ongelma ei ole järjestelmä, ei menetelmä, vaan lähestymistapa, jota ei voida absolutisoida, muuten on välttämätöntä pysähtyä opiskelijoiden älyllisten kykyjen laajaksi kehittämiseksi. Näissä tapauksissa oppimisen ongelmaa monissa roboteissa ei nähdä suoraan, vaan kontekstissa ja laajemmin, seurauksena oppimisen aktivoinnista, tietyn tieteenalan oppimisen tehokkuuden lisäämisestä jne. (Oppimisen aktivoinnin käsite on laajempi kuin käsite "oppimisongelma".)

Ravinnoissa ei ollut yhtenäisyyttä, mikä johtui ongelmatilanteesta "luomalla" tai luonnollisesti "vierillään" materiaalin luonteesta johtuen. Suurin osa tästä johtui ongelmatilanteen syntymisestä riippumatta siitä, onko ravitsemustieteen kannalta todella tärkeän esittäminen luonteeltaan menetelmällistä (eli ravitsemustieteen tässä vaiheessa järkevää, ja ei aktiivisille Akateemisten lehtien sisällön havainnollistaminen luo ongelmatilanteen). Oli kuitenkin kirjoittajia, jotka arvostivat, ettei ongelmatilanteita tarvinnut luoda paloittain, sillä koko tieteellisen tiedon kehityshistorian taustalla on todellisia ongelmia. He saivat rohkaisua ja tietoa M. Shaginyanin kirjoituksesta: "Luonnossa on aina ongelmia, eikä niitä tarvitse ratkaista."

Miksi tällaiset jakautumiset syntyivät? Minun mielestäni niitä ilmiöitä, jotka ihmiset tuntevat, kutsutaan heidän objektiiviseksi tiedoksi näistä ilmiöistä, tieteelliseksi tiedoksi. On myös ilmentymiä, joista ihmiskunta ei vielä tiedä mitään (meidän "avaruutemme"). Lisäksi on tärkeää muistaa, että tieto on subjektiivista, eli tietoa todellisesta henkilöstä, ne voivat olla erilaisia ​​(tutkittuja ihmisiä) ja epätodellisia. Voidaan vahvistaa, että ongelma on tunnetun (tieteellisen tiedon) ja tuntemattoman välillä, ei subjektiivisen ja tieteellisen tiedon välillä.

Superkuppien erot estetään sekoittamalla pyyhintäseosta, mikä aiheuttaa ongelman. Yksi taso on tieteellinen, joka erottaa tunnetun tieteellisen tiedon tuntemattomasta, toinen taso on alkukognitiivista toimintaa eli taso subjektiivisen tiedon ja objektiivisen tiedon välillä Tietysti, mutta toistaiseksi he alkavat kuulla tuntematonta totuutta. Toinen asia ei ole ongelma tieteellisestä näkökulmasta, vaikka päätellen tärkeän "ongelman" käsitteen perusteella, kuten "psykologisessa sanakirjassa", joka saattaa alkaa kohdata vaikeuksia, ymmärrämme, että se on ristiriita. Se ei ole ongelma, se on vain avioliitto, tiedäthän. Kuitenkin tieto siitä, että sinulla ei ole tarpeeksi tietoa jonkin tehtävän suorittamiseen, on jo myönteinen tekijä, mutta se on kannustin sen suorittamiseen. Akseli, miksi meidän täytyy kunnioittaa tietämättömyyden rehellisyyttä.

No, tajusimme itse, että nykyinen ongelma liittyy aina tieteeseen, ja ilmeisesti ravitsemusongelman päässä ei ole jäännösilmiötä, miksi se on näin, eikä toisin, ja siksi se on tärkeää huomio, pre-slednitskaya robotit. Annan esimerkin huomattavan Radyan-fyysikon, Nobel-palkinnon saaneen akateemikon Igor Jevgenovitš Tammin elämästä. "Yoman piti usein uida vastavirtaa." 30-luvulla keksimme ajatuksen, että neutronilla on magneettinen momentti. päällä eri kieliä Kuuluisat fyysikot (mukaan lukien Niels Bohr) kehottivat häntä seuraamaan tätä typerää ideaa: sähköisesti neutraalin hiukkasen magneettisen momentin löytäminen? Igor Evgenovich pysyi paikallaan. Minä puhun." Itse asiassa, kun tieteellinen tieto on kohdannut ongelman tehokkaasti, hän on kohdannut objektiivisesti ilmeisen, mutta ihmiskunnalle tuntemattoman ilmiön, ja hän on syyllistynyt vakavaan tieteelliseen etsintään hylätäkseen todisteet syyttömyydestään.

Mikä tässä prosessissa on mahdollista? Niin mahdollista. No, odota, tämä on harvinaista, koska ei vain opiskelija, vaan myös opiskelija ei koskaan epäonnistu oppimaan ja ratkaisemaan ongelmaa, kuinka kostaa jätteistä ja päästä eroon uudesta tiedosta.

Miten voit tulla toimeen useamman opiskelijan kanssa? Etsitkö helpotusta ongelmalliseen tapaan? Ei milloinkaan! Vikoristovat sitä vain toisella tasolla, opiskelijoiden koulutustoiminnan tasolla. Ja tässä erotetaan: ongelmallinen ravitsemus, ongelmallinen terveys, ongelmallinen tilanne ja ongelma. Puhuimme jo ongelmasta. Katsotaan nyt kaikkea eri tavalla.

Ongelmallinen ravitsemus ei ole "yhden teon" teko. Miksi esimerkiksi sanoa: "Huomenna tulee kylmä aamutuuli?" (Pyyhit sen: tuoreena, mutta kylmänä. Miksi?) Versio: siksi se on sykloni. Voiko siellä olla kuumaa lunta, märkää jäätä jne.? Tällainen ravitsemus stimuloi mieltä, aktivoi mieltä, häiritsee ihmisen ajatuksia (muista Sokrateen ravitsemusmenetelmä!).

Ongelmatehtävä sisältää sarjan toimia, jonka suorittamiseksi opiskelijan on suoritettava itsenäisesti osittainen haku. Onko esimerkiksi mahdollista liittää tämäntyyppiset itiöt tietyssä mielessä, vaikkapa standardiprojektissa, laulavaan paikkaan? Tämä on edelleen suuri alkukognitiivinen tehtävä, jota varten on tehtävä erityinen toimintatapahaku tai selvitettävä kaikki päivittäiset tiedot: tehdä paikkakuntamittaus, tehdä geodeettinen tutkimus, seurata laboratoriolaboratoriossa maaperä, määritä tuuliruusu jne.

Ongelmatilanne on henkinen henkinen vaikeustila, joka syntyy ihmisissä, koska he eivät pysty selittämään uutta tosiasiaa ilmeisen tiedon avulla tai joutuvat ottamaan selville uuden. Tässä tulee esiin tarve aktiivisesti ajatella ja tietysti ruokkia "miksi". Tarve on ilmeisesti suosittu motiivi, joka motivoi ihmisiä ajattelemaan ja toimimaan. Tämä on ongelman ydin.

Tieteessä on samanlaisia ​​ongelmia:

1. Puhuja esittää ongelman itse (tehtävän) ja ratkaisee sen itse aktiivisella kuulolla ja opiskelijoiden keskustelulla. Arvaa ongelmallisen wikin salainen didaktinen menetelmä!

2. Vykladach aiheuttavat ongelman, opiskelijat itsenäisesti tai cer_ivnitstvo vkladach ratkaisevat sen (osittain kuulostava menetelmä). Täällä olet varovainen, ettet päästä ajatuksiasi ulos, ja ajattelemiselle on tilaa.

3. Opiskelija esittää ongelman ja opiskelija auttaa ratkaisemaan sen.

4. Opiskelija esittää ongelman itse ja ratkaisee sen itse. Kolmas ja neljäs taso ovat samat kuin viimeinen menetelmä.

Valitse opiskelijakoulutuksen tasosta mikä taso sopii teknologiakoulutuksellesi.

Myös aloituksen ongelma kolmannella, neljännellä ja joissain tapauksissa myös toisella tasolla liittyy tutkimukseen, ja myös aloituksen ongelma on epätyypillisten tehtävien ratkaisemisen alku, jonka aikana opiskelijat hankkivat uutta tietoa ja hankkivat taidot ja tiedot, luovaa toimintaa, mikä on insinöörille erittäin tärkeää. Chi väärin? Itse asiassa 1980-luvulla "arveltiin" ongelmallisesta tieteestä, ja korkeammat viranomaiset lähettivät yliopistoille ja teknisille oppilaitoksille erilaisia ​​"kiertokirjeitä" tarpeesta käsitellä ongelmallista tiedettä korkean ja keskitason erityisopetuksessa. alkuperäiset asuntolainat.

Huolimatta pedolle annetuista ohjeista ongelmallisen oppimisen tekniikkaa käytettiin kuitenkin laajasti alkuprosessissa, kuten kaikessa elämässä, sen etuja ja puutteita on vähän. (Muistatko vitsin: Jumala loi ihmisen ja paholainen antoi hänelle umpilisäkkeen? Tai muuten perse, kielen Antonyymi: hyvä - huono, tylsä ​​- hauska jne.)

Ongelmallisen oppimisen edut ovat ennen kaikkea suuret mahdollisuudet kehittää kunnioitusta, ahkeruutta, mielen aktivointia, oppilaiden kognitiivisen toiminnan aktivointia; Se kehittää itsenäisyyttä, luotettavuutta, kritiikkiä ja itsekritiikkiä, aloitteellisuutta, epätavallista ajattelua, varovaisuutta ja päättäväisyyttä jne. Lisäksi, mikä on erittäin tärkeää, ongelma varmistaa hankitun tiedon arvon, koska niitä havaitaan itsenäisessä toiminnassa, mutta ensinnäkin, ja toisella tavalla, tässä on erityinen ymmärrys psykologiasta, "vaikutus ei ole valmis toimintaa ”, kuten B.V. Zeigarnik paljasti. Asia on siinä, että aloitetut, mutta tekemättä jääneet toimet muistetaan nopeammin: "toiminnan alun ja lopputuloksen välillä todelliset yhteydet säilyvät, ja meitä kiusaa epätäydellisyys, muisti ei valmistu." minä Se on aina ollut elossa meissä, ikuisesti tänään." Esimerkkinä tästä voi olla Moskovan valtionyliopiston pedagogiikan ja kasvatuspsykologian laitoksen tekemä kokeilu: laitos opetti opiskelijoita. Tässä tapauksessa, jos he jatkaisivat loppuun asti, seuraavana päivänä he arvasivat mielenterveyden ongelman, ratkaisun jne. Kuten heille sanottiin: "Lopeta, lopeta tänään", eli mysteeri jäi koskematta, seuraavana päivänä tiedemiehet arvasivat hyvin tämän suuren mysteerin mielen ja alun, vaikka heitä ei ollut varoitettu etukäteen välttämättömyydestä vallankumouksesta ja loppuun asti. Tämä on keskeneräisen toiminnan vaikutus. Mitä tarkoittaa, että meidän on aloitettava eikä saatettava päätökseen mitään? Ei lainkaan. Koska tehtävä on siunattu olevan ennen meitä, niin on luonnollista, että se on saatava päätökseen. Oppimisen ongelma liittyy kuitenkin tutkimuksiin ja siirtää siten jännitteitä ruuhka-aikoina. Ihminen joutuu rikollisen kaltaiseen tilanteeseen, joka luo tehtävän tai ongelman. Hän ajattelee häntä jatkuvasti eikä poistu huoneestaan ​​ennen kuin hän päättää. Tämän epätäydellisyyden prosessin kautta muodostuu arvokkaita tietoja, taitoja ja muistia.

Ongelmallisen oppimisen osalta voidaan sanoa, että opiskelija kohtaa usein alkuvaiheessa vaikeuksia ja aatelisten ymmärrykseen ja toiveisiin vastaaminen vie yli tunnin, vähemmän kuin perinteisessä alussa. Lisäksi, kuten ohjelmoidun alun kohdalla, ongelmallisen alun teknologian kehittäminen johtaa suureen pedagogiseen taitoon ja paljon aikaa. Ehkä tilanne itsessään ei salli laajojen ongelmien syntymistä. Mennään siinä määrin kuin on tarpeen, ja hänen vikoristinsa hyvä opettaja, sillä ongelmallinen oppiminen liittyy tutkimuksiin ja syntyy siten perinteisestä, "tutkinnan osalta uuden tiedon haltuunottoprosessista ja oppimisesta on prosessi jo tunnetun tiedon siirtämiseksi" On tarpeen lisätä, että aloitusongelma on yhdenmukainen päivän tulosten kanssa: aloita seuraaminen, seuraa etukäteen. Vain tällä tavalla voimme muotoilla luovaa erikoisuutta eli poistaa vastuuta pedagogisesta työstämme.

2. Yrityspelit

Yrityspelien pedagogisena olemuksena on aktivoida mieltä, edistää tulevan johtajan itsenäisyyttä, tuoda alussa luovuuden henkeä, tuoda hänet lähemmäksi uraohjausta, bisnestä tuovaa ja ongelmallisen oppimisen teknologialla leikkiä, mutta pääasiassa - valmistaa opiskelijoita käytännön ammatilliseen toimintaan. Ongelmanratkaisupäänsärkyssä sitä kutsutaan "miksi" ja bisnespeleissä "mitä tapahtuisi, yakbi..."

Luonnollisesti bisnespelit on valmisteltava ottaen huomioon paitsi itse materiaali, myös opiskelijat. On suositeltavaa aloittaa oikeuksistasi. Haju nousee bisnespeli vähemmän velvoitteita ja tehtävien noudattamista. Esimerkiksi: kuka pystyy paremmin noudattamaan yhteisiä standardeja ja hintoja? Kuka voi maksaa vähemmän koristuvannyasta virtuaalisilla varoilla?

Simulaatioilla on oikeus olla lähempänä alkuperäisiä, alemman tason pelejä. Heidän tavoitteenaan on tarjota opiskelijoille mahdollisuus lujittaa näitä ja muita taitoja luovassa ympäristössä, keskittyä johonkin tärkeään käsitteeseen, kategoriaan, lakiin. Mielessä tarvitaan paljon pyyhkimistä, jotta jäljittelevässä oikeudessa on jo elementti ongelmaa.

Näiden oikeuksien jälkeen voit siirtyä rooli- tai bisnespeleihin. Korkea-asteen koulutuksen alkuvaiheessa, puhtaasti henkisesti, tällaista oppimista voidaan kutsua bisnesleikiksi. Tämä on pikemminkin roolipeliä, koska opiskelija ei ole vielä täysin sitoutunut erikoisalaansa. Liiketoimintapeli on mielestäni fakhin kehittämää tätä ja muita tilanteita. Sen meta on prosessi tai tulos. Roolipelien (tai henkisesti liike-) pelien tarkoituksena on muotoilla opiskelijoiden laulutaitoja ja muistia heidän aktiivisessa luomisprosessissaan. Liike- (rooli)pelien sosiaalinen merkitys piilee siinä, että laulutehtävien kehitysprosessissa ei vain aktivoidu, vaan myös kollektiiviset yhteistyömuodot kehittyvät.

Luo kahden tyyppisiä pelielementtejä:

Näiden ja muiden viruskonfliktien nousuun liittyvät psykologian ja johtamisen etiikan taustalla olevat tilanteet;

Pitkälle erikoistuneet osastot, jotka liittyvät yhden tai toisen erikoisaineen tieteenaloihin.

Zavdannya Vikladacha:

Valitse tarvittavat tilanteet-kuvat tietyn materiaalin ja tilanneongelmien perusteella;

valmistella didaktista materiaalia: Kortit jokaiselle henkilölle, voit saada vihjeen toimintasi luonteesta;

Valitse opiskelijoiden alaryhmä (3-4 henkilöä);

Aseta tehtävä (ongelma), johon ryhmän on määritettävä näkemyksensä, esimerkiksi: esimies, työntekijä, mestari, juonenjohtaja jne. saadakseen prikaatin jäsenten luottamuksen;

Harkitse lähetettyjä tyyppejä ja jäljennöksiä;

Osoita opiskelijoille kiinnostusta, kunnioitusta jne.

Tässä, kuten ongelmatiedossa, voidaan käyttää kaikkia didaktisia menetelmiä: selittävä-havainnollistava, reproduktiivinen, ongelmallinen esitys, osaääninen, esinukkuminen.

Positiivisia hetkiä jäätyneissä bisnespeleissä:

Yleensä opiskelijat tuntevat olonsa tyytyväisiksi, heillä on korkea motivaatio ja tunneintensiteetti oppimisprosessissa;

Ammatilliseen toimintaan valmistautuminen suoritetaan, tietoa muodostetaan niin, että opiskelijat alkavat lujittaa tietojaan;

Pelin jälkeinen keskustelu vie konsolidoidun tiedon;

Operatiivinen viestintä (ulkoinen ja sisäinen).

Negatiiviset puolet:

Korkeat vaikeudet valmistautua ennen työllistymistä (palkanlaskenta);

Vikladach on vastuussa siitä, että hän on kunnioittava ja hyväsydäminen ohjaaja kaikissa peleissä, ja voi olla useita ryhmiä samanaikaisesti;

Sijoittamiseen liittyy paljon jännitteitä, koska luotat jatkuvaan luovuuteen. Lisäksi tallettaja on syyllistynyt näyttelijäksi (näyttelijän kunnianosoitus);

Opiskelijoiden valmistautumattomuus työskennellä liike-elämän alalla;

Kaikki sijoittajat eivät valitse tapaa harjoittaa liiketoimintaansa;

Talletuksen korvaaminen on vaikeaa pelatessasi bisnespelejä.

Liiketoiminnan järjestämisen perusperiaatteet:

1. Jaa oppilaat 3-8 hengen ryhmiin.

2. Ryhmän osallistujamäärää ei ole rajoitettu.

3. Lue selkeästi jokaisen ryhmän jäsenen lausunnot velvollisuuksistaan.

4. Yritystyön tulee olla tuntirajoitettu (ammatti, päivä jne.).

5. Observatorio ja haavaanalyysi valmistumisen jälkeen.

Liiketoimintapeli välittää saavutuksia näin. ensisijaiset ja korkeimmat kollektiiviset tavoitteet, jotka perustuvat todellisen tuntemiseen; työn organisointi teollisuudessa, taloudessa jne.

Saavutettu tehokkuus:

1) koulutus: liiketoiminnan prosessissa opiskelijat oppivat dialektisia menetelmiä ravitsemuksen (ongelmien) seuraamiseksi, tiimityön järjestämiseksi, "tehtaan" toiminnot erityissovelluksessa;

2) ylin: liikepelissä muodostuu joukkueen osallistujien identiteetti; Ihoosan vaihe robotissa on selkeästi merkitty; on mahdollista aistia nykyisten tehtävien osallistujien väliset yhteydet; yhdessä keskustellaan kaikista periaatteista, jotka muodostavat kriittisyyden, johdonmukaisuuden, toisten ajatusten kunnioittamisen, muiden pelaajien kunnioittamisen;

3) kehittäminen: liiketoiminnan prosessissa kehittyy looginen mieli, kyky löytää todisteita ruoan tarjonnasta, kieli, hallituksen etiketti, Pidä mielessäsi keskustelun aikana.

Yrityspelit perustuvat yhteisen työn, käytännöllisen oman edun, demokratian, avoimuuden, jalomielisuuden, maksimaalisen työllisyyden ja rajattomien luovan toiminnan periaatteiden periaatteisiin bisnespelin puitteissa.

Liiketoimintapeliä voi pelata paitsi yhdessä toiminnassa, myös useammassa kuin yhdessä tunnissa. Esimerkiksi bisnespeli itsehallinnon kehittämisellä ja bisnespeli "Chergovy", joka oli yhden Novocherkasskin korkeakoulun panos viime lukukauden aikana, muutti opiskelijoille tarpeettoman toiminnan hyödylliseksi bisnespeliksi. Ryhmä on jaettu 5-7 hengen alaryhmiin. Iho-alaryhmä kestää yhden päivän (ensimmäinen, ensimmäinen jne.). Jokaisella alaryhmällä on omat iho-ongelmansa. Esimies varmistaa työn organisoinnin ja vahvistaa kaiken ryhmän johtajalle. Esimiehen apulainen auttaa häntä, korvaa hänet ja tekee osan työstä. Prikaatin ammattiyhdistysjohtaja on ryhmän ammattiliiton apulainen sekä työnjohtaja työkuriin järjestämisessä sallien prikaatin, prikaatin fysiologi on ryhmän fysiologin assistentti, huolehtii liikuntatoiminnan yksi prikaatissa ja prikaatien välillä. Turvallisuus- ja sanitaatiokouluttaja huolehtii kaikesta. Prikaatin päällikkö toimittaa laitteet, valvoo tehtaan tiloja ja tekee tarvittavat pienet korjaukset. Ohjaaja - prikaatin johtaja - valvoo joukkueen työn laatua ja avustaa esimiestä jokaisen prikaatin jäsenen roolissa. Kuten tiedät, siteet on jaettu selvästi. Ihonhieronnan päätteeksi keskusteltiin bisnespelin tuloksista, toistettiin paikan ja varusteiden ”antamisen ja saamisen teko”. Opiskelijat tottuivat tilaukseen, poimivat taitoja, joita he tarvitsivat tulevassa ammatillisessa toiminnassa tekniikan maisterina ammattikoulusta.

Yritysmekot ”tulivat muotiin” myös 80-luvulla. Näytti siltä, ​​että heille oli omistettu paljon työtä. Yrityspelejä kutsuttiin usein oppimismenetelmäksi, joka ei ole menetelmä, vaan oppimistekniikka, joka on samanlainen kuin, kuten jo sanottiin, kaikki yleiset didaktiset oppimismenetelmät.

3. Modulaarisuus

80-luvun lopussa - 90-luvun alussa XX vuosisadan kiviä. Toinen termi teknisten tieteiden alalta ja itse "moduuli" on "purskahtaa" pedagogiikkaan. He alkoivat puhua ja kirjoittaa "modulaarisen oppimisen periaatteista", "modulaarisesta valaistusjärjestelmästä" jne. Selvitetään mikä se on.

Sanalla "moduuli" (latinan kielestä modulus - "maailma") on kolme merkitystä:

1) sisään tarkkoja tieteitä- erityisen tärkeän osallistujan tai koon nimen;

2) matematiikassa on logaritminen järjestelmämoduuli, joka on vakiokerroin yhden järjestelmän logaritmeille;

3) maailman yksikkö, esimerkiksi arkkitehtuurissa, osa maailmaa, joka toimii maailman yksikkönä antamaan suhteellisuuden kokonaisuudelle ja sen osille; Klassisessa arkkitehtuurissa moduuli on hyvin samanlainen kuin sen pylvään säde tai halkaisija, johon se on haudattu.

Pedagogiikka pitää moduulia tärkeänä osana koko järjestelmää tietämättä mikä didaktinen järjestelmä ei "toimi". Sen paikan takana on täydellinen, looginen täydennyslohko. Vin usein välttelee kurinalaisuutta. Kuitenkin moduulissa olevien lisäksi kaikkea mitataan, kaikkea arvioidaan: työtä, työtä, opiskelijan esityöllisyyttä, opiskelijoiden aloitus-, väli- ja alatasoa. Moduulilla on selkeästi määritelty tämän moduulin oppimisen, opettamisen ja oppimisen tarkoitus, taitojen nimi ja alku. Kuten ohjelmoidussa hallinnassa, myös modulaarisessa hallinnassa kaikki on esiohjelmoitu: ei vain alkumateriaalin oppimisjärjestys, vaan myös hallinnan taso ja masteroinnin nopeuden hallinta.

Valikoima perusymmärryksiä, skin-moduulin aloittelijat ja mestarit on tuotava opiskelijoiden tietoon. Sinun on tunnettava sanasanastosi (eli tunnettava se hyvin ja päästävä alkuun), jonka annettu arvosana tai pistemäärä vastaa moduulissa määritettyä pistemäärää.

Thesaurus-alustalla on tarjontaa ja dataa, joka tukee kaikenlaisia ​​moduulin töitä, ja se toimitetaan ohjattavaksi (kutsutesti) moduulin asennuksen jälkeen.

Koko kurssi voi koostua vähintään kolmesta moduulista. Kurssiprojekti, työ tai tehtävä ovat itsenäisiä moduuleja, jotka suoritetaan koko kuluvan lukukauden. Laboratoriokokeiden sarjaa voidaan pitää erillisenä moduulina, koska niiden suorittaminen ei ole yhdenmukainen moduulin oppimateriaalin kanssa.

Moduuliteknologiaa kehitettäessä tekniikan ja keskisuurten erikoisalojen erikoisaineille on tärkeää, että skin-moduuli antaa täysin itsenäisen osan insinööritiedoista, muodostaen tarvittavan insinööriajan ja siten kehittäen opiskelijoiden insinööritaitoja. Kun ihomoduulia on verrattu testituloksiin, työkirja antaa opiskelijoille tarvittavat suositukset. Opiskelijan keräämien pisteiden määrän perusteella voit itse arvioida taipumuksesi tason.

Modulaarinen oppiminen liittyy siis kiinteästi opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan arviointiin, mikä vastaa oppimisen edistyksellistä luonnetta. Luokitusjärjestelmä ei kuitenkaan salli tätä. Se on riittävä, ilman näyttöä sen tehokkuudesta, ja se voi johtaa formalismiin alkuprosessin organisoinnissa.

Laajentamalla opiskelijoiden tiedon ja älykkyyden differentiaalisen arvioinnin mahdollisuuksia suositellaan modulaarisen ohjauksen tulosten perusteella laskemaan opiskelijoiden valmistautumisen tunnus asteikolla 0 - 5 asteikolla vähintään 0,10. Tällaisen testin avulla voimme arvioida niiden opiskelijoiden heikkoa tietämystä, jotka eivät ole vielä saavuttaneet tarvittavaa tasoa, vaan pikemminkin kuin aloittaa kiusauksista. Siirtyminen taitotestistä arviointiin tapahtuu seuraavalla tavalla:

Modulaariset ohjelmat muodostetaan kokoelmana moduuleja. Kun opintojakson lopullinen arvosana on annettu, siihen sisällytetään arvosanan tulokset laitoksen vahvistamilla kertoimilla. Kertoimisi summa, mukaan lukien sairaalahoitokerroin, voi olla yhtä suuri kuin yksiköt:

Mi+? e = 1.

Lukukauden päätyttyä moduuliarviointien perusteella lasketaan lukukauden loppuarviointi, joka määräytyy, kun oppiaineen osasummatarkastuksen tulokset selvitetään. Lukukauden arvosana on arvioitu kohtalaisen tärkeäksi:

S c = ?? mi S mi

?? mi

de S c, S mi - lukukauden ja moduulin arvioinnit;

? mi - kertoimesi;

n - moduulien lukumäärä lukukaudessa.

Opiskelijat voivat korottaa moduuliarvosanojaan vain lukukauden aikana, he eivät saa korotusta opintojensa aikana. Opiskelijat voivat saada loppuarvosanan vain kokeen rakenteesta, joka sisältää lisäkokeiden todistusten määrän.

Kurssin loppuarvosana S g = ?? mi S mi +? S e, de S E,? e - tenttiarviointi ja kertoimesi. Alapussivalvontaa suoritettaessa aterioiden tulee olla luonteeltaan satunnaisia, kurssin peruskäsitteitä heijastavia, eivätkä modulaarisen kontrollin aterioita toistavia, ja opiskelijan tulee perehtyä tenttiaterioihin myöhemmin.

Itse asiassa modulaarinen oppiminen on selkeä oppimistekniikka, joka perustuu tieteellisesti perusteltuun tietoon, joka ei salli improvisointia, kuten perinteisessä oppimisessa on mahdollista, ja opiskelijan edistymisen arvostusarviointi mahdollistaa suuremman oppimisasteen. menestystä ja luonnehtia hänen insinöörikoulutuksensa laatua.

Ukrainan RSR:n korkea-asteen ja keskiasteen erityisopetuksen ministeriön alaisuudessa kolme Venäjän yliopistoa: Moskovan energiainstituutti, Ivanovon tekstiiliinstituutti ja Taganrozin radiotekninen instituutti. Otettuamme perustana modulaarisen oppimisen yritimme kehittää uutta oppimistekniikka - RYTHM, eli opiskelijoiden yksilöllisen luovan ajattelun kehittäminen. Jaettuaan 36-vuotisen alkujoen 6 sykliin, tänne rekrytoitiin joka viikko opiskelijoita kaikista nykyisistä ammateista, jotka soveltuivat täysin heidän intensiiviseen itsenäiseen työhönsä ja teollisuuteensa.Sinun tulee tuntea kurssin modulaarinen rakenne. Tiedon arviointi oli selkeästi jaettu seuraaviin tasoihin: lähtötaso, tekninen, luova, teoreettinen ja synteesi. Luonnollisesti tällainen ponnistus tehtiin kaikkien VNZ:n tieteenalojen kanssa laskelmien avulla. Tämä antoi myönteisiä tuloksia, vaikka kaikki eivät pitäneet modulaarisesta koulutuksesta ja tiedon, fragmenttien arvioinnista uusi teknologia Pöytäkoneet ja näyttämisen vaikeus sekä ohjelmointi ja ongelmaoppiminen sekä bisnespelit edustavat uutta suurta ammattitaitoa. Paljon ennakkotyötä tarvitaan luovien tehtäväpankkien, testiakkujen, tietoarviointien, testien jne. valmistelussa. luokitusjärjestelmän perusteella. Yleensä tarvitaan selkeä aloitus- ja ohjausohjelma, autoritaarisesta ja siirtyminen kasvatuspedagogiikkaan, joka perustuu subjektiiviseen panokseen.

Tuo sitten positiivisia tuloksia RITM-opiskelijoille. Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutuminen ennen yliopistoon pääsyä, tämä tekniikka alkaa edetä menestyksekkäämmin kuin perinteisessä alussa, johtuen RYTHM-järjestelmän erityispiirteistä, joka sisältää modulaarisen päivittäisen kurssin, alkuprosessin syklisen organisoinnin, vertaisvalmennuksen, luokitusjärjestelmä opiskelijoiden alkutoiminnan ja elämän tulosten arvioimiseksi, luotu testimenetelmä, perinteisten luokkahuoneiden ja koeistuntojen puuttuminen.

4. Waldorf-pedagogiikka

Waldorfpedagogiikka on ainutlaatuinen oppimisen muoto, joka on kehittynyt Saksassa. Vuonna 1919 Stuttgartin Waldorf Astorian puuvillatehtaan työntekijät yhdessä tehtaan johtajan kanssa rohkaisivat saksalaista tiedemiestä Rudolf Steineria (1861-1925) perustamaan koulun lapsilleen. R. Steiner, Goethen luonnonfilosofian seuraaja, joka on kirjoittanut ja julkaissut 300 nidettä rikkailla tieteen ja taiteen aloilla: lääketiede, kosmologia, uskontohistoria, arkkitehtuuri, kuvanveisto, joista 25 osaa on omistettu pedagogiikalle ja kasvatukselle: “ galle vchennya ihmisistä pedagogiikan perustana." Tämä oli koulutettu mies, jolla oli paljon tietoa, Andriy Bily, Mihailo Chekhov ja muut lauloivat hänen kanssaan. Tämän akselina on se, että luotu ensimmäinen koulu, joka vaihtoehtoisen pedagogiikan periaatteiden mukaisesti voidaan luokitella ns. lukioiden tyyppiin. Se perustuu ihmisyyteen henkisenä olemuksena. Valaistuksen Waldorf-tekniikan ydin on ihmisen tiedon kehittäminen eli aistien kehittäminen, taiteellisen maun muodostuminen ja kyky luovasti kehittyä luonnontiedon pohjalta. (Se on inhottavaa, eikö?) Tämä on hauska juttu masentuneessa tilanteessa ensimmäisen valosodan jälkeen. Golovne, älä kuluta luovuutta tai sosiopoliittinen tilanne määritti valaistuksen tavoitteet ja ihmiset, joiden kykyjä ja tarpeita ohjaavat valaistuksen periaatteet / 98, s. 40/. (Kuinka ihanalta se kuulostaa!) Kristittyjen tuntien aikana koulun opettajat ja yliopistojen ja teknillisten oppilaitosten opettajat olivat valtion palvelijoita, joille valtio oli luvattu kunnian ensimmäiseksi, ja Waldorf-opettajat olivat "lapsen palvelijoita, ”eikä ”avioliiton palvelijoita”. Joten näyttää siltä, ​​​​että "Waldorf-koulu ei ole koulu maailmalle".

Organisatorisesti Waldorf-koulu eroaa perinteisistä kouluista. Se toimii itsehallinnon pohjalta, johtajaa ei ole, koulua johtaa opettajakunta ja koulun elämässä isä kohtaa saman kohtalon. Koulu on vapaa valtion keskitetystä sääntelystä.

Federal Reserveissä 1 % oppilaista aloittaa Waldorf-koulun. Navchannya siellä on maksettu, eriytetty (matalapalkkaisille isille maksu on pienempi). Opettajan palkka on erotuksen suuruinen. Koulut ovat itsenäisiä, mutta valtio tukee niitä ja vastaa noin 70-80 % kokonaiskustannuksista osallistumatta käynnistysprosessiin. "Klassisissa" Waldorf-kouluissa alku on 12 vuotta. Yliopistoon halukkaat suorittavat 13., “hakijat”, luokan. Yliopistoihin hakijoiden määrä on pienempi ja joskus jopa hieman suurempi kuin suurista valtion kouluista valmistuneiden määrä.

ominaisuudet Waldorf koulu: 1.-8. luokalla kaikki tunnit johtaa yksi opettaja, ilman tiukkaa alkusuunnitelmaa, merkkejä ei anneta ja käytetään korvaavia arviointiominaisuuksia. 8. luokan jälkeen tunnit johtavat aineiden opettajat. Organisaatio alkaa muotoutua. Kahden ensimmäisen arvovuoden aikana suoritetaan yksi tumma-valoaine (matematiikka tai eläintiede jne.). Tänä päivänä ei esitetä muita esineitä, vaan tätä esinettä kudotaan päivittäin 3-6 vuoden ajan, mikä luo ns. "aikakauden". (Samanlainen kuin modulaarinen navchannya?) B alkuun ehkä esimerkiksi 1. "aikakausi" kemiasta, 2. kirjallisuudesta jne. Kahden vuoden ”aikakauden” jälkeen harjoitettiin taiteellisen syklin toimintaa (maalausta, musiikkia, eurytmiaa) sekä vieraat kielet(kaksi). Nämä toiminnot eivät liity luokkahuoneessa istumiseen.

R. Steiner, asettuen pedagogisen menetelmän taakse "paljastaa ihmisten "piilotetut" voimat ylimääräisen erityisoikeusjärjestelmän kautta (harjoittamalla juutalaisopintoja, musiikkia, mysteereitä, meditaatiota jne.) Juutalaistutkimukselle annetaan suuri merkitys ( gr. Eurhythmia - "kiihkeys, tahdikkuutta, suloisuus"), jotta musiikissa, tansseissa ja kielitaiteissa on rytmin tasaisuus. Esteettinen inspiraatio läpäisee kaikki aiheet, ja aiheiden esittäminen luonnollis-matemaattisessa syklissä tapahtuu luokanopettajan toimesta ei perinteisesti, vaan kuvaannollisesti esteettisesti (goetheanismi) » .

Suuri paikka Waldorf-koulussa on työvoimakoulutuksella: kirjapaletti; puusepäntyöt; puun veistäminen; v'yazannya; laudaksi; ompelemaan nukkeja, pukuja jne. Pojat tottuvat pajatyöskentelyyn, maanmuokkaukseen, viljan jauhamiseen, liesien rakentamiseen ja leivän leivontaan.

Tällä tavalla Waldorf-koulu erottuu perinteisistä kouluista. Hän löysi seuraajansa paitsi Saksasta, myös Hollannista, Sveitsistä, Skandinaviasta, Englannista, Itävallasta, USA:sta, Uusi Amerikka, Ja myös Venäjällä, esimerkiksi Pietarissa. Ja Novocherkasskissa koulu nro 22, joka kouluttaa lapsia Waldorf-pedagogiikkaa noudattaen.

Mitä voimme sanoa Waldorf-koulusta, josta on tullut kansainvälinen kulttuuriliike? Ensinnäkin erityisen suuntautunut pedagogiikka, alun humanisointi ja humanitarisointi, opiskelijoiden kykyjen hahmottaa suurin valo.

vastaavia asiakirjoja

Dogmaattisen, selittävän havainnollistavan, ongelmallisen, ohjelmoidun, kehittävän ja modulaarisen oppimisen piirteet, niiden edut, puutteet, prioriteetit ja tehokkaat pysähtyneisyyden alueet. Opettajan päätehtävät opetusmenetelmää käytettäessä.

tiivistelmä, lisäys 12.9.2011


Ongelmatavan vakavuus ja spesifisyys. Ongelmallisen oppimisen paikka pedagogisissa käsitteissä. Ongelmallisen oppimisen käsitteelliset väijyt. Menetelmät ongelmallisen toiminnan järjestämiseen. Opettajan rooli ongelmaoppimisessa.

tiivistelmä, lisäys 6.7.2003


Ongelmallisen käyttäytymisen ydin alkuprosessissa. Ongelmallisten toimintojen järjestäminen sisään cob koulu. Ongelmallisen käyttäytymisen muodot ja organisointimenetelmät. Pedagogisen tiedon kehittäminen ja ongelmallisen oppimisen poistaminen kirjallisuuden lukemisen tunnissa.

kurssityö, lisää 23.10.2017


tutkintotyö, lisää 26.2.2012


Teoreettinen perusta ongelmallinen oppiminen; Sen edut ja ehdotukset tulisi sisällyttää tähkäkoulun alkuprosessiin. Katsaus organisaation johtamiseen keskittyy siihen, miten se välittää luovaa tietoa ja Rozumin kykyjen kehitystä.

kurssityö, lisää 30.1.2014


Oppitunti on tärkein organisatorinen koulutusmuoto oikeudellisten ja ammatillisten sykleiden aloilla. Suchasni vymogi ennen oppituntia. Ongelmallisen oppimisen toiminnot. Ongelmalähtöisen lähestymistavan tärkeimmät edut ja puutteet.

kurssityö, lisää 24.03.2014


Didaktisesti maadoittavat menetelmät ongelmaoppimiseen. Ongelmatilanne on ongelmallisen käyttäytymisen päälähde. Menetelmiä ja tekniikoita ongelmallisen oppimisen organisoimiseksi peruskoulussa. Ongelmatilanteiden luokittelu, tavat ja tavat luoda niitä.

tutkintotyö, lisää 05/11/2008


Etäopetuksen järjestämisen muodot, komponentit ja periaatteet, sen tehokkuus. Etäopiskelumallin kaavio, sen ominaisuudet psykologian ja pedagogiikan näkökulmasta. Vastaavat ominaisuudet perinteinen ja etäopetus.

tiivistelmä, lisäys 20.5.2014


Nykyisten intensiivisten koulutusmenetelmien olemus ja korvaaminen, positiivinen ja negatiivisia puolia Se on pysähtynyt. Menetelmä yksilöiden ja tiimien kykyjen aktivoimiseen. Express-menetelmä, yksityiskohtainen I. Davidova. Kommunikatiivisen lähestymistavan edut.

kurssityö, lisää 23.11.2014


Yritysorganisaation periaatteiden ymmärtäminen, sen peruskuvaus ja ilmenevät edut, tämän päivän kehitys, vuorovaikutus perinteisten tiedon muotojen kanssa. Menetelmä bisnespelin kehittämiseksi, joka paljastaa vaikeudet sen valmistelussa.