A gyermekek kreatív képességeinek diagnosztizálása
1. ( J. Renzulli, R. Hartman).
Javasoljuk, hogy felmérjék a gyermek kreatív potenciálját
paraméterek:
▪ folyékonyan beszél a beszédekben és következetesen beállítja a táplálkozást;
▪ sok ötletet, feladatmegoldást, táplálkozási ajánlást mutat be;
▪ világosan fejezi ki gondolatait, néha könnyedén és energikusan
jógo áll;
▪ shilny to rizikovanyh akciók;
▪ Nagyon sok képzelőerőm van, a valóságban; a házasság, tárgyak, rendszerek átalakulásának, kibővítésének gyakori zavarai;
▪ Vlagyimir kedvesen megbocsátja a humorérzéket, és előveszi a humort a helyzetekben,
amit mások nem találnak viccesnek;
▪ érzékeny a szépségre, tiszteli az esztétikát
beszédek, tárgyak jellemzői;
▪ nem fél gúnyolódni másokon;
Ezeknek nemcsak a nyilvánvalóságát, hanem a hiányát is rögzíteni kell
paramétereket, és próbálja megkülönböztetni intenzitásuk szintjét: még gyenge,
gyenge, átlagos, erős, nagyon erős. Így összecsukhatja a konyhát
nyilatkozatok a gyermekek kreatív potenciáljáról.
2. A jól felépített kozák felmérésének módszertana (O. M. Djacsenko, E. L. Porotskaya)
A gyermek bemutatja a mese ízét, amelyet egy ötfokú skálán értékelnek a termelékenység, a változékonyság és az eredetiség mutatói alapján:
0 pont - vidmova ismerete vagy egy ismerős mese újramondása;
1 pont - ismerős mese újramondása, de új elemek bevezetése is;
2 pont - az újdonság lényeges elemeinek bevezetése az eredeti Kazkába;
3 pont - újdonság és kiegészítés elemei kerültek a régi kazkába
részletek;
4 Bali - teljesen önállóan találták ki, de a kozákot vázlatosan elhelyezték;
5 pont - egy saját készítésű kazka hajtogatott papírja.
3. P. Torrance teszt a kreativitásról (N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo adaptációi és szabványosításai 1990-ben).
A gyermek három fogadalmat tesz, és minden sebre 10 egységet osztanak ki.
1). zavdannya"Festeni egy képet" egy másik próbafigurát (A forma - az alak kitalálja a foltot; B forma - a figura a babot találja ki) átviszi a kép elkészítésének kiindulópontjaként. Megengedett a figura átfestése, új részletek hozzáadása stb. A hölgy felelőssége, hogy nevet találjon ki a Vikon babának.
2). zavdannya"Befejezetlen figurák" Lehetővé teszi, hogy elképzelje, mire hasonlíthatnak ezek a befejezetlen figurák, és megértheti őket. tíz különböző
a befejezetlen figurák stabil képekkel vannak átitatva, de a gyermek megkoronázásakor a nem szokványos, eredeti alkotásra kell összpontosítani
kép A gyermek nevet ad az elkészült bőrképnek.
3). zavdannya„Hány szám ismétlődik” hasonló az előzőhöz, de a kimeneti adatok ugyanazok. A vizualizáció fő nehézségei a hasonló képek létrehozására és a különböző ötletek bevezetésére való hajlamban rejlenek.
A kreativitás fő mutatói:
Termelékenység (folyékonyság, folyékonyság) - nagyszámú ötlet létrejöttét tükrözi, szóban vagy kicsinyek formájában kifejezve, és a megvalósítási lehetőségeket jelző példák száma tükrözi;
Rugalmasság – jellemzi a különböző ötletek kreativitását,
a probléma egyik aspektusáról a másikra lépni;
Eredetiség - lehetővé teszi az alkotást az újak megjelenéséig
váratlan, nem nyilvánvaló ötletek;
Fragmentáltság (a bizonyítékok részletezésének szakasza) - jellemzi
dátum a lehető legjobb módonöntsön egy ötletet, tervet.
4) Kreatívabb tervezés"Mutasd meg: hogyan omolj össze, beszélj."
A gyermek szórólapokkal, képekkel, fényképekkel találkozik különféle, élő és élettelen képekkel. Például: képek robotról, egérről, autóról, virágról, bogárról, labdáról, madárról, hópehelyről, telefonról, fűről, bogárról stb. A gyermeknek meg kell mutatni, hogyan omlik össze ez a tárgy és hogyan bontakozik ki.
A feladat értékelése során a törzsi rendszert használják:
magas rebarbara - pontos, tömör kép; viraznyi megjelenítése;
középső rebarbara - csak bizonyos elemek átvitele a képre; display dosit virazny;
az alacsony rebarbara a félreértések képe; napi láthatóság.
5) Több kreatív munkaHárom farbi."
Jogosult a képzelet, a figuratív gondolkodás és a művészi kreativitás fejlesztéséhez. Akkor vikoristavti for fiatal iskolások,
Alkalmas óvodások és óvodások számára. A gyermeket arra biztatjuk, hogy vegyen három farbit, amelyik a legjobban illik egymáshoz, és töltse ki vele az egész lapot. Hogy néz ki a kicsi? Mivel neki fontos a pénzkeresés, megengedik, hogy egy kicsit foglalkozzon a kicsikkel, ha kell. Nehéz több nevet kitalálni a kicsinek.
Emiatt a fantáziákról, figuratív gondolatokról és művészi ötletekről szóló dalokat énekelni kell.
6) Kreatívabb tervezés– Hangoztassa a szerepet.
A gyerekeket arra biztatják, hogy menjenek el színházba – hangoztassák meg szerepeiket a „The kesztyű” című darabban, és adják meg úgy, hogy minden bámészkodó megértse, milyen jelleme van a hősnek, hangja jó vagy gonosz, stb.
A gri formája a színházban azt jelenti közvetlen fejlesztések céljából a gyermekek érzékeny szférája, a kép intonációs érzése.
7) Kreatívabb tervezés– Énekeld a zenét.
A gyerekek 3-4 kártyát kapnak különböző karakterekkel és 3-4 zenei töredékkel. Be kell mutatni őket, nevet adni nekik, és meg kell mutatni, hogyan haladnak.
4. Kérdőív apáknak és tanároknak (F. Tuttle, L. Becker).
A kórházban voltak olyan sajátosságok, amelyek a gyermekben rejlő nagy lehetőségekről tanúskodnak.
A minimálisan összegyűjthető pont 17, a maximum 85.
Alacsony rebarbara: 17 - 34 pont; Középső rebarbara: 35 - 60 pont; Magas rebarbara: 61 - 85 pont.
Opituvalnik
Utasítások: Olvassa el az alábbi pontok mindegyikét, és adjon értékelést.
Helyezzen (X) arra a helyre, amely a választását jelzi: 1 - nagyon ritkán vagy egyáltalán nem;
2 - ritkán; 3 - inodes; 4 - gyakran; május 5. – először.
№ A gyermek jellemzői 1 2 3 4 5
Felfedi a különféle tárgyak, dobozok és padlók nagy kopását. Nem személyes étkezést kérdez, például „miért?”, „Mi a következő lépés?”, „Mi?”
Sok „ésszerű” kérdést tesz fel azokról, akik azt mondják a kisgyerekeknek, hogy ne vicsorogjanak.
Pontosan, helyesen, vikorist sok szó van a promójában.
Felfedi a történelem és a tények egyenletes jelentésének vagy újramondásának fontosságát.
„Intellektuális” beszélgetéseket folytathat más felnőtt gyerekekkel.
Szívesen gondolkodik komolyan, ácsorog, globális problémák(Például lehet beszélni életről és halálról stb.)
Könnyű megbirkózni a találós kérdésekkel, és kitalálhatod őket.
A jelentés hajtogatott (2. századra) jelölve, nyomtatva. Nem nyilvánvaló, hogy ismerjük a titkos helyeket tárgyakban, dobozokban stb. Absztrakt művészetet mutat be.
Könnyen megbirkózik a matematikai és egyszerű számtani műveletekkel
A számok tartománya 1-től 10-ig terjed.
A jobb sémák, térképek, szebb, alacsonyabb értelme és felhasználási módjai
Yogo társai.
12) Nagy érdeklődést mutat az évfordulós naptárak iránt, érthető a funkciójuk.
13) Nagy szükség van a tanulásra, új ismeretek, készségek elsajátítására.
14) Feltárja a koncentráció fontosságát, a tisztelet megőrzését hosszú ideig, egy év alatt.
15) Könnyen kihagy és elpazarol sok információt.
Más gyerekek több részletre emlékeznek.
16) Óvatosságot tanúsít az állam felé.
17) Tehetséget mutat a zene, a festészet és a művészet egyéb területein.
A pszichológiai és pedagógiai diagnosztika a pedagógiai folyamat egyik összetevője. A pszichológiai-pedagógiai diagnosztika olyan értékelő gyakorlat, amelynek célja a gyermekpopuláció nevelési és szociálpszichológiai jellemzőinek egyéni pszichológiai jellemzőinek felmérése a kezdeti fejlődési folyamat optimalizálásával.
A pedagógiai folyamatban a diagnosztika a következő funkciókat foglalja magában: előrejelző, értékelő és fejlesztő információ.
A diagnosztika információs funkciója: a gyermek jelentős fejlettségi szintjének azonosítása;
Mutasson buzgóságot a pedagógiai kölcsönösség iránt; azonosítsa a vizsgálat jövőbeli jellemzőinek főbb paramétereit.
A diagnosztika prediktív funkciója:
Elfogadja az akadémikusok fejlődésének potenciális lehetőségeinek azonosítását;
Jelentősen megjósolja a szervezet interakcióját a hallgatóval.
A diagnosztika értékelési funkciója a következő:
Anya megnyilatkozásai a pedagógiai interakció hatékonyságáról;
Jelentős a fejlesztés eredményessége a különböző nevelési és alapkészségek pedagógiai folyamatában.
A diagnosztika fejlesztő funkciója:
Diagnosztikai technikák kidolgozása a tudományos képességek és a fejlődési kilátások bemutatására;
Teremtse meg az elmét az önmegvalósításra, önismeretre és önfejlesztésre a diagnosztika alapján.
A diagnosztika fő feladatai a kukoricaiskolában:
1. Számítsa ki a gyermek fejlettségi szintjét!
2. Fedezze fel a főbb jellemzők változásait és a különlegesség jelét jó vagy rossz irányba.
3. Javítsa a normát és az életerőt (a képre összpontosítva).
4. Elemezze a kapott tényeket!
5. Határozza meg a változás okait!
6. A diagnosztikai eredmények alapján készítsen tervet a további korrekciós munkára.
A diagnosztikai technikákkal végzett munka során a professzionális agyi szakembernek be kell tartania a következő szabályokat:
Első szabály. Diagnosztikai technika helyett lehetőség van a vizsgálat eredményeinek továbbítására.
Baráti szabály. A diagnosztikának tájékozottnak kell lennie, és széles teret kell nyitnia vizsgálatot megelőző tevékenység.
A harmadik szabály. A tettes diagnosztikus vizsgálatának eredményeit hozzáértő emberek elemzik.
Négyes szabály. Bármi legyen is a nyomozás eredménye, a bűnös szolgák nem a diákoknak és az apáknak ártanak, hanem a javára.
Rule p'yate. A diagnosztikus vizsgálat eredményeit szisztematikus korrekciónak kell követnie.
Shoste szabály. A pedagógiai diagnosztika szükségességét világossá kell tenni a tanulók és szüleik számára.
A beszélgetés a pedagógiai diagnosztika egyik fő módszere. A beszélgetés módja lehet a gyermek értelmi és speciális szférájának, egyéni képességeinek fejlesztésének, ami problémát okozhat. A beszélgetés pozitív eredményei a következő módokon érhetők el:
A tanár igyekszik barátságos légkört teremteni a beszélgetés során;
A tanárnak olyan tulajdonságai vannak, mint a tapintatosság, a társaságkedvelőség, a „közvetlenség a gyermek felé”;
A tanárnak gyorsan kell dolgoznia, és nem kell felcímkéznie;
A tanár meghallgathat és megtapasztalhat másokat;
A tanár képes az információkat pontosan megérteni és zavartalanul tanítani;
A tanár feltárja a gyerekeknek szánt ételek összeállításának merevségét;
A tanár helyesen tudja megfogalmazni a táplálkozást.
A pedagógiai tevékenység elválaszthatatlanul összefügg a kreativitással és a szakmai kiválósággal.
A pedagógiai kutatás módszere eredményes pedagógiai tevékenység, Ez biztosítja a hallgatók legpozitívabb tevékenységét. A fő mutató a tanár készsége és pedagógiai tudásának szintje. A tanár köteles ismerni tanítványait, követni a kezdeti-nevelési folyamat menetét, elemezni a tevékenység erejét, megadva annak végső jellegét.
A tanár bűnös a technológiával való kísérletezésben.
Kísérlet – módszer tudományos kutatás, Amely átadja a pedagógiai folyamat egyik komponensében bekövetkezett változásokat, amelyek a pedagógiai rendszer más összetevőibe történő közvetlen változások beáramlásából adódnak.
A kísérlet - vagy megerősíti a minták, összefüggések megalapozását, amelyeket más tudományos kutatási módszerekkel azonosítottak.
Az enciklopédikus szótárakban a „kísérlet” fogalmának különböző meghatározásai vannak. Kísérlet (a latin szavakból - teszt, dosvid) - tudományos megalapozó dosvid.
A kísérlet egy hipotézis megfordítása.
„Az iskolai kísérletek előtti munka szervezése” című munkájában M.M. Potashnik azt írja, hogy a pedagógiai keresés, az elkészült munka átadja a kísérletet, a fennmaradó idő pedig a keresési tevékenységet, egy új pedagógiai bizonyíték létrehozását.
A kísérlet ennek vagy más módszernek az elméleti ötletén alapul, azonnal nyilvánvaló, vagy csak átvihető eredménnyel. A kísérletet indító bőrtanárnak emlékeznie kell arra, hogy vizsgálatának tárgya a gyerekek, és a pedagógiai engedmények itt nem elfogadhatók, ami azt jelenti, hogy a kísérlet előkészítésekor és lebonyolítása során ezek lehetőségét minimálisan ismerni kell. Ez akkor lehetséges, ha a kísérleti tevékenységet gondosan előkészítik és módszeresen helyesen hajtják végre.
A meta-kísérlet valami új megalkotása, és minden kísérleti munka kreativitást közvetít, amely kreatív tevékenységen alapul.
A kreatívan dolgozó tanárnak, aki új tanulási módszert akar megalkotni, eredeti technológiájáért kezeskednie kell azoknak, akik az éneklő elmén túl is képesek pedagógiai kísérletet lefolytatni: engedni kell a kísérlet végrehajtását;
Szükséges a szükséges anyagi bázis;
A kísérlet végrehajtásához program szükséges.
A kísérleti program a következőket közvetíti: a kísérlet témáit, a vizsgálat tárgyát, a célokat és célkitűzéseket, a konkrét vizsgálati módszereket és módszereket, a kísérlet kijelölt feltételeit, az eredmények értékelésének szempontjait, a kísérletre tartalék időt, a kísérletek teljesítményét. kudarc idején dolgozni. A probléma és a vizsgálati módszerek kiválasztásakor a következőket kell figyelembe venni:
Fogyassza az életet új módon és általában dolgozzon;
A házasság társadalmi megállapodása;
Valós lehetőségek és iskolai elmék;
Az iskolai tanárok és tanárok - a kísérleti munka megvalósítói - érdekei, valamint a pedagógiai folyamatok sajátosságaira összpontosítanak: egyediség, kétértelműség, az egyének sorsa minden évszázados kategóriában, pozitív kitekintés Ennek eredményeként ne végezzen olyan kísérleteket, amelyek megsértik az erkölcsi és etikai normákat.
Laboratóriumi és pedagógiai kísérlet természetes elmében. V.A. Slastenin a pedagógiai kísérletet úgy definiálja, mint egyik vagy másik módszer befejezett megfogalmazását vagy igazolását, vagy a képzés és fejlesztés speciális alkotásokban való átvételét és az elmékhez való szigorú ragaszkodást. A kísérlet fő funkciója a pedagógiai infúzió egyes elemei és eredményei közötti ok-örökletes összefüggések megállapítása. Az óvatosság lehet a felhalmozás fő módszere és egy további módszer a fejlettebb módszerekké váláshoz.
Az empirikus tudás szintjén széles körben elővigyázatosságot hirdetnek. Munka közben is kitöltöm a kérdőívet, tesztet, gyerekek tanulmányozását, értékelését, beszélgetést, kontroll teszteket, irányító robotokat kreatív alkotásokkal.
A kutatómunka nemcsak a tanár szakmai fejlődéséhez járul hozzá, hanem az iskolai kezdeti oktatási folyamat eredményessége szempontjából is fontos. Ez a tanár önmegvalósításának, kreatív potenciáljának fejlesztésének csodálatos formája, a tanárok és a diákok közötti képzés egyik formája. A pedagógiának nem a tegnapi, hanem a holnapi gyermek fejlődésére kell összpontosítania. Csak ekkor van értelme az életre lépés és a fejlődés folyamatában, mivel azonnal a legközelebbi fejlődés zónájában fekszik.
Az első szakasz egy hangkísérlet:
A probléma azonosítása és relevanciája;
Szakirodalom elemzése a probléma azonosítása érdekében;
A probléma kezdeti peremfolyamatának elemzése;
Diagnosztikai eredményekre épülő tudásrendszer fejlesztése;
A koncepció feltárása és az azt követő programok.
A másik szakasz egy megalapozó és formáló kísérlet:
Értékelési szempontok kidolgozása;
Kreatív tevékenységek kialakítása;
Hétvégi vizsgálatok elvégzése;
Fejlesztési rendszer megvalósítása, menedzsment;
Az élet szintjének eltolása reproduktívról változóra;
Fejleszd tudásodat és készségeidet, fejleszd tanulóid elméjét;
a) inkubáláskor
b) ellenőrzési munkaidő alatt
c) reakció az értékelésre
A köztes árameredmények folyamatának növelése;
Fókuszban az egyéni és differenciált megközelítés;
Problémák és okok diagnosztizálása, rögzítése;
Robotok bővítése az ajtóban didaktikai anyag, Elmék a sikeres tanuláshoz.
A harmadik szakasz - megerősíti a kísérleti munka bizonyítékait (a kísérlet bizonyítékainak megerősítése a kitűzött célokkal):
Az összes eredmény elemzése;
A hipotézis korrekciója összhangban van az eredményekkel;
Információk a wiki kutatási programokról.
A különlegességet, az értelmi és kreatív képességeket fejlesztő program.
Az első szakasz a gyermekek kreatív fejlődésének legfontosabb szintje az iskolába lépéskor.
A tudomány fejlesztésének technológiája.
Egy fiatal diák Vychennya mentális jellemzői.
Az alapszintű tudás biztonsága.
A másik szakasz a tanulási motiváció. A tanulók további egyéni fejlesztési lehetőségeinek felértékelése.
A harmadik szakasz az érdekek diagnózisa. A tanulók sajátosságainak szakmai orientációja. Vrahuvannaya gondolatok az apákról.
A textillecke létrehozásában a tanár bűnös:
a) beindítja az alkotói folyamatot a tanulásban, felébreszti annak szerves természetét a teljes értékű önálló kreativitás érdekében;
b) megszakítás nélküli módja ennek az érdeklődésnek a felkeltésére, és annak elhalványulásának elkerülésére, a lecke legteljesebb céljára való irányítására;
c) hasznosítani minden tanuló kreativitásának eredményeit egymás között egy értékes óra létrehozása érdekében.
A tanár bűnös:
Lépésről lépésre ösztönözze a kreativitáshoz szükséges légkört az osztályteremben, alakítsa ki a kreativitás motivációját;
Kezdje el a matematikai haladó kreatív munka technikáit és mechanizmusait;
Teremtsen kreatív helyzeteket, ötletes és játékos pillanatokat a tanórákon és az iskola utáni foglalkozásokon;
Fokozza kreatív potenciálját;
Az utolsó tevékenységig és az utolsó alkalomig oktatási követelményekbe formálni.
A fiatal diák kreativitása egy eredeti termék, a kreativitás (problémamegoldás, kreatív alkotások írása is) eredménye, amikor valamilyen önállóan megszerzett tudáson, memórián, készségen dolgoznak, beleértve azokat a régi cselekvési módok megváltoztatását is. dolgokat vagy valami újat alkotni a tanuláshoz közeledek a csúcshoz.
A kezdeti alkotótevékenység az a tevékenység, amely az alkotó tevékenység elemeinek egész komplexumának fejlődését táplálja: intellektuális tevékenység, gyors észjárás, gyors észjárás és éberség, jövedelmezőség, tudás, önállóság a megoldott feladat megválasztásában, gyakorlatiasság, megfelelőség terepen, fejfájás különböző és más, hasonló megnyilvánulásokban.
Az óvatosság módszere lehetővé teszi a gyermek sorsának mérlegelését egy bizonyos típusú tevékenységben anélkül, hogy részt venne ennek a tevékenységnek a természetes folyamatában. Óvatos lehet, ha konfliktushelyzet adódik, vagy tárgyilagos gondolatot kell kialakítani a tanuló magatartásáról és a kapcsolódó kérdésekről.
A tanár lehetőséget ad arra, hogy megértse a tanulók cselekedeteinek motivációját, egy adott gyermek vagy az osztálycsoport egészének érdekeit, valamint a tanulói osztály szorongásának mértékét. A klinikus hatékonyan azonosítja a konkrét problémákat és megnyilvánulásokat.
A projekttesztek lehetővé teszik a diákok számára, hogy megértsék a világot, önmagukat, jelentős tevékenységeket és társadalmi szerepeiket.
A kérdőívek lehetővé teszik, hogy feltárják a csapat szakterületekre és szakterületekre való beáramlásának mértékét, a gyerekek helyzetét a csapatban és fontosságukat az újban.
Grafikus és kis tesztek. Apósaink megengedik, hogy megosszuk a feladatot a csapattal, családi jegyzet, Interakció tanárokkal és apákkal.
Az alkotók segítenek megérteni a tanulók értelmi elméjét, látókörüket, speciális képességeiket, a fényértékekhez való viszonyukat, a gyermek fényérzékenységét.
A fiatal diákok speciális képességeinek és kezdeti motivációjának diagnosztizálására ilyen módszereket használhatunk.
Hőmérő.
A diagnosztikai eljárás előtt a tanár első beszélgetést folytat a tanulókkal, melynek során bemutatja a bőrdobozban lévő tárgyat. Ez egy hőmérő. A tanár elmagyarázza a fiúknak, hogy mikor magas hőmérsékletű az emberek rosszul érzik magukat, riadalnak - 38 °, 39 °, 40 °, 41 ° (a számok a hátoldalra vannak írva). Az ember normál hőmérséklete 36,6 °. Nincs szorongása, minden rendben van, minden megy neki, egészséges. Az ember testhőmérséklete akár 35 fok is lehet. Ezen a hőmérsékleten az ember gyengének érzi magát, nincs érdeklődése és munkaigénye. A magyarázat után a tanár megtanítja a tanulókat a játékra. Megnevezik a kezdeti tárgyakat, a fiúk pedig megpróbálják elképzelni és megnevezni vagy leírni azt a hőmérsékletet, amelyet mentálisan éreznek, amikor elnevezik a tárgyat. például:
orosz nyelv - 390;
Matematika - 36,6.
Lehetővé teszi a fiatal diákok szorongásos szintjének azonosítását, amely a kezdeti aktivitáshoz kapcsolódik.
jelölés
Arra biztatjuk a tanulókat, hogy vállalják az iskolai tantárgyaik sorsát. Kiknek javasolt az iskolai tantárgyak szétosztása az alábbi jelölések szerint:
A legfontosabb kezdő tárgy;
A legszebb kezdő alany;
A legfeleslegesebb alapelem;
A legfontosabb elsődleges tantárgy;
A legkönnyebb alaptárgy;
A legszórakoztatóbb kezdő téma
Ezután a tanulókat arra kérik, hogy találjanak ki egy másik kategóriát, és találják ki, melyik kezdő tantárgy kerülhet ebbe a kategóriába.
Ez a technika lehetővé teszi a hallgatók kezdeti prioritásainak meghatározását, valamint a kezdeti tantárgyak prioritásainak meghatározását a hallgatók számára.
hangulat
A tanulók megkapják az általuk tanult kezdeti elemek listáját. A bőr tárggyal ellátott fogantyú három csúcsot ábrázol (szórakozás, összeg, semleges). A tanulónak joga van kiválasztani azt a csúcsot, amely leggyakrabban tükrözi hangulatát, amikor tárgyat választ, és egy papírra rögzítheti.
A módszer lehetővé teszi a tanulmányok menetének javítását mind az általános tanulás előtt, mind a többi tantárgy tanulása előtt.
Utódaink úgy vélik, hogy a legtöbb ember 25%-ban támaszkodik képességeire, kreatív potenciáljára, a sikerre törekvőkre pedig 30-50%-ban. Sok gyermek egyéniségének kreatív potenciáljának kibontakozásában a legérzékenyebb időszak az óvodás és a kisiskolás kor.
Minden gyermek gazdag képességekkel és potenciállal rendelkezik, amelyeket felhasználhat a fejlődéséhez. És minél korábban derül ki a gyermek tulajdonságai, annál könnyebb lesz fejleszteni őket.
A gyermek jellemzőinek elemzése sem a családterápiában, sem az oktatási folyamatban semmiképpen sem vehető figyelembe egy elvesztegetett órában, hiszen a kreatív potenciál korai felismerése lehetővé teszi a további előrejelzését, átadását, korrigálását, irányítását. a gyermeki sajátosság fejlesztése. Ha a gyermek nem mutat érdeklődést, akkor tudnia kell az okokat. Ez lehet fizikai vagy pszichológiai hiány eredménye.
Az érdeklődési körök változatossága, a lendület és a lustaság viselkedési változásokat, bátorságot és türelmet generál az apák és a tanárok részéről. A vizsgálatok lehetővé teszik a pedagógusok számára, hogy felismerjék a tartalékokat, képességeket, esélyt adnak a gyermek veleszületett képességeinek fejlesztésére. A korábbi gyakorlatok nem öncélúak, hozzájárulnak a gyermek egyéniségének kibontakozásához, és mindenekelőtt értelmi és kreatív potenciáljának alapos kibontakoztatásához. Az intellektuális és kreatív potenciál megfelelő fejlesztése táplálkozási támogatást nyújt a kreatív képességekkel rendelkezők és a kreatív képességeikkel befolyásolható személyek számára.
Ezeknek a képességeknek a kialakítása és fejlesztése a gyermekeknél a fő feladat. Azok a döfések, amelyek a semmi közepén élő emberekből ugratják az alkotót:
A kognitív készségek fejlesztése egyre intenzívebb. A fejlődésed szempontjából nem csak az intellektuális intelligencia a fontos, hanem az érzéki indítékok is. Korán megmutatott kompetencia mindenki számára különböző szakaszokban továbbra is megfosztják egy tehetséges ember legfontosabb értékes rizsától.
A problémák felvetésének képessége – a jó alkotó egyik fontos előnye – az a képesség, hogy rácsodálkozzunk és megoldjuk a problémákat a problémák kezelése során, különösen ott, ahol mások egyértelműnek és értelmesnek tűnnek.
„Aki nem tud önállóan gondolkodni, annak nincs gondja: természetesen minden érthető annak, akinek még nem működik az elméje” – írta a vezető pszichológus, S.L. Rubinstein.
Orosz pszichológus D.B. Vízkereszt látta fontos különlegesség egy alkotó emberé, hiszen hajlamos végleg elveszni a problémában, hiszen egy kreatív ember számára a probléma megoldása nem a munka befejezését, hanem egy új vizsgálat kezdetét jelenti.
„Az életerőben, hogy ne oltsunk ki a forrás visszavonásában, hanem egy új táplálékban gyújtsunk fel, felfedi a kreativitás magasabb formáinak rejtett titkait” – írja D.B. Vízkereszt.
Az eltérő feladatok iránti növekvő érdeklődés gyermekkortól kezdve ösztönzi az alkotókat. Ezek a problémák, amelyek több helyen is felmerülnek, megfelelő bizonyíték nélkül ezek a problémák a legfontosabb tényezői a kreatív tevékenység sikerének.
A gondolat eredetisége a széles körben ismert, banális gondolatokból fakadó új, nem szokványos ötletek megalkotása.
Az eredetiség minden típusú tevékenységben megmutatkozik: játékok és babák, tevékenységek és tevékenységek azonos korú gyerekekkel és felnőttekkel.
Az elme rugalmassága révén könnyű új stratégiákat találni az asszociatív kapcsolatok létrehozásához és az egyik osztályból a másikba való átlépéshez. Az elme magas szintű kreativitása ritka dolog, és nyilvánvaló tehetséget jelez.
A gondolkodás produktivitása - könnyű új ötleteket létrehozni és generálni nagy mennyiségben.
Az előrejelző egy erőteljesen kreatív, tehetséges személy, aki ritka tisztasággal rendelkezik, amely magában foglalja a betekintést, az intuíciót és a mély elemzésre való odafigyelést.
Előny az életképes memória, a kreatív tevékenységben nemcsak az információ tárolására van lehetőség, mivel a hatékonysága magas, hanem az információ tárolása a memóriában.
A kreativitás, az egyéniség és a misztikum a külvilágnak való minimális expozíció mellett is megmutatkozik. A munka sokrétűsége miatt az erősségek széleskörű tesztelése lehetővé teszi a bőr egyéni különbségeinek feltárását és a fejlődéshez szükséges elme megteremtését, a munka megkezdésének folyamatát a gyermekek számára.
Milyen egy gyerek, aki olyan képességekkel van felruházva, amik a kreatív megértésig és megértésig képesek.
A T. Torrance teszt segít.
1. Fegyelem. +
2. Idegesen felemelkedik.
3. Szervezetek. +
4. Rezgés a tűzkarótól.
5. Műveltség. +
6. Nem bölcs viselkedés, csodálatos.
7. Aki meg tudja támasztani a fej jobb oldalát. +
8. mély tiszteletre törekszik.
9. Stabil illeszkedés. +
10. Gyakorold a jobb kezed.
11. Shvidko, elmegyek a buliba. +
12. Letelepedni nem lehet, konfliktusos.
13. A chi könnyen érintkezik, és porlasztott fürdőben fogadja. +
14. Vannak, akik lassú észjárásúak, és képtelenek felismerni a nyilvánvalót.
15. Nyilvánvalóan mindenki számára világosan kifejezi gondolatait. +
16. Egyre több hivatalos ceremónia nem szűnik meg.
Könnyű megjegyezni, hogy a „nem srácokat” pozitívnak, a „fiúkat” pedig negatívnak értékelik.
Ugyanez ugyan, de a bőr puhasága jellemzi a nem szabványos, tehetséges, kreatív gyermeket.
A tanárok I.P. Volkov, B.N. Nikitin felvázolja a diákok kreatív tevékenységének értékelésének jelenlegi kritériumait:
A tudósok hatóköre az elsődleges-kognitív szférában. Ennek a kritériumnak a mutatója a tanulók osztálytermi sikerének szintje.
A tudósok hatóköre egy speciális területen. Ennek a kritériumnak a mutatója lehet
A) A tanulók felkészítése a K/R 6 tanulók eredményeire, 3. évfolyam 2010-2011 kezdő évfolyam:
K/R „4” és „5” %-ban
1. szám 6 fő 100
2. szám 6 fő 100
3. szám 6 fő 100
4. szám 6 fő 100
6 tanuló, 4. osztály, 2011-2012 általános iskola:
K/R „4” és „5” %-ban
1. szám 6 fő 100
2. szám 6 fő 100
3. szám 6 fő 100
4. szám 6 fő 100
5. szám 6 fő 100
B) a tanulók tevékenysége az órán. Napjainkban az új tanulók aktívabban kezdtek dolgozni, nem féltek iskolába menni, bátrabban fejezték ki gondolataikat, gondolataikat, hiszen jó hangulat uralkodik az osztályban. Meggyőzően tudják átadni érveiket, támaszkodva a tekintélyek jeleire, a szabályok ismeretére és az interakciókra.
C) sikerességi arány a „matematika” tantárgyból - 100%. Nincsenek kifürkészhetetlen emberek az osztályban.
Az ingatlan rizukuvati. Óvatossága mögött kibontakozhat az a gondolat, hogy a gyerekeknek van ilyen tehetségük, hiszen bátran kifejtik vállalásaikat, vállalják a nehéz feladatokat.
Dovirche myslennya.
A) a gondolatok gördülékenysége (maximális ötletek)
B) a gondolkodás rugalmassága (az ötletek sokfélesége)
C) eredetiség (nem szabványos ötletek, új dolgok)
D) befejezés – a termék tökéletesítésének képessége.
Bagata uyava. Vigotsky szavai mögött L.S. „...a kreativitás nemcsak ott van, ahol nagy történelmi alkotások születnek, hanem ott, ahol az emberek felfedeznek, kombinálnak, változtatnak, újat alkotnak...” Yava fontos szerepet tölt be a gyermek fejlődésében, valamint valaki más leírása, leírása alapján egy képet ismerhetsz fel magadban, mintha a felfedezés és a kinyilatkoztatás titkos összefüggéseit akarná előteremteni.
Magas esztétikai érték. A gyermekek tanulási törekvése, a kötelességeikre, a tanulási feladatra, a kötelező kötelességekre, az önmagukra és más kisiskolásokra való képességre való odafigyelés megfelel ezeknek a kritériumoknak.
Az intuíciót okolják. A 4. osztályos diákoknak van ilyen szenvedélyük, mert nem is értenek hozzá, mindent tudni akarnak, mindent tudni akarnak, az igazság mélyére akarnak járni, mert sok tápanyagot adnak, ami a gyermekek fejlődésének másik jó jele Lennyának sok új problémája van ismerős helyzetekben.
Az intuíció érzékenység, finom megértés, valaminek a lényegébe való behatolás.
A spiritualitás szakasza. Ezzel az osztállyal végzett munka sorsa érdekében megsemmisíthető. A gyerekek lelkiismeretesen helyezkednek el az osztályban, mielőtt elkezdik. Jólelkű emberek az osztályban vannak egymással. Aktív. Tartsa fenn a rendet az osztályteremben, tartsa szemmel az ellenőrzéseket, próbálja rendben tartani a beszédeit.
Mindezeket a szempontokat tartom a legalkalmasabbnak eredményeim értékeléséhez pre-slednitskaya robotok a „Fiatal diákok kreatív képességeinek fejlesztése matematika órán” című problémáról.
Pedagógiai vizsgálata eredményességének felmérésére a divergens gondolkodás paramétereit tanulmányozta. V.G. Rindak, „Az olvasó kreatív potenciáljának kialakulása”, M. 2008, a gondolatfolyam ennek a paraméternek a mutatója. rejtett szám ajánlások;
Rugalmasság - kapcsolási sebesség;
Eredetiség – a probléma nem eredeti megközelítése;
A pontosság a kreatív gondolkodás szigorúsága, logikussága.
Óvatosan elmondható, hogy a tanulmányaimmal végzett munka a kreatív képességek közvetlen fejlesztésére irányul, eredményes. Egyenlő eredménnyel a csutkán a növények középső részének termesztése alapvető sors a 3. osztályban és most a 4. osztályban lehetőség nyílik egy új koncepció kialakítására, hogy a gyerekek többnyire önállóan, önállóan megbirkózzanak a házimunkával. A kontroll fiúk nem ugatnak, de gyakrabban kérik fel őket az ellenőrző munka elvégzésére. A haladó bonyolultságú feladatokkal többnyire mindenki megbirkózik. A kreatív képességek fejlődésének diagnosztizálására a kreatív karakter feladatát tanulmányozták (kép kidolgozása, mese készítése a 6-os, 66-os számokról, egymás közt elmesélve, mit kell mondani a számtani előjelekről, rejtvények, rejtvények kidolgozása) . A kreatív karakter feladataival a bőrsorsú tanulók jobban, hatékonyabban birkóznak meg. Kozhen megtanul a maga módján megközelíteni egy feladatot, és előmozdítja gondolatait és ötleteit.
A B.S. kritériumait követve Korotyaeva. A kreatív tevékenység növekedését tapasztalhatja:
Önállóság.
Keresés és keresés lehetséges opciók Rukh a lényegre (teljes és részleges kötetben)
A megnövekedett függetlenség, a keresés és a termék létrehozásának szintjét a kreatív tevékenység következő szintje jelzi.
III - magas, 50% és 100% között
Alkotó tevékenység a magas szintű növekedés elérése érdekében az elvégzett munka során, amelynek célja a matematikai kreatív képességek fejlesztése tanórákon és óra után.
Az elemzés során megerősítették:
Alkotó munka iránti érdeklődés, előkészítés, megvalósítás;
Shvidke reagál az aktív élet szükségleteire;
Elhivatottság mások megsegítésére.
A gyerekek aktívan dolgoznak az órákon, fejlesztik gondolataikat, gazdagodnak matematikában. szójegyzék, Mutass gyakrabban önállóságot, fontos, fontos figyelembe venni, változtatni a kapcsolatokon, nincs különbség gyenge és erős tanulók között. A bőrelváltozások sikere speciális tényezőktől függ, de a siker nem.
A kísérletezés elkerülésének, az életből való kilábalásnak, a gyerekek látásának leckéje, a módszeres felfedezésekben szegény, amely nem hordoz igazi érzelmi szót, a kreativitás, nem ébreszthetjük fel az azonnali tudást.
A vizsgálati programok és módszerek ismertetése
Az első szakaszban E. Tunik kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló diagnosztikai módszertan tesztelése volt (2. melléklet).
Egy másik szakasz a tanulók tesztelése volt a kreativitás klasszikus módszerével. Torrance (1. függelék).
A harmadik szakasz a szakértői értékelések eltávolítása az olvasóktól, tanulóik kreatív képességeinek fejlesztése érdekében.
A negyedik szakasz a D. Johnson-kórház olvasóinak tesztelése (5. melléklet).
Az ötödik szakasz az olvasók interakciója, hogy értékeljék a kreatív képességek fejlődését, amelyekben megnyilvánulnak mindennapi élet gyermekek.
Jelenleg az egyén kreatív képességeinek pszichodiagnosztikájának számos különféle módszere valósul meg. E. Torrence 12 tesztet osztott fel, verbális, kreatív és hangos elemre csoportosítva. Tiszteletben tartottuk annak fontosságát, hogy módszereink elnevezésében ne használjuk a „kreativitás” kifejezést, és a verbális, kreatív és verbális-hang kreativitás akkumulátoraként ismertük fel őket. A szorongás enyhítésére és a barátságos, kreatív légkör megteremtésére E. Torrence nem teszteknek, hanem tevékenységeknek nevezi módszereit.
Jelentési teszt 5 szikla kipróbálásához. Ez a teszt három résztesztből áll. Minden feladathoz a kicsik véleményét és aláírását adjuk vissza.17
A bőr szubteszt alapján 10 percet adnak, de sok pszichológus véleménye szerint a teszt órája nem választható el, mivel a kreatív képességek fejlesztésének folyamata az idő-óra erős szerveződését közvetíti. alkotótevékenység összetevője. A Vikonanny művészi rebarbara a kicsikben nincs biztosítva.
A teszt lehetővé teszi a következők értékelését: verbális és figuratív kreativitás, valamint egyéb kreatív képességek: folyékonyság, rugalmasság, gondolati eredetiség, kreativitás a probléma lényegében, kreativitás a sztereotípiák támogatásában; kreatív tanulók iskolai alkalmazkodásának előrejelzése, a kreatív gondolkodás fejlesztését, az egyéniségben rejlő kreatív potenciál kiaknázását támogató kezdeti programok vizsgálata, azonosítása.
Amint a kísérleti gyakorlat megmutatta, a teszt tájékoztató jellegű, és lehetővé teszi a különböző problémák azonosítását, beleértve a művészi és kreatív képességek diagnosztizálását is. Torrance kreatív képességek fejlesztésének modellje univerzális, és megfelel a pszichológiai valóságnak az emberi tevékenység bármely területén. És a kreatív képességek fejlődésének fő mutatói - a folyékonyság, a rugalmasság, az eredetiség és a töredezettség - egyértelműen megnyilvánulnak a művészi tevékenységben a különlegesség fejlődésének különböző időszakaiban.
Egy másik módszer, amelyet használunk, E. Tunik módszere (2. melléklet).
A kutatási anyagok feldolgozásához és a nagy mennyiségű információból való kinyeréshez korrelációs elemzést végzünk.
Korrelációs elemzést végeztünk a mutatók között:
- 1. Kövesse P. Torrens és E. módszerét. Tunik;
- 2. P. Torrance hírei és az olvasók szakértői értékelései;
- 3. E. Tunik beszámolója és az olvasók szakértői értékelései.
A korrelációelemzést az MS Excel 2003 kiegészítő programmal végeztük. A Mann-White együttható elemzését a Statistica Base kiegészítő programmal végeztük el.
Az alsó tagozatos iskolások kreatív képességeinek fejlesztése diagnosztikai eredményeinek elemzése
A tesztek konzisztenciáját a korrelációs együtthatón keresztül értékelve azt találtuk, hogy a Torrance- és a Thunik-módszer közötti korreláció 0,51, valamint a Torrens-módszer szakértői értékelésekkel és a Thunik-módszer között Szakértői becslések szerint 0,47-et adtak össze, ill. 0.10. Fontos megjegyezni, hogy a kreatív képességek fejlettségi szintjének felmérése a Torrance és a Tunik módszer összességére nézve megfelelőbb, mivel ezek szorosan összefüggenek egymással, úgymond a ї korrelációs együtthatóról.
A tesztelés napján, miután leckét tartottunk, megkértük az olvasókat, hogy üljenek be a hátsó sorokba, ajándékokat adtunk a gyerekeknek - maláta, a gyerekek kipihentek, egészségesek voltak. Vizsgálatunk továbbá vidám, kötetlen légkörben folytatódott, ami növelte a kreatív ötletek kidolgozásának esélyét a tesztekben. Nos, kaphatsz még egy visnovokat, szóval tekintélyelvű stílus Ez a beruházás megtörténik, és hozzájárul a kreatív potenciál megnyilvánulásához és fejlesztéséhez.
Ezen túlmenően Torrance- és Tunik-módszerrel mértük fel a fiatal diákok kreatív képességeinek fejlettségi szintjét, és az elemzés során összehasonlítottuk a tanárok szakértői értékeléseivel.
Indikátorok, amelyek az elme kreativitását jellemzik, és amelyekre spiráloztak későbbi fejlődésük során: a gondolatok gördülékenysége, rugalmassága és eredetisége. A folyékonyság két összetevőből áll: a könnyű írás, a szöveges feladatok gördülékenysége és a szöveges feladatok pontossága. Az elme folyamatának összetettsége az egyik ötletről a másikra való váltás. Fontos tudni, hogy ugyanaz a feladat többféle módon is elvégezhető. Eredetiség - egy adott vonal minimális gyakorisága egyetlen csoporthoz. A vizsgálati eredményeket Torrens módszerrel elemezve megállapítható, hogy az eredményeket a mindenkori sorrend szerint osztották fel (3. melléklet).
A Torrance-módszer szerint átlagosan 153,91 ± 10,98 pontot értek el a tanulók, ami az osztályban a kreatív képességek átlagos fejlettségét jelzi. A világ négy tudományos ismeretét okolják, amelyek célja az átlagosnál magasabb kreatív ötletek kidolgozása.
Ezt követően az E. Tunik módszerrel végzett tesztelés elemzését végeztük el (3. melléklet). Az átlagnál többet elért száz gyermek közül az átlagpontszám ennél a módszernél 235,24 ± 12,65 volt.
Most a szakértői értékelések és a Torrens- és Tunik-módszerrel végzett tesztelés eredményei közötti kapcsolat elemzését végezzük el. Az elemzés eredményeként elmondható, hogy a magas szintű kreatív képességekkel rendelkező tanulók pontszámai 3-tól 5-ig terjednek. Megállapítható az is, hogy ugyanazok a tanulók értek el magas pontszámot Mindkét módszerre van pontszám. (Torrance and Tunic), amely megerősíti a magas pontszámú nyelvet ezen módszerek között, korrelációs együtthatónak nevezzük.
Látható, hogy a legtöbb nehézséggel küzdő gyermek reagál a helyzetmodellezéssel összefüggő táplálásra. Ugyanez mondható el a fejlett menedzsmentről is. A magas szintű kreatív képességekkel rendelkező gyerekek jól ragaszkodtak ezekhez a feladatokhoz. A kreatív képességeket fejlesztő tényezők szerkezetét elemezve (4. sz. melléklet) látható, hogy a Torrance-módszert követő kreatív képességek fejlesztésének tisztségviselői körében a rugalmasság tényezője (51%) fontosabb. Nézzük a sebesség (24%), a pontosság (15%) és az eredetiség (10%) tényezőjét.
A táblázat 3 nézetet tartalmaz a kreatív képességek fejlesztésének tényezőinek megoszlásának elemzéséhez E. Tunik módszertana szerint. (4. kiegészítés)
Hogyan tanulhatja meg a 4. táblázatból és az 5. kis 5. táblázatból a kreatív képességek fejlesztésének tényezőinek felosztását a Tunik módszerrel tanulók körében és közvetlenül az ágyban. Itt a fő tényező a pontosság (50%), ezt követi az eredetiség (26%), a folyékonyság (15%) és a ropogósság (9%). (4. kiegészítés)
Ugyanezen tényezők szakértői értékelések alapján történő megoszlását elemezve (4. táblázat) elmondható, hogy a vizsgálatban a folyékonysági tényező (4,09 ± 0,13) a legfontosabb, ezt követi az eredetiség tényezője (3,99 ± 0,14), a pontosság. (3, 92 ± 0,14) és rugalmasság (3,74 ± 0,13).
Kezdetben tiszteletben tartottuk, hogy az olyan mutatók, mint a folyékonyság, a hajlékonyság és a töredezettség egyenes arányban állnak egymással, tehát egyenesen arányosak. Az adatok korrelációs elemzését követően azonban azt találtuk, hogy közvetlen kapcsolat van a felület, a rugalmasság és a töredezettség között (4. melléklet).
Ez a sorrend, osztálytársak, ezt mondja a nagy szellem, amelyben eredetiek az általuk javasolt ötletek. Ale nem azt jelenti, hogy a cél megfelelően teljesül. Valószínűleg a többi osztálytárs tiszteli a kovácsoltvas robotot.
Az olvasók J. Johnson kreativitási módszere szerint tesztelték és tesztelték (div. Addition). І szakértői értékelések készültek a bőrkritérium alapján a kreatív képességek fejlesztésére.
Megállapítottuk, hogy a 2. „B” osztály tanára, ahol a gyerekek magas szintű kreatív képességekkel nőnek fel, maga is magas szintű kreatív képességekkel rendelkezik (34 pontot ad D. Johnson Vidpovi tanuló akár magas szintű kreatív képességek fejlesztése). Szintén a 2. „D” olvasó 30 pontot ért el, ami a kreatív képességek magas szintű fejlettségét jelzi, de ennek ellenére a 2. „B” olvasóé a legalacsonyabb. A tesztek eredményeinek tanulmányozása után kiderült, hogy minél jobban fejlődik a kreativitás a tanárban, annál jobban fejlődik a diák kreativitása.
Miután interjút készítettünk az olvasókkal, bemutattuk a kreatív képességek fejlődését a tanulási folyamatban - a leckében:
- · Tevékenység,
- a kéz emelésének gyakorisága,
- · vislovlyuvannya eredeti ötletek,
- · Viselkedés szünetekben stb.,
Elemezték a tanár speciális gondolatait a bőrtréning motivációjával, a szünetekben és az iskola utáni foglalkozásokkal kapcsolatos viselkedéssel kapcsolatban.
A végeredményben az elemzést megérintettük Z'yasovano, Sho Diti, a yakit a kreatív egészség ugrása és rosvita jellemzi E. Torrens módszereihez IE E. Tunik Buli, a Yak „Zapzhdi” tanárai. Dumájának Machutja”, „Túlélés”, „Nem alávetett”. További kérdések után világossá vált, hogy a „tiszteletlenség” és a „nyugtalanság” azzal magyarázható, hogy a gyerekek gyorsan túlterheltek, és elkezdenek gondoskodni jogairól, elűzve a távollévőket. Minél nagyobb a módszertan eredménye, annál több gyereket értékeltek „hiperaktívnak, szeretik az ürességet, képes megnevettetni az egész osztályt az órán és megtöri a fegyelmet”, de a legtöbb esetben ezeket a gyerekeket a tanár „művészinek” értékelte. , in Gyerünk, álmodozók." Ha az olvasók rendelkeznek azzal a rugalmassággal, amely az ésszerűtlen, magas szintű kreatív képességekkel rendelkező gyermekekhez köthető, és megfelelő tanulási és tanulási légkört teremtenek, akkor nagyobb esélyük lesz a rendkívül kreatív tulajdonságok kialakítására. Ha az olvasó nem érti a gyermeket, nem tud túllépni a sztereotípiákon és az intelligencián, és a gyermeket „fontosnak és fegyelmezetlennek” tekinti, akkor az olvasó rányomja a bélyegét, és a gyermek bezárkózik, agresszívvé válik, az eredmény kreatív, előfordulhat, hogy a potenciál nem realizálódik.
A kutatómunka végzése során tiszteletet nyert a minta megjelenése a kreatív képességek fejlődésének integrált mutatóinak magas értékei területén: a fejlődés integrált mutatóinak magas értékei. a kreatív képességek nem Dosti gyakran jelzik az iskolai sikeresség mutatóinak magas értékeit. Magas kreatív potenciállal rendelkező gyerekként kereshet új állást, ha jól figyelembe veszi, akkor elegendő agyerőt fog elérni. A Protilegne helytelenül keményedik ( agyra van szükség nem jelenti azt, hogy a siker mutatójának kezdetben magas értékei nem mindig jelzik a kreatív képességek fejlettségi mutatójának magas értékét, hanem akár alacsonyak is lehetnek, ami jelzi azokat, akiknek sikert kell elérniük. amit megtanultunk, nem köteles feltárni a kreatív potenciált. Nincs kétoldalú kapcsolat, csak egyirányú kapcsolat van, és akkor csak a magas értékek területén mutatja a kreatív képességek fejlődését. Ez a frissítés rengeteg külföldi szerzőtől származó adaton alapul, és megerősíti, hogy a tehetséges gyermekek kiválasztásakor kreativitásteszteket is be kell vonni, mivel a kreativitás nem egyet jelent az oktatási sikerrel.
Állami költségvetési szakember Világítás szerelés Krasznodari régió "Yeyskiy Polidiszciplináris Főiskola"
Diagnosztika a fiatal diákok kreatív képességeinek azonosítására
előkészített:
Diák Sh-31 csoport
Rjabenko Anasztázia
G. Yeisk, 2016.
1) Módszertan O. M. Djacsenko és E. L. Porotskaya gyermekszerű meséjének értékeléséhez.
A gyermek ízelítőt kapott a meséből, amelyet a produktivitás, a változékonyság és az eredetiség mutatói alapján ötfokú értékelési skálán értékeltek:
0 pont - ismert Kazka megismeréséért vagy újramondásáért;
1 pont - ismerős mese elmeséléséért, de új elemek bevezetéséért is;
2 pont - az újdonság lényeges elemeinek beépítése az eredeti Kazkába;
3 Bali - mindent kiegészítettek részletekkel;
4 pont - Teljesen független ötlettel állok elő, de felvázolok egy vázlatot;
5 pont - ha a betétet kinyitották.
2) P. Torrance kreativitási tesztje (N. B. Shumakova, E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo adaptációi és szabványosításai 1990-ben).
A formázott tészták két egyenértékű formából készülnek, amelyek mindegyike három részből áll. Bőrönként 10 hvilint adnak.
A „Fess egy képet” feladat egy kiválasztott tesztfigurát (A forma - a figura kitalálja a foltot; B forma - a figura kitalálja a babot) adja át a kép elkészítésének kiindulópontjaként. Megengedett a figura átfestése, új részletek hozzáadása stb. A hölgy felelőssége, hogy nevet találjon ki a Vikon babának.
A „Befejezetlen figurák” célja elképzelni, mire képesek a hasonló befejezetlen figurák, és megérteni őket. Tíz különböző befejezetlen figura kitartó képeket ébreszt, de a gyermeki feladat befejezésekor egy sor nem szokványos, eredeti képre kell koncentrálni. A gyermek nevet ad az elkészült bőrképnek.
Az „Hogyan ismétlődnek a figurák” című történet hasonló az előzőhöz, de az új figurák mind egyformák. A vizualizáció fő nehézségei a hasonló képek létrehozására és a különböző ötletek bevezetésére való hajlamban rejlenek.
A kreativitás fő mutatói a következők:
Termelékenység (folyékonyság, folyékonyság) - nagyszámú ötlet létrejöttét tükrözi, szóban vagy kicsinyek formájában kifejezve, és a megvalósítási lehetőségeket jelző példák száma tükrözi;
Rugalmasság - jellemzi a különböző ötletek hajlamát a probléma egyik oldaláról a másikra való áttérésre;
Eredetiség – lehetővé teszi az alkotást új, nem szokványos, nem nyilvánvaló ötletek kifejlesztéséig;
Részletezés (az ötletek részletezésének szakasza) - az alkotást a legrövidebb módon jellemzi egy ötlet vagy koncepció beépítésére.
3) Kreatívabb, mint a „Mutasd meg, hogyan kell összecsukni és beszélni” parancsnál.
A gyermek szórólapokkal, képekkel, fényképekkel találkozik különféle, élő és élettelen képekkel. Meg kell mutatni, hogyan omlik össze ez az objektum, ki kell találni egy nyelvet, egy nyelvet.
A kreatív fejlődést művészi tárgyak, reprodukciók, fényképek, szórólapok bemutatása, a kép egészének és formai sokszínűségének értékelése igazolja.
Így az óvodások számára fényképeket, képeket és szórólapokat mutattunk be robot, egér, autó, virág, lepke, labda, madár, hópehely, telefon, fű, bogár stb. képeivel.
Ennek az osztálynak az értékelése során vikorizáltuk a törzsi rendszert, így a tasakok bekerültek három szint:
magas rebarbara - a közvetített kép pontossága, integritása, a kijelző kifejezőképessége;
középső rebarbara - csak néhány elemet „megragadnak”, a látványos megjelenítés érdekében;
alacsony rebarbara a következetlenség, a nap súlyosságának képe.
4) Tatl F. és Becker L. belgyógyász (apáknak és tanároknak).
F. Tattle és L. Becker külföldi leszármazottai kérdőívet állítottak össze apák és tanárok számára gyermekeik adatai alapján. Ebben a kórházban vannak olyan jellemzők, amelyek a gyermekben rejlő nagy lehetőségekről tanúskodnak.
A minimálisan összegyűjthető pont 17, a maximum 85.
Alacsony rebarbara: 17 - 34 pont; Középső rebarbara: 35 - 60 pont; Magas rebarbara: 61 - 85 pont.
Opituvalnik
Utasítás: Olvassa el az alábbi pontok mindegyikét, és adjon értékelést. Helyezzen (X) arra a helyre, amely a választását jelzi: 1 - nagyon ritkán vagy egyáltalán nem; 2 - ritkán; 3 - inodes; 4 - gyakran; május 5. – először.
№a gyermek sajátosságai
1
2
3
4
5
Felfedi a különféle tárgyak, dobozok és padlók nagy kopását. Nem személyes étkezést kérdez, például „miért?”, „Mi a következő lépés?”, „Mi?”
Sok „ésszerű” kérdést tesz fel azokkal kapcsolatban, akik azt mondják a kisgyermekeknek, hogy ne rikácsoljanak
Pontosan, helyesen, vikorist sok szó van a promójában
Felfedi a történelem jelentésének vagy újramondásának fontosságát. tények
„Intellektuális” beszélgetéseket folytathat más gyerekekkel és felnőttekkel
Hajlandó a komoly gondolatokra, elmélkedj bonyolult, globális problémákon (például beszélhetsz életről és halálról stb.)
Könnyű megbirkózni a találós kérdésekkel, és kitalálhatod őket
A jelentés hajtogatott (2. századra) jelölve, nyomtatva. Nem nyilvánvaló, hogy ismerjük a titkos helyeket tárgyakban, dobozokban stb. Absztrakt művészetet mutat be
Rahunkóval könnyű bánni. Egyszerű aritmetikai műveletek
A számok tartománya 1-től 10-ig terjed
A vikoristana sémák, kártyák jelentése és módszerei szebbek, alacsonyabb társaik
Születésnapig nagy érdeklődést mutat. Naptárak, megértheti a funkcióikat
Nagy szükség van a tanulásra – új ismeretek, készségek elsajátítására
Felfedi a koncentráció jelenlétét. Megőrzött tisztelet hosszú ideig, mindössze egy éve
Könnyen felhalmoz és elpazarol sok információt. További részletekre emlékeznek a többi gyerek
Óvatosságot tanúsít az állam felé
Tehetséget mutat a zene, a festészet, a ritmus és a miszticizmus egyéb területein
Diagnosztika - 5.
én menedzser.
Két figura nevét ejtik ki: „Malyuma” és „flowing”.
Miért hívják így őket?
Két kis táska, az egyik vattával, a másik háztartási cikkekkel van töltve, melyik kis táska kihez kerüljön?
Milyen szín illik a bőr formájához?
Találj ki egy madárnyelvet, amellyel beszélhetsz velük.
Alakítsd át figurává, és mutasd meg nekik, hogyan mozog a bőrük.
II osztály .
A kézzel rajzolt zenész „Három barátnő” megnyitója
Adjon kiáltást a portrénak – a bőr karakterének tükre (például Múmia, Fürge, Síró, Transformer stb.)
Jelentős jellemzők póz, gesztus szerint (sematikusan)
Mutassa be a bőr fejlődését. Ki mond igazat?
A zenei töredékeknél fontos, hogy melyik karakter kerül a zenei részletbe.
Adj olyan neveket, amelyek megfelelnek a karakter karakterének.
III osztály.
A „Klee” a teszt neve a művész beceneve után, ami ennek a módszernek a meghatározása. A teszt és végrehajtása hasonló a Rorschach-féle „Ink Spikes” technikához. A különbség elsősorban abban rejlik, hogy az inger egy esztétikai-művészi kép, amelyből ki lehet bontani külön lépésekben találat.
Útmutató: Milyen? Mit sejthet? Meg kell ismertetni a gyerekekkel játékhelyzet: „Volodya egyik gonosz varázslója egyetlen elbűvölő beszéddel és segítségével minden élőlényt ésszerűtlen esszenciává változtatott. Ki varázsol itt el? Amint megérted, megmenekülsz a varázsuk elől."
IV osztály.
Rorschach „Tintafröccsenések” technikája.
A messziről érkezett gyerekek elkezdik elsírni magukat, mert tintalánggal hempergetik az íves papírt. Az iskolások ugyanúgy méretezték a képeket az íveken, mint korábban.
Pontszám pontban:
1 pont - képek társítása: távoli képek, de nem legitimek;
2 pont - a biztosítási jelek gazdagsága, a biztosítási jelek bősége és szintézise;
3 pont - eredetiség, minden gyermek spektruma lefedi.
Diagnosztika - 6
Kérdőív apák számára
1) F. I. ditini
2) Információ a családról (rendszeres, ismeretlen, a családban elfoglalandó gyermekek száma).
3) Milyen héjakat és klubokat vezet a gyerek? Mi lesz a gyümölcsökkel? Meddig?
4) Hogyan kapsz engedélyt a szülőföldeden? Chi yakas alvási aktivitás? Mit szeret csinálni egy gyerek?
5) Milyen gyakran jár Ön és családja előadásokra, kiállításokra, színházakba, vagy nagy mennyiségben néz filmeket? Ki a kezdeményező? Meg lehet-e beszélni, hogy mi történt ebben a családban?
6) Szereted, ha kicsi, győzedelmes, fantáziál, sötét a gyereked?
7) Hogyan folytatja a munkát a befejezésig?
8) Boldognak kell lenned, amikor győzedelmeskedsz, és együtt kell dolgozni a felnőtteiddel? Mit adsz minek a kedvéért?
9) Hogyan szeretnéd a babádat? Hogyan stimulálod?
10) Elégedett-e gyermeke művészi és esztétikai tevékenységével? Szüksége van segítségre ezen a területen, vagy hogyan?
7. „Three Farbis” kreatív növény
Jogosult a képzelet, a figuratív gondolkodás és a művészi kreativitás fejlesztéséhez. Jobb, ha mindent kisiskolásoknak használnak, nem pedig óvodásoknak és óvodásoknak.
A gyermeket arra ösztönzik, hogy vegyen három farbit, amelyik a legjobban megfelel, és fedje le vele az egész lapot. Hogy néz ki a kicsi? Mivel számodra fontos, hogy pénzt keress, kérlek, engedd meg, hogy szükség szerint kisbabákat készítsek. Most kérje meg, hogy a kicsi előtt találjon ki jobb nevet a yakmogának.
Emiatt a fantáziákról, figuratív gondolatokról és művészi ötletekről szóló dalokat énekelni kell.
8. Kreatív igazgató „Egy szerep megszólaltatása”.
A gyerekeket arra biztatják, hogy menjenek el színházba – hangoztassák meg szerepeiket a „The kesztyű” című darabban, és adják meg úgy, hogy minden bámészkodó megértse a karakter karakterét, hangját, jó vagy gonosz stb.
A színházi darab formája a gyermekek érzékeny szférájának, a kép intonációs érzésének közvetlen fejlesztését jelenti.
9. Kreatív projekt „Sing music”.
A gyerekek 3-4 kártyát kapnak különböző karakterekkel és 3-4 zenei töredékkel. Be kell mutatni őket, nevet adni nekik, és meg kell mutatni, hogyan haladnak.
Teszt a gyermek humanitárius tulajdonságainak azonosítására
A humanitárius értékek kiemelésére, amelyek például az irodalmi kreativitás alapját képezik, javasoljuk, hogy rögzítse a gyermek érzéseit bármilyen értelmes témával kapcsolatban. A humanitárius értékek sértő jelekben nyilvánulhatnak meg:
Az észlelés emocionalitása, vagyis a gyermek-humanitárius életének bármely helyzete érzelmi felkiáltást vált ki, szívből, mély átélésből;
Az ellenség képei: a padlóról mesélve a gyermek jól elképzeli, hogyan éljen a térben, külső jeleket közvetít - szín, részletek stb.;
Emberség, jóindulat a szélsőséges világ felé; A gyerek azt akarja, hogy világosabb legyen a világ, kedves legyen a világ, nem lesz háború, nem halnak meg, nem betegednek meg emberek, teremtmények stb.
Mondd el a gyereknek a „Hogyan mentem az állatkertbe” történetet. Annak érdekében, hogy a beszélgetés egyértelmű legyen, és a legjelentősebb jelek megjelenjenek, táplálékkal látjuk el Önt egy átfogó beszélgetéshez.
1. Mikor és kivel mentél az állatkertbe?
2. Milyen hangulatban voltál aznap?
3. Milyen lényeket láttál az állatkertben?
4. Milyen lényre emlékszel, hogy különösen jó, és miért?
5. Ismertesse a jógát.
Mi a mérete és színe?
Yake yogo budova?
Milyen volt a viselkedésed?
6. Az állatkert yakbi lényei beszélhetnének arról, hogy mit kérdeznének a büdösök?
7. Találd ki, mi történt, ha te vagy egy másik személy segített a lényeknek.
bizonyítékok elemzése
1. Leleplező érzelmesség egy másik, negyedik és hatodik állítás alapján rezeg.
Egy másik folyóban nem egy szóval (vidáman) írja le a hangulatát a gyerek, hanem részletesebben, mélyen (örülök, dicsekszem, még várom is ezt a napot...).
A negyedik mondatban olyan szavak lesznek a jelentések, amelyek látszólag egy gyermek érzelmi hangját testesítik meg (vicces, ijesztő, vidám, játékos, ravasz), és nem leíró jellegűek (menő, farokkal, nagyszerű...).
A hatodik folyóban azok a szavak lesznek jelentősek, amelyek megmutatják a gyermek szeretetét a lényekkel és az emberekkel való érintkezés iránt (játssz velem, ölelj meg, legyünk barátok...).
2. Diagnosztika képek A gyermek megnyilvánulása az első, harmadik és ötödik tétel elemzése alapján történik.
Az első folyó NEM egyértelmű jelentéssel (repülés anyuval), hanem részletes (sorsleírás, időjárás, út, természet, állatkerti útvonal stb. jelentéssel) van biztosítva.
A harmadik folyó is pozitívan értékeli nemcsak az állatok kezelését, hanem az állatok jelentési leírását is. Addig stimulálhatja a gyermeket, amíg le nem írja további táplálékkal. A szavakat-jeleket arra használják, hogy a lény képét világossá és részletessé tegyék.
Az ötödik beszédtípusnak nincsenek jelei a figurativitásnak. Jelentősek lesznek azok a jelek, amelyekről fentebb volt szó. A porivnyannya (hasonló a ..., mint ..., ugyanaz, mint ...) szavakat is lefedjük.
3. Visnovok kb humanizmus A gyermek beállításainak a hat- és hétcsaládos diéta eredményeinek elemzésén kell alapulniuk.
A hatodik és hetedik században ajánlott az állatokkal kedvesen, emberségesen, együttérzően bánni.
A gyermek elkezdhet sírni, és a lények szenvedéseire gondol. Azt fogják mondani, hogy a lények azt akarják, hogy szabadon engedjék őket, mert ott veszítették el anyjukat és gyermekeiket. És az életben a gyermeket szeretettel kezelik a lények iránt, de nem csak agressziót, kegyetlenséget mutathatnak feléjük, hanem arra is vigyázni kell, hogyan pusztítson el másokat.
Az eredmények feldolgozása
Ahogy a háromból kettőben az érzelem, a képzet, és a kettő közül az egyikben a humanizmus jelei, úgy a gyermekben megvannak azok a tulajdonságok, amelyek a humanitárius értékek alapját képezik.
Problémák diagnosztizálása a képalkotási misztikum előtt
A 6-7 éves gyermekek művészi képességeinek fejlesztése érdekében két feladatot rendelhet hozzájuk:
"Cola" teszt - a kreatív képességek feltárására;
A „Budinochok” teszt a vizuális-motoros koordinációra szolgál.
Cola teszt
A gyermeknek egy 20 darab, legalább 2 cm átmérőjű festett kört tartalmazó lapot adnak át, és a következő utasítást kapják: „A köröket alakítsd át néhány nem alapvető tárggyal (festd meg, vikor körökkel). A viconny faluért 5 hvilint adnak.
Az eredmények feldolgozása
A kreativitás eredetiségben, rugalmasságban, gördülékenységben nyilvánul meg.
A kép eredetisége abban nyilvánul meg, hogy a gyermek új, nem szabványos ötletekkel áll elő a karó alakú kis tárgyakhoz.
Az alap, azaz szabványos képek lesznek, amelyek gyakran láthatók a gyermekjátékokban (alma, labda, nap, emberi arc, nyuszi arca, tányér, kerék, Megrázom a zacskót, Kvitka stb.). Az ilyen babákért 0 pontot kapsz.
Használhat eredeti képeket olyan tárgyakról, amelyeket a gyerekek nem gyakran rajzolnak (csengőgomb, torta, csengő, kis sündisznó, labdába gömbölyödve, Kolobok, mosolygó arc, Mars bolygó, tükör, jégkorong, cseresznye stb.). A baba eredeti bőrét 1 pontra értékeljük. Ha egy gyermek 2 vagy több bögrét kombinál egy kompozícióba, akkor 1 pontot adhat az eredetiségért a bőrkárosodásért.
hajlékonyság- ezért állítja ki a gyermek a kicsik különféle elképzeléseit, különböző tudásterületekre bővülve, tárgyak és dobozok széles skáláját átfogva. A keménység értékeléséhez számos különböző szót kell megérteni, amelyek között számos festett tárgy és doboz is szerepelhet.
Például a kisemberek vagy csak néhány fej (egyén) kombinálható a tudatlan „emberek” fogalmával.
Más szavak-fogalmak más tárgyakat kombinálnak, például: „égitestek” (Hónap, Nap, bolygó), „gyümölcsök és zöldségek” (alma, cseresznye, paradicsom, kavun). Tehát a gyermek által festett tárgyakat felveheti a „lények”, „növő”, „edények”, „kiegészítők” stb. csoportjába.
A csoportok számát, amelyek több objektumot vagy csak egyet is tartalmazhatnak, meghatározzák és értékelik - bőrcsoportonként 1 pont. Nagyra értékeljük, hogy a csoportok elemzése és szerkesztése során az összes kép szerepel, nem csak az eredeti.
folyékonyság- érték, termelékenység kreatív tevékenység gyerekeknek, azaz sok kerek tárgy létrehozásának költsége körülbelül 5 órán keresztül (5 óra) Tesztünkben számos bögrét használunk, mint ahogyan egy gyerek tárgyakat ábrázol. Egy kis bőrkabátért 1 pont jár.
Az eredmények értelmezése
A teszteredmények nem tükrözik a gyermek teljes kreatív potenciálját. Tartsa szemmel a gyermeket: aki minden időt képzel, képzel, képzel, akinek nyilvánvaló a kreatív potenciálja, aki többet tisztel a minta, utasítások, sablon követésénél, fél kezdeményezni, amíg segít a gyermekben felfedezni az örömét kreativitás.
"Budinochok" teszt
Ezt a feladatot kutatják a „szem-kéz” rendszerben végzett műveletek használhatóságának figyelemmel kísérésére. A teszt megmutatja, hogy a szem mennyire uralja a kéz kezeit, és a művészi érdem nemcsak az ötlet eredetiségében, hanem a festés technikájában is megmutatkozik, ennek a gondolatnak az okos, precíz, világos közvetítésében, ötletet világosan létrehozva Vagy mások. A festésnél fontos még a kéz keménysége, a húzott vonal pontossága, valamint a tárgy méretének és arányainak helyes közvetítése. A gyermek eszébe jut egy kis budinochka képe, és arra ösztönzik, hogy pontosan ugyanazt a budinochkát festse, és rácsodálkozik a képre.
Az eredmények feldolgozása
A bőrsérülés 1 ponttal (büntetéssel) büntethető.
1. A baba bármely részletének megléte. A babán lehet napi parkan (egy-két fél), füst, pipa, dah, hátul kikelt, ablak, vonal, ami a kis doboz állványát jelenti - 1 pont.
2. A baba környező részleteinek növekedése 2-szer nagyobb, mint az alsó rész (végén, kerítésen, alján), a baba egészének arányának egyértelműen helyes megtakarításával - 1 pont.
3. Az alkatrészek helytelen elhelyezése a baba terében. A kerítés átrendezése a fülke állvány vonala felett, a cső balra tolása, az ablak középponttól eltérő elhelyezése - 1 pont.
4. Fontos a vonal javítása egy adott egyenesből, amelyen keresztül például a fülke felborul, a parkoló meghajlik, a cső egyenes marad, és a cső füstje felfelé megy - 1 pont.
5. Helytelenül ábrázolt babaelem: rosszul ábrázolt dimagyűrű, hátoldalon árnyékolás, rosszul festett kerítéselemek - 1 pont. A sok elem átadásakor felmerülő kompromisszumokat nem veszik figyelembe.
Az eredmények értelmezése
0-1 pont - magas szintű vizuális-motoros koordináció;
2-3 pont - középszint;
4 pont felett – alacsony szint.
Az alábbiakban egy 7 éves baba feneke látható, akinek gyenge a szem-kéz koordinációja.
Ha a baba a betegség miatt nagyon súlyossá válik, orvoshoz kell fordulni - gyermekpszichológushoz, neuropszichiáterhez.
Gyermekek speciális igényeinek diagnosztizálása
A különféle speciális jellemzőkkel rendelkező gyermekek súlyosságának diagnosztizálásához használhatja a „Jellemzők térképe” tesztet. Amerikai pszichológusok, gyermekpszichológiai tudósok A. de Haan és G. Köhögés és terjeszkedési javaslata az USA-ban. Apáknak, tanároknak és pszichológusoknak szóló címek gyűjteménye. Ennek segítségével értékelhetik gyermekeik minőségét.
Utasítás
Ön előtt 80 alapelv, amelyek a gyermek viselkedésének és tevékenységének sajátosságaival foglalkoznak. A teszt végén 10 tevékenységi terület kerül áttekintésre, amelyekben a gyermek megmutathatja tehetségét. Ne haladjon előre, és ne olvassa el őket, amíg nem töltötte ki az ajánlások táblázatát. Fontos figyelembe venni az állításokat, és egy skála segítségével értékelni gyermekét:
++ - a hatalmat felmérik, jóért hibáztatják, egyértelműen kifejeződik, gyakran megjelenik;
+ - a hatalom egyértelműen kifejeződik, de következetlenül jelenik meg;
0 - a teljesítményt értékelik, nem fejezik ki egyértelműen, ritkán jelentkezik.
Helyezze el értékeléseit a teszttáblázatba. Az első állítás pontszáma az 1-es, a másiké a 2-es cellába kerül, stb. Fontos, hogy értékelje a gyermek képességeit, mivel erre nincs elegendő bizonyítéka. töltse ki a típusokat Egy ketrec üres.
Jelentések táblázata
erőd
1. A gyerek a logikai megértésig okos, nem csak konkrét, hanem elvont fogalmakkal is tud operálni.
2. Gondolkodjon a kereteken kívül, és gyakran mutasson be meggyőzetlen, eredeti megoldásokat.
3. Könnyű új ismereteket elsajátítani, minden „kiszóródik”.
4. Eredeti a telekválasztásban. A csecsemőknél a zavichi sok különböző tárgyat, embert és helyzetet ábrázol. Az egyediség egyedi.
5. Nagy érdeklődést mutat a zenélés iránt.
6. Szeretsz történeteket vagy ötleteket hajtogatni (írni).
7. Könnyű elvállalni bármely szereplő szerepét: egy személy, egy lény stb.
8. Mechanizmusok és gépek kezelése.
9. Kezdeményezés egyévesekkel vegyesen.
10. Energikus, megbirkózik a gyermek ellenségeskedésével, amihez nagy szolgálatra lesz szükség az uralkodóknak.
11. Nagy bonyolultságról és bűnösségről árulkodik a tárgyak osztályozása, valamely csoporthoz való tartozásuk megállapítása során.
12. Nem fél az új típusú tevékenységektől, az új ötletektől, technikáktól, módszerektől, cselekvésektől.
13. Gyorsan megjegyzi és különösebb memorizálás nélkül olvas, nem fordít sok időt azokra, amelyeket meg kell jegyezni.
14. Elgondolkodtatóvá, sőt komolyabbá válik, ha képet lát, zeneszagot érez, szokatlan szobrot lát, szép (művészi vicon) beszédet mond.
15. Érzékletesen reagál a zene karakterére és hangulatára.
16. Könnyen kaphat kinyilatkoztatást, kezdve a cselekmény lekötésével és befejezve bármilyen konfliktus megoldásával.
17. Játssz úgy, mint egy színész.
18. Az építőkészlet különböző részeit, egyéb tárgyakat (csapok, orsók, csavarok, makk stb.) használhatja új vírusok, játékok, kiegészítők létrehozásához.
19. Megőrzi a sikert ismeretlen emberek jelenlétében.
20. Szeretni és részt venni a sportjátékokban, játékokban.
21. Ha jól kifejezed a gondolataidat, remek szókincsed van.
22. Játékszervezéshez (székház építése, dohányzó szoba) különféle tárgyakat használhat, bútorokat, háztartási cikkeket, természetes anyagokat is használhat.
23. Sokat tud olyan ötletekről és problémákról, amelyekről azt hiszed, hogy nem tudsz.
24. Készítsen eredeti kompozíciókat készletekből, babákból, kövekből, bélyegekből, szórólapokból stb.
25. Jól alszik.
26. Amikor valamiről beszél, a legjobb, ha figyelmesen követi a történetet, anélkül, hogy elveszítené a fő gondolatot.
28. Szereti megérteni a mechanizmusok hibás működésének okait.
29. Könnyű kijönni gyerekekkel és felnőttekkel.
30. Gyakran nyer különböző sportjátékokon társaik között.
31. Jó az összefüggések megtalálásában egyik dolog és a másik, az ok és okozat között.
32. Chi zdatnyy szeretne „fejjel inni” a tsikavit yogóban.
33. Előrehozza egyéveseit tudásban, alapkészségekben egy-két folyóhoz.
34. Szeretsz új anyagokat felfedezni játékok készítéséhez, kollázsok készítéséhez és apróságokhoz.
35. A gru on hangszer, A dal vagy tánc rengeteg energiát és érzést ad.
36. Az eseményekről szóló történetekben nem kell a szükséges részletekre figyelni, minden fel van dobva, fejfájást okoz, a legjellemzőbb.
37. A drámai jelenet létrehozásával az alkotó megérti és ábrázolja a szereplők élményeit.
38. Szeresd a kisüléseket és a diagramokat (szobarajz, villanyvezetékek; motorvázlat, a kijelölt tárolóhelyek térképei stb.).
39. Megragadja mások viselkedésének okait, viselkedésük indítékait. Az arckifejezések és gesztusok kedves megértése.
40. Minél többet fut társaiért.
41. Szeretni látni az összecsukható növényt, amely kivonja a rozmaring zusillát.
42. Mutassuk meg egy vagy ugyanazon probléma különböző megoldási módjait!
43. Világosan kifejezett, változatos komplementaritást tár fel.
44. Festni, szobrot készíteni, művészi jelentőségű kompozíciókat készíteni (bódédíszek, ruhák stb.), a megfelelő időben, anélkül, hogy felnőnék.
45. Szeretem a zenei felvételeket. Pragna menjen el a koncertre vagy oda, ahol hallgathatja a zenét.
46. Beszédeiben olyan szavakat választ, amelyek jobban átadják a hősök érzelmi állapotát, élményeiket, érzéseiket.
47. Az érzékenység arckifejezésekkel, gesztusokkal, gesztusokkal közvetíthető.
48. Olvasok (szeretem, ha olvasok) történeteket új eszközök, gépek, mechanizmusok létrehozásáról.
49. Gyakran átadja magát más gyerekek játékainak és tevékenységeinek.
50. Könnyen, kecsesen összeesik. Jó a koordinációm az erők között.
51. Tudósok, szeretnek helyzeteket és jelenségeket elemezni.
52. Az alkotók nemcsak új ötleteket vezetnek be, hanem be is építik az életbe.
53. enciklopédiákat olvas, művészi irodalom, Egyéves gyermekeiket egy-két folyóhoz továbbítják.
54. Kisméretű vagy öntött formába fordul, hogy meghatározza érzéseit és hangulatát.
55. Hamarosan elkezdődik a hangszeren való játék.
56. Fontos, hogy a riportokban olyan részleteket közvetítsenek, amelyek a történet megértése szempontjából fontosak (ami azt jelenti, hogy nem szabad beleavatkozni ugyanazon év munkájába), ugyanakkor nem hiányzik a történet fő vonala. ezt mondják.
57. A Pragne érzelmi reakciókat vált ki más emberekben, amikor felhalmozódást tapasztalnak.
58. Elégedetten hallja, és ő maga is olvas gyerekkorában a technikai boroknak szentelt népszerű irodalmat, ismeri a híres borászok beceneveit.
59. Az okos testvérek felelőssége túlmutat e kor határain.
60. Szeretek kirándulni, játszani a szabadtéri sporttereken.
61. Sokáig őrizze meg emlékezetében a szimbólumokat, betűket és szavakat.
62. Szereti új utakat kipróbálni a mindennapi életfeladatok elvégzésére, nem szereti a már kipróbált lehetőségeket.
63. Dolgozhat a megújuláson, szervezésen.
64. Szeret háromdimenziós képeket alkotni, agyaggal, gyurmával, papírral és ragasztóval dolgozni.
65. Az éneklés és a zene lehetővé teszi érzéseid és hangulataid kifejezését.
66. Egy okos fantazista kísértést kelt, hogy valami újat és szokatlant adjon hozzá, ha olyasmiről beszél, ami már mindenki által ismert és ismert.
67. Nagy könnyedséggel, szinte érzelmi élményeket közvetít.
68. Szeretsz repülőgépeket, autókat, hajókat stb. gyűjteni a dizájner alkatrészekből, kitalálhatsz saját eredeti modelleket.
69. Más gyerekek a játékokban és tevékenységekben szívesebben választják meg társukat.
70. Fontos, hogy szabadidejét a lehető leggyorsabban töltse kemény játékokkal (hoki, kosárlabda, foci stb.).
71. Széles érdeklődési körrel rendelkezik, sokat gondolkodik a tárgyak természetén és jelentőségén.
72. Termékeny, bármit is csinál (fest, történeteket talál ki, tervez stb.), számos érdekes ötletet és megoldást képes hirdetni.
74. Teljes elismeréseddel megadhatod a miszticizmus műveit, és megpróbálhatod megalkotni azt, amit megérdemelsz a saját apróságodban vagy mesterségedben.
75. Erőteljes, eredeti dallamokat komponál.
76. Azzal, hogy szereplőit élőként ábrázolja, úgy tűnik, jellemüket és hangulatukat közvetíti.
77. Szeresd a drámai játékokat.
78. Shvidko könnyedén uralja a számítógépet.
79. Az újjáépítésnek megvan az az ajándéka, hogy ötleteit másokba is beleoltja.
80. Fizikai megjelenésű egy éves.
Az eredmények feldolgozása, elemzése
Terítsen több pluszt függőlegesen. Írja alá a műtétek eredményét, a bőrjel alá. A bőrvágó ezt és más tevékenységi területeket is tükrözi.
I. Intellektuális, kognitív értékek.
II. Kreativitás, kreativitás.
III. Akadémiai, alapfunkciók.
IV. Zdіbnosti a művészi kreativitáshoz.
V. Zenei, vokális és vikoniai vonások.
VI. Irodalmi kiválóság.
VII. Művészi kiválóság.
VIII. Műszaki és tervezési jellemzők.
IX. Vezetői és kommunikációs készség.
X. Sport, fizikai képességek.
A vibráció intenzitási fokának értékelése hasonló lehet:
0-4 pont - alacsony szint (az értékek nincsenek kifejezve);
5-8 pont - átlagos szint (az értékek gyengén kifejezettek);
9-12 pont - a rebarbara átlagon felüli (a gazdagság változása);
13-16 pont - magas szint (egyértelműen kifejezett értékek, ahogy a kívülállók is jelzik).
Ezzel a teszttel azonosíthatja gyermeke erősségeit, és megértheti, milyen képességeket fejleszthet.
