Könnyen hozzáadhatja jó munkáját az adatbázishoz. Vikorizálja a formát, lejjebb árnyékolva
Még különlegesebbek lesznek számodra azok a diákok, posztgraduális hallgatók, fiatalok, akik tudásbázist adnak szakmájukhoz és munkájukhoz.
közzétett http://www.allbest.ru/
RA beszélgetési helyzet az alapja a beszélgetés megkezdésénekV 7 osztály általUMK "horizont»
Belép
1. fejezet. Elméleti alap elkezd beszélni
1.1 A középiskolások pszichológiai jellemzői
1.2 A beszéd, mint konduktív tevékenységtípus a fejlődés középső szakaszában
1.3 A Movna-szituáció, mint a dialogikus gondolkodás elindításának módszeres módszere a tudományos metodológusok munkájában
Törvények az első szakaszról
2. fejezet Német helyzetek tanulmányozása német nyelvórákon a 7. osztályban
2.1 Zagalny jellemző UMK „Horizonti” M.M. Averina és be. Német nyelvből és egyéb idegen nyelvből 7. osztálynak
2.2 Az első témák elemzése "Wie war" s in den Ferien? » UMK "Horizons" M.M. Averina és idegen nyelv. Német nyelvből, mint egyéb idegen nyelvből 7. osztály
Tanúsítványok egy másik részben
visnovok
Wikilisták listája
Belép
iskolai tanulás németül
Térségünk jelenlegi rendszerében az egyik prioritás az idegen nyelv meghonosítása, a globalizáció előtti azonnali házasság kialakulását és a nemzetközi kapcsolatok fontosságának felismerését tekintve. Ezzel összefüggésben az állam felfüggeszti a kötelező és fekélyes világítás összességét a Szövetségi Állami Világítási Szabványnak (FSES) megfelelően, ezért a fő elsajátításának eredményének elérése érdekében. világítási programok a csutkaiskola végzettjeit három csoportra osztják: speciális, meta-tantárgyra és tantárgyra.
Az idegen nyelv, mint sajátos iskola szempontjából tantárgy A szükséges eredmény ezen a tantárgyi területen elsősorban a kommunikatív kompetencia elsajátítása, amely magában foglalja: a kommunikációs kompetencia vezetését, amely a tanulással átadódik minden típusú kommunikációs kompetenciára - beszéd, hallás, olvasás, írás, és a kapcsolódó kompetenciák - nyelv, szociokulturális és kompenzációs. Ebből nyilvánvaló, hogy a beszélgetés kezdete előtérbe kerül, és mind az első, mind a többi idegen nyelv kezdetének egyik fő oktatási céljává válik. Ráadásul a beszélgetés lehetetlen egy vagy több partner, tehát pillanatok részvétele nélkül speciális toldásés ezzel kapcsolatban speciális fejlesztés A bűnösök is biztosítottak voltak. A szívedben, meta-alany Az összefüggések abban nyilvánulnak meg, hogy a fúzió során az emberi tevékenység különböző szféráiban létező bármely téma megsemmisülhet.
Ráadásul az egyévesekkel végzett kutatás középső szakaszában az iskolások aktívvá válnak, így időszerű, hogy meta tudásbeszél idegen nyelvet a tanulmányok előkészítésében korábban párbeszéd kultúrák, amelyek a kulturális helyzeten alapulnak. Az idegen nyelv óra keretében movnogoés énhelyzetén A tanár a kezdeti lelki helyzetnek tűnő helyzetben darabról darabra alkot, és egyúttal a tanuló felkészül egy iskolai pózra külföldi társaival.
Az idegen nyelv kezdeményezésének módszerében tehát nagy elméleti alapja van mind a társalgás megindításának általában, mind pedig a nemzetközi helyzetről való párbeszédes gondolkodásnak. Ugyanakkor az idegen nyelvi órákon az idegen nyelvi helyzetek gyakorlati stagnálása nem igényelt megfelelő bővítést.
Aaktualitás Ez az érettségi képesítés annak köszönhető, hogy a jelenlegi helyzet gyakorlati jelentősége van a párbeszédes promóciós idegen nyelv sikeres fejlesztése szempontjából a középiskolai gondolkodásban.
CYalina Az érettségi képesítések értékét tükrözi az UMK „Horizonts” elemzése M.M. Averina és be. A német nyelvből, valamint a 7. évfolyamon más idegen nyelvek közül az új nyelven a különböző ábrázolások lehetősége alapul szolgálhat a modellezéshez és a különböző idegen nyelvi helyzetekhez az iskolai idegennyelv-órákon.
Ról rőlb'ektohm jelen vizsgálat és az M. M. „Horizons” UMK jogainak lehetséges lehetőségei. Averina és be. Német nyelvből, valamint egyéb idegen nyelvből a 7. osztály számára a formált nyelvet rejtő, idegen nyelven beszélő német helyzetek kialakítására. Yakostiban PtételA A nyomozást elsőnek azok a „Wie war" s in den Ferien? » UMK „Horizons" M.M. Averina és mások tartják helyesnek. Német nyelvekből és más idegen nyelvekből a 7. osztály számára.
A hozzárendelt jel eléréséhez használja a lépéseket zavdannya:
- egy pillantás a középiskolások pszichológiai jellemzőire;
- a beszélgetést a fejlõdés középsõ szakaszában egy konduktív mentális tevékenységnek tekinteni;
- a helyzetet a párbeszédes gondolkodás beindításának módszeres módszereként tekintő nemzeti módszertanosok munkájának elemzése;
- a Horizons oktatási komplexum alapvető jellemzőinek áttekintése M.M. Averina és be. Német nyelvből és egyéb idegen nyelvből 7. osztálynak;
- az első témák elemzése „Wie war" s in den Ferien? „UMK „Horizons" M.M. Averina és külföldi. Német nyelvből, mint egyéb idegen nyelvből 7. osztály számára;
- helyi helyzetek fejlesztése az UMK „Horizonts” első alanyainak jogai alapján M.M. Averina és be. Német nyelvből és egyéb idegen nyelvből 7. évfolyamra és módszertani ajánlások nyelvükre.
Úgy tűnik, a kitűzött célok és célkitűzések előtt egy offenzíva fogalmazódott meg hipotézis kutatás: a német helyzetek tanulmányozása német nyelvórákon hatékony tanulási technika.
A robotikában lépéseket használtak mód: Pszichológiai és módszertani irodalom fejlesztése, a jelenlegi iskolai tanítási és tanulási komplexum „Horizons” elemzése M.M. Averina német nyelvből, óvatosság és a tanulók tantermi munkájának elemzése óra alatt pedagógiai gyakorlat más idegen nyelvből, próbatanulás.
anyag nyomozás: joga van először azokhoz, akik megengedik, hogy beszélgetéskezdeményezés következtében vikorizálja a helyzetet az osztályteremben. Az alábbi okok miatt jogosult a következőkre:
A „Wie war” s in den Ferien? témája nagy kommunikációs potenciállal rendelkezik, így a tudósok nem csak a nyaralásukról vagy az időjárásról beszélhetnek, hanem a nap végéig meghatározhatják a feladataikat is;
Ezt a témát a pszichológiai és pedagógiai gyakorlat során teszteltük;
A témának elegendő teret kell adni a párbeszédes és monologikus nyelvezet kialakításához.
Robot bula tesztelve Pszichológiai és pedagógiai gyakorlat óra alatt a „ZOSH 16. sz.” Városi Oktatási Intézmény 7. osztályában.
Ez a végső minősítés egy bejegyzésből, három részből, alfejezetből és a kiválasztott szakirodalom listájából áll.
a bejáratnál bemutatásra kerülnek a kutatott témák közül kiválasztott alapozók és annak relevanciája, a kutatás célja, tárgya és tárgya, módszerek és anyagok, valamint a kutatott probléma elméleti és gyakorlati fejlettségi szintje.
Persha fej a középső szakaszban a tanulók pszichológiai jellemzőinek, valamint a beszélgetés kezdetének sajátosságainak, a párbeszéd mint raktári és szállítási szituációnak a párbeszédes formájának a figyelembe vétele, amely minden tranzakció alapját képezi gu.
alatt osztva a másiknak Az M.M. „Horizonti” oktatási és tanulási komplexum rejtett jellemzői. Averina és be. A német nyelv és más idegen nyelvek közül a 7. osztály számára a jogokat az első „Wie war” s in den Ferien?” témával elemezzük, és ezek alapján bontjuk le helyzeteinket.
BAN BEN terített Az elvégzett elméleti és gyakorlati kutatások összefoglalóit összegezzük, és további meglátásokat fogalmazunk meg a témában.
1 . TA beszélgetés elméleti alapjai
1. 1 A középiskolások pszichológiai jellemzői
Amikor a diákok elkezdtek idegen nyelveket beszélni a középső szakaszban Fontos, hogy felismerjék pszichológiai és pedagógiai sajátosságaikat, tanulási motivációjuk nyilvánvalóságát vagy meglétét, a volodizáció iránti elkötelezettségüket, és tudják használni a feltételes kötődés nagy élvezetet nyújtó fürdőit.
A kezdet középső szakasza átkerül támadás b otrymanikh be cob iskola ismerje meg, kezdje el és legyen okos az első idegen nyelv fejlesztéséhez szükséges alap- és szaktárgyak, valamint azok koncentráltsága és további alapossága alatt nemcsak az első, hanem egy másik idegen nyelv elsajátítása óra alatt is mov [ Bim, 2001, p. 7; Mirolyubov, 2010, p. 56].
Ezzel szemben az alapiskolában csökken a korai osztályokra jellemző, a várandósság kezdete és az idegen nyelv elsajátítása előtti érdeklődés, motiváció. Pszichológusok és tanárok magyarázzák a különféle pszichológiai nehézségeket, amelyekkel a tudósok szembesülnek.
Az 5. osztályban a tanulók új gondolkodásmódba kerülnek: nemcsak az iskolai végzettségük változik (új tanárok, új munkaformák, irodai rendszer), hanem az előttük álló képességek is. Úgy tűnik, a tanároknak bátorítaniuk kell a tanulókat, tiszteletet kell tanúsítaniuk irántuk, motiváló tevékenységeket és munkaformákat kell szervezniük, erős ösztönzőket és objektív értékelést kell kialakítaniuk.
A 6-9. osztályos iskolások kora a tinédzser időszakot élvezi, óvakodnak a szervezetben végbemenő pszichológiai és fiziológiai változásoktól, amelyek egyrészt fokozott nyugtalansággal, a miénk pedig az értelmi, kommunikációs képességek fejlődésével járnak. és munkaügyi készségek. A kisiskolások önállóságra és önérvényesítésre törekszenek. Ezzel összefüggésben érdeklődési körükben elsőbbséget élveznek, létezik egy szelektív kognitív érdeklődés, amelyet az azonos témában a legkülönfélébb sorsokban zsinórszerű elhelyezések jellemeznek, ami nyomát ad az olvasónak a közvetlen képesség egyediségének, Hozzáadtam egy Primust, és megsemmisítettem a semleges stílust, a töredékeket. Ez negatívan hathat mind a témára, mind magának az olvasónak a sajátosságára.
Ebben az időszakban a kognitív folyamatok aktív fejlődése zajlik: változás spriinyattya, tisztelet, akárhogyan isvereség. Különleges változásoknak engedünk memóriaі vegyes. Abban az időben, mivel a kisiskolásokat az azonnali emlékezet és a konkrét-figuratív gondolkodás korrelatív természete foglalkoztatja, a középső korú tanulókban az emlékezés folyamata a gondolkodásra redukálódik. Ez tükröződik az anyag memorizálása során kialakult logikai összefüggésekben, és a frissített anyag e sorok mögött van a találgatáskor. Ily módon a gyerekek emlékezete logikussá válik, az elme pedig elméletivé, elvonttá. Ilyen helyzetben az idegennyelv-tanulás folyamata munkaigényesebbé válik, és a tananyag maradék része gyorsan feledésbe merül, és támogatásra elért szintet Az állandó ismétlés szükségessé válik. Prote, az ellenség fellépését korábban megfosztják a szavak erősebb hatásától, ezért a nyersanyagok közelsége teljesen meg van fosztva. Emellett az óra alatt az emberek kezdenek elfáradni és elvesztik érdeklődésüket. A középső szakaszban az óraintervallum 10-15 óra legyen [SanPiN 2.4.2.2821-10]. Úgy tűnik, a tanár feladata az órán, hogy egyensúlyt teremtsen a tanulók tisztelete és munkájuk biztonsága között.
A serdülőkor előtti időszakban az iskolások csoportosulást folytatnak éves fiataljaikkal, ekkor alakulnak ki a tanulók. kommunikatívés én kompetencia Ez magában foglalja az új emberekkel való kapcsolatfelvételt, a megértésük bővítését és a céljaik elérését. Ezenkívül a jelenlegi kommunikációs eszközök használata kibővíti az idegen nyelvű üzenetek más országokból származó társaikkal való kombinálásának lehetőségeit, aminek eredményeként jelentősen nőnek. Nincs mindig elég pénz a fogyasztásra, de nincs költség idegen táplálék természetes előállítására a hüvelyben. A tanári oldalon is szükségessé válik a csoportos és páros tanulás, valamint a kommunikatív játékok és társas helyzetek megfelelő megszervezése az idegen nyelvi órákon (Osztályjelentés 1. fejezet, 1.3).
1.2 A beszéd, mint konduktív tevékenységtípuskezdetének középső szakaszában
A beszéd már az idegen nyelv fejlődésének középső szakaszában a tevékenység egyik vezető típusává válik. A módszertudományban különböző jelentések vannak a "" kifejezésnek beszélgetés».
N.I. Guezі R.Előtt. Minyar-Beloruchev lásd a beszélgetést kommunikációs tevékenység típusa, Bármilyen alvás segítésére verbális alvás [Gez, 1982, p. 242; Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154].
N.D. Galskova megérti a beszéd alatt" szájsínezés formája, A nyelv módszereivel végzett információcsere mellett létrejön a kapcsolat és a kölcsönös megértés, a kémprogramokhoz való áramlás a nyelv kommunikációs szándékának megfelelően jelenik meg. I" [Galskova, 2006, p. 190].
I.A. Zimova a „beszélgetés” külsőleg legjelentősebb fogalmát adja, úgy tekintve összetett és gazdag folyamat Mi jellemzi az aktív szemlélet szempontjából belső motiváció, erős szervezetі tevékenység, És vikorista is a témában gondolat, Hogy a való világban az emberekről, kapcsolatokról és tárgyakról szóló információk tükröződjenek, és termék- külső megértés, információ, szöveg, hogy a beszélgetés tevékenységének minden pszichológiai aspektusa, áramlásának minden elméje, valamint magának a beszélgetés tárgyának sajátosságai beágyazódjanak [Zimova, 1985, p. 64].
A nagyobb jelentőségű reprezentációk elemzése után összefoglalhatja azt beszélgetés- ez a típusmegvalósítható helyi tevékenységekthszóbeli verbális kommunikációban a módszerrelvagy csereAinformáció,vagy telepítselustakapcsolatba lépniAіelérhetifürdőkád kölcsönös megértés,különbenA spivrozmovnikon lebegekTöbbet is segítekZikovixKoshtiv, Design in movna vislovlyuvannya, Mit jelent Movtsa gondolata?.
Mint minden más tevékenység, a beszélgetés is énekelhet funkciókatі, Mit kell erősíteni a jógó kommunikációs közvetlenség.
N.D. Galskova látja a beszéd jelenlegi funkcióit: tájékoztató, szabályozó, érzelmi-értékelő és etikett [Galskova, 2006, p. 190]. E.I. pasiv Másrészt ugyanazokat a funkciókat más elnevezésekkel látja el: információs-kommunikatív, szabályozó-kommunikatív és affektív-kommunikatív. [Pasiv, 1991, p. 8].
Rszabályozó A beszédfunkció a társak egytől egyig beáramlására vonatkozik.
Információ is szállítható érzelmi-értékelő alszöveg és megjelenítés etikett oldala a filmnek. A hallgatóval való kapcsolatteremtésre és kölcsönös megértésre alkalmas lexikai és nyelvtani struktúrák helyes megválasztása, például az emberi és láthatatlan viselkedésben a negatív megnyilvánulások megjelenése megkülönböztetheti egymást.
A beszédnek, mint a mentális tevékenység egy fajtájának is megvan a maga sajátossága jelek.
Először is az új kezdetben motiválóösszetevő. Amikor cselekvésbe kezdünk, mit mondhatunk spontán módon, legyen az a saját belső okaink, a megjelenő indítékok, amelyeket tiszteletben tartunk? A.N. Leontyev, A tevékenység motorjának szerepében [Leontyev, 1974, p. 80]. Sőt, a konszolidáció folyamatában ez az indíték vagy megérthető, vagy nem tanulható meg, hogy mit mondjunk a szükségletek tükrében, amelyek vagy a haragban rejlenek „egy ilyen személy megszilárdulása előtt, egy hatalmas ember, mint a szükségletek lényege. a társadalmi”, és mert „ezzel a bizonyos mozgatható dologgal összefüggésben bele kell dörzsölni az „Ebben az adott helyzetben” [Leontyev, 1974, p. 80].
A beszéd mint valódi tevékenység sértő jellemzője az közvetlenség. Ha beszélni akarsz, az a dal témáját követi: vagy kérdezni akarsz valamiről, elmesélni valamit, vagy sietve kiáltani, vagy bátorítani, feldühíteni, vagy egyben megnyugtatni. le.
Egy gondolatra E.I. Passova Az ilyen célok kommunikációs feladatként működnek, rendezve a célok hierarchiáját [Passiv, 1991, p. 18-19]. Mivel azonban a beszéd egy teljes folyamat, a bőr mögött egy összetett meta-aktivitás rejlik, amely mások, és nem csak mások beszédének vagy non-verbális viselkedésének tesztelésében rejlik az információátadásban atsii.
Ez a jak jel tevékenység elfogadja a spivozmovnik fizikai viselkedésének kezdeményezőkészségét, ami fontos, ha köpködésről van szó. A beszédfolyamat során fontos E.I. pasiv, A hangszórók egyrészt külső aktivitást mutatnak, amely teljesítményüket maximális hatékonyságra fordítja, másrészt összetettebb belső tevékenységet, amely a hallás megértését, véletlenszerű értékelését és az egyedi replika tervezésétől távol közvetíti [Pasiv, 1991, p. 17-18]. Ebben az esetben fontos szerepet játszik a vizsgálat tárgyának az érzelmi beállítottságot idéző sajátossága szempontjából.
Tevékenységünk szoros kapcsolatban áll a Rozumova. A legtöbb metodológus szerint a beszélgetés töredékeit összetett mentális folyamatok jelenléte jellemzi, amelyek a hallás, a tisztelet, az emlékezet és a jóslat körül forognak, valamint a szavakról és kifejezésekről az egész szóra való átmenet. látni a mozgatható cselekvések szerkezetének három fázisa: fázisoknál néltervezés,fázisoknál nélfejlesztés,fázisoknál nélellenőrzés[Galskova, Gez, 2006, p. 190].
Egy gondolatra F. Kainz, tervezési szakaszÖsszefügg a szándékok kialakulásával, ami viszont két szakaszt foglal magában - a serkentő tapasztalatot (drängendes Erlebnis) és az ítéletet (Urteil) [Galskova, Gez, 2006, p. 190]. A beszéd előtti szakasz és az ítéletalkotás alapja tudatosságunk (tárgyak, tárgyak), valamint belső tapasztalataink és megnyilvánulásaink beáramlásából adódik és fejeződik ki a világban. A szívedben, A.A. Leontyev a mozgatható szubjektív (objektív) kód által közvetített és a mozgatható elhatározás terveként (programjaként) kialakított mozgatható szándék bűnösségének alapja az indítékban és egyéb tényezőkben [Galskova, Gez, 2006, p. 190-191]. Nos, hát, Namiri aljasan beszélj meta spilkuvannya, És elfogadja a verbális és non-verbális készségek kiválasztását és kiválasztását annak megvalósításához.
fejlesztési szakasz a beszélgetést, vagyis a formáló fázist „az égő belső mentális cselekvések megjelenése határozza meg a mentális fejlődés terv szerinti programozásából és struktúrájából” [Zimova, 1985, p. 64]. Egy gondolatra N.I. Zsinkina Mit mondhatunk a Vikoriszt „tárgy-kép-kreatív kód elemeinek” fejlesztésének ebben a szakaszában, amely magában foglalja a kezdeti képeket és a rövid szavakat és propozíciókat is [Galskova, Gez, 2006, p. 191]. Vagyis a beszédnyelvi folyamatnak ezt a szakaszát a belső nyelvben figyeljük meg, amely egy sajátos gondolkodásmód, biztonságos út a világ, a belső tervek és tervek között.
alatt fázisvezérlés Vlasnogo vislovlyuvannya N.I. Zsinkinі F. Kainz megérteni az információ továbbítását különböző afferens utakon, hogy elfogadja a mondandó vagy beszélői munka további hallását és kinesztéziáját, valamint a kapott információ átadását [Galskova, Gez, 2006, p. 195]. Ez a szakasz a köznyelvi szemantikai módszer fejlődésének szintjén kezdődik és a nyelvgeneráció minden szakaszában folytatódik.
A beszéd mint tevékenység másik jele szituáció Ez figyelembe veszi a folyamat mindkét oldalának tevékenységének és kölcsönhatásainak befolyását az egységek kiválasztásában. Helyes vagy helytelen kiválasztásuk megváltoztathatja a kommunikációs feladatot, a tanulók motivációját, tevékenységük menetét. A maguk módján nem helyzetfüggő vagy jelentéktelen egységek nem változtatnak a helyzeten, nem olvadnak össze a kémmel, vagyis nem érik el a kommunikációt.
A beszéd is jellemző függetlenség Ami a grafikus és hangtámogatás sokféleségéből kitűnik. Miután elkezdte, önállóan is dolgozhat, mivel minden további bejegyzés vagy illusztráció nélkül folytatódik.
A beszédfolyamatnak is benn kell megtörténnie ütemben nem alacsonyabb és nem magasabb a kiömlött fürdőben megengedettnél Normál. mit jelent E.I. pasiv A beszéd órájában nem az egy óra alatt előállított szavak számaé a főszerep, hanem a szintagmák közepén a megfelelő tempóban játszó szintagmatikus megértésé és a közöttük lévő szünetekben [passiv, 19 91. o. 23-24]. Ezek a képek tárolásának normái a külföldi bányákkal egyenlő vízellátás európai rendszerében. A középső szakasz elkezdi az A1-A2 szintek között átvinni a volodizációt az idegen nyelvre, ami az elemi voloditást átviszi a mentális gondolatokra és lehetővé teszi a előttgyorsaságviszkózusIvaniy, A raktárak főleg csak néhány menedzser van, Tehát és gyakoriság szüneteket tart a pozitív kifejezés keresése, a kevésbé ismert szavak hangoztatása, a megbocsátások javítása vagy a propozíciók újrafogalmazása [Averin, 2015 rock, p. 10; Európai ...: honlap; Kilátás. Felvilágosodás: honlap].
Azt is meg kell jegyezni, hogy bár a szabad beszédhez nagy jelentősége van az önállóságnak és az optimális beszédtempónak, ami a tanulók magas szintű motivációját és pszichológiai felkészültségét közvetíti, a módszertan szempontjából ez nem a beszélgetés fontos eredményei, amelyek a beszélgetés résztvevőinek tevékenységét reprezentálják, függetlenül attól, hogy ez a cselekvés azonnal vagy bármely idő elteltével megtörténhet. Ez az eredmény megnyilvánulhat mind a hallgató cselekvésében, viselkedésében, majd viselkedési reakciókról beszélünk, mind gyakorlati tevékenységek megvalósításában, ilyenkor mentális reakciókról [Galskova, G ez, 2006, p. 196].
A beszéd kezdetét a porlasztás különféle formáinak kezdete is jelzi [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 154]. Ezért kommunikációs célból a beszéd párbeszéd vagy monológ formáját öltheti. Mivel nyelvünk nagyon észrevehető és hasonló verbális reakciót vált ki a hallgatóban, a szóródás párbeszédes vagy polilogikus formáiról beszélünk (számos sporoplazmatikus ágens jelenlétében), mivel a beszélgetés a csere kiváltásának szándéka nélkül zajlik. megjegyzések, akkor megtaláljuk a monológ formáját.
Napjainkban nyilvánvaló, hogy a külföldi csereprogramok középpontjában a hallgatók kultúrák párbeszédére való felkészítése során az áll, hogy a monológ és a párbeszéd időszakai fontos szerepet töltenek be, de a kompozíciójuk nagy részének töredékei Akár dialogikusan, akár polilogikusabban, az első lépés a párbeszéd elindítása, amely a helyi helyzeten alapul.
1. 3 Movna szituáció, mint a dialogikus gondolkodás beindításának módszeres módszerea keleti metodisták munkásságában
A párbeszéd kezdete - mint az idegen nyelv egyik legfontosabb célja a középső szakaszban - lehetővé teszi, hogy a tudományterületi fejlesztéseket világosan összehangolják valós igényeikkel és érdeklődési körükkel sokrétű, társadalmilag meghatározott helyzetekben [Galskova, Gez, 2006 , p. 206]. Ebből származva, az alapfokú középiskolát elvégezve végzős diák bűnös tudni:
- a társas etikett normáit betartva, a társas etikett normáit betartva, szükség esetén megismételve, pontosítva beszélgetést kezdeményezni, lefolytatni, ösztönözni és befejezni;
- gondolatai, gondolatai alapján a tanulót nevelni és táplálkozására reagálni, a tanuló javaslataira hasznosan vagy egyidejűleg reagálni, a tanított témára összpontosítva, a lexikai és nyelvtani anyag elsajátításával;
- meséljen magáról, szülőföldjéről, barátairól, érdeklődési köréről, jövőbeli terveiről, röviden tájékozódjon helyéről, falujáról, országáról és a követett országról;
- írjon egy rövid beszámolót, írjon le fogalmakat vagy eseményeket (a kidolgozott témák keretein belül), adja át a fő gondolatot, annak fő gondolatát, amit olvas vagy ért, magyarázza el történetét az olvasottnak vagy megértettnek, röviden elmondja a karakterek leírása;
- vikoristavat perifrázis, szinonim jellemzők a szóbeli kompozíció folyamatában” [Mirolyubov, 2010, p. 206-207].
Az instrukciórendszer és a konkrét módszertani ajánlások kialakításához azonban mindenekelőtt a dialogikus gondolkodás fogalmait, jellemzőit kell szemügyre venni.
R.K. Minyar-Beloruchev két fogalmat választ el egymástól dialogikus kommunikáció mint verbális gondolat, amely párbeszéd formájában valósul meg, és a párbeszéd mint a tanulás egyik formája, amely két vagy több társ közötti replikák cseréjében fejeződik ki [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 26].
Ugyanabban az órában V.M. Filatov egyetlen jelentést ad a dialogikus gondolkodásnak, mint a kiömlési folyamatnak, amelyet változó replikák jellemeznek [Filatov, 2004, p. 263].
Azonban nagyobb külső jelentősége ad V.L. Skalkin. alatt párbeszédesJajnyelvYuértjük a fülek megértése, minttematikusan és helyzetileg egységesVspilkuvannya középső felvonása nélkül megszülkövetkezetesenkét és több barátkommunikációs motívumaik megértésével[Skalkin, 1989, p. 6]. Ez a VKR kapja a vikorystuvovat jelentőségét a roboticista magjában.
Bár az előadás fontosabb, hogy tükrözze a különböző szempontokat, minden módszertan egyetért a Dumával abban, hogy a dialogikus nyelv alacsony specifikus pszichológiai, nyelvi és kommunikációs tulajdonságokkal rendelkezik. jellemzők[Pasiv, 1991, p. 17-23; Skalkin, 1989, p. 6-20; Filatov, 2004, p. 263-265].
Előtt Ppszichológiai Mindenekelőtt a párbeszéd raktári elemeként a párbeszédes diskurzus sajátosságait veszik figyelembe, beszédtevékenység szinergiák, amely a szónyelv adszorpciós, előrejelzési, tervezési és generálási folyamatainak összessége. A folyamat során a bőr szerepe és a gyulladásos folyamatok az érzők és beszélők között változó, a párbeszéd úgy jellemezhető, mint befogadó-produktív kommunikációs tevékenység típusa. A párbeszédes beszélgetés megkezdésekor azonban figyelembe kell venni azt a tényt, hogy a párbeszéd során gyakran átfednek a konfliktus- és a jövő típusú belső promóciós folyamatok, ami szétváláshoz vezet. Köszönöm szépen.
A párbeszéd is arra épül replikáció. Az élő párbeszédes megjegyzések cseréjében leggyakrabban van egy gyorsaság, ami előléptetést ad felkészültség hiánya, spontaneitásés magasra emelkedik automatizálás (reakcióképesség) І készenlét friss anyaggal volodinn.
Egy gondolatra E.N. Szolovov, Taka rizs párbeszédes nyelv reakcióképesség Hajtogatási elemmel egészül ki, és olyan dalok tanulására használják, amelyek nehézkesek, ha köpködéssel feldobják [Solovova, 2002, p. 178]. Vo_pervih, A spivozmovnik reakciója teljesen átvihetetlen - a vita tematikus menetének megváltoztatásával addig, amíg egyáltalán nem lesz reakció. Másképp, Az iskolában minden szükséges szociális készséget megszerezhet a tanuláshoz, mind az anyanyelvén, mind az idegen nyelveken. A harmadikban, A párbeszéd egyenként közvetíti a partnerek fontosságát, ebben a fázisban nem csak az emlékezésről beszélünk, hanem a házastársról szóló pletykák emlékéről. Prote, anélkül, hogy meglepődne a lehetséges nehézségeken, a dialogikus gondolkodás reaktivitását a fontos kész frázisok és replikák, úgynevezett klisék válogatása közvetíti, amelyek közül sokat a szituáció övez.
Ezek a látópontok is kiigazításra kerülnek R.K. Minyar-Beloruchev, Kit érdekel, hogy a reaktivitás lényege a neurotranszmitter stimulált reakciójában rejlik, és ezáltal annak korlátozott számú, automatikusan létrejött típusában [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165]. Ebből világosan látszik, hogy erre és más helyzetekre is léteznek olyan mondatsorok, amelyeket az olvasó felhasználhat a párbeszédes gondolkodás beindítására. Ilyen klisék lehetnek: a figyelmesség képlete; tipikus táplálkozási kifejezések, amelyeket bármilyen információ lejegyzésére használnak; replikák-különböző típusú spontánok (itt felcserélhető, felszólító, érzelem, újrakérdezés), a kommunikátorral való kapcsolatfelvétel szükségessége miatt; A hagyományos társadalmi szerepekre jellemző szituációs klisék standard helyzetekben [Minyar-Beloruchev, 1990, p. 163-165; Filatov, 2004, p. 265].
Ahhoz tehát, hogy egy iskolai program keretében megfogalmazzuk a párbeszédes gondolkodás idegen nyelvvel való reaktivitását, szükséges a klisés kifejezések memorizálása és automatizált használatba vétele, ami a tanórai szituációk, például a módszertani megközelítés során lehetséges.
A párbeszéd indításakor olyan pszichológiai jellemzők, mint pl szituáció, Ami a partnerek viselkedésének természetét és a tranzakció formalizálásának módját jelenti. A helyzet ismerete nélkül nem adnak ki harmadik fél figyelmeztetést: mindenekelőtt értse meg, kiről vagy miről beszélünk a párbeszédben, más szóval fogadjon el egy új részben anélkül, hogy további oktatást kapna azokról, akikről szó van. Akinek hasonló a hozzáállása reprodukciók A dialogikus folyamat természete, ezért a párbeszéd kezdeményezésének folyamatában nemcsak a tanulásindítás egyik legfontosabb célja, hanem a tanulási készségek és az intelligencia fejlesztésének eszköze is.
Pszichológiai jellemzők alakulnak ki nyelvi a dialogikus gondolkodás jellemzői, amelyek magukban foglalják a párbeszéd tipikus konstrukcióit, a propozíciókkal való összekapcsolódás típusait és a stílusjegyeket. Hozd el nekik a nyelv elipticitása, az egyszerűsített szintaktikai konstrukciók elterjedtsége, a lexiko-grammatikai klisék jelenléte, a modern szabványok, a modális szavak, virrasztások és egyéb kifejezési jellemzők jelenléte, a nyelv közvetlensége. Ezen túlmenően, a folyamat párbeszédes fúzió, hogy kifejezze az érzelmi raktári jelenlét is nyelven kívülie koshti - MimikA,gesztusÉs stb.
Előttkommunikációth A dialogikus gondolkodás komponense szorosan kapcsolódik a másik kettőhöz, és magában foglalja a splicing egy sajátos szituációját, amely az oktatás tematikus szféráját, a beszélők kommunikatív szerepeit, a köztük lévő kapcsolatokat és általában a kommunikációs szituációt jelenti a beszélők közötti interakció folyamata a nyelvi és extralingvisztikai zazobіv révén [Skalkin, 1989, p. 6-20]. Ez alapján kialakítható az a koncepció, hogy a párbeszéd a termék énekhelyzetéhez való kapcsolódás kommunikatív aktusa.
A kommunikációs szituáció töredékei alkotják a párbeszéd lényegét, és ennek a beszélgetési formának a logikáját, amely a jelenlegi beszélgetéskezdési módszer alapját képezi. szituációs megközelítés, Amely a nyelvtanulás jelenlegi helyzetét közvetíti a párbeszédes és polilogikus tanulás megszervezéséhez idegen nyelvi órákon.
A valós helyzet alapja a helyzet egészének megértése. A módszertani szótárban R.K. Minyar-Belorucheva alatt a helyzet Természetesen van egy valós vagy nyilvánvaló tevékenységi szint, amelyet az óra, a hely, a belső és külső helyzet jellemez [Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103].
A.A. Leontyev Nagyra értékelem, hogy movna helyzet a mentális és csendes elmék összessége, szükséges és elégséges ahhoz, hogy a mentális cselekvést a tervezett terv szerint hajtsák végre [Leontyev, 2010, p. 85].
Ily módon a jelenlegi helyzet jelentőségét rendszerezve azt mondhatjuk A jelenlegi helyzet a megértés nyoma a tevékenység valós vagy nyilvánvaló töredéke, amely a mentális és nem-tudatos elmék összességét reprezentálja (résinformáció, hely, belső és külső helyzet), szükséges és elégséges az aktuális mentális cselekvésekhez a tervezett terv szerint.
különálló igaziі alapok a helyzetem[Minyar-Beloruchev, 1996, p. 103]. A kezdeti folyamat részeként nyilvánvalóan a fennmaradó Mekkora a számítás által meghatározott és a tanulók cselekvését tovább motiváló tényezők összessége? [Leontyev, 2010, p. 85].
Különbségek vannak az idegen nyelvek tanulási módszerében osztályozáskezdeti helyzetek [ Soboleva 2009, p. 320-323 ] .
A szívedhez V.L. Skalkin a következő kezdeti helyzeteket választja el egymástól, és a bonyolultsági fok mögé helyezi őket:
- előttmegtölt kezdeti helyzetek, amelyek új információkat közvetítenek, valami leírását kiegészítik, következtetést fogalmaznak meg, következtetést vonnak le;
- problematikus olyan szituációk, amelyeket a tanár szisztematikusan és szándékosan hoz létre, és nagy jelentőséggel bírhat a felkészületlen mentális gondolkodás beindításában, a vétkes indíték és szükségletek közvetítésében, hipotézisek, feltételezések kialakításában, a mentális tevékenység híreinek és a tanulók beszédtevékenységének aktiválásában;
BAN BEN képszerűség kezdeti helyzetek, amelyek a kollektív megbeszélésben résztvevők jelenlétén alapulnak, és vita, vita és gondolatok alakulását közvetítik;
- ROLEV kezdeti szituációk, amelyek a résztvevők társadalmi szerepeinek jelzését és a sajátos képbe való belépés feladatának megismerését megelőző környezetet és e dimenziók önálló jelentőségét közvetítik.
E.N.Szolovova háromféle kezdeti helyzetet lát:
- RIgazi szituációk a tanár és a diák szerepe között a kezdeti elmékben, valamint az interperszonális találkozásaik a munka órájában mind egymás között, mind a kezdeti csoport közepén;
- Okos a valós helyzetek modellezésének módjaként működő szituációk, amelyek lehetővé teszik a különböző társas viselkedéstípusok feltárását, a tanulók társas tudatosságának gazdagságát a kommunikatív szerepjátékok spektrumának bővítéséhez;
- problematikus a táplálkozási problémákkal kapcsolatosnak tűnő helyzetek egyértelműen közvetítik a nyilvánvalóságot különböző lehetőségeket bizonyítékok és éleslátó gondolatok, amelyek aktiválják a tanulás mentális és verbális tevékenységét, és létrehozzák a kezdeti kognitív motivációt az aktív tanuláshoz, amely az ismeretek elfogadásának és elutasításának alapját képezi, megosszák a tudást másokkal az álmatlan folyadékcseppek tudatában végzett tevékenységek során.
Ennek és a többinek a befejezésének órájában a kezdet középső szakaszában az olvasó lehet győztes, mint megerősítі szerepeket kezdeti helyzetek (V.L. Skalkin), tehát Okos movny helyzetek (E.N. Solovova). Hatékonyságuk azonban a kezdeti folyamatban ugyanaz, mint a korábban tárgyalt többi tisztviselőé: formálhatóságіOkos dolog bekapcsolódni az iskolábaszázszabványos eszközök (szituációs klisék) , nyilvánvaló számukraénekléstársadalmi információk, szintén emlékezzen a yogo vikorystuvat standard helyzetekrespilkuvannya.
visnovki általelsőcholi
Idegen nyelvű hallgatók bevezetésével a középső szakaszban elsősorban hinni kell nekik pszichológiai és pedagógiai jellemzők: Pszichológiai és élettani változások, szelektív kognitív érdeklődés, kognitív folyamatok aktív fejlesztése. Emellett a tanulók folyamatos tevékenységében vegyesen jelennek meg az egykorú gyerekek, így az idegen nyelvi órákon előfordulhat, hogy a pedagógusnak nagyobb figyelmet kell fordítania a csoportok, párok szervezésére sok éneklés, ill. kommunikatív igor és parancs, amely serkenti a beszélgetést.
navchannya beszél Tiszteletben tartjuk a beszéd különféle formáit - a monológot, a párbeszédet vagy a többszólamot, amelyekkel különös tisztelet illeti az idegen beszéd dialogikus formáit.
A dolog középpontjában párbeszéd Fontos a replikáció, ami kiemeli az új anyag nagy reaktivitását és készségét, valamint a nyelv elipticitását, az egyszerű szintaktikai konstrukciók használatát, a lexikális és nyelvtani klisék láthatóságát, a globális standard iv, a nyelvi nyelv jelenlétét. modális szavak, szimbólumok és egyéb kifejezési jellemzők, a nyelv közvetlensége. A dialogikus gondolkodás kezdete a tudományos irodalom fejlődését is közvetíti, hogy világosan a valós szükségleteikre és érdekeikre összpontosítsanak sokféle, társadalmilag meghatározott területen. helyzetekben.
Különböző helyzetek között vannak különbségek igaziі kezdeti helyzetek. Ha ezt vagy azt tanítják, a középső stádiumban lévő diákok pszichológiai és világi jellemzőit tekintve az olvasó győzhet. megerősít, szerepeketі Okos kezdeti helyzetek az iskolai idegennyelv-órákon.
2 . Aktuális helyzetek a német nyelvórákon
2.1 A „Horizonti” oktatási és tanulási komplexum jellegzetes jellemzése M.M. Averina és be. Német nyelvből és egyéb idegen nyelvből 7. osztálynak
Ez a diplomás minősítő robot kezdeti módszertani készlettel rendelkezik az M.M. Averina és be. „Horizontok” németből és más idegen nyelvekből a 7. osztály számára. Az oktatási segédlet kiválasztása a következő tényezőkön alapul:
Az UMK „Horizons” részlegei megfelelnek a szövetségi kormány külföldi világításra vonatkozó világítási szabványának;
Az UMK „Horizont”-ot a legtöbb vologdai iskolában olyan osztályokban tanítják, ahol a német nyelv idegen nyelvnek számít [Vasilieva, 2014];
Az UMK „Horizons” a volodinia idegen nyelv A2 szintjének elérésére irányul, hasonlóan a globális kompetenciák európai szintjéhez [Averin, 2013, p. 4];
Az UMK „Horizons” célja, hogy a német nyelvet más nyelvvé alakítsa az angol nyelv és a középső nyelvbe való bezárkózás után [Averin, 2013, p. 4].
A világítási tervtől függően világító berendezések Orosz Föderáció egy másik idegen nyelv elsajátítására a középső szakaszban évi 2 év, a bőrosztályban 34 kezdeti év 5-től 11-ig, összesen 68 év évente.
UMC M.M. Averina és be. A német és más idegen nyelvű „Horizontok” a 7. osztály számára munkaprogramból, tanári, tanári könyvből, hangos alkalmazással ellátott munkafüzetből és anya esetében használt munkalapokból áll. vizsgálat.
Robocha program UMK Ez az alapja egy iskolai program elkészítésének, amelyet az olvasó követ, és magyarázó jegyzetből, a kurzus alapvető jellemzőiből, a tantárgy eredeti tervben elfoglalt helyének leírásából, speciális jellemzőkből, meta- tantárgyi és tantárgyi eredmények, a tantárgy helyett tematikus tervezés (5-9. osztály), kezdeti módszertani (az oktatási rendszer alapvető jellemzői) és az oktatási folyamat tárgyi-technikai támogatása, javaslat a tárgyi és technikai támogatásra a kezdőtárgy „német nyelv” [Averin, 2012, h. 3].
könyvettanár tartalmazza a „Horizontok” tanulási komplexum alapvető jellemzőit, a kezdő tantárgy tanulásának eredményeit, a tanulási komplexum helyettesítését és felépítését, a tanulási komplexum mögött meghúzódó tanulás alapelveit és sajátosságait, a négyféle mentális tevékenység tanulásának sajátosságait. , a nyelv fonetikai, lexikális új és nyelvtani vonatkozásai tanulásának sajátosságai, a tanulási sikeresség ellenőrzése és értékelése, a kompetencia, tudásszint, készség és készség kialakításának ellenőrzésére szolgáló feladat felépítése és sorrendje, a szóbeli és írásbeli értékelés kritériumai és táblázatai. osztályos tanulók beszámolói a „Horizontok” oktatási komplexum szerint (sub-bag kontroll), értékelő táblázat Cél a nyelvi kompetencia fejlesztése a német nyelvből, módszertani alapelvekből és az óra felépítéséből. Ezen kívül a Könyv a Tanárnak tartalmaz egy naptárat és tematikus tervet, egy lecke begyújtását, az órák levezetése előtti ajánlásokat, hangfelvételek szövegeit és a varrási munka kulcsait [Averin, 2013, p. 3].
anyag Utankönyv előadások 10 blokkban, lexikális témák egyesítve. Hét fő tematikus részből áll, két közvetlenül ismétlődő fejezetből („Kis szünet” és „Nagy szünet”), egy Oroszországról szóló regionális tanulmányi blokkból és egy német-orosz szótárból:
Einheit 1. Wie war "s in den Ferien? - 1. fejezet. Milyen volt a nyár?
Einheit 2. Meine Pläne - 2. fejezet. Tervek a jövőre nézve
Einheit 3. Freundschaft - 3. fejezet: Barátság
Kleine Pause – Kis szünet
Einheit 4. Bilder und Töne - 4. fejezet Kép és hang
Einheit 5. Zusammenleben - 5. fejezet Kölcsönös kapcsolatok
Einheit 6. Das gefällt mir - 6. fejezet. Megéri
Einheit 7. Mehr ьber mich - 7. fejezet További részletek magadról
GroYe Pause – Remek szünet
* LANDESKUNDE | RU - Russian Foreign Studies
Deutsch-russisches Wörterbuch - Német-orosz szótár [Averin, 2013, p. 9].
Robocha zoshit az asszisztens által biztosított lexikai és nyelvtani feladatokat tartalmazza:
Betűk aktiválását, olvasást-hallgatást (írásos vezérléssel), valamint iskolába járás előtti felkészülést célzó levelek;
További információk a részben Fitnesscenter Németország;
szakaszban önellenőrzési feladat (portfólió formátumban). Einen Schritt weiter -- Volt kann ich jetzt? ;
Az új bejegyzések listája témakörök szerint szakaszonként Deine Wörter;
Nyelvtani táblázatok [Averin, 2013, p. 10].
munkalapok Bosszú jobbra, célja a lexikai egységek és a nyelvtan megszilárdítása, valamint a beszéd ösztönzése (jobbra a képek leírása, hajtogatott propozíciók stb.).
Az oktatási komplexum helyi oldala a 7. osztályos tanulókat célozza meg. Ennek sajátosságainak ismertetésére századi időszak A szerzők bemutatják e század releváns témáját, a táplálkozást és a problémás természetű kezelést, az alkotói képességek fejlesztését célzó nyelvi és kulturális anyagokat, az eredeti autentikus anyagok (szövegek) fajtáinak sokféleségét, hangfelvételeket, amelyek kreatív lehetőséget adnak. Az olvasók lehetőséget kapnak arra, hogy különböző lehetőségeket találjanak ki a kezdeti helyzetekre.
A „Horizontok” oktatási komplexum fő előnye azok, akik a 7. osztály elvégzéséig új szókincs- és közhelymondat-készletet sajátítottak el, amelyek segítségével megtanulhatják, hogyan kell részt venni az elemi helyzetekben. Német nyelvórák, és a jövőben a fejekben a valós helyzet mozgatható spilkuvaniya. Ennek az oktatási komplexumnak a középpontjában az elemi rövid kifejezések generálása, amelyek főként befejezett egységekből állnak, megkönnyíti az intelligens beszédre való átállást a kialakított kiindulási helyzet keretein belül.
Emellett a 7. osztályban elkezdik alkalmazni a hatóanyagban többféle időalapú oldóformát (Präsens, Präteritum, Perfekt), aminek köszönhetően nő a fajta változékonysága stb.és a mai helyzet, az elmúlt és a múlt heti munkaidőben, és nyilván megjelenik. Nemcsak a nyelv lexikális, hanem nyelvtani oldalát is lehet edzeni.
Ily módon visnovokat kereshet, amit az UMK „Horizonti” M.M. Averina és be. A német és más idegen nyelvek közül a 7. osztály számára elegendő számú anyag (jogok, szövegek, hangfelvételek) áll rendelkezésre, amelyek felhasználhatók az alaptanulmányok különféle lehetőségeinek megszervezésére, az idegen nyelvi órák helyzetére.
2.2 elemzéselsőazok"Wie war" van den Ferienben? »UMK "Horizonti" M.M. Averina és be. Német nyelvből és egyéb idegen nyelvből 7. osztálynak
Ehhez a végső minősítő munkához a „Horizonts” M.M. oktatási és tanulási komplexum első témakörét elemezzük. Averina és be. A német nyelvtől a másik idegen nyelvig a 7. osztály számára nagy a kommunikációs potenciál és elegendő jog a párbeszédes és monológ nyelv fejlesztéséhez. A téma a „Hogyan telt a nyár” („Wie war" s in den Ferien?) címet viseli. pszichológiai és pedagógiai gyakorlat a „ZOSH” 16. számú Városi Oktatási Intézményben Vologda városa. A gyakorlati anyagok bemutatása:
BAN BEN Könyvek a tanárnak, A zgіdno naptár témájú tervezés, a vivchennán azok által a „wie war” s in den Ferien? 9 éves leszek. Leckék ugyanúgy eltölteni a Veresnit. Hogy Tsi Pereod tisztában legyen, Shu Khhni Beszélj azokról , jak büdös dirigált kanіkuli, beszélj az ellenségeidről, beszélj az időjárásról, beszélj a múlt eseményeiről.
Nyelvtani témaként az állítás megismétléséhez a megfelelő neveket a nazális és dalvnym alfejezetben, a nulla almenüben azokat a cikkeket, amelyek túlléptek a normál órán Tökéletesés nyelvtanilag is inkább egy másik résznévvé válni (Partizip II) .
Az oktatókönyv kezdeti tevékenységének jellemzőjeként az olvasó a következő pontokat mutatja be:
Etikett-párbeszéd vezetése a mindennapi munka helyzetében (beszélgetés az ünnepekről, ellenségeskedésekről);
Beszélgetés az időjárásról az ünnepek alatt;
Beszélgetés a nyárról, az elmúlt ünnepi óra történeteivel Tökéletes;
Vykoristannya aktív szókincs a spilkuvaniya folyamatában;
A tanult nyelvi anyag alapján a tanár, az osztálytársak nyelvének és a hangfelvételek szövegeinek megértése;
Audio és vizuális információk bemutatása;
Az országok nevének hangja német nyelven;
Szavak tanulása kártyák és ritmus segítségével;
Nyári fényképek írásos leírása;
Szélsőséges jellegű szövegek olvasása, megértése, számos, a szövegkörnyezetből kitalálható ismeretlen szó pótlása érdekében, valamint egy új diétára való felkészülés, azok értelmezése.
A vologdai „ZOSH No. 16” Városi Oktatási Intézményben a gyakorlati óra során minden pontot áttekintettek, majd a szavak kártyák és ritmusok segítségével történő megtanulása, valamint a régi nyári fényképek írásos leírása után elkezdődik.
Íme a Könyv ajánlásai azoknak az olvasóknak, akiknek minimális tanulását a következő kifejezések támogatják: Sie ist mit ihrer Schwester zu ihrer Tante und ihrem Onkel geflogen. Ich háború teljes deprimiert. Da war richtig elveszett! Wir hatten Glück / Pech mit dem Wetter. Es regnet. Die sonne scheint.
A gyakorlatban ezek az alapszavak nem biztos, hogy elegendőek, így több altémára bontva lehetséges alternatív lexikai minimum megállapítása ehhez a témához.
"Die Erlebnisse" (Az ellenségeskedés):
|
Pozitív |
Negatív |
|
|
1. Esháború gigantikus /voll cool/szuper/romantikus/fantasztikus /wunderbar/díj /gemütlich / nicht schlecht. 2 . Wir hatten einen tollen Blick! 3. Da war richtig elveszett! |
Es háború(Teljes)bltsd/büdöslangweilig/schrecklich/langweilig/nervig / scheuЯlich. Ich háborúsehr mеde /teljes deprimiert. Da war nichts los! |
A minimális elsajátítás altémája gyenge tanulók általi bemutatásánál az 1. pont alatti közhelymondatokkal egészül ki, aki átlagosan sikeresen kezdi, az 1-2. Az erős és motivált tanulóknak meg kell tanulniuk az 1-3. Ez azt is jelenti, hogy bizonyos szintű motivációval kezdik, és a tudást pozitív és negatív lexikai egységekben is tanítják.
"Das Wetter" (időjárás):
|
Gegenwart |
Vergangenheit |
|
|
1. Das Wetter ist gut / schlecht. 2 . Es ist meleg / heiЯ / trocken. 3 . Es ist kalt / windig / wolkig. 4. Es regnet (nicht). 5. Es schneit (nicht). 6. Die Sonne scheint(Nicht). 7. Wir haben viel / wenig Regen. 8. Wir habenviel/ wenig Schnee. 9. Wir haben Glückmit dem Wetter. 10. Wir haben Pech mit dem Wetter. |
Das Wetter war gut/schlecht. Es war meleg / heiЯ / trocken. Es war kalt / windig / wolkig. Es hat (stark / ein bisschen / ьberhaupt nicht) geregnet. Es kalap (stark/ein bisschen / ьberhaupt nicht) geschneit. Die Sonne sapka (immer / manchmal / nie) geschienen. Wir hatten viel / wenig Regen. Wir kalapviel/ wenig Schnee. Wir kalap Glückmit dem Wetter. Wir hatten Pech mit dem Wetter. |
Ez az altéma minimális figyelmet fordít a gyenge tanulási területekre 1-3. Azok, akik az átlagos sikerszintről indulnak, vétkesek az 1-6. Az erős tanulók felelősek az 1-10. mondatok elsajátításáért. Mind a gyengék, mind a közepesek, mind az erősek elkezdik tanulni a lexikális minimumot mind a jelen, mind az elmúlt óra formájában.
„Die Ferien” (nyaralás):
1. Ich war... Tage / Wochen in... (in der Stadt).
2. Ichháború be...(Jemandem) ban ben... (In der Stadt).
3. Ich war mit... (jemandem) auf dem Campingplatz..
4 . Ich bin mit... (jemandem/etwas) Zu... (jemandem) / nach... (nachder Stadt, dem Land) geflogen.
5 . Ich bin mit ... (jemandem / etwas) zu ... (jemandem) / nach ... (nach der Stadt, dem Land) gefahren.
6 . Ich habebei ... (jemandem) / auf dem Campingplatz übernachtet.
7 . Ichhabe/kuka... (Partizip II der Verben).
...hasonló dokumentumokat
A párbeszéd mint társadalmi tevékenység lényege. A tudósok pszichológiai jellemzői. A kezdeti kommunikatív szituációk fejlődésének és stagnálásának problémájának fejlesztése a tanulás elméletében és gyakorlatában angol nyelv V középiskola. Módszertan V.P. Kuzovleva.
diplomamunka, kiegészítés 2014.11.23
A motiváció szerepe a beszélgetés megkezdésében. A beszéd sikerességét jelző tényezők. A dialogikus diskurzus változatai és jellemzői. Alapvető módszerek, módszerek és módszerek az intelligens előkészítetlen nyelv fejlesztésére kis csoportokban.
tanfolyami munka, hozzáadás 2013.02.04
A mozgatható készségek kialakításának módszertana. A beszéd alapelvei. A szituacionalizmus a beszéd egyik fő alapelve. Kommunikatív tanulás a kezdeti szakaszban. A beszéd meta és a kommunikációs készségek forrása.
tanfolyami munka, kiegészítés 2004.02.14
A párbeszéd megértése, lényege és sajátossága, pszichológiai és nyelvi sajátosságai. A dialógus nyelvtanítás jogrendszere és technológia a német nyelvórákon. A szerepjáték helye és szerepe a német nyelvtanulás folyamatában a 3. osztályban.
diplomamunka, kiegészítés 2009.01.24
A beszédkezdés problémája az egyik kulcsfontosságú az idegen nyelvek írásmódjában. A sorozat fejlődési szakaszaiba való betekintés jogosít egy gyors újramesélésre, közvetlenül az angol nyelvórák alapos ismeretére.
diplomamunka, hozzá 2014.02.02
Azok a kisiskolások pszichológiai jellemzői, akiket idegen nyelvi fertőzés esetén biztosítani kell. Pszichotechnikai játékok, amelyekkel a kezdők és a diákok megismerkedhetnek a nyelvi szókincs lexikai és grammatikai tervezésével. A játékjogok és a játékjogok tesztelése induláskor.
diplomamunka, kiegészítés 2015.01.06
A középiskolások képzésének és nevelésének pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A diktálás hozzájárult a tanulók helyesírási kompetenciájának, megvalósításának sajátosságainak és sajátosságainak, valamint a pedagógiai technikáknak és módszereknek a fejlesztéséhez.
diplomamunka, hozzá 2017.10.08
A toldás párbeszédes formájának stratégiája és helyettesítése. Ennek az orosz nyelvnek a tevékenysége hasonló az idegen nyelvekhez. A párbeszéd fő formái (szituációs párbeszéd és tematikus beszélgetés). Movninak joga van tanulni.
tanfolyami munka, hozzáadás 2011.01.17
A beszéd mint a mentális tevékenység egy fajtája. Ezek a módszerek az idegen nyelven való beszédkezdéshez, a középső szakaszban nehéz megállítani őket. Középiskolások pszichológiai és élettani jellemzői. Rozrobkának felszólalási joga van.
tanfolyami munka, hozzáadás 2014.06.11
A dialógus beszéd kezdetének sajátosságainak elemzése az 5-6. évfolyamon francia nyelvórákon. Rivne tudományos ismeretekkel és beszélgetési készségekkel gazdagodik. A dialogikus beszéd tipológiája. Nehézségek a párbeszédes gondolatok kezelésében és azok lehetséges útjai.
/ Kezdeti és módszeres kiegészítő segítség
Audio tanfolyamok tananyagokhoz
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. i in. "Német nyelv. Egy másik idegen nyelv. 5. osztály Hangtanfolyam a kézikönyvhez, a munkafüzethez és a tanári könyvhöz (1 CD mp3) (A munkafüzethez mellékelve) » (Hangtanfolyam a kézikönyvhöz, amely az aktuális szövetségi gyűjteményben található)
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. „Német nyelv. Egy másik idegen nyelv. 6. osztály Hangtanfolyam a kézikönyvhez, a munkafüzethez és a tanári könyvekhez (1 CD mp3) (A munkafüzethez mellékelve) (Hangtanfolyam a kézikönyvhöz, amely a jelenlegi szövetségi gyűjteményben található) »
- Averin M.M., Jean F., Rohrman L. „Német nyelv. Egy másik idegen nyelv. 7. osztály Hangtanfolyam a kézikönyvhöz és a munkafüzethez (1 CD mp3) (A munkafüzethez mellékelve) (Hangtanfolyam a kézikönyvhöz, amely a jelenlegi szövetségi gyűjteményben található) »
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. i in. "Német nyelv. Egy másik idegen nyelv. 8. osztály Hangos kurzus az útmutatóhoz, munkafüzet, tanári könyv és ellenőrző feladatok (1 CD mp3) (A feladatlaphoz mellékelve) » (Hangtanfolyam a kalauzokhoz, amelyek az aktuális Szövetségi gyűjteményben szerepelnek)
- Averin M.M., Jin F., Rohrman L. i in. "Német nyelv. Egy másik idegen nyelv. 9. osztály Hangtanfolyam a kézikönyvhez, a munkafüzethez és a tanári könyvhöz (1 CD mp3) (A munkafüzethez mellékelve) » (Hangtanfolyam a kézikönyvhöz, amely az aktuális szövetségi gyűjteményben található)
Magyarázat: Könyv letöltéséhez (a Google Drive-ról) nyomja be a jobb oldali állatot – NYÍL az egyenes vágásba. Majd az új ablakban a jobb oldali állathoz - LE NYÍL. Olvasáshoz csak fel-le járok a forgó oldallal.
Szöveg a könyvből:
11 hl "0.) Német nyelvű kézikönyv háttérvilágítási berendezésekhez Jóváhagyta az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma Moszkva 2011 .9. OKTATÁS edAtelst1o Comelsen UDC 373.167.1: 81 1.112.2 BBK 81.20Nem-922 sorozat 2009-ben alakult. szerzők: M. M. Averin, F. Jin, L. Rohrmann, M. Zbrankova A kiadvány a Cornelsen kiadvány válogatott anyagaiból készült (Prima 1: Friederike Jin, Lutz Rohrmann, Milena Zbrankova) A „Felvilágosodás” című kiadvány és a szerzők mély történelmet mutatnak be Gunter Vaiman úrnak, a Cornelseni fiók Prima projektjének projektmenedzserének a Horizons sorozat kezdeti módszertani sorozatának elkészítésében nyújtott segítségéért; Yarmili Antoshova, Panagiotis Gerou, Violeti Katinine, Vii Kilblotske, Gramati Rizu, Ild Iko Soti tanácsadásért és anyagellátásért 5. osztály: alap, háttérvilágítási telepítésekhez / N50 [M. M. Averin, F. Jean, L. Rohrman, M. Zbrankova] - M.; Oktatás; Cornelsen, 2011. - 104. oldal: ill. - (Horizont ty) - ISBN 978-5-09-016733-8. UDC 373.167.1: 811.112.2 BBK 81.2Nem-922 Navchalne vidannaya Sorozat „OBRII * Averin Mikhailo Mikhailovich Jean Friederike Rohrmann Lutz Zbrankova Milena NIMETsKA MOVA 5. évfolyam a német nyelvi központ által létrehozott Kézikönyv a háttér felé Keri V. V. Kopilov központja. Helyettes kerivnika I. V. Karelina. Kerivniki projekt A. A. Bratik, G. Vaiman. Szerkesztők A. A. Bratik, L. Rohrman, Zh. Stankova. Tanácsadók Y. Antosova, P. Geru, V. Kotiniene, V. Kibloka, G. Rizu, I. Soti. L. S. Lyuskin külső dizájnja. Művészek L. fibers, A. A. Khlistova. Művészeti szerkesztők V. Frausova, £ A Radchenko. Modell: M. Hartlova, T. N. Raspopova. Számítógépes elrendezés és műszaki szerkesztés: O. Yu. Miznikova. Kor (> Ektor N.D. Tsukhay, A.V. Rudakova Ngiyugovaya pilga - Transgalno-orosz termékosztályozó OK OOS-93-953000. Publ. Osib. Series VD N9 05824, kelt: 2001.09.12. Aláírva: 03.09.09 /". Ofszet papír. Betűtípus TextBookSanPin. Offset druk. Kiadó. 10.79. Példányszám 10 000 példány. 26841-es levélszám (l$-ig). Partnerség a „Vidavnitstvo" Enlightenment" ideiglenes részleggel. 127521, Mar. 321, Moszkva. 'inii Gai, 41. Partnerség egy összekapcsolt fiókteleppel "Smolensk Printing Plant". 214020, Smolensk, Smolyaninov St., 1. ISBN 978-5-09 -016733-8 in Kzvate ^ stao "Lrosaeschenі1e". З01eer Ver. ag З "pi-1. Berlin 2007 6 Hu, y1i * 1. I "IT" regisztráció. Mzagtetms ^ y "Proszhі "ennya". 2011 Minden törvényes fű terjed a területre ÁFA "Vidavnitstvo y 1 "ivo> vpelny licenc" " gad OmRN. Berlin Kedves Barátaim! A kezedben tartott eszköz az 5. osztályos „Horizontok” elemi-módszeres készlet része. A „Horizontok” sor az európai emelt szintű kompetenciákra koncentrál, az 5. és 6. osztályos oktatási komplexum pedig az A1-es szint elérését segíti. A „Horizont” sor lépésről lépésre segít a német nyelv elsajátításában, és a kezdetektől fogva a nyelv közepén található. Az 5. osztályos kézikönyv hét részből, hét kulcsblokkból, „Kis változás” és „Nagy változás”, valamint egy német-orosz szótárból áll. A bőrfej az egész oldalt elfoglalja. A fejezet első oldalán található barvy kollázs mellett a témába való bevezető is található. A következő hat oldalon szövegek, párbeszédek és gyakorlatok találhatók, amelyek mind a négy kompetencia fejlesztését célozzák: beszéd, írás, olvasás és hallás. Az európai marketingportfólió szabályainak megfelelően a tudósok rendszeresen gyűjtenek információkat magukról és eredményeikről. Különös tisztelet övezi a regionális tanulmányokat. A zöld keretekben „Az országról és az emberekről” Németországról, Ausztriáról és Svájcról talál információkat, a skin rész után pedig egy Oroszországnak szentelt blokk található. Beilleszti a „Mire gondoljunk?” a narancssárga kereten belül segít a nyelvtani fogalmak önálló megértésében, maguk a szabályok pedig a fejezet végén található rövid nyelvtani útmutatóban találhatók. A 3. és 7. fejezet utáni „Kis szünet” és „Nagy szünet” játék formájában minden bizonnyal segít az anyag megismétlésében a téli és nyári szünetben. A kézikönyv végén található szótár az aktív szótár összes lexikai egységét tartalmazza, és a kézikönyv élő lexikai egység oldalaira kerül. A hanglemeznek joga van a fonetikai készségek gyakorlására. Sok sikert kívánunk a német nyelvtanuláshoz a „Horizont” vonalról! Szerző drei H ^ ine Szünet ^ Lyonka iC £ filШп ^) ern «n 3 J Das i « r premetakh: mondd el, mit szeretsz, és mit találtál Gramniatik / Nyelvtan: .személyes kölcsönvevők er / sie. * V. hazugság szavak kommen, heißen, mögen, sein: cikkek der. das. meghal. ein. eine: kijelölt kölcsönvevők mein, dein: behozni. aus Aussprache / Fonetika: hangsúly a beszédben, a nagybetűs beszéd intonációja, szóhang Lerne lernen / Vchichisya: kártyák nevek memorizálására Tiere Creatures Das lernst du / Megtanulja: beszéljen a lényekről; interjúkat készíteni az osztályban; megérteni a lényekről szóló szöveget; írja le a lényeket; hívja a színt Grammatik / grammatika: szavak haben, sein; táplálkozás, amelyhez a "So" vagy a Lernplakate / Beginning plakats Grammatikspiel / grammatikai játék Aussprache / Fonetika Ein Gedicht lesen und sprechen / verset olvasni és tanulni Mein Schultag Miy p- ^ ch in i-k ne Das lernst du / Ti tanulni: call tanítási óra és nap: írja le a napi rutinját: értse meg és írjon szövegeket az iskoláról Grammatik / Grammar; vkazivka óra; szavak sorrendje a folyóban: Hobbi Hobi Das lernst du / Megtanulja: beszéljen hobbikról: házimunka a zustrichról; mondd meg, mit tudsz és mit nem; táplálási engedély; statisztikai adatok olvasása és leírása Grammatik / Nyelvtan: szavak változtatásokkal - Meine Familie Családom Das lernst du / Megtanulja: írja le a képet; mesélj a családodról; megérteni a családról szóló szöveget; beszéljen szakmákról Grammatik / Graimatika: hozzárendelt kölcsönvevők sein, ihr, unser; a szakmák emberi és női nemhez való hozzárendelése „nem létezik”; híres hangjegy (Akkusativ) Aussprache / Fonetika: szóhang, rövid és hosszú hangok Lerne lernen / Vegye figyelembe: cikkek és többes számú alakok memorizálásának módjai Projekt / Projekt: mit kell tudni Oroszországban a Nimechchin I-ről, Ausztriáról és Svájcról? Spielen und wiederholen / gra, és ismételten hoz um, von ... bis, am Aussprache / Fonetika: hang (rövid / hosszú) Lerne lernen / Olvassa el: kártyák a gyökérhang táplálkozási szavainak memorizálására; modális szó können: szavak vizes előtaggal Aussprache / Fonetika: hang (rövid / hosszú), ige Lerne lernen / Figyelembe vétel: új szavak memorizálása az Aussprache kiegészítő asszociációhoz / Fonetika: zak Ėnčennia er i -e Lerne lernen / Vysya vchitsya : comp 'Yuter emellett segít a vivchati mov Was kostet das? Mennyibe kerül? Das lernst du / Megtanulja: nevezze meg az árat, mondja meg, mit szeretne vásárolni; információkat arról, hogy mire van szüksége és mire nem, tájékozódjon a szövegben Grammatik / Grammar: szavak essen, treffen, ich möchte szórend a folyóban; keretkonstrukció Aussprache / Fonetika: szóösszetételek, diftongusok ei. AI. їй Lerne lernen / Vcimosya vchitisya: élénk olvasás (tudatos, poshukova, részletesebb) Képregény / Koіks: Die Nervensäge / pester Sprechtraining / Vchimosya beszél: svéd nyelv Meine Lieblingsgrammatik / Mon kedvenc nyelvtan: ismételje kavics Wörterbuch / 1p den Ferienien szótár Spielen und wiederholen / graemo és ismételje meg, és ismételje meg, hogyaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa, hamarosan ott lesz, megtanulja, hogyan lehet bemutatni, hogy hol laksz. Hallgasd és olvasd el a párbeszédet. Hello, wie heißt du? ^ Ich bin Anne. Und du? ^ Ich heiße Jan, Jan Schwarz. Woher kommst du? Aus Tschechien, aus Prag. Und du? ^ Ich komme aus Deutschland, ich wohne in Keuch. Und wohnst du here? J"^f^-"-; ^Da. .T,. - J- Ich wohne auch da. Dann bis später.! Tschüs! Tschüs! ^ BHör zu und sprich nach. Hallgassa meg és ismételje meg a beszélő után. Sprechen üben Vchimosya say Hör zu und sprich nach. Hallgassa meg és ismételje meg a beszélő után. heißt du? Wohnst du? kommst du? Anne, Kolnban. aus Deutschland. Wie heißt du? Wohns du? Woher kommst du? heiße Anne, wohne in Köln, komme aus Deutschland. Ich heiße Anne. Ich wohne Kölnben. Ich komme aus Deutschland. Gespräche Dialogues Fragt und antwortet. Kérdezz és erősíts meg. Ich heiße... Hello! Wie heißt du? Rap "Guten Tag, wie geht" s? Denk nach .ä yakscho podu .., sh1 Verben: heißen, kommen, wohnen Hör ZV iMd naarh TL. CiTSH »G> iee Merket. Gu »Abech:! ki; -Ä.- ■ ■ Neked. ich heiße du heißt komme kommst wohn. .. Murphy. SÖH 1 bist Hotei A szállodában Hör zu und lies. Hallgasd és olvasd. Jó napot. Jó napot. Wie heißen Sie, bitte? Petra Neu. Und wo wohnen Sie? Kölnben, Altstraße 2. Hier bitte! 5. szám. Danke. Auf Wiedersehen. Auf Wiedersehen. Ein Formulär A ^ nketa Lies und mach dann dein Formular im Heft. Olvassa el az űrlapot, és töltse ki az űrlapot. tyúk Dobry day... Addig a napig Spielt die Dialoge. Játszd el a párbeszédeket. Land und Leute A földről és az emberekről Grüß Gott! *Gruezi! Servus! Ade/Adieu! is Pivdennya Nimechchina sieben CD 7 CD 8 CD 9 Buchstabieren Spelled a Hör zu und mach mit. Hallgasd és ismételd. ABCDEFG, Deutsch zu lernen tut nicht weh. HIJKLMH Sag mir doch – was hörst au denn? OPQRSTU Sag mir doch - wie heißt denn du? VWXYZ, Deutsch zu lernen ist doch nett. zu Adi jibftÄ, QÜ in dem ABC-Menü. Am Ende gibt es noch fi. Deutsch zu sprechen das ist nett. Hört und spielt den Dialog. Hallgassa meg és játssza el a párbeszédet. Wie heißt du? Maximilian. Wie bitte? Maximilian. Wie schreibt man das? M-A-X-I-M-I-L-l-A-N. Hör zu und schreib. Hallgassa meg a párbeszédet, és írja le. d Buchstabierspiel - Buchstabiert und ratet Namen aus der Klasse. Gra "Vimovlyamo betűkkel"; Írd ki, és próbáld kitalálni a neveket. S-A-L Salika, S-A-L-I-K-A L-Y- ... Lynda. L-Y-N-D-A S-N... Kennenlernen Wer bin Ich! Ki vagyok én! Schreibt Personen-Karten und spielt. Írja le a kártyák jellemzőit, és játssza el a párbeszédeket. Möllner. wo wonnsi Simon. Wie heißt du? Wohns du? ... Wie ist dein Nachname? Nachname Vorname Stadt / Land Möllner Christine Köln / Deutschland Pimentei Simon Prag / Tschechien Müller Petra Linz / Österreich Schwarz Stefan Budapest / Ungarn Coppola Mario Rom / Italien Pawlowa Mascha Tomsk / Oroszország ^lS ^ / Oeat! (MuU Was magst du! CO 10 Hör zu und lies laut. Hallgassa meg a párbeszédet, és olvassa fel hangosan. Hallo, wie geht "s? Danke, gut, und dir? Auch gut. Was machst du jetzt? Ich spiele Tennis. Ich mag Tennis auch sehr. Und was magst du noch? Ich mag auch Karate und Judo. F Sprechen üben Vchimosya beszél 0> 11 Hör zu und sprich nach. Hallgassa meg és ismételje meg a bemondó után. machst du? Volt machst du? Tennis. spiele Tenisz, magst du ?A magst du?Musik.mag Musik ,noch?magst du noch? Karate Mag Karate. Miért szereted a robotikát? 9 Des illik Sammelt in der Klasse-hoz. Szerezzen információkat az órán. Ich spiele Tennis. Ich mag Music. Und was magst du noch? Ich mag Karate. Denk nach D yakscho gondolkozz! Magst du volt, Monika? Ich mag Röplabda und ... Ige: mögen ich Ich du Was mag Tennis, mag ... du? Ш Röplabda Kino Kosárlabda Judo Tischtennis Fußball neun shm Kennenlernen Würfeln und sprechen - Ein Spiel Gra: dobjuk a kockát, és azt mondjuk, hogy Würfle 2-mal und mach einen Satz. Dobd meg kétszer a kockát, és alkoss egy javaslatot. Woher kommst du? Ich komme aus ™ Olvassa el a szövegeket, és illessze mindegyikhez a képet. Ich heiße ... Ich wohne in, □ 0 0 0 «Körülbelül 0 wo / du wie / Sie woher / du wie / Sie woher / Sie wo / Sie □ heißen kommen wohnen mögen spielen heißen 0 iche du Sie mögen du Sie ich wohnen kommen mögen heißen spielen 0 du Sie ich ich Sie du 0 wie / du woher / Sie wo / du woher / du wo / Sie wie / Sie Internet-Chat Internetes csevegés a Lies die Texte und ordne die Bilder zu. Hallo, ich heiße Stefanie Köhler und wohne in München. Ich mag Fußball, Tennis und auch Music. Grüß Gott, ich bin Matthias Schneider. Ich komme aus Österreich, aus Wien. Ich mag Kino und Parties und auch Internet-Chats. Guten Tag, íme, Conny Schröder. Ich komme aus Berlin. Ich mag Radfahren und Schwimmen. Hl! Wie geht "s? Mein Name ist Paolo Lima. Ich komme aus Italiea Ich wohne in Köln. Ich mag Fußball und Schwimmen. Grüezi! Ich bin Laura Zwingli. Ich komme aus der Schweiz. Ich wohne in BaseL Ich mag Volleyball und Internet-C . SpiU / SHPG i .fTUAwwriHuihMirtri 10 b Schreib deinen Chat-Text Írjon nekünk üzenetben * "« e in chat, zehn f Bilder und Buchstabenrätsel Képek találós kérdésekkel és Wie heißen die Lander und die The Lands and die! az itt található helyek titkosítva vannak! Welches Foto zeigt weiche Stadt aus 15a Die Buchstaben helfen Mi a helyek neve a fényképeken! A betűk segítenek. elf 11 Kinder-Russland Einander begrüßen Vitaemo egyik Sieh dir die Bilder an . Wer sagt volt Csodálkozzon a fényképen, és ismerje meg a mindennapi életet Guten tag! welchen Städten kommen Sie! Lehetséges volt! Nézd meg a térképet, és mesélj a fiúkról: ki honnan van! Aki szereti a robitit! Mischa mondta: "Ich komme aus Norilsk und mag. ... Nastja sagt: "Ich komme aus ... und spiele .... Sergei .... Katja .... liningrad ^ Smolensk Computerspiele Schach dreizehn 13 Das kannst du Danke, gut, und dir? Auch gut./ Es geht. Vitati emberek Guten Morgen. ^ Hallo, wie geht's? Guten Tag. Guten Abend. Auf Wiedersehen. Tschüs. / Servus. Bis später. Mutatkozz be, és mondd: gyerekekkel élsz Wie heißt du? Ich heiße ... Wo wohnst du ?Ich wohne in... Woher kommst du?Ich komme aus...Helyesírás Ich heiße Salika.Wie schreibt man das?h S-A-L-l-K-A.Guten Tag, wie geht es Ihnen?Danke, gut, und Ihnen? szerelem Was magst du? Ich mag ... und Ich mag auch ... Ezenkívül ... ... kitöltheti az űrlapot ... üzenetet írhat a chatben ... egyszerű információkat tekinthet meg a következőben: szövegek.Nyelvtan: röviden és egyértelműen Különleges kölcsönvevők és szavak ich komme du kommst Sie kommen wohne wohnst wohnen mache machst machen Ш \ Ich heiße Mati. Ich komme aus Transturien. heiße heißt heißen mag hin magst hist mögen más szavakban más szóval őket Első helyezett Wie Ich Wo ich Woher Ich Wie ich wo Ich Dieslovo egy másik helyen heißt heiße wohnst wohne kommst komme heißen heiße wohnen wohne du? Anne. du? Kölnben, du? aus Deutschland. Sie? Jörg Nowak. Sie? Bázelben. 14 vierzehn CD 12 (P CD 13 Die Neue Nova a Hör zu. Hallgassa meg a párbeszédet. Guten Tag. Das ist Jasmin Bayer. Sie kommt aus München und wohnt jetzt hier in Ulm. Hallo. Hallo, ich bin Andreas. Hallo, Andreas . Jetzt ist Bio. Magst du Bio? Ja, sehr. Ich nicht. Ich hasse Bio. Ich mag Deutsch b Hör noch einmal und lies. Was ist richtig! Lies vor. Was ist hamis! javaslatok 1. Jasmin Bayer kommt aus Ulm 2. Sie wohnt in Ulm 3. Andreas ist neu in der Klasse. olvassa el ezt. Mi a helyes és mi a helytelen! Helyes 4. Jasmin mag Bio. 5. Andreas hasst Deutsch. 6. Andreas mag Bio nicht. Sprechen üben Vchimosya mondd: Hör zu und dann sprich nach. Hallgassa meg, majd ismételje meg a bemondó után. Mathe? Ja, szuper! Bio? Es geht. Sport? Nein. Englisch? Magst du Mathe? Ja, Mathe ist super! Magst du Bio? Na ja, es geht. Magst du Sport? Nein, ich hasse Sport. Denk nach A emm think er / s / e kommt er / sie heißt! er / sie ist wohn ... hass .. mag (P Schulfächer Iskolai tantárgyak Fragt und berichtet. Igyál mindegyikből egyet, és mesélj magadról. Wie heißt auf Deut Magst du Bio? Ja. /Nein. Und du? Es geht. A bio szuper! Ich hasse Bio, aber ich mag Ich mag Sport. Ich auch. n Ich nicht, aber ich mag Das ist David. Er wohnt in Er mag Geografie. 16 mp 14 Szünet A szünetben és Hört zu. Lest den Dialog. Hallgasd és olvasd el a párbeszédet. ^ Lisa: Halló, Jasmin, ich bin Lisa. P'Jasmin: Helló, Lisa. Lisa: Das ist meine Freundin Lena. Jasmin: Szia, Lena. Lena: Szia Jasmin. Lisa: Und das ist mein Freund Michael. P Jasmin: Dein Freund? P Lisa: Ja - äh - nein, szintén mein Schulfreund. Wir machen viel zusammen. P Michael: Szia Jasmin. Lena: A macht ihr heute Nachmittag volt? P Jasmin: Keine Ahnung, und du? b Stell deine Freunde vor. Mutasd meg barátaidnak. Das ist mein Freund Sascha. Er kommt aus Estland. Wir spielen zusammen Fußball. Das ist meine Freundin Laura. Sie ist auch in Klasse 5. Wir machen zusammen Musik. Wir mögen Rap-Musik. Denk nach Gondolj csak bele! mein Freund dein Freund mein ... dein ... Freundin Freundin Meine Freunde Barátaim Schreib den Szöveg ins Heft und lies vor. Írd le a szöveget, és olvasd fel hangosan. Tenisz Radfahren Fußball Judo Freund Meine mein heiße heißt ist mag Ich ... Thomas Brinkmann. Das...Freund Jonas. Er mag Sport. Er spielt gern... und.... Mein... David... auch Fußball. ...Schulfreundin Veronika. Sie mag ... und .... Denk nach D yakscho fi wir spielen gern Fußball. W...hör...gern Musik. W...mög...Rap-Musik. A macht ihr heute volt? 2-A "ermm. 5kl. F CD 15 CD U CD 17 F CD 18 1 ^^ Der Zahlen-Rap Hör zu und mach mit. Figyelj és aludj. OEP-stílusú figurák nulláról 7 sieben 1 eins 8 acht 2 zwei 9 neun 3 drei 10 zehn 4 vier 11 elf 5 fünf 12 zwölf 6 sechs 1-2-3 und 4, Zahlen lernen wir. 5-6-7-8, Zahlen rappen Tag und Nacht. 9 und 10, Zahlen sprechen und versteh'n. 11 - 12-13- komm, mach mit, Zahlen machen fit. 14 és 15, 16-17-18-19, 20 und aus. Und jetzt nach Haus. F Sprechen üben - Zahlengruppen sprechen Vchimosya say - Vimovlyaєmo számcsoportok és Hör zu und sprich nach. Hallgassa meg és ismételje meg a beszélő után. 123 321 kb. 221 442 5 33 55 779 b Mach Zahlengruppen und sprich die Telefonnummern laut. Wer kann eine auswendig! Tárolja hangosan számok és telefonszámok csoportjait. Ki emlékszik közülük egyre! 227772 4141412 1525351 3362240 Telefonnummern Telefonszámok Spielt in der Klasse. Párbeszéd az órán. 307772911 - klingelingeling Hier ist Peter. Telefon vagyok? Helló, Péter. Ő Monika. Wie geht "s? Land und Leute Az országról és az emberekről Auto Telefon Internei 0049 ... .de 0043 ... .at 0041 . .. .ch Die Schule ist aus Tanórák után Hört zu. Lest und spielt den Dialog. Hallgassa meg, majd olvassa el és játssza le a párbeszédet, Tschüs, Michael, bis morgen. Wie ist deine Handynummer, Jasmin? 0157 1788335. Und deine? 0164 57711234. Und meine E-Mail-Addresse ist Wie schreibt man Meinck? b M-E-l-N-C-K. Danke, tschüs, bis morgen. 18 achtzehn J EL fae 19 Beszélgetés tárgyakról Was ist das? Wie heißt das auf Deutsch? Das ist ein Bleistift. Das ist ein Kuli. ^ Ist das ein Bleistift? Nein, das ist ein Lineal. Ezenkívül ... ... elérheti a 1111-et. ... megértheti a rövid szöveget. Nyelvtan: röviden és egyértelműen Különleges kölcsönvevők és szavak Pochatkova form kommen (Infinitiv) Od. h. ich komme (Egyes szám) du kommst er / es / sie kommt heißen mögen Mh. Ch. (többes szám) Cikk der Kuli ein Kuli mein Kuii dein Kuii wir ihr sie Sie kommen kommt kommen kommen heiße heißt heißt heißen heißt heißen heißen das Mäppchen ein Mäppchen CD mein Mäppchen dein mein Mäppchen dein Mäppchen CD deine CD Ennek okai: in, aus Ich wohne in Ich komme aus Deutschland / österreich / der Schweiz. Deutschiand / Österreich / der Schweiz. 24 vierundzwanzig Tiergeräusche tHe ^ Kaixe ^ CD 23 Hör zu und finde das Tier auf Seite 25. A ist eine Katze. (9 Der Wortakzent a Schreib die Tiernamen. Die Katze der Tiger die Antelope das Meerschweinchen die Spinne der Kanarienvogel das Lama der Pinguin CD 24 b Hör zu und sprich nach. Markiere den Wortakzent. Wo ist der Wortakzent Anfangt! ei-o-u; lang _ oder kurz,? CD 25 Hör zu und sprich nach. a das Lama e das Meerschweinchen i der Tiger about die Antilop u die Kuh Lama a die Katze e der Schmetterling i die Spinne about der Wolf u der Hund Katze 9 Tiere und Kontinente Woher kommen die Tiere von Seite 25! der Klasse. Mein Lieblingstier ist die Katze. A zz-ről і Mein Lieblingstier ist das Pferd. Huncl (1 (1 Katze Hft ((^ Hast du ein Haustier? a Lies die Sätze. Hör zu Was ist richtig Was ist falsch 1 .Drina und Milan haben Haustiere 2. Milan fragt: Hast du auch eine Katze 3. Milan hat keinen Hund. 4. Dri na hat eine Katze. 5. Milan mag Hunde. 6. Drinas Katze ist 20 Jahre alt. 7. Milans Hund ist 3 Jahre alt. 8. Drina mag Spinnen. ^ I G Denk nach Mire gondoljon? Ige: haben ich habe wir h. .. du hast ihr habt er / es / sie ha ... sie / Sie h ... Hast du Haustiere, Drina? Ja, ich habe eine Katze. Hast du auch einen Hund? Nein, ich habe keinen Hund. Und du? Ich habe einen Hund und einen Papagei. Einen Papagei? Szuper. Ist der schon alt? Ja, er ist 20 Jahre alt. Und dein Hund? Denk nach Mire gondoljak? @ Nominativ Akkusativ der Hund Das ist ein Hund. Ich habe einen Hund, aas Pferd Das ist ein Pferd. ich habe ein Pferd, die Katze Das ist eine Katze. Ich habe eine Katze. Ich habe kein...Hund. Ich habe kein Pferd, ich habe kein... Katze. b Haustiere in der Klasse - Macht Interviews und berichtet. Hast du einen Hund? Ich habe kein Haustier. In Marie, Sophie und Lea haben eine Katze. in, ich habe keinen Hund. Ich habe eine Katze. siebenundzwanzig 27 (9 Grammatik spielen Würfle 2-mal, frage und antworte. Hast du einen Hamster? Nein, ich habe keinen Hamster. ■ Q * e? - "Hast du einen CD-Spieler? Ja, ich habe einen CD-Spieler. 0 □ 0 ■ 0 der Computer der CD-Spieler der Bleistift der Kuli der Rucksack der Spitzer □ der Hamster der Hund der Pinguin der Vogel der Tiger der Freund das Mäppchen das Buch das Lineal das Handy das Telefon das Heft 0 das Meerschweinchen 0 das Meerschweinchen mal würfeln. das Kaninchen das Lama das Pferd V die CD die Schere die Brille Noch mal würfeln. die Uhr Noch mal würfeln. die Maus die Kuh die Spinne die Schildkröte die Katze die Antelope F Ja / Nein-Fragen a die Verbhoenle. sein, kommen, mögen, haben ... du bist ... ich bin ... b Schreib die Fragen: du-Form und Sie-Form Fußball spielen ein Fahrrad haben einen Computer haben Tennis spielen 12 Jahre alt sein einen MP3- Spieler haben Französisch lernen Klaus / Maria heißen Mathe mögen fie ^ FottiC SjHAl ^ dtoFufibalU 28 3
Német nyelv. 5. osztály (Horizonti) Averin M.M., Jin F., Rohrman L., Zbrankova M.
M.: 20 11. szilannya - 1 04 mp.
A kézikönyv az 5. osztályos „Horizontok” elemi-módszeres készlet része. A „Horizontok” sor az európai emelt szintű kompetenciákra koncentrál, az 5. és 6. osztályos oktatási komplexum pedig az A1-es szint elérését segíti. A „Horizont” sor lépésről lépésre segít a német nyelv elsajátításában, és a kezdetektől fogva a nyelv közepén található.
formátum: pdf
Méret: 16,3 MB
Marvel, letöltés: drive.google
Hang:
formátum: mp3/zip
Méret: 70 MB
Kilátás: drive.google ;
Hangfelvételek szövegei a kézikönyvbe -
Az 5. osztályos kézikönyv hét részből, hét kulcsblokkból, „Kis változás” és „Nagy változás”, valamint egy német-orosz szótárból áll. A bőrfej az egész oldalt elfoglalja. A fejezet első oldalán található barvy kollázs mellett a témába való bevezető is található. A következő hat oldalon szövegek, párbeszédek és gyakorlatok találhatók, amelyek mind a négy kompetencia fejlesztését célozzák: beszéd, írás, olvasás és hallás. Az európai marketingportfólió szabályainak megfelelően a tudósok rendszeresen gyűjtenek információkat magukról és eredményeikről.
Különös tisztelet övezi a regionális tanulmányokat. A zöld keretekben „Az országról és az emberekről” Németországról, Ausztriáról és Svájcról talál információkat, a skin rész után pedig egy Oroszországnak szentelt blokk található.
Beilleszti a „Mire gondoljunk?” a narancssárga kereten belül segít a nyelvtani fogalmak önálló megértésében, maguk a szabályok pedig a fejezet végén található rövid nyelvtani útmutatóban találhatók.
A 3. és 7. fejezet utáni „Kis szünet” és „Nagy szünet” játék formájában minden bizonnyal segít az anyag megismétlésében a téli és nyári szünetben.
A kézikönyv végén található szótár az aktív szótár összes lexikai egységét tartalmazza, és a kézikönyv élő lexikai egység oldalaira kerül.
Sorozat kiválasztása
Videók választéka Cambridge ESOL BEC Cambridge ESOL CAE Cambridge ESOL CPE Cambridge ESOL FCE Cambridge ESOL IELTS Cambridge ESOL YLE angol speciális célokra Happy Hearts I típusú Idiómák II IV típusú gyakorlati vizsgadokumentumok Készülj fel és gyakorolj a TOEFL-re VIII nézet. Program V.V. Voronkova VIII faj. I.M. program Bgazhnokova Üdvözöljük Akadémiai iskolai tanár Angol Akadémia fókuszban Arkhimédész Tanári könyvtár Shvidko és hatékonyan Óra utáni tevékenység Jótékonysági ötletgazda Zustrich Csodálatos Gyerekek Horizontok A tasakok állapota és a tanúsítvány Történelemgereblye Nyelvtan táblázatokban Óvodai világ Az egyetlen szuverén alszik A kézikönyv lapjai mögött Problémakönyvek Ismerős angol francia mese Arany sorozat Gyermekkortól - kamaszkorig Történelem személyekben. Az óra és a nap Óz, német! Táskázó vezérlés az iskolakezdésben Táska vezérlés: DPA Táska vezérlés: ЄДІ A krokusz utáni ötödik krokóig Klasszikus tanfolyam Kroha Labirintus Szókincs képekben Nyelvi szimulátor Életvonal Irodalom extralingvális szervekhez Példa az orosz nyelvre (nem orosz ) és idegen (nem orosz) nyelv Lomonosov MSU-School Mosaic A világ peremén német nyelv. Felkészülés az iskolába Perspektíva Polar Zirka Logopédus portfóliója Programok Szakiskola Öt gyűrű Nagyra értékeljük az új szabványokat Nagyra értékeljük a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az óvodai oktatásban Veselka Tutor Valószínűleg nem szabványos feladatok Orosz kultúra Blues y madarak Hamarosan az iskolába Ezek összehajtása ЄДІ Egy másik generáció szabványai Műveltség és kreativitás összejövetelei Megosztás és kreativitás Szférák 1-11 Az Ön egyetlen francia nyelve Az Ön kilátásai Jelenlegi irányítás Universum Leckék az orosz nyelvből Siker Sikeres kezdés (matematika) Alapkártyák Alapvető tankönyvek a VNZ számára A Szövetségi oktatásban érintett Állami oktatási szabvány: Az oktatási követelmények felmérése Francia hozzáférés a jövőben Olvassa, hallja, játsszon Krok by krok legfeljebb öt School of Russia Iskolai szótárak tanfolyamok enciklopédikus szótárak számára Oroszországban élek "angol" szerző. Kuzovlev V. P. és in.
Válassza ki az UMK sort
UMK Yu.M. Koljagin, 9. osztály. UMK Yu.M. Koljagin, 8. osztály. UMK Yu.M. Koljagin, 7. osztály. UMK Yu. N. Makarichev, 9. osztály. Uglib. UMK Yu. N. Makarichev, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum Yu. N. Makarichev, 8. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum Yu. N. Makarichev, 8. osztály. UMK Yu. N. Makarichev, 7. osztály. UMK Yu. M. Kolyagin, 11. osztály. (Baz/Prof). UMK Yu. M. Kolyagin, 10. osztály. (Baz/Prof). UMK Yu. V. Lebedev, 10. osztály. (Baz/Prof). UMK E. M. Rakovszkaja, 8. osztály. UMK Sh. A. Alimov, 9. osztály. UMK Sh. A. Alimov, 8. osztály. UMK Sh. A. Alimov, 7. osztály. UMK Sh. A. Alimov, 11. osztály. (Báz). UMK Sh. A. Alimov, 10. osztály. (Báz). UMK Chitanya. S.Yu. Ilina, 4. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) UMK Chitannya. S.Yu. Ilina, 3. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) UMK Chitannya. S.Yu. Ilina, 2. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Chitannya, 9. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum Chitannya, 8. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum Chitannya, 6. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum Chitannya, 5. osztály. (VIII nézet. I.M. Bgazhnokova) UMK Chitannya, 5. évfolyam. (VIII típusú. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum Chitannya, 4. osztály. (VIII nézet. I.M. Bgazhnokova) UMK Chitannya, 4. osztály. (VIII típusú. V.V. Voronkova) UMK Chitannya, 3. osztály. (VIII nézet. I.M. Bgazhnokova) UMK Chitannya, 3. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum Chitannya, 2. osztály. (VIII nézet. I.M. Bgazhnokova) UMK Chitannya, 1. osztály. (I típusú) UMK Művészeti gyakorlat / T. Ya. Shpikalova, 4. osztály. UMK Művészeti gyakorlat / T. Ya. Shpikalova, 3. osztály. UMK Művészeti gyakorlat / T. Ya. Shpikalova, 2. osztály. UMK Művészeti gyakorlat / T. Ya. Shpikalova, 1. osztály. UMK Usne movlennya, 4. osztály. (VIII. típusú I. M. Bgazhnokova) UMK Usne movlennya, 3. osztály. (VIII. típusú I. M. Bgazhnokov) UMK Usne movlennya, 2 oszt. (VIII. típusú I. M. Bgazhnokov) UMK Usne movlennya, 1 osztály. (VIII. típusú I. M. Bgazhnokova) UMK Technológia, 4. évfolyam. (VIII típus. V.V. Voronkova) UMK Technológia, 3. oszt. (VIII típusú. V.V. Voronkova) UMK Technológia, 2. osztály. (VIII típusú. V.V. Voronkova) UMK Technológia, 1. oszt. (VIII nézet. V.V. Voronkova) UMK T.Ya. Shpikalova, 8. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 7. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 6. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 5. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 4. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 3. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 2. osztály. UMK T. Ya. Shpikalova, 1. osztály. UMK T. G. Khodot, 6. osztály. UMK T. G. Khodot, 5. évfolyam. Oktatási és oktatási komplexum T. A. Rudchenko, 4. osztály. UMK T. A. Rudcsenko, 3. osztály. UMK T. A. Rudchenko, 2. osztály. UMK T. A. Rudcsenko, 1. osztály. UMK T. A. Ladizhenska, 5. osztály. UMK Solodovnikov, 11. osztály. (Báz). UMK Solodovnikov, 10. osztály. (Báz). Oktatási és oktatási komplexum S. N. Chistyakova, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum S. N. Chistyakova, 10. osztály. Oktatási és oktatási komplexum S.K. Biryukova, 8. osztály. Oktatási és képzési komplexum S. D. Ashurova, 5. osztály. UMK S.V. Gromov, 9. osztály. UMK S.V. Gromov, 8. osztály. UMK S. V. Gromov, 7. osztály. UMK orosz nyelv. Nyelvfejlesztés, előkészítő óra. UMK orosz nyelv. Rozvitok Movi, 3. osztály. UMK orosz nyelv. Rozvitok Movi, 2. osztály. UMK orosz nyelv. Rozvitok Movi, 1 osztály. UMK orosz nyelv. Írni-olvasni tanulni, 1. osztály. (II. típus) UMK orosz nyelv, 9. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 8. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 7. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 6. évfolyam. (VIII típusú. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 5. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 4. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 4. évfolyam. (I típusú) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 3. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 3. osztály. (II típusú) UMK orosz nyelv, 2 osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) Orosz nyelv oktatási és oktatási komplexuma, 2. osztály. (II. típus) UMK orosz nyelv, 1 oszt. (II. típus) UMK Revjakin, 8. osztály. UMK Revjakin, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum R. B. Sabatkoev, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum R. B. Sabatkoev, 10. osztály. UMK Vimova, 4. osztály. UMK Vimova, 3. osztály. UMK Vimova, 2. osztály. UMK Vimova, 1. osztály. UMK Szerk. B.M. Nemensky. 8. osztály UMK Szerk. B.M. Nemensky. 7. osztály UMK Szerk. B.M. Nemensky. 6. osztály UMK Szerk. B.M. Nemensky. 5 évfolyam UMK Szerk. B.M. Nemensky. 4 évfolyam UMK Szerk. B.M. Nemensky. 3 évfolyam UMK Szerk. B.M. Nemensky. 2 osztály UMK Szerk. B.M. Nemensky. 1 osztály UMK Fényfelesleg tudatosítása, 2 osztály. (I típusú) UMK Extra fény tudatosság, 1 osztály. (I típus) MK Extra fény tudatosítása (felkészülés). (I típus) UMK Navchannya írástudás, 1 osztály. (I. M. Bgazhnokova) UMK Írás-olvasástanulás, 1. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum O.S. Soroko-Tsyupa, 9. osztály. UMK O.E. Drozdova, 7. osztály. (választott) Oktatási és oktatási komplexum O. V. Afanasjev, 9. évfolyam. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum O. V. Afanasyeva, 8. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum O. V. Afanasyeva, 7. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum O. V. Afanasyeva, 6. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum O. V. Afanasyeva, 11. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum O. V. Afanasyeva, 10. osztály. (Uglib). UMK N. Ya. Vilenkina, 9. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum N. Ya. Vilenkina, 8. osztály. Uglib. Oktatási és oktatási komplexum N. S. Rusina, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum N. A. Kondrashova, 9. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum N. A. Kondrashova, 8. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum N. A. Kondrashova, 7. osztály. (Uglib). UMK N. A. Kondrashova ta in., 11 osztály. (Uglib). UMK N. A. Kondrashova ta in., 10. osztály. (Uglib). UMK Történelemvilág, 6. osztály. UMK Matematika, Előkészítő osztály (VIII típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 9. évfolyam. (M. N. Perova, VIII. típus. V. V. Voronkova) UMK Matematika, 8. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 7. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 6. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 5. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 4. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 3. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 2. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Matematika, 1. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) Oktatási és oktatási komplexum M. Ya. Pratusevich, 11. osztály. (Uglib). UMK M. Ya. Pratusevich, 10. évfolyam. (Uglib). UMK M. Ya. Vilensky, 5. osztály. UMK M. T. Baranov, 7. osztály. UMK M. T. Baranov, 6. évfolyam. UMK M. G. Akhmetzyanov, 5. osztály. UMK L. S. Atanasyan, 9. osztály. UMK L. S. Atanasyan, 8. osztály. UMK L. S. Atanasyan, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. P. Anastasova, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 5. osztály. UMK L. N. Bogolyubov, 11. osztály. (Prof.) UMK L. N. Bogolyubov, 11. osztály. (Báz). Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 10. osztály. (Prof.) Oktatási és oktatási komplexum L. N. Bogolyubov, 10. osztály. (Báz). UMK L. N. Bogolyubov, „Jog”, 11. osztály. (Prof.) UMK L. N. Bogolyubov, „Jog”, 10. évfolyam. (Prof.) Oktatási és oktatási komplexum L. N. Aleksashkina, 11. osztály. (Választ). Oktatási és oktatási komplexum L. M. Ribchenkova, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Ribchenkova, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Ribchenkova, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Ribchenkova, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Ribchenkova, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Zelenina, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Zelenina, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Zelenina, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. M. Zelenina, 1. osztály. UMK L.I. Tigranova, 6 kl. UMK L.I. Tigranova, 5. osztály. UMK L.I. Tigranova, 2 kl. UMK L.I. Tigranova, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. G. Sayakhova, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L.V. Polyakova, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L.V. Polyakova, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L.V. Polyakova, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L.V. Polyakova, 1. osztály. UMK L.V. Poljakov, 11. osztály. UMK L.V. Poljakov, 10. évfolyam. Oktatási és oktatási komplexum L. V. Kibireva, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L.V. Kibireva, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L.V. Kibireva, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. A. Trostentsova, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum L. A. Trostentsova, 8. osztály. UMK Batkivscsina története, 8. osztály. UMK Batkivscsina története, 7. osztály. UMK Oktatási miszticizmus. 2 osztály (VIII. típusú I.M. Bgazhnokov) Oktatási és oktatási komplexum Nevelési miszticizmus. 1 osztály (VIII. típusú I.M. Bgazsnokov) UMK I.A. Wiener, 2. osztály. UMK I.A. Wiener, 1. osztály. UMK I. O. Shaitaniv, 9. osztály. (Választ). UMK I. O. Shaitaniv, 11. osztály. (Választ). UMK I. N. Verescsagina, III. osztály. (Uglib). UMK I. N. Verescsagina, II. osztály. (Uglib). UMK I. N. Verescsagina, 5. osztály. (Uglib). UMK I. N. Verescsagina, 4. osztály. (Uglib). UMK I. N. Verescsagina, 3. osztály. (Uglib). UMK I. N. Verescsagina, 2. szoba. (Uglib). UMK I. N. Verescsagina, 1. osztály. (Uglib). UMK I. L. Bim, 9. osztály. UMK I. L. Bim, 8. osztály. UMK I. L. Bim, 7. osztály. UMK I. L. Bim, 6. osztály. UMK I. L. Bim, 5. osztály. UMK I. L. Bim, 4. osztály. UMK I. L. Bim, 3. osztály. UMK I. L. Bim, 2. osztály. UMK I. L. Bim, 11. osztály. (Alap) UMK I. L. Bim, 11. osztály. UMK I. L. Bim, 10. évfolyam. (Alap) UMK I. L. Bim, 10. évfolyam. UMK I. K. Toporov, 5. osztály. UMK I. K. Kikoin, 10. évfolyam. UMK I. V. Metlika, A. F. Nikitin, 11. osztály. (Báz). UMK I. V. Metlika, A. F. Nikitin, 10. osztály. (Báz). UMK I. V. Anurova i in., 6. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum Z. N. Nikitenko, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum Z. N. Nikitenko, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum Z. N. Nikitenko, 1. osztály. UMK Zhiviy Svit, 3. osztály. (IIIV. típus I. M. Bgazsnokov) UMK Zsivij Szvit, 2. osztály. (IIIV. típus I. M. Bgazsnokov) UMK Zsivij Szvit, 1 osztály. (IIIV. típusú I. M. Bgazhnokova) UMK E.A. Bazhanova, 1. osztály. UMK E. Yu. Szergejev, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum E. S. Korolkova, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum E. E. Lipova, 5. évfolyam. (Uglib). UMK E. D. Kritska, 4. osztály. UMK E. D. Kritska, 3. osztály. UMK E. D. Kritska, 2. osztály. UMK E. D. Kritska, 1. osztály. UMK E. V. Efremova, 7. évfolyam. Oktatási és oktatási komplexum E. V. Agibalova, 6. osztály. Oktatási és képzési komplex E. A. "Sil'skogospodarsky gyakorlat", 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum D.K. Belyaev, 11. osztály. (Alap) Oktatási és oktatási komplexum D.K. Belyaev, 10. osztály. (Alap) UMK Földrajz, 9. évfolyam. (VIII típus. V.V. Voronkova) UMK Földrajz, 8. évfolyam. (VIII nézet. V.V. Voronkova) UMK Földrajz, 7. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) UMK Földrajz, 6. évfolyam. (VIII nézet. V.V. Voronkova) G. P. Szergijev oktatási és képzési komplexuma. Rejtély, 9. osztály. UMK G. P. Szergijev. Rejtély, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. P. Sergiev, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. P. Sergiev, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. P. Sergiev, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. P. Sergiev, 1. osztály. UMK G. E. Rudzitis, 9. évfolyam. UMK G. E. Rudzitis, 8. évfolyam. UMK G. E. Rudzitis, 11. osztály. UMK G. E. Rudzitis, 10. évfolyam. UMK G. V. Dorofejev, 9. évfolyam. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 8. osztály. UMK G. V. Dorofejev, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum G. V. Dorofeev, 1. osztály. UMK Vedyushkin, 6. osztály. UMK V. Ya. Korovina, 9. osztály. UMK V. Ya. Korovina, 8. osztály. UMK V. Ya. Korovina, 7. osztály. UMK V. Ya. Korovina, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum V. Ya. Korovina, 5. osztály. UMK V. F. Chortiv, 9. évfolyam. UMK V. F. Chortiv, 8. évfolyam. UMK V. F. Chortiv, 7. osztály. UMK V. F. Chortiv, 6. évfolyam. UMK V. F. Chortiv, 5. évfolyam. UMK V. F. Grekov, 11. osztály. (Báz). Oktatási és oktatási komplexum V.F. Grekov, 10. osztály. (Báz). V. F. Butuzov oktatási és oktatási komplexuma, 9. osztály. V. F. Butuzov oktatási és oktatási komplexuma, 8. osztály. Oktatási és képzési komplexum V.F. Butuzov, 7. osztály. V.F. Butuzov oktatási és oktatási komplexuma, 10. osztály. Oktatási és oktatási komplexum V. P. Maksakovsky, 10. osztály. UMK V. P. Kuzovlev, 9. évfolyam. UMK V. P. Kuzovlev, 8. évfolyam. UMK V. P. Kuzovlev, 7. évfolyam. UMK V. P. Kuzovlev, 6. évfolyam. UMK V. P. Kuzovlev, 5. évfolyam. (1. r_k navchannya) Oktatási és oktatási komplexum V. P. Kuzovlev, 5. évfolyam. UMK V. P. Kuzovlev, 4. évfolyam. UMK V. P. Kuzovlev, 3. osztály. UMK V. P. Kuzovlev, 2. osztály. UMK V. P. Kuzovlev, 11. osztály. UMK V. P. Kuzovlev, 10. évfolyam. UMK V. P. Zsuravlov, 11. osztály. (Baz/Prof). Oktatási és oktatási komplexum V. N. Chernyakova, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum V. L. Baburin, 11. osztály. (Választ). Oktatási és oktatási komplexum V. K. Guchniy, 10. osztály. UMK V.I. Ukolova, 5. osztály. UMK V.I. Ukolova, 10. osztály. UMK V.I. Lyakh, 8. osztály. UMK V.I. Lyakh, 4. osztály. UMK V.I. Lyakh, 10. osztály. UMK V.I. Lyakh, 1. osztály. UMK V.I. Korovin, 10 sejt (Baz/Prof). UMK V. G. Marantsman, 9. évfolyam. UMK V. G. Marantsman, 8. évfolyam. UMK V. G. Marantsman, 7. évfolyam. UMK V. G. Marantsman, 6. évfolyam. UMK V. G. Marantsman, 5. évfolyam. UMK V. G. Marantsman, 11. osztály. (Baz/Prof). UMK V. G. Marantzman, 10. évfolyam. (Baz/Prof). V. V. Zhumaeva oktatási és oktatási komplexuma, 9. osztály. (VIII nézet. V.V. Voronkova) V.B. Szuhov tanítási és tanulási komplexuma (készült). (I típusú) Oktatási és oktatási komplexum V. A. Shestakov, 9. osztály. UMK V. A. Sestakov, 11. osztály. (Prof.) UMK Biológia, 9. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Biológia, 8. évfolyam. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Biológia, 7. osztály. (VIII. típus. V.V. Voronkova) UMK Biológia, 6. évfolyam. (VIII nézet. V.V. Voronkova) Oktatási és Kulturális Komplexum BDR / Szerk. NÁL NÉL. Smirnova, 5. osztály. UMK BDR / Szerk. A. T. Smirnova, 10. osztály. UMK BDR / P.V.Izhevsky, 1. osztály. UMK A.O. Chubar'yan, 11. osztály. (Prof.) UMK A.G. Gein, 9. osztály. UMK A.G. Gein, 8. osztály. UMK A.G. Gein, 7. osztály. UMK A.Ya. Yudovsky, 8. osztály. UMK A.Ya. Yudovsky, 7. osztály. UMK A.F. Nikitin, 9. osztály. UMC A.F. Nikitin, 10. osztály. (Jobb). UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 11 kl. (Basic / Prof.) UMC A. T. Smirnov, B.O. Khrennikov, 10 kl. (Alapfok / Prof.) UMK A. T. Szmirnov, 9. évfolyam. UMK A. T. Szmirnov, 8. osztály. UMK A. T. Szmirnov, 7. osztály. UMK A. T. Szmirnov, 6. évfolyam. UMK A. T. Szmirnov, 5. évfolyam. UMK A.P. Matvejev, 8. osztály. UMK A.P. Matvejev, 6. osztály. UMK A.P. Matvejev, 5. osztály. UMK A.P. Matvejev, 3. osztály. UMK A.P. Matvejev, 2. osztály. UMK A.P. Matvejev, 1. osztály. UMK A. N. Szaharov, 7. osztály. UMK A. N. Szaharov, 6. osztály. UMK A. N. Szaharov, 10. évfolyam. (Prof.) UMK A. N. Kolmogorov, 11. osztály. (Bázis) A. N. Kolmogorov tanítási és tanulási komplexuma, 10. évfolyam. (Báz). Oktatási és képzési komplexum A.L. Semenov, 4. osztály. Oktatási és képzési komplexum A. L. Semenov, 3. osztály. UMK A. L. Semenov, 7. évfolyam. UMK A. L. Semenov, 6. osztály. UMK A. L. Semenov, 5. évfolyam. UMK A.K. Chitannya, 7. osztály. (VIII nézet. V. V. Voronkova) UMK A. I. Gorskov, 11 kl. (Választ). UMK A. I. Vlasenkov, 11 kl. (Baz/Prof). UMK A. I. Vlasenkov, 11 kl. (Báz). UMK A. I. Vlasenkov, 10. osztály. (Baz/Prof). UMK A. I. Vlasenkov, 10. osztály. (Báz). UMK A. I. Alekszejev, 9. osztály. UMK A. D. Alekszandrov, 9. osztály. (Uglib). UMK A. D. Alekszandrov, 9. osztály. UMK A. D. Alekszandrov, 8. osztály. (Uglib). UMK A. D. Alekszandrov, 8. osztály. UMK A. D. Alekszandrov, 7. osztály. UMK A. D. Alekszandrov, 11. osztály. (Prof/Uglib). UMK A. D. Alekszandrov, 11. osztály. (Baz/Prof). UMK A. D. Alekszandrov, 10. évfolyam. (Prof/Uglib). UMK A. D. Alekszandrov, 10. évfolyam. (Baz/Prof). UMK A.G. Gein, 9. osztály. UMK A.G. Gein, 8. osztály. UMK A. G. Gein, 11. osztály. (Baz/Prof). UMK A. G. Gein, 10. évfolyam. (Baz/Prof). UMK A.V. Filippov, 11. osztály. (Báz). UMK A. V. Filippov, 10. évfolyam. (Báz). UMK A.V. Pogorelov, 9. osztály. UMK A.V. Pogorelov, 8. osztály. UMK A.V. Pogorelov, 7. osztály. UMK A.V. Pogorelov, 10. osztály. (Baz/Prof). UMK A. A. Ulunyan, 11. osztály. UMK A. A. Preobraženszkij, 6. osztály. UMK A. A. Murashova, 11. osztály. (Választ). UMK A. A. Levandovsky, 8. osztály. UMK A. A. Kuznyecov, 8. osztály. UMK A. A. Danilov. Oroszország népe, 9. osztály. UMK A. A. Danilov, 9. osztály. UMK A. A. Danilov, 8. osztály. UMK A. A. Danilov, 7. osztály. UMK A. A. Danilov, 6. osztály. UMK A. A. Danilov, 10. évfolyam. (Választ). UMK A. A. Voinova i in., 4. osztály. (Uglib). UMK A. A. Voinova i in., 3 oszt. (Uglib). UMK A. A. Voinova i in., 2 oszt. (Uglib). UMK A. A. Vigasin, 6. osztály. UMK A. A. Vigasin, 5. évfolyam. UMK "Oroszország óriása vagyok" L.V. Poljakov, 5. osztály. (Választott) Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" M. I. Moro, 4. osztály. UMK "Oroszország Iskola" M.I. Moro, 3. osztály. UMK "Oroszország Iskola" M.I. Moro, 2. osztály. UMK "Oroszország Iskola" M.I. Moro, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" L. F. Klimanova, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" L. F. Klimanova, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" L. F. Klimanova, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" L. F. Klimanova, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" E. A. Lutseva, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" E. A. Lutseva, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" E. A. Lutseva, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" E. A. Lutseva, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" V. P. Kanakina, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskola" V. P. Kanakina, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" V. P. Kanakina, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum „Oroszország iskola” V. P. Kanakina, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" V. G. Goretsky, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" A. A. Pleshakov, 4. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" A. A. Pleshakov, 3. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" A. A. Pleshakov, 2. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oroszország iskolája" A. A. Pleshakov, 1. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Oleg Gabrielyan's School", 10. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Francia perspektívában" E. M. Beregovskaya fogadó, 4. osztály. (Uglib). Oktatási komplexum "francia perspektívában" N. M. Kasatkina és in., 3. osztály. (Uglib). UMK "francia perspektívában" N. M. Kasatkina és in., 2. osztály. (Uglib). Oktatási és képzési komplexum "Francia perspektívában" E. Ya. Grigor'eva, 9. osztály. (Uglib). Oktatási komplexum "Francia perspektívában" E. Ya. Grigor'eva, 8. osztály. (Uglib). Oktatási és képzési komplexum "Francia perspektívában" A. S. Kuligina, 7. osztály. (Uglib). Oktatási és képzési komplexum "Francia perspektívában" A. S. Kuligina, 6. osztály. (Uglib). Oktatási és képzési komplexum "Francia perspektívában" A. S. Kuligina, 5. osztály. (Uglib). Oktatási komplexum "Francia perspektívában" G. I. Bubnova fogadó, 11. osztály. (Uglib). Oktatási komplexum "Francia perspektívában" G. I. Bubnova és be. , 10 évfolyam (Uglib). UMK "Universum" S. V. Gromov, 11. osztály. UMK "Universum" S. V. Gromov, 10. osztály. UMK "Technológia. Varrás a jobb oldalon" 7. osztály. UMK "Technológia. Slyusarna a jobb oldalon" 6. osztály. UMK "Technológia. Silskygospodarsky gyakorlat" 9. évfolyam. UMK "Technológia. Silskygospodarsky gyakorlat" 8. osztály. UMK "Technológia. Sil'skogospodarsky gyakorlat" 7. osztály. UMK „A barátod francia nyelvű” A. S. Kuligina és in., 9. osztály. UMK "A barátod francia nyelvű" A. S. Kuligina i in., 8. osztály. UMK "A barátod francia nyelvű" A. S. Kuligina és in., 7. osztály. UMK „A barátod francia nyelvű” A. S. Kuligina és in., 6. osztály. UMK „A barátod francia nyelvű” A. S. Kuligina és in., 5. osztály. UMK „A barátod francia nyelvű” A. S. Kuligina és in., 4. osztály. UMK „A barátod francia nyelvű” A. S. Kuligina és in., 3. osztály. UMK "A barátod francia nyelvű" A. S. Kuligina i in., 2. osztály. UMK "Spheri". Yu.A. Aleksev, 11 kl. UMK "Spheri". Yu.A. Alekszejev, 10. osztály. UMK "Spheri". E. A. Bunimovich, 6. osztály. UMK "Spheri". E. A. Bunimovich, 5. osztály. UMK "Spheri". D.Yu, Bovikin, 8. osztály. UMK "Spheri". D.Yu, Bovikin, 7. osztály. UMK "Spheri". V.I. Ukolova, 5. osztály. UMK "Spheri". V. P. Dronov, 9. osztály. UMK "Spheri". V. P. Dronov, 8. osztály. UMK "Spheri". V.I. Ukolova, 6. osztály. UMK "Spheri". A.P. Kuznyecov, 7. osztály. UMK "Spheri". A. A. Lobzhanidze, 6. osztály. UMK "Spheri". A. A. Lobzhanidze, 5. osztály. UMK "Sferi" Kémia, 9. osztály. UMK "Sferi" Kémia, 8. osztály. UMK "Sferi" Suspilstvoktudás 5. évfolyam. UMK "Spheri" L.S. Belousov, A. Yu. Vatlin, 9. osztály. UMK "Sferi" L. N. Sukhorukova, 7. osztály. UMK "Sferi" L. N. Sukhorukova, 6. osztály. UMK "Sferi" L. N. Sukhorukova, 5. osztály. UMK "Sferi" L. N. Sukhorukova, 11. osztály. (Prof.) UMK "Sferi" L. N. Sukhorukova, 10-11 osztály. (Alapvető). UMK "Sferi" L. N. Sukhorukova, 10. osztály. (Prof.) UMK "Sferi" V. S. Kucsmenko, 9. osztály. UMK "Sferi" V. S. Kucsmenko, 8. osztály. UMK "Sferi" V.V. Belaga, 9. osztály. UMK "Sferi" V.V. Belaga, 8. osztály. UMK "Sferi" V.V. Belaga, 7. osztály. UMK "Sferi" A. A. Danilov, 9. osztály. UMK "Sferi" A. A. Danilov, 8. osztály. UMK "Sferi" A. A. Danilov, 7. osztály. UMK "Sferi" A. A. Danilov, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Blue Bird" E. M. Beregovska, 5. osztály. UMK "Kék madár" N. A. Selivanova, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Blue Bird" N. A. Selivanova, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Blue Bird" N. A. Selivanova, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Sil'skogospodarskiy pratsyu", 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "Sil'skogospodarskiy pratsyu", 7. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Sil'skogospodarskiy pratsyu", 6. osztály. UMK "Spadkoemnіst" UMK "Polar Zirka". Yu. M. Gladky, 11. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Polar Zirka". Yu. M. Gladky, 10. osztály. UMK "Polar Zirka" A. I. Alekszejev, 9. osztály. UMK "Polar Zirka" A. I. Alekszejev, 8. osztály. UMK "Polar Zirka" A. I. Aleksev, 7. osztály. UMK "Polar Zirka" A. I. Alekszejev, 6. osztály. UMK "Polar Zirka" A. I. Aleksev, 5-6. osztály. UMK "Polar Zirka" A. I. Alekszejev, 5. osztály. UMK „Perspektíva” N. I. Rogovceva, 4. osztály. UMK „Perspektíva” N. I. Rogovceva, 3. osztály. UMK „Perspektíva” N. I. Rogovceva, 2 kl. UMK „Perspektíva” N. I. Rogovceva, 1. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 4. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 4. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 3. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 3. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 2. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 2. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 1. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 1. osztály. UMK "Perspektíva" L. F. Klimanova, 1. osztály. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 4. osztály. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 3. osztály. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 2. osztály. UMK "Perspektíva" A. A. Pleshakov, 1. osztály. UMK "A főzés alapjai", 10 osztály. UMK "Oroszország népeinek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai", 5 osztály. UMK "Oroszország népeinek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai", 4 osztály. UMK "Oroszország népeinek szellemi és erkölcsi kultúrájának alapjai", 4 osztály. UMK "Ob'ektiv" E. Ya. Grigor'eva, 11. osztály. UMK "Ob'ektiv" E. Ya. Grigor'eva, 10. osztály. UMK "mozaik". N. D. Galskova, 9. osztály. (Uglib). UMK "mozaik". N. D. Galskova, 8. osztály. (Uglib). UMK "mozaik". N. D. Galskova, 7. osztály. (Uglib). UMK "mozaik". N. D. Galskova, 6. osztály. (Uglib). UMK "mozaik". N. D. Galskova, 5. osztály. (Uglib). UMK "mozaik". L. N. Yakovleva, 11. osztály. (Uglib). UMK "mozaik". L. N. Yakovleva, 10. osztály. (Uglib). Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. S. Berdonosov, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. S. Berdonosov, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 9. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 8. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 7. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 6. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 5. osztály. Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 11. osztály. (Baz/Prof). Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. M. Nikolsky, 10. osztály. (Alap/Prof.). Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" S. V. Novikov, 10. osztály. (Prof.) Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" N. S. Borisov, 10. osztály. (Báz). - A. A. Levandovsky, 11. osztály. (Báz). Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" L. S. Atanasyan, 11. osztály. (Baz/Prof). Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" L. S. Atanasyan, 10. osztály. (Baz/Prof). Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" V. P. Smirnov, 11. osztály. (Prof.) Oktatási és oktatási komplexum "MSU - iskolák" A. O. Soroko-Tsyupa, 11. osztály. (Báz). Oktatási és képzési komplexum "MSU - iskolák" A. A. Levandovsky, 11. osztály. (Báz). UMK "Lomonosov" A. A. Fadieva, 9. osztály. UMK "Lomonosov" A. A. Fadieva, 8. osztály. UMK "Lomonoszov" A. A. Fadieva, 7. osztály. UMK "Líceum" A. A. Pinsky, 9. osztály. (Uglib.) UMK "Líceum" A. A. Pinsky, 8. osztály. (Uglib.) Oktatási és képzési komplexum "Líceum" A. A. Pinsky, 7. osztály. (Poglibiti.) UMK "Életvonal". V. V. Pasichnik, 9. osztály. UMK "Életvonal". V. V. Pasichnik, 8. osztály. UMK "Életvonal". V. V. Pasichnik, 7. osztály. UMK "Életvonal". V. V. Pasichnik, 6. osztály. UMK "Életvonal". V. V. Pasichnik, 5-6 osztályos UMK "Életvonal". V. V. Pasichnik, 5. osztály. UMK "labirintus" I. Yu. Aleksashina, 5. osztály. UMK "labirintus" I. Yu. Aleksashina, 11. osztály. UMK "labirintus" I. Yu. Aleksashina, 10. osztály. UMK "Kapcsolatok" G. I. Voronina, 11 kl. Oktatási komplexum "Klasszikus tanfolyam" G. Ya. Myakishev, 11. osztály. Oktatási komplexum "Klasszikus tanfolyam" G. Ya. Myakishev, 10. osztály. UMK "Ozhe, nіmetskiy!" N. D. Galskova, 11. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 9. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 8. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 7. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 6. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 5. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 4. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 3. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 2. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 11. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 10. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Zoryany English", K. M. Baranova, 1. osztály. UMK "Zavtra" S.V. Kostilova i in., 9. évfolyam UMK "Zavtra" S.V. Kostilova i in., 8. évfolyam UMK "Zavtra" S.V. Kostilova i in., 7. évfolyam UMK "Zavtra" S.V. Kostilova i in., 6. évfolyam UMK "Zavtra" S.V. Kostilova i in., 5-6 évfolyam UMK "Zavtra" S.V. Kostilova i in., 10. osztály UMK "Dilova frenchka" I. Golovanova A., 10. osztály. (Választ). UMK "Horizonti" M. M. Averin, 9. osztály. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 8. osztály. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 7. osztály. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 6. osztály. UMK "Horizonti" M. M. Averin, 5. osztály. UMK "Wunderkinds" G. V. Yatskovska, 5. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Wunderkind Plus" O. A. Radchenko, 8. osztály. Oktatási és képzési komplexum "Wunderkind Plus" O. A. Radchenko, 7. osztály. UMK "Wunderkind Plus" O. A. Radchenko, 6. osztály. UMK "Zustrichi" N. A. Selivanova és in., 8-9 évfolyam UMK "Zustrichi" N. A. Selivanova és in., 7 évfolyam UMK "Astronomy" E. P. Levitan, 11 évfolyam. (Vál.) UMK "Arkhimédész" O. F. Kabardin, 9. évfolyam. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 8. osztály. UMK "Archimedes" O. F. Kabardin, 7. osztály. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 11. osztály. UMK "Archimedes" K. Yu. Bogdanov, 10. osztály. UMK "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 9 kl. UMK "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 8. osztály. UMK "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 7 kl. UMK "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 6. osztály. Oktatási és képzési komplexum "English in Focus", Yu. E. Vaulina, 5. osztály. Oktatási és képzési komplexum "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 11. osztály. Oktatási és képzési komplexum "English in Focus", O. V. Afanasyeva, 10. osztály. UMK "English in Focus", N.I. Bikova, 4. osztály. UMK "English in Focus", N.I. Bikova, 3 kl. UMK "English in Focus", N.I. Bikova, 2 kl. UMK "English in Focus", N.I. Bikova, 1. osztály. UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 11. évfolyam. (Kut.). UMK "Akadémia" A. A. Pinsky, 10. évfolyam. (Kut.). Oktatási és képzési komplexum "A paletta ABC", 5. osztály. Orosz nyelv. Írni és olvasni tanulni. (1) Orosz nyelv. Írni és olvasni tanulni. (0) Orosz nyelv irodalom olvasás , 4. osztály. Orosz nyelv és irodalmi olvasás, 3. osztály. Orosz nyelv és irodalmi olvasás, 2. osztály. Orosz nyelv és irodalmi olvasás, 1 osztály. Orosz nyelv (9) Orosz nyelv (8) Orosz nyelv (7) Orosz nyelv (6) A műsort szerkesztette: B. M. Nemensky. Creative Mystery, 5 Rocks Program szerkesztette B. M. Nemensky. Creative Mystery, 4 Rocks Program szerkesztette B. M. Nemensky. További kreatív miszticizmus, 3 szikla Természettudomány. (5) Az extra fény tudatosságának előrehaladása. Felkészülés, 1. és 2. osztály. Módszertani ajánlások (I és II típus) Fiatal tanulók "Portfólió Wuthering Heights kívánságok B2.2 kívánságok B2.1 White Fang Welcome Starter b Welcome Starter a Welcome Plus 6 Welcome Plus 5 Welcome Plus 4 Welcome Plus 3 Welcome Plus 2 Welcome Plus 1 Welcome 3 Üdvözöljük 2 Üdvözöljük 1 Upstream Felső-Közép B2 + Felfelé jártasság C2 Upstream előközép B1 Upstream szint B1 + Upstream Közép B2 Upstream alapfokú A2 Upstream kezdő A1 + Upstream Haladó C1 Feltöltés 4 Feltöltés 3 Feltöltés 2 Feltöltés 1 Kincses sziget A férgek The Worms The Worms Óz A szél a fűzfákban A vad hattyúk A csúnya kiskacsa Az időgép A tigriscápa A három Billy kecske Gruff A tanár alapvető eszközei A Mikulás története A kővirág A foltos banda A hókirálynő A cipész és vendége Pásztorfiú és a Farkas Az önző óriás Zenda foglya A herceg és a szegény Dorian Gray portréja Az Operaház fantomja A polip A csalogány és a rózsa A titokzatos sziget Velence kereskedője A maori nép A vasmaszkos ember Az elveszett világ A favágófej A kis vörös tyúk A kis hableány Az oroszlán és az egér Az utolsó mohikán Púpos bálna A Baskerville-i kopó A nyúl és a teknős A boldog herceg A pörölycápa a nagy fehér cápa Az Aranykő Saga II Az aranykő saga I. Az óriás fehérrépa A szellem A béka hercegnő A halász és a hal Az apa és fiai A csúszómászó ember A krakkói sárkány A Canterville-i szellem A palackorrú delfin A kék szkarabeusz A hangya és a tücsök Az Amazonas esőerdője 2 A kalandok Huckleberry Finn Az ókori világ 7 csodája A modern világ 7 mérnöki csodája Fiatal tanulók tanítása Hattyúk tava Sikeres írás Felső-középfokú Sikeres íráskészség Sikeres írás Középhaladó Történetidő Storyland Spark 4 (Monstertrackers) Sparkstertrackers3 (Monstertrackers) Sparkster2 ) ) Spark 1 (Monstertrackers) Hófehérke és a 7 törpe Csipkerózsika készségek először: A varázskavicsos készségek először: a hamis mosoly készségei először: A kastély a tó mellett Készségek Építő STARTER 2 Készségek Építő STARTER 1 Készségek Építő MOZGATÓK 2 Skills Builder MOVERS 2 1 Skills Builder FLYERS 2 Skills Builder FLYERS 1 Sivka-Burka Simon Decker és a Secret Formula Set Sail 4 Set Sail 3 Set Sail 2 Set Sail 1 Rómeó és Júlia Robinson Crusoe Robin Hood Olvasó Csillagok Olvasás és Írás Célok 2 Olvasás 3 & Célok írása 1 csizmás Pygmalion Puss Büszkeség és előítélet gyakorlati tesztek a PET-hez Gyakorlati tesztek a KET-hez Gyakorló tesztek a BEC-hez Gyakorlati tesztek a BEC-hez Előzetes gyakorlati tesztek a BEC felsőbb osztályához Peter Pan Perseus és Andromeda Orpheus On Screen B2 + A képernyőn B2 Twist Oliver (illusztrált olvasók) Twist Oliver (klasszikus olvasók) Új javítások az O ld Mowgli Moby Dick küldetéshez IELTS 1 Mission 2 Mission 1 Kellemes karácsonyi ünnepeket Macbeth kis nők Piroskása életcsere Levélfun Elrabolt Utazás a Föld közepére Jane Eyre Jack and the Beanstalk Interactive 2 Interactive 1 IELTS gyakorlati tesztek 2 IELTS gyakorlati tesztek 1 Henry Hippo boldog mondókák 2 boldog mondókák 1 boldog szívek Kezdő Boldog szívek 2 boldog szívek 1 Hansel és Gretel Hampton House Hamlet Hallo Boldog Rhymes Nagy elvárások 3 Nyelvtan 3 Grammarway 2 Grammarway 1 Nyelvtani célok 3 Nyelvtani célok 2 Nyelvtani célok 1 Jó feleségek Aranyhaj és a Három Medve Gharial krokodilok Játék Szórakozás angolul 6 Szórakozás angolul 5 Szórakozás angolul 4 Szórakozás angolul 3 Szórakozás angolul 2 Szórakozás angolul 1 Frankenstein FCE Az angol nyelv használata 2 FCE Az angol nyelv használata 1 FCE gyakorlati tesztek 2 FCE gyakorlati tesztek 1 FCE gyakorlati vizsgadolgozatok 3 FCE gyakorlati vizsgadolgozatok 2 FCE gyakorlati vizsgadolgozatok 1 FCE hallás- és beszédkészség 3 FCE hallás- és beszédkészség 2 FCE hallás- és beszédkészség 1 Fairyland Starter Fairyland 6 Fairyland 5 Fairyland 4 Fairyland 3 Fairyland 2 Fairyland 1 Excalibur Enterprise Plus Enterprise 4 Enterprise 3 Enterprise 2 Enterprise 1 Dr Jekyll & Mr Hyde Halálosztag David Copperfield CPE Angol nyelv használata 1 CPE Gyakorlati Teszt 3 Gyakorlati teszt CPE2 1 Count Vlad Kattintson az Indítóra
