Тема логопедичної творчої групи у школі. ЛогопедінформОрел Творча група вчителів-логопедів г

Ірина Іванівна Тишкіна
Творчий звіт педагога-логопеда

Творчий звіт

педагога-логопеда

Прекрасна мова, коли вона, як струмок

Біжить серед каміння чиста, некваплива

І ти готовий слухати її потік

І вигукувати: «О, яка ж ти гарна!»

слова Є. Щукіної

Логопедична робота протягом навчального року будувалася відповідно до «Положення про організацію роботи вчителя – логопеда у КДУ«Яснівська СШ»».

У 2011 році я закінчила Музично- педагогічнийфакультет зі спеціальності «Дефектологія». Педагогічнийстаж 3 роки та 4 місяці років. Всі ці роки працюю вчителем-логопедом у КДУ «Яснівська середня школа».

Проблема педагога-логопеда: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком, через гру»

За навчальний рік на логопункті було проведено такі види робіт:

Обстеження мовлення дітей;

Участь у батьківських зборах, методичних об'єднаннях, педрадах;

Індивідуальне консультування батьків та педагогів;

Виправлення дефектів звуковимови, розвиток фонематичного сприйняття, вдосконалення лексико-граматичної сторони рідної мови, зв'язного мовлення, формування складової структури слова у дошкільнят, розбір слів на склади, знаходження гласних та приголосних букв.

У 2015 навчальному році на підставі висновків ПМПК на логопункт зараховано 18 дітей.

Виявлення рівня актуального мовного розвитку дітей, зарахованих на логопедичні заняття, та обробка даних обстеження для об'єктивного логопедичного укладання дозволяють узагальнити такі дані про дефекти мови дітей:

Фонетичне порушення мови (З усього складу зарахованих дітей на логопункт) ;

Фонетико-фонематичне недорозвинення мови -;

Загальне недорозвинення мови – 33%.

У кабінеті, де проводжу заняття, є все необхідне, щоб викликати у дитини бажання займатися. Діти із задоволенням йдуть на контакт, тому що я приймаю їх такими, які є з їхніми перевагами та недоліками. Кожна дитина індивідуальна і до кожного свій ключик. Роботу строю на довірі, у відносинах використовую демократичний стиль спілкування. До негативних моментів намагаюсь ставитися з гумором.

Дошкільний вік – найсприятливіший час для корекції недоліків, у тому числі мовних, оскільки психіка дітей цього віку сприйнятлива до різних педагогічним впливам.

За весь час роботи мною було підготовлено картки на кожен звук, матеріал на певні теми з логопедії, наочність розвитку повітряного струменя, матеріал розвитку великої і дрібної моторики рук, картки розвитку артикуляційної моторики, різні картки з правопису.

Вся корекційна робота (корекційно-розвиваючі заняття, індивідуальна робота з дітьми щодо постановки та автоматизації звуків, розвиток фонематичного слуху, формування лексико-граматичних категорій тощо) була проведена відповідно до календарно-тематичним плануванням на 2015-2016 навчальний рік.

Наприкінці навчального року буде підбито підсумки для контролю ефективності корекційно-логопедичної роботи з динаміки розвитку мовлення дітей.

У грудні було випущено 3 дитини з нормальною мовою. Ті діти, які очікували на зарахування були зараховані на логопункт.

Усі діти, які потребують логопедичної допомоги, взято на контроль. За період з вересня по березень проведено індивідуальні консультації з батьками дітей, які відвідують логопункт та дітей, які чекають на зарахування на логопедичні заняття. На кожен запит батьків (зарахування на логопункт, стан мови дитини, поведінка дитини на логопедичних заняттях, виконання домашніх завдань логопеда і т. д., дано рекомендації та поради з усіх питань).

Одним із найважливіших напрямків у корекційній діяльності логопедає взаємодія із батьками. Вважаю, що однією з основних умов успішної роботи з дитиною є встановлення довірчих відносин, психологічний контакт з батьками. На початку навчального року проводжу дні знайомств, намагаюся, якнайбільше дізнатися про дитину, її мовний розвиток. Ніколи не даю жодних гарантій і не роблю далеких прогнозів, тому що з практики знаю, що можуть виникнути найнепередбачуваніші ситуації. Із самого початку роботи намагаюся налаштувати батьків на те, що їхня допомога просто необхідна. Намагаюся стати для них порадником та помічником, намагаюся, щоб батьки повірили, що я зроблю все необхідне, щоб допомогти дитині. За останній рік багато батьків недостатньо серйозно ставляться до проблем своїх дітей, вважаючи це витратами віку, наводять безліч виправдань мовним недолікам своїх дітей. «він балується», "не хоче", «до школи навчиться», «Я у його віці теж погано говорила». А багато батьків самі мають дефекти мови, у таких випадках доводиться надавати максимальну допомогу без підтримки родичів. Батьки певною мірою звикають до промови своїх дітей, не помічають недоліків, тому не допомагають їм засвоювати правильну мову. Своє завдання бачу в тому, щоб вчити батьків правильно формувати мову, роз'яснювати, показувати їм, у чому полягає логопедична робота.

Як би я не прагнула допомогти дитині, але якщо при цьому не буде зустрічної активності батьків, логопедична робота виявиться мало продуктивною, оскільки вони закріплюють навички та вміння, отримані на корекційних заняттях.

Таким чином, творчий звіторганізаційно-методичної та корекційно-розвивальної роботи та всі поставлені завдання підвищення ефективності логопедичної роботи на навчальний рік виконані.

Публікації на тему:

Аналітичний звіт соціального педагога ДНЗУ 2014/2015 навч. році діяльність соціального педагога була спрямована на реалізацію прав і свобод вихованців, забезпечення їх охорони.

Підсумковий звіт вчителя-логопеда за 2014–2015 навчальний рік№ Показники Кількість дітей 1. Загальна кількість дітей 14 2. ГНР 14 На 1 вересня 2014 року підготовчу до школи групу компенсуючої.

Творчий звіт "Формування навичок безпечної поведінки"Пам'ятайте час, коли Ви грали в «наздоганялки» на вулиці після настання темряви, ті дні, коли батьки не замислюючись, відпускали Вас пограти.

НОД вчителя-логопеда та педагога-психолога для дітей від 5 до 6 років «Нова історія»Підготували педагог-психолог Шатилова Лариса Володимирівна, вчитель – логопед Шишкова Світлана Олександрівна перша кваліфікаційна категорія.

Звіт з самоосвіти педагога за 2014–2015 роки.Перспективний план роботи на 2014-2015 навчальний рік Місяць Вересень – листопад Проблема Продовжити формування знань із самоосвіти педагога.

План роботи творчої групи вчителів-логопедів та вихователів груп компенсуючої спрямованості для дітей з тяжкими порушеннями мови (ГНР)

МБДОУ «Дитячий садок № 60 виду, що компенсує»

на 2016-2017 навчальний рік.

Керівники вчителя-логопеди:

Мітіна Олена Олексіївна

Соколова-Муравйова Галина Володимирівна

Склад творчої групи вихователі:

Мартюшева Марія Петрівна

Лапшина Валентина Володимирівна

Ветчинкіна Тетяна Ростиславівна

Сергєєва Євгенія Євгенівна

Тема на 2016 – 2017 навчальний рік:

«Сучасні підходи до організації корекційно-логопедичної та виховної діяльності з дітьми С ТНР».

Мета роботи:

Підвищення професійної компетентності та педагогічної майстерності в умовах оновлення освіти.

Завдання:

1. Підвищити професійну та педагогічну майстерність вчителів-логопедів та вихователів мовних груп.

2. Поширювати досвід роботи освітян.

3. Розвивати творчу ініціативу, індивідуальну самоосвітню діяльність.

План роботи творчої групи на 2016 -2017 навч. рік.

1) при викладі нового матеріалу візуалізація знань (демонстраційно – енциклопедичні програми; програма презентацій Power Point); 2) проведення віртуальних практичних робіт із використанням навчальних програм типу «Ігри для тигри»; 3) закріплення викладеного матеріалу (тренінг різноманітні навчальні програми, практичні завдання); 4) система контролю та перевірки (тестування з оцінюванням, контролюючі програми); 5) самостійна робота учнів (навчальні програми типу "Диференціація звуків С-Ш", енциклопедії, розвиваючі програми); 6) тренування конкретних здібностей учня (увага, пам'ять, мислення тощо).

Логопедінформ Орел 1. Костиріна Тетяна Григорівна, учитель-логопед МОУ ліцею 21, керівник творчої групи. 2. Васильєва Олена Олександрівна, вчитель-логопед МОУ ЗІ школи 13, керівник методичного об'єднання вчителів-логопедів ОУ м. Орла. 3. Панкратова Ірина Валеріївна, вчитель-логопед МОУ ЗІ школи СО школи Корніна Юлія В'ячеславівна, учитель-логопед МОУ СО школи 0 0 році з метою розроблення та впровадження активних методів навчання з використанням інформаційних технологій.

Напрямки нашої роботи. 1. Створення та застосування дидактичного матеріалу в корекційній роботі вчителів-логопедів МОУ ЗІ шкіл міста Орла. 2. Пошук та впровадження нових методичних розробок за допомогою Інтернет-ресурсу. 3. Творче спілкування та обмін педагогічним досвідом вчителів-логопедів МОУ ЗІ шкіл міста Орла. 4. Спілкування та обмін педагогічним досвідом із колегами з інших регіонів РФ.

Методичне обґрунтування та оцінка ефективності використання ІТ у роботі вчителя-логопеда. Ефективність використання програми Microsoft Power Point для створення дидактичного матеріалу до передніх логопедичних занять. Засвоєння навичок створення дидактичного матеріалу до корекційних занять за допомогою Microsoft Power Point (практичне заняття). Заплановано проведення практичного заняття з навчання, складання тестових завдань. Створення дидактичного матеріалу, активне спілкування вчителів-логопедів та обмін методичним досвідом.

«Диференціація звуків З-З, З-З, літери З, З» (Корніна Ю. В) «Звуки Б, Б і буква Б» (Циганкова І. В.) «Артикуляційна гімнастика», «Диференціація звуків П-Б, П - Б, літери П, Б» (Войціхська Н. А.) «Синоніми» (Міленіна Ю. А.) «Диференціація звуків Ч- Щ, літери Ч, Щ» (Толмачова Є. Н.) «Звук Ж і літера Ж» (Абрамова В. Н..) «Утворення слів зі зменшувально- ласкавим значенням суфіксальним способом» (Костирина Т. Г.) «Вправи, спрямовані на вироблення спрямованого повітряного струменя» (Баркова Н. Л.)

Комп'ютерна програма «Завдання на диференціацію звуків СШ». Презентація на тему «Синоніми» (Міленіна Ю. А.) Альбом обстеження усного мовлення. (Костиріна Т. Г.) Презентація на тему «Розвиток артикуляційної моторики» (Войциховська Н. А., Баркова Н. Л., Костиріна Т. Г.) Презентація на тему «Диференціація звуків Б-П, Б-П. Літери Б, П» (Войциховська Н. А.)

Презентація на тему «Звук і З, З, буква З» (Костирина Т. Г.) Корисні посилання для логопеда. Презентація на тему «Диференціація Ч – Щ» (Толмачова Є. Н.) Презентація на тему «Звук і Б, Б, літера Б» (Циганкова І. В.) Презентація на тему «Утворення слів зі зменшувально- ласкавим значенням». (Костиріна Т. Г.) Презентація на тему «Звук і буква Ж» (Абрамова В.М.)

Послідовність та системність інформації; -тезовість та інформативність; -наочність та ефектність подачі матеріалу; -легкість повернення до попередньої інформації; -Можливість доповнення або виправлення інформації; -Копіюваність; -транспортабельність; -Підвищення інтересу учнів; -Скорочення часу, що витрачається для підготовки до занять; - Звільнення вчителя-логопеда від необхідності придбання дорогого дидактичного матеріалу.

Аналітична записка

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти затвердив основні засади, одним із яких є підтримка ініціативи дітей у різних видах діяльності.
Ініціативність дитини - це найважливіший показник дитячого інтелекту, його розвитку, що виявляється у всіх видах діяльності, зокрема музичної. Розвиток творчих здібностей дитини дозволяє особливо впливати на становлення його соціально-особистісного зростання в перспективі досягнення цілей, на які орієнтує педагога Концепція модернізації російської освіти.
Впровадження у практику технології розвитку музичних творчих здібностей дітей дошкільного віку, що реалізуються у різних видах музичної діяльності, передбачає як розвиток його музичності, а й розвиток конструктивності і креативності мислення, мобільності, динамічності, самостійності, успішності самореалізації в соціумі.
Аналізуючи діяльність з реалізації робочої програми розвитку музичності для дітей 3-7 років, та результати педагогічної діагностики освоєння програми, дійшла висновку про необхідність спрямовувати зусилля на розвиток ініціативи дитини, її мотивації.
Успішне освоєння програми розвитку музичності було забезпечено переважно з допомогою розвитку музичного мислення на репродуктивному рівні. Компонент свободи творчого самовираження на основі набутих умінь і навичок виражався незначною мірою: набуваючи різного музичного досвіду, дитина практично не вміла творчо перетворювати і використовувати його в різних видах самостійної діяльності.
Визначила проблему: розвиток музичних творчих здібностей у дітей дошкільного віку неможливий без впровадження системи освітньої діяльності на основі музичної творчої педагогіки.
Припустивши, що використання системи освітньої діяльності на основі спеціальних технологій, забезпечить розвиток музичних творчих здібностей дітей дошкільного віку, визначила цей напрямок як пріоритетний.
Визначила мету - створення умов розвитку музичних творчих здібностей дітей дошкільного віку у різних видах музичної діяльності.
Для досягнення мети поставила такі завдання:
- розробити та реалізувати систему музично-ігрових завдань та розвиваючих вправ, спрямованих на розвиток музичних творчих здібностей дітей;
- збагатити розвиваючу предметно-просторове середовище, спрямовану на розвиток творчих здібностей, ініціативи та самостійності дітей дошкільного віку у музичній діяльності;
- підвищити компетентність педагогів та батьків ДНЗ у питаннях музичного розвитку дітей дошкільного віку.
Для вирішення поставлених завдань власну педагогічну діяльність вибудовувала на основі поєднання принципів музично-творчої педагогіки К.Орфа з методиками вітчизняної дитячої музичної педагогіки – творчою («Елементарне музикування з дошкільнятами» Т.Е Тютюнниковою) та професійною.
Запланований результат на рівні всіх учасників освітніх відносин:
· діти: позитивна динаміка розвитку творчих музичних здібностей дітей дошкільного віку;
· батьки: участь у освітньому процесі; набуття досвіду спільної музичної творчої діяльності з дітьми;
· музикальний керівник: підвищення рівня професійної компетентності з питань розвитку музичних здібностей дітей дошкільного віку; активізація особистого творчого потенціалу; набуття досвіду використання творчої музичної педагогіки в освітньому процесі; збагачення досвіду створення та вдосконалення розвиваючого предметно-просторового середовища відповідно до ФГОС ДО; освоєння технології проектної діяльності; розширення досвіду партнерської взаємодії із усіма учасниками освітніх відносин.

При розробці системи освітньої діяльності, спрямованої на розвиток музичних творчих здібностей дітей дошкільного віку у різних видах музичної діяльності, використовувала технології та підходи орфівської педагогіки (елементарне музикування). В основі його концепції «елементарне музичне виховання» лежить ідея особистісно-орієнтованого імпровізаційно-творчого музичного навчання. Акцент зроблено не так на конструктивно-технологічних, але в художньо-творчих завданнях, сприяють пробудженню та розвитку музичних здібностей. Головний дидактичний принцип музично-педагогічної концепції Карла Орфа – «вчимося, роблячи та творячи». Дитина у всьому бере участь, залучається педагогом до процесу активних дій. Дія, вміння робити що-небудь – надійна гарантія засвоєння будь-якого знання. У колективному музикування діти не лише навчаються у педагога, а й одне в одного. Ідея, підглянута у партнера, знаходить інше втілення – так працює варіативний розвиток, необхідний придбання різнобічного музичного досвіду. Дітям необхідно творитиі переживати, щоб розуміти.

Принципи музичного виховання, що лежать в основі методики вітчизняної дитячої музичної творчої педагогіки «Елементарне музикування з дошкільнятами» (автор Т.Е Тютюнникова), подібні до принципів і методів орф-технології. У кожному з розділів програми «Навчаюся творити» (розроблена секцією «Музика. Творча музична педагогіка» Педагогічного суспільства Росії) значне місце приділено створенню умов для природної мотивації музично-творчої діяльності дітей, способів їхнього внутрішнього розкріпачення. В основу методики покладено два методи, які визначають прийоми, способи, засоби, необхідні для розвитку емоційності дітей, їхньої креативності, любові до музикування, формування навичок та умінь.
Метод активізації творчих проявівмає на увазі спрямовану педагогом дитячу імпровізаційну творчість, створення ситуацій для творчості. Тут імпровізація сприймається як головний принцип музичного та особистісного розвитку дітей. Метод моделювання елементів музичної мовидозволяє показати і дати відчути дитині в доступному та доступному для неї вигляді особливості виразних засобів та їх відносин. Метод моделювання тут механізмом навчання. Різними способами моделюються ритмічні та звуковисотні відносини, динаміка, темп, форма, фактура та інші компоненти музичної мови.

Проектуючи педагогічну діяльність із розвитку музичних творчих здібностей, спиралася на технологію творчої музичної педагогіки (автор Т.Е.Тютюнникова), що відповідає поставленим завданням та вимогам ФГОС ДО.
Було визначено основні напрямки діяльності:
- організація розвиває предметно-просторового середовища, що забезпечує розвиток творчих здібностей, ініціативи та самостійності дітей дошкільного віку у музичній діяльності;
- розробка та впровадження у практику роботи системи музично-ігрових завдань та розвиваючих вправ, спрямованих на розвиток музичних творчих здібностей дітей;
- розробка системи моніторингу розвитку музичних творчих здібностей відповідно до методичної теми;
- Взаємодія з педагогами, батьками, соціальними партнерами.

Освітню діяльність здійснювала з урахуванням робочої програми, переробленої з урахуванням ФГОС ДО. Для вирішення завдань музичного розвитку використовувала модель освітньої діяльності, яка включала безперервну освітню діяльність, різні форми спільної діяльності педагога та дітей, самостійну діяльність дітей, а також взаємодію з педагогами, батьками та соціальними партнерами.

p align="justify"> Педагогічну діяльність з організації розвиваючого предметно-просторового середовища (далі РППЗ) здійснювала відповідно до ООП дитячого садка, робочої програми та вимогами федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти.

Для створення сприятливого психологічного клімату враховувала індивідуальні та вікові особливості вихованців. Сприяла формуванню стійкої мотивації дітей до музичної діяльності, розвитку художнього смаку, розширенню та збагаченню їх музично-образних уявлень через облік та відображення у безперервній освітній діяльності їх поточних інтересів та потреб. Приділяла постійну увагу формуванню особистісних якостей вихованців, створювала умови у розвиток комунікаційних здібностей, забезпечення позитивної соціалізації, розвитку дитячої ініціативи та самостійності.
В освітньому процесі активно використала сучасні педагогічні технології:
- спеціальні технології (технологія музичного виховання К.Орфа та його послідовників);
- здоров'язберігаючі (логоритміка, пальчикові ігри, рухові розминки, фонопедичний метод розвитку голосу, психогімнастика, ігровий масаж);
- метод проектів (дитько-батьківський проект «Я знаю, хто написав цю музику»; індивідуальні творчі проекти «Моя сюїта», «Я малюю музику»; групові дитячі творчі проекти «Музика осені: весела та сумна», «Казки-шумелки» );
- інформаційно-комунікаційні технології (відеопрезентації «Танці народів Півночі», «Мереживо: краса російських хороводів», «Масляна», «Від усмішки стане всім тепліше», «Оркестр і диригент», «Оркестр російських народних інструментів», «Уральські ложкарі») , «Зустріч з оркестром», віртуальні екскурсії «Веселий вихідний», «Во-кузні»).
Склала відеотеку відповідно до календарно-тематичного плану, матеріали якої використовувала в різних формах освітнього процесу:
- мультфільми з дорожньої та пожежної безпеки;
- відеоматеріали щодо формування уявлень дітей про навколишній світ (птахи, космос, пори року, явища природи, професії, театр, уральські творчі колективи, діячі культури),
- мультфільми за оповідями П.Бажова;
- мультфільми та фільми з музикою П.І.Чайковського, М.П. Мусоргського, С.Прокоф'єва, В.Бібергана (уральський композитор), А.Хачатуряна, К.Сен-Санса, А.Вівальді, Е.Грига, І.С.Баха, Л.Бетховена, а також радянських композиторів-піснярів (В .Шаїнський, Г.Гладков, Г. Гладков, В.Львівський, А.Рибніков, А.Градський, Є.Крилатов, Ш.Калош, Д.Кривіцький, І.Цвєтков).

Здійснювала поступовий перехід від репродуктивних, пояснювально-ілюстративних методів до продуктивних методів навчання (дослідно-пошуковий). Наприклад, під час роботи у розділі «гра на дитячих музичних інструментах в оркестрі» діти самостійно пропонували різні варіанти оркестрування того чи іншого твору, виконували, самостійно вибирали з кількох варіантів найкращий. Заохочувала ініціативу та творчі прояви у традиційних рухливих іграх із музичним супроводом.

Акцентуючи увагу на заохочення ініціативи та різноманітних творчих проявів, у роботі з дітьми використовувала такі педагогічні методи та прийоми:
- ігри, ігрові завдання та вправи; музично-дидактичні ігри; ігри зі звуками; логоритмічні ігри та вправи; пальчикові ігри, вправи у розвиток дрібної моторики;
- показ, наочно-ілюстративні методи, використання дидактичних посібників;
- моделювання;
- імпровізація;
- Експериментування; творчі, дослідно-дослідницькі, проектні завдання;
- Створення проблемних ситуацій;
- Використання ІКТ;
- перемикання (комбінування) діяльності;
- позитивне підкріплення, заохочення;
- самооцінка результативності своєї діяльності (для старших дошкільнят);
- спостереження за музичною діяльністю однолітків та дорослих.
Велику увагу приділяла проектній творчій діяльності та використанню ІКТ, що дозволяє ефективно впливати на освітній процес із музичного розвитку.

Для оцінки педагогічної діяльності розробила карту моніторингу розвитку музичних творчих здібностей в дітей віком дошкільного віку, що дозволяє відстежувати як динаміку індивідуального розвитку вихованців, а й аналізувати окремі показники.
Результати моніторингу використовувала для оптимізації групової, а також індивідуально диференційованої роботи за допомогою динамічного коригування змісту діяльності, спрямованої на розвиток творчого потенціалу дітей у всіх видах музичної дитячої діяльності.
За даними моніторингу розвитку музичних творчих здібностей вихованців відзначено значне збільшення кількості дітей, у яких показники музичної творчості виявляються на достатньому та близькому до достатнього рівня. Якщо у 2013-2014 навчальному році на кінець року недостатні показники відзначено у 40% дітей, то наприкінці 2015-2016 навчального року цей показник знизився до 12%. Прояв показників музичної творчості на достатньому рівні у вихованців ДОП на кінець року зріс з 7% (травень 2014 року) до 48% (травень 2016 року).
Позитивна динаміка розвитку музичних творчих здібностей у дітей дошкільного віку дозволяє зробити висновок про ефективність та доцільність педагогічної діяльності.
Крім фіксованих показників моніторингу я також спостерігала зміни, що відбуваються в дітях, які мають для мене як педагога особливу цінність: діти стали більш ініціативними, підвищилася їхня мотивація до музичної діяльності, зросла їхня самооцінка. Я завжди була свідком яскравих позитивних емоційних проявів дітей у колективній музичній діяльності, їхньої задоволеності можливістю самореалізації у процесі музичної творчості, а також зростання потреби у набутті нового творчого досвіду.
Відслідковуючи успіхи випускників, зазначила, що за останні 4 роки близько 20% випускників дитячого садка успішно продовжують свій музичний розвиток у дитячих музичних школах, дві дитини здобувають освіту у спеціальній школі-десятирічці при УГК ім. М.П.Мусоргського. Серед дітей-випускників дитячого садка є лауреати та дипломанти музичних конкурсів різного рівня. Ці дані також свідчать про успішність музичного розвитку дітей на рівні дошкільної освіти, їх стійкий інтерес до музичної діяльності, бажання розширити свої безпосередньо виконавські можливості.

Модель педагогічної діяльності з розвитку музичних творчих здібностей, крім виховно-освітньої роботи з дітьми, включала такі напрями як взаємодія з педагогами та батьками вихованців.
Організовуючи взаємодію Космосу з педагогами, застосовувала особистісно- орієнтований диференційований підхід. Проводила консультації для молодих педагогів («Роль вихователя під час організованої музичної навчальної діяльності», «Підготовка дітей до ранків, свята, розваг», «Логоритмічні ігри та музичні фізкультхвилинки в НОД», «Музика в організації режимних моментів», «Організація самостійної музичної діяльності дітей», «Зміст музичних куточків у групах»). Спільно з досвідченими педагогами розробляла та брала участь у відкритих освітніх заходах різного рівня: методичне об'єднання вихователів, методичне об'єднання вчителів-логопедів, участь дітей у фестивалях, конкурсах (у тому числі в обласних олімпіадах за програмою додаткової освіти – англійська мова), районних заходах, проведення майстер-класів.
За запитами педагогічних працівників надавала консультативну та технічну підтримку у роботі з програмами ПК, щодо використання ІКТ в освітньому процесі (допомога у підготовці презентацій, електронному оформленні ілюстративного матеріалу).
Я є членом методичної ради дитячого садка, експертом оглядів та конкурсів усередині закладу, секретарем Педагогічної ради, членом Атестаційної комісії.
Одним із напрямів взаємодії з педагогами є розвиток їхнього творчого потенціалу. З 2009 року вокальний ансамбль педагогів дитячого садка бере участь у концертах та дозвіллях для дітей та батьків, у 2017 році фольклорний ансамбль став лауреатом міського фестивалю творчих можливостей педагогів «Велика зміна».
Через мережу Інтернет здійснювала взаємодію з колегами з інших ДНЗ, у тому числі з інших міст Росії (спілкування, обмін досвідом через електронну пошту та відео дзвінки Skype). На сайті «Навчально-методичний кабінет «Пед-скарбничка» веду особистий блог /blogs/irina-sergevna-kurkina, де розміщую авторський матеріал та сценарії.

За реалізації робочої програми з музичного розвитку дітей дошкільного віку використовувала мережеву форму. Вона включала організацію музичних дозвілля та розваг для вихованців дитячого за участю педагогів та учнів ДМШ № 3, фольклорного ансамблю «Червоне Сонечко» (худ.керівник Матвєєва Т.В.), артистів єкатеринбурзьких театрів та філармонії.
Яскравим прикладом мережевої взаємодії є музична вітальня «Нас пісня до Перемоги вела», яка була проведена у 2015 році в рамках обласної акції «Марш перемоги». У ній взяли участь вихованці, батьки, співробітники дитячого садка, його випускники та учні ДМШ №3 (матеріали заходу та фільм-звіт представлені на особистому блозі).

Реалізуючи зміст частини, яку формують учасники освітніх відносин, активно співпрацюю з композитором, професором УГК М.А.Баском. Форми співробітництва: організація зустрічей композитора з дітьми, концерти, методична та консультаційна допомога. На збірку авторських пісень, музичних ігор та партитур для дитячого оркестру, що готується для видання, є відгук композитора.

Організовуючи взаємодію Космосу з сім'ями вихованців, спиралася на концептуальні підходи сучасних педагогів (Доронова Т.М., Соловйова Є.В., Гризик Т.І., Арнаутова Є.П.) та ФГОС ДО (розділ III, п.3.2.5) :
- Діалогічність спілкування;
- діяльнісний характер співпраці;
- безпосереднє залучення до освітньої діяльності;
- Підтримка освітніх ініціатив сім'ї.
Для реалізації цих підходів використовувала активні форми взаємодії:
- спільні дитячо-батьківські проекти «Музична майстерня», "Я знаю, хто написав цю музику!"
- практикуми та майстер-класи («Будинки граємо – музично розвиваємо», «Логоритмічні та музичні пальчикові ігри», «Як намалювати музику», «Домашній оркестр»);
- участь батьків в освітніх та дозвільних заходах (свята, музичні розваги, концерти).
З метою підвищення компетентності батьків з питань музичного розвитку дошкільнят проводила консультації на теми: «Розвиток музичності дітей молодшого дошкільного віку», «Музичний розвиток як фактор підготовки дітей старшого дошкільного віку до школи», «Розвиток музичного творчого потенціалу дитини як шлях до розвитку дитячої ініціативи та самостійності».
Розміщувала інформацію для батьків на батьківському форумі та у групах соціальних мереж, створених батьками вихованців для оперативного обміну інформацією.

В результаті планомірної та систематичної роботи з розвитку музичних творчих здібностей дітей дошкільного віку досягла позитивної динаміки розвитку, про що свідчать результати діагностики.
Поряд із позитивною динамікою розвитку музичних творчих здібностей мною відзначені такі зміни:
- активізація рівня ініціативності дітей; підвищення мотивації до музичної діяльності;
- Підвищення самооцінки дітей;
- Яскраві прояви позитивного емоційного досвіду у колективній музичній діяльності;
- задоволеність дітей можливістю самореалізації у процесі музичної творчості, їх потреба у наявності нових можливостей.
Результати, отримані під час використання нового підходу до музичного розвитку дітей дошкільного віку через впровадження технології музично-творчої педагогіки, свідчать про його доцільність та ефективність.

У ході реалізації системи педагогічної діяльності щодо створення умов для розвитку музичних творчих здібностей у дітей дошкільного віку було виявлено такі проблеми:
- індивідуалізація музичного розвитку дітей, зокрема розвитку музичних творчих здібностей;
- варіативність змісту, форм, способів та методів реалізації системи діяльності щодо розвитку музичних творчих здібностей дітей.
Виявлені проблеми актуальні в сучасних умовах розвитку системи освіти та запровадження ФГОС ДО. Для їх вирішення необхідний пошук та впровадження нових форм роботи, спрямованих на реалізацію принципу індивідуалізації освіти. У зв'язку з цим метою педагогічної діяльності на найближчі роки визначаю як створення умов для індивідуалізації та варіативності роботи щодо розвитку музичних творчих здібностей у дітей дошкільного віку.
Ставлю перед собою такі завдання:
- скоригувати робочу програму у частині, що формується учасниками освітніх відносин з урахуванням парціальної програми, спрямованої на розвиток музичних творчих здібностей у дітей дошкільного віку;
- Скласти індивідуальні маршрути розвитку дітей за результатами педагогічної діагностики;
- провадити освітню діяльність з урахуванням індивідуальних маршрутів розвитку дітей;
запровадити інноваційні форми освітньої діяльності з розвитку музичних творчих здібностей дітей, які забезпечують індивідуалізацію.

Аналіз своєї педагогічної діяльності дозволяє зробити висновки про успішність досягнутих результатів на рівні всіх учасників освітніх відносин. Підвищення особистих професійних компетенцій через впровадження технологій музичної творчої педагогіки, активізацію особистого творчого потенціалу, створення необхідної РППЗ, розширення практики використання в освітній роботі сучасних педагогічних технологій, у тому числі ІКТ, розширення досвіду партнерської та мережевої взаємодії дозволило ефективно підвищити результативність поставлених педагогічних завдань.

Активно транслювала досвід роботи на заходах різного рівня:
– 2013р., районне методичне об'єднання музичних керівників, майстер-клас «Мистецтво гри на ложках»;
- 2015р., районне методичне об'єднання вихователів та музичних керівників, тема «Створення віртуальної екскурсії»;
- 2015р., XXI міські відкриті Педагогічні читання, тема «Підтримка ініціативи та самостійності дітей у музичній діяльності як умова успішної реалізації ООП ДО»;
– 2016 р., районне методичне об'єднання музичних керівників, майстер-клас на тему «Віртуальна екскурсія Єкатеринбургом»;
- 2016 рік, міський семінар-практикум для освітян ДОО «На екскурсію разом із батьками: музейна педагогіка у ДОВ».

Маю публікації:
- авторських пісень «Це осінь до нас прийшла», «Вуличні правила» у журналі «Довідник музичного керівника» (№8 2013, №8 2014). Маю письмове підтвердження від редакції журналу про те, що пісні «Моя конячка» та «Мама» включені до плану виходу журналу «Довідник музичного керівника» та будуть опубліковані відповідно до графіка, затвердженого у редакції;
- авторського матеріалу та сценаріїв на особистому блозі на сайті «Пед-скарбничка».
авторського матеріалу та сценаріїв на особистому блозі на сайті «Пед-скарбничка» (