รูปร่างดี กิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนเป็นการไหลและการซึมซับครั้งแรกของครูเข้าสู่นักเรียน (นักเรียน) โดยตรงเกี่ยวกับการพัฒนาพิเศษทางปัญญาและเชิงรุกของเขาซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง Nya ทันที นี่คือกิจกรรมของประวัติศาสตร์ในประวัติศาสตร์ของอารยธรรมตั้งแต่เริ่มต้นของวัฒนธรรมเมื่อมันถูกสร้างอนุรักษ์และถ่ายทอดไปยังรุ่นต่อไปของค่านิยม (มาตรฐาน) ของความรู้และบรรทัดฐานดั้งเดิม พฤติกรรมทางสังคม“ออกมาเป็นชุมชนที่สำคัญที่สุดแห่งหนึ่งสำหรับการพัฒนาแห่งอนาคต เริ่มตั้งแต่ชุมชนแรก โดยที่เด็กๆ เริ่มจากกลุ่มที่มีผู้เฒ่าสืบทอด สืบทอด ส่งต่อ ปฏิบัติตาม ซึ่งเจ. บรูเนอร์กำหนดไว้ว่า “การเรียนรู้ในบริบท”. ตามคำกล่าวของเจ. บรูเนอร์ มนุษยชาติรู้ดีว่า "มีเพียงสามวิธีหลักในการฝึกอบรมคนรุ่นใหม่: การพัฒนาส่วนประกอบคลังสินค้าของทักษะในกระบวนการเล่นในหมู่ไพรเมตผู้ยิ่งใหญ่ การฝึกอบรมในบริบทของคนท่อ และการเสริมสร้างความเข้มแข็งผ่านการปฏิบัติโดยตรงของ วิธีการเชิงนามธรรมของโรงเรียน”

ด้วยการพัฒนาการแต่งงานทีละขั้น ชั้นเรียนเฟิร์สคลาส โรงเรียน และโรงยิมก็เริ่มมีการจัดตั้งขึ้น หลังจากได้รับการยอมรับในประเทศต่างๆ ในขั้นตอนต่างๆ ของการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญตั้งแต่เริ่มต้น โรงเรียนได้สูญเสียสถาบันทางสังคม การยอมรับคือการถ่ายทอดความรู้ทางสังคมวัฒนธรรมสำหรับกิจกรรมการสอนเพิ่มเติม

รูปแบบการถ่ายทอดข้อมูลทางสังคมวัฒนธรรมมีการเปลี่ยนแปลงในประวัติศาสตร์การพัฒนาโรงเรียน Tse bula rozmova (โสคราตีสเบซิดา) หรือ maieutics; หุ่นยนต์ใน Maysterens (DOSVID ของช่างปั้นหม้อ, Shkiriyany, สานของ INSHSHIV Vobrobnichny Nachangny), โดยส่วนใหญ่เป็นระบบอย่างเป็นระบบ, ชะตากรรมของวิทยาศาสตร์ในกระบวนการเทคโนโลยี, โพสต์ -adeques ถูกควบคุมโดยปฏิบัติการ Vobnicherandal; การสื่อสารด้วยวาจา (สถาบันของ “ลุง”, วัดวาอาราม, ผู้ว่าราชการ ฯลฯ ) เวลาบ่ายโมง Ya.A. Komensky Mitsno ได้ก่อตั้งการสอนในชั้นเรียนขึ้นมา ซึ่งสร้างความแตกต่างให้กับรูปแบบต่างๆ เช่น บทเรียน การบรรยาย สัมมนา ยิม และเวิร์คช็อป ในทศวรรษที่ผ่านมา มีการฝึกอบรมเกิดขึ้น เป็นสิ่งสำคัญที่นี่ที่การนำเสนอรูปแบบที่สำคัญที่สุดรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมของคุณคือการบรรยายเช่นเดียวกับนักเรียนชั้นเรียนการเรียน - สัมมนาชั้นเรียน

ลักษณะของกิจกรรมการสอน

กิจกรรมการสอนมีลักษณะเช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ ของมนุษย์ สิ่งที่มีค่าสำหรับทุกสิ่งคือความเด็ดเดี่ยว แรงจูงใจ และความเป็นกลาง ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนตาม N.V. Kuzmina, є α ผลผลิต ผลผลิตของกิจกรรมการสอนมีห้าระดับ:

“ ฉัน - (น้อยที่สุด) การสืบพันธุ์; ครูสามารถบอกผู้อื่นถึงสิ่งที่เขารู้ ไม่ก่อผล

II - (ต่ำ) ปรับตัว; ครูสามารถปรับความรู้ให้เข้ากับลักษณะของผู้ฟังได้ ไม่ก่อผล

III - (กลาง) การสร้างแบบจำลองเฉพาะที่; ครูจะใช้กลยุทธ์ในการแสวงหาความรู้ทางวิชาการระดับเริ่มต้นจากส่วนต่างๆ ของหลักสูตร (เพื่อกำหนดกลยุทธ์การสอน เพื่อให้ตนเองได้รับผลลัพธ์ที่ต้องการ และเลือกระบบและลำดับการรวมนักเรียนในกิจกรรมการเรียนรู้เบื้องต้น) มีประสิทธิผลปานกลาง

IV - (สูง) การสร้างแบบจำลองความรู้ของนักวิทยาศาสตร์อย่างเป็นระบบ ครู Volodya ใช้กลยุทธ์ในการกำหนดระบบความรู้ที่ต้องการ ผู้เริ่มต้น และนักเรียนในบทเรียนทั่วไป มีประสิทธิผล.

V - (สูงกว่า) การสร้างแบบจำลองกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ครู Volodya ใช้กลยุทธ์ในการเปลี่ยนวิชาของเขาให้เป็นรูปแบบเฉพาะของการศึกษาความต้องการของเขาในการค้นคว้าด้วยตนเองการส่องสว่างในตนเองการพัฒนาตนเอง มีประสิทธิผลสูง” (ฉันเห็น - I.Z. )

เมื่อพิจารณาถึงกิจกรรมการสอนแล้ว เราเคารพธรรมชาติที่มีประสิทธิผลสูงของกิจกรรมดังกล่าว

สาขาวิชากิจกรรมการสอน

เช่นเดียวกับกิจกรรมประเภทอื่นๆ การสอนหมายถึงสถานที่ทางจิตวิทยา (วัตถุประสงค์) ซึ่งรวมถึงแรงจูงใจ เป้าหมาย วิชา ความสามารถ วิธีการ ผลิตภัณฑ์ และผลลัพธ์ ของฉัน การจัดโครงสร้างกิจกรรมการสอนมีลักษณะเป็นจำนวนทั้งสิ้นของการกระทำ (จิตใจ) ที่จะพิจารณาต่อไป

หัวข้อของกิจกรรมการสอนคือการจัดกิจกรรมเบื้องต้นของนักเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้วิชาความรู้ทางสังคมวัฒนธรรมเป็นพื้นฐานและการพัฒนาจิตใจ วิธีการกิจกรรมการสอนและความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (เชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์) ด้วยความช่วยเหลือและบนพื้นฐานของการสร้างอรรถาภิธานของนักวิทยาศาสตร์ ตำราของครูและการสำแดงของพวกเขา สร้างขึ้นโดยนักเรียนภายใต้การดูแลที่จัดโดยครู (ในห้องปฏิบัติการ ชั้นเรียนภาคปฏิบัติ และภาคปฏิบัติ) สำหรับข้อเท็จจริง รูปแบบ อำนาจหน้าที่ของกิจกรรมรายวิชาที่เชี่ยวชาญ ปรากฏเป็นความรู้ที่ "มีเกียรติ" ฉัน. เพิ่มเติมได้แก่ เทคนิค คอมพิวเตอร์ กราฟฟิก ฯลฯ โคชติ

วิธีการถ่ายทอดข้อมูลทางสังคมวัฒนธรรมในกิจกรรมการสอนประกอบด้วยคำอธิบาย การสาธิต (ภาพประกอบ) งานใกล้ชิดกับนักเรียนหลังจากการตัดสินใจในงานเบื้องต้น การฝึกปฏิบัติจริง (ห้องปฏิบัติการ งานภาคสนาม) การฝึกอบรม ผลผลิตของกิจกรรมการสอนและการสร้างหลักฐานการเรียนรู้ส่วนบุคคลในจำนวนทั้งสิ้นของคลังสินค้าเชิงสัจวิทยา คุณธรรมจริยธรรม ความหมายทางอารมณ์ วิชา การประเมิน ผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการสอนได้รับการประเมินในการทดสอบ ห้องเรียน ตามเกณฑ์ของงานสูงสุด และความสมบูรณ์ของกิจกรรมการควบคุมเบื้องต้น ผลลัพธ์ของกิจกรรมการสอนคือการระบุเป้าหมายหลัก - ความพิเศษ, การพัฒนาทางปัญญาของนักเรียน, ความถี่ถ้วน, การก่อตัวของความเชี่ยวชาญพิเศษของเขา, เป็นเรื่องของกิจกรรมเริ่มต้น ผลลัพธ์จะได้รับการวินิจฉัยตามหลักการเรียนรู้ตั้งแต่เริ่มต้นและเมื่อเสร็จสิ้นแผนการพัฒนาบุคคลทั้งหมด [แผนก, ตัวอย่างเช่น 189]

§ 2. แรงจูงใจของกิจกรรมการสอน

ลักษณะซากัลนี่แรงจูงใจในการสอน

องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือแรงจูงใจ กิจกรรมการสอนดูเหมือนจะมีแนวทางในการสร้างแรงบันดาลใจเช่นเดียวกับในกิจกรรมเริ่มแรก (หมวดส่วนที่ 4 บทที่ 2) สิ่งเหล่านี้เป็นแรงจูงใจภายนอก เช่น แรงจูงใจของความสำเร็จ และแรงจูงใจภายใน เช่น การปฐมนิเทศต่อกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรมของคนๆ หนึ่ง แรงจูงใจภายนอกสำหรับศักดิ์ศรีของงานโดยทั่วไป แรงจูงใจเพื่อความเพียงพอของการชำระเงิน มักจะรวมกับแรงจูงใจเพื่อการเติบโตแบบพิเศษและทางอาชีพ การตระหนักรู้ในตนเอง ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการสอนซึ่งเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก มีทิศทางเช่นการครอบงำหรือแรงจูงใจของอำนาจ หนึ่งในตำแหน่งก่อนหน้าของตำแหน่งการสอน N.A. Aminov เป็นสิ่งสำคัญที่เพื่อที่จะแสดงให้เห็นว่าแรงจูงใจในการเป็นเจ้าของกิจกรรมการสอนมีความสัมพันธ์แบบใดจำเป็นต้องมุ่งเน้นไปที่มุมมองของ G.A. เมอร์เรย์ ซึ่งย้อนกลับไปในปี 1938 ให้ความสำคัญกับแรงจูงใจของอำนาจ โดยเรียกสิ่งนี้ว่าความจำเป็นในการครอบงำ [ดู เช่นกัน 154, น. 60-69]. จี.เอ. เมอร์เรย์มองเห็นสัญญาณหลักของการบริโภคในกิจกรรมที่โดดเด่นและกระแสหลัก สัญญาณและผลกระทบของการครอบงำการบริโภคก็มีความสำคัญเช่นกัน:

ควบคุมการแยกทางสังคมของคุณ

โน้มน้าวพฤติกรรมของผู้อื่นและส่งไปขอความช่วยเหลือเพื่อหมายเรียก การลงโทษ หรือการลงโทษ

สนับสนุนกิจกรรมอื่น ๆ ตามความต้องการและความรู้สึกอ่อนไหวของคุณเอง

โปรดปฏิบัติตามคำแนะนำของพวกเขา

แปลงผู้อื่นไปทางขวาของคุณ

บน. Aminov ยังบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงของเพลงเหล่านี้กับเพลงของ G.A. เมอร์เรย์ จัดกลุ่มตามลำดับนี้:

ซ่อน, นำทาง, เปลี่ยนแปลง, สั่งสอน, ควบคุม, จัดระเบียบ, ดูแล, จัดการ, สังเกต;

สั่ง ปกครอง ปกครอง ดูหมิ่น กำหนดจิตใจ ตัดสิน สร้างกฎหมาย แนะนำบรรทัดฐาน วางกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม ตัดสินใจ

รั้ว แบ่งเขต ซ่อมแซม กักขัง ลงโทษ บรรเทาพินัยกรรม;

เสน่ห์ เสน่ห์ ดึงดูด ฟังเสียงตัวเอง สร้างทายาท เซตแฟชั่น

จากการวิเคราะห์ทฤษฎีที่อธิบายปรากฏการณ์แห่งอำนาจ (A. Adler, D. Cartwright, J. French, V. Rivny, D. McClelland และคนอื่นๆ) N.A. Aminov ยืนยันถึงความสำคัญของวิทยานิพนธ์ของ A. Adler เกี่ยวกับบทบาทพิเศษของการอุทิศตนเพื่อความเป็นเลิศ ความเป็นเลิศ และพลังทางสังคมในการขับเคลื่อนแรงจูงใจในการพัฒนาพิเศษที่ซับซ้อน

ดอกเบี้ยไม่ต้องสงสัยตาม N.A. Aminova สำหรับการวิเคราะห์ทรัพยากรพลังงานในกระบวนการสอนเบื้องต้น นำเสนอการจำแนกประเภทที่เสนอโดย J. French และ V. Equal ในกรณีนี้ เป็นที่แน่ชัดว่าการกระทำที่อยู่บนพื้นฐานของแรงจูงใจของอำนาจ (สวนองุ่น การลงโทษ) นั้นโดยพื้นฐานแล้วแสดงให้เห็นแรงจูงใจสองด้านของความสำเร็จ ดังที่ได้แสดงไปแล้ว ตามที่ K. Heckhausen กล่าว บน. Aminiv (1990) เสนอแนะแรงจูงใจแห่งอำนาจประเภทนี้ ซึ่งสอดคล้องกับกิจกรรมการสอนของครู

1. วลาดา วินาโกโรดี. พลังของมันถูกกำหนดโดยการค้นพบที่โลก A (ครู) สามารถตอบสนองหนึ่งในแรงจูงใจของ B (การศึกษา) และขอบเขตที่ A สามารถทำให้ความพึงพอใจนี้อยู่ในตำแหน่งที่จำเป็นสำหรับพฤติกรรมใหม่ของ B

2. วลาดถูกลงโทษ อำนาจนี้ถูกกำหนดโดยความพยายามของ B (ครู) ประการแรก เพื่อให้ A (ครู) ลงโทษเขาที่ทำผิดเพื่อ A ซึ่งเป็นความหงุดหงิดของแรงจูงใจอย่างใดอย่างหนึ่ง และใน กล่าวอีกนัยหนึ่งถึงขนาดที่ A สามารถสร้างแรงจูงใจที่ไม่พอใจให้นอนผิดที่พฤติกรรม B.

3. ข้อมูลกฎระเบียบ เราต้องการตีความบรรทัดฐาน B (เรียนรู้) เนื่องจาก A (ครู) มีสิทธิ์ที่จะควบคุมการพัฒนากฎเกณฑ์พฤติกรรมก่อนหน้านี้และบังคับใช้เมื่อจำเป็น

4. วลาดเอตาลอน ขึ้นอยู่กับการระบุตัวตนของ B (การศึกษา) และเอกลักษณ์ของ B ที่คล้ายกับ A

5. วลาดมีชื่อเสียง พลังนี้อยู่ที่ปริมาณความรู้พิเศษในเรื่องที่เป็นของ A (ครู) ในด้านของ B (นักเรียน) ซึ่งเป็นการเรียนรู้ สัญชาตญาณ หรือความรู้ใหม่ภายในวิชา

6. พลังสารสนเทศ อาจมีที่ในตอนเหล่านี้ หาก A (ครู) ได้รับข้อมูล โดยข้อมูลนี้ B (นักเรียน) สามารถเรียนรู้มรดกของพฤติกรรมของเขาที่โรงเรียนหรือที่บ้านในมุมมองใหม่

สิ่งที่น่าสนใจคือธรรมชาติของแรงจูงใจด้วยพลังที่มีมานานหลายศตวรรษ ตามข้อมูลของ McClelland เมื่อวิเคราะห์แนวทางนี้เกี่ยวกับแรงจูงใจด้านพลังงาน N. A. Aminov ตั้งข้อสังเกตว่า McClelland ไม่เพียงแต่มองเห็นขั้นตอนของการพัฒนาแรงจูงใจด้านพลังงาน (การดูดซึม ความเป็นอิสระ การยืนยันตนเอง และประสิทธิภาพการทำงาน) แต่ยังตีความผิวหนังของพวกเขาในบริบทด้วย พัฒนาการตามวัย- ดังนั้นพื้นฐานของระยะแรก (“สิ่งที่ทำให้ฉันแข็งแกร่ง”) คือแม่และเด็กที่มีอายุหนึ่งร้อยปี ด้วยตำแหน่งที่มุ่งไปสู่อำนาจในชะตากรรมของชีวิตที่กำลังจะมาถึง หมายถึง ความสัมพันธ์กับผู้คนที่สามารถสนับสนุน ยึด พอง พอง เพื่อเพิ่มความรู้สึกถึงอำนาจของแต่ละบุคคล อีกขั้น (“ฉันเสริมพลังให้ตัวเอง”) สอดคล้องกับช่วงกลางของวัยเด็ก ซึ่งเกี่ยวข้องกับการเป็นอิสระจากแม่และควบคุมพฤติกรรมของตนได้มากขึ้น ขั้นตอนที่สาม (“ฉันแสดงความรู้สึกต่อผู้อื่น”) มีลักษณะเฉพาะคือบุคคลที่อำนาจไม่มีอยู่จริง ซึ่งค่อยๆ เปลี่ยนเพื่อน ซึ่งชะตากรรมหมายถึงความเป็นไปได้ที่จะได้รับความเหนือกว่าเหนือผู้อื่น ระยะที่สี่ (“ฉันอยากลาออกจากงาน”) แสดงถึงความเป็นผู้ใหญ่ บุคคลที่เป็นผู้ใหญ่ที่อุทิศชีวิตให้กับการทำงานหรือร้องเพลงบางประเภท.

กลุ่มสังคม

โดยปกติแล้ว สำหรับการวิเคราะห์แรงจูงใจของกิจกรรมการสอน สิ่งที่น่าสนใจที่สุดคือขั้นตอนที่เหลือของการพัฒนาแรงจูงใจด้านพลังงาน บน. Aminov เน้นย้ำเป็นพิเศษว่าพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจในการเลือกกิจกรรมการสอนคือแรงจูงใจในการปฐมนิเทศเพื่อประโยชน์ของผู้อื่น (ช่วยเหลือผ่านความรู้) นี่เป็นสิ่งสำคัญในการทำนายความสำเร็จของกิจกรรมการสอน ภายใต้การให้ความช่วยเหลือพฤติกรรมเห็นแก่ผู้อื่น (prosocial) ตามหลัก N.A. อะมิโนเวน เราสามารถเข้าใจได้ว่าเป้าหมายนั้นมุ่งเป้าไปที่ความเป็นอยู่ที่ดีของคนอื่นๆ ในโลกหรือไม่ ตำแหน่งนี้สอดคล้องกับการตีความแรงจูงใจของจุดเริ่มต้นอย่างเห็นอกเห็นใจ แม้ว่าจะมีการกำหนดไว้บนพื้นฐานที่แตกต่างกันและแสดงออกมาในรูปแบบที่แตกต่างกันก็ตาม

ขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจในกิจกรรมของครูสามารถตีความได้ในแง่ของสมาธิของเขา ตามที่ A.B. ออร์ลอฟ. การเป็นศูนย์กลางเป็นที่เข้าใจกันในจิตวิทยามนุษยนิยมว่าเป็น "คุณลักษณะพิเศษของการมีปฏิสัมพันธ์ที่เรียบง่ายระหว่างครูและนักเรียน โดยมีพื้นฐานอยู่บนความเห็นอกเห็นใจ การยอมรับอันล้ำค่าของผู้อื่น และความสอดคล้องกันของประสบการณ์และพฤติกรรม การเป็นศูนย์กลางถูกตีความพร้อมกันอันเป็นผลจากการเติบโตพิเศษของครูและนักเรียน การพัฒนาความเข้าใจ ความคิดสร้างสรรค์ และการเติบโตทางอัตนัย (พิเศษ) โดยทั่วไป” ซกิดโน เอ.บี. Orlov ความเข้มข้นพิเศษของครูคือคุณลักษณะ "บูรณาการและการสร้างระบบ" ของกิจกรรมของครู ดังนั้นจึงจำเป็นที่ธรรมชาติของความเข้มข้นของผู้อ่านจะหมายถึงแง่มุมต่างๆ ทั้งหมดของกิจกรรมนี้ เช่น สไตล์ การตั้งค่า การรับรู้ทางสังคม ฯลฯ

เอบี Orlov อธิบายความเข้มข้นหลักเหล่านี้ซึ่งสามารถครอบงำทั้งกิจกรรมการสอนโดยทั่วไปและในสถานการณ์การสอนเฉพาะบางอย่าง:

เห็นแก่ตัว (มุ่งความสนใจไปที่ความเห็นแก่ตัวของ "ฉัน");

ระบบราชการ (มุ่งเน้นไปที่ความเห็นแก่ตัวของฝ่ายบริหาร, ข้าราชการ);

ความขัดแย้ง (มีสมาธิกับโรคหัดของเพื่อนร่วมงาน);

Pіznavalna (มุ่งเน้นไปที่ประโยชน์ของการเรียนรู้และการศึกษา);

เห็นแก่ผู้อื่น (การมุ่งเน้นไปที่คุณค่า (ความต้องการ) ของนักวิทยาศาสตร์);

เห็นอกเห็นใจ (ความสนใจของผู้อ่านต่อความสนใจ (การแสดงออก) ของแก่นแท้ของเขาเองและแก่นแท้ของผู้อื่น (ผู้ดูแลระบบ, เพื่อนร่วมงาน, พ่อ, นักเรียน))

จิตวิทยามนุษยนิยมมีศูนย์กลางด้านมนุษยนิยมที่กระจัดกระจายที่สุด ดูเหมือนว่าจะต่อต้านความเข้มข้นหกประการแรก ซึ่งสะท้อนถึงความเป็นจริงของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม การเปลี่ยนทิศทางของความเข้มข้นเหล่านี้หรือ "การกระจายอำนาจ" ของครูเป็นหนึ่งในงานจิตแก้ไข ความคุ้มครองในปัจจุบันโดยทั่วไปและการรายงานข่าวของ Zoocream ในโรงเรียน

กิจกรรมการสอนมีลักษณะเป็นสาขาวิชาซึ่งเป็นโครงสร้างภายนอกซึ่งมีบทบาทพิเศษโดยแรงจูงใจที่สัมพันธ์กับความเข้มข้นที่แตกต่างกันของครูและแรงจูงใจในการครอบงำ

อาหารเพื่อการตรวจสอบตนเอง

1. หัวข้อของกิจกรรมการสอนแตกต่างจากหัวข้อของกิจกรรมประเภทอื่นอย่างไร?

2. สิ่งที่รวมอยู่ในโครงสร้างของแรงจูงใจภายนอกและภายในของกิจกรรมการสอน?

3. เราจะอธิบายการรวมแรงจูงใจของอำนาจไว้ในโครงสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการสอนได้อย่างไร?

4. แยกจากนิมิตทั้งเจ็ดของ A.B. การที่ครูเป็นศูนย์กลางของ Orlov สามารถสร้างผลกระทบด้านลบที่ยิ่งใหญ่ที่สุดต่อนักเรียนได้หรือไม่?

วรรณกรรม

คุซมีนา เอ็น.วี. ความเป็นมืออาชีพของกิจกรรมของนักเรียนและปริญญาโทสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิคของโรงเรียนอาชีวศึกษา ม., 1989.

มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาแห่งความเป็นมืออาชีพ ม., 1996.

มาร์โควา เอ.เค. จิตวิทยาของครู ม., 1993.

มิติน่า แอล.เอ็ม. จิตวิทยาการพัฒนาวิชาชีพครู ม., 1998..

มิติน่า แอล.เอ็ม. ครูเป็นคนพิเศษและเป็นมืออาชีพ ม., 1994.

ออร์ลอฟ เอ.บี. จิตวิทยาเกี่ยวกับความเฉพาะเจาะจงและแก่นแท้ของบุคคล: กระบวนทัศน์ การคาดคะเน การปฏิบัติ ม., 1995.

รีน เอ.เอ. จิตวิทยากิจกรรมการสอน อีเจฟสค์, 1994.

กิจกรรมการสอนประเภทหลักคือกิจกรรมทางจิตวิญญาณและการศึกษา วิทยาศาสตร์ ระเบียบวิธี วัฒนธรรม การศึกษาและการจัดการตามประเพณี

Vykladannya คือการจัดการกิจกรรมการรับรู้ในกระบวนการเริ่มต้น ดำเนินการภายใต้กรอบของรูปแบบองค์กรใดๆ อาจเกี่ยวข้องกับแรงกดดันด้านเวลาที่รุนแรง การใส่ใจในรายละเอียดอย่างเข้มงวด และทางเลือกต่างๆ เพื่อความสำเร็จ

เกณฑ์ที่สำคัญที่สุดสำหรับความมีประสิทธิผลของการลงทุนคือการบรรลุผลสำเร็จของกิจกรรมเริ่มแรก

ทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ในปัจจุบันมองการเรียนรู้และการเรียนรู้อย่างเป็นเอกภาพ ในด้านการสอน ความสม่ำเสมอของการเรียนรู้และการพัฒนานั้นปรากฏในจุดแข็งของความรู้และการพัฒนาความพิเศษในการเชื่อมโยงที่แท้จริงของฟังก์ชันเริ่มต้น การพัฒนา และการพัฒนา

ครูผสมผสานความรู้และการปฏิบัติ: ความรู้สึกที่ว่าเขามีหน้าที่รับผิดชอบในการเป็นผู้ตรวจสอบที่มีความสามารถและการได้มาซึ่งความรู้ใหม่เกี่ยวกับเด็ก กระบวนการสอน และการปฏิบัติ เป็นความรู้สึกว่าเขาทำให้ความรู้นั้นซบเซา ครูมักต้องเผชิญกับความจริงที่ว่าไม่มีคำอธิบายในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และวิธีการปรับปรุงประเด็นเฉพาะในการปฏิบัติของเขาเนื่องจากจำเป็นต้องบันทึกผลงานของเขา วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในการทำงานในลักษณะนี้เป็นพื้นฐานของกิจกรรมที่เชื่อถือได้และมีระเบียบวิธีของครู

งานทางวิทยาศาสตร์ของครูสะท้อนให้เห็นในเด็กที่ได้รับการฝึกอบรมโดยสร้าง "ธนาคาร" ที่ทรงพลังของวิธีการต่าง ๆ บันทึกผลงานของพวกเขาและมีระเบียบวิธี - ในการเลือกและพัฒนาหัวข้อที่มีระเบียบวิธี

วัฒนธรรมการศึกษา - ส่วนคลังสินค้ากิจกรรมของครู สิ่งสำคัญคือต้องแนะนำบิดาให้รู้จักกับปัญหาต่างๆ ของการสอนและจิตวิทยา สอนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเอง เผยแพร่และอธิบายผลการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนใหม่ๆ เป็นต้น

ครูกำหนดหน้าที่ต่างๆ ในการดูแลเด็กกลุ่มหนึ่ง ได้แก่ การวางแผน การจัดองค์กร - รับประกันการยึดมั่นในแผน แรงจูงใจ หรือการกระตุ้น - ผ่านการให้กำลังใจของครูต่อตนเองและผู้อื่นให้ทำงานตามเป้าหมายที่ตั้งไว้ การควบคุม

คลังความรู้ทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่และคุณลักษณะของผู้อ่านรวมถึงความตรงที่ซ่อนเร้นของความพิเศษของเขา (วุฒิภาวะทางสังคม ความยิ่งใหญ่ อุดมคติทางวิชาชีพ มนุษยนิยม จิตวิญญาณสูง ความรู้ล่วงหน้าไม่มีความสนใจ ความสำคัญในตนเองต่ออาชีพใดอาชีพหนึ่ง) รวมถึงข้อดีเฉพาะเหล่านี้:

- องค์กร;

- การสื่อสาร

- การรับรู้ - องค์ความรู้;

- แสดงออกมากขึ้น

- ความเป็นเลิศทางวิชาชีพ

- สุขภาพกายและสุขภาพจิต

ปัญหาหลายประการสามารถเห็นได้ในจิตวิทยาการศึกษาของกิจกรรมการสอน สิ่งที่สำคัญที่สุดคุณสามารถดูสิ่งต่อไปนี้:

ปัญหาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์และความเป็นไปได้ในการปฏิบัติตามแบบแผนการสอน

ปัญหาความเป็นมืออาชีพของครู

ปัญหา การเตรียมจิตใจครู

ปัญหาการเตรียมผู้อ่านให้พร้อมสำหรับระบบการพัฒนาการเรียนรู้

ปัญหาการปรับปรุงคุณสมบัติของผู้อ่าน

ปัจจุบันมีเทคโนโลยีแสงสว่างต่างๆ หลั่งไหลเข้ามามากมาย กลิ่นทั้งหมดเชื่อมโยงถึงกันนั่นคือพวกเขาแบ่งปันเทคนิคทางเทคโนโลยีเดียว สำหรับงานของฉัน ฉันเลือกเทคโนโลยีการเรียนรู้อย่างเป็นระบบ เพราะฉันต้องการให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระในบทเรียน เพื่อให้สามารถควบคุมและวิเคราะห์งานของพวกเขา เพื่อ "เพิ่ม" และประเมินความรู้ในวิธีที่เป็นไปได้

ในบริบทของการเปลี่ยนผ่านโรงเรียนมัธยมศึกษาสู่มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ครูจะได้รับรูปแบบความรู้เฉพาะตามมาตรฐานใหม่ การดำเนินการที่เป็นสากลซึ่งจะช่วยให้มั่นใจในวิชาพื้นฐานทั้งหมด พร้อมความสามารถที่ช่วยให้นักเรียนสามารถทำงานในรูปแบบใหม่ สถานการณ์อยู่ในระดับสูงอย่างชัดเจน การดำเนินงานเหล่านี้ในโลกใหม่สอดคล้องกับแนวทางที่เป็นระบบและกระตือรือร้นตั้งแต่เริ่มต้นซึ่งวางมาตรฐานใหม่

เทคโนโลยีของวิธีการแบบแอคทีฟหมายความว่าการกำหนดปัญหาเบื้องต้นและการค้นหาและการแก้ปัญหาจะดำเนินการโดยนักเรียนในหลักสูตรการสนทนาที่ริเริ่มโดยครูเป็นพิเศษ เด็ก ๆ ภายใต้การดูแลของครูและด้วยความเป็นอิสระในระดับสูงตอบสนองต่อโภชนาการได้ค้นพบความรู้ใหม่ ๆ ด้วยตนเอง

เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสในการพัฒนาความสามารถในการมองเห็นผิวของตนเองจากมุมมองที่ต่างกัน ความฉลาดเป็นหนึ่งในคุณลักษณะที่สำคัญที่สุดของคนยุคใหม่ ลักษณะที่เกี่ยวข้อง ได้แก่ ความอดทนต่อความคิดและความคิดของผู้อื่น ความพร้อมที่จะขัดแย้ง ความหลวมและความนุ่มนวลของจิตใจ

จากข้อเท็จจริงที่ว่าลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิธีการแบบแอคทีฟคือความเป็นระบบ แนวทางแอคทีฟอย่างเป็นระบบจึงได้ผลในขั้นตอนต่างๆ ของบทเรียน

บนเวที แรงจูงใจ (สำคัญในตนเอง) ก่อนกิจกรรมเริ่มแรกการรับรู้ที่เป็นระบบเริ่มต้นภายในขอบเขตของกิจกรรมเริ่มแรกในบทเรียน

ในขั้นตอนนี้เด็กๆ เตรียมพร้อมสำหรับการทำงาน ฝึกฝนในบทเรียน ("การฝึกแก้ไขแอปพลิเคชัน" "ทำความรู้จักเทคนิคการคำนวณใหม่" ฯลฯ) นอกจากนี้ ยังได้กำหนดสิ่งดีๆ ให้กับเด็ก ให้กำลังใจคุณธรรม หรือให้เด็กๆ ได้รับ กระตุ้นให้คิด สิ่งที่คุณต้องการเพื่อความสำเร็จในการทำงานในชั้นเรียน?

บนเวที อัพเดทความรู้มีการเตรียมความพร้อมให้เด็กได้เรียนรู้สื่อใหม่ เพื่อสร้างความรู้เบื้องต้นที่จำเป็นและเพียงพอต่อการได้มาซึ่งสื่อใหม่ ในทุกสถานการณ์ที่แสดงให้เห็นถึงการขาดความรู้ที่ชัดเจน ฉันรวมโภชนาการที่เป็นปัญหา กระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้หัวข้อใหม่ๆ ขณะเดียวกัน ก็มีการดำเนินงานด้านการพัฒนาความเคารพ ความจำ ภาษา และการดำเนินงานทางจิต

บนเวที คำอธิบายที่เป็นปัญหาของเนื้อหาใหม่ความเคารพของเด็ก ๆ นั้นมาจากอำนาจที่เห็นได้ชัดเจนของครูผู้ซึ่งได้หยิบยกความยากลำบากขึ้นมาจากนั้นจึงกำหนดเมตาดาต้าและหัวข้อสำหรับบทเรียน จัดบทสนทนาติดตามผล มุ่งความสนใจไปที่หัวข้อและความเข้าใจในเนื้อหาใหม่ ซึ่งได้รับการบันทึกไว้ ลงชื่อเข้าใช้ด้วยวาจาเพื่อแผนการเพิ่มเติม

ระบบจ่ายไฟและระบบการผลิตกำลังเริ่มต้นขึ้น และนำไปสู่การค้นพบสิ่งใหม่อย่างอิสระ จากการพูดคุย ได้มีการแจกกระเป๋าให้

บนเวที การรวมหลักนักวิชาการสรุปสิทธิ์การฝึกอบรมพร้อมความคิดเห็นทางภาษาที่จำเป็นส่งเสริมเสียงของอัลกอริธึมการดำเนินการที่พัฒนาขึ้น

เมื่อดำเนินการแล้ว หุ่นยนต์อิสระพร้อมการตรวจสอบตัวเองมีการกำหนดรูปแบบการทำงานของแต่ละบุคคล เรียนรู้ที่จะปฏิบัติตามกฎของหน่วยงานที่จัดตั้งขึ้นอย่างอิสระ ตรวจสอบกับชั้นเรียนทีละขั้นตอน ตามมาตรฐาน และแก้ไขสมมติฐาน ระบุเหตุผล สร้างวิธีดำเนินการที่ง่ายกว่าสำหรับพวกเขา จำเป็นสำหรับพวกเขาที่จะเป็น ตรวจสอบเพิ่มเติม ฉันสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเด็กผิว

ระยะที่น่ารังเกียจ- รวมอยู่ในระบบความรู้และการทำซ้ำ-

ที่นี่เด็กๆ จะได้เรียนรู้ขอบเขตของความรู้ใหม่ ฝึกฝนทักษะในการเรียนรู้จากสื่อที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ และทำซ้ำบทเรียนที่จำเป็นสำหรับบทเรียนต่อๆ ไป ที่กระเป๋าที่แนบมา บทเรียนได้รับความรู้และความสำคัญใหม่ มีการประเมินตนเองของกิจกรรมเริ่มแรกและกิจกรรมต่อๆ ไปการปรับปรุงบ้าน

-

การเริ่มต้นด้วยวิธีที่มีประสิทธิภาพจะถ่ายทอดกระบวนการเริ่มต้นเดียวกันนี้ ซึ่งในขั้นตอนของการส่องสว่างของผิวหนัง ลักษณะทางปัญญาทั้งชุดจะถูกสร้างขึ้นและทำให้สมบูรณ์แบบในทันที

ฉันเคารพว่าจะดีกว่าหากใช้วิธีการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในบทเรียนเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเริ่มต้น ลดความสำคัญของการเรียน เอาชนะความเครียดในโรงเรียน และที่สำคัญที่สุด - เพื่อสร้างการเรียนรู้ที่โรงเรียนในกระบวนการศึกษาเดียว ปลาดุก

เครื่องอ่านสกินในปัจจุบันสามารถใช้วิธีการที่มีประสิทธิภาพนี้ในการทำงานจริงได้ เช่นเดียวกับวิธีการในคลังสินค้าอื่นๆ ดังนั้นจึงเพียงพอที่จะเข้าใจถึงความสำคัญขององค์ประกอบของผิวหนังและปฏิบัติต่อพวกมันอย่างเป็นระบบในการทำงาน การนำเทคโนโลยีมาประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิผลในขั้นต้นจะสร้างจิตใจในการกำหนดความพร้อมของเด็กในการพัฒนาตนเอง และช่วยสร้างระบบความรู้และระบบค่านิยมที่มั่นคง (การเห็นคุณค่าในตนเอง)

เช้า.

โนวิคอฟ

พื้นฐานของกิจกรรมการสอน

บทความแรกของรอบนี้ (นิตยสาร “ผู้เชี่ยวชาญ” ประจำปี 2010 ฉบับที่ 11, 12) กล่าวถึงกิจกรรมการศึกษาของการศึกษานี้ ตอนนี้เรามาดูการพิจารณากิจกรรมการสอนของครู โดยคำนึงถึงกิจกรรมของครูมืออาชีพเป็นอันดับแรก: ครู ครู ครู ฯลฯ

คุณสมบัติของกิจกรรมการสอน

ให้ฉันถามนักโภชนาการ - กิจกรรมของครูการจัดการคืออะไร? ใช่บ้า ครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการเริ่มต้นและจัดการกระบวนการเรียนรู้ การสำรวจระยะสั้นเกี่ยวกับทฤษฎีพื้นฐานของการจัดการ

รูปที่ 1. องค์ประกอบของทฤษฎีการจัดการ ฉันเข้าใจเรื่องทฤษฎีเบื้องหลัง

การจัดการระบบสังคม ในระบบสังคม (รวมถึงองค์กรหลักและระบบหลักและวิชา - บุคคลหรือองค์กร) การจัดการและกิจกรรม (ของหน่วยงานหลัก) เป็นสิ่งจำเป็นในการจัดกิจกรรม (ของหน่วยงานหลัก) ก่อนระบบการสอน “ครู - เริ่ม (เริ่ม)” หมายความว่าอย่างนั้น.

กิจกรรมการจัดการของครูอยู่ในการจัดกิจกรรมการศึกษาของผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน)

ส่วนประกอบหลักของโครงสร้างของทฤษฎีการจัดการแสดงไว้ในรูปที่ 1 1. เป้าหมายการจัดการ

อยู่ในความสำเร็จของผลลัพธ์ที่จำเป็นของกิจกรรมของผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน) เกณฑ์การบริหารจัดการที่มีประสิทธิภาพ คล้ายกับแนวทางของทฤษฎีการจัดการร่วมสมัย ตามระบบการสอนประสิทธิผลของกิจกรรมการจัดการของครูจะถูกกำหนดโดยประสิทธิผลของผลลัพธ์ของกิจกรรมของผู้ที่เริ่มต้นซึ่งความสำเร็จเป็นผลมาจากการแช่การสอน (การสอน) และไม่ใช่เพื่อทำตามแผนและความคิดให้สำเร็จ แต่ไม่ใช่เพื่อ "ความงาม" ครอบครองผู้บังคับบัญชาฯลฯ

วิธีการจัดการ - สำหรับระบบสังคมแบบคงที่ (พร้อมคลังสินค้าและโครงสร้างที่กำหนด) วิธีการจัดการ:

การมาสามารถมองเห็นได้

- สถาบัน (การบริหาร การบังคับบัญชา สิ่งที่แยก สิ่งใดที่มีอิทธิพล) การจัดการ

- การจัดการสร้างแรงบันดาลใจ (การจัดการที่ส่งเสริมให้อาสาสมัครดำเนินการที่จำเป็น)

- การจัดการข้อมูล (ซึ่งขึ้นอยู่กับข้อมูลที่รายงาน การถ่ายโอนที่จัดรูปแบบ การตรวจจับ ฯลฯ) ประเภทของการจัดการ

จากมุมมองของความสม่ำเสมอและการทำซ้ำของกระบวนการเซรามิก คุณสามารถดูการควบคุมประเภทต่อไปนี้:

- การจัดการโครงการ (การจัดการการพัฒนาระบบในเชิงไดนามิก - การเปลี่ยนแปลงในระบบ กิจกรรมเชิงนวัตกรรม ฯลฯ )

- การจัดการกระบวนการ (การควบคุมการทำงานของระบบ "แบบคงที่" - กิจกรรมปกติและทำซ้ำโดยมีจิตใจภายนอกคงที่)

เพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการศึกษาของเขาเป็นนวัตกรรมใหม่อยู่เสมอ ในระบบการสอน "ครู - เริ่มต้น (เริ่มแรก)" จะเข้ามาแทนที่การจัดการโครงการเท่านั้น เราได้พูดคุยเกี่ยวกับโครงการการสอนในบทความก่อนหน้าของเราแล้ว (นิตยสาร “ผู้เชี่ยวชาญ” 2010 ฉบับที่ 1) หากต้องการควบคุมแบบไดนามิก คุณสามารถดูได้і การจัดการแบบสะท้อนกลับ (สถานการณ์). การจัดการขั้นสูง

การควบคุมเรียกว่าการสะท้อนกลับ ซึ่งอวัยวะหลักตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงหรืออิทธิพลใหม่ในโลกที่ปรากฏ โดยไม่ต้องพยายามคาดเดาหรือตอบสนองต่อสิ่งเหล่านั้น การควบคุมขั้นสูงจะขึ้นอยู่กับการคาดการณ์ของจิตใจ และเป็นไปได้ก่อนที่ระบบจะทำงาน

สำหรับกิจกรรมของครู นี่ถือเป็นการจำแนกประเภทที่สำคัญ ครูที่ดีประทับใจกับความสำคัญของการกดดันรายวิชา ดังที่ดูเหมือนว่า “เคะรุตี แปลว่า การโอน” ฟังก์ชั่นการควบคุม เห็นอะไรบางอย่างฟังก์ชั่นพื้นฐาน

การจัดการ: การวางแผน การจัดองค์กร การกระตุ้น และการควบคุม ความสอดคล้องอย่างต่อเนื่องของการใช้งานฟังก์ชั่นเหล่านี้ก่อให้เกิดวงจรของกิจกรรมการจัดการ (div. รูปที่ 2) เล็ก

2. วงจรของกิจกรรมการจัดการ ส่วนของฟังก์ชันเหล่านี้สอดคล้องกับตรรกะของการจัดระเบียบของโครงการ รวมถึงโครงการการสอน

(กองนิตยสาร “ผู้เชี่ยวชาญ” 2010 ฉบับที่ 1) เราจะไม่ดูรายละเอียดเหล่านี้ที่นี่ รูปแบบของการจัดการ

-

- การจัดการแบบลำดับชั้น (ระบบการจัดการมีโครงสร้างแบบลำดับชั้นและแต่ละคนมีเจ้านายเพียงคนเดียว)

- การจัดการแบบแบ่งแยก (ผู้ใต้บังคับบัญชาหนึ่งคนอาจมีเจ้านายหลายคน)

- การควบคุมขอบเขต (ฟังก์ชั่นการควบคุมที่แตกต่างกันในเวลาที่ต่างกันสามารถรวมกับองค์ประกอบต่าง ๆ ของระบบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งตัวควบคุมหนึ่งตัวและตัวเดียวกันสามารถทำให้ง่ายขึ้นสำหรับหนึ่งในฟังก์ชันของมันและฟังก์ชันอื่น ๆ - kerivnik)

ในความเป็นจริง ในระบบ “ครู - เริ่มต้น (เริ่มต้น)” การจัดการทั้งสามรูปแบบมารวมกัน:

สำหรับผู้ที่เริ่มต้น เช่น ที่โรงเรียน บทเรียนที่ดีสำหรับสิ่งใหม่คือการจัดการแบบลำดับชั้น หรือในชั้นเรียนวิชาใดวิชาหนึ่งจะมีครูเพียงคนเดียวเท่านั้นที่ได้รับมอบหมาย

ด้วยเหตุผลเดียวกับที่ผู้อ่านทุกคนที่จัดวิชาทุกวิชาที่พวกเขาสอน ต่างก็เป็น "ผู้บังคับบัญชา" สำหรับพวกเขาเช่นกัน นั่นคือก้นของการจัดการแบบแบ่งฝ่าย

ในระบบการกำกับตนเองทางวิชาการ สิ่งหนึ่งและสิ่งเดียวกันเริ่มต้นด้วยหน้าที่อย่างใดอย่างหนึ่งของมัน มันสามารถเป็นผู้ใต้บังคับบัญชา และสำหรับหน้าที่อื่น ๆ ก็สามารถเป็น kerivnik ได้ นอกจากนี้ ด้วยการจัดระเบียบทีมของกระบวนการเริ่มต้น สามารถสร้างกลุ่มตามเวลาที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการได้ และบุคคลเดียวกันสามารถเริ่มต้นด้วยหนึ่งในฟังก์ชันของพวกเขา และสำหรับฟังก์ชันอื่น ๆ - เคอร์เนล . นี่คือการประยุกต์ใช้การควบคุมขอบ

ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการจัดการเหล่านี้มีความสำคัญ ปัญหาการสอน.

2. ขึ้นอยู่กับจำนวนวิชาที่เกี่ยวข้อง เราสามารถเห็นรูปแบบการจัดการเช่น:

- ด้วยการควบคุมเฉพาะบุคคล (การควบคุมเพียงเรื่องเดียว) กลุ่มผลิตภัณฑ์ของเราประกอบด้วยระบบไฟส่องสว่างเฉพาะบุคคล

- การจัดการแบบรวม (การจัดการกลุ่มวิชา) - ในหมวดหมู่, กลุ่ม, รูปแบบการส่องสว่างโดยรวมของเรา

3. ขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของผู้ป่วยที่เข้ารับการรักษาแบบฟอร์มต่อไปนี้จะปรากฏขึ้น:

- การควบคุมแบบครบวงจร (หากกลไกการควบคุมเดียวกันถูกรวมเข้ากับกลุ่มของวิชาที่แตกต่างกัน)

- การควบคุมส่วนบุคคล (หากการแช่เซรามิกขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของวัตถุเซรามิก)

เป็นที่ชัดเจนว่าระดับการพิจารณาคุณลักษณะส่วนบุคคลของครูในกิจกรรมการสอนของเขาอาจแตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงในระดับความรับผิดชอบ ความรู้ ความสามารถ รวมถึงระดับความเกี่ยวข้องกับชั้นเรียน กลุ่ม นอกจากนี้ จะมีการแนะนำการวิจัยด้านการสอนในด้านต่อไปนี้ เช่น การเรียนรู้แบบรายบุคคล การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นเป็นพิเศษ เป็นต้น

คุณสมบัติการจัดการ- การลงโทษ คำสั่ง คำแนะนำ แผน บรรทัดฐาน มาตรฐาน กฎระเบียบ ฯลฯ ในกรณีของเรา ตามกฎแล้วครูจะไม่เห็นเอกสารประจำที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ยกเว้นบันทึกถึงพ่อที่ขอให้พวกเขามาโรงเรียน) ซึ่งมักจะมีความรู้สึกควบคุม แต่สาระสำคัญของค่าใช้จ่ายเหล่านี้ก็เหมือนกัน - กิจวัตรประจำวัน เชิงบรรทัดฐาน

หลักการบริหารจัดการ:

หลักการที่ 1 (ลำดับชั้น) เป็นที่ทราบกันดีว่าลำดับชั้นซึ่งเป็นฟังก์ชันย่อยในระบบการพับ แสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการเชี่ยวชาญ โดยระบุการทำงานขององค์ประกอบผิวหนังของระบบนี้ และช่วยให้การเลือกที่มีเหตุผลมากที่สุดเข้าใจขีดจำกัดของความเป็นไปได้ตามวัตถุประสงค์นี้ อวัยวะหลักสามารถสร้างขึ้นตามลำดับได้ไม่เกิน 7 ± 2 วิชารองจากนั้นไม่ใช่ความผิดของคุณที่ถูกเรียกอีกต่อไป เบอร์มิลเลอร์ XE "หมายเลขมิลเลอร์"7 ± 2 ในการแบ่งย่อยประเภทอื่นของวิชาที่ได้รับการรับรอง จะมีการแนะนำระดับลำดับชั้นที่สูงกว่าเข้ามาในกลุ่ม แต่สิ่งนี้สามารถอธิบายได้ด้วยความจุที่จำกัดของหน่วยความจำปฏิบัติการของมนุษย์ ซึ่งสามารถวิเคราะห์ได้ใน RAM ของส่วนประกอบการจัดเก็บข้อมูลไม่เกิน 5 9 9 โดยพื้นฐานแล้วต่อกิจกรรมของครู หลักการนี้หมายความว่าเมื่อกลุ่ม ชั้นเรียนเริ่มเคลื่อนไหว หมายเลขนี้ ครู มุ่งสู่ความได้เปรียบอีกครั้งอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ .

หลักการที่ 2 (ความตรงของวัตถุประสงค์) -

ไม่ว่าจะเป็นการบริหารงานด้วยวิธีร้องเพลง Zokrema โดยวิธีการจัดการในระบบการสอน "ครูเริ่มต้น (เริ่มต้น) และกำหนดผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน) อย่างชัดเจนก่อนการจัดตั้งภาระผูกพันตลอดจนการก่อตั้งเทอม หลักการที่ 3 (ประสิทธิภาพ)

มีการนำการจัดการไปใช้เพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุดในเงื่อนไขที่กำหนด เพื่อให้เหมาะสมที่สุด ท้ายที่สุด, การเข้าถึงกิจกรรมระบบในระดับคงที่สามารถทำได้ด้วยทรัพยากรที่เหมาะสมที่สุด. ดังนั้นในความเห็นของเรา ครูมีหน้าที่ต้องบรรลุเป้าหมายด้านการศึกษา การเรียนรู้ และพัฒนาการสอน (การศึกษา) ด้วยการใช้จ่ายที่เหมาะสมที่สุดทุกชั่วโมงและทุกวัน นอกจากนี้เรายังพิจารณาทั้งผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน) และผู้นำของพวกเขา หลักการที่ 4 (ความแปรปรวน) --

หลักการนี้หมายความว่าประสิทธิผลของงานของเขาได้รับการประเมินโดยผลลัพธ์ของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน - การเรียนรู้ การเรียนรู้ ความรู้สึกผิด ไม่ใช่ว่าพวกเขาสอนกิจกรรม "สวยงาม" แค่ไหน คุณต้องใช้เวลาเท่าไร วิธีทำ วางแผน โทร และอื่นๆ หลักการที่ 5 (การไม่จัดการ)

การถ่ายโอนอวัยวะในสมองไปสู่กิจกรรมของอาสาสมัครในสมองนั้นจะดำเนินการเฉพาะในกรณีที่บุคคลนั้นไม่รับประกันการใช้งานฟังก์ชั่นที่จำเป็นที่ซับซ้อนทั้งหมด ก่อนกิจกรรมของครู หลักการนี้หมายถึงความจำเป็นในการทำงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น เพื่อ "ควบคุม" กิจกรรมของผู้ที่เริ่มต้น และเพื่อให้แน่ใจว่า "ควบคุม" ไม่ปลอดภัย หลักการที่ 6 (การเปิดกว้าง) การจัดการระบบจะต้องมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มผลกำไรสูงสุดในทุกประเด็นที่เกี่ยวข้อง (การแต่งงาน อำนาจ บุคคล และนิติบุคคลซากปรักหักพังขนาดใหญ่ ฯลฯ) อยู่ในขั้นตอนการพัฒนาระบบ ก่อนกิจกรรมของครู หลักการนี้หมายถึงการเปิดกว้างของระบบการสอน "ครู - เริ่มต้น (เริ่มต้น)" การประชาสัมพันธ์ของพวกเขากิจกรรมการนอนหลับ

สำหรับผู้ที่ไม่อยู่ หลักการที่ 7 (การควบคุมกิจกรรมในพื้นที่นี้)

- สอดคล้องกับหลักการนี้ว่าหน้าที่การจัดการทั้งหมดอยู่ภายใต้การควบคุม ทั้งหน่วยงานที่รับผิดชอบและเรื่องของการกระทำและการโต้ตอบที่รับผิดชอบนั้นอยู่ตามกฎ บรรทัดฐาน และเกณฑ์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนซึ่งทุกฝ่ายทราบ ตัวอย่างเช่นก่อนกิจกรรมการสอน วันนี้ครูและครูจะกำหนดเกณฑ์การประเมิน "ในหัว" และตามกฎแล้วพวกเขาจะไม่จินตนาการถึงพวกเขา

หลักการที่ 8 (ไม่สำคัญ)

แม้ว่ากิจกรรมของมนุษย์จะมีลักษณะเฉพาะและไม่สามารถถ่ายโอนได้ในจิตใจที่เฉพาะเจาะจง แต่หลักฐานของเจตจำนงเสรีของมนุษย์ก็บ่งบอกถึงความไม่สำคัญของกิจกรรมของระบบสังคม นอกจากนี้ กระบวนการสอนในโลกที่สำคัญของการไม่ถ่ายโอน:

ในด้านของผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน) ปฏิกิริยาของเขา/เธอต่อการกระทำของครู ดังนั้นจากฝั่งตัวอาจารย์เอง ครูคือคนที่มีชีวิตอยู่โดยมีปัญหา ความสุข และความลับ และอารมณ์ของตัวเอง ดังนั้นกิจกรรมของเขาจึงถูกบ่อนทำลายด้วยความไม่มีนัยสำคัญเช่นกันดังนั้น เมื่อวางแผนกิจกรรมใดๆ ครูจะต้องคำนึงถึงความไม่มีนัยสำคัญของสถานการณ์ที่เป็นไปได้ คาดการณ์สถานการณ์ต่างๆ และการพัฒนากิจกรรมการศึกษาเมื่อเริ่มต้น (เมื่อเริ่มต้น) และนอกจากนี้ในกิจกรรมการสอน

หลักการที่ 9 (ลิงค์ส่งคืน) นี่อาจเป็นหนึ่งในหลักการจัดการที่มีชื่อเสียงที่สุด เพื่อให้สอดคล้องกับหลักการนี้ การจัดการที่มีประสิทธิภาพจำเป็นต้องมีข้อมูลเกี่ยวกับการติดตั้งระบบเซรามิกและการทำงานของระบบ นอกจากนี้ การดำเนินการของการให้สารหรือมรดกใดๆ จะต้องได้รับการตรวจสอบและควบคุมโดยหน่วยงานที่รับผิดชอบ สิ่งสำคัญคือต้องดูกิจกรรมสำคัญทั้งหมดของครู ตัวอย่างเช่น จุดเริ่มต้นของบทเรียนมีไว้สำหรับครู โดยเฉพาะลิงก์หลัก หรืออาจารย์จัดอาหารให้นักศึกษาระหว่างบรรยายก็พาไป” ลิงค์เกตเวย์- นักเรียนเข้าใจสิ่งนี้ได้อย่างไร?

หลักการที่ 10 (การรวมศูนย์อย่างมีเหตุผล) - หรืออย่างอื่น หลักการมอบหมาย- ได้รับการยืนยันว่าในระบบที่ซับซ้อนใด ๆ มีหลักการที่มีเหตุผลของการรวมศูนย์การควบคุม: อะไรเป็นผู้รับผิดชอบโดยเฉพาะในการรับหน้าที่รับผิดชอบของร่างกาย และอะไรเป็นผู้รับผิดชอบในความรับผิดชอบของบุคคล/วัตถุ ตัวอย่างเช่น อาจารย์สามารถให้นักเรียนมีเวลามากขึ้นในระหว่างการบรรยาย หรือสุดท้ายนี้หมายถึงนักเรียนทุกคน ครูหมายถึง - ทำงานเหล่านี้และงานอื่น ๆ ให้เสร็จสิ้นตามดุลยพินิจของคุณเองหรือโทรหาใครสักคนจากนักเรียน ไม่เช่นนั้นนักเรียนจะทำงานให้เสร็จโดยอิสระในงานของพวกเขา

หลักการที่ 11 (การปกครองแบบประชาธิปไตย) บางครั้งเรียกว่าหลักการของการไม่เปิดเผยตัวตน หลักการนี้อยู่ที่การรับรองจิตใจและความสามารถที่เท่าเทียมกันสำหรับผู้เข้าร่วมทุกคนในระบบโดยไม่มีการเลือกปฏิบัติในเบื้องต้น สำหรับกิจกรรมการสอน หลักการนี้หมายความว่าครูต้องระมัดระวังก่อนที่ทุกคนจะเริ่ม ไม่แสดงความเห็นอกเห็นใจหรือแสดงความเกลียดชังอย่างเปิดเผยจนกว่าจะเริ่ม ไม่ให้ "คนโปรด" และ "คนนอกรีต" ซึ่งดังที่เราทราบมักไม่ประสบผลสำเร็จในการฝึกสอนแบบมวลชน

หลักการที่ 12 ( ความเพียงพอ). อาโบ พวกมันคืออะไร? - หลักการของความหลากหลายที่จำเป็นหลักการนี้อยู่ในทฤษฎีระบบอักษรกำหนดโดย U.R. Eshbi XE "Eshbi U.R. " -ฉ "ก "เราบอกได้เลยว่าเมื่อสร้างระบบก็ถึงเวลาที่ต้องจัดการกับปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างที่เราทราบถึงความหลากหลาย (foldability) จึงต้องแน่ใจว่าระบบมีขนาดเล็กและมีความหลากหลายมากยิ่งขึ้นและมีแนวทางในการแก้ปัญหา ปัญหา) ความหลากหลายต่ำ (พับได้) ของปัญหา มิฉะนั้นจะสามารถสร้างความหลากหลายที่จำเป็นได้ (อาจพัฒนาวิธีการและวิธีการใหม่ในการแก้ปัญหา)

Sokrema ก่อนการควบคุมโดยสิ้นเชิง: ระบบควบคุม (โครงสร้าง การพับ ฟังก์ชัน ฯลฯ) จะต้องเพียงพอ (เช่น โครงสร้าง การพับ ฟังก์ชัน ฯลฯ) ของระบบเซรามิก มิฉะนั้นเห็นได้ชัดว่าระบบการสอนแบบสมบูรณ์ "ครู - เริ่มต้น (บูชา)" หลักการนี้สะท้อนให้เห็นความรู้เมื่อนานมาแล้วว่า ครูเป็นผู้รับผิดชอบในการรู้และรับเพิ่มเติม เริ่ม (เริ่ม)-

ในบรรดาครู มีหลักการที่คล้ายศัพท์แสง: “ครูรู้สึกมั่นใจในงานของเขาว่าเขารู้เกี่ยวกับหัวข้อนี้มากกว่าที่เขารู้ตั้งแต่แรกถึง 10 เท่า”

นี่เป็นสิ่งที่ดีในแง่ทั่วไป เอลในความคิดของวันนี้:

ครูครับ นักลงทุนรู้และรู้มากกว่าผู้ที่เริ่มมีส่วนร่วม และจากวิชาอื่นๆ ที่เรียนและเริ่มต้น เนื้อหาก็ถูกลืมไปนานแล้ว (ในโรงเรียนต่างประเทศ) หรือไม่ต้องเรียนเลย (ในโรงเรียนอาชีวศึกษา) ปรากฎว่าคณาจารย์ทั้งหมดรู้มากขึ้นแล้วจึงเริ่มต้น และไม่ใช่ครูที่รักผิว โภชนาการไม่ชัดเจน - เกี่ยวข้องกับความก้าวหน้าของวัตถุรวมถึงประเภทโมดูลาร์ของสถานที่จูงใจในการส่องสว่าง, การขยายวิธีการของโครงการเริ่มต้นให้กว้างขึ้นมากขึ้น, ตัดสินโดยสิ่งนี้, การฝึกอบรมวิชาหนึ่งของครูและสมบัติจะไม่ อีกต่อไปเพียงพอแล้ว มุมมองของคุณคือการตำหนิที่ขยายออกไปอย่างแน่นอน ทุกวันนี้ สื่อการศึกษาทั้งหมดที่นำเสนอแก่เยาวชนในโรงเรียน วิทยาลัย และสถาบันต่างๆ เป็นไปในทิศทางเดียวกัน โดยมีการไหลเวียนของข้อมูลฟรีที่มาจากหน้าจอโทรทัศน์ อินเทอร์เน็ต คอมพิวเตอร์ อินเทอร์เน็ต ฯลฯ จำนวนมากขึ้นอย่างมาก นอกจากนี้ ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนและนักเรียนใช้เวลามากกว่าหนึ่งชั่วโมงทำงานหนักเพื่อดูทีวี ท่องอินเทอร์เน็ต ฯลฯ และเป็นผลให้ข้อมูลมักจะเริ่มเป็นที่รู้จักในหัวข้อปัจจุบันและยิ่งไปกว่านั้นคืออาจารย์ ไม่มีใคร "รู้" มากกว่านี้ ซึ่งไม่สร้างปัญหาร้ายแรงในการรายงานข่าวรายวัน หลักการที่ 13 (). การรวมกัน ต้องอธิบายและดูระบบที่คล้ายกันภายในกรอบของแนวทางเดียว (ทั้งจากมุมมองของพารามิเตอร์และจากมุมมองของเกณฑ์เพื่อประสิทธิผลของการทำงาน) อย่างไรก็ตาม นี่ไม่รวมถึงความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบผิวหนังโดยเฉพาะ สำหรับระบบการสอนtse แปลว่า เช่น ข้อบกพร่องสามารถเริ่มต้นได้ (เมื่อเริ่มต้น) ในส่วนของอาจารย์ผู้สอนของโรงเรียน วิทยาลัย ฯลฯ เพื่อให้ผู้อ่านทุกคนในทีมการศึกษานี้มีความผิดในการหยุดนิ่งในทางเดียวจนกว่าจะเริ่มต้น มหาอำนาจที่เป็นเอกภาพเดียวกันถูกปฏิบัติเหมือนมหาอำนาจเดียวกันจนขมขื่นแสงสว่าง

หลักการที่ 14 (ประสิทธิภาพ). หลักการนี้ทำให้แน่ใจได้ว่าเมื่อจัดการในโหมดเรียลไทม์ ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการตัดสินใจจะพร้อมใช้งานทันที และการตัดสินใจของฝ่ายบริหารจะถูกนำไปใช้และดำเนินการทันทีและสม่ำเสมอก่อนที่จะมีการเปลี่ยนแปลง  ระบบและจิตใจ  Okrema ครูมีความผิดที่ตอบสนองอย่างไม่พึงประสงค์ต่อการกระทำเหล่านี้และการกระทำอื่น ๆ ของผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน) ตัวอย่างเช่น มีข้อความการสอนที่ชัดเจนเกี่ยวกับการที่บรรทัดลงโทษไม่สามารถยอมรับได้

หลักการที่ 15 ( การจัดการที่ดี). หลักการนี้สะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่ากระแสการบริหารจัดการภายในกรอบของสถาบันที่มีอยู่ควรมุ่งเป้าไปที่การเพิ่มผลประโยชน์สูงสุดของวิชาที่เกี่ยวข้อง สำหรับครูแล้ว การนำหลักการนี้ไปใช้กลายเป็นงานสร้างสรรค์ที่จริงจัง แม้ในทุกสถานการณ์ ครูต้องเผชิญกับคุณลักษณะเฉพาะของนักเรียน ลักษณะผิวหนังมีความเป็นปัจเจกบุคคลอย่างลึกซึ้ง

หลักการที่ 16 ( ภาพมองไปข้างหน้า) - เมื่อวัสดุบุผิวเซรามิกเสียหาย จำเป็นต้องถ่ายโอนและคาดการณ์การเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นกับเหล็กของระบบเซรามิก นั่นคือครูมีหน้าที่รับผิดชอบในการทำนายพัฒนาการของวิชา โดยจะมีแบบจำลองการทำนายกิจกรรมของผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน)

หลักการที่ 17 ( การปรับตัว) – ระบบเซรามิกเป็นแบบไดนามิก และการตัดสินใจด้านการจัดการจะต้องได้รับการตรวจสอบทันทีจนกว่าสถานะของระบบเซรามิก จิตใจ และการทำงานจะเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่น กระบวนการพัฒนาทักษะอย่างใดอย่างหนึ่งในคนที่เริ่มผ่านขั้นตอนต่างๆ และเห็นได้ชัดว่าเป็นความผิดของพวกเขาที่เปลี่ยนการหลั่งไหลของครูเข้าสู่กระบวนการนี้

ดังนั้นการสำรวจทฤษฎีการจัดการที่ซ่อนอยู่ในช่วงสั้น ๆ จึงไม่ได้ไม่มีเหตุผล - เป็นไปได้อย่างมากที่ครูและกิจกรรมของเขาจะพัฒนาจากทฤษฎีนี้แบบนิรนัยโดยเป็นส่วนหนึ่งของการปรากฏตัวของบทบัญญัติที่ซ่อนอยู่ นอกจากนี้การอุทธรณ์ไปยังทฤษฎีพื้นฐานของการจัดการทำให้สามารถจัดระบบกิจกรรมหลักของครูได้ ยิ่งไปกว่านั้น เป็นที่ชัดเจนว่าผลการศึกษาปัญหาการจัดการระบบในลักษณะต่างๆ ในระบบการสอนนั้นเป็นไปได้และสามารถถ่ายทอดได้อย่างสมบูรณ์

หลังจากศึกษาทฤษฎีพื้นฐานของการจัดการมาเป็นเวลาสั้นๆ แล้ว เรามาต่อกันที่ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพ-

เห็นได้ชัดว่าเป้าหมายของวิชาชีพครูคือผู้คน และหัวข้อคือกิจกรรมการพัฒนา การฝึกอบรม และการเรียนรู้ กิจกรรมการสอนรวมอยู่ในกลุ่มวิชาชีพ "คน - คน" ลักษณะที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการสอนคือลักษณะที่ครอบคลุม: เป็นการถ่ายทอดภาคบังคับไปยังครูและผู้ที่เขาสอน สอน และพัฒนา กิจกรรมนี้ไม่สามารถเป็นกิจกรรม "เพื่อตนเอง" เท่านั้น สาระสำคัญนี้คือการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรม "เพื่อตนเอง" เป็นกิจกรรม "เพื่อผู้อื่น" "เพื่อผู้อื่น" กิจกรรมนี้ผสมผสานการตระหนักรู้ในตนเองของครูและการมีส่วนร่วมโดยตรงในการเปลี่ยนแปลงของผู้ที่เริ่มต้น (ระดับการศึกษาการเรียนรู้การพัฒนาการส่องสว่าง) แต่การเปลี่ยนกิจกรรม "เพื่อตนเอง" ไปสู่กิจกรรม "เพื่อผู้อื่น" "เพื่อผู้อื่น" ที่มีอำนาจไม่ได้เป็นเพียงกิจกรรมการสอนเท่านั้น เอลและบางทีอาจเป็นกิจกรรมของหมอ คุณสมบัติของกิจกรรมการสอนมีอะไรบ้าง? 1. ที่สำคัญที่สุด เราดูที่กิจกรรมหลักของครู กิจกรรมการจัดกิจกรรมการศึกษาของผู้ที่เริ่มต้น (นักเรียน) เราถูกจำกัดด้วยลักษณะเฉพาะของกิจกรรมการสอนเฉพาะด้านนี้เท่านั้น - ด้านนี้ kerivnitstva พวกเขาเริ่มต้นอย่างไร (พวกเขาเริ่มต้นอย่างไร)การจัดการ

เข้าใจกระบวนการนี้ไหม? แน่นอน ไม่! 2. ครูคือบุคคลที่สำคัญที่สุดการขัดเกลาทางสังคม ผู้ที่เริ่มต้น ครูสอนประสาทสัมผัสที่ยิ่งใหญ่ที่สุดมีก้นของ Lyudini เริ่มต้นด้วยการ “มองดูบุคคลอื่น” (เค. มาร์กซ์) และด้วยเหตุนี้จึงปรับปรุง ชี้แจง และแก้ไขภาพลักษณ์ของตนเอง และในเรื่องนี้ ครูจึงมีความสำคัญอย่างยิ่งพิเศษ:

ความพิเศษนั้นถูกหล่อหลอมด้วยความพิเศษ ลักษณะนิสัยนั้นถูกหล่อหลอมโดยลักษณะนิสัย เราทุกคนเรียนที่โรงเรียน ที่สถาบัน... ไม่มีใครในพวกเราเป็นครูและผู้มีส่วนร่วม และอะไรคือสิ่งต่างๆ มากมายที่ถูกลืม ซึ่งส่งผลต่ออุปนิสัย ความสนใจ และการเลือกชีวิตของเรา? A. S. Pushkin อุทิศแถวต่อไปนี้ให้กับครูของเขา A. P. Kunitsin:

ใจและไวน์ของ Kunitsin!

ได้สร้างเรา สร้างครึ่งหนึ่งของเรา

พระองค์ทรงวางหินไว้ภายนอก

และโคมไฟอันบริสุทธิ์ก็สว่างขึ้น... ความถูกต้องของลักษณะเฉพาะของผู้อ่านบ่งชี้ได้จากความสอดคล้องทางอุดมการณ์ ตำแหน่งทางศีลธรรม และการอุทิศตนต่อจิตวิญญาณ ภาพลักษณ์ของผู้อ่านมีบทบาทสำคัญ ทั้งเสื้อผ้า ทรงผม ความสามารถพิเศษ ทักษะการแสดง อย่างไรก็ตาม หากผู้อ่านกำลังทบทวนเนื้อหาเบื้องต้น สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะพูดอะไรเท่านั้น แต่ยังมีความสำคัญด้วยตามที่คุณพูด , วิธีการป้อนข้อมูลที่ส่ง

ในที่เดียวกันนั้น มันทำหน้าที่เป็นเครื่องสูบน้ำธรรมดาๆ ที่สูบฉีดความรู้ทางวิชาการ ซึ่งสามารถแทนที่ด้วยคู่มือ พจนานุกรม หนังสือปัญหา หรือคอมพิวเตอร์ได้สำเร็จ ในเรื่องนี้ ผู้อ่านซึ่งเป็นความจริงที่เดินได้มักจะเป็นคนที่มีอารมณ์ขัน เป็นเป้าหมายของความร้อนแรงและการเยาะเย้ย เป็นตัวละครที่ตลกขบขัน "ชายในกรณีนี้" ของเชคอฟก็โลภเช่นกันซึ่งเป็นสัญลักษณ์ของการขาดความพิเศษโดยสิ้นเชิง แต่ยังคงมีความรู้สึกและความคิด

3. ครูมีความผิดโดยสมบูรณ์ ทำความเข้าใจกับมันด้วยตัวเอง- และดังที่ได้กล่าวไปแล้ว กิจกรรมการเรียนรู้นั้นมีประสิทธิผลและสร้างสรรค์อยู่เสมอ และเราไม่สามารถพึ่งพาเธอได้เจริญพันธุ์ กิจกรรมของครูกิจกรรมการผลิตเท่านั้นคือกิจกรรมที่มีประสิทธิผล -

ดังนั้นคุณลักษณะที่สามของกิจกรรมการสอนคือ

การพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

ดังนั้นเราจึงเห็นคุณลักษณะหลักสามประการของกิจกรรมการสอนรวมกันเป็นระบบ ตัวเองอยู่ในจำนวนทั้งสิ้นในเชิงซ้อน (รูปที่ 3) หากพูดโดยนัย ครูคือ “เจ้านาย, นักแสดง, และนักเรียน”

เล็ก 3. การจำแนกลักษณะสำคัญของกิจกรรมการสอนแบบฟอร์ม วิธีการ คุณลักษณะของกิจกรรมการสอน พูดคุยเกี่ยวกับรูปแบบของกิจกรรมการสอน

ต้องแบ่งออกทันที เมื่อกิจกรรมการสอนเริ่มต้นอย่างจริงจัง (เริ่มต้นอย่างไร) - จะมีรูปแบบของกิจกรรมที่กระตือรือร้นจากนั้นจึงรูปแบบกระบวนการสอน

(ฝ่ายผมจะก้าวเข้าสู่บทความของวงจรนี้) เมื่อครูเตรียมรับบทบาท มีส่วนร่วมในการออกแบบระบบการสอน มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์ไตร่ตรอง ฯลฯ - นี่จะเป็นกิจกรรมรูปแบบส่วนบุคคลเป็นหลัก นอกจากนี้รูปแบบรวมคือการมีส่วนร่วมของครูในงานคณะกรรมการระเบียบวิธี (วงจร) ส่วนแผนกแผนกการสอนสภา ฯลฯ

วิธีการทำกิจกรรมการสอน

ให้เราจำไว้ว่าในบทความก่อนหน้าของรอบนี้ (นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ" 2010 ฉบับที่ ... ) เมื่อพูดถึงวิธีการให้ความกระจ่างแก่กิจกรรมของผู้ที่เริ่มต้นเราได้แบ่งวิธีการ:

ในด้านหนึ่ง เกี่ยวกับวิธีการทางทฤษฎีและเชิงประจักษ์

ในทางกลับกัน วิธีการ-การดำเนินงาน และ วิธีการ-การกระทำ ในทำนองเดียวกันวิธีการสอนของครู:).

วิธีการทางทฤษฎี-การดำเนินการ การดำเนินการทางจิตทั้งหมด: การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ ฯลฯ (รูปที่ 4) วิธีการเหล่านี้ใช้ได้กับกิจกรรมทุกประเภท

วิธีการเชิงประจักษ์ จะมีเทคโนโลยีการสอน (ดูบทความ "ความเข้าใจเกี่ยวกับเทคโนโลยีการสอน" - นิตยสาร "ผู้เชี่ยวชาญ", 2552, ฉบับที่ 9)

เล็ก

4. วิธีการกิจกรรมการสอน ในเวลาเดียวกัน จำเป็นต้องทราบว่า ก่อนหน้านี้ ในส่วนสุดท้ายของวงจรนี้ เราได้พิจารณาวิธีการทำกิจกรรมที่ให้ความกระจ่างของผู้ที่เริ่มต้นอย่างจริงจัง: วิธีกิจกรรมทางจิตวิญญาณ วิธีกิจกรรมเริ่มแรก วิธีการพัฒนากิจกรรม - มีผลบังคับใช้ปัญหาแปลกใหม่ - กิจกรรมการสอนมีจุดประสงค์อะไร? เรากำลังย้ายออกจากการแบ่งย่อยวิธีการเพาะปลูกและวิธีการลงทุนแบบดั้งเดิม (ไม่เคยมีการเขียนเกี่ยวกับวิธีการพัฒนากิจกรรมในผู้ช่วยสอนเลย) อย่างไรก็ตาม มีเพียงการตั้งค่าเดียวสำหรับการแบ่งย่อยแบบดั้งเดิม นั่นคือ การแบ่งย่อยกิจกรรมของครูสำหรับกิจกรรมระหว่างชั่วโมงแรกเริ่มและงานก่อนประถมศึกษา เอลจุดต่ำสุดนั้นไม่ใช่ข้อโต้แย้ง - แม้แต่

วิธีการทำกิจกรรมของครู (ตลอดจนรูปแบบและคุณลักษณะ) ทั้งในระดับเริ่มต้นและระดับก่อนประถมศึกษา - เหมือนกัน

(รูปที่ 4)

ดังนั้นในบทความนี้เราจึงพิจารณาถึงคุณลักษณะ รูปแบบ และวิธีการของกิจกรรมการสอน คุณลักษณะของกิจกรรมการสอนจะได้รับการพิจารณาในสถิติที่กำลังจะมีขึ้น นอกเหนือไปจากคุณลักษณะอื่นๆ ของกระบวนการสอน สำหรับโครงสร้างเวลาของกิจกรรมการสอน (ระยะ ระยะ) เราได้อธิบายไว้ก่อนหน้านี้ในบทความ “โครงการการศึกษาที่เป็นวัฏจักรของกิจกรรมนวัตกรรม” (นิตยสาร “ผู้เชี่ยวชาญ” ปี 2010 ฉบับที่ 1)ประเภทและประเภทของบทเรียน

รูปแบบการสอน

สิ่งนี้ทำให้การจัดกระบวนการสอนเสร็จสมบูรณ์โดยมีเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมด

ในการสอนร่วมสมัย รูปแบบการจัดองค์กรของการเริ่มต้นถือเป็นการออกแบบพิเศษของกระบวนการเริ่มต้น ลักษณะของความเข้าใจเกี่ยวกับสถานที่ วิธีการ เทคนิค และประเภทของกิจกรรมของนักเรียนการจำแนกประเภทของแบบฟอร์ม:

รูปแบบที่เรียบง่าย- วิธีการและเทคนิคจำนวนขั้นต่ำ โดยทั่วไปจะเน้นไปที่หัวข้อเดียว รวมถึง: การสนทนา การบรรยาย การทัศนศึกษา การสอบ การสอน

แบบฟอร์มคลังสินค้ามันจะเป็นการพัฒนาการแข่งขันที่เรียบง่ายหรือหลากหลาย - บทเรียน, บทเรียนการแข่งขัน, บทเรียนการประชุม แบบฟอร์มคลังสินค้าจะจัดวางแบบเรียบ บทเรียนอาจรวมถึงการสนทนา การบรรยาย การสอน และการประชุมอาจรวมถึงคำรับรอง การอภิปราย นิทรรศการ จดหมายข่าว วิทยานิพนธ์

รูปแบบที่ซับซ้อน

- การเลือกแบบฟอร์มที่เรียบง่ายและคลังสินค้าอย่างมีจุดประสงค์ ประกอบด้วยการบรรยายเฉพาะเรื่องและบทเรียนในหัวข้อต่างๆ นอกจากนี้ยังมีกิจกรรมเริ่มต้น กิจกรรมก่อนประถมศึกษา และกิจกรรมส่องสว่างด้วยตนเองในรูปแบบต่างๆ อีกด้วย

เห็นการมา(ทำงานให้ครบทุกกระแส);

กลุ่ม(การไหลแบ่งออกเป็นกลุ่ม);

รายบุคคล(ทำงานร่วมกับการศึกษาผิวหนัง);

รูปแบบการฝึกภาคทฤษฎี

การบรรยาย- วิธีการนำเสนอเนื้อหาที่ใหญ่โตด้วยการพูดคนเดียว ในวิธีการทางวาจาอื่นๆ วัสดุจะถูกนำเสนอด้วยโครงสร้างที่เข้มงวดมากขึ้น ข้อมูลจำนวนมากที่ให้; การนำเสนอเนื้อหาเชิงตรรกะ ลักษณะที่เป็นระบบของความรู้ที่ชัดเจน

กิจกรรมสัมมนา- นี่คือการอภิปรายร่วมกันระหว่างผู้ที่เกี่ยวข้องในการเตรียมอาหาร ประเภทการสัมมนา ข้อมูลและคำยืนยัน การอภิปราย การแถลงข่าว ฯลฯ โครงสร้างของการสัมมนา: ตั้งแต่เริ่มต้นการนำเสนอจะแนะนำหัวข้อ กิจกรรม การอภิปรายเกี่ยวกับอาหารที่จัดเตรียมให้ และในตอนท้ายจะมีการรวบรวมสิ่งของต่างๆ

ทัศนศึกษา- สื่อถึงการพัฒนาองค์กร วิสาหกิจ ฟาร์มหลัก พิพิธภัณฑ์ ฯลฯ ขั้นตอนหลัก: การกำหนดเป้าหมาย การเตรียมแผน การจัดระเบียบและการดำเนินการ การจัดหาถุง

งานนายอิสระ- การเรียนรู้ความรู้ที่จำเป็นอย่างอิสระและวิธีการที่จำเป็นในการอ่านวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง การเตรียมรายงาน รายงาน การจดบันทึก ฯลฯ

การประชุม- นี่คือการอภิปรายโดยรวมเกี่ยวกับปัญหาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ มันเกี่ยวข้องกับงานเตรียมการมากมาย: การระบุหัวข้อ, การกำหนดปัญหา, จำนวนผู้เข้าร่วม, การพัฒนาแผนการดำเนินงาน, การเตรียมการรวบรวมวัสดุ (ซึ่งวางแผนจะเผยแพร่) ฯลฯ

การปรึกษาหารือ- รูปแบบของการจ้างงานเริ่มแรก ในกระบวนการที่จะเริ่มระบุประเภทของการลงทุนด้านโภชนาการเฉพาะจากตำแหน่งทางทฤษฎีหรือแง่มุมของความเมื่อยล้าในทางปฏิบัติ การให้คำปรึกษาอาจเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม

บทเรียนแบบตัวต่อตัวดำเนินการร่วมกับนักวิชาการและนักศึกษาในพื้นที่เพื่อยกระดับการเตรียมตัวและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล กลิ่นจะถูกจัดเรียงตามกำหนดเวลาหรือลงในรายการ

รูปร่างดี การเตรียมการปฏิบัติ

หุ่นยนต์ห้องปฏิบัติการ- รูปแบบของนวัตกรรมที่มุ่งสร้างทักษะวิชาชีพที่จำเป็น ในระหว่างการทำงานในห้องปฏิบัติการ เราเริ่มศึกษาและพัฒนางานภาคปฏิบัติอย่างอิสระโดยการเพิ่มพูนและรวบรวมความรู้เชิงทฤษฎีให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น พัฒนาทักษะของการทดลองอิสระ ประเภทของกิจกรรมห้องปฏิบัติการ ความรู้ การทดลอง การแก้ปัญหา

กิจกรรมภาคปฏิบัติดำเนินการในห้องปฏิบัติการ ปริญญาโท สำนักงานประถมศึกษา ชั้นเรียนคอมพิวเตอร์ ในแปลงประถมศึกษาและมัธยมศึกษา และห้องปฏิบัติการ (กิจกรรมภาคปฏิบัติอาจเกี่ยวข้องกับการวาดภาพ การพับไดอะแกรม ชิ้นส่วน การทำความคุ้นเคยกับอุปกรณ์และกลไก การสืบสวนและการเฝ้าระวัง เป็นต้น)

กราสอน - จุดประสงค์คือเพื่อจัดระเบียบการโต้ตอบเกมเริ่มต้นระหว่างนักเรียนโดยตรงในกระบวนการสร้างแบบจำลองกิจกรรมมืออาชีพทั้งหมดของ fakhivtsa ในกระบวนการเล่นมีการสร้างแบบจำลองเกมในใจของการสร้างความรู้ทางสังคมและวิชาชีพ

ฝึกฝน- การฝึกอบรมทักษะวิชาชีพและทักษะด้านการผลิต ดำเนินการในกระบวนการของกิจกรรมวิชาชีพภายใต้การดูแลข้อมูลและการยื่นคำร้องขององค์กรและระเบียบวิธีในทิศทางนี้ แบ่งออกเป็นความรู้ ระดับประถมศึกษา (การสอน) ระดับบัณฑิตศึกษา และระดับเตรียมอุดมศึกษา

โครงการหลักสูตร- นี่คือกระบวนการพัฒนาโครงการ (งานหลักสูตร) ​​ตามหลักสูตรเริ่มต้นหลักซึ่งเป็นขั้นตอนสุดท้ายของวงจรการสอนในการเริ่มต้นวิชาเฉพาะ (หรือกลุ่มวิชา) ผ่านแบบฟอร์มนี้ เราเริ่มฝึกฝนวิชาชีพของนักเรียนให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในกระบวนการพัฒนาความรู้เชิงสร้างสรรค์ที่เป็นอิสระสำหรับงานเชิงปฏิบัติมากขึ้น

ประกาศนียบัตรไม่ได้ออกแบบห้องน้ำ- กระบวนการพัฒนาโครงการประกาศนียบัตรในขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาวิชาชีพเบื้องต้น โครงการอนุปริญญาจะสร้างบทบาทของงานรับรองในการรับรองของรัฐของผู้สำเร็จการศึกษาในตำแหน่งวิชาชีพระดับสูงและรอง งานวิทยานิพนธ์เสร็จสิ้นด้วยการร้องเพลงของผู้ที่อยู่ภายใต้เหมืองหินวิทยาศาสตร์ กลิ่นจะได้รับการตรวจสอบและอนุมัติในการประชุมของคณะกรรมการรับรองแห่งรัฐ

รูปแบบและการควบคุม

การจัดการกระบวนการสอนจะถ่ายทอดหน้าที่นี้ไปเป็นการควบคุม กล่าวคือ ระบบสำหรับการระบุประสิทธิผลของการทำงานของกระบวนการนี้ การควบคุมประเภทต่อไปนี้มีความแตกต่างกัน:

ประการแรกคือการระบุระดับซังของการก่อตัวของความรู้และทักษะ

อินไลน์ - เกิดขึ้นในกระบวนการทำงานเริ่มแรกทุกวัน

ใจความ - ดำเนินการหลังจากเสร็จสิ้นการฝึกอบรม

Rubizhniy - การปรับปรุงความรู้และทักษะตามส่วนของหลักสูตร

Podsumkovy - ดำเนินการเมื่อสิ้นสุดหลักสูตรการฝึกอบรมหรือตลอดหลักสูตรเมื่อเริ่มต้น

รูปแบบและการควบคุม,ผู้ชนะในการติดตั้งระบบไฟส่องสว่างแบบมืออาชีพอาจแตกต่างกันไป

การควบคุมหุ่นยนต์- รูปแบบของการควบคุมเป็นลายลักษณ์อักษร หุ่นยนต์ควบคุมมีทั้งแบบหน้าผากและแบบเดี่ยว โดยจะปฏิบัติตามตัวเลือกต่างๆ ได้รับการตรวจสอบและตรวจสอบโดยบรรณาธิการ ด้านหลัง หุ่นยนต์ควบคุมสามารถสนทนาและติดป้ายได้ รูปแบบของการควบคุมนี้เป็นลักษณะเฉพาะของการเรียนรู้ทางไปรษณีย์โดยเฉพาะ

การพูดจา- การสื่อสารรายบุคคลกับนักเรียนเกี่ยวกับการมอบหมายด้านโภชนาการ รูปแบบของการควบคุมอย่างต่อเนื่อง เฉพาะเรื่องหรือระดับภูมิภาค ผลการประชุมอาจตามมาด้วยข้อมูลเกี่ยวกับการรับนักศึกษาเข้าโรงพยาบาล

ซาลิค- รูปแบบการควบคุมถุงย่อยความรู้ผลการฝึกวินัยเบื้องต้น สามารถทำได้ในเบื้องหลังโดยเก็บอาหารหรือเพื่อสนทนา ธนบัตรเงินฝากจะถูกวางไว้บนจอแสดงผล สมุดเงินฝากจะเริ่มขึ้นและเพิ่มลงในประกาศนียบัตร

กำลังนอน- รูปแบบการควบคุมความรู้ส่วนบุคคลเกี่ยวกับผลการฝึกอบรมในส่วนหรือหลักสูตรใด ๆ สามารถดำเนินการเป็นลายลักษณ์อักษรหรือเขียนได้ (บนตั๋ว) ผลการสอบจะได้รับการประเมินที่แตกต่าง ("ดีเยี่ยม" "ดี" "น่าพอใจ") ซึ่งรวมอยู่ในทะเบียน สมุดบันทึกนักเรียน และนอกเหนือจากประกาศนียบัตร

การทดสอบ- รูปแบบของการควบคุมใจความและหัวข้อย่อยในบรรทัดสำหรับความรู้ของการทดสอบเพิ่มเติม ซึ่งประกอบขึ้นเป็นระบบการบังคับบัญชาในลักษณะเฉพาะ การมอบหมายการทดสอบจะต้องสั้นโดยคำนึงถึงระยะเวลาขั้นต่ำที่ใช้ ถูกต้องและเชื่อถือได้ ความถูกต้องของการทดสอบขึ้นอยู่กับความเพียงพอของเครื่องหมายกำหนด ความน่าเชื่อถือของการทดสอบและความสะดวกของตัวบ่งชี้ที่ถูกลบออกระหว่างการทดสอบซ้ำ

ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินความรู้- นี่คือการควบคุมคุณภาพของการได้มา วัสดุพื้นฐานเพื่อผลลัพธ์ในรูปแบบต่างๆ บริษัทประกันภัยครอบคลุมกิจกรรมที่กำลังดำเนินอยู่ทั้งหมดของนักศึกษา (การเข้าร่วม หุ่นยนต์ทางวิทยาศาสตร์, การแข่งขัน; การพัฒนาโครงการสร้างสรรค์ ฯลฯ) และได้รับการประเมินเป็นคะแนนในระดับต่างๆ

การควบคุมเครื่องจักร- ความรู้ด้านการควบคุมเครื่องจักรเพิ่มเติม (EOM, PEOM และอุปกรณ์ควบคุมอื่น ๆ ) ข้อดีของการควบคุมเครื่องจักรคือเครื่องจักรไม่ได้ล้ำหน้า ในขณะเดียวกัน การควบคุมเครื่องจักรไม่อนุญาตให้เราระบุปัญหาทั่วไปและความยากลำบากของนักเรียนได้

การรับรอง- รูปแบบการควบคุมนักวิชาการแบบอินไลน์และในกระเป๋า ตัวอย่างเช่น มีการดำเนินการกระบวนการรับรอง โดยแสดงผลของ "การรับรอง" และ "ไม่รับรอง" ในกรณีนี้จะรับประกันความสำเร็จของการศึกษาและอาชีพอย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ เมื่อสิ้นสุดหลักสูตร การรับรองของรัฐจะเริ่มดำเนินการโดยคณะกรรมการรับรองการรับรองแห่งรัฐ (DAC) ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ ผู้สำเร็จการศึกษาจะสำเร็จการสอบระดับรัฐและงานรับรอง (โครงการประกาศนียบัตร "ผลงานประกาศนียบัตร") ผู้สำเร็จการศึกษาที่ผ่านการรับรองจากรัฐเรียบร้อยแล้วจะได้รับประกาศนียบัตรจากรัฐ

บทเรียน

รูปแบบหลักของการฝึกอบรมในการตั้งค่าของซังและตรงกลาง การศึกษาวิชาชีพบทเรียน

บทเรียน- นี่เป็นรูปแบบการเริ่มต้นขององค์กรซึ่งการทำงานในช่วงเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำช่วยให้มั่นใจได้ถึงกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในกลุ่ม บทเรียนเรื่องผิวหนังเป็นการเริ่มต้น พัฒนา และพัฒนาเป้าหมาย และรวมถึงองค์ประกอบต่างๆ เช่น การฝึกอบรม การอธิบาย การเสริมกำลัง การบ้าน ในเวอร์ชันต่างๆ

ลักษณะเฉพาะ: ความสอดคล้องของเวลาที่กำหนดและคลังสินค้าของนักเรียน รูปแบบที่เข้มงวดและสถานที่ปฏิบัติงาน ความสอดคล้องของวิธีการเตรียมต่างๆ

ข้อดีของบทเรียนมีความประหยัด กรอบเวลาที่ชัดเจน มีความยืดหยุ่น และความสามารถในการรองรับรูปแบบอื่นๆ ขององค์กร (บทเรียน-บรรยาย บทเรียน-ทัศนศึกษา ฯลฯ) ตอนนี้บทเรียนยังไม่สมบูรณ์และจริงจัง ไม่พอ: มีกฎระเบียบที่เข้มงวดในชั่วโมงซึ่งมาพร้อมกับโครงสร้างแบบอนุรักษ์นิยมซึ่งทำให้การดำเนินการตามแนวทางการศึกษาของแต่ละบุคคลมีความซับซ้อน

Vimogi จนถึงบทเรียนของวันนี้:

1.การสอน: การมอบหมายงานที่ชัดเจนสำหรับบทเรียนโดยรวม การกำหนดค่าที่เหมาะสมที่สุดสำหรับบทเรียน การเลือกนิสัยและวิธีการเริ่มต้นที่มีเหตุผลมากที่สุด โดยอาศัยหลักการและความคิดของการเริ่มต้นที่ประสบความสำเร็จ

2. การศึกษา: การตั้งค่าคำสั่งสูง การหล่อหลอมการเรียนรู้คุณค่าทางศีลธรรมที่สูงขึ้นและรสนิยมทางสุนทรีย์ การพัฒนาการเรียนรู้ความสนใจทางปัญญา แรงจูงใจเชิงบวกสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้เบื้องต้น

3. การจัดองค์กร: การมีบทเรียนประเภทที่คิดมาอย่างดี ความชัดเจนขององค์กรของบทเรียน การเตรียมการและการพัฒนาเหตุผลในการเตรียมการด้านต่างๆ

ในระหว่างบทเรียน มีงานที่ซับซ้อนทั้งระดับเริ่มต้น ขั้นสูง และการพัฒนา:

การสร้างความรู้ ทักษะ และความรู้ในสิ่งที่ควรทำเพื่อทดแทนการศึกษาภายนอกและวิชาชีพ

การก่อตัวของการศึกษาจนถึงแง่มุมพื้นฐานของชีวิต (การแต่งงาน การทำงาน วิชาชีพ ความพิเศษ ธรรมชาติ ฯลฯ) ซึ่งเป็นผลมาจากการพัฒนาศักยภาพพิเศษของนักเรียน

การพัฒนาคุณลักษณะ ความโน้มเอียง ความสนใจ และความสามารถทางจิตวิทยาของนักเรียน

ประเภทของบทเรียนจะเห็นได้จากงานสอนอย่างต่อเนื่องเพื่อจัดกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ประเภทของบทเรียนถูกกำหนดบนพื้นฐานของความจำเพาะของวิธีการที่กำหนดไว้และรูปแบบที่เรียบง่าย

ประเภทของบทเรียน:

บทเรียนการเรียนรู้เนื้อหาใหม่ ( ดู: การบรรยาย สัมมนา บทเรียนภาพยนตร์ การสนทนาแบบฮิวริสติก งานอิสระ);

บทเรียนความรู้และสติปัญญาอย่างละเอียดถี่ถ้วน ( ดู: สิทธิการนอนหลับและการเขียน งานอิสระและการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการ)

บทเรียนเรื่องการจัดองค์กรและการจัดระบบ ( ดู: เกมธุรกิจ การประชุม การอภิปราย การอภิปรายที่เป็นปัญหา);

บทเรียนผสมผสาน (มีการสอนการสอนที่หลากหลาย);

บทเรียนทบทวนที่ต้องรู้และทำความเข้าใจ (ประเภท: การทดสอบ การฝึกเขียน การฝึกการนอนหลับ การฝึกปฏิบัติขั้นสูงและกฎหมาย งานภาคปฏิบัติ)

บทเรียนเชิงบูรณาการหรือไบนารี (การเรียนรู้อย่างต่อเนื่องของเนื้อหาพื้นฐานของวิชาพื้นฐานสองวิชาขึ้นไป)

ใน virobnichus รูปแบบหลักจะเกิดขึ้นในจามรี บทเรียนในการเรียนรู้เสมือนจริงบทเรียนการฝึกอบรมมีหลายประเภท: บทเรียนเบื้องต้น, บทเรียนเกี่ยวกับสิทธิในการปฏิบัติงานและเทคนิคด้านแรงงาน, บทเรียนเกี่ยวกับงานที่ซับซ้อน, บทเรียนทดสอบ บทเรียนที่ครอบคลุมมากขึ้นประกอบด้วยบทเรียนที่ไม่ได้มาตรฐาน: ไบนารี เกมเล่นตามบทบาท การแข่งขัน ฯลฯ

การเพิ่มผลงานที่ดีของคุณลงในฐานข้อมูลเป็นเรื่องง่าย Vikorist ขึ้นรูปโดยแรเงาด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา คนหนุ่มสาวที่จะเพิ่มฐานความรู้ให้กับอาชีพและการทำงานจะยิ่งพิเศษสำหรับคุณมากขึ้น

รูปแบบของกิจกรรมการสอน

1. ปัญหาในการเริ่มต้น

ปัญหาของการพัฒนาเองตลอดจนการเขียนโปรแกรมเกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีการพัฒนาที่ใช้งานอยู่ มันขึ้นอยู่กับการแก้ปัญหาของงานหรือปัญหาใด ๆ (จาก gr. Problema - "งาน, งาน") สำหรับความหมายกว้างๆ ปัญหาคือโภชนาการทางทฤษฎีและปฏิบัติที่ซับซ้อนซึ่งการศึกษาต้องการ ในทางวิทยาศาสตร์ - สถานการณ์ที่ชัดเจนมากซึ่งดูเหมือนจะตรงกันข้ามในการอธิบายปรากฏการณ์ วัตถุ กระบวนการใด ๆ จะต้องอาศัยทฤษฎีที่เพียงพอจึงจะสามารถใช้ได้ (สถานการณ์ - สถานการณ์ฝรั่งเศส - "สถานการณ์ สถานการณ์ จำนวนทั้งสิ้นของการตกแต่ง")

พจนานุกรมจิตวิทยา มีความหมายดังนี้ “ปัญหาคือการรับรู้ของผู้ถูกทดสอบถึงความเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดการกับความยากลำบากและปัญหาที่เกิดขึ้นในสถานการณ์นี้ โดยใช้ความรู้และหลักฐานที่ชัดเจน”

ปัญหาคือระบบการจัดการกิจกรรมการรับรู้ความคิดสร้างสรรค์ทฤษฎีและการปฏิบัติของนักเรียนอย่างเหมาะสมที่สุดนั้นอยู่บนพื้นฐานของกฎพื้นฐานของกระบวนการของการได้มาซึ่งความรู้ทางจิตและทางจิตการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ bnosti" สำรวจมุมมองอื่นๆ ดังนั้น A.E. Steinmets จึงถือว่าวิทยาศาสตร์ที่เป็นปัญหา “แทนที่จะเป็นแนวทางหนึ่งที่น่ามีแนวโน้มมากที่สุดในการนำหลักการของวิทยาศาสตร์ไปใช้ มากกว่าที่จะนำหลักการของวิทยาศาสตร์ไปใช้” E. G. Mingazov ยืนยันอย่างเด็ดขาดว่าลักษณะที่เป็นปัญหาเป็นหลักการสอน V. Ya. Skvirsky หยิบยกความคิดของ E. G. Mingazov และเน้นย้ำว่าการเรียนรู้ที่มีปัญหาไม่ใช่วิธีการ ไม่ใช่รูปแบบ ไม่ใช่หลักการ ไม่ใช่ระบบ ไม่ใช่ประเภทของการเรียนรู้ แต่เป็นสาระสำคัญใน "ความจำเพาะของการโต้ตอบ ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการเริ่มต้น” จากข้อมูลของ Ilya ปัญหาของการเรียนรู้ไม่ใช่ระบบ ไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นแนวทางที่ไม่สามารถสรุปได้ มิฉะนั้น จำเป็นต้องหยุดนิ่งเพื่อพัฒนาความสามารถทางปัญญาของนักเรียนในวงกว้าง ในกรณีเหล่านี้ ปัญหาการเรียนรู้ในหุ่นยนต์หลายตัวไม่ได้ถูกมองเห็นโดยตรง แต่ในบริบทและในวงกว้างมากขึ้น อันเป็นผลมาจากการกระตุ้นการเรียนรู้ การเพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้ในสาขาวิชาเฉพาะ เป็นต้น (แนวคิดเรื่อง “การกระตุ้นการเรียนรู้” กว้างกว่าแนวคิดเรื่อง “ปัญหาการเรียนรู้”)

โภชนาการไม่มีความสม่ำเสมอซึ่งเกิดจากสถานการณ์ปัญหา "การสร้าง" หรือ "การกลิ้ง" ตามธรรมชาติจากธรรมชาติของวัสดุ ส่วนใหญ่เกิดจากการสร้างสถานการณ์ที่เป็นปัญหา โดยไม่คำนึงว่าการนำเสนอสิ่งที่สำคัญจริงๆ ในวิทยาศาสตร์โภชนาการหรือมีลักษณะเป็นระบบ (เช่น ในขั้นตอนนี้ของวิทยาศาสตร์โภชนาการ ก็ถือว่าสมเหตุสมผล และไม่เหมาะสำหรับการแสดงเนื้อหาวารสารวิชาการที่กระตือรือร้นทำให้เกิดสถานการณ์ที่เป็นปัญหา) อย่างไรก็ตาม มีผู้เขียนหลายคนที่เคารพว่าไม่จำเป็นต้องสร้างสถานการณ์ปัญหาทีละน้อย เนื่องจากประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้รับการสนับสนุนจากปัญหาที่แท้จริง พวกเขาได้รับการสนับสนุนและแจ้งจากการเขียนของ M. Shaginyan: “ธรรมชาติมักมีปัญหาอยู่เสมอ และไม่จำเป็นต้องแก้ไข”

เหตุใดความแตกแยกดังกล่าวจึงเกิดขึ้น? ในความคิดของฉันปรากฏการณ์ที่ผู้คนรู้จักเรียกว่าความรู้เชิงวัตถุเกี่ยวกับปรากฏการณ์เหล่านี้ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังมีอาการที่มนุษยชาติยังคงไม่รู้อะไรเลย ("พื้นที่" ของเรา) นอกจากนี้ สิ่งสำคัญคือต้องจำไว้ว่าความรู้เป็นเรื่องส่วนตัว เช่น ความรู้เกี่ยวกับบุคคลจริง อาจแตกต่างกันได้ (คนโบราณ) และไม่จริง สามารถยืนยันได้ว่าปัญหาอยู่ระหว่างสิ่งที่รู้ (ความรู้ทางวิทยาศาสตร์) และความไม่รู้ ไม่ใช่ระหว่างความรู้เชิงอัตนัยและทางวิทยาศาสตร์

ความคลาดเคลื่อนในซุปเปอร์คัพป้องกันได้โดยการผสมส่วนผสมสำหรับเช็ด ซึ่งทำให้เกิดปัญหา ระดับหนึ่งเป็นวิทยาศาสตร์ ระหว่างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่รู้จักกับสิ่งที่ไม่รู้ อีกระดับเป็นกิจกรรมการรับรู้เบื้องต้น กล่าวคือ ระดับระหว่างความรู้เชิงอัตวิสัยและวัตถุประสงค์ แน่นอน แต่ในขณะนี้ พวกเขาเริ่มได้ยินความจริงที่ไม่รู้จัก อีกประการหนึ่งไม่ใช่ปัญหาจากมุมมองทางวิทยาศาสตร์ แม้ว่าเมื่อพิจารณาจากแนวคิดที่สำคัญของ "ปัญหา" ดังเช่นใน "พจนานุกรมจิตวิทยา" ซึ่งอาจเริ่มเผชิญกับความยากลำบาก เราก็เข้าใจว่ามันเป็นความขัดแย้ง มันไม่ใช่ปัญหา มันเป็นแค่การแต่งงานคุณก็รู้ อย่างไรก็ตาม ความรู้ที่คุณไม่มีความรู้เพียงพอที่จะทำงานบางอย่างให้สำเร็จนั้นเป็นปัจจัยเชิงบวกอยู่แล้ว แต่ก็เป็นแรงจูงใจที่จะทำมันให้สำเร็จ แกนทำไมเราต้องเคารพความซื่อสัตย์สุจริตของความไม่รู้

เราตระหนักด้วยตัวเราเองว่าปัญหาในปัจจุบันนั้นเชื่อมโยงกับวิทยาศาสตร์อยู่เสมอ และเห็นได้ชัดว่าไม่มีสิ่งตกค้างบนหัวของปัญหาทางโภชนาการ ทำไมจึงเป็นเช่นนี้ ไม่ใช่อย่างอื่น และดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับ ความสนใจ, หุ่นยนต์ก่อนเลื่อนนิตสกายา- ฉันจะยกตัวอย่างจากชีวิตของนักฟิสิกส์ Radyan ผู้โด่งดังผู้ได้รับรางวัลโนเบลและนักวิชาการ Igor Yevgenovich Tamm “โยมะมักจะว่ายทวนกระแสน้ำ” ในศตวรรษที่ 30 เราเกิดความคิดที่ว่านิวตรอนมีโมเมนต์แม่เหล็ก บนภาษาที่แตกต่างกัน

นักฟิสิกส์ชื่อดัง (รวมถึง Niels Bohr) กระตุ้นให้เขาทำตามความคิดโง่ๆ นี้: การค้นพบโมเมนต์แม่เหล็กของอนุภาคที่เป็นกลางทางไฟฟ้า Igor Evgenovich ยืนหยัดยืนหยัด ฉันกำลังพูด."

ตามความเป็นจริง เมื่อเผชิญกับปัญหาอย่างมีประสิทธิผล ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ได้พบกับปรากฏการณ์ที่ชัดเจนตามวัตถุประสงค์ แต่ไม่เป็นที่รู้จักของมนุษยชาติ และเขามีความผิดในการดำเนินการค้นหาทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจังเพื่อที่จะปฏิเสธหลักฐานที่แสดงถึงความบริสุทธิ์ของเขา

ภาวะโภชนาการที่เป็นปัญหาไม่ใช่การกระทำแบบ “กระทำครั้งเดียว” เช่น ทำไมต้องพูดว่า “พรุ่งนี้จะมีลมหนาวในตอนเช้า” (คุณเช็ดมัน: สด แต่เย็น ทำไม?) เวอร์ชัน: ถึงเป็นพายุไซโคลน อาจมีหิมะร้อน น้ำแข็งเปียก ฯลฯ ไหม? โภชนาการดังกล่าวช่วยกระตุ้นจิตใจ กระตุ้นจิตใจ รบกวนความคิดของบุคคล (จำวิธีการทางโภชนาการของโสกราตีส!)

งานที่เป็นปัญหาเกี่ยวข้องกับชุดของการกระทำ เพื่อให้เสร็จสมบูรณ์ นักเรียนจำเป็นต้องดำเนินการค้นหาบางส่วนอย่างอิสระ ตัวอย่างเช่น เป็นไปได้ไหมที่จะเชื่อมโยงสปอร์ประเภทนี้ในจิตใจที่กำหนด เช่น ของโครงการมาตรฐาน ไปยังสถานที่ร้องเพลง นี่ยังคงเป็นงานการรับรู้เบื้องต้นที่ยอดเยี่ยม ด้วยเหตุนี้จึงจำเป็นต้องค้นหาวิธีดำเนินการหรือค้นหาข้อมูลรายวันเป็นพิเศษ: ทำการสำรวจท้องที่ ทำการสำรวจทางภูมิศาสตร์ ติดตามผลในห้องปฏิบัติการและดิน กำหนดลมเพิ่มขึ้น ฯลฯ

สถานการณ์ปัญหาคือสภาวะทางจิตวิทยาของความยากลำบากทางปัญญาที่เกิดขึ้นในผู้คน เพราะพวกเขาไม่สามารถอธิบายข้อเท็จจริงใหม่ด้วยความช่วยเหลือของความรู้ที่ชัดเจน หรือพวกเขาถูกบังคับให้ค้นหาสิ่งใหม่ นี่คือจุดที่ความจำเป็นในการคิดอย่างแข็งขันเข้ามามีบทบาท และแน่นอนว่าต้องป้อน "ทำไม" เห็นได้ชัดว่าความต้องการเป็นแรงจูงใจที่ได้รับความนิยมซึ่งกระตุ้นให้ผู้คนคิดและกระทำ นี่คือแก่นแท้ของปัญหา

มีปัญหาที่คล้ายกันในทางวิทยาศาสตร์:

1. ผู้บรรยายเสนอปัญหาด้วยตนเอง (งานที่ได้รับมอบหมาย) และแก้ไขด้วยตนเองด้วยการรับฟังและอภิปรายการอย่างกระตือรือร้นโดยนักเรียน เดาวิธีการสอนลับของวิกิที่มีปัญหา!

2. Vykladach ก่อให้เกิดปัญหา นักเรียนโดยอิสระหรือภายใต้ cer_ivnitstvo vkladach แก้ปัญหาได้ (วิธีที่มีเสียงบางส่วน) ที่นี่คุณต้องระวังอย่าให้ความคิดหลุดลอยไป และยังมีที่ว่างให้คิด

3. นักเรียนก่อปัญหา และนักเรียนช่วยแก้ไข

4. นักเรียนตั้งปัญหาด้วยตนเองและแก้ไขด้วยตนเอง ระดับที่สามและสี่จะเหมือนกับวิธีสุดท้าย

เลือกระดับที่เหมาะสมกับการฝึกอบรมด้านเทคโนโลยีของคุณในระดับการฝึกอบรมนักเรียน

นอกจากนี้ปัญหาของการเริ่มต้นในระดับที่สาม, สี่และในบางพื้นที่นั้นเกี่ยวข้องกับการวิจัยและปัญหาของการเริ่มต้นคือจุดเริ่มต้นของการแก้ปัญหางานที่ไม่ได้มาตรฐานในระหว่างที่นักเรียนได้รับความรู้ใหม่และได้รับทักษะโดยไม่มีกิจกรรมสร้างสรรค์ ซึ่งสำคัญมากสำหรับวิศวกร จิผิดเหรอ? ในความเป็นจริง ในช่วงทศวรรษ 1980 พวกเขา "คาดเดา" เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ที่มีปัญหา และหน่วยงานระดับสูงได้ส่ง "หนังสือเวียน" ต่างๆ ไปยังมหาวิทยาลัยและสถาบันทางเทคนิคเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดการกับวิทยาศาสตร์ที่มีปัญหาในการศึกษาพิเศษระดับสูงและระดับกลาง การจำนองเริ่มต้น.

อย่างไรก็ตาม โดยไม่คำนึงถึงคำแนะนำที่มอบให้กับสัตว์ร้าย เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มีปัญหาถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวางในกระบวนการเริ่มต้น เช่นเดียวกับทุกสิ่งในชีวิต มีข้อดีและข้อเสียอยู่เล็กน้อย (คุณจำเรื่องตลกได้ไหม: พระเจ้าสร้างมนุษย์และมารก็ให้ไส้ติ่งแก่เขา? หรืออย่างอื่น, คำตรงข้ามของภาษา: ดี - แย่, น่าเบื่อ - สนุก ฯลฯ )

ข้อดีของการเรียนรู้ที่มีปัญหาคือ ประการแรก มีศักยภาพสูงในการพัฒนาความเคารพ ความขยัน การกระตุ้นจิตใจ การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน พัฒนาความเป็นอิสระ ความน่าเชื่อถือ การวิจารณ์และการวิจารณ์ตนเอง ความคิดริเริ่ม การคิดที่แหวกแนว ความระมัดระวังและการตัดสินใจ ฯลฯ นอกจากนี้ มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่ปัญหาจะรับประกันคุณค่าของความรู้ที่ได้รับ เพราะพวกเขามองเห็นได้ในกิจกรรมอิสระ แต่ก่อนอื่น และในอีกทางหนึ่ง นี่คือความเข้าใจพิเศษในด้านจิตวิทยาของ "ผลกระทบที่ไม่จำเป็น" “ธุรกิจที่เสร็จสิ้นแล้ว” ตามที่เปิดเผยโดย B.V. Zeigarnik ประเด็นก็คือการกระทำที่เริ่มต้นแล้ว แต่ยังไม่เสร็จสิ้นจะถูกจดจำได้รวดเร็วยิ่งขึ้น: “ระหว่างจุดเริ่มต้นของการกระทำกับผลลัพธ์สุดท้าย การเชื่อมต่อที่แท้จริงจะยังคงอยู่ และเราถูกทรมานด้วยความไม่สมบูรณ์ หน่วยความจำยังไม่สมบูรณ์ . มันคงอยู่ในเราตลอดมาจนถึงทุกวันนี้” ตัวอย่างนี้สามารถเป็นการทดลองที่ดำเนินการโดยภาควิชาการสอนและจิตวิทยาการศึกษาของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก: นักเรียนได้รับการสอนโดยภาควิชา ในกรณีนี้ ถ้าพวกเขายืนหยัดจนถึงที่สุด วันรุ่งขึ้นก็จะเดาปัญหาทางจิต วิธีแก้ไข ฯลฯ ดังที่คนเหล่านั้นบอกไว้ว่า “จงจบ จงจบเสียในวันนี้” กล่าวคือ ปริศนานั้นก็มิได้ถูกแตะต้อง วันรุ่งขึ้นนักวิทยาศาสตร์ก็เดาความคิดและจุดเริ่มต้นของปริศนาอันยิ่งใหญ่นี้ได้ดี แม้จะไม่ได้รับการเตือนล่วงหน้าถึงความจำเป็นที่ต้อง แก้ให้ถึงที่สุด นี่คือผลของการกระทำที่ยังไม่เสร็จ หมายความว่าอย่างไรที่เราต้องเริ่มต้นและไม่จบงานใดๆ? ไม่เลย.

ในระดับการเรียนรู้ที่มีปัญหา อาจกล่าวได้ว่านักเรียนมักจะเผชิญกับความยากลำบากในกระบวนการเริ่มแรก และต้องใช้เวลามากกว่าหนึ่งชั่วโมงในการทำความเข้าใจและเข้าใจความคิดของขุนนาง ซึ่งน้อยกว่าในการเริ่มต้นแบบเดิมๆ นอกจากนี้ เช่นเดียวกับการเริ่มต้นที่ตั้งโปรแกรมไว้ การพัฒนาเทคโนโลยีของการเริ่มต้นที่มีปัญหาส่งผลให้เกิดความเชี่ยวชาญในการสอนที่ยอดเยี่ยมและต้องใช้เวลาอย่างมาก บางทีสถานการณ์เองก็ไม่อนุญาตให้เกิดปัญหาในวงกว้าง ให้เราไปถึงขอบเขตที่จำเป็นและเป็นครูที่ดีของนักวิโคริสต์ของเขา เนื่องจากจุดเริ่มต้นที่เป็นปัญหาเกี่ยวข้องกับการสืบสวนและดังนั้นจึงเกิดขึ้นจากแบบดั้งเดิม “เนื่องจากการสอบสวนเป็นกระบวนการในการขจัดความรู้ใหม่ และการเรียนรู้เป็นกระบวนการของ ถ่ายทอดความรู้ที่รู้อยู่แล้ว” ต้องเสริมว่าปัญหาในการเริ่มต้นสอดคล้องกับผลลัพธ์ของวัน เริ่มติดตาม ติดตามล่วงหน้า ด้วยวิธีนี้เท่านั้นที่เราจะสามารถกำหนดความพิเศษเชิงสร้างสรรค์ได้ กล่าวคือ ขจัดความรับผิดชอบของงานการสอนของเรา

2. เกมธุรกิจ

สาระสำคัญของการสอนของเกมธุรกิจคือการกระตุ้นจิตใจ ส่งเสริมความเป็นอิสระของผู้นำในอนาคต แนะนำจิตวิญญาณแห่งความคิดสร้างสรรค์ในการเริ่มต้น ทำให้เขาเข้าใกล้การปฐมนิเทศอาชีพมากขึ้น ผู้ที่นำเกมธุรกิจเข้าใกล้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่มีปัญหามากขึ้น แต่ เป็นหลัก - เพื่อเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพภาคปฏิบัติ ในการแก้ปวดหัวเรียกว่า "ทำไม" และในเกมธุรกิจเรียกว่า "จะเกิดอะไรขึ้น ยักบี..."

โดยปกติแล้ว จะต้องเตรียมเกมธุรกิจ โดยคำนึงถึงไม่เพียงแต่เนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงนักเรียนด้วย ขอแนะนำให้เริ่มต้นด้วยสิทธิ์ของคุณ กลิ่นเหม็นลอยขึ้นมาจาก เกมธุรกิจมีภาระผูกพันน้อยกว่าและปฏิบัติตามภารกิจ ตัวอย่างเช่น ใครสามารถปฏิบัติตามมาตรฐานและราคาทั่วไปได้ดีกว่า ใครสามารถจ่ายน้อยกว่าสำหรับ koristuvannya ด้วยกองทุนเสมือนได้?

การจำลองมีสิทธิ์ที่จะใกล้เคียงกับเกมเริ่มแรกในระดับต่ำกว่า เป้าหมายของพวกเขาคือการเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รวบรวมทักษะเหล่านี้และทักษะอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อมที่สร้างสรรค์ โดยมุ่งเน้นไปที่แนวคิด หมวดหมู่ และกฎหมายที่สำคัญบางประการ ในใจมีความจำเป็นต้องเช็ดออกมากเพื่อให้มีองค์ประกอบของปัญหาอยู่แล้วในการลอกเลียนแบบ

หลังจากสิทธิ์เหล่านี้คุณสามารถไปยังเกมบทบาทหรือเกมธุรกิจได้ ในกระบวนการเริ่มต้นของการศึกษาระดับอุดมศึกษา การเรียนรู้ประเภทนี้สามารถเรียกได้ว่าเป็นการเล่นทางธุรกิจ นี่เป็นเกมเล่นตามบทบาทเนื่องจากนักเรียนยังไม่มุ่งมั่นกับความสามารถพิเศษของเขาอย่างเต็มที่ ในความคิดของฉัน เกมธุรกิจคือการพัฒนาสิ่งนี้และสถานการณ์อื่นๆ โดย fakhi เมตาของมันคือกระบวนการหรือผลลัพธ์ วัตถุประสงค์ของเกมเล่นตามบทบาท (หรือด้านจิตใจ ธุรกิจ) คือการกำหนดทักษะการร้องเพลงและความทรงจำของนักเรียนในกระบวนการสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น ความสำคัญทางสังคมของเกมธุรกิจ (บทบาท) อยู่ที่ความจริงที่ว่าในกระบวนการพัฒนางานร้องเพลงไม่เพียงเปิดใช้งานความรู้เท่านั้น แต่ยังพัฒนารูปแบบการทำงานร่วมกันโดยรวมด้วย

สร้างองค์ประกอบเกมสองประเภท:

สถานการณ์พื้นฐานในด้านจิตวิทยาและจริยธรรมการจัดการที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มขึ้นของความขัดแย้งเหล่านี้และความขัดแย้งอื่น ๆ

แผนกที่มีความเชี่ยวชาญสูงที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาเฉพาะทางอย่างใดอย่างหนึ่ง

ซัฟดันเนีย วิกลดาชา:

เลือกภาพประกอบสถานการณ์ที่จำเป็นตามเนื้อหาเฉพาะและปัญหาสถานการณ์

เตรียมตัว สื่อการสอน: การ์ดสำหรับแต่ละคน คุณสามารถมีคำใบ้เกี่ยวกับลักษณะของกิจกรรมของคุณ

เลือกกลุ่มย่อยของนักเรียน (3-4 คน)

กำหนดงาน (ปัญหา) ที่กลุ่มจะต้องกำหนดมุมมอง เช่น ความคิดของหัวหน้าคนงาน คนงาน เจ้านาย หัวหน้าโครงเรื่อง เป็นต้น เพื่อให้ได้รับความไว้วางใจจากสมาชิกกองพลน้อย

พิจารณาประเภทและแบบจำลองที่ส่งผ่าน

แสดงความสนใจ ความเคารพ ฯลฯ ของนักเรียน

เช่นเดียวกับความรู้ที่เป็นปัญหาวิธีการสอนทั้งหมดสามารถใช้ได้: การอธิบาย - การอธิบาย, การสืบพันธุ์, การนำเสนอที่มีปัญหา, การฟังบางส่วน, ก่อนนอน

ช่วงเวลาเชิงบวกในเกมธุรกิจที่หยุดนิ่ง:

ตามกฎแล้ว นักเรียนจะรู้สึกพึงพอใจ มีแรงจูงใจสูง และอารมณ์ที่รุนแรงในกระบวนการเรียนรู้

มีการเตรียมการสำหรับกิจกรรมวิชาชีพสร้างความรู้เพื่อให้นักเรียนเริ่มรวบรวมความรู้

การอภิปรายหลังเกมจะนำความรู้ที่รวบรวมมาออกไป

การสื่อสารการดำเนินงาน (ภายนอกและภายใน)

ด้านลบ:

ความยากสูงในการเตรียมตัวก่อนการจ้างงาน (สำหรับเงินเดือน)

vikladach มีหน้าที่รับผิดชอบในการเป็นผู้กำกับที่มีความเคารพและมีน้ำใจตลอดทุกเกม และสามารถเป็นกลุ่มได้ไม่กี่กลุ่มในเวลาเดียวกัน

มีความตึงเครียดมากมายในการลงทุน เนื่องจากคุณต้องพึ่งพาความคิดสร้างสรรค์อย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ผู้ฝากยังมีความผิดฐานเป็นนักแสดง (ส่วยนักแสดง)

ความไม่เตรียมพร้อมของนักศึกษาในการทำงานในสาขาธุรกิจ

ไม่ใช่นักลงทุนทุกคนจะเลือกวิธีการดำเนินธุรกิจ

เป็นการยากที่จะเปลี่ยนเงินฝากเมื่อเล่นเกมธุรกิจ

หลักการพื้นฐานของการจัดเกมธุรกิจ:

1. แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มๆ 3-8 คน

2. ไม่จำกัดจำนวนผู้เข้าร่วมกลุ่ม

3. อ่านคำแถลงของสมาชิกแต่ละคนในกลุ่มอย่างชัดเจนเกี่ยวกับภาระหน้าที่ของตน

4. งานธุรกิจต้องถูกจำกัดตามชั่วโมง (อาชีพ วัน ฯลฯ)

5. การวิเคราะห์แบบสังเกตและแผลหลังเสร็จสิ้น

เกมธุรกิจบ่งบอกถึงความสำเร็จเช่นนี้ เป้าหมายหลักและสูงสุดในลักษณะส่วนรวมโดยอาศัยความรู้ตามความเป็นจริง การจัดระบบงานในอุตสาหกรรม เศรษฐกิจ ฯลฯ

ประสิทธิภาพที่ได้รับ:

1) การศึกษา: ในกระบวนการทางธุรกิจนักเรียนจะได้เรียนรู้วิธีวิภาษวิธีในการติดตามโภชนาการ (ปัญหา) การจัดงานเป็นทีมหน้าที่ของ "พืช" ของพวกเขาในแอปพลิเคชันพิเศษ

2) vikhovna: ในกระบวนการเล่นทางธุรกิจจะมีการสร้างตัวตนของผู้เข้าร่วมในทีม ระบุระยะของส่วนผิวหนังในหุ่นยนต์อย่างชัดเจน เป็นไปได้ที่จะสัมผัสถึงความเชื่อมโยงระหว่างผู้เข้าร่วมในงานปัจจุบัน การอภิปรายร่วมกันคือหลักการทั้งหมดที่ก่อให้เกิดการวิพากษ์วิจารณ์ ความสม่ำเสมอ การเคารพความคิดของผู้อื่น การเคารพเพื่อนผู้เล่น

3) การพัฒนา: ในกระบวนการทางธุรกิจพัฒนาจิตใจเชิงตรรกะความสามารถในการค้นหาหลักฐานในการจัดหาอาหารภาษา มารยาทของรัฐบาลโปรดจำไว้ในระหว่างการสนทนา

เกมธุรกิจจะขึ้นอยู่กับหลักการของการทำงานร่วมกัน ผลประโยชน์ของตนเองในทางปฏิบัติ ประชาธิปไตย การเปิดกว้าง ความเอื้อเฟื้อเผื่อแผ่ การจ้างงานสูงสุด และโอกาสที่ไม่จำกัดสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ภายในกรอบของเกมธุรกิจ

เกมธุรกิจสามารถเล่นได้ไม่เฉพาะในกิจกรรมเดียวเท่านั้น แต่ยังเล่นได้นานกว่าหนึ่งชั่วโมงด้วย ตัวอย่างเช่น เกมธุรกิจที่มีการพัฒนาการปกครองตนเองและเกมธุรกิจ "Chergovy" ซึ่งได้รับการสนับสนุนจากหนึ่งในวิทยาลัยใน Novocherkassk ในช่วงภาคเรียนที่แล้ว ได้เปลี่ยนกิจกรรมที่ไม่จำเป็นสำหรับนักเรียนให้กลายเป็นเกมธุรกิจที่มีประโยชน์ กลุ่มแบ่งออกเป็นกลุ่มย่อย 5-7 คน กลุ่มย่อยของสกินคงอยู่หนึ่งวัน (ครั้งแรก ครั้งแรก ฯลฯ) แต่ละกลุ่มย่อยมีสภาพผิวของตัวเอง หัวหน้าคนงานรับประกันการจัดระเบียบงานและยืนยันทุกอย่างกับหัวหน้ากลุ่ม ผู้ช่วยหัวหน้าคนงานให้ความช่วยเหลือ เข้ามาแทนที่ และทำงานบางส่วน ผู้นำสหภาพแรงงานของกลุ่มคือผู้ช่วยสหภาพแรงงานของกลุ่มรวมทั้งหัวหน้าคนงานในการจัดวินัยแรงงานโดยให้กองพลน้อยนักสรีรวิทยาของกองพลเป็นผู้ช่วยนักสรีรวิทยาของกลุ่มจะรับรองกิจกรรมกีฬา โดยหนึ่งในกองพลน้อยและระหว่างกองพลน้อย ครูผู้สอนด้านความปลอดภัยและสุขอนามัยจะดูแลทุกอย่าง หัวหน้ากองพลน้อยจะจัดหาอุปกรณ์ ตรวจสอบสถานที่ของโรงงาน และดำเนินการซ่อมแซมเล็กๆ น้อยๆ ที่จำเป็น ผู้ควบคุม - ผู้นำของกลุ่ม - รับประกันการควบคุมคุณภาพงานของทีมและช่วยเหลือหัวหน้าคนงานในบทบาทของสมาชิกทุกคนของกลุ่ม อย่างที่ทราบกันดีว่าการผูกแบ่งอย่างชัดเจน ผลลัพธ์ของเกมธุรกิจถูกพูดคุยกันในตอนท้ายของการถูผิวหนัง "การให้และรับ" ของสถานที่และอุปกรณ์ถูกทำซ้ำ นักเรียนคุ้นเคยกับการสั่งซื้อ หยิบทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคตในฐานะผู้เชี่ยวชาญด้านวิทยาศาสตร์เทคนิคในโรงเรียนอาชีวศึกษา

ชุดธุรกิจ "กลายเป็นแฟชั่น" ในยุค 80 เช่นกัน มีงานมากมายที่อุทิศให้กับพวกเขา เกมธุรกิจมักถูกเรียกว่าวิธีการเรียนรู้ซึ่งไม่ใช่วิธีการ แต่เป็นเทคโนโลยีการเรียนรู้ซึ่งคล้ายกับวิธีการเรียนรู้การสอนทั่วไปทั้งหมดดังที่ได้กล่าวไปแล้ว

3. ความเป็นโมดูล

ในช่วงปลายยุค 80 - จุดเริ่มต้นของยุค 90 หินแห่งศตวรรษที่ XX อีกคำหนึ่งจากสาขาวิทยาศาสตร์เทคนิคและ "โมดูล" เองก็คือ "การระเบิด" เข้าสู่การสอน พวกเขาเริ่มพูดคุยและเขียนเกี่ยวกับ "หลักการของการเรียนรู้แบบแยกส่วน" "ระบบการส่องสว่างแบบแยกส่วน" ฯลฯ ลองหาดูว่ามันคืออะไร

คำว่า "โมดูล" (จากโมดูลัสภาษาละติน - "โลก") มีสามความหมาย:

1) ใน วิทยาศาสตร์ที่แน่นอน- ชื่อที่มอบให้กับผู้เข้าร่วมหรือขนาดที่สำคัญเป็นพิเศษ

2) ในวิชาคณิตศาสตร์มีโมดูลระบบลอการิทึมซึ่งเป็นตัวคูณคงที่สำหรับลอการิทึมของระบบเดียว

3) หน่วยของโลก เช่น ในทางสถาปัตยกรรม เป็นส่วนหนึ่งของโลก ซึ่งทำหน้าที่เป็นหน่วยของโลกที่ให้สัดส่วนกับส่วนรวมและส่วนต่างๆ ของโลก ในสถาปัตยกรรมคลาสสิก โมดูลจะคล้ายกับรัศมีหรือเส้นผ่านศูนย์กลางของคอลัมน์ที่ฝังอยู่มาก

การเรียนการสอนมองว่าโมดูลนี้เป็นส่วนสำคัญของทั้งระบบ โดยไม่รู้ว่าระบบการสอนใดที่ "ใช้งานได้" เบื้องหลังตำแหน่งของมันคือบล็อกที่สมบูรณ์และสมเหตุสมผล วินมักจะหลีกเลี่ยงหัวข้อเรื่องวินัย อย่างไรก็ตาม นอกเหนือจากสิ่งที่อยู่ในโมดูลแล้ว ทุกอย่างจะถูกวัด ทุกอย่างจะถูกประเมิน: งาน งาน การเข้าทำงานของนักเรียน เริ่มต้น ระดับกลาง และระดับย่อยของนักเรียน โมดูลนี้มีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนสำหรับการเรียนรู้ การสอน และการเรียนรู้ของโมดูลนี้ ชื่อของทักษะ และจุดเริ่มต้น เช่นเดียวกับการเริ่มต้นที่ตั้งโปรแกรมไว้ ในการเริ่มต้นแบบโมดูลาร์ ทุกอย่างจะถูกตั้งโปรแกรมจากด้านหลัง ไม่เพียงแต่ลำดับการเรียนรู้เนื้อหาเริ่มต้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของการได้มาและการควบคุมความเร็วของการได้มาด้วย

การเลือกความเข้าใจพื้นฐาน ผู้เริ่มต้น และผู้เชี่ยวชาญของโมดูลสกินจะต้องได้รับความสนใจจากนักเรียน คุณต้องรู้อรรถาภิธานของคุณ (เช่น รู้ดีและเริ่มต้น) ด้วยคะแนนที่กำหนดหรือจำนวนคะแนนที่สอดคล้องกับคะแนนที่กำหนดในเนื้อหาเริ่มต้น

บนแพลตฟอร์มพจนานุกรมมีการจัดหาและข้อมูลที่รองรับงานทุกประเภทในโมดูล และถูกส่งเพื่อควบคุม (ทดสอบการโทร) หลังจากติดตั้งโมดูลแล้ว

หลักสูตรทั้งหมดสามารถประกอบด้วยอย่างน้อยสามโมดูล โครงการหลักสูตร งาน หรือการมอบหมายงานเป็นโมดูลอิสระที่เสร็จสมบูรณ์ตลอดภาคการศึกษาปัจจุบัน ชุดการทดลองในห้องปฏิบัติการถือได้ว่าเป็นโมดูลแยกต่างหาก เนื่องจากความสมบูรณ์ไม่สอดคล้องกับสื่อการเรียนรู้ของโมดูล

เมื่อพัฒนาเทคโนโลยีการฝึกอบรมแบบแยกส่วนในสาขาวิชาพิเศษในสาขาเทคนิคและขนาดกลาง สิ่งสำคัญคือโมดูลผิวหนังจะต้องให้ความรู้ด้านวิศวกรรมที่เป็นอิสระอย่างแท้จริง โดยสร้างวิศวกรที่จำเป็นขึ้นมาเองและด้วยเหตุนี้จึงพัฒนาทักษะทางวิศวกรรมของนักเรียน หลังจากเปรียบเทียบโมดูลสกินกับผลการทดสอบแล้ว สมุดงานจะให้คำแนะนำที่จำเป็นแก่นักเรียน ขึ้นอยู่กับจำนวนคะแนนสะสมของนักเรียน คุณสามารถตัดสินระดับความชอบของตัวเองได้ด้วยตัวเอง

ดังนั้นการเรียนรู้แบบโมดูลาร์จึงเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการประเมินการให้คะแนนของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ซึ่งสอดคล้องกับธรรมชาติของการเรียนรู้ขั้นสูง อย่างไรก็ตามระบบการให้คะแนนไม่อนุญาตให้ทำเช่นนี้ ก็เพียงพอแล้วโดยไม่มีข้อพิสูจน์ถึงประสิทธิผล และอาจนำไปสู่ระเบียบแบบแผนในการจัดระเบียบกระบวนการเริ่มแรกได้

ด้วยการขยายความเป็นไปได้ของการประเมินความแตกต่างของความรู้และสติปัญญาของนักเรียน ขอแนะนำให้คำนวณตัวบ่งชี้การเตรียมการของนักเรียนในระดับ 0 - 5 โดยมีระดับไม่น้อยกว่า 0.10 โดยพิจารณาจากผลลัพธ์ของการควบคุมแบบโมดูลาร์ การทดสอบดังกล่าวช่วยให้เราสามารถประเมินความรู้ที่อ่อนแอของนักเรียนที่ยังไม่ถึงระดับที่จำเป็น แต่แทนที่จะเริ่มต้นด้วยการล่อลวง การเปลี่ยนจากการทดสอบทักษะไปสู่การประเมินจะดำเนินการในลักษณะต่อไปนี้:

โปรแกรมโมดูลาร์ถูกสร้างขึ้นเป็นชุดของโมดูล เมื่อมีการกำหนดเกรดสุดท้ายของหลักสูตร ผลการให้คะแนนจะรวมอยู่ในนั้นด้วยค่าสัมประสิทธิ์ที่เกี่ยวข้องซึ่งกำหนดโดยแผนก ผลรวมของค่าสัมประสิทธิ์ของคุณ รวมถึงค่าสัมประสิทธิ์การรักษาในโรงพยาบาล อาจเท่ากับหน่วย:

มี+? อี = 1.

หลังจากสิ้นสุดภาคเรียน ตามการประเมินโมดูล การประเมินภาคเรียนสุดท้ายจะถูกคำนวณ ซึ่งจะถูกกำหนดเมื่อมีการกำหนดผลลัพธ์ของการควบคุมผลรวมย่อยในวิชานั้น เกรดภาคการศึกษาได้รับการจัดอันดับว่ามีความสำคัญปานกลาง:

ส ค = ?? มิ ส มิ

-

ไมล์

de S c, S mi - ต่อภาคการศึกษาและการประเมินโมดูล

-

mi - ค่าสัมประสิทธิ์ของคุณ

n - จำนวนโมดูลในภาคการศึกษา

นักเรียนสามารถเลื่อนเกรดโมดูลของตนได้ตลอดภาคการศึกษาเท่านั้น โดยจะไม่ได้รับความก้าวหน้าใดๆ ในระหว่างการศึกษา นักเรียนสามารถรับเกรดปลายภาคได้เฉพาะโครงสร้างการสอบเท่านั้น ซึ่งรวมถึงจำนวนคำรับรองในการสอบเพิ่มเติมด้วย

ภายใต้อำนาจของกระทรวงการศึกษาพิเศษระดับสูงและมัธยมศึกษาของ RSR ยูเครน มหาวิทยาลัยสามแห่งในรัสเซีย ได้แก่ สถาบันพลังงานมอสโก สถาบันสิ่งทออิวาโนโว และสถาบันเทคนิควิทยุตากันโรซ เราพยายามพัฒนาการเรียนรู้แบบโมดูลาร์ใหม่โดยใช้การเรียนรู้แบบโมดูลาร์ เทคโนโลยีการเรียนรู้ - RHYTHM เช่น การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ส่วนบุคคลของนักเรียน หลังจากแบ่งแม่น้ำเริ่มต้น 36 ปีออกเป็น 6 รอบ ที่นี่ทุกสัปดาห์จะมีการคัดเลือกนักเรียนจากอาชีพทุกประเภทในปัจจุบัน ซึ่งเหมาะอย่างยิ่งสำหรับงานอิสระและอุตสาหกรรมที่เข้มข้น คุณจำเป็นต้องทราบโครงสร้างโมดูลาร์ของหลักสูตร การให้คะแนนการประเมินความรู้แบ่งออกเป็นระดับต่างๆ อย่างชัดเจน ได้แก่ ระดับเริ่มต้น เทคนิค ความคิดสร้างสรรค์ ทฤษฎี และการสังเคราะห์ แน่นอนว่าความพยายามดังกล่าวเกิดขึ้นกับทุกสาขาวิชาที่ VNZ โดยใช้การคำนวณ สิ่งนี้ให้ผลลัพธ์เชิงบวก แม้ว่าจะไม่ใช่ทุกคนที่ชอบการฝึกอบรมแบบแยกส่วนและการประเมินการให้คะแนนความรู้ที่เป็นชิ้นส่วนก็ตาม เทคโนโลยีใหม่เดสก์ท็อปและความยากในการแสดงผล ตลอดจนการเขียนโปรแกรมและการเรียนรู้ปัญหา ตลอดจนเกมทางธุรกิจ แสดงถึงความเป็นมืออาชีพที่ยอดเยี่ยมรูปแบบใหม่ จำเป็นต้องมีการทำงานล่วงหน้าอย่างมากในการเตรียมงานสร้างสรรค์ การทดสอบแบตเตอรี่ การประเมินความรู้ การทดสอบ ฯลฯ ขึ้นอยู่กับระบบการให้คะแนน โดยทั่วไป จำเป็นต้องมีแผนงานที่ชัดเจนในการเริ่มต้นและการควบคุม ตั้งแต่แบบเผด็จการและการเปลี่ยนผ่านไปสู่การสอนการศึกษาซึ่งอยู่บนพื้นฐานของข้อมูลเชิงอัตวิสัย

แล้วนำผลลัพธ์เชิงบวกมาสู่นักศึกษา RITM การปรับตัวของนักศึกษาปีแรกเข้าสู่มหาวิทยาลัยเริ่มที่จะรับเทคโนโลยีนี้ประสบความสำเร็จมากขึ้นแม้จะมีจุดเริ่มต้นแบบดั้งเดิมเนื่องจากลักษณะเฉพาะของระบบ RHYTHM ซึ่งรวมถึงหลักสูตรแบบโมดูลการจัดระเบียบตามวัฏจักรของการฝึกอบรมเบื้องต้น การฝึกอบรมแบบเพื่อน , ระบบการให้คะแนนสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของกิจกรรมเบื้องต้นและชีวิตของนักเรียน, สร้างวิธีการทดสอบ, การไม่มีห้องเรียนแบบเดิมๆ และช่วงการสอบ

4. การสอนแบบวอลดอร์ฟ

การสอนแบบวอลดอร์ฟเป็นรูปแบบการเรียนรู้อันเป็นเอกลักษณ์ที่พัฒนาขึ้นในประเทศเยอรมนี ในปี 1919 คนงานในโรงงานฝ้าย Waldorf Astoria ในเมืองสตุ๊ตการ์ท พร้อมด้วยผู้อำนวยการโรงงาน ได้สนับสนุนให้นักวิทยาศาสตร์ชาวเยอรมัน Rudolf Steiner (1861-1925) สร้างโรงเรียนสำหรับบุตรหลานของตน R. Steiner สาวกปรัชญาธรรมชาติของเกอเธ่ ได้เขียนและตีพิมพ์หนังสือในสาขาวิทยาศาสตร์และศิลปะอันหลากหลายจำนวน 300 เล่ม ได้แก่ การแพทย์ จักรวาลวิทยา ประวัติศาสตร์ศาสนา สถาปัตยกรรม ประติมากรรม โดย 25 เล่มจัดทำขึ้นเพื่ออาจารย์โดยเฉพาะ เนื้อหาครอบคลุม: " ซาลเนีย วีเชนเนียเกี่ยวกับคนเป็นพื้นฐานของการสอน” นี่คือคนที่มีการศึกษาและมีความรู้มาก Andriy Bily, Mikhailo Chekhov และคนอื่น ๆ ร้องเพลงร่วมกับเขา แกนของสิ่งนี้ก็คือการสร้างโรงเรียนแห่งแรกขึ้น ซึ่งสามารถจำแนกได้ว่าเป็นโรงเรียนมัธยมประเภทหนึ่งตามหลักการของการสอนทางเลือก มันขึ้นอยู่กับมนุษยชาติในฐานะแก่นแท้ทางจิตวิญญาณ สาระสำคัญของเทคโนโลยีแห่งการรู้แจ้งของวอลดอร์ฟคือการพัฒนาความรู้ของมนุษย์ เช่น การพัฒนาประสาทสัมผัส การสร้างรสนิยมทางศิลปะ และความสามารถในการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์บนพื้นฐานของความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ (มันน่าขยะแขยงใช่มั้ยล่ะ) นี่เป็นเรื่องตลกในสถานการณ์อารมณ์หดหู่หลังสงครามเบาครั้งแรก Golovne อย่าบริโภคความคิดสร้างสรรค์หรือสถานการณ์ทางสังคมและการเมืองที่กำหนดเป้าหมายของการส่องสว่างและผู้คนที่ความสามารถและความต้องการได้รับการชี้นำโดยหลักการของการส่องสว่าง / 98, p. 40/. (ฟังดูวิเศษจริงๆ!) ในช่วงเวลาคริสเตียน ครูในโรงเรียนและครูของมหาวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิคเป็นผู้รับใช้ของรัฐ ซึ่งสัญญาว่าจะได้รับเกียรติเป็นอันดับแรกสำหรับทุกคนในรัฐ และครูวอลดอร์ฟเป็น "ผู้รับใช้ของเด็ก ” และไม่ใช่ “ผู้รับใช้ของการสมรส” ดูเหมือนว่า “โรงเรียนวอลดอร์ฟไม่ใช่โรงเรียนเพื่อโลก”

ในแง่องค์กร โรงเรียนวอลดอร์ฟแตกต่างจากโรงเรียนแบบดั้งเดิม ดำเนินงานบนพื้นฐานของการปกครองตนเอง ไม่มีผู้อำนวยการ โรงเรียนบริหารโดยคณาจารย์ และในชีวิตของโรงเรียน พ่อก็ประสบชะตากรรมเดียวกัน โรงเรียนปลอดจากกฎระเบียบของรัฐบาลแบบรวมศูนย์

ในเขต Federal Reserve นักเรียน 1% เริ่มต้นในโรงเรียนวอลดอร์ฟ Navchannya มีค่าตอบแทนต่างกัน (สำหรับพ่อที่มีรายได้น้อยค่าตอบแทนจะต่ำกว่า) เงินเดือนครูเท่ากับส่วนต่าง โรงเรียนมีความเป็นอิสระ แต่รัฐสนับสนุนและรับผิดชอบค่าใช้จ่ายประมาณ 70-80% ของค่าใช้จ่ายทั้งหมดโดยไม่ต้องมีส่วนร่วมในกระบวนการเริ่มต้น “ในโรงเรียนวอลดอร์ฟ “คลาสสิก” จุดเริ่มต้นมี 12 ปี ผู้ที่ต้องการเข้ามหาวิทยาลัยจะจบชั้นที่ 13 “ผู้สมัคร” จำนวนผู้สมัครเข้ามหาวิทยาลัยน้อยกว่า และบางครั้งก็สูงกว่าผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนของรัฐรายใหญ่ด้วยซ้ำเล็กน้อย”

คุณสมบัติ โรงเรียนวอลดอร์ฟ: ตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ทุกชั้นเรียนดำเนินการโดยครูคนเดียว โดยไม่มีการวางแผนเบื้องต้นที่เข้มงวด ไม่มีการกำหนดป้าย และใช้คุณลักษณะการประเมินทดแทน หลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 ชั้นเรียนจะนำโดยครูประจำวิชา องค์กรเริ่มเป็นรูปเป็นร่าง ในช่วงสองปีแรก จะต้องสอบวิชาที่มีแสงมืด 1 วิชา (คณิตศาสตร์หรือสัตววิทยา ฯลฯ) ในวันนี้ไม่มีวัตถุอื่นออกมาแต่วัตถุนี้ทอทุกวันเป็นเวลา 3-6 ปีซึ่งทำให้เกิดสิ่งที่เรียกว่า "ยุค" (คล้ายกับ navchannya แบบแยกส่วน?) B ถึงจุดเริ่มต้นอาจจะเป็น "ยุค" ที่ 1 จากเคมี, ที่ 2 จากวรรณคดีเป็นต้น หลังจากสองปีของ "ยุค" กิจกรรมก็ดำเนินไปในวงจรศิลปะ (ภาพวาด ดนตรี ยูริธมี) เช่นเดียวกับ ภาษาต่างประเทศ(Їхสอง) กิจกรรมเหล่านี้ไม่เกี่ยวข้องกับการนั่งในห้องเรียน

อาร์ สไตเนอร์ วางตัวเองไว้เบื้องหลังวิธีการสอนในการ "เปิดเผยพลังที่ "ซ่อนเร้น" ของผู้คนผ่านระบบสิทธิพิเศษเพิ่มเติม (ฝึกฝนการศึกษาของชาวยิว ดนตรี การแสดงสิ่งลี้ลับ การทำสมาธิ ฯลฯ) ให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาของชาวยิว (ใน gr. Eurhythmia - "ความเข้มงวด ไหวพริบ ความหวาน") เพื่อให้มีจังหวะที่สมดุลในดนตรี ในการเต้นรำ และในศิลปะภาษา แรงบันดาลใจด้านสุนทรียภาพแทรกซึมอยู่ในทุกวิชา และการนำเสนอของวิชาในวงจรธรรมชาติและคณิตศาสตร์คือ ดำเนินการโดยครูประจำชั้นไม่ใช่แบบดั้งเดิม แต่เป็นพื้นฐานที่เป็นรูปเป็นร่าง (Goetheanism) » .

สถานที่ที่ยอดเยี่ยมในโรงเรียนวอลดอร์ฟนั้นเต็มไปด้วยการศึกษาด้านแรงงาน: หนังสือจำนวนหนึ่ง; ช่างไม้; ไม้แกะสลัก; วยาซันยา; การปั้น; เย็บตุ๊กตา ชุดสูท ฯลฯ เด็กๆ เริ่มคุ้นเคยกับการทำงานในโรงตีเหล็ก ปลูกดิน บดเมล็ดพืช สร้างเตา และอบขนมปัง

ด้วยวิธีนี้ โรงเรียนวอลดอร์ฟจึงแตกต่างจากโรงเรียนแบบดั้งเดิม เธอพบผู้สืบทอดของเธอไม่เพียงแต่ในเยอรมนีเท่านั้น แต่ยังรวมถึงฮอลแลนด์ สวิตเซอร์แลนด์ สแกนดิเนเวีย อังกฤษ ออสเตรีย สหรัฐอเมริกา นิวอเมริกา, และในรัสเซียในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กด้วย และใน Novocherkassk โรงเรียนหมายเลข 22 ซึ่งให้ความรู้แก่เด็กๆ ตามการสอนของ Waldorf

เราจะพูดอะไรเกี่ยวกับโรงเรียนวอลดอร์ฟซึ่งกลายเป็นขบวนการวัฒนธรรมนานาชาติ? ประการแรก โดยเฉพาะอย่างยิ่งการสอนที่มุ่งเน้น การทำให้มีมนุษยธรรมและมนุษยธรรมเป็นจุดเริ่มต้น การพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการรับรู้แสงที่ยิ่งใหญ่ที่สุด

เอกสารที่คล้ายกัน

คุณลักษณะของการเรียนรู้แบบดันทุรัง แบบอธิบายเชิงอธิบาย ปัญหา แบบโปรแกรม แบบพัฒนาและแบบแยกส่วน ข้อดี ข้อบกพร่อง ลำดับความสำคัญ และขอบเขตที่มีประสิทธิผลของความซบเซา ภารกิจหลักของครูเมื่อใช้วิธีการสอน

บทคัดย่อ เพิ่มเติม 09.12.2011


ความรุนแรงและความเฉพาะเจาะจงของนิสัยที่เป็นปัญหา สถานที่แห่งการเรียนรู้ที่มีปัญหาในแนวคิดการสอน การซุ่มโจมตีแนวคิดการเรียนรู้ที่มีปัญหา ระเบียบวิธีในการจัดกิจกรรมที่มีปัญหา บทบาทของครูในการเรียนรู้ปัญหา

บทคัดย่อเพิ่มเติม 06/07/2546


สาระสำคัญของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาในกระบวนการเริ่มต้น การจัดกิจกรรมที่มีปัญหาใน โรงเรียนซัง-

รูปแบบของพฤติกรรมที่เป็นปัญหาและวิธีการขององค์กร การพัฒนาความรู้ด้านการสอนและการขจัดปัญหาการเรียนรู้ในบทเรียนการอ่านวรรณกรรม


งานประกาศนียบัตรเพิ่ม 26/02/2555


พื้นฐานทางทฤษฎีการเรียนรู้ที่มีปัญหา ข้อดีและข้อเสนอควรรวมอยู่ในกระบวนการเริ่มแรกของโรงเรียนซัง ภาพรวมความเป็นผู้นำขององค์กรจะมุ่งเน้นไปที่การถ่ายทอดความรู้เชิงสร้างสรรค์และการพัฒนาความสามารถของ Rozum

งานหลักสูตรเพิ่ม 01/30/2014


บทเรียนนี้เป็นรูปแบบหลักของการฝึกอบรมในสาขาวิชากฎหมายและวัฏจักรวิชาชีพ Suchasni vymogi ก่อนบทเรียน หน้าที่ของการเรียนรู้ที่มีปัญหา ข้อดีและข้อเสียหลักๆ ของแนวทางเชิงปัญหา

งานหลักสูตรเพิ่ม 03/24/2014


วิธีการสอนแบบพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เชิงปัญหา สถานการณ์ที่เป็นปัญหาเป็นสาเหตุหลักของพฤติกรรมที่เป็นปัญหา วิธีการและเทคนิคในการจัดการเรียนรู้ที่มีปัญหาในโรงเรียนประถมศึกษา การจำแนกสถานการณ์ปัญหา วิธีการ และวิธีการสร้างปัญหา

งานประกาศนียบัตรเพิ่ม 05/11/2551


รูปแบบ องค์ประกอบ และหลักการจัดการเรียนการสอนทางไกล ประสิทธิผล รูปแบบของการเรียนรู้ทางไกลลักษณะเฉพาะจากมุมมองของจิตวิทยาและการสอน ลักษณะที่เท่าเทียมกันการเรียนแบบดั้งเดิมและทางไกล

บทคัดย่อเพิ่มเติม 20/05/2014


สาระสำคัญและการทดแทนวิธีการฝึกอบรมแบบเข้มข้นในปัจจุบันเชิงบวกและ ด้านลบมันหยุดนิ่ง วิธีการเปิดใช้งานความสามารถของบุคคลและทีม วิธีด่วน รายละเอียด I. ดาวิโดวา. ข้อดีของวิธีการสื่อสาร

งานหลักสูตรเพิ่ม 23/11/2014


ทำความเข้าใจหลักการขององค์กรธุรกิจ คำอธิบายพื้นฐานและคุณประโยชน์ที่ปรากฏ พัฒนาการในปัจจุบัน ปฏิสัมพันธ์กับความรู้รูปแบบเดิมๆ วิธีการพัฒนาเกมธุรกิจซึ่งเผยให้เห็นถึงความยากลำบากในการเตรียมการ