480 ถู - 150 UAH - 7.5 ดอลลาร์ ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> วิทยานิพนธ์ - 480 rub. การจัดส่ง
10 ฮวิลลิน
, Tsilodobovo ไม่มีวันหยุดและศักดิ์สิทธิ์
240 ถู -
75 UAH - $3.75 ", เมาส์ออฟ, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> บทคัดย่อ - 240 รูเบิล ส่งมอบ 1-3 ปี 10-19 (ชั่วโมงมอสโก) 2 สัปดาห์ 16
อิสคาโควา ฟานิล ซากิตอฟนา การพัฒนาโรงเรียนนอกวัฒนธรรมในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน พ.ศ. 2488-2528: Dis. ...แคนด์ เท้า.
วิทยาศาสตร์: 13.00.01: ม., 1999 169 น. RDB OD, 61: 00-13 / 987-6
เข้า
บทที่ 1.
การพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในฐานะปัญหาทางประวัติศาสตร์และการสอน 1.1. โรงเรียนแห่งสาธารณรัฐในช่วงหลังสงคราม (พ.ศ. 2488-2491) และในช่วงสงครามเจ็ดปี (พ.ศ. 2492-2501) 16 74
1.2. การพัฒนาการศึกษาแปดปีและโรงเรียนบังคับตามกฎหมายของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน (พ.ศ. 2502-2509) 36
1.3. การตัดสินใจของโรงเรียนแห่งสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในการจัดหาสิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษาสำหรับการศึกษาระดับมัธยมศึกษาในยุค 70 - ในช่วงครึ่งแรกของยุค 80 51
กฎหมายมาตรา 71 ฉบับแรก
บทที่ 2.
ภูมิหลังทางประวัติศาสตร์และการสอนในการจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนของสาธารณรัฐ
2.2. งานมัธยมปลายและมัธยมปลาย 107 กฎหมายในส่วนอื่น มาตรา 136วิสโนวอค 138
สาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานได้สะสมหลักฐานสำคัญเกี่ยวกับการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียน รากฐานของระบบกฎหมายสมัยใหม่ก่อตั้งขึ้นในยุค 20 หลังจากการปฏิวัติในปี 2460 และการปฏิรูปกฎหมายของทรงกลมแสงทั้งหมดโดยมุ่งเป้าไปที่การศึกษากฎหมายบังคับในปัจจุบัน Nya ตั้งแต่ "กฎระเบียบเกี่ยวกับโรงเรียนแรงงานแบบครบวงจร" ซึ่งได้รับการอนุมัติโดยคณะกรรมการนิทรรศการกลาง All-Russian ในปี 2461 โครงสร้างของการศึกษาระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาได้เป็นรูปเป็นร่างในสาธารณรัฐโดยมีโรงเรียนแรงงานแห่งเดียวแบ่งออกเป็นสองขั้นตอน: โรงเรียน 1 - ระยะที่ 1 พร้อมหลักสูตรการเรียนซังครั้งที่ 5 บนพื้นฐานของโรงเรียนประถมศึกษาและโรงยิมระดับ I-III โรงเรียนระดับ 2 ที่มีหลักสูตร 4 ปีเริ่มบนพื้นฐานของโรงยิมระดับ IV-VII และโรงเรียนประถมศึกษาที่สูงขึ้น ในปีพ. ศ. 2463 มีโรงเรียนระดับ 1 จำนวน 1,858 แห่งใน Malaya Bashkiria ซึ่งมี 123,000 แห่ง โรงเรียนและโรงเรียนระดับ 28 แห่ง -1.6 พันแห่ง อูชนิฟ.
ในไครเมีย โรงเรียนในระยะที่ 1 และ 2 ทำหน้าที่เป็นโรงเรียนตามสัญญา หลัก และโรงเรียนของเยาวชนในชนบท (SHKM) Mektebi (โรงเรียนสอนศาสนายุคแรก) ได้รับการอนุรักษ์ไว้เป็นเวลาหลายชั่วโมง
ด้านบวกของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนในยุคนั้นคือการแก้ปัญหาการให้ความรู้แก่เด็กๆ ในภาษาประจำชาติอื่นๆ สาธารณรัฐได้จัดตั้งเครือข่ายโรงเรียนแห่งชาติอิสระสำหรับเด็กในภาษารัสเซีย บัชคีร์ ตาตาร์ ชูวา ภาษาเยอรมัน และมอร์โดเวียน ในปี 1920 จำนวนโรงเรียน Bashkir และ Tatar คือ 64.9%, รัสเซีย - 29.2%, Chuvash - 2.5%, เยอรมัน - 2.5%, Mordovian - 0.9% ของจำนวนโรงเรียนต่างประเทศ
จุดเริ่มต้นของทศวรรษที่ 1930 ได้รับการทำเครื่องหมายในสาธารณรัฐเช่นเดียวกับในภูมิภาคโดยรวมโดยการเปลี่ยนไปสู่การดำเนินการขัดขวางโคบอลต์สากลซึ่งได้รับการอนุมัติโดยมติของคณะกรรมการกลางของคอมมิวนิสต์ All-Union พรรคบอลเชวิค (b) ในหิน Lipny 1930 ช่วงนี้โดดเด่นด้วยจำนวนโรงเรียนระดับชาติที่เพิ่มขึ้น ในช่วงกลางทศวรรษที่ 30 จุดเริ่มต้นของสาธารณรัฐเกิดขึ้น 12 รอบ
ให้ความเคารพต่อการเตรียมความพร้อมของคณาจารย์เป็นอย่างมาก ในช่วงกลางทศวรรษที่ 30 มีโรงเรียนสอน 15 แห่ง ซึ่งรวมถึงโรงเรียนรัสเซีย 5 แห่ง บาชเคียร์ 5 แห่ง ตาตาร์ 3 แห่ง ชูวา 1 แห่ง มารี 1 แห่ง (ในปี พ.ศ. 2481 บริษัท ได้รับการจัดระเบียบใหม่เป็นโรงเรียนการสอน) ในปีพ. ศ. 2463 สถาบันการศึกษายอดนิยมเชิงปฏิบัติได้ถูกสร้างขึ้นและจัดโครงสร้างใหม่ในปี พ.ศ. 2472 เป็นสถาบันการสอนแห่งรัฐบัชคีร์ K. A. Timiryazeva (มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Bashkir เก้าคน) ในปีพ. ศ. 2476 กลุ่มองค์กรได้ก่อตั้งสถาบัน Bashkir เพื่อความก้าวหน้าของคุณสมบัติสำหรับผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาสาธารณะ ในช่วงปลายทศวรรษที่ 30 สถาบันการสอนได้เปิดขึ้นในอูฟา หมู่บ้าน Mesyagutovo เมือง Sterlitamak และ Birsk (อีกสองแห่งถูกจัดโครงสร้างใหม่เป็นสถาบันการสอนในเวลาต่อมา)
การจัดกระบวนการศึกษาในโรงเรียนของสาธารณรัฐและการปฏิรูปการศึกษามีลักษณะเฉพาะด้วยนวัตกรรมการสอนการแนะนำโปรแกรมที่ครอบคลุมและการแนะนำข้อมูลต่างประเทศ องค์ประกอบสำคัญของการส่องสว่างได้กลายเป็น
โพลีเทคนิค การพัฒนาแนวปฏิบัติด้านประชาธิปไตยในโรงเรียนหยุดลง และประเพณีใหม่ๆ ก็ได้เกิดขึ้น
อย่างไรก็ตาม โดยทั่วไประบบการศึกษาของโรงเรียนในยุคนั้นมีความซับซ้อน มีปัญหาหลายประการ ทั้งด้านวัตถุ การจัดองค์กร ลักษณะการสอน ตลอดจนปัญหาที่เกี่ยวข้องกับประเพณีเก่าและค่านิยมทางศีลธรรม และความผูกพันของอำนาจใหม่ อุดมการณ์ ดังนั้นการเริ่มต้นใหม่ในสาธารณรัฐจึงสามารถทำได้ในช่วงปลายทศวรรษที่ 1930 เท่านั้น
ข้างหน้ามหาราช มหาสงครามแห่งความรักชาติการแนะนำการฝึกอบรมภาคบังคับเจ็ดวันเริ่มขึ้นในพื้นที่ของสาธารณรัฐ ยู 1940/41 ถึงจุดเริ่มต้นมีโรงเรียน 4,867 แห่ง (นักเรียน 627,000 คน) ในสาธารณรัฐ
ปัจจุบันในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานมีโรงเรียนมัธยมที่เปิดดำเนินการ 3,263 แห่งโดยมีนักเรียน 696,428 คน (ทั้งหมดในรัสเซีย - 66.3 พันโรงเรียนจำนวนนักเรียน - 21.3 ล้านคน)
จุดเริ่มต้นมีพื้นฐานมาจาก 6 ภาษา: รัสเซีย, บัชคีร์, ตาตาร์, ชูวาสกี้, มารี, อุดมูร์ต นอกจากนี้ในโรงเรียนของสาธารณรัฐยังมีการสอนอีก 8 ภาษาของประชาชนที่อาศัยอยู่ในนั้น (มอร์โดเวีย, เยอรมัน, ยูเครน, เบลารุส, กรีก, ยิว, ละติน, โปแลนด์) ภาษาที่เหลือหลายภาษาได้รับการสอนในโรงเรียนที่เปิดสอนเป็นเวลาหนึ่งสัปดาห์
ความตระหนักในระดับชาติเกี่ยวกับปัญหานี้ในสาธารณรัฐและในส่วนอื่นๆ ของโลกถือเป็นสิ่งสำคัญเป็นพิเศษ ในตอนต้นของทศวรรษที่ 90 มีการนำโปรแกรมรีพับลิกันมาใช้เพื่อการฟื้นฟูโรงเรียนแห่งชาติ การส่งเสริมวัฒนธรรมร่วมกันของประชากร และการกำหนดองค์ประกอบระดับชาติของการศึกษากลางแจ้ง ข้อมูลต่อไปนี้บ่งบอกถึงการปรับปรุงงานที่ดำเนินการโดยหน่วยงานการศึกษาสาธารณะในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานซึ่งมีจุดมุ่งหมายโดยตรงเพื่อให้แน่ใจว่ามีสิทธิ์ในการเลือกภาษาแม่ของตนซึ่งสอดคล้องกับศิลปะ 7 กฎหมายของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน "เรื่องแสงสว่าง" ในปี 1998/99 ภาษาบัชคีร์รุ่นแรก
สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน 1,680 แห่งด้วยนักเรียน 130,095 คนซึ่งคิดเป็น 74.7% ของจำนวนนักเรียนสัญชาติบัชคีร์ทั้งหมด โดย 39.3% ของนักเรียนเริ่มเรียนในโรงเรียน 825 แห่ง ภาษาตาตาร์ - ในโรงเรียน 1,189 แห่ง นักเรียน 117,357 คน (53.6%) นักเรียน 10.9% เริ่มด้วยภาษาตาตาร์ในโรงเรียน 576 แห่ง ภาษาชูวาสกา - ในโรงเรียน 121 แห่ง นักเรียน 9,201 คน (44.3%) นักเรียน 4.6% เริ่มด้วยภาษาชูวาสกาใน 26 โรงเรียน ภาษามารี - ในโรงเรียน 199 แห่ง นักเรียน 12,200 คน (56.7%) 24.2% เริ่มต้นด้วยภาษาแม่ในโรงเรียน 123 แห่ง ภาษา Udmurt - ใน 55 โรงเรียน นักเรียน 2,780 คน (61.4%) นักเรียน 13% เริ่มด้วยภาษาแม่ใน 29 โรงเรียน ภาษามอร์โดเวียน - ใน 10 โรงเรียนที่มีนักเรียน 260 คน (8.1%); ภาษายูเครน - ใน 7 โรงเรียน จำนวนนักเรียน 199 คน (3.3%) ภาษาเบลารุส - ใน 2 โรงเรียนที่มีนักเรียน 30 คน (2.6%); ภาษาเยอรมัน- ใน 4 โรงเรียน นักเรียน 307 คน (30.7%) ภาษาละติน - ใน 1 โรงเรียน นักเรียน 26 คน (13.3%)
เรามาติดต่อเรากัน หินที่เหลือในระบบโรงเรียนมัธยมของสาธารณรัฐเช่นเดียวกับในรัสเซียโดยรวมการพัฒนาประเภทและประเภทต่างๆถูกระงับ การติดตั้งแสงสว่าง- นวัตกรรมเงินฝากเริ่มต้น (โรงยิม สถานศึกษา วิทยาลัย โรงเรียนจริง และอื่นๆ) ให้แสงสว่างที่หลากหลาย ทั้งในระดับทฤษฎีและในแง่ของการปฏิบัติโดยตรง โดยมุ่งความสนใจไปยังกิจกรรมทางวิชาชีพในด้านต่างๆ
การเปลี่ยนแปลงเพลงเกิดขึ้นในบริบทของแสงไฟในโรงเรียน จัดส่งถึงสถานี. มาตรา 52 ของรัฐธรรมนูญแห่งสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานได้กำหนดมาตรฐานแสงสว่างอธิปไตยของสาธารณรัฐ และขณะนี้งานอยู่ระหว่างการปรับปรุง แผนเริ่มต้นใหม่ โปรแกรมตัวแปรได้รับการพัฒนา มีการสร้างตัวช่วยรุ่นใหม่ และความซับซ้อนของวิธีการเบื้องต้น มีการจัดการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศตั้งแต่เนิ่นๆ การเรียนรู้ในวงกว้างในภูมิภาค ประวัติศาสตร์ และวัฒนธรรมของผู้คนที่อาศัยอยู่ในสาธารณรัฐ หลวงปู่ทวด
การพัฒนาเกิดจากการให้ข้อมูลของกระบวนการเริ่มต้น ในปี 1999 ได้มีการพัฒนา "โครงการเพื่อการพัฒนาการส่องสว่างของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในปี 2542-2546" ซึ่งระบุงานและทิศทางสำหรับการปรับแต่งกระบวนการส่องสว่างเพิ่มเติม
อย่างไรก็ตามในทางปฏิบัติของการศึกษาในโรงเรียนยุคใหม่มีปัญหาและปัญหาหลายประการที่เกี่ยวข้องกับเสรีภาพทางสังคมและในทางกลับกันการขาดโอกาสที่แท้จริงสำหรับการนำไปปฏิบัติ จนถึงขณะนี้มีโรงเรียนไม่เพียงพอในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน มีการเปลี่ยนแปลงสามประการที่ได้รับการบันทึกไว้ การให้ครูในโรงเรียนที่มีแสงสว่างในระดับสูงมีมากกว่า 70% (ในระดับ V-XI - 81%) ปัญหาความสำเร็จ การเรียนรู้ และการศึกษากำลังเผชิญอย่างเร่งด่วน ระบบการศึกษาในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะคือการต่อต้านความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และสังคม กระบวนการศึกษาที่เป็นทางการ และการขาดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธี
$>> ส่องสว่างสถานที่. ระบบไฟส่องสว่างของโรงเรียนจะไม่มีให้
การพัฒนาความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ ความพิเศษ การวางแนวในชีวิตประจำวัน และการตัดสินใจอย่างอิสระอย่างมีประสิทธิผล โรงเรียนปัจจุบันกำลังเผชิญกับช่วงเวลาที่ซับซ้อนและละเอียดอ่อนอย่างยิ่ง เนื่องจากการล่มสลายของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการดำเนินการแบบเดิมๆ
ช \ กระบวนการสอน หลักการของโครงสร้าง รวมถึงกลยุทธ์
การวางแนวการศึกษา ศักดิ์ศรีของการศึกษาที่ลดลง ศักยภาพทางปัญญาของประชากรลดลง ลำดับความสำคัญของผู้พลัดถิ่นและทัศนคติแบบเหมารวมทางพฤติกรรม โดยเน้นการเพิกเฉยและไม่ยอมรับรากฐานดั้งเดิมที่ไม่รู้จัก การศึกษาระดับชาติและนานาชาติ การขับเคลื่อนแนวคิดก้าวหน้าในทางปฏิบัติที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ และอื่นๆ .
ในความเห็นของเรา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าหนึ่งในเหตุผลที่สำคัญที่สุดสำหรับวิกฤตการณ์นี้
กระบวนการให้แสงสว่างในแต่ละวันจะถูกละเว้น
หลักฐานทางประวัติศาสตร์ของการศึกษา การฝึกสอนทางประวัติศาสตร์ ตลอดจนภูมิปัญญาการสอนพื้นบ้านที่ผ่านการทดลองและทดสอบแล้ว วันนี้เราต้องกลับไปสู่ประเพณีการสอนที่เก่าแก่ที่สุด ไปสู่ความสำเร็จในการสอนในอดีต K. D. Ushinsky ตั้งข้อสังเกตว่าจิตวิญญาณที่สร้างขึ้นโดยผู้คนเองและก่อตั้งขึ้นจากการซุ่มโจมตีที่เป็นที่นิยมนั้นมีพลังทางจิตวิญญาณที่ไม่มีอยู่ในระบบที่ใกล้เคียงที่สุดโดยอาศัยแนวคิดที่เป็นนามธรรมหรือฝังอยู่ในบุคคลอื่น การสอนของคนรุ่นใหม่บ่งบอกถึงความสามัคคีวิภาษวิธีและความเชื่อมโยงที่เหนียวแน่นระหว่างการสอนพื้นบ้านและวิทยาศาสตร์ ดังนั้นสำหรับกระบวนการศึกษาในปัจจุบัน ความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอนของโรงเรียน แนวคิดการสอนพื้นบ้าน และการเสื่อมถอยของคำสอนที่โดดเด่น และการหลั่งไหลของวัฒนธรรมการสอนของชนชาติต่างๆ
ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องอย่างมากระหว่างความต้องการของโรงเรียนและการฝึกสอนในการวิจัยและความปลอดภัยทางประวัติศาสตร์ - การสอนที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ (การดำเนินการ), , okrema ทางเลือกของการสืบสวนของเราฟัง
นอกจากนี้ความรู้ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัฒนธรรมของชาติยังสะสมคุณค่าทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของคนรุ่นหนึ่งและกำหนดการถ่ายทอดไปสู่คนรุ่นอนาคต ศตวรรษได้หล่อหลอมมุมมองโลก บรรทัดฐานของจริยธรรมและศีลธรรม ภาษาและความหมาย อย่างไรก็ตามทุกวันนี้คุณค่าทางจิตวิญญาณยังขาดแคลนอยู่ทุกหนทุกแห่ง นโยบายปัจจุบันของการโต้เถียงที่ไร้วิญญาณและการวิพากษ์วิจารณ์ประวัติศาสตร์ของเราอย่างผิดกฎหมายไม่ได้สนับสนุนการสร้างค่านิยมทางศีลธรรมอันสูงส่งในหมู่คนหนุ่มสาว
ดังนั้นในชั่วโมงที่มีความสำคัญเป็นพิเศษนี้ การเกิดขึ้นของคนรุ่นใหม่ในสภาพแวดล้อมทางศีลธรรมและจริยธรรมของการฟื้นฟูคุณค่าของมนุษย์จึงเกิดขึ้น โรงเรียนซึ่งได้รับการแต่งตั้งจาก V. O. Sukhomlinsky มีหน้าที่รับผิดชอบในการทำหน้าที่ชดเชย
ปรมาจารย์ด้าน "มนุษยธรรม ความดี และความจริง" งานที่สำคัญที่สุดของโรงเรียนของเราในความคิดของเราในปัจจุบันคือ: เพื่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ วัฒนธรรมของประชาชน ประเทศ ประเพณี เอกลักษณ์ประจำชาติ และท้ายที่สุด เพื่อสร้างความรู้ระดับชาติระดับนานาชาติของนักวิทยาศาสตร์ งานปัจจุบันยังมีความเกี่ยวข้องที่ชัดเจนระหว่างความจำเป็นและขั้นตอนของความก้าวหน้าในการเข้าถึงวัฒนธรรมในโลกและอนาคตของคนรุ่นใหม่ ซึ่งทำให้หัวข้อการสืบสวนของเราเป็นจริงด้วย การบูรณาการหลักฐานทางประวัติศาสตร์และการสอนในเอกภาพวิภาษวิธีกับวัฒนธรรมของชาติไม่เพียง แต่จะเปิดเผยความสำคัญทางประวัติศาสตร์เท่านั้น แต่ยังสร้างความสอดคล้องพื้นฐานกับการพัฒนาทฤษฎีการสอนสมัยใหม่ในการปฏิบัติและด้วยเหตุนี้จึงมีความละเอียดถี่ถ้วนของกระบวนการเริ่มต้นในโรงเรียน .
ดังนั้นความเกี่ยวข้องของการวิจัยจึงถูกกำหนดโดยความต้องการโรงเรียนสมัยใหม่ในการวิจัยเชิงวิทยาศาสตร์ที่สะสมความรู้ทางประวัติศาสตร์และการสอนตลอดจนความจำเป็นในการฟื้นฟูวัฒนธรรมของชาติของประชาชน o อาศัยอยู่ในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน
ปัญหาการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนมักถูกครูทั้งในและต่างประเทศสอบสวนอยู่เสมอ การมีส่วนร่วมเป็นพิเศษในการพัฒนากระบวนการศึกษาเบื้องต้นโดยอาจารย์ผู้มีชื่อเสียงเช่น A.S. Makarenko, M.M. Pistrak, V.A. Sukhomlinsky, K.D. Ushinsky, N.K.
ระเบียบวิธีทฤษฎีและโภชนาการเชิงประวัติศาสตร์ของการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนได้รับการบันทึกไว้ในผลงานของ Y. K. Babansky, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, N. Konstantinov, F. F. Korolev, V. V. Kraevsky, V.M. Polonsky , A.Ya.Naina, N.D.Nikandrava, Z.I.Ravkina และคนอื่น ๆ
การวิจัยเพิ่มเติมเกี่ยวกับการให้อาหารแก่การพัฒนาโรงเรียนที่ส่องสว่างจากต่างประเทศและการศึกษาในระดับอำนาจต่างประเทศนั้นอุทิศให้กับงานของ M.M. Deineko, S.A. Dyatlov, S.F. Egorov, E.N. Medinsky, E.G. สถานที่สำคัญในประวัติศาสตร์ถูกครอบครองโดยสิ่งพิมพ์พื้นฐานที่กว้างขวาง: "การวาดภาพประวัติศาสตร์ของโรงเรียนและความคิดการสอนของประชาชนใน SRSR" จัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "การสอน" ในปี 2516-2534 การสืบสวนในภูมิภาคเผยให้เห็นแนวโน้มใต้ดินในการก่อตัวและการพัฒนาระบบไฟฟ้าใต้ดินของการศึกษา ซึ่งสอดคล้องกับการก่อตั้งโรงเรียนระดับชาติ
ปัญหาของการรับรู้ระดับชาติได้รับการแก้ไขในผลงานของ G.N.Volkov, M.H.Karimov, E.N.Zhirkov, N.F.Kopitov, Y.I.Khanbikov และคนอื่น ๆ
การพัฒนาโภชนาการของโรงเรียนที่มีความสำคัญระดับภูมิภาคและลักษณะเฉพาะ นอกเหนือจากการศึกษาระดับชาติและการพัฒนางานวิจัยในผลงานของ G.K. Zadorozhnov, G.G. Gabdullina, A.S. Paimakova, M.G. Taichinova, A.F. Efirov และคนอื่นๆ
นักวิจัยให้ความเคารพอย่างสูงต่อการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนและคุณสมบัติพิเศษในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน โภชนาการของระบบไฟส่องสว่างแห่งชาติและทิศทางหลักของการพัฒนาถูกเน้นในการวิจัยของ K.Sh.Akhiyarov R.V.Almukhametova, D.Zh.Valeeva, R.T.Gardanova, A.S.Gayazova, R.H.Kuzeeva, R.R.Munirova, Z.G.Uraksina, E.Sh.Khamitova, B.Kh. Yuldashbaeva และคนอื่น ๆ
ผลงานของ ShK.Abzanov, A.K.Adigamova, R.Kh.Amirova, S.R. Alibaeva, R.Z. Almaeva, I.M. Baishev, G.A.Ivanova, P.P.Kozlova, H.H.Lukmanova, F.H.Mustafina, A.K.Rashitova, L.G.D.Suleimanova, G.N.Fatikhov, M.H.Yanborisova และคนอื่นๆ
การมีส่วนร่วมอย่างมากในประวัติศาสตร์การศึกษาของโรงเรียนก่อนปี 1917 เกิดขึ้นจากการวิจัยของ T.M. Aminov, A.A. Enikeev, T.M. Mamleeva, N.A. Selezneva, M.N.
การวิเคราะห์การพัฒนาทางวิทยาศาสตร์ของปัญหาจะยืนยันการระบุโดยผู้ตรวจสอบถึงรูปแบบหลักของการก่อตัวและการพัฒนากระบวนการศึกษาของโรงเรียน ประเด็นที่เกี่ยวข้อง คุณลักษณะ และในกรณีนี้ มีข้อเท็จจริงที่ยังไม่ได้สำรวจจำนวนหนึ่งที่มีลักษณะคล้ายคลึงกัน ที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาประเทศแทนกระบวนการตรัสรู้และอื่นๆ ดังที่ Z.I. Ravkin เน้นย้ำว่า “จุดเปลี่ยนที่เราอาศัยอยู่นั้น ฉันอาจต้องการความเข้าใจอย่างเร่งด่วนเกี่ยวกับแนวคิดและข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ ซึ่งจะสร้างปรากฏการณ์ที่เป็นกลางทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับอดีต ให้ข้อมูลเชิงลึกอย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับสิ่งใหม่ โดยไม่ให้ความกระจ่างถึงความอ่อนไหวทางสังคมขั้นสูงสุด - กระบวนการสอนที่กำลังเกิดขึ้นในปัจจุบัน"
ในเวลานี้ ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการวิจัยทางประวัติศาสตร์และการสอนกำลังเพิ่มขึ้น ซึ่งสะท้อนถึงความเสื่อมโทรมของผู้คนในการสอนและประเพณีทางจิตวิญญาณที่ก้าวหน้าของพวกเขา การพัฒนาหลักฐานทางประวัติศาสตร์และการสอนเป็นวิธีการแก้ปัญหามากมายของการศึกษาและการศึกษาในปัจจุบัน ประเด็นที่สำคัญที่สุดของปัญหานี้จะกล่าวถึงในการสืบสวนนี้
กรอบลำดับเวลาการวิจัยครอบคลุมระยะเวลาตั้งแต่ พ.ศ. 2488 ถึง พ.ศ. 2528 กลิ่นนี้เกิดจากการที่หลังจากสิ้นสุดสงครามเยอรมันครั้งใหญ่และการเปลี่ยนแปลงการปฏิวัติครั้งใหม่และก่อนที่จะมีการปฏิรูปที่รุนแรงในภูมิภาคซึ่งเริ่มขึ้นในอีกครึ่งหนึ่งของทศวรรษที่ 80 โรงเรียนเวียดนามมีประสบการณ์การพัฒนาที่ยิ่งใหญ่ที่สุดและ สะสมหลักฐานกิจกรรมการศึกษามากมาย
การวิจัยเมตา-การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และการสอนของโรงเรียนนอกรัฐของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในปี พ.ศ. 2488-2528
หิน, การระบุแนวโน้มหลักในการพัฒนา, การระบุหลักฐานทางประวัติศาสตร์และการสอนเชิงบวกของกระบวนการตรัสรู้ซึ่งมีความสำคัญทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในจิตใจของความทันสมัยของระบบการตรัสรู้และการฟื้นฟูวัฒนธรรมของชาติ
วัตถุประสงค์ของการสอบสวน- การพัฒนาโรงเรียนนอกรัฐในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน
เรื่องของการสอบสวน- กระบวนการพัฒนาโรงเรียนนอกรัฐในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในปี พ.ศ. 2488-2528
ฝ่ายสืบสวน:
ดำเนินการวิเคราะห์ทางประวัติศาสตร์และการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาของช่วงเวลา
การศึกษาในโรงเรียน ลักษณะการศึกษาของชาติ
การระบุจิตใจ ลักษณะและหลักทางสังคมและการสอน
แนวโน้มการพัฒนาโรงเรียนที่มีแสงสว่างน้อย
การระบุงานหลักโดยตรงและการปฏิบัติงานเพื่อให้ความกระจ่างแก่กระบวนการอย่างละเอียด
การเสริมสร้างข้อมูลการสอนเชิงบวกโดยคำนึงถึงโลก
กิจกรรมของโรงเรียนในช่วงติดตามผล
พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีการตรวจสอบบทบัญญัติทางทฤษฎีและกฎปรัชญาของการเชื่อมโยงทางวรรณกรรมและการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์และกระบวนการความสามัคคีของความรู้เชิงประวัติศาสตร์และตรรกะทางทฤษฎีและการปฏิบัติในอดีตและความเชื่อมโยงกับความเป็นจริงแนวคิดทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการพัฒนาวิทยาศาสตร์ การส่องสว่างระดับชาติ เห็นอกเห็นใจ และมุ่งเน้นเฉพาะ เช่นเดียวกับหลักการพื้นฐานของการสอนชาติพันธุ์
ในขั้นตอนของหุ่นยนต์ Vikoristan วิธีการการวิจัย: การวิเคราะห์ทางทฤษฎีของเอกสารสำคัญและสถิติ เอกสารสารคดี วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาการสอน และการสอนประวัติศาสตร์ การจัดเตรียมและการปรับปรุงโปรแกรม แผนงานเบื้องต้น ตลอดจนการปรับปรุงอย่างครอบคลุม
ช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาโรงเรียน นามธรรมและการรวมข้อมูลการสอนขั้นสูงและข้อมูลทางสถิติ ข้อควรระวังและคำอธิบายปัญหาการสอนในปัจจุบัน
ฐานเชเรลนูได้มีการรวบรวมการสอบสวนแล้ว เอกสารสำคัญจากกองทุนของเขตบริหารกลางของสาธารณรัฐเบลารุส (กองทุนของคณะกรรมการภูมิภาคบัชคีร์ของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสาธารณรัฐเบลารุส) ซึ่งเป็นตัวแทนของกฎระเบียบหลักสำหรับการพัฒนาโรงเรียนและการศึกษาของโรงเรียนและ CDIA ของ สาธารณรัฐเบลารุส (กองทุนของกระทรวงศึกษาธิการของ Bashkir ARSR) ซึ่งเป็นตัวแทนข้อมูลระหว่างประเทศอย่างเป็นทางการเกี่ยวกับจำนวนและประเภทของโรงเรียน คลังสินค้าระดับชาติของบุคลากรทางการศึกษา บุคลากรทางการศึกษา โปรแกรมพื้นฐาน วิชา วิธีการสมัคร และอื่นๆ
สิ่งสำคัญคือต้องศึกษาสื่อขนาดเล็กเหล่านั้นจากเอกสารปัจจุบันของกระทรวงศึกษาธิการของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานตลอดจนหน้าที่ของรัฐซึ่งแสดงถึงสถานะการศึกษาของโรงเรียนในปัจจุบันในสาธารณรัฐ
ขั้นตอนของการวิจัย: งานนี้ดำเนินการในสามขั้นตอนตั้งแต่ปี 1994 ถึง 1999
การรวบรวมและการศึกษาวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์-ระเบียบวิธี การสอน ปรัชญา จิตวิทยา สังคมวิทยา และประวัติศาสตร์-การสอน จากปัญหา เอกสารราชการ เอกสารสำคัญ และสถิติ (พ.ศ. 2537-2538)
การวิเคราะห์ การปรับปรุง การรวบรวมเนื้อหาทางวิทยาศาสตร์ การติดตามระบบโรงเรียนในปัจจุบัน การจัดระบบผลงานที่ผ่านมาอย่างต่อเนื่อง (พ.ศ. 2539-2540)
3. การลงทะเบียนผลการสอบสวน การจัดทำข้อสรุป
การสร้างข้อเสนอแนะ การจัดทำวิทยานิพนธ์ (พ.ศ. 2541-2542)
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญทางทฤษฎีการวิจัยขึ้นอยู่กับสิ่งที่ปัจจุบันขยายและระบุไว้ทางวิทยาศาสตร์
คำแถลงเกี่ยวกับการพัฒนาโรงเรียนเปิดเทอมในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในช่วงก่อนการศึกษา: จิตใจทางประวัติศาสตร์และการสอนของการพัฒนาการศึกษาเปิดเทอมในภายหลังได้รับการระบุและกำหนดลักษณะการวิเคราะห์ด้านหลัง ได้รับการศึกษาในโรงเรียน cesu แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลง ระบุลักษณะเฉพาะของการพัฒนาโรงเรียนในระดับภูมิภาค ข้อมูลเฉพาะและแนวโน้มของการศึกษาระดับชาติ หลักฐานการสอนเชิงบวกอย่างเปิดเผย เตรียมไว้ล่วงหน้า ความเป็นไปได้ของการวิจัยในการแก้ปัญหาการสอนในปัจจุบัน นอกจากนี้ ยังถูกนำเข้าสู่ สาขาวิทยาศาสตร์ของเอกสารสำคัญก่อนหน้าที่ไม่ใช่วิโคริสถาน
ความสำคัญในทางปฏิบัติติดตาม:
สื่อการนำเสนอสำหรับการพัฒนาครูวิทยาศาสตร์และภาคปฏิบัติในการพัฒนาตำราเรียนระเบียบวิธีขั้นพื้นฐานสำหรับครูและนักเรียนหลักสูตรการสอนขั้นพื้นฐาน ครูในโรงเรียนที่มีคุณวุฒิขั้นสูงไม่มีในโลก การจัดทำบทความทางวิทยาศาสตร์และเอกสารประกอบ
คำแนะนำสำหรับการศึกษาอย่างละเอียดเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาของโรงเรียนและหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การพัฒนาโรงเรียนมัธยมศึกษาในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานสำหรับครูและนักเรียนในตำแหน่งการสอนระดับประถมศึกษาได้รับการพัฒนาสำหรับโรงเรียนนักเรียนมัธยมปลาย
การรองพื้นและความน่าเชื่อถือของผลการสอบสวนดูแลความซบเซาของวิธีการความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ขึ้นอยู่กับแนวคิดพื้นฐานทางปรัชญา การสอน และประวัติศาสตร์ สู่การได้มาซึ่งเอกสารสำคัญอันยิ่งใหญ่
เพื่อปกป้องสถานการณ์ต่อไปนี้:
1. การพัฒนาทางประวัติศาสตร์และการสอนของการศึกษาในโรงเรียนในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานในปี พ.ศ. 2488-2528
แนวโน้มระดับชาติของโรงเรียนและรูปแบบการพัฒนาในช่วงเวลาต่างๆ
คุณสมบัติขององค์กรของกระบวนการส่องสว่างตำแหน่งรูปแบบและวิธีการ
หลักฐานการสอนเชิงบวกจากโรงเรียนของสาธารณรัฐ Bashkortostan และความจำเป็นในการปรับปรุงแนวปฏิบัติด้านการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กนักเรียนในปัจจุบัน
การทดสอบและการเผยแพร่ผลลัพธ์การสืบสวน
วัสดุและผลลัพธ์ของการสอบสวนถูกหารือกันทางวิทยาศาสตร์
สัมมนาที่ศูนย์วิทยาศาสตร์อูฟาของ Russian Academy of Sciences (2537-2541) ในการประชุม
เพื่อประโยชน์ทางวิทยาศาสตร์จากการสอนและจิตวิทยาของแผนกมนุษยธรรมของ Academy of Sciences แห่งสาธารณรัฐเบลารุส
(Ufa, 1997), ภาควิชาการสอนและ NOUSH FPSHS BGPI (Ufa,
พ.ศ. 2538-2542) ในการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ "โรงเรียนปัจจุบันและ
การสอนพื้นบ้าน "(Ufa, 1997, 1998), "ดนตรีและการปฏิบัติ"
(M Durtyuli, 1997), “Osvita: จากรุ่งอรุณของอดีตสู่โอกาสของอนาคต” (Ufa, 1999)
โครงสร้างของวิทยานิพนธ์วิทยานิพนธ์ประกอบด้วยคำนำ สองส่วน บท รายการวรรณกรรมหลัก และเอกสารที่ยังไม่ได้ตีพิมพ์
ค่ายโรงเรียนของสาธารณรัฐในช่วงหลังสงคราม (พ.ศ. 2488-2491) และในช่วงสงครามเจ็ดปี (พ.ศ. 2492-2501)
การพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของคลังสินค้าของการศึกษาของประเทศนั้นเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและก้าวหน้าซึ่งแสดงออกมาในระยะผิวหนังทั้งในด้านประหยัดและยาระงับประสาท ซึ่งสอดคล้องกับการพัฒนาของภูมิภาคในฐานะ โดยรวมเช่นเดียวกับสาธารณรัฐ การจัดตั้งและการดำเนินการตามกฎระเบียบเฉพาะและเห็นได้ชัดว่าการนำกฎหมายอธิปไตยโบราณหรือคำสั่งของสภาสูงสุดของ SRSR และ BASSR มาใช้ถือเป็นช่วงเวลาในการพัฒนาโรงเรียนต่างประเทศในปี พ.ศ. 2488-2528
ยุคทหารตอนต้น เมื่อโรงเรียนรอดพ้นจากยุคปัจจุบัน บ่งบอกถึงการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนในภูมิภาคและสาธารณรัฐ ทั้งในเชิงวัตถุและเชิงองค์กรและการสอน ที่ศิลาแห่งสงคราม คณะกรรมการกลางพรรค และ เขต Radyanskyได้นำการตัดสินใจที่สำคัญจำนวนหนึ่งมาใช้ โดยพิจารณาจากผลทางวิทยาศาสตร์ที่เพิ่มขึ้นและการพัฒนาโรงเรียนที่ผิดกฎหมายในภูมิภาค การศึกษาภาคบังคับสำหรับเด็กตั้งแต่ศตวรรษที่ 7 ถูกนำมาใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมศึกษา การสร้างโรงเรียนมัธยมและมัธยมศึกษาถูกโอนไปยังคนงานและเยาวชนในชนบท มีการแนะนำระบบห้าจุดสำหรับการประเมินความรู้ของนักเรียน และมีการมอบใบรับรองวุฒิภาวะ ผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้รับรางวัลเหรียญทองและเหรียญเงิน ซึ่งมอบให้ตั้งแต่เริ่มต้น นอกจากนี้ยังมีมติเกี่ยวกับความก้าวหน้าดังกล่าวด้วย เงินเดือนครู, เกี่ยวกับการฝึกทหารและทางกายภาพของนักเรียน, เกี่ยวกับการจัดเครื่องดื่มร้อนในโรงเรียน, การปันส่วนอาหารเพิ่มเติมให้กับเด็กนักเรียน, เป็นต้น
ที่โขดหินของสงครามเยอรมันครั้งใหญ่ (พ.ศ. 2486) Academy of Pedagogical Sciences (APS) เริ่มดำเนินการ (ในปี 2509 ได้รับการจัดระเบียบใหม่เป็น Academy of Pedagogical Sciences ของ SRSR, Nini RAO) - หอคอยแห่งการจัดตั้งทางวิทยาศาสตร์ใน ตอบสนองต่อการขยายการศึกษาและการฝึกอบรมด้านโภชนาการ เพื่อให้เกิดความกระจ่างในการพัฒนาในภูมิภาค
ภารกิจหลักของการศึกษาในโรงเรียนหลังสงครามได้รับการปรับปรุงเพิ่มเติมและโอนไปยังการศึกษาภาคบังคับเจ็ดปีในปัจจุบัน การพัฒนาโรงเรียนในสาธารณรัฐมีลักษณะเป็นข้อมูลดิจิทัลดังต่อไปนี้ ในปี พ.ศ. 2488/46 ประชากรเริ่มแรกมีโรงเรียนมัธยมศึกษาทั้งหมด 5,047 แห่ง ในจำนวนนี้ซัง - 3842 เจ็ด - 955 กลาง - 250 จำนวนนักเรียนในโรงเรียนต่างประเทศอยู่ที่ 507.8 พันคน คุณสมบัติของการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ของสาธารณรัฐ (ขอบเขตที่ยิ่งใหญ่ของอาณาเขตสำคัญกว่าการพัฒนาการตั้งถิ่นฐานในชนบทความสำคัญของการตั้งถิ่นฐานอื่น ๆ ความห่างไกลในดินแดนของพวกเขาโดยเฉพาะในป่าป่าและพื้นที่บริภาษในภูมิภาค) ระบุจำนวนโรงเรียน (จำนวนมากที่สุดในบรรดาภูมิภาคอื่นๆ ของ RRFSR)
คุณลักษณะเฉพาะอีกประการหนึ่งของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานซึ่งมีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญไม่แพ้กันต่อลักษณะของการพัฒนาการศึกษาของโรงเรียนนั้นมีความเกี่ยวข้องกับสัญชาติที่ร่ำรวยและการอยู่อาศัยของชนชาติต่าง ๆ ในดินแดนเดียวกันและหน่วยการปกครอง - ดินแดนเดียวกัน . การสอนในโรงเรียนมีพื้นฐานมาจากภาษาประจำชาติหลัก (หลังชายแดน) ของประชาชนที่อาศัยอยู่ในสาธารณรัฐ เทศกาลในโรงเรียนจัดขึ้นในเจ็ดภาษา: รัสเซีย, บัชคีร์, ตาตาร์, มารี, ชูวา, อุดมูร์ต, มอร์โดเวียน ในปี 1945/46 จำนวนโรงเรียนเริ่มแรกมีจำนวนทั้งสิ้น 5,047 โรงเรียน: 2,169 โรงเรียนในรัสเซีย, 1,164 - Bashkir, 1,145 - Tatar, 156 - Mari, 118 - Chuva Shish, 42 Udmurt, 25 Mordovian และ 228 แบบผสม เป็นสิ่งสำคัญในพื้นที่ที่มีฝนตกและฝนตะวันตกที่ภาษารัสเซีย, ตาตาร์, มารีและอุดมูร์ตดำเนินการในพื้นที่ฝนตะวันตกและฝนตะวันตก - รัสเซีย, บัชคีร์, yu, โมวามิของเพื่อน, ในยุคปัจจุบัน - รัสเซีย, บัชคีร์, ตาตาร์ เนื่องจากจำนวนประชากรที่แตกต่างกันในแต่ละประเทศ การศึกษาในโรงเรียนในหลายภูมิภาคจึงดำเนินการควบคู่ไปกับภาษาประจำชาติสามถึงห้าภาษา ควรสังเกตว่าในโรงเรียนที่สำคัญที่สุดจำนวนหนึ่งให้ความสำคัญกับภาษารัสเซีย สิ่งนี้อธิบายได้ด้วยเหตุผลหลายประการ รวมถึงการขาดการฝึกอบรมบุคลากรสำหรับการทำงานในสถานีที่ไม่ใช่ของรัสเซีย การจัดหาวรรณกรรมเกี่ยวกับระเบียบวิธีหลักไม่เพียงพอ และอื่นๆ โดยทั่วไปมีแนวโน้มที่จะเร่งการพัฒนาภาษารัสเซีย ตามมติของสำนักงานคณะกรรมการภูมิภาคบัชคีร์ของพรรคเมื่อวันที่ 10 ฤดูใบไม้ผลิ พ.ศ. 2489 "เกี่ยวกับการปรับปรุงการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียของ BASSR" ได้มีการนำการหักลดหย่อนการศึกษาระดับประถมศึกษามาใช้ ทุกที่ รายการ V-Xชั้นเรียนภาษารัสเซีย (การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียได้รับการแนะนำในปี 1938 ตามมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิคและ RNK ของ SRSR "ในการสอนภาคบังคับของภาษารัสเซีย ในโรงเรียนของสาธารณรัฐระดับชาติและภูมิภาค") การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียเกิดขึ้นในชั้นเรียนประถมศึกษา (I-IV) บ่อยครั้งใน V-VII ในชั้นเรียนระดับสูง (VIII-X) - ส่วนใหญ่เป็นภาษารัสเซีย ในโรงเรียน Mari และ Chuvash ชั้นเรียนระดับสูง (VHI-X) เริ่มต้นด้วยภาษารัสเซียทั้งหมด สาธารณรัฐได้เริ่มเปลี่ยนมาเป็นภาษารัสเซียอย่างค่อยเป็นค่อยไป นโยบายดังกล่าวในกาลูเซียในส่วนของการร้องเพลงนั้นมีเหตุผลเพียงเล็กน้อย ในพื้นที่อื่นๆ ของประเทศ การสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียนั้นไม่น่าพอใจ
การจัดตั้งการศึกษาแปดปีและโรงเรียนบังคับตามกฎหมายของสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถาน (พ.ศ. 2502-2509)
ในช่วงต้นปี 2501 ของสภาสูงสุดของ SRSR ได้มีการนำกฎหมาย "เกี่ยวกับการเชื่อมโยงที่ดีขึ้นของโรงเรียนกับชีวิตและการพัฒนาระบบการศึกษาสาธารณะใน SRSR ต่อไป" ซึ่งถือเป็นการเปลี่ยนผ่านไปสู่การพัฒนา โรงเรียนในภูมิภาค ในช่วงปลายปี 2502 สอดคล้องกับกฎหมายก่อนสหภาพ Verkhovna Rada แห่ง RSR ของยูเครนยกย่องกฎหมายนี้ว่า "ในการประเมินคุณค่าของความเชื่อมโยงระหว่างโรงเรียนกับชีวิตและการพัฒนาต่อไปของการศึกษาสาธารณะในสาธารณรัฐปกครองตนเองบัชคีร์" กฎหมายดังกล่าวได้แนะนำการนำการศึกษาเด็กแปดเท่าที่ผิดกฎหมายมาใช้ เช่นเดียวกับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาที่ผิดกฎหมายของเด็ก โรงเรียนมัธยมศึกษา-
เราได้ทำการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญกับระบบไฟส่องสว่างโดยรอบ
กระทรวงศึกษาธิการของ BASSR และหน่วยงานการศึกษาสาธารณะได้พัฒนาระบบแนวทางในการปรับโครงสร้างองค์กรของโรงเรียนเจ็ดปีในปีที่แปด, การปรับปรุงฐานวัสดุเริ่มแรก, การพัฒนาโรงเรียนประจำ, vyschenniyu yakosti หุ่นยนต์ navchalno-vikhovnoy สำหรับการเปลี่ยนไปใช้การฝึกอบรมภาคบังคับภายนอกแปดเท่า
การเปลี่ยนผ่านสู่ยุคใหม่ของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนเริ่มขึ้นในปี พ.ศ. 2502/60 ในเวลานั้นมีโรงเรียนทั้งหมด 4857 แห่งในสาธารณรัฐ โดย 3,205 แห่งเป็นโรงเรียนประถมศึกษา 1,180 แห่งเป็นโรงเรียนเจ็ดปี 42 แห่งเป็นโรงเรียนแปดปีและ 430 แห่งเป็นโรงเรียนมัธยม จำนวนนักเรียน 570.5 พันคน โอซิบ.
ตลอดระยะเวลาที่ผ่านมามีกระบวนการเพิ่มจำนวนโรงเรียนมัธยมศึกษาซึ่งนำไปสู่การขยายการศึกษาในระดับมัธยมศึกษา ในขณะที่จำนวนโรงเรียนมัธยมในช่วงเริ่มแรกของปี 2503/61 อยู่ที่ 389 แห่ง (จำนวนที่ลดลงเนื่องจากการปรับโครงสร้างใหม่) จากนั้นจนถึงช่วงเริ่มแรกของปี 2508/66 ก็เพิ่มเป็น 491 แห่ง ตามกฎหมายใหม่ในช่วง ช่วงนี้มีการศึกษาซ้ำในโรงเรียนมัธยม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการแนะนำการเตรียมไวรัสและการขยายภาคเรียนเป็น 11 ปี
เมื่อต้นปี 2502/60 มีโรงเรียน 53 แห่งที่มีการศึกษาระดับประถมศึกษาในสาธารณรัฐ (เทศบาล 26 แห่ง และชนบท 27 แห่ง) จำนวนผู้อพยพที่เหลืออยู่เพิ่มขึ้นถึงในปี 2504/62 เป็นจำนวนเบื้องต้น 254 คน (88 คน 166 คน) ซึ่งคิดเป็น 64.4% ของจำนวนทั้งหมด หมายเลขฮาลาลโรงเรียนมัธยม.
โดยทั่วไปแล้วนวัตกรรมดังกล่าวไม่เกิดขึ้นจริงในกลางปี 2507 จนกระทั่งมีมติของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์แห่งสหภาพโซเวียตและรัฐมนตรีของ SRSR "เรื่องการเปลี่ยนแปลงคำศัพท์ในช่วงกลางของโพลีเทคนิคแรงงานต่างประเทศ ในโรงเรียนที่มีทักษะการเรียนรู้" คำศัพท์สำหรับการเรียนรู้ในโรงเรียนย่อมาจาก 11 ถึง 10 ปี โรงเรียนเหล่านี้ไม่มีการฝึกอบรมแบบไวรัสอีกต่อไป ซึ่งจำเป็นต้องมีความฉลาดทางวัตถุ การวิเคราะห์การพัฒนาโรงเรียน ความเชื่อมโยงกับการปรับโครงสร้างองค์กร การหยุดชะงัก รวมถึงการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรของโรงเรียนในช่วงเวลานี้ ยืนยันการปรากฏตัวของปรากฏการณ์เชิงลบหลายประการใน-
โดยไม่คำนึงถึงความจำเป็นตามวัตถุประสงค์ การสร้างโรงเรียนแปดปีจำนวนมากถูกบังคับให้บังคับอย่างชัดเจน เนื่องจากการเมืองทางการเมืองในเวลานั้น พบข้อบกพร่องหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนหลักสูตรของโรงเรียน เขต การจัดกลุ่มนักเรียน องค์ประกอบระดับชาติ การประเมินจิตใจวัตถุ และอื่นๆ โรงเรียนแปดปีบางแห่งถูกสร้างขึ้นโดยไม่มีพื้นฐานและวัสดุที่ชัดเจน (ห้องเรียน โรงเรียนประจำ) ในกรณีนี้ มีปัญหาจำนวนมากเกี่ยวกับจำนวนครูที่ไม่เพียงพอซึ่งไม่ได้ให้ความสนใจกับผู้อ่านที่ทำงานเพียงพอ อันตรายที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือมรดกของการวางแผนโรงเรียนที่ไม่เหมาะสมในโรงเรียนที่ไม่ใช่ของรัสเซีย เมื่อโรงเรียนประถมศึกษาถูกแบ่งออกเป็นพื้นที่ของโรงเรียนแปดปีที่มีภูมิหลังที่แตกต่างกัน บ่อยครั้งที่เขตการปกครองในพื้นที่ชนบทเป็นสถานที่ที่ดีสำหรับความเข้าใจอย่างมีเหตุผลของเขตการศึกษา ในความคิดของเรา ข้อดีอย่างหนึ่งที่ยิ่งใหญ่คือกระบวนการอย่างต่อเนื่องในการรวมโรงเรียนเข้าด้วยกัน โดยควบรวมโรงเรียนเหล่านั้นจากการปิดโรงเรียนชั้นเดียว Mali Masza Nedniki ในนักโทษของ Merezhi Srednih Shkil โดยเฉพาะอย่างยิ่งในหมู่บ้านและเช่นในการจัดองค์กรใหม่ซึ่งมีอยู่ในการแนะนำอาชีพของอาชีพของผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าโดยไม่มีความเป็นจริง ปัญหาของบริเตนใหญ่จำเป็นต้องได้รับการแก้ปัญหาตามหลักวิทยาศาสตร์จากรัฐ จำเป็นต้องรู้ว่าปัญหาบางประการเกิดจากลักษณะเฉพาะที่ซับซ้อนของสาธารณรัฐ แต่ไม่เป็นความจริงที่การปฏิรูปและการอภัยโทษของกระทรวงศึกษาธิการ หน่วยงานการศึกษาของประชาชน และรัฐมนตรีของอำนาจท้องถิ่น และภาคีองค์กรอื่นๆ โดยทั่วไป การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนมัธยมศึกษามีลักษณะเฉพาะคือการพัฒนาเชิงบวกของโรงเรียน ซึ่งบ่งชี้ถึงจำนวนที่เพิ่มขึ้นและการปรับปรุงตัวชี้วัดบางประการ
สถานที่ รูปแบบ และวิธีการจัดกิจกรรมแสงสว่าง
โรงเรียนการส่องสว่างในขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาได้ปฏิบัติตามคำแนะนำเฉพาะหลายประการ ซึ่งกำหนดสถานที่ รูปแบบ และวิธีการของกระบวนการส่องสว่าง ดังนั้น ในช่วงแรกๆ หลังการปฏิวัติ ลักษณะหลังโซเวียตของโรงเรียนมวลชนจึงได้รับการเสริมกำลัง และมีการโต้แย้งว่ามีหน้าที่รับผิดชอบในการพัฒนาโรงเรียนต่างๆ
ในช่วงทศวรรษที่ 1930 แผนกโรงเรียนชุดแรกได้เตรียมนักเรียนก่อนเข้าเรียนในโรงเรียนเทคนิคและพื้นฐานอื่นๆ นอกจากนี้ ในส่วนของการขยายการศึกษาระดับมัธยมศึกษาได้ให้ความสำคัญกับการปฐมนิเทศผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนไปสู่กิจกรรมภาคปฏิบัติ
ในช่วงเริ่มต้นของสงคราม โรงเรียนได้กำหนดภารกิจในการเตรียมความพร้อมของผู้รู้แจ้ง การพัฒนาความรู้พื้นฐาน ตลอดจนการพัฒนาการปฏิบัติอย่างเป็นระบบ ซึ่งส่งผลให้มีการฝึกร้องเพลงของเยาวชนหญิงสนทนาจนกระทั่งถึงกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น . นักเรียนมัธยมศึกษาส่วนใหญ่ได้รับการฝึกอบรมก่อนศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและโรงเรียนเทคนิค
อาคารพับที่ตั้งตระหง่านหน้าโรงเรียนต้องการพื้นที่เพิ่มขึ้นและรูปแบบของกิจกรรมเบาๆ และความก้าวหน้า ระดับผู้อ่านที่สดใสและงานที่มีระเบียบวิธียืนต้น ต่อจากนั้น การทำงานอย่างละเอียดถี่ถ้วนของโรงเรียนได้ดำเนินการโดยตรงในระดับสูงสุดโดยการปรับปรุงรากฐานขององค์กรและปรับปรุงการจัดวางรายการพื้นฐานอื่นๆ
มติจำนวนหนึ่งของคณะกรรมการกลางของพรรคคอมมิวนิสต์ All-Union แห่งบอลเชวิค (บอลเชวิค) และ RNK ของ SRSR ถูกนำมาใช้โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเพิ่มค่าใช้จ่ายในการศึกษาซึ่งถ่ายทอดธรรมชาติของการเรียนรู้ที่เป็นหนอนหนังสือและวาจา การแสวงหา ความสำเร็จในระดับสูงรวมถึงเวลาที่เพิ่มขึ้นสำหรับการฝึกอบรมด้านวัฒนธรรม การศึกษาภาคบังคับของภาษาต่างประเทศตั้งแต่ชั้น V และอื่น ๆ
มีการให้ความสนใจอย่างจริงจังต่อกระบวนการตรัสรู้อย่างถี่ถ้วนในช่วงหลังสงครามในสาธารณรัฐบัชคีร์ ในช่วงต้นปี 1946 ของสภาสูงสุดแห่ง BASSR มีการตรวจสอบโภชนาการในประเทศและความคืบหน้าในการปรับปรุงการศึกษาในโรงเรียน องค์กรการศึกษาของรัฐได้ดำเนินแนวทางปฏิบัติหลายประการเพื่อปรับปรุงการสอนในโรงเรียน ฝึกอบรมเจ้าหน้าที่การสอน ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครู และปรับปรุงระดับการศึกษา ในโรงเรียนของสาธารณรัฐ มีการพิจารณาเนื้อหาของวิชาอื่นอีกครั้งพร้อมการอภิปรายเพิ่มเติมเกี่ยวกับเนื้อหาในการประชุมการสอนและการสัมมนาของครู ตัวอย่างเช่นในฤดูใบไม้ผลิปี 2491 มีการจัดสัมมนาระดับภูมิภาคสำหรับผู้อ่านประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ซึ่งพัฒนาวิธีการปรับปรุงการนำเสนอหัวข้อเหล่านี้
การศึกษาการทำงานตามระเบียบวิธีของโรงเรียนดำเนินการโดยกระทรวงศึกษาธิการของ BASSR ผ่านทางสถาบันครูขั้นสูง Bashkir (BIUU ซึ่งจัดขึ้นในปี 2481) ในภูมิภาค - ผ่านสำนักงานการสอนระดับภูมิภาค กิจกรรมของ BIU มีลักษณะเฉพาะคือการจัดเตรียมและแจกจ่ายคอลเลกชันที่มีระเบียบวิธี การศึกษาระเบียบวิธีตามบทเรียน โดยส่วนใหญ่มาจากภาษารัสเซีย คำแนะนำจากการทำแบบทดสอบ งานเขียน และอื่นๆ บทบาทที่ยิ่งใหญ่ในเรื่องนี้เป็นของนิตยสารการสอน“ Teacher of Bashkiria” (ออกในปี 1920)
แผนและโปรแกรมเบื้องต้นสำหรับโรงเรียนของสาธารณรัฐถูกแบ่งโดยกระทรวงศึกษาธิการของ RRFSR โรงเรียนบาชคีร์และตาตาร์ทำงานในแผนเบื้องต้นของกระทรวงของสาธารณรัฐปกครองตนเองซึ่งก่อตั้งขึ้นบนพื้นฐานของมหาอำนาจต่างประเทศ
ควรสังเกตว่ามีแผนเริ่มต้นแผนเดียวซึ่งบังคับสำหรับทุกโรงเรียนของ RRFSR ได้รับการแนะนำในปีแรก 1927/28 ซึ่งก่อนหน้านั้นมีแผนเริ่มต้น "เบาบาง" และ "มาตรฐาน" ตั้งแต่ปีพ. ศ. 2481 ได้มีการจัดทำแผนเบื้องต้นสำหรับการสอนภาษารัสเซียในโรงเรียนแห่งชาติทุกแห่ง เครื่องบินตลอดกาลของประเภท All-like Shkil Zbigali zim ไปถึง spadoys ของ Shkil ฉันลืมกระป๋องสำหรับการเปลี่ยนโรงเรียนวิทยาศาสตร์เป็น Semirichna (Eightsirichna) I Dali อยู่ตรงกลาง
แผนเบื้องต้นของโรงเรียนในสาธารณรัฐและภูมิภาคแห่งชาติที่เป็นพันธมิตรและปกครองตนเองมีลักษณะพิเศษเพียงเล็กน้อยซึ่งได้รับอิทธิพลจากภาษาพื้นเมืองและวรรณกรรมประจำชาติ นอกจากนี้หลักสูตรประวัติศาสตร์และภูมิศาสตร์ยังรวมถึงเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับสาธารณรัฐแห่งชาติด้วย โรงเรียนแห่งชาติทุกแห่ง ตั้งแต่ชั้น P จนถึงและรวมถึง IX จะเรียนภาษารัสเซีย และจากชั้น V - วรรณคดีคลาสสิกและรัสเซียของรัสเซีย
จำนวนปีในแผนเริ่มแรกสำหรับโรงเรียนในรัสเซียและไม่ใช่รัสเซียแตกต่างกันเล็กน้อย - ในแผนเริ่มแรกสำหรับโรงเรียนที่ไม่ใช่รัสเซีย ใช้เวลาหลายปีในบางวิชาน้อยลง
งานชั้นสูงและงานชั้นสูง
โรงเรียนของสาธารณรัฐ Bashkortostan เป็นสถานประกอบการส่องสว่างในช่วงติดตามผลการสะสมหลักฐานอันยอดเยี่ยมในการทำงานทางทหาร หลักการสำคัญของกระแสน้ำวนของโรงเรียนวางอยู่บนรากฐานของวิทยาศาสตร์ การแก้ปัญหาด้านจิตใจ ศีลธรรม แรงงาน ความรักชาติ สุนทรียภาพ พลศึกษา และอื่นๆ ได้รับการกำกับโดยแผนเบื้องต้นและหลักสูตรเบื้องต้นของวิชา
ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาในโรงเรียนและการเรียนการสอนยังโดดเด่นด้วยการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาพิเศษเช่น "การเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาของการศึกษาของเด็กนักเรียน" (แก้ไขโดย I.S. Maryenko. M. , การศึกษา, 1 976) ปัญหานิรันดร์ประการหนึ่งของการสอนคือการบรรลุประสิทธิผลสูงสุดของกระแสน้ำวนที่ไหลบ่าเข้ามาสู่ผู้คนโดยตรงโดยธรรมชาติ อย่างไรก็ตาม การม้วนโดยรวมไม่ได้เป็นเพียงการไหลเข้า แต่เป็นกระบวนการสองทางที่น้ำพัฒนาขึ้น ซึ่งเครื่องม้วนและเครื่องม้วนมีปฏิสัมพันธ์กันอย่างแข็งขัน เป้าหมายของครูมักจะถูกกำหนดโดยกิจกรรมของนักเรียน และกระบวนการในการบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ก็เกิดขึ้นได้ผ่านการจัดกิจกรรมของพวกเขาเช่นกัน
ที่สำคัญเป้าหมายเหล่านี้และงานสูงสุดของโรงเรียนเพิ่มเติมและยั่งยืนนั้นสำเร็จได้ด้วยการทำงานก่อนเลิกเรียนและหลังเลิกเรียน งานในชั้นเรียนเป็นกิจกรรมก่อนวัยเรียนที่จัดขึ้นเป็นพิเศษซึ่งส่งเสริมการพัฒนาความรู้และทักษะ ความสนใจและความถนัด และการจัดการศึกษาที่สมเหตุสมผลสำหรับนักเรียน ดำเนินการโดยครูประจำชั้นและครูประจำวิชาจากโรงเรียน ตลอดจนเด็กนักเรียนที่กระตือรือร้น พ่อ และแพทย์ที่อุปถัมภ์องค์กร งานนอกหลักสูตรทำให้กระบวนการศึกษามีความต่อเนื่องและสม่ำเสมอ
ในพื้นฐานของกฎหมายของสหภาพสาธารณรัฐสังคมนิยมรัสเซียและสาธารณรัฐพันธมิตรด้านการศึกษาแห่งชาติ (1985) มีเขียนไว้ว่าพวกเขาถูกสร้างขึ้น: สำหรับกิจกรรมใด ๆ ความสนใจหรือการปรับปรุงวัฒนธรรมองค์กรและปรับปรุงสุขภาพของพวกเขา " งานที่สำคัญที่สุดของสถานประกอบการหลังเลิกเรียนคือการให้ความช่วยเหลือโรงเรียนในการจัดงานระดับชั้นร่วมกับเด็กๆ
ในช่วงระยะเวลาการวิจัย การทำงานในโรงเรียนของสาธารณรัฐมีลักษณะที่แตกต่างกันออกไป (มวลชน กลุ่ม และรายบุคคล) การขยายตัวที่ยิ่งใหญ่ที่สุดปรากฏในรูปแบบกลุ่ม ซึ่งในจำนวนนี้พบเห็นกลุ่มนักวิทยาศาสตร์ด้วย
มีทีมคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ตลอดจนทีมศิลปะ การร้องเพลงประสานเสียง กีฬา (ยิมนาสติก สเก็ตน้ำแข็ง กีฬาน้ำแข็ง วอลเลย์บอล นักธนู หมากฮอส) อื่นๆ กลิ่นเหม็นมีลักษณะเฉพาะจากการจัดระเบียบที่เพียงพอ (แผนการทำงานขนาดเล็ก) ความสม่ำเสมอในการดำเนินการ (ปกติ 2-4 ครั้งต่อเดือน) รวมถึงความสะอาดทั่วไป
สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือต้องมีส่วนร่วมกับผู้คนทั้งทางกายภาพและทางธรรมชาติเพื่อที่จะตระหนักถึงความสำเร็จหลักตลอดจนปัญหาความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในประเทศ ทั้งหมดนี้ในโลกที่สำคัญได้นำไปสู่การพัฒนาความสนใจในความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค ผู้ชื่นชอบวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีรุ่นเยาว์มีส่วนร่วมในการพัฒนาอุปกรณ์ทางเทคนิคและเทคโนโลยีในทางปฏิบัติ ดังนั้นเด็กนักเรียนของโรงเรียน Novo-Cherkassk ในเขต Ufa จึงได้พัฒนาและเตรียมอุปกรณ์ที่ป้องกันการรั่วไหลของก๊าซในอุปกรณ์แก๊สในครัวเรือนซึ่งได้รับการแนะนำโดย Rada VOIR ไปยัง Moscow Gas Trust เพื่อนำไปใช้ในการผลิต เห็นได้ชัดว่ามีก้นที่คล้ายกันมากมาย มีการตรวจสอบความคิดสร้างสรรค์ด้านเทคนิค นิทรรศการ และการแข่งขัน ทั้งจากพรรครีพับลิกันและสหภาพทั้งหมด อย่างกว้างขวาง โรงเรียนการศึกษาหลายร้อยแห่งของ Bashkir ARSR ได้รับประกาศนียบัตรจากเมืองอื่น ๆ ของ VDNG ผลงานของช่างเทคนิครุ่นเยาว์จากโรงเรียนหมายเลข 13 ของเมือง Zhovtnevoy, โรงเรียนหมายเลข 1 ของเมือง Belebey, โรงเรียนหมายเลข 1 และหมายเลข 9 ของเมืองอูฟา และสถานีช่างเทคนิครุ่นเยาว์ของพรรครีพับลิกันในปี 1972 ได้รับการสาธิตที่ All -ศูนย์นิทรรศการรัสเซียแห่งสหภาพโซเวียตและผ่านการแข่งขันนิทรรศการระดับนานาชาติในประเทศชิลี สหรัฐอเมริกา เยอรมนีตะวันออก ตัวอย่างทั้งหมดเหล่านี้เป็นพยานถึงการจัดกิจกรรมการศึกษาและความคิดสร้างสรรค์ในระดับสูงของเด็กนักเรียนซึ่งรวมการพัฒนาทักษะขั้นสูงและแรงงานเข้าด้วยกัน นอกจากนี้ ฝูงชนจำนวนมากยังมีลักษณะเป็นมืออาชีพและถ่ายทอดแก่นแท้ของภูมิปัญญาทางวิชาชีพอันยิ่งใหญ่
รายการ
ความเกี่ยวข้อง ปรากฏการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมที่เกิดขึ้นในปัจจุบันและทั่วโลกกำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และปัญหาที่ผู้คนจะต้องเผชิญในศตวรรษที่ 21 ใหม่อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้กำลังเริ่มมองหาสิ่งที่แปลกใหม่ มีวิธีอื่นในการทำความเข้าใจปัจจัยหลักอย่างละเอียด เพื่อลดผลกระทบพิเศษต่อการพัฒนาลักษณะที่เกี่ยวข้องกับผิวหนัง ปัจจัยดังกล่าวจะต้องได้รับการแก้ไขโดยระบบการศึกษาโดยรวมและโดยเฉพาะในด้านการศึกษาวิชาชีพ
ความรู้ทางวิชาชีพเป็นหนึ่งในสิทธิพื้นฐานของความเป็นปัจเจกบุคคล ซึ่งประดิษฐานอยู่ใน “ปฏิญญารัฐบาลว่าด้วยสิทธิมนุษยชน” ระบบการศึกษาวิชาชีพในปัจจุบันกำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงครั้งใหญ่ โดยได้รับอิทธิพลจากสถานการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมที่เปลี่ยนแปลงไป ทิศทางสู่อุดมคติของมนุษย์ และการปฏิรูประบบแสงสว่างทั้งหมด ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศน์และเทคโนโลยีแสงสว่าง สิ่งที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติคือการทบทวนสถานที่และบทบาทของอาชีวศึกษาในระบบการศึกษาของภูมิภาค แนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพโครงสร้างและการจัดการ และการก่อตัวของครูที่มุ่งเน้นเป็นพิเศษ กระบวนการที่แน่นอน สถานที่ รูปแบบ วิธีการและเทคโนโลยี
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้ ความสำคัญเป็นพิเศษคือมีการตีความใหม่และการตีความหลักฐานทางประวัติศาสตร์อีกครั้ง ความคิดเชิงบวกที่สะสมของครูที่ก้าวหน้าในอดีต หลักฐานของกิจกรรมของผู้นำมืออาชีพและองค์กร การจัดการของพวกเขาช่วยให้เราสามารถประเมินอย่างมีวิจารณญาณ และตระหนักถึงแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดทั้งหมดเพื่อการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพต่อไป จัดทำและจัดระบบแนวคิดและอย่างครอบคลุมโดยระบุแนวโน้มปัจจุบันในการพัฒนาระบบการศึกษาวิชาชีพเพื่อการบริการ พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์สำหรับการประเมินสถานการณ์ปัจจุบันอย่างเป็นกลาง มุมมองจะมีความสำคัญ
วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเราคือเพื่อเปิดเผยการพัฒนาทางประวัติศาสตร์และการสอนของการศึกษาการสอนระดับสูงใน Bashkiria
วัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรารวมถึงการค้นหาแสงสว่างในการสอน
หัวข้อการวิจัยของเราคือกระบวนการสร้างและพัฒนาความรู้ด้านการสอนระดับสูง
เห็นได้ชัดว่าโดยวิธีการ วัตถุ เรื่องของการสอบสวน จะเห็นการเริ่มต้นของงาน:
1) เปิดเผยและระบุลักษณะเฉพาะของการก่อตัวของการศึกษาการสอนที่ยิ่งใหญ่ครั้งแรกใน Bashkiria;
2) ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์และจดหมายเหตุ - บรรณานุกรม
3) ทำให้วรรณกรรมที่ตีพิมพ์ถูกกฎหมาย
การวิจัยใช้วิธีการดังต่อไปนี้: เชิงทฤษฎี (การวิเคราะห์, การสังเคราะห์, นามธรรม, นามธรรม, การจัดระบบ); จดหมายเหตุ-บรรณานุกรม (บรรณานุกรม).
ความสำคัญทางทฤษฎีของงานหลักสูตรของเราอยู่ที่ความเข้าใจทั่วไปและการประเมินการวิจัยที่ผ่านมา ซึ่งเผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความรู้ทางการสอนระดับสูงโดยอิงจากแง่มุมทางประวัติศาสตร์และการสอนและวิธีการตรวจสอบต่างๆ
บท. ประวัติและการพัฒนาแสงสว่างใน Bashkiria
1.1. ฉันเข้าใจเรื่องแสง
ไม่ว่าการแต่งงานจะขึ้นอยู่กับจิตใจที่สมาชิกยึดมั่นในค่านิยมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับโดยแจ้งจากจิตใจทางธรรมชาติและประวัติศาสตร์สังคมที่เฉพาะเจาะจงหรือไม่ ผู้คนมีความพิเศษในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ซึ่งเป็นเหตุผลว่าทำไมพวกเขาจึงรู้ถึงความสำคัญของการละเมิดหน้าที่ทางสังคม ตอนนี้เราเข้าใจการเข้าสังคมเป็นกระบวนการต่อเนื่องที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสถานที่อยู่อาศัยและทีม หน่วยครอบครัว และการมาถึงของวัยชรา การเข้าสังคมเช่นนี้ไม่มีอะไรมากไปกว่าการปรับตัวทางสังคม อย่างไรก็ตามการเข้าสังคมจะไม่หมดลง วอห์นถ่ายทอดการพัฒนา การเห็นคุณค่าในตนเอง และการตระหนักรู้ในความพิเศษในตนเอง ยิ่งกว่านั้นปัญหาดังกล่าวเกิดขึ้นทั้งโดยธรรมชาติและโดยตรงโดยทุกวิถีทางโดยสถาบันที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษเพื่อการนี้และโดยตัวประชาชนเอง กระบวนการจัดการการขัดเกลาทางสังคมที่จัดขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมายนี้เรียกว่าการสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ซับซ้อนซึ่งมีหลายด้านและหลายแง่มุม การวิจัยดังที่ได้กล่าวไว้แล้วว่า มีวิทยาศาสตร์จำนวนหนึ่ง
แนวคิดเรื่อง "แสง" (คล้ายกับ "bildung" ในภาษาเยอรมัน) มีความคล้ายคลึงกับคำว่า "ภาพ" ภายใต้แสงสว่าง มีกระบวนการที่เป็นเอกภาพในการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคล กระบวนการขัดเกลาทางสังคม การวางแนวที่ชัดเจนต่อภาพลักษณ์ในอุดมคติ ซึ่งบันทึกไว้ในอดีตในหอพักทางสังคม (เช่น นักรบสปาร์ตัน คริสเตียนที่มีคุณธรรม ผู้ประกอบการที่กระตือรือร้น ปัจเจกบุคคลที่มีความผิดร่วมกัน) ภายใต้แสงที่สมเหตุสมผลดังกล่าว ด้านที่มองไม่เห็นของชีวิตของผู้เป็นหุ้นส่วนและปัจเจกบุคคลทั้งหมดก็ปรากฏขึ้น นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมจึงเป็นครั้งแรกสำหรับปรากฏการณ์ทางสังคมทั้งหมดที่เป็นอยู่ กระบวนการที่มุ่งเป้าหมายการศึกษาและการฝึกอบรมเพื่อประโยชน์ของประชาชน ราชอาณาจักร และรัฐ
แสงสว่างกลายเป็นขอบเขตพิเศษของชีวิตทางสังคมตั้งแต่ช่วงเวลาที่กระบวนการถ่ายทอดความรู้และความรู้ทางสังคมถูกมองจากชีวิตแต่งงานประเภทอื่น และกลายเป็นวิธีที่ถูกต้องในการจัดการกับปัญหาด้านการศึกษาและการเกณฑ์ทหาร Yum อย่างไรก็ตาม ความตระหนักรู้ในฐานะแนวทางทางสังคมในการรับประกันความเสื่อมถอยของวัฒนธรรม การเข้าสังคม และการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลเกิดขึ้นพร้อมกันกับการเกิดขึ้นของการแต่งงาน และพัฒนาไปพร้อมๆ กับการพัฒนากิจกรรมการทำงาน การงาน และภาษา
ในปัจจุบันนี้ ผู้ที่มีส่วนร่วมในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในระยะแต่งงานขั้นพื้นฐาน สังเกตว่าการศึกษาในยุคนั้นได้ถักทอเข้ากับระบบกิจกรรมการแต่งงาน หน้าที่ของการศึกษาและการฝึกอบรม การถ่ายทอดวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น มีความเป็นผู้ใหญ่มากขึ้นในระหว่างการศึกษาของเด็กจนกระทั่งสิ้นสุดภาระผูกพันด้านแรงงานและสังคม
การส่องสว่างในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมมีคุณค่าอย่างยิ่ง ศักยภาพทางศีลธรรม สติปัญญา วิทยาศาสตร์ เทคนิค จิตวิญญาณ วัฒนธรรม และเศรษฐกิจของการแต่งงานใดๆ ล้วนอยู่ในระดับการพัฒนาของโลก อย่างไรก็ตาม แสงสว่าง ถึงแม้ว่ามันอาจมีธรรมชาติของการแต่งงานและลักษณะทางประวัติศาสตร์ ในทางกลับกัน ความสว่างนั้นถูกกำหนดโดยรูปแบบการแต่งงานในอดีต ซึ่งตระหนักถึงหน้าที่ทางสังคมนี้ โดยสะท้อนถึงพัฒนาการทางสังคมในปัจจุบัน ระดับของเศรษฐกิจและวัฒนธรรมในการแต่งงาน ธรรมชาติของทัศนคติทางการเมืองและอุดมการณ์ เช่น ครู แพทย์ และหัวข้อเกี่ยวกับการแต่งงาน แสงสว่างเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นระบบอิสระที่ชัดเจน หน้าที่คือการฝึกอบรมและการพัฒนาสมาชิกของการแต่งงานอย่างเป็นระบบโดยมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาความรู้ใหม่ (ประการแรกทางวิทยาศาสตร์) ความสามารถด้านคุณค่าทางอุดมการณ์และศีลธรรมสติปัญญา ทักษะบรรทัดฐานของพฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงซึ่งท้ายที่สุดจะบ่งบอกถึงเศรษฐกิจและสังคมและ ในทางการเมืองของความร่วมมือครั้งนี้และเท่ากับการพัฒนาด้านวัสดุและด้านเทคนิค
แสงในฐานะปรากฏการณ์ทางสังคมเป็นระบบทั้งหมดซึ่งมีลักษณะของส่วนประกอบที่ไม่เปลี่ยนแปลงทั้งโดยรวมและในองค์ประกอบของผิวหนัง จำนวนคุณสมบัติดังกล่าวประกอบด้วย: ความยืดหยุ่น ไดนามิก ความแปรปรวน ความสามารถในการปรับตัว ความเสถียร ความสามารถในการคาดเดาได้ ความกะทัดรัด ความสมบูรณ์ (B. G. Gershunsky)
1.2. ลักษณะประวัติศาสตร์ของการศึกษาวิชาชีพใน Bashkiria
ทายาทรุ่นแรกสุดของยุค Radyan ซึ่งให้ความกระจ่างเกี่ยวกับประวัติศาสตร์แห่งการตรัสรู้ใน Bashkiria ได้แก่ Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin และคนอื่น ๆ งานของพวกเขาได้รับอิทธิพลจากความตรงไปตรงมาและลักษณะของการประเมินที่เด็ดขาด และจัดการกับปัญหาของโรงเรียนรัสเซียและมุสลิมในยุคแรกๆ งานวิจัยพิเศษที่เผยคุณค่าทางโภชนาการของการศึกษาวิชาชีพรายวัน
ตั้งแต่ช่วงกลางทศวรรษที่ 30 มีการตีพิมพ์วิทยานิพนธ์และเอกสารเกี่ยวกับลักษณะทางประวัติศาสตร์และการสอนซึ่งวิเคราะห์รูปแบบทางโภชนาการและการพัฒนาของโรงเรียนซังในภูมิภาค หนึ่งในคนแรกในซีรีส์นี้คือวิทยานิพนธ์ของ K.Idelguzhin เรื่อง "ก่อนประวัติศาสตร์โรงเรียนบัชคีร์" ซึ่งเขียนในปี 2478 ในวันครบรอบ 40 ปีผลงานของ A.K. Rashitov“ Pochatkov School of Bashkiria ครบรอบ 20 ปี” ได้รับการตีพิมพ์ วิทยานิพนธ์โดย A.A. Enikeev “โรงเรียนซังข้าวโพดรัสเซีย-บัชคีร์ในบัชคีเรียก่อนการปฏิวัติ” N.A. Selezneva “ โรงเรียนที่ไม่ใช่ภาษารัสเซียใน Bashkiria ในอีกครึ่งหนึ่งของศตวรรษที่ 19 และต้นศตวรรษที่ 20” เอกสารโดย A.F. Efirov “โรงเรียนที่ไม่ใช่รัสเซียในภูมิภาคโวลก้า, เทือกเขาอูราลและไซบีเรีย” การวิจัยในช่วงทศวรรษที่ 30 และ 40 มีความก้าวหน้าในระดับวิทยาศาสตร์ซึ่งประกอบด้วยการวิจัยและเอกสารสำคัญที่กว้างขวาง
ตั้งแต่กลางทศวรรษ 1950 พัฒนาการของประวัติศาสตร์การศึกษายอดนิยม การขยายหัวข้อต่างๆ และพื้นฐานทั่วไปของการวิจัยได้กลายเป็นที่เห็นได้ชัดเจน จนถึงปัจจุบันนี้ สิ่งพิมพ์ของ S.R. Alibaeva, A.Kh. วิลดาโนวา ที.เอ็ม. Mamleva, A.Kh. มาคมูโตวา, S.M. มิคาอิโลวา, F.Kh. มุสตาฟิน, G.S. คุณาฟิน, G.N. ฟาติโควา, A.I. Kharisova, B.Kh. ยุลดาชบาเอวา. หุ่นยนต์ของพวกเขาอุทิศให้กับอธิปไตย เพื่อการส่องสว่างของรัฐ ให้กับศาสนา การจำนองเริ่มต้นและยังมีมุมมองการสอนของนักการศึกษาเฉพาะด้านอีกด้วย ผู้เขียนมีสถิติมากมายและ วัสดุการวิเคราะห์และพวกเขายังมีการวิจัยภูมิหลังรายวันเกี่ยวกับประวัติศาสตร์การศึกษาวิชาชีพในภูมิภาคอีกด้วย
ทัศนคติทางอุดมการณ์และแนวทางระเบียบวิธีของยุคเรเดียนไม่อนุญาตให้ลูกหลานในโลกสมัยใหม่เน้นถึงการมีส่วนร่วมเชิงบวกการสะสมความรู้ทางวิชาชีพและการแนะนำสู่การพัฒนาทางกฎหมายของความรู้ทั้งหมดจนถึงยุคปฏิวัติ สิ่งนี้กลายเป็นความก้าวหน้าสำหรับการใช้ข้อมูลเชิงบวกมากขึ้นและมีประสิทธิภาพมากขึ้นในระบบการศึกษาเรเดียน
เป็นช่วงเวลาปัจจุบันที่จะมีประสิทธิผลในการสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประวัติศาสตร์การสำรวจ Bashkiria ก่อนการปฏิวัติ หุ่นยนต์ถูกส่งตามกลุ่มนี้: G.B. อาซามาโตวา, อาร์.ซี. อัลมาเอวา, แอล.ยา. Aminova, Z.Yu. อัคมาเดวา, อาร์. เอส. Ayupova, I.M. Baisheva, M.M. บิกบาเอวา, M.G. วาลีวา, ยู.วี. เยอร์จิน่า, G.D. Irgalina, F.S. อิชาโควิม, I.P. มายูตินา เอส.จี. Mirsaitova, L.Sh. สุไลมาโนวา ร.ต. อุตยาบาย-คาริมิ, M.N. Farkhshatova, G.Kh. ไครุลลินเข้าแล้ว. การตีพิมพ์สารานุกรมของพรรครีพับลิกันซึ่งมีข้อมูลเกี่ยวกับภาควิชาชีพของระบบการศึกษามีบทบาทสำคัญในประวัติศาสตร์การศึกษาที่ครอบคลุม
การทบทวนประวัติศาสตร์จะแสดงให้เห็นว่าประวัติศาสตร์การศึกษาใน Bashkiria ไม่ได้ขาดความเคารพจากรุ่นก่อนซึ่งเป็นตัวแทนของความรู้ด้านมนุษยธรรมที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม โดยไม่คำนึงถึงสิ่งนี้ ประวัติศาสตร์ไม่ได้ให้หลักฐานที่แน่ชัดเกี่ยวกับคุณค่าทางโภชนาการอันอุดมสมบูรณ์ของธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ทั้งทางทฤษฎีและเป็นรูปธรรม การสอบสวนไม่มีงานที่เป็นระบบซึ่งมีการตรวจสอบประวัติการศึกษาวิชาชีพในช่วงเวลาที่กำหนดในลักษณะพิเศษและเป็นระบบ
1.3. ประวัติและพลวัตของการพัฒนาการศึกษาเชิงการสอนระดับสูงใน Bashkiria
เมื่อวันที่ 7 กุมภาพันธ์ พ.ศ. 2449 เทศบาลดูมาได้ยินคำให้การของฝ่ายบริหารเทศบาลอูฟาเกี่ยวกับความยุ่งยากวุ่นวายเกี่ยวกับการย้ายไปยังอูฟาของฝ่ายบริหารของเขตประถมศึกษาโอเรนบูร์ซ และเกี่ยวกับการจัดตั้งสถาบันครูในเมือง
เมื่อคุณเข้ามา มันแทบบ้าที่ได้เห็นการผลิตและการพัฒนาการศึกษาสาธารณะที่สวยงามในจังหวัดอูฟา เมื่อพวกเขาพูดคุยกันเกี่ยวกับที่ตั้งของสำนักงาน เขตนั้นได้รับการพิจารณาอย่างเรียบง่าย: โรงเรียนจริงของอูฟา ในตอนแรกสามารถเห็นสถานที่ที่จำเป็นสำหรับสิ่งนี้ได้โดยไม่มีปัญหาในทางปฏิบัติใด ๆ
ปรากฎว่าอาหารสำหรับชีวิตประจำวันมีไว้สำหรับสถาบันการสอน เนื่องจากจริงๆ แล้วตู้กับข้าวว่างเปล่า การมีส่วนร่วมของเขาในสถาบันการจัดการอูฟานั้นขึ้นอยู่กับความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการให้บริการที่จำเป็นฟรีแก่เขตเทศบาล ภายใต้ความเป็นผู้นำของผู้มีอำนาจและมุมมองที่มั่นคง City Duma ตัดสินใจที่จะ "มอบความไว้วางใจให้กับฝ่ายบริหารด้วยขั้นตอนที่กำหนดไว้สำหรับการโอนการบริหารเขต Orenburz ไปยัง Ufa และการจัดตั้งสถาบันครูในเมือง"
ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อพิจารณาถึงความคิดริเริ่มของผู้ดูแลเขต ได้มีการพิจารณาการประชุม zemstvo ของขุนนางและผู้ประเมินประจำจังหวัดอูฟา เนื่องจากพวกเขาพิจารณาถึงการกำเนิดของ "ครู Tuvat สำหรับเงินฝากเริ่มต้นโดยเฉลี่ยและเทียบได้กับมหาวิทยาลัย" เห็นได้ชัดว่าชิ้นส่วนสำหรับการก่อตั้งมหาวิทยาลัยอูฟาในเวลานั้นไม่ใช่รากฐานที่ดีสำหรับสถาบันการสอนประเภทนี้ เพื่อสร้างมหาวิทยาลัยดังกล่าว ขุนนางอูฟายินดีที่จะ "เสียสละ" กระทรวงการส่องสว่างของประชาชนเพื่อหอพักของเด็กผู้สูงศักดิ์ บูธหิน 3 พื้นผิวตั้งอยู่บนถนน Telegrafnaya บูธ 9 (ใน พวกเขาตั้งอยู่ที่ Tsuryupi ถนนโพสต์ที่ 9 การบูรณะดำเนินการโดยแผนกละครและศิลปะของสถาบันลึกลับอูฟา)
เอกสารที่จัดเก็บไว้ใน CDIA RB สามารถดำเนินการได้ภายในไม่กี่วันเพื่อดำเนินการต่อไป เมื่อวันที่ 3 พฤษภาคม พ.ศ. 2449 ชะตากรรมของปัญหาในวันที่ 7 มีนาคม พ.ศ. 2449 ฝ่ายบริหารได้นำเสนอต่อผู้ว่าการอูฟา A.S. คลูชาเรฟ. เร็วเท่าที่ 16 ของชะตากรรมเดียวกันได้เล่าถึงผู้ที่ในวันที่ 12 พฤษภาคมผู้ดูแลเขตประถมศึกษา Orenburz แจ้งเกี่ยวกับการหยุดชะงักของกระทรวงศึกษาธิการความยุ่งยากเกี่ยวกับการโอนไปยังอูฟาฝ่ายบริหาร ของเขตประถมศึกษา Orenburz และจากสถาบันสอนการสอน Ufa ในตอนท้ายของปี พ.ศ. 2449 รัฐมนตรีได้กำหนดสิทธิที่จะรับช่วงต่ออาคารที่เป็นของขุนนางอูฟาจากกระทรวงเพื่อการบริหาร "คำสั่งเริ่มต้นโรงยิมและโรงยิมมืออาชีพใหม่ โรงยิมชั้นล่างอื่น ๆ ตลอดจนโรงเรียนในท้องถิ่น”
เมื่อวันที่ 30 มิถุนายน พ.ศ. 2449 สภา Zemstvo ประจำจังหวัดอูฟาในเซสชั่นเกินจำนวน XXXVIII ได้ยินรายงานจากฝ่ายบริหาร "เกี่ยวกับการศึกษาในสถาบันสอนการสอนอูฟา" เราแสดงความเคารพต่อผู้อ่านแฟกซ์หน้าแรกของ "ร่างข้อบังคับสำหรับสถาบันการสอนในอูฟา" ซึ่งเป็นแผนของครูในการ "ฝึกอบรมครูสำหรับโรงยิมสตรีและโรงเรียนมัธยม ii สำหรับสี่ชั้นล่าง ประเภทของการจำนองเริ่มต้นระดับกลางของมนุษย์และสำหรับผู้ชายตามข้อบังคับของโรงเรียนร็อคปี 1872" หลักสูตรนี้เสร็จสมบูรณ์และสถาบันสอนการสอนอูฟาถูกย้ายไปทำงานเป็นภารโรงซึ่งประกอบด้วย 4 ภาคการศึกษา วิชาต่างๆ ถูกแบ่งออกเป็นภาษาทั่วไป (เทววิทยา ตรรกะ จิตวิทยา พื้นฐานของการสอนและประวัติศาสตร์ การสอนอย่างเป็นทางการ สรีรวิทยา สุขอนามัย ภาษารัสเซียและวรรณคดี) และภาษาพิเศษ ส่วนที่เหลือถูกแบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม ได้แก่ ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย ประวัติศาสตร์ คณิตศาสตร์ และองค์ประกอบของดาราศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ (พร้อมแผนกย่อยเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ชีวภาพและอนินทรีย์) และภาษาต่างประเทศ (ฝรั่งเศส เยอรมัน ซึ่งเป็นกลุ่มย่อยภาษาอังกฤษ)
“ ร่างข้อบังคับสำหรับสถาบันน้ำท่วมทุ่งในอูฟา” อนุญาตให้เข้าศึกษาในปีที่ 1: ก) เด็กผู้หญิง สำเร็จการศึกษาโรงยิมและโรงยิมสตรี 7 ชั้นเรียนหรือระดับเริ่มต้นที่คล้ายกันและสำเร็จการศึกษาจากภาษาต่างประเทศ; b) คนหนุ่มสาวที่ผ่านโรงยิมมนุษย์ 6 คลาสได้สำเร็จและสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนจริงด้วย ผู้เข้าร่วมทุกคนจำเป็นต้องผ่านการทดสอบแก้ไขจากภาษารัสเซีย หนึ่งรายการจากภาษาต่างประเทศ และวิชาที่จะได้รับการพิจารณาว่าเป็นวิชาพิเศษในอนาคต บุคคล, ถลกหนัง อัตราใหม่สถาบันสอนการสอนอูฟาจะมีสิทธิ์ที่จะเสร็จสิ้นการจำนองเริ่มต้นอื่น ๆ ของรัสเซียเป็นส่วนใหญ่
สถาบันสอนการสอนอูฟามีหน้าที่รับผิดชอบในการตีพิมพ์หนังสือภาษารัสเซีย ประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและภูมิศาสตร์ คณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ และภูมิศาสตร์กายภาพ รวมถึงภาษาใหม่ ๆ มีการประกาศว่า เจ้าหน้าที่ของสถาบันจะประกอบด้วยผู้อำนวยการ ผู้ตรวจสอบ 1 คน ผู้ช่วยสองคน บรรณารักษ์ 14 คน ผู้ช่วย 3 คน เลขานุการแผนก นักสุขอนามัย 1 คน บรรณารักษ์ แพทย์ ผู้ช่วยห้องปฏิบัติการ และนักเศรษฐศาสตร์ การพัฒนาก่อนหน้านี้แสดงให้เห็นว่ามีการใช้เงินจำนวนมากจากโกดังของ Ufa Pedagogical Institute เป็นจำนวน 69,200 รูเบิล ซึ่งอย่างน้อย 5,000 รูเบิล มีความผิดแต่ได้รับค่าตอบแทนในการฝึกทหารของทหารเกณฑ์
ทันทีที่มีการนำข้อเสนอของสภาเขตสำหรับ "ร่างข้อบังคับเกี่ยวกับสถาบันการสอนในอูฟา" มาใช้ สถาบันก็จะกลายเป็นหนึ่งในการลงทุนเริ่มแรกที่คล้ายกันในรัสเซีย อย่างไรก็ตาม การอภิปรายเกี่ยวกับโครงการนี้แสดงให้เห็นว่าไม่มีเพนนีในคลังของจังหวัดสำหรับโครงการนี้ และกระทรวงศึกษาธิการก็ไม่สามารถใช้จ่ายกับสถาบันที่จัดตั้งขึ้นเพื่อตนเองได้ทั้งหมด ดังนั้นการสนับสนุนจากมหาวิทยาลัยการสอนใน U มันจะไม่สมจริง . การมีส่วนร่วมของขุนนางท้องถิ่นในการดำเนินโครงการจัดตั้งสถาบันดังกล่าวในอูฟานั้นไม่สามารถยิ่งใหญ่ไปกว่าการบริจาคบูธหินสามชั้นฟรีเพียงแห่งเดียวซึ่งตั้งอยู่บนถนน Telegrafnaya บูธ 9
การอภิปรายกับ "โครงการ ... " ยังแสดงให้เห็นว่าการลงทุนเริ่มแรกที่สำคัญประเภทเดียวที่จะช่วยให้นักเศรษฐศาสตร์เตรียมความพร้อมสำหรับสาขาวิชาทั้งหมดที่ได้รับมอบหมายให้กับโครงการคือ อย่างน้อยที่สุดก็คือมหาวิทยาลัยที่มีสองคณะและห้าคณะแยกจากกัน สิ่งนี้ถือว่าไม่จริงอย่างยิ่งในจิตใจของอูฟา ขุนนางอูฟาเคารพความจริงที่ว่าในกรณีที่สถานการณ์ได้รับการแก้ไขด้วยดี พวกเขาจะไม่สามารถฝากเงินเริ่มแรกได้ สำหรับสถานะที่สูงกว่า หลักสูตรที่ต่ำกว่าด้วยโปรแกรมของคณะเดียวเท่านั้น อย่างไรก็ตาม การฝึกอบรมครูแบบโปรไฟล์เดียวดังกล่าวไม่สามารถตอบสนองความต้องการของเขตประถมศึกษาเลย ซึ่งตระหนักถึงความบกพร่องของบุคลากรในระดับชาติในการจัดตั้งระบบการศึกษาสาธารณะ
หลังจากการถกเถียงกันหลายครั้ง มีการเสนอว่า §1 ของ "โครงการ..." ควรถูกนำมาใช้ในรูปแบบ: "สถาบันน้ำท่วมทุ่งอุทิศตนเพื่อการฝึกอบรมครูสำหรับชั้นเรียนและโปรแกรมสตรีรุ่นเยาว์ (ที่ 4) สำหรับ โรงเรียนขนาดเล็กตามระเบียบ พ.ศ. 2415 และสำหรับโรงเรียนปฐมวัยประเภทขั้นสูง” ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ ไม่จำเป็นที่ผู้เข้าร่วมจะต้องมีความรู้ภาษาต่างประเทศที่จำเป็นจะต้องตกอยู่ในฤดูใบไม้ร่วง หากเลือกคนดังกล่าว เนื่องจากได้รับเลือกให้เป็น fahivets และผู้เข้าแข่งขันได้รับคำสั่งให้เปลี่ยนการแข่งขัน พร้อมใบรับรอง iv.
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับทั้งหมดนี้ ให้เรากล่าวว่าบทบัญญัติที่เหลือของการอภิปรายเรื่อง "ร่างข้อบังคับสำหรับสถาบันการสอนในอูฟา" มีจำนวนเท่ากับสูตรต่อไปนี้: "เรียน สถาบันสอนการสอนซึ่งมีวาระในสนามจะเริ่มให้ การบริจาคเพื่อสร้างความพึงพอใจให้กับอาคารเพื่อที่จะประกันต่อมากกว่าการจำนองเริ่มแรก รัฐบาลส่วนภูมิภาคเคารพและยอมรับโครงการของผู้ดูแลผลประโยชน์และให้บริการกระทรวงการเรียนการสอนสาธารณะ”
หลังจากที่เห็นได้ชัดว่าไม่มีทรัพยากรที่เป็นสาระสำคัญสำหรับการสร้างรากฐานการสอนที่ยิ่งใหญ่ในอูฟาทั้งในสถานที่หรือในกระทรวงศึกษาธิการความกระตือรือร้นของขุนนางอูฟาทั้งสองและคุณสามารถควบคุมไตได้ด้วยการล้มลงอย่างรวดเร็ว แล้วมีทิศทางอื่นปรากฏขึ้นทางด้านขวา
โภชนาการเกี่ยวกับการสร้างเงินฝากเริ่มต้นเพื่อเตรียมครูสำหรับการจัดหาใหม่เพียงข้ามแม่น้ำ (ในฤดูใบไม้ผลิปี 2450) เนื่องจากผู้คนในหัวหน้าเงินฝากเริ่มต้นของอูฟาคำนึงถึงปัญหาเร่งด่วนในการสอน เจ้าหน้าที่ระบุความจำเป็น ไม่มีอะไรใหม่ใน Okrug ฉันอยากจะเปิดสถาบันครูในที่ใหม่ ในเรื่องนี้ การโจมตีของการสลายตัวถูกกำหนด: ประการแรกสถาบันนี้ต้องตำหนิสำหรับนวัตกรรมที่ไม่ได้อยู่ใน Orenburz แต่ใน Ufa เนื่องจากต้องมีการฝึกอบรมอาจารย์ผู้สอนมืออาชีพก่อนโดยเขตหลักของคุณ ในอีกทางหนึ่ง แม้ว่าก่อนหน้านี้สถาบันสำคัญจะถูกลิดรอนจากสถาบันการสอนประเภทขั้นสูง แต่พวกเขายังได้ก่อตั้งขึ้นในรัสเซียโดยสถาบันภายใต้ "ธรรมนูญวันที่ 31 พฤษภาคม พ.ศ. 2415" (ประเภทหลัก) แม้แต่รัฐและนากัลนาที่ต้องการ สำหรับการฝึกอบรมบุคลากรของสวีเดนได้รับการยอมรับว่าเป็นโต๊ะที่ไม่มีเบาะซึ่งตรวจสอบไม่ได้ ในเวลาเดียวกันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าการปฏิรูปการปรับโครงสร้างองค์กรของสถาบันการสอนขั้นพื้นฐานในสถาบันประเภทรองจะจัดตั้งสถาบันครูอูฟาในรัสเซียโดยอัตโนมัติในอนาคตอันใกล้นี้
คู่ครองใน Tsoma ของ Diela I Admiral Orenburzikh, Orenburg Foreign District, จามรีทำลายตำแหน่งใน Veresni 1907 Rotsi และ Potim ใน Rocks Vidpovіdnі Klopannya ที่ดุร้ายในปี 1908 ด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในโครงการปัจจุบัน การตัดสินใจที่ยิ่งใหญ่กว่าของสมัชชา Ufa Zemstvo เกี่ยวกับ "การกระทำ" ของข้างถนนของขุนนางบนถนนก็เดาได้อยู่แล้ว โทรเลข บูธ 9 สำหรับผู้สนใจเท่านั้น เนื่องจากในอูฟาจะมีการให้คำมั่นสัญญาเบื้องต้นเกี่ยวกับประเภทของสถาบันการสอน
เมื่อวันที่ 8 ปี 1908 สภาดูมาเทศบาลอูฟาได้สั่งให้ฝ่ายบริหารยุติความยุ่งยากเกี่ยวกับการจัดตั้ง "โรงเรียนเทศบาลประเภทที่ใหญ่กว่าในอูฟา ซึ่งจะเป็นความต่อเนื่องของโรงเรียนเทศบาลสี่ชั้น จะให้ค่าเฉลี่ย" แสงไปทางขวาเพื่อส่องสว่างเพิ่มเติมเพื่อการสะสมเริ่มต้นที่มากขึ้น” ในเอกสารล่าสุดตั้งแต่วันที่ 20 กุมภาพันธ์ 18 กุมภาพันธ์และ 29 เมษายน พ.ศ. 2451 ชะตากรรมของเขาปรากฏอย่างสงบเสงี่ยมภายใต้ชื่อ "โรงเรียนในเมืองที่สามจำนวนสี่ชั้นเรียนตามข้อบังคับของวันที่ 31 มกราคม พ.ศ. 2415" มุ่งมั่นที่จะเปิดโรงเรียนแห่งนี้เพื่อรับ rakhunka ของคลัง (จำนวนเงินที่ต้องการคือประมาณ 70,500 รูเบิล) Duma ให้สถานที่ฟรีแก่นายหญิงสำหรับสิ่งจำเป็นที่จำเป็นสำหรับชีวิตใหม่ City Duma คาดว่าจะเปิดการจำนองเริ่มต้นใหม่ได้เร็วที่สุดในปี 1908 พยายามสนับสนุนให้หน่วยงานที่เกี่ยวข้องเช่าซึ่ง 1,500 รูเบิลซึ่งมองเห็นได้ทันทีเพื่อจุดประสงค์นี้ ทั้งหมดนี้แสดงให้เห็นถึงความสำคัญของหลักการเริ่มต้นใหม่สำหรับอูฟาซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ผ่านการฝึกสอนโดยผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันครูอูฟาที่กำลังจะมาถึง
เมื่อวันที่ 24 กันยายน พ.ศ. 2452 เทศบาลดูมาอูฟาได้ยินรายงานจากฝ่ายบริหาร "เกี่ยวกับการก่อตั้งสถาบันครูในอูฟาและโรงเรียนเทศบาลแห่งที่สามแห่งใหม่จำนวนสี่ชั้นเรียน" มีรายงานว่าปัญหาที่เคยขัดขวางโดยความคิดในท้องถิ่นได้สิ้นสุดลงด้วยความสำเร็จ ก่อนที่กระทรวงศึกษาธิการของประชาชนในปี พ.ศ. 2452 มีการกู้ยืมเงินเพื่อจัดตั้งสถาบันครูอูฟาจากการผลิตแบบอินไลน์ 1 สายและมีภาระผูกพันอย่างต่อเนื่องในการดูและจัดหาเงินทุนที่จำเป็นสำหรับการครอบครองใหม่ ( ห้องสมุด, เฟอร์นิเจอร์ อุปกรณ์ เครื่องใช้) ด้วยความพึงพอใจอย่างยิ่ง Duma กล่าวว่าด้วยผลลัพธ์ของสถาบันดังกล่าว "ในสถานที่ของเรา หนึ่งในการขาดแคลนในรัสเซียและอันดับแรกในเขตหลักในท้องถิ่นคือการตำหนิการจำนองเริ่มต้น - Vikhovny ซึ่งอาจมีความเข้มแข็งมากขึ้น " Ufi เป็นศูนย์กลางแสงสว่างของ Okrug” เพื่อยืนยันว่าทุกคนได้ยอมรับภาระผูกพันทางการเงินและรัฐบาลก่อนหน้านี้แล้ว ฝ่ายบริหารเมืองได้กำหนดว่าจะใช้เวลาสามวันก่อนที่จะมีความจำเป็นที่จะต้องรองรับสถาบันการสอนและโรงเรียนที่จำเป็นสำหรับการเช่าที่พักปกติในจำนวน 1,500 รูเบิลต่อแม่น้ำ สำหรับการโทรปลุก คณะกรรมการที่ได้รับการเลือกตั้งของสถาบันดูมาเห็นหนึ่งในสามแปลงของอาณาเขตมอสโกซึ่งมีขนาดตั้งแต่ 2,000 ถึง 2,400 ตารางฟาทอม รวมถึงที่ดินสำหรับสกัดเศษหินและน้ำที่ต้องการ เพื่อชีวิตประจำวัน เศษของสถาบันและโรงเรียนภายใต้ความรับผิดชอบใหม่กำลังเตรียมผู้อ่านไม่เพียง แต่สำหรับเงินฝากเริ่มต้นของ Ufa เท่านั้น City Duma หันไปหา zemstvo ของจังหวัดโดยมีแผนที่จะมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในสถาบันเก่าที่ถูกโต้แย้ง
เมื่อวันที่ 19 พฤษภาคม พ.ศ. 2452 สภาเทศบาลเมืองถูกบังคับใช้อย่างเต็มที่และก่อนการก่อตั้งมูลนิธิใหม่สำหรับคริสตจักรตามที่ระบุไว้ในแผนจำนวน 1924.7 ตารางเมตร ... โอนไปยังคำสั่งของกระทรวง Mi ของการศึกษาสาธารณะตลอดทั้งชั่วโมงได้ก่อตั้งสถาบันและโรงเรียนท้องถิ่นจำนวนสี่ชั้นเรียน เห็นพล็อตซึ่งเป็นตัวแทนของป่าเล็ก ๆ ที่มีพื้นที่ประมาณ 90 เอเคอร์ด้านหลังสวนโรงทานซึ่งมุ่งเน้นไปที่พื้นที่ Mikilsko ตรงไปยังถนน Malo-Kazanskaya (ถนนเก้า - Sverdlova) และนอกแปลงหลักก็มีการสร้างอาคารหินสองชั้นขึ้นในภายหลังซึ่งแม้ในวันแรก ๆ โรงเรียนมัธยมหมายเลข 2 ของเมืองอูฟาก็ตั้งอยู่มาเป็นเวลานานและตั้งแต่ปี 1986 หลังจากการบูรณะใหม่ , โรงเรียนออกแบบท่าเต้นอูฟาตั้งอยู่ม. รูดอล์ฟ นูเรเยฟ.
ประวัติความเป็นมาของการก่อตั้งสถาบันครูอูฟาเริ่มต้นจากคำสั่งหมายเลข 15340 ของกระทรวงศึกษาธิการลงวันที่ 2 มิถุนายน พ.ศ. 2452 "เกี่ยวกับการจัดตั้งสถาบันครูในเมืองอูฟา:" Keruchiy กระทรวง การตรัสรู้ของประชาชนแจ้งให้ทราบสำหรับคำสั่งเฉพาะว่าตามคำยืนยันของ Kostoris ของกระทรวงศึกษาธิการของประชาชนในปี 1909 อนุญาตให้เปิดสถาบันครูในเมืองอูฟาตั้งแต่ศตวรรษที่ 1 จนกว่าจะถึงเวลานั้น ข้าพเจ้าขอเสริมว่าจำนวนเงินที่ต้องชำระสำหรับการจัดตั้งสถาบันการสอนที่กำหนดนั้นได้รับการปล่อยตัวภายใต้เขตอำนาจของหน่วยงานเขตหลักสำหรับการจัดสรรแผนกในปี 1909”
จากนั้นผู้นำขุนนางระดับจังหวัดอูฟาได้อนุญาตให้ตั้งสถาบันผู้อ่านและโรงเรียนที่แห่งใหม่บนชั้น 1 และ 3 ของหอพักขุนนางเดิมบนถนน โทรเลขบูธ 9 เมื่อพบกันอย่างรวดเร็ว Ufa Municipal Duma ในการประชุมเมื่อวันที่ 13 และ 24 กันยายน พ.ศ. 2452 ในที่สุดก็ตรวจสอบประเภทของโภชนาการทางการเงินจากการเปิดเผยค่าใช้จ่ายทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับเนื่องจากความจำเป็นในการยึดมั่นในขุนนางฉัน จะอยู่ที่สถาบันครูและโรงเรียนจิตสำนึกที่จะมีกลิ่นเหม็นเปิดแล้วตั้งแต่เดือนที่ 1 ของชะตากรรมเดียวกัน
ในการติดต่อกับตัวแทนของสถาบันครู Ufa กระทรวงศึกษาธิการได้ติดต่อทางโทรเลขถึงผู้ดูแลเขต Orenburz พร้อมข้อเสนอเพื่อค้นหาผู้สมัครที่เหมาะสมสำหรับตำแหน่งผู้อำนวยการ ความรู้สึกตกอยู่กับ A. N. Lisovsky
เมื่อวันที่ 16 กันยายน พ.ศ. 2452 ผู้ดูแลผลประโยชน์ได้แจ้งผู้อำนวยการโรงยิมมนุษย์อูฟาว่า: “ ปีแห่งการประกาศทางโทรเลขถึงกระทรวงแสงสว่างของประชาชน Keruyuchy ทางโทรเลขเมื่อวันที่ 14 กันยายนหมายเลข 369022 แจ้งให้ฉันทราบผู้อำนวยการของอูฟาแล้ว โรงยิม Lisovsky กำลังทำงานเพื่อทำหน้าที่ผู้อำนวยการสถาบันครูอูฟาให้สำเร็จ
เกี่ยวกับเรื่องนี้ เราแจ้งให้คุณทราบถึงความสำคัญอย่างสูงของคุณสำหรับคำสั่งเร่งด่วนและเหมาะสม”
รายการแบบฟอร์มของ A.N. Lisovsky มีรายการดังต่อไปนี้: “คำสั่งล่าสุดของกรมโยธาลงวันที่ 25 กันยายน พ.ศ. 2352 ฉบับที่ 64 ได้แต่งตั้งผู้อำนวยการสถาบันครูอูฟาตั้งแต่ปีแรกหนึ่งพันเก้าร้อยเก้า”
Serpnya 25, 1909, Viyshov Order No. 64 เกี่ยวกับการยอมรับของรัฐ Radnik O.M. Lisovsky No. 1 line" ผู้อำนวยการสถาบันครูอูฟา
ในการเลื่อนตำแหน่งในระดับท้องถิ่นของสถาบันครูอูฟาซึ่งจัดขึ้นเมื่อวันที่ 4 มิถุนายน พ.ศ. 2452 ผู้อำนวยการคนแรกของสถาบัน O.M. Lisovsky เน้นย้ำถึงบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของขุนนาง Ufa ของ zemstvo และรัฐบาลเทศบาลซึ่งได้ประหยัดเงินไปมากสำหรับเงินฝากที่มีจุดประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของ Urals ทั้งหมดโดยเป็น "แหล่งเพาะพันธุ์ของปัญหาในอนาคตในพื้นที่โดยรอบ"
หมายเหตุเกี่ยวกับการก่อตั้งสถาบันครูอูฟาเขียนไว้ในรายงานปี พ.ศ. 2452: “ สถาบันครูอูฟาถูกปิดอย่างเป็นทางการใน 4 วัน ซึ่งตัวเลขเริ่มต้นและเริ่มงาน การเฝ้าระวังเกิดขึ้นหลังจากพิธีสวดภาวนาอันศักดิ์สิทธิ์แด่พระเจ้า ซึ่งดำเนินการโดยท่านผู้ทรงคุณวุฒิ นาธานาเอล บิชอปแห่งอูฟาและเมนเซลินสค์ ในงานศพเกียรติยศของนักบวชท้องถิ่น
หลังจากเสร็จสิ้นพิธีสวดภาวนาและหลังจากประกาศพระราชกรณียกิจหลายปีของพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวต่อจักรพรรดิ์และราชวงศ์ที่ครองราชย์ทั้งหมด Pokluvalnik ของเขตหลักจะลงคะแนนเสียงให้สถาบันเปิด โทรเลขถูกจัดทำขึ้นอย่างลับๆ และส่งในนามของทุกคนที่อยู่ ณ ที่นี้ ไม่ใช่รัฐมนตรีว่าการกระทรวงกิจการสาธารณะ โดยมีการแสดงความเคารพอย่างสัตย์ซื่อต่อองค์จักรพรรดิ ในการประชุมของรัฐมนตรีซึ่งได้รับการแต่งตั้งทางโทรเลข จักรพรรดิองค์จักรพรรดิมีโอกาสในวันที่สิบแปดของใบไม้ร่วงครั้งสุดท้ายเพื่อรับ "ทุกสิ่งโดยทั่วไป" และคำพูดอันสูงส่งของจักรพรรดิองค์จักรพรรดิก็ทำให้หูหนวกโดยผู้อำนวยการ ของสถาบันที่ศึกษาในวันที่ 17 หลังจากสวดมนต์ก่อนปฐมนิเทศแล้วพวกเขาก็ร้องออกมาด้วยความรู้สึกดีใจและท้อแท้ที่หลั่งไหลออกมาในบทเพลงสรรเสริญ "God Save the Tsar" และเพลง "Hurray" ที่ไม่อาจลืมได้ !”
จากบุคคล 130 คนที่สมัครเข้าเรียนปีแรกของสถาบันครูอูฟาในปี พ.ศ. 2452 มีทหารเกณฑ์ทั้งหมด 26 คนที่ได้รับการประกัน ในหมู่พวกเขาไม่มีตาตาร์หรือบัชคีร์: สำหรับการเข้าสู่สถาบันของกระแสคริสเตียนที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดยเฉพาะเช่นเดียวกับชาวมุสลิมจำเป็นต้องได้รับใบอนุญาตพิเศษจากกระทรวงศึกษาธิการซึ่งในเวลานั้นมีความสำคัญ
จำนวนนักเรียนที่สถาบันครูอูฟากำหนดโดยกระทรวงศึกษาธิการที่ 75 คน (25 คนต่อชั้นเรียน) ในความเป็นจริง จำนวนนักเรียนที่สถาบันแบ่งตามอายุ: 1909 - 26 ปี, 1910 ปี - 51, 1911 ปี - 71. 1912 ปี - 72, 1913 ปี - 69, 1914 ปี - 72, 1915 ปี - 63, พ.ศ. 2460 r_k - 70 หลังจากการปฏิวัติลูทในปี พ.ศ. 2460 จำนวนผู้ที่เข้ารับการรักษาในปีแรกคือ 121 คน
เมื่อเปิด สถาบันครู Ufa มีจำนวนพนักงานเต็มเวลาขั้นต่ำ ย้อนกลับไปในวาระครบรอบ 7 ปี พ.ศ. 2453 (ปีที่ 2 แห่งการสถาปนาสถาบัน) ณ สถาบันครู เมื่อวันที่ บริการอธิปไตยมีแค่ 6 คนเท่านั้น ผู้กำกับ โอ.เอ็ม. Lisovsky ผู้จัดพิมพ์ภาษาและวรรณคดีรัสเซีย - N.F. Sisoev นักคณิตศาสตร์ - I.S. Grushin การศึกษาธรรมชาติ P.P. Kinsemsky ความลึกลับเชิงกราฟิก - V.S. Murzaev พูด - I.P. Ishpaikin และในโรงเรียนท้องถิ่นของโรงเรียนใหม่ - 4 ฉบับ (ภาษารัสเซีย ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ เลขคณิตและเรขาคณิต วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) กลิ่นเหม็นทั้งหมดมีขนาดเล็ก สิ่งต่าง ๆ สว่างไสว(ผู้สำเร็จการศึกษาจาก Novorossiysk, Yuriyivsky, มหาวิทยาลัย Kazan, สถาบันผู้อ่าน Kazan และโรงเรียนศิลปะ) และสามคนมียศทางแพ่งสูง (พลเรือนและนเรศวร)
ณ วันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2456 จำนวนครูในสถาบันมีอยู่แล้ว 12 คน (ผู้อำนวยการ, พี่เลี้ยงเต็มเวลา 4 คน, ผู้อ่าน 8 คน, แพทย์, เสมียน) และครูกฎหมาย 2 คน (จ้างงาน) -
