โปรแกรมการบำบัดคำพูดจากการทำงานสำหรับเด็กที่มีความพิการ โปรแกรมบำบัดการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

p align="justify"> โปรแกรมการทำงานของการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ที่มีความพิการซึ่งคุ้นเคยกับการเรียนรู้จากที่บ้านด้วยภาษาที่ยังไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเป็นระบบในลักษณะรอง (Rozumovo vidstaly) โปรแกรมประกอบด้วยคำอธิบาย บทสรุป แผนเฉพาะเรื่อง และรายการวรรณกรรม

กระทรวงแสงสว่าง ภูมิภาคครัสโนยาสค์
การติดตั้งไฟส่องสว่างงบประมาณเทศบาล
“โรงเรียนมัธยมแสงมืดหมายเลข 71
หมู่บ้าน Kedroviy ภูมิภาคครัสโนยาสค์"

มองดู
ในการประชุมบริการสังคมจิตวิทยา
โปรโตคอลหมายเลข______
ดู "___" ________2014

Kerivnik การบริการ: Adamova O.V.

อุซโกเจโน
ผู้ขอร้องอธิบดีกรมกิจการภายใน
ชิโตเอวา N.N._______________
“_____”_______________2014ร.

ฉันเชื่อมั่นอย่างยิ่ง
ผู้อำนวยการ MBOU "ZOSH หมายเลข 71 ในหมู่บ้าน Kedroviy ภูมิภาค Krasnoyarsk"
เลลิวห์ ไอ.เอ._________________
"____"____2014ร.

โปรแกรมการทำงาน
“ครอบครองนักบำบัดการพูด”
สำหรับนักเรียนพิการชั้นประถมศึกษาปีที่ 4
กิจกรรมส่วนบุคคล (กิจกรรมทำที่บ้าน)
สำหรับปี 2557 – 2558 ช่วงแรก

หมายเหตุอธิบาย:

โปรแกรมการทำงานขึ้นอยู่กับเอกสารด้านกฎระเบียบ กฎหมาย และคำแนะนำในปัจจุบัน:

1. กฎหมายสหพันธรัฐรัสเซีย "เกี่ยวกับการให้แสงสว่างใน" สหพันธรัฐรัสเซีย"เลขที่ 273-FZ. มีการพิมพ์อันดับ: 1 ฤดูใบไม้ผลิ 2013
2. จดหมายของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 18 เมษายน 2551 N AF-150/06 "เกี่ยวกับการสร้างจิตใจเพื่อพัฒนาความรู้ของเด็กเกี่ยวกับสุขภาพและเด็กพิการ"
3. “ ข้อบังคับเกี่ยวกับองค์กรการดูแลเด็กป่วยที่บ้านเป็นรายบุคคล” MBOU “ ZOSH หมายเลข 71 ในหมู่บ้าน Kedrovy ภูมิภาคครัสโนยาสค์”
4. โปรแกรมการติดตั้งไฟส่องสว่างแบบพิเศษ (แก้ไข) ประเภท VIII: ระดับเตรียมการ, เกรด 1-4 ต่อเอ็ด โวรอนโควา วี.วี. - อ.: Prosvitnitstvo, 2010.-190 น.
5. ข้อเสนอแนะของ RMPK
6. แผนเริ่มต้นของ MBOU "ZOSH หมายเลข 71 ในหมู่บ้าน Kedrovy ภูมิภาค Krasnoyarsk ของหมู่บ้าน Kedrovy" สำหรับปี 2557-2558
7. ช่องว่างภายใน Logopedic

หลังจากทำการบำบัดด้วยคำพูดในนักเรียนที่มีความพิการ - Mashkina Illy มีการเปิดเผยข้อบกพร่องต่อไปนี้:

I. การทำลายองค์ประกอบการออกเสียงและสัทศาสตร์ของระบบภาษา

1. เสียง [r] มีข้อบกพร่อง
2. ความยากในการสร้างโกดังคลังสินค้าแบบพับได้และคุณภาพเสียง
3. กระบวนการสัทศาสตร์ที่เกิดขึ้นไม่เพียงพอ

ครั้งที่สอง การทำลายองค์ประกอบคำศัพท์และไวยากรณ์ของระบบภาษา

1. คลังศัพท์ของขอบเขตภายในกรอบของหัวข้อในชีวิตประจำวันนั้นด้อยกว่าอย่างชัดเจน (ความหมายของคำที่ขยายและออกเสียงอย่างผิดกฎหมาย ความสนุกสนานในคำที่มีชีวิต การผสมผสานด้านหลังการแทนที่และเบื้องหลังพลังเสียง)
2. อุปกรณ์ทางไวยากรณ์ที่ขาดรูปแบบ ส่งเสริมการสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนรายวัน นำเสนอ agrammatism พหูพจน์ในข้อเสนอของการสร้างวากยสัมพันธ์อย่างง่าย

นี่คือสิ่งที่ฉันจะระวัง:

• มีความเข้าใจคำแนะนำเบื้องต้น การเพิ่มเติม และคำแนะนำจากครูไม่เพียงพอ
• ปัญหาเกี่ยวกับแนวคิดและคำศัพท์พื้นฐาน
• ปัญหาในการสร้างและกำหนดความคิดที่ทรงพลังในกระบวนการทำงานเบื้องต้น
• การพัฒนาการสื่อสารไม่เพียงพอ

สาม.

1. คุณสมบัติทางจิตวิทยา
2. เนสตีก้า ขอแสดงความนับถือ
3. ขาดความระมัดระวังรอบนอก
4. การพัฒนาอาคารไม่เพียงพอก่อนการสลับ
5. พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะไม่เพียงพอ
6. การขาดความรู้ในการจดจำมีความสำคัญมากกว่าสื่อทางวาจา
7. การพัฒนาการควบคุมตนเองไม่เพียงพอซึ่งเป็นสิ่งสำคัญในขอบเขตของอาการทางกายภาพ

ขาดรูปแบบและความเพียงพอของกิจกรรมฟิวชัน

1. เป้าหมายของโปรแกรม:
2. เริ่มนอนหลับและเขียน
3. ส่งเสริมความสำเร็จจากรัสเซีย

กำหนดฟังก์ชัน movnu ด้วยซากาลอม

• การจัดการโปรแกรม:
• การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน การรับรู้ทางจิต ความจำ การรับรู้สัทศาสตร์ ทรงกลมทางอารมณ์
• ความก้าวหน้าและการแก้ไขข้อบกพร่องในการสื่อสารด้วยวาจาและลายลักษณ์อักษร
• dysgraphia ขั้นสูง (ทั้งรูปแบบสัทศาสตร์, ออปติคอลและจลนศาสตร์);

สร้างความรู้และทักษะการปฏิบัติในการเขียนด้วยภาษาที่ถูกต้อง (สะอาดจริง ถูกต้องตามคำศัพท์ ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์)

โปรแกรมนี้มีลักษณะเป็นการพัฒนาเชิงแก้ไข โดยส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมส่วนตัวของ Maskin Illya ส่วนบุคคล

โปรแกรมการทำงานได้รับการสนับสนุนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการดำเนินการเชื่อมโยงสหวิทยาการ

การพัฒนาการเลื่อนตำแหน่งเกี่ยวข้องกับการพัฒนาระบบวินัยที่พึ่งพาซึ่งกันและกัน ซึ่งจะทำให้มั่นใจว่าการเริ่มต้นของความสำเร็จ โปรแกรมประกอบด้วยวิชาที่หลากหลาย: แผ่นงาน การอ่าน พัฒนาการคิดตามการเรียนรู้วัตถุและการสำแดงกิจกรรมที่ยอดเยี่ยม ศิลปะสร้างสรรค์ ในกระบวนการจ้างงาน มีกิจกรรมหลายประเภทที่เกี่ยวข้อง: การสนทนา การเล่น การวาดภาพ ฯลฯ ซึ่งเอื้อต่อการขยาย การทำซ้ำ และการรวบรวมความรู้ที่สูญหาย ทักษะที่ได้รับในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูดจะได้รับการศึกษาอย่างแข็งขันในบทเรียนอื่น การจ้างงานจะดำเนินการบนพื้นฐานที่ครอบคลุมเพื่อให้แน่ใจว่าเป็นไปได้มากที่สุดสายพันธุ์ที่แตกต่างกัน

กิจกรรม. ทำงานโดยมีการควบคุมดูแลฉันจะทราบถึงคุณสมบัติเก่าแก่ โปรแกรมจากตัวอักษร และคุณสมบัติของข้อบกพร่องที่เคลื่อนย้ายได้ของ Mashkin I

ประสิทธิผลของนักบำบัดการพูดในการถ่ายโอนทักษะที่หายไปไปยังการตั้งค่าเริ่มต้นนั้นได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากมีการพัฒนาสื่อการสอนตามโปรแกรมที่สอนจากวิชาอื่น

โปรแกรมทำงานบนหลักการพิเศษดังต่อไปนี้:

• สาเหตุทางพยาธิวิทยา;
• การปรากฏตัวของโครงสร้างการทำลายที่ดินอย่างเป็นระบบ
• ความซับซ้อน;
• แนวทางที่แตกต่าง
• ขั้นตอน;
• การปรากฏตัวของคุณสมบัติพิเศษ
• เส้นทางบายพาส Vikoristannya

วิธีการเรียนรู้หลักคือการศึกษา เกมการสอน ความระมัดระวัง และการปฏิบัติงานจริง สื่อการเรียนการสอนและการสอนทั้งหมดได้รับการคัดเลือกตามสถานที่ก่อนการจ้างงานตามระดับการพัฒนาของ Mashkin Illy ด้วยวิธีนี้ จิตใจดังกล่าวถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กมีความสามารถในการทำงานตามจังหวะของตนเอง เพื่อแสดงความเป็นอิสระที่เป็นไปได้เมื่อพิชิตงาน และนักบำบัดการพูดเป็นสิ่งสำคัญในการเลือกเนื้อหาในแต่ละครั้ง เขียนในขั้นตอนของความซับซ้อนอย่างระมัดระวัง ในรหัสความเป็นไปได้ของการเรียนรู้

โปรแกรมนี้จัดโครงสร้างตามระดับการทำลายล้างและยึดตามหลักการทางทฤษฎีต่อไปนี้:

• หลักการ “จากง่ายไปหาซับซ้อน”
• การสร้างกระบวนการสีชมพูทีละขั้นตอน
• พึ่งพาการรักษาการทำงานของจิต

วัสดุควบคุมและการสั่นสะเทือน:

มีระบบการเรียนรู้ที่มองไม่เห็น

เพื่อประเมินระดับการพัฒนาและการนำโปรแกรมไปใช้โดย Mashkin Ill การวินิจฉัยจะดำเนินการในช่วงเริ่มต้นและสิ้นสุดของชีวิต

เพื่อประเมินพลวัตของการเรียนรู้งานเบา ส่งเสริมการพัฒนา ใช้วิธีการอย่างระมัดระวังและการสนทนา

นักบำบัดการพูดมีหน้าที่รับผิดชอบแผนที่ท้องถิ่นของคุณ แผนที่การพัฒนาส่วนบุคคลของคุณ การควบคุมทำได้โดยการขยายชะตากรรมเริ่มต้นนี้

ทิศทางพื้นฐานของการทำงาน

1. ส่งเสริมด้านเสียง การก่อตัวของมุมมองที่ครอบคลุมเกี่ยวกับโครงสร้างเสียงของคำด้วยการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และจุดเริ่มต้นของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ การแก้ไขข้อบกพร่องของ Wimov

2. การพัฒนาคำศัพท์และภาษาไวยากรณ์:

• ชี้แจงความหมายของการระบายที่เห็นได้ชัดของเด็กและห่างจากความมั่งคั่ง หุ้นคำศัพท์เช่นเดียวกับที่เราอยู่ในกระบวนการรวบรวมแหล่งข้อมูลใหม่ที่จะฝากไว้ในส่วนต่างๆ ของภาษา เรากำลังดำเนินการพัฒนาตลาดอย่างแข็งขัน ในทางที่แตกต่างสร้างคำ
• การชี้แจงความหมายของการสร้างวากยสัมพันธ์ การพัฒนาเพิ่มเติมและการปรับแต่งการออกแบบไวยากรณ์ของภาษาด้วยวิธีการผสมคำ ovolodinya ditina การร่วมคำในแม่น้ำ แบบจำลองแม่น้ำที่มีโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์ต่างๆ

3. การก่อตัวของคำพูดในการสื่อสาร:

• รอซวิตอค นาวิโชค โพบูโดวี ซฟยาซโนโก วิสโลฟลิววานยา;
• การสร้างตรรกะ (การเชื่อมโยงกันความสม่ำเสมอ) การกำหนดความคิดในกระบวนการเตรียมความหนืดอย่างแม่นยำยิ่งขึ้น การเลือกลักษณะทางกายภาพที่เพียงพอต่อแนวคิดเชิงความหมาย เพื่อส่งเสริมการตัดสินใจสำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้และวัตถุประสงค์อื่นๆ ของการรั่วไหล

4. การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงจิตใจเชิงลึกก่อนเริ่มต้น:

• ความพากเพียรของความเคารพ;
• ข้อควรระวัง (โดยเฉพาะก่อนเกิดเหตุการณ์);
• วันที่ในความทรงจำ;
• ให้ความร้อนจนเข้ากัน
• เริ่มต้นด้วยการควบคุมตนเอง
• กิจกรรมการเรียนรู้
• ความอิ่มตัวและพฤติกรรม

5. การก่อตัวของความรู้เบื้องต้นที่สมบูรณ์:

• การวางแผนกิจกรรมในอนาคต - การรับงานเริ่มแรก
• ควบคุมความก้าวหน้าของกิจกรรมของตนเอง (จากการเรียนรู้วิธีการใช้สำนวนไปจนถึงการเรียนรู้เทคนิคการควบคุมตนเองแบบพิเศษ)
• ความซบเซาของความรู้ในสถานการณ์ใหม่
• ประเมินผลผลิตของกิจกรรมของคุณ

6. การพัฒนาและความพร้อมในการสื่อสารอย่างละเอียดก่อนเริ่มต้น:

• สิ่งสำคัญคือต้องฟังความรู้สึกของนักบำบัดการพูดโดยไม่รบกวนบุคคลที่สาม ปรับการกระทำของคุณตามคำแนะนำของเขา (เพื่อรับตำแหน่งการสอน)
• โปรดเข้าใจและยอมรับคำแนะนำเบื้องต้นที่ให้ไว้ในรูปแบบวาจา
• ง่ายต่อการใช้วิธีการพูดด้วยวาจาของ spilkuvaniya ด้วยวิธีความเข้าใจที่ชัดเจนเสริมสร้างความเข้มแข็งและมุ่งความสนใจไปที่งานเริ่มแรกตามคำแนะนำที่ครบถ้วน
• จุดมุ่งหมายคือเพื่อให้การดำเนินการเบื้องต้นเสร็จสมบูรณ์และสม่ำเสมอและสม่ำเสมอ (ตามคำแนะนำที่ให้ไว้) และตอบสนองต่อการควบคุมและการประเมินของนักบำบัดการพูดอย่างเพียงพอ

7. การพัฒนาทักษะการสื่อสารและทักษะที่เพียงพอกับสถานการณ์ของกิจกรรมเริ่มแรก:

• แหล่งจ่ายไฟเป็นไปตามคำแนะนำที่ให้ไว้ทุกประการ
• แนวทางโภชนาการในระหว่างการทำงานเบื้องต้นโดยมีคำศัพท์และคำศัพท์ที่เพียงพอ
• มีสองหรือสามวลีระหว่างทางและในช่วงเริ่มต้นของงาน
• การเรียนรู้คำศัพท์พื้นฐานจากความผิดปกติของเส้นเอ็น
• ส่งไปหานักบำบัดการพูดเพื่อขอคำอธิบาย
• การพับของเสียงนอนหลับและ vislovlyuvans

โปรแกรมนี้ครอบคลุมระยะเวลา 16.5 ปีต่อปี จำนวนปีในการปลูกถ่ายผิวหนังจะแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาสมองของ Mashkin I ครูนักบำบัดการพูดมีสิทธิ์ปิดกิจกรรมบำบัดคำพูดหรือเพิ่มชั่วโมงในการทำซ้ำซึ่งไม่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้ บทเรียนจะดำเนินการในรูปแบบส่วนตัวที่บ้านเป็นเวลา 15 นาที 1 ครั้งต่อสัปดาห์

เพื่อนำโปรแกรมการทำงานไปใช้ จะใช้เอกสารระเบียบวิธีพื้นฐานต่อไปนี้:

มีการวางแผนเฉพาะเรื่อง

Mashkin Illya อาจสังเกต:

• เข้าใจกระบวนการทางชีววิทยาตามพารามิเตอร์ของบรรทัดฐานทางโลก
• กำหนดด้านเสียงของภาพยนตร์ให้ถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์
• ถ่ายทอดโครงสร้างคลังสินค้าของท่อระบายน้ำที่ใช้ในการคิดอย่างอิสระอย่างถูกต้อง
• เข้าใจความหมายของสิ่งที่คุณอ่าน เรียนรู้ทักษะพื้นฐานในการเล่าเรื่อง
• เริ่มต้นใช้งานคำศัพท์: พัฒนาชื่อจากคำ คำคุณศัพท์จากชื่อและคำ รูปแบบของชื่อที่เปลี่ยนแปลงได้และเป็นรูปเป็นร่างมากขึ้น เป็นต้น

โปรแกรมการทำงานสำหรับงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักบำบัดการพูดได้รับการดัดแปลงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการพิเศษและกลุ่มเตรียมการในศูนย์การพูด (FSES) สำหรับปี 2559-2560

Sklav: ครูนักบำบัดการพูด

เนโมวา นาตาลียา จอร์จิเยฟนา

คานาช

2016 ซีมิสท์

ไอ. ทซิโลวี รอซดิล

1. คำอธิบาย…………………………………………………………………………………..3

1. 2. Meta พันธกิจ หลักการ และเป้าหมายของโครงการ………………….……..4

1. ซมิสท์นี รอซดิล

2.1. การบูรณาการคำสั่งการศึกษาในหุ่นยนต์บำบัดคำพูด………………...6

2.2 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดกับผู้เชี่ยวชาญของ MBDOU …………………...8

บิดา (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในจิตใจของศูนย์บำบัดคำพูดของ MBDOU …………………………………………………………………………… 10

2.4 Meta หัวหน้าการบำบัดด้วยการพูดไหลเข้ามา…………………………………………………………………… 11

14

2.5.2 แผนการที่น่าหวังสำหรับการพัฒนาหุ่นยนต์ในการวิเคราะห์สัทศาสตร์

การสังเคราะห์…………………………………………………………….………………..16

2.5.3 การวางแผนหุ่นยนต์แต่ละตัวพร้อมการแก้ไขเสียง……….19

สาม.

การพัฒนาองค์กร

3.1 การจัดหาวัสดุ เทคนิค และระเบียบวิธีของโปรแกรม…………..22

3.2 ผลลัพธ์ของการเรียนรู้โปรแกรม………………………………………………..253.3 เอกสารของครู - นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของ MBDOU "สวนเด็กหมายเลข 11" สถานีรถไฟใต้ดิน Kanash ……………………………………………………… ………………………………… …….26

ไอ. ทซิโลวี รอซดิล

1. การไหลเวียนของสมบัติวรรณกรรม…………………………………………………………………….….27

โปรแกรมงานราชทัณฑ์แบ่งออกเป็นตามมาตรฐานของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างการศึกษาพิเศษในระบบการศึกษาที่อนุญาตให้มีการศึกษาพิเศษ ความต้องการในปัจจุบันของเด็กที่มีศักยภาพด้านสุขภาพที่แตกต่างกันได้รับการสนับสนุนจากความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของแสง กระบวนการ.

โปรแกรมการทำงานแบ่งย่อยตามเอกสารกำกับดูแลดังต่อไปนี้:

• กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 - กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย";
• มติของแพทย์สุขาภิบาลหลักแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 15 พฤษภาคม 2556 ลำดับที่ 26 “ เมื่อได้รับอนุมัติจาก SanPiN 2.4.1.3049 -13 “ มาตรการสุขอนามัยและระบาดวิทยาก่อนการควบคุมกฎระเบียบและการจัดระเบียบของระบอบการทำงาน องค์กรแสงสว่างอื่น ๆ";
• คำสั่งของกระทรวงกิจการโลกของประเทศยูเครนลงวันที่ 30 สิงหาคม 2556 ฉบับที่ 1,014 “ ในการยืนยันคำสั่งขององค์กรและการดำเนินกิจกรรมการศึกษาสำหรับโปรแกรมการศึกษาหลัก - โปรแกรมการศึกษาส่องสว่างเล็กน้อย";
• คำสั่งของกระทรวงกิจการโลกของรัสเซียลงวันที่ 17 ตุลาคม 2556 ฉบับที่ 1155“ ในการอนุมัติมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน”

โปรแกรมการทำงานจะแบ่งตาม "พื้นฐานที่ดัดแปลงของ Zrazkov โปรแกรมแสงสว่างสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางภาษาขั้นรุนแรง/Ed. เอ็ด ศาสตราจารย์ แอล.วี. โลปาติน่า

1. 2. Meta วัตถุประสงค์ หลักการ และเป้าหมายของโครงการ

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างทันท่วงทีแก่เด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มนอกบ้านของ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลเด็กหมายเลข 11" Kanash m.

ซาฟดันเนีย:

• การตรวจจับตั้งแต่เนิ่นๆ และการหยุดชะงักของการเคลื่อนไหวล่วงหน้าทันเวลา
• กำหนดระบบสัทศาสตร์ของภาษาที่เต็มเปี่ยม พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์และทักษะพื้นฐานของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ทำให้หน่วยความจำและทักษะการได้ยินในสถานการณ์ทางภาษาต่างๆ เป็นไปโดยอัตโนมัติ
• เพื่อเสริมสร้างพื้นฐานการเคลื่อนไหวทางร่างกายและจลนศาสตร์ของการเคลื่อนไหวของเด็กในระหว่างกระบวนการพัฒนาทักษะยนต์ด้วยตนเองและข้อต่อ
• ปรับปรุงความเข้าใจ การสร้างความแตกต่าง และทักษะในการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของคำและแบบจำลองคำของเด็ก
• พัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างนักเรียน
• แก้ไขความบกพร่องของคำพูดและเสียงพูด
• ทำงานเกี่ยวกับการปรับแต่งกระบวนการรับรู้การได้ยินและการมองเห็นความเคารพความทรงจำ
• เพื่อคาดการณ์ถึงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในโปรแกรมการเรียนรู้ของโรงเรียนมวลชนความเข้าใจเกี่ยวกับระบบมวลชนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของเด็กก่อนวัยเรียน

หลักการและแนวทางการจัดโปรแกรม

กิจกรรมแก้ไขและพัฒนาจะขึ้นอยู่กับหลักการเฉพาะทางของมหาวิทยาลัยเพื่อความปลอดภัยของงานบำบัดคำพูด:

• การปรากฏตัวของกลไกการทำลายภาษา(หลักการทางพยาธิวิทยา);
• ความซับซ้อน ดูจากพัฒนาการด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว
• แทรกซึมไปในทุกด้านของภาษา(หลักการของแนวทางที่เป็นระบบ) พ่อมักจะให้ความสำคัญกับปัญหาของลูกคนหนึ่ง โดยไม่สงสัยว่าภาษาของเด็กนั้นไม่ถูกต้องโดยรวม
• สนับสนุนลังกาที่อนุรักษ์ไว้-
• ต่อจากนั้นความไม่ลงรอยกันทางจิตเริ่มตกอยู่กับผู้ที่สูญเสียเงินออมมากขึ้นจากนั้นจึงค่อย ๆ เชื่อมโยงการเชื่อมโยงที่เสียหายเข้ากับกิจกรรมที่ใช้งานอยู่การปรากฏตัวของรูปแบบการพัฒนาปกติของการพัฒนาโลก
• -ตามมาตรฐานสากล มีอัลกอริธึมที่ต้องปฏิบัติตาม ประเภทของกิจกรรมสาย-
• สำหรับดิตินี่ อายุก่อนวัยเรียน

กิจกรรมดังกล่าวเป็นเกม ในกระบวนการเติบโต เราจะต้องอาศัยการขาดสารอาหาร ซึ่งหมายความว่าเรารู้สึกว่าจำเป็นต้องอาบน้ำ

• ความค่อยเป็นค่อยไป: กระบวนการบำบัดคำพูดของการยืดเรื่องเล็กน้อยและเป้าหมายให้ตรง
• ขั้นตอนต่อไปนี้สามารถมองเห็นได้: การวินิจฉัย (การยึด, การระบุความผิดปกติทางกายภาพ, การพัฒนาโปรแกรมส่วนบุคคลพร้อมการแก้ไข (การฝึกสร้างแรงบันดาลใจ, การเตรียมอวัยวะสำหรับอุปกรณ์ที่ประกบ, การฝึกการหายใจที่ถูกต้อง, การผลิตเสียง, การผลิตเสียงอัตโนมัติในภาษาอิสระ การแยกความแตกต่างของเสียงมิกซ์) และไดนามิกในช่วงเริ่มต้น การตรวจสอบความถี่ของการกำเริบของโรค)การปรากฏตัวของลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล
• - ผิวของเด็ก โดยเฉพาะเด็กที่ได้รับการดูแลทุกประเภท ถือเป็นผิวหนังส่วนบุคคลการร่วมกัน (แพร่กระจายจากครอบครัว)-บทบาทของบิดา (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการแก้ปัญหาถือเป็นบทบาทที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งความเป็นระบบและการเชื่อมโยงระหว่างกันวัสดุพื้นฐาน

ความเฉพาะเจาะจงและการเข้าถึง ความสม่ำเสมอ การเติบโตของข้อมูลแบบศูนย์กลาง

จากกลุ่มเด็กอายุ 5-6 ปี สู่กลุ่มเด็กอายุ 6-7 ปี

• อยู่ด้านหลังทุกทิศทางของหุ่นยนต์ซึ่งทำให้เด็กซ่อนตัวอยู่ในที่เดียวกันได้

• แน่นอนในความรู้ใหม่ที่ว่าหน่วยความจำและการแก้ปัญหาจะช่วยให้มั่นใจได้
• การพัฒนาที่ก้าวหน้า
• การวางแนวเป้าหมาย
• ผลจากการบำบัดด้วยคำพูด เด็กๆ อาจได้เรียนรู้:
• พูดเสียงทุกภาษาในตำแหน่งต่างๆ ได้อย่างถูกต้อง
• แยกแยะเสียงทั้งหมดได้อย่างชัดเจน

1. ซมิสท์นี รอซดิล

1. ตั้งชื่อลำดับของคำเป็นคำ คำ และเสียง

2.2 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครู MBDOU

การดำเนินการตามหลักการของความซับซ้อนช่วยเร่งการพัฒนาของเด็กให้เร็วขึ้น ถ่ายทอดงานเต็มรูปแบบของนักบำบัดการพูด รัฐมนตรีด้านดนตรี ครู และบิดา การบูรณาการการบำบัดด้วยคำพูดและวิธีการสอนทำให้สามารถเพิ่มประสิทธิภาพของการฝึกอบรมพิเศษ ปรับปรุงความพร้อมในการทำงานของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน และปรับตัวให้เข้ากับจิตใจที่รู้แจ้งใหม่

ความสัมพันธ์กับดนตรีเครื่องปั้นดินเผา

นักบำบัดด้วยคำพูดและนักเทศน์ด้านดนตรีเป็นครูที่สามารถโต้ตอบกับตัวแปรต่างๆ ได้ ครูสอนดนตรีในงานของเขาใช้จังหวะการออกเสียงที่ถูกต้อง สิทธิในการออกเสียงและรูปแบบอื่น ๆ ที่จำเป็นในการทำงานของนักบำบัดการพูดของครู

ครูทั้งสองเน้นย้ำถึงความสำคัญของการพัฒนาการหายใจเป็นจังหวะเงียบในเด็กก่อนวัยเรียนให้สอดคล้องกับจังหวะและการประสานกันของแขน

เมื่อฟังเพลงเด็ก ๆ จะเริ่มแยกแยะโน้ตไดนามิกกำหนดจังหวะจังหวะและสั่งให้มือของเขาเปลี่ยนดนตรีทั้งหมด ดังนั้นเด็กจะเข้ารับการแก้ไขและทำให้เส้นเสียงสั้นลงซึ่งเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะยนต์ในช่องปากและเป็นหนึ่งในขั้นตอนของการแก้ไขความเสียหายต่อโครงสร้างการจัดเก็บของระบบเสียง

ควรสังเกตว่านักบำบัดการพูดมีส่วนร่วมในการรวบรวมและจัดทำสื่อเพื่อวัตถุประสงค์ในการสอนและการเรียนรู้โดยรักษาความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างหุ่นยนต์และผู้ฝึกสอน

ความจุของหุ่นยนต์พร้อมที่จับช่วยให้คุณควบคุมกิจกรรมทางจิตของเด็ก ๆ ในระหว่างกระบวนการจัดกิจกรรมเบา ๆ และในช่วงเวลาปกติ ในกระบวนการนำโปรแกรมเบื้องหลังไปใช้ ผู้เรียนจะพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ทักษะการเคลื่อนไหวที่ดีของนิ้วมือ และทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ พัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง ขยายคำศัพท์ และเติมเต็มรูปแบบไวยากรณ์ของภาษา

ครูสามารถรับความรู้พิเศษผ่านการฝึกอบรม ชั้นเรียนต้นแบบ การให้คำปรึกษา การสนทนา การเตือนความจำ และรูปแบบการทำงานอื่นๆ

เป้าหมายหลักประการหนึ่งของโปรแกรมนี้คือการให้ผู้ดูแลและผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในงานบำบัดคำพูดเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องทั่วไปในเด็ก

การโต้ตอบกับผู้ถือ MBDOU ภายในกรอบของโปรแกรมนี้จะดำเนินการในสามทิศทาง:

1. การวินิจฉัยโดยตรง

2. การแก้ไขโดยตรง

3. การป้องกันโดยตรง

รูปแบบการทำงานที่มีการโต้ตอบกับผู้ดำเนินการ ดังในทางปฏิบัติ:

1. ดูแลความเคลื่อนไหวของการผลิตเสียงในเด็ก

การตรวจสอบไดนามิกช่วยให้ผู้ฝึกสอนตรวจสอบไดนามิกของเสียงของเด็กทุกคนและเด็กที่เฉพาะเจาะจงได้อย่างแม่นยำ ครูจะสอนเด็กเฉพาะเนื้อหาที่เขาสามารถจัดการได้โดยมุ่งความสนใจไปที่งานทางจิตของเขา นักบำบัดจะก้าวไปสู่ระดับต่อไปได้ง่ายขึ้น (ในกรณีที่มีปัญหา นักบำบัดการพูดสามารถช่วยได้) ปัญหาในการจ้างงานจะน้อยลง: ผู้ฝึกสอนรู้ว่าเด็กสามารถเห็นหลักฐานใดได้บ้างและสามารถหลีกเลี่ยงได้จากความพยายามที่เหลือที่เป็นไปไม่ได้ ทิมเอง เด็กไม่มีความกลัวที่จะเรียนซ้ำในชั้นเรียน โดยไม่เน้นเสียงที่ผิดและเสียงเหล่านั้นที่เธอยังไม่สามารถทำได้ บางครั้งผู้ฝึกสอนก็ขอให้พูดซ้ำคำด้วยเสียงซึ่งเด็กไม่มีและพวกเขาก็เริ่มโกรธเพราะเด็กต้องการทำสิ่งผิด

3. หนังสือเตือนการบำบัดคำพูดและจุลสารซึ่งตีพิมพ์ทุกๆ 3 เดือน จะช่วยครูและผู้ปกครองที่มีปัญหาต่างๆ หนังสือที่ออกแบบมาอย่างสวยงามไม่เพียงแต่ดึงดูดผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กๆ ที่ต้องการรับส่วนแบ่งจากการถูกปล้นด้วย

4. การเลือกใช้วัสดุ: สะอาด ขัดเงา ขัดเสร็จแล้ว

มีสิทธิที่จะแก้ไของค์ประกอบต่าง ๆ ของการออกกำลังกาย ผู้ที่เลือกเลือกใช้วัสดุมีหน้าที่จดจำปัญหาทั่วไปของผิวหนังเด็ก ดังนั้นนักบำบัดการพูดจึงช่วยเลือกสื่อที่ตรงตามมาตรฐานของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิต ฉันแนะนำให้นักบำบัดใช้คู่มือสำเร็จรูปและเพื่อประโยชน์ในการศึกษาวรรณกรรมและเนื้อหาที่ถูกต้องจากมุมมองของการบำบัดด้วยคำพูด

2.3 คุณลักษณะของการโต้ตอบกับบิดา (ตัวแทนทางกฎหมาย) สำหรับจิตใจของศูนย์บำบัดการพูดของ MBDOU

ครอบครัวและโรงเรียนอนุบาลเป็นสถาบันที่สำคัญสองแห่งในการเข้าสังคมของเด็ก สิ่งเหล่านี้เป็นหน้าที่สูงสุดของความหลากหลาย แต่สำหรับพัฒนาการโดยรวมของเด็ก ปฏิสัมพันธ์ของพวกเขาเป็นสิ่งจำเป็น

ปฏิสัมพันธ์ กรงเด็กใช่แล้ว – จำเป็นต้องมีสมองการพัฒนาทางภาษาของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเต็มรูปแบบเนื่องจากความบกพร่องทางภาษา อย่างไรก็ตามความร่วมมือซึ่งกันและกันดังกล่าวไม่ได้ถูกตำหนิในทันที คุณได้รับมอบหมายงานของนักบำบัดการพูด นักบำบัดพฤติกรรม และครูอนุบาลคนอื่นๆ ที่พ่อของเขาจัดการกับปัญหาของลูกๆ

สร้างหุ่นยนต์โดยมีพ่ออยู่ในใจของศูนย์บำบัดคำพูดของ MBDOU:

1. การวินิจฉัยเด็กที่วางแผนไว้อย่างละเอียด ซึ่งรวมถึงกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กก่อนวัยเรียนพร้อมวิธีการระบุความผิดปกติทางร่างกาย

ตามกฎแล้วแนวทางนี้มีการวางแผนไว้บนพื้นหญ้า

ในที่สุด หลังจากการวินิจฉัยแล้ว บิดา (หรือผู้แทนทางกฎหมาย) ของเด็กจะถูกขอให้ออกคำสั่งเป็นรายบุคคล

พ่อจะเรียนรู้เกี่ยวกับธรรมชาติของการทำลายจิตใจของเด็กเป็นรายบุคคล มาจากระดับการบำบัดด้วยคำพูดเบื้องต้น มีคำแนะนำในการย้ายไปยังศูนย์บำบัดคำพูดของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา หรือถ่ายโอนไปยังกลุ่มบำบัดคำพูด

2. การให้คำปรึกษารายบุคคลและการตรวจวินิจฉัยตามกำหนดเวลาสำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 5 ปี หลังจากอายุของบิดาของเด็ก (ตัวแทนทางกฎหมาย)ต่อไปนี้จะเป็นตัวกำหนดระดับของการพัฒนาเศรษฐกิจ โดยมีข้อเสนอแนะ:

เพื่อพัฒนาอวัยวะของอุปกรณ์ข้อต่อ

เพื่อพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

การพัฒนาโชโดของความสอดคล้องทางไวยากรณ์ของภาษา

สำหรับคำศัพท์ Ditini ที่ใช้งานอยู่มากมาย:

ค่อยๆ พัฒนาภาษาในการสื่อสาร

โชโด รอซวิตคู ทักษะยนต์ปรับ;

ตามพัฒนาการของภาษาดิคันยาที่ถูกต้อง

3. การให้คำปรึกษาแบบกลุ่ม (การพูดในที่ประชุมบิดา) สำหรับบิดา (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในกลุ่มอายุต่างๆ ของ MBDOU จะดำเนินการอย่างรอบคอบและระมัดระวังกับสมาชิก MBDOU

4. รูปแบบหลักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและบิดาของผู้รับที่ศูนย์การพูดคือการมีปฏิสัมพันธ์กับครอบครัวของผู้รับ คุณมีสิทธิ์โต้ตอบกับครอบครัวของเจ้าหน้าที่ฟื้นฟูสมรรถภาพ โดยขึ้นอยู่กับแผนของแต่ละบุคคล หุ่นยนต์จะถูกแบ่งแยกกันเพื่อการฟื้นฟูผิวหนังจนถึงจุดโลโก้ โดยรวมหุ่นยนต์ราชทัณฑ์เหล่านั้นทั้งหมดเข้าด้วยกัน: เสียง สัทศาสตร์และกระบวนการ ไวยากรณ์ คำศัพท์ ภาษาพยัญชนะ มอเตอร์ปรับ ทักษะ

5. สำหรับกลุ่มเด็กโต นักบำบัดการพูดจะเตรียมข้อมูลที่ตรงกับความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้

หากไม่มีพ่อมีส่วนร่วม กระบวนการเกณฑ์ทหารก็ยุ่งยากและอย่างน้อยที่สุดก็ไร้ค่า หลักฐานจากการทำงานร่วมกับบรรพบุรุษแสดงให้เห็นว่าอันเป็นผลมาจากความซบเซาของการมีปฏิสัมพันธ์ร่วมกันในปัจจุบัน ตำแหน่งของบิดาจึงอ่อนแอลง ตอนนี้กลิ่นเหม็นไม่ได้เป็นเพียงผู้เฝ้าดู แต่เป็นผู้มีส่วนร่วมในชีวิตของลูก ๆ ของพวกเขา

ผลการโอน:

การติดตั้งคูระบายน้ำจากตระกูลผลิตภัณฑ์ดูแลผิว

ใบเสร็จรับเงินก่อนเข้าร่วมกระบวนการราชทัณฑ์

การเน้นอยู่ที่ผลลัพธ์เชิงบวกของกระบวนการแก้ไข

2.4 แผนกเมตาและบำบัดคำพูด

การสร้างสาเหตุของความผิดปกติทางจิตคุณสมบัติของธรรมชาติระดับความรุนแรงโครงสร้างของข้อบกพร่องทางจิตช่วยให้เราสามารถกำหนดการเปลี่ยนแปลงทิศทางการทดแทนและรูปแบบของการบำบัดด้วยคำพูด

วัตถุประสงค์ - การพัฒนาภาษาและการแก้ไขข้อบกพร่องตลอดจนการก่อตัวของเปลือกโลกใช้เป็นการสื่อสารพิเศษเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จและบูรณาการในหมู่ชนชั้นกลางของปีเดียวกัน

ซาฟดันเนีย:

1. การจำกัดผู้สำเร็จการศึกษาแพทย์และการระบุตัวเด็กวัยกลางคนที่ต้องการความช่วยเหลือด้านการป้องกันและแก้ไขในการพัฒนาจิตใจ
2. การพัฒนาระดับพัฒนาการทางจิต ความรู้ความเข้าใจ เฉพาะทางสังคม ร่างกาย และลักษณะเฉพาะของเด็กที่ต้องการการสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูด โดยเน้นทิศทางหลักและการทดแทนการทำงานกับผิวหนังของเด็ก
3. เสริมสร้างทักษะของเด็กในการเรียนรู้เชิงสื่อสาร
4. การดำเนินงานป้องกันและแก้ไขที่จำเป็นกับเด็กอย่างเป็นระบบสอดคล้องกับแผน

ครอบครองบุคคลและ (หรือ) กลุ่มย่อย

1. การติดตามและติดตามผลงานราชทัณฑ์ระดับสูงสุดความพร้อมของเด็กก่อนเข้าโรงเรียน
2. การสร้างความพร้อมด้านข้อมูลในหมู่อาจารย์ของ MBDOU และบิดาสำหรับงานบำบัดคำพูดโดยให้ความช่วยเหลือในการจัดการสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เต็มเปี่ยม
3. การประสานงานกิจกรรมของครูและผู้ปกครองภายใต้กรอบการพัฒนาสากลของเด็ก (การสนับสนุนโดยธรรมชาติของพ่อต่อกิจกรรมของตนภายในกรอบการพัฒนาวัฒนธรรมของเด็กก่อนวัยเรียนในครอบครัว)
4. องค์กรสนับสนุนราชทัณฑ์และพัฒนาการที่มีประสิทธิภาพสำหรับเด็กที่มีความพิการต่างๆ

เพื่อให้บรรลุผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรมการแก้ไขและการส่องสว่าง - การขจัดข้อบกพร่องในการพัฒนาของเด็กก่อนวัยเรียน กระบวนการแก้ไขมีการวางแผนแยกต่างหากก่อนขั้นตอนหลักและการตั้งค่าขั้นตอนของผิวหนังซึ่งเป็นไปได้ ลองจินตนาการถึงแบบจำลองปัจจุบัน: การเปลี่ยนงานราชทัณฑ์และการพัฒนา เกี่ยวกับการสร้างจิตใจเพื่อกำจัดข้อบกพร่องทางกายภาพเพื่อความก้าวหน้าของมรดกที่เป็นไปได้ของ movnykh wads

รูปแบบการจัดกระบวนการการส่องสว่างราชทัณฑ์

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่างานถูกแบ่งออกเป็นขั้นตอนเพื่อให้งานสำเร็จทางจิต ดังนั้นงานของขั้นตอนการเตรียมการขององค์กร - การระบุเส้นทางแต่ละเส้นทางสำหรับการแก้ไขความเสียหายทางกายภาพ - จะดำเนินการผ่านกระบวนการเริ่มต้นทั้งหมด การเติมเต็มสต็อกของห้องบำบัดการพูดเริ่มแรก - ด้วยความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธี สื่อการสอนขั้นพื้นฐาน - ดำเนินต่อไปตลอดช่วงเริ่มต้นนี้

I. ขั้นตอนการเตรียมการ

งานเตรียมการคือการเตรียมเด็กอย่างละเอียดและครอบคลุมก่อนงานราชทัณฑ์และตัวมันเอง:

ก) เพิ่มความสนใจในการบำบัดด้วยคำพูด;

b) การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน ความจำ การรับรู้สัทศาสตร์ในเกมและทักษะพิเศษ

c) การก่อตัวและการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อให้อยู่ในระดับความเพียงพอขั้นต่ำในการผลิตเสียง

d) การก่อตัวของพื้นฐานการเคลื่อนไหวทางร่างกายและจลนศาสตร์ของแขนในกระบวนการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของท่าทาง การใช้มือ และข้อต่อ

ครั้งที่สอง ขั้นตอนหลักคือการพัฒนาทักษะและความรู้

ซาฟดันเนีย:

ก) การกำจัดเนื้องอกที่มีข้อบกพร่อง;

b) พัฒนาและเรียนรู้วิธีแยกแยะเสียง เช่น เสียงที่เปล่งออกมาและเสียง

c) การก่อตัวของทักษะการปฏิบัติและการพัฒนาภาษาที่ถูกต้อง (ตามหลักสัทศาสตร์, ถูกต้องตามคำศัพท์, ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์)

ประเภทของงานแก้ไขในขั้นตอนนี้:

1. เสียงการแสดงละคร วิธีการตั้งค่าส่วนผสม

2. ระบบอัตโนมัติของเสียงแก้ไขผิวหนังในโกดังทั่วโลกของการผลิต

1. ระบบอัตโนมัติของเสียงในคำพูด
2. ระบบอัตโนมัติของเสียงในแม่น้ำ
3. ความแตกต่างของเสียง
4. ระบบอัตโนมัติของเสียงในการพูดที่เกิดขึ้นเอง

1. การปรับปรุงการรู้จำสัทศาสตร์และการฝึกอบรมในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง

ซึ่งทำงานควบคู่ไปกับการแก้ไขเสียง ดูหุ่นยนต์:

• เห็นเสียงจากเสียงต่ำ เสียงพับ เสียง
• ความสำคัญของเสียงร้องเน้นเสียงแรกในคำ
• ความหมายของเสียงซับโวคอลตัวแรกในคำ
• ความสำคัญของเสียงที่เหลืออยู่ของคำ
• ตำแหน่งเสียงที่สำคัญในหนึ่งคำ

2.5.1 ปฏิทินและการวางแผนเฉพาะเรื่องของศูนย์โลจิสติกส์หุ่นยนต์ MBDOU "โรงเรียนอนุบาลเด็กหมายเลข 11" สถานีรถไฟใต้ดิน Kanash สำหรับแม่น้ำสายหลักปี 2559-2560

ฤดูร้อน

2.5.3 การวางแผนหุ่นยนต์แต่ละตัวด้วยการแก้ไขเสียง

วางแผนกิจกรรมส่วนบุคคลที่ศูนย์โลโก้สำหรับเด็กจาก FPR

พารามิเตอร์การควบคุม:

• เด็ก ๆ แยกแยะแนวคิดของ "คำ", "ข้อเสนอ";
• มีข้อความเกี่ยวกับคำที่แสดงถึงวัตถุ สัญลักษณ์ของวัตถุ และความหมายเชิงปฏิบัติของภาษา
• พวกเขารู้ว่าวัตถุทางวิญญาณและสิ่งไม่มีชีวิตแตกต่างกัน
• เพื่อทำงานในรูปแบบหลักในการสร้างคำและในทางปฏิบัติ vikorista ในภาษาของชื่อที่มีคำต่อท้ายแบบแปรผันและคำที่มีคำนำหน้าต่างกัน
• ใช้คำในเพศ ตัวเลข ชื่อ;
• คุณสามารถเห็นผู้ใช้เป็นคำบริการ
• แสดงความสนใจก่อนที่จะเชี่ยวชาญวิธีการพื้นฐานของการสร้างคำและการเปลี่ยนคำ
• Volodya ด้วยความช่วยเหลือของแม่น้ำพับง่ายเรียบง่ายกว้างและพับอาหารการสาธิตตามภาพ
• จะมีความเชื่อมโยงกับความเข้าใจ (ความคิดเห็น การเล่าขาน)

ในชั้นเรียนราชทัณฑ์ทั้งหมดจะมีการพัฒนาทักษะยนต์การประสานงานการปฐมนิเทศและการปฏิบัติเชิงสร้างสรรค์อย่างละเอียด งานนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะพื้นฐานและการสร้างทักษะพื้นฐานให้เข้าใจ มันขึ้นอยู่กับการก่อตัวของปรากฏการณ์ที่หายไปความรู้ที่แท้จริงของเด็ก ๆ เกี่ยวกับโลกที่มากเกินไป บนพื้นฐานหัวข้อนี้ การพัฒนาภาษาของเราจะขึ้นอยู่กับ

สาม.

ส่วนองค์กร

3.1 การจัดหาวัสดุ เทคนิค และระเบียบวิธีของโปรแกรม จิตใจที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในกระบวนการส่องสว่างวิญญาณใน MBDOU คือองค์กรที่มีความสามารถ

พัฒนาพื้นที่กลางเรื่องเชิงพื้นที่

ศูนย์พัฒนาทั้งสาขาวิชาที่จัดอย่างเหมาะสมในสำนักงานของนักบำบัดการพูดสร้างความเป็นไปได้ในการกำจัดความบกพร่องทางจิตได้สำเร็จ สนับสนุนการพัฒนาพัฒนาการทางจิต และส่งเสริมการพัฒนาความเชี่ยวชาญเฉพาะทางโดยรวมของนักเรียน

สภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาถูกมองโดยครู MBDOU ว่าเป็นความซับซ้อนของจิตใจและจิตใจในการสอนสำหรับการพัฒนาความสามารถทางร่างกาย สติปัญญา พิเศษ และสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ในพื้นที่ที่มีการจัดระเบียบ

วัตถุประสงค์ของการสร้างสภาพแวดล้อมทั่วทั้งหัวเรื่องที่กำลังพัฒนาคือเพื่อให้แน่ใจว่าระบบจิตใจที่จำเป็นสำหรับการพัฒนากิจกรรมของเด็กประเภทต่างๆ การแก้ไขพัฒนาการของเด็ก และโครงสร้างลักษณะของเด็กอย่างละเอียด

การเป็นเจ้าของศูนย์บำบัดคำพูดเป็นไปตาม SanPiN 2.4.1.3049-13 เฟอร์นิเจอร์นี้เหมาะสำหรับเด็กวัยเจริญเติบโต และของเล่นช่วยให้เกิดพัฒนาการสูงสุดสำหรับวัยนี้

• หน้าที่ของศูนย์บำบัดการพูดของ MBDOU
• การสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาเชิงแก้ไขและบรรยากาศทางจิตวิทยาที่เป็นมิตรเพื่อให้ความช่วยเหลือเด็กในการแก้ไขความผิดปกติทางจิต
• การฝึกอบรมดำเนินการโดยใช้วิธีการพัฒนาโปรแกรมการพัฒนารายบุคคล
• ดำเนินการแก้ไขกลุ่มย่อยและรายบุคคล

ให้ความช่วยเหลือที่ปรึกษาแก่ผู้อยู่อาศัยใน Ostrov และบรรพบุรุษ

เพื่อวัตถุประสงค์ด้านอุปกรณ์โดยตรง สำนักงานสามารถแบ่งออกเป็นโซนการทำงานได้หลายโซน:

1. โซนข้อมูลวัตถุประสงค์ของโซนนี้คือการสร้างความรู้ด้านการบำบัดคำพูดในหมู่บิดาและครู

2. พื้นที่ทำงาน สำหรับบันทึกเอกสาร, สร้างงานนำเสนอเพื่อให้ลูกไม่ว่าง, เวิร์คช็อป, การให้คำปรึกษาสำหรับคุณพ่อ

3. โซนของการสนับสนุนด้านระเบียบวิธี การสอน และเกม- สำหรับวรรณกรรมที่มีระเบียบวิธีจำเป็นต้องมีงานของนักบำบัดการพูด

4. โซนแสงสว่างการเตรียมเด็กให้เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้

5. โซนการแก้ไขส่วนบุคคลสำหรับงานส่วนบุคคลกับเด็ก

วัตถุประสงค์หลักของห้องบำบัดการพูดคือการสร้างจิตใจที่มีเหตุผลเพื่อแก้ไขเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางร่างกาย ศูนย์ราชทัณฑ์และการพัฒนาที่หลากหลายอนุญาตให้มีกิจกรรมส่วนบุคคลและกลุ่มย่อยในรูปแบบเกมกับเด็กทุกวัยและงานราชทัณฑ์ที่แตกต่างกัน

จุดเน้นอยู่ที่การจัดองค์กรของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเรื่อง - ลักษณะการพัฒนา, ความเพียงพอของโปรแกรมแสงสว่างที่กำลังดำเนินการ, ลักษณะเฉพาะ กระบวนการสอนและลักษณะความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมของเด็ก ดังนั้นแนวทางที่มีคุณค่าสำหรับครูในสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาคือการยอมรับว่าพัฒนาการของเด็กเป็นคุณลักษณะพิเศษที่สื่อถึง: การปกป้องความรู้สึกมั่นคงทางจิตใจ - ไว้วางใจเด็กให้ได้รับแสงสว่าง ความสุขในการนอนหลับ การสร้างคุณสมบัติพิเศษการพัฒนาความเป็นตัวตนของผิวหนังเด็ก

สำนักงานบำบัดการพูดมีอุปกรณ์ดังต่อไปนี้:

1. ตารางจำนวนเด็กที่เกี่ยวข้องในกลุ่มเดียว

2. ชาฟีหรือตำรวจสำหรับผู้ช่วยด้านการศึกษา สื่อพื้นฐาน และวรรณกรรมด้านระเบียบวิธี

3. กระจกติดผนังพร้อมไฟพิเศษเฉพาะงานเสียง อาจมีหน้าต่างสีขาวพร้อมไฟพิเศษ

สดใสขึ้น

4. กระจกเงา 9x12 ซม. สำหรับจำนวนเด็กที่แก้ไขลักษณะที่ปรากฏพร้อมกันในบทเรียนกลุ่ม

5. โต๊ะกระจกติดผนังสีขาวสำหรับงานบุคคลกับเด็กและสองคอลัมน์ - สำหรับเด็กและสำหรับครูนักบำบัดการพูด

6. สัมผัสแม่เหล็กของตัวอักษร

7. สื่อการศึกษาที่เด็ก ๆ ใช้ในช่วงเวลาแห่งความเครียดสำหรับลูก ๆ ของเรา (อัลบั้มของนักบำบัดการพูด O. Inshakova แผนที่ส่วนตัวของ Krupenchuk)

8.สื่อการศึกษาจากการพัฒนาภาษา การจัดระบบ และการพับในกล่องพิเศษ

9. คำแนะนำพื้นฐาน เช่น การ์ด การ์ดที่มีการมอบหมายงานเดี่ยว อัลบั้มก่อนเริ่มงานระบบเสียง

10. เกมสังหารหมู่

11. วรรณกรรมมีระเบียบแบบแผน

12. เซิร์ฟเวอร์ของ Paper

ที่ออฟฟิศ vikorist:

สื่อการเรียนรู้พร้อมการวางแผนตามปฏิทินในหัวข้อคำศัพท์ปัจจุบัน:

"ผัก.

เมือง", "ผลไม้ สวน", "เบอร์รี่ การเตรียมการแบบโฮมเมด”, “เห็ด”, “ฤดูใบไม้ร่วง”, “ต้นไม้”, “สวนสำหรับเด็ก ของเล่น", "Odyag", "Vzuttya", "หมวก", "ผู้คนและส่วนต่างๆของร่างกาย", "อพาร์ทเมนต์, เฟอร์นิเจอร์", "ฤดูหนาว ความสนุกสนานในฤดูหนาว", "นกฤดูหนาว", "นกในประเทศและลูก ๆ ของพวกเขา", "แม่น้ำสายใหม่", "สิ่งมีชีวิตในประเทศและลูก ๆ ของพวกเขา", "สิ่งมีชีวิตในดินแดนพิเศษ", "เครื่องใช้", "ผลิตภัณฑ์ของชำ", "เครื่องมือ" , “วันลูกน้องแห่ง Vichiny”, “วันศักดิ์สิทธิ์ของแม่”, “ฤดูใบไม้ผลิ”, “นกแห่งการอพยพ”, “อาชีพ”, “โคมาฮิ”, “การขนส่ง”, “อวกาศ”, “หลังน้ำ”, “ควิติ” , “วันแห่งชัยชนะ” , "ฤดูร้อน"

• เกมการสอนและถูกต้อง
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะอาร์..
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะอาร์..
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะแอล.
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะ
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะเอส
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะช.
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด ฉันพูดถูกนะ
• ล็อตโต้บำบัดคำพูด "ลูกฟุตบอล"
• โดมิโนการบำบัดด้วยคำพูด
• เกมการสอน "เราตกแต่งหมวก"
• เกมการสอน "Be a Budynok"
• เกมการสอน "มีชีวิต - ไม่มีชีวิต"
• เกมการสอน "มาจุดไฟดาวดวงน้อยบนท้องฟ้ากันเถอะ"
• เกมการสอน "ใบไม้ร่วง"
• เกมการสอน "Kolobok"
• เกมการสอน "ของขวัญสำหรับซานตาคลอส"
• เกมการสอน "ตกแต่ง Yalinka"
• เกมการสอน "เพื่อสำรองเที่ยวบิน"
• กราฟการสอนของ Zayviy ที่สี่ เสียงอาร์”
• กราฟการสอนของ Zayviy ที่สี่ เสียงแอล”
• ตำราเรียน "ดอกคาโมไมล์"
• หนังสือเรียนการสอนเรื่อง "หัวรถจักร"
• เกมการสอน "สร้างคำ"
• สื่อการสอนเพื่อให้แน่ใจว่าการทำลายโครงสร้างคลังสินค้าของคำศัพท์ในเด็กอายุ 4-6 ปี
• อิโกรวาพูดถูก “โรม่าเป็นเพื่อนกับ...”
• เกมทางด้านขวา “หมุนวัตถุ”
• เล่น “Walkers” ในระบบอัตโนมัติและการแยกเสียง
• Igrotek movnih igor: ผู้ยืม MY, MY, MY, MY; วิน โวนา โวโน โวนี

การ์ดสำหรับระบบอัตโนมัติและการแยกเสียง

• ช่วยในการพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
• โมเสกปุ่ม;
• ลายฉลุของการพับที่แตกต่างกัน
• แท็บเล็ตการปัก
• เล่นกับหยิก
• ซูโจ๊ก

ไม้รักษา

• ความช่วยเหลือเพิ่มเติมเกี่ยวกับการพัฒนา movnogo dikhannya:
• “ชาให้เย็นลง”
• "ฤดูใบไม้ร่วง".
• "มาบินกันเถอะ"
• "เขมร"
• “นี่ลม”
• "จากควิตกาถึงควิตกา"
• "ริบกี้"
• "ใบไม้ร่วง"
• "นกอพยพ"
• "ดมกลิ่นดอกไม้"
• "ฟุตบอล".
• "Metelik (bdzhola) บินไป kvitka"
• “เป่าเกล็ดหิมะจากนวมของคุณ”
• "เครื่องเล่นแผ่นเสียง"
• "มอเตอร์".

"เกล็ดหิมะ".

ที่จุดบำบัดการพูด เด็ก ๆ จะถูกปล่อยออกมา "มีผมที่สะอาด" "มีการแก้ไขที่สำคัญ" "มีการปรับปรุง" เมื่อเชี่ยวชาญโปรแกรมหุ่นยนต์แก้ไข เด็กของคุณจะบรรลุระดับการพัฒนาต่อไปนี้: "ปกติ" (สูง), "สูงเหนือค่าเฉลี่ย", "ปานกลาง", "ต่ำกว่าค่าเฉลี่ย", "ต่ำ"

ความสำคัญของ "การปลดปล่อยจากความสะอาด" บ่งชี้ถึงระดับ "สูง" ของการนำโปรแกรมหุ่นยนต์ราชทัณฑ์มาใช้:

• เด็กสามารถพูดเสียงทั้งหมดของภาษาได้อย่างถูกต้องในตำแหน่งการออกเสียงต่างๆ (ในโกดัง, คำ, คำพูด, ภาษาอิสระ)
• สร้างความแตกต่างให้กับเสียงทั้งหมด Volodya ให้ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง สร้างความแตกต่างแนวคิดของ "เสียง" "คลังสินค้า" "ข้อเสนอ" ในระดับปฏิบัติ

ค่าของ “การเผยแพร่ที่มีการปรับปรุงที่สำคัญ” บ่งชี้ระดับของการยอมรับของโปรแกรมหุ่นยนต์ราชทัณฑ์ “สูงกว่าค่าเฉลี่ย”:

• เด็กสามารถเปล่งเสียงภาษาทั้งหมดได้อย่างถูกต้อง แต่เสียงที่เปล่งออกมานั้นจำเป็นต้องควบคุมการแสดงออกที่ถูกต้องที่ด้านข้างของผู้ใหญ่
• แยกแยะเสียงตรงข้ามจากเสียงที่เปล่งออกมาและเสียง โดยใช้ทักษะพื้นฐานในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง (ระบุตำแหน่งของเสียงในคำและให้คุณลักษณะ)
• ภาษามีความชัดเจน ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ และกระชับ

“ภาษาที่มีการแก้ไข” ที่สำคัญบ่งชี้ถึงระดับ “เฉลี่ย” ของการนำโปรแกรมหุ่นยนต์ราชทัณฑ์ไปใช้:

• ด้วยเหตุผลส่วนตัว เด็กยังไม่เชี่ยวชาญการเปล่งเสียงของภาษา 1-2 เสียง และแม้แต่เสียงก็ไม่จำเป็นต้องควบคุมการแสดงออกที่ถูกต้องที่ด้านข้างของผู้ใหญ่
• แยกแยะเสียงที่แตกต่าง ทักษะของ Volodya ในการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียง

เมื่อเชี่ยวชาญโดยโปรแกรมในระดับต่ำกว่าค่าเฉลี่ย:

• ด้วยเหตุผลส่วนตัว เด็กยังไม่เชี่ยวชาญการเปล่งเสียงของภาษา 2-5 เสียง และการผลิตเสียงยังคงต้องมีการควบคุมคำพูดที่ถูกต้องที่ด้านข้างของผู้ใหญ่
• ไม่แยกแยะเสียงของฝ่ายตรงข้าม ขาดทักษะในการวิเคราะห์เสียง
• เข้าใจความยากในการหาคำ คำพูดในชีวิตประจำวัน และสำนวนทางไวยากรณ์

เมื่อเชี่ยวชาญโดยโปรแกรมในระดับ "ต่ำ":

• เด็กสูญเสียเสียงไป 5 เสียง
• กระบวนการสัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้น
• ภาษาไม่ชัดเจน มันเป็นไวยากรณ์

3.3 เอกสารของครู - นักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูด

MBDOU "โรงเรียนอนุบาลเด็กหมายเลข 11" สถานีรถไฟใต้ดิน Kanash

การก่อตัวของภาษาที่ถูกต้องกิจกรรมการรับรู้ทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลงในเด็กที่มีความผิดปกติทางจิตเป็นกระบวนการสอนและราชทัณฑ์ที่ซับซ้อน มีประสิทธิภาพมากมายในการจัดระเบียบงานบำบัดคำพูด การดำเนินการที่เหมาะสม และการจัดการเอกสาร

ตามแนวทางปัจจุบัน ก่อนที่จะจัดงานบำบัดคำพูดกับเด็กก่อนวัยเรียน นักบำบัดการพูดจะเตรียมเอกสารดังต่อไปนี้:

• นิตยสารเพื่อความสะดวกสบายของบุตรหลานของคุณซึ่งนำไปสู่การศึกษาก่อนวัยเรียน (ตั้งแต่ 3 ถึง 7 ปี)
• รายชื่อเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในการแก้ไขตามอายุและลักษณะของความผิดปกติทางจิต
• รายชื่อเด็กที่ทำประกันก่อนจ้างนักบำบัดการพูด
• วารสารความเชี่ยวชาญด้านการบำบัดคำพูด
• แผนที่สำหรับผิวหนังของเด็กพร้อมแผนงานระยะยาวพร้อมการแก้ไขอาการทางจิตซึ่งเป็นผลมาจากการเปิดเผยวันละครั้ง
• แผนงานที่ครอบคลุมสำหรับการทำงานของนักบำบัดการพูดโดยอิงจากมาตรการเฉพาะที่ช่วยป้องกันความผิดปกติที่สำคัญในเด็ก
• แผนเฉพาะเรื่องปฏิทินสำหรับกลุ่มย่อยและกิจกรรมส่วนบุคคลกับเด็ก
• โครงการตัดเย็บสำหรับบุคคลสามารถทำได้ด้วยการแก้ไขพฤติกรรมของเด็ก
• รับสต็อกที่ได้รับการรับรองโดยหัวหน้า DHS
• ตารางการทำงานและไซโคลแกรมของกิจกรรมของครูนักบำบัดการพูดได้รับการอนุมัติจากหัวหน้ากรมอนามัย
• บันทึก การมอบหมาย แผนการครอบครอง
• สำเนาบทวิจารณ์เกี่ยวกับประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์ในช่วงเริ่มต้น
• หนังสือเดินทางไปยังศูนย์โลจิสติกส์พร้อมหลักฐานการเป็นเจ้าของและผลประโยชน์

รายชื่อผลงานวรรณกรรม

1. อากราโนวิช ซี.อี. ชุดการบ้านที่มอบหมายเพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและบิดาในการปรับปรุงคำศัพท์และภาษาไวยากรณ์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี GNR - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2556
2. อากราโนวิช ซี.อี. เพื่อช่วยนักบำบัดการพูดและพ่อ รวบรวมการบ้านเกี่ยวกับโรคริดสีดวงทวารด้านสัทศาสตร์ของภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2555
3. บาสคาคินา ไอ.วี. เกมบำบัดคำพูดวันชาติอาร์ - ม., 2013
4. บาสคานินาที่ 4 เกมชาที่เดชาของ Ch. - ม., 2012
5. บาสคาคินา ไอ.วี. ดซโวนิค เกมบำบัดคำพูด - ม., 2014
6. บาสคาคินา ไอ.วี. ออดเซอร์และสปีลอชก้า เกมบำบัดคำพูด - ม., 2014
7. บาสคาคินา ไอ.วี. นกหวีด.
8. เกมบำบัดคำพูด - ม., 2013
9. บาสคาคินา ไอ.วี. ดซวินอชกา. เกมบำบัดคำพูด คนงานเย็บเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องด้วยเสียงของ Z. - M. , 2013
10. บากาคินา ไอ.วี. เกมบำบัดคำพูด - ม.: Airis-press, 2014
11. โบลชาโควา เอส.เย. Podolannya ทำลายโครงสร้างโกดังของคำในเด็กอายุ - ม., 2016
12. โวลโควา แอล.เอส. ว่าในการบำบัดด้วยคำพูด: 5 ประเภท ปรับปรุง ฉันเพิ่ม.
13. - ม., 2552.
14. Vorobyova T.A. , Vorobyova P.A. Dikhannya และภาษา: ทำงานกับ Dikhannya โดยใช้วิธีแก้ไขเสียงที่ซับซ้อน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
15. กัลคิน่า จี.จี. ดูบีน่า จี.ไอ. นิ้วช่วยให้คุณพูด กิจกรรมแก้ไขเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับในเด็ก - ม., 2548
16. Ivanovska O.G., Gadasina L.Ya. การอ่านนิทานกับนักบำบัดการพูด: คู่มือปฏิบัติเพื่อการพัฒนาและแก้ไขภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2550
17. Ivanova Yu.V. ศูนย์การพูดก่อนวัยเรียน: เอกสาร การวางแผน และการจัดระเบียบ ม., 2551
18. อินชาโควา โอ.บี. อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด - M. , 2000
19. เคราส์ อี. การบำบัดด้วยคำพูด - ประเภทที่ 2 ยิมนาสติกไวเปอร์และข้อต่อ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2546
20. กรอส โอ.เอ็ม. การนวดบำบัดด้วยคำพูดและยิมนาสติกข้อต่อ คู่มือการปฏิบัติ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2547
21. ครูเพ็ญชุก โอ.ไอ. กล่าวถึงความสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและนักบำบัด: กลุ่มอาวุโสและกลุ่มเตรียมการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2556
22. ครูเพ็ญชุก O.I. แผนงานนักบำบัดการพูดในระยะเริ่มแรก การเตรียมกลุ่มอนุบาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
23. ครูเพ็ญชุก โอ.ไอ. แผนงานนักบำบัดการพูดต้นปี : กลุ่มอาวุโสชั้นอนุบาล - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
24. ครูเพ็ญชุก O.I. เกมคำศัพท์ 300 เกมสำหรับเด็กที่รู้ตัวอักษรแล้ว แต่ยังไม่ได้อ่าน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
25. ครูเพ็ญชุก O.I. เราเตรียมมือเป็นแผ่น: คอนทัวร์, เส้น, สี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
26. ครูเพ็ญชุก O.I. แผนที่สำหรับควิ้ลท์เด็กในวัยก่อนเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
27. เลเบเดวา ไอ.แอล. เสียงสำคัญ! เสียง S, S - Z, Z: คู่มือการปฏิบัติสำหรับนักบำบัดการพูด นักบำบัด คุณพ่อ - ม., 2554
28. เลเบเดวา ไอ.แอล. เสียงหนักมากเพื่อนเรา! เสียง Ш, Ж, Ш: คู่มือการปฏิบัติสำหรับนักบำบัดการพูด ผู้ฝึกสอน และบิดา - ม., 2554
29. เลเบเดวา ไอ.แอล. เสียงหนักมากเพื่อนเรา! เสียง L, L: คู่มือการปฏิบัติสำหรับนักบำบัดการพูด นักบำบัด และบิดา - ม., 2013
30. มาซาโนวา โอ.วี. การแก้ไข dysgraphia ทางแสง จดบันทึกสำหรับนักบำบัดการพูด - M. , 2013
31. Maksakov A.I. เธอมีพัฒนาการทางภาษาที่ถูกต้อง Pos_bnik สำหรับพ่อและคู่สมรส มุมมองที่ 2 - ม., 2549
32. พาราโมโนวา แอล.จี. วิธีง่ายๆ ในการเรียนรู้การพูดและเขียนอย่างถูกต้อง ข้อบกพร่องของวิโมวี่ โรคดิสเล็กเซีย Dysgraphia/L.G. พาราโมโนวา. - ม., 2552.
33. โครงการสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษาสัทศาสตร์ (ในกลุ่มก่อนวัยเรียน) / คำสั่ง.
34. คาเช, ที.บี. ฟิลิเชวา. อ: โปรสวิทนิตสโว, 1978
35. Zrazkova ได้ปรับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางภาษาขั้นรุนแรง/L. B. Baryaeva, T.V. Volosovets, O. P. Gavrilushkina, G. G. Golubeva และใน; ปิ๊ด. เอ็ด ศาสตราจารย์ แอล.วี. โลปาติน่า. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2014
36. เปียติบราโตวา เอ็น.วี. เกมและงานบำบัดคำพูด เสียง S, L, Sh, R – M., 2013
37. การพัฒนาภาษา กลุ่มอาวุโส. วัสดุซิกาวี / คำสั่ง.
38. Sozonova N.M. , Kutsina E.V. , Khrushkova N.G. บัตรประจำตัวสัทอักษรของนิทาน (สำหรับเด็กอายุ 5-7 ปี) - เยคาเตรินเบิร์ก, 2013
39. สวอร์ตโซวา ไอ.วี. โปรแกรมพัฒนาและการเรียนรู้สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน เกมบำบัดคำพูด 100 เกมสำหรับเด็กอายุ 4-6 ปี - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: เนวา; ม., 2546
40. Smirnova L.M., Ovchinikova S.M. หนังสือเกมบำบัดการพูดที่ยอดเยี่ยม: การเล่นด้วยเสียง คำ วลี - ม., 2010
41. สมีร์โนวา ไอ.เอ. การวินิจฉัย การบำบัดด้วยคำพูด การแก้ไข และการป้องกันความบกพร่องทางภาษาในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีภาวะสมองพิการ Alalia, ความพิการทางสมอง, Zagalny ภาษาด้อยพัฒนา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2553
42. การบำบัดด้วยคำพูด Spadschina แบบมีระเบียบ: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูดและนักเรียน ข้อบกพร่อง คณะศึกษาศาสตร์
43. วิศิฟ. / สำหรับเอ็ด. แอล.เอส. โวลโควี - ม., 2546
44. เรซนิเชนโก ที.เอส. ปล่อยให้ลูกไม่พูดติดอ่าง หนังสือสำหรับคุณพ่อ. - ม., 2013
45. อุสเพนสกา แอล.พี. และ Uspensky M.B. พูดให้ถูกต้อง. คอลเลกชันสื่อการเรียนรู้สำหรับนักบำบัดการพูด ยุ่งอยู่กับเด็กก่อนวัยเรียน ดู. 2-ge แก้ไขแล้ว เพิ่ม ม., 1973
46. http://www. karapuz.com
47. http://sibmama.info/index.php?p

เว็บไซต์

การพัฒนานี้เป็นโปรแกรมการบำบัดการพูดรายบุคคลสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความพิการ วิธีการของโปรแกรมนี้คือการพัฒนาความพร้อมทางภาษาและจิตใจของเด็กก่อนการพัฒนาภาษาเขียนโดยการแก้ไขและพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของภาษา

โปรแกรมบำบัดการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

1. โปรแกรมการบำบัดด้วยคำพูดนี้จัดทำขึ้นตามคำแนะนำของ PMPC ตามการกระทำทางกฎหมายดังต่อไปนี้:
2. กฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 29 ธันวาคม 2012 ฉบับที่ 273-FZ "เกี่ยวกับการให้แสงสว่างในสหพันธรัฐรัสเซีย" (บทความ 12, 13, 28, 58)
3. ตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซียหมายเลข 1598 ลงวันที่ 19 ธันวาคม 2557 “ เกี่ยวกับการยืนยันมาตรฐานการส่องสว่างของรัฐบาลกลางสำหรับผู้ที่เริ่มต้นด้วยความพิการ”;
4. มติลงวันที่ 10.07.2558 ฉบับที่ 26 “ในการอนุมัติ SanPiN 2.4.2.3286-15 “จะต้องคำนึงถึงมาตรการด้านสุขอนามัยและระบาดวิทยาในองค์กรและการฝึกอบรมในองค์กรที่จะครอบคลุมกิจกรรมใหม่จากการปรับตัวของโปรแกรมการส่องสว่างขั้นพื้นฐานสำหรับผู้ที่ เริ่มต้นด้วยความสามารถด้านสุขภาพที่จำกัด I"
5. แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผู้ที่เริ่มมีความพิการ
6. โครงการโปรแกรมไฟส่องสว่างแบบดัดแปลงสำหรับไฟส่องสว่างในวัยเด็กสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (เวอร์ชัน 7.1.)

คำนี้ปรากฏในภาษาอันเป็นผลมาจากปฏิสัมพันธ์ของความหมายศัพท์และไวยากรณ์ และเข้าสู่ระบบของคำศัพท์กระบวนทัศน์และวากยสัมพันธ์ซึ่งมีรูปแบบเสียงที่แตกต่างกัน เมื่อเข้าสู่ศตวรรษที่ร้อยด้วยคำอื่น ๆ คำนี้ได้มาซึ่งชุดของความหมายทางไวยากรณ์ ซึ่งมีรูปร่างเป็นระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาทางวิชาการ เมื่อรวมกับคำอื่นๆ ในแม่น้ำ คำนี้จึงได้รับความหมายทางไวยากรณ์ที่ฟังดูไพเราะ และเปลี่ยนขอบเขตเสียงของมัน ในขณะที่ความหมายทางไวยากรณ์ปรากฏในหน่วยคำที่ทำให้เกิดเสียงร้อง คำต่อไปจะอ่านและเขียนลงไป อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าเด็กทุกคนจะสามารถพัฒนาขอบเขตทางจิต ความรู้ความเข้าใจ และทางกายภาพผ่านลักษณะเฉพาะของตนเองได้

ที่รัก จากชัตเตอร์ การพัฒนาจิตตระหนักถึงความยากลำบากที่สำคัญในความหมายทางไวยากรณ์ของคำทั่วไป บ่อยที่สุด และความหมายคำศัพท์ของคำร้องเพลงยังคงไม่สามารถเข้าถึงได้เป็นเวลานาน เห็นได้ชัดว่าการก่อตัวของระบบทางสัณฐานวิทยาของภาษาเสร็จสมบูรณ์แล้ว

คลังคำศัพท์สำหรับเด็กลดลงอย่างมาก และมีปัญหาที่ชัดเจนในการดำเนินการวิเคราะห์และสังเคราะห์ภาษา มันยากสำหรับเราที่จะเข้าใจคำกลับหัว รวมคำจากคำที่ปรากฏในรูปซัง และยากต่อการพิสูจน์คำ

นอกจากนี้กลิ่นเหม็นยังสะสมอยู่ในท่อระบายน้ำที่มีถ่านหินหนาแน่นมากขึ้น พวกเขาไม่เข้าใจและไม่คุ้นเคยกับคำและคำอุปมาอุปมัยที่คล้ายคลึงกัน ความยากลำบากในการเลือกคำ-คำพ้องความหมาย และคำตรงข้าม-คำตรงกันข้าม โดยไม่มีหลักวลีที่สมเหตุสมผล เนื่องจากระบบสัทศาสตร์ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ลูก ๆ ของเราจึงแยกคำที่มีความหมายเหมือนกันออกไป และมีปัญหาในการทำความเข้าใจและแยกคนที่รักออกจากเสียงและการเปล่งเสียง

ความเสียหายทั้งหมดต่อระบบภาษามุ่งเป้าไปที่การทำให้การพัฒนาองค์ประกอบทางภาษาของภาษาเขียนมีความซับซ้อนเพียงพอ โดยไม่มีการพัฒนาใดๆ เพิ่มเติม

ใบไม้เป็นกิจกรรมทางจิตประเภทหนึ่ง Yogo Zhinnya ฉันตระหนักว่า Vimagayut เป็นองค์ประกอบที่ไม่ใช่หัวหน้าดังต่อไปนี้ Yak Pam'yatha, Mislennya (I Yogo Rozumovi, Ta Synthetic, Porivnian, Uzagalnnnya, Abstract Tales) นอกจากนี้องค์ประกอบที่สำคัญของการจัดกิจกรรมประเภทใด ๆ ได้แก่ แรงจูงใจ ความแข็งแกร่งของการเปลี่ยนแปลง และการกำกับดูแลตนเองที่เพียงพอ

การก่อตัวขององค์ประกอบทางจิตวิทยาและภาษา (เป็นส่วนหนึ่งของจิตวิทยา) ของการเขียนการพัฒนาองค์ประกอบทางสังคมและจิตวิทยาสอดคล้องกับ เวทีเก่าแก่นับศตวรรษพัฒนาการของเด็กที่มี ZPR จะถูกระบุในลักษณะที่เป็นมิตรในกิจกรรมเริ่มต้นต่อไปของเธอ

Meta ของโปรแกรมนี้: การก่อตัวของความพร้อมทางภาษาและจิตใจของเด็กก่อนการก่อตัวของภาษาเขียนผ่านการแก้ไขและพัฒนาองค์ประกอบทั้งหมดของภาษา

เพื่อให้บรรลุเป้าหมายจำเป็นต้องเปลี่ยนขั้นตอน ซาฟดันเนีย:

• การก่อตัวของแรงจูงใจเริ่มต้น: การแทนที่คอลัมน์ "ผู้ใหญ่ - เด็ก" ในภายหลังด้วยคอลัมน์ "ครู - ผู้เรียน" ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา
• การสร้างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่ครอบคลุม พัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ การเพิ่มพูนคำศัพท์ การแก้ไขความสอดคล้องทางไวยากรณ์และภาษาที่สอดคล้องกัน
• การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาองค์ประกอบพิเศษของกิจกรรมการเรียนรู้ (กิจกรรมการเรียนรู้, ความเป็นอิสระ, ความพึงพอใจ)
• การพัฒนาทักษะที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมทุกประเภท: มุ่งความสนใจไปที่งาน วางแผนงาน ทำตามคำแนะนำ พัฒนาการควบคุมตนเองและการประเมินตนเอง ku;
• การก่อตัวของความฉลาดทางปัญญาทั่วไป (การดำเนินการวิเคราะห์ การปรับระดับ การจัดระเบียบ การจัดกลุ่มเชิงปฏิบัติ การจำแนกเชิงตรรกะ การแก้ไข)
• การแก้ไขความเสียหายของเสียง (เสียงโยโตวานี, เสียง [l`])

แบบฟอร์มการดำเนินการจะต้องดำเนินการเป็นรายบุคคลและความถี่ 1 ครั้งต่อระยะเวลา 45 สัปดาห์

หลักการบำบัดด้วยคำพูด

• หลักการก่อโรค
• ปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างการพัฒนาภาษาและกระบวนการรับรู้
• หลักการพัฒนา (การปรากฏตัวของโซนของการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและใกล้เคียงที่สุดตาม L. S. Vigotsky
• หลักการของการสร้างจิตใจที่เคลื่อนไหวทีละขั้นตอน
• หลักการถ่ายทอดทางพันธุกรรม
• แนวทางที่ครอบคลุมและเป็นระบบ
• หลักการของแนวทางที่แตกต่าง

วิธีการยอมรับ

วิธีการแช่บำบัดการพูด:

วิธีปฏิบัติ:

• ขวา:
• กรรมพันธุ์ - viconanautical;
• อย่างสร้างสรรค์มากขึ้น
• สร้างสรรค์มากขึ้น
• เคลื่อนย้ายได้;
• ไอโกรฟ
• เล่น;
• การสร้างแบบจำลอง
• วิธีการพื้นฐาน:
• ระวัง;
• ดู (ภาพวาด ภาพวาด แบบจำลอง);
• ทบทวนวิดีโอ สไลด์
• การฟังการบันทึก
• กำลังแสดงภาพ.
• วิธีการทางวาจา:
• รอซโพวิด;
• เปเรกาซ;
• รอซโมวา:
• ด้านหน้า;
• พิดซุมโควา;
• อูซากัลนูยูชะ.
• การอ่าน;
• การอภิปราย;
• การเรียนรู้จุดยอด
• การบำบัดด้วยคำพูดของ Priyomi:
• แสดง;
• คำอธิบาย;
• วคาซิฟกา;
• การจัดเลี้ยง;
• คำอธิบาย;
• แสดงภาพ;
• การประเมินการสอน

ขั้นตอนของงานบำบัดคำพูดราชทัณฑ์

ระยะแรกคือการวินิจฉัยในขั้นตอนนี้จะมีการตรวจสอบลักษณะเฉพาะของการคิดและลักษณะทางประสาทวิทยาของเด็ก นอกจากนี้ขั้นตอนนี้ยังถ่ายทอดการคาดการณ์สถานการณ์การพัฒนาและการวางแผนงานราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูดตามผลการวินิจฉัย

การประเมินประสิทธิผลขั้นสุดท้ายของการเรียนรู้จาก ZPR จะขึ้นอยู่กับระเบียบวิธี I.D. โคเนนโควา (2005) สำหรับการวิจัยทางประสาทวิทยาให้ใช้วิธีของ A.L. Semago ในการตีความของ G.M. วาร์ตาเปโตวา (NDPKiPRO, 2005) บรรทัดสำหรับการดำเนินการขั้นตอนการวินิจฉัย: 09/01/2559 - 09/15/59

อีกขั้นคือราชทัณฑ์และพัฒนาการในขั้นตอนนี้งานจะดำเนินการด้วยการแก้ไขและพัฒนาภาษาวาจาการก่อตัวขององค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจของกระบวนการเรียนรู้องค์ประกอบทางภาษาและจิตวิทยาของภาษาเขียนโดยใช้วิธีบำบัดคำพูด

กิจกรรมในการแก้ไขคำพูดจะขึ้นอยู่กับวิธีการผลิตเสียงที่เสนอโดย F.A. เรา, อาร์.เย. เลวีน่า คำแนะนำที่เป็นระบบด้วยระบบอัตโนมัติ การสร้างความแตกต่าง และการผลิตเสียง T.S. Peregudova, G.A. ออสมาโนวา อี.เอ. Pozhilenko, I.L. เลเบเดวา, N.S. จูโควี. p align="justify"> เมื่อทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์, สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ของภาษา, วิธีการทำงานที่เสนอโดย R.I, Lalaeva, L.V. Benediktova, zastosovuyutsya rozrobki Konovalenka V.V., Konovalenka S.V., ปัญหาการบำบัดด้วยคำพูด N.E. Teremkova คำแนะนำโดย Agranovich Z.Ye การแก้ไขการบำบัดด้วยคำพูดใช้เวลาหนึ่งชั่วโมงในทุกองค์ประกอบของภาษาในทุกระดับ (เสียง คำพูด คำพูด ภาษาในการสื่อสาร)

บรรทัดการดำเนินการสำหรับระยะนี้: 15/09/2016 – 05/11/2017

ขั้นตอนที่สามคือการประเมินผลให้การประเมินประสิทธิผลของโปรแกรม มีการระบุระดับการพัฒนาภาษาเขียน (การอ่านและการเขียน) การเปลี่ยนแปลงที่ชัดเจนในภาษาพูดของเด็ก และการพยากรณ์พัฒนาการเพิ่มเติม บรรทัดการดำเนินการสำหรับขั้นตอนนี้: 05.15.17 หน้า – 30/05/60 น.

รายชื่อวรรณกรรม Wikipedia และ UMP สำหรับดำเนินการ:

1. Anufriev A.F., S.M. Kostromina วิธีเอาชนะความยากลำบากในเด็กแรกเกิด - ม.: Vidavnitstvo “Vіs-89”, 2,000 ถู
2. บูราคอฟ เอ็น.บี. การฝึกอบรมทางปัญญาช่วยปรับปรุงการพัฒนากระบวนการรับรู้ ตอนที่ 5 ตูลา 2009
3. บูราคอฟ เอ็น.บี. การฝึกอบรมทางปัญญาช่วยปรับปรุงการพัฒนากระบวนการรับรู้ ตอนที่ 6 ตูลา 2009
4. Butsikina T.P., Vartepetova G.M. การพัฒนาทักษะยนต์ระดับมัธยมศึกษาและมัธยมศึกษาเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะกราฟโปมอเตอร์ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ // นักบำบัดการพูด พ.ศ. 2548 - ลำดับที่ 3
5. Gaidina L.I., Obukhova L.A. สิทธิการบำบัดด้วยคำพูด: การแก้ไขภาษาเขียน: 1-4 ชั้นเรียน - อ: วาโก, 2008.
6. Grigor'eva T. Fizkultkhvilinki ในชั้นเรียนบำบัดคำพูดที่โรงเรียน - M.: Chisti Stavki, 2010
7. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.M. ระบบมีสิทธิ์แก้ไขการเขียนและการอ่านในเด็กที่มี GND/แนวทางปฏิบัติสำหรับนักบำบัดการพูด - โวโรเนซ: Vidavnitstvo “Vchitel”, 2003.
8. การคัดลอกแผ่นงานในบทเรียน ชั้นเรียน 1-4: ภาคปฏิบัติ โรงงานฝึกอบรมถูกต้อง / จัดเรียงอัตโนมัติ แอล.วี. ซูบาเรวา. - โวลโกกราด: Vchitel, 2007.
9. การคัดลอกแผ่นงานในบทเรียน ชั้นเรียน 1-4: งานภาคปฏิบัติและการฝึกอบรมและด้านขวา ทางออกที่ 2/สั่งอัตโนมัติ แอล.วี. ซูบาเรวา. - โวลโกกราด: Vchitel, 2007.
10. การคัดลอกแผ่นงานในบทเรียน 1-2 ชั้นเรียน: งานภาคปฏิบัติและการฝึกอบรมและสิทธิ / สั่งซื้ออัตโนมัติ แอล.วี. ซูบาเรวา. - โวลโกกราด: Vchitel, 2008.
11. Lalaeva R.I., Benediktova L.V. การอ่านและการเขียนของเด็กนักเรียนยังย่ำแย่ การวินิจฉัยและการแก้ไข - Rostov n/d:, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, "โซยุซ", 2547
12. ล็อกอินโนวา อี. ก. การทำลายแผ่น การแก้ไขนี้จะปรากฏชัดในเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต: การปฐมพยาบาลเบื้องต้น - SPb.: “DITIINSTVO-PRES”, 2004.
13. ลวีฟ ม.ร. การสะกดคำในชั้นเรียนซัง - ม.: Prosvitnitstvo, 1990.
14. เมเทลสกา เอ็น.จี. กิจกรรมพลศึกษา 100 กิจกรรมในช่วงการบำบัดด้วยคำพูด - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2552
15. Sadovnikova I.M. การทำลายภาษาเขียนและความเข้าใจของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ - วลาดอส, 1997.
16. สุขัช แอล.เอ็ม. สื่อการสอนเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องของเด็ก การอ่านและเขียนจดหมายจากเด็กนักเรียน: หนังสือสำหรับครู โดยวิธีการหุ่นยนต์ - ม.: Prosvitnitstvo, 1985.
17. ยาสเตรโบวา เอ.วี., เบสโซโนวา ที.พี. เอกสารการเรียนการสอนและระเบียบวิธีเกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูดสำหรับโรงเรียนมัธยมศึกษา (โดยพื้นฐานแล้วการเปลี่ยนแปลงจิตใจโดยตรงต่อการนำโปรแกรมการเรียนรู้ภาษาแม่มาใช้อย่างมีประสิทธิผลในเด็กที่มีพยาธิสภาพทางจิต) - ม.: Kogito-Center, 1996.
18. ยาสเตรโบวา โอ.วี. โปโดลันยา ซากัลโนโกด้อยพัฒนาส่งเสริมในชั้นเรียนการศึกษาการติดตั้งไฟซัง - อ.: ARKTI, 1999.
19. ยาสเตรโบวา โอ.วี. การแก้ไขความขัดข้องทางศีลธรรมในห้องเรียนโรงเรียนที่มืดสลัว. คู่มือสำหรับครูนักบำบัดการพูด ม., “ออสวิตา”, 2521.
20. ชุดตำราการศึกษาและการสาธิตในหัวข้อคำศัพท์
21. ชุดรูปภาพโครงเรื่อง ไดอะแกรมที่อยู่ตรงหน้า
22. โปรแกรมคอมพิวเตอร์และศูนย์ประมวลผลข้อมูล:
23. “ ของขวัญสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1”;
24. "เล่นเพื่อไทกริส";
25. "นักบำบัดการพูดที่บ้าน";
26. "การอ่าน Navchannya" (Adaline);
27. "เตรียมตัวเข้าโรงเรียน" (อดาลีน);
28. TsOR "มาเล่นในโกดังกันเถอะ";
29. COR “ เยี่ยมชม Luntik”;
30. TsOR "เสียงเก่า"

Savelyeva A.A.
ครู-นักบำบัดการพูด

DKOU RM "โรงเรียนประจำ Insarskaya zagalnosvitnya สำหรับเด็กกำพร้าและเด็ก ๆ ที่สูญเสียพ่อไปโดยมีโอกาสด้านสุขภาพที่จำกัด"

ยอมรับโดย Stverdzhuy:

ในรัศมีการสอนผู้อำนวยการสถาบันการศึกษาเด็กแห่งสาธารณรัฐมอลโดวา "Insarska"

โรงเรียนประจำ โรงเรียนประจำที่มีแสงพื้นหลัง

№ แก่เด็กกำพร้าและเด็กที่เสียชีวิต

ดู "28" 08.2016 โภคลุวันยาของบิดาพิการ”

ซารูบิน วี.วี.

"28" 08.2016r.

โปรแกรมการทำงาน

สำหรับหลักสูตรการแก้ไข

การบำบัดด้วยคำพูด

สำหรับปีแรก 2559-2560

คลาสสิค:1,3,4,5,6,7.

ฉันกำลังทำงานกับโปรแกรมชื่อ:นักบำบัดการพูด E.F. Kirdyankina

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานแบบปรับตัวสำหรับนักเรียนที่มีพื้นหลังสีชมพูก่อให้เกิดวัฒนธรรมวัฒนธรรมโดยตรงซึ่งรับประกันการพัฒนาที่หลากหลายในลักษณะของพวกเขา (ทางศีลธรรม สุนทรียศาสตร์ สังคม สติปัญญา นอกจากนี้ยังสอดคล้องกับค่านิยมทางศีลธรรมและสังคมวัฒนธรรมที่ยอมรับโดยเธอและเธอ สามี; ovolodіnyaถึงกิจกรรมเริ่มต้น

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับสถาบันการศึกษา Rozumov แห่งสาธารณรัฐมอลโดวา “โรงเรียนประจำ Insarskaya Zagalalnosvitnya สำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่สูญเสียพ่อโดยไม่มีการศึกษาที่มีศักยภาพด้านสุขภาพที่จำกัด” ถือเป็นสถานที่สำคัญในกระบวนการและแก้ไขพัฒนาการที่บกพร่องของเด็กที่มีความพิการ

การจัดกิจกรรมเบื้องต้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับปัญหาพัฒนาการของเด็ก p align="justify"> การก่อตัวของกิจกรรมเริ่มต้นที่เต็มเปี่ยมนั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการพัฒนาภาษาในระดับดีเท่านั้นซึ่งบ่งบอกถึงขั้นตอนสุดท้ายของการก่อตัวของคุณสมบัติภาษา (ภาษา, โหมดไวยากรณ์, คำศัพท์) รวมถึง ผู้เริ่มต้นมีความสมเหตุสมผลและเพียงพอที่จะฝึกฝนด้วยวิธีเหล่านี้ด้วยวิธี spilkuvannya

คณะนักเรียนโรงเรียนราชทัณฑ์พิเศษ ตามโขดหินที่เหลืออยู่ตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญ ความบกพร่องทางภาษาในเด็กส่วนใหญ่ที่เกิดขึ้นก่อนสถานประกอบการนี้มีลักษณะเฉพาะคือการด้อยพัฒนาอย่างเป็นระบบ ซึ่งมีลักษณะดังนี้:

โปรูเชนนายา ​​ซวูโควิโมวี;

การพัฒนาการสอดแนมสัทศาสตร์และการวิเคราะห์สัทศาสตร์

Agramatisms เช่นในรูปแบบคำพับ

การทำลายรูปแบบการพับโดยการสร้างคำ

ขาดการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกัน (ในการแปลมีความเสี่ยงที่จะหยุดชะงักของลำดับขั้นตอน)

ห้องอ่านหนังสือถูกทำลาย

ใบหัก.

ด้วยเหตุนี้ การบำบัดด้วยคำพูดจึงมุ่งเป้าไปที่ระบบทางกายภาพโดยรวม ไม่ใช่แค่ข้อบกพร่องเพียงจุดเดียวเท่านั้น

การแก้ไขความผิดปกติทางจิตในผู้ที่เริ่มต้นด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาจำเป็นต้องมีการจัดงานบำบัดการพูดแบบพิเศษ ในแผนเริ่มแรก การติดตั้งไฟส่องสว่างแบบพิเศษได้รับมอบหมายให้นักบำบัดการพูดหนึ่งปีเข้าครอบครอง

ครู-นักบำบัดการพูดจะจบกลุ่มให้สมบูรณ์เท่าที่เป็นไปได้จากชั้นเรียนคู่ขนานหนึ่งหรือสองชั้นเรียนที่เริ่มต้น ในคลาสแรกของกลุ่ม เฉพาะคลาสจากคลาสแรกเท่านั้นที่จะเสร็จสมบูรณ์ ซึ่งเริ่มต้นแล้ว ชิ้นส่วนของงานกับคลาสเหล่านั้นจำเป็นต้องมีการเลือกอักษรย่อพิเศษ สื่อการสอน-

สำหรับการบำบัดการพูดแบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม ตารางเวลาจะกำหนดไว้ครึ่งหนึ่งของวันและอีกครึ่งหนึ่งของวัน สำหรับบทเรียนกับกลุ่มนักเรียน คุณจะได้รับ 25 – 30 ชั่วโมงสำหรับบทเรียนตัวต่อตัว หรือ 15 – 20 ชั่วโมงต่อเด็กหนึ่งคน

กิจกรรมจะดำเนินการ:

ใน 1 ชั้นเรียน - 3 ครั้งต่อสัปดาห์

ในเกรด 2-3 - 4 ครั้งต่อสัปดาห์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 – 5 – 3 ครั้งต่อสัปดาห์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 – 2 ครั้งต่อสัปดาห์

จำนวนปีที่จัดสรรสำหรับโปรแกรมนี้เป็นตัวเลขโดยประมาณและอาจเปลี่ยนแปลงได้เนื่องจากข้อบกพร่องทางกายภาพและระดับการเรียนรู้เนื้อหาโดยเด็ก

งานแก้ไขข้อบกพร่องทางภาษาจะขึ้นอยู่กับการแก้ไขลักษณะเฉพาะที่เก่าแก่ โปรแกรมจากภาษารัสเซีย และลักษณะเฉพาะของข้อบกพร่องทางภาษาในนักเรียน ประสิทธิผลของนักบำบัดการพูดในการรับและถ่ายทอดทักษะที่หายไปไปยังสภาพแวดล้อมเริ่มต้นนั้นได้รับการปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญเนื่องจากมีการสอนสื่อการสอนตามโปรแกรมที่สอนในห้องเรียน

โปรแกรมนี้ขึ้นอยู่กับหลักการของวัฏจักรและส่งการซ้ำของหัวข้อคำศัพท์ไปยังแต่ละชั้นเรียนมากกว่าหนึ่งคลาส (เนื้อหาถูกรวบรวมรูปแบบของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง)

โครงสร้างการจ้างงานอาจรวมถึง:

ขวาการพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ;

สิทธิในการพัฒนาการประสานงานด้านข้างของแขนและทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

ยิมนาสติกดิฮาล;

การแก้ไขวิดีโอ ระบบอัตโนมัติ และการแยกความแตกต่างของเสียง

การสร้างกระบวนการสัทศาสตร์

ทำงานกับคำ การวิเคราะห์การเก็บเสียงของคำ

ทำงานกับข้อเสนอ

ความสมบูรณ์และการเปิดใช้งานคลังคำศัพท์

การพัฒนาคำพูดร่วม

ความต้องการแสงสว่างพิเศษของนักเรียน

จากความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

ความล้าหลังของขอบเขตความรู้ความเข้าใจอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลงและพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนและอ่อนแอในการพัฒนาตามปกติและในผู้อื่น - ประโยชน์ของการเข้าสังคมของพวกเขา กลิ่นเหม็นนั้นเกิดขึ้นตั้งแต่ช่วงพัฒนาการ แม้ว่ามันอาจจะรุนแรงขึ้นอย่างผิดปกติ เว้นแต่จะเกิดจากการเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันในกิจกรรมทางจิตทั้งหมดของเด็ก ในกรณีนี้ โดยไม่คำนึงถึงความหลากหลายของโครงสร้างของความผิดปกติแต่ละบุคคล โอกาสในการได้รับการศึกษาของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จะถูกกำหนดที่สำคัญโดยระดับความรุนแรงของสติปัญญาที่ด้อยพัฒนา โครงการหากถูกเปิดเผยจะ ไม่ว่าในกรณีใด ๆ จะถูกลิดรอนสิทธิ์ที่ไม่มีใบอนุญาต ดังนั้นการค้นพบทางวิทยาศาสตร์ในปัจจุบันเกี่ยวกับลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) ทำให้เราเห็นความต้องการพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับทุกคนที่เริ่มต้นด้วยความพิการดังนั้นและเฉพาะเจาะจง

· การถอนความช่วยเหลือพิเศษก่อนกำหนดโดยการส่องสว่าง

· ความมุ่งมั่นต่อความต่อเนื่องของกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนา ซึ่งดำเนินการทั้งผ่านการแทนที่สาขาวิชาและในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์

· วิทยาศาสตร์ เชิงปฏิบัติ ธรรมชาติแบบเด็ก ๆ ของสถานที่ส่องสว่าง

·ความพร้อมของงานด้านการศึกษาที่ดำเนินการในกระบวนการตรัสรู้

· การปรับปรุงความรู้และข้อมูลที่กำลังพัฒนาอย่างเป็นระบบ การฝึกอบรมพิเศษสำหรับ "การถ่ายโอน" ด้วยความเข้าใจในการเปลี่ยนแปลงความคิดในช่วงแรก ความรู้ความเข้าใจ งาน และสถานการณ์อื่น ๆ

· จัดให้มีพื้นที่พิเศษและการจัดเวลาเป็นชั่วโมงของสภาพแวดล้อมที่มีแสงมืดพร้อมการควบคุมสถานะการทำงานของระบบประสาทส่วนกลางและประสาทพลศาสตร์ของกระบวนการทางจิตของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (สติปัญญาถูกทำลายโดยพวกเขา)

· เน้นความสำคัญของแนวทางเชิงบวกในการกระตุ้นกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียนซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเมตตาและความสำคัญที่อยู่ตรงหน้าพวกเขา

·การพัฒนาแรงจูงใจและความสนใจต่อความรู้ที่สมบูรณ์เกี่ยวกับลักษณะโบราณและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กจนถึงจุดเริ่มต้นของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับสิ่งแวดล้อม

· ความสนใจเป็นพิเศษเกี่ยวกับวิธีการรับความรู้ที่น่าสงสัย - เรียนรู้ที่จะทำงานร่วมกับผู้ใหญ่ หลังจากการสาธิต การปฏิบัติตามคำแนะนำด้วยวาจา

· การกระตุ้นกิจกรรมการรับรู้ การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อแสงอย่างเต็มที่

ความพึงพอใจกับความต้องการเฉพาะของนักเรียนสามารถทำได้โดยการนำแนวทางที่มุ่งเน้นเป็นพิเศษมาใช้เพื่อการพัฒนาและการฝึกอบรมนักเรียนผ่านการเปลี่ยนแปลงในการเริ่มต้นและการยอมรับวิธีการในเชิงลึกของหุ่นยนต์ ด้วยค่าใช้จ่ายของคุณเอง คุณสามารถกำหนดการสร้างสรรค์ใหม่ทางจิตวิทยาอายุหลายศตวรรษและปรับการทำงานทางจิตอื่น ๆ ในกระบวนการเรียนรู้วิชาพื้นฐานตลอดจนในการดำเนินกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา

วัตถุประสงค์และการจัดการโปรแกรม

โปรแกรม Meta: การแก้ไขข้อบกพร่องในภาษาพูดและภาษาเขียนของนักเรียน ซึ่งมีส่วนช่วยในการปรับตัวให้เข้ากับกิจกรรมเริ่มแรกและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก ๆ ได้สำเร็จ

รายละเอียดโปรแกรมหลัก:

1. สร้างจิตใจให้มีการสร้างเสียงที่ถูกต้องและรวบรวมเนื้อหาทางวาจาตามลักษณะเฉพาะตัวของผู้เรียน

2. พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ กระบวนการสัทศาสตร์ ภาษาไวยากรณ์ โดยการแก้ไขข้อบกพร่องในภาษาพูดและภาษาเขียน

3. รวยและกระตุ้นคลังคำศัพท์ของเด็ก ๆ พัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อความก้าวหน้าเพิ่มเติมในระดับการพัฒนาภาษาต่างประเทศของนักเรียน

4. สร้างจิตใจสำหรับการแก้ไขและพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน (สติปัญญาขั้นสูงสุด ทักษะเบื้องต้น การรับรู้ทางประสาทสัมผัสทางการได้ยิน ความจำ ความเคารพ การได้ยินสัทศาสตร์) และการประสานงานพิเศษของวิญญาณ ฯลฯ ทักษะการเคลื่อนไหวที่ผิดปกติ

หลักการและแนวทางการจัดโปรแกรม .

พื้นฐานของนักวิทยาศาสตร์ AOOP ที่มีพื้นหลังสีชมพูนั้นขึ้นอยู่กับความแตกต่างและแนวทางเชิงรุก แนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียนที่มีพื้นหลังของแสงได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการด้านแสงเฉพาะของพวกเขา ซึ่งสะท้อนให้เห็นในความหลากหลายของความสามารถในการเชี่ยวชาญด้านการจัดแสง

p align="justify"> แนวทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพจะขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าการพัฒนาความพิเศษของนักเรียนจากวุฒิการศึกษาในวัยเรียนนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะของการจัดกิจกรรมที่มีให้พวกเขา (วิชา - ปฏิบัติและเป็นพื้นฐาน) วิธีหลักในการนำแนวทางการศึกษาที่มีประสิทธิภาพไปใช้คือการเริ่มกระบวนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติของนักเรียนซึ่งจะทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาของพวกเขา ใน ATOZ การใช้แนวทางที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่มีพื้นหลังสีชมพูจะช่วยให้มั่นใจได้ว่า:

ทำให้ผลการศึกษามีลักษณะสำคัญต่อสังคมและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะต้องทราบกิจกรรมและพฤติกรรมที่หลากหลาย ความเป็นไปได้ของการนำไปใช้อย่างอิสระในการติดตามผลนักเรียน พื้นที่แสง;

นี่คือการเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจและความสนใจโดยสิ้นเชิงจนกระทั่งมีการพัฒนากิจกรรมและพฤติกรรมใหม่

ความมั่นคงของจิตใจสำหรับการพัฒนาทางวัฒนธรรมและพิเศษบนพื้นฐานของการก่อตัวของการกระทำเบื้องต้นขั้นพื้นฐานซึ่งจะช่วยให้ได้รับองค์ประกอบบางอย่างของระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ประสบความสำเร็จรวมถึงผู้เริ่มต้น (ผลการเรียน) และเหนือสิ่งอื่นใดคือความสามารถในชีวิต ii วิธีสร้างพื้นฐานของความสำเร็จทางสังคม

พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีวุฒิการศึกษาขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการลำดับความสำคัญ ความสนใจของการศึกษาถูกกำหนดโดยความปรารถนาของผู้ปฏิบัติงานขององค์กรที่จะให้ความช่วยเหลือนักเรียนแต่ละคนในการพัฒนาความต้องการด้านแสงสว่างส่วนบุคคล

หลักการที่เป็นระบบ - รับประกันความสอดคล้องขององค์ประกอบทั้งหมดของงานราชทัณฑ์: เครื่องหมายและคำแนะนำ การกระทำและสถานที่โดยตรง รูปแบบ วิธีการและเทคนิคขององค์กร ปฏิสัมพันธ์ของผู้เข้าร่วม

หลักการไม่หยุดชะงัก จะทำให้แน่ใจว่างานแก้ไขจะดำเนินการผ่านการฝึกอบรมอย่างต่อเนื่องของนักเรียนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงในลักษณะของพวกเขา

หลักการของความแปรปรวน ถ่ายทอดการสร้างโปรแกรมตัวแปรของงานราชทัณฑ์กับเด็ก ๆ เพื่อตอบสนองความต้องการทางสังคมพิเศษและศักยภาพในการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

หลักความสามัคคี บริการด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์ซึ่งจะช่วยให้เกิดความร่วมมือร่วมกันของครูในหน่วยจิตวิทยาการสอนและการแพทย์ในกิจกรรมของงานราชทัณฑ์ที่ครอบคลุม

หลักการงอกออกมาจากครอบครัว เราตระหนักดีว่าครอบครัวนี้เป็นผู้มีส่วนร่วมสำคัญในงานราชทัณฑ์ ซึ่งมีส่วนอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็กและความสำเร็จในการบูรณาการเข้ากับการแต่งงาน

หลักการของมนุษยนิยม – ศรัทธาในความสามารถของเด็ก แนวทางเชิงบวก

พื้นฐานทางทฤษฎีก่อนที่จะมีการสร้างโปรแกรมนี้ มีการพัฒนาความเสียหายทางกายภาพในรูปแบบต่างๆ และการสร้างเทคนิคที่มีประสิทธิภาพสำหรับการเตรียมการของ R.E. เลวิน, อาร์. ไอ. ลาลาเอวา เอฟ.เอ. Rau และ in. ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนความรู้ของ L.S. Vigotsky, A.R. ลูเรียและเอ.เอ. Leontyev เกี่ยวกับโครงสร้างพับของกิจกรรมระหว่างประเทศ.

ลักษณะของการพัฒนาการศึกษาอันเนื่องมาจากความบกพร่องทางสติปัญญา

เด็กนักเรียนที่มีความพิการทางจิตแสดงข้อบกพร่องในการพัฒนากิจกรรมทางจิตซึ่งเป็นพื้นฐานทางสรีรวิทยาซึ่งเป็นการหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ระหว่างระบบการส่งสัญญาณแรกและระบบอื่น ๆ ซึ่งในทางกลับกันก็แสดงออกมาในความล้าหลังทุกด้านของภาษา: สัทศาสตร์, ศัพท์, ไวยากรณ์ ความยากลำบากในการวิเคราะห์และสังเคราะห์วรรณกรรมที่มีเสียง ความเข้าใจและความเข้าใจภาษาทำให้เกิดการทำลายภาษาเขียนประเภทต่างๆ การลดปริมาณการใช้ของเหลวที่หกนำไปสู่จุดที่คำนี้ไม่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางว่าเป็นการหก คำศัพท์ที่ใช้งานไม่ได้ไร้ขอบเขต แต่ยังซ้ำซากด้วย วลีเป็นประเภทเดียวกันในแง่ของโครงสร้างและเป็นประเภทเดียวกันในแง่ของเค้าโครง กิจกรรมที่จำกัดของหมวดหมู่นี้เกี่ยวข้องโดยตรงกับการหยุดชะงักของความคิดเชิงนามธรรมและตรรกะ สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตว่าภาษาของเด็กนักเรียนไม่ปฏิบัติตามหน้าที่ด้านกฎระเบียบอย่างถูกต้อง เนื่องจากคำแนะนำด้วยวาจาส่วนใหญ่ดูเหมือนจะไม่สามารถเข้าใจได้ ซึ่งนำไปสู่ ​​​​rynogo osmislennya และ vikonannya zavodannya อย่างไรก็ตาม เป็นเรื่องปกติที่เด็กประเภทนี้จะต้องสนทนากับคนใกล้ตัว คำให้การพิเศษ, vikorista ด้วยการก่อสร้างแม่น้ำที่น่าอึดอัดใจนี้

ความบกพร่องอย่างลึกซึ้งของกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียนที่เป็นผู้ใหญ่ซึ่งมักรุนแรงขึ้นจากความไม่เพียงพอของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินและการพูดของเขาทำให้เกิดปัญหาเล็กน้อยสำหรับ Volodya ในกรณีนี้ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาที่สามารถเคลื่อนย้ายได้จะแสดงออกมาในการเลื่อนตำแหน่งที่ล่าช้าและในลักษณะของการก่อตัว

ลูกๆ ของ Rozumov เติบโตขึ้นมาจากการหยุดชะงักของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ปากมดลูกระหว่างเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวของเสียงพูดโดยการเปิดด้านภาษาอย่างแรง การพัฒนาต่อไปดำเนินไปและยากขึ้นเรื่อย ๆ ดังนั้นก่อนที่จะเริ่มเข้าโรงเรียน เด็ก ๆ เหล่านี้จึงไม่ได้เตรียมตัวไว้ ข้อบกพร่องด้านภาษา คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์ของภาษา ไม่สามารถรวบรวมความคิดได้ ทำให้กระบวนการเรียนรู้การอ่านและเขียนมีความซับซ้อน การทำลายทางน้ำนำไปสู่การรวมตัวของผู้คนอย่างเต็มรูปแบบ ดังนั้นการทำลายภาษาอย่างเหมาะสมจึงเป็นอุปสรรคต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ของเด็กที่เป็นผู้ใหญ่จากทุกวิชา

เพื่อเป็นการไว้อาลัย M.A. Savchenko, R.A. ยูโรวี, อาร์.เอ็ม. Lalaeva 65% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องทนทุกข์ทรมานจากความบกพร่องทางเสียงขั้นรุนแรง จนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ลดลงเหลือ 60% และชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เหลือ 40% ตัวเลขเหล่านี้ไม่เพียงแต่พูดถึงความกว้างของข้อบกพร่องในอุปกรณ์เท่านั้น แต่ยังเกี่ยวกับการคงอยู่ของความเสียหายเหล่านี้ด้วย

ข้อบกพร่องที่ร้ายแรงจะถูกหลีกเลี่ยงในคำศัพท์ ภาษาถูกรวมเข้ากับหมวดหมู่ไวยากรณ์ต่างๆ ที่แสดงถึงแนวคิดเชิงนามธรรม จากข้อมูลของ M.P. Feofanov เด็กอายุ 5-6 ปีที่มีสติปัญญาปกติจะตระหนักดีอยู่แล้วว่ามีผู้ใช้ 22 รายที่มี vikorist อย่างเพียงพอในการโปรโมต ในขณะที่เด็กที่มีพื้นหลังสีชมพูอายุ 8-9 ปีมีโอกาสน้อยกว่า ถึง 9 เครื่องรับ

ความเสียหายทางคำศัพท์ที่ครอบคลุมไม่น้อยคือความเข้าใจคำศัพท์ที่ไม่ถูกต้องและชัยชนะที่ไม่ถูกต้องมากขึ้น

กระบวนการเรียนรู้ด้านวากยสัมพันธ์ของภาษามีความซับซ้อนมากยิ่งขึ้น ข้อบกพร่องที่ร้ายแรงที่สุดที่มักจะแคบลงคือ:

ข้อเสนอก็กว้างไม่น้อย

ข้ามคำและคำพูด

โครงสร้างแถวพับและแถวพับมีความหลากหลายไม่มากนัก

ระเบียบแม่น้ำถูกรบกวน

เอ็นระบายน้ำเสื่อมใกล้แม่น้ำ

เด็กๆ เติบโตอย่างชาญฉลาดโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมพิเศษ และไม่ได้อยู่ในสถานะที่จะสูญเสียทักษะในการเรียนรู้พยัญชนะ

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการฝึกอบรม .

งานบำบัดการพูดแก้ไขสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) คาดว่าจะให้ผลลัพธ์พิเศษ ผลลัพธ์โดยเฉพาะ ได้แก่ การพัฒนาความสามารถทางสังคม (การใช้ชีวิต) ที่จำเป็นสำหรับการเสริมสร้างงานที่มุ่งเน้นการปฏิบัติและการสร้างความมั่นใจในการพัฒนาทักษะทางสังคมของนักเรียนระดับกลางที่แตกต่างกัน การประเมินผลลัพธ์พิเศษจะแปลเป็นการประเมินพัฒนาการของเด็กในด้านการพัฒนาสังคม ทักษะการสื่อสารขั้นสูง ซึ่งหวังว่าจะเป็นพื้นฐานของการปรับตัวในสังคม

1 ปี (จนกว่าจะจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4)

ความตรงไปตรงมาในการเคารพด้านเสียงของภาษานั้นเพียงพอแล้ว

ช่องว่างหลักในการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์ได้ถูกเติมเต็มแล้ว

ข้อความเบื้องต้นเกี่ยวกับตัวอักษรเสียง คลังคำที่มีโครงสร้างของซอฟต์แวร์ได้รับการชี้แจงแล้ว

เสียงทั้งหมดถูกวางและสร้างความแตกต่าง

คำศัพท์และการสร้างประพจน์ง่ายๆ (พร้อมขยายความเล็กน้อย) ได้รับการชี้แจงและเปิดใช้งานอย่างชัดเจนในเด็ก

คำศัพท์และคำศัพท์ที่จำเป็นในขั้นตอนการเรียนรู้นี้ได้ถูกนำมาใช้ในพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่: เสียง คลังสินค้า เสียงร้อง คำศัพท์ ฯลฯ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (จนถึงจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 7)

มีส่วนร่วมในการสร้างคำในรูปแบบต่างๆ

การใช้คำใหม่ในคำที่มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่แตกต่างกันนั้นถูกต้อง (เพื่อสร้างการเชื่อมโยงในคำ)

มุ่งเน้นในโครงสร้างของคำเพื่อระบุหลังจากบางส่วนของคำที่มาก่อนหรือหลังส่วนนำของคำผันคำที่ถูกสร้างขึ้นใหม่และความหมายเปลี่ยนไป

ระบุแนวคิดหลัก แก่นของการอภิปราย

สิ่งสำคัญคือความสอดคล้องและการเชื่อมโยงกันของคำในข้อความ

สร้างความหมายระหว่างคำในแม่น้ำและระหว่างคำในข้อความ

พับแผนของการเชื่อมโยง vislovlyuvannya

มีระบบติดตามสำหรับนักศึกษา

การบำบัดด้วยคำพูดของเด็กจะเผยให้เห็นโดยตรงถึงความเสียหายต่อส่วนประกอบของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ธรรมชาติของพวกเขา ตลอดจนความลึกและระยะต่างๆ

เส้นทางสู่ขั้นตอนการวินิจฉัย:

เรียนรู้การฝึกจิตและพัฒนาการของเด็กโดยอาศัยการสนทนาและการวิเคราะห์เอกสารสนับสนุน การรวบรวมข้อมูลทางสถิติ

พิจารณาขั้นตอนการฟื้นฟูส่วนประกอบของระบบน้ำตามมาตรฐานการพัฒนาน้ำล่าสุด

การสนทนาเชิงปรึกษาและวิเคราะห์กับบิดาเกี่ยวกับการวิเคราะห์โภชนาการระดับการพัฒนาความคิดและเทคโนโลยีเพื่อแก้ไขความเสียหายที่เห็นได้ชัด

โดยตรงจากการควิ้ลท์ไปยัง fakhivts คุณภาพสูงของโปรไฟล์อื่นเพื่อจำเป็นต้องชี้แจงโครงสร้างของข้อบกพร่อง

สิ่งที่ต้องทำก่อนขั้นตอนการวินิจฉัย:

ผิวหนังของเด็กแต่ละคนจะถูกพันผ้าพันแผลแยกกัน ขึ้นอยู่กับลักษณะและความรุนแรงของการบาดเจ็บ

มุ่งเน้นไปที่แนวทางที่เป็นระบบและซับซ้อน

รูปแบบการควิ้ลท์นั้นไม่สามารถพึ่งพาตนเองได้และแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสถานที่

เป็นไปได้ที่จะเห็นเพียงความเข้าใจโดยตรงขั้นพื้นฐานของขั้นตอนนี้ หากไม่มีข้อความใด ๆ เกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตของเด็กจะไม่เพียงพอสำหรับคำอธิบายนี้

มีการหารือเกี่ยวกับเครื่องมือในการวินิจฉัยพัฒนาการทางจิตของเด็กอย่างไร: อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด O.B. Inshakova วิธีทดสอบเพื่อวินิจฉัยคำพูดของ T.A. การวินิจฉัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อการประเมินความเสียหายที่ชัดเจนและแม่นยำ โดยอาศัยการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อบกพร่องและรายละเอียดตามธรรมชาติ วิธี vikoristan มีการทดสอบที่พัฒนาโดย E.V. Lalaeva, E.V. ระบบคะแนนไม่ได้ใช้ในการประเมินทรัพย์สิน

2. การแบ่งส่วนท้องถิ่น

โปรแกรมแบ่งออกเป็น:

เอกสารคำแนะนำของกระทรวงกิจการโลกของรัสเซีย ลงวันที่ 20 มิถุนายน พ.ศ. 2545 หมายเลข 29/2194-6 “ข้อเสนอแนะสำหรับการจัดระเบียบงานบำบัดการพูดในแผนกพิเศษ (ราชทัณฑ์)8จิตใจ"

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูด "งานบำบัดการพูดในชั้นเรียนราชทัณฑ์" - Lalaeva R.I. - มอสโก, "Vlados" 2549

เหมาะสำหรับโปรแกรมการศึกษาพิเศษ (แก้ไข) ประเภทที่ 8 - เตรียมการเกรด 1-4 - มอสโก "Prosvita" 2552 ถู เรียบเรียงโดย Voronkova V.V.

โปรแกรมบทเรียนการศึกษาพิเศษ (แก้ไข) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 สำหรับเกรด 5-9 - มอสโก "Prosvita" 2555 เรียบเรียงโดย Voronkova V.V.

โปรแกรมสำหรับสร้างการดำเนินการเริ่มต้นขั้นพื้นฐาน .

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (3 ปีต่อสัปดาห์)

การแก้ไขความเสียหายของเสียง

การติดกระดุมของนักเรียน

หน้าเวที.

การพัฒนาทักษะยนต์ด้วยตนเอง การพัฒนาจังหวะ การพัฒนาการเคลื่อนไหว การพัฒนาการเคลื่อนไหวและเสียง การพัฒนาทักษะยนต์ข้อต่อ การพัฒนาการรับรู้และการเคารพทางการได้ยิน

การปรับแต่งเสียงของการบันทึกเสียง (ในกรณีที่เกิดความเสียหายต่อระบบภาพ - การผลิตและระบบอัตโนมัติ): เสียงร้อง A, U, Y, O, I, E, เสียงริมฝีปาก P, B, M, เสียงด้านหน้า T.D.N,

การเปล่งเสียงริมฝีปากและทันตกรรม V, F,

การแก้ไขเสียงกระซิบของ VIMOVI

การผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียง C, Сь, 3, Зь, ц

การแยกความแตกต่างของเสียง С-Сь, 3-Зь, С-ц

การแก้ไขเสียงที่มองเห็นได้

การตั้งค่าและระบบอัตโนมัติของเสียง Ш, Ж, Ш Ш

ความแตกต่างของเสียง Ш - Ж, Ш-Ш, Ш - Ш การแก้ไขเสียง VIMOVIOUS L, л, Р, Рь

การผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียง L, L, R, R

การแยกความแตกต่างของเสียง L-L, R-R, L-R (L-R)

การแก้ไขเสียง VIMOVI

การผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียง Y. การแยกเสียงของการได้ยิน L - Y.

การแก้ไขเสียงด้านหลัง

การผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียง K, G, X, การแยกความแตกต่างของเสียงการได้ยิน G-K-X

ถุงหุ่นยนต์เป็นรูปแบบหนึ่งของการบำบัดด้วยเสียง

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (4 ปีต่อสัปดาห์)

การติดกระดุมของนักเรียน

ทำความเข้าใจเกี่ยวกับสัทศาสตร์ดิสเล็กเซียและไดกราฟิกฟิคในลูกแพร์ต่อการวิเคราะห์และการสังเคราะห์การจัดการ

การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์เชิงติดตาม

การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างของข้อเสนอ

หนังออร์แกนิก. เสียงและตัวอักษร เสียงและเสียง

เสียงและตัวอักษร A, O, U, Y, I, E. การเห็นเสียงแรกของคำ วิสัยทัศน์ของเสียงร้องจากโกดัง คำศัพท์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คำในโกดัง

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

คุณสมบัติของเสียงที่เปล่งออกมา การมองเห็นเสียงย่อยแรกของคำเหล่านี้ เมื่อมองเห็นเสียงร้องที่เหลืออยู่ ความสำคัญของเสียงร้องในคำ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คลังสินค้าที่มีโครงสร้างต่างๆ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์โครงสร้างต่างๆ

ความแตกต่าง M-M, N-N, B-B, P-P, V-V, F-F, G-GL, K-K, D-D, T-t, 3-Z, S-S, X -HH, L-L, R-R

กำหนดความนุ่มนวลของเสียงสระเพิ่มเติมในแถวที่ 2

ตัวอักษร A - Z 0-E, U-Y, Y-I การแต่งตั้งเยื่อกระดาษของผู้ลงคะแนนเสียงให้วรรณกรรมเพิ่มเติมข. วัยแห่งการบำบัดด้วยการพูด

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (4 ปีต่อสัปดาห์)

การก่อตัวของสัทศาสตร์สปริง

(ความแตกต่างของหน่วยเสียง)

การติดกระดุมของนักเรียน

การทำซ้ำวัคซีนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2:

การแยกเสียงที่แข็งและเสียงเบา

ความแตกต่างของเด็กและผู้ชายแห่งปี

กระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียงจากการมิกซ์เสียงประกอบด้วยสองขั้นตอน:

1) ขั้นตอนขั้นสูงของการทำงานบนผิวหนังจากเสียง

2) ขั้นตอนของการสร้างความแตกต่างทางการได้ยินและการมองเห็นของการผสมเสียง

เสียงคือตัวอักษร V เสียงคือตัวอักษร F ความแตกต่าง V-F

เสียงตัวอักษร P เสียงตัวอักษร B ความแตกต่าง B-P

เสียงคือตัวอักษร T เสียงคือตัวอักษร D ความแตกต่าง T-D

เสียงเป็นตัวอักษร C เสียงเป็นตัวอักษร 3 ความแตกต่าง C-3

เสียงเป็นตัวอักษร K เสียงเป็นตัวอักษร G การแยกความแตกต่าง K-G

เสียงของตัวอักษร Sh. เสียงของตัวอักษร Zh.

ทำให้หูหนวกของเสียงเรียกเข้า

ความแตกต่างของระบบเสียงซึ่งอาจมีความคล้ายคลึงกันทางเสียง-ข้อต่อ-LACIAN

การสร้างความแตกต่าง S-SH, 3-F, S-SH, S-C, Ch-T, Ch-Sh, C-Ch, Sh-Shch, C-T

การส่งกระเป๋า: บาดแผลบำบัดคำพูดที่เด็กเขียนเพื่อเขียนตามคำบอก

พยายามแยกแยะเสียงที่ทำให้คุณหัวเราะ:

1. ความหมายเสียงจากเสียงที่เปล่งออกมาอย่างเงียบๆ

2. การทำซ้ำ บันทึกโกดัง ด้วยเสียงใหม่ ด้วยเสียงที่แตกต่าง

3. การอ่านคำ การเขียนคำ และการเขียนตามคำบอก

4. จัดเรียงรอยพับใหม่ โดยแทนที่เสียงหนึ่งด้วยเสียงอีกเสียงหนึ่ง

5. กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูด

6. เลือกคำจากเสียงที่กำหนดจนถึงจุดเริ่มต้น สิ้นสุด กลางคำ

7. เปลี่ยนเสียงรหัสผ่านของคุณและค้นหาความหมาย

8. คุณจับสลาก

9. การเขียนตามคำบอก

10. การแทรกตัวอักษรที่หายไปในข้อความ

11. ข้ามคำพูดเพิ่มเติมด้วยคำจากเสียงที่กำหนด

12. คำพับด้วยคำ vikoristanny ที่มีเสียงที่ทำให้คุณหัวเราะ

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (3 ปีต่อสัปดาห์)

การแก้ไขการอ่านเอกสารนี้บกพร่อง

1. ติดกระดุมเย็บแผล

2. การทำซ้ำวัคซีนในระดับ 2-3:

การพัฒนาการวิเคราะห์โครงสร้างแม่น้ำ

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คลังสินค้า

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การแยกเสียงที่แข็งและเสียงเบา

การแยกเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่ไม่มีเสียง

ความแตกต่างของหน่วยเสียงที่แสดงถึงความคล้ายคลึงกันทางเสียงและข้อต่อ

ตอกย้ำความนุ่มของฝักบนแผ่น

3. การสร้างความแตกต่างด้วยพื้นหลัง ซึ่งปรากฏ ACOUSTIC-ARTIC-

ความคล้ายคลึงกันของ LYATSIYNA

เสียง L, L. Litera L. เสียง R, Rb. Litera R. การสร้างความแตกต่าง L-R

เสียงคือตัวอักษร K เสียงคือตัวอักษร X การแยกความแตกต่าง K-X

เสียงของตัวอักษร G ความแตกต่าง G-K-X, เสียงเป็นตัวอักษร 0

เสียงเป็นตัวอักษร U การแยกความแตกต่าง O-U

4. การปรับปรุง dysgraphia ทางสายตาและดิสเล็กเซีย

การแยกความแตกต่างของตัวอักษรที่แสดงความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์ P-T, B-D, O-A

ยอมรับหุ่นยนต์: การพัฒนาการรับรู้ของโซรัลและการรับรู้ของโซรัลโนซิส การก่อตัวของ gnosis วรรณกรรม การพัฒนาความจำภาพ การก่อตัวของความเข้าใจเชิงพื้นที่ การแสดงมิติ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่

5. ดิสเล็กเซียความหมายบกพร่อง

6. งานแก้ไขในระดับคำศัพท์

เสียงในคำพูด โครงร่างโครงสร้างคำพยางค์-จังหวะ เสียงที่ไม่ได้เปล่งออกมา

7. กระเป๋าสำหรับเขียน: การเขียนตามคำบอกที่เขียนโดยเด็กๆ, The Age of Speech Therapy

โปรแกรมนี้ครอบคลุมทั้งกิจกรรมกลุ่มและกลุ่มย่อย

สำหรับการสังเคราะห์คลังสินค้า: คิวบ์คลังสินค้า

สำหรับการแยกความแตกต่างของเสียงที่คล้ายกันทางเสียง - ล็อตโต้สำหรับคู่เสียงที่คล้ายกัน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 (3 ปีต่อสัปดาห์)

การแก้ไขการอ่านเอกสารนั้น

งานแก้ไขในช่วงคำศัพท์ การใช้ทักษะคำศัพท์ของ MOVI

1. การติดกระดุมของเด็กนักเรียน

2. การทำซ้ำวัคซีนในระดับ 2-4:

การก่อตัวของการระบุสัทศาสตร์ (ความแตกต่างของหน่วยเสียง);

ความบกพร่องทางอะคูสติกและสัทศาสตร์และ dysgraphia;

การตรวจหาดิสเล็กเซียเชิงความหมาย

3. ในทางปฏิบัติจะทำความคุ้นเคยกับคำที่ใช้คำต่อท้ายและการดูดซับที่เพียงพอ การส่องสว่างของชื่อและภาคผนวก ความแตกต่างของพอร์ทัลและดิวิชั่นที่ไม่หมุน การสร้างความแตกต่าง ฉันกำลังพูดถึงความหมาย

4. การเรียนรู้พื้นฐานโดยใช้ไฟล์แนบเพิ่มเติมและใช้งานอย่างเพียงพอนั้นเป็นเรื่องที่ปฏิบัติได้จริง คำนำหน้า: V, VI, ON, ABOVE, PID, FOR, AT, PERE, U, PZ, DO, VID

5. เข้าใจคำศัพท์เจ้าของภาษา (ในทางปฏิบัติ) รากของสลิฟ

ครอบคลุมคำที่ก่อให้เกิดความขัดแย้ง การส่องสว่างของไฟพับ

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและการสังเคราะห์โครงสร้างต่างๆ

การเพิ่มกระเป๋า - การเขียนตามคำบอกการเรียนรู้บทเรียนไวยากรณ์

การจัดโปรแกรมอย่างเป็นระบบสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 5:

งานเกี่ยวกับการเติมการล้างและพัฒนาทักษะคำศัพท์จะดำเนินการในบริบทของหัวข้อเพลง (ผัก ผลไม้ สัตว์ในประเทศและป่า รายการตามฤดูกาล ฯลฯ ) ซึ่งสอดคล้องกับการพัฒนาในเด็กอายุของแนวคิดของคำศัพท์ ความหมาย สาขาการจัดโครงสร้างคำแบบไดนามิก การเติมช่องว่างในลักษณะคำศัพท์ของ Galusia นั้นเกี่ยวข้องกับการจัดทำข้อเสนอของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ ในระหว่างบทเรียนเรื่องผิวหนัง จะมีการดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะการอ่าน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 - ชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 (2 ปีต่อสัปดาห์)

การแก้ไขใบที่เสียหายและการอ่าน

งานแก้ไขเกี่ยวกับช่วงคำศัพท์และการใช้ทักษะคำศัพท์ MOVI

งานแก้ไขบน SYNTAX RIVER

1. การติดกระดุมของเด็กนักเรียน

2. การทำซ้ำวัคซีนในระดับ 2-5:

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์

ดิสเล็กเซียและ dysgraphia แบบอะแกรมมาบกพร่อง;

ดิสเล็กเซียความหมายบกพร่อง;

ภาพประกอบคำนำหน้าและคำต่อท้ายเพิ่มเติม

รากศัพท์ของคำที่โต้แย้ง

3. ทำความคุ้นเคยกับการเลือกคำ คำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และวิธีการใช้ที่มีความหมายมาก

4. ความเข้าใจเกี่ยวกับผู้สมัครและวิธีการเลือก ความแตกต่างของผู้สมัครและคำนำหน้า ตัวรับ: B, NA, PID, IZ-PID, S, IZ, FOR, IZ-ZA, FRONT, MIZH, BILYA, ปิด, K, VIID, PO

5. การได้มาซึ่งคำศัพท์ที่เป็นประโยชน์มากขึ้น การสร้างคำและข้อเสนอ ความสะดวกสบายของคำเป็นตัวเลข โปรดปรานที่เกิดเมื่อเกิด

6. คำที่ยึดตามวิธีการควบคุม (การแก้ไขที่รู้จัก การแก้ไขทั่วไป การแก้ไขทางไกล การแก้ไขโดยผู้ใช้ การแก้ไขอาวุธ) การรักษาความปลอดภัยแบบฟอร์มที่แก้ไขได้

7. ปรับปรุงการสื่อสาร

8. การเพิ่มกระเป๋า - การเขียนตามคำบอก

ในกิจกรรมทางผิวหนังจำเป็นต้องพัฒนาการเชื่อมโยงอย่างละเอียด: ภาษา - จำเป็นต้องพิชิตคำสอนเรื่องสิทธิที่น่ารังเกียจ: การแยกส่วนของสุนทรพจน์ที่พับออกเป็นคำง่ายๆ

องค์ประกอบของข้อเสนอที่ซับซ้อนจากข้อเสนอที่เรียบง่าย

การสร้างแม่น้ำแบบง่าย ๆ ขึ้นมาใหม่เมื่อพับ

การสร้างประโยคพับหลังคำเชื่อม หลังผู้รับเหมาช่วงที่กำหนด ประโยคหัว ฯลฯ

แทนที่จะเป็นหลักสูตรการแก้ไขคำพูด

ขั้นตอนของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อยู่อาศัยในดินแดนศักดิ์สิทธิ์และครอบครัว

การสัมมนา การให้คำปรึกษา การเสวนา มาสเตอร์คลาส คำแนะนำ

มายืดชะตากรรมเบื้องต้นกัน

โครงสร้างของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักบำบัดการพูด

3. ส่วนองค์กร

ห้องบำบัดการพูดที่จะครอบครอง - (17 ชม.)

วันทิจเนีย

1

3

2-4

5-6

7

วันจันทร์

บทที่ 4

บทที่ 3

บทที่ 2

วันอังคาร

บทที่ 2

บทที่ 3

วันพุธ

บทที่ 2

บทที่ 3

บทที่ 4

สี่

บทที่ 5

บทที่ 3

บทที่ 2

วันศุกร์

บทที่ 3

บทที่ 2

1 บทเรียน

วันเสาร์

บทที่ 2

บทที่ 3

1 บทเรียน

นักบำบัดการพูด: Kirdyankina E.F.

ซอฟต์แวร์และความปลอดภัยของระเบียบวิธี

โปรแกรมบทเรียนการศึกษาพิเศษ (แก้ไข) ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 สำหรับเกรด 5-9 - มอสโก "Prosvita" 2555 เรียบเรียงโดย Voronkova V.V.

โปรแกรมสำหรับหลักสูตร "การพัฒนาทักษะทางจิตและกระบวนการทางประสาทสัมผัส" สำหรับทักษะการศึกษาพิเศษ (แก้ไข) ประเภท VIII ระดับ 1-4

ผู้ออกแบบ: Fokina A.I. ,เคอร์เดียนกีนา E.F. 2010ร

คู่มือระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูด "งานบำบัดการพูดในชั้นเรียนราชทัณฑ์" - Lalaeva R.I. - มอสโก, "Vlados" 2549

- “ อัลบั้มสำหรับนักบำบัดการพูด” (log. obstezhennya) O.B. Inshakova-Moscow “Vlados”, 2008

ชุดวินิจฉัย (log.obstezhennyam.schoolchildren) O.I.Azova, มอสโก “TC Sfera” 2008r.

การบำบัดด้วยไฟฟ้า,

วิธีการทางกายภาพบำบัด

เทคโนโลยีสารสนเทศและคอมพิวเตอร์

วิธีการแก้ไขจิต

ศิลปะบำบัด

การบำบัดด้วยทราย

ระบบจิตใจสำหรับการดำเนินการ ATZP

โครงสร้างความสามารถขึ้นอยู่กับวัสดุและจิตใจทางเทคนิครวมถึงความสามารถสูงสุด:

การจัดพื้นที่ที่สามารถดำเนินการ ATPP ได้

การจัดตารางเวลา

เรียนรู้รายละเอียดทางเทคนิคแล้ว

อุปกรณ์ช่วยเหลือพิเศษ อุปกรณ์การทำงาน สื่อการสอน

เครื่องมือคอมพิวเตอร์สำหรับผู้เริ่มต้น

ช่องว่าง โดยมีความตระหนักรู้ของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) อาจคล้ายกับภัยคุกคามที่ซ่อนอยู่เบื้องหน้าองค์กร ได้แก่

การปรับปรุงมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัยในการจัดกิจกรรมแสงสว่าง

จัดให้มีสุขาภิบาลและชีวิตประจำวันและจิตใจทางสังคมและชีวิตประจำวัน

ข้อควรระวังด้านความปลอดภัยจากอัคคีภัยและไฟฟ้า

โดทริมานยา วิมอค ปราชี;

การปรับปรุงข้อกำหนดปัจจุบันและภาระผูกพันที่จำเป็นสำหรับการซ่อมแซมในสายการผลิตและการซ่อมแซมหลัก ฯลฯ

องค์กรจะจัดพื้นที่ที่มีอุปกรณ์พิเศษสำหรับทำกิจกรรมร่วมกับครูนักบำบัดการพูด

โหมดจับเวลา ความบกพร่องทางการศึกษา (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (วันแรก, วันเริ่มต้น, วัน) ได้รับการจัดตั้งขึ้นตามมาตรฐานทางกฎหมาย (กฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย", SanPiN, กระทรวงแสงสว่าง Kazi และอื่น ๆ ) รวมถึงการกระทำในท้องถิ่น ขององค์กรแสงสว่าง

ความต้องการเฉพาะของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จำเป็นต้องมีการคัดเลือกพิเศษสื่อการสอนขั้นพื้นฐานและการสอน (ในชั้นเรียนที่อายุน้อยกว่า ความสำคัญของธรรมชาติและธรรมชาติที่มีภาพประกอบมีความสำคัญมากกว่า ในชั้นเรียนที่เก่ากว่า มีความสำคัญในเชิงภาพประกอบและเชิงสัญลักษณ์) ความต้องการพิเศษของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) จำเป็นต้องมีความช่วยเหลือพิเศษที่ส่งถึงนักเรียนประเภทนี้ หากต้องการรวบรวมความรู้ที่เรียนในชั้นเรียน รวมถึงพัฒนางานภาคปฏิบัติ คุณต้องมีรูปแบบการทำงานที่หลากหลายบนพื้นฐานที่แตกต่างกัน รวมถึงสูตรอาหารด้วย

วิโมกิมาก่อนวัสดุและเทคนิค ความปลอดภัยมุ่งเป้าไปที่เด็กและผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการส่องสว่าง นี่เป็นเพราะความจำเป็นในการทำให้กระบวนการส่องสว่างเป็นรายบุคคล เทคโนโลยีเทคโนโลยี (รวมถึงเครื่องมือคอมพิวเตอร์เฉพาะทาง เทคโนโลยีมัลติมีเดีย) ทำให้สามารถตอบสนองความต้องการเฉพาะของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้) ส่งเสริมแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมเริ่มแรก และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

ภาคผนวก:

การวางแผนตามธีมปฏิทิน (รายบุคคลและกลุ่ม)

โปรแกรม

การสนับสนุนการบำบัดคำพูดเฉพาะบุคคลสำหรับเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด

โฟร์แมน:

บูซอฟสกา ไอ.เอส.

ครู-นักบำบัดการพูด

“เด็กที่มีความบกพร่องไม่จำเป็นเสมอไป

"เด็กพิการ"

แอล.เอส. วิกอตสกี้

ยังคงมีแนวโน้มเพิ่มจำนวนเด็กที่มีสุขภาพไม่ดีและเด็กพิการ การเปลี่ยนแปลงคำประกาศของรัฐบาลเกี่ยวกับสิทธิและความสามารถของเด็กพิการได้นำไปสู่การกำหนดเป้าหมายเชิงปฏิบัติในการเพิ่มความคุ้มครองสุขภาพสูงสุดให้กับเด็กทุกคนที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด (HHI) การรับรู้ถึงสิทธิของเด็กที่จะได้รับแสงสว่างซึ่งสอดคล้องกับความต้องการของพวกเขาและส่งเสริมศักยภาพในการพัฒนาอย่างต่อเนื่อง ถือเป็นความคิดริเริ่มและแนวปฏิบัติที่สำคัญที่สุดสำหรับ ITICS ในพื้นที่ระบบแสงสว่างใหม่

การศึกษาของเด็กดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการสร้างศูนย์ราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษสำหรับพวกเขา ซึ่งจะรับประกันสติปัญญาที่เพียงพอและโอกาสที่เท่าเทียมกันสำหรับเด็กในการเรียนรู้ภายในขอบเขตของมาตรฐานการศึกษาพิเศษ การรักษาและการฟื้นฟู การฟื้นฟูและการเรียนรู้ การแก้ไขพัฒนาการ ความผิดปกติ การปรับตัวทางสังคม

การพัฒนาโปรแกรมการศึกษารายบุคคลเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเป็นขั้นตอนที่จำเป็นในการบูรณาการเด็กที่มีความพิการเข้ากับกระบวนการศึกษา

ผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียน PMPK ให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีศักยภาพด้านสุขภาพเช่นเดียวกัน ผิวหนังของผู้เข้าร่วมในกระบวนการให้แสงสว่างจะพัฒนาแผนงานส่วนบุคคลโดยได้รับการสนับสนุนจากนักเรียน ซึ่งบางส่วนได้รับการปรับให้เข้ากับโปรแกรมการให้แสงสว่าง

โปรแกรมบำบัดคำพูดเมตา- การสร้างจิตใจที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการพัฒนาระดับโลกที่มีพลวัตซึ่งมีคุณค่าสูงสุด เทคนิคที่มีประสิทธิภาพการบำบัดด้วยการพูดในขั้นตอนต่างๆ ของกระบวนการราชทัณฑ์-การสอน โดยคำนึงถึงความต้องการทางสังคม ลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคล และโครงสร้างของความบกพร่องของเด็กที่มีความเป็นไปได้ด้านสุขภาพที่เชื่อมโยงถึงกัน

กำหนดฟังก์ชัน movnu ด้วยซากาลอม

ใช้ความคิดของตนเพื่อตระหนักถึงสิทธิในการรับความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการบำบัดด้วยคำพูด

ให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการบำบัดด้วยการพูดแบบเป็นรายบุคคลแก่เด็กที่มีปัญหาด้านสุขภาพเพื่อจัดการกับการพัฒนาทางจิตกายภาพที่เฉพาะเจาะจงและความสามารถส่วนบุคคลของเด็ก (ขึ้นอยู่กับคำแนะนำของคณะกรรมการการเมืองด้านจิตวิทยาและการแพทย์)

เพื่อให้มั่นใจว่าเด็กที่มีศักยภาพด้านสุขภาพเดียวกันสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการส่องสว่างในวัยเด็กในระดับที่เข้าถึงได้และบูรณาการจนถึงสิ้นวัน

จัดการกับความขัดข้องในภาษาพูดและภาษาเขียน

ให้คำแนะนำและช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่บิดาของนักเรียนที่มีโอกาสด้านสุขภาพและโภชนาการจำกัดเพื่อให้สามารถรับประทานอาหารได้

หลักการทำงานราชทัณฑ์:

เพิ่มความสนใจของเด็ก-

หลักการนี้บ่งบอกถึงจุดยืนของฟาคิฟต์ซา ซึ่งเรียกร้องให้มุ่งเน้นไปที่ปัญหาเด็กจากต้นทุนสูงสุดและต้นทุนของเด็กความเป็นระบบ -หลักการนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงความสม่ำเสมอของการวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนา ตลอดจนแนวทางที่เป็นระบบในการวิเคราะห์การพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติของเด็กที่มีศักยภาพด้านสุขภาพจำกัด ตลอดจนแนวทางทางโภชนาการที่ครอบคลุมสำหรับแพทย์ในโปรไฟล์ ปฏิสัมพันธ์ และความสะดวกที่แตกต่างกัน การกระทำของพวกเขาในปัญหาที่พบบ่อยที่สุดของเด็ก การมีส่วนร่วมใน

กระบวนการนี้ผู้เข้าร่วมทั้งหมดในกระบวนการเริ่มต้น

ไม่มีการหยุดชะงัก

หลักการนี้รับประกันความช่วยเหลือแก่เด็กและบิดา (ตัวแทนทางกฎหมาย) อย่างต่อเนื่องจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขและนำแนวทางไปสู่ระดับสูงสุด

p align="justify"> สถานที่พิเศษในกิจกรรมเริ่มแรกของนักเรียนที่มีความพิการถูกครอบครองโดยการพัฒนาภาษา อาการที่แสดงลักษณะของความผิดปกติทางจิต ได้แก่ การรบกวนในด้านเสียงของภาษาต่างๆ ได้แก่ การมั่ว ความสับสน การแทนที่ และความหลากหลายของเสียง

ความผิดปกติทางภาษาในเด็ก ได้แก่:

สัทศาสตร์สัทศาสตร์;

คุณสมบัติเฉพาะของการได้มาซึ่งระบบคำศัพท์ของภาษา

การหยุดชะงักของความกลมกลืนทางไวยากรณ์นั้นสัมพันธ์กับการหยุดชะงักของคำศัพท์และการออกเสียง - สัทศาสตร์เนื่องจากการก่อตัวเกิดขึ้นเป็นกระบวนการเดียว

การทำลายการก่อตัวของการสื่อสารและความเข้าใจในการสื่อสาร

โรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียทุกรูปแบบ ในภาษาเขียนมีความสับสน การแทนที่ และการละเว้นเสียงที่เกิดขึ้นในภาษา ประโยชน์เหล่านี้สามารถนำไปใช้กับทั้งการได้ยินสัทศาสตร์บกพร่อง การได้ยินบกพร่อง และความเข้าใจทางการได้ยินที่บกพร่อง เช่นเดียวกับการเคารพที่บกพร่อง ประสิทธิภาพ และการไร้ความสามารถในการดำเนินการอย่างมีเหตุผลที่จำเป็นสำหรับการศึกษาคำศัพท์ด้วยภาพการได้ยินและภาพ

ในระหว่างการบำบัดคำพูดราชทัณฑ์อาจมีปัญหาเกิดขึ้น

ซาฟดันเนีย:

การดำเนินการตามระบบการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางจิตอื่น ๆ

การเตรียมเครื่องช่วยสอนและระเบียบวิธีที่จำเป็นความสนใจต่อความเข้าใจความสามารถในวัยชราและทางจิตของเด็ก

การบำบัดด้วยคำพูดควรดำเนินการพร้อมกับการแก้ไขความบกพร่องทางร่างกาย

ให้คำปรึกษาและช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ครูและบิดา

การเจรจาพัฒนาการทางสังคมของเด็กกับแพทย์ ครู และบิดา

บทเรียนแบบตัวต่อตัวจะดำเนินการในห้องบำบัดการพูดที่มีอุปกรณ์พิเศษ ประเด็นหลักของการบำบัดด้วยคำพูดในราชทัณฑ์คือการพัฒนาคำพูดและการแก้ไขความบกพร่อง

การแก้ไขงานบำบัดการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ได้แก่ :

การฟื้นฟูทักษะทางข้อต่อและกล้ามเนื้อปรับให้เป็นปกติ

และด้านจังหวะเป็นจังหวะ);

- การพัฒนาระบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์: แพรซิสข้อต่อ

การแยกความแตกต่างของเสียง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

อาการสัทศาสตร์;
- เพิ่มสต็อกคำศัพท์แบบพาสซีฟและแอคทีฟ
- การพัฒนาคำศัพท์และการเปลี่ยนคำ
- เพิ่มคุณค่าคลังคำศัพท์ด้วยคุณสมบัติด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

การแก้ไขกระบวนการอ่านและการเขียน
- การพัฒนาภาษาที่สอดคล้องกัน: บทสนทนาและโมโนโลจิคอล

การพัฒนาทักษะการสื่อสารผ่านการพัฒนาระดับ

ซากัลนี มอฟโนโก รอซวิตคู

งานบำบัดราชทัณฑ์และการพูดโดยตรง:

ทิศทางหลักของงานราชทัณฑ์:

หุ่นยนต์วินิจฉัย

งานราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูด

งานที่ปรึกษา.

งานด้านการศึกษา

หุ่นยนต์ผู้เชี่ยวชาญ

หุ่นยนต์วินิจฉัย:

การระบุตัวตนใหม่ของนักเรียนที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ ความผิดปกติที่สำคัญของสาเหตุต่างๆ และระดับของความผิดปกติที่สำคัญที่จะต้องได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูด

ระดับและลักษณะเฉพาะของการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กได้รับการเปิดเผย สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และคำศัพท์-ไวยากรณ์

เผยให้เห็นความขัดข้องในภาษาพูดและภาษาเขียนของเด็กที่มีศักยภาพด้านสุขภาพจำกัด

ดูแลพลวัตและพลวัตของการพัฒนาความคิดของเด็กด้วยความเป็นไปได้ด้านสุขภาพที่ จำกัด ในกระบวนการทำงานราชทัณฑ์

งานบำบัดราชทัณฑ์และคำพูด:

การเลือกวิธีการแก้ไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพัฒนาการของเด็ก สร้างความสมดุลระหว่างความเป็นไปได้ของปัญหาด้านสุขภาพและร่างกาย การใช้วิธีการและเทคนิคที่สอดคล้องกับพัฒนาการและความต้องการพิเศษของเด็ก

การจัดและดำเนินการบำบัดคำพูดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาและความยากลำบากในการจัดการกับความต้องการในชีวิตประจำวันของเด็ก

ภาพยนตร์ Rozvitok prosodic boku: dikhannya, เสียง, ภาพยนตร์จังหวะ,

ตัดผมน้ำเสียงไพเราะ;

การแก้ไขและพัฒนาทักษะด้านข้างและการเคลื่อนไหว

การแก้ไขและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ

การแก้ไขเสียง

การแก้ไขและพัฒนาระบบการได้ยินสัทศาสตร์ การระบุตัวตน พัฒนาการของการมองเห็น การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง การสร้างและการพัฒนาส่วนประกอบทางสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และคำศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา การพัฒนาคำศัพท์และการเปลี่ยนแปลงคำ การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์ด้วยเทคนิคศัพท์และไวยากรณ์ การเชื่อมโยงอย่างอิสระ คำพูด;

การแก้ไขกระบวนการอ่านและการเขียนบกพร่องในนักเรียนที่มีศักยภาพด้านสุขภาพจำกัด

นี่เป็นปูชนียบุคคลของการขาดความสำเร็จที่เกิดจากการทำลายล้างเหล่านี้

การพัฒนากระบวนการทางจิตทักษะการสื่อสาร

งานที่ปรึกษา:

การให้คำปรึกษาของครูโรงเรียนประถมศึกษาเกี่ยวกับการเลือกวิธีการและวิธีการทำงานกับเด็กที่มีศักยภาพต่อสุขภาพและความบกพร่องในการพัฒนาจิตใจ

ให้ความช่วยเหลือในการให้คำปรึกษาแก่ครูและบิดา (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในปัญหาด้านโภชนาการและทันตกรรมของภาษาพูดและภาษาเขียนในเด็กที่มีศักยภาพด้านสุขภาพจำกัด

งานด้านการศึกษา:

กิจกรรมการศึกษารูปแบบต่าง ๆ (การสัมมนาการสนทนาสื่ออื่น ๆ แผงข้อมูล) มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายให้ผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาด้านโภชนาการเกี่ยวข้องกับลักษณะเฉพาะของกระบวนการศึกษากับการดูแลเด็กเนื่องจากการหยุดชะงัก

ดำเนินการนำเสนอเฉพาะเรื่องสำหรับครูและบิดาเพื่อชี้แจงสาเหตุของความผิดปกติทางจิตและวิธีการแก้ไขเพื่อระบุลักษณะการพัฒนาของเด็กที่มีความผิดปกติประเภทต่างๆ

หุ่นยนต์ผู้เชี่ยวชาญ:

การจัดระบบข้อมูลเกี่ยวกับประเภท โครงสร้าง และพลวัตของความเสียหาย รวมถึงการพัฒนาการคาดการณ์ การจำแนกความต้องการแสงสว่างพิเศษที่มาพร้อมกับประเภทของความช่วยเหลือ PMP

การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็นต่อกระบวนการราชทัณฑ์-พัฒนาการและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติทางจิต การแก้ไขจิตใจและรูปแบบการเรียนรู้ วิธีการและเทคนิคการทำงาน

เราคำนึงถึงการใช้งานโปรแกรมสนับสนุนการบำบัดคำพูด:

ในกระบวนการดำเนินโปรแกรมบำบัดคำพูดจำเป็นต้องเพิ่มคุณประโยชน์ดังต่อไปนี้:

การปกป้องจิตใจที่แตกต่าง (ระบอบการแทรกแซงเบื้องต้นที่เหมาะสมที่สุด รูปแบบการศึกษาที่หลากหลาย และความช่วยเหลือเฉพาะทาง) สอดคล้องกับคำแนะนำของ PMPC

ผู้เข้าร่วมในการสนับสนุนเด็กที่มีความเป็นไปได้ด้านสุขภาพเช่นเดียวกันคือครูของ PMPK: ครู, ครูนักบำบัดการพูด, นักจิตวิทยา, ครูสอนสังคม, ผู้ปฏิบัติงานทางการแพทย์;

สภาพที่ซับซ้อนที่เพิ่งเปิดเผยและซับซ้อนของเด็กที่มีความพิการ ซึ่งอาจรวมถึงความบกพร่องทางจิต เช่นเดียวกับความยากลำบากในการเรียนรู้ โปรแกรมเริ่มต้น;

การแก้ไขความตรงของกระบวนการวิวัฒนาการเบื้องต้น การปรากฏตัวของลักษณะวัยและลักษณะทางจิตของเด็กแต่ละคน รักษาระบอบอารมณ์ที่สะดวกสบายในระหว่างกิจกรรมราชทัณฑ์ การใช้วิธีการเทคนิควิธีการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการพิเศษ การส่งเสริมแนวทางเฉพาะบุคคลและความแตกต่างในเด็กแรกเกิดเพื่อตอบสนองความต้องการในชีวิตประจำวันและพยาธิสภาพร่างกาย การแก้ไขข้อบกพร่องของเด็กในกระบวนการส่องสว่างอย่างครอบคลุม

การให้จิตใจที่แข็งแรงแก่เด็ก: ระบอบการปกครองที่มีสุขภาพดีและการป้องกัน การป้องกันการรบกวนและบาดแผลทางปัญญาและอารมณ์ การรักษากฎเกณฑ์และมาตรฐานด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

การพัฒนาเทคโนโลยีการสอนในปัจจุบัน คอมพิวเตอร์และเทคโนโลยีสารสนเทศ โปรแกรมราชทัณฑ์และเบื้องต้น มีระเบียบวิธีและ ผู้ช่วยหัวหน้าและคำแนะนำในการแก้ไขภาษา หนังสือเรียน และสื่อมัลติมีเดีย เสียงและวิดีโอ

การสร้างและการแก้ไขคำพูดในเด็กที่มีความพิการเป็นกระบวนการที่การบำบัดด้วยคำพูดในบางกรณีอาจใช้การรักษาและการรักษาพิเศษซึ่งรวมถึงการแก้ไขพัฒนาการทางจิตและทางจิตวิทยาพิเศษ

การทำงานร่วมกับการแก้ไขความผิดปกติทางร่างกายในเด็กในท้ายที่สุดจะถ่ายทอดการพัฒนาโปรแกรมแสงสว่างส่วนบุคคลจากพัฒนาการของการส่งเสริมการขาย

ในการเชื่อมต่อกับสิ่งนี้ โปรแกรมส่วนบุคคลสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีความเสียหายต่อระบบกล้ามเนื้อและกระดูกเป็นเพียงส่วนหนึ่งของโปรแกรมส่วนบุคคลที่ซับซ้อนซึ่งแบ่งโดยกลุ่มผู้ดูแล - ผู้เข้าร่วมในการสนับสนุนเด็กที่มีความเป็นไปได้ที่จำกัด ของสุขภาพในเวลากลางวัน

งานบำบัดด้วยคำพูดจะขึ้นอยู่กับอายุของเด็ก ความรุนแรงของอุปกรณ์ที่เปล่งออก และอายุและลักษณะทางสติปัญญาของเด็ก

การบำบัดด้วยคำพูด

การศึกษา PIB (-tsi)________________________________________________________________

“____” ____________ 20__ ถู นักบำบัดการพูด: _________/ ______

การแสดงการบำบัดด้วยคำพูด

ชื่อเล่น ชื่อโรงเรียนของพ่อ:

วันที่ของผู้คน:

ระดับ:

การทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูดที่โรงเรียน:

ประวัติการเติบโตในช่วงต้น:

คำพูดนอนหลับ:

สะกดตามสัทศาสตร์:__________________________________________

ซวูโควา วิโมวา: __________________________________________

ค่ายคำศัพท์: _________________________________________________

ความกลมกลืนทางไวยากรณ์ของภาพยนตร์: _____________________________________

การสื่อสาร: ________________________________________________

เสียงภาพยนตร์ของ Zagalne:_________________________________________

หนังรายวัน: ____________________________________________

ภาษาตัวอักษร:

ผู้อ่าน: _____________________________________________________

ใบไม้: _____________________________________________________

วิสโนวอก: ______________________________________________________

ชื่อเล่นของ Fahivtsian: _____________________

“____”_____________ 20_____ร.

แผนงานของแต่ละบุคคลพร้อมการกำจัดข้อบกพร่องด้านเสียง

และภาษาศัพท์ไวยากรณ์

แผนงานควิ้ลท์ที่มีข้อบกพร่องด้านเสียง การอ่าน และตัวอักษร