การทำลายการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรและการแก้ไข การแก้ไขความเสียหายทางภาษาเขียน

GBOU DPO "สถาบัน CHELYABINSK แห่งการฝึกอบรมใหม่และคุณสมบัติขั้นสูงของการปฏิบัติงานด้านการศึกษา"

ภาควิชาพิเศษ (การศึกษาราชทัณฑ์)

งานรับรอง

แก้ไขการละเมิดการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรของนักศึกษารุ่นเยาว์

Vikonala: Nazaikina O.V.

กลุ่มที่ 174

เชเลียบินสค์ 2015

เข้า

บทที่ 1.เจ๊งภาษาการเขียนในโรงเรียนประถมศึกษา………………………………………………………………………………………...6

ภาษาและรูปแบบตัวอักษร……………………..6

ความเสียหายหลักต่อการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร………………………………….8

ความชุกของ dysgraphia อันเป็นผลมาจากปัญหาตามธรรมชาติระหว่างการเรียนรู้การเขียน……………………………………………………………..10

บทที่ 2 การวินิจฉัยและแก้ไขการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรบกพร่องของนักเรียน……………………………………………………………..12

2.1. การวินิจฉัยกลไกการหยุดชะงักของการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรของนักเรียน……….12

2.2. การแก้ไขหุ่นยนต์…………………………………………...19

บทสรุป………………………………………………………32

อ้างอิง…………………………………………………………….35

ภาคผนวก……………………………………………………….37

เข้า

ปัญหาการทำลายภาษาเขียนในหมู่เด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดในโรงเรียนประถมศึกษา ชิ้นส่วนของแผ่นงานและการอ่านตั้งแต่เริ่มต้นการเรียนรู้ระดับประถมศึกษาจะถูกเปลี่ยนไปสู่การนำความรู้ออกไปโดยนักเรียน

จำนวนเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้การเขียนและการหยุดชะงักในการสื่อสารด้วยการเขียนกำลังเพิ่มขึ้น ปัจจุบันมีเด็กประเภทนี้ประมาณ 25%

ในชั้นประถมศึกษา เด็กเล็กอาจเผชิญกับความยากลำบากในการเขียนจดหมายตั้งแต่เริ่มต้น เช่น การเขียนจดหมายใหม่ การแทนที่จดหมาย และทำให้การเขียนจดหมายสับสน Zazvichay tse ตำหนิในกรณีของความขัดแย้งที่เกิดขึ้นเอง หากมีการระบุความเสียหายเหล่านี้โดยทันทีและมีการฝึกอบรมแก้ไข การเปลี่ยนแปลงดังกล่าวสามารถป้องกันได้ ซึ่งจะทำให้กิจกรรมการเรียนรู้เบื้องต้นของนักเรียนมีความซับซ้อนในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนการฝึกอบรม เรียกหุ่นยนต์ดังกล่าวมาเพื่อแต่งตั้งโดยนักบำบัดการพูด แต่หุ่นยนต์วางอยู่บนไหล่ของครู ผู้อ่านขึ้นอยู่กับผลงานของคุณ รับวรรณกรรมพิเศษ และดำเนินการแก้ไขงาน

เป้าหมายคือการระบุและแก้ไขปัญหาในการเขียนโดยทันที ป้องกันการเปลี่ยนแปลง ซึ่งจะทำให้กิจกรรมการเรียนรู้เบื้องต้นของนักเรียนในช่วงเริ่มต้นของขั้นตอนการเรียนรู้มีความซับซ้อน

ส่วนแรกจะศึกษาบทบาทของภาษาในเด็กที่ยังมีชีวิตและพัฒนาการของมัน เผยให้เห็นกลไกของการหยุดชะงักที่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงภาษาเขียนอย่างถาวร และอธิบายเกณฑ์ในการแทรกแซงความผิดปกติทางการเขียนและการมองไม่เห็น นี่คือจุดเริ่มต้นของการเขียน ลักษณะของขั้นตอนการเรียนรู้การอ่านและการเขียน

ในอีกส่วนจะมีการวิเคราะห์วิธีการวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของภาษาเขียน

ปัญหาของการวิจัยคือการระบุและการฝึกอบรมทักษะและความสามารถที่เหมาะสมที่สุดในการแก้ไข dysgraphia ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
วัตถุประสงค์ของการสืบสวนคือการหยุดชะงักของการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรในเด็กนักเรียน
หัวข้อการวิจัยเพิ่มเติมคือกระบวนการแก้ไข dysgraphia ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์
สมมติฐานจะขึ้นอยู่กับประเด็นต่อไปนี้:

1. เพื่อให้เข้าใจกลไกของ dysgraphia และการแก้ไขที่มีประสิทธิผล จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นเกี่ยวกับคุณลักษณะเฉพาะของการเขียนและภาษา

2. หากการลดลงของภาษาเขียนของเด็กนักเรียนที่แสดงเป็น dysgraphia มีสิทธิ์ที่จะมีส่วนร่วมในระบบการคัดเลือกพิเศษ ระดับของการรวบรวมเอกสารเฉพาะอย่างต่อเนื่องของเด็กนักเรียนวัยเยาว์จะลดลงหรือจะมีขนาดเล็กลง เปอร์เซ็นต์เอนี่
Meta-investigation - การพัฒนา dysgraphia และวิธีการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

ผลการสอบสวนมีดังนี้

การวิเคราะห์วรรณกรรมด้านการสอน จิตวิทยา และการบำบัดคำพูด ซึ่งให้ความกระจ่างเกี่ยวกับปัญหาของการสืบสวน

ขุนนาง Vivcheniya ที่มี dysgraphia

ความสำคัญในทางปฏิบัติ - ครูของโรงเรียนที่มีแสงสว่างด้านหลัง โรงยิม และผู้ปกครองสามารถใช้สื่อการวิจัยได้ในสภาพแวดล้อมที่บ้านพร้อมกับเด็ก ๆ

นัยสำคัญทางทฤษฎี - ความพยายามที่จะจัดระบบวัสดุที่เกี่ยวข้องกับปัญหานี้

ROZDIL 1. การทำลายล้างชุมชนที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่โรงเรียนประถมศึกษาซึ่งกำลังจะเริ่มต้นขึ้น

1.1.ภาษาและรูปแบบตัวอักษร

โดยเฉพาะภาษาคือการรวบรวมผู้คนและรูปแบบความคิดของมนุษย์ พวกเขาแยกภาษาภายนอกและภาษาภายใน เพื่อที่จะรวมตัวกันทีละคน ผู้คนจึงใช้ประโยชน์จากโลกภายนอก ภาษาสมัยใหม่ประเภทต่างๆ ได้แก่ ภาษาสลีปและภาษาเขียน ภาษาภายในพัฒนาขึ้นจากภาษาภายนอก (ภาษา - "ความคิด") ซึ่งช่วยให้ผู้คนคิดเกี่ยวกับความเข้าใจในเนื้อหาภาษา

ภาษาไม่ใช่ธรรมชาติโดยกำเนิดของบุคคล ภาษาถูกสร้างขึ้นทีละขั้นไปพร้อมกับพัฒนาการของเด็ก

สำหรับพัฒนาการตามปกติของเด็ก เปลือกสมองจำเป็นต้องพัฒนาอย่างเต็มที่ และอวัยวะรับความรู้สึกต่างๆ เช่น การได้ยิน การมองเห็น การดมกลิ่น จมูก จะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการกำหนดรูปแบบการพัฒนามอเตอร์เสียงพูดและเครื่องวิเคราะห์เสียงพูด

เครื่องวิเคราะห์- กลไกของเส้นประสาทแบบประกอบที่สร้างการวิเคราะห์ที่ซับซ้อนของการระคายเคืองทั้งหมดที่ร่างกายของสิ่งมีชีวิตและผู้คนดูดซึมจากสภาพแวดล้อมภายนอกและภายใน อวัยวะที่บอบบางทั้งหมด รวมถึงอุปกรณ์รับพิเศษที่อยู่ในอวัยวะภายในและเนื้อสัตว์ จะถูกปล่อยให้สัมผัสกับเครื่องวิเคราะห์

ด้วยพัฒนาการทางภาษาตามปกติ พัฒนาการทางสรีรวิทยานานถึงสี่ถึงห้าปี ความผิดปกติทางสรีรวิทยาในการรับรู้เสียงจะถูกต้องตามธรรมชาติ เด็กที่มีอายุไม่เกิน 6 ปีสามารถระบุเสียงภาษาแม่ได้อย่างถูกต้อง มีคำศัพท์ที่ใช้งานได้เพียงพอ และเข้าใจภาษาไวยากรณ์ของภาษาในชีวิตประจำวันได้จริง

การพัฒนาจิตของเด็กในวัยเด็กขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ ประการแรก เมื่อเผชิญกับความตกต่ำในร่างกาย การพัฒนาด้านสุขภาพ สถิติ และดาวน์คิลล์ ระยะเวลาของการพัฒนาจิตมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระยะการเจริญเติบโตของสมองและปฏิสัมพันธ์ของสมองของทารกกับแกนกลางพิเศษ

ภาษาจดหมายเป็นรูปแบบหนึ่งของภาษาเขียนภาษาเขียน นี่เป็นรูปแบบภาษารองที่มีเอกลักษณ์เฉพาะตัวแบบชั่วโมงต่อชั่วโมง สำหรับกิจกรรมของมนุษย์ในรูปแบบต่างๆ กิจกรรมหลักอาจเป็นได้ทั้งภาษานอนหลับและภาษาเขียน (รวมถึงนิทานพื้นบ้านและนิยาย) เนื่องจากการนอนหลับของเราได้เห็นมนุษยชาติจากโลกที่สร้างขึ้น การเขียนจึงเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในบรรดาสิ่งประดิษฐ์ทั้งหมดที่มนุษย์สร้างขึ้น ภาษาตัวอักษรไม่เพียงแต่ปฏิวัติวิธีการสะสม การส่งผ่าน และการประมวลผลข้อมูลเท่านั้น แต่ยังเปลี่ยนแปลงตัวผู้คนด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งการมุ่งเน้นไปที่ความคิดเชิงนามธรรม

ความเข้าใจภาษาตัวอักษรในฐานะคลังสินค้าที่เท่าเทียมกัน ได้แก่ การอ่านและการเขียน “แผ่นงานนี้เป็นระบบสัญลักษณ์สำหรับแก้ไขความคิดซึ่งช่วยให้สามารถใช้องค์ประกอบกราฟิกเพิ่มเติมในการส่งข้อมูลไปยังสถานีและรวมข้อมูลภายในหนึ่งชั่วโมง ไม่ว่าระบบการเขียนจะมีลักษณะเป็นโกดังเก็บป้ายที่มั่นคงหรือไม่”

แผ่นงานภาษารัสเซียถูกยกไปยังระบบตัวอักษรของแผ่นงาน ตัวอักษรแสดงถึงการเปลี่ยนไปใช้สัญลักษณ์ของลำดับที่สูงขึ้นและบ่งบอกถึงความก้าวหน้าในการพัฒนาความคิดเชิงนามธรรมทำให้สามารถพัฒนาภาษาและความคิดผ่านวัตถุแห่งความรู้

ในที่สุด ภาษาเขียนก็ถูกสร้างขึ้นจากจิตใจของการเรียนรู้โดยตรง กลไกเหล่านี้เกิดขึ้นในช่วงเวลาของการเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน และได้รับการปรับปรุงในระหว่างการเรียนรู้ครั้งต่อไปทั้งหมด) การใช้การส่งเสริมการขายที่เป็นลายลักษณ์อักษรหมายถึงการสร้างการเชื่อมโยงใหม่ระหว่างคำที่มองเห็นและจับต้องได้คำที่มองเห็นได้และที่เป็นลายลักษณ์อักษรเพราะ กระบวนการแบบแผ่นรับประกันโดยการทำงานที่ราบรื่นของเครื่องวิเคราะห์สี่ตัว: มอเตอร์เสียงพูด การได้ยิน-เสียงพูด ภาพ และโรซีน

เอกสาร Power Sheet ประกอบด้วยการดำเนินการพิเศษบางประการ:

การวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำที่รองรับการบันทึก ส่วนแรกของจิตใจคือการกำหนดลำดับของเสียงในคำ อีกประการหนึ่ง – การชี้แจงเสียงแล้ว การเปลี่ยนแปลงตัวเลือกเสียงที่เข้าใจได้ในปัจจุบันให้เป็นเสียงสัทศาสตร์ที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน ในตอนแรก กระบวนการเหล่านี้ดำเนินไปอย่างราบรื่นอย่างสมบูรณ์ จากนั้นจึงกลายเป็นอัตโนมัติ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงดำเนินการอยู่เบื้องหลังส่วนที่ใกล้เคียงที่สุดของข้อต่อ

การแปลหน่วยเสียง (เสียงที่ละเอียดอ่อน) ในกราฟิมิสนั่นคือ โครงร่างกราฟิกที่ดีพร้อมการจัดวางองค์ประกอบที่กว้างขวาง

“ การเข้ารหัสซ้ำ” ของรูปแบบตัวอักษร Zorovic ในระบบจลน์ของ rukhi ที่ต่อเนื่องกันซึ่งจำเป็นสำหรับการบันทึก (กราฟถูกแปลเป็น kinemes)

ในขั้นตอนแรกของการสร้างจุดเริ่มต้นของหน้า จุดสนใจหลักของผู้เขียนคือการวิเคราะห์คำศัพท์ที่ถูกต้อง รวมถึงการค้นหากราฟที่ต้องการ ที่จุดเริ่มต้นของแผ่นงานซึ่งพับอยู่ ช่วงเวลาเหล่านี้จะถอยกลับไปเป็นพื้นหลัง

1.2. ความเสียหายหลักต่อการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ตอบสนองหน้าที่ทางสังคมที่สำคัญที่สุด ภาษาที่เสียหายนำไปสู่การแยกเด็กออกจากชีวิตมนุษย์ที่กระตุ้นและสถานการณ์ที่ส่งเสริมการเจริญเติบโตของระบบประสาทส่วนกลางและการพัฒนาการทำงานของจิตใจที่สูงขึ้น

ภาษาเป็นเครื่องมือหลักในการเรียนรู้โลก และด้วยความช่วยเหลือของภาษา เด็กจะเลือกข้อมูลต่างๆ และซึมซับข้อมูลนั้น ภาษาที่เสียหายแพร่กระจายไปในทุกด้านของชีวิต: ความสำเร็จของการบ้าน, ความสามารถในการสร้างขอบเขตระหว่างบุคคลที่เพียงพอ, การสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" และความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ฯลฯ ทำให้การเข้าสังคมของเขาซับซ้อน

การทำลายล้างทุกประเภทสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มใหญ่ได้: การทำลายล้าง ง่วงนอนหรืออย่างอื่น เขียนไว้ส่งเสริม.

ความเสียหายต่อภาษาเขียนจะแบ่งเป็น 2 กลุ่ม ขึ้นอยู่กับว่าทำลายประเภทไหน ห้องอ่านหนังสือหรืออย่างอื่น แผ่น.

ดิสเล็กเซีย –โดยเฉพาะการละเมิดการอ่านโดยเฉพาะ แสดงออกด้วยความยากลำบากในการเรียนรู้และจดจำตัวอักษร ความยากลำบากในการรวมตัวอักษรเป็นคำและคำต่อคำ ซึ่งนำไปสู่ความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน

ดิสกราเฟีย –ความเสียหายเฉพาะบางส่วนต่อกระบวนการใบไม้ มันปรากฏขึ้นในความไม่แน่นอนของภาพเชิงพื้นที่เชิงแสงของตัวอักษร ในการผสมและการละเว้นของตัวอักษร ซึ่งขัดแย้งกับโครงสร้างเสียงของคำและโครงสร้างของแม่น้ำ

การหยุดชะงักนี้เป็นหนึ่งในปัญหาที่ใหญ่ที่สุดในการพัฒนาเด็ก

ความหมายของวิโคริสต์ก็เห็นได้ หลักการอภัยโทษทาง dysgraphic :

1. การเขียนจดหมายผิด

2. คำสำหรับเสียงของภาษาไม่ถูกต้องตามที่ปรากฏบนแผ่น: เด็กเขียนคำศัพท์ตามที่เข้าใจ

3. Pomilki การทำลายการรับรู้สัทศาสตร์

4. แทนที่ตัวอักษรที่มีภาพกราฟิกคล้ายกัน (b-d, p-t)

5. การสร้างโครงสร้างตัวอักษรเสียงของคำ: การจัดเรียงใหม่ การละเว้น การเพิ่มเติม ฯลฯ

6. ความสับสนของโครงสร้างของคำพูดสาเหตุที่ทำให้ขาดการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา

7. Agramatisms บนแผ่นงาน

1.3. ความสำคัญของ dysgraphia อันเป็นผลมาจากปัญหาตามธรรมชาติในช่วงเริ่มต้นเขียน

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ dysgraphia จะต้องได้รับการแก้ไขโดยเทียบกับปัญหาตามธรรมชาติของเด็กตั้งแต่เริ่มเขียน ซึ่งสัมพันธ์กับความซับซ้อนของการออกกำลังกายประเภทนี้

บทเรียนที่เด็กนักเรียนเริ่มเรียนรู้สามารถอธิบายได้ด้วยความยากลำบากในการแบ่งความเคารพระหว่างการปฏิบัติงานด้านเทคนิค การสะกด และจิตของชีต

สัญญาณของการเจริญเติบโตของใบที่ยังไม่สมบูรณ์อาจรวมถึง:

จำนวนความหมายระหว่างประพจน์

คำที่เขียนด้วยความโกรธ

ความรู้ของนักเขียน โดยเฉพาะผู้ยิ่งใหญ่นั้นไม่แน่นอน

ผสมอย่างไม่เคยมีมาก่อน

จดหมายสัตว์กระจก

ฉันพบว่าเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเรียนรู้วิธีแสดงความนุ่มนวลของภาษารัสเซีย

การปรากฏตัวของการแก้ไขดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่ ​​dysgraphia เนื่องจากการแก้ไขเหล่านี้แยกจากกันและไม่เสถียร

ประการแรก ประโยชน์ของการอ่านและการเขียนสำหรับโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียยังคงอยู่และหากไม่มีการแก้ไขเป็นพิเศษ กลิ่นจะสามารถคงอยู่ในเด็กได้นานหลายเดือน การแจ้งเตือนการอ่านและการเขียนจดหมาย ซึ่งโดยธรรมชาติแล้วเด็กทุกคนในช่วงวัยแรกรุ่น การเริ่มอ่านและเขียนจดหมายนั้นไม่มั่นคงและเป็นที่รู้จักอย่างรวดเร็วในโลกของการเปลี่ยนแปลงจากวัยรุ่นระยะหนึ่งไปสู่อีกช่วงหนึ่ง

อีกนัยหนึ่ง ประโยชน์ของการอ่านและการเขียนสำหรับโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียมีลักษณะเฉพาะ การอภัยโทษเกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในพนักงานเขียนและวาจาทุกประเภท การระบุสาเหตุของการตำหนิเป็นสิ่งสำคัญมาก สัญลักษณ์นี้ช่วยให้คุณตระหนักถึงข้อผิดพลาดใด ๆ ที่สามารถหลีกเลี่ยงได้หากไม่มีความเคารพ ขาดกระบวนการควบคุมเมื่ออ่านและเขียน

ประการที่สามประโยชน์ของการอ่านและการเขียนที่มีความบกพร่องในการอ่านและ dysgraphia เกิดจากการที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตที่สำคัญซึ่งจะช่วยให้กระบวนการอ่านและเขียนในลักษณะปกติ - การแยกหน่วยเสียงทางหูและภาษาการวิเคราะห์คำพูดเป็นคำ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ส่วนบุคคลในคลังสินค้าและหน่วยเสียง ภาพยนตร์ศัพท์แกรม ฟังก์ชันออปติคอลสเปซ สัญลักษณ์นี้ทำให้สามารถแยกแยะระหว่างดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียได้ด้วยการอ่านและการเขียน ซึ่งสามารถป้องกันไม่ให้เด็กขี้เกียจมีความผิดปกติทางพฤติกรรมในตอนเหล่านี้ได้ หากพวกเขามีสุขภาพจิตที่เพียงพอ ฟังก์ชั่นพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับทักษะการอ่านและการเขียนขั้นสูง

บทที่ 2 การวินิจฉัยและการแก้ไขความบกพร่องของขั้นตอนการเขียนของนักเรียน

2.1. การวินิจฉัยกลไกการหยุดชะงักของการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรในนักเรียน

บ่อยครั้งที่ปัญหาร้ายแรงในเด็กวัยนี้คือความบกพร่องในการพูด, การขาดการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ นี่คือจุดที่เกิดปัญหาในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียง และผลที่ตามมาก็คือ -

ล้มเหลวกับรัสเซีย

งานราชทัณฑ์ต้องเริ่มจากการศึกษา หุ่นยนต์ตัวนี้จำเป็นจริงๆ ในการแก้ปัญหาที่ชัดเจนที่สุดของเด็กและวินิจฉัยปัญหาทางกายภาพ

ภายใต้ชั่วโมงแห่งความกดดันสุดขีด ขอแสดงความนับถือ ทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือและมือ.

สำหรับผู้ที่ดำเนินการตามขั้นตอน:

1) แสดงนิ้วที่ 2 และ 3 บนมือขวา (ซ้าย)

2) แสดงนิ้วที่ 2 และ 5 บนมือขวา (ซ้าย)

3) พับนิ้วมือทั้งสองข้างในวงแหวน: ผิวหนังของนิ้วเป็นสัญญาณที่ดี: “สวัสดี นิ้ว” บนมือขวาและซ้าย

4) วางนิ้วทั้งหมดของคุณไว้ใกล้วงแหวนทางขวาและมือซ้าย

เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความไม่รูปแบบของฟังก์ชั่นได้เมื่อมีการทำซ้ำของ rukhu เดียวกันชั่วขณะติดอยู่ในตำแหน่งหรือตำแหน่งเดียวและการเสริมความแข็งแกร่งของ rukhu นั้นมองเห็นได้ชัดเจน

ในอนาคตอันใกล้นี้ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์สามารถดำเนินการได้

เมื่อมีการสอบสวน การวิเคราะห์สัทศาสตร์จำเป็นต้องพิจารณาวันที่:

1) เห็นเสียงและเสียงของคำ คำแนะนำ: “คุณได้ยินเสียงอะไร? ชในคำ หมวกแก๊ป?», "เสียง กในคำ ย่า?“เสียง R ในคำว่า ริบา?-

เสียงที่เด็กต้องการเห็นจะแสดงเป็นเสียง 2) เห็นเสียงจากคำว่า คำแนะนำ: “ คุณได้ยินเสียงอะไรในคำพูด?เสื้อขนสัตว์ ?", "ที่คำว่าไอน้ำ?", "ที่คำว่าปะ?",

ฯลฯ 3) กำหนดตำแหน่งของเสียงด้วยคำพูดของเสียงที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง: “ เด็ก ๆ ได้ยินคำนั้นสวน", คำว่าซังคืออะไร” ถัดไปคุณต้องแยกแยะเสียงที่ท้ายคำและตรงกลาง:

ไม่ใช่ตัวต่อ 4) คำนวณจำนวนเสียงในคำ ออกเสียงคำที่ซ้ำซากจำเจ(ปลาวาฬ, บูดินอก, สวน, เสียง, ปาก, โอ๊ค, ปลาดุก, มะเร็ง), คำสองคำ(กรอบ, ข้าวต้ม, สุนัขจิ้งจอก, มือ, อุ้งเท้า, เสื้อคลุมขนสัตว์, ขน, เลื่อน), เช่นเดียวกับคำที่ประกอบด้วยเสียงห้าเสียง

(ไส้,โปรตีน,กระปุก,ไก่แบรนด์)

5) แยกเสียงจากสิ่งที่ตรงกันข้าม (ถูกต้องตามหลักสัทศาสตร์):

ก) dzvinkіst - หูหนวก (budinok - tom, bunny - cod, heat - kulya, grot - krit, baba - Tato, cat - tub);

6) ความนุ่มนวล – ความแข็ง (กุต – วจิลลา, มาลี – มยัล, ซิบุลยา – ฟักไข่, บูฟ – บิฟ, ริส – ข้าว)

c) Svistyachi - hisslyachi (kasa - โจ๊ก, schur - dah, ชาม - หมี, กระต่าย - นกนางนวล, ปลาคอด - แก๊งค์); ง) เสียงแอล - อาร์

(rizhki - ช้อน, barka - ลำแสง, มือ - คันธนู, burka - ขนมปัง) เพื่อตรวจสอบการขึ้นรูปการสังเคราะห์สัทศาสตร์

1) คำนวณความซับซ้อนของการเรียบเรียงคำจากเสียงที่ให้ตามลำดับ

คำแนะนำ: “ฟังเสียงแล้วบอกฉันว่าคำนั้นออกมาว่าอะไร”

เริ่มต้นด้วยสามเสียง: S, O, K - ซิก,เสียงรบกวน - เสียงรบกวน,มะเร็ง - มะเร็ง,ฮาตะ - กระท่อม,ข้อผิดพลาด - บั๊ก

จากนั้นอ่านเสียง: Do, A, Sh, A - โจ๊ก;มือ - มือ; เอ่อที เค เอ - การทอย;ฉัน, ร, ล, เอ - ศีรษะ;เค อาร์ โอ ที - คริติคอล;โต๊ะ - สไตล์

ห้าเสียง: P, เกี่ยวกับ,แอล, เค, เอ - ตำรวจ;เอ็ม, เอ, อาร์, เค, เอ - ยี่ห้อ;ซี, เอ, เอ็น, เค, ฉัน - เลื่อน;เสาหลัก - สตอฟ; T, U, F, L, ฉัน - รองเท้า.

2) พิจารณาความซับซ้อนของการรวมคำกับเสียงที่ให้มาตามลำดับที่ขาด

การวินิจฉัย ชม.ค่ายผลิตเสียงมีการเปลี่ยนแปลงโดยตรงในพารามิเตอร์ที่น่ารังเกียจ

เบาะ วิมอฟที่แยกได้เสียง:

โกลอสนี; A, O, U, E, ฉัน, S.

ผิวปาก, เสียงฟู่, แอฟริกา: Z, N, 3, Z, C, W, F, H, Shch;

เสียงดัง: R, Rb, L, L, M, Mb, N, Hb;

คนหูหนวกและเสียงดัง: P - B, T - D, K - G, F - V แข็งและอ่อน

ฟังแล้ว (Пь – Бь, Ть – Дь, Кь – Гь, Фь – Вь);

เสียงเบาจากเสียงต่างๆ กันในคราวเดียว PІ, PYA, PE, PYU และ D, M, T, S เป็นต้น

ขั้นตอน: ครูตั้งชื่อเสียงให้เด็กทำซ้ำ มีปัญหาเกิดขึ้นเมื่อเสียงหนึ่งซ้ำหลาย ๆ ครั้ง จิตใจจึงถูกสร้างขึ้นเพื่อเปลี่ยนการสลับเสียงจากเสียงหนึ่งไปอีกเสียงหนึ่ง

เบาะ เสียง vimovi ในโกดัง: เปิดปิดเสียงดัง

จึงต้องเข้าใจว่าเด็กเห็นแก่ตัวอย่างไร เสียงในภาพยนตร์-

เมื่อทำการแก้ไข มีความเสี่ยงที่จะมีการทดแทน ความสับสน การมิกซ์ และการละเว้นของเสียง ชุดรูปภาพกำลังได้รับการตรวจสอบซึ่งมีคำพร้อมเสียงที่ได้รับการตรวจสอบ มีการเลือกคำของโครงสร้างคลังสินค้าที่แตกต่างกัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเคารพจะมอบให้กับผู้ที่เสียงปรากฏในแม่น้ำ

ข้อเสนอที่แสดงออกสำหรับการตรวจสอบเสียงผิวปากและเสียงฟู่:

ลำไส้มีหางปุย

ซาชโกสละสถานที่เก่าของเขา

เวดเมชาปีนขึ้นไปบนต้นสน

ข้อเสนอที่เป็นตัวเอกสำหรับการตรวจสอบเสียงที่มองเห็น R, Rь, L, L, M, Мь, Н, Нь:

ทั้งคู่ทำจานแตก จิตรกรกำลังระบายสีหน้าจอ ตัวเรือตกแต่งด้วยธง

ข้อเสนอสำหรับการทำซ้ำด้วยวิธีย้อนกลับเสียงร้องและเสียง

เสียง (เสียงพูดและไม่มีเสียง) P – B, T – D, K – G, F – V, S – 3, W – F:

กระรอกกำลังตัดต้นโอ๊ก

เด็กๆ กำลังเฝ้าดูโพรงของนกหัวขวานใกล้กับสุนัขจิ้งจอก

ซีน่ามีอาการปวดฟัน

ในชั่วโมงแห่งความไม่สงบ เราเริ่มได้ยินลักษณะของเสียง: เสียงที่อยู่พื้นหลังของคำไม่สามารถมองเห็นได้อย่างถูกต้อง ไม่สามารถระบุจำนวนเสียงในคำได้ จำนวนเสียงในคำจะสั้นลง เสียงจะสั้นลง iv, ลดความซับซ้อนของโกดัง (เมื่อเสียงสระลดลง, เสียงสระหนึ่งจะถูกละเว้น ), การอัพเกรดโกดัง, เพิ่มจำนวนโกดัง, จัดเรียงโกดังและเสียงใหม่

หากต้องการระบุความเสียหายเล็กน้อยต่อโครงสร้างคลังสินค้าของคำ ให้ทำซ้ำประโยคต่อไปนี้:

Petya ร้องเพลงริมฝีปากขมขื่น

มีตำรวจยืนอยู่ที่ทางแยก

นักบินอวกาศขับยานอวกาศ

พัฒนาการด้านการเขียนแบ่งออกเป็น 2 ระยะหลัก คือ พัฒนาการด้านการอ่าน และ พัฒนาการด้านการเขียน

การอ่าน -นี่เป็นกิจกรรมประเภทที่ซับซ้อนซึ่งประกอบด้วยการดำเนินงานระดับต่ำ การอ่านของผู้เริ่มต้นที่สมบูรณ์สามารถกำหนดลักษณะได้โดยการรวมกันของพารามิเตอร์หลายอย่าง: วิธีการ, ความเร็ว, ความถูกต้อง, ระบบอัตโนมัติ (ที่เรียกว่า "ความรวดเร็ว") และความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน

ดังนั้นทักษะการอ่านขั้นพื้นฐานจึงได้รับตามลำดับนี้:

1. การอ่านโกดัง (แบบเรียบง่าย - เปิดและปิดโดยมีเสียงดัง)

2. การอ่านคำศัพท์ (พับเดี่ยว พับสองทบ และพับหลายทบ - พับง่ายและมีโครงสร้างเสียง)

3. แม่น้ำอ่าน (คำง่ายๆ และโครงสร้างโกดังพับในแม่น้ำสายเดียว)

4. การอ่านและการเล่าข้อความซ้ำ

กระบวนการควิลท์แผ่นตรงไปยังขั้นตอนที่กำหนดของ volodinnya ด้วยการรู้หนังสือและขั้นตอน urakhuvannya ของโปรแกรมโรงเรียน navchannya และ vimog ในช่วงเวลาของการยึด เปิดเผยความเสียหายต่อจดหมาย (ลักษณะของการแก้ไขเฉพาะ ระดับของความแข็งแรง)

สวมใส่จนบุนวม (วัสดุที่สามารถเคลื่อนย้าย):

1) เนื้อหาอาจรวมถึงเสียงของกลุ่มสัทศาสตร์ทั้งหมด

2) รับผิดชอบในการถ่ายทอดตำแหน่งของเสียงที่ใกล้เคียงกัน ซึ่งอาจบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงกันของเสียงและข้อต่อ เช่นเดียวกับตัวอักษร ซึ่งอาจบ่งบอกถึงความคล้ายคลึงกันทางจลน์ศาสตร์

3) รวมคำที่มีโครงสร้างจังหวะการพับและการพับที่แตกต่างกัน

กลยุทธ์การเรียนรู้จะเข้มงวด - ขึ้นอยู่กับระดับที่นักเรียนเข้าถึง: เนื่องจากนักเรียนสามารถเขียนคำสั่งข้อความ - จากงานพิมพ์ใหม่ เนื่องจากงานดังกล่าวอยู่นอกเหนือความเข้มแข็งของเด็กจึงจำเป็นต้องดำเนินการคัดลอกข้อความหรือการเขียนตามคำบอกตัวอักษร - ความสำคัญของกิจกรรมกราฟโฟ - คำศัพท์ที่มีรูปแบบและขาด

การควิ้ลท์ของแผ่นงาน .

1. คัดลอกคำและสุนทรพจน์จากข้อความที่เขียนด้วยลายมือ

2. คัดลอกมาจากข้อความที่เขียน บันทึกคำสั่ง:

ก) มาลีเลเตรี;

b) จดหมายที่ดี

4. การเขียนตามคำบอกของคลังสินค้า (แบบง่าย ๆ - เปิดและปิด, แบบพับ - เปิดและปิดและดัง)

5. การเขียนตามคำบอกตามโครงสร้างที่แตกต่างกัน

6. การบันทึกข้อเสนอจากหน่วยความจำ

7. การเขียนตามคำบอกด้วยเสียง

8. เรียบเรียงและบันทึกข้อมูลตามชุดภาพโครงเรื่อง (สำหรับนักเรียน) 2 -3ระดับ).

ผลลัพธ์ทั้งหมดจะถูกบันทึกและวิเคราะห์

โดยปกติแล้วบันทึกบนแผ่นงานจะถูกบันทึกด้วยมือของผู้เขียนเองครูจึงไม่ได้รับข้อมูลจากเขา การเชื่อมต่อระหว่างทั้งสองมีสาเหตุมาจากความจำเป็นในการขยาย ระบบการระบุและสร้างผลประโยชน์เฉพาะ-

ระบบที่มีอยู่ช่วยให้คุณทำงานที่จำเป็นหลายอย่างได้สำเร็จ: ชี้แจงรายละเอียดเกี่ยวกับอาการของ dysgraphia และเปิดเผยภาพที่สมบูรณ์ของทักษะการเขียนของนักเรียนคนใดคนหนึ่ง ใช้สิทธิ์ในการแก้ไขความเสียหายที่เปิดเผย ติดตามประสิทธิผลของความพยายามราชทัณฑ์และทำการปรับเปลี่ยนอย่างทันท่วงที

แน่นอนว่ารายงานเกี่ยวกับการทำลายจดหมายอาจขึ้นอยู่กับเนื้อหาของการศึกษาหนึ่งหรือสองฉบับ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณาลักษณะของความเสียหายเฉพาะเจาะจงและความถี่ของพวกเขา

การจัดการ

การยอมรับของผู้ใช้

2.3. หุ่นยนต์แก้ไข

ครูที่โรงเรียนจะต้องเริ่มทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ การผลิตและระบบอัตโนมัติของเสียง การแก้ไขภาษาเขียน

การแก้ไขการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรดำเนินการในด้านต่อไปนี้:

1. การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

2. การแก้ไขความผิดปกติ

3. การแก้ไขการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร

ดังนั้นการฝึกนิ้วมือจึงเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดซึ่งจะช่วยกระตุ้นพัฒนาการทางจิตของเด็ก เสริมทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ เตรียมมือก่อนเขียน และที่สำคัญไม่แพ้กันคือการผลักดันความชุกของโรคหัดในสมอง .

Vikorist หุ่นยนต์ประเภทนี้จะซ่อนอะไรไว้ การพัฒนาข้อต่อของนิ้วมือและมือ:

1. เล่นโดยใช้นิ้วของคุณ ซึ่งมาพร้อมกับการเล่นแบบคลีนคัท การแย่งชิง ท็อปปิ้ง และโพติโชก

2. สิทธิพิเศษที่ไม่มีการรองรับที่สามารถเคลื่อนย้ายได้รวมกับยิมนาสติกที่ซับซ้อนเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของมือที่เรียกว่ายิมนาสติกนิ้ว

3. เล่นและเล่นกับของเล่นและวัตถุ: วางไข่ กิ่งไม้ ธัญพืช ลูกโอ๊ก ฯลฯ นามิสต์สาย, ลูกปัด, ส้นเท้า, เชือกบนด้าย; การเย็บและการเย็บและการไม่เย็บกุดซิก การประกอบโมเสกแล้ว

4. กิจกรรมการศึกษา: การผลิตภาพ; โครงร่างโครงร่าง การแรเงา; วาดภาพด้วยมะกอกและฟาร์บในรูปแบบต่างๆ (ดินสอ ไม้กวาด นิ้ว เทียน ฯลฯ ); หุ่นยนต์คละแบบพร้อมกรรไกร ไวรัสจากวัสดุธรรมชาติ เป็นต้น

การพัฒนามือจะดำเนินการอย่างเป็นระบบใน 3 - 5 ครั้ง ไม่ว่าจะที่บ้านหรือที่โรงเรียนเพื่อเริ่มการทำงานของผิวหนัง

2. แก้ไขการทำลายภาษา

ซาฟดันนยา โรโบติ:

1) ทำงานเกี่ยวกับการลดความเสียหายของเสียง ระบบอัตโนมัติ และการแยกความแตกต่างของเสียงที่ส่ง

เมื่อหุ่นยนต์เสียหาย การแก้ไขเสียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาข้อต่อที่แม่นยำและการสร้างเสียงที่ขาดที่ถูกต้องและเริ่มต้นด้วยเสียงร้อง:

เกม - "Bayushki-bayu", "Potyag", "หมอมีอาการปวดฟัน", "ลา" และอื่น ๆ

การสร้างความแตกต่างประกอบด้วยสระที่อยู่ด้านหลังเสียงที่เปล่งออก: [O] – [U], [I] – [I]

ฝึกเสียงต่อไปนี้: [E], [E], [Y], [I]

ขั้นตอนในการปฏิบัติเมื่อแสดงเสียงที่เสียหาย:

งานเตรียมการดำเนินการเกี่ยวกับการก่อตัวของทักษะข้อต่อและการฝึกอบรมสำหรับคอมเพล็กซ์เพิ่มเติมของสิทธิข้อต่อพิเศษ

การผลิตเสียง - เทคนิคการเลียนแบบ vikorystvovayutsya (หลังการแสดง)

ระบบอัตโนมัติของเสียง - การผลิตเสียงดำเนินการในโกดัง - เสียงตรงกลับและทางอ้อมและนำมาใช้เป็นคำพูดคำพูดความบริสุทธิ์บทกวีบทกลอนภาษาอิสระ

การแยกความแตกต่างของเสียงปิดเสียง [V] - [F], [B] - [P], [F] - [Z]

ความแตกต่างของเสียงใกล้กับจุดส่องสว่าง [Z] – [Z], [K] – [G]

2) งานเกี่ยวกับการก่อตัวของการระบุสัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

งานนี้จะดำเนินการเพื่อขอความช่วยเหลือจากสิทธิและคำสั่งต่างๆ

มีสิทธิที่จะลบผลที่ตามมาจากการทำลายการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่สามารถเคลื่อนย้ายได้:

เดาข้อเสนอจากภาพโครงเรื่องและกำหนดจำนวนคำในนั้น

เดาข้อเสนอด้วยจำนวนคำที่ไพเราะ

เพิ่มปริมาณน้ำในแม่น้ำ

สร้างแผนภาพกราฟิกของข้อเสนอนี้และเสนอข้อเสนอตามข้อเสนอนั้น

แสดงถึงตำแหน่งของคำในแม่น้ำ (ตามคำที่อยู่ด้านหลัง rakhunka)

ดูคำจากข้อความด้วยจำนวนคำที่ไพเราะ

เพิ่มตัวเลขที่แสดงถึงจำนวนคำในคำพูดที่กำหนด

ให้เราพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์คลังสินค้า:

1. สาดคำที่อยู่ด้านหลังคลังสินค้าและตั้งชื่อปริมาณ

2.ดูเสียงในคำว่ากำหนดจำนวนโกดัง

3. เลือกสีที่ต้องการ (แดงหรือน้ำเงิน)

4. เขียนเฉพาะคำศัพท์ที่ออกเสียง (вікна – о___а)

6.ดูโกดังแรกจากชื่อภาพจดไว้

7. ระบุช่องว่างในคำด้วยรูปภาพเพิ่มเติม: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash

8. พับคำจากโกดัง ( นก, คูร์ชาตา, ลิโจ, ทอช, ลาส, กา)

9. ดูจากคำพูดที่ประกอบขึ้นจากคำจำนวนหนึ่ง

กลุ่มพิเศษของการแก้ไขเฉพาะทั่วไปจะกลายเป็น aggramatism สำหรับพวกเขา ฉันเห็นคำสั่งต่อไปนี้จากหุ่นยนต์:

ชี้แจงโครงสร้างของแม่น้ำ

การพัฒนาฟังก์ชันการเปลี่ยนคำและการสร้างคำ

การวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาของโครงสร้างคำ

คำที่มีรากเดียวกัน

ข้อเสนอ :

ข้อเสนอประเภทสองชั้น: ต้นไม้ที่กำลังเติบโต

ขยายแม่น้ำด้วย 3 – 4 คำ: หญิงสาวล้างมือของเธอ คุณยายตัดผมให้เธอ เด็กผู้หญิงกำลังลูบ hustka ด้วยทราย เด็กๆเล่นสไลเดอร์น้ำแสงแดดเจิดจ้า

ในระยะเริ่มแรก งานจะต้องอาศัยไดอะแกรมกราฟิก: การเลือกข้อเสนอตามไดอะแกรมกราฟิกที่กำหนด การคาดเดาข้อเสนอเบื้องหลังโครงการอย่างอิสระ

เมื่อฟังก์ชันเปลี่ยนคำเกิดขึ้น ระบบจะใช้ความเคารพกับการเปลี่ยนชื่อตัวเลข การแทนที่ และม่าน

3. การแก้ไขความเสียหายทางภาษาเขียน

คุณสามารถแก้ไขตัวอักษรในหน้าเดียวกันเพื่อแก้ไขตัวอักษรได้

1) เด็กคาดเดาคำศัพท์ในจดหมายฉบับนี้

ความเชื่อมโยงระหว่างเสียงและตัวอักษร และความหมายอธิบายได้จากกิจกรรมทางผิวหนัง ผู้เรียนต้องเรียนรู้ว่าเราได้ยินและรู้สึกถึงเสียง และเราสามารถเข้าใจและเขียนจดหมายได้ เสียงที่คล้ายกันสามารถรวมกันเป็นคู่: เสียงแข็ง - เบาซึ่งระบุด้วยตัวอักษรตัวเดียว ตัวอย่างเช่น: T - เสียงร้องที่หนักแน่น (รองเท้าแตะ, เคาะ, ปาก), Ть - เสียงร้องที่นุ่มนวล (จอบ, ทราย, แม่)

2) ตรวจดูคำในจดหมายฉบับนี้ที่ตำแหน่งร้องเพลง

3) จบคำด้วยเสียงนี้ ตัวอย่างเช่น: เสียง [s] อานานะ... (สับปะรด) กรกะ...(กรอบ) ชาน... (โอกาส).

4) ใส่เสียงบนหัวคำ (ให้สองเสียงต่อตัวเลือก):

ตัวอย่างเช่น:

เสียง ป - บี

วัลกา (ขนมปัง) ...irog (พาย)

Ole (สนาม) ...ereg (ฝั่ง)

อรัญ(ราม)...ตอไม้

วุชกะ (การมาตะ) ...ยะ (อาบน้ำ) ให้ความรู้เรื่องวิโคริซึมที่ดีของการแยกแยะเสียง

คุณสามารถแก้ไขตัวอักษรในคลังสินค้าให้ถูกต้องได้

1) Vigaduvannya ทำหน้าที่จัดเก็บตำแหน่งการร้องเพลง

ตัวอย่างเช่น: SA

Sani sadiba fox tsukor rozsada ถ่มน้ำลายทักทายความงาม

2) รูปแบบการพับของโกดังที่มีชิปสีต่างกัน: สำหรับเสียงที่เปล่งออกมา - สีแดง, สำหรับเสียงที่หนักแน่น - สีน้ำเงิน, สำหรับเสียงเบา - สีเขียว

และเช่นเดียวกันกับโกดัง: หลังจากโครงการนี้ให้เรียกมันว่าโกดัง

3) การทำงานกับตารางเช่น:

-

จิตใจ.

คลังสินค้าประเภทใดที่สามารถจัดเก็บได้?

ผลงานเผยให้เห็นบทบาทพยางค์ของเสียงสระ ในขณะที่ไม่มีสระก็ไม่มีสไตล์

ใช้ตัวอักษรมากพอๆ กับคำในการแก้ไข

1) แบ่งคำออกเป็นโกดัง โดยระบายจำนวนโกดังต่อคำ งานนี้จะสำเร็จลุล่วงได้มากขึ้น เมื่อเด็กแบ่งปันถ้อยคำพร้อมปรบมือในหุบเขา พฤติกรรมประเภทนี้ทำให้เกิดความยากลำบากในทันที แต่เด็กรุ่นหลังที่ได้ศึกษาการวิเคราะห์คำประเภทนี้ในโกดังไม่รับรู้ถึงความยากลำบากเมื่อถ่ายโอนคำ

2) การเลือกคำตามโครงร่างที่ระบุพร้อมตัวอักษรเสียง

ก | ก ก ก | ก

ข้าวต้มอยู่ที่เรา

ІІ | เกี่ยวกับ AU | ฉัน

มะเร็ง IVA แฟชั่นมือ AIST มีดโกน WASP Khmari

มีการกำหนดเป้าหมายเดียวกัน: จำเป็นต้องเห็นเสียง (ตัวอักษร) จากคำพูด สิ่งสำคัญคือต้องเลือกคำที่มีการสะกดเสียงและตัวอักษรไม่แตกต่างกัน นี่เป็นเรื่องยากเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ ที่ยังไม่คุ้นเคยกับกฎรัสเซียเก่า

งานนี้จำเป็นเพราะเด็กๆ มีหน้าที่จดจำว่าคำพูดมีคลังข้อมูลมากเท่ากับเสียงพูด

มีความสำคัญมากยิ่งขึ้นสำหรับการสร้างและแก้ไขทักษะการเขียนที่เต็มเปี่ยมซึ่งสอดคล้องกับงานการเรียนรู้การรวบรวมและการแก้ไขความรู้ที่เกี่ยวข้องและความสามารถในการเขียนประเภทของงาน กลิ่นเหม็นคือสิ่งที่ควบคุมกระบวนการเริ่มต้น ขณะเดียวกันผู้ช่วยราชทัณฑ์กับเด็กก็มีกลิ่นเหม็นเขียนออกแล้ว

ก่อนอื่น นักเรียนมีสิทธิ์คัดลอกแบบฟอร์มและเรียนรู้ที่จะตรวจสอบตัวเอง แต่เมื่อดูหุ่นยนต์แล้ว ฉันไม่ได้แก้ไขการแก้ไข ฉันแค่ทำเครื่องหมายในช่องของแถวรอง สอนฉันถึงวิธีการ ตรวจสอบรายการของฉันจากข้อความ ต่อมาฉันก็คลั่งไคล้จนถึงขั้นยืนยันตัวเอง

สำหรับชีตทุกประเภท การอ่านมีฟังก์ชันควบคุม

การเขียนตามคำบอกด้วยเสียงด้วยการควบคุมตนเองอย่างระมัดระวัง จะช่วยยืนยันหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่ทำหน้าที่ หลังจากเขียนคำสั่งการฟังแล้วจะมีเวลาหนึ่งชั่วโมงในการแก้ไขการอภัยโทษเสมอ เรียนรู้การแก้ไขไม่ใช่ด้วยปากกา แต่ใช้ดินสอสีเพื่อระบุประเภทของการแก้ไขซึ่งอาจเป็นเพียงจุดเล็กๆ ในขณะที่เขียนคำสั่ง เมื่อแก้ไขงาน จะมีการกำหนดจำนวนการแก้ไขที่แก้ไข และจำนวนนี้จะถูกเขียนเป็นเศษส่วน: 5/3 ดังนั้นการแก้ไขที่แก้ไขแล้วจากห้ารายการจะได้รับการแก้ไขสามรายการ การสอนประเภทนี้จะค่อยๆ ฝึกให้เด็กอ่านซ้ำโดยตรวจสอบสิ่งที่พวกเขาเขียน І การแก้ไขเมื่อเวลาผ่านไป การเขียนตามคำบอกจะสิ้นสุดในลักษณะที่เป็นทางการ

หุ่นยนต์ของฉันได้รับความเคารพอย่างสูงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในเรื่องการเขียนตามคำบอกด้วยเสียงโดยใช้รูปทรงใบไม้ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก-

รูปแบบที่พบบ่อยที่สุดสอดคล้องกับงานในการตรวจสอบความเชี่ยวชาญของเด็กในหัวข้อต่างๆ โดยการแยกคู่หน่วยเสียงที่ผสมกัน เพื่อให้พวกเขาสามารถรวมส่วนความหมายเข้าด้วยกันเมื่อแก้ไขการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกมีฟังก์ชันควบคุม และยังเป็นรูปแบบการควบคุมที่นุ่มนวลอีกด้วย เนื่องจากไม่รวมการสะกดอื่นๆ จากสายตาของเด็ก การตรวจสอบซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับจิตใจที่ผ่อนคลาย ซึ่งเป็นขั้นตอนที่เหลือของการควบคุม เช่น การเขียนตามคำบอกขั้นพื้นฐาน ซึ่งเราต้องเผชิญงานมากมายก่อนที่จะเรียนรู้ อย่างไรก็ตาม การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกช่วยให้นักเรียนฝึกนักเรียนด้วยเสียงที่แตกต่างกัน เพื่อให้พวกเขาสามารถเข้าใจคำศัพท์ที่ซับซ้อนที่ไม่สามารถรวมไว้ในข้อความของการเขียนตามคำบอกได้ นี่มันเหมือนกับว่าเด็กส่งเสียง "เคารพ" โดยเน้นไปที่สองเสียงที่ทำให้คุณหัวเราะ เหมือนคุณมีความผิดที่มองเห็นจากช่วงเสียงที่หนาแน่น (คำ วลี ข้อความ)

การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกดำเนินการในลักษณะนี้ ชม.เด็กๆ ได้รับมอบหมายให้ระบุตัวตนโดยการได้ยินเฉพาะเสียงที่ได้ยิน เช่น เสียงกริ๊ก เป็นต้น ชม.(ตอนของเสียงเรียกเข้าที่หูหนวกในระยะนี้จะไม่รวมอยู่จนกระทั่งข้อความ) คำที่แสดงความหมายของเสียงจะถูกระบุด้วยเครื่องหมายขีดกลางเมื่อเขียนลงไป เพื่อให้เสียงใดเสียงหนึ่งถูกกำหนดด้วยอักษรตัวเดียวกัน แก้แค้นเสียงที่ไม่เหมาะสม - นักเขียนสองคนมีลำดับเดียวกันกับกลิ่นเหม็นในโกดัง หากมีเสียงใดเสียงหนึ่งซ้ำในคำว่า dvich แสดงว่าตัวอักษรนั้นถูกทำซ้ำ dvich ดังนั้นจึงมีการกำหนดวลี: "สุนัขจิ้งจอกสนมีกลิ่นยาง" - การบันทึกมีลักษณะดังนี้: " - เอสส ซ เอสส ซ».

ในระหว่างการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก ให้ออกเสียงคำในวลีอย่างระมัดระวัง เมื่อฟังครั้งแรก นักเรียนจะงอนิ้วหลังคำสองสามคำ เมื่ออ่านอีกครั้งให้จดจำนวนคำในคำที่เขียน ข้อเสนอของผิวหนังจะถูกบันทึกจากแถวใหม่ ชิ้นส่วนในบันทึกดังกล่าวเป็นตัวอักษรและจุดที่ดีในแต่ละวัน

นอกเหนือจากการแก้ไขหัวข้อหลักของการเขียนตามคำบอกแล้วงานประเภทนี้ยังช่วยให้คุณรวบรวมทักษะอื่น ๆ ของแผ่นงาน: นักเรียนเข้าใจด้วยการได้ยินและแสดงการแบ่งส่วนของข้อความเป็นคำและคำเป็นคำ ผู้รับจะคุ้นเคยกับมัน การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกช่วยขยายคำศัพท์ของเด็ก รวมถึงความซับซ้อนในการเขียนด้วย

การอภัยโทษในการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกจะลดลงเหลือเพียงการรุกราน: การละเว้นคำพูดที่มีความเสี่ยงในคำพูด; การละเว้นตัวอักษรโดยเฉพาะถ้าคำนั้นคมขึ้น 2-3 ครั้ง

การพัฒนาหุ่นยนต์ราชทัณฑ์ประเภทนี้ได้ช่วยเอาชนะความกลัวในการเขียนหุ่นยนต์ในเด็ก ดังนั้นคุณเพียงแค่ต้องเรียนรู้การควบคุมตนเองและการเอาใจใส่ต่อคำนั้นด้วยความเคารพ

ดังนั้นงานราชทัณฑ์ให้ผลลัพธ์ที่เป็นบวกเท่านั้นเนื่องจากผู้อ่านเข้าใจว่า:

1. ในการเริ่มต้นทำงานกับการแก้ไขการละเมิดการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นจำเป็นตั้งแต่การควิลท์เด็กอย่างละเอียดและลักษณะของค่าเผื่อเฉพาะ

2. สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือแนวทางการสร้างความแตกต่างที่สื่อถึงความเข้าใจลักษณะทางจิตของเด็ก, ประโยชน์ของเด็ก, ลักษณะเฉพาะของการพัฒนามอเตอร์, และระดับของความไม่บรรลุนิติภาวะของภาษา

3. การแก้ไขความบกพร่องในการพูด (โดยเฉพาะความบกพร่องในการผลิตเสียง) จะต้องเกี่ยวข้องกับการพัฒนามอเตอร์ภายนอก ในทางปฏิบัติการเชื่อมโยงอย่างแน่นหนาของทักษะยนต์แบบแมนนวลและแบบข้อต่อก่อนบทเรียนภาษารัสเซียจำเป็นต้องรวมสิทธิ์ในการพัฒนาแขนบาง ๆ องค์ประกอบของจังหวะการบำบัดด้วยคำพูด

6. มีความจำเป็นต้องจัดกระบวนการสอนในลักษณะที่ไม่เพียงแต่ในห้องเรียนเท่านั้น แต่ยังอยู่ที่บ้านอีกด้วย ทักษะการเรียนรู้ที่ถูกต้องได้รับการเสริมการควบคุมจะช่วยครูและบิดาในการแก้ไขความผิดปกติในการเรียนรู้

วิสโนวอก

อาการหลักของ dysgraphia คือ เฉพาะเจาะจง(ไม่อยู่ภายใต้กฎการสะกดคำใดๆ) การสะกดสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มหลัก:

Pomilki na rivnі litera i mov. กลุ่มผลประโยชน์จะมีขนาดใหญ่และหลากหลายมากที่สุดในแง่ของประเภท ก่อนอื่น เรามีคำแนะนำในการเอาชนะความยากลำบากในการสร้างการวิเคราะห์สัทศาสตร์ จากนั้น - คำถามเกี่ยวกับการพิจารณาสัทศาสตร์ ต้าหลี่ - ความเมตตาของธรรมชาติอื่น

การให้อภัยนั้นง่ายเหมือนคำพูด การเขียนเผยให้เห็นข้อบกพร่องดังกล่าวในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาที่แตกต่างกันซึ่งเป็นการละเมิดการแยกคำเป็นรายบุคคล: เด็กไม่สามารถจับและระบุหน่วยภาษาที่มั่นคงและองค์ประกอบต่างๆ ของภาษาในการไหลของภาษา

Pomilki บนแม่น้ำแม่น้ำ ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนา เด็ก ๆ จะได้รับการเป็นสมาชิกในหน่วยของตนเองอย่างเข้มแข็ง ซึ่งเกิดจากการมีความหมายระหว่างข้อเสนอ สิ่งสำคัญคือคุณประโยชน์เฉพาะจำนวนมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับของคำและวลีที่ปรากฏใน agramatism จากนั้นในการเชื่อมโยงที่ขาดระหว่างคำ: ความสะดวกสบายและการจัดการ

การทำงานกับการแก้ไขความบกพร่องทางภาษาในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์นั้นมีความเฉพาะเจาะจงมากโดยได้รับอิทธิพลจากลักษณะเฉพาะของประสาทสัมผัสและพัฒนาการทางจิต เพื่อการตีความผลประโยชน์ที่เฉพาะเจาะจงอย่างถูกต้อง ครูจำเป็นต้องนำเสนอความยากลำบากทั้งหมดที่เด็กต้องรับมืออย่างเต็มที่ที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้เมื่อเขาหรือเธอเป็นพืชผัก ในระหว่างกระบวนการไหลบ่าเข้ามาของราชทัณฑ์จำเป็นต้องดูแลการพัฒนาภาษากิจกรรมการเรียนรู้ลักษณะเฉพาะของทรงกลมทางประสาทสัมผัสและทักษะการเคลื่อนไหวของเด็ก

การให้ยาแก้ไข้เป็นกระบวนการที่ตรงไปตรงมาและซับซ้อนซึ่งมีขั้นตอนที่แตกต่างกัน ผิวหนังของพวกเขามีลักษณะเฉพาะโดยเป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการ และเทคนิคในการแก้ไข ภารกิจหลักของครูคือการเสริมสร้างทักษะการเขียนที่ถูกต้อง

การแก้ไขกระบวนการสอนจะส่งผลต่อชายเสื้อและการแก้ไขความบกพร่องที่เห็นได้ชัดในเด็ก ประสิทธิผลของการนำเทคนิคการสอนเชิงแก้ไขไปใช้นั้นเป็นไปได้ก็ต่อเมื่อมีการสร้างแนวทางที่แตกต่างอย่างเป็นระบบและเร็วขึ้นอยู่กับโครงสร้างของการพัฒนาที่เสียหายการวินิจฉัยทางคลินิกลักษณะของการทำลายแบบนำไฟฟ้า ความสำเร็จของงานราชทัณฑ์ยังขึ้นอยู่กับลักษณะเฉพาะของเด็ก ความสามารถ ความสนใจ ความถนัด โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อมีการเปิดเผยพัฒนาการตั้งแต่เนิ่นๆ

ใบไม้เป็นรูปแบบการพับของกิจกรรมแอคทีฟซึ่งเป็นกระบวนการที่หลากหลาย ผู้วิเคราะห์ต่างแบ่งปันชะตากรรมของพวกเขา ระหว่างนั้น กระบวนการเขียนทำให้เกิดความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและความเข้าใจซึ่งกันและกัน โครงสร้างของกระบวนการนี้จะถูกกำหนดโดยขั้นตอนของการฟื้นฟูและลักษณะของใบไม้ แผ่นนี้ถักอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการซักและผลิตขึ้นเฉพาะเมื่อมีการพัฒนาในระดับสูงเท่านั้น

ในห้องเรียนขอแนะนำให้ใช้ระบบการฝึกอบรมราชทัณฑ์เป็นลายลักษณ์อักษร การทำงานกับ dysgraphia ไม่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนเป็นกระบวนการเขียนและเขียนใหม่อย่างไม่มีวันสิ้นสุด จำเป็นต้องมีแนวทางปฏิบัติด้านการศึกษาที่หลากหลายสำหรับนักเรียน - เพื่อพัฒนาความคล่องตัวทางจิตและความขยันหมั่นเพียรเพื่อกำหนดทักษะในการสื่อสารทางสังคม เพื่อจุดประสงค์นี้มีสิทธิต่างๆ มากมาย ซึ่งส่วนใหญ่สรุปในรูปแบบง่ายๆ โดยมีระบบสัญญาณส่งคืนที่จัดระเบียบไว้อย่างชัดเจน (ไพ่ สัญลักษณ์ ตัวเลข เกมกับลูกบอล ฯลฯ) แล้วกับโลกแห่งการร้องเพลงที่เรา สร้างการทำงานของแผ่นงานโดยไม่ต้องเย็บปากกาเหล่านั้น เนื้อหานี้ยังรับผิดชอบต่อความเครียดและความกลัวของเอกสารในเด็ก เนื่องจากพวกเขารับรู้ถึงความเป็นไปไม่ได้ของกิจกรรมด้านคำศัพท์เชิงกราฟ ซึ่งสร้างอารมณ์ทางอารมณ์เชิงบวกให้กับเด็กในช่วงเวลาทำงาน

ข้อมูลอ้างอิง

โวลโควา จี.โอ. การตรวจสอบทางจิตวิทยาและการบำบัดคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางภาษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2536

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. . การปรับปรุงสิทธิทางกายภาพเพื่อพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือระหว่างการแก้ไขความบกพร่องทางภาษาในชั้นเรียนของเด็กนักเรียน // ข้อบกพร่อง พ.ศ. 2542 ฉบับที่ 3

Gaidina L.I., Obukhova L.A. สิทธิการบำบัดด้วยคำพูด: การแก้ไขภาษาเขียน 1-4 ชั้นเรียน - ม.: วาโก, 2550

การบำบัดด้วยคำพูด: ศีรษะ. สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ปลอม เท้า.

in-tiv/LS Volkova, R.I.Lalaeva, E.M.Mastyukova และใน; แก้ไขโดย L.S. Volkova - มุมมองที่ 2 - ใน 2 เล่ม เล่ม 1 M: Prosvitnitstvo: Vlados, 1995.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Podolannya movnih สร้างความเสียหายให้กับเด็กก่อนวัยเรียน เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2556

Mastyukova O.M. การสอน Likuvalna (วัยต้นและก่อนวัยเรียน) - อ.: มนุษยธรรม. ดู. ศูนย์วลาโดส 2540

ไอ.เอ็ม.ซาดอฟนิโควา การทำลายภาษาเขียนของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์: หัวหน้าบทสรุป - ม.: “ มนุษยธรรม ดู. ศูนย์ VLADOS", 2555

สินิตสิน วี.เอ. เพื่อไม่ให้ภาษาปะปน - อ.: TOV IKTC “ลดา”, 2551

ภาษาศาสตร์จิตวิทยาและการบำบัดคำพูดรายวัน / เอ็ด คาลิโลวา - อ.: เศรษฐศาสตร์, 2540.

โฟมิโชวา M.F. การศึกษาของลูกอย่างถูกวิธี ม., 1981

โฟเทโควา ที.โอ. วิธีทดสอบเพื่อวินิจฉัยพฤติกรรมของเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ ม., 2010

ทศวินทานี วี.วี. เราเล่นด้วยนิ้วของเราและพัฒนาภาษา นิซนี นอฟโกรอด, 2013

ยูโรวา อี.วี. 200 สิทธิในการพัฒนาภาษาเขียน โปชัตโกเว นาฟชันยา. - อ.: “อควาเรียม จำกัด”, 2555

อาหารเสริม 1

การประเมินสถานะการบำบัดด้วยคำพูด

อาหารเสริม 2

การตรวจสอบความหมายของคำจากโครงสร้างคลังสินค้าต่างๆ

อาหารเสริม 3

กรุณาทำงานแก้ไขในระดับสัทศาสตร์

1). การสร้างเสียง

เสริมสร้างการยอมรับของนักเขียน vikorists และปรมาจารย์ของ A. Shibaev คนอื่น ๆ

2). การวิเคราะห์เสียงในรูปแบบง่ายๆ

การรับรู้เสียงร้อง (ด้วยหู)

• ท่ามกลางเสียงอื่นๆ หากคุณร้องเพลงชื่อคุณต้องยกไพ่ที่มีเครื่องหมาย [+] เช่นเดียวกับไพ่ที่มีเครื่องหมาย [-]:

ก) หลังจากการร้องเพลงซ้ำหลายชุด;

b) ไม่มีการโปรโมตซ้ำ:

บนซังของคำ เมื่อรู้สึกและพูดซ้ำแล้วนักเรียนก็ยกไพ่ [+] หรือ [-] ซึ่งหมายความว่าตำแหน่งเริ่มต้นมีเสียงร้องหนึ่งเสียง การตั้งค่าสำหรับเสียงนี้ได้รับการเสริมด้วยการสาธิตแนวทางเพื่อป้องกันไม่ให้เด็กๆ ลืมคำสั่งเอาต์พุต ทีละขั้นตอน ผู้กระทำความผิดทุกคนจะได้รับความเคารพในการได้ยินจากนักเรียน รายการคำศัพท์ทางการศึกษาสำหรับผู้พูด:

ก ) cob glottal ที่ตำแหน่งเครียด:

คอน, vuzol, goli, ที่อยู่, ฟื้นขึ้นมา, im'ya, ตอนเย็น, หอบ, ปล่อยออก, vulik, การทอย, vikna, ดวงจันทร์, งู, สมเหตุสมผล, iniy, ตอนเช้า, ตอนเช้า, เกาะ, เกม, ง่วง, ลา, Atlas, ใบสั่ง , kut, จากระยะไกล, leleka, tsey;

b) cob glottal ในตำแหน่งที่ไม่เปล่งออกมา:

ร้านขายยา, rodzinki, ไป, ไปกันเถอะ, อัลบั้ม, นักแสดงชาย, ด้านบน, vizerunki, หาว, กิน, navchannya, kavun, ปลาฉลาม, tidying up, เครื่องอ่าน, เพชร, จอภาพ, การท่องเที่ยว, กลิ่น, ส้ม, เวที, inode, เครื่องมือ, มี ตกลงมา, ยางมะตอย, จากระยะไกล, ฉนวน, ความอยากอาหาร, มือกลอง, สัญลักษณ์, ความละโมบ, ทางออก

B) อยู่ตรงกลางของคำ . การมีอยู่ของเสียงร้องที่สำคัญ:

โอ อา ยู

kushch, sik sin, สลัวของเรา, nis lis, ฟัน

ชาฟา, ซอน มาลี, มิชา ซิฟ, บูลา ซิบุลยา, พิฟ

พอดโลกา, ซิบุลยา บิก, เมล็ดงาดำ, ซิลดีด, ซุป

ข้าว กวางมอส เครย์ด้าคู่ มิตีเนไค โอ๊ค

สวน, ตัวผู้เบเรเซน, แทงค์บิก, เลื่อยชิล, ปลาดุก

ปาก, ข้าวครก, กุลยาบิล, ริติโอนุก, ด้วง

วิชเลนูนันยา เสียงร้อง เสียง (บน การได้ยิน)

ก) เปล่งเสียงต่ำ (ที่ตำแหน่งซัง) ยกตัวอักษรที่ตรงกับเสียงร้องตัวแรก:

ua, aio, eoi, oiu, ioa, aue ฯลฯ

b) ชุดโกดังที่มีเสียงร้องซ้ำ:

หยาบคาย - เรา - uk om - vin - หรือ

ar - ash - an ah - al - as

อิล-อิท-คืออดีตเอก-เอต

ปา - กา - นา ฮา-รา-วา

ถึง - ดังนั้น - lo ti - mi - li

ru - nu - tu ti - ki - ni

c) คำ Zi (ในตำแหน่งหยาบด้วยเสียงอันดัง) เพิ่มที่อยู่อีเมลของคุณ:

จุดประกาย, กองทัพ, Vzuttya, aistri, vuzky, ถนน, เกาะ, เล่น, Cherga, leleka, เช่น, อาหารค่ำ, ไฟ, รั้ว, ตอนเช้า, ivolga, แม้, ไม่ค่อย, ภูมิภาค, ที่อยู่, ฉลาด, จากระยะไกล, วุดก้า, อะตอม, ดวงจันทร์ , คอน, เซย์

d) คำ Zi (เสียงกลางคำ, ใต้เสียง):

ปุย, ล่าง, แกน, ที่นั่น, ปลาวาฬ, ตัวเขาเอง, ปลาดุก, มิชา, ตัวผู้, ข้าว, ด้วง, ลูกสาว, สวน, ลิฟ, พอดโลกา, สุดที่รัก, เลื่อย, ริลา, ข้าว, เสียง

เสียงพูด

ดูการเปล่งเสียงร้องหลายเสียงซึ่งนักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงได้ (ดูสัญญาณที่เปล่งออกมาต่อไปนี้เพื่อสร้างความแตกต่างของการได้ยิน):

ป- ริมฝีปากที่ปิด “บวม” ภายใต้ความกดดันของลมที่มองเห็นได้ เสียงไม่ลาก

ม- ริมฝีปากที่ปิดไม่เปิด มองเห็นได้โดยตรงผ่านจมูก (กระจกควบคุม - เบลอ) สามารถปรับเสียงได้

ฉ- ริมฝีปากล่างปิดด้วยฟันบนซึ่งมีเชือกที่มองเห็นทะลุผ่านช่องว่างนี้ สามารถปรับเสียงได้

ช– ปลายลิ้นพาดกับฟันบน กระแสการไหลทำให้เกิด "การสั่นสะเทือน" เพื่อรบกวนการส่งสัญญาณ เสียงไม่ลาก

n– ปลายลิ้นพาดกับฟันหน้าบน มีกระแสน้ำที่มองเห็นไหลผ่านจมูก สามารถปิดเสียงได้

1. การรับรู้เสียงย่อย (ด้วยหู)

เสียง Cotal ในคำว่า:ยกเครื่องหมาย [+] หรือ [-]:

ม- แก้ว นม แครอท กะหล่ำปลี ค้อน ระเบียง โบโรชโน ไม้กลิ้ง ไนติงเกล เหรียญ ช่อดอกไม้ นกกระเรียน น้ำค้างแข็ง หนังสือ เสื้อยืด มูราคา ความเป็นชาย

ป- krihti, แพ็คเกจ, ล้อ, เต็นท์, แชตนี, เมล็ดพืช, ปานามา, เฟิร์น, ธง, ครึ่ง, มีด, ปาร์เก้, หิน, คนเลี้ยงแกะ, แมงมุม, หมายเลข, ลอยตัว;

ฉ- ลูกแพร์, โลงศพ, ผลไม้, ดอกเดือย, kvass, ขวด, ธรรมชาติ, น้ำพุ, กระดาษแข็ง, อพาร์ทเมนท์, โรงงาน, เรือ, ฟุตบอล, ห้องโดยสาร, เลคทารี, ผ้ากันเปื้อน;

n- โน้ต, turboti, nagorod, หลัง, หนังสือพิมพ์, พอดี, ซัง, smuzhka, ลม, ความแปลกใหม่, เบิร์ช, ปลอกนิ้ว, ใบไม้ร่วงพื้นบ้าน, ดอกเดซี่, เครื่องดื่ม;

ต- gleki, โต๊ะ, doloni, goydalki, เต้นรำ, sokyra, อุจจาระ, ล้อ, ดันเจี้ยน, โค้ช, เดิน, จาน, dovidka, ไทกา;

เสียงที่เหลืออยู่ของคำว่า:

ฉ- สำคัญ, fortec, shafa, พีท, ผ้าพันคอของฉัน, ยีราฟ, เสื้อคลุม, bagatya, เก่า, โทรเลข, สิ่งที่แนบมา, ย่อหน้า, จรวด;

ต- ชุดอุปกรณ์, porada, tsukor, ก้น, สวัสดี, สกู๊ตเตอร์, นักกายกรรม, ครึ่ง, ดอกไม้ไฟ, vinaigrette, ผลไม้แช่อิ่ม, svitanok, จระเข้, ฮิปโปโปเตมัส, tsverkun, เข็มทิศ, เค้ก;

ก่อน- สัญญาณเตือน, เคาะ, กริ๊ง, เสียง, pivnik, ทหาร, สหาย, ประเทศ, การรวบรวม, ข้าวโอ๊ต, แมงมุม, โคเมียร์, กระเป๋าเอกสาร, ผ้ากันเปื้อน, มะเขือเทศ, ขบวนพาเหรด, แป้ง

มันไปอยู่ตรงกลางของคำ:

ป- zliva, linden, ซีเรียล, sokira, สี่, พลั่ว, ผลไม้แช่อิ่ม, หนูแฮมสเตอร์, godinnik, เต่า, รายงาน, kisil, ผักกาดหอม, จุด, หญ้า, หัวผักกาด, kviti, ยิ่งใหญ่, spav;

ม- ถั่ว, ห้อง, หัวนม, มาร์เวล, ไข่เจียว, กลาง, รวย, ชุดสูท, เสียงร้อง, ทรัมเป็ต, อุ้งเท้า, โคมไฟ, หญ้า, รถราง, สโมสร, เตียงดอกไม้, วิมเพล;

ฉ- พลั่ว, แจ็คเก็ต; ร่มกันแดด, ผ้าพันคอ, กระเป๋าเอกสาร, กริ๊ง, โทรศัพท์, อาชีพ, ฮันย่า, แถว, ลิฟต์, แท็บเล็ต, เซิร์ฟเวอร์, คาฟนิก, กาโลหะ, เครื่องแต่งตัว ฯลฯ

เลือกรูปภาพที่มีชื่อที่มีเสียงร้องเพลง: ก) ที่จุดเริ่มต้นของคำ; b) ในตำแหน่งใด ๆ

Vibirkovy การเขียนตามคำบอก sliv

ก) อุสนี- ยกตัวอักษรขึ้นในขณะที่คำนั้นส่งเสียงร้อง (ตัวอักษร ดวงจันทร์เด็ก ๆ จากระยะไกล)

ข) ปิสโมวี- บันทึกคำศัพท์เพื่อแทนที่เสียงร้องเพลง (คุณสามารถใช้คำที่มีอยู่สำหรับการเรียนรู้การเขียนจากข้อมูลเหล่านี้)

2. เสริมสร้างเสียงย่อยในหูที่ตำแหน่งหู

ก) จากคลังสินค้าหลายชุด: to-ta-too op-up-up

na-well-แต่ตามที่เป็นอยู่

สะ-โซ-ซู อืม-กินผอม.

b) คำ Zi (ในตำแหน่งซัง)

Rozmova เบื้องหลังข้อข้อความ:

ในส่วนของแกน “k” ฉันสามารถพูดได้ว่า:

หม้อปรุงอาหาร, kavnik, กล่อง, lizhko,

วัว, อพาร์ทเมนต์, ภาพวาด, คิลิม,

หน้าอก, ร่องลึก, ตู้ลิ้นชัก, ทางเดิน...

โอ้พระเจ้า!

และสามารถเปิดเสียงได้!

คุณสามารถตั้งชื่อแกนด้วยตัว "t" ได้หรือไม่?

โซกีร่า สตูล จาน และช้อน...

ดูเหมือนคุณจะหลงทางไปสักหน่อย
เอาล่ะฉันจะไม่ต่อสู้อีกต่อไป
ฟังนะ ฉันจะตั้งชื่ออาหารที่ขึ้นต้นด้วย "s":
ขวด กระทะ กระทะ และ... ไส้

- แล้วแมวของดาราล่ะ?
ไต่ขึ้นไปในตอนท้าย!

ดื่มความกล้าของคุณให้ดีขึ้น - ดวงดาวมาถึงแล้ว

และอาหารทุกจานในครัวก็ครบถ้วน...

เรียนรู้วิธีเลือกเสียงสำหรับงาน

c) Gra "Tsikaviy" ในการถามคำถาม ให้นักเรียนทายโจทย์ทุกคำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงเดียวกัน เช่น

WHO?

คุณทำอะไรไปแล้ว? ถึงผู้ซึ่ง? อะไร
พ่อเอาเพชรยาพาสต้ามา

Sonya โทรหา Svetlana น้องสาวของเธอ

3. เสริมสร้างเสียงที่เหลืออยู่ของคำ

ตั้งชื่อเสียงที่เหลือ:

kushch, spiv, sleep, superechka, ซุป, ตะแกรง, vaga, stolet, kvass, park, hvist, squeak, gram, เค้ก, vovk, grim, ช้าง

เพิ่มลงในตัวอักษร (หนึ่งในข้อมูล: x, t, k) ลองเอาคำพูดของแต่ละคนมารวมกันเป็นคำ:

โค-, ปู-, รา-, ลู-, โร-, มา-, กี-, โม-, จู้-, ฉัน-, โค-

เขียนถึงจดหมายว่าเธอกำลังจะแต่งงาน คำพูดถูกกำหนดโดยไม่มีเสียงเหลืออยู่ เมื่อเขียนตามคำบอก ครูจะระบุเสียงร้องในแต่ละวันพร้อมกับเสียงวัวเคาะเบา ๆ การบันทึกโดยใช้ตัวอักษรเท่านั้น (t, sh, l, k...):

เลทัก-, คารันดา-, ซามอสวา-, โวริท-, ชา-, ซาฮา-, ชาลา-, ฟุตบอล-, ซาโม-, วิเต-, ชูโล-, ปินา-, โซลดา-...

Gra "Lantsyuzhok สลิฟ" เลือกคำเพื่อให้เสียงคำพูดที่เหลืออยู่กลายเป็นเสียงแรก เช่น

สถานที่ - โทรศัพท์ - shkarpetki - หัว - รถบัส... 1. วิสัยทัศน์ของเสียงร้องของผู้ชายจริงๆแล้ว

ด้านหลังภาพวัตถุ (ที่ตำแหน่งซัง) เช่น [ฟืน] [หยาบ]

2. การตรวจสอบความถูกต้องของการประกบ (ความเหมือนและความแตกต่าง)

3. การนำเสนอเสียงเหล่านี้ด้วยภาพกราฟิกของตนเอง การสร้างความแตกต่างที่คลังสินค้า (ทั้งทางวาจาและเป็นลายลักษณ์อักษร)

4. การดูรูปผู้ชาย การวิเคราะห์คำพ้องความหมายตามสถานที่และด้วยเสียง พับคำไว้ข้างหลัง (ปกติ)

เดชา - อาบน้ำรถ - สัมผัส

budinok - ทอม วุดก้า - การขว้าง

ลูกสาว - ดอทรีล - แมว

5. กรอกตัวอักษรที่หายไป t, ตา เรียบเรียงคำด้วยคำเดียวกัน ซราซ็อก:

6. จบประโยคโดยเลือกคำที่ตามมา:
หัวใจของ Olenka เปิดอยู่

มันเน่าอยู่บนแก๊ง.... (Doshka แน่น)

ลม...ใบไม้ก็จะยังคงอยู่

ให้แขก... (สไตล์ zduv)

พี่...นอนแล้ว

ฉันจะ...มาเรียนรู้กันเถอะ (สร้างแล้วกลายเป็น)

7. ค้นหาความโปรดปรานจากด้านบน:
เขาร้องเพลงขึ้นมาเป็นแถว

ในที่สุดก็วางส่วนล่างลง

8. เขียนคำภายใต้การเขียนตามคำบอกในสองคอลัมน์ (ด้วยเหตุผลที่ชัดเจน t, d):

ลม ลม ความเศร้าหมอง พัด เคาะ สั่น ขอบ ตี หมอก หลับใน ประตู นกหวีด แตร เพื่อน หญ้า

9. การบันทึกข้อมูลที่เลือก: ตด้วยเสียงเท่านั้น

: โดบิก, ไปป์, กิลกา, กุลบาบา, วิตรี

10. เพิ่มคลังสินค้าไม่เพียงพอเช่นนี้:

ก) usno - โยนลูกบอล; b) เป็นลายลักษณ์อักษร:

11. เขียนคำนำหน้า do- เขียนข้อเสนอจากมันได้ดี

Zrazok: การดึง - การเอื้อม

การฉุดลาก การจมน้ำ การกระทืบ การตัดแต่ง เชอร์กูวาฟ ขี้อาย

อัพเกรดตัวอักษรด้วยแกะสีสันสดใส

(ตัวเลือกของฉัน)

1. ดูหน่วยเสียงอ่อนจากด้านซ้ายที่ตำแหน่งซัง

tі - de; ติ – เดอ – ติ; นรก - ค...

3. เขียนคำสั่งของพวกเขา

4. ใส่คำที่มีความหมายเหมือนกันแทนเสียง :

วัน-ผ้าห่มเงา-บิน
ทางด้านขวา - คุณสามารถเดินได้ - ถ้าคุณต้องการ

5. ดูหน่วยเสียงนุ่ม ๆ จากคำ - ยกตัวอักษรต่อไปนี้:

เงียบลง, zapiv, เงา, skla, มหัศจรรย์, ยอด, ส่องแสง, แบ่ง, เก้า, แม่, หงส์, ทำได้ดีมาก, ไก่ป่าสีดำ, เสื้อผ้า, cherguvaty, ตัวคูณ, ดึงเข้ามา

6. เขียนคำภายใต้การเขียนตามคำบอกในสองคอลัมน์ (ด้วยเหตุผลที่ชัดเจน t "-d")

ลม เด็กผู้หญิง ปราณนา น้ำ อก ต้นไม้ มืด ผนัง วัน แขก บิน วันธรรมดา zhovten รูปภาพ กลาง ผ้าพันคอ ม้า โยนทิ้งไป

7. เปลี่ยนคำตามวลี:

ก) usno - โยนลูกบอล; ข) เขียน

สัญลักษณ์: ลา – ลา

ดู - ..., ไป - ..., ค้นหา - ..., ไป - ..., มา - ..., นำ - ..., ติดตาม - .... แต่งตัว - .... มา เข้า - ...ไป....ตัด...

8. สังเกตการทำความสะอาดอย่างชัดเจน:

นกหัวขวานนั่งอยู่บนกิ่งไม้
นกหัวขวานฆ่าต้นไม้
หนึ่งวันเพิ่มขึ้น สองวันเพิ่มขึ้น -
เงยหน้าขึ้นฟ้าเพื่อรอ

9. คัดลอกโดยใส่ตัวอักษรที่หายไป:

ก) -e-i state-chi ใน -e-i ใน -revne -ฉัน-ฉันปฏิบัติต่ออิล-อี-อี-โอม พวกมันเป็นเรื่องใหญ่ เนซาบรม ปรี-เอ-เล-โอ. - นอนในป่าเพื่อโยคี -คุณ- -ฆ่า ฉันหวังว่า.

b) -e-i s-i-pid s-arim-ub ปิฟเอนอัมกุสอายาเอน. ฉัน-e-ด้วย-การสนับสนุน-I-I-I คุณจะตัดกิ่งแห้ง "-e-i, oh-i-i-e จาก -erev ไอ้เวร อัพเอ-

10. คำสั่งเสียง:

ก) ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงแล้ว ที่นี่ลมหนาว พระอาทิตย์ส่องแสงมืด มักจะเดินไปตามถนน นกบินด้วยมิตรภาพใกล้ดินแดนอันอบอุ่น สุนัขจิ้งจอกเงียบ วันนั้นสั้นลง

b) การยืนอยู่กลางสมูทตี้เป็นเวลานานเป็นฤดูใบไม้ร่วงที่เจ็บปวด ไม้กระดานลมหนาว ระยะห่างถูกปกคลุมไปด้วยหมอกคดเคี้ยวสีเทา ใบไม้ที่เหลือร่วงหล่นจากต้น นกพร้อมจะบินไปไกลแล้ว ทุกคนต่างรอคอยแม่วินเทอร์มาอยู่เสมอ

11. ข้อความสำหรับการเขียนตามคำบอกแบบกราฟิก

เมล็ดพืชจะหายไปตามโขดหิน
การโยกของดิ๊กกำลังถูกโยก
นกฮูกกำลังเฝ้าดูอยู่ในความมืด

ก) ปกคลุมทะเลด้วยน้ำแข็ง และไอน้ำสวีเดนก็เริ่มส่งเสียงครวญคราง ไม่มีทางที่พวกเขาจะไปตามทางของพวกเขา และคริโกลัมไอเด พระองค์ทรงบดขยี้ความน่าสะพรึงกลัวที่อยู่ในตัวเขาและคร่ำครวญถึงสิ่งเหล่านั้น ขณะนี้มีทางเดินยาวอยู่กลางน้ำแข็ง ติดตาม Krigolam และไอน้ำละลาย

b) สวนมีผลไม้มากมาย ผลไม้ก็เน่าเปื่อยทีละผลเหมือนลูกนกในรัง คนสวนเดินจากต้นไม้หนึ่งไปอีกต้นหนึ่ง เขานำผลไม้ออกแล้วใส่ลงในตะกร้า แมวถูกคลุมด้วยผ้าปูโต๊ะแล้วอุ้มไปที่รถ วางไว้ที่เบาะหน้า แอปเปิ้ลมหัศจรรย์เหล่านี้จะถูกส่งไปยังเมืองหลวงเพื่อจัดแสดง

ก) เพิ่มข้อมูลประจำตัวของคุณ; b) เขียนตัวอักษรในช่องข้อความบนแขนเสื้อบนการ์ด

มีลมเปียกหิมะตก ในตอนกลางคืน พวกเขาตัดสินใจร้องไห้ และเสียงเริ่มดังมากจนมิกิตะอ้วก นั่งได้ยิน และยิ้ม

เสียงไฟยามค่ำคืนนั้นวิเศษมาก “นอน นอน นอน” ไวน์คร่ำครวญอยู่เหนือต้นไม้ ฉันเชื่อในการฉีกทุ่งด้วยการขว้างซ้ำหลายครั้ง

ไม่มีใครพลิกภูเขาอันหนาวเหน็บนอนอีกครั้งแล้วหันกลับมาเพื่อให้เอ็นริมฝีปากเสียหาย: จัดการได้สะดวก

ถึงเวลานั้นท้องฟ้าก็ยังสว่างและมืดมน หิมะก็ไม่ตก บริเวณกว้างปกคลุมไปด้วยคาลิวชาสีน้ำเงิน ออสรีทั้งหมด, ตัวเลข, เสียงแห่งเสียง, เสียงร้องเพลง...

เมื่อขาดน้ำแข็ง แม่น้ำก็ไหลออกจากฝั่ง หมุนวน เศษรากขาด ไหลผ่านที่ราบสูง แล้วตกลงไป

Dysgraphia เป็นการรบกวนภาษาเขียน ความไม่สม่ำเสมอของใบไม้ทำให้ซังของมันมาจากวัยเด็กที่ลึกล้ำ ทักษะการสะกดคำได้รับการพัฒนาในการศึกษาก่อนวัยเรียนและเด็กปฐมวัย ในเวลานี้ คุณสามารถแก้ไขปัญหาของลูกของคุณและหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่เลวร้ายลงตามอายุได้

เมื่อตรวจพบอาการเจ็บป่วย มักจะแสดงสัญญาณของการไร้ความสามารถ ความเหนื่อยล้า และความสับสน ในจิตใจที่ธรรมดาที่สุด กลิ่นเหม็นอาจไม่ปรากฏเป็นเวลานาน แต่จะหายไปโดยไม่มีอาการ

ก่อนเริ่มต้น คุณสามารถจดจำขั้นตอนทั้งหมดในเส้นทางได้จนกว่าคุณจะเข้าใจข้อมูลที่ได้จากการมองเห็นของคุณ (การมองเห็น การได้ยิน การรับรู้ทางสายตา)

ดำเนินการตามขั้นตอน

การตระเตรียม

แพทย์จะตรวจและตรวจคนไข้ก่อน เมื่อฉันมองไปรอบ ๆ ฉันเห็นถนนป่า จมูกและปากว่างเปล่า วิธีนี้ช่วยให้คุณตรวจพบอัมพฤกษ์และการบาดเจ็บบริเวณช่องปากได้ การวิเคราะห์เพิ่มเติมอาจรวมถึง CT, X-ray หรือ MRI

ผู้เชี่ยวชาญจำเป็นต้องทราบประวัติความเจ็บป่วยของลูกค้า และระบุภาวะถดถอยและการเริ่มมีอาการเจ็บป่วย

ในชั่วโมงของการวินิจฉัย ให้ทำการทดสอบต่อไปนี้:

• แก้ไขสัญญาณที่เกิดจากการตอบสนองทางการได้ยินและสัทศาสตร์ต่ำ ในกรณีนี้ มีความเคารพอย่างมากต่อการสูญเสียโครงสร้างตัวอักษร การเติบโตของการผสมคำเพิ่มเติม ความสับสนและการจัดจำหน่าย ตลอดจนงานเขียนที่แยกจากกันโดยไม่จำเป็น การไม่สามารถเสริมสร้างขอบเขตความหมายเชิงตรรกะ
• มีการเปิดเผยข้อบกพร่องด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ (การใช้คำคุณศัพท์ที่ไม่ถูกต้อง การเติมหรือคำนำหน้าไม่เพียงพอ)

การแก้ไขความเสียหายทางภาษาเขียน

ผลลัพธ์ระบุประเภทของ dysgraphia:

• อะคูสติก;
• ข้ออะคูสติก;
• แสง;
• ไวยากรณ์ตลอดจนความสนใจไม่เพียงพอต่อการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงตรรกะ

เพื่อกำจัดข้อบกพร่อง ให้ใช้ขั้นตอนต่อไปนี้:

พัฒนาการแยกความแตกต่างทางการได้ยินที่ชัดเจนจากเสียงที่ไม่ได้แยกออกจากกัน เพื่อพัฒนาการเขียนในใจของคุณ ส่วนใหญ่แล้ววัตถุ ธรรมชาติ และสิ่งมีชีวิตจะถูกทำให้บริสุทธิ์

เริ่มเรียนรู้ข้อความโดยใช้รูปแบบคำ เพื่อความชัดเจน อาจรวมไดอะแกรมกราฟิกไว้ด้วย

ทำยิมนาสติกเพื่อทำซ้ำเสียงฟู่ เสียงร้อง และเสียงที่สำคัญ

ระยะเวลาการฟื้นฟูสมรรถภาพ

การแก้ไขการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่บกพร่องจะถูกโอนไปยังการฟื้นฟูสมรรถภาพ คุณอาจต้องเรียนหลักสูตรการป้องกันหรือปรึกษากับนักจิตวิทยา

กำลังแสดง

เทคนิคนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับ:

• การแสดงออกของเสียงที่ไม่ถูกต้อง (ดิสเล็กเซีย);
• การทุบตีซ้ำ ๆ ในหุ่นยนต์ต่าง ๆ
• การผสมเสียงของเด็กชายในช่วงเวลาสวดมนต์และถ่ายโอนไปยังหนังสือพิมพ์
• การจัดเรียงใหม่ การละเว้น และการเพิ่มคลังสินค้าหรือจดหมายบ่อยครั้งหรือถาวร
• agramatism

มีข้อห้าม

ไม่มีอุปสรรคในการจ้างงานเนื่องจากความพิการทางร่างกาย เทคโนโลยีนี้เหมาะสำหรับเด็กและผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องเลือกโปรแกรมที่เหมาะสม

เรียบเรียง

ทายาทไม่ตำหนิ

ราคาและคลินิก

การเริ่มต้นการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรถือเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของการเริ่มต้นในโรงเรียน ในขณะเดียวกันจำนวนเด็กก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องเนื่องจากไม่มีสารเติมแต่งเฉพาะบนแผ่นงาน เรียกการอภัยโทษว่า "bezluzdі" เนื่องจากการไม่เคารพ แต่สาเหตุหลักของข้อผิดพลาดดังกล่าวคือความล้าหลังของกระบวนการทางสมองซึ่งทำให้กระบวนการเขียนราบรื่น กระบวนการส่งเสริมการเขียนเป็นกิจกรรมที่ซับซ้อนซึ่งต้องอาศัยวุฒิภาวะของการทำงานของจิตใจที่สมบูรณ์และการโต้ตอบของนักวิเคราะห์ต่างๆ: คำพูด-การได้ยิน คำพูด-มอเตอร์ ภาพ และการหมุน การไม่กำหนดเครื่องวิเคราะห์ตัวใดตัวหนึ่งอาจทำให้เกิดภาวะ dysgraphia ได้ (Dysgraphia คือความผิดปกติบางส่วนที่เฉพาะเจาะจงของกระบวนการใบไม้)

1. มีสิทธิในการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์สำหรับ:

ก) การพัฒนาการสะกดสัทศาสตร์

b) พัฒนาการของจิตใจมองเห็นได้เล็กน้อย;

c) รวบรวมคำจากตัวอักษรตามจำนวนที่กำหนด

d) สิ่งสำคัญคือต้องสังเกตจำนวนเสียงในคำ

2. สิทธิในการพัฒนาคำพูดและเสียงที่ชัดเจนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสำเร็จในการทำงานของโรงเรียน เสียงต่างๆ ได้รับแรงบันดาลใจจากงานที่มีการเบียดเสียด ข้อความเป็นจังหวะ และบทกลอน เพื่อบังคับให้เกิดการสร้างสิ่งที่พูดอย่างแท้จริง และเพื่อช่วยรับรู้จังหวะและจังหวะของคำพูด

3. การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ ได้แก่ ยิมนาสติกนิ้ว และเส้นเรียบต่อเนื่องพร้อม "เทิร์น" หุ่นยนต์ตัวนี้ปรับปรุงสภาวะทางอารมณ์ของเด็ก ฝึกความจำ และป้องกันรอยผิดปกติบนแผ่นงาน

4. การทดสอบแก้ไขจำเป็นสำหรับการแก้ไขอาการทางสายตาและการแสดงตัวอักษรเป็นรูปเป็นร่าง

ครูผู้สอนมีสิทธิ์ที่จะแนะนำสื่อการสอนที่เป็นประโยชน์เพื่อป้องกันความผิดปกติทางความผิดปกติในเด็กในชั้นเรียนปฐมวัย ด้วยความช่วยเหลือของสิทธิเหล่านี้ การพัฒนาความจำ ความเคารพ การเอาใจใส่ การคิด การคิด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ และการทำให้ทรงกลมทางอารมณ์เป็นปกติสามารถทำได้

นอกเหนือจากการป้องกันและช่วยเหลือแล้ว ยังอาจบรรลุวัตถุประสงค์ดังต่อไปนี้: การเพิ่มคุณค่าและการขยายคำศัพท์ในเด็ก การกระตุ้นการเรียนรู้คำศัพท์พื้นฐานในโรงเรียน การฝึกอบรมอย่างละเอียดในการวิเคราะห์เสียงตัวอักษรและภาษาเขียน การพัฒนาการสะกดสัทศาสตร์ของภาษาพูด การพัฒนาทักษะยนต์ปรับของนิ้วมือ

ภาคผนวกที่ 1,2,3 นำเสนอความบกพร่องประเภทต่างๆ ที่อาจนำไปสู่ภาวะ dysgraphia เพื่อหลีกเลี่ยงความเสียหายต่อภาษาเขียน ฉันได้รวบรวมและจัดระบบขั้นตอนทางด้านขวา

ส่งเสริมการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์

1. การแยกความแตกต่างของเสียงตำแหน่ง (เสียงและเสียงที่ไม่มีเสียง)

วัตถุประสงค์:การพัฒนาการสะกดสัทศาสตร์ การรวมเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหวทางการได้ยิน ภาพ สัมผัส การเคลื่อนไหว และคำพูดของหุ่นยนต์

เมื่อแยกความแตกต่างของเสียงย่อย ควรดำเนินการตามลำดับนี้:

ดม ล้าง แกล้ง บันทึก

เมื่อโกดังหูหนวก เสียงมือก็ประสานกัน เสียงกริ๊กอยู่ด้านบน และเสียงอู้อี้อยู่ด้านล่าง มันสำคัญมากที่เด็กจะต้องพูดซ้ำอย่างถูกต้องตามหลังครู อย่างไรก็ตาม การใช้หุ่นยนต์ล้างมือให้ผลลัพธ์ที่น่าอัศจรรย์

2. ค้นหาคำด้วยเสียง

หลังจากที่เด็กเข้าใจความแตกต่างระหว่างเสียงแหลมและเสียงที่ไม่เปล่งออกมาแล้ว ให้เตรียมไพ่สองใบ หนึ่งในนั้นมีเครื่องหมาย + เห็นได้ชัดว่าการ์ดใบนี้ซึ่งหมายถึงเสียงเรียกเข้า อีกใบมีเครื่องหมาย “-” แปลว่าเสียงทื่อ เราสามารถเห็นคำที่มีเสียงหยาบและเสียงทื่อ และเราสามารถออกเสียงให้เด็กยกไพ่ด้วยเครื่องหมายบวกหรือลบได้

หลังจากเรียนรู้แล้ว หุ่นยนต์จะถูกขอให้จดคำศัพท์ที่จำได้ คอลัมน์ด้านซ้ายมีเสียงที่ไม่มีเสียง และคอลัมน์ด้านขวามีคำที่มีเสียงพูด

3. ตั้งชื่อคำที่โดดเด่นจากคำอื่น

วัตถุประสงค์:แยกแยะเสียงฝ่ายตรงข้ามด้วยหู ถอดปลั๊กท่อระบายน้ำออกอย่างถูกต้อง

วู้ดก้า-วู้ดก้า-เป็ด-วู้ดก้า; DACHKA - รถยนต์ - รถยนต์-รถยนต์

4. เล่นกับลูกบอล

การเล่นกับลูกบอลนั้นไม่เพียงมุ่งเป้าไปที่การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทักษะทางวาจาและวาจาด้วย มุ่งเน้นไปที่พื้นที่ เพื่อควบคุมความแข็งแกร่งและความแม่นยำของโรเตอร์ เกี่ยวกับการพัฒนาของokomіr, sprytі; เพื่อเปิดใช้งานความเคารพชั่วขณะ; เพื่อทำให้ทรงกลมทางอารมณ์เป็นปกติ

4.1. “ฉันรู้ห้าคำ”

วัตถุประสงค์:พัฒนาการประสานงานของหน่วยงานต่างๆ ขยายคำศัพท์ของคุณ รู้คำศัพท์ที่คุณต้องการ

มุ่งหน้า:เด็กพึมพำชุดคำพร้อม ๆ กันตีลูกบอลเข้ากับกรอบทุกคำ

4.2.ซิกาวี.

วัตถุประสงค์:การพัฒนาอาการและอาการทางสัทศาสตร์การพัฒนาโครงสร้างพื้นฐานของแม่น้ำ

มุ่งหน้า:ครูอธิบายสาระสำคัญของบทและแสดงบทเรียน เลือกเสียงที่คำขึ้นต้นด้วยคำพูด ครูจัดอาหารและโยนลูกบอลให้เด็ก เรียนรู้การออกเสียงคำในลักษณะที่คำในประโยคขึ้นต้นด้วยเสียงที่กำหนด

4.3. ให้ความเคารพ.

วัตถุประสงค์:- การพัฒนาสติปัญญาบ่งบอกถึงจำนวนเสียงในคำ

มุ่งหน้า:ครูขว้างลูกบอลพูดคำนั้น เด็กที่จับลูกบอลจะระบุจำนวนเสียงในคำ

ในระยะเริ่มต้น ให้ตั้งชื่อคำที่ประกอบด้วยเสียงมากกว่า 4 เสียง ตเนื่องจากเกมในรูปแบบการกรนช่วยให้เด็กๆ พัฒนาการแสดงออกทางกราฟิกของคำศัพท์ได้อย่างรวดเร็ว กลไกการผสมจึงได้รับการพัฒนา

5. เล่นกับคำพูด

แบบฝึกหัดแสดงให้เห็นว่าสิ่งหนึ่งที่เด็กๆ ชื่นชอบคือการใช้ตัวอักษรและคำพูด การฝึกใช้ถ้อยคำและนักเขียนเช่นนี้จะช่วยป้องกันภาวะ dysgraphia ได้มากกว่า เด็ก ๆ ตั้งใจและเดาคำศัพท์ นี่คือหุ่นยนต์จากกลิ่นเหม็นที่กำจัดความพึงพอใจและอารมณ์

Meta: เปิดใช้งานตัววิเคราะห์ทั้งหมดที่มีส่วนร่วมในการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษร รวมการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำ แยกเสียงและเสียง

ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาอุปกรณ์เคลื่อนที่และเสียง

อุปกรณ์ที่เคลื่อนไหวไม่สะดวกเพียงพอ (การเคลื่อนไหวเบลอและไม่สม่ำเสมอ) การหายใจไม่ถูกต้องอาจทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้ การทำงานด้านการพัฒนาเครื่องเคลื่อนไหว ได้แก่ ข้อต่อและการหายใจที่ถูกต้อง จำเป็นต้องจำไว้ว่าการหายใจทางปากอย่างต่อเนื่องสามารถทำลายการได้ยินของคุณได้

การหายใจที่เหมาะสมช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการแลกเปลี่ยนก๊าซและการไหลเวียนโลหิต ส่งเสริมสุขภาพโดยรวม การหายใจอย่างเหมาะสมจะทำให้คุณสงบลงและทำให้เกิดความเคารพ จังหวะการหายใจเป็นหนึ่งในจังหวะของร่างกายทั้งหมดซึ่งอยู่ภายใต้การควบคุมที่เกิดขึ้นเอง ความตระหนักรู้ และการควบคุมที่กระตือรือร้นในส่วนของบุคคล “หุบปากซะ พวกเดียวกับที่สั่งน้ำมูก” (แบ่งปันปัญญา)

สิทธิในการออกกำลังกายสามารถทำได้เมื่อเริ่มบทเรียน ระหว่างชั่วโมงพลศึกษา หรือเมื่อสิ้นสุดบทเรียน เพื่อให้มีสมาธิในการเคารพลูกของแม่มดไม่ทางใดก็ทางหนึ่งคุณสามารถงอไปทางขวาเพื่อหายใจ: มือขึ้น - หายใจเข้าทางจมูก, มือลงไปโดยกะบังลม - มองผ่านปาก (ทำซ้ำ 3-5 ครั้ง)

ผิวปาก การเล่นเครื่องดนตรีประเภทลม “ราซมีลานี” ผ่านงานเอกสาร ผ่านขอบกระดาษวัชพืช เลียนแบบการฉี่รด สีน้ำตาลในการพัฒนาการหายใจที่ถูกต้อง เด็กสามารถถูริมฝีปากในปากเปล่าได้โดยการพองแก้ม บีบรูจมูก และสลับการปล่อยน้ำออกจากปากและจมูก

1. ยิมนาสติกดิฮาล

วัตถุประสงค์:การสั่นสะเทือนของจมูกที่ถูกต้อง

1.1.ลูบจมูกตั้งแต่ปลายจมูกขึ้นไป - หายใจเข้าเมื่อเห็นให้เอานิ้วสาดไปตามรูจมูกพร้อมเสียง MMM

1.2.ขยายรูจมูกของคุณ - หายใจเข้า ผ่อนคลาย - ดู

1.3. อ้าปากให้กว้างแล้วสูดดม

1.4. โชติริโอะพัสนา ทิหลนา ไปทางขวา. วดิค - ซาตริมกา - วิดิห์ - ซาตริมกา

(คำแนะนำสำหรับยิมนาสติกไดอะแฟรมมีอยู่ในเอกสารระเบียบวิธี)

2. ขยับ A – E – O อย่างเงียบๆ โดยหันศีรษะ

วัตถุประสงค์:กระตุ้นการทำงานของเพดานอ่อนและคอหอย

3. การสร้างแถวโกดังโดยเปลี่ยนมาเป็นโกดังช็อก

เมตา: การฝึกหายใจ จังหวะของภาษา เน้นริมฝีปากและลิ้น

4. การอ่านออกเสียงการสะกดคำ

ภายใต้การอ่านอักขรวิธีจะเข้าใจว่าคำนั้นเขียนเป็นชิ้น ๆ จำเป็นอย่างยิ่งที่เด็ก ๆ จะต้องช่วยเหลือตัวเองโดยการออกเสียงและออกเสียงคำศัพท์อย่างถูกต้องเมื่ออ่านในแบบที่พวกเขาเขียน กทาส ไม่ใช่เรือ เกี่ยวกับเอ๊ะ และก่อนหน้านั้น เกี่ยวกับรา บีแอลข.

5. ชิตันย่า ชิสโตโมวอค

เป้าหมาย: เพื่อฝึกข้อต่อที่ชัดเจน พัฒนาความรู้สึกของจังหวะและริมิ พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก (กิจกรรมทำความสะอาด)

6. สโกโรมอฟกี.

ในขั้นตอนที่สำคัญที่สุดของการทำงานเกี่ยวกับเครื่องจักร งานที่ใช้หม้ออัดแรงดันซึ่งครูจะจัดการ มีงานให้ทำมากมาย:

พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กผิวหนัง ชี้แจงการเปล่งเสียง, ปรับปรุงความชัดเจนของการเปล่งเสียง; พัฒนาความจำ บรรเทาความกลัวที่จะสูญเสียคำสำคัญ ทำงานกับหน่วยความจำ จะช่วยให้เกิดอารมณ์ที่เป็นมิตรในห้องเรียน พัฒนาการหายใจที่ถูกต้อง ช่วยให้เข้าใจทำนอง จังหวะ จังหวะการพูด ต้องใช้ความคล่องมากขึ้นทั้งในการพูดและการอ่าน

Skoromovka เป็นเกมทางปัญญาและข้อต่อ กฎของหม้ออัดแรงดันจำเป็นต้องปฏิบัติตามสิ่งที่กล่าวไว้อย่างแม่นยำและถูกต้อง ก่อนที่คุณจะสามารถออกเสียงหม้ออัดความดันได้อย่างรวดเร็ว คุณต้องอ่านก่อน เครื่องกดผิวหนังมีการเล่นเสียงและเสียงของตัวเอง ความลับของการเรียนรู้คือความจริงที่ว่าผิวหนังพัฒนางานใหม่: ภาษา ข้อต่อ ความหมาย ทารกเรียนรู้จากการจัดเรียงเสียงและเสียงที่ดังขึ้นใหม่ นำเสนอทำนองและจังหวะของมัน ตัวอย่างเช่น: “ เรากระทืบเราทื่อเรากระทืบต้นป็อปลาร์” “ โพลียาไปกำจัดวัชพืชในทุ่งนา” “ แม่เป็นที่รักของมิลาเธอไม่ได้รักมิลาอย่างอ่อนหวาน” “ พ่อไม่เห่าพ่อ อย่าอาบน้ำพ่ออาบน้ำ” “Kashchiy ชาวเยอรมันบาง ๆ วาดกล่องผัก” “วลาดมีพี่ชายวลาดมีเรเดียมสำหรับน้องชายของเขา”

การทำงานเกี่ยวกับทักษะยนต์ปรับ

1. เจริญรุ่งเรือง.

บทบาทสำคัญในการพัฒนาของเด็กนั้นเล่นได้จากทักษะยนต์แบบแปรผันซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับการพัฒนาทักษะยนต์ไม่เพียงพอและสร้างได้มากถึง 7-8 หน่วย จำเป็นต้องทำงานกับจังหวะของจิตใจดังกล่าว: จังหวะของคำพูดเมื่อมีการพูดกลอนจะต้องรักษาให้อยู่ในจังหวะของมือหุ่นยนต์ บนผิวหนังของมือมีโกดังและคำพูดของตัวเอง ในกรณีนี้เด็กจำเป็นต้องควบคุมตัวเอง: เธอหลีกเลี่ยงการทำลายสิ่งที่จะพูด จากจุดเริ่มต้นเด็กหลังจากครูทำซ้ำเศษขนมปังในสายลมคุ้นเคยกับมือที่พังทลายอย่างราบรื่นแล้วจึงย้ายเศษขนมปังลงบนกระดาษ จังหวะช่วยให้คุณทำงานต่อไปนี้ให้สำเร็จ: การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การซิงโครไนซ์โซนาร์, โรคอฟ และเครื่องวิเคราะห์การเคลื่อนไหว

2. ยิมนาสติกนิ้ว

2.1. เกม - เพลงกล่อมเด็กด้วยนิ้ว

A) นิ้วออกไปเดินเล่นและอีกนิ้วไปทำงาน (สองนิ้ว) นิ้วทรุดลงบนโต๊ะ

นิ้วที่สามคือปิชกะ (สามนิ้ว) และนิ้วที่สี่คือวิ่ง (สี่นิ้ว)

นิ้วที่ห้ากระโดดและตกลงไปในที่สุด (นิ้วหัวแม่มือ)

B) นิ้วหัวแม่มือกดลงไปที่แจกัน นิ้วกลาง นิ้วนาง และนิ้วก้อย

2.2 แท่งที่มีเสน่ห์

เผาแท่งกระดาษที่มีเสน่ห์จากส่วนโค้งของกระดาษ (คุณสามารถเปลี่ยนคำแนะนำได้: คนที่บางกว่า, หนากว่า, เรียบร้อยกว่า, สามารถสร้างแท่งที่มีเสน่ห์ได้ดีกว่า) ใช้แท่งเหล่านี้เพื่อสร้างตัวอักษร (O, P, B, V, R, Z)

2.3. นวด.

ใช้มือจับหรือมะกอก โดยควรเป็นแบบที่มีขอบเป็นยาง วางไว้ระหว่างหุบเขาแล้วกลิ้งไปทั่วทั้งหุบเขา

3. การแรเงา แรเงารูปทรงเรขาคณิตด้วยเส้นบางๆ ไปทางซ้ายหรือลงด้านล่าง

ทำงานกับโซโรวิม spriynyattyam

1. เพื่อพัฒนาความเคารพผู้มีวิสัยทัศน์เมื่อเขียนจดหมายสะท้อนด้วยตัวอักษรทางขวาการพิสูจน์อักษร

2. "บิน". สิ่งนี้จะช่วยพัฒนาเด็กให้มีการวางแนวต่ออวกาศ กระดาษของตัวเอง และการแบ่งตัวอักษรและกระจกเป็นสองเท่า

ขั้นแรกให้วางรวงข้าวโพดไว้ตรงกลางจัตุรัส ในตอนแรก เด็กๆ ควรหมุนเคาน์เตอร์ (ที่จับ) ไปรอบๆ จัตุรัส จากนั้นสังเกตการกระจัด ในระยะแรก เด็กที่มีตาแบนมีความผิดในการมองเห็นแมลงวันและดูเหมือนว่าพวกมันจะติดอยู่

ภาพวาดของจดหมายแสดงอยู่ด้านล่าง 5คลิติน - ลง, 1 - ขวา, 4 - ขึ้นเนิน, 2 ขวา, 1 ขึ้นเนิน, 3 - ซ้าย ต้องป้อนตัวอักษร "G" แต่สามารถแรเงาได้

3. "ข้อความกลับหัว" ด้านข้างของข้อความต้นฉบับหมุนได้ถึง 90,180, 270 องศา นักเรียนมีความผิด บี้ตาขวาไปทางซ้าย อ่านข้อความ

4. "การอ่านคำในวรรณกรรม"อ่านแถวโดยปิดครึ่งล่างของแถว (โดยปิดครึ่งบนของแถว)

วัตถุประสงค์:หล่อหลอมการตั้งค่าของดวงดาวให้เป็นตัวอักษร ก่อให้เกิดความเป็นไปได้ของการถ่มน้ำลายอย่างราบรื่นของคำหนึ่งหรือหลายคำ

5 . “ข้อความวาร์ป Meta: พัฒนาความจำของคำที่เขียนด้วยแบบอักษรต่างๆ

เด็ก วีไอพีไป อันดับแรกวี ปุยโรงเรียน หิมะ- ยูเด็กชาย พวกเขาวิชลี อยู่ในมือบน พอร์ตการลงทุน.

วูลิทซืออ่านข้อเสนอ มาดูกันว่าเกิดอะไรขึ้นที่แม่น้ำ ความสำคัญของลักษณะเฉพาะของข้อความที่อ่าน อ่านสิ่งที่เขียนด้วยสคริปต์ Drukhar จากนั้นจึงอ่านด้วยตัวเอียง เขียนข้อเสนอที่เขียนด้วยแบบอักษรตัวสะกด อ่านข้อความ.

ดังนั้นข้อมูลนี้สามารถนำไปใช้โดยตรงในการแก้ไขภาษาเขียนตลอดจนการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สำคัญ: ความทรงจำ, ความเคารพ, ไม่แยแส, การรับรู้ทางจิต, การส่งเสริม, การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ, การฟื้นฟูทรงกลมทางอารมณ์ ครูผู้สอนมีสิทธิ์ที่จะขยายคลังเครื่องมือการสอน เด็กๆ ในรูปแบบของเกม สร้างแนวคิดที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาภาษาเขียนให้ประสบความสำเร็จ ความก้าวหน้าของวัฒนธรรมวัฒนธรรม การขยายคำศัพท์ และการพัฒนาความไวทางวาจา

วรรณกรรม.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.M. วิธีเอาชนะความยากลำบากของเด็กที่เกิด ตารางจิตวินิจฉัย การแก้ไขทางด้านขวา [ข้อความ] / A.F. Anufriev, S.M. Kostromina 3 ประเภท แก้ไขแล้ว เพิ่ม - อ: วิดาฟนิตสโว "ออส-89", 2544

2. Kozlyanikova, I.P. , Chareli, E.M. ความลับของเสียงของเรา เยคาเตรินเบิร์ก, 1992.

3. Repina, Z. A. Leaf เสียหายในเด็กนักเรียนที่เป็นโรค Rhinonia [ข้อความ] / Z.A. เรปินา - เยคาเตรินเบิร์ก, 1999.

การแก้ไขความบกพร่องทางภาษาเขียนเป็นชุดเทคนิคที่มุ่งขจัดความสามารถของเด็กในการสร้างกระดาษที่มีการพัฒนาสติปัญญาตามปกติ ในการบำบัดด้วยคำพูด ความบกพร่องทางภาษาเขียนมักเรียกว่า dysgraphia สำหรับความผิดปกตินี้เป็นลักษณะของการทำลายแผ่นหลังเครื่องหมายสัทศาสตร์ซึ่งเด็กวางบนแผ่นส่วนผสมเฉพาะที่ไม่ระบุชื่อซึ่งมีส่วนช่วยในโครงสร้างเสียงของแผ่น การเกิด dysgraphia ในเด็กอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุที่ทำให้เกิดอาการและความรุนแรงของความผิดปกติ

การแก้ไขการทำลายการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรคืออะไร?

การบำบัดด้วยคำพูดและการวินิจฉัยโรคกระดูกพรุนของ dysgraphia

มีหลายประเภทที่มองเห็นได้บนจอแสดงผลของ dysgraphia

• dysgraphia ข้อต่อ - อะคูสติกซึ่งมีลักษณะของความไม่เข้าใจความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องของเสียง (ถ้าเด็กเขียนคำตรงตามที่เขาพูด) หรือการสร้างภาพจลนศาสตร์ของเสียงไม่เพียงพอ (ในระหว่างการผลิตเสียงภายในในเด็กและไม่มีการพึ่งพาปกติ การเปล่งเสียง) dysgraphia ประเภทนี้เปิดเผยได้โดยการผสม การแทนที่ และการข้ามตัวอักษร
• อะคูสติก (การด้อยค่าของการรับรู้สัทศาสตร์) ใน dysgraphia ประเภทนี้ ความผิดปกติของคำพูดจะถูกกระตุ้นโดยการแยกเสียงทางหูที่ไม่ถูกต้อง เด็กสามารถระบุเสียงได้อย่างถูกต้อง แต่สามารถแทนที่ตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงการออกเสียงที่คล้ายกันได้ ส่วนใหญ่มักจะมีส่วนผสมของตัวอักษรที่บ่งบอกถึงเสียงระฆังและเสียงทึม, นกหวีดและซิบิแลนท์, แอฟริกา (w-sh, t-t, h-t, t-t, s-sh, ts-s, z-zh, b-p, g -K, d-t, ฯลฯ)
• Dysgraphia เกิดจากความบกพร่องในการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ภาษา ในกรณีนี้ เด็กจะต้องระวังความบกพร่องหลายประเภท: การวิเคราะห์คำที่อยู่รอบๆ คำ (แยกหรือแยกกัน โดยเฉพาะเมื่อใช้กับส่วนของภาษา) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์และคลังสินค้า (การสร้างคลังเสียงและโครงสร้างตัวอักษรเสียงของคำ การละเว้นสระและสระเมื่อเขียน การจัดเรียงตัวอักษรใหม่ การเติมตัวอักษรและคลังสินค้า
• Agrammatic dysgraphia เกิดจากการขาดการสร้างคำศัพท์ - ไวยากรณ์ของภาษา ในสภาวะนี้ เด็กยอมให้ถูกทุบตีดังต่อไปนี้: ปลายและอวัยวะของแม่มด (ขนสุนัขจิ้งจอก, บาร์ลิกของแม่มด) ทำงานไม่ถูกต้อง; ในกรณีนี้ ส่วนที่จำเป็นของภาษาในโครงสร้างของคำได้ถูกทำลายไปแล้ว (ม้าสองตัว หมดวันแล้ว) และเราไม่สามารถตีความโครงสร้างการใช้งานตกได้อย่างถูกต้อง (อัศวินยืนอยู่ข้างแจกัน) อนุญาตให้มีการข้ามสมาชิกของข้อเสนอ; การแบ่งข้อความออกเป็นข้อเสนอไม่ถูกต้อง
• ออปติคัล - dysgraphia ประเภทนี้ถูกกระตุ้นโดยการก่อตัวของฟังก์ชั่นการมองเห็นและอวกาศที่อ่อนแอ: อาการเชิงพื้นที่, หน่วยความจำภาพ, gnosis ภาพ, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ ด้วยวิธีนี้บนแผ่นงานคุณควรระวังอย่าสร้างตัวอักษร: การผสมและการแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายกันแบบกราฟิก (p-t, l-m, v-d, i-sh), การเขียนตัวอักษรแบบมิเรอร์, องค์ประกอบเพิ่มเติมหรือการเขียนที่ไม่สมบูรณ์
• dysgraphia ทางแสงตามตัวอักษร - เด็กพัฒนาคำที่ซับซ้อนจากการสร้างตัวอักษรแยก มันใช้งานได้กับคำที่อยู่ข้างตัวอักษร: การผสมและการแทนที่ตัวอักษรที่คล้ายกันแบบกราฟิก มีคำสั่งที่ไหลบ่าเข้ามาตามบริบทเพื่อให้ตัวอักษรยืนขึ้น เพื่อสร้างภาพที่มองเห็นได้ของตัวอักษรถัดไปในคำนั้น

การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia จากมุมมองของการบำบัดด้วยคำพูดอาจบ่งชี้ว่าเด็กมีทักษะการเขียนไม่ดี เพื่อจุดประสงค์นี้ นักบำบัดการพูดจะใช้วิธีการมาตรฐาน เช่น การคัดลอก การเขียนตามคำบอกด้วยเสียง และแผ่นงานอิสระ แม้ว่าจะมีปัญหาในการคัดลอก แต่ก็สามารถเปรียบเทียบได้กับทั้งข้อความที่เขียนด้วยลายมือและข้อความที่เขียนด้วยลายมือ ในกรณีเช่นนี้ จำเป็นต้องเรียบเรียงคำที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์หรือตรรกะ (เช่น เด็กต้องออกเสียงคำที่ประกอบด้วยสามคำหรือตามทำนองของตัวอักษร)

การเขียนตามคำบอกด้วยเสียงจะต้องดำเนินการด้วยการควบคุมตนเองอย่างเข้มงวดเสมอ ซึ่งสะท้อนถึงหลักการปฏิสัมพันธ์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ทั้งหมดที่มีส่วนร่วมในการทำงานของเอกสารนี้ การเขียนตามคำบอกจะดำเนินการดังนี้: หลังจากที่นักเรียนเขียนตามคำบอกแล้ว นักบำบัดการพูดจะแก้ไขข้อความที่เขียนและแนะนำให้นักเรียนแก้ไขข้อผิดพลาดทั้งหมดอย่างอิสระหลังจากเสริมด้วยแกะสีสันสดใส จำเป็นต้อง vikorize แกะเพื่อดูการแก้ไข เช่น ศึกษาก่อนชั่วโมงเขียนคำสั่งจากผู้ที่ทำงานหลังจากเสร็จสิ้น

วิธีการวินิจฉัยอีกวิธีหนึ่งคือตรวจดูใบไม้เอง ดังนั้นเด็กจึงปฏิญาณดังต่อไปนี้: เธอลงนามในโครงเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดและเรื่องด้วยคำพูด ครูยังสามารถขอให้นักเรียนเขียนรายงานเป็นลายลักษณ์อักษรได้ จากผลการตรวจทั้งสามงาน นักบำบัดการพูดจะพิจารณาว่าเด็กมีปัญหาด้านภาษาเขียนซึ่งเป็นสิ่งที่เธอได้รับ

ก่อนการวินิจฉัยโรคกระดูกพรุน มีความเครียดมากมาย ในโรคกระดูกพรุน ไม่ว่าจะเป็นพยาธิสภาพใดก็ตาม เป็นเรื่องปกติที่จะมองมันทั่วโลก เนื่องจากผลการรักษานั้นเกิดขึ้นได้จากการปรับปรุงทั้งร่างกาย ไม่ใช่ระบบหรือกลุ่มกล้ามเนื้อเฉพาะ เมื่อมีการระบุความผิดปกติในร่างกายที่อาจกระตุ้นให้เกิด dysgraphia นักกระดูกจึงใช้วิธีการวินิจฉัยมาตรฐาน

การนัดหมายกับนักบำบัดโรคทุกครั้งรวมถึงการตรวจที่มีการทดสอบประเภทต่างๆ และแพทย์เองก็สามารถทำการทดสอบแบบแอคทีฟได้ (ผู้ป่วยต้องยืดด้านข้าง บิด ยืด และงอ) การทดสอบแบบพาสซีฟ (แพทย์เองก็ทำการทดสอบการร้องเพลงในบริเวณของผู้ป่วยโดยประเมินว่าอยู่ในระดับใด ระดับเสียง และ ความเป็นพลาสติก) จำเป็นต้องมีการทดสอบการเคี้ยว ( แพทย์วางมือบนศีรษะของผู้ป่วยกดตามแนวแกนของสันเขาจึงประเมินความสมดุลของระบบร่างกายและความมั่นคงของมันในระดับปัจจุบัน) การทดสอบการยืดตัว

ความสำคัญของ dysgraphia อันเป็นผลมาจากปัญหาตามธรรมชาติในช่วงเริ่มต้นเขียน

ปัญหาที่เกิดจาก dysgraphia จะต้องขจัดออกจากปัญหาตามธรรมชาติที่เด็กส่วนใหญ่ประสบก่อนที่จะเริ่มเขียน เด็กนักเรียนที่เพิ่งเริ่มต้นกำลังเริ่มชื่นชมความเข้าใจภาษาเขียนและความซับซ้อนของการแบ่งแยกระหว่างการสะกดคำ เทคนิค และการดำเนินการทางจิต สัญญาณหลักของความยังไม่บรรลุนิติภาวะในทักษะการเขียนที่จางหายไประหว่างการเรียนรู้ ได้แก่:

• ความหมายที่หลากหลายระหว่างประพจน์
• ความรู้ของนักเขียนโดยเฉพาะผู้ยิ่งใหญ่นั้นเน่าเสีย
• การเขียนคำศัพท์เป็นสิ่งสำคัญเนื่องจากจำเป็นต้องเขียนตามตัวอักษร
• ความเป็นสัตว์ป่าที่เหมือนกระจกของนักเขียนในชีวิตประจำวัน
• ผสมอย่างไม่เคยมีมาก่อน
• ปัญหาเกี่ยวกับการติดฉลากเยื่อใบรัสเซีย

มีวิธีแก้ไขปัญหาสำคัญหลายประการที่ช่วยแก้ไขปัญหาทางธรรมชาติเกี่ยวกับการเขียนและความผิดปกติทางกราฟ ก่อนอื่นให้เราจำไว้ว่าการสีกระดาษในกรณีของ dysgraphia นั้นมีเสถียรภาพอยู่เสมอ และจะสามารถกำจัดสิ่งเหล่านั้นออกไปได้หลังจากผ่านงานราชทัณฑ์มาเป็นเวลานานเท่านั้น ความเมตตาของเด็กเช่นนี้สามารถบรรลุได้โดยผ่านก้อนหินหลายก้อน สำหรับการบรรเทาตามธรรมชาติที่เกี่ยวข้องกับทักษะการเขียนที่ไม่สมบูรณ์ สิ่งเหล่านี้ไม่ได้มีลักษณะเฉพาะคือความมั่นคง และยังคงมีกลิ่นเหม็นอยู่ในโลกแห่งการเปลี่ยนแปลงจากขั้นตอนหนึ่งของการเรียนรู้ไปยังอีกขั้นตอนหนึ่ง

นอกจากนี้ ข้อควรพิจารณาเกี่ยวกับ dysgraphia อาจมีลักษณะเฉพาะ ซึ่งหมายความว่าคำแนะนำดังกล่าวสามารถทำซ้ำได้ในกิจกรรมการพูดและการเขียนทุกประเภท เหล็กชนิดนี้ช่วยให้คุณขจัดความหลงระเริงจากความเข้าใจผิดที่เด็กสามารถทำได้ผ่านการไม่เคารพ เหนือสิ่งอื่นใด และการขาดการควบคุมเมื่ออ่านและเขียน สิ่งสำคัญคือ dysgraphia เกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่ากระบวนการอ่านและการเขียนตามปกติ - การสร้างความแตกต่างโดยหูของหน่วยเสียง, การวิเคราะห์คำพูดที่ขอบของคำ, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์, ฟังก์ชั่นเชิงพื้นที่เชิงแสง, คำศัพท์ และอุปกรณ์การพูดทางไวยากรณ์

การแก้ไขความบกพร่องในการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรของนักศึกษารุ่นเยาว์

สาเหตุที่พบบ่อยที่สุดสำหรับความล้มเหลวในหมู่นักเรียนในชั้นเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเนื่องมาจากความล้มเหลวในการเลื่อนตำแหน่งต่างๆ ซึ่งส่งผลให้เด็กสูญเสียทักษะการเขียนเป็นสิ่งสำคัญ ความบกพร่องทางภาษาเขียนที่ลดลงในเด็กนั้นเห็นได้ชัดจากการมีส่วนร่วมของนักบำบัดหลายคน (นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา นักบำบัดโรคกระดูก) ซึ่งสะท้อนให้เห็นด้วยวิธีการบำบัดที่หลากหลายในแบบของพวกเขาเอง

งานหลักในการแก้ไข dysgraphia ของเด็กนักเรียนในศตวรรษใหม่คือ:

• การพัฒนาการสังเคราะห์และการวิเคราะห์สัทศาสตร์อย่างเต็มรูปแบบ
• การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงลึกในระดับต่อไป: คลังสินค้า คำพูด คำพูด ข้อความ
• พัฒนาการของการสำแดงชั่วโมงอวกาศ
• เพิ่มความเข้มข้นของความเคารพ ความคิด และความทรงจำ
• การรวมและการชี้แจงลักษณะการได้ยินของหน่วยเสียง
• การพัฒนาเครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ภาพ และการเคลื่อนไหวร่างกาย ซึ่งมีส่วนร่วมในการพูด การอ่าน การเขียน
• การพัฒนาและการพัฒนาภาษาในการสื่อสาร
• สต็อกคำศัพท์ที่อุดมไปด้วย

วัตถุประสงค์หลักของโปรแกรมการแก้ไข dysgraphia สำหรับเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์

โปรแกรมแก้ไข dysgraphia ขึ้นอยู่กับหลักการต่อไปนี้: เป็นระบบ, ซับซ้อน, ออนโทเนติกส์, การสอนพิเศษ (ความพร้อมใช้งาน, ความคุ้นเคย, ความครบถ้วน, แนวทางเฉพาะบุคคล, ความคุ้นเคย) จุดสนใจหลักของโปรแกรมการแก้ไขคือเทคนิคการปฏิบัติ:

• อย่างสร้างสรรค์ - ใช้เพื่อชี้แจงความแตกต่างของพื้นที่แสง (ตัวอย่างเช่นเป็นไปได้ที่จะออกแบบองค์ประกอบหลายประเภทประเภทต่าง ๆ จากองค์ประกอบหนึ่งไปยังอีกองค์ประกอบหนึ่ง)
• งานสร้างสรรค์เกี่ยวกับการวิเคราะห์และสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง

โปรแกรมแก้ไข dysgraphia มีการแก้ไขสามระดับ: คำศัพท์ การออกเสียง และวากยสัมพันธ์ เริ่มต้นหลักสูตรด้วยการสนทนาที่ให้ข้อมูล จัดการประชุมปิตุภูมิและการเขียนตามคำบอก ในตอนท้ายของหลักสูตร การสนทนากับบิดา การเขียนตามคำบอกการสำเร็จการศึกษา และการทดสอบถุง (การประเมินพลวัตของ dysgraphia)

ในขั้นแรกของงานราชทัณฑ์ ครูจะเริ่มใช้เครื่องมือที่เปล่งออกมาเพื่อให้มีประสิทธิภาพมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ และเด็กๆ จะเริ่มประเมินกล้ามเนื้อในการรับรู้การรับรู้ของคุณเกี่ยวกับการรบกวนทางเสียง เพื่อจุดประสงค์นี้จำเป็นต้องฝึกการออกเสียงสระของแถวแรกและสระถัดไปเนื่องจาก Vimova ไม่ได้รับความทุกข์ทรมานจากสิ่งเหล่านี้ สิทธิ์ที่สร้างขึ้นเพื่อการรับรู้และเสริมสร้างเสียงจากคำพูดนั้นดำเนินการตามการออกเสียงด้วยเสียงที่ดังและการรับรู้คำด้วยเสียงปกติ หลังจากเด็กคนนี้ไปทางขวามือ

นอกจากนี้ในระหว่างการราชทัณฑ์ เด็กอาจตระหนักถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียง งานบำบัดด้วยคำพูดเป็นการพัฒนาการสังเคราะห์และการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงโดยตรง สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งคือความแตกต่างของตัวอักษรซึ่งอาจมีความคล้ายคลึงกันทางจลนศาสตร์ แต่ยังมีองค์ประกอบจำนวนมาก (p-t, l-m, i-sh, i-sh) คล้ายกับการจัดเรียงองค์ประกอบที่กว้างขวาง (b-d, v-d, y - ปี rr)

งานเริ่มต้นด้วยการสร้างความแตกต่างเชิงแสงและเชิงพื้นที่ ตอนนี้เด็กจะต้องทำงานกับรูปทรงเรขาคณิต รูปภาพ การออกแบบตัวอักษรโดยใช้แท่งบำบัด การคาดเดาภาพไอโซกราฟ ตัวอักษร ภารกิจหลักของนักบำบัดการพูดคือการสอนให้เด็กๆ เห็นสัญญาณเฉพาะที่ช่วยให้พวกเขาสามารถระบุคนประเภทหนึ่งที่หัวเราะได้

งานดังกล่าวจะต้องดำเนินการโดยไม่กระทบต่องานในส่วนองค์กร หลังจากสำเร็จการศึกษา เด็กๆ จะสามารถดูกิจกรรมส่วนบุคคลบนการ์ดที่บ้านได้ นอกจากนี้ในระหว่างชั้นเรียนราชทัณฑ์จะมีการดำเนินการอย่างแข็งขันในหน่วยเสียงที่แตกต่างกันซึ่งมีความคล้ายคลึงกันทางเสียงและข้อต่อ (เรามุ่งเน้นไปที่สระในแถวที่ 1 และ 2 ทันที) งานในระยะแรกจะจบลงด้วยเสียงร้องของเด็กที่แยกจากกัน และนักบำบัดการพูดทำให้พวกเขาเข้าใจถึงเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่เปล่งออกมา ทำการเปรียบเทียบระหว่างพวกเขา อธิบายความแตกต่างและความคล้ายคลึงกัน

อีกขั้นตอนหนึ่งของการแก้ไข dysgraphia

อีกขั้นตอนของการแก้ไข dysgraphia ในเด็กนักเรียนเริ่มต้นด้วยการชี้แจงและขยายคลังคำศัพท์ของเด็กเพิ่มเติม ในขั้นตอนนี้ นักบำบัดการพูดมีหน้าที่รับผิดชอบในการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับคำพ้องความหมายและคำตรงข้ามซึ่งพวกเขาไม่ได้ตั้งชื่อ แต่อธิบายสาระสำคัญของพวกเขาโดยละเอียด จากนั้นครูจะชี้แจงความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความจริงที่ว่าคำพูดประกอบด้วยเสียงและพวกเขาโกรธที่โกดัง จากนั้นนักเรียนจะเริ่มเชี่ยวชาญโครงสร้างของคำ ซึ่งในที่สุดก็วนเป็นคำเล็กๆ ที่มีจังหวะและภาพกราฟิก ซึ่งทำหน้าที่สนับสนุนบทบาทของเสียงในคลังสินค้า นอกจากนี้ ในขั้นตอนของงานราชทัณฑ์นี้ การให้ความเคารพที่สำคัญต่อการมองเห็นคำพูดของเสียงร้อง (ทั้งแบบเน้นเสียงและไม่ออกเสียง)

ขั้นตอนที่สามของการแก้ไข dysgraphia

ในขั้นตอนที่สามของการแก้ไข dysgraphia นักบำบัดการพูดจะเปลี่ยนไปใช้ข้อเสนอที่เรียบง่าย เมื่อได้รับสิทธิ์ทั้งหมดแล้ว เด็ก ๆ จะเริ่มเข้าใจพื้นฐานวากยสัมพันธ์ของคำพูด ผลลัพธ์ที่ได้จะเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะในการแยกวิเคราะห์ประโยคของประพจน์ในระยะหลังของการเรียนรู้ ในเวลาเดียวกัน กำลังทำงานเกี่ยวกับการออกแบบไวยากรณ์ของข้อเสนอ ในระหว่างชั้นเรียน นักบำบัดการพูดจะเริ่มสอนเด็กที่มีภาวะ dysgraphia ถึงวิธีการใช้ส่วนต่างๆ ของภาษาอย่างถูกต้อง

สิ่งสำคัญคือขั้นตอนที่สามของการแก้ไข dysgraphia จะต้องดำเนินการในหลากหลายรูปแบบ ในกรณีนี้งานจะดำเนินการเฉพาะกับผู้รับที่ไม่คุ้นเคยหรือหัวเราะกับผู้อื่น (ตัวอย่างเช่นคุณสามารถแทนที่ผู้รับ "ด้วย" ด้วยผู้รับ "ด้วย") เมื่อวิเคราะห์ผู้สมัครจำเป็นต้องเข้าใจความหมายเชิงพื้นที่ของผู้สมัครหลังจากนั้นจึงได้รับคุณค่าของพวกเขา นอกจากนี้ในขณะเดียวกันก็อาจเริ่มต้นงานที่รวบรวมความเข้าใจในการเขียนคำและวลีแยกกัน

นักบำบัดการพูดยังเน้นการเคารพในชั้นเรียน วิธีการหลักคือการสร้างภาษาที่สอดคล้องกัน จากจุดเริ่มต้น เด็ก ๆ จะเริ่มท่องข้อความ จากนั้นจึงรวบรวมประโยคไว้ด้านหลังรูปภาพหลายภาพ ด้านหลังแผนผัง ด้านหลังภาพพล็อตเรื่องเดียว ด้านหลังคำสนับสนุน ในขั้นตอนนี้ เช่นเดียวกับในสองขั้นตอนแรก สิ่งสำคัญมากคือเด็กจะต้องค่อยๆ เพิ่มพูนคลังคำศัพท์ของเธอ นักบำบัดการพูดมีหน้าที่รับผิดชอบในการจัดเตรียมบทเรียนและสิทธิในการดำเนินการดังกล่าว

เด็กบางคนที่มีปัญหาภาษาเขียนที่ซับซ้อนอาจขาดกิจกรรมกระบวนการเงียบที่ไม่ได้รูปแบบ (การได้ยินการมองเห็นความจำ) ดังนั้นในระหว่างการแก้ไขนี้นักบำบัดการพูดควรรวมไว้ในกิจกรรมบทเรียนที่มุ่งพัฒนาพวกเขา เพื่อปรับปรุง dysgraphia และบรรลุเป้าหมาย เกมหลากหลายได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขัน: เป็นเวลาหนึ่งชั่วโมงในการทำงานกับความหมายของเสียงร้อง - เกมหลวมและการสอนด้วยลูกบอล เพื่อพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ - เกมการสอน (“ปิรามิด” ใช่ ", "ร้านขายของเล่น").

ในทุกขั้นตอนของการแก้ไขภาษาเขียน การใช้เกมบำบัดคำพูดจะมีประสิทธิภาพ สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับวิธีการเช่นการสร้างแบบจำลอง: ในระหว่างการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ที่ครอบคลุม (เท่ากับเสียง โครงสร้าง คำพูด) เมื่อทำงานกับเสียง เมื่อแยกแยะเสียง นอกจากนี้นักบำบัดการพูดยังใช้วิธีการทางวาจาและวาจา (ความคิดเห็น การสนทนา คำอธิบาย) อย่างแข็งขัน

การแก้ไขความบกพร่องในการเขียนในเด็กนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลาย

มีความจำเป็นต้องดำเนินการแก้ไข dysgraphia ในเด็กนักเรียนที่มีอายุมากกว่าอย่างละเอียด โปรดทราบว่าเด็กทุกคนอาจต้องเผชิญกับภาวะ dysgraphia ประเภทต่างๆ ผสมกัน ดังนั้น การหยุดชะงักของการสื่อสารที่เป็นลายลักษณ์อักษรของหุ่นยนต์ราชทัณฑ์อาจเป็นผลมาจากส่วนต่อไปนี้:

• การแก้ไขปัญหาจากแผ่นงานที่ทำให้เกิดการหยุดชะงักในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์
• การลดลงของ dysgraphia แบบอะแกรมมาติก
• การแก้ไข dysgraphia ทางแสง
• ชายเสื้อของ dysgraphia อะคูสติก

Dysgraphia บนพื้นฐานของความบกพร่องของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงตรรกะ

งานหลักของการแก้ไข dysgraphia รวมถึงการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษารวมถึงการก่อตัวการพัฒนาที่เพิ่มขึ้นและการฝึกอบรมขั้นสูงในการวิเคราะห์โครงสร้างคำพูดตลอดจนการสังเคราะห์และวิเคราะห์คลังสินค้าและสัทศาสตร์

การพัฒนาของผู้เริ่มต้นเหล่านี้จะถ่ายโอนขั้นตอนการทำงานต่อไปนี้:

• ความหมายของขนาด สถานที่ และลำดับคำของเด็กในแม่น้ำ
• การมองเห็นจากองค์ประกอบและคำพูดของเสียงร้อง
• การกระจายตัวในโกดังของคำเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่เปล่งออกมา;
• ความหมายของคำว่าปริมาณและการเก็บรักษา
• การพับคำเพื่อช่วยจัดเรียงคลังสินค้าใหม่และเพิ่มเสียง
• ความแตกต่างของคำของเสียงแรกและเสียงที่เหลือตลอดจนความหมายของสถานที่นี้
• ความสำคัญของลำดับและตำแหน่งของคำ

เพื่อกำหนดทักษะและการรวมกลุ่มภายใต้ชั่วโมงแห่งการแก้ไข นักบำบัดการพูดจะใช้สิทธิที่แตกต่างกันที่ซับซ้อน:

• แทรกตัวอักษรที่หายไปในคำ (เช่น kri...a, ru...a)
• เลือกคำสำหรับงานบางอย่างกับนักบำบัดการพูด เสียงอยู่ในอันดับที่หนึ่ง สอง สาม ตัวอย่างเช่น หากคุณใช้รูปแบบนี้เพื่อค้นหาคำที่มีเสียง [k] ก็สามารถเป็นชุด (ในตอนแรก) vikno (อีกด้านหนึ่ง) ดอกป๊อปปี้ (ในอันดับที่สาม)
• เพิ่มเสียงสองสามเสียงให้กับภาษาหนึ่งในลักษณะที่ทำให้คำต่างๆ ออกมา
• เลือกคำจากคำพูดเดียวที่มีหนึ่งเสียงและจำนวนเสียงเท่ากัน
• เลือกคำจากจำนวนเสียงที่กำหนด (เช่นจากสามเสียง - สลัว, บูดิน็อก, รัก
• เด็ก ๆ ทอยลูกเต๋าก่อน จากนั้นให้เดาคำที่ประกอบเป็นเสียงของลูกเต๋าซึ่งแสดงถึงจำนวนจุดบนลูกเต๋า
• “เลขคณิตเสียง” - เด็ก ๆ สอนการบวกหรือเพิ่มเสียงหนึ่งเสียงให้กับคำเพื่อให้ผลลัพธ์กลายเป็นคำใหม่
• “ Dawning Hour” - เด็ก ๆ จะต้องรวมคำศัพท์ใหม่จากตัวอักษรของคำว่า "รูปภาพ": ปลาวาฬ, โคลน, ด้าย, ถัง
• คำพูดนี้เป็นปริศนา นักบำบัดการพูดเขียนตัวอักษรของคำ และตัดสินใจใส่จุดแทน ฉันกำลังเรียนรู้ที่จะเดาคำศัพท์ในอักษรชิว
• เด็กต้องตั้งชื่อคำที่มีตัวอักษรเรียงกลับกัน

dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

ก่อนที่จะมีงานหลักในการแก้ไข dysgraphia ประเภทนี้จำเป็นต้องมีการก่อตัวและการพัฒนาทักษะที่น่ารังเกียจอย่างละเอียด: การเรียนรู้วิธีจับคู่เพลงของคำกับปรากฏการณ์วัตถุการกระทำอย่างแม่นยำที่สุด เข้าใจโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของลูกพลัม โปรดจำไว้ว่าต้องจัดรูปแบบคำของคุณให้ถูกต้องและถูกหลักไวยากรณ์ ยากที่จะพูด

• ในขั้นแรกนักบำบัดการพูดจะชี้แจงความหมายของคำในคำศัพท์ของเด็ก จากนั้นกระบวนการก็เริ่มสมบูรณ์ยิ่งขึ้น คาดว่าสิ่งนี้จะส่งผลให้เกิดการสะสมคำศัพท์ใหม่ ๆ ซึ่งจะถูกถ่ายโอนไปยังส่วนต่าง ๆ ของภาษา และเพื่อการพัฒนาทักษะของเด็ก ๆ ในการเรียนรู้วิธีการสร้างคำอย่างกระตือรือร้น ด้วยวิธีนี้ เด็กจะค่อยๆ สะสม “รังสปอร์” อย่างต่อเนื่อง
• การก่อตัวและพัฒนาการของการจัดรูปแบบภาษาให้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ของราหุนก โวโลดินยา ด้วยการเชื่อมโยงคำในแม่น้ำ การสร้างคำ แบบจำลองการสร้างวากยสัมพันธ์
• การพัฒนาเอ็นที่มีความหนืด ซึ่งรวมถึงการเลือกวิธีการพื้นฐานในการกำหนดปริมาณกาวเพื่อจุดประสงค์ในการสร้างกาว การสร้างลำดับของการกำหนด ความละเอียดถี่ถ้วนของการเตรียมการ จากนั้นจึงจับข้อเสนอที่อยู่เบื้องหลังการแสดงออก

dysgraphia ทางแสง

ในช่วงเวลาทำงานราชทัณฑ์เพื่อลดความผิดปกติของการมองเห็นแพทย์จะมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาการรับรู้ทางสายตาและการสร้างความแตกต่างให้กับตัวอักษรที่ปรากฏบนแผ่นงาน เพื่อให้เข้าใจถึง dysgraphia ทางแสงจำเป็นต้องสอนเด็กเกี่ยวกับแนวคิดเรื่องขนาดรูปร่างและสีการออกแบบตัวอักษรตำแหน่งและรูปลักษณ์การวางแนวในพื้นที่ขนาดใหญ่ หากต้องการดูว่าการแทรก dysgraphia แบบออพติคอลเป็นไปได้ในทางปฏิบัติเพียงใด สามารถทำได้จากก้นไปทางขวา โดยแทรกความแตกต่างในคำ และ-y

• สำหรับผู้เริ่มต้น นักบำบัดการพูดจะเน้นไปที่การพัฒนาอาการต่างๆ ของเด็ก และคุณสามารถขอให้ครูระบายสีตัวอักษรพร้อมลำดับเพลงของลำธารได้
• จากนั้นผู้อ่านจะก้าวไปสู่การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์ เพื่อจุดประสงค์นี้ ให้เขียนตัวเลขและตัวอักษรจำนวนหนึ่ง (p, w, i, g, y, a, k) หลังจากนั้น นักบำบัดการพูดจะมอบหมายให้นักเรียนทำภารกิจต่อไปนี้: เลือกตัวอักษรและการผันคำ (เกม) ซึ่งหมายความว่าเสียงใดอยู่ในตำแหน่งที่หนึ่งและสี่ของคำที่ถูกลบออก
• ในช่วงเริ่มต้นของบทเรียน นักบำบัดการพูดจะนำเสนอการวิเคราะห์ภาพเชิงวิชาการของนักเรียน สำหรับลูกของเขาจำเป็นต้องประหลาดใจกับกลิ่นและเข้าใจว่าองค์ประกอบใดของกลิ่นเหม็นที่เกิดขึ้น ฉันยังอยากรู้ด้วยว่ามีคนเขียนที่มีความคล้ายคลึงและโดดเด่น
• เพื่อรวบรวมความเข้าใจในความแตกต่างระหว่างผู้เขียน การศึกษาจึงเน้นไปทางขวา ตัวอย่างเช่น คุณต้องจดคำศัพท์โดยที่คุณแทรกจุดที่หายไป (หรือประมาณนั้น) อีกอันทางด้านขวาถ่ายโอนคำว่า "vantazhivka" ที่ประกอบด้วยตัวอักษรเป็นคำศัพท์ใหม่ จากนั้น นักเรียนจะต้องเสริมตัวอักษรที่เรียนในบทเรียนโดยใช้คำเหล่านี้

อะคูสติก dysgraphia

ก่อนที่จะเริ่มงานแก้ไขด้วย dysgraphia แบบอะคูสติกจำเป็นต้องพัฒนาทักษะต่อไปนี้:

• เครื่องกระตุ้นการได้ยิน
• ข้อความเกี่ยวกับเสียง
• การวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์
• การกระจายตัวของเสียงมิกซ์เนื่องจากความดังและความทื่อ ความแข็งและความนุ่มนวล

โปรแกรมเริ่มต้นจะขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของเสียงที่ผสมกันในประสาทสัมผัสทางการได้ยินและการมองเห็น ตลอดจนการทำให้ภาพการได้ยินและภาพของเสียงที่ผสมกันชัดเจนขึ้น

วิธีกำหนดทักษะการแบ่งตัวอักษรด้วยหูในทางปฏิบัติสามารถเห็นได้จากการฝึกปฏิบัติเพื่อแยกแยะเสียง [d] และ [t]

• จากนี้ไป นักบำบัดการพูดขอให้นักเรียนปรับปรุงการเปล่งเสียง [d] และ [t] ตั้งแต่แรกเริ่ม คุณจะจำเสียงเหล่านี้ได้ด้วยตัวเอง แล้วจึงขอให้นักเรียนพูดซ้ำ ผู้เรียนสามารถลองวางมือบนคอขณะเรียนรู้เสียงเพื่อฟังว่าคอสั่นหนักเพียงใดขณะเรียนรู้เสียง [ง] ผลก็คือ เด็กอาจเรียนรู้ว่าเสียง [d] สัมพันธ์กับเสียงที่ดังกริ่ง และ [t] ไม่มีเสียงซึ่งหูหนวก
• เรียนรู้เกี่ยวกับการ์ดพระจันทร์สีเทาและสีดำ หากพวกเขาได้กลิ่นเสียง [d] พวกเขาจะหยิบการ์ดสีดำ และหากพวกเขาได้กลิ่น [t] พวกเขาจะหยิบซีรู
• เด็กๆ จะประทับใจกับการดูภาพบูธที่ทาสี ถัง เตียงนอน หญ้า ตู้ปลา ขโมย และลูกศร จากนั้นรูปภาพเหล่านี้จะต้องจัดเรียงตามตัวอักษร d และ t
• นักเรียนจะต้องใส่ตัวอักษรที่หายไป d หรือ t ลงในคำว่า: trak., boro.a, s.rela, vor.a, gr.usnik, ve.ka

หมายเหตุอธิบาย

โปรแกรมงานราชทัณฑ์นี้แบ่งตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาหลังการชันสูตรพลิกศพ

วิธีการส่องสว่างคือการพัฒนาพิเศษ สังคม ความรู้ความเข้าใจ และการสื่อสารของนักเรียน

เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียนจะต้องมุ่งเน้นไปที่ตัวบ่งชี้ต่อไปนี้ของแนวทางมาตรฐานที่มีประสิทธิผล:

ทำให้ผลการศึกษามีลักษณะสำคัญต่อสังคมและโดยเฉพาะอย่างยิ่ง นักเรียนได้รับความรู้มากขึ้น

เพิ่มแรงจูงใจและความสนใจในการปฏิบัติตามเป็นหลัก

ความมั่นคงของจิตใจสำหรับการพัฒนาทางวัฒนธรรมและพิเศษโดยอาศัยการก่อตัวของกระบวนการเริ่มต้นที่เป็นสากล

ผลลัพธ์ของกิจกรรมของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนเกี่ยวข้องโดยตรงกับจุดเริ่มต้นของการอ่านวรรณกรรม ภาษารัสเซีย และส่วนอื่นๆ ของโลก ซึ่งที่สำคัญที่สุดคือเป็นพื้นฐานสำหรับการได้รับความรู้เพิ่มเติมจากนักเรียนในโรงเรียนใด เนื่องจากการแนะนำมาตรฐานใหม่ของการรับรู้ทางการศึกษา กิจกรรมของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนในฐานะผู้เข้าร่วมที่เต็มเปี่ยมในกระบวนการศึกษาจึงมีความสำคัญมากขึ้น เป็นรูปธรรมและเป็นสากล การมอบหมายงานส่วนใหญ่สามารถประสบความสำเร็จได้หากมีการจัดการสนับสนุนการบำบัดด้วยคำพูดที่มีความสามารถอย่างเป็นระบบ

ส่วนประกอบของการสนับสนุนการบำบัดคำพูดคือ:

การป้องกันความผิดปกติทางจิต

การวินิจฉัยการบำบัดด้วยคำพูด การแก้ไขข้อบกพร่องทางกายภาพ

สร้างทุกด้าน (ส่วนประกอบ) ของภาพยนตร์ การพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่ไม่ใช่คำพูด การพัฒนาทรงกลมทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

สร้างทัศนคติทางศีลธรรมให้กับเด็ก

โปรแกรมงานนี้แบ่งออกเป็น:

เอกสารคำแนะนำของกระทรวงกิจการโลกของรัสเซียลงวันที่ 14 ธันวาคม 2543 ฉบับที่ 2 "เกี่ยวกับการจัดงานที่ศูนย์บำบัดคำพูดที่คลินิกสุขภาพจิต";

เอกสารการเรียนการสอนและระเบียบวิธี "เกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูดสำหรับโรงเรียนมัธยม" / เอ็ด เอ.วี. ยาสเตรโบวา, T.B. เบซโซโนวา. ม., 1996.

โปรแกรมการทำงานถ่ายทอดวิโคริสถานแห่งการรุก ผู้ช่วยที่มีระเบียบวิธีสำหรับนักบำบัดการพูด:

เอฟิเมนโควา แอล.เอ็ม. การแก้ไขภาษาพูดและภาษาเขียนในนักเรียนชั้นประถมศึกษา: คู่มือสำหรับนักบำบัดการพูด ม., 2544r.

Efimenkova L.M., Misarenko G.G. การจัดระเบียบและวิธีการทำงานราชทัณฑ์ของนักบำบัดการพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน ม., 1991.

Kozireva L.M. ชุดอุปกรณ์บำบัดการพูด ยาโรสลาฟล์, 2549

คุคุชิน V.S. การบำบัดด้วยคำพูดที่โรงเรียน: หลักฐานเชิงปฏิบัติ ม. - รอสตอฟ - ออน - ดอน, 2547

การบำบัดด้วยคำพูด/เอ็ด แอล.เอส.โวลโควา. ม., 1995.

Sadovnikova I.M. การทำลายภาษาเขียนและโยโก โปดลานยาในเด็กนักเรียน: การศึกษา ความช่วยเหลือเพิ่มเติม ม., 1995.

มาซาโนวา อี.วี. การแก้ไข dysgraphia ในเด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ (ชุดสวัสดิการ), ม., 2550.

โปรแกรมนี้มุ่งเป้าไปที่การแก้ไขและการสอนเด็กวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางภาษาสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

ส่วนของการอ่านและตัวอักษรเพียงเล็กน้อยเป็นอาการรองของการพัฒนาภาษาที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงพอ กรอบการบำบัดด้วยคำพูดสะท้อนถึงสาเหตุของข้อบกพร่องหลักและรองและใน FFND ประเภทนี้ (disgraph อะคูสติก ขึ้นอยู่กับการด้อยค่าของการรับรู้สัทศาสตร์)

ปัญหาเกี่ยวกับการปรากฏตัวของ dysgraphia ไม่ใช่ความถูกต้องของการแยกความแตกต่างของเสียงทางหูเกินกว่าลักษณะที่ถูกต้อง

รองพื้น - Dysgraphia เกิดจากการขาดการสร้างคำคุณศัพท์เกี่ยวกับสัทศาสตร์ ปรากฏบนหน้าในรูปแบบของการสะกดเฉพาะ เช่น ตัวอักษร คำ วลี คำพูด และข้อความ

การกลับรายการ การจัดเรียงใหม่ การแทรกตัวอักษร การเปลี่ยนแปลงพื้นผิวการออกเสียงของคำ: ความเพียร (การวนซ้ำแบบวนซ้ำ) และความคาดหวัง (การแทนที่ตัวอักษรด้านหน้าด้วยตัวอักษรที่ก้าวหน้า)

แทนที่หรือเปลี่ยนตัวอักษรที่มีความคล้ายคลึงกันทางอะคูสติก: dzvinki - เสียงที่ไม่มีเสียง, เสียงในห้องแล็บ (O-U, Y-Yu), โซโนริ, เสียงผิวปากและเสียง sibilant, แอฟริกาซึ่งเหมือนกับคำพูดของพวกเขาเองมีอยู่ในหมู่พวกเขาเองและส่วนประกอบคลังสินค้า ( C- Shch, Ch-Ts, Ch-t, Ts-T, S-Ts, Ch-Sh, Ts-TS)

การเขียนแยกส่วนของคำ การเขียนคำอิสระ คำอิสระและคำบริการ การปนเปื้อน (การผสมองค์ประกอบของคำ) การแทรก การจัดเรียงใหม่ การละเว้น และการซ้ำคำ

การทำลายคลังข้อเสนอที่อ่อนแอและชัดเจน การหยุดชะงักและการขาดหายไประหว่างข้อเสนอ

สารผสมเหล่านี้มีลักษณะคงอยู่และอาจทำให้คุณภาพใบและความสามารถในการอ่านลดลง พวกเขาไม่ควรถูกตำหนิสำหรับ "การพิมพ์ผิด" ง่ายๆ เพื่อความก้าวหน้าและแก้ไขความเสียหายเฉพาะประเภทนี้ จำเป็นต้องมีกระบวนการแก้ไขที่เป็นระบบและสม่ำเสมอ

ผู้รับโปรแกรม– นักเรียน 2 ชั้นเรียนที่มีความผิดปกติของภาษาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์, dysgraphia อะคูสติกตามการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง

วัตถุประสงค์ของโครงการ: การแก้ไขภาษาเขียนในเด็กนักเรียนที่มีความผิดปกติทางเสียง

ซาฟดันเนีย:

ความรู้เชิงลึกของแผ่นงาน

การพัฒนาด้านคำศัพท์ ไวยากรณ์ และสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ของภาษา

การพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์สัทศาสตร์

ความแตกต่างของตัวอักษรที่ปรากฏบนแผ่นซึ่งบ่งบอกถึงเสียงที่ใกล้เคียงกับพลังเสียงที่เปล่งออกมา

การขึ้นรูปจะถูกแบ่งด้วยหู และเสียงก็ปะปนกันบนแผ่น;

สิ่งสำคัญคือต้องเขียนคำสั่งการได้ยินและการมองเห็นจากเสียงฝ่ายตรงข้ามที่แตกต่างกันอย่างอิสระ

ความสมบูรณ์ของคลังคำศัพท์และการสะสมสำนวนเกี่ยวกับโลกที่ฟุ่มเฟือย

การปรับปรุงการทำงานของจิตเงียบที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการพูด (ความทรงจำ ความเคารพ ความทรงจำ ฯลฯ );

การพัฒนาการวางแนวที่กว้างขวางและการแสดงออกที่ไวต่อเวลา

การสำรวจวัฒนธรรมเสียงของภาษา

รูปร่างลักษณะเฉพาะของการรับรู้ ความจำ ความเร็วของแต่ละคน และเป็นกลุ่ม

แนวคิดของโปรแกรม

โปรแกรมจะขึ้นอยู่กับหลักการดังต่อไปนี้:

หลักการของความซับซ้อน - การบำบัดด้วยคำพูดรวมถึงความผิดปกติทางจิตที่ซับซ้อนทั้งหมด (การเรียนรู้การอ่านและการเขียน)

หลักการก่อโรคคือการแก้ไขกลไกที่เสียหายการก่อตัวของการทำงานทางจิตเพื่อให้แน่ใจว่าการทำงานของการอ่านและการเขียน

หลักการของโซน "การพัฒนาที่ใกล้ที่สุด" (อ้างอิงจาก L.S. Vygotsky) - กระบวนการพัฒนาสิ่งเหล่านี้และหน้าที่ทางจิตอื่น ๆ อาจดำเนินการทีละขั้นตอนตามเงื่อนไขของระดับที่ใกล้ที่สุดของฟังก์ชันนี้ tobto ตำแหน่งเดียวกันนั้นซึ่งมรดกของแม่มดเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือเล็กน้อยจากอาจารย์

หลักการรวบรวมเนื้อหาที่กำหนดทีละขั้นตอน - งานการบำบัดด้วยคำพูดด้วยการก่อตัวของสิ่งเหล่านี้และฟังก์ชั่นพื้นฐานอื่น ๆ สามารถดำเนินการเป็นขั้นตอนโดยมีการรวบรวมแบบค่อยเป็นค่อยไป

หลักการของระบบคือวิธีการป้องกันและแก้ไขและระบบวิธีการที่ใช้กับข้อบกพร่องหลักโดยสร้างระบบการทำงานพิเศษ การใช้วิธีสกินถือเป็นวิธีการหลักและวางในระบบหุ่นยนต์ภายนอก

หลักการของแนวทางเชิงรุกถูกบูรณาการเข้าไปในทุกขั้นตอนของกระบวนการเขียนในฐานะกิจกรรมหลัก (ขั้นเชิงตะวันออก ขั้นปฏิบัติการ และขั้นควบคุม)

หลักการของออนโทเจเนติกส์คือรูปแบบของขั้นตอนและลำดับของการสร้างฟังก์ชันที่รับประกันกระบวนการเขียนและการอ่าน

หลักการที่ไม่ใช่การสอน (ความแม่นยำ การเข้าถึง แนวทางเฉพาะบุคคล ข้อมูล)

ถ้าเราพูดถึงวิธีการบำบัดด้วยคำพูดจากนั้นภายในกรอบของโปรแกรมแก้ไขสถานที่หลักจะถูกครอบครองโดยวิธีการปฏิบัติ เซริซนี ขวา:

สร้างสรรค์ - ภายใต้ชั่วโมงการทำงานจากการชี้แจงความแตกต่างเชิงแสงและเชิงพื้นที่ (การสร้างตัวอักษรจากองค์ประกอบด้วยตัวอักษรอินชูหนึ่งตัว)

คนที่มีความคิดสร้างสรรค์ - อยู่ภายใต้ชั่วโมงการทำงานตั้งแต่การก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง

รูปแบบองค์กรหลักของงานราชทัณฑ์กับเด็ก:

หุ่นยนต์หน้าผาก กลุ่ม คู่ หุ่นยนต์แต่ละตัว ความถี่และความรุนแรงถูกกำหนดโดยธรรมชาติและระดับความรุนแรงของการรบกวน (สูงสุด 2 ครั้งต่อวัน)

องค์ประกอบของเด็กในกลุ่มย่อยเปลี่ยนแปลงเป็นระยะตลอดชีวิต นี่เป็นเพราะการเปลี่ยนแปลงแบบไดนามิกในการแก้ไขสภาพผิว ผลลัพธ์ของการดำเนินการตามโปรแกรมจะได้รับการตรวจสอบ 2 ครั้งต่อแม่น้ำ (ในฤดูใบไม้ผลิและหญ้า, การเขียนตามคำบอก, การคัดลอก)

รูปแบบการดำเนินงานของการดำเนินงานโปรแกรม:

การแข่งขัน;

การให้คำปรึกษา;

ซมากันยา;

คาซโควีมีราคาแพงกว่า

หุ่นยนต์รวม

การบำบัดด้วยคำพูดทำงานร่วมกับนักเรียนซึ่งมีพื้นฐานมาจากแนวคิด “FFPD: Acoustic dysgraphia (ขึ้นอยู่กับความบกพร่องของการรู้จำสัทศาสตร์)”

ลักษณะของกลุ่มที่มีความล้าหลังของการออกเสียงและสัทศาสตร์ของภาษา

เด็กประเภทนี้ประสบปัญหาอย่างต่อเนื่องเมื่อได้รับโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของโรงเรียนเปิดเทอม เนื่องจากขาดการพัฒนาการทำงานของจิตใจและการเปลี่ยนแปลงทางจิตก่อนวัยรุ่น

คำว่าง่วงนอน.

ระดับการพัฒนาความเข้าใจของเด็กนักเรียนคนอื่นๆ ที่มีภาวะ dysgraphia นั้นเพียงพอสำหรับการเรียนรู้ในชีวิตประจำวัน Zvukova vimova ไม่ได้โดดเด่นด้วยการบิดเบือนและการแทนที่ขั้นต้น ความเสียหายในเสียง vimova นั้นไม่มากไปกว่าสมาชิกคลาสอื่น ๆ ของคลาสมวลชน สิ่งสำคัญคือข้อบกพร่องทางการออกเสียง (rhotacisms, lambdacisms, sigmatisms) เด็กบางคนมีปัญหากับคำศัพท์ที่ก่อตัวขึ้นหลังโครงสร้างเสียงของคำ ความสำคัญของการรับรู้ของเด็กนักเรียนที่มีภาวะ dysgraphia ก็คือว่ามันอาจมีลักษณะที่นึกไม่ถึง

การได้ยินสัทศาสตร์

เมื่อการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กนักเรียนคนอื่นที่มี dysgraphia มีความเข้มแข็งมากขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องให้ความสนใจกับความรู้ของเด็กเกี่ยวกับการแยกเสียงตำแหน่งในโกดังและคำซึ่งแสดงเป็นคู่ (pa-ba, stick-beam) เมื่อนำเสนอตามลำดับ หากแถวประกอบด้วยสามองค์ประกอบ (pa-ba-ba, club-beam-beam) จำนวนการตัดจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เราไม่ได้กำลังพูดถึงความล้าหลังของการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์แบบนี้ งานที่มุ่งแก้ไขการก่อตัวของปรากฏการณ์สัทศาสตร์ (การเดาคำด้วยเสียงที่กำหนดการเลือกรูปภาพการตั้งชื่องานบางอย่างด้วยเสียง) เด็ก ๆ ตามมาในทางที่แย่มากซึ่งเนื่องมาจากความไม่เพียงพอของพลังของกระบวนการสัทศาสตร์ดังนั้น และเนื่องจากคำศัพท์ที่ไม่ดีของเด็กที่มีความบกพร่องด้านการเขียน

การสำรองคำศัพท์และความสอดคล้องทางไวยากรณ์ของภาพยนตร์

ความยากจนของคำศัพท์ของเด็กเนื่องจากการเขียนที่เสียหายนั้นเกิดจากการสำเร็จการศึกษาในระดับต่ำและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาไม่เพียงพอ เด็กมีลักษณะเป็นข้อมูลในระดับต่ำซึ่งแสดงออกมาในความมั่งคั่งของคำที่ซ่อนเร้น ชื่อคำ คำพูด ต้นไม้ สิ่งมีชีวิต นก และคำประเภทอื่น ๆ ที่รวมอยู่ในภาษาที่ใช้งานของเด็กอายุหนึ่งปี หรือมีการพัฒนาตามปกติ เด็กในหมวดหมู่ที่อธิบายไว้ไม่มีคำที่ซ่อนอยู่มากมาย (การขนส่ง, เครื่องมือ, ยุง, หมวก) ไม่รู้ชื่อของเดือนและผสมแนวคิดของ "เนื่องจากโชคชะตา" และ "เดือน"

สำหรับการสื่อสารด้วยวาจาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาคนอื่นๆ ที่มีความบกพร่องในการเขียน มีอักขระสร้างคำที่หลากหลาย (“คินยะ”, “สูบบุหรี่”, “ซึเซเนีย”) รูปแบบการสร้างคำที่หลากหลาย และการขาดตัวเลือก ของคำนำหน้า ไม่อุดมไปด้วยโครงสร้างทางวากยสัมพันธ์: ส่วนใหญ่มักใช้ข้อเสนอที่เรียบง่ายพร้อมเพิ่มเติมหรือการตกแต่งอย่างใดอย่างหนึ่ง มีข้อจำกัดในการใช้แบบฟอร์มและผู้ใช้ทดแทน

ภาษาจดหมาย.

แผ่น.

ความยากลำบากในการขึ้นรูปใบแรก ซึ่งนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่ไม่พร้อมที่จะเริ่มเรียนจะถูกทิ้งให้ไร้ความสามารถในชั้นเรียนอื่น

เด็กไม่เข้าใจการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงตามลำดับของโครงสร้างเก็บเสียงแบบพับ พวกเขามีรูปแบบการวิเคราะห์เสียงที่เรียบง่าย: การเห็นเสียงแรก, การค้นหาตำแหน่งของเสียง, ที่มาจากสามตำแหน่ง (ซัง, กลาง, ท้ายคำ) รวมถึงการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงที่ตามมาของคำเช่นชุดคิท . เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและตัวอักษรในคำ ซึ่งอาจแตกต่างกันขึ้นอยู่กับจำนวนเสียงและตัวอักษร ในคำที่มีเครื่องหมายอ่อน ๆ ที่ท้ายและกลางคำ โดยมีเสียงที่เปล่งออกมา I, E, E, Yu ที่จุดเริ่มต้นของคำหรือหลังเสียง

เนื่องจากสงครามแห่งความยากลำบากที่เห็นได้ชัด เด็ก ๆ จึงไม่ได้รับทักษะพื้นฐานของหน้างานที่จำเป็นสำหรับชั้นเรียนจำนวนมากซึ่งกลายเป็นสิ่งที่เป็นไปไม่ได้ในขณะที่เขียนคำสั่งการฟังและงานเขียนอื่น ๆ ที่ถ่ายโอนไปยังโปรแกรม มีความผิดปกติมากมายในการเขียนตามคำบอกซึ่งบ่งบอกถึงการขาดการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง:

การละเว้นตัวอักษรเสียงที่อยู่ตรงกลางคำ

การเขียนตัวอักษรเสียงที่ไม่สมบูรณ์ในตอนท้ายของคำ

บัตรผ่านคลังสินค้า

การเรียงสับเปลี่ยนตัวอักษร

การแทรกจดหมายส่วนตัว

ความเพียร

นอกจากข้อผิดพลาดกลุ่มนี้แล้ว การเขียนหุ่นยนต์ของเพื่อนร่วมชั้นคนอื่นๆ ที่มีความผิดปกติทางกราฟกำลังประสบกับการเปลี่ยนแปลงมากมายในการแทนที่และการผสมตัวอักษร การแทนที่ตัวอักษรตัวหนึ่งด้วยอีกตัวหนึ่งอย่างต่อเนื่องไม่ได้เกิดขึ้นบ่อยนัก แนะนำให้เด็ก ๆ ผสมตัวอักษร (ในบางกรณี การสะกดคำนั้นถูกต้องมากกว่า ดังนั้นการแทนที่แบบถาวรจะเกิดขึ้น: ด้วย W หรือ Z)

เหตุผลในการทดแทนและการผสมผสานความแตกต่างดังกล่าว ข้อบกพร่องของการรู้จำสัทศาสตร์สะท้อนให้เห็นในการแทนที่ตัวอักษรซึ่งบ่งบอกถึงเสียงที่ใกล้เคียงกับโครงสร้างเสียงที่เปล่งออก:

ส่วนผสมของเสียงที่ไม่มีเสียงและเสียงสูง P-B, T-D, K-G, S-W, Sh-Zh, V-F;

ส่วนผสมของเสียงผิวปากและเสียงฟู่ S-SH, Z-Z;

zmіshuvannya afrikat Ch-Ts, Ch-Shch, Shch-S;

ส่วนผสมของเสียงดัง R-L, L-Y;

ส่วนผสมของเสียง Labialized E-Y;

ส่วนผสมของเสียงร้องที่แข็งและเบาซึ่งสะท้อนอยู่บนแผ่นงานในการแทนที่ตัวอักษรเสียงร้อง A-YA, O-YO, U-YU, Y-I

การผสมตัวอักษรที่มีความคล้ายคลึงกันของจลนศาสตร์มีหลายรูปแบบ:

การผสมระหว่างตัวอักษรสระ O-A ซึ่งย่อมาจากเสียงดัง

ส่วนผสมของตัวอักษรตัวเล็ก b-d, p-t, x-zh, l-m, n-y, i-u, h-b;

การผสมผสานของนักเขียนผู้ยิ่งใหญ่ G-R.

การแทนที่และการคลิกแบบผสมดังกล่าวด้วยองค์ประกอบที่คล้ายกันของกราฟที่เท่ากัน ดังนั้นการเขียนของพวกเขาจึงเริ่มต้นใหม่อีกครั้ง การควบคุมการกระทำที่ไหลใต้ชั่วโมงของใบไม้มีหน้าที่รับผิดชอบในการสร้างเครื่องวิเคราะห์จลน์ที่สมบูรณ์และแข็งแรง อย่างไรก็ตาม ในหมู่เด็กนักเรียนรุ่นเยาว์ที่ยังไม่เชี่ยวชาญการพัฒนาทักษะใบไม้ในลักษณะที่เหมาะสม การเคลื่อนไหวร่างกายยังไม่มีบทบาทสำคัญในความเข้าใจขั้นสูง ดังนั้นเมื่อเขียนองค์ประกอบแรกของตัวอักษรแล้ว เด็กสามารถเลือกองค์ประกอบถัดไป (i-u. b-d) หรือถ่ายทอดองค์ประกอบที่คล้ายกันจำนวนหนึ่งไม่ถูกต้อง (l-m, p-t) เหตุผลของการอภัยโทษคือ I.M. Sadovnikova ตระหนักถึงการถ่ายโอนใบไม้ที่ไม่เป็นอันตรายอย่างผิดกฎหมายตั้งแต่ปีแรกของชั้นเฟิสต์คลาส

การแก้ไขการอภัยโทษประเภทนี้ดำเนินการด้วยความช่วยเหลือของสิทธิที่ลงทุนในการพัฒนาปรากฏการณ์การศึกษาที่กว้างขวาง

นอกจากความจริงที่ว่าการเขียนนักเรียนที่มีภาวะ dysgraphia ในชั้นเรียนอื่นมีข้อผิดพลาดมากมายในการเขียน พวกเขายังมีข้อผิดพลาดมากมายเนื่องจากคำศัพท์ที่ยังไม่พัฒนา: สำหรับการสะกดเสียงที่ไม่มีเสียง สำหรับการสะกดคำต่อท้ายและคำนำหน้า

การแก้ไขวากยสัมพันธ์ที่ได้รับอนุญาตในโรงเรียนจำนวนมาก

2 ชั้นเรียน กล่าวถึง:

การมีอยู่ของจุดที่ท้ายข้อเสนอ;

จำนวนวันของวรรณกรรมสำคัญเกี่ยวกับซังแม่น้ำ

ประเด็นไม่ได้อยู่ในตำแหน่งที่ถูกต้อง

กำลังเขียนข้อเสนอสกินจากแถวใหม่

เนื่องจากขาดความเข้าใจในการแสดงออกที่กว้างขวาง เด็กจึงได้รับอนุญาตให้เผื่อการสะกดของผู้ใช้

การอ่าน.

จนกว่าจะจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กที่มีการสื่อสารด้วยลายลักษณ์อักษรจำนวนมากจะไม่เชี่ยวชาญทักษะการอ่านในการสื่อสารที่สอนในโปรแกรมเบื้องต้น คนส่วนใหญ่ที่ไม่ทราบประเภทของตัวอักษร สามารถอ่านคำที่อยู่ด้านหลังคลังสินค้าเกี่ยวกับโครงสร้างคลังสินค้าที่เรียบง่ายได้ง่าย และอนุญาตให้มีการเปลี่ยนแปลงตัวเลข (การโอนตัวอักษร การจัดเรียงตัวอักษรและคลังสินค้า) เนื่องจากการสูญเสียความเคารพ จึงหลีกเลี่ยงการสูญเสียแถว ดังนั้นคุณจึงเปลี่ยนไปใช้แถวศาล ในช่วงเวลาของการอ่านออกเสียงจะมีการสังเกตการแทนที่ตามตัวอักษร (ตามตัวอักษร) ซึ่งแตกต่างจากการแทนที่ด้วยวาจา (วาจา) และความสามารถในการจดจำอย่างมากจะเกิดขึ้นในช่วงเวลาของการอ่าน ในเด็ก จำนวนขนมเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว

คุณสมบัติทางจิตวิทยา

เคารพ Nestiyka;

ขาดความระมัดระวังเกี่ยวกับรายการอาหาร

การพัฒนาโครงสร้างอาคารไม่เพียงพอก่อนการรีมิกซ์

พัฒนาการคิดทางวาจาและเชิงตรรกะไม่เพียงพอ

ขาดความรู้ในการท่องจำ โดยเฉพาะเนื้อหาทางวาจา

ขาดรูปแบบและความเพียงพอของกิจกรรมฟิวชัน

นัสลิดอก:

ก) ขาดการก่อตัวของการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาในการพัฒนาทักษะที่เต็มเปี่ยมในกิจกรรมเริ่มแรก

b) ปัญหาในการสร้างทักษะเบื้องต้น (การวางแผนงานในอนาคต การระบุวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายเบื้องต้น การควบคุมกิจกรรม การเรียนรู้วิธีการทำงานให้ก้าวไปอย่างรวดเร็ว)

ทิศทางพื้นฐานของการทำงาน

การพัฒนาด้านเสียงของภาพยนตร์

การพัฒนาความแตกต่างของหน่วยเสียง (ความแตกต่างของหน่วยเสียง) ตามคำพูดทางการได้ยิน มอเตอร์เสียงพูด ภาพ และเครื่องวิเคราะห์อื่นๆ การพัฒนาภาพสัทศาสตร์และการได้ยินของผิวหนังและเสียงผสม:

ก) ทำให้ภาพและเสียงของผิวหนังชัดเจนขึ้นและการผสมเสียง:

ความชัดเจนของเสียงที่เปล่งออกและการผลิตเสียงตามประสาทสัมผัสทางการมองเห็น การได้ยิน สัมผัส และการเคลื่อนไหวทางร่างกาย

เห็นในโกดัง;

ความสำคัญของความชัดเจนและตำแหน่งของคำ (ซัง, กลาง, ท้าย);

สถานที่สำคัญของเสียงที่สัมพันธ์กับผู้อื่น (ซึ่งเสียงอยู่ด้านหลังซุ้มประตูหลังจากนั้นจึงเห็นเสียงก่อนที่จะได้ยินเสียงในคำนั้น)

b) การสร้างการผสมเสียงในระดับภาพและการได้ยิน ความแตกต่างของเสียงเกิดขึ้นในลำดับเดียวกันกับที่ช่วยทำให้ลักษณะการได้ยินและการมองเห็นของเสียงผิวหนังชัดเจนขึ้น อย่างไรก็ตาม เมตาดาต้าหลักคือความหมาย ดังนั้นเนื้อหาจึงมีคำและเสียงที่ทำให้คุณหัวเราะ

ในกระบวนการการทำงานของผิวหนัง เสียงของผิวหนังจะสัมพันธ์กับบทเพลง เป็นการดีที่จะใช้ตัวอักษรทางด้านขวาซึ่งเสริมสร้างความแตกต่างของเสียง

บันทึก.

เนื่องจากเด็กมีความผิดปกติในด้านสัทศาสตร์ของภาษา การสูญเสีย dysgraphia ทางเสียงจึงจำเป็นต้องใช้การแก้ไขภาษาเสียง ในช่วงแรกของการทำงานขอแนะนำให้ปิดการซักเพื่อให้คุณสามารถสร้างการบดบนผ้าปูที่นอนได้

การพัฒนาคำศัพท์และความสามัคคีทางไวยากรณ์ของภาษา:

- การพัฒนาการวิเคราะห์และสังเคราะห์ที่ครอบคลุม (กำหนดปริมาณ ความสม่ำเสมอ และสถานที่ของคำในแม่น้ำอย่างชาญฉลาด): การเดาคำที่อยู่เบื้องหลังภาพโครงเรื่องและความหมายด้วยจำนวนคำใหม่ การเผยแพร่ข้อเสนอ การพับโครงร่างกราฟิกของแม่น้ำ สถานที่สำคัญของแม่น้ำ เห็นคำจากข้อความด้วยจำนวนคำเดียว

การชี้แจงความหมายของคำพูดในเด็กและเพิ่มคลังคำศัพท์ การสะสมคำศัพท์ใหม่ๆ การโต้ตอบกับส่วนต่างๆ ของภาษา และพัฒนาการของเด็กในการสร้างคำในรูปแบบต่างๆ

การชี้แจงความหมายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ การพัฒนาและปรับแต่งเพิ่มเติมของการออกแบบไวยากรณ์ของภาษาด้วยความช่วยเหลือของการผสมคำของเด็ก คำสันธานในแม่น้ำ แบบจำลองของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ

Rozvitok navichok ปลุก svyazny vislovlyuvannya; การเขียนโปรแกรมวัฒนธรรมความรู้สึกและความหมายของภาษา

การสร้างตรรกะ (การเชื่อมโยงกันความสอดคล้อง) แม่นยำยิ่งขึ้นการกำหนดความคิดที่ชัดเจนในกระบวนการเตรียมการแสดงออกที่สอดคล้องกัน การเลือกคุณลักษณะเชิงตรรกะที่เพียงพอต่อแนวคิดเชิงความหมาย เพื่อส่งเสริมความเข้าใจสำหรับวัตถุประสงค์เหล่านี้และวัตถุประสงค์อื่นๆ ของการรวมเข้าด้วยกัน (การพิสูจน์ การขายสินค้า การถ่ายโอนข้อความ รูปภาพโครงเรื่อง)

4. การพัฒนาและการเปลี่ยนแปลงจิตใจเชิงลึกก่อนเริ่มต้น:

ความเพียรของความเคารพ;

ความระมัดระวัง;

Zdіbnostiก่อนความทรงจำ;

Zdіbnostจนกระทั่งพึมพำ;

เริ่มต้นด้วยการควบคุมตนเอง

กิจกรรมทางปัญญา

ความเพียงพอของคุณสมบัติและพฤติกรรมของกาว

5. การก่อตัวของความรู้เบื้องต้นที่สมบูรณ์:

การวางแผนกิจกรรมในอนาคต (การยอมรับงานเริ่มแรก ความเข้าใจอย่างแข็งขันในเนื้อหา วิสัยทัศน์ของเนื้อหาหลักของเนื้อหาเริ่มต้น การระบุวิธีการและวิธีการในการบรรลุเป้าหมายเริ่มต้น)

ติดตามความคืบหน้าของกิจกรรมของคุณ (ตั้งแต่การทำงานอย่างชาญฉลาดด้วยการแสดงออกไปจนถึงการเรียนรู้เทคนิคพิเศษในการควบคุมตนเอง)

ทำงานตามจังหวะการร้องเพลง (เขียน ตีความอย่างชาญฉลาดและชัดเจน วิเคราะห์ ปรับระดับ เรียบเรียง ฯลฯ)

ความรู้ Zastosuvannya เกี่ยวกับสถานการณ์ใหม่

การวิเคราะห์ การประเมินประสิทธิผลของกิจกรรมของคุณ

6. การพัฒนาและความพร้อมในการสื่อสารอย่างละเอียดก่อนเริ่มต้น:

สิ่งสำคัญคือต้องฟังนักบำบัดการพูดด้วยความเคารพและไม่ยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมภายนอก สั่งการกระทำของคุณตามคำแนะนำของเขา (เพื่อเข้ารับตำแหน่งผู้เรียน)

โปรดเข้าใจและยอมรับคำแนะนำเบื้องต้นที่ให้ไว้ในรูปแบบวาจา

ง่ายต่อการใช้วิธีการพูดด้วยวาจาของ spilkuvaniya ด้วยวิธีความเข้าใจที่ชัดเจนและมีสมาธิกับงานเริ่มแรกตามคำแนะนำ

สิ่งสำคัญคือต้องดำเนินการเบื้องต้นอย่างระมัดระวังและสม่ำเสมอ (ตามคำแนะนำที่ให้ไว้) และตอบสนองต่อการควบคุมและการประเมินของนักบำบัดการพูดอย่างเพียงพอ

7. การพัฒนาทักษะการสื่อสารและทักษะที่เพียงพอกับสถานการณ์ของกิจกรรมเริ่มแรก:

แหล่งจ่ายไฟเป็นไปตามคำแนะนำที่ให้ไว้ทุกประการ

เคล็ดลับด้านโภชนาการก่อนเริ่มงานเริ่มแรกโดยมีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับคำศัพท์ที่ได้รับ

ประเภทของวลีสองหรือสามวลีระหว่างทางและในกระเป๋าของงานเริ่มแรก (ซังของการสร้างการโน้มน้าวที่เหนียวแน่น)

การเตรียมคำแนะนำ (แบบแผน) สำหรับการเตรียมการคำนวณแบบอุ่นของกระบวนการและผลลัพธ์ของงานเริ่มแรก

การทำให้คำศัพท์เริ่มต้นที่ได้มาเกิดขึ้นภายในความผิดปกติของเอ็น

Zvernennya ถึงนักบำบัดการพูดหรือกลุ่มเพื่อนสำหรับดอกกุหลาบ

คำอธิบายคำแนะนำ ความรู้พื้นฐาน และคำศัพท์ใหม่ๆ

เสียงที่ร้อนแรงเกี่ยวกับความสม่ำเสมอของการเริ่มงาน การแสวงหากิจกรรมส่วนตัว

การกำหนดงานภายใต้ชั่วโมงของการสรุปประเภทงานเริ่มแรกโดยรวม

ดำเนินการทดสอบและประเมินผลประเภทของเพื่อนร่วมงาน (ในบทบาทของผู้ปฏิบัติงานหลักของงานเริ่มแรกประเภทต่างๆ)

มารยาท Dotrimannya movnogo ใน สัตว์ป่า (สัตว์ร้าย, prokhannya, บทสนทนา: "พูด, ใจดี", "Dyakuyu", "ใจดี" ฯลฯ );

การจัดลำดับการเชื่อมโยงทางจิตกับองค์ประกอบของความคิดสร้างสรรค์ (แฟนตาซี)

ผลลัพธ์ของ Navchany:

นักศึกษาสามารถแจ้งได้ความสำคัญของการเรียนภาษารัสเซีย ความสนใจอย่างมากในการเรียนบทเรียนภาษารัสเซีย การได้รับความสนใจในการเรียนภาษารัสเซีย และตระหนักถึงการเปลี่ยนแปลงในการเรียนรู้ จำเป็นต้องเรียนรู้วิธีการพูดเพื่อให้สามารถจัดการกับพวกเขาได้ดีขึ้นและประสบความสำเร็จมากขึ้นเมื่อพบปะกับผู้อื่น เพื่อทำความเข้าใจผู้อื่นและมีเหตุผล

เรียนรู้หน้าที่ของขุนนาง:

สัญญาณของเสียงร้องและเสียงย่อย ทื่อและกริ่ง แข็งและเบา

ตัวอักษร "e, e, yu, i, b" ระบุไว้บนกระดาษ

กฎสำหรับการถ่ายโอนข้อความ

สัญญาณของคำพูดและข้อความ

นักสะกดคำวิฟเชนี

โปรดทราบ:

ตั้งชื่อเสียงในคำให้ถูกต้อง แบ่งคำออกเป็นส่วน ๆ ใส่เสียง แยกส่วนที่เน้นและไม่ออกเสียง

โอนคำหลังโกดัง;

ทำการวิเคราะห์ตัวอักษรเสียงของคำโดยระบุจำนวนเสียงและตัวอักษรในคำ

เขียนคำ คำพูด และข้อความอย่างถูกต้อง ตรวจสอบสิ่งที่เขียน เข้าใจความหมาย

การเขียนคำที่ไม่มีการอภัยโทษ คำที่เขียนเหล่านั้นไม่ตรงกัน

บาชิติไม่ปลอดภัยสถานที่สำคัญในคำพูด บาชิติได้รับอิทธิพลจากผู้สะกดคำ

แยกคำนำหน้าและตัวรับ

สร้างคำที่มีรากเดียวกัน คำนำหน้า ใช้คำต่อท้ายสลับอย่างถูกต้อง

สรุปความเข้าใจผิดจากการสร้างคำ

โปรดเลือกคำตรงข้ามและคำพ้องความหมาย คำพ้องความหมาย คำไม่ระบุชื่อ คำย่อ;

คำพูดหมายถึงวัตถุ คำพูดหมายถึงเครื่องหมาย คำพูดหมายถึงสิ่งของ

ใช้ส่วนท้ายของชื่อและคำอธิบายประกอบของผู้ดูแลระบบอย่างถูกต้อง ดำเนินการหมวดหมู่ของเพศ จำนวนชื่อ คำอธิบายประกอบ และแผนก

ตอบคำถาม ตั้งคำถามด้วยตัวเอง กำหนดข้อเสนอ

เห็นระหว่างประพจน์;

รวบรวมคำและคำศัพท์ข้อมูลโดยไม่มีความสับสน

เขียนข้อความใหม่ พับข้อความ จดจำข้อความที่เสร็จสมบูรณ์

ปรับตัวให้เข้ากับเวลาและสถานที่

สมบัติ Vikonuvati สร้างขึ้นเพื่อพัฒนาความจำ ความคิด ความเคารพ

มีแผนกพิเศษที่สร้างขึ้นเพื่อป้องกัน dysgraphia ประเภทต่างๆ

โปรแกรมมีส่วนต่างๆ ดังต่อไปนี้:

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง

การวิเคราะห์และการสังเคราะห์คลังสินค้าของเสีย

ส่งเสียงดัง;

เสียงที่แข็งและเบา

เสียงและตัวอักษรที่น่าเบื่อและกริ๊ง

เสียงผิวปากและเสียงฟู่และ Leteri, Africati;

เสียงและตัวอักษรดังสนั่น

โปรแกรมบำบัดคำพูดเพื่อแก้ไขด้านเสียงของภาษา

แผนการสอนสำหรับการทำงานกับกลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ซึ่งมีพื้นฐานมาจากข้อสรุปดังต่อไปนี้: “ ความผิดปกติของการออกเสียงและสัทศาสตร์ของภาษา: dysgraphia อะคูสติก (ขึ้นอยู่กับการรู้จำสัทศาสตร์บกพร่อง)”

เกณฑ์การประเมินหุ่นยนต์ประเภทต่างๆ:

โปรแกรมถ่ายทอดระบบการดำเนินกิจกรรมอันล้ำค่า

เทคโนโลยีที่ดำเนินการ เป้าหมายและวัตถุประสงค์ ผลลัพธ์ที่ได้รับ:เทคโนโลยีการฝึกอบรมราชทัณฑ์และพัฒนาการกำลังได้รับการพัฒนาโดยใช้วิธีนี้: สอนเด็ก ๆ ให้เรียนรู้วิธีกำจัดความรู้จากภาษาอิสระจากการเขียนหุ่นยนต์

ผลลัพธ์ที่คำนวณได้:

การเรียนรู้พร้อมแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ภาษารัสเซีย

การสอนที่ช่วยให้คุณสามารถเขียนคำสั่งการฟัง ภาพ การรวบรวม และสร้างจากท่อนเสียงที่ขัดแย้งกันได้อย่างอิสระ