Golovna » Trubi

Zagalne nedorozvinennya mov 2 rіvnya çocuğu. Çocuklarda kronik olarak yetersiz beslenen dilin özellikleri: GNR'nin belirtileri ve düzeltilmesi

Hadi gidelim! Bize böyle bir konseptle neler yapabileceğimizi, nasıl mümkün olabileceğini, mümkünse nereden başlayacağımızı gösterin. “Temas adım adım gerçekleşiyor, temas stabil. Duygusal olarak sakin. Saygı savaşın sonuna kadar devam edecek. Doğumun hızı ölümcüldür. Zvukova Vimova yok edildi - önce değiştir, m-n, t-d, p-d. Vikoristan dilbilgisi yapılarıyla sert dayaklar. Olasılığın sınırlandırılması Wikoristannya konu sözlüğü, sözlük kendin yap, işaret. Kelimenin ses yapısının edinimi etkilenmiştir. Dilin artikülasyon kurallarını değiştirmek zordur. Dizartri formu silindi. Zagalne nedorozvinennya mov 2 rivnya r.r. Çocuk 4 harika.

Her gün, giderek daha fazla sayıda baba, çocuklarının konuşma kusurlarıyla mücadelede yardım almak için konuşma terapistlerine yöneliyor; bunun nedeni çoğunlukla az gelişmiş dilin (IDL) gelişiminde yatmaktadır. OHP, patolojinin özelliklerine göre bir takım eşitlerle farklılaştırılır. En yaygın dil 2. Rivnya'nın (ZNR 2. Rivnya) az gelişmiş dilidir.

Zagalne ONR'yi anlıyor

OHP, pedagojik-psikolojik sınıflandırmayla ilgili bir dil ihlalidir. Bu tür çocukların işitme ve zihinsel yetenekleri tamamen normal olabilir ancak beyin sisteminde açıkça bir bozukluk vardır. GNR'deki çocuklar, tamamen yabancı bir çocukla ve güçlü, gevezelik eden kelimeleri konuşulan küçük çocukların yanı sıra, açık bir ifade dili veya fonetik olarak düz kelimeler konuşan, zayıf bir şekilde özür dileyen çocuklarla karşı karşıya kalıyor.

Çeşitli fiziksel kusurların tespiti standart geliştirmeye tabidir. Bu tür çocuklarda ilk kelimeler yaklaşık üç veya dört kelimeden oluşur, bazı durumlarda beşe kadar çıkabilir. Yetkililerin diline göre ses daha agrammatik ve fonetik tasarım hatalıdır. Her ne kadar insan çoğu zaman mucizevi bir şekilde beslenme görevlerini anlamak istese de, bu tür çocukları anlamak çok zordur.

Böyle bir çocuğun psikolojik açıdan kompleksler geliştirmesi nedeniyle, bu tür kusurların ilk belirtilerde tanınması gerekir.

Bu kusurlar çocuğun karakterinin duyusal, entelektüel ve istemli yönleriyle olumsuz ilişkilidir. Bu tür çocuklar dikkatlerini belirli bir konuya tam olarak yoğunlaştıramazlar ve aynı zamanda normal bilgilerinin hafızaya akışına da yenik düşerler. Önceki talimatları hatırlayabilir ve en son talimatları hatırlayabilirler.

OHP'li çocuklarla düzeltici çalışma, analiz, seviyelendirme ve düzenlemeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır. Somatik zayıflık, bozulmuş koordinasyon, kolun akışkanlığının azalması ve gerginlik eksikliği ile kendini gösteren, kolun hareketindeki kusurlarla pekiştirilir.

GNR 2. seviyenin temel özellikleri

OHP'nin ana işlevi, tipik bir kelimenin, jestlerin ve hatta basit kelime formlarının ve hatta günlük yaşamda kullanılan temel kelimelerin ortaya çıkmasına dayanan 1. aşamanın OHP'sinden 2. aşamadır. Bununla birlikte, tüm ifadeler karışabilir, bu nedenle tam ifadeyi çözemezsiniz; örneğin, "matic" çoğunlukla "boy" kelimesi anlamına gelir, ancak "top" kelimesini de düşünebilirsiniz.

Yüksek sesle konuşurken ruh halinin geri kalanının düştüğü sözlerde olumlu bir sonuçtan kaçınılır. Diğer tüm girişimler yetkin bir şekilde konuşmanızı ve başarısızlıkları fark etmenizi sağlayacaktır.

Çoğu zaman, bu kadar küçük bir şeyle, etraftaki nesneleri neredeyse basitçe yeniden düzenleyebilir ve ayrıca basit eylemlerinizi açıklayabilirsiniz. Birinden bir resme dayalı bir hikaye yazmasını isterseniz diğer yiyecek kaynaklarından yardım alabilirsiniz. Sonuçta iki veya üç kelimeden oluşan basit bir önerme ortaya çıkar ve ortaya çıkan önermeler, ZNR'nin ilk bölgesindeki bir çocuğa göre daha doğru bir biçimde olacaktır.

Bu gelişim düzeyindeki çocuklarda, en basit kullanımlar ve splintlerin yanı sıra özel ödünç alanların kullanımına da dikkat edin. Başka düzeydeki GNR'den gelen çocuklar kendileri, aileleri veya arkadaşları hakkında çok az bilgi paylaşırlar. Ancak bu kelimeleri biraz yanlış anlayacaksınız. Nesnenin veya çocuğun doğru adını bilmiyorsanız lütfen açıklamaya bakın.

Küçük olan bir kelimeyi eşanlamlı bir kelimeyle değiştiremezse, jestlerin yardımına öfkelenecektir.

Bu dönemde bu tür çocuklar isimlerine ismiyle tepki verirler, böylece beslenirken “Bugün kiminle alışverişe gittin?” Belki biraz kısa "Mama chi tato".

OHP evre 2, orta tipin tanınmamasının yanı sıra az sayıda anormallik ile de kendini gösterir.

OHP seviye 2 ile çocuk doğru gramer formunu öğrenmeyi öğrenir, böylece kelimenin doğru yapısını bir kez bulmaya çalışabilir: "Yağmur... yağmur... yağmur."

Böyle bir düzeyde çocuklar çoğunlukla tekli ve çoklu isim biçimleri arasında, saat ve saat farkıyla ayrım yaparlar. Koçan olgunlaştığında, promo, vokal seslerin değiştirilmesiyle karakterize edilir: yumuşak ve sert - "mol" - "movlyav".

2. yaşta GNR tanısı koyun, 4 yaş altı çocukları koymayın.

OHP'nin diğer bölgelerinden gelen çocuklar, okul döneminden önce iyi oluşturulmuş basit bir dile, zayıf bir kelime dağarcığına ve dillerinde agramatizme sahip olabilirler.

GNR 2. aşamanın özellikleri:

  • Kelime dağarcığının sadece yeni isimler ve basit kelimelerle değil, aynı zamanda farklı sıfat ve sıfatların kullanılmasıyla da genişletilmesi gerekiyor;
  • Zengin dil, kelimelerin biçimlerini sürekli değiştirme konusunda temkinlidir, bu nedenle, örneğin, bir çocuk artık doğum sırasında, doğum sırasında kelimeleri değiştirmeye çalışır ve çoğu durumda kulağa yanlış gelir;
  • Spilkuvanny çocukları basit ifadeler kullanır;
  • Çocuğun daha fazla bilgiyi anlayabilmesi için hem pasif hem de aktif kelime dağarcığı genişler;
  • sesler ve birçok kelime hâlâ kulağa yanlış ve sert geliyor.

Çocukların uğraşması gereken temel gramer kuralları:

  • Kelimeleri eklerken kelimeleri bitirmek yanlıştır, örneğin "büyükannenin katırı" - "büyükannenin katırı".
  • Bir ve aynı çokluk arasında pek çok fark vardır, örneğin "Yala kuşu" - "Yalinka kuşu".
  • Bir dizi nesneyi değiştirirken adı değiştirme uygulaması yaygındır, örneğin "boyunduruk" - "üç kitap".
  • Rusya'daki alıcıların tanımı yanlış veya çok çeşitli var, örneğin “aynı mağaza” - “mağazaya giden” veya bir alıcıyı başka bir “anne mutfaktaydı” – “anne” ile değiştirmek mutfakta uyuyordum."

Düzeltme robotu

Çocuk üç veya dört yaşına kadar dilini formüle edemediğinden bir konuşma terapistiyle çalışmak gerekir. Bu durumda ZNR'nin teşhisi, raporlama özellikleri ve düzeltilmesi birden fazla doktor tarafından oluşturulur.

Bir nörologun yardımıyla nedeni tespit edilir. Tedavi yapılması veya vitamin alınması gerekiyorsa doktor, çocuğun beyin merkezi ve sinir sistemi üzerinde uyarıcı etkisi olan özel ilaçlar yazabilir. Çoğu zaman beynin MR'ına tabi tutulması tavsiye edilir. Bu gibi durumlarda doktorların babalarıyla vakit geçirebilecekleri yeterli zamanları olacaktır.

Bir nöroloğa danıştıktan sonra bir konuşma terapistine başvurmanız gerekir. Çoğu zaman öğretmen çocuğu özel bir gruba atar, ancak bu durumda bireysel aktiviteler kullanılabilir.

Düzeltme çalışmasının ana yöntemi, aktif dilin, kısaltmanın ve anlayışın geliştirilmesinin yanı sıra cümlelerin oluşturulması ve bunların doğru sesidir. Konuşma terapistlerinin çalışmalarını desteklemek için ailelerinden ödünç aldıkları ek işleri yapmaktan şikayet etmek için büyük çaba harcıyorlar ve haftada iki veya üç aktivite bile yeterli olmayabilir.

Popo basitçe sağa işaret edilebildiğinden, böyle bir çocukta şarkı sözlerini şarkı gibi bir sesle anlamak gerekir ve babalar da aynı şekilde yanıt verecektir. Sadece kendi kusurlarının üstesinden gelmeye yardım etmek değil, aynı zamanda ailesini de yakınlaştırma hakkına sahiptir.

Düzeltme çalışmasının ana yönleri:

  • tüm harflerin ve seslerin daha iyi duyulması için çocuklar için en önemli kelimelerin uzatılmış bir şekilde kısaltılması;
  • Çocukları konuya göre gruplara ayırmak gerekir; örneğin evcil hayvanların resimlerini gösterirken çocuğun herkesin adını açıkça belirtmesi gerekir. Bu yaklaşım çocukların sistemleştirmeyi geliştirmelerine yardımcı olur;
  • dilin bir bölümüne ait farklı biçimlerin ortak biçimleri, örneğin yürüdüğümüz: parkta, tarlada, bahçede vb;
  • Bu, örneğin anne boyar - anne boyar - anne boyar kelimesine de aynı yaklaşımdır;
  • bir ve aynı çokluk arasındaki makul farkların hesaplanması;
  • donuk ve çınlayan sesler arasındaki farkı azaltır.

Çocukların yetişkinlerle ve aynı yaştaki yaşıtlarıyla uyuma biçimleri arasında önemli bir fark vardır. Ve bir yetişkinle büyürken bebek kendini sıkışmış hissedebilir, o zaman bir çocukla büyürken, özellikle onun ilgi alanları geliştikçe sakin ve açık olacaksınız.

Bununla birlikte, düzeltme çalışmasının başlangıcında kusur büyük ölçüde gelişirse, gruba akan bireysel faaliyetler duracak ve böylece çocuğu topluma girmeden önce tamamen hazırlayacaktır.

Bazı gelişim türlerinde çocuklarda ZNR'nin 2. aşaması önlenir, çünkü çocuklar anaokuluna tahammül etmezler, bu da püskürtme eksikliğiyle açıklanır. Bu gibi durumlarda, bebeğin sadece kompozisyonunun artmayacağı, aynı zamanda sanatçının daha fazla ışık emme yeteneğini geliştirmeye başlayacağı ve bu da daha rafine bir dille sonuçlanacağı şekilde, keskin boyunda kaydedilmesi tavsiye edilir.

Tahmin etmek

Çocuklarda dil gelişimindeki bozulmayı doğru bir şekilde tahmin etmek neredeyse imkansızdır. Çoğu zaman, hastalığın gelişimine neyin sebep olduğunu ve bu gelişimin o aşamasını takip etmek önemlidir.

Üstelik olgunlaşmamış bir sincap veya artan hareketlilik ile üç yıl içinde bir nöroloğa başvurmak gerekir. Sinir sisteminde bozukluk belirtileri olsa bile, konuşma terapisti ile yoğun çalışma istenen sonucu vermeyebilir, bu nedenle çocuğun ilaç tedavisine ihtiyacı olacaktır.

Gerekli tüm ziyaretlerin zamanında tamamlanması için çocuğun daha sık konuşması gerekir. Bu tür çocuklar sıklıkla ilkokula başlamıyorsa, ebeveynleri evde eğitim ile dil bozukluğu olan çocuklar için oluşturulmuş özel bir okul arasında geçiş yapmak zorunda kalacak.

En önemlisi, aile üyesinin cildini yok edebilecek ıslah çalışması sürecini çocukların desteklemesinin önemli olduğunu unutmamaktır. Bu, komplekslerin gelişmesini engellemeye değil, aynı zamanda kusurları ortadan kaldırma sürecini hızlandırmaya, hatta sevdiklerinizden biraz övgü almaya ve daha sonra daha da iyi bir şekilde en iyi sonuçları elde etmeye yardımcı olacaktır.

Az gelişmiş tanıtım (ONP), çocuklarda tanıtımların ses ve anlamsal yönlerinin oluşmaması ile kendini gösteren gelişimsel bir sorundur. Bu durumda, vimova bağlantısı olan sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik süreçlerin az gelişmişliği önlenir. Okul öncesi çağdaki çocuklarda ODD daha sık görülür (toplamın% 40'ı), diğer patolojilere göre daha düşüktür. Dilin kalitesizliğinden önce yazınız ciddi anlamda teşhis edilir ve düzeltilmezse disgrafi ve disleksi (ciddi el yazısı bozuklukları) gibi kalıtımlara yol açabilir.

Bir çocukta GND belirtileri, çok çeşitli sorunlara neden olabileceğinden ciddiyetle teşhis edilmelidir.

Nedorozvinennya filmi mozhe buti farklı seviye. Görünür:

  • OHP'nin 1. seviyesi - sürekli iletişim.
  • 2. ravent OHP - çocuk ham dilin koçan unsurlarına karşı dikkatlidir, kelime hazinesi bile yetersizdir, çocuk ham kelimenin dikkatsizce affedilmesine izin verir.
  • 3 ravent ONR - bir çocuk konuşma üretebilir, ancak ses ve anlam tarafı yeterli değildir.
  • 4. derece ONR – çocuk iyi konuşur ve günlük ifadelerde birkaç eksiklikten daha fazlasına izin verir.

Erken gelişimsel olgunlaşmamış çocuklarda, çoğunlukla intrauterin gelişimi veya hamilelik sırasında etkileyen patolojiler tespit edilir: hipoksi, asfiksi, hamilelik sırasında yaralanmalar, Rhesus çatışması. Erken çocukluk döneminde olgunlaşmamış çocuklar, genellikle enfeksiyonun veya kronik formdaki hastalıkların neden olduğu travmatik beyin yaralanmalarından muzdarip olabilir.

OHP tanısı 3 yıla kadar konulur, ancak "fikrinizi değiştirebilirsiniz" ve hamilelik ve hamilelik aşamalarında uygunsuz bir dil formüle edilebilir.

Bebeğin herhangi bir düzeyde çok az gelişmiş bir dili varsa, yaşlanmaya başlar - 3 kayadan, günde - 5 kayaya kadar. Ancak çocuk ilk kelimeleri anlamaya başladığında birçok sesi net bir şekilde anlar, kelimeler düzensiz bir şekilde görünür, görünmez gibi görünür ve yakınındakilerin anlaması önemlidir. Bu dile Zvyazkovim diyemezsiniz. Beyin gelişiminin kalıntıları yanlış oluşturulur ve gelişimin diğer yönlerine - hafıza, saygı, zihinsel süreçler, bilişsel aktivite ve yön koordinasyonu - olumsuz şekilde yansır.

Seviye belirlendikten sonra az hükümlü olan dil düzeltilir. Yaşanması gerektiği için özellikleri ve tanılarının dikkate alınması gerekir. Şimdi daha fazlasını yapalım rapor açıklaması cilt seviyesi.

1 ravent GNR

OHP'nin 1. seviyesindeki çocuklar cümleleri ve geleceğe yönelik önermeleri formüle edemezler:

  • Sınırlı sayıda kelimeyle bile doludurlar ve böyle bir sözlüğün ana kısmı, sesler ve ses miras alan kelimelerin yanı sıra bir dizi basit, çoğu zaman hassas kelimelerden oluşur.
  • Söylenebilen önermeler tek kelimeden oluşur ve çoğu kelime sessiz bir kelime gibi gevezelik eder.
  • Biberiye kokunuza mimik ve jestlerle eşlik ederek bu durumu anlamlandırın.
  • Bu tür çocuklar pek çok kelimenin anlamını anlamazlar, çoğu zaman kelimelerdeki cümlecikleri yeniden düzenlerler ve normal bir kelime yerine 1-2 cümleden oluşan bir kısmı kaybederler.
  • Çocuk, belirsiz ve ifade edilemeyecek şekilde bile sesler çıkarır ve bunların hiçbiri yaratılamaz. Seslerle çalışmayla ilgili diğer süreçler de önemlidir: Sesleri ayırt edip kenarlarını görmek, bunları kelimelerle birleştirmek, kelimelerdeki sesleri tanımak.

OHP'nin ilk aşaması için dil geliştirme programı, beyin merkezlerinin gelişimini amaçlayan kapsamlı bir yaklaşımı içermelidir.

1 yıllık ZNR ile çocuk her şeyde birinci Ne hissettiğinize dair bir anlayış geliştirmeniz gerekir. Bağımsız olarak bir monolog ve diyalog oluşturma becerilerini ve yeteneklerini teşvik etmenin yanı sıra, zihinsel aktiviteyle doğrudan ilgili olan diğer zihinsel süreçleri (hafıza, mantıksal düşünme, saygı, çalışkanlık) geliştirmek de daha az önemli değildir. Kelimelerin, kelime biçimlerinin, eklerin ve uygulayıcıların kullanımının oluşması için bu aşamada dilbilgisi açısından doğru ses çok önemlidir.

2. kuzgun GNR

Çocuklarda SNR'nin 2. seviyesinde, tutarsız sincaplara ve jestlere ek olarak, 2-3 kelimelik basit konuşmanın varlığı zaten belirgindir, ancak ilkel ifadeleri yerine çoğu zaman aşağıda bir açıklama olup olmadığı ifade edilir. konunun.

  • Kelimelerin yerini genellikle eşanlamlılar alır ve çocuk bunların anlamlarını yeterince anlayamaz.
  • Zorluklar ve dilbilgisi olan şarkılar görüyor - sonları yanlış ifade ediyor, ekleri yanlış ekliyor, kelimeleri birbirine tam olarak uymuyor, bir kelimeyi karıştırıyor, diğer dilbilgisi hatalarına izin veriyor.
  • Çocuğun sesleri daha önce olduğu gibi belirsiz, karışık, karışık ve yerini başka sesler alıyor. Sesleri birbirinden ayırıp çocuk kelimesinin ses yapısını belirlemek ve kelimenin tamamıyla birleştirmek hala pratik olarak imkansızdır.

Düzeltme çalışmasının özellikleri 2. seviyede ZNR, fiziksel aktivitenin gelişiminde ve duyuların kavranmış emiliminde yatmaktadır. Dilbilgisi ve kelime bilgisi kurallarına büyük saygı duyulur - kelime stoğunun arttırılması, dil normlarının güncellenmesi, kelimelerin doğru kullanımı. Ditina cümleleri doğru kullanmaya başlıyor. Seslerin doğru kombinasyonu üzerinde çalışmalar yapılıyor, çeşitli eklemeler ve eksiklikler ayarlanıyor - seslerin yeniden düzenlenmesi, bazılarını diğerleriyle değiştirme, diğer tüm sesleri ve diğer yönleri iyileştirme.

OHP'nin diğer seviyesinde ses bilgisinin de dahil edilmesi önemlidir, böylece seslerle ve onların doğru dilinde çalışılabilir. OHP'nin 3. seviyesi

OHP'nin 3. seviyesindeki çocuklar zaten hararetli ifadelerle konuşabilirler, ancak bunlar çoğunlukla basit önermelerden daha fazlası olacaktır ve henüz karmaşık olmayacaktır.

  • Bu tür çocuklar başkalarının ne hakkında konuştuğunu iyi anlarlar, ancak yine de karmaşık mantığı (örneğin, kredi ve itibarsızlık) ve mantıksal bağlantıları (nedensel ve kalıtım çizgileri, uzaylar ve zamanlı bağlantılar) anlayamazlar.
  • Az gelişmiş dilin 3. seviyesindeki çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde genişletildi. Dilin tüm ana kısımlarını bilirler ve vikorist ederler, isimler ve tanrılar üzerindeki güçlerinde isimlere ve tanrılara saygı duyulmasını isterler. Böylece çocuk eskisi gibi nesnelere isim vererek merhamet gösterebilir.
  • Ayrıca kullanıcılarla ve seslerle etkileşime geçmek ve birbirleriyle yanlış etkileşime girmek de yanlıştır.
  • Kelimelerin yeniden düzenlenmesi ve bazı seslerin diğerleriyle değiştirilmesi, en önemli durumlar dışında nadiren gerçekleşir.
  • “İstemek” ve “yok etmek” kelimelerinde ve en basit haliyle seslerde ve bunların dağılımlarında bir fark vardır.

Geçersiz dil 3. seviye iletildi meşgul, iletişimi ne geliştirmeli. Kelime bilgisi ve gramer sözlü dil daha karmaşık hale gelir ve fonetik ilkelerine hakim olunur ve pekiştirilir. Nina'nın çocukları şimdiden okuryazar olmaya hazırlanıyor. Özel eğitici oyunlar oynayabilirsiniz.

4 parçalanmış GNR

4 Gizli bir dilde belirsiz bir şekilde ifade edilen ravent OHP, geniş ve çeşitli bir kelime dağarcığı ile karakterize edilir, ancak çocukta nadir kelimelerin ortak anlamında zorluklar ortaya çıkar.

  • Çocuklar her zaman sıfatın değiştirilmesini ve zıtlığın özünü anlayabilecektir. Sorun seslerin tekrarı, depo arkasına katlanma ve çeşitli katlanma seslerinin ortadan kalkmasından kaynaklanabilmektedir.
  • İfadesi zayıf olan ve gelişmemiş kişiler, bir kelimenin ses yapısını tespit etmekte, kelime ve kelime şekillerini oluştururken hata yapmakta çok zorlanırlar.
  • Kaybolurlar, fikirlerini kendi başlarına ortaya koymak zorunda kalırlarsa, kafayı kaçırıp başkalarına saygı gösterebilirler veya daha önce söylediklerini tekrarlayabilirler.

4 RIVEN, NERZOKO, movilin inatçı harcamalarının vihzhenim'idir, çekirdeği almak için son etap olan Etap, Yaki Dyty'nin öfkesi, Doshkiyl vika'nın düzensiz olmayan normal çubukları okula çıkışa hazırlanır . Tüm becerilerin daha önce olduğu gibi geliştirilmesi ve mükemmelleştirilmesi gerekiyor. Ayrıca fonetik, gramer ve kelime bilgisi kuralları da vardır. Zihin, motive edici ifadeler ve konuşmalar şeklinde aktif olarak gelişiyor. Bu aşamada dilin azgelişmiş olması artık suçlanmıyor ve çocuklar okuma ve yazmada ustalaşmaya başlıyor.

Olgunlaşmamış dilin ilk iki biçimi önemli kabul edilir, bu nedenle bunların düzeltilmesi uzman çocuk depolarında gerçekleştirilir. Az gelişmiş dilden korkan 3. seviye çocuklar, özel eğitim sınıflarındaki sınıflara, diğer seviyeden ise ders dışı sınıflara atanır.

Kim yorgan giyer?

Yetersiz beslenme tanısı okul öncesi çağdaki çocuklarda yapılır ve erken tespit edilirse tedavisi daha kolaydır. Konuşma terapistinden önce çocuğun diğer çocuk doktorları (çocuk doktoru, nörolog, nörolog, psikolog vb.) tarafından muayene edilmesinin sonuçlarını öğrenmek için ön teşhisler yapıyoruz. Bundan sonra babalar çocuğun zihinsel gelişiminin nasıl ilerlediğini bildirir.

Kapitonenin ileri aşaması – teşhis raporu. Burada konuşma terapisti çeşitli bileşenlerin nasıl oluştuğunu açıklıyor:

  1. Tutarlı iletişimin gelişme aşaması (örneğin, bilgiyi bir illüstrasyonla bir araya getirmek, yeniden anlatmak önemlidir).
  2. Dilbilgisel süreçlerin kapsamı (çeşitli sözcük biçimlerinin anlaşılması, sözcüklerin kullanımı, günlük konuşma).

okumaya devam et filmin ses tarafı Bu aparatın özellikleri nelerdir, ses sistemi gibi, boruların ses kalitesi ve depolama yapısı ne kadar farklıdır, sanki çocuk ses çıkarıyormuş gibi. Olgunlaşmamış dilin kalıntıları düzeltilmesi çok zor bir teşhistir; KOKGB'li çocuklar hiçbir zihinsel süreçten etkilenmezler (işitsel hafıza hariç).

OHP'nin tezahürü, fakistin yüksek nitelikli olmasının yanı sıra diğer çocukların fakivts'leriyle yapılan eğitimin sonuçlarından kaynaklanmaktadır.

Bu verileri takiben konuşma terapisti, çocuğun dil gelişimi ve onunla yakından ilişkili diğer zihinsel süreçler hakkında kalan bilgileri çözecektir. Gelişmemiş dilin belirtileri diğer gelişmelere çok benzediğinden, doğru bir teşhis koymak önemlidir - iyileşme veya hız eksikliği varsa zihinsel gelişimde bir gecikme ve zihinsel özelliklerin oluşumu normal aralıkta ilerler.

Önleyici ziyaretler

Az gelişmiş dil, o kadar kolay olmasa da ve çok zaman gerektirse de kendini düzeltiyor. Erken okul öncesi çağdan itibaren, genellikle 3-4 yaş içinde faaliyetlere katılmaya başlarlar. Düzeltici-gelişimsel çalışmalar özel alanlarda yapılır ve çocuğun gelişim aşamasına ve bireysel özelliklerine göre değişiklik gösterebilir.

Olgunlaşmamış dilden kaçınmak için, tıp sırasında kullandığınız tekniklerin (dizartri, alalia, afazi, rinolali) aynılarına aşina olun. Ailenin rolü de önemlidir. Babaların, çocuklarının zihinsel ve kültürel gelişimini kabul etmede daha aktif olmaları gerekir, böylece dil gelişiminin eşitsiz ifadeleri ortaya çıkmaz ve gelecekte okul programının tam olarak öğrenilmesine engel teşkil etmez.

Aynı zamanda çocuklarda sıklıkla dil eksikliği de görülür. Farklı şekillerde ve farklı aşamalarda ortaya çıkabilir. Herhangi birinin nöbet geçirmesi gerekiyorsa, bu gerekli düzeltme robotuÇocuklarla bireysel ve grup çalışmalarını içeren çocuklarla. En güvensiz aşamalardan biri OHP 2 seviyeleridir. Bir çocuğun hasta olup olmadığını nasıl anlarsınız?

Belirtiler

GNR'nin 1. ve 2. aşamaları en önemlileri olarak kabul edilir. Genel olarak dil bozukluğu, kelimelerin uygunsuzluğuyla, bazen de konuşmada seslerin ve anlamların yokluğunda kendini gösterir. Yıllar geçtikçe okulda disgrafi ve dislekside sözel dildeki eksiklikler ortaya çıkar.

Aşama 2 küçükler aşağıdaki semptomlarla kendini gösterir:

  • kalay, belkit;
  • Bazen basit kelimeler ortaya çıkar;
  • kelime dağarcığının fakirliği ve çocuğun bildiği kelimelerin bile yerlerine benzemesi;
  • dilin kullanımıyla ilgili sorunlar, çoğunlukla günlük çokluklar, değişiklikler;
  • ses farkındalığı bozulur, çocuk sesleri değiştirir ve bunları net bir şekilde duyamaz.

Evre 2 konuşma bozukluğu tanısı alan bir çocuk ne yapabilir?

  • yere benzeyen basit kelimeleri gösterir (sinek, böcek, sivrisinek; ayakkabı, ayakkabı, spor ayakkabısı vb.). tek kelimeyle anlamayı kabul ediyorum;
  • vücudun bölümlerini, nesneleri, tabakları, alternatif anlamlara sahip kelimeleri güçlü bir şekilde adlandırır (çoğunlukla bu tür kelimeler yaygındır veya kelime aralığında bulunur);
  • bir nesnenin işaretlerini zorla belirtir (neden daha ayrıntılıdır, rengi, tadı, kokusu);
  • bir yanıt geliştirir ve yalnızca bir yetişkinin günlük beslenmesinden sonra ifade eder;
  • kelimeler çok az anlaşıldı, sesler çıkarıldı.

GNR'nin özellikleri bu tür hasara neyin sebep olduğunu düşünmeyi zorlaştırır. Fizyolojik alanda yalan söylemenin ve her zaman annenize veya çocuğunuza yalan söylememenin nedenleri:

  • boşluk ve yatak başı koşulları altında hipoksi;
  • asfiksi;
  • al yanaklı çatışma;
  • Kafa yaralanması.

Düzeltici çalışma, bir konuşma terapisti ve bir bebek, hatta bir domuz yavrusu için ne gerekir? Dili sıfırdan formüle etmek pratikte mümkündür. Düzeltme faaliyetleri nasıl yürütülür?

Bir konuşma terapistiyle çalışmak

Eğer çocuk 3-4 yaşına kadar gelişmiyorsa mutlaka bir konuşma terapistine ya da nöroloğa başvurmak gerekir. GNR'nin tanısı ve karakterizasyonu birkaç doktor tarafından gerçekleştirilmektedir.

Bir nörolog nedeni belirlemeye yardımcı olacaktır. Tedavi veya ilave vitamin takviyesi gerekiyorsa, doktor beyin merkezlerini ve sinir sistemini uyaracak ilaçlar yazacaktır. Çocuğun hangi ilaçlara ihtiyaç duyabileceğini belirlemek için beynin MR'ını çekmek gerekir. Ancak böyle bir analize sonsuza kadar ihtiyaç duyulmayacaktır. Bazen bir nörolog anneyle konuştuktan sonra dilin neden gelişmediğini ve çocuğun ve ailenin hastalıktan kurtulmasına nasıl yardım edilebileceğini tamamen anlar.

Bir nöroloğa gittikten sonra bir konuşma terapistine danışmak gerekir. Mümkünse etkinliğe bireysel olarak veya özel dil düzeltme gruplarıyla devam edilebilir. Bir öğretmen çocuğuyla ne yapmalı?

Bu, dil etkinliğinin ve anlayışının gelişimi, cümlelerin oluşumu, ses, kelimelerin nasıl ifade edildiğinin netleşmesi, sözcüksel ve dilbilgisel formların yaşanmasıyla doğrudan ilgilidir.

Konuşma terapistinin aileniz için ek yardıma ihtiyacı olabilir ve bir hafta boyunca ödünç alabileceğiniz para miktarı dilinizi formüle etmeye yetmeyebilir. Konuşma terapisti anneye aile biriminde nasıl çalışılacağını doğrudan gösterebilir. Örneğin sesi düzeltmek için sürekli olarak çocuktan şarkı söylenebilecek bir sesle kelimeyi anlamasını istemek gerekecektir, bu durumda herkes günlük yaşamda aynı şeyi söylemekten suçlu olacaktır.

Raporda belirtildiği gibi ıslah çalışmaları aşağıdaki haklara sahiptir:

  • Çocuğun tüm sesleri duyabilmesi ve tekrarlayabilmesi için uyurken kelimeleri yavaş yavaş hatırlamak önemlidir. Keskin miniklerdeki bıyıkların sadece faaliyetlerinde değil, bu şekilde konuşması da önemlidir. Bu, çocuğun ses seslerini daha iyi yakalamasını sağlayacaktır.
  • Vivchennya s_v tematik gruplar görüntüye dayanmaktadır. Örneğin, bir konuşma terapisti çocuğa yaratıklarının resimlerini gösterir ve onları açıkça adlandırır, isimleri yüksek sesle tekrarlar. Böylece çocuk yavaş yavaş dünyadaki manzaraları ve nesneleri sistemleştirmeye başlar.
  • Dilin bir bölümüne dahil edilmesi gereken farklı kelimelerin yeni gramer biçimlerinin güncellenmesi. Örneğin, sürdük: kızakta, arabada, bisiklette vb.
  • Bunlar kelimelerin biçimleriyle aynıdır: Kolya yazdı - Kolya yazdı - Kolya yazdı.
  • Sayıların isimlerinde değişiklik yapılması. Öğretmen bir ve bir sayıdaki nesnelerin resimlerini gösterir, onlara isim verir ve çocuktan bunları göstermesini ister.
  • Çalışma kullanıcılar tarafından dikkatli bir şekilde yürütülmektedir. Konuşma terapisti onları günlük hayata benzer ifadelerle tanıştırır, örneğin: ormana gitmek, bir misafiri ziyaret etmek, dağa gitmek.
  • Ayrı sesli ve sessiz seslerle çalışın, bunların dilde farklılaşması.
  • Fonemik işitmenin gelişiminde bir kelimenin kulaktan duyulmasının önemi.

Hepsinden iyisi, dili 2. seviyede olgunlaşmamış olabilecek çocuklarla çalışırken bir konuşma terapistiyle bireysel olarak çalışmaktır. Bebeklere diğer çocuklarla birlikte olduklarında bunu söylemek onlar için son derece önemli olduğundan pek önemli değildir. Bu dökülmüş form, cümlenin diğer çocuklara bilgi aktarmasına yardımcı olacak bir dile sahiptir.

Bebeğin olgun akranları ve akranlarıyla çok yakın akraba olduğu anlaşılıyor. Geri kalanlar kendilerini daha iyi hissediyor ve ortak ilgi alanlarını paylaşıyorlar. OHP'li bebeğiniz kreşe gitmiyorsa fare uyumsuzluğunun nedeni kusma eksikliğinden kaynaklanıyor olabilir. Çocuğunuzu, çocukları mümkün olan her şekilde geliştirmeye çalıştıkları bir gelişim grubuna, bir çocuk kulübüne kaydetmeye çalışın. Şarkının ortaya çıkacağı yer burasıdır ve sanatçı, dilin mükemmelliği için en uygun ortamı yaratmak amacıyla ışığı, şarkıyı ve fiziksel ilhamı kullanacaktır.

Tahmin etmek

Bir çocuğun dilinin nasıl gelişeceğini tahmin etmek çok zordur. Hastalığın gelişimi ve onu tetikleyen nedenler hakkında söylenecek çok şey var.

Çalışmalarınıza daha erken başlamanız gerekiyor. Zaten saat üçte, bebek ayrılmaz sesler duyduğu için konuşamadığında, babalar bir nöroloğa görünmeleri gerektiğini anlarlar. Spesifik bir tanı ve ilaç olmadan, konuşma terapisti ile yoğun çalışma boşa gidebilir.

Gerekli tüm girişler tamamlandığından ve VNR başlatılmadığından çocuğun daha sık konuşacağını umuyoruz. Ancak daha uzakta kitle okuluna dair bu bilgi imkansız hale gelir. Babalar ya kendi evlerini kurmak zorunda kalacak ya da dil sorunu olan çocukları için özel bir ev fonu sağlayacak.

Bebeğin mizacından ve iletişim becerilerinden öğrenilecek çok şey var. Kokunun işaret ettiği şey okul personeline alışmanın ne kadar zor olduğudur. tam olarak konuşuyorum bir yaşındaki çocuklarla, sınıfa yerleştirilmeden önce olduğu gibi.

Dil seviyesi 2'nin az gelişmiş olabileceği çocuklarla yapılan çalışmaların düzeltilmesi yalnızca fakhivtsev tarafından yapılmalıdır. Babaların kendilerini sürece adamalarına ve sorunu kendi başlarına çözmelerine gerek yoktur. Tim sorunların kendi başına gitmesine izin vermekten daha çok korkuyor. Malyukov'un nitelikli yardıma ihtiyacı var, aksi takdirde gelecekte temaslarda sorunlar yaşayacak.

"Zagalny olgunlaşmamış dil" adı kendi adına konuşur - vücutta bir şeylerin ters gittiği ve bunun sonucunda kişinin düşüncelerini ve duygularını kelimelerle ifade etme becerilerinin yanlış oluştuğu anlamına gelir. 2. yüzyılın az gelişmiş dili zaten ciddi bir uyumsuzluktur ve bu noktada sözcüksel, gramersel ve çocuk dostu bir dilin oluşumu yok olmuştur. Bu patoloji yaşam kalitesine ciddi şekilde zarar verebilir ve anlamlı sosyal gelişim şansını azaltabilir, bu nedenle onunla savaşmak gerekir - ne kadar erken olursa o kadar iyi.

OHP seviye 2: özellikler

Tıbbi uygulamada kalıplanmış sinirlere verilen hasar için tek bir sınıflandırma kabul edilmektedir. Özellikleri, bireysel cilt durumundaki bozukluğun düzeyini belirlemeye yardımcı olacaktır. Bu patoloji, tamamen sözel olmayan çocukları (her ne kadar bu zamana kadar temel becerileri oluşmuş olsa da) ve düşüncelerini anlamaya çalışan ancak kelimeleri doğru konuşamayan çocukları ve sorunu doğru olandan daha kötü olan çocukları içerir. .

OHP seviye 2'nin özellikleri aşağıdaki özelliklere sahiptir:

  • Bir çocuk, düşüncelerini yalnızca anlaşılmaz sesler ve jestlerle değil, aynı zamanda yalnızca karmaşık bir biçimde sık sık kısaltılmış kelimelerin kenarlarını da anlamayı öğrenir (bir kişinin cildi, çocuğun ne istediğini anlayacak kadar olgun değildir). bu sözlere ek olarak söylemek gerekirse);
  • Sorun kelimelerin yerleştirilmesinde yatıyor; kelimenin doğru versiyonu kalan depoda olduğundan doğru çocuk bunları aynı şekilde yerleştirebilir;
  • Bir çocuğun bir düşünceyi tek bir sıraya göre formüle etmesi önemlidir: yeniden düzenlenebilir (etrafındaki nesneler, etkinlikleri vb.) veya gerekli kelime ve aklıma gelmeyen kelimeler dizisiyle bir cümle oluşturulabilir. herhangi bir şey;
  • Promosyonun hiçbir şekilde eşanlamlıları yoktur - benzer şekilde kelimeler jestler ve anlamlar kullanılarak ifade edilebilir;
  • Benim dilimde hayır yoktur ve isimlerde orta sıra tanınmaz;
  • Beslenen bir çocukta, çocuk yalnızca yalın biçimdekilere benzer, böylece dilbilgisi yapısını takip etmeleri daha kolay olur.

Seviye 2 ZNR'yi iyileştirmek için işin düzeltilmesi gerekir - bir çocuğun daha da gelişmesi için, düşüncelerini anlamayı ve toplumla etkileşimde bulunmayı öğrenmek gerekir. Tüm bu nedenlerden dolayı erken başlamak aptalcadır (aslında bu teşhisi koymak gibi) - bugün bile yeni becerilerin sayısı oluşumun erken aşamasındadır.

Bununla birlikte, bir çocuğun karmaşık gelişimini yetkin bir şekilde izleyerek, yaşlılarda patolojinin ortaya çıkmasını önlemek için bir prognoz yapmak ve uygun adımları atmak mümkündür.

Belirtiler

Hipotiroidizmin kutanöz seviyesi için doktorlar, bu aşamaya kadar patolojinin varlığını gösteren düşük karakteristik belirtiler tespit etmişlerdir. Ayrıca GND'nin herhangi bir türünden muzdarip olan bir çocuk aşağıdaki eşlik eden semptomlara da dikkat etmelidir:

  1. Birinin hatırlaması kötüdür (kelimeler, isimler, eylem sırası vb.);
  2. Her gün yeni şeyler öğrenmeye, yeni gerçekleri öğrenmeye ve etrafındaki dünyayı takip etmeye ilgi var;
  3. önem ve yoğunlaşma çok düşük düzeydedir;
  4. Rozum aktivitesi bir yaşındaki çocuklara göre daha düşüktür.

Başka bir patoloji seviyesinin önemli semptomları aşağıdakileri içerir:

Web sitelerinizde ve bloglarınızda veya Adsense için YouTube tıklayıcısında Vikorize

  • kelimeleri ve cümleleri yaşayan, yalnızca Vikorist'in çocuğu basit tasarımlarÇatışmaları sıklıkla yoğunlaşır;
  • edebi kelime dağarcığı stoğu aynı yaştakiler arasında önemli ölçüde daha düşüktür;
  • Kelime yapımı konusunda hiçbir bilgim yok;
  • ZNR 2 ile seviye dikkatli olun: fonetik zarar görür ve çocuk kelimelerin seslerini net bir şekilde tanımlayamaz, bazıları "sarılır", bazıları doğal olmayan bir ses basıncına yakalanır.

Önemli! Çocuğunuzun bazı belirtileri olduğunu veya tüm belirtilerin abartıldığını düşünüyorsanız, ona kendi başınıza teşhis koymayın! Tilki okuryazarlığı Fakhivovets, viddovydni tarihlerinin önerdiği movisen rosvita'nın stupasının kibiridir: bir set, konuşma terapisi viznovka - GRR 2 RIVNIA, profesyonel LIKAR'A LIKUVANNY'DE SEAVED.

Likuvannya

2. seviyenin ZNR'sindeki düzeltici çalışma, bebeğin sosyal gelişiminin genel gelişimini dil yoluyla kendini ifade etmeye yönlendiren bütün bir yaklaşımlar kompleksidir. Tedavinin etkili olabilmesi için konuşma terapisti GNR Seviye 2'den itibaren çocuk için bireysel bir rota geliştirecektir: çocuğun tüm özellikleriyle, karakteriyle, mizacıyla ve bebeğin sürekli olarak içinde bulunduğu çevreyle ilgilenecektir. .

GNR Seviye 2 ile çalışmaya yönelik uzun vadeli plan şunları içerir:

  1. Terapi sadece vim'in kemiklerinin tamamlanmasını değil, aynı zamanda çocuğun algıladığını anlama kapasitesini de hedefliyor;
  2. seslerin etrafını boyar ve onları yer;
  3. Çocuk anlamlı ifadeler oluşturmaya başlayacak (kelimelerin tamamlandığını nasıl tespit edecek ve bu ve diğer yapıların özelliklerinin anlamını nasıl anlayacak);
  4. sözcüksel ve dilbilgisel dilin gelişimi.

Önemli! OHP 2. seviye için yaratıcı görevleri tamamlama başarısının ana kuralı, hassas tutarlılık ve tutarlılık için bölünmedir. Dersi yürüten konuşma terapisti, dil gelişiminin hangi aşamada olduğunu iyi anlamak ve önemli şeyleri kapatmakla sorumludur, aksi takdirde akciğerlerin düzeltilmesi gerekir.


Oluşturulan

OHP seviye 2 ile ilgili komplikasyonlar - kural olarak patoloji daha ileri, kritik bir aşamaya doğru gelişir -. Bu ancak tek bir şekilde gerçekleşebilir: Zihinsel uyumsuzluğun düzeltilmesine yeterince saygı gösterilmediği için.

Bu nedenle babaların her zaman bebeklerinin gelişimine dikkat etmeleri ve sigorta ödemeden bir an önce yaşamaları gerekir ki, sıkıntılı dönem onların katılımı olmadan kendi kendine geçsin.

Önleme

Bu patolojinin varlığını garanti etmek imkansızdır: çeşitli dış faktörlerin olumsuz etkisi nedeniyle oluşabilir. Ancak bir dizi basit tavsiyeyi takip ederek önleyici çalışmalar yapmak ve riskleri azaltmak mümkündür:

  • Hamilelik saatinde bebeğin annesi her şeyi kapatabilir Ücretsiz bip sesleri(tavuk, alkol vb.) hayatınız için;
  • Sonuç olarak, çocuklar ve babalar, herhangi bir bulaşıcı hastalığın huzur içinde sevinmesi ve kolaylık için haykırması için dikkatli bir şekilde korunmak zorundadır;
  • Çocuk daha net konuşuyorsa, babalar ona en büyük saygıyı göstermeli ve küçük çocuğunda bu beceriyi geliştirmek için ellerinden geleni yapmalıdır.

Normal sözel gelişime sahip 5 yaş altı çocuklar, yükseltilmiş cümleleri ve farklı katlı cümle yapılarını özgürce kullanabilirler. Yeterli kelime dağarcığına sahip olurlar, kelime yazma ve kelime değiştirme becerilerini geliştirirler. O zaman ses sisteminin doğru şekilde oluşturulması, ses analizi ve sentezine hazır olması gerekir.

Ancak bu süreçler her zaman başarılı bir şekilde ilerlemez: Küçük çocuklarda işitme ve zeka normal olmasına rağmen dilin cilt bileşenlerinin oluşumu: fonetik, kelime bilgisi, dilbilgisi keskin bir şekilde etkilenir. Bu yıkım ilk olarak R.E. L'ovina gizli, az gelişmiş bir dil olarak belirlenmiştir.

Erken dil bozukluğu olan tüm çocuklar her zaman ses, fonemik işitme ve kelime dağarcığı ve dilbilgisi becerilerinde bozulma ile karakterize edilir.

Az gelişmiş dil farklı dünyalarda görünebilir. Bu nedenle, hareketli gelişimin üç seviyesi vardır.

BENravent movnogo rozvitku dilin yokluğuyla karakterize edilir ("sessiz çocuklar" olarak adlandırılır).

Bu yaştaki çocuklar, şarkı söylemek amacıyla gevezelik eden kelimelerle, ses tahrişleriyle, düzenli isimlerle ve her gün kullanılan kelimelerle, gevezelik eden cümlelerle, bulanık, net olmayan ve son derece dengesiz ses tasarımıyla başlarını kaşırlar. Çoğu zaman çocuk “sevgisini” yüz ifadeleri ve jestlerle pekiştirir. Daha büyük çocuklarda da benzer bir durum görülebilir. Bununla birlikte, birincil zihinsel engelli çocuklar, oligofrenik çocuklar (makul yaştaki çocuklar) olarak ayrılmalarına olanak tanıyan bir dizi pirinç çizerler. Her şeyden önce, aktif kelime dağarcığından önemli ölçüde daha ağır basan sözde pasif kelime dağarcığının öneminden endişe duyuyoruz. Olgun çocuklarda bu tür farklılıklar gözlenmez. Ayrıca, oligofrenik olan çocuklar yerine, az gelişmiş dil sistemlerinden gelen çocuklar, düşüncelerini ifade etmek için farklı jestler ve farklı yüz ifadeleri kullanırlar. Bir yandan, kaynaşma sürecindeki düşünce arayışının büyük yoğunluğu, diğer yandan da kendi dillerine yönelik yeterli eleştirellik ile karakterize edilirler.

Dolayısıyla bu durumda, bu çocuklarda zihinsel telafi ve entelektüel gelişime ilişkin tahminler belirsizdir.

Aktif kelime dağarcığının önemli çeşitliliği, çocuğun aynı gevezelik eden kelimeyle veya ses üreten çocukla anlaması gereken birçok farklı şeyi ifade etmesiyle ortaya çıkar (“bibi” - letak, samoskid, paroplav; “bobo” - acıtmak, ezmek, iğne yapmak). Aynı zamanda adların nesnelerin adlarıyla değiştirilmesi anlamına da gelir ve aynı şekilde ("adas" - zeytin, boya, yaz;"tui" - otur, otur).

Tek kelimelik önermelerin kullanılması karakteristiktir. N.S. Zhukova'nın işaret ettiği gibi, tek kelimeli konuşma dönemi, çocuğun normal fiziksel gelişimi ile bile şekilsiz kelime köklerinden konuşmadan kaçınılabilir. Ancak sadece 5-6 ay sürer ve az miktarda su içerir. Promosyonun ciddi şekilde eksik ödenmesi durumunda bu süre uzun bir süre gecikecektir. Normal zihinsel gelişime sahip çocuklar, sliv'in dilbilgisel bağlaçlarını ("biraz heba ver") erken yaşta kullanmaya başlarlar. bana biraz ekmek ver) bunlar, şekilsiz yapılara sahip, giderek onlardan sarkan kaplar olabilir. Dili az gelişmiş çocuklarda konuşma kapsamını 2 – 4 kelimeye kadar genişletmeye özen gösterirler ancak bu durumda sözdizimsel yapılar yanlış biçimlendirmeden (“Matic type” - Çocuk sandalyeye otur). Bu kutular normal hareketlerden hiçbir şekilde etkilenmez.

Çocukların düşük bilişsel yeteneklerine zayıf yaşam kanıtları ve yetersiz farklılaştırılmış dowkill tespiti (özellikle doğal olaylar alanında) eşlik etmektedir.

Bu, seslerimizin istikrarsızlığını, yaygınlığını gösterir. Tanıtım çocukları için 1-2 katlı kelimeler en önemlisidir. Katlanır depo yapısı oluşturmaya çalıştığınızda depo sayısı 2 - 3'e ("avat" -) düşecektir. lizhechko,"amida" - p_ramida,"tika" - elektrikli tren). Fonemik tanıma büyük ölçüde bozuldu ve isme benzer ve kelimelerin anlamlarından farklı kelimelerin seçiminden dolayı suçlamak zor. (çekiç - süt, kazma - rulo - banyo). Bu seviyedeki çocuklar için kelimelerin ses analizi görevi mantıksız değildir.

Heykel gibi mi? Arkadaşlarına söyle!

Git IIhareketli gelişmeye eşit(sertleştirilmiş dilin başlangıcı), jestler ve gevezelik eden kelimelere ek olarak, yaratmak istedikleri, ancak kalıcı olarak sertleştirilmiş kelimeler elde etmek istedikleri gerçeğiyle işaretlenmiştir (“Alyazai. Çocuklar Alyazay içeri girer. Kaputn, buz, la tank. Toprak vermek için" - Vorozhay. Çocuklar doğuyor. Lahana, domates, elma. Yapraklar yere düşer).

Aynı zamanda çeşitli gramer biçimlerinin de ayrıldığı görülmektedir. Ancak bu, etki sonlarının yüzde yüzden daha azıyla sonuçlanacaktır. (hala - tablolar; nє– uyumak) Ve belirli gramer kategorilerine indirgenebilecek şeyler. Bu süreç hala istikrarsız bir yapıya sahiptir ve bu çocuklarda dilin büyük ölçüde az gelişmiş olması çok açık bir şekilde ortaya çıkmaktadır.

Çocuk sevgisi sıkıntılı günlerden gelir, çocuk nesnelere ve eylemlere duyulan ilgiyle çevrelenir.

Resimdeki mesaj, yiyeceklerin birinci seviyedeki çocuklar için ilkel, kısaca dil bilgisi açısından doğru ifadeler olacağıdır. Bu durumda dilin dilbilgisel biçiminin oluşmaması, dilbilgisi materyali derlendiğinde veya bir çocuğun günlük yaşamda nadiren öğrendiği bu tür kelime ve cümleleri yaşamaya acil ihtiyaç duyulduğunda kolayca ortaya çıkar.

Çocuklara yönelik sayı, cinsiyet ve biçim biçimlerinin esas olarak duyusal bir ayırt edici işlevi yoktur. Kelime değişimi tesadüfi bir niteliktedir ve bu nedenle başarılı olunduğunda birçok farklı karışıma izin verilir (“Nane yerim” - Ben topa vuruyorum).

Kelimelerin anlamı genellikle dardır ve sözlü tanınma düzeyi çok düşüktür. Biçim, anlam veya diğer işaretlerin arkasında benzerlik taşıyan birçok nesneyi adlandırmak için tek ve aynı kelime kullanılabilir (karınca, sinek, örümcek, böcek - bir durumda - bu kelimelerden biriyle, diğerinde - başka bir durumda) ; bardak, şişe, yakim s cikh sliv olarak belirlenecektir). Sınırlı kelime dağarcığı, bir nesnenin parçalarını temsil eden birçok kelimenin bilgi eksikliği ile doğrulanır. (gilki, stovbur, ağaç kökü), bulaşıklar (strava, tatsya, kuhol), ulaşım olanakları (helikopter, motorlu Chaven), yavru hayvanlar (bilya, kirpi, tilki)İçeri gir.

Şekli, rengi, malzemeyi gösteren nesnelerin sembolü belirtilir. Durumun karmaşıklığı nedeniyle çoğu zaman kelime adlarını değiştirmek gerekir (daha sık - daha sık, keskinleştirin - daha az sıklıkta).Özel dolguyla kaba kesimler aşağıdaki gramer formlarında gösterilir:

1) yönetici ucunu değiştirin ("katavsha-gokam" - dağa binmek);

- Kolya yazdı); sayıların adlarını değiştirirken (“çok tatlı” - iki piramit,"dv kafe" - iki Şafi);

3) isimleri olan not sahipleri, isimleri olan rakamlar ("asin adas") için hizmetlerin mevcudiyeti - kırmızı zeytin,"sonbahar eta" - Chervona dikişi,"aynı şekilde" - kırmızı tekerlek,"pat kuka" - beş oyuncak bebek,"Teneke pato" - Mavi ceket,"küpün gölgesi" - mavi küp,"bir kedinin gölgesi" - Mavi ceket).

Çocuklar, isimlerin tasarımında kullanıldığında pek çok iyiliğe izin verirler: genellikle isimler ortada ihmal edilir, bu durumda isim çıktı biçimine alışır ("Kadas ledie aepka" - Zeytinler kutunun yanında yatıyor), Alıcıları değiştirmek mümkündür. Masanın üzerine düştüğüm için acıyor).

Dilin birleşimleri ve bazı kısımları nadiren galip gelir.

Çocukların hayati yetenekleri açıkça eski normlarla uyumludur: kaslarına zarar vermemeye dikkat ederler ve sert sesler, tıslama, ıslık çalma, çınlama, çınlama ve sağır ("tupani" - laleler,"Sina" - Zina,"Tyava" - baykuş vb.); Atıkların depoya taşınmasında yer altı hasarı. Depo sayısının ("tevikler") en büyük tipik kısalması - kardan adamlar).

Kelimeler yaratıldığında, ses duygusu kabaca bozulur: depoların yeniden düzenlenmesi, sesler, depoların değiştirilmesi ve iyileştirilmesi, alt seslerden kaçarken seslerin kısaltılması ("bağnaz" - komir,"tina" - duvar,"karışım" -Vedmid).

Çocuklarda fonemik işitme eksikliğini, ses analizi ve sentezi becerilerinde ustalaşmaya yönelik hazırlık eksikliğini tespit etmek kolaydır (çocukların belirli bir sesten doğru bir resim seçmesi, sesin sesteki konumunu belirlemesi önemlidir). bir kelime vb.). Özel bir düzeltme eğiliminin aşılanmasıyla çocuklar, yeni anlayışlarını diğerleriyle genişletmelerine olanak tanıyan yeni - III gelişim düzeyine geçerler.

IIIravent movnogo rozvitku sözlüksel-dilbilgisel ve fonetik-fonemik tutarsızlık unsurları içeren hararetli ifade dilinin varlığı ile karakterize edilir.

Bu yaştaki çocuklar, ayrılanlarla, hatta babalarının (çocuklarının) huzurunda benzer açıklamalar yapan kişilerle temasa geçerler (“Annem aspa gitti. Beni dövdüler. Sonra tekrar geldiler” - Annemle hayvanat bahçesine gittim. Sonra kafesin olduğu yerde bir Mavpa'nın olduğu yerde dolaştı. Daha sonra hayvanat bahçesine gitmedik. Daha sonra parka gittik).

Eğirme son derece zordur. Çocukların doğru bir şekilde duyabildiği sesler, kendi bağımsız dillerinde yeterince net duyulmamaktadır.

Belirli bir fonetik grubun iki veya daha fazla sesinin aynı anda bir sesin yerini almasıyla, seslerin (esas olarak ıslık sesi, ıslık sesi, afrikatlar ve sonorantlar) farklılaşmamış seslendirilmesiyle karakterize edilir. Örneğin, çocuk sesi, henüz з" sesleri için yeterince net bir şekilde görülemeyen з" sesiyle değiştirir. bot ayakkabı), sh ("syuba" zamіst kürk), ts ("saplya"nın ölümü Chaplya).

Aynı zamanda, bu aşamada çocuklar zaten dilin tüm kısımlarını öğreniyor, basit dilbilgisi formlarını doğru bir şekilde yaşıyor, karmaşık ve sıralı önermeler oluşturmayı öğreniyor ("Kola elçisi ormanda küçük bir sincabı işaretliyor ve Tila Kolya'da) ketka" - Kolya ormanın yakınında yürüdü, küçük bir sincap yakaladı ve Kolya ile kafeste yaşadı).

Farklı depolama yapıları ve ses kalıplarından oluşturulan, çocuğun bariz yetenekleri geliştirildi (doğru ve yanlış duyulan sesleri, yıkımlarının doğasını görmek mümkündür). Çocuklar artık günlük deneyimlerinden iyi bildikleri adlandırılmış nesneler, eylemler, işaretler, özellikler ve konumlar hakkında konuşamazlar. Aileleri, kendileri ve yoldaşları hakkında, gereksiz hayatları hakkında özgürce konuşabilirler ve kısa bir konuşma yapabilirler (“İçgüdüleri karmakarışık.” Bağırsak tetiğe gitti. Ve sigara içmek istiyorlar. Kokular sızıyor. Kishka tetik tarafından uzaklaştırıldı. Bol miktarda tavuk var. Kendi başına ayakta dur. Tetik iyidir, cesareti uzaklaştırdı).

Ancak dilin tüm yönlerinin dikkatli bir şekilde incelenmesi, cilt bileşenlerinin azgelişmiş olduğunun net bir resmini ortaya çıkarmamızı sağlar. iletişim sistemi: kelime bilgisi, gramer, fonetik.

Öğrenim sırasında çocukların önemli kelimelere ve anlamlara “aklına gelmeleri” teşvik edilir. Böyle çocukları aklınızın önüne koyarsanız, diğer sözcükleri ve gramer kategorilerini ayırt etmek gerekirse zihinsel gelişimdeki boşluklar açıkça ortaya çıkar.

Çocuklar hararetli ifade dili kullanmak istiyor ancak bağımsız olarak önerme oluşturmada büyük zorluklar algılıyorlarsa, bir yaşında konuşmaları normaldir.

Doğru önermelere bakıldığında, örneğin iyi yönetilen ve kontrol edilenlerin lütufları yoluyla ortaya çıkanları anlamak ve dilbilgisi açısından mümkündür. Bu aflar tutarlı bir yapıya sahip değildir: çeşitli durumlarda dilbilgisel biçim ve kategori, doğru veya yanlış olarak yorumlanabilir.

Affedilmelere ve acil durumlarda büyüler ve bağlaç sözcükleri içeren eş zamanlı konuşmalara dikkat edin (“Misha havladı, düştü” - Mishko gözyaşlarına boğuldu ve gözyaşlarına boğuldu). Bir resme dayalı bir konuşma yaparken çocuklar genellikle çocuğun kişisini ve çocuğun kendisini doğru bir şekilde adlandırır, ancak çocuğun kişiliğini temsil eden nesnelerin adlarını önermeye dahil etmezler.

Kelime dağarcığının büyümesinin önemi ne olursa olsun, özel kapitone sözcüksel anlamlar bir takım spesifik eksiklikleri tespit etmemizi sağlar: düşük seviyelerin bilinmeyen değeri (bataklık, göl, ip, halka, kayışlar, dirsek, ayak, çardak, veranda, sundurma ta ін), yanlış anlayış ve düşük kelimelerle yaşamak (kenara doğru – dikmek – kesmek, düzeltmek – kesmek için). Sözcük değişiklikleri arasında aşağıdakileri görebiliriz:

a) Bir nesnenin bir kısmının adının tüm nesnenin adıyla değiştirilmesi (saat surat -"yıl dönümü", dans -"su ısıtıcısı");

b) Meslek adlarının faaliyet adlarıyla değiştirilmesi (balerin- “teyze dans ediyor”, Spivak -"amcam da uyuyor");

c) Türlerin jenerik olanlarla değiştirilmesi ve tam tersi, (Gorobets -"Kuş"; ağaç- "yalinka");

d) değiştirilebilir işaret (yüksek, geniş, uzun-"Harika", kısa- "küçük").

İyi doğmuş çocuklarda, nesnelerin işaretlerini ve biçimlerini, eylem yöntemlerini gösteren işaretler ve ekler çok az kullanılır.

Kelime oluşturma yöntemlerinin geliştirilmesinde pratik eğitimin olmayışı, kelime dağarcığının birikmesini engeller, çocuğa bir kelimenin morfolojik unsurlarını ayırma yeteneği vermez.

Çoğu çocuk genellikle kelimelere düşkündür. Bu nedenle, doğru tanımlanmış bazı kelimelerin normatif olmadığı görülmektedir (“stilnya” - masa,"latattya" - Latatya,"vazo" - vazo). Bu tür faydalar, tek başına, çocuklarda normalde zihinsel gelişimin erken aşamalarında ortaya çıkabilir ve hızla fark edilir.

Gıda ürünleri, malzemeler, sebzeler vb. ile olan ilişkilerinin önemi nedeniyle çok sayıda ürün işlenmektedir. ("Pukhoviy", "Pukhoviy", "Pukhovny" - hustka; "Klyukin", "Turna", "Klyukonniy" - ekşi; "Steklyashkin", "Sklo" - şişe vb.).

Dilbilgisi tasarımının mesajları arasında en spesifik olanlar şunlardır:

a) cinsiyet, sayı, isim içeren ek açıklamaların yanlış kullanımı (“Kitaplar harika (harika) masalarda bulunur” - Kitaplar büyük masaların üzerinde duruyor);

b) sayıların ve isimlerin yanlış kullanımı ("üç cadı" - üç ayı,"beş parmak" - beş parmak;"iki zeytin" - iki zeytin vesaire.);

c) muzaffer alıcılardan gelen iyilikler - ihmaller, değiştirmeler, ihmaller ("Annem ve erkek kardeşimle mağazaya gittik" - Annem ve erkek kardeşimle birlikte mağazaya gittik;"Top polisten düştü" Top polisten düştü);

d) çokluğun yaşam biçimleri için af ("Büyükannemle birlikte köydeydim. Bir nehir var, bir sürü ağaç var, gu-si").

Dil gelişiminin üçüncü düzeyine sahip çocuklarda dilin fonetik tasarımı, asırlık normu önemli ölçüde takip etmektedir: her türlü ses bozukluğuna (sigmatizm, rotatizm, lambdacizm, fonasyon kusurları ve silinme) karşı dikkatli olmaya devam etmektedirler.

Kelimelerin ses kalitesinde kalıcı değişiklikler, depo yapısının tahrip edilmesi en önemli kelimelerde belirtilmiştir (“Ginas sirkte performans sergiliyor” - Jimnastikçiler sirkte gösteri yapar;"Vodov memnun etmeye çalışıyor" - Su kaynağını süslemek için tesisatçı;"Takikha tet tan" - Kumaş dokumak için dokuma).

Fonemik işitme ve anlamanın yetersiz gelişimi, çocukların bağımsız olarak ses analizi ve kelime sentezi için hazırlık geliştirmemelerine yol açar, bu da onların bir konuşma terapistinin yardımı olmadan okulda okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmalarına izin vermez.

Ayrıca, bir çocuğun fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel tarzlarındaki açıklıkların tedavisinin bütünlüğü, eyalet dışı bir anaokulunun ergenlik programı ve daha sonra sırt programı için ciddi bir aksamadır. -okula-okula.

Filicheva T.B., Chevelova N.A.
Çağın çocuklarında dilin tahribatı. - M., 1993.

ÇOCUKLARIN ÖNEMLİ ÖZELLİKLERİ

Kusurların değişen doğasına bakılmaksızın, çocuklarda beyin aktivitesinde sistemik bir bozulmayı gösteren tipik belirtiler vardır. Öne çıkan işaretlerden biri promosyonun daha geç başlamasıdır: ilk kelimeler 3-4'e kadar görünür, bunlar da en fazla 5 kelimedir. Dil agramatiktir ve fonetik olarak yeterince tasarlanmamıştır. En çarpıcı gösterge, görünüşte başarılı, ilk bakışta makul bir hayvan dilinde ifade dilinin ortaya çıkmasıdır. Bu çocukların dili pek anlaşılmıyor. Yaşla birlikte fiziksel aktivite eksikliğine dikkat edin, özel bir eğitim olmadan keskin bir şekilde düşer. Prote çocuklar kusurlarını daha çok eleştiriyorlar.

Uygunsuz fiziksel aktivite çocuklarda duyusal, entelektüel ve duygusal-istemli alanların gelişimini etkiler. Türünün yeteneğini sınırlayan bir saygı istikrarı eksikliği var. Çocuklarda anlamsal ve mantıksal hafıza korunurken sözel hafıza azalır ve hafıza verimliliği düşer. Ayrıntılı talimatları, unsurları ve talimatların sırasını unuturlar.

En zayıf çocuklarda, tahmin etmedeki düşük aktivite, bilişsel aktivite geliştirme yeteneklerinin sınırlı olmasına neden olabilir.

Arasındaki bağlantı bizim yok olmamızla Zihinsel gelişimin diğer yönleri zihnin belirli özelliklerini içerir. Genel olarak, bu yüzyılda mevcut olan zihinsel işlemlerin gelişimi için zihinlerde tam ölçekli değişiklikler vardır, çocuklar sözel ve mantıksal bir zihin geliştirmektedir, özel bir eğitim almadan nya'yı analiz etmek ve sentezlemek önemlidir.

Altta yatan somatik zayıflamanın sırası, rocchi'nin zayıf koordinasyonu, rocchi'nin uygun dozajının olmaması, akışkanlığın azalması ve nosti vikonannya sprit nosti vikonannya ile karakterize edilen orkiyal kürenin gelişimi ile ilişkilidir. En büyük zorluklar, sözlü talimatları takip eden muzaffer yöneticiler arasında ortaya çıkar.

Az gelişmiş dillerden gelen çocuklar, uzay-zaman parametreleri üzerinde oluşturulan kontrol düzeyinde normal şekilde gelişen, çocuğun öğelerinin sırasını yok eden, depolama kısımlarını atlayan bir yaşındaki çocuklar olarak görünür. Örneğin topu elden ele hareket ettirmek, küçük bir mesafeden geçirmek, alternatif çizimlerle çerçeveye vurmak; sağ ve sol buruna vuruşlar, müziğe ritmik akışlar.

Parmakların, ellerin koordinasyonunda eksiklik ve motor becerilerde bozulma vardır. Tek bir pozisyonda takılıp kalma eğilimi artıyor.

Az gelişmiş çocuklardan gelen çocukların atipik gelişim kalıplarını ve bunların telafi edici geçmişlerini belirlemek için insan dışı süreçlerin doğru bir değerlendirmesi gereklidir.

Az gelişmiş çocukların çocukları, benzer gelişmelere duyarlı olan çocuklardan izole edilmelidir - zihinsel gelişimde geçici bir gecikme. Annenin saygısıyla, yetersiz dilden gelen çocuklar başlangıçta günlük dil anlayışını geliştirir, oyuna ve nesne etkinliklerine ilgi duyar, duygusal olarak seçici bir şekilde mümkün olan en yüksek ışığa yerleştirilir.

Teşhis işaretlerinden biri zihinsel ve zihinsel gelişim arasındaki ayrışma olabilir. Bu şu gerçeği ortaya koyuyor: zihinsel gelişim Bu çocuklar genellikle daha müreffeh bir yaşama sahiptir ve dil gelişimi daha düşüktür. Kritiklikleri fiziksel yetersizlik noktasına varır. Beynin birincil patolojisi, beynin normal işleyişini geçersiz kılan zihinsel yeteneklerin potansiyel korunmasının oluşmasıdır. Ancak dünyada sözlü dilin oluşumu, gündelik zorlukların stresinin bastırılması ve entelektüel gelişimleri normale yaklaşıyor.

Az gelişmiş dil ile artan dil gelişiminin belirtileri arasında ayrım yapabilmek için geçmişi dikkatle incelemek ve çocuğun öğrenme alışkanlıklarını analiz etmek gerekir.

Çoğu nöbette anamnezde merkezi sinir sisteminde ciddi hasar olduğuna dair bir kanıt yoktur. İnsan, küçük bir doğum yaralanmasının ya da erken çocukluk dönemindeki somatik bir hastalığın apaçık ortada olması karşısında hayrete düşüyor. Hoş olmayan sıvı akışı, nem sızıntıları, sıvı eksikliği de sıvı gelişiminin normal akışını engelleyen faktörlere eklenebilir. Bu durumlarda saygı, aşırı doz ve fiziksel yetersizliğin ters dinamikleri tersine döner.

Gelişimi yavaş olan çocuklar için, öğünlerinin doğası daha az spesifiktir ancak öğünlerinin doğası daha az spesifiktir.

Çokluğun üretken ve üretken olmayan biçimlerinin (“stiller”, “yapraklar”) karıştırılması, çokluğun türsel biçiminin (“zeytinler”, “kuşlar”, “ağaçlar”) sonunun birleştirilmesi türüne vurgu yapılır. . Çocuklarda yeni başlangıçlara itaat normları vardır, bunlar küçük yaştaki çocuklar için tipik olan merhametle karakterize edilir.

Modern standartların önemi ne olursa olsun (özellikle fonetik alanında), çocukların dili onların iletişimsel işlevlerini ve bazı durumlarda tam teşekküllü bir davranış düzenleyicisini sağlayacaktır. Bu eğilim, kendiliğinden gelişim gerçekleşene kadar, titreşen zihinsel alışkanlıklar güçlü bir yapışkan sistem tarafından zihne aktarılana kadar daha belirgindir; bu, kişinin okula başlamadan önce zihinsel eksikliği telafi etmesine olanak tanır.

GNR'nin periyodizasyonu. TEKRAR. Levina ve Spivrobitniki (1969), glagal az gelişmiş dilin tezahürlerinin dönemselleştirilmesini inceledi: dil becerilerinin artan varlığından, fonetik-fonemik ve sözcüksel dilbilgisi yetersizliği unsurlarıyla bağlantılı dilin genişletilmiş biçimlerine kadar.

Visunutiy R.E. Levin'in yaklaşımı, fiziksel yetersizliğin birkaç belirtisinden fazlasını tanımlamamıza ve zihinsel alışkanlıkların ve iletişimsel süreçlerin gelişimine müdahale eden bir dizi düşük parametredeki anormal gelişimin resmini ortaya çıkarmamıza olanak tanır. Anormal gelişimin adım adım yapısal-dinamik gelişimine dayanarak, düşük bir gelişme düzeyinden yüksek bir düzeye geçişi gösteren belirli modeller ortaya çıkarılmıştır.

Deri raventi, birincil kusurun erken belirtileri ve eski bileşenlerin oluşumunu engelleyen ikincil belirtilerle karakterize edilir. Bir seviyeden diğerine geçiş, yeni zihinsel yeteneklerin ortaya çıkması, fiziksel aktivitedeki değişimler, dilin motivasyonel temelindeki bir değişiklik ve konu-anlamsal değişim, telafi edici arka planın harekete geçmesi ile gösterilir.

Bebeğin bireysel gelişim hızı, birincil kusurun ciddiyetine ve şekline göre belirlenir.

OHP'nin en tipik ve kalıcı belirtileri alalia, dizartri ve son zamanlarda rinolali ve sertlik ile önlenmektedir.

Temelinde dil eksiklikleri bulunan okul öncesi ve okul çağındaki çocuklarda dil bileşenlerinin tipik gelişimini yansıtan üç farklı gelişme vardır.

Hareketli bir gelişmenin ilk raventi. Kenarların etrafında birleştirmenin temel özellikleri. Çocukların aktif kelime dağarcığı, açıkça görülemeyen az sayıda günlük kelimeden, ses mirasından ve ses komplekslerinden oluşur. Gündelik jestler ve yüz ifadeleri yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar nesneleri, eylemleri, özellikleri, tonlamayı ve jestleri belirtmek için farklı anlamlara işaret eden aynı kompleksi kullanırlar. Durumla ilgili gevezelik eden açıklamalar tek kelimelik konuşmalar olarak değerlendirilebilir.

Nesnelerin farklılaşması da her gün mümkündür. Eylemlerin adları nesnelerin adlarıyla değiştirilecek (açıl- "ağaç" (Kapılar), Ve son olarak nesnelerin adlarının yerini eylemlerin adları alır (lizhko- "eski"). Canlı kelimelerin zengin anlamı karakteristiktir. Küçük bir kelime kaynağı, kolayca kavranabilen nesneleri ve kutuları temsil eder.

Çocuklar dilbilgisel kelimelerin aktarımının morfolojik unsurlarını anlamıyorlar. Bu durumda tanıtımlar, ek çekimle birlikte kök kelimelere değer verir. “Cümle”, ortaya çıkan açıklayıcı jestlerden kendileri tarafından işaret edilen durumu tutarlı bir şekilde yaratan gevezelik unsurlarından oluşur. Böyle bir “cümle”de kullanılan derinin belirli bir durumla farklı bir ilişkisi ve duruşu vardır elbette ama biz bunu yapamıyoruz.

Çocuklar için pasif kelime dağarcığı aktiften daha geniştir. Ancak G.I.'ye göre. Zharenkova (1967), zihinsel gelişim düzeyi düşük olan çocuklarımızın etkileyici yanının darlığını göstermektedir.

Günlük yaşam, embriyonik aşamayı kelimelerdeki dilbilgisi değişikliklerinin anlaşılır anlamından mahrum bırakır. Duruma yönelik işaretleri kapatırsak çocuklar bir veya daha fazla ismin biçimini ayırt edemezler ama sonuçta insan ve kadın cinsiyetlerinin biçimleri uygulayıcının anlamını anlayamazlar. Bir hayvan dilini benimserken baskın sözcüksel anlam ortaya çıkar.

Dilin ses tarafı fonetik önemsizlik ile karakterize edilir. Fonetik tasarımda tutarlılık eksikliği var. Sesler, dengesiz artikülasyon ve düşük işitsel tanıma kapasitesi ile karakterize edilen dağınık bir yapıya sahiptir. Arızalı seslerin sayısı önemli ölçüde daha fazla olabilir ancak bunlar doğru şekilde tanımlanmamıştır. Vimovi'de vokal ve vokal, sözlü ve nazal, vibukh ve frikatif arasında zıtlıklar vardır. Fonematik gelişim embriyonik aşamada gerçekleşir.

Motivasyonel ve bilişsel ilişkilerde gevezelik eden, zeki ve anlaşılmaz bir dil kullanan bir çocuğun tuhaf seslerin görülmesini engellemek.

Seviyenin hareketli gelişiminin eşsiz pirinci, kelimenin depo yapısının füzyonunun yaratılması ve yaratılmasıyla çevrilidir.

Hareketli bir gelişmenin başka bir raventi. Geçiş artık çocuğun artan fiziksel aktivitesi ile karakterize edilmektedir. Dökülme bir vikoristana görünümünde işe yarar, ancak hâlâ fermente edilmiş ve tuzlu sıvı stokuyla stoklanmış durumda.

Nesnelerin, eylemlerin ve diğer işaretlerin adları farklılaşır. Bu düzeyde, ödünç almanın yanı sıra atelleri ve basit sürücüleri temel anlamlarda kullanmak mümkündür. Çocuklar aile ve tanıdık yaşamla ilgili resimlere dayalı beslenmeye güvenebilirler.

Mayın eksikliği tüm bileşenlerde gözle görülür şekilde kendini gösterir. Çocuklar yalnızca 2-3, bazen 4 kelime gerektiren basit önermeleri kullanırlar. Kelime stoğu Asırlık normu önemli ölçüde takip ediyor: Vücudun bölümlerini, hayvanları ve çocuklarını, kıyafetleri, mobilyaları, meslekleri ifade eden birçok kelime konusunda cehalet var.

Bir konu sözlüğünün, bir eylem sözlüğünün ve bir işaretin olasılıklarının değişimi belirtilir. Çocuklar bir nesnenin rengini, şeklini, büyüklüğünü, adını bilmezler, kelimeleri birbirine yakın kelimelerle değiştirirler.

Kaba ifadeler aşağıdaki gramer yapılarıyla gösterilir:

Düzenlenebilir formların karıştırılması (bunun yerine "arabaya git") arabayla);

çoğu zaman isimlerin yalın biçimde ve hatta mastar halinde veya şimdiki saatin aynı çokluğuna sahip 3 kişi biçiminde kullanılması;

Verilen sayıların aynı türde sözcüklere sahip olması, sayıların arkasında yer alan isimleri değiştirirken (“iki kasi” - iki zeytin,"de tun" - İki ayaklık);

İsimlerden notları, isimlerden rakamları kullanma ihtiyacı.

Çocuklar yapıların kullanımını kullanırken birçok zorlukla karşılaşırlar: genellikle isimler ortada atlanır ve çıktı formunda kullanılan isim (“kitap geliyor” - kitap masanın üzerinde duruyor); Kullanıcıyı değiştirmek mümkündür. Ağacın altında büyüyen mantar). Sendikalar ve parçalar nadiren galip gelir.

Diğer seviyedeki hayvan dilinin anlaşılması, çeşitli gramer biçimlerinin bölünmesi yoluyla önemli ölçüde gelişir (birinci seviyenin aksine), çocuklar kendileri için anlam yaratan morfolojik unsurlara odaklanabilirler.

Bu, bir veya daha fazla isim ve kelimenin biçimlerinin (özellikle vurgulu sonlarla), son saatin insan ve kadın cinsiyetinin biçimlerinin çeşitliliğine ve anlayışına bağlıdır. Sıradan formlarda açıklamaların sayısı ve türünden yoksun kalınacaktır.

Aplikatörlerin anlamları bilinen duruma göre değişmektedir. Çocukların aktif diline erken giren kelimelerden dilbilgisi kalıplarını öğrenmek önemlidir.

Dilin fonetik tarafı, seslerde, değiştirmede ve karıştırmada sayısal değişikliklerin varlığıyla karakterize edilir. Yumuşak ve sert seslerin, tıslama, ıslık çalma, Afrika, çınlama ve sağır seslerin yok edilmesi (“pat kitabı” - beş kitap;"babacığım" - büyükanne;"dupa" - el). Yalıtılmış bir konumdaki sesleri doğru şekilde algılama yeteneği ile spontane dildeki deneyimleri arasında bir ayrışma vardır.

Edinilen ses depolama yapısında tipik zorluklar kaybolur. Çoğu zaman, kontur doğru şekilde oluşturulduğunda ses kalitesi bozulur: depoların yeniden düzenlenmesi, sesler, depoların değiştirilmesi ve uyarlanması ("kıpırdama" - papatyalar,"kurabiye" - yarım yüzlü). Zengin kelimeler azaltılır.

Çocuklar ergenlikten önce fonemik farkındalık eksikliği, ses analizi ve sentezi için hazırlık eksikliği gösterirler.

Dilsel gelişimin üçüncü seviyesi, sözcüksel-gramer ve fonetik-fonemik azgelişmişlik unsurları içeren genişletilmiş bir ifade dilinin varlığı ile karakterize edilir.

Bir ses aynı veya yakın fonetik gruptan iki veya daha fazla sesin aynı anda yerini aldığında, seslerin (en önemlisi ıslıklı sesler, ıslıklılar, Afrikalılar ve sonoryanlar) farklılaşmamış seslendirilmesinin karakteristiğidir.

Örneğin, yumuşak ses İle, kendisi hala açıkça görülemiyor, sesin yerini alıyor H("bot ayakkabı"), w(“syuba” zamіst kürk). ts(“Syaplya” yerine) Çaplya), yıl(“syaynik” yerine) su ısıtıcısı), sch(“sitka” yerine) fırçalamak); Ses gruplarını artikülasyonla daha kolay değiştirin. Farklı kelimelerin sesleri farklı şekilde ifade edilirse kararsız ikameler belirtilir; Sesleri karıştırmak, eğer izole edilirse, çocuk şarkıların seslerini doğru bir şekilde telaffuz edebilir ve bunları kelimeler ve ifadelerle değiştirebilir.

Konuşma terapistinden sonra üç-dört bileşik kelimeyi doğru bir şekilde tekrarlayan çocuklar, genellikle tanıtımlarda birkaç kelimeyi hızlı bir şekilde gerçekleştirirler. (Çocuklar kardan adam yaptılar.- “Çocuklar yeni adama hırıldadı”). Kelimelerin sesini aktarırken dikkatli olunmalıdır: sesleri ve kelimeleri yeniden düzenlemek ve değiştirmek, bir kelimede sesli harflerden kaçınırken kısaltmak.

Dilin ne kadar sıcak olduğuna bakıldığında zengin sözcük anlamlarını yanlış kavramaktan kaçınmak gerekir. Aktif sözlükte isimler ve kelimeler daha önemlidir. Özellikleri, işaretleri, nesnelerin biçimini ve eylemleri belirten kelimelerin eksikliği vardır. Kelime oluşturma yöntemlerinin sürekli kullanılması zor kelime çeşitleri oluşturmakta, çocuklar her zaman benzer kelimelerin seçimi, ek ve önekler yardımıyla yeni kelimelerin tanıtılmasıyla karşı karşıya kalmaktadır. Genellikle bir nesnenin bir kısmının adını tüm nesnenin adıyla değiştirirler ve anlam bakımından benzer başka bir kelime gerektirirler.

İfade özgürlüğü söz konusu olduğunda en basit, en geniş önermeler değerlidir ve bunlar aynı zamanda katlanır yapıları da destekleyebilir.

Agramatizm belirtilir: aflar isimlerle, kshtalt isimleriyle notlarla, sayılarla, düzenlemeyle tutarlıdır. Victoria'da hem basit hem de karmaşık uygulamalarla çok sayıda nimet görülmektedir.

Hayvan popülasyonu önemli ölçüde gelişiyor ve normal seviyelere yaklaşıyor. Önek ve son eklerle ifade edilen kelimelerin anlamlarında makul düzeyde değişiklik olmaması; Sayıların ve cinslerin anlamlarını ifade eden farklı morfolojik unsurlar, sebep-kalıtım, zaman ve mekânı ifade eden çeşitli mantıksal ve dilbilgisel yapılarda zorluklar yaşanmaktadır.

Okul çağındaki çocuklarda fonetik, kelime bilgisi ve dilbilgisi uyumunun gelişimindeki boşluğun açıklamaları en çok okul yaşamında ortaya çıkmakta, genç yapraklarda, okumada ve temel materyallerin hurdaya çıkarılmasında büyük zorluklar yaratmaktadır.

Düğmeli. Konuşma terapisti, zihinsel gelişimle ilgili olarak fiziksel becerilere uyulduğunu, eski standartlara uyduğunu ortaya çıkarır ve hem telafi edici vücut, zihinsel hem de bilişsel aktivitede bir kusur olduğunu gösterir.

Dil gelişim süreci, dilin ses yönü, kelime dağarcığının gelişimi ve dilbilgisi uyumu arasındaki etkileşimin gerekli bir analizi. İfade edici ve etkileyici bir dil çocuğunun gelişimine dikkat etmek önemlidir; para tasarrufunun telafi edici rolünü ortaya çıkarmak; Doğal süreçlerin gelişimini doğal üründeki gerçek gelişmelerle karşılaştırın.

Kapitone işleminin üç aşaması görülebilir.

İlk aşama oryantasyondur. Konuşma terapisti çocuğun ebeveynlerden aldığı gelişim haritasını doldurur, belgeleri okur ve çocukla konuşur.

Bir sonraki aşamada kas-iskelet sistemi bileşenleri sıkılaştırılır ve elde edilen verilere göre konuşma terapisi gerçekleştirilir.

Üçüncü aşamada konuşma terapisti, sürece başlarken çocuğu dinamik olarak izler ve kusurun belirtilerini netleştirir.

Çocuklarla babalar arasında çocuğun karşılıklı tepkileri, gevezelik, gevezelik (modülasyonlar) olur. İlk kelimeleri kimin söylediğini ve farklı kelimelerin pasif ve aktif konuşmayla nasıl ilişkili olduğunu anlamak önemlidir.

Birincil zihinsel patolojisi olan çocuklarda (nadir duyusal alalia atakları nedeniyle) tespit edilebilen bir dizi kelime ile pasif kelime dağarcığı arasındaki ayrışma, özel Navchannya üçlü saati olmadan korunur.

Babalarınızla konuşma saatinizde, iki katlı, zengin nehirlerin olup olmadığını ve dünyanın kesintisiz gelişimini (eğer öyleyse, o zaman neden) belirlemek önemlidir. movna etkinliğiÇocuklar, dostlukları, babalarının promov gelişimi gösterdiği gösterilen, zihinsel bir keskinleşme (doğal hareketli ortanın özelliği) olarak yabancılaşmış kişilerle temas kurmaya çalışırlar.

Çocukla bağ kurma sürecinde konuşma terapisti onunla temas kurarak bağ kurmasına odaklanır. Çocuklar, ufuklarını, ilgi alanlarını, tanıdıklığa odaklanmalarını ve sık çevrede uyum sağlamalarını geliştirmelerine yardımcı olacak beslenmeden yararlanacaktır. Yemekler, malzemeler sıcak ve olgun olacak şekilde servis edilir. Rozmova, çocuğun tanıtım faaliyetlerine ilişkin ilk bilgileri verir, bu da doğrudan tanıtım faaliyetlerinin çeşitli yönlerinin daha da yok edilmesi anlamına gelir. Kelimelerin ses depolama yapısı, gramer yapısı ve iletişim dili özellikle özenle kapitone edilmiştir. Tutarlı bir açıklama yaparken, bir tablo, bir dizi resim, bir açıklama, bir teşekkür-açıklama (gönderim yoluyla) hakkında bağımsız olarak nasıl bir rapor derleyebileceğiniz açıktır.

Dilin dilbilgisel biçiminin oluşumunun oluşturulması, ileri düzeyde dil bozukluğu olan çocuklara yönelik konuşma terapisi desteğinin en önemli yönlerinden biridir. Çocukların cinsiyet, sayı, isim kullanımı, yapı kullanımı, nota ve rakam içeren isim kullanımlarının cinsiyet, sayı ve rakamlarla ilgili kategorilerinin doğruluğu ortaya çıkarılır. Kapitone malzemesi, nesneleri ve işaretleri, eylemleri temsil eden resimleri içerir. Kelimelerin farklı morfolojik biçimlerini belirlemek için, aynı kelimede çoğul isimlerin oluşturulması, örneğin ismin bu kelimeden ve aynı zamanda tinkami diy kelimesinden değiştirilebilir bir formunun oluşturulması doğrulanır.

a) Basılı cümleyi yiyecekle bitirin, ne önermelisiniz;

b) eylem resimleri veya gösterileri gibi önermelerin çekimi;

c) eksik kullanıcıyı veya kelimeyi gerekli forma ekleyin.

Kelime dağarcığı güçlendirildiğinde çocuğun bir kelimeyi (ses kompleksi olarak) bir nesneyle, bir eylemle telaffuz etme ve bunu dile doğru şekilde dahil etme yeteneği ortaya çıkar.

Ana teknikler şunlar olabilir:

Konuşma terapisti tarafından isimlendirilen çocuklara ait nesneleri ve etkinlikleri bulma (gösterme) (Göster: kim benim ve kim destekliyor vesaire.);

Vikonanny eylem adları (bir uyandırma çağrısı çizin- razkrivshih kabinleri);

Çocukların nesneleri, eylemleri, görünümleri, işaretleri ve tehlikeleri bağımsız olarak isimlendirmesi (Resmin üzerine kim resim yapıyor? Delikanlıyı neden rahatsız ediyorsun? Neden çanta yapıyorsun?);

Türün çocukları yabancılardan önce ne gireceğini anlamak için çağrıldı (Söyle bana, ne tür yazlık kıyafetler biliyorsun, kışlık olanlar kalktı);

Farklı bir gruptaki öğeleri birleştirme (Bir kürk mantoya, mantoya, kumaşa, örgüye tek kelimeyle nasıl diyebilirsiniz?) vesaire.).

Artikülatör aparatların ve motor becerilerin güçlendirilmesi, çocuktaki ses kusurunun nedenlerinin belirlenmesi ve düzeltici önlemlerin planlanması açısından önemlidir. Eklem organlarının orchial fonksiyonlarındaki bozulmanın düzeyi ve derecesi değerlendirilerek mevcut organların düzeyi belirlenir.

Sesleri oluşturmak için Rus dilinin ana ses gruplarını içeren depolar, kelimeler ve konuşmalar seçilmiştir.

Fonemik tanıma düzeyini, ezberleme ve bir depo çocuk sırası oluşturma yeteneğini belirlemek için, 2-3-4 depodan oluşan kombinasyonun tekrarlanması gerekir. Bu, seslerden oluşan, eklemlenme ve akustik işaretlerle bölünmüş depoları içerir. (ba-pa-ba, tak-tak-tak, sa-sha-sa).

Bir kelimedeki sesin belirginliğini vurgulamak için kelimeler, ses farklı konumlarda (kelimenin başında, ortasında ve sonunda) olacak şekilde, bu sesi içeren kelimelerin sırası belli olacak şekilde seçilir. Sessiz ve sessiz kelimeler var, o yüzden merak ediyorum. Bu, hem uzak hem de yakın seslerin karıştırılma düzeyini ayarlamanıza olanak tanır.

Depo yapısını ve ses tutarlılığını geliştirmek için şarkı söyleyen seslere, farklı hacimlere ve depo türlerine sahip kelimeler seçilir; Kelimelerin başından, ortasından ve sonundan. Resimlerin bağımsız olarak adlandırılması sunulmaktadır: konu ve olay örgüsü.

Eğer çocuk bir kelimenin oluşturulan depo yapısında, ses benzerliğinde zorluk çekiyorsa o zaman farklı vokal ve vokal seslerden oluşan bir dizi depoyu tekrarlamak gerekir. (pa-tu-ko); farklı vokal seslerinden, aynı zamanda farklı vokal seslerinden (pa-ta-ka-ma vesaire.); farklı vokal seslerinden, hatta yeni vokal seslerinden (pa-po-pi., tu-ta-o da); yeni vokal ve subvokal seslerin yanı sıra farklı seslerden de (pa-pa-pa); ritmik küçük bir kelimeye hafifçe vurun.

Bu durumda, mevcut seviyenin sınırlarını belirlemek mümkün hale gelir ve bu noktadan itibaren sağa doğru düzeltme başlayabilir.

Gelişmiş motor becerileri ve ince motor becerileri olan konuşma terapisti, özellikle koşma olmak üzere çocuğun seksi görünümüne, duruşuna, yürümesine, öz bakım becerilerine (fiyonk bağlama, örgü örme, at kuyruğu bağlama, patik bağlama vb.) dikkat eder. , topla hakkı kazanmak, Doubzhin'de sıradanlığın doğruluğu üzerine saçlarını kestirmek. Daima eşit duruş sağladığınızdan (solda, sağ burunda ayakta), dönüşümlü olarak bir burnun üzerinde durduğunuzdan (şekillendirdiğinizden) ve sağ elinizi omuza doğru hareket ettirdiğinizden (sağ el omuza, sol el öne, sol el öne doğru) emin olun. bel, sağ el omuza kadar). arkanın arkasında). D.).

Görevin oluşturulmasının doğruluğu, uzay-saat parametrelerine, depolama parçalarının hafızada tutulmasına ve eylem yapısındaki öğelerin sırasına, görevin yürütülmesi sırasında öz kontrolün görünürlüğüne göre değerlendirilir.

Konuşma terapisi, çocukluk eğitiminin sonuçlarının kapsamlı bir analizine, ıslah ve pedagojik çalışma sürecinde çocuk dili ve dinamik bakımın çok sayıda uygulamasına dayanmaktadır.

Karmaşık rehabilitasyonun sonuçları, beyin gelişiminin düzeyini ve beyin anormalliğinin biçimini gösteren bir konuşma terapisi müdahalesi olarak tanımlanır. Konuşma terapisi tekniklerine örnekler şunları içerebilir: dizartrili bir çocukta üçüncü düzey nörolojik gelişim; Alalialı bir çocukta başka düzeyde GNR; Açık rinoplasti yapılan bir çocukta başka veya üçüncü seviyede ZNR.

Konuşma terapisi yaklaşımı dili ortaya çıkarır ve çocuğun fiziksel anomalinin klinik formuyla ilişkili spesifik sorunlarına odaklanır. Bu, ön ve özellikle grup faaliyetlerine bireysel yaklaşımın uygun şekilde organize edilmesini gerektirir.

DÜZELTİCİ-PEDAGOJİK ROBOTİK METODOLOJİSİ

Düzeltici öğrenmenin temelleri, birçok yazar tarafından psikolojik ve pedagojik çalışmalarda geliştirilmiştir (R.E. Levina, B.M. Grinshpun, L.F. Spirova, N.A. Nikashina, G.V. Chirkina, N.S. Zhukova, T.M. Grinshpun, B. Filicheva, A.V. Yastrebova ve içinde).

Filmin biçimi aşağıdaki koşullara dayanmaktadır:

GNR'nin erken belirtilerinin ve bunun altta yatan zihinsel gelişime etkisinin tanınması;

Hareketli yetersizliğin yapısının analizine, hareketli faaliyetin arızalı ve yedek parçalarının belirlenmesine dayanarak potansiyel olarak olası hastalıkların zamanında önlenmesi;

Kimyasal ürün kıtlığının mirasına ilişkin Vahuvannya sosyal anlayışı;

Çocukların dil gelişiminin normal olduğundan emin olun;

Dilin fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik bileşenlerinin oluşumu birbiriyle ilişkilidir;

Diferansiyel yaklaşım konuşma terapisi robotuçeşitli faaliyetlere katılan çocuklarla;

Zihinsel süreçlerin günlük oluşumu, zihinsel ve bilişsel aktivite;

Duyusal, entelektüel ve afferent-istemli alana bir saatlik düzeltici-vikhovny akışı.

OHP'li çocuklar, normal çocuklar için güçlü olan, kendiliğinden terfi gelişimine yönelik birey genetik bir yol haline gelme yeteneğine sahip değildir (L. F. Spirova, 1980). Promosyonun düzeltilmesi, tükürme ve başlama sırasında promosyonun bağımsız gelişimi için yeterli olan, kumaşların kalıplanmasını düzleştiren sıkıcı bir süreçtir.

Bu görev çocukların yaşına bağlı olarak farklı şekillerde gerçekleştirilir, dil gelişimine paralel olarak zihinleri eğitilir ve eğitilir.

Dünya kalkınmasının ilk bölgesindeki çocukların eğitimi aktarır: Rus dilinin gelişmeleri; miras faaliyetine dayalı bağımsız bir dilin geliştirilmesi; temel kelime formlarının edinilmesine dayalı iki katlı basit bir konuşmanın oluşumu

Konuşmayan çocuklarla konuşma terapisi seansları küçük alt gruplar halinde (2-3 kişi) gerçekleştirilir. oyun durumları Bu, dilin motivasyonel temelinin adım adım formüle edilmesine yardımcı olur. Bu durumda, oyuncak bebek tiyatrosunun, oyuncakların, gölge tiyatrosunun, flanelgrafın vb. karakterleri ön plana çıkar.

Genişletilmiş bir dille çalışmaÇocuklarda yüksek aktivitenin nesneleri ve tezahürlerini anlama, çocuklara tanıdık gelen durumları ve olayları temsil eden belirli kelimeleri ve ifadeleri anlama konusundaki gelişmeye dayanır.

BELEDİYE ANAOKULU EĞİTİM TESİSATI GENEL EĞİTİM TİPİ ÇOCUK BAHÇESİ No.…

BELEDİYE ENVANTERİ …………………………………………………………………

karakteristik

Gerekli. Egora, 12/10/20…. insanları sallayın.

Vіdvіduvacha MDOU No.... 08/28/2015.

İkamet yeri: …………………………………………………………………………………..

Yegor ailesine aşıktır (anne - ……….., baba - ………….),

Eğitim süreci kontrol altında: Babalar çocuklarının sorunlarıyla ilgileniyor, pedagojik bir fıtratla istişarede bulunuyor. Yakın akrabalarımız zenginlik ve yıkımdan etkilenmezler.

Uyum süreci iyi geçti ve çocuk yeni ortama kolaylıkla uyum sağladı. Volodya'nın yeterli self-servis becerisi var. Sosyal beceri gösterisi laik gelişmeözel hijyene sahip nesnelerle kullanılmak üzere tasarlanmıştır

Dost canlısı motor becerileri eller kötü bir şekilde suçlanıyor, işaret vites değiştirmenin bulanık olduğunu gösteriyor. En büyük zorluklar, sözlü talimatları takip eden muzaffer yöneticiler arasında ortaya çıkar. Çalışkan değildir, çabuk yorulur ve heyecanlanır.

Artikülasyon aparatının anormallikleri olmayan anatomik organları. Dilin hiperkinezisine dikkat edin, itaat zarar görür ve ellerin doğruluğu zarar görür. Motor becerilerim yeterince suçlanmıyor. Kollar güçlenir ve eklem organlarının pozisyonunu uzun süre koruyamaz. Kulağa daha kibar gelen dil inanılmaz: monoton bir şekilde konuşmak, vikorist'in ilk kelimeleri. Özgür ruhun zengin konuşma yeteneği vardır ama olmayanlar için anlaşılmaz. Pek çok kelime yakın anlamlarda yaşar. Geniş vadilerin özü yeterince anlaşılmamıştır. Nesneleri sınıflandırmak ve ek kelimeler seçmek önemlidir. Kelime hazinesi yetersiz. Yaşlılıkta aktif kelime dağarcığı zayıftır, pasiftir. Kelime yapma ve kelime değiştirme becerileri Volodya'ya özgü değildir. Günün zamanını ve mekanını ifade eden gramer yapılarını anlamak zordur. Kelimenin ses yapısı bozuk. Kelimenin yapısı büyük ölçüde tahrip edilmiştir.

Zihin, hafıza, saygı, empati, dil, duygusal-istemli alanların gelişimi normla karşılaştırıldığında artar. Analizörler kusurlu çalışırken çocuk, çok fazla ışıkta tam görüntü oluşturmanın zorluklarını fark eder. Daha güzel rosvinene zorova priynyattya, gіrshe-sluhovo, bu açıklandı temel malzeme desteğin açıklığı için başarı. Uvaga kararsız, kısa ömürlü ve yüzeyseldir. Herhangi bir üçüncü taraf uyaranı çocuğu heyecanlandıracak ve saygıyı değiştirecektir. Konsantrasyon, stresle ilgili sorunlar ve zorluklarla ilişkili durumlar. Aşırı çalışma ve artan gerginlik zihinlerde hiperaktivite sendromu ve saygınlık eksikliği belirtileri ortaya çıkar. Yegor'un daha çok bilimsel ve manevi düşünceleri var; En büyük tahribat, yorumun yanlışlığı nedeniyle düşüncenin tasavvurunda meydana gelir.

Zihinsel ve bilişsel yeteneklerin sınırlamaları, çocuğun grup programının sağladığı görevlerden ve faydalardan başarılı bir şekilde kaçmasına izin vermez. Kalıcı doğrudan eylemden tatmin olmama, istikrarsızlık ve saygının değişmesi ve bölünmesi durumunda zorlukların ifade edilmesi, rozum zusil'e kadar tatmin edici olmayan ve istihdamdaki görevin sonunda stres, iyi türün az gelişmişliği Ve Igor, tüm faaliyetlerinde başarısızlığa yol açar .

Çocuğun davranışı genç yaşına uygun. Bu, davranışın düzenlenmesi ve öz düzenlemesinin oluşumunun arttığı ve bunun sonucunda herhangi bir faaliyete uzun süre konsantre olmanın imkansız olduğu anlamına gelir. Öğretmenler, duyguların ilkelliği ve istikrarsızlığında ortaya çıkan duygusal-istemli alanın azgelişmişliğini tanımlar. Chi yetişkinlerin güçlerine uymaz.

Açıklama yazıldı ve imzalandı:

MDOU Başkanı No....

OVR Başkan Yardımcısı

Eğitim Psikoloğu

Vihovateli