Engelli çocuklar için işe dayalı konuşma terapisi programı. Engelli öğrenciler için konuşma terapisi programı

p align="justify"> İkincil nitelikteki sistemik az gelişmiş dil (Rozumovo vidstaly) ile evde öğrenmeye aşina olan engelli bir 4. sınıf öğrencisi için konuşma terapisi çalışma programı. Program açıklayıcı bir not, bir özet, tematik bir plan ve bir literatür listesi içerir.

Işık Bakanlığı Krasnoyarsk bölgesi
belediye bütçesi aydınlatma tesisatı
“71 Nolu Karanlık Aydınlatmalı Ortaokul
Kedroviy köyü, Krasnoyarsk bölgesi"

Baktım
sosyal-psikolojik hizmet toplantısında
protokol No.______
"___" görüntüle _________2014

Hizmetin Kerivnik'i: Adamova O.V.

Uzgojeno
İçişleri Bakanlığı müdürünün şefaatçisi
Shitoeva N.N._______________
"_____"_______________2014r.

kesin olarak inanıyorum
MBOU Direktörü "ZOSH No. 71, Krasnoyarsk bölgesi Kedroviy köyünde"
Lelyukh I.A._________________
"____"____________________2014r.

Çalışma programı
“Konuşma terapistlerini işgal edin”
engelli öğrenciler için 4. sınıf
Bireysel aktiviteler (ev bazlı aktiviteler)
2014 – 2015 başlangıç ​​dönemi için

Açıklayıcı not:

Çalışma programı mevcut düzenleyici, yasal ve talimat belgelerine dayanmaktadır:

1. Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Aydınlatma hakkında Rusya Federasyonu"No. 273-FZ. Sıralamayı yazdıktan sonra: 1. bahar 2013
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 18 Nisan 2008 tarihli mektupları N AF-150/06 "Çocukların sağlık ve engelli çocuklara ilişkin bilgilerinin geliştirilmesi için zihinlerin yaratılması hakkında."
3. “Evde hasta çocuklar için bireysel bakımın organizasyonuna ilişkin düzenlemeler” MBOU “Krasnoyarsk bölgesi, Kedrovy köyünde ZOSH No. 71.”
4. VIII tipi özel (düzeltici) aydınlatma kurulum programları: hazırlık sınıfı, 1-4. Sınıflar. Ed başına. Voronkova V.V. - M .: Prosvitnitstvo, 2010.-190 s.
5. RMPK'nın tavsiyesi.
6. 2014-2015 için MBOU "ZOSH No. 71, Kedrovy köyünün Krasnoyarsk bölgesi, Kedrovy köyünde" ilk planı.
7. Logopedik kapitone.

Engelli bir öğrenci olan Mashkina Illy'de konuşma terapisi tedavisi gerçekleştirildikten sonra aşağıdaki eksiklikler ortaya çıktı:

I. Dil sisteminin fonetik-fonemik bileşeninin imhası.

1. [r] sesi bozuk.
2. Katlanır depo deposunun oluşturulmasındaki zorluklar ve ses kalitesi.
3. Yeterince oluşturulmamış fonemik süreçler.

II. Dil sisteminin sözcüksel-dilbilgisel bileşeninin imhası.

1. Gündelik konular çerçevesinde sözcüksel sınırlar açıkça yetersizdir (kelimelerin yasa dışı olarak genişletilmesi ve telaffuz edilmesi; canlı kelimelerin eğlencesi; değiştirmenin arkasında ve akustik gücün arkasında karıştırma).
2. Formasyonlardan yoksun bir dilbilgisi aracı. Günlük karmaşık sözdizimsel yapıların promosyonu, basit sözdizimsel yapıların önermelerinde çoğul agrammatizmi sunar.

Şuna dikkat edeceğim:

• öğretmenden gelen ilk talimatların, eklemelerin ve talimatların yeterince anlaşılmaması;
• temel kavram ve terimlerle ilgili problemler;
• ilk çalışma sürecinde güçlü düşüncelerin oluşturulması ve formüle edilmesi sorunları;
• iletişimin yetersiz gelişimi.

III. Psikolojik özellikler.

1. Nestiyka saygılar.
2. Dışarıda dikkat eksikliği.
3. Dönüşümden önce binanın yetersiz gelişimi.
4. Sözel ve mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi.
5. Ezberlenecek bilginin eksikliği sözlü materyalden daha önemlidir.
6. Fiziksel tezahürler alanında önemli olan öz kontrolün yetersiz gelişimi.
7. Füzyon işleminin oluşmaması ve yeterliliği.

Programın hedefleri:

1. uyumaya ve yazmaya başlayın;
2. Rusça'nın başarısını teşvik etmek;
3. movnu fonksiyonunu zagalom ile formüle edin.

Program yönetimi:

• işitsel farkındalık, zihinsel farkındalık, hafıza, fonemik farkındalık, duygusal-istemli alanın gelişimi;
• sözlü ve yazılı iletişimdeki eksikliklerin ilerletilmesi ve düzeltilmesi;
• ileri disgrafi (hem fonemik, optik hem de kinetik formlar);
• Düzeltilmiş (aslında temiz, sözcüksel olarak doğru, dilbilgisi açısından doğru) dille yazma konusunda pratik bilgi ve beceriler oluşturmak.

Program, Mashkin Illya'nın kişisel aktivitesinin bireysel gelişimini destekleyen, düzeltici-gelişimsel niteliktedir.

Disiplinlerarası bağlantıların uygulanmasını sağlamak amacıyla çalışma programı teşvik edildi.

Terfinin geliştirilmesi, başarının başlangıcını sağlayacak, birbirine bağlı disiplinlerden oluşan bir sistemin geliştirilmesini içerir. Program çeşitli konulardan oluşur: çalışma sayfası, okuma, nesnelerin öğrenilmesine dayalı düşünmenin geliştirilmesi ve büyük aktivitenin tezahürleri, yaratıcı sanat.

İstihdam sürecinde, kaybedilen bilginin genişletilmesini, tekrarlanmasını ve pekiştirilmesini kolaylaştıran çeşitli türde faaliyetler söz konusudur: konuşma, oyun, resim vb. Konuşma terapisi derslerinde edinilen beceriler diğer derslerde aktif olarak çalışılmaktadır. İstihdam, mümkün olan en yüksek faydayı sağlamak için kapsamlı bir temelde gerçekleştirilecektir. farklı türler aktiviteler.

Denetim altında çalışın movnih porushen Mashkin I'in hareketli kusurunun asırlık özelliklerinden, mektuptan programlarından ve özelliklerinden haberdar olacağım.

Didaktik materyal diğer konulardan öğretilen programlara uygun olarak geliştirildiğinden, konuşma terapistlerinin kayıp becerileri ilk ortama aktarmadaki etkinliği önemli ölçüde artmaktadır.

Program aşağıdaki özel ilkelere göre çalışır:

• etyopatogenetik;
• arazi tahribatı yapısının sistematik görünümü;
• karmaşıklık;
• farklılaştırılmış yaklaşım;
• aşamalar;
• özel özelliklerin ortaya çıkışı;
• Vikoristannya bypass rotası.

Ana öğrenme yöntemleri eğitici, didaktik oyunlar, dikkat ve pratik çalışmadır. Tüm eğitici, didaktik materyaller, Mashkin Illy'nin gelişim düzeyine uygun olarak, istihdam öncesi yere göre seçilir. Bu durumda, çocuğun kendi hızında çalışmasına, bir görevi yerine getirirken olası bağımsızlığını göstermesine ve bir konuşma terapistinin her seferinde materyali seçmesine, karmaşıklık aşamasında dikkatlice kompozisyon oluşturmasına olanak tanıyan böyle zihinler yaratılır. öğrenme olanakları.

Program, yıkım seviyesine göre yapılandırılmıştır ve aşağıdaki teorik ilkelere dayanmaktadır:

• “basitten karmaşığa” ilkesi;
• pembe süreçlerin adım adım oluşumu;
• zihinsel işlevlerin kurtarılmasına güvenmek.

Kontrol ve titreşimli malzemeler:

Görünmez bir öğrenme sistemi vardır.

Mashkin III'ün programlarının gelişme ve benimsenme düzeyini değerlendirmek için, yaşamın başlangıcında ve sonunda teşhisler yapılır.

Hafif görevlerde ustalaşmanın dinamiklerini değerlendirmek, gelişimi teşvik etmek için dikkatli yöntemler ve konuşmalar kullanılır.

Bir konuşma terapisti yerel haritanızdan, bireysel gelişim haritanızdan sorumludur. Kontrol, bu başlangıç ​​kaderinin genişletilmesiyle sağlanır.

Temel çalışma yönleri

1. Promosyonun sağlam tarafının geliştirilmesi. Fonemik süreçlerin gelişmesi ve kelimenin ses yapısının analiz ve sentezinin başlamasıyla kelimenin ses yapısına ilişkin kapsamlı görüşlerin oluşması. Wimov kusurlarının düzeltilmesi.

2. Kelime dağarcığının ve dilbilgisi dilinin geliştirilmesi:

• Çocuğun görünürdeki drenajlarının ve zenginlikten uzaklaşmasının anlamının açıklığa kavuşturulması kelime stoğu Dilin farklı yerlerinde biriktirilecek yeni kaynakları biriktirme sürecinde olduğumuz gibi, pazarın gelişimini de aktif olarak takip ediyoruz. farklı yollarla kelimeler yaratın;
• sözdizimsel yapıların anlamının açıklığa kavuşturulması; ovolodinya ditina kelime kombinasyonları, nehirdeki kelime bağlaçları, çeşitli sözdizimsel yapıların nehir modelleri yoluyla dilin gramer tasarımının daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

3. Bir iletişim konuşmasının oluşturulması:

• rozvitok navichok pobudovi zv'yaznogo vislovlyuvannya;
• mantığın (tutarlılık, tutarlılık) oluşturulması, daha doğrusu, viskozitenin hazırlanması sürecinde düşüncelerin açıkça formüle edilmesi; Bunların ve diğer dağıtım amaçlarının belirlenmesini teşvik etmek için anlamsal kavrama uygun fiziksel özelliklerin seçilmesi.

4. Başlamadan önce zihnin geliştirilmesi ve derinlemesine psikolojik değişiklikleri:

• saygının kalıcılığı;
• dikkat (özellikle olaylardan önce);
• hafızaya tarih;
• karışıncaya kadar ısıtın;
• öz kontrole başlamak;
• bilişsel aktivite;
• doygunluk ve davranış.

5. Tam başlangıç ​​bilgisinin oluşturulması:

• gelecekteki faaliyetleri planlamak - ilk görevi kabul etmek;
• kişinin faaliyetlerinin ilerleyişi üzerinde kontrol (ifadelerin nasıl kullanılacağını öğrenmekten özel öz kontrol tekniklerinin nasıl kullanılacağını öğrenmeye kadar);
• yeni durumlarda bilginin durgunluğu;
• faaliyetlerinizin verimliliğini değerlendirmek.

6. Başlamadan önce gelişme ve kapsamlı iletişim hazırlığı:

• Öğretmen-konuşma terapistinin duygularını üçüncü şahıslara müdahale etmeden dinlemek önemlidir; eylemlerinizi onun talimatlarına göre uyarlayın (öğretmenlik pozisyonu almak için);
• Lütfen sözlü olarak verilen ilk talimatları anlayın ve kabul edin;
• Tamamlanan talimatlar doğrultusunda net bir şekilde anlama, güçlendirme ve ilk göreve konsantre olma yöntemiyle spilkuvaniya'nın sözlü yöntemlerini kullanmak kolaydır;
• Amaç tutarlı ve tutarlı bir şekilde (verilen talimatlara uygun olarak) ilk eylemleri tamamlamak ve konuşma terapistinin kontrol ve değerlendirmesine yeterli şekilde yanıt vermektir.

7. İlk faaliyetin durumuna uygun iletişimsel becerilerin ve becerilerin oluşturulması:

• Güç kaynağı verilen talimatlara tam olarak uygundur;
• yeterli kelime dağarcığı ve terminoloji ile ilk çalışma sırasında beslenme kılavuzları;
• yol boyunca ve eserin başında iki veya üç cümle var;
• bağ bozukluklarına ilişkin temel terminolojinin öğrenilmesi;
• açıklamalar için öğretmen-konuşma terapistine gönderildi;
• uyku seslerinin ve vislovlyuvanların katlanması.

Program yılda 16,5 yıl süreyle kapsanmaktadır. Deri grefti için yıl sayısı Mashkin I'in beyin gelişiminin bireysel özelliklerine bağlı olarak değişir. Öğretmen-konuşma terapisti, konuşma terapisi faaliyetlerini kapatma veya öğrenme için gerekli olmayan tekrar için daha fazla saat ekleme hakkına sahiptir. Dersler haftada 1 kez 15 dakika evde bireysel olarak yapılmaktadır.

Çalışma programını uygulamak için aşağıdaki temel metodolojik literatür kullanılır:

Tematik olarak planlanmış

Mashkin Illya şunu not edebilir:

• biyolojik süreci laik normun parametrelerine göre anlamak;
• filmin ses tarafını fonetik olarak doğru şekilde formüle edin;
• Bağımsız düşüncede kullanılan drenajların depo yapısını doğru bir şekilde aktarın;
• okuduklarınızın anlamını anlayın, yeniden anlatmanın temel becerilerini öğrenin;
• kelime çalışmasına başlayın: kelimelerden isim isimleri, isim ve kelimelerden sıfatlar, değiştirilebilir-pastilent ve daha kapsamlı isim biçimleri vb. geliştirin;

Bir öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici ve gelişimsel çalışmasına yönelik bir çalışma programı, 2016-2017 için konuşma merkezindeki (FSES) hazırlık gruplarındaki engelli okul öncesi çocuklar için uyarlanmıştır.

Sklav: konuşma terapisti öğretmeni

Nemova Natalia Georgievna

Kanaş

2016 Zmist

I. TsILOVIY ROZDIL

1. Açıklayıcı not…………………………………………………………………………………..3

1. 2. Programın metası, misyonu, ilkeleri ve hedefleri………………….……………..4

1. ZMISTNY ROZDIL

2.1. Konuşma terapisi robotlarına eğitim direktiflerinin entegrasyonu………………………...6

2.2 Öğretmen-konuşma terapisti ile MBDOU uzmanları arasındaki etkileşim………………………………8

MBDOU konuşma terapisi merkezinin zihninde babalar (yasal temsilciler) ………………………………………………………………………………………10

2.4 Meta, konuşma terapisi akışının başı…………………………………………………………………… 11

14

2.5.2 Fonemik analizin robotik geliştirilmesine yönelik ileriye dönük planlar

sentez…………………………………………………………….…………………………..16

2.5.3 Ses düzeltmeli bireysel robotların planlanması……….19

III. ORGANİZASYONEL GELİŞİM.

3.1 Programların maddi, teknik ve yöntemsel sağlanması………………………..22

3.2 Programa hakim olmanın sonuçları………………………………………………………..25

3.3 MBDOU "Çocuk Bahçesi No. 11" Kanash metro istasyonunun konuşma merkezinde öğretmen - konuşma terapistinin belgelenmesi ………………………………………………………………… ………………………………………… …….26Edebi hazinelerin akışı……………………………………………………………….….27

I. TsILOVIY ROZDIL

1. Açıklayıcı not

Islah çalışması programı Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardına göre bölünmüştür ve eğitim sisteminin arka planında özel eğitimin gerçekleşmesine izin veren özel eğitim oluşturmayı amaçlamaktadır.Sınırlı sağlık potansiyeli olan çocukların aydınlatma ihtiyaçları aydınlatma sürecinin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılmasıyla desteklenir.

Çalışma programı aşağıdaki düzenleyici belgelere göre alt bölümlere ayrılmıştır:

• 29 Aralık 2012 tarihli ve 273 sayılı Federal Kanun - “Rusya Federasyonu'nda Eğitime İlişkin” Federal Kanun;
• Rusya Federasyonu Ana Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı “SanPiN'in onayı üzerine 2.4.1.3049 -13 “Çocukların çalışma rejiminin kontrolü, düzenlenmesi ve organizasyonu öncesinde sıhhi ve epidemiyolojik önlemler” Diğer eğitim kuruluşlar";
• Ukrayna Dünya İşleri Bakanlığı'nın 30 Ağustos 2013 tarih ve 1014 sayılı Emri “Ana eğitim programları için eğitim faaliyetlerinin organizasyon ve uygulama sırasının onaylanması - okulların eğitim programları iyi aydınlatılıyor”;
• Rusya Dünya İşleri Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının onaylanması hakkında.”

Çalışma programı “Zrazkov'un uyarlanmış temel aydınlatma programışiddetli dil bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için/Ed. ed. prof. L. V. Lopatina

1. 2. Programın metası, amaçları, ilkeleri ve hedefleri

Programın amacı: MBDOU "Çocuk anaokulu No. 11" Kanash m'nin ev dışı gruplarının bir parçası olarak dil bozukluğu olan çocuklara zamanında düzeltme ve gelişimsel yardım sağlanması.

Zavdannya:

• hareket kesintilerinin erken tespiti ve zamanında ilerlemesi;
• tam teşekküllü bir fonetik dil sistemi formüle etmek, fonemik algıyı ve ses analizi ve sentezinin temel becerilerini geliştirmek, çeşitli dil durumlarında işitsel hafızayı ve becerileri otomatikleştirmek;
• manuel ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi sürecinde çocukların hareketlerinin kinestetik ve kinetik temellerinin güçlendirilmesi;
• Çocukların kelimelerin gramer formlarını ve kelime modellerini edinmelerine ilişkin anlayışı, farklılaştırmayı ve becerileri geliştirmek;
• öğrenciler arasındaki iletişim becerilerini geliştirmek;
• konuşma ve ses fonksiyonlarındaki bozulmayı düzeltmek;
• işitsel ve görsel algı, saygı, hafıza süreçlerinin iyileştirilmesi üzerinde çalışmak;
• kitle okulunun ustalık programlarındaki olası zorlukların öngörülmesi, okul öncesi çocukların olgunlaşmamış kitle sisteminin anlaşılması.

Programların oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar.

Düzeltici ve geliştirici faaliyetler esas alınacaktır.Konuşma terapisi çalışmalarının güvenliği için üniversiteye özgü ilkeler:

• dil yıkım mekanizmalarının ortaya çıkışı(etyopatogenetik prensip);
• karmaşıklık Görünüşe göre okul öncesi eğitimin gelişimi;
• dilin her tarafına dökülüyor(Sistematik yaklaşım ilkesi). Babalar genellikle çocuğun dilinin bir bütün olarak doğru olmadığından şüphelenmeden saygılarını yalnızca bir çocuğun sorununa odaklarlar;
• korunan lanka'ya destek. Daha sonra, daha fazla tasarruf kaybedenlerin üzerine zihinsel uyumsuzluk düşmeye başlar ve ardından hasarlı bağlantıyı yavaş yavaş aktif aktiviteye bağlar;
• dünyanın gelişiminin normal hareket kalıplarının ortaya çıkışı. Uluslararası standartlara uygun olarak takip edilmesi gereken algoritmalar vardır;
• tel faaliyet türü. Ditini için okul öncesi yaş Bu tür bir aktivite bir oyundur. Büyüme sürecinde beslenme eksikliği yaşanır, yani banyoya ihtiyaç duyulur;
• aşamalı : önemsiz ve hedef düzeltme konuşma terapisi süreci.

Aşağıdaki aşamalar görülebilir: teşhis (sabitleme, fiziksel bozuklukların belirlenmesi, düzeltme ile bireysel bir programın geliştirilmesi (motivasyon eğitimi, artikülasyon aparatı için organların hazırlanması, doğru nefes alma eğitimi, ses üretimi, seslerin bağımsız dilde otomasyonu, seslerin karıştırılmasının farklılaştırılması) ve başlangıçtaki dinamikler, tekrarlama sıklığının doğrulanması);

• bireysel özelliklerin ortaya çıkışı. Bir çocuğun, özellikle de her türlü bakımı yapılan çocuğun cildi kişiye özeldir;
• karşılıklılık (aileden yayılan). Çözümlenen sorunların çözümünde babaların (kanuni temsilciler) rolü en önemlilerinden biridir.
• Sistematiklik ve ara bağlantılar temel malzeme, özgüllüğü ve erişilebilirliği, tutarlılığı, bilginin eşmerkezli büyümesi5-6 yaş arası çocuklar için bir gruptan 6-7 yaş arası çocuklar için bir gruba,Çocuğun aynı yerde saklanmasına olanak tanıyan robotun tüm yönlerinin arkasındaAçıkçası yeni bilgilerde hafıza ve çözüm sağlanacakilerici gelişme.

Hedef yönelimleri

Konuşma terapisinin bir sonucu olarak çocuklar şunları öğrenebilir:

• Tüm dil seslerini farklı konumlarda doğru şekilde ifade edin.

• Tüm sesleri açıkça ayırt edin.
• Kelimelerdeki kelime dizisini, kelimelerdeki sesleri ve sesleri adlandırın.
• Konuşulan kelimeyi amaçlanan sesle bulun, sesin kelime içindeki yerini belirleyin
• “Ses”, “depo”, “söz”, “önerme” kavramlarını pratik düzeyde ayrıştırın.
• Çeşitli sözcük ve gramer kategorilerinden (isimler, isimler, isimler, sıfatlar, ekler, ödünç alanlar vb.) kendiliğinden oluşan sözcükler kullanın.
• Dil kelime dağarcığını Rus dilinin fonetik normlarına uygun olarak formüle edin.

1. ZMISTNY ROZDIL

1. Eğitim alanlarının konuşma terapisi çalışmalarına entegrasyonu

2.2 Öğretmen-konuşma terapisti ile MBDOU öğretmenleri arasındaki etkileşim

Karmaşıklık ilkesinin uygulanması, çocukların gelişimini daha hızlı hızlandırarak öğretmen-konuşma terapistinin, müzik bakanının, öğretmenlerin ve babaların tüm çalışmalarını aktarır. Konuşma terapisi ve pedagojik yaklaşımların entegrasyonu, özel eğitimin etkinliğini arttırmayı, çocukların okul öncesi işlevsel hazırlığını geliştirmeyi ve yeni aydınlanmış zihinlere uyum sağlamayı mümkün kılar.

Müzikal çömleklerle ilişki

Bir öğretmen-konuşma terapisti ve bir müzik bakanı, çeşitli parametrelerle etkileşime girebilen öğretmenlerdir. Müzik öğretmeni, çalışmalarında bir öğretmen-konuşma terapistinin çalışmalarında gerekli olan doğru fonetik ritmi, artikülasyon-ses haklarını ve diğer çalışma biçimlerini kullanır.

Okul öncesi çocuklarda kolların ritmine ve koordinasyonuna uygun, doğru sessiz ritmik nefes almanın geliştirilmesinin önemi her iki öğretmen tarafından da vurgulanmaktadır.

Müzik dinleyen çocuk, dinamik notaları ayırt etmeye, tempoyu, ritmi belirlemeye ve ayrıca tüm müzikal değişikliklere göre ellerini düzenlemeye başlar. Böylece çocukta, oral motor becerilerin gelişimi için önemli olan ve ses yollarının depo yapısındaki hasarın düzeltilmesinin aşamalarından biri olan ses yollarının düzeltilmesi ve kısaltılması sağlanır.

Öğretmen-konuşma terapistinin, çocukların bireysel yeteneklerini tedavi ederek öğretme ve öğrenme amaçlı materyallerin toplanmasında ve hazırlanmasında rol aldığını belirtmek gerekir.

Robot ve eğitmenler arasındaki etkileşimler

Robotun işleyicilerle birlikte kapasitesi, organize hafif aktivite sürecinde ve rutin anlarda çocukların zihinsel aktivitesini kontrol etmenize olanak tanır. Kamera arkası programının uygulanması sürecinde, öğrenciler fonemik farkındalığı, parmakların ince motor becerilerini ve artikülatör motor becerilerini geliştirir, ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirir, kelime dağarcığını genişletir ve dilin gramer stilini tamamlar.

Öğretmenler eğitimler, ustalık sınıfları, istişareler, konuşmalar, hatırlatmalar ve diğer çalışma biçimleri aracılığıyla özel bilgiler edinebilirler.

Bu programın ana hedeflerinden biri, bakıcıların ve ebeveynlerin çocuklarda yaygın görülen kusurlara yönelik düzeltici konuşma terapisi çalışmalarına aktif olarak katılmalarını sağlamaktır.

Bu program çerçevesinde MBDOU sahipleriyle etkileşimler üç yönde gerçekleştirilmektedir:

1. Doğrudan teşhis

2. Doğrudan düzeltme

3. Doğrudan önleyici

Uygulamada olduğu gibi işleyicilerle etkileşimli çalışma biçimleri:

1. Çocuklarda ses üretiminin dinamiklerine dikkat edin.

Dinamikleri izlemek, eğitmenin tüm çocukların ve belirli bir çocuğun ses dinamiklerini doğru bir şekilde izlemesine olanak tanır. Öğretmen, zihinsel görevlerine odaklanarak çocuğa yalnızca baş edebileceği konuları öğretir. Terapistin bir sonraki seviyeye en üst adımları atması kolaylaşır (zorluk durumunda konuşma terapisti yardımcı olabilir). İstihdamda daha az sorun olacaktır: Eğitmen çocuktan hangi kanıtların görülebileceğini ve geri kalan imkansız çabalardan kaçınılabileceğini bilir. Tim'in kendisi, çocuğun, yanlış sesi ve henüz yapamadığı sesleri pekiştirmeden derslerde tekrarlama korkusu yoktur. Bazen eğitmenler sürekli olarak çocuğun sahip olmadığı bir sesle kelimenin tekrarlanmasını isterler ve çocuk yanlış bir şey yapmak istediğinden sinirlenmeye başlarlar.

3. Her 3 ayda bir yayınlanan konuşma terapisi hatırlatıcıları ve kitapçıkları, çeşitli sorunları olan öğretmenlere ve ebeveynlere yardımcı olacaktır. Birbirinden güzel tasarlanmış kitapçıklar sadece yetişkinlere değil, soygunlarından pay almak isteyen çocuklara da hitap ediyor.

4. Malzeme seçimi: temiz, cilalı, cilalı, bitmiş

fiziksel aktivitenin çeşitli bileşenlerini düzeltme hakkına sahiptir. Malzeme seçimini yapan kişi, çocuğun cildindeki yaygın sorunları hatırlamakla sorumludur. Bu nedenle konuşma terapisti, zihinsel bozukluğu olan çocukların ses standartlarını karşılayan materyalin seçilmesine yardımcı olur. Terapistlerin hazır kılavuzlarla çalışmasını ve konuşma terapisi açısından doğru olan literatür ve materyalleri incelemelerini öneriyorum.

2.3 Etkileşimin özellikleriMBDOU'nun konuşma terapisi merkezinin zihinleri için babalar (yasal temsilciler)

Aile ve anaokulu çocukların sosyalleşmesinde iki önemli kurumdur. Bunlar çeşitliliğin en yüksek işlevleridir, ancak bir çocuğun genel gelişimi için bunların etkileşimi gereklidir.

Etkileşim çocuk kafesi ta sіm'i – beyine ihtiyaç var Dil bozukluğu nedeniyle okul öncesi çocukların tam teşekküllü dil gelişimi. Ancak bu tür bir karşılıklı işbirliğinin doğrudan suçlanabileceği söylenemez. Babaları çocuklarının sorunlarıyla ilgilenen bir konuşma terapisti, davranış terapisti ve diğer okul öncesi öğretmenlerinin çalışmaları size veriliyor.

MBDOU'nun konuşma terapisi merkezinin zihninde babalarla robotlar oluşturun:

1. Fiziksel bozuklukları belirleme yöntemiyle daha büyük ve okul öncesi anaokulu gruplarını içeren çocukların kapsamlı planlı teşhisi.

Kural olarak bu yaklaşım çim üzerinde planlanmaktadır.

Son olarak teşhis konulduktan sonra çocukların babalarından (veya yasal temsilcilerinden) bireysel talimat vermeleri istenecektir.

Babalar bireysel olarak çocuğun zihinsel yıkımının doğasını öğrenirler. Birincil konuşma terapisi seviyesinden itibaren, okul öncesi ortamımızın konuşma terapisi merkezine transfer veya bir konuşma terapisi grubuna transfer için öneriler vardır.

2. Çocuğun babasının (yasal temsilciler) yaşından sonra beş yaş altı çocuklar için planlanmış bireysel danışmalar ve tanı testleri,Ekonomik kalkınma düzeyini belirleyen şu önerilere yer veriliyor:

artikülatör aparatın organlarını geliştirmek;

fonemik süreçleri geliştirmek;

dilin gramer uyumunun gelişmesi;

Aktif Ditini kelime dağarcığı yığınları için:

İletişim dilini yavaş yavaş geliştirin;

shodo rozvitku iyi motor yetenekleri;

Doğru movnogo dikhannya'nın gelişimine göre.

3. Grup istişareleri (baba toplantılarında konuşan), çeşitli MBDOU gruplarında babalar için MBDOU liderleri (yasal temsilciler) ile dikkatli ve uyumlu bir şekilde yürütülür.

4. Konuşma terapisti ile alıcıların babaları arasındaki konuşma merkezindeki temel etkileşim şekli, alıcıların aileleriyle olan etkileşimdir. Rehabilitasyon çalışanlarının aileleri ile bireysel planlara dayalı olarak etkileşimde bulunma hakkına sahipsiniz; robotlar cilt rehabilitasyonu için logo noktasına kadar ayrı ayrı bölünmüştür ve tüm bu düzeltici robotları içermektedir: ses, fonemik ve işlemler, dil bilgisi, kelime bilgisi, ünsüz dil, ince motor yetenekler.

5. Daha büyük çocuk grupları için konuşma terapisti konuyla ilgili güncel bilgi panoları hazırlar.

Babamın katılımı olmadan zorunlu askerlik süreci hantal ve en azından değersizdir. Babalarla yapılan çalışmalardan elde edilen kanıtlar, mevcut karşılıklı etkileşim biçimlerinin durgunlaşmasının bir sonucu olarak babaların konumunun zayıfladığını göstermektedir. Artık kokular sadece izleyici değil, aynı zamanda çocuklarının hayatındaki aktif katılımcılardır.

Sonuç aktarılıyor:

Cilt bakımı ailesinden partner drenajların kurulumu.

Düzeltme sürecine katılmadan önce makbuz.

Vurgu, düzeltme sürecinin olumlu nihai sonucu üzerindedir.

2.4 Meta ve konuşma terapisi bölümü

Zihinsel bozuklukların nedenlerini, niteliklerini, şiddet düzeyini, zihinsel kusurun yapısını belirlemek, konuşma terapisi infüzyonunun metamorfozunu, yönünü, değiştirilmesini ve şeklini belirlememizi sağlar.

Amaç - Dilin geliştirilmesi ve eksikliklerinin düzeltilmesinin yanı sıra kabuğun oluşumu, aynı yaştakilerin orta sınıfı arasında daha başarılı sosyalleşme ve entegrasyon için özel bir iletişim olarak kullanılır.

Zavdannya:

1. Tıp fakültesi mezunlarının kısıtlanması ve zihinsel gelişimde önleyici ve düzeltici yardıma ihtiyaç duyacak ortanca çocukların belirlenmesi.
2. Konuşma terapisi desteği gerektiren çocukların zihinsel, bilişsel, sosyal-özel, fiziksel gelişim ve bireysel özelliklerinin düzeyini geliştirmek, ana yönleri vurgulamak ve işin çocuğun cildiyle değiştirilmesi.
3. Çocukların iletişimsel öğrenme becerilerini güçlendirmek.
4. Çocuklarla gerekli önleyici ve düzeltici çalışmaların sistematik olarak uygulanması planlarla tutarlıdır

bireysel ve (veya) alt grupları işgal eder.

1. Düzeltme çalışmalarının sonuçlarının izlenmesi ve takibinin yapılması, çocukların okula başlamadan önce hazır bulunuşluklarının en üst düzeyde olması.
2. MBDOU'nun öğretim kadrosu ve babalar arasında konuşma terapisi çalışmaları için bilgi hazırlığının oluşturulması, tam teşekküllü bir sosyal ortamın düzenlenmesine yardımcı olunması.
3. Çocukların evrensel gelişimi çerçevesinde öğretmenlerin ve ebeveynlerin faaliyetlerinin koordinasyonu (ailedeki okul öncesi çocukların kültürel gelişimi çerçevesinde babaların kendi faaliyetlerine kendiliğinden teşvik edilmesi).
4. Çeşitli engelli çocuklar için etkili düzeltme ve gelişim desteğinin organizasyonu.

Düzeltici-aydınlatıcı faaliyetin nihai sonucunu elde etmek için - okul öncesi çocukların gelişimindeki eksiklikleri ortadan kaldırmak için, düzeltme süreci ana aşamalardan ve cilt aşamasını ayarlamadan önce ayrı ayrı planlanır, böylece görünüşte modern bir model hayal etmek mümkündür: movnykh wads'ın olası miraslarının ilerlemesi için fiziksel kusurların ortadan kaldırılması için zihinlerin yaratılmasını yönlendiren düzeltici-gelişimsel robotlar.

Düzeltme-aydınlatma sürecinin organizasyon modeli

Görevin zihinsel olarak tamamlanması için aşamalara bölündüğünü unutmamak önemlidir. Böylece, organizasyonel-hazırlık aşamasının görevi - fiziksel hasarın düzeltilmesi için bireysel rotaların belirlenmesi - bu ilk süreçte uygulanır, dinamik düzeltmenin kanıtını ve doğasını sağlamak için ayarlamalar yapılır. Konuşma terapisi odası stoğunun başlangıçta yenilenmesi - metodik yardımlar ve temel didaktik materyallerle - bu başlangıç ​​dönemi boyunca devam eder.

I. Hazırlık aşaması

Hazırlık çalışması, çocuğun ıslah çalışmasından önce ve kendisinin kapsamlı ve kapsamlı bir şekilde hazırlanmasıdır:

a) konuşma terapisine ilgiyi arttırmak;

b) oyunlarda işitsel farkındalık, hafıza, fonemik farkındalık ve özel becerilerin geliştirilmesi;

c) artikülasyon motor becerilerinin ses üretmek için minimum yeterlilik seviyesine kadar oluşturulması ve geliştirilmesi;

d) postüral, manuel ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi sürecinde kolların kinestetik ve kinetik temellerinin oluşturulması.

II. Ana aşama beceri ve bilginin oluşmasıdır

Zavdannya:

a) kusurlu bir tümörün çıkarılması;

b) artikülasyon ve akustik gibi seslerin nasıl ayırt edileceğini geliştirmek ve öğrenmek;

c) pratik becerilerin oluşumu ve düzeltilmiş (fonetik olarak saf, sözcüksel olarak doğru, dilbilgisi açısından doğru) dilin geliştirilmesi.

Bu aşamada düzeltme çalışması türleri:

1. Sahneleme sesleri. Karışımları oluşturma yöntemi.

2. Üretim dünyasının her yerindeki depolarda cilt düzeltmeli sesin otomasyonu.

1. Kelimelerdeki seslerin otomasyonu.
2. Nehirlerdeki seslerin otomasyonu.
3. Seslerin farklılaşması.
4. Spontane konuşmada seslerin otomasyonu.

1. Fonemik tanımanın iyileştirilmesi ve ses analizi ve sentezinde eğitim

Bu, ses düzeltmeyle paralel çalışır. Robotlara bakın:

• Düşük seslerden, kıvrımlardan, seslerden ses görmek
• Bir kelimedeki ilk vurgulu vokal sesinin önemi
• Bir kelimedeki ilk sesli harfin anlamı
• Kelimenin kalan sesinin önemi
• Bir kelimede sesin önemi

2.5.1 Robotik lojistik merkezi MBDOU "Çocuk anaokulu No. 11" 2016-2017 birincil nehir için Kanash metro istasyonunun takvimi ve tematik planlaması

2.5.2 Fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesine yönelik umut verici planlar

2.5.3 Ses düzeltmeli bireysel bir robotun planlanması

FPR'li çocuklar için logo merkezinde bireysel aktiviteler planlayın

Kontrol parametreleri:

• Çocuklar “söz”, “önerme” kavramlarını ayırt eder;
• Bir nesneyi ifade eden kelimeler, nesnenin işareti ve dillerinin pratik anlamı hakkında ifadeler vardır;
• Manevi ve cansız nesnelerin farklı olduğunu bilirler;
• Değişken pestial ekleri olan isimler ve farklı önekleri olan kelimeler dilinde kelime oluşturma ve pratik olarak vikorista'nın ana yolları üzerinde çalışmak;
• Cinsiyet, sayı, isim gibi kelimeleri kullanın;
• Kullanıcıları bir hizmet kelimesi olarak görebilirsiniz.
• Kelime oluşturma ve kelime değiştirmenin temel yöntemlerinde uzmanlaşmadan önce ilgi gösterin.
• Volodya, resme göre basit, basit, geniş ve katlanır nehirler, yemekler, gösteriler yardımıyla;
• Anlayışla (fikir, yeniden anlatma) bir bağlantı olacaktır.

Tüm ıslah sınıflarında motor becerilerin, koordinasyonun, yönlendirmenin ve yapıcı uygulamaların kapsamlı bir gelişimi gerçekleştirilir. Bu çalışma temel becerilerin geliştirilmesi ve anlaşılması gereken temel becerilerin oluşturulması ile ilgilidir. Kayıp fenomenlerin oluşumuna, çocukların aşırı dünya hakkındaki gerçek bilgilerine dayanmaktadır. Dilimizin gelişimi bu konu üzerinden temellendirilecektir.

III. Organizasyon bölümü

3.1 Programların maddi, teknik ve yöntemsel sağlanması

MBDOU'daki ruh aydınlanma sürecinin en önemli zihinlerinden biri yetkili kuruluş konu-mekansal bir orta yol geliştirir.

Öğretmenin ofisinde doğru organize edilmiş konu çapında bir gelişim merkezi - konuşma terapisti, zihinsel bir kusurun başarılı bir şekilde ortadan kaldırılması olasılığını yaratır, zihinsel gelişimin gelişimini destekler, öğrencilerin uzmanlık alanlarının genel olarak uyumlu gelişimini destekler.

Gelişen ortam, MBDOU öğretmenleri tarafından organize bir alanda çocukların fiziksel, entelektüel, özel, yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine yönelik bir psikolojik ve pedagojik zihinler kompleksi olarak görülüyor.

Konu çapında gelişen bir ortamın meta-yaratılması, çeşitli çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi, çocukların gelişiminin düzeltilmesi ve çocuk uzmanlık alanlarının kapsamlı yapısı için gerekli olan zihin sisteminin sağlanmasıdır.

Konuşma terapisi merkezine sahip olmak SanPiN 2.4.1.3049-13'e uygundur. Mobilyalar çocukların büyüme çağına uygun olup oyuncaklar bu yaş için maksimum gelişimsel etkiyi sağlar.

MBDOU konuşma terapisi merkezinin işlevleri

• Çocuklara zihinsel bozuklukların düzeltilmesinde yardım sağlamak için düzeltici-gelişimsel bir ortam ve dostane bir psikolojik iklimin yaratılması.
• Eğitim, bireysel gelişim programı geliştirme yöntemi kullanılarak gerçekleştirildi.
• Alt grup ve bireysel düzeltmeleri gerçekleştirin.
• Dünyanın doğu kesiminde yaşayanlara ve babalara danışmanlık yardımı sağlamak.

Konuya geniş bir orta yol geliştirmek: boşluk dolu; dönüşümü; çok işlevli; değişken; erişilebilir; güvenli (FSES DO).

Doğrudan ekipman amacıyla ofis birkaç çalışma bölgesine ayrılabilir:

1. Bilgilendirici bölge.Bu bölgenin amacı babalar ve öğretmenler arasında konuşma terapisi bilgisinin oluşmasıdır.

2. Çalışma alanı belgeleri kaydetmek, çocukları meşgul edecek sunumlar hazırlamak, atölye çalışmaları, babalara danışmak için.

3. Metodik, didaktik ve oyun desteği bölgesi- metodik edebiyat için bir konuşma terapistinin çalışması gereklidir.

4. Aydınlatma bölgesiçocukları okuryazarlık konusunda uzmanlaşmaya hazırlamak.

5. Bireysel düzeltme bölgesiçocuklarla bireysel çalışma için.

Konuşma terapisi odasının temel amacı, fiziksel kusurları olan okul öncesi çocukların düzeltilmesi için rasyonel zihinlerin yaratılmasıdır. Çeşitlilik içeren bir ıslah ve gelişim merkezi, farklı yaşlardaki çocuklarla ve farklı ıslah görevleriyle oyun biçiminde bireysel ve alt grup etkinliklerine olanak tanır.

Odak noktası, konu-gelişim ortamının organizasyonu - gelişen doğası, uygulanan aydınlatma programının yeterliliği, özellikleri pedagojik süreç ve çocuğun faaliyetinin yaratıcı doğası. Bu nedenle, konu geliştirme ortamındaki bir öğretmen için değerli bir kılavuz, çocuğun gelişiminin aşağıdakileri sağlayan özel bir özellik olarak tanınmasıdır: psikolojik güvenlik duygusunun korunması - çocuğa ışığa güvenin, uyku keyfi; özel özelliklerin oluşumu, çocuğun cildinin bireyselliğinin gelişimi.

Konuşma terapisi ofisinde aşağıdaki ekipmanlar bulunmaktadır:

1. Bir gruba dahil olan çocuk sayısını gösteren tablolar.

2. Eğitim yardımcıları, temel materyal ve metodolojik literatür için Şafi veya polis.

3. Ses üzerinde bireysel çalışma için özel aydınlatmalı duvar aynası, böylece özel aydınlatmalı beyaz bir pencere olabilir

aydınlandı.

4. Bir grup dersinde aynı anda görünüşlerini düzeltmekle meşgul olan çocuk sayısı için 9x12 cm aynalar.

5. Bir çocukla bireysel çalışma için beyaz duvara monte aynalardan oluşan bir masa ve iki sütun - çocuk ve konuşma terapisti öğretmeni için.

6. Harflerin manyetik dokunuşu.

7. Çocuklarımızın stres anında incelemesi gereken eğitim materyali (konuşma terapisti O. Inshakova'nın albümü, Krupenchuk'un kişisel haritası)

8. Dilin geliştirilmesinden, sistemleştirilmesinden ve özel bir kutuya katlanmasından eğitim materyali.

9. Ses sistemi üzerinde çalışmaya başlamadan önce kartlar, bireysel ödevli kartlar, albüm gibi temel kılavuzlar.

10. Katliam oyunları.

11. Edebiyat metodiktir.

12. Paper'ın sunucuları.

Vikorsist ofiste:

Güncel sözcüksel konular hakkında takvim-tematik planlama içeren eğitim materyali:

"Sebzeler. Şehir", "Meyve. Bahçe", "Berry. Ev yapımı hazırlıklar”, “Mantarlar”, “Sonbahar”, “Ağaçlar”, “Çocuk bahçesi. Oyuncaklar”, “Odyag”, “Vzuttya”, “Şapkalar”, “İnsanlar ve vücudun parçaları”, “Apartman dairesi, mobilya”, “Kış. Kış Eğlencesi”, “Kış Kuşları”, “Yerli Kuşlar ve Çocukları”, “Yeni Nehir”, “Evcil Canlılar ve Çocukları”, “Özel Toprak Canlıları”, “Mutfak Eşyaları”, “Bakkal Ürünleri”, “Aletler”, “Vitchiny Uşakları Günü”, “Anneler Kutsal Günü”, “Bahar”, “Göçmen Kuşlar”, “Meslekler”, “Komahi”, “Ulaşım”, “Uzay”, “Suyun Sırtları”, “Kviti” , “Zafer Günü” , “Yaz”.

Didaktik oyunlar ve sağ.

• Konuşma terapisi lotosu. Doğru konuşuyorum R.
• Konuşma terapisi lotosu. Doğru söylüyorum R.
• Konuşma terapisi lotosu. Doğru konuşuyorum L.
• Konuşma terapisi lotosu. Doğru söylüyorum.
• Konuşma terapisi lotosu. Doğru konuşuyorum S.
• Konuşma terapisi lotosu. Doğru konuşuyorum Ş.
• Konuşma terapisi lotosu. Doğru söylüyorum.
• Konuşma terapisi loto "Futbol topu".
• Konuşma terapisi domino.
• Didaktik oyun “Şapkaları süslüyoruz.”
• Didaktik oyun “Budynok Ol”.
• Didaktik oyun "Canlı - cansız."
• Didaktik oyun "Gökyüzündeki küçük yıldızları ateşe verelim."
• Didaktik oyun "Sonbahar Yaprakları".
• Didaktik oyun "Kolobok".
• Didaktik oyun "Noel Baba'ya Hediyeler."
• Didaktik oyun “Yalinka'yı Güzelleştirin”.
• Didaktik oyun "Uçuşta ne yapılmalı?"
• Dördüncü Zayviy'in didaktik grafiği. Ses R."
• Dördüncü Zayviy'in didaktik grafiği. Ses L."
• Didaktik ders kitabı "Papatya".
• Didaktik ders kitabı "Lokomotif".
• Didaktik oyun “Bir Kelime Yap”.
• 4-6 yaş arası çocuklarda kelimelerin depo yapısının yok edilmesini sağlamaya yönelik öğretici materyal.
• Igrova haklı: "Roma şunun arkadaşıdır...".
• Sağdaki oyun “Nesneyi çevirin.”
• Seslerin otomasyonu ve farklılaşması üzerine “Walkers” oynayın.
• Igrotek movnih igor: borçlular MY, MY, MY, MY; VIN, VONA, VONO, VONI
• Seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması için kartlar.

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

• düğme mozaiği;
• farklı katlama şablonları;
• bağlama tableti
• Tutamlarla oynayın
• Su-şaka
• şifa çubukları

Movnogo dikhannya'nın geliştirilmesinde ek yardım:

• "Çayı soğut."
• "Sonbahar yaprakları".
• "Hadi uçalım."
• "Kmara."
• "İşte rüzgar."
• "Alıntıdan alıntıya."
• "Ribki."
• "Yaprak düşüşü."
• "Göçmen Kuşlar"
• "Çiçeğini kokla."
• "Futbol".
• "Metelik (bdzhola) kvitka'ya uçuyor."
• "Eldiveninden bir kar tanesi üfle."
• "Plak çalar."
• "Motorlar".
• "Kar taneleri".

3.2 Programa hakim olmanın sonuçları

Konuşma terapisi noktasında çocuklar “temiz saçlarla”, “önemli düzeltmelerle”, “geliştirmelerle” serbest bırakılır. Düzeltici robot programına hakim olurken, çocuğunuzun şu gelişim düzeyi elde edilir: “norm” (yüksek), “ortalamanın üstünde”, “ortalama”, “ortalamanın altında”, “düşük”.

"Temizlikten kurtulmanın" önemi, ıslah robotik programlarının "yüksek" düzeyde benimsendiğini gösterir:

• Çocuk, dilin tüm seslerini çeşitli fonetik konumlarda (depolarda, kelimelerde, konuşmada, bağımsız dilde) doğru bir şekilde ifade eder;
• tüm sesleri ayırt eder; Volodya, ses analizi ve sentezine ilişkin temel bilgileri verir, pratik düzeyde “ses”, “depo”, “önerme” kavramlarını farklılaştırır;

"Önemli iyileştirmeler içeren sürümler" değeri, düzeltici robot programının "ortalamanın üzerinde" benimsenme düzeyini gösterir:

• Çocuk, dilin tüm seslerini doğru bir şekilde ifade eder, ancak aktarılan sesler, yetişkin açısından doğru ifade üzerinde kontrol gerektirir;
• Ses analizi ve sentezindeki temel becerileri kullanarak karşıt sesleri artikülasyon ve sesten ayırır (bir sesin kelimedeki yerini belirtir ve özelliklerini verir)
• Dili açık, gramer açısından doğru ve özlüdür.

Önemli "düzeltmeler içeren dil", düzeltici robot programının "ortalama" benimsenme düzeyini gösterir:

• Çocuk, subjektif nedenlerden dolayı, dilin 1-2 sesinin eklemlenmesinde ustalaşmamıştır ve yetişkinler açısından sesler bile doğru ifade üzerinde kontrol gerektirmez;
• farklı sesleri ayırt eder; Vladimir'in ses analizi ve sentezindeki becerileri;

Ortalamanın altındaki programlarda uzmanlaşıldığında:

• çocuk, öznel nedenlerden dolayı, dilin 2 - 5 sesinin eklemlenmesinde ustalaşmamıştır ve seslerin üretimi, yetişkin açısından hala doğru konuşma üzerinde kontrol gerektirir;
• karşıt sesleri ayırt edemiyor, ses analizi becerisinden yoksun;
• Kelimeleri, günlük konuşmayı ve dilbilgisel ifadeleri bulmadaki zorlukları anlar.

“Düşük” seviyedeki programlara hakim olunduğunda:

• çocuk 5 sesini kaybetmiştir;
• fonemik süreçler oluşturulmamıştır;
• Dili açık değil, gramersiz.

3.3 Konuşma merkezinde öğretmen - konuşma terapistinin belgelenmesi

MBDOU "Çocuk anaokulu No. 11" Kanash metro istasyonu.

Zihinsel bozukluğu olan çocuklarda doğru dilin, bilişsel aktivitenin, duygusal-istemli alanın oluşumu karmaşık bir ıslah-pedagojik süreçtir. Konuşma terapisi çalışmasının organizasyonunda, dokümantasyonun uygun şekilde yürütülmesinde ve yönetilmesinde çok fazla etkinlik vardır.

Mevcut yaklaşımlara dayanarak, okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi çalışmasını düzenlemeden önce konuşma terapisti aşağıdaki belgeleri hazırlar:

• Çocuklarınızın (3-7 yaş arası) okul öncesi eğitime yön veren, rahatına yönelik bir dergi.
• Ruhsal bozukluklarının yaşı ve niteliği nedeniyle düzeltici yardıma ihtiyaç duyacak çocukların kayıt listesi.
• Bir konuşma terapisti işe alınmadan önce sigortalı olan çocukların listesi.
• Konuşma terapisinde uzmanlık alanı dergisi.
• Çocuğun cildi için, zihinsel bozuklukların belirtilerinin düzeltilmesi ile uzun vadeli bir çalışma planına sahip bir harita, maruz kalma sonuçları her gün bir kez.
• Çocuklarda büyük bozuklukların önlenmesine katkıda bulunan belirli müdahalelere dayanan bir öğretmen-konuşma terapistinin çalışması için kapsamlı bir plan.
• Çocuklarla alt grup ve bireysel aktiviteler için takvim tematik planı.
• Bireylere yönelik dikiş projeleri çocukların davranışlarının düzeltilmesi ile yapılabilmektedir.
• Sağlık Bilimleri Bölüm Başkanı tarafından onaylanmış stok alın.
• Sağlık Bakanlığı başkanı tarafından onaylanan konuşma terapisti öğretmeninin çalışma programı ve faaliyet siklogramı.
• Notlar, ödevler, meşgul olma planları.
• İlk dönem için ıslah çalışmasının etkinliğine ilişkin incelemelerin kopyaları.
• Sahiplik ve fayda kanıtı içeren lojistik merkezine pasaport.

Edebi eserlerin listesi

1. Agranovich Z.E. GNR'li okul öncesi çocuklarda sözcük ve dilbilgisi dilini geliştirmede konuşma terapistlerine ve babalara yardımcı olacak ev ödevleri koleksiyonu. - St.Petersburg, 2013
2. Agranovich Z.E. Konuşma terapistlerine ve babalara yardım etmek. Daha büyük okul öncesi çocuklarda dilin fonemik tarafının hemoroidi için ödev koleksiyonu. - St.Petersburg, 2012
3. Baskakina I.V. Ulusal Gün R. Konuşma terapisi oyunları. - M., 2013
4. Baskanina I.V. Ch.'nin kulübesinde çay Konuşma terapisi oyunları. - M., 2012
5. Baskakina I.V. Dzvonik. Konuşma terapisi oyunları. - M., 2014
6. Baskakina I.V. Buzzer ve Spielochka. Konuşma terapisi oyunları. - M., 2014
7. Baskakina I.V. Islık. Konuşma terapisi oyunları. - M., 2013
8. Baskakina I.V. Dzvinochka. Konuşma terapisi oyunları. İşçi Z. - M., 2013'ün sesindeki eksikliklerin düzeltilmesi için dikiş dikiyor
9. Bakakina I.V. Konuşma terapisi oyunları. - M.: Airis-press, 2014
10. Bolshakova S.Ye. Yüzyılın çocuklarında kelimenin depo yapısının Podolannya yıkımı. - M., 2016
11. Volkova L.S. Konuşma terapisinde: 5 tip, revize edildi. Ekledim. - M., 2009.
12. Vorobyova T.A., Vorobyova P.A. Dihannya ve dil: Karmaşık bir ses düzeltme yöntemi kullanarak dikhannya üzerinde çalışın. - St.Petersburg, 2014
13. Galkina G.G. Dubina G.I. Parmaklar konuşmanıza yardımcı olur. Çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik düzeltici faaliyetler. - M., 2005
14. Golzyak O.G. 6-7 kayada doğru konuşuyoruz. Logo Grup okuluna hazırlıkta tutarlı iletişimin geliştirilmesi için notlar alınmalıdır. - M., 2013
15. Zhuravlyova A.E. Evde konuşma terapisi/A.Є. Zhuravlyova, V.V. Fedienko. - M., 2012.
16. Ivanovska O.G., Gadasina L.Ya. Bir konuşma terapisti ile masal okumak: Okul öncesi ve genç okul çağındaki çocuklarda dilin gelişimi ve düzeltilmesi için pratik bir rehber. - St.Petersburg, 2007
17. Ivanova Yu.V. Okul öncesi konuşma merkezi: dokümantasyon, planlama ve organizasyon. M., 2008
18. İnşakova O.B. Konuşma terapisti için albüm - M., 2000
19. Krause E. Konuşma terapisi. - 2. tip, Engerek ve artikülasyon jimnastiği. - St.Petersburg, 2003
20. Krause O.M. Konuşma terapisi masajı ve artikülasyon jimnastiği. Pratik bir rehber. - St.Petersburg, 2004
21. Krupenchuk O.I. Konuşma terapisti ile terapist arasındaki ilişki tartışılmaktadır: Kıdemli ve hazırlık grubu. - St.Petersburg, 2013
22. Krupenchuk O.I. Konuşma terapistinin başlangıç ​​dönemi çalışma planı: Bir anaokulu grubu hazırlamak. - St.Petersburg, 2014
23. Krupenchuk O.I. Konuşma terapistinin yılın başı için çalışma planı: Anaokulunun son sınıf grubu. - St.Petersburg, 2014
24. Krupenchuk O.I. Harfleri zaten bilen ancak henüz okumamış çocuklar için 300 kelime oyunu. - St.Petersburg, 2014
25. Krupenchuk O.I. Elimizi kağıda hazırlıyoruz: Kontur, çizgi, renk. - St.Petersburg, 2014
26. Krupenchuk O.I. Okul öncesi çağındaki bir çocuğu kapitone etmek için haritalar. - St.Petersburg, 2014
27. Lebedeva I.L. Önemli ses! Sesler S, S - Z, Z: pratik rehber konuşma terapistleri, terapistler, babalar için. - M., 2011
28. Lebedeva I.L. Ağır ses, dostumuz! Ш, Ж, Ш sesleri: konuşma terapistleri, eğitmenler ve babalar için pratik bir el kitabı. - M., 2011
29. Lebedeva I.L. Ağır ses, dostumuz! Sesler L, L: Konuşma terapistleri, terapistler ve babalar için pratik bir el kitabı. - M., 2013
30. Mazanova O.V. Optik disgrafinin düzeltilmesi. Konuşma terapistleri için not alın - M., 2013
31. Maksakov A.I. Doğru dilli bir çocuk gelişimine sahiptir. Babalar ve eşler için Pos_bnik. 2. görünüm. - M., 2006
32. Paramonova L.G. Doğru konuşmayı ve yazmayı öğrenmenin kolay bir yolu. Vimovi kusurları. Disleksi. Disgrafi/L.G. Paramonova. - M., 2009.
33. Fonetik dil eksikliği olan çocuklara (okul öncesi grupta) eğitim programı. / Emir. Kashe, T.B. Filicheva. M: Prosvitnitstvo, 1978
34. Zrazkova, ciddi dil bozukluğu olan okul öncesi çocuklar için temel eğitim programını uyarladı/L. B. Baryaeva, T.V. Volosovets, O.P. Gavrilushkina, G.G. Golubeva ve içinde; Pid. ed. prof. L. V. Lopatina. - St.Petersburg, 2014
35. P'yatibratova N.V. Konuşma terapisi oyunları ve görevleri. Sesler S, L, Sh, R – M., 2013
36. Dilin gelişimi. Kıdemli grup. Tsikavy malzemeleri. / Emir. O.I. Bochkarova. -Volgograd, 2008
37. Sedikh N.A. Çocuklarda doğru dili öğrenmek: Pratik konuşma terapisi / N.A. Sedikh. - M., 2004
38. Sozonova N.M., Kutsina E.V., Khrushkova N.G. Peri masallarının fonetik tanımı (5-7 yaş arası çocuklar için). - Yekaterinburg, 2013
39. Skvortsova I.V. Okul öncesi çocuklar için gelişim ve öğrenme programı. 4-6 yaş arası çocuklar için 100 konuşma terapisi oyunu. - St.Petersburg: Neva; M., 2003
40. Smirnova L.M., Ovchinikova S.M. Harika bir konuşma terapisi oyunları kitabı: Seslerle, kelimelerle, cümlelerle oynamak - M., 2010
41. Smirnova I.A. Serebral palsili okul öncesi çocuklarda konuşma terapisi teşhisi, düzeltilmesi ve dil bozukluğunun önlenmesi. Alalia, afazi, Zagalny az gelişmiş dil. St.Petersburg, 2010
42. Konuşma terapisi. Metodik spadschina: konuşma terapistleri ve öğrenciler için bir el kitabı. defektol. Eğitim Fakültesi Vişiv. / Ed. L.S. Volkovy. - M., 2003
43. Reznichenko T.S. Çocuğun kekelememesine izin verin. Babalara yönelik bir kitap. - M., 2013
44. Uspenska L.P. ve Uspensky M.B. Doğru konuş. Konuşma terapistleri için eğitim materyalleri koleksiyonu. okul öncesi çocuklarla meşgul olun. Görüş. 2-ge, revize edildi Eklemek istiyorum. M., 1973
45. http://www. karapuz.com
46. http://sibmama.info/index.php?p
47. İnternet sitesi

Bu gelişme, engelli 1. sınıf öğrencilerine yönelik bireysel konuşma terapisi programıdır. Bu programın yöntemi, dilin tüm bileşenlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi yoluyla çocuğun yazılı dilin oluşumundan önce dilsel ve psikolojik hazırlığının oluşturulmasıdır.

Engelli öğrenciler için konuşma terapisi programı

Bu konuşma terapisi programı, aşağıdaki yasal düzenlemelere dayanarak PMPC'nin tavsiyelerine uygun olarak yapılandırılmıştır:

1. 29 Aralık tarihli Rusya Federasyonu Kanunu. 2012 No. 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda aydınlatma hakkında” (Madde 12, 13, 28, 58);
2. Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 19 Aralık 2014 tarih ve 1598 sayılı emriyle. “Engellilikle başlayan kişiler için federal hükümetin aydınlatma standardının onaylanması hakkında”;
3. 10 Temmuz 2015 tarihli ve 26 sayılı Karar “SanPiN 2.4.2.3286-15'in onaylanması üzerine “Sıhhi ve epidemiyolojik konular kuruluşun dikkatine sunuluyor ve geliştirilmesinde yer alan kuruluşlarda eğitimin uyarlanması üzerinde çalışmak istiyorum Sağlık yetenekleri sınırlı olmaya başlayan kişiler için temel sağlık programları. I"
4. Engelliliğe yeni başlayanlar için Federal Devlet Eğitim Standardı Kavramları;
5. Zihinsel engelli çocuklara yönelik erken çocukluk dönemi aydınlatmasına yönelik uyarlanmış bir aydınlatma programı projesi (versiyon 7.1.);
6. BM Sözleşmesi "Çocuk Haklarına Dair".

Kelime, sözlüksel ve dilbilgisel anlamın etkileşimi sonucu dilde ortaya çıkar ve farklı bir ses biçimi alarak paradigmatik ve sentagmatik terimler sistemine girer. Başka kelimelerle yüzüncü yüzyıla giren kelime, dilin akademik morfolojik sistemine göre şekillenen bir dizi gramer anlamı kazanır. Nehirde diğer kelimelerle anlaşarak kelime, şarkı gibi ses veren bir dilbilgisi anlamı kazanır ve ses zarfını değiştirirken, dilbilgisi anlamı şarkı sesi veren biçimbirimlerde ortaya çıkar. Bir sonraki kelime okunacak ve yazılacaktır. Ancak her çocuk kendi özellikleri aracılığıyla zihinsel, bilişsel ve fiziksel alanları geliştiremez.

Bebek deklanşörden zihinsel gelişimÇoğu zaman kelimelerin ortak gramer anlamlarındaki önemli zorlukları tanır ve şarkı söyleyen kelimelerin sözlüksel anlamlarına uzun süre erişilemez kalır. Görünüşe göre dilin morfolojik sisteminin oluşumu zaten tamamlanmış durumda.

Çocukların kelime dağarcığı önemli ölçüde azalmıştır ve dilsel analiz ve sentez işlemlerinde belirgin zorluklar vardır. Ters çevrilmiş kelimeleri anlamamız, koçanı şeklinde çıkan kelimelerden kelimeleri birleştirmemiz ve kelimeleri doğrulamamız zordur.

Ayrıca, koku kömürlü kanalizasyonlarda daha da ağırlaşıyor. Anlamıyorlar ve benzer sözlere, mecazlara alışmıyorlar. Makul bir anlatım anlayışı olmadan, eş anlamlı kelimeleri ve zıt anlamlı kelimeleri seçmedeki zorluklar. Fonemik sistemin henüz gelişmemiş olması nedeniyle çocuklarımız paronimik kelimeleri zorla ayırmakta, sevdiklerini ses ve artikülasyon arkasında anlamakta ve ayrıştırmakta zorluk çekmektedir.

Dil sistemine verilen tüm zararlar, daha fazla gelişme olmaksızın, yazı dilinin dilsel bileşeninin gelişimini yeterince karmaşıklaştırmayı amaçlamaktadır.

Yaprak bir tür zihinsel aktivitedir. Edinilmesi ve uygulanması, hafıza, saygı, zihniyet (ve rasyonel analiz ve sentez, hizalama, biçimlendirme, soyutlama ve diğerleri) gibi gerekli bileşenlerin katılımını içerir. Ayrıca, her türlü faaliyeti organize etmenin temel unsurları motivasyon, irade gücü ve yeterli öz düzenlemedir.

Yazının psikolojik ve dilsel (psikolojik bileşenin bir parçası olarak) bileşeninin oluşumu, sosyo-psikolojik bileşenlerin gelişimi ile tutarlıdır. asırlık sahne ZPR'li bir çocuğun gelişimi, sonraki başlangıç ​​faaliyetlerinde dostane bir şekilde belirtilecektir.

Bu programın metası: Dilin tüm bileşenlerinin düzeltilmesi ve geliştirilmesi yoluyla çocuğun yazılı dilin oluşmasından önce dilsel ve psikolojik hazırlığının oluşturulması.

Hedefi uygulamak için adımları değiştirmek gerekir zavdannya:

• ilk motivasyonun oluşumu: daha sonra “yetişkin-çocuk” sütununun, bilişsel ilgilerin oluşumunun temeli olan “öğretmen-öğrenci” sütunuyla değiştirilmesi;
• kapsamlı bir analiz ve sentez oluşturmak; fonemik işitmenin gelişimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, dilbilgisi uyumunun ve tutarlı dilin düzeltilmesi;
• bilişsel aktivitenin oluşumu ve bilişsel aktivitenin özel bileşenlerinin geliştirilmesi (bilişsel aktivite, bağımsızlık, memnuniyet);
• Her türlü faaliyet için gerekli becerilerin oluşturulması: bir göreve odaklanma, işi planlama, talimatları takip etme, öz kontrol ve öz saygıyı geliştirme;
• ortak entelektüel zekanın oluşumu (analiz işlemleri, seviyelendirme, organize etme, pratik gruplama, mantıksal sınıflandırma, revizyon);
• ses hasarının düzeltilmesi (yotovani sesleri, ses [l`]).

Uygulama şekli bireysel olarak ve 45 haftalık dönem başına 1 kez sıklıkta alınmalıdır.

Konuşma terapisinin ilkeleri

• Etiyopatogenetik prensip;
• dilin gelişimi ile bilişsel süreçler arasındaki yakın etkileşim;
• Gelişim ilkesi (L. S. Vigotsky'ye göre gerçek ve en yakın gelişme bölgesinin ortaya çıkışı.
• hareketli zihinlerin adım adım oluşumunu oluşturma ilkesi;
• Ontogenetik prensip
• Kapsamlı ve sistematik yaklaşım
• Farklılaştırılmış yaklaşım ilkesi

Kabul etme yöntemi

Konuşma terapisi infüzyon yöntemleri:

Pratik yöntemler:

• Sağ:
• kalıtsal-vikonautical;
• daha yapıcı;
• daha yaratıcı;
• hareketlenneve;
• igrove.
• Oynamak;
• Modelleme.
• Temel yöntemler:
• Dikkat olmak;
• Bakın (resimler, resimler, modeller);
• Videoların, slaytların gözden geçirilmesi;
• Kayıtları dinlemek;
• Görüntü gösteriliyor.
• Sözlü yöntemler:
• Rozpovid;
• Perekaz;
• Rozmova:
• Ön;
• Pidsumkova;
• Uzagalnuyucha.
• Okuma;
• Tartışma;
• Köşeleri öğrenme.
• Priyomi konuşma terapisi akışı:
• Göstermek;
• Açıklama;
• Vkazivka;
• yemek servisi;
• Açıklama;
• Görüntüyü gösteriyorum;
• Pedagojik değerlendirme.

Düzeltici konuşma terapisi çalışmasının aşamaları

İlk aşama teşhistir. Bu aşamada çocuğun düşünme özellikleri ve nöropsikolojik profili incelenir. Ayrıca bu aşama, gelişim durumunun tahminini ve teşhis sonuçlarına göre düzeltme ve konuşma terapisi çalışmalarının planlanmasını aktarır.

ZPR'den öğrenmenin etkililiğine ilişkin nihai değerlendirme, kimlik metodolojisine dayanmaktadır. Konenkova (2005). Nöropsikolojik araştırma için A.L.'nin yöntemini kullanın. G.M.'nin yorumunda Semago. Vartapetova (NDPKiPRO, 2005). Teşhis aşamasının uygulanmasına yönelik hatlar: 09/01/2016. - 09/15/16

Diğer aşama ise ıslah ve gelişim aşamasıdır. Bu aşamada konuşma terapisi yöntemleri kullanılarak sözlü dilin düzeltilmesi ve geliştirilmesi, öğrenme sürecinin motivasyonel bileşeninin oluşturulması, yazılı dilin dilsel ve psikolojik bileşeni ile ilgili çalışmalar yürütülmektedir.

Konuşmanın düzeltilmesindeki aktivite, F.A. tarafından önerilen ses üretim yöntemine dayanmaktadır. Rau, R.Ye. Levina, metodik öneriler otomasyon, farklılaşma ve ses üretimi ile T.S. Peregudova, G.A. Osmanova, E.A. Pozhilenko, I.L. Lebedeva, N.S. Zhukovy. p align="justify"> Dilin sözcüksel-dilbilgisel, fonetik-fonemik yönünün geliştirilmesi üzerinde çalışırken, R.I, Lalaeva, L.V. tarafından önerilen çalışma yöntemleri. Benediktova, zastosovuyutsya rozrobki Konovalenka V.V., Konovalenka S.V., konuşma terapisi sorunları N.E. Teremkova, tavsiyeler Z.E. Agranovich Konuşma terapisi düzeltmesi, dilin tüm bileşenleri üzerinde her düzeyde (ses, kelime, konuşma, iletişim dili) bir saatlik çalışma sağlar.

Bu aşamaya ilişkin uygulama hatları: 09/15/2016. – 05/11/2017

Üçüncü aşama değerlendirmedir. Programın etkililiğine ilişkin bir değerlendirme sağlar. Yazılı dilin oluşum düzeyi (okuma ve yazma), çocuğun sözlü dilinde belirgin bir değişiklik ve daha fazla gelişme tahmini belirtilir. Bu aşamaya ilişkin uygulama hatları: 05.15.17 r. – 30.05.17 r.

Aşağıdakileri gerçekleştirmek için Wikipedia literatürü ve UMP listesi:

1. Anufriev A.F., S.M. Kostromina Yeni doğan çocuklarda zorlukların üstesinden nasıl gelinir. - M .: Vidavnitstvo “Vіs-89”, 2000 ovmak.
2. Burakov N.B. Entelektüel eğitim bilişsel süreçlerin gelişimini artırır. Bölüm 5. Tula 2009
3. Burakov N.B. Entelektüel eğitim bilişsel süreçlerin gelişimini artırır. Bölüm 6. Tula 2009
4. Butsikina T.P., Vartepetova G.M. Genç okul çocuklarında grafomotor becerilerin oluşumunun temeli olarak ikincil ve ikincil motor becerilerin geliştirilmesi // Konuşma terapisti, 2005 - No. 3
5. Gaidina L.I., Obukhova L.A. Konuşma terapisi hakları: Yazı dilinin düzeltilmesi: 1-4 sınıf. - M: VAKO, 2008.
6. Grigor'eva T. Fizkultkhvilinki'nin okuldaki konuşma terapisi dersleri üzerine - M .: Chisti Stavki, 2010.
7. Kobzareva L.G., Rezunova M.P., Yushina G.M. Sistem, GND'li çocuklarda yazma ve okumayı düzeltme hakkına sahiptir/konuşma terapistleri için pratik bir rehber. - Voronej: Vidavnitstvo “Vchitel”, 2003.
8. Derslerde sayfaların kopyalanması. Sınıf 1-4: pratik eğitim fabrikası doğru / otomatik düzenleme. L.V. Zubareva. -Volgograd: Vchitel, 2007.
9. Derslerde sayfaların kopyalanması. 1-4 sınıf: pratik ve eğitim görevleri ve hakkı. Çıkış 2/otomatik sipariş. L.V. Zubareva. -Volgograd: Vchitel, 2007.
10. Derslerde sayfaların kopyalanması. 1-2 sınıf: pratik ve eğitim görevleri ve doğru / otomatik sıralama. L.V. Zubareva. -Volgograd: Vchitel, 2008.
11. Lalaeva R.I., Benediktova L.V. Genç öğrencilerin okuma ve yazma becerileri zayıftır. Teşhis ve düzeltme - Rostov n/d:, St. Petersburg, "Soyuz", 2004.
12. Loginova E. A. Sayfa imhası. Bu düzeltme zihinsel engelli genç öğrencilerde kendini gösterecektir: ilk yardım. - SPb.: “DITINSTVO-PRES”, 2004.
13. Lviv M.R. Koçanı sınıflarında yazım. - M .: Prosvitnitstvo, 1990.
14. Metelska N.G. Konuşma terapisi oturumlarında 100 beden eğitimi etkinliği. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2009
15. Sadovnikova I.M. Genç okul çocukları arasında yazılı dilin ve bunların anlaşılmasının yok edilmesi. -Vlados, 1997.
16. Sukach L.M. Çocukların eksikliklerini düzeltmek, genç öğrencilerden mektup okumak ve yazmak için didaktik materyal: öğretmen için bir kitap. Bu arada robotlar. - M .: Prosvitnitstvo, 1985.
17. Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Ortaokul için öğretmen-konuşma terapistinin çalışmaları hakkında öğretim ve metodolojik sayfa. (Temel olarak, zihinsel patolojisi olan çocuklarda ana dil öğrenme programının verimli bir şekilde benimsenmesine yönelik doğrudan zihin değişikliklerinin oluşturulması). - M.: Kogito-Center, 1996.
18. Yastrebova O.V. Podolannya zagalnogo az gelişmişliği Koçanı aydınlatma kurulumlarının eğitim sınıflarında tanıtımını yapın. - M.: ARKTI, 1999.
19. Yastrebova O.V. Karanlık ışıklı okulun sınıflarındaki ahlak bozukluğunun düzeltilmesi. Bir konuşma terapisti öğretmeni için el kitabı. M., “Osvita”, 1978.
20. Sözcüksel konularda bir dizi eğitim ve gösteri ders kitabı.
21. Bir dizi olay örgüsü resmi, önlerinde diyagramlar;
22. Bilgisayar programları ve veri işleme merkezi:
23. “Birinci sınıf öğrencisi için hediye”;
24. "Dicle için oynuyorum";
25. "Evde konuşma terapisti";
26. "Navchannya okuması" (Adaline);
27. "Okula Hazırlık" (Adaline);
28. TsOR "Depolarla oynayalım";
29. COR “Luntik'i Ziyaret Etmek”;
30. TsOR "Eski Sesler".

Savelyeva A.A.,
öğretmen-konuşma terapisti

DKOU RM "Yetimler ve sınırlı sağlık olanakları olan babalarını kaybetmiş çocuklar için Insarskaya zagalnosvitnya yatılı okulu."

Stverdzhuy tarafından kabul edildi:

Moldova Cumhuriyeti Çocuk Eğitim Kurumu "Insarska" Pedagojik Radyo Direktörü

yatılı okul arkadan aydınlatmalı yatılı okul

№ yetimler ve hayatını kaybeden çocuklar için

Görünüm "28" 08. 2016 engelli babaların pokluvannyası.”

Zarubin V.V.

"28" 08.2016r.

Çalışma programı

düzeltme kursu için

Konuşma terapisi

2016-2017 başlangıç ​​yılı için.

Klasik:1,3,4,5,6,7.

Şu adlı bir program üzerinde çalışıyorum:Öğretmen-konuşma terapisti E.F. Kirdyankina

Açıklayıcı bir not.

Pembe arka plana sahip öğrenciler için uyarlanabilir temel eğitim programı, kendisinin kabul ettiği ahlaki ve sosyokültürel değerlerle tutarlı olarak özelliklerinin (ahlaki, estetik, sosyal, entelektüel, fiziksel) çeşitli gelişimini doğrudan sağlayan kültürel kültürü doğrudan oluşturur. ve onun kocası; ovolodіnya ilk aktiviteye.

Rozumov'un Moldova Cumhuriyeti'ndeki eğitim kurumlarıyla konuşma terapisi çalışması “Yetimler ve eğitimsiz babalarını kaybetmiş, sağlık potansiyeli sınırlı olan çocuklar için Insarskaya Zagalalnosvitnya yatılı okulu” süreçte önemli bir yer tutuyor Düzeltmeler, engelli çocukların gelişimindeki aksaklıklar ile engelliler.

İlk faaliyetlerin organizasyonu çocuk gelişimi sorunuyla yakından ilgilidir. p align = "justify"> Tam teşekküllü bir başlangıç ​​\u200b\u200baktivitesinin oluşumu, yalnızca dil özelliklerinin oluşumunun bir sonraki aşamasını (dil, dilbilgisi modu, kelime bilgisi) ve aynı zamanda iyi düzeyde bir dil gelişimi ile mümkündür. Başlangıç ​​düzeyindeki Spilkuvannya'da bu yöntemleri kullanmak kolay ve yeterlidir

Özel ıslah okulu öğrencilerinin birliği Geriye kalan kayaların yanındaönemli değişiklikleri fark etmiş olmak. Çoğu çocukta bu kuruluştan önce meydana gelen dil bozuklukları, aşağıdakilerle karakterize edilen sistemik azgelişmişlik ile karakterize edilir:

Porushennaya zvukovimovi;

Fonemik casusluk ve fonemik analizin az gelişmişliği;

Agramatizmler, kelimelerin katlama şekillerinde olduğu gibi;

Kıvrımlı formların kelime yapımıyla yok edilmesi;

Tutarlı konuşmanın oluşmaması (çevirilerde adımların sırasının bozulma riski vardır);

Yıkılan okuma odası;

Kırık yaprak.

Buna dayanarak, konuşma terapisi yalnızca tek bir kusuru değil, bir bütün olarak fiziksel sistemi hedefler.

Korkitziyaki Movrannya Tikh, kulübe, ilktik yetimlere aç, özel mısır tarlasının ön saflarında organize edilmiş özel tüyler ürpertici robotlar olan vimaga, uzun bir yıl boyunca konuşma terapisi kuruyor.

Öğretmen-konuşma terapisti, mümkün olduğu ölçüde, başlayan bir veya iki paralel sınıftan oluşan grupları tamamlar. Grubun ilk sınıflarında, yalnızca ilk sınıflardan olanlar tamamlanır, bunlar başlar, onlarla çalışmanın parçaları özel bir başlangıç ​​​​seçilmesini gerektirir. didaktik materyal. Konuşma terapisi için grup sayısı 2 – 4 öğrencidir.

Bireysel ve grup konuşma terapisi seansları için programlar günün bir yarısı ve diğer yarısı için planlanır. Bir grup öğrenciyle verilen bir ders için örneğin 25 – 30 saat, bireysel ders için çocuk başına 15 – 20 saat alacaksınız.

Faaliyetler gerçekleştirilecektir:

1 sınıfta - haftada 3 kez;

2-3-4. Sınıflarda haftada 4 kez;

4. – 5. sınıflarda – haftada 3 kez;

6. – 7. sınıflarda – haftada 2 kez.

Program için ayrılan yıl sayısı yaklaşık olup, fiziksel bir kusur ve çocukların materyale hakim olma düzeyine bağlı olarak değişebilir.

Dil kusurlarının düzeltilmesine yönelik çalışmalar, asırlık özelliklerin, Rus dilindeki programların ve öğrencilerdeki dil kusurlarının özelliklerinin düzeltilmesine dayanacaktır. Didaktik materyaller sınıfta öğretilen programlara uygun olarak öğretildiğinden, konuşma terapistlerinin kaybedilen becerileri ilk ortama alma ve aktarma konusundaki etkinliği önemli ölçüde artmaktadır.

Program döngüsel bir prensibe dayanmaktadır ve sözcüksel konuların tekrarını her sınıfa, birden fazla sınıfa (materyal derlenmiş, ses analizi ve sentez biçimleri) aktarmaktadır.

İstihdam yapısı şunları içerebilir:

Artikülasyon motor becerilerinin doğru gelişimi;

Kolların yanal koordinasyonunu ve parmakların ince motor becerilerini geliştirme hakkı;

Dikhalna jimnastiği;

Video düzeltme, otomasyon ve ses farklılaştırma;

fonemik süreçlerin oluşturulması;

Kelimelerle çalışma, kelimelerin ses depolama analizi;

Teklif üzerinde çalışın;

Kelime dağarcığının zenginliği ve aktifliği;

Birleşik konuşmanın gelişimi.

Öğrencilerin özel aydınlatma ihtiyaçları

Zihinsel engellilikten (zihinsel engellilik).

Zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin bilişsel, duygusal-istemli ve özel alanlarının az gelişmişliği, normal olarak açık ve zayıf gelişmiş olarak kendini gösterir ve diğerlerinde sosyalleşmelerinin yararları. Koku, çocuğun tüm zihinsel aktivitesinde ani değişiklikler olmadığı sürece, atipik olarak yoğunlaşmış olmasına rağmen, gelişime tarihlenir. Bu durumda, bu bozukluğun yapısının bireysel varyantlarının çeşitliliğine bakılmaksızın, zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocukların eğitimine yönelik beklentiler, önemli ölçüde bozukluğun ciddiyet düzeyine göre belirlenir. her halükarda lisanssız haklardan mahrum bırakılacaktır. Bu nedenle, zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin psikofiziksel gelişiminin özelliklerine ilişkin mevcut bilimsel keşifler, engellilikle başlayan herkes için gizli olan temel ihtiyaçları çok ve spesifik olarak görmemizi sağlar.

· Aydınlatma yoluyla özel yardımın erken geri çekilmesi;

· hem konu alanlarının değiştirilmesi yoluyla hem de düzeltme çalışması sürecinde uygulanan düzeltme ve geliştirme sürecinin sürekliliğine bağlılık;

· Aydınlanma mekanının bilimsel, pratik odaklı, çocuksu doğası;

· Aydınlanma sürecinde uygulanan eğitimsel görevlerin mevcudiyeti;

· Geliştirilmekte olan bilgi ve bilgilerin sistematik olarak güncellenmesi; başlangıç, bilişsel, iş ve diğer durumların değişen zihinlerinin anlaşılmasıyla “transferleri” için özel eğitim;

· Zihinsel yetenekleri (zekası) alniye yıkımları olan öğrencilerde merkezi sinir sisteminin işlevsel durumunun ve zihinsel süreçlerin nörodinamiğinin düzenlenmesi ile karanlık-ışık ortamının özel mekan ve zaman-saat organizasyonunun sağlanması;

· Öğrencilerin nezaket ve önem gösteren etkinlik ve davranışlarını teşvik eden olumlu yolların önemini vurgulayarak;

· Çevreyle sosyal etkileşimin başlangıcına kadar çocuğun eski ve bireysel özelliklerinin tam olarak bilinmesine yönelik motivasyon ve ilginin geliştirilmesi;

· Merak uyandırıcı bilgi edinme yollarına özel dikkat - yetişkinlerle çalışmayı, gösterileri takip etmeyi, sözlü talimatları takip etmeyi öğrenin;

· Bilişsel aktivitenin uyarılması, sonuna kadar olumlu bir tutum oluşması.

Öğrencilerin özel ihtiyaçlarının karşılanması, yöntemlerin geliştirilmesinde ve derinlemesine eğitiminde ve işin kabulünde bir değişiklik yoluyla öğrencilerin gelişimine ve eğitimine özel odaklı bir yaklaşımın uygulanmasının sağlanmasıyla sağlanabilir. Masrafları size ait olmak üzere, temel konuların öğrenilmesi sürecinde ve ayrıca düzeltici ve geliştirici faaliyetlerin yürütülmesi sırasında asırlık psikolojik yenilikleri formüle etmek ve diğer zihinsel işlevleri şekillendirmek mümkündür.

Programların amaçları ve yönetimi.

Meta programı: Öğrencilerin sözlü ve yazılı dillerindeki kusurların düzeltilmesi, bu da çocukların ilk aktiviteye başarılı bir şekilde uyum sağlamasına ve daha fazla sosyalleşmesine katkıda bulunur.

Ana program ayrıntıları:

1. Öğrencilerin bireysel özelliklerine göre doğru sesin oluşturulması ve sözel materyal üzerinde pekiştirilmesi için zihin oluşturun.

2. Sözlü ve yazılı dildeki kusurların düzeltilmesi yoluyla artikülatör motor becerileri, fonemik süreçleri ve dilbilgisi dilini geliştirin.

3. Zenginleşin ve çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin, öğrencilerin yabancı dil gelişim düzeyini daha da ilerletmek için iletişim becerilerini geliştirin.

4. Öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin (ultra-entelektüel zihinler, temel beceriler, işitsel duyusal algı, hafıza, saygı, fonemik işitme) ve ruhların galal dışı koordinasyonunun vb. düzeltilmesi ve geliştirilmesi için bir zihin oluşturun. Anormal motor beceriler

Program oluşturmaya ilişkin ilke ve yaklaşımlar .

Pembe arka plandan gelen AOOP bilim adamlarının temeli farklılaşmaya ve aktif yaklaşımlara dayanmaktadır. Işık geçmişine sahip öğrenciler için farklı bir yaklaşım, öğrencilerin aydınlatma konusunda uzmanlaşma becerilerinin heterojenliğine yansıyan özel aydınlatma ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmıştır.

p align = "justify"> Çalışmaya etkili bir yaklaşım, okul çağındaki eğitim geçmişinden gelen öğrencilerin uzmanlıklarının gelişiminin, onlara sunulan organizasyonun doğası tarafından belirlendiğinin kabulüne dayanacaktır. і (konu) -pratik ve temel). Etkili bir eğitim yaklaşımı uygulamanın temel yolu, öğrencilerin eğitim yerine gelişimlerini sağlayacak bilişsel ve konu ile ilgili uygulamalı etkinlikleri düzenleme sürecini başlatmaktır. ATOZ'da pembe arka plana sahip öğrencilere yönelik etkili bir yaklaşımın uygulanması şunları sağlayacaktır:

çalışmanın sonuçlarına sosyal ve özellikle önemli bir karakter kazandırmak;

Öğrencilerin aktivite ve davranış çeşitliliğini, bunların takip eden öğrencilerde bağımsız olarak uygulanma olasılığını bilmesi önemlidir. aydınlık alanlar;

Bu, yeni aktivite ve davranışların gelişmesine kadar motivasyon ve ilgide tam bir değişimdir;

Yeni başlayanlar (akademik sonuçlar) ve her şeyden önce yaşam yeterliliği dahil olmak üzere bilimsel bilgi sisteminin belirli unsurlarının başarılı bir şekilde edinilmesini sağlayacak temel başlangıç ​​eylemlerinin oluşturulması temelinde kültürel ve özel gelişim için zihin güvenliği ii, sosyal başarının temeli nasıl oluşturulur?

Eğitim geçmişinden gelen öğrencilerin eğitim eğitimi için uyarlanmış temel eğitim programının oluşturulmasının temeli aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Öncelik ilkesi Araştırmanın ilgi alanları, kuruluşun uygulayıcılarının her öğrenciye bireysel aydınlatma ihtiyaçlarının geliştirilmesinde yardım sağlama arzusuyla belirlenir.

Sistematik prensip - düzeltme çalışmasının tüm unsurlarının tutarlılığını sağlar: işaretler ve talimatlar, doğrudan eylem ve yer, organizasyon biçimleri, yöntemleri ve teknikleri, katılımcıların etkileşimi.

Kesintisizlik ilkesi öğrencinin özelliklerinde değişiklik sağlamak amacıyla sürekli eğitim yoluyla düzeltici çalışmaların yapılmasını sağlayacaktır.

Değişkenlik ilkesi Çocukların özel sosyal ihtiyaçlarını ve psikofiziksel gelişim potansiyelini ele almak için çocuklarla çeşitli ıslah çalışmaları programlarının oluşturulmasını aktarır.

Birlik ilkesi Kapsamlı bir ıslah çalışması görevinin faaliyetlerinde psikolojik-pedagojik ve tıbbi birim öğretmenlerinin karşılıklı işbirliğini sağlayacak psikolojik-pedagojik ve tıbbi hizmetler.

Aileden filizlenme ilkesi Bu aileyi, çocuğun gelişimine ve evliliğe entegrasyonunun başarısına büyük katkı sağlayan ıslah çalışmalarının önemli bir katılımcısı olarak görüyoruz.

Hümanizmin ilkesi – çocuğun yeteneğine olan inanç, olumlu yaklaşım;

Teorik temel Bu programın oluşturulmasından önce, çeşitli fiziksel hasar biçimlerinde gelişmeler ve bunların hazırlanması için R.E. tarafından etkili tekniklerin oluşturulması ortaya çıktı. Levin, R.I. Lalaeva, F.A. L.S.'nin bilgisine dayanan Rau ve in. Vigotsky, A.R. Luria ve A.A. Leontyev uluslararası faaliyetin katlanır yapısı hakkında.

Zihinsel engelliliğe bağlı eğitimsel gelişimin özellikleri.

Zihinsel engelli okul çocukları, fizyolojik temeli ilk ve diğer sinyal sistemleri arasındaki etkileşimin bozulması olan zihinsel aktivitenin gelişiminde eksiklikler gösterir ve bu da dilin tüm yönlerinden sorumlu nevrozda kendini gösterir: fonetik, sözcüksel, gramersel. Ses-edebi analiz ve sentez, dilin anlaşılması ve anlaşılmasındaki zorluklar, yazı dilinin farklı tahribat türlerini yaratır. Sıvı dökülme tüketiminin azalması, kelimenin geniş çapta dökülme olarak tanınmamasına yol açmaktadır; aktif bir kelime dağarcığı sınırlardan değil, aynı zamanda klişelerden de yoksundur; deyimler yapı bakımından aynı türde, düzen açısından aynı türdedir. Bu kategorinin sınırlı etkinliği doğrudan soyut-mantıksal zihniyetin bozulmasıyla ilgilidir. Yüksek düzeyde anlayışa sahip okul çocuklarının dilinin düzenleyici işlevlerini tam olarak takip etmediğine dikkat edilmelidir, çünkü çoğu zaman sözlü talimatlar bilinçsiz gibi görünür ve bu da bu muzaffer hazinenin büyük ölçüde uzlaştırılmasına yol açar. Ancak bu tür çocukların yakınlarıyla sohbet etmeleri yaygın bir uygulamadır. özel tanıklık, nehrin bu tuhaf yapısıyla vikorista.

Olgun bir öğrencinin entelektüel faaliyetinde, genellikle işitsel ve konuşma motor analizörlerinin yetersizlikleri nedeniyle ağırlaşan derin bir bozulma, Volodya için küçük zorluklara yol açar. Bu durumda, taşınır gelişmenin özelliği, gecikmiş terfide ve oluşumunun karakterinde kendini gösterir.

Rozumov'un çocukları, işitsel konuşma motor analizörleri arasındaki servikal analiz ve sentezin, dil tarafının zorla açılmasıyla bozulmasıyla büyüdü. Daha fazla gelişme ilerler ve giderek zorlaşır, bu nedenle bu tür çocuklar okula başlamadan önce hazırlıksızdır. Dildeki bozukluklar, kelime dağarcığı, dilin gramer yapısı, düşünceleri bir araya getirememe, okuma-yazma öğrenme sürecini zorlaştırır. Su yolunun tahrip edilmesi, insanlarla geniş çaplı bir toplantıya yol açıyor. Bu nedenle dilin uygun şekilde tahrip edilmesi, olgun çocukların tüm konularda başarılı bir şekilde öğrenmesinin önünde bir engeldir.

Haraçlar için M.A. Savchenko, R.A. Yurovy, R.M. Lalaeva, 1. sınıf öğrencilerinin %65'i ciddi ses bozukluklarından muzdarip, 2. sınıfa kadar pis koku %60'a, 3. sınıfa kadar ise %40'a düşüyor. Bu rakamlar, yalnızca cihazdaki kusurların genişliğinden değil, aynı zamanda bu hasarların kalıcılığından da bahsediyor.

Kelime dağarcığında ciddi eksiklikler giderilir. Dil, soyut kavramları ifade eden çeşitli gramer kategorileriyle birleştirilmiştir. M.P. Feofanov'un verilerine göre, normal zekaya sahip 5-6 yaş arası bir çocuk, tanıtımlarında yeterince vikorist olan 22 kullanıcıyı zaten tanıyor, 8-9 yaşlarında ise pembe arka plana sahip bir çocuk daha az muhtemelen 9 alıcıya.

Sözcüklerin yanlış anlaşılması ve onların daha yanlış geçerliliği, daha az kapsamlı bir sözcüksel hasar değildir.

Dilin sözdizimsel yönünü yeniden öğrenme süreci daha da karmaşıktır. Sıklıkla daraltılan en ciddi eksiklikler şunlardır:

Önermelerin genişliği küçüktür,

Kelimeleri ve kelimeleri atlamak,

Nadiren çeşitli katlama ve katlama sıra yapıları,

Nehrin düzeni bozuldu

Nehrin yakınındaki drenaj bağları kırılmış.

Çocuklar özel bir eğitim almadan akıllı bir şekilde büyümüşlerdir ve ünsüz harfleri öğrenme becerilerini kaybedecek durumda değildirler.

Program eğitiminde uzmanlaşmanın planlanan sonuçları .

Zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilere yönelik düzeltici konuşma terapisi çalışmasının özel sonuçlar sağlayacağı tahmin edilmektedir. Özel sonuçlar, uygulamaya yönelik görevleri geliştirmek için gerekli olan ve ortadaki öğrencilerin sosyal becerilerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlayacak sosyal (yaşam) yeterliliklerin geliştirilmesini içerir. Özel sonuçların değerlendirilmesi, çocuğun sosyal gelişiminin, ileri iletişim becerilerinin değerlendirilmesi anlamına gelir ve bunların toplumdaki adaptasyonun temelini oluşturması umulur.

1 yıl (4. sınıfın sonuna kadar).

Dilin sağlam yönüne yönelik yeterli düzeyde saygının doğrudanlığı yeterince oluşturulmuştur;

Fonemik süreçlerin oluşumundaki ana boşluklar dolduruldu;

Ses-harf, kelimenin deposu ve yazılımın yapısına ilişkin ilk açıklamalara açıklık getirildi;

Tüm sesler yerleştirilir ve ayırt edilir;

Basit önermelerin sözcük dağarcığı ve yapısı (hafif genişletmelerle) çocuklarda açıklığa kavuşturulmuş ve açıkça etkinleştirilmiştir;

Öğrenmenin bu aşamasında gerekli olan kelime-terimler aktif sözlüğe eklenmiştir: ses, depo, vokaller, kelimeler vb.

2. sınıf (7. sınıfın sonuna kadar).

Çeşitli şekillerde aktif olarak kelime oluşturmaya katılın;

Farklı sözdizimsel yapıdaki kelimelerde yeni kelimeler kullanmak (kelimelerde bağlantı kurmak için) doğrudur;

Birleşik kelimelerin baş kısmından önce veya sonra gelen kelimenin belli kısımlarından sonra yeni kelimeler oluştuğunu ve anlamlarının değiştiğini tespit etmek için kelimenin yapısına yönelmek;

Açıklamanın ana fikrini, temasını belirleyin;

Önemli olan metindeki kelimelerin tutarlılığı ve tutarlılığıdır;

Nehirdeki kelimeler arasında ve metindeki kelimeler arasında anlam oluşturun;

Bağlantı vislovlyuvannya'nın planını katlayın.

İzleme sistemi öğrencilerin kullanımına açıktır.

Bir çocuğun konuşma terapisi tedavisi, kas-iskelet sistemi bileşenlerindeki hasarı, doğasını, derinliklerini ve aşamalarını doğrudan ortaya çıkarır.

Teşhis aşamasına yönelik talimatlar:

Destekleyici belgelerin konuşması ve analizine, istatistiksel verilerin toplanmasına dayanarak bir çocuğun zihinsel eğitimini ve gelişimini öğrenin;

Su sistemi bileşenlerinin en son su geliştirme standartlarına uygun olarak yenilenme aşamasını göz önünde bulundurun;

Bariz hasarların düzeltilmesi için eğitim ve teknolojinin gelişiminin beslenme analizi üzerine babalarla istişare ve analitik görüşme;

Kusurun yapısını açıklığa kavuşturma ihtiyacı için doğrudan başka bir profilin yüksek kaliteli fakhivts'lerine kapitone etmek.

Teşhis işleminden önce yapılması gerekenler:

Yaralanmanın niteliğine ve ciddiyetine bağlı olarak her çocuğun cildi ayrı ayrı bandajlanır;

Sistematik bir yaklaşıma ve karmaşıklığa odaklanın;

Kapitone şeması hiçbir şekilde kendi kendine yeterli değildir ve konuma bağlı olarak büyük ölçüde değişir.

Bu aşamanın sadece temel olarak doğrudan anlaşılmasını görmek mümkündür, çocuğun zihinsel gelişimi hakkında herhangi bir açıklama yapılmadan bu açıklama yetersiz kalacaktır.

Çocukların zihinsel gelişimini teşhis etmeye yönelik araçlar nasıl tartışılıyor: Konuşma terapisti O.B. Inshakova için bir albüm, T.A. Fotekova'nın sözlerini teşhis etmek için bir test yöntemi. Bu teşhis, kusurun yapısının ve doğal profilinin analizine dayanarak hasarın açık ve kesin bir şekilde değerlendirilmesi için tasarlanmıştır. Vikoristan yönteminin E.V. Lalaeva, E.V. Maltseva tarafından geliştirilen testleri vardır. Gayrimenkulün değerlendirilmesinde puan sistemi kullanılmamaktadır.

2. Yerel bölüm.

Program aşağıdakilere göre bölünmüştür:

Rusya Dünya İşleri Bakanlığı'nın 20 Haziran 2002 tarihli talimat sayfası. No. 29/2194-6 “Özel (ıslah) bir bölümde konuşma terapisi çalışmasının organizasyonuna ilişkin önerilerVIIIakıl"

Öğretmen-konuşma terapistleri için metodik el kitabı “Islah sınıflarında konuşma terapisi çalışması” - Lalaeva R.I. - Moskova, “Vlados” 2006.

8. tip özel (düzeltme) eğitim programları için uygundur - hazırlık, 1-4 sınıflar - Moskova, "Prosvita" 2009 rub. Voronkova V.V. tarafından düzenlenmiştir.

5-9. Sınıflar için 8. sınıf özel (düzeltici) eğitim dersleri programı - Moskova, “Prosvita” 2012. Voronkova V.V. tarafından düzenlenmiştir.

Temel ilk eylemleri oluşturma programı .

1. sınıf (haftada 3 yıl).

SES HASARININ DÜZELTİLMESİ

Öğrencilerin düğmelenmesi

ÖN SAHNE. El motor becerilerinin geliştirilmesi, Ritmin geliştirilmesi, Hareketin geliştirilmesi, Hareket ve sesin geliştirilmesi, Artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi, İşitsel farkındalık ve saygının geliştirilmesi,

SESLERİN KAYDEDİLMESİNİN GELİŞTİRİLMİŞ ARTİKÜLASYONU (görsel sistemde - üretim ve otomasyonda hasar olması durumunda): vokal sesleri A, U, Y, O, I, E, dudak sesleri P, B, M, ön sesler T.D.N,

dudak-diş seslendirmeleri V, F,

VIMOVİ ÇIRPMA SESLERİNİN DÜZELTİLMESİ

C, Сь, 3, Зь, Ц seslerinin üretimi ve otomasyonu.

С-Сь, 3-Зь, С-Ц seslerinin işitsel farklılaşması.

GÖRÜNEBİLİR SESLERİN DÜZELTİLMESİ.

Ш, Ж, Ш Ш seslerinin ayarlanması ve otomasyonu.

Ш - Ж, Ш-Ш, Ш - Ш seslerinin işitsel farklılaşması VIMOVIOUS seslerin DÜZELTİLMESİ L, Л, Р, Рь.

L, L, R, R seslerinin üretimi ve otomasyonu.

L-L, R-R, L-R (L-R) seslerinin işitsel farklılaşması.

VIMOVİ SESİNİN DÜZELTİLMESİ,

Y sesinin üretimi ve otomasyonu. L - Y seslerinin işitsel farklılaşması.

ARKA SESLERİN DÜZELTİLMESİ

K, G, X seslerinin üretimi ve otomasyonu, G-K-X seslerinin işitsel olarak farklılaştırılması.

Robotik çanta bir tür konuşma terapisidir.

2. sınıf (haftada 4 yıl)

ARMUTLARDA FONEMATİK DİSLEKSİ VE DİSGRAFİĞİN ANLAŞILMASI, YÖNETİM ANALİZİ VE SENTEZİ

Öğrencilerin düğmelenmesi

MONİTÖRAL ANALİZ VE SENTEZDEKİ GELİŞMELER

ÖNERİLERİN YAPISININ ANALİZİNDEKİ GELİŞME

HECE ANALİZİ VE SENTEZİNİN TASARIMI

Organ filmi. Sesler ve harfler. Sesler ve sesler.

A, O, U, Y, I, E sesleri ve harfleri. Bir kelimenin ilk sesini görmek. Depolardan ses seslerinin görüntülenmesi, kelimeler, depo analizi ve kelimelerin sentezi,

FONEMATİK ANALİZ VE SENTEZİN GELİŞTİRİLMESİ

Vokal seslerin artikülasyonunun özellikleri. Bu kelimelerin ilk ses altı sesinin görüntüsü. Kalan vokal sesini görmek. Vokal sesinin tek kelimeyle önemi. Farklı yapıdaki depoların analizi ve sentezi, farklı yapıların analizi ve sentezi.

FARKLILIK M-M, N-N, B-B, P-P, V-V, F-F, G-GL, K-K, D-D, T-t, 3-Z, S-S, X -HH, L-L, R-R.

Seslerin yumuşaklığının 2. sıradaki ek sesli harflere atanması.

A - Z 0-E, U-Y, Y-I harfleri. Ek literatüre oy verenlerin küspesinin atanması b. Konuşma terapisi çağı.

3. sınıf (haftada 4 yıl)

FONEMATİK YAYIN OLUŞUMU

(seslerin farklılaşması)

Öğrencilerin düğmelenmesi

2. sınıfta aşının tekrarı:

Sert ve yumuşak seslerin ayrımı.

YILIN ÇOCUKLARININ VE ERKEKLERİNİN FARKLILIĞI.

Karıştırma seslerinin ses farklılaşmasını oluşturma süreci iki aşamayı içerir:

1) seslerden cilt üzerinde çalışmanın ileri aşaması

2) seslerin karıştırılmasının işitsel ve görsel farklılaşması aşaması.

Ses V harfidir. Ses F harfidir. Farklılaşma V-F.

P harfinin sesi. B harfinin sesi. B-P farklılaşması.

Ses T harfidir. Ses D harfidir. Farklılaşma T-D.

Ses C harfidir. Ses 3 harfidir. Farklılaşma C-3.

Ses K harfidir. Ses G harfidir. Farklılaşma K-G.

Sh harfinin sesi Zh harfinin sesi Sh-Zh farklılaşması.

Çınlayan seslerin sağırlaşması.

AKUSTİK-EKLEM-LAKYAN benzerlikleri OLABİLECEK TELEFONLARIN AYRIŞMASI.

Farklılaşma S-SH, 3-F, S-SH, S-C, Ch-T, Ch-Sh, C-Ch, Sh-Shch, C-T.

Torbaların gönderilmesi: Çocuklar tarafından dikte edilmek üzere yazılan konuşma terapisi yarası.

Sizi güldüren seslerin farklılaşması üzerinde çalışın:

1. Sessiz artikülasyondan gelen sesleri anlamlandırma

2. Depoların yeni seslerle, farklı seslerle tekrarlanması, kaydedilmesi.

3. Kelime okuma, kelime yazma ve dikte etme.

4. Bir sesi diğeriyle değiştirerek kıvrımları yeniden düzenleyin.

5. Seslerin kelimelerdeki yerini belirleyiniz.

6. Verilen sesten kelimenin başına, sonuna, ortasına kadar olan kelimeleri seçin.

7. Şifrelerinizin sesini değiştirin ve anlamlarını öğrenin.

8. Gra u loto.

9. Dikte.

10. Metne eksik harflerin eklenmesi.

11. Verilen sesten bir kelime ile ek konuşmayı atlayalım.

12. Sizi güldüren sesler içeren vikoristanny kelimelerle katlanmış kelimeler.

4. sınıf (haftada 3 yıl)

BU SAYFANIN OKUMA ZORLUKLARININ DÜZELTİLMESİ.

1. Dikişlerin düğmelenmesi

2. Aşının 2-3. Sınıflarda tekrarlanması:

Nehir yapısı analizinin geliştirilmesi;

Depo analizi ve sentezinin geliştirilmesi;

Fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesi;

Sert ve yumuşak seslerin ayrımı;

Sesli ve sessiz seslerin ayrımı;

Akustik-artikülasyon benzerliğini ima eden ses birimlerinin farklılaşması;

Bölmelerin yumuşaklığının levha üzerinde işaretlenmesi.

3. AKUSTİK-ARTİK- beliren arka plana göre farklılaşma

LYATSIYNA benzerliği

L, L gibi geliyor. Litera L. Sesler R, Rb. Litera R. Farklılaşma L-R.

Ses K harfidir. Ses X harfidir. Farklılaşma K-X.

G harfinin sesi. Farklılaşma G-K-X, Ses 0 harfidir.

Ses U harfidir. Farklılaşma O-U.

4. Optik disgrafi ve disleksinin iyileştirilmesi.

Kinetik benzerlik gösteren harflerin farklılaşması P-T, B-D, O-A.

Robotları kabul edin: zoral algının gelişimi ve zoral bilginin tanınması. Edebi bilginin oluşumu. Görsel hafızanın gelişimi. Mekansal anlayışın oluşumu, mekansal tezahürler, mekansal analiz ve sentez.

5. Bozulmuş semantik disleksi.

6. Sözlük düzeyinde düzeltme çalışması.

Kelimenin içindeki ses. Kelimelerin hece-ritmik yapısının şemaları. Dile getirilmeyen sesler.

7. Yazı keseleri: Çocukların yazdığı dikteler, Konuşma Terapisi Çağı.

Program grup ve alt grup etkinliklerine yöneliktir.

Depo sentezi için: depo küpleri;

Akustik olarak benzer seslerin ayırt edilmesi için - benzer ses çifti için loto;

5. sınıf (haftada 3 yıl)

BU SAYFAYI OKUMANIN DÜZELTİLMESİ.

SÖZCÜK ARALIĞI ÜZERİNDE DÜZELTME ÇALIŞMASI, MOVI'nin sözcüksel becerilerinin UYGULANMASI.

1. Okul çocuklarının düğmelenmesi.

2. Aşının 2-4. Sınıflarda tekrarlanması:

Fonemik tanımlamanın oluşumu (fonemlerin farklılaşması);

Bozulmuş akustik-fonemik disleksi ve disgrafi;

Anlamsal disleksinin tespiti.

3. Ek ekler için kelimeleri anlama ve yeterli şekilde kullanma, isim ve ekleri aydınlatma, kapı ve dönmeyen kısımları ayırt etme, farklılaştırma becerilerini öğrenmek pratiktir. Anlamların arkasında yatan kelimeler de vardır.

4. Ek eklentileri kullanarak temel bilgileri öğrenmek ve bunları yeterli şekilde kullanmak pratiktir. Ön ekler: V, VI, ON, ABOVE, PID, FOR, AT, PERE, U, PZ, DO, VID.

5. Yerel kelimeleri anlayın (pratik açıdan). Sliv'in kökü.

Tartışmalı kelimelerin kapsamı. Katlanır lambaların aydınlatılması.

Morfemik analiz ve farklı yapıların sentezi.

Kese eklemek - dikte yazmak, gramer dersi öğrenmek.

5. sınıf için metodik olarak programlar sağlamak:

Sözcüksel, anlamsal kavramların yaş grubu çocuklarda oluşumu doğrultusunda şarkı konuları (sebzeler, meyveler, evcil ve yabani hayvanlar, mevsimlik öğeler vb.) bağlamında boşlukların doldurulması ve sözcüksel becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılmaktadır. alanlar, dinamik olarak kelimelerin yapılandırılması. Galusia'nın sözcüksel özelliklerindeki boşlukların doldurulması, çeşitli sözdizimsel yapıların önermelerinin hazırlanmasıyla ilişkilidir. Cilt dersi sırasında okuma becerisinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılacaktır.

6.sınıf-7.sınıf (haftada 2 yıl)

HASARLI YAPRAĞIN DÜZELTİLMESİ VE OKUMA

SÖZCÜK ARALIĞI VE SÖZCÜK BECERİLERİNİN UYGULANMASINA İLİŞKİN DÜZELTME ÇALIŞMASI MOVI

SYNTAX NEHRİNDE DÜZELTME ÇALIŞMASI

1. Okul çocuklarının düğmelenmesi.

2. 2-5. Sınıflarda aşının tekrarı:

Bilimsel analiz ve sentezin geliştirilmesi;

Bozulmuş agramatik disleksi ve disgrafi;

Bozulmuş semantik disleksi;

Ek öneklerin ve soneklerin çizimi;

Kelimenin kökü, tartışmalı kelime.

3. Zengin anlamlara sahip kelimelerin, zıt anlamlıların, eşanlamlıların ve bunların kullanım yollarının seçimine aşina olun.

4. Uygulayıcılar ve seçim yöntemlerinin anlaşılması, uygulayıcıların ve öneklerin farklılaşması. Alıcılar: B, NA, PID, IZ-PID, S, IZ, FOR, IZ-ZA, FRONT, MIZH, BILYA, CLOSE, K, VIID, PO.

5. Daha pratik kelime edinimi. Kelime oluşumu ve önerme. Sayılarda kelimelerin rahatlığı. Doğumda doğum iyiliği.

6. Kontrol yöntemine dayalı kelimeler (bilinen düzenleme, genel düzenleme, uzun mesafe düzenleme, kullanıcı düzenleme, silah düzenleme). Düzenlenebilir formların güvenliğini sağlama.

7. Geliştirilmiş iletişim.

8. Kese eklemek - dikte yazmak.

Cilt aktivitesinde, bağlantıyı iyice geliştirmek gerekir: dil - saldırgan hakların öğretilerini fethetmek gerekir: katlanmış konuşmaların basit olanlara bölünmesi;

Basit önermelerden karmaşık önermelerin bileşimi;

Basit nehirlerin katlanma sırasında yeniden inşası;

Belirli bir taşeron, baş cümleler vb. sonrasında bir bağlaç kelimenin arkasına katlanan cümlelerin oluşturulması.

Konuşma terapisi düzeltmesi yerine.

Kutsal Toprakların sakinleri ve ailesiyle etkileşim aşaması.

Seminerler, istişareler, konuşmalar, ustalık sınıfları, öneriler.

İlk kaderi uzatalım

Bir öğretmen-konuşma terapistinin düzeltici ve gelişimsel çalışmasının yapısı.

3. Organizasyon bölümü

İşgal edilecek konuşma terapisi odası . (17 saat)

Tyzhnya günleri

1

3

2-4

5-6

7

Pazartesi

Ders 4

Ders 3

Ders 2

Salı

Ders 2

Ders 3

Çarşamba

Ders 2

Ders 3

Ders 4

dört

Ders 5

Ders 3

Ders 2

Cuma

Ders 3

Ders 2

1 ders

Cumartesi

Ders 2

Ders 3

1 ders

Öğretmen-konuşma terapisti: Kirdyankina E.F.

Yazılım ve metodolojik güvenlik.

5-9. Sınıflar için 8. sınıf özel (düzeltici) eğitim dersleri programı - Moskova, “Prosvita” 2012. Voronkova V.V. tarafından düzenlenmiştir.

VIII tipi özel (düzeltici) eğitim becerilerinin 1-4. Sınıfları için “Psikomotor becerilerin ve duyusal süreçlerin geliştirilmesi” kursu programı.

Tasarımcılar: Fokina A.I. ,Kirdyankina E.F. 2010r

Öğretmen-konuşma terapistleri için metodik el kitabı “Islah sınıflarında konuşma terapisi çalışması” - Lalaeva R.I. - Moskova, “Vlados” 2006.

- “Konuşma terapisti için albüm” (log. obstezhennya) O.B. Inshakova-Moskova “Vlados”, 2008.

Teşhis kiti (log.obstezhennyam.schoolchildren) O.I.Azova, Moskova “TC Sfera” 2008r.

igroterapi,

Kinesiterapötik yöntemler,

Bilgi ve bilgisayar teknolojileri,

Psikodüzeltme yöntemleri,

Sanat Terapisi,

Kum terapisi.

ATZP'nin uygulanmasına yönelik zihin sistemi.

Maddi ve teknik akıllara kadar olan yeteneklerin yapısı aşağıdakilere kadar olan yetenekleri içerir:

ATPP'nin uygulanmasının mümkün olduğu alanın düzenlenmesi;

Zaman çizelgesinin organizasyonu;

Teknik detaylar öğrenilir;

Özel yardımlar, iş malzemeleri, öğretim materyalleri,

Yeni başlayanlar için bilgisayar araçları.

Uzay Zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilere yönelik farkındalığın bulunduğu organizasyon, kurumun önünde asılı duran gizli tehditlere benzeyebilir:

Aydınlatma faaliyetlerinin düzenlenmesine ilişkin sıhhi ve hijyenik standartların güncellenmesi;

Sıhhi ve günlük yaşamın ve sosyal ve gündelik yaşam zihinlerinin sağlanması;

Yangın ve elektrik güvenliği önlemleri;

Dotrimannya vimog okhoroni praci;

Hat içi ve büyük onarımlar vb. için mevcut şartların ve gerekli yükümlülüklerin iyileştirilmesi.

Organizasyon, konuşma terapisti öğretmeni ile etkinlikler için özel donanımlı bir alan sağlayacaktır.

Zamanlama modu Zihinsel engelliliğe bağlı eğitim engelleri (zihinsel bozukluk) (ilk gün, ilk gün, gün) yasal olarak belirlenmiş standartlara (Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nda Eğitim”, SanPiN, Aydınlatma Bakanlığı cezaları vb.) uygun olarak belirlenir. .) ve yasadışı aydınlatma örgütünün yerel eylemleri.

Zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin özel ihtiyaçları özel seçim gerektirirtemel ve didaktik materyal (Genç sınıflarda doğal ve açıklayıcı doğanın önemi daha önemlidir; daha büyük sınıflarda ise açıklayıcı ve sembolik doğanın önemi). Zihinsel engelli (zihinsel engelli) öğrencilerin özel ihtiyaçları, bu kategorideki öğrencilere yönelik özel yardımlara ihtiyaç duyulmasını gerektirir. Sınıfta öğrenilen bilgileri pekiştirmek ve pratik çalışmaları geliştirmek için, Tarifler de dahil olmak üzere farklı temelde çeşitli çalışma modellerine ihtiyacınız vardır.

Vimogi daha öncemalzeme ve teknik Güvenlik, çocuğa ve aydınlatma sürecindeki tüm katılımcılara yöneliktir. Bunun nedeni aydınlatma sürecinin bireyselleştirilmesi ihtiyacıdır. Teknolojik teknolojiler (özel bilgisayar araçları, multimedya teknolojileri dahil), entelektüel geçmişi olan (entelektüel açıdan zarar görmüş) öğrencilerin özel ihtiyaçlarını karşılamayı, ilk faaliyetler için motivasyonu teşvik etmeyi ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmeyi mümkün kılar.

Ek:

Takvim-tematik planlama (bireysel ve grup).

PROGRAM

Sağlık yetenekleri sınırlı olan bir çocuk için bireysel konuşma terapisi desteği

ustabaşı:

Buzovska I.S.

öğretmen-konuşma terapisti

“Kusurlu bir çocuğun mutlaka

"kusurlu çocuk"

LS Vigotsky

Sağlık durumu kötü olan ve engelli çocukların sayısında hâlâ bir artış eğilimi var. Hükümetin engelli bir çocuğun hakları ve yeteneklerine ilişkin beyanındaki değişiklik, sınırlı sağlık olanaklarına (HHI) sahip tüm çocuklar için sağlık kapsamının maksimum düzeye çıkarılmasına yönelik pratik bir hedefin oluşturulmasına yol açmıştır. Her çocuğun, ihtiyaçlarına karşılık gelen ve gelişim potansiyelini sürekli koruyan aydınlatılma hakkını tanımak, yeni aydınlatma zemini ITICS için en önemli girişimleri ve yönergeleri oluşturdu.

Bu tür çocukların eğitimi, onlara özel bir ıslah ve gelişim merkezinin oluşturulmasını içerir; bu, yeterli zekayı ve çocukların özel eğitim standartları sınırları dahilinde eğitime ulaşmaları için eşit yeteneklere sahip olmalarını sağlayacaktır. gelişimsel bozukluklar, sosyal uyum.

Psikolojik ve pedagojik destek için bireysel bir eğitim programının geliştirilmesi, engelli çocukların eğitim sürecine entegrasyonunda gerekli bir adımdır.

Aynı sağlık potansiyeline sahip çocuklara yönelik psikolojik ve pedagojik destek, PMPK okulunun uzmanları tarafından sağlanmaktadır. Aydınlatma sürecinde katılımcıların cildi, öğrencilerin desteğiyle kısmen aydınlatma programlarıyla uyarlanan bireysel bir çalışma planı geliştirir.

Meta konuşma terapisi programı- Dinamik küresel kalkınma için en uygun zihinlerin yaratılması, en büyük değer etkili yöntemler sosyal ihtiyaçları, bireysel psikolojik özellikleri ve çocuğun kusurunun yapısını ve birbiriyle bağlantılı sağlık olasılıklarını dikkate alarak ıslah-pedagojik sürecin çeşitli aşamalarında konuşma terapisi infüzyonu.

Program yönetimi:

ıslah ve konuşma terapisi yardımı alma hakkını gerçekleştirmek için akıllarını kullanın;

Çocukların belirli psikofiziksel gelişimlerini ve bireysel yeteneklerini ele almak için sınırlı sağlık yeteneklerine sahip çocuklara bireysel odaklı psikolojik ve konuşma terapisi yardımı sağlamak (psikolojik-medikal eğitimci goji komitesinin tavsiyesine tabi olarak);

aynı sağlık potansiyeline sahip çocukların erken çocukluk döneminde aydınlatmaya ilişkin temel eğitim programlarına erişilebilir düzeyde hakim olmalarını ve gün sonuna kadar entegrasyonlarını sağlamak;

Sözlü ve yazılı dilde aksaklığın giderilmesi;

Sağlık ve beslenme konusunda sınırlı olanaklara sahip öğrencilerin babalarına yemek yiyebilmeleri için danışmanlık ve yöntemsel yardım sağlamak.

Düzeltme çalışmasının ilkeleri:

Çocuğun ilgi alanlarını arttırmak. İlke, çocukların sorununa maksimum maliyetten ve çocuğun maliyetine odaklanma çağrısında bulunan fakhivtsa'nın konumunu ifade eder.

Sistematiklik. Bu ilke, teşhis, düzeltme ve gelişimde tekdüzeliğin yanı sıra, sağlık potansiyeli sınırlı olan çocukların spesifik gelişim ve bozukluklarının düzeltilmesine yönelik sistematik bir yaklaşımın yanı sıra sağlık hizmetlerine yönelik kapsamlı bir beslenme yaklaşımını da sağlar. Çocuğun en sık karşılaşılan sorunlarında eylemlerinin etkileşimi ve rahatlığı; katılım bu süreçİlk süreçteki tüm katılımcılar.

Kesintisiz.İlke, sorun çözülene ve yaklaşım en üst seviyeye taşınıncaya kadar çocuklara ve babalara (kanuni temsilciler) kesintisiz yardım sağlamayı garanti eder.

p align="justify"> Engelli öğrencilerin başlangıç ​​etkinliklerinde dil gelişimi özel bir yer tutmaktadır. Zihinsel bozuklukların karakteristik belirtileri arasında dilin ses kısmındaki çeşitli bozukluklar yer alır: seslerin karıştırılması, kafa karışıklığı, değiştirilmesi ve çeşitliliği.

Çocuklarda dil bozuklukları şunları içerir:

fonetik-fonemik;

Dilin sözcüksel sisteminin edinilmesinin belirli özellikleri;

Dilbilgisel uyumun bozulması sözcüksel ve fonetik-fonemik bozulmalarla ilişkilidir, çünkü bunların oluşumu tek bir süreç olarak gerçekleşir;

İletişimin oluşumunun ve iletişim anlayışının tahribi;

Her türlü disleksi ve disgrafi.

Yazı dilinde dilde meydana gelen seslerin karıştırılması, değiştirilmesi ve çıkarılması söz konusudur. Bu faydalar hem fonemik işitme bozukluğu, işitme bozukluğu ve işitsel anlama bozukluğu, hem de işitsel ve görsel imgeleri olan kelimelere değil, eğitim için gerekli olan zihinsel operasyonların saygısına, verimliliğine ve kaçınılmazlığına zarar vermek için uygulanabilir.

Düzeltici konuşma terapisi çalışması sırasında sorunlar var zavdannya:

Kapitone ditini;

Konuşma terapisi için uzun vadeli bir plan ve program geliştirin;

Diğer zihinsel bozuklukları olan çocuklar için konuşma terapisi rejiminin uygulanması;

Gerekli didaktik ve metodolojik yardımların hazırlanması, çocuğun yaşının ve zihinsel yeteneklerinin anlaşılmasına dikkat edilmesi;

Konuşma terapisi fiziksel bozuklukların düzeltilmesi ile yapılmalıdır;

Öğretmenlere ve babalara danışmanlık ve metodolojik yardım sağlandı;

Çocukların sosyal gelişiminin doktor, öğretmen ve babalarla tartışılması.

Bireysel dersler özel donanımlı bir konuşma terapisi odasında yapılmaktadır. Düzeltici konuşma terapisinin ana alanları konuşmanın gelişimi ve bozuklukların düzeltilmesidir.

Engelli öğrenciler için konuşma terapisi çalışmasının düzeltilmesi şunları içerir:

Artikülatör ve ince motor becerilerin normalleştirilmesi;

ve tempo-ritmik taraf);

- fonetik-fonemik sistemin geliştirilmesi: artikülasyon pratiği,

seslerin farklılaşması, fonemik analiz ve sentez,

fonemik belirtiler;
- pasif ve aktif kelime dağarcığının artması;
- Kelime dağarcığının geliştirilmesi ve kelime değişimi;
- Kelime dağarcığının dilin sözcüksel ve dilbilgisel özellikleriyle zenginleştirilmesi;

Okuma ve yazma süreçlerinin düzeltilmesi;
- tutarlı bir dilin geliştirilmesi: diyalojik ve monolojik;

Seviye ilerlemesi yoluyla iletişim becerilerinin geliştirilmesi

zagalny movnogo rozvitku.

Doğrudan düzeltme ve konuşma terapisi çalışması:

Düzeltme çalışmasının ana yönleri:

Teşhis robotu.

Düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları.

Danışmanlık çalışması.

Eğitim çalışması.

Uzman robot.

Teşhis robotu:

Özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin, çeşitli etiyolojilerin ana bozukluklarının ve konuşma terapisi yardımı gerektirecek ana bozuklukların düzeylerinin yeni tanımlanması;

Bir çocuğun bilişsel aktivitesinin, fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramer dilinin gelişiminin düzeyi ve özellikleri ortaya çıktı;

Sağlık potansiyeli sınırlı olan bir çocuğun sözlü ve yazılı dilinde ortaya çıkan bozulma;

Islah çalışması sürecinde sınırlı sağlık olanakları ile çocuğun zihniyet gelişiminin dinamiklerine ve dinamiklerine özen gösterin.

Düzeltme ve konuşma terapisi çalışmaları:

Çocuğun gelişimi için en uygun düzeltici yöntemlerin seçilmesi, sağlık ve fiziksel sorun olasılıklarının dengelenmesi, çocuğun gelişimi ve özel ihtiyaçlarına uygun yöntem ve tekniklerin benimsenmesi;

Çocuğun günlük ihtiyaçlarını karşılamanın gelişimi ve zorluğu için gerekli konuşma terapisi seanslarının düzenlenmesi ve yürütülmesi;

Filmin prozodik tarafının gelişimi: dikhannya, ses, filmin temposu,

melodik tonlama berberliği;

Yanal ve motor becerilerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

Artikülatör motor becerilerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi;

Ses düzeltme;

Fonemik işitmenin düzeltilmesi ve geliştirilmesi, tanımlanması, geliştirilmesi, görsel bilginin geliştirilmesi, ses analizi ve sentezi, dilin fonetik-fonemik ve sözcüksel-dilbilgisel bileşenlerinin oluşumu ve geliştirilmesi, kelime dağarcığı gelişimi ve kelime değişiklikleri, kelime dağarcığının sözcük ve dil ile zenginleştirilmesi bağımsız bağlantı konuşmasının gramer özellikleri;

Sağlık potansiyeli sınırlı olan öğrencilerde bozulmuş okuma ve yazma süreçlerinin düzeltilmesi;

Bu, bu yıkımların yol açtığı başarısızlıkların habercisidir;

Zihinsel süreçlerin gelişimi, iletişim becerileri.

Danışmanlık çalışması:

Sağlık potansiyeli ve zihinsel gelişim bozukluğu olan çocuklarla çalışma yöntemleri ve bireysel odaklı yöntemlerin seçimi konusunda ilkokul öğretmenlerine danışma;

Sağlık potansiyeli sınırlı olan çocuklarda sözlü ve yazılı dilin beslenme ve diş sorunları konusunda öğretmenlere ve babalara (kanuni temsilciler) danışmanlık yardımı sağlanması.

Eğitim çalışması:

Eğitim sürecindeki katılımcılara aile sorunları olan çocukları destekleyen eğitim sürecinin özellikleriyle ilgili beslenmeyi açıklamayı amaçlayan çeşitli eğitim faaliyetleri (seminerler, sohbetler, diğer materyaller, bilgi standları);

Farklı türdeki bozuklukları olan çocukların gelişiminin bireysel tipolojik özelliklerini ele almak amacıyla, öğretmenlere ve babalara zihinsel bozuklukların nedenlerini ve bunları düzeltme yöntemlerini açıklığa kavuşturmak için tematik sunumlar yapılması.

Uzman robot:

Tahmin geliştirme, PMP yardımı türüne eşlik eden özel aydınlatma ihtiyaçlarının sınıflandırılması dahil olmak üzere hasarın türü, yapısı ve dinamikleri hakkındaki bilgilerin sistematik hale getirilmesi;

Zihinsel bozukluğu olan çocukların ıslah-gelişim ve eğitim süreçlerinde gerekli değişikliklerin yapılması, zihinlerin ve öğrenme biçimlerinin düzeltilmesi, çalışma yöntem ve teknikleri.

Konuşma terapisi destek programlarının uygulanmasını aklınıza getirebiliriz:

Bir konuşma terapisi programını uygulama sürecinde aşağıdaki faydaları eklemek gerekir:

Farklılaşmış zihinlerin korunması (ilk müdahalelerin optimal rejimi, değişken eğitim biçimleri ve özel yardım) PMPC'nin tavsiyeleriyle tutarlıdır;

Aynı sağlık olanaklarına sahip çocukların desteğine katılanlar PMPK öğretmenleridir: öğretmen, öğretmen-konuşma terapisti, psikolog, sosyal öğretmen, tıp pratisyenleri;

Engelli çocukların yeni ortaya çıkan ve zihinsel bozuklukların yanı sıra öğrenme zorluklarını da içerebilecek karmaşık durumları başlangıç ​​programları;

İlk evrimsel sürecin doğrudanlığının düzeltilmesi; çocuğun bireysel yaş ve psikofiziksel özelliklerinin ortaya çıkışı; ıslah faaliyetleri sırasında rahat bir duygusal rejimin sürdürülmesi; özel düzeltme ve geliştirme yöntemlerinin, tekniklerinin, eğitim yöntemlerinin kullanılması; yeni doğan çocuklarda günlük ihtiyaçlarını ve fiziksel patolojilerini ele almak için bireysel ve farklılaştırılmış bir yaklaşımın teşvik edilmesi; aydınlatma sürecinde çocuğun kusurunun kapsamlı bir şekilde düzeltilmesi;

Çocuklara sağlıklı zihinler sağlamak: Sağlıklı ve koruyucu rejim, zihinsel ve duygusal bozuklukların ve yaraların önlenmesi, sağlık ve hijyen kural ve standartlarının sürdürülmesi;

Güncel pedagojik teknolojilerin, bilgisayar ve bilgi teknolojilerinin, ıslah ve başlangıç ​​programlarının geliştirilmesi; metodik ve baş yardımcılar ve dilin, ders kitaplarının ve multimedya, ses ve video materyallerinin düzeltilmesine yönelik öneriler.

Engelli çocuklarda konuşmanın oluşumu ve düzeltilmesi, bazı durumlarda konuşma terapisinin psikofiziksel ve özel gelişimin düzeltilmesini de içeren tedavi ve özel tedaviler alabileceği bir süreçtir.

Çocuklarda fiziksel bozuklukların düzeltilmesine yönelik çalışmalar, sonuçta bireysel aydınlatma programlarının gelişimini promosyonun geliştirilmesinden aktarır.

Bununla bağlantılı olarak, kas-iskelet sistemi hasarı olan bir çocuğun gelişimine yönelik bireysel bir program, kısmen, bir grup bakıcı - çocuğa destek veren katılımcılar - tarafından bölünmüş kapsamlı bir bireysel programdır. geleceğin ışığında sınırlı sağlık olanakları.

Konuşma terapisi çalışması çocuğun yaşına, artikülasyon aparatının ciddiyetine, çocuğun yaşına ve entelektüel özelliklerine göre yapılacaktır.

Konuşma terapisi

PIB çalışması (-ts)_______________________________________________________________

“____” ____________ 20__ ovmak. Konuşma terapisti: _________/ __________________

Konuşma terapisi temsili

Takma adı, adı, babasının okulu:

insanların tarihi:

Sınıf:

Okulda bir konuşma terapistiyle çalışmak:

Erken büyümenin tarihi:

Uyuyan kelimeler:

Fonematik olarak yazılışı:__________________________________________

Zvukova Vimova: __________________________________________

Kelime kampı: _________________________________________________

Filmin gramer uyumu:_____________________________________

İletişim: ________________________________________________

Zagalne sesli film:_________________________________________

Romantik film: ____________________________________________

Harf dili:

Okuyucu: _____________________________________________________

Yaprak: _____________________________________________________

Visnovok: ______________________________________________________

Fahivtsian'ın takma adı: _____________________

“____”_________________ 20_____r.

Ses eksikliklerinin giderilmesiyle bireysel çalışma planı

ve sözlüksel dilbilgisi dili

Ses, okuma ve harf eksikliklerinin kapitone ile planlanması