Yazılı iletişimin imhası ve düzeltilmesi. Yazı dili hasarlarının düzeltilmesi

GBOU DPO "CHELYABINSK YENİDEN EĞİTİM VE EĞİTİM UYGULAMALARININ İLERİ NİTELİKLERİ ENSTİTÜSÜ"

ÖZEL BÖLÜMÜ (DÜZELTME EĞİTİMİ)

Sertifikasyon işi

Genç öğrencilerin yazılı iletişim ihlalinin düzeltilmesi

Vikonala: Nazaikina O.V.

grup 174

Çelyabinsk 2015

Girmek

Bölüm 1.Harapİlkokulda yazı dili…………………………………………………………………………………………6

Harf dili ve biçimi…………………………………..6

Yazılı iletişimin asıl zararı………………………………….8

Yazmayı öğrenme döneminde doğal zorluklar sonucu disgrafinin yaygınlığı……………………………………………………………………..10

Bölüm 2. Öğrencilerin yazılı iletişim bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi………………………………………………………………………..12

2.1. Öğrencilerin yazılı iletişimindeki bozulma mekanizmasının teşhisi……….12

2.2. Robotun düzeltilmesi……………………………………………………...19

Sonuç………………………………………………………32

Referanslar…………………………………………………………………….35

Ekler………………………………………………………….37

Girmek

Okul çocukları arasında yazılı dilin bozulması sorunu, ilkokuldaki en acil sorunlardan biridir, çünkü kağıt parçaları ve baştan itibaren okuma, öğrenciler tarafından bilginin daha da uzaklaştırılmasına dönüştürülür.

Yazmayı öğrenmede zorluk yaşayan ve yazılı iletişimde aksama yaşayan çocukların sayısı artıyor. Günümüzde bu tür çocukların çoğunluğunun oranı %25'e yakındır.

Küçük çocuklar, erken yaşlarda harfleri yeniden yazmak, değiştirmek, harflerin yazımını karıştırmak gibi erken yazımda zorluklarla karşılaşabilirler. Zazvichay tse organik hareketli anlaşmazlıklar durumunda suçluyor. Bu hasarların tespit edilmesi ve öğrenmenin düzeltilmesi zamanında yapılırsa, öğrenme aşamasının başlangıcında öğrencilerin ilk-bilişsel faaliyetlerini zorlaştıran geçişlerinin önlenmesi mümkündür. Konuşma terapistleri tarafından atanacak böyle bir robotu arayın, ancak robot öğretmenin omuzlarında duruyor. Okuyucu, çalışmanızın sonuçlarına göre özel literatür edinin ve eserde düzeltmeler yapın.

Amaç, öğrenme aşamasının başlangıcında öğrencilerin ilk bilişsel faaliyetlerini zorlaştıran, yazmadaki sorunları derhal tespit edip düzeltmek, geçişlerini önlemektir.

İlk bölüm, yaşayan bir çocukta dilin rolünü ve oluşumunu inceliyor, yazı dilinde kalıcı spesifik değişikliklere yol açan bozulma mekanizmalarını ortaya koyuyor ve disgrafi ve görememeye müdahale etme kriterlerini açıklıyor. , okuma ve yazmayı öğrenme aşamasının özelliği.

Bir başka bölümde ise yazı dili bozukluklarına yönelik teşhis ve düzeltici çalışma yöntemleri incelenmektedir.

Araştırmanın sorunu, genç okul çocuklarında disgrafinin düzeltilmesi için en uygun beceri ve yeteneklerin belirlenmesi ve eğitimidir.
Soruşturmanın amacı genç öğrencilerde yazılı iletişimin bozulmasıdır.
Daha fazla araştırmanın konusu, genç okul çocuklarında disgrafinin düzeltilmesi sürecidir.
Hipotez aşağıdaki noktalara dayanmaktadır:

1. Disgrafinin mekanizmasını ve etkili bir şekilde düzeltilmesini anlamak için, yazının ve dilin belirli özelliklerinin gerekli psikolojik ve pedagojik analizi gereklidir.

2. Özel seçim sisteminde disgrafi, vikoristov ile ifade edilen genç okul çocuklarının yazılı dilinde tespit edilen bozulmanın hakkı varsa, o zaman genç okul çocukları arasında kalıcı özel mektup yazma düzeyi azalacak veya hafif bir azalma olacaktır. uneni.
Meta-araştırma - genç okul çocuklarında disgrafinin gelişimi ve öğrenme yöntemleri.

Soruşturma sürecinin sonuçları şöyle:

Araştırma problemini aydınlatan pedagojik, psikolojik ve konuşma terapisi literatürünün analizi.

Disgrafisi olan Vivcheniya soyluları.

Pratik önemi - araştırma materyalleri, arkadan aydınlatmalı okulların, spor salonlarının öğretmenleri ve ayrıca çocuklarla ev ortamındaki ebeveynler tarafından kullanılabilir.

Teorik önem - bu sorunla ilgili materyalleri sistematikleştirme girişimi

ROZDİL 1. İLKOKULDA YAZILI TOPLULUĞUN YOK EDİLMESİ başlamak üzere.

1.1.Harf dili ve biçimi

Dil, özellikle insanların toplanması ve insan düşüncesinin biçimidir. Dış ve iç dili ayırırlar. İnsanlar teker teker bir araya gelmek için dış dünyanın avantajlarından yararlanırlar. Modern dilin çeşitli türleri uyku ve yazmayı içerir. Dış dilden, insanların dil materyalini anlamaları hakkında düşünmelerine olanak tanıyan iç dil (dil - “düşünce”) gelişir.

Dil, insanın doğuştan gelen bir doğası değildir; çocuğun gelişimiyle eş zamanlı olarak adım adım oluşur.

Bir çocuğun normal gelişimi için beyin korteksinin şarkı olgunluğuna ulaşması ve duyu organlarının (işitme, görme, koku, burun) tam olarak gelişmesi gerekir. Konuşma motoru ve konuşma-işitsel analizörlerin gelişimini şekillendirmek için özellikle önemlidir.

Analizörler- Canlıların ve insanların vücudu tarafından dış ve iç ortamdan emilen tüm tahrişlerin karmaşık bir analizini üreten kompozit sinir mekanizmaları. Tüm hassas organların yanı sıra iç organlarda ve etlerde bulunan özel reseptör cihazları analizörlere maruz bırakılır.

Normal dil gelişimi ile dört ila beş yıllık gelişime kadar ses algısındaki fizyolojik bozukluklar kendiliğinden düzelir. Altı yaşına kadar çocuk, ana dilin tüm seslerini doğru bir şekilde tanır, yeterince aktif bir kelime dağarcığına sahiptir ve günlük dilin gramer dilini pratik olarak anlar.

Bir çocuğun erken yaşamdaki koruyucu psikomotor gelişimi, her şeyden önce vücuttaki çöküntüler, sağlığın gelişimi, istatistikler ve yetersizlik karşısında çeşitli faktörlere bağlıdır. Psikomotor gelişimin süresi, beynin olgunlaşma aşaması ve bebeğin beyninin ekstra çekirdekle etkileşimi ile yakından ilişkilidir.

Harf dili, yazı dilinin, yazı dilinin biçimlerinden biridir. Bu, ikincil, saatlik, benzersiz bir dil biçimidir. Çeşitli insan faaliyeti biçimleri için birincil olan hem uyku hem de yazılı dil (folklor ve kurgu dahil) olabilir. Uykumuz insanı yaratılmış dünyadan gördüğüne göre, yazı insanoğlunun yarattığı icatların en önemlisidir. Harf dili yalnızca bilgi biriktirme, iletme ve işleme yöntemlerinde devrim yaratmakla kalmadı, aynı zamanda insanları, özellikle de soyut düşünceye doğru gelişmelerini de değiştirdi.

Harf dilinin eşit depolar olarak anlaşılması okuma ve yazmayı içermektedir. “Sayfa, ek grafik öğeleri kullanarak bilgilerin istasyona iletilmesine ve bir saat içinde pekiştirilmesine olanak tanıyan, düşünceleri sabitlemeye yönelik sembolik bir sistemdir. Yazı sisteminin istikrarlı bir işaret deposuyla karakterize edilip edilmediği.

Rusça sayfa, sayfanın alfabetik sistemlerine taşınmaktadır. Alfabe, daha yüksek düzeydeki sembollere geçişi işaret ediyordu ve soyut düşüncenin gelişimindeki ilerlemeyi işaret ediyordu; bilgi nesneleri aracılığıyla dilin ve düşüncenin gelişmesine olanak sağlıyordu.

Sonuçta yazılı dil doğrudan öğrenilen zihinlerden oluşuyor. Bu mekanizmalar okuma ve yazmayı öğrenme döneminde oluşur ve sonraki tüm öğrenme süreçlerinde geliştirilir). Yazılı tanıtımın kullanılması, algılanabilir ve somut kelimeler, görünen ve yazılı kelimeler arasında yeni bağlantıların kurulması anlamına gelir. Sayfa işlemi dört analizörün sorunsuz çalışmasıyla sağlanır: konuşma motoru, konuşma-işitsel, görsel ve rosin.

Güç sayfası birkaç özel işlem içerir:

Kaydı destekleyen kelimenin ses yapısının analizi. Zihnin ilk kısmı, bir kelimedeki seslerin sırasının belirlenmesidir. Bir diğeri – seslerin netleştirilmesi o halde. halihazırda anlaşılabilir ses seçeneklerinin açıkça tanımlanmış fonemik seslere dönüştürülmesi. Başlangıçta bu süreçler tamamen sorunsuz ilerler, daha sonra otomasyona geçer. Akustik analiz ve sentez, eklemlenmenin en yakın kısmının arkasında ilerler;

Fonemlerin (ince seslerin) grafime çevrilmesi, yani. elemanlarının geniş düzenine sahip iyi bir grafik işaret şeması;

Kayıt için gerekli olan, ardışık ruhi'nin kinetik sistemindeki Zoroviç harf kalıplarının "yeniden şifrelenmesi" (grafemler kineme çevrilir).

Sayfa başlangıcını oluşturmanın ilk aşamalarında yazarın asıl odak noktası, kelimenin ses analizinin yanı sıra gerekli grafiği aramaktır. Katlanan çarşafın başlangıcında bu anlar arka planda kalıyor.

1.2. Yazılı iletişime en büyük zarar

En önemli sosyal işlevi yerine getirin. Hasarlı dil, çocuğun insan yaşamının uyarıcı ortasından izolasyonuna yol açar ve merkezi sinir sisteminin olgunlaşmasını ve daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişmesini destekleyen bir duruma yol açar.

Dil, dünyayı öğrenmenin ana aracıdır ve dilin yardımıyla çocuk çeşitli bilgileri seçer ve özümser. Hasarlı dil yaşamın her alanına yayılıyor: okul çalışmalarının başarısı, yeterli kişiler arası sınırlar oluşturma yeteneği, olumlu bir "ben" imajının oluşumu ve çocuğun özgüveni vb. sosyalleşmesini zorlaştırır.

Her türlü yıkım büyük gruplara ayrılabilir: yıkım uykulu ya da başka yazılı terfi.

Yazı diline zarar Hangi türün yok edildiğine bağlı olarak iki gruba ayrılır, Okuma odası ya da başka çarşaf.

Disleksi –Özellikle spesifik okuma ihlali. Harfleri öğrenme ve tanımada zorluk, kelimelerdeki harfleri ve kelimelerdeki kelimeleri birleştirmede zorlukla kendini gösterir, bu da okunanın anlaşılmasına yol açar.

Disgrafi – Yaprak prosesinde kısmen spesifik hasar. Harflerin optik-mekansal görüntüsünün kararsızlığında, harflerin karışımlarında ve ihmallerinde, kelimenin ses yapısıyla ve nehrin yapısıyla olan çelişkisinde ortaya çıkıyor.

Bu bozulma çocukların gelişimindeki en büyük sorunlardan biridir.

Vikorist'in anlamı görülebilir ana disgrafik aflar :

1. Harflerin yanlış yazılması

2. Dilin sesleriyle ilgili kelime, kağıtta göründüğü gibi yanlış: Çocuk kelimeleri anladığı gibi yazıyor

3. Pomilki'nin fonemik tanımayı yok etmesi

4. Grafiksel olarak benzer harfleri değiştirin (b-d, p-t)

5. Bir kelimenin ses-harf yapısını oluşturmak: yeniden düzenlemeler, çıkarmalar, eklemeler vb.

6. Konuşmanın yapısının karışıklığı, bunun nedeni dilin sözcüksel ve dilbilgisel yönünün oluşmamasıdır.

7. Bir sayfadaki agramatizm

1.3. Yazmaya başlama döneminde doğal zorluklar sonucu oluşan disgrafinin önemi

Disgrafi ile ilgili problemler, çocukların yazmanın başlangıcındaki doğal zorluklarına karşı, bu tür fiziksel aktivitenin karmaşıklığı ile ilişkilendirilerek ele alınmalıdır.

Okul çocuklarının öğrenmeye başladığı dersler, sayfanın teknik, imla ve zihinsel işlemleri arasındaki saygının bölünmesindeki zorluklarla açıklanabilir.

Olgunlaşmamış yaprak büyümesinin belirtileri şunları içerebilir:

Önermeler arasındaki anlam sayısı;

Kızgın yazılı sözler;

Yazarların, özellikle de büyük yazarların bilgisi belirsizdir;

Karakteristik olmayan bir şekilde karıştırılmış;

Ayna hayvan mektubu.

Çocukların Rus dilinde yumuşaklığı nasıl ifade edeceklerini öğrenmesini zor buluyorum.

Bu tür düzeltmelerin varlığı, bu düzeltmeler izole ve kararsız olduğundan disgrafiye yol açmaz.

Her şeyden önce, disleksi ve disgrafi için okuma ve yazmanın faydaları kalıcıdır ve özel bir düzeltme çalışması yapılmadan koku, bir çocukta aylarca süren sıkıntılara rağmen korunabilir. Ergenlik, okumaya başlama ve harfler döneminde tüm çocuklarda doğal olarak artan okuma ve harf hatırlatmaları, ergenliğin bir aşamasından okumaya geçiş dünyasında sabit ve hızlı bir şekilde bilinmez.

Başka bir deyişle, disleksi ve disgrafi için okuma ve yazmanın faydaları spesifik niteliktedir. Her türlü yazılı ve sözlü çalışanda aflar tekrarlanır. Suçun nedenini belirlemek çok önemlidir. Bu işaret, okuma ve yazma sırasında süreçlerin önemsenmemesi ve kontrol edilememesi nedeniyle kaçınılabilecek hataların farkında olmanızı sağlar.

Üçüncüsü, disleksi ve disgrafi için okuma ve yazmanın faydaları, okuma ve yazma sürecinin normal olmasını sağlayacak temel zihinsel işlevlerin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanmaktadır - fonemlerin kulak ve konuşmada farklılaşması, konuşmanın kelimelere analizi, depo. ve arka plan matematik analizi ve sentezi, sözlük gram filmleri, optik uzay fonksiyonları. Bu işaret, tembel çocuklarda, davranış bozukluklarında veya bu ataklarda, eğer yeterince şekillenmiş bir kişiliğe sahiplerse, kaçınılabilecek harfleri okuyup yazarak disleksi ile disgrafiyi ayırt etmeyi mümkün kılar.İleri düzey okuma için gerekli değerli işlevler. ve yazma becerileri.

BÖLÜM 2. ÖĞRENCİLERİN YAZILI ÖLÇÜMLERİNDEKİ BOZUKLUKLARIN TANILANMASI VE DÜZELTİLMESİ

2.1. Öğrencilerde yazılı iletişimin bozulma mekanizmasının teşhisi

Genellikle bu yaştaki çocuklarda ciddi bir sorun konuşma bozukluğu, fonemik farkındalık eksikliğidir. Ses analizi ve sentezindeki zorluklar da burada yatıyor ve sonuç olarak -

Rusça ile başarısızlık.

Düzeltme çalışmalarına eğitimden başlanmalıdır. Bir çocuğun en belirgin sorunlarını çözmek ve fiziksel sorunlarını teşhis etmek için bu robota gerçekten ihtiyaç var.

Aşırı baskı altında, saygı parmak ve el motor becerileri.

Adımlar kimler için atılıyor:

1) Sağ (sol) elin 2. ve 3. parmaklarını gösterin.

2) Sağ (sol) elin 2. ve 5. parmaklarını gösterin.

3) Parmaklarınızı halka şeklinde katlayın: parmağın derisi harika bir işaret yapar: sağ ve sol ellerde "Merhaba parmak".

4) Tüm parmaklarınızı sağ ve sol elinizdeki halkanın yakınına yerleştirin.

Aynı ruhu'nun kısa süreli tekrarı, bir pozisyon veya pozisyonda sıkışıp kalması ve ruhu'nun güçlenmesinin keskin bir şekilde görülmesi durumunda fonksiyonun biçimsizliğinden bahsedebiliriz.

Yakın gelecekte fonemik analiz ve sentez çalışmaları yapılabilir.

Soruşturma üzerine fonemik analiz tarihi dikkate almak gerekir:

1) Kelimenin sesine ve sesine bakın. Talimatlar: “Hangi sesi duyuyorsunuz? Ş kelimede Bir kep?», "Ses A kelimede Anya mı?“Kelimenin içindeki R sesi Riba mı?" Çocuğun görmesi gereken ses tonla belirtilir.

2) Kelimenin sesini görün. Talimatlar: “Bir kelimede hangi sesi duyuyorsunuz? Kürk?", "kelimenin tam anlamıyla buhar?","sözde Pati?", vesaire.

3) Tamamen farklı seslerin sözlerindeki sesin yerini belirleyin: “Çocuklar kelimeleri duyarlar. Bahçe", Koçanın üzerindeki kelimeler neler?” Daha sonra, kelimenin sonundaki ve ortasındaki sesi ayırt etmeniz gerekir: yani yaban arısı.

4) Bir kelimedeki seslerin sayısını hesaplayın. Tek kelimeli kelimeleri telaffuz edin (balina, budinok, bahçe, gürültü, ağız, meşe, yayın balığı, kanser), iki kelimelik kelimeler (çerçeve, yulaf lapası, tilki, el, pençe, kürk manto, kürk, kızak), ve beş sesten oluşan kelimeler (bağırsak, protein, kavanoz, tavuk, marka).

5) Sesleri zıtlarından ayırın (fonetik olarak doğru):

a) dzvinkіst - sağırlık (budinok - tom, tavşan - morina, ısı - kulya, grot - krit, baba - tato, kedi - küvet);

6) PÜRÜZSÜZ – SERTLİK (kut – vugilla, maliy – m'yal, tsibulya – hatch, buv – biv, ris – pirinç);

c) Svistyachi - hisslyachi (kasa - yulaf lapası, schur - dah, kase - ayı, tavşan - martı, morina - çete);

d) SESLER Sol - Sağ(rizhki - kaşık, barka - kiriş, el - yay, burka - topuz).

Şekillendirilebilirliği kontrol etmek için fonemik sentez vikorystvovayutsya böyle talihsizlikler:

1) Sırayla verilen seslerden kelimeler oluşturmanın karmaşıklığını hesaplayın.

Talimatlar: “Sesleri dinleyin ve bana hangi kelimenin çıktığını söyleyin.”

Üç sesle başlayalım: S, O, K - sik, GÜRÜLTÜ - gürültü, KANSER - kanser, HATA- kulübe, BÖCEK - böcek.

Sonra sesleri okuyun: Do, A, Sh, A - yulaf lapası; EL - el; Ah, T, K, A - atış; Ben, R, L, A - KAFA; K, R, Ö, T - kritik; MASA - stil.

Beş ses: P, HAKKINDA, L, K, A - polis; M, A, R, K, A - marka; Z, A, N, K, ben - kızak; SÜTUN - stovp; T, U, F, L, ben - ayakkabı.

2) Kırık bir sırayla verilen sözcükleri seslerle birleştirmenin karmaşıklığını düşünün.

Teşhis Hses üretim kampı Hücum parametrelerinde doğrudan bir değişiklik oldu.

Yastıklı yalıtılmış vimov sesler:

golosni; A, O, U, E, I, S.

ıslık çalmak, tıslamak, afrikalılar: Z, N, 3, Z, C, W, F, H, SH;

gürültülü sesler: R, Rb, L, L, M, Mb, N, Hb;

sağır ve tıknaz adamlar: P - B, T - D, K - G, F - V, sert ve yumuşak

seslendirildi (Пь – Бь, Ть – Дь, Кь – Гь, Фь – Вь);

farklı seslerden aynı anda yumuşak sesler geliyor. PІ, PYA, PE, PYU, ayrıca D, M, T, S, vb.

Prosedür: Öğretmen sesleri adlandırır, çocuk tekrar eder. Bir sesin birçok kez tekrarlanmasıyla ortaya çıkan durum durağandır ve zihinler artikülatör değişimi bir sesten diğerine değiştirecek şekilde yaratılmıştır.

Yastıklı depolarda vimovi sesi: açık, kapalı, yüksek sesler.

O halde bir çocuğun nasıl bencil olduğunu anlamak gerekir. filmdeki sesler. Revizyon sırasında seslerin değiştirilmesi, karıştırılması, karıştırılması ve atlanması riski vardır. Doğrulanmakta olan sesli sözcükleri içeren resim setleri inceleniyor. Farklı depo yapılarına ait kelimeler seçilir.

Bunu yapanlara özel saygı gösterilir. nehirlerde sesler çıkar. Islık ve tıslama seslerini doğrulamak için anlamlı önermeler:

Bağırsakların kabarık bir kuyruğu vardır.

Sashko eski yerinden vazgeçti.

Vedmezha bir çam ağacına tırmandı.

R, Rь, L, L, M, Мь, Н, Нь görsel seslerini doğrulamak için yıldız önermeleri:

Çift tabağı kırdı. Ressam ekranı boyuyor. Gemi bayraklarla süslenmiştir.

Vim ve sesleri tersine çevirme yöntemi ile tekrarlanacak önermeler;

sesler (sesli ve sessiz) P – B, T – D, K – G, F – V, S – 3, W – F:

Bir sincap meşe ağacını kesiyor.

Çocuklar tilkinin yanındaki ağaçkakanın oyuğuna bakıyorlardı.

Zina'nın dişi ağrıyor.

Sonya mavi bir fiyonk bağlıyor.

Huzursuzluk anında kişi seslerin doğasını duymaya başlar: Bir kelimenin arka planındaki seslerin yanlış görülmesi, bir kelimedeki seslerin sayısının belirlenememesi, metindeki seslerin kısaltılması, bazı şarkılarda kafa karışıklığı ambarlar, seslerin sayısının kısaltılması, ambarların basitleştirilmesi (ünlü sesler yükseldiğinde sesli harflerden biri atlanır), ambarların yükseltilmesi, ambar sayısının eklenmesi, ambarların ve seslerin yeniden düzenlenmesi.

Kelimenin depo yapısındaki küçük hasarı tanımlamak için aşağıdaki cümleyi tekrarlayın:

Petya acı dudaklar söylüyor.

Kavşakta bir polis duruyor.

Bir astronot uzay gemisini kullanıyor.

Yazmanın gelişimi iki ana aşamaya ayrılır: okumanın gelişimi ve yazmanın gelişimi.

Okuma - Bu, düşük seviyeli operasyonlardan oluşan karmaşık bir aktivite türüdür. Yeni başlayanların tam bir okuması, birkaç parametrenin birleşimiyle karakterize edilebilir: yöntem, hız, doğruluk, otomasyon ("hızlılık" olarak adlandırılır) ve okunan şeyin anlaşılması.

Bu nedenle temel okuma becerileri şu sırayla verilmektedir:

1. Depoların okunması (basit olanlar - açık ve kapalı, gürültülü olanlar).

2. Kelime okuma (tek katlama, çift katlama ve çoklu katlama - basit ve sağlam yapıya sahip katlama).

3. Nehri okumak (basit kelimeler ve bir nehirdeki depo yapılarını katlamak).

4. Metni okumak ve yeniden anlatmak.

Çarşaf işlemini kapitone etme bağlama sırasında navchannya ve vimog okul programının okuryazarlık ve urahuvannya aşaması ile volodinnya'nın belirlenen aşamasına düzeltildi; mektubun ortaya çıkardığı hasar (özel düzeltmelerin niteliği, erkeklik düzeyi).

Dolgulu olana kadar giyin (hareketli malzeme):

1) Materyal tüm fonetik grupların seslerini içerebilir.

2) Akustik-artikülasyon benzerliğini ima edebilecek seslerin ve kinetik benzerliği ima edebilecek harflerin konumsal yakınlığını iletmekten sorumludur.

3) Farklı katlama ve katlama-ritmik yapıya sahip kelimeleri içerir.

Öğrenme taktikleri, öğrencinin ulaştığı seviyeye bağlı olarak katı olacaktır: tıpkı bir öğrencinin yeni bir çıktıdan metin diktesi yazabilmesi gibi. Böyle bir görev çocuğun gücünün ötesinde olduğundan, metni kopyalamaya veya kelimelerin, harflerin dikte edilmesine - grafik-sözcüksel aktivitenin oluşturulmuş ve kesikli çizgilerinin önemine - geçmek gerekir.

Çarşafın kapitone edilmesi .

1. El yazısı metinlerden kelime ve konuşmaların kopyalanması.

2. Yazılı metinden kopyalanmıştır. Dikteyi kaydet:

a) mali mektup;

b) harika harfler.

4. Depoların dikte edilmesi (basit olanlar - açık ve kapalı, katlanabilir olanlar - açık, kapalı ve yüksek sesle).

5. Farklı yapılara dayalı dikte.

6. Önermelerin hafızadan kaydedilmesi.

7. İşitsel dikte.

8. Bir dizi olay örgüsüne dayalı olarak derlenmiş ve kaydedilmiş bilgiler (öğrenciler için) 2 -3 sınıf).

Tüm sonuçlar kaydedilir ve analiz edilir.

Doğal olarak kâğıda yazılan notlar bizzat yazarın eliyle kaydediliyor, öğretmen ondan gelen bilgilerden mahrum kalıyor. İkisi arasındaki bağlantı genişleme ihtiyacından kaynaklanıyor Belirli faydaların belirlenmesi ve oluşturulmasına yönelik sistemler. Mevcut sistem bir dizi temel görevi tamamlamanıza olanak tanır: disgrafi semptomlarını ayrıntılı olarak açıklığa kavuşturmak ve belirli bir öğrencinin yazma becerilerinin tam bir resmini ortaya çıkarmak; Ortaya çıkan zararları giderme hakkını almak; Düzeltme çabalarının etkinliğini izlemek ve zamanında ayarlamalar yapmak.

Mektupların imhasıyla ilgili rapor elbette bir veya iki çalışmanın materyallerine dayanabilir, bu nedenle belirli hasarların niteliğini ve bunların sıklığını dikkate almak önemlidir.

Verileri işlemek için tüm ana fayda türlerini içeren bir tablo oluşturulur. Şarkı türlerinin bip seslerinin frekans düzeyi zihinsel simgelerle aktarılır: + - Sıklıkla; ! - "çok sık."

2.3. Düzeltme robotu

Okuldaki bir öğretmenin fonemik farkındalığın geliştirilmesi, seslerin üretimi ve otomasyonu, yazı dilinin düzeltilmesi üzerinde çalışmaya başlaması gerekir.

Yazılı iletişimlerin düzeltilmesi aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

1. Parmakların motor becerilerinin geliştirilmesi.

2. Bozukluğun düzeltilmesi.

3. Yazılı iletişimin düzeltilmesi.

1. Parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi

APN'nin Çocuk ve Çocuk Fizyolojisi Enstitüsü'nün araştırması, çocukların zihinsel gelişiminin gelişim düzeyinin, parmakların ince kaburgalarının oluşumunun doğrudan aşamasında gerçekleştiğini ortaya koymuştur. Kural olarak parmakların elleri yaşa göre bükülmezse çocuğun zihinsel gelişimi yaş normu dahilinde olacaktır.

Bu nedenle el parmaklarının eğitimi çocuğun zihinsel gelişimini uyaran, artikülasyonun motor becerilerini geliştiren, yazmaya başlamadan önce eli hazırlayan ve bir o kadar önemli olan beyindeki kızamık yaygınlığını artıran en önemli faktördür. .

Vikorist bu tür robotlar, ne saklanmalı parmak ve el eklemlerinin gelişimi:

1. Temiz kesimler, karıştırmalar, üstler ve potishokların tanıtımı eşliğinde parmaklarınızla oynayın.

2. Parmak jimnastiği adı verilen, ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir jimnastik kompleksi ile birleştirilmiş, hareketli desteği olmayan özel haklar.

3. Oyuncaklarla ve nesnelerle oynayın ve oynayın: yumurta, sopa, tahıl, meşe palamudu vb. sermek; bir ip üzerine dizilmiş namist, boncuklar, topuklu ayakkabılar, kordonlar; gudzik'in dikilmesi, dikilmesi ve sökülmesi; O zaman mozaiğin montajı.

4. Eğitim faaliyeti: resimlerin üretilmesi; konturların ana hatlarını çizmek; gölgeleme; zeytin ve farblarla çeşitli şekillerde boyama (kurşun kalem, çubukla, parmak, mum vb.); makaslı çeşitli robot; doğal malzemelerden gelen virüsler vb.

Ellerin gelişimi ile ilgili çalışmalar cilt çalışmasının başlangıcı için evde veya okulda 3 - 5 seansta sistematik olarak gerçekleştirilir.

2. Dil tahribatının düzeltilmesi

Zavdannya roboti:

1) Ses hasarının azaltılması, iletilen seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması üzerinde çalışın.

Robot hasar gördüğünde ses düzeltme Hassas artikülasyonun geliştirilmesini ve bozuk seslerin doğru oluşumunu amaçlamaktadır ve vokal seslerle başlar:

Oyunlar - “Bayushki-bayu”, “Potyag”, “Veterinerin diş ağrısı var”, “Eşek” ve diğerleri.

Artikülasyonun hemen arkasında yer alan sesli harfler arasında bir ayrım yapılır: [O] – [U], [I] – [I].

Şu sesler çalışılır: [E], [E], [Y], [I].

Hasarlı bir sesi sahnelerken izlenecek adımlar:

Artikülatör becerilerin oluşturulması ve özel artikülatör hakların ek kompleksleri için eğitim üzerine hazırlık çalışmaları yürütülmektedir.

Ses üretimi - vikorystvovayutsya taklit tekniği (gösterinin arkasında),

Sesin otomasyonu - ses üretimi depolarda gerçekleştirilir - doğrudan, geri dönüş ve dolaylı sesler ve kelimelere, konuşmaya, saflığa, tekerlemelere, ayetlere, bağımsız dile tanıtılır.

Akustik olarak yakın seslerin farklılaştırılması [V] - [F], [B] - [P], [F] - [Z].

Aydınlatma yerine yakın seslerin farklılaşması [Z] – [Z], [K] – [G].

2) Fonemik tanımlamanın oluşumu, fonemik analiz ve sentez üzerinde çalışmak.

Bu çalışma çeşitli hak ve emirlerden yardım alınarak yürütülecektir.

Taşınabilir analiz ve sentezin tahrip edilmesinin toprak üzerindeki sonuçlarını ortadan kaldırma hakkına sahiptir:

Konu resminden önermeyi tahmin edin ve içindeki kelime sayısını belirleyin.

Şarkı dolu sayıda kelimeyle önermeyi tahmin edin.

Nehirdeki su miktarını artırın.

Bu önermenin grafiksel bir diyagramını oluşturun ve buna dayalı bir öneri bulun.

Kelimelerin nehirdeki yerini belirtin (kelime rakhunka'nın arkasında belirtildiği gibi).

Şarkı dolu sayıda kelime içeren metindeki kelimeleri görün.

Verilen konuşmadaki kelime sayısını temsil eden sayıyı artırın.

Depo analizi ve sentezini geliştirelim:

1. Depoların arkasına kelimeyi yazın ve miktarlarını belirtin.

2. Kelimedeki sesleri görün, depo sayısını belirleyin.

3. İstenilen rengi seçin (kırmızı veya mavi).

4. Yalnızca vokal kelimeleri yazın (вікна – о____а).

6. Resimlerdeki isimlerden ilk depoyu görün, yazın.

7. Ek resimle kelimedeki boşlukları belirleyin: __buz, ut__, lod__, ka__, ka__dash.

8. Kelimeyi depolardan katlayın ( nok, kurchata, ljo, toch, las, ka).

9. Konuşmadan birkaç kelimeden oluşan kelimeleri görün.

Tipik spesifik düzeltmelerden oluşan özel bir grup, agramatizm haline gelir. Onlar için robottan şu direktifleri gördüm:

nehrin yapısının açıklığa kavuşturulması;

kelime değiştirme ve kelime yaratma işlevinin geliştirilmesi;

kelime yapısının morfolojik analizi;

aynı kökten gelen kelimeler.

Teklif :

Türün iki katlı önermeleri: Ağaç büyüyor.

Nehrin 3 – 4 hatla genişletilmesi: Kız ellerini yıkıyor. Büyükanne ona saçını kestiriyor. Kız hustka'yı kumla okşuyor. Çocuklar su kaydıraklarında geziniyor, güneş parlıyor.

İlk aşamalarda çalışma grafiksel diyagramlara dayanır: verilen grafiksel diyagramlara dayalı bir önerinin seçilmesi; planın arkasındaki önermelerin bağımsız olarak tahmin edilmesi.

Kelime değiştirme fonksiyonu oluşturulurken sayılarda isim değişikliği, yer değiştirme ve perdelere saygı gösterilir.

3. Yazı dili hasarlarının düzeltilmesi

Harflerin düzeltilmesi için aynı sayfadaki harfleri düzeltebilirsiniz.

1) Çocukların bu mektuptaki kelimeleri tahmin etmesi.

Ses ve harfler arasındaki bağlantı ve anlamları cilt aktivitesiyle açıklanmaktadır. Öğrenciler sesleri duyabildiğimizi ve hissedebildiğimizi, harfleri anlayıp yazabildiğimizi öğrenmelidir. Benzer sesler bir çift oluşturabilir: bir harfle gösterilen sert - yumuşak ses. Örneğin: T - sert vokal sesi (terlik, vuruş, ağız), Ть - yumuşak vokal sesi (çapa, kum, anne).

2) Şarkı söyleme pozisyonunda bu harfe ait kelimeleri canlandırmak.

3) Kelimeleri bu sesle bitirin. Örneğin: ses [ler]. anana... (ananas) karka...(çerçeve) shan... (şans).

4) Kelime başına bir ses ekleyin (seçim başına iki ses verilmiştir):

Örneğin:

P - B sesleri

Vulka (topuz) ...irog (turta)

Ole (tarla) ...ereg (kıyı)

Aran (koç) ... ağaç kütüğü

Vuşka (garmata) ...anya (banyo) Seslerin farklılaşmasına ilişkin iyi bir vikorizm bilgisi verildiğinde.

Depodaki harfleri düzelterek düzeltebilirsiniz.

1) Vigaduvannya, şarkı söyleme pozisyonunun saklanması görevlerinde bulunuyor.

Örneğin: SA

Sani sadiba tilki tsukor rozsada tükürmek selam güzellik

2) Farklı renk çiplerine sahip depoların katlama şemaları: sesli bir ses için - kırmızı, sert bir ses için - mavi, yumuşak bir ses için - yeşil.

Aynı şey depo için de geçerli: Bu şemadan sonra ona depo adını verin.

3) Aşağıdaki gibi tablolarla çalışmak:

. AKIL.

Ne tür bir depo saklanabilir?

Çalışmanın sonucu sesli harfin hece rolünü ortaya koyarken sesli harf olmadan üslup da olmaz.

Düzeltmeleri düzeltmek için kelimeler kadar harfleri de kullanın

1) Kelimeleri depolara bölerek kelime başına depo sayısını azalttık. Çocuğun vadide alkışlarla sözlerini paylaşması bu çalışmayı daha başarılı bir şekilde tamamlayacaktır. Bu tür davranışlar hemen zorluklara işaret eder, ancak daha sonra depolarda bu tür kelime analizini inceleyen çocuklar, kelimeleri aktarırken zorluk algılamazlar.

2) Sesli harflerle belirtilen şemalara göre kelimelerin seçimi.

bir | A A I A | A

LAPA BİZDEN

A І І | A A U Hakkında | BEN

KANSER IVA MODA ELLER AIST RAZOR WASP Khmari

Aynı amaç veriliyor: Kelimelerden ses seslerini (harfleri) görmek gerekiyor. Sesin ve harfin yazılışının farklı olmadığı kelimeleri seçmek önemlidir. Henüz eski Rus kurallarına aşina olmayan çocuklarla çalışırken bu zordur.

Bu çalışma gereklidir çünkü çocuklar kelimelerin ses kadar depoya sahip olduğunu hatırlamaktan sorumludur.

İlgili bilginin ustalaşması, pekiştirilmesi ve gözden geçirilmesi görevlerine ve çalışma türlerini yazma becerisine karşılık gelen tam teşekküllü yazma becerilerinin oluşumu ve düzeltilmesi için daha da önemlidir. Kokunun kendisi, ilk sürecin kontrol vimirleridir. Aynı zamanda, çocuklarla ıslah çalışmalarında asistanların kokusu da var.

Yazılı En basit çalışma sayfası türü, disgrafi sorunu yaşayan çocuklar için en erişilebilir olanıdır. Değeri, kayıtlı materyali okuma, işleme ve kaydetme hızını çocukların bireysel yetenekleriyle eşleştirme yeteneğinde yatmaktadır. Dil okumanın ana birimi olarak dille ilgili durumdan çıkan, kopyalarken öncelikle çocuklara harfi değil stili ezberlemeyi öğretmek gerekir. Bu nedenle, çarşafın özel ihtiyaçları, çarşafın hızına bağlı olarak uygun kanopi yıkamasını gerektirir.

Her şeyden önce, öğrencilerin formu kopyalama ve kendi kendini nasıl kontrol edeceklerini öğrenme hakları var, aslında robotlara bakarak düzeltmeleri düzeltmiyorum, sadece alt satırların alanlarına işaretliyorum, bana öğretiyorum metinden girişimi nasıl kontrol edebilirim. Daha sonra kendimi doğrulama noktasına kadar deliriyorum.

Tüm sayfa türleri için okumanın bir kontrol işlevi vardır.

İşitsel dikte Dikkatli bir öz kontrol ile hareket eden analizörler arasındaki etkileşim ilkesini doğrular. İşitsel dikteyi yazdıktan sonra afları düzeltmek için her zaman bir saat vardır. Dikte yazarken küçük bir yer olabilecek düzeltme türlerini belirlemek için kalemle değil renkli kalemle düzeltmeler yapmayı öğrenin. Eser revize edilirken düzeltilen düzeltme sayısı belirlenir ve bu sayı kesirli olarak yazılır: 5/3 yani düzeltilen beş düzeltmeden üçü düzeltilir. Bu tür bir öğretim yavaş yavaş çocukları yeniden okumaya, yazdıklarını kontrol etmeye alıştırır. І zaman geçtikçe revizyon yapılır, dikte etme doğası gereği resmi olmaktan çıkar.

Robotum, 1. sınıfta işitsel dikteye geleneksel olmayan yaprak şekilleri verme konusunda büyük saygı duyuyordu. grafik dikte. En yaygın biçim, çocukların fonemik analiz ve sentezi düzeltirken anlam kısmını toplayabilmeleri için karışan fonem çiftlerini farklılaştırarak çocukların konulara hakimiyetini doğrulama göreviyle tutarlıdır.

Grafik diktenin bir kontrol işlevi vardır ve aynı zamanda diğer yazımları çocukların gözünden çıkardığı için yumuşak bir kontrol şeklidir. Temel metin diktesi gibi, öğrenmeden önce birçok görevle yüzleşmek zorunda kalınan, kontrolün geri kalan aşaması olan rahatlamış zihinlerde, öğrenilenlerin yeniden doğrulanması gerekir. Bununla birlikte, grafik diktenin kendisi, öğrencilerin öğrencilere farklı sesler konusunda eğitim vermelerine olanak tanır, böylece dikte metnine dahil edilemeyen bu tür karmaşık kelimeleri anlamlandırabilirler. Burada sanki çocuk “saygılarınızı iletin” diye ses çıkarıyor, yoğun bir ses aralığından (kelime, cümle, metin) görmekten suçlu olduğunuz için sizi güldüren iki sese odaklanıyor.

Grafik diktesi bu şekilde gerçekleştirilir.

Çocuklara yalnızca duyulabilen sesleri (örneğin tıngırdama) duyarak tanımlama görevi verilir. H ve sağır H(Bu aşamada çınlayan sesin sağırlaşmasına ilişkin bölümler metne kadar yer almamaktadır). Seslerin anlamını temsil eden kelimeler yazıldıklarında kısa çizgi ile gösterilir; böylece seslerden biri aynı harfle gösterilir; rahatsız edici seslerden intikam alın - iki yazar depodaki kokuyla aynı diziye sahip. Dvich kelimesinde seslerden biri tekrarlanıyorsa, o zaman harf tekrarlanır. Böylece şu ifade dikte edildi: "Çam tilkisinin reçineli bir kokusu var" - kayıt şöyle görünüyor: " - ss z ssz».

Grafik dikte sırasında cümlenin kelimelerini dikkatlice telaffuz edin. Öğrenciler ilk kez dinlerken parmaklarını birkaç kelimenin arkasına bükerler. Tekrar okurken yazılı kelimedeki kelime sayısını yazın. Cilt önermesi yeni bir satırdan kaydedilir, böyle bir kayıttaki parçalar günlük büyük harfler ve noktalardır.

Diktenin ana konularını gözden geçirmenin yanı sıra, bu tür çalışma, çalışma sayfasının bir dizi diğer becerisini pekiştirmenize olanak tanır: öğrenciler kulaktan anlar ve metnin bölümlerini kelimelere ve kelimeleri kelimelere dönüştürür; Alıcılar buna alışıyor. Grafik dikteler, yazılarının karmaşıklığı da dahil olmak üzere çocukların kelime dağarcığını genişletir.

Grafik diktelerdeki aflar saldırganlığa indirgenmiştir: konuşmada riskli sözcüklerin ihmal edilmesi; harfi atlamak, özellikle kelime 2-3 kez keskinleştirilmişse.

Bu tür düzeltici robotların geliştirilmesi, çocuklarda robot yazma korkusunun aşılmasına yardımcı olmuştur. Bu yüzden sadece öz kontrolü ve kelimeye saygılı bir şekilde dikkat etmeyi öğrenmeniz gerekiyor.

Bu nedenle, okuyucunun anlayacağı gibi, düzeltme çalışması yalnızca olumlu sonuçlar verir:

1. Yazılı iletişimin ihlalinin düzeltilmesi ile çalışmaya başlamak, çocukların ayrıntılı kapitonesinden ve özel ödeneklerin niteliğinden gereklidir.

2. Çocuğun zihinsel özelliklerinin, kullanışlılığının, motor gelişiminin özelliğinin ve dilin olgunlaşmamışlık düzeyinin anlaşılmasını sağlayan farklılaştırma yaklaşımı büyük önem taşımaktadır.

3. Konuşma bozukluğunun düzeltilmesi (özellikle ses üretimindeki bozulma) dış motor gelişimi ile ilişkilendirilmelidir. Uygulamada, manuel ve artikülatif motor becerilerin sıkı bağlantısı, Rusça derslerinden önce, ince kolların geliştirilmesi hakkının, konuşma terapisi ritminin unsurlarının dahil edilmesi gerekmektedir.

6. Pedagojik süreci, sadece sınıfta değil evde de doğru öğrenme becerilerinin pekiştirileceği, kontrolün öğretmenlere ve babalara öğrenme bozukluklarını düzeltmede yardımcı olacağı şekilde düzenlemek gerekir.

VİŞNOVOK

Disgrafinin ana belirtileri şunlardır: özel(Herhangi bir yazım kuralına tabi değildir) yazımlar üç ana gruba ayrılabilir:

Pomilki na rivnі literatüre geçtim. Fayda grubu, türler açısından en büyük ve en çeşitli olanıdır. Her şeyden önce, fonemik analiz oluşturmanın zorlu zorluklarının üstesinden gelmek için talimatlarımız var, ardından fonemik karar verme sorunları; Dali başka bir doğanın merhametidir.

Aflar kelimeler kadar basittir. Yazı, farklı dilin analizinde ve sentezinde, kelimelerin bireyselleştirilmesinin ihlali olarak böyle bir kusuru ortaya koyuyor: Çocuk, dilin akışında istikrarlı bir dil birimini ve unsurlarını yakalayıp tanımlayamadı.

Pomilki nehir nehrinde. Gelişimin ilk aşamasında çocuklar, önermeler arasındaki anlamın varlığından dolayı zorla kendi birimlerine üye olurlar. Önemli olan, özellikle agramatizmlerde ortaya çıkan kelime ve kelime öbekleri düzeyinde, daha sonra şu kelimeler arasındaki kopuk bağlantılarda çok sayıda spesifik faydadır: kolaylık ve yönetim.

Genç okul çocuklarında dil bozukluğunun düzeltilmesi ile ilgili çalışmalar oldukça spesifiktir ve duyu-motor ve zihinsel gelişimin özelliklerinden etkilenir. Belirli faydaların doğru yorumlanması için öğretmenin, çocuğun bitkisel hayattayken uğraşmak zorunda olduğu tüm zorlukları mümkün olduğunca eksiksiz bir şekilde sunması gerekir. Düzeltme akışı sürecinde dilin gelişimine, bilişsel aktiviteye, duyusal alanın özelliklerine ve çocuğun motor becerilerine dikkat etmek gerekir.

Düzeltici infüzyon, farklı aşamaların bulunduğu, basit ve karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir süreçtir. Bunların derisi, amaçları, hedefleri, yöntemleri ve düzeltme teknikleriyle karakterize edilir. Öğretmenin temel görevi doğru yazma becerisini güçlendirmektir.

Pedagojik sürecin düzeltilmesi, çocukta görülen bozuklukların düzeltilmesi ve düzeltilmesi anlamına gelir. Düzeltici pedagojik tekniklerin uygulanmasının etkinliği, ancak hasarlı gelişimin yapısına, klinik tanıya, çok fazla tahribatın doğasına bağlı olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımın sistematik ve erken oluşturulmasıyla mümkündür. Islah çalışmasının başarısı aynı zamanda çocuğun bireysel özelliklerine, yeteneklerine, ilgilerine, yeteneklerine göre de belirlenir, özellikle de gelişimi erken ortaya çıktığında.

Yaprak, aktif aktivitenin katlanan bir şeklidir, zengin bir süreçtir. Farklı analizciler aynı kaderi paylaşıyor. Yazma süreci aralarında yakın bir bağ ve karşılıklı anlayış kurar. Bu sürecin yapısı gençleşme aşamasına ve yaprağın doğasına göre belirlenir. Çarşaf, yıkama işlemiyle sıkı bir şekilde örülür ve yalnızca yüksek bir gelişme düzeyine ulaşma esasına göre yapılır.

Sınıfta yazılı olarak ıslah eğitimi sisteminin uygulanması tavsiye edilir. Disgrafi ile çalışmanın hiç bitmeyen bir yazma ve yeniden yazma sürecine dönüşmesiyle hiçbir ilgisi yoktur. Öğrenciler için çeşitli eğitim uygulamalarının sağlanması - zihinsel çeviklik ve çalışkanlığın geliştirilmesi, sosyal iletişim becerilerinin formüle edilmesi gereklidir. Bu amaçlar için, çoğu açıkça organize edilmiş bir geri dönüş sinyali sistemi (kartlar, semboller, sayı serileri, top oyunları ve daha fazlası) ile geleneksel bir biçimde özetlenen çeşitli haklar vardır, ardından şarkı söyleyerek sayfanın işleyişini oluştururuz. şu kalemleri dikmeden. Tsikaviy Movny Matterial, Date'deki sayfanın kapsamlı bölgesinin demetlerinden suçlu, yaki vіdchuvyuta Vlasna, pid pid'in pozitif acil durumunun depolanması olan grapho-leki dersi ile tutarsız.

REFERANSLAR

Volkova G.O. Dil bozukluğu olan çocukların psikolojik ve konuşma terapisi araştırması. St.Petersburg, 1993

Galkina V.B., Khomutova N.Yu. . İlkokul sınıflarında dil bozukluğunun düzeltilmesi sırasında parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi için fiziksel hakların geliştirilmesi. // Defectology, 1999 No. 3

Gaidina L.I., Obukhova L.A. Konuşma terapisi hakları: Yazı dilinin düzeltilmesi. 1-4 sınıf. - M.: VAKO, 2007

Konuşma terapisi: Baş. Engelli öğrenciler için. sahte. ped. in-tiv/L.S. Volkova, R.I.Lalaeva, E.M.Mastyukova ve içinde; L.S. Volkova tarafından düzenlenmiştir. - 2. görünüm. - 2 kitapta. Kitap 1. M: Prosvitnitstvo: Vlados, 1995.

Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Podolannya movnih'in okul öncesi çocuklarda zararları. St.Petersburg, 2013

Mastyukova O.M. Likuvalna pedagojisi (erken ve okul öncesi yaş) - M .: Humanit. Görüş. VLADOS Merkezi, 1997

I.M.Sadovnikova. Genç okul çocuklarının yazı dilinin yok edilmesi: Özet Başkanı - M.: “Humanite. görüş. VLADOS merkezi", 2012

Sinitsin V.A. Dilin karışmaması için - M.: TOV IKTC “Lada”, 2008

Stolyarenko L.D., Samigin S.I. Beslenme ve tıpta psikologlar ve pedagoji. Seri “Pidruchniki, baş yoldaşlar.” Rostov-na-Donu: "Phoenix", 2000

Psikodilbilim ve günlük konuşma terapisi / Ed. Khalilova. - M.: Ekonomi, 1997.

Fomichova M.F. Çocukların eğitimi doğru şekilde. M., 1981

Fotekova T.O. Genç okul çocuklarının davranışlarını teşhis etmek için test metodolojisi. M., 2010

Tsvintarny V.V. Parmaklarımızla oynuyoruz ve bir dil geliştiriyoruz. Nijniy Novgorod, 2013

Yurova E.V. Yazı dilinin geliştirilmesine ilişkin 200 hak. Pochatkove navchannya. - M.: “Akvaryum LTD”, 2012

EK 1

Konuşma terapisi durumunun değerlendirilmesi

EK 2

Farklı depo yapılarındaki kelimelerin anlamlarını kontrol etme

EK 3

Lütfen fonemik düzeyde düzeltici çalışmalar yapın

1). Seslerin yaratılması

Diğer yazarların, vikoristlerin ve A. Shibaev'in ustalarının tanınmasını güçlendirin.

2). Basit ses analizi biçimleri

Vokal sesinin tanınması (kulaktan)

• Diğer sesler arasında. İsimlerin sesini söylerseniz, + işaretli kartların yanı sıra [-] işaretli kartları da yükseltmeniz gerekecektir:

a) bir dizi sesin koro tekrarından sonra;

b) tekrarlanan terfi olmadan:

Kelimelerin koçanında. Kelimeyi hissettikten ve tekrarladıktan sonra öğrenciler [+] veya [-] kartlarını kaldırırlar, bu da başlangıç ​​pozisyonunda tek bir şarkı sesinin olduğu anlamına gelir. Bu sesin ayarı, çocukların çıkış talimatlarını unutmasını önlemek için bir kılavuzun gösterilmesiyle güçlendirilmiştir. Adım adım öğrencilerin işitsel saygısı alanında tüm ses suçluları ortaya çıkacaktır. Konuşmacılar için eğitici kelime listesi:

A ) stresli pozisyonda gırtlaksı koçan:

levrek, vuzol, goli, adresler, canlandı, im'ya, akşam, nefes nefese, serbest bırakmak, vulik, atış, vikna, ay, serpen, makul, iniy, sabah, sabah, ada, oyunlar, uykulu, eşek, atlas, sipariş, kut, uzaktan, leleka, tsey;

b) sesli olmayan bir pozisyonda gırtlaksı koçan:

eczane, rodzinki, git, hadi gidelim, albüm, aktör, üstte, vizerunki, esnemek, yiyor, navchannya, kavun, köpekbalığı, toparlanmak, okuyucu, elmaslar, ekran, gezi, koku, turuncu, sahne, inode, araç, sahip olmak düşmüş, asfalt, uzaktan, yalıtkan, iştah, davulcu, amblem, açgözlü, çıktı.

B) Kelimenin ortasında . Vokal sesin belirgin varlığı:

O AY U

kushch, sik sin, bizim dim, nis lis, diş

Shafa, Son Maliy, Misha Siv, Bula Tsibulya, Piv

podloga, tsibulya bik, haşhaş tohumu, sil strum, çorba

pirinç, geyik yosunu, kreyda çifti, Miti Nekhai, meşe

bahçe, berezen gander, tank bisikleti, testere shil, yayın balığı

ağız, pirinç croque, kulya bil, riti onuk, böcek

Vichlenuvannya vokal ses (Açık işitme)

a) Alçak sesli (koçan pozisyonunda). İlk vokal sese karşılık gelen harfi yükseltin:

ua, aio, eoi, oiu, ioa, aue vb.

b) Tekrarlanan vokal sesine sahip bir dizi depo:

vul - us - uk om - vin - veya

ar - kül - bir ah - al - as

il-it-es-ek-et

pa - ka - na ha-ra-va

- yani - lo ti - mi - li

ru - nu - tu ti - ki - ni

c) Zi sözcükleri (kaba bir biçimde, yüksek sesle). E-posta adresinizi yükseltin:

kıvılcım, ordu, vzuttya, aistri, vuzky, sokak, ada, oyun, cherga, leleka, böyle, akşam yemeği, yangın, çit, sabah, ivolga, hatta, nadiren, bölge, adresler, bilge, uzaktan, vudka, atomik, ay , levrek, tsey.

d) Zi kelimeleri (kelimenin ortasındaki ses, sesin altında):

kabartmak, nizh, os, orada, balina, kendisi, yayın balığı, Misha, gander, pirinç, böcek, kız, bahçe, liv, podloga, tatlım, testere, rila, pirinç, gürültü.

Ses sesleri

Tüm öğrencilerin erişebileceği çeşitli vokal seslerin artikülasyonuna bir göz atın (işitsel farklılaşmanın oluşumu için aşağıdaki artikülasyon işaretlerine bakın):

P- Kapalı dudaklar, görülebilen rüzgarın baskısı altında "şişir". Ses sürüklenmiyor;

M- kapalı dudaklar açılmaz, doğrudan burundan görülebilir (ayna kontrolü - bulanık). Ses açılabilir;

F- Alt dudak üst kesici dişlerle kapanır, görülebilen ip bu boşluktan geçer. Ses açılabilir;

G– Dilin ucu üst kesici dişe dayalıdır. Akış akışı, iletimi bozacak bir "titreşime" neden olur. Ses sürüklenmiyor;

N– Dilin ucu üst kesici dişe dayalıdır. burundan görülebilen bir akıntı geçer. Ses kısılabilir.

1. Ses altı sesin tanınması (kulak yoluyla)

Kelimedeki cotal sesi:[+] veya [-] işaretini kaldırın:

M- bardak, süt, havuç, lahana, çekiç, balkon, boroshno, oklava, bülbül, madeni para, buket, turnalar, don, kitap, tişört, murakha, erkeklik;

P- krihti, paket, tekerlek, çadır, shatny, tahıl, panama, eğrelti otu, bayrak, yarım, bıçaklar, parke, taş, çoban, örümcek, sayı, yüzen;

F- armut, tabut, meyve, başakçık, kvas, şişe, doğa, çeşme, karton, apartmanlar, fabrika, gemiler, futbol topu, kabin, lehtari, önlük;

N- notlar, turboti, nagorod, sırt, gazeteler, fit, koçanı, smuzhka, rüzgar, yenilik, huş ağacı, yüksük, halk yaprağı düşmesi, papatyalar, içecek;

T- gleki, masa, doloni, goydalki, dans, sokyra, tabure, tekerlek, zindan, antrenör, yürüyüş, tabak, dovidka, tayga;

Kelimenin kalan sesi:

F- önemli, fortec, shafa, turba, maden atkısı, zürafa, pelerin, bagatya, eski, telgraf, ek, paragraf, roket;

T- kit, porada, tsukor, popo, merhaba, scooter, akrobat, yarım, havai fişek, salata sosu, komposto, svitanok, timsah, su aygırı, tsverkun, pusula, kek;

önce- alarm, kapı çalma, çınlama, ses, pivnik, asker, refakatçi, ülke, toplantı, yulaf, örümcek, komir, evrak çantası, önlük, domates, geçit töreni, barut.

Kelimenin ortasına kadar gider:

P- zliva, ıhlamur, tahıl, sokira, dört, kürek, komposto, hamster, godinnik, kaplumbağa, rapor, kisil, marul, benek, çimen, şalgam, kviti, harika, spav;

M- bezelye, oda, baştankara, harika, omlet, orta, zengin, takım elbise, vokal, trompet, pençe, lamba, çimen, tramvay, kulüp, çiçeklik, vimpel;

F- kazma, ceket; şemsiye, manşon, evrak çantası, jingle, telefon, meslek, hanya, sıralar, asansör, tablet, sunucu, kavnik, semaver, sundress vb.

Adları şarkı söyleme sesi içeren resimleri seçin: a) kelimenin başında; b) herhangi bir pozisyonda

Vibirkovy dikte sliv.

A) Usniy- Kelime şarkı sesi çıkarırken harfi kaldırın (harfler çocukları uzaktan sallar).

B) Pismovy- Şarkı söyleme sesini değiştirmek için kelimeleri kaydedin (bu verilerden yazmayı öğrenmek için mevcut kelimeleri kullanabilirsiniz).

2. Kulak pozisyonunda kulaktaki subvokal sesin güçlendirilmesi

a) Bir dizi depodan: çok-ta-op-up'a

na-peki-ama-olduğu gibi

sa-so-su ım-yemek sıska.

b) Zi kelimeleri (koçanı konumunda).

Metin ayetinin arkasındaki Rozmova:

“k” eksenine gelince şunu söyleyebilirim:

güveç, kavnik, kutu, lizhko,

inek, apartman, resim, kilim,

şifonyer, şifonyer, şifonyer, koridor...

Aman Tanrım! Ve ses açılabilir!

Bir ekseni “t” ile adlandırabilir misiniz?

Sokyra, tabure, tabak ve kaşık...

Biraz kaybolmuş gibisin.

Tamam, artık kavga etmeyeceğim.
Dinle, yemeklere “s” ile başlayan isim vereceğim:
bir şişe, bir kızartma tavası, bir tencere ve... bir bağırsak.
- Peki ya yıldızın kedisi?

Sonunda tırmandı!
Cesaretini daha iyi iç - yıldızlar geldi

ve mutfaktaki tüm tabaklar sağlam...

(L. Kuklin.)

Görevler için sesleri nasıl seçeceğinizi öğrenin.

c) Gra "Tsikaviy". Soru sorarken öğrenciler aynı sesle başlayan tüm kelimeleri içeren önermeyi tahmin ederler, örneğin:

DSÖ? Sen ne yaptın? Kime? Ne?

Babam Petya pastila'yı getirdi.
Sonya kız kardeşi Svetlana'yı aradı.

3. Kelimenin kalan sesinin güçlendirilmesi

Kalan sese isim verin:

kushch, spiv, uyku, superechka, çorba, elek, vaga, stolet, kvass, park, hvist, gıcırtı, gram, kek, vovk, gaddar, fil.

Mektup yazana ekleyin (verilerden biri: x, t, k). Her kişiden bir kelime alalım ve kelimeleri bir araya getirelim:

ko-, pu-, ra-, lu-, ro-, ma-, ki-, mo-, zhu-, me-, co-.

Mektup yazana evleneceğini yaz. Kelimeler herhangi bir ses kalmadan dikte edilir. Dikte ederken öğretmen günlük vokal sesini bir olivier'in hafif vuruşuyla belirtir. Yalnızca harfleri (t, sh, l, k...) kullanarak kaydetme:

letak-, karanda-, samosva-, vorit-, çay-, sakha-, shala-, futbol-, zamo-, vite-, chulo-, pina-, solda-...

Gra "Lantsyuzhok şeridi". Kelimeleri, konuşulan kelimenin kalan sesinin ilk ses olacağı şekilde seçin, örneğin:

yer - telefon - shkarpetki - kafa - otobüs...

1. Erkeklerin vokal seslerine dair bir vizyon işte böyle konu resminin arkasında (koçanı konumunda), örneğin [yakacak odun], [kaba].

2. Eklemlenmenin doğrulanması (benzerlik ve farklılık).

3. Bu seslerin kendi grafik görselleriyle sunulması. Depolarda farklılaşma (sözlü ve yazılı).

4. Erkeklerin resimlerine bakmak. Kelime-paronimlerin konuma ve sese göre analizi. Kelimeleri arkalarına katlayın (genellikle).

yazlık ev - araba duşu - dokunma

budinok - tom vudka - atış

kız çocuğu - nokta makarası - kedi

5. Eksik t harflerini doldurun dostum. Kelimeleri aynı kelimelerle oluşturun. - Zrazok:

6. Bir takip sözcüğü seçerek cümleyi tamamlayın:

Olenka'nın kalbi atıyor.
Çürümüş.... (Doshka, sıkı)

Rüzgar... yapraklar kalacak.

Misafire ver... (stil, zduv)

Kardeşim... uyuyor.

Ben... hadi öğrenelim. (Yaratmış, olmuş)

7. Yukarıdan bir iyilik bulun:

Bir sıra bulup şarkı söylüyor,
nihayet altını indiriyoruz.

8. Dikte edilen kelimeleri iki sütuna yazın (açık nedenlerle t, d):

Rüzgâr, rüzgâr, kasvet, esti, çarpıyor, titrek, kenarlar, çarpıyor, sis, uyukluyor, kapılar, ıslık, trompet, arkadaş, çimen.

9. Seçilen verilerin kaydedilmesi:

sadece sesle T: dobig, pipo, gilka, kulbaba, vitri.

10. Yetersiz depoyu şu şekilde ekleyin:

a) usno - topu atmak; b) yazılı olarak:

lopa -, doğa -, çocuk -, voro -, goro -, mach -, boro -, kaz -, karanlık -, kılıç -, posu-, donuk-, özgür-, basit-, yıldız -, zabo -, soğuk - , bis -, kar -.

11. Do- öneki olan kelimeleri yazın. Ondan iyi önermeler oluşturun.

Zrazok: çekmek - uzanmak.

Çekiş, boğulma, tepinme, trimav, cherguvav, çekingen.

Harfleri renkli koyunlarla yükseltin.

(benim seçeneklerim)

1. Koçan konumunda soldan yumuşak ses birimlerine bakın.

tі - de; ti – de – ti; cehennem...

3. Diktelerini yazın.

4. Seslerinin yerine paronim sözcükler koyun :

gün - gölge yorganı - uçmak
sağda - yürüyebilirsin - istersen

5. Kelimelerdeki yumuşak fonemleri görün - aşağıdaki harfleri yükseltin:

sakinleşti, zapiv, gölgeler, skla, harika, üstler, parlaklık, bölme, dokuz, anneler, kuğular, aferin, kara orman tavuğu, kıyafetler, cherguvaty, çarpan, içeri çekmek.

6. Dikte edilen kelimeleri iki sütuna yazın (açık nedenlerden dolayı t "-d")

rüzgar, kızlar, pranna, su, göğüs, ağaç, karanlık, duvar, günler, misafirler, sinek, hafta içi, zhovten, resim, orta, eşarp, atlar, atılmış.

7. Kelimeleri cümleye göre değiştirin:

a) usno - topu atmak; b) yazılı.

Sembol: ayrıl – ayrıl.

Bak - ..., git - ..., bul - ..., git - ..., gel - ..., öncülük et - ..., takip et - .... giyin - .... gel içinde - ..., git.... kes...

8. Temizliği açıkça gözlemleyin:

Ağaçkakan bir dalda oturuyor
Ağaçkakan ağacı öldürür.
Bir gün ekleniyor, iki gün ekleniyor -
beklemek için burnunu gökyüzüne çevir.

9. Eksik harfleri ekleyerek kopyalayın:

a) -e-i state-chi in -e-i in -village. -Ben-e-ee-e-ee-ohm'u tedavi ettim. Çocuklar, bu büyük bir mesele. Nezabarom pri-e-le-o. - Yogiler için ormanda uyuyun. -u- -öldür. Onu istiyorum.

b) -e-i s-i-pid za-arim-ub. Piv-en-am gus-aya-en. Ben-e-destekli-I-I-I. Bu-e- kesilmiş kuru dallarda, “-e-i, o-o-i-e -erev'den. Kaltak upa-e-.

10. İşitsel dikte:

a) Sonbahar geldi. Burada soğuk bir rüzgar var. Güneş karanlık bir şekilde parlıyor. Çoğu zaman yol boyunca yürüyün. Kuşlar sıcak toprakların yakınında dostluk içinde uçarlar. Tilki sessiz. Gün kısaldı.

b) Smoothie'nin ortasında uzun süre durmak acı veren bir sonbahardır. Tahtalar, rüzgar, soğuk. Mesafe gri, yılan gibi bir sisle kaplı. Geriye kalan yapraklar ağaçlardan düşüyor. Kuşlar uzak uçuşlara hazır. Herkes her zaman Kış Ana'nın gelmesini bekliyor.

11. Grafik dikteye yönelik metinler.

Taneler kayaların üzerine düşecek.
Dick'in sallanması sarsılıyor.
Baykuş karanlıkta izliyor.

a) Denizi buzla kaplayın. Ve İsveç buhar eriyikleri uğuldamaya başladı. Onların yollarına devam etmelerine imkan yok. Ve krigoller burada. Dehşetleri kendi altında ezer ve onlara ağıt yakar. Artık buzun ortasında uzun bir koridor var. Krigolam'ı takip edin ve buharla eritin.

b) Bahçeler meyvelerle doluydu. Meyveler yuvadaki yavru kuşlar gibi birer birer iltihaplanıyordu. Bahçıvan ağaçtan ağaca yürür. Meyveleri çıkarıp sepete koyar. Kedi bir masa örtüsüyle örtülür ve arabaya taşınır. Onu ön koltuğa yerleştirin. Bu harika elmalar sergilenmek üzere başkente gönderilecek.

a) kimlik bilgilerinizi yükseltin; b) kartın kılıfının üzerindeki metnin yuvasına harfler yazın.

Islak bir rüzgar var, kar yağıyor. Geceleri ağlayarak karar verdiler ve ses o kadar yüksek çıkmaya başladı ki Mikita kustu, oturup duydu ve sırıttı.

Gece ateşinin gürültüsü harika. Şarap ağacın üzerinde "Uyu, uyu, uyu" diye inledi. Tarlaların yeniden atılarak parçalanması gerektiğine çok inanıyorum.

Kimse soğuk, dağlık dağı ters çevirmedi, tekrar uzanıp dönmedi, böylece dudak bağları hasar gördü: uygun yönetim.

O zamana kadar gökyüzü hâlâ aydınlık ve karanlıktı. Kar düşmedi. Geniş alan mavi kalyuzhalarla kaplıdır. Bütün os-riy, sayı, gürültü havası, şarkı sesleri...

Buz olmayınca nehir kıyılardan akıyor, girdaplar çiziyor, köklerinden parçalar kopuyor, ovanın içinden geçerek yükseklere çıkıyor ve

Disgrafi, yazılı dilin bozulmasıdır. Yaprağın biçimsizliği koçanı derin çocukluktan alır. Yazım becerileri okul öncesi ve erken çocukluk eğitiminde geliştirilir. Bu dönemde çocuğunuzun sorunlarını çözebilir ve yaşla birlikte kötüleşen durumun önüne geçebilirsiniz.

Hastalık tespit edildiğinde genellikle altta yatan yetersizlik, yorgunluk ve kafa karışıklığının belirtileri ortaya çıkar. En sıradan zihinlerde, koku uzun süre ortaya çıkmayabilir, ancak asemptomatik olarak geçecektir.

Başlamadan önce, görüşünüzün sağladığı bilgileri (görme, duyma, görsel algı) anlayana kadar yoldaki tüm adımları tanıyabilirsiniz.

Prosedür gerçekleştirilir

Hazırlık

Doktor önce hastayı muayene eder ve muayene eder. Etrafıma baktığımda vahşi yollar, burunlar ve ağızlar boş. Bu, oronazal bölgedeki parezi ve yaralanmaları tespit etmenizi sağlar. Ek analizler CT, X-ışını veya MRI'yı içerebilir.

Profesyonel, zorunlu olarak müşterinin hastalığının geçmişinden haberdardır ve hastalığın gerilemelerini ve başlangıçlarını tanımlar.

Teşhis saatinde aşağıdaki testleri yapın:

• Düşük işitsel yanıt ve fonemiklerden kaynaklanan sinyalleri düzeltin. Bu durumda, harf yapısındaki yapıların israfına, fazladan laf kalabalığının, kafa karışıklığının ve sigortacılığın büyümesine, ayrıca ihtiyaç duyulmadan ayrı ayrı yazılanlara, mantıksal anlam sınırlarının güçlendirilememesi konusunda büyük bir saygı vardır.
• Sözcüksel ve dilbilgisel eksiklikler ortaya çıkar (sıfatların yanlış kullanımı, öneklerin eklenmesi veya yetersizliği).

Yazı dili hasarlarının düzeltilmesi

Sonuçlar disgrafinin türünü gösterir:

• akustik;
• eklem-akustik;
• optik;
• gramer ve mantıksal analiz ve senteze yeterince dikkat edilmemesi.

Kusurları ortadan kaldırmak için aşağıdaki adımları kullanın:

Zihninizde yazmayı ilerletmek için, ayrılmayan seslerin net işitsel ayrımını geliştirin. Çoğu zaman nesneler, doğa ve yaratıklar vikorize edilir.

Kelime formlarını kullanarak metni öğrenmeye başlayın. Açıklık sağlamak amacıyla grafiksel diyagramlar dahil edilebilir.

Tıslama, vokal ve önemli sesleri tekrarlamak için jimnastik yapın.

Rehabilitasyon dönemi

Bozulan yazılı iletişimin düzeltilmesi rehabilitasyona aktarılır. Önleyici bir kursa veya bir psikologla konsültasyona ihtiyacınız olabilir.

Gösterilen

Teknik aşağıdakiler için tipiktir:

• seslerin yanlış ifadesi (disleksi);
• farklı robotlarda tekrarlanan dayaklar;
• namaz vaktinde oğlanların seslerinin karıştırılıp gazeteye aktarılması;
• depoların veya mektupların sık veya kalıcı olarak yeniden düzenlenmesi, ihmal edilmesi veya eklenmesi;
• agramatizm.

Kontrendike

Disgrafik engellilik nedeniyle istihdamın önünde herhangi bir engel yoktu. Teknoloji çocuklar ve yetişkinler için uygundur. Doğru programları seçmek önemlidir.

Oluşturulan

Mirasçılar suçlanamaz.

Fiyatlar ve klinikler

Yazılı iletişimin başlangıcı okula başlamanın en önemli aşamalarından biridir. Bu arada, çarşafta özel katkı maddelerinin bulunmaması nedeniyle çocuk sayısı giderek artıyor. Saygısızlıktan dolayı “bezluzdі” affını arayın. Ancak bu tür hataların temel nedeni, yazma sürecinin sorunsuz olmasını sağlayan beyin süreçlerinin az gelişmiş olmasıdır. Tanıtım yazma süreci, zengin zihinsel işlevlerin olgunluğunu ve çeşitli analizörlerin etkileşimini gerektiren karmaşık bir faaliyettir: konuşma-işitsel, konuşma-motor, görsel ve döner. Analizörlerden birinin formüle edilmemesi disgrafiye yol açabilir. (Disgrafi, yaprak sürecinin kısmi, spesifik bir bozukluğudur)

1. Aşağıdakiler için fonemik süreçler geliştirme hakkına sahiptir:

a) fonemik yazımın geliştirilmesi;

b) zihnin gelişimi biraz fark edilir; ilk ve son ses;

c) oluşturma, belirli sayıda harften kelimelerin toplanmasını içerir;

d) Bir kelimedeki seslerin sayısına dikkat etmek önemlidir.

2. Başarılı okul çalışması için net ifade ve ses geliştirme hakkı gereklidir. Sesler, söylenenin tam olarak yaratılmasını sağlamak ve konuşmanın ritmini ve temposunu hissetmeye yardımcı olmak için karıştırmalar, ritmik metinler, dizeler içeren çalışmadan ilham alıyor.

3. İnce motor becerilerin gelişimi, parmak jimnastiğini ve "dönüşler" ile sürekli, düzgün çizgileri içerir. Bu robot çocukların duygusal durumunu iyileştirir, hafızayı geliştirir ve kağıt üzerindeki disgrafik izleri önler.

4. Görsel semptomların ve harflerin mecazi tezahürlerinin düzeltilmesi için düzeltici testler gereklidir.

Didaktik öğretmenler, erken çocukluk sınıflarındaki çocuklarda disgrafik bozuklukları önlemek için pratik materyaller sunma hakkına sahiptir. Bu hakların yardımıyla hafıza, saygı, empati, düşünme, düşünme, ince motor becerilerin gelişimi, duygusal alanın normalleşmesi gelişir.

Önleme ve yardımın yanı sıra aşağıdaki hedeflere de ulaşılabilir: çocuklarda kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve genişletilmesi; okulda temel kelimeleri öğrenmenin etkinleştirilmesi; ses-harf analizi ve yazılı dil konusunda kapsamlı eğitim; sözlü dilin fonemik yazımının gelişimi; parmakların ince motor becerilerinin gelişimi

1,2,3 No'lu Ekler, disgrafiye yol açabilecek bozulma türlerini sunmaktadır. Yazı diline zarar vermemek için sağ taraftaki adımları derleyip sistemleştirdim.

Fonemik süreçlerin gelişimini teşvik edin

1. Konumsal seslerin farklılaşması (sesler ve sessiz sesler).

Amaç: fonemik yazımın gelişimi; robotun işitsel, görsel, dokunsal, acele ve konuşma motor analizörlerinin dahil edilmesi.

Alt vokalleri ayırt ederken şu sırayla ilerlemek daha iyidir:

kokladı, yıkandı, alay edildi, kaydedildi.

Depolar sağır olduğunda el sesi birbirine bağlanır: tıngırdama sesleri yukarıda, boğuk sesler aşağıdadır. Çocuğun öğretmenden sonra kulaktan kulağa doğru tekrarlaması çok önemlidir. Ancak robotik el yıkama kullanımı şaşırtıcı sonuçlar veriyor.

2. Sese göre bir kelime bulun.

Çocuk tiz ve sessiz sesler arasındaki farkı anladıktan sonra iki kart hazırlanır. Bunlardan birinde bir + işareti var, görünüşe göre bu kart, zil sesi anlamına geliyor; Diğer kartta ise donuk ses anlamına gelen “-” işareti bulunmaktadır. Kaba sesli ve donuk sesli sözcükler görebiliriz ve bir çocuğun artı veya eksi içeren bir kart kaldırmasını telaffuz edebiliriz.

Robotun öğrendikten sonra ezberlediği kelimeleri yazması isteniyor, sol sütunda sessiz sesler, sağ sütunda ise sesli sesli kelimeler yer alıyor.

3. Diğerlerinden öne çıkan bir kelimeyi adlandırın.

Amaç: karşıt sesleri kulakla ayırt etmek; Tahliye tapalarını doğru şekilde çıkarın.

WOODKA-WOODKA-DUCK-WOODKA; DACHKA - ARABA - ARABA-ARABA

4. Topla oynayın.

Topla oynamak sadece fonemik süreçlerin gelişimini değil aynı zamanda sözel ve sözel motor becerilerin gelişimini de amaçlamaktadır; uzaya odaklanmak; rotorların gücünü ve doğruluğunu düzenlemek; okomіr'ın gelişimi üzerine sprytі; geçici saygıyı harekete geçirmek; duygusal alanı normalleştirmek için.

4.1. "Beş kelime biliyorum."

Amaç: departmanların koordinasyonunu geliştirmek; kelime dağarcığınızı genişletin; İhtiyacınız olan kelimeleri bilin.

Baş yukarı:Çocuk bir dizi kelime mırıldanıyor ve her kelimeyle aynı anda topu çerçeveye vuruyor.

4.2.Tsikavyi.

Amaç: fonemik tezahürlerin ve tezahürlerin gelişimi, nehrin temel yapısının gelişimi.

Baş yukarı:Öğretmen senaryonun özünü açıklar ve dersi gösterir. Konuşmada kelimelerin başladığı ses seçilir. Öğretmen yemeği koyar ve topu çocuğa atar. Kelimeleri, cümlelerdeki kelimeler verilen sesle başlayacak şekilde telaffuz etmeyi öğrenin.

4.3. Saygılı ol.

Amaç:- Zekanın gelişimi bir kelimedeki seslerin sayısını gösterir.

Baş yukarı: Topu atan öğretmen sözcüğü söyler. Topu yakalayan çocuk bir kelimedeki ses sayısını belirtir.

Başlangıç ​​aşamalarında 4'ten fazla sesten oluşan kelimeleri adlandırın. T Horlama biçimindeki bir oyun, çocukların kelimelerin grafik anlatımını hızlı bir şekilde geliştirmesine olanak sağladığından, karıştırma mekanizması geliştirilir.

5. Kelimelerle oynayın.

Uygulama, çocuklarla yapılacak en sevilen şeylerden birinin harfleri ve kelimeleri kullanmak olduğunu göstermektedir. Kelime ve yazarlarla yapılan bu tür eğitimler disgrafinin önlenmesinde daha verimlidir. Çocuklar aktif olarak kelimeleri oluşturur ve tahmin ederler. Bu bir robot-gra, böyle bir kokudan insan tatminden ve duygusal yükten kurtulur.

Meta: yazılı iletişimde yer alan tüm analizörlerin etkinleştirilmesi; kelimelerin ses-harf analizini pekiştirmek; ayrı sesler ve sesler.

Mobil cihazın ve sesin geliştirilmesi üzerinde çalışın

Hareketli aparatın artikülatörünün kullanışlılığının yetersiz olması (hareketin bulanık ve düzensiz olması), yanlış nefes alma öğrenmede sorunlara yol açabilir. Hareketli aparatın geliştirilmesi üzerinde çalışmak, eklemlenmeyi ve doğru nefes almayı içerir. Sürekli ağızdan nefes almanın işitme duyunuza zarar verebileceğini unutmamak gerekir.

Doğru nefes alma, gaz değişimini ve kan dolaşımını optimize ederek genel sağlığı geliştirir. Doğru nefes almak sizi sakinleştirecek ve saygı konsantrasyonunu getirecektir. Nefes almanın ritmi, kişinin kendiliğinden, farkındalığa ve aktif düzenlemesine tabi olan tüm bedensel ritimlerden biridir. “Ağzınızı kapalı tutun, burnunuzu sümkürenler” (paylaşılan bilgelik).

Egzersiz hakkı ders başında, beden eğitimi saatinde veya ders sonunda yapılabilir. Şu ya da bu cadının çocuğuna olan saygıyı yoğunlaştırmak için, nefes alma hakkına doğru eğilebilirsiniz: el yukarı kalkar - burundan nefes alın, el diyaframla birlikte aşağı iner - ağızdan görülür (tekrarlayın) 3-5 kez).

Islık çalmak, üflemeli çalgılarla çalmak, evrak işlerinde, kağıt otlarının kenarlarında “razmylany”, işeme taklidi, doğru nefes almanın gelişiminde kahverengi renklenme. Çocuk, yanaklarını şişirerek, burun deliklerini sıkarak ve dönüşümlü olarak ağzından ve burnundan suyu serbest bırakarak dudaklarını boş ağzına sürtebilir.

1. Dihal jimnastiği.

Amaç: doğru nazal dihanny'nin titreşimi.

1.1.Burnu uçtan yukarıya doğru vurun - nefes alın, gördüğünüzde parmaklarınızı burun delikleri boyunca MMM sesiyle sıçratın.

1.2.Burun deliklerinizi genişletin - nefes alın, rahatlayın - görün.

1.3. Ağzınızı geniş açın ve koklayın.

1.4. Chotiriohphasna dihalna sağa. Vdikh - zatrimka - vidih ​​- zatrimka.

(Diyafram jimnastiğine ilişkin talimatlar metodolojik literatürde verilmiştir).

2. Başınızı çevirerek sessizce A – E – O hareketlerini yapın.

Amaç: yumuşak damak ve farenksin çalışmasını etkinleştirin.

3. Şok depoda değişiklik yapılarak depo satırının oluşturulması.

Meta: nefes alma pratiği, dilin ritmi, dudaklara ve dile vurgu.

4. Yazım kurallarını yüksek sesle okuyun.

Ortografik okumada kelimelerin parça parça yazıldığı anlaşılır. Çocukların kelimeleri yazıldığı şekilde okurken telaffuz ederek, doğru şekilde ifade ederek kendilerine yardımcı olmaları yeterlidir. A köle, gemi değil hakkında eh, ve daha önce Hakkında ra BL B.

5. Çitannya Çistomovok

Hedef: net ifade pratiği yapmak; ritim ve rimi duygusunu geliştirin; çocukların yaratıcılığını geliştirmek (temizlik faaliyetleri)

6. Skoromovki.

Makinede çalışmanın en önemli aşaması olan düdüklü tencerelerle çalışma, onlarla çalışma sırasında öğretmenin yapacak çok işi vardır:

cilt çocuğunun fonemik işitmesini geliştirir; seslerin artikülasyonunu netleştirerek artikülasyonun netliğini artırır; hafızayı geliştirir; önemli kelimeleri kaybetme korkusunu hafifletir; hafıza üzerinde çalışmak; sınıfta dostane bir duygusal ruh hali sağlayacak; doğru nefes almayı geliştirir; konuşmanın melodisini, ritmini ve temposunu anlamaya yardımcı olur; Hem konuşmada hem de okumada daha fazla akıcılık kazanır.

Skoromovka entelektüel ve ifade edici bir oyundur. Düdüklü tencerenin kuralları söylenenlerin zorunlu ve kesin bir şekilde uygulanmasını gerektirir. Düdüklü tencereyi hızlı bir şekilde telaffuz etmeden önce okumalısınız. Cilt presinin kendi ses ve ses oyunu vardır. Öğrenmelerinin sırrı, cildin yeni bir görev geliştirmesidir: dil, eklemlenme, anlam, bebek seslerin ve seslerin yeniden düzenlenmesinden öğrenir, melodisini ve ritmini sunar. Örneğin: "Aşağılandık, donuklaştık, kavaklara doğru yürüdük", "Polya tarlalardaki otları temizlemeye gitti", "Anne Mila için çok değerlidir, Mila'yı tatlı bir şekilde sevmezdi", "Babalar havlamaz, babalar" yıkanma, babalar yıkanır,” “Zayıf Alman Kashchiy, bir kutu sebze çiz,” “Vlad'ın bir erkek kardeşi var, Vlad'ın kardeşi için radyumu var.”

İnce motor becerileri üzerinde çalışmak

1. Güzelleşin.

Bir çocuğun gelişiminde önemli bir rol, motor becerilerin yetersiz gelişimiyle doğrudan ilgili olan ve 7-8 üniteye kadar oluşan farklı motor beceriler tarafından oynanır. Bu tür zihinlerin vuruşlarıyla çalışmak gerekir: Ayet okunurken konuşma hızı robotik elin hızında tutulmalıdır. Elin derisinin kendi deposu ve sözü vardır. Bu durumda çocuk kendini kontrol etmek zorundadır; ne söyleyeceğini mahvetmekten kaçınır. Başlangıçtan itibaren çocuk, öğretmenin ardından rüzgârda kırıntıları tekrarlar, elin düzgün bir şekilde ufalanmasına alışır ve ardından kırıntıları kağıda aktarır. İnme, aşağıdaki görevleri gerçekleştirmenize olanak tanır: ince motor becerilerin geliştirilmesi; sonar, rokhov ve hareket analizörlerinin senkronizasyonu.

2. Parmak jimnastiği

2.1. Oyunlar - parmaklarla tekerlemeler.

A) Parmaklar yürüyüşe çıktı ve diğerleri işe gitti (iki parmak). Parmaklar masaya çöküyor.

Üçüncü parmaklar pishka'dır (üç parmak), dördüncü parmaklar ise koşudur (dört parmak).

Beşinci parmak atladı ve sonunda içeri girdi (başparmak parmağı).

B) Başparmak basınçla vazoya, orta, yüzük ve küçük parmaklara yapışır.

2.2 Büyüleyici çubuk.

Kağıdın kemerinden büyüleyici bir çubuk yakın (talimatları değiştirebilirsiniz: daha ince, daha kalın, daha derli toplu, büyüleyici bir çubuk yapmayı daha iyi bilen biri). Bir harf (O, P, B, V, R, Z) oluşturmak için bu çubukları kullanın

2.3. Masaj.

Tercihen kenarları nervürlü olan bir sap veya zeytin alın, vadilerin arasına yerleştirin ve tüm vadi boyunca yuvarlayın.

3. Gölgeleme. Herhangi bir geometrik şekli, sola doğru, aşağı doğru ince çizgilerle gölgeleyin.

Zorovim spriynyattyam'da çalışın

1. Sağ elini kullanan bir harfle aynaya yazarken ileri görüşlü saygının geliştirilmesi için, düzeltmeler

2. "Uç". Bu, çocuklarda uzaya, kendi kağıtlarına ve harf ile aynanın ikiye bölünmesine yönelik bir yönelimin gelişmesine haklı olarak yardımcı olur.

Mısır başakları ilk önce karenin ortasına yerleştirilir. İlk başta çocuklar tezgahı (tutamağı) karenin etrafında döndürmeli, ardından yer değiştirdiğini fark etmelidir. Erken aşamada, düz gözlü çocuklar sinek görmekten suçludurlar ve görünüşe göre sıkışıp kalmışlardır.

Mektubun resmi aşağıda gösterilmiştir. 5klitin - aşağı, 1 - sağ, 4 - yokuş yukarı, 2 sağ, 1 yokuş yukarı, 3 - sol. "G" harfi girilmelidir ancak gölgelenebilir.

3. "Tersine çevrilmiş metin." Orijinal metnin tarafı 90.180, 270 dereceye kadar döner. Öğrenci suçludur, gözleri sağ elini sola çevirerek metni okuyun.

4. "Edebiyatla ilgili kelimeleri okumak." Satırın alt yarısı kapalı olacak şekilde satırları okuyun (satırın üst yarısı kapalı olacak şekilde).

Amaç: yıldızın ortamını harfe göre şekillendirmek. Bir ve birkaç kelimenin düzgün bir şekilde dağılması olasılığını oluşturmak.

5 . "Metni çarpıt Meta: Farklı yazı tipleriyle yazılmış kelimelere ilişkin hafızanızı geliştirin.

Çocuklar vip Gitmek Birinci V kabarık okul kar. sen erkek çocuklar onlara Viişli Eldeki Açık portföyler vulitsyu.

Robotik algoritma: Teklifi okuyun. Nehirde neler olduğunu bilelim. Okunan metnin özelliğinin önemi. Drukhar alfabesiyle ve ardından italik harflerle yazılanları okuyun. El yazısı ile yazılmış önermeleri yazın. Metni oku.

Bu nedenle, bu veriler doğrudan yazılı dilin düzeltilmesinin yanı sıra ana zihinsel işlevlerin geliştirilmesine de uygulanabilir: hafıza, saygı, ilgisizlik, zihinsel farkındalık, terfi, ince motor becerilerin geliştirilmesi, duygusal alanın normalleştirilmesi. Didaktik öğretmenler pedagojik araçların cephaneliğini genişletme hakkına sahiptir. Çocuklar, yazılı dilin başarılı gelişimi, kültürel kültürün ilerlemesi, kelime dağarcığının genişlemesi, sözel duyarlılığın gelişmesi için gerekli fikirleri oyun şeklinde oluştururlar.

Edebiyat.

1. Anufriev, A.F., Kostromina, S.M. Doğmuş çocukların zorluklarının üstesinden nasıl gelinir? Psikodiagnostik tablolar. Sağdaki düzeltmeler. [Metin] / A.F. Anufriev, S.M. Kostromina, 3 tip, revize edildi. Eklemek istiyorum. - M: Vidavnitstvo "Os-89", 2001.

2. Kozlyanikova, I.P., Chareli, E.M. Sesimizin sırları. Yekaterinburg, 1992.

3. Repina, Z. A. Rinonialı okul çocuklarında yaprak hasarı. [Metin] / Z.A. Repina. - Yekaterinburg, 1999.

Yazı dili bozukluğunun düzeltilmesi, çocuğun zekasının normal gelişimi ile bir kağıt sayfası oluşturamamasını ortadan kaldırmayı amaçlayan bir dizi tekniktir. Konuşma terapisinde yazılı dilin bozulmasına yaygın olarak disgrafi de denir. Bu bozukluk için, çocuğun, sayfaların ses yapısına katkıda bulunan anonim belirli karışımları kağıda koyduğu fonetik işaretin arkasındaki kağıdın tahrip edilmesi karakteristiktir. Çocuklarda disgrafinin ortaya çıkması, onu tetikleyen nedenlere ve bozukluğun ciddiyetine bağlı olarak değişebilir.

Yazılı iletişimin tahrip edilmesinin düzeltilmesi nedir?

Konuşma terapisi ve disgrafinin osteopatik tanısı

Disgrafinin ekranında bir dizi farklı tür görülebilir.

• Artikülasyon-akustik disgrafi, kafa karışıklığı, seslerin yanlış anlaşılması (bir çocuğun kelimeleri tam olarak istediği gibi yazması durumunda) veya seslerin kinestetik görüntülerinin yetersiz oluşumu (çocuklarda seslerin içsel üretimi sırasında) ile karakterizedir. Normal artikülasyona güvenilmez. sesler). Bu tür disgrafi, harflerin karıştırılması, değiştirilmesi ve atlanmasıyla ortaya çıkar.
• Akustik (fonemik tanımanın bozulması). Bu tip disgrafide konuşma bozuklukları, seslerin işitsel olarak yanlış ayrıştırılmasıyla tetiklenir. Çocuk sesleri doğru bir şekilde tanımlayabilir ancak benzer fonetik sesleri temsil eden harflerin değiştirilmesine izin verir. Çoğu zaman, çanları ve donuk sesleri, ıslıkları ve ıslıklı sesleri, afrikaları (w-sh, t-t, h-t, t-t, s-sh, ts-s, z-zh, b-p, g -K, d-t,) ifade eden harflerin bir karışımı vardır. vesaire.).
• Disgrafi, dil sentezi ve analizindeki bozukluklardan kaynaklanır. Bu durumda çocuk bir takım bozukluklara karşı tetiktedir: kelimelerin etrafındaki kelimelerin analizi (ayrı ayrı veya ayrı ayrı, özellikle dilin bazı bölümleriyle birlikte kullanıldığında); Fonemik ve depo analizi ve sentezi (bir kelimenin deposu ve ses-harf yapısının oluşturulması, sesli ve sesli harflerin yazılırken çıkarılması, harflerin yeniden düzenlenmesi, harflerin ve depoların eklenmesi.
• Agramatik disgrafi, dilin sözcüksel-dilbilgisel dilinin oluşmamasından kaynaklanır. Bu durumda çocuk aşağıdaki dayaklara izin verir: cadının uçları ve uzantıları (tilki kürkü, cadı barligi) düzgün çalışmıyor; Bu durumda kelime yapısında dilin gerekli kısımları tahrip olmuş (iki at, gün geçmiş) ve kullanım-düşme yapılarını (şövalyeler vazonun yanında duruyor) doğru yorumlayamıyoruz; bir önermenin üyelerinin çapraz geçişine izin verir; Metni önermelere bölmek yanlıştır.
• Optik - bu tür disgrafi, görsel-mekansal işlevlerin zayıf oluşumuyla tetiklenir: mekansal belirtiler, görsel hafıza, görsel bilgi, görsel analiz ve sentez. Bu sayede sayfada harf oluşturmamaya dikkat edilmelidir: grafiksel olarak benzer harflerin karıştırılması ve değiştirilmesi (p-t, l-m, v-d, i-sh), harflerin ayna yazımı, eklenen öğeler veya eksik yazıları.
• Gerçek optik disgrafi: Bir çocuk, izole edilmiş harflerin oluşturulmasından karmaşık kelimeler geliştirir. Harfin yanındaki kelimelerde de çalışır: Grafiksel olarak benzer harfleri karıştırıp değiştirirken, harfin ayakta durması ve kelimedeki bir sonraki harfin görsel bir görüntüsünü oluşturmak için bağlamsal talimatlar akışı sağlanır.

Konuşma terapisi perspektifinden disgrafi tanısı, çocuğun yazma becerisinin zayıf olduğunu gösterebilir. Bu amaçla konuşma terapisti kopyalama, işitsel dikte etme ve bağımsız çalışma sayfası gibi standart yöntemlere başvurur. Kopyalama konusunda bir sorun olsa da hem el yazısı hem de el yazısı metinle kıyaslanabilir. Bu gibi durumlarda, dilbilgisel veya mantıksal nitelikteki doğru kelimeleri tamamen oluşturmak gerekir (örneğin, bir çocuğun üç kelimeden oluşan kelimeleri veya harfin melodisine göre telaffuz etmesi gerekir).

İşitsel dikte her zaman katı bir öz kontrol ile gerçekleştirilmelidir; bu, sayfanın çalışmasına katılan tüm analizciler arasındaki etkileşim ilkesini yansıtır. Dikte şu şekilde gerçekleştirilir: Öğrenciler dikteyi yazdıktan sonra konuşma terapisti yazılı metni gözden geçirir ve öğrencilere renkli koyunlarla güçlendirdikten sonra tüm hataları bağımsız olarak düzeltmeleri talimatını verir. Dikteyi yazdıktan sonra çalışmış olanlardan, dikteyi yazma saatinden önce çalışmış olmak gibi düzeltmeleri görmek için koyunu vikorize etmek gerekir.

Bir diğer teşhis yöntemi ise yaprağın kendisini incelemektir. Ve bu nedenle çocuk şu yeminleri eder: olay örgüsünü küçük şeyleri kelimelerin yardımıyla, konu olan şeyleri ise kelimelerin yardımıyla imzalar. Öğretmen ayrıca öğrenciden yazılı bir rapor yazmasını da isteyebilir. Konuşma terapisti, her üç görevin de incelenmesinin sonuçlarına dayanarak, çocuğun aldığı yazılı dille ilgili sorunları olduğunu belirler.

Osteopatik teşhis öncesinde çok fazla stres vardır. Osteopatide, patoloji ne olursa olsun, bunu genel olarak görmek gelenekseldir, çünkü terapötik etki, belirli bir sistem veya kas grubunun değil, tüm vücudun iyileştirilmesi yoluyla elde edilir. Ayrıca vücutta disgrafiyi tetikleyebilecek bozuklukları da tespit eden osteopat, standart teşhis yöntemlerini kullanır.

Bir osteopatla yapılan her randevu, çeşitli test türlerini içeren bir muayeneyi içerir. Ve doktorun kendisi de aktif testler (hastanın yanlarını esnetmesi, bükmesi, esnetmesi ve bükmesi gerekir), pasif testler (doktorun kendisi hastanın bölgelerinde şarkı söyleme testleri yapar, bunların hangi düzeyde olduğunu, hacmini ve şiddetini değerlendirir) yapabilir. plastisite), gerekli çiğneme testleri (Doktor elini hastanın başına koyarak sırtın ekseni boyunca baskı yapar, böylece vücut sisteminin dengesini ve mevcut seviyeye kadar stabilitesini değerlendirir), germe testi.

Yazmaya başlama döneminde doğal zorluklar sonucu ortaya çıkan disgrafinin önemi

Çoğu çocuğun yazmaya başlamadan hemen önce yaşadığı doğal zorluklardan dolayı disgrafiden kaynaklanan sorunların ortadan kaldırılması gerekir. Akıl yürütmenin yazılı dilini ve yazım, teknik ve zihinsel işlemler arasındaki saygı ayrımının karmaşıklığını yeni anlamaya başlayan okul çocukları. Öğrenme sürecinde zayıflayan yazma becerilerindeki olgunlaşmamışlığın ana işaretleri şunlardır:

• önermeler arasındaki anlamların çeşitliliği;
• Yazarların, özellikle de büyük yazarların bilgisi çürüktür;
• Kelimeleri harfi harfine yazmak gerektiği gibi yazmak da önemlidir;
• sıradan yazarların aynaya benzeyen hayvanlığı;
• karakteristik olmayan bir şekilde karıştırılmış;
• Rus yaprak hamurunun etiketlenmesiyle ilgili sorunlar.

Yazma ve disgrafi ile ilgili doğal sorunlara yönelik bir dizi önemli çözüm vardır. Öncelikle disgrafi durumunda kağıt frezelemenin her zaman stabil olduğunu ve onlardan kurtulmanın ancak uzun bir düzeltme çalışmasından sonra mümkün olduğunu hatırlayalım. Böyle bir çocuğun merhameti birkaç kayanın üzerinden geçerek elde edilebilir. Kusurlu yazma becerileriyle ilişkili doğal ertelemelere gelince, bunlar istikrarla karakterize edilmez ve öğrenmenin bir aşamasından diğerine geçiş dünyasında hâlâ kötü bir koku vardır.

Ayrıca disgrafiye ilişkin değerlendirmelerin kendine özgü bir karakteri olabilir. Bu, bu tür talimatların her türlü konuşma ve yazma etkinliğinde tekrarlanabileceği anlamına gelir. Bu tür bir çelik, bir çocuğun okuma ve yazma sırasında saygısızlık ve her şeyden önce kontrol eksikliği nedeniyle yapabileceği yanılgılardan bu tür hoşgörüleri ortadan kaldırmanıza olanak tanır. Disgrafinin, normal okuma ve yazma sürecini sağlayan yüksek zihinsel işlevlere sahip bir çocukta olgunlaşmamışlıktan kaynaklanması önemlidir - ses birimlerinin kulağıyla farklılaşma, kelimelerin kenarındaki konuşmanın analizi, fonemik analiz ve sentez, optik uzay işlevleri , sözcüksel ve dilbilgisel konuşma araçları.

Genç öğrenciler arasındaki yazılı iletişim bozukluğunun düzeltilmesi

Küçük sınıflardaki öğrenciler arasında en yaygın başarısızlık nedeni, terfideki çeşitli başarısızlıklardır ve bunun sonucunda çocukların yazma becerilerini kaybetmeleri önemlidir. Çocuklarda yazılı dildeki azalmanın kalıntıları, çeşitli terapistlerin (konuşma terapisti, psikolog, osteopat) katılımıyla açıkça görülmektedir ve bu da kendi yöntemleriyle çeşitli terapi yöntemlerini göstermektedir.

Genç yüzyılın okul çocukları arasında disgrafinin düzeltilmesine yönelik ana görevler şunlardır:

• fonemik sentez ve analizin tam gelişimi;
• bir sonraki seviyede derinlemesine analiz ve sentez: depo, kelime, konuşma, metin;
• uzay-saat tezahürlerinin gelişimi;
• artan saygı, düşünce ve hafıza konsantrasyonu;
• fonemlerin işitsel özelliklerinin pekiştirilmesi ve netleştirilmesi;
• konuşma, okuma, yazma eyleminde görev alan işitsel, görsel ve kinestetik analizörlerin geliştirilmesi;
• iletişim dilinin gelişimi ve oluşumu;
• zenginleştirilmiş kelime hazinesi.

Genç okul çocukları için disgrafi düzeltme programlarının temel hedefleri

Disgrafi düzeltme programı aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır: sistemik, karmaşık, bireygenetik, ekstra didaktik (kullanılabilirlik, aşinalık, bütünlük, bireysel yaklaşım, aşinalık). Düzeltme programının ana odağı pratik tekniklerdir:

• yapıcı olarak - optik uzay farklılaşmalarını açıklığa kavuşturmak için kullanılır (örneğin, bir öğeden diğerine farklı türde birkaç öğe tasarlamak mümkündür);
• Ses-harf analizi ve sentezinin oluşumu üzerine yaratıcı çalışmalar.

Disgrafi düzeltme programı üç düzeyde düzeltme sağlar: sözcüksel, fonetik ve sözdizimsel. Kursa bilgilendirici bir sohbetle başlayın, Anavatan toplantıları yapın ve dikte edin. Kursun sonunda babalarla sohbet, mezuniyet diktesi ve çanta testi (disgrafi dinamiklerinin değerlendirilmesi).

Düzeltme çalışmasının ilk aşamasında, öğrenciler artikülasyon aparatını mümkün olduğu kadar etkili hale getirmek için kullanmaya başlarlar ve çocuklar seslerin, seslerin ve seslerin uyarılmasına yanıt olarak kasları değerlendirmeye başlarlar. Akustik bozukluklar. Bu amaçla, Vimova bunlardan zarar görmediğinden, ilk sıradaki ve sonraki sesli harflerin artikülasyonunu uygulamak gerekir. Kelimelerden gelen seslerin tanınması ve güçlendirilmesi için oluşturulan sağ, gürleyen bir sesteki telaffuz ve normal bir sesteki kelimelerin tanınması esasına göre gerçekleştirilir. Kimin çocuğundan sonra sağ tarafa gider.

Ayrıca düzeltme çalışması sırasında çocuk harfler ve sesler arasındaki ilişkilerin farkına varabilir. Konuşma terapisi çalışması doğrudan ses-harf sentezi ve analizini geliştirir. Tsomo'nun altındaki büyük nesne bir harf diferansiyelidir, yaki Mayatchnu subtybniy, Rostashuvanni Elementav'ın çukuruna benzer şekilde bire bir Elementiv'in (p-t, lm, i-sh, і-sh) bire biridir ( b-D, В О, u-d, u.yıl, rr).

Çalışma optik-mekansal farklılaşmayla başlıyor, artık çocukların geometrik şekillerle, resimlerle çalışması, şifa çubukları kullanarak harf tasarlama hakkını görselleştirmesi, izografları tahmin etmesi, nya lit oluşturması gerekiyor. Bir konuşma terapistinin asıl görevi, çocuklara gülen bir kişiyi tanımlamalarına olanak tanıyan belirli işaretleri görmeyi öğretmektir.

Bu tür çalışmaların organizasyonel kısmındaki çalışmalara herhangi bir aksama yaşanmadan gerçekleştirilmesi gerekmektedir. Mezun olduktan sonra çocuklar evdeki kartlarda bireysel etkinlikleri görebilirler. Ayrıca düzeltme dersleri sırasında akustik-artikülasyon benzerliğine sahip farklı fonemler üzerinde aktif çalışma yürütülmektedir (hemen 1. ve 2. sıralardaki sesli harflere odaklanıyoruz). İlk aşamadaki çalışma, vokal seslerin ayrı çocukları ile sona erecek. Konuşma terapisti ise onlara sesli ve sesli sesler hakkında bilgi verir, aralarında bir karşılaştırma yapar, farklılıklarını ve benzerliklerini açıklar.

Disgrafi düzeltmesinin başka bir aşaması

Genç okul çocuklarında disgrafinin düzeltilmesinin bir başka aşaması, çocukların kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve daha da genişletilmesiyle başlar. Bu aşamada konuşma terapisti, çocukları isimlendirmedikleri, ancak özlerini ayrıntılı olarak açıkladıkları kelimelerin eş anlamlı ve zıt anlamlılarına alıştırmaktan sorumludur. Daha sonra öğretmen çocukların kelimelerin seslerden oluştuğu, depoya kızdıkları konusundaki anlayışlarını netleştirir. Daha sonra öğrenciler, sonunda seslerin depo rolüne destek görevi gören ritmik küçük bir kelimeye ve grafik görüntüye dönüşen kelimenin yapısına hakim olmaya başlarlar. Ayrıca düzeltme çalışmasının bu aşamasında vokal seslerin (hem vurgulu hem de sessiz) sözlerini görmeye önem verilir.

Disgrafi düzeltmesinin üçüncü aşaması

Disgrafi düzeltmesinin üçüncü aşamasında konuşma terapisti basit önermeler üzerinde çalışmaya geçer. Tüm haklar kazanıldığında çocuklar konuşmanın sözdizimsel temelini anlamaya başlayacaklardır. Sonuç, öğrenmenin sonraki aşamalarında önermelerin sözdizimsel ayrıştırılmasında becerilerin geliştirilmesinin temelini oluşturur. Aynı zamanda önermenin gramer tasarımı üzerinde de çalışmalar yapılıyor. Dersler sırasında konuşma terapisti, disgrafisi olan çocuğa dilin bazı kısımlarını doğru şekilde nasıl kullanacağını öğretmeye başlar.

Disgrafinin düzeltilmesinde üçüncü aşamanın çeşitli uygulamalarla gerçekleştirilmesi önemlidir. Bu durumda, çalışma yalnızca başkalarıyla iyi geçinemeyen veya başkalarıyla gülmeyen alıcılarla gerçekleştirilir (örneğin, "ile" alıcısını "ile" alıcıyla değiştirebilirsiniz). Aplikatörleri analiz ederken, aplikatörlerin mekansal anlamını anlamak ve ardından değerlerinin elde edilmesi gerekir. Ayrıca aynı zamanda kelimelerin ve cümlelerin ayrı ayrı yazılması anlayışını pekiştirecek çalışmalara da başlanabilir.

Konuşma terapisti ayrıca ana yöntemi tutarlı konuşmanın oluşması olan derslerde saygıyı da vurgular. Çocuklar en başından itibaren metni okumaya başlayacak, ardından cümleleri birkaç resmin arkasında, bir planın arkasında, bir olay örgüsü resminin arkasında, destekleyici kelimelerin arkasında bir araya getirecekler. İlk iki adımda olduğu gibi bu aşamada da çocuğun kelime hazinesini yavaş yavaş zenginleştirmesi çok önemlidir. Dersin hazırlanmasına yardımcı olmak konuşma terapistinin sorumluluğundadır ve bunu yapma hakkı da vardır.

Ethy zi'nin molennia harfinin yılanları ile bir parçası, saçma sürecin resmi olmayan eylemlerine (Asso yani Zorova, Mislennya, Pam'yat) sıkışıp kalabilir, yani çekirdeğin çirkin seyrinin uzunluğu konuşma terapisti mesleğe dahil edilmek üzere gönderilir, ї ї ї ї ї ї. Disgrafiyi iyileştirmek ve belirlenen hedeflere ulaşmak için çeşitli oyunlar aktif olarak geliştirilmektedir: vokal seslerin anlamı üzerinde bir saatlik çalışma için - topla gevşek ve didaktik oyunlar, analiz ve sentez becerilerinin geliştirilmesi için - didaktik oyunlar ( "Pyramus" Ida", "Oyuncak Mağazası").

Yazılı dilin düzeltilmesinin tüm aşamalarında konuşma terapisi oyunlarının kullanılması etkilidir. Modelleme gibi bir yönteme dikkat etmek önemlidir: kapsamlı bir analiz ve sentez oluşumu sırasında (ses, yapı, konuşmaya eşit), ses üzerinde çalışırken, sesleri ayırt ederken. Ayrıca konuşma terapistleri sözel ve sözel yöntemleri (görüşler, konuşmalar, açıklamalar) aktif olarak kullanırlar.

Lise çağındaki çocuklarda yazma bozukluklarının düzeltilmesi

Daha büyük okul çocuklarında disgrafinin düzeltilmesinin kapsamlı bir şekilde yapılması gerekmektedir. Lütfen tüm çocukların farklı disgrafi türlerinin bir karışımına maruz kalabileceğini unutmayın. Bu nedenle düzeltici robotun yazılı iletişiminin kesintiye uğraması aşağıdaki bölümlerden kaynaklanabilir:

• analiz ve sentezde aksamalara neden olan sorunları çalışma sayfasından çözmek;
• agramatik disgrafinin azaltılması;
• optik disgrafinin düzeltilmesi;
• akustik disgrafinin kenarı

Mantıksal analiz ve sentezin bozulmasına dayalı disgrafi

Disgrafinin düzeltilmesinin yanı sıra dil analizi ve sentezinin ihlal edilmesinin ana görevleri arasında konuşma yapısının analizinde oluşum, artan gelişim ve ileri eğitimin yanı sıra depo ve fonemik sentez ve analiz yer alır.

Bu yeni başlayanların gelişimi aşağıdaki çalışma aşamalarını aktarır:

• çocuğun büyüklüğünün anlamı, nehirdeki kelime sırası ve yeri;
• vokal sesin kompozisyonu ve sözlerinden vizyon;
• kelimenin, sesli ve sesli seslerin deposundaki dağılım;
• miktar ve depolama kelimesinin anlamı;
• depoları yeniden düzenlemeye ve ses eklemeye yardımcı olacak kelimeleri katlama;
• ilk ve kalan seslerin kelimelerinin farklılaşması ve bu yerin anlamı;
• kelimenin sırasının ve konumsal yerinin önemi.

Düzeltme saati altında becerileri ve bunların pekiştirilmesini formüle etmek için konuşma terapistleri farklı haklardan oluşan bir kompleks kullanacaklardır:

• Kelimelere eksik harfleri ekleyin (örneğin, kri...a, ru...a);
• Konuşma terapistinin sesi birinci, ikinci, üçüncü sıraya atadığı görevleri seçin. Örneğin, [k] sesli kelimeleri bulmak için bu şemayı kullanırsanız, bunlar kit (ilk sırada), vikno (diğerinde), haşhaş (üçüncü sırada) olabilir.
• Bir dile, farklı kelimeler çıkacak şekilde birkaç ses ekleyin.
• Bir konuşmadan aynı sayıda ses içeren kelimeleri seçin.
• Belirli sayıda sesten sözcükler seçin (örneğin, üç sesten - dim, budinok, rak.
• Çocuklar önce zar atarlar ve daha sonra zarın üzerindeki nokta sayısını temsil eden, zarın seslerini oluşturan kelimeyi tahmin ederler.
• “Ses aritmetiği” - Çocuklar, sonucun yeni bir kelime haline gelmesi için bir kelimeye bir ses eklemeyi veya eklemeyi öğretir.
• “Şafak Saati” - çocukların “resim” kelimesinin harflerinden yeni kelimeleri birleştirmeleri gerekir: balina, çamur, iplik, tank.
• Kelime bir sırdır. Konuşma terapisti kelimenin harfini yazar ve bunun yerine noktaları koymaya karar verir. Qiu harfindeki kelimeleri tahmin etmeyi öğreniyorum.
• Çocukların harfleri ters sırada olan kelimeleri isimlendirmeleri gerekir.

Agramatik disgrafi

Bu tür disgrafiyi düzeltmenin ana görevlerinden önce, temel becerileri formüle etmek ve kapsamlı bir şekilde geliştirmek gerekir: bir kelimenin şarkısını bir fenomenle, bir nesneyle, bir eylemle en doğru şekilde nasıl eşleştireceğinizi öğrenmek; eriklerin morfolojik yapısını anlamak; Lütfen kelimelerinizi doğru ve gramer kurallarına uygun şekilde biçimlendirmeyi unutmayın; Söylemesi zor.

• Başlangıçta konuşma terapisti çocuğun kelime dağarcığında yer alan kelimelerin anlamlarını netleştirir ve daha sonra süreç zenginleşmeye başlar. Bunun dilin farklı bölümlerine aktarılacak yeni kelimelerin birikmesine ve çocukların kelime oluşturma yollarını aktif olarak öğrenme becerilerinin gelişmesine yol açması beklenmektedir. Bu şekilde çocuk yavaş yavaş "spor yuvalarının" birbirini izleyen birikimini oluşturur.
• Nehirlerdeki kelimelerin bağlantısı, kelime oluşumları, sözdizimsel yapı modelleri ile rahunok volodinnya için dilbilgisel olarak doğru dil formatının oluşumu ve gelişimi.
• Yapıştırıcının kıvamını belirlemek için temel yöntemlerin seçilmesini, belirleme sırasının oluşturulmasını, detayların iyice anlaşılmasını ve daha sonra aktarılmasını içeren ilk viskozite oluşumunun geliştirilmesi, ifadelerin arkasında önermeler olacaktır.

Optik disgrafi

Optik disgrafinin azaltılmasına yönelik düzeltme çalışması sırasında doktor, görsel algının geliştirilmesine ve kağıtta görünen harflerin daha da farklılaşmasına odaklanır. Optik disgrafiyi anlamak için çocuğa boyut, şekil ve renk kavramlarını, harflerin tasarımını, konumlarını ve görünümlerini, geniş alanlarda yönelimlerini öğretmek gerekir. Optik disgrafiyi yerleştirmenin ne kadar pratik olduğuna bakmak için, popodan sağa doğru kelimelere ve-y'ye farklılaşma eklemek mümkündür.

• Başlangıç ​​olarak konuşma terapisti çocuğun geniş kapsamlı belirtilerini geliştirmeye odaklanacaktır. Ve öğretmenden harfleri akışların şarkı sırasına göre boyamasını isteyebilirsiniz.
• Daha sonra okuyucu fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesine geçer. Bunun için bir takım rakam ve harfleri (p, w, i, g, y, a, k) yazın. Daha sonra konuşma terapisti öğrencilere şu görevleri verir: Kelimenin harfini ve çekimini seçme (oyun), yani kaldırılan kelimenin birinci ve dördüncü sırasındaki ses hangisidir.
• Dersin başında konuşma terapisti öğrencilerin akademik görsel analizini sunar. Kimin çocuğunun kokuya hayret etmesi ve kokunun hangi unsurlarının oluştuğunu anlaması gerekir. Yazarlar arasında benzer ve seçkin görüşlerin olduğunu da bilmek isterim.
• Yazarlar arasındaki farkın anlaşılmasını pekiştirmek için çalışma sağa doğru gidiyor. Örneğin, eksik noktaları (veya daha fazlasını) ekleyerek kelimeleri yazmanız gerekir. Sağdaki bir diğeri ise harflerden oluşan “vantazhivka” kelimesini yeni kelimelere aktarıyor. Daha sonra öğrencilerin derste öğrendikleri harfleri bu sözlerle pekiştirmeleri gerekir.

Akustik disgrafi

Akustik disgrafi ile düzeltici çalışmaya başlamadan önce aşağıdaki becerileri geliştirmek gerekir:

• işitsel uyarıcı;
• seslerle ilgili ifadeler;
• fonemik analiz ve sentez;
• Karıştırılan seslerin sağlamlık ve donukluk, sertlik ve yumuşaklık nedeniyle dağılması.

Başlangıç ​​programı, işitsel ve görsel anlamda karışan seslerin kompozisyonunun yanı sıra, karıştırılan seslerin işitsel ve görsel görüntüsünün netleştirilmesine dayanmaktadır.

Harfleri kulağa göre bölme becerilerinin pratik olarak nasıl formüle edileceği, [d] ve [t] seslerini ayırmanın pratik uygulamasından görülebilir.

• Şu andan itibaren konuşma terapisti öğrencilerden [d] ve [t] seslerinin artikülasyonunu geliştirmelerini isteyecektir. En başından itibaren bu sesleri kendiniz anlayacak, daha sonra öğrencinizden tekrar etmesini isteyeceksiniz. Öğrenciler, sesi öğrenirken boğazlarının ne kadar sert titrediğini dinlemek için sesi öğrenirken ellerini boğazlarına koymayı deneyebilirler [d]. Sonuç olarak çocuklar, [d] sesinin çınlayan bir sesle ilişkili olduğunu ve [t] sesinin sağır olan bir ses olmadığını öğrenebilirler.
• Gri ve siyah kartları nasıl kullanmayı öğrenin. Bir kelimedeki [d] sesini koklarlarsa siyah kartı alacaklar, [t] kokusunu alırlarsa siru'yu alacaklar.
• Çocuklar boyalı kulübelerin, kovaların, karyolaların, çimlerin, akvaryumun, çalıntıların, okların resimlerine bakmaktan memnun kalacaklardır. Daha sonra bu resimlerin d ve t harfleri altında düzenlenmesi gerekiyor.
• Öğrencilerin eksik d veya t harflerini kelimelere eklemeleri gerekecektir: trak., boro.a, s.rela, vor.a, gr.usnik, ve.ka.

Açıklayıcı not

Bu ıslah çalışması programı, ölüm sonrası eğitime yönelik Federal Devlet Eğitim Standardına göre bölünmüştür.

Aydınlatma yöntemi öğrencilerin özel, sosyal, bilişsel ve iletişimsel gelişimini sağlamaktır.

Okul konuşma merkezlerindeki konuşma terapistlerinin standartlara etkili bir yaklaşımın aşağıdaki göstergelerine odaklanması önemlidir:

çalışmanın sonuçlarına sosyal ve özellikle önemli bir karakter kazandırmak; öğrenciler tarafından daha fazla bilgi edinildi;

Temel olarak artan motivasyon ve tatmine olan ilgi;

evrensel başlangıç ​​süreçlerinin oluşumuna dayanan kültürel ve özel gelişim için zihin güvenliği.

Okul konuşma terapistinin faaliyetlerinin sonuçları, edebi okuma, Rus dili ve dünyanın geri kalanından gelen arka planla doğrudan ilgilidir; bu, en önemlisi, özellikle sohbet okulu aracılığıyla öğrencilerin daha fazla bilgi edinmesi için temeldir. Yeni eğitimsel farkındalık standardının getirilmesi nedeniyle, okul konuşma terapistinin eğitim sürecinin tam teşekküllü bir katılımcısı olarak faaliyeti daha anlamlı, somut ve küresel hale geliyor. Yöntemsel olarak yetkin bir konuşma terapisi desteği organize edilirse, görevlerin çoğu başarılı olabilir.

Konuşma terapisi desteğinin bileşenleri:

zihinsel bozuklukların önlenmesi;

konuşma terapisi teşhisi; fiziksel kusurların düzeltilmesi;

filmin tüm taraflarını (bileşenlerini) oluşturmak; sözel olmayan zihinsel işlevlerin gelişimi; duygusal-istemli alanın gelişimi;

Çocuklarda ahlaki tutumların oluşturulması.

Bu çalışma programı aşağıdakilere göre bölünmüştür:

Rusya Dünya İşleri Bakanlığı'nın 14 Aralık 2000 tarih ve 2 No'lu “akıl sağlığı kliniğindeki konuşma terapisi merkezinde işin organizasyonu hakkında” talimat sayfası;

Öğretim ve metodolojik sayfa “Ortaokul için öğretmen-konuşma terapistinin çalışmaları hakkında” / Ed. AV. Yastrebova, T.B. Bezsonova. M., 1996.

Çalışma programı saldırının vikoristannyasını aktarıyor metodik yardımcılar konuşma terapistleri için:

Efimenkova L.M. İlkokul öğrencilerinde sözlü ve yazılı dilin düzeltilmesi: Konuşma terapistleri için bir el kitabı. M., 2001r.

Efimenkova L.M., Misarenko G.G. Bir okul konuşma kliniğinde konuşma terapistinin organizasyonu ve düzeltici çalışma yöntemleri. M., 1991.

Kozireva L.M. Bir dizi konuşma terapisi malzemesi. Yaroslavl, 2006.

Kukushin V.S. Okulda konuşma terapisi: pratik kanıtlar. M. - Rostov - on - Don, 2004.

Konuşma terapisi/Ed. L.S.Volkova. M., 1995.

Sadovnikova I.M. Genç okul çocuklarında yazılı dilin ve yogo podlannya'nın yok edilmesi: çalışma. Ek yardım. M., 1995.

Mazanova E.V. Genç okul çocuklarında disgrafinin düzeltilmesi. (Faydalar kümesi), M., 2007.

Program, okul çağındaki çocukların fonetik-fonemik dil eksikliklerinin düzeltilmesi ve öğretilmesine yöneliktir.

Az okuma ve harf parçaları, başarılı dilin yetersiz oluşumunun şarkı söyleme düzeyinin ikincil belirtileridir; konuşma terapisi çerçevesi, bu tür FFND (akustik dislokasyon) grafisinde birincil ve ikincil kusurun nedensel-kalıtsal oluşumunu ve kendisinin yansımasını yansıtır. bozulmuş fonemik tanımaya dayanmaktadır).

Disgrafinin ortaya çıkmasıyla ilgili problemler, seslerin doğru görünümlerinin ötesinde işitsel farklılaşmasının doğruluğu değildir.

Astarlama - Fonemik sıfatların oluşmamasından kaynaklanan disgrafi, sayfada harf, kelime, kelime öbeği, konuşma ve metin gibi belirli yazımlar şeklinde kendini gösterir.

Ters çevirme, yeniden düzenleme, harflerin eklenmesi, kelimelerin fonetik yüzeyinin değiştirilmesi: ısrar (döngüsel tekrar) ve tahmin (ön harflerin ilerleyen harflerle değiştirilmesi);

harfleri akustik-artikülasyon benzerlikleriyle değiştirin veya değiştirin: dzvinki - sessiz sesler, dudaklanmış sesler (O-U, Y-Yu), sonori, ıslık ve ıslık sesleri, afrikatlar, kendi aralarında ve depo bileşenleri arasında bulunur ( C- Shch, Ch-Ts, Ch-t, Ts-T, S-Ts, Ch-Sh, Ts-TS)

bir kelimenin bölümlerinin ayrı ayrı yazılması, bağımsız kelimelerin, bağımsız ve hizmet kelimelerinin yazılması, kirlenme (kelime unsurlarının karıştırılması), kelimelerin eklenmesi, yeniden düzenlenmesi, çıkarılması ve tekrarlanması;

Zayıf ve açık önermeler deposunun yok edilmesi; önermeler arasında kesinti ve yokluk.

Bu karışımlar doğası gereği kalıcıdır ve yaprak kalitesinde ve okunabilirliğinde azalmaya neden olabilir. Basit “basım hataları” nedeniyle suçlanmamalılar. Bu tür spesifik hasarları ilerletmek ve düzeltmek için sistematik ve tutarlı bir düzeltme süreci gereklidir.

Programın muhatabı– Fonetik-fonemik dil bozuklukları olan 2 sınıfın öğrencileri, fonemik tanıma bozukluğuna dayalı akustik disgrafi.

Programın amacı: Akustik disgrafisi olan genç okul çocuklarında yazı dilinin düzeltilmesi

Zavdannya:

Sayfanın derinlemesine bilgisi;

Dilin sözcüksel-gramer ve fonetik-fonemik yönlerinin geliştirilmesi;

Fonemik analiz ve sentezin geliştirilmesi;

Akustik-artikülasyon güçlerine yakın sesleri gösteren, kağıt üzerinde görünen harflerin farklılaşması;

Şekillendirme kulakla bölünür ve sesler kağıda karıştırılır;

Farklı muhalif seslerden işitsel ve görsel dikteleri bağımsız olarak yazmak önemlidir.

Kelime dağarcığının zenginliği ve gereksiz dünyaya dair ifadelerin birikimi;

Konuşma sürecine dahil olan sessiz zihinsel işlevlerin iyileştirilmesi (hafıza, saygı, hafıza vb.);

Geniş yönelimin ve zamana duyarlı tezahürlerin gelişimi;

Dilin ses kültürünün araştırılması;

Bireysel özelliklerin şekli algı, hafıza, bireysel tempo ve daha sonra grup halindedir.

Programın kavramsallığı.

Program aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Karmaşıklık ilkesi - konuşma terapisinin infüzyonu, zihinsel bozuklukların tüm kompleksini (öğrenme, okuma ve yazma) içerir.

Patogenetik prensip, hasarlı mekanizmanın düzeltilmesi, okuma ve yazma işlemlerinin işleyişini sağlayan zihinsel işlevlerin oluşmasıdır.

“En yakın gelişim” bölgesinin oluşumu ilkesi (L.S. Vygotsky'ye göre) - bunun ve diğer zihinsel işlevlerin gelişim süreci, bu işlevin en yakın seviyesinin koşullarına uygun olarak adım adım ilerleyebilir. , Daha sonra. cadı mirası öğretmenin biraz yardımıyla mümkün olan aynı rütbeden.

Verilen materyalin adım adım derlenmesi ilkesi - bunların ve diğer temel işlevlerin oluşturulmasıyla konuşma terapisi çalışması, aşamalı derlemelerle aşamalı olarak gerçekleştirilebilir.

Sistematiklik ilkesi, önleyici ve düzeltici çalışma yöntemi ile ana kusura katkıda bulunan, sağlıklı bir fonksiyonel sistem oluşturan yöntemler sistemidir. Deri yönteminin kullanılması, dış robotik sistemdeki ana yöntem ve yer olarak kabul edilmektedir.

Aktif yaklaşım ilkesi, yazma sürecinin tüm aşamalarına ana bir faaliyet olarak (yönelimsel, operasyonel ve kontrol aşaması) entegre edilmiştir.

Ontogenetik prensip, yazma ve okuma süreçlerini sağlayan işlev oluşumunun aşamaları ve dizileridir.

Didaktik olmayan ilkeler (doğruluk, erişilebilirlik, bireysel yaklaşım, bilgi)

Konuşma terapisi yöntemlerinden bahsedersek, düzeltme programı çerçevesinde asıl yer pratik yöntemler tarafından işgal edilir. Tserizni haklı:

yapıcı - optik-mekansal farklılaşmayı açıklığa kavuşturmak için çalışma saati altında (bir harf inshu ile elementlerden harfler oluşturmak);

yaratıcı insanlar - ses-harf analizi ve sentezinin oluşumundan bir saat çalışma altında.

Çocuklarla ıslah çalışmasının ana organizasyonel şekli:

Ön robot, grup, çift, bireysel robot. Sıklık ve ciddiyet, rahatsızlığın niteliğine ve ciddiyet düzeyine göre belirlenir (günde 2 defaya kadar).

Alt gruplardaki çocukların bileşimi yaşam boyunca periyodik olarak değişir. Bunun nedeni cilt koşullarının düzeltilmesindeki dinamik değişikliklerdir. Programın uygulanmasının sonuçları nehir başına 2 kez gözden geçirilir (ilkbaharda ve çimde, dikte, kopyalama).

Programın uygulanmasının uygulama biçimleri:

Yarışmalar;

Konsültasyonlar;

Zmagannya;

Kazkovi daha pahalıdır;

Kolektif robotlar.

Öğrencilerle “FFPD: Akustik disgrafi (fonemik tanımanın bozulmasına dayalı)” kavramına dayanan konuşma terapisi çalışması

Fonetik-fonemik olgunlaşmamış dile sahip grupların özellikleri

Bu kategorideki çocuklar, dünyanın gerisindeki bir okulda erken eğitim programlarını aldıklarında, ergenlik öncesi değerli ilk aktivite olan zihinsel işlevlerinin oluşmaması ve psikolojik değişiklikler nedeniyle kalıcı sorunlar yaşarlar.

Uykulu kelime.

Disgrafisi olan diğer okul çocuklarının anlama gelişim düzeyi günlük öğrenme için yeterlidir. Zvukova vimova, büyük bozulmalar ve ikamelerle karakterize edilmez; vimova seslerindeki hasar, kitle sınıflarının diğer sınıf üyelerinden daha büyük değildir. Bunlardan başlıcaları fonetik kusurlardır (rotakizmler, lambdacizmler, sigmatizmler). Bazı çocuklar kelimelerin ses yapısının arkasında oluşan kelimelerle ilgili zorluklar yaşarlar. Disgrafisi olan genç okul çocuklarının algısının önemi, bunun akıl almaz nitelikte olabilmesidir.

Fonemik işitme.

Disgrafisi olan diğer okul çocuklarının fonemik işitmesi güçlendirildiğinde, çocukların depolardaki konumsal seslerin ve çiftler halinde sunulan kelimelerin (pa-ba, çubuk-kiriş) ayrılması konusundaki bilgisine dikkat etmek önemlidir. Seri olarak sunulduğunda seri üç bileşenden oluşuyorsa (pa-ba-ba, kulüp-kiriş-kiriş), kesim sayısı keskin bir şekilde artar. Bu, fonemik işitmenin aldatıcı bir şekilde azgelişmiş olmasıyla ilgilidir. Fonemik olayların oluşumunu tersine çevirmeyi amaçlayan görevler (belirli bir sesle kelimeleri tahmin etmek, resimleri seçmek, bazı görevleri seslerle adlandırmak), fonemik süreçlerin gücünün yetersizliğinden dolayı çocuklar tarafından çok kötü bir şekilde öğrenilmektedir. ve disgrafisi olan çocukların kelime dağarcığının zayıf olması nedeniyle.

Filmin kelime hazinesi ve gramer uyumu.

Hasar görmüş yazı nedeniyle çocukların kelime dağarcığının yoksulluğu, tamamlanma düzeyinin düşük olmasından ve entelektüel ilgilerin yetersiz gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Çocuklar, bir yaşındakilerin aktif diline dahil olan gizli kelimeler, kelimeler-isimler, alıntılar, ağaçlar, yaratıklar, kuşlar ve diğer kelime kategorilerinin bilinmeyen zenginliğinde kendini gösteren düşük düzeyde bilgi ile karakterize edilir. , Normal bir şekilde gelişiyor. Tanımlanan kategorideki çocuklar çok fazla gizli kelimeye (ulaşım, aletler, sivrisinekler, şapkalar) sahip değiller, ayların isimlerini bilmiyorlar ve “kaderden dolayı” ve “aylar” kavramlarını karıştırıyorlar.

Yazma engelli diğer okul çocuklarının sözlü iletişimi için, çeşitli kelime oluşturma karakterleri (“kinya”, “sigara”, “tsutsenya”), farklı kelime oluşturma modellerinin çeşitliliği, önek seçiminin yoksulluğu vardır. . Sözdizimsel yapılar açısından zengin değildir: Çoğu zaman bir ek veya donanıma sahip basit önermeler kullanılır. Yedek formların ve kullanıcıların kullanımına ilişkin kısıtlamalar vardır.

Harf dili.

Çarşaf.

Okula başlamaya hazır olmayan birinci sınıf öğrencisinin başka bir sınıfta beceriksiz kalmasına neden olacak ilk yaprakları oluşturma zorluğu.

Çocuklar katlanır ses deposu yapısının sıralı ses-harf analizinde ustalaşmazlar. Onlar için basit ses analizi biçimleri mevcuttur: ilk sesi görmek, sesin yerini bulmak, üç konumdan (kelimenin başı, ortası, sonu) gelmek ve ayrıca sesin sonraki ses-harf analizi. kit gibi kelimeler. Özellikle çocukların kelimelerdeki ses ve harfler arasında, ses ve harf sayısına göre farklılık gösterebilecek ilişkiler kurması önemlidir; Kelimenin sonunda ve ortasında yumuşak işaret bulunan kelimelerde, kelimenin başında veya seslerden sonra I, E, E, Yu seslendirmeleri bulunur.

Açıkça görülen zorluklar nedeniyle çocuklar, ilk kitle sınıfının gerektirdiği görev sayfalarının temel becerilerini kazanamıyorlar, bu da işitsel diktelerin ve programa aktarılan diğer yazma görevlerinin yazılması sırasında imkansız hale geliyor. Diktelerinde çok sayıda düzensizlik var, bu da ses-harf analizi ve sentezi becerilerinin gelişmemiş olduğunu gösteriyor:

bir kelimenin ortasında sesli harflerin ihmal edilmesi;

kelimelerin sonunda vokal harflerin eksik yazılması;

depo geçişleri;

harflerin permütasyonları;

kişisel mektupların eklenmesi;

azim.

Bu grup değişikliklere ek olarak, disgrafisi olan diğer sınıf arkadaşlarının yazma robotlarında harflerin değiştirilmesi ve karıştırılması konusunda da birçok değişiklik yaşanıyor. Bir harfin sürekli olarak başka bir harfle değiştirilmesi sık sık gerçekleşmez, çocukları harfleri karıştırmaya teşvik edin (bazı durumlarda yazımlar daha doğrudur ve bu nedenle kalıcı bir değişiklik meydana gelir: W veya Z ile).

Bu tür yer değiştirmelerin ve farklılıkların birbirine karışmasının nedenleri. Fonemik tanımanın eksiklikleri, akustik-artikülasyon yapısına yakın sesleri gösteren harflerin değiştirilmesine yansır:

sessiz ve yüksek sesli seslerin bir karışımı P-B, T-D, K-G, S-W, Sh-Zh, V-F;

ıslık ve tıslama seslerinin bir karışımı S-SH, Z-Z;

zmіshuvannya afrikat Ch-Ts, Ch-Shch, Shch-S;

gür seslerin bir karışımı R-L, L-Y;

E-Y dudaklı seslerin bir karışımı;

A-YA, O-YO, U-YU, Y-I vokal harflerinin değiştirilmesiyle kağıda yansıyan sert ve yumuşak vokal seslerinin bir karışımı.

Kinetik benzerliğe sahip harflerin karışımında çok sayıda varyasyon vardır:

yüksek sesin altında duran O-A sesli harflerinin bir karışımı;

b-d, p-t, x-zh, l-m, n-y, i-u, h-b küçük harflerin karışımı;

büyük yazarların karışımı G-R.

Bu tür değiştirmeler ve karışık tıklamalar, eşit grafiklerin benzer unsurlarına sahiptir ve bu nedenle yazıları yeniden başlar. Yaprağın saat altındaki akma hareketinin kontrolü, sağlıklı ve kinetik bir analizörün oluşturulmasından sorumludur. Bununla birlikte, yaprak becerilerinin geliştirilmesinde uygun bir şekilde ustalaşmamış genç okul çocukları arasında kinestezi, ileri düzeydeki anlayışlarda henüz önemli bir rol oynamamaktadır. Bu nedenle, mektubun ilk öğesini yazdıktan sonra çocuk bir sonraki öğeyi (i-u. b-d) seçebilir veya bir dizi benzer öğeyi (l-m, p-t) yanlış aktarabilir. Bu tür afların nedeni I.M. Sadovnikova, birinci sınıfın ilk yıllarından itibaren zararsız bir yaprağın yasa dışı transferinin farkındadır.

Bu tür afların düzeltilmesi, geniş kapsamlı eğitim olgusunun geliştirilmesine yatırılan hakların yardımıyla gerçekleştirilir.

Başka bir sınıftaki disgrafisi olan öğrencilerin yazma konusunda çok fazla hata yapmasının yanı sıra, az gelişmiş kelime dağarcığı nedeniyle de birçok hata yapıyorlar: sessiz seslerin yazılışı, son eklerin ve öneklerin yazılışı için.

Çok sayıda okulda izin verilen sözdizimsel değişikliklere

Bahsedilen 2 sınıf:

bir önermenin sonunda bir noktanın varlığı;

nehrin koçanındaki büyük edebiyatın gün sayısı;

konu doğru yerde değil;

yeni bir satırdan cilt önermeleri yazma.

Geniş kapsamlı ifadelerin anlaşılmaması nedeniyle çocukların, kullanıcıların yazılışlarına izin vermesine izin verilir.

Okuma.

Birinci sınıfın sonuna kadar, çok fazla yazılı iletişime sahip olan çocuklar, ilk programda öğretilen iletişimdeki okuma becerilerinde ustalaşamayacaklardır. Harf türlerini bilmeyen çoğu kişi, basit bir depo yapısı ile ilgili depoların arkasındaki kelimeleri okumak kolaydır ve sayısal değişikliklere (mektupların aktarılması, harflerin ve depoların yeniden düzenlenmesi) izin verir. Saygı kaybı nedeniyle sıra kaybı önlendiğinden mahkeme sırasına geçersiniz. Sesli okuma saatinde sözel (sözlü) değiştirmelerden farklı olarak harf (harf) değiştirmelerin varlığı gözlenir ve okuma saatinde büyük bir hatırlama yetersizliği yaratılır. Çocuklarda ikram sayısı hızla artıyor.

Psikolojik özellikler.

Nestiyka saygı;

Gıda maddeleri konusunda dikkat eksikliği;

Dönüşümden önce bina yapısının yetersiz gelişimi;

Sözel ve mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi;

Ezberlenecek bilgi eksikliği, özellikle sözlü materyal;

Füzyon işleminin oluşmaması ve yeterliliği.

Naslıdok:

a) başlangıç ​​​​faaliyetlerinde tam zamanlı becerilerin geliştirilmesinde psikolojik değişikliklerin oluşmaması;

b) Başlangıç ​​becerilerini oluşturma sorunları (gelecekteki çalışmaları planlamak, başlangıç ​​hedeflerine ulaşmanın yollarını ve araçlarını belirlemek, faaliyetleri kontrol etmek, iyi bir tempoda nasıl çalışılacağını öğrenmek).

Temel çalışma yönleri

Filmin ses tarafının geliştirilmesi.

İşitsel konuşmaya dayalı fonemik farklılaşmanın (fonemlerin farklılaşması) geliştirilmesi. konuşma motoru, görsel ve diğer analizörler. Cildin fonemik ve işitsel görüntüsünün geliştirilmesi ve seslerin karıştırılması:

a) cildin görsel ve işitsel görüntüsünün netleştirilmesi ve seslerin karıştırılması:

Artikülasyon ve ses üretiminin görsel, işitsel, dokunsal ve kinestetik duyulara dayalı olarak netleştirilmesi;

Depoda görüldü;

Kelimenin açıklığının ve yerinin önemi (koçan, orta, son);

sesin diğerlerine göre önemli yeri (kelimede hangi ses kemerin arkasındadır, ondan sonra ses görülür, hangi sesten önce duyulur);

b) görsel ve işitsel düzeyde seslerin karıştırılmasının oluşturulması. Seslerin farklılaşması, cilt sesinin işitsel ve görsel özelliklerini netleştirmeye yarayan aynı sırayla gerçekleşir. Ancak asıl meta anlamlarıdır, dolayısıyla materyal sizi güldüren kelimeler ve sesler içerir.

Cilt çalışması sürecinde cildin sesleri bir şarkıyla ilişkilendirilir. Seslerin farklılaşmasını güçlendiren sağa doğru harfleri kullanmak harika.

Not. Çocuğun dilin fonetik tarafında bir bozukluğu olması nedeniyle akustik disgrafinin kaybı, ses dili düzeltmesinin kullanılmasını gerektirir. Erken aşamalarda, çarşafta taşlama oluşturabilmeniz için yıkamayı kapatmanız önerilir.

Dilin kelime dağarcığının ve dilbilgisel uyumunun geliştirilmesi:

Küresel analiz ve sentezin geliştirilmesi (bir nehirdeki kelimelerin miktarını, tutarlılığını ve yerini akıllıca belirleyin): olay örgüsü resimlerinin arkasındaki kelimeleri ve yeni sayıda kelimedeki anlamı tahmin etmek; tekliflerin yayılması; nehrin grafik şemalarının katlanması; nehrin önemli yeri; tek sayıda kelime içeren metinden görülen kelimeler;

- çocuklarda konuşulan kelimelerin anlamının netleştirilmesi ve kelime dağarcığının daha da zenginleştirilmesi. yeni kelimelerin nasıl biriktirileceği, dilin farklı bölümleriyle nasıl etkileşime girileceği ve çocukların kelime oluşturmanın farklı şekillerde gelişimi;

Sözdizimsel yapıların anlamının açıklığa kavuşturulması; Çocukların kelime kombinasyonları, nehirdeki kelime bağlaçları, çeşitli sözdizimsel yapı modelleri yardımıyla dilin gramer tasarımının daha da geliştirilmesi ve iyileştirilmesi.

3. Bir iletişim konuşmasının oluşturulması:

Rozvitok navichok svyazny vislovlyuvannya'yı uyandırır; dilin anlam ve anlam kültürünün programlanması;

Tutarlı bir ifade hazırlama sürecinde mantığın (tutarlılık, tutarlılık) oluşturulması, daha doğrusu düşüncelerin net bir şekilde formüle edilmesi; anlamsal kavrama uygun mantıksal özelliklerin seçimi, bu ve diğer birleştirme amaçları (kanıt, satış, metin aktarımı, olay örgüsü resmi) için belirlemeyi teşvik etmek.

4. Başlamadan önce zihnin geliştirilmesi ve derinlemesine psikolojik değişiklikleri:

Saygının kalıcılığı;

Dikkatli olma;

Hafızadan önce Zdіbnosti;

Mırıldanana kadar Zdіbnost;

Öz kontrole başlarken;

Bilişsel aktivite;

Yapışkan özelliklerinin ve davranışının yeterliliği.

5. Tam başlangıç ​​bilgisinin oluşturulması:

Gelecekteki faaliyetleri planlamak (ilk görevlerin kabulü; materyalin aktif olarak anlaşılması; başlangıç ​​materyalinin ana içeriğinin vizyonu; ilk hedefe ulaşmanın yol ve araçlarının belirlenmesi);

Faaliyetlerinizin ilerleyişini izlemek (ifadelerle akıllıca çalışmaktan özel öz kontrol tekniklerini öğrenmeye kadar);

Şarkı söyleme hızında çalışın (akıllıca ve net bir şekilde yazın, yorumlayın; analiz yapın, seviyelendirin, düzenleyin, vb.);

Yeni durumlarda Zastosuvannya bilgisi;

Faaliyetlerinizin verimliliğinin analizi ve değerlendirilmesi.

6. Başlamadan önce gelişme ve kapsamlı iletişim hazırlığı:

Öğretmen-konuşma terapistini saygıyla dinlemek ve dışarıdaki faaliyetlere müdahale etmemek önemlidir; eylemlerinizi onun talimatlarına göre sıralayın (bir öğrencinin pozisyonunu almak için);

Lütfen sözlü olarak verilen ilk talimatları anlayın ve kabul edin;

Spilkuvaniya'nın sözlü yöntemlerini net bir şekilde anlama yöntemi, sabah ve çıkarılan talimatlar doğrultusunda ilk görevin konsantrasyonu ile kullanmak kolaydır;

İlk eylemleri dikkatlice ve tutarlı bir şekilde (verilen talimatlara uygun olarak) tamamlamak ve konuşma terapistinin kontrolüne ve değerlendirmesine yeterince yanıt vermek önemlidir.

7. İlk faaliyetin durumuna uygun iletişimsel becerilerin ve becerilerin oluşturulması:

Güç kaynağı verilen talimatlara tam olarak uygundur;

Yeterli ve köklü terminolojiyle ilk çalışmaya geçmeden önce beslenme yönergeleri;

Yol boyunca ve ilk çalışmanın ceplerinde iki veya üç cümlenin türleri (bağlantılı bir kıvrım oluşturma koçanı);

Sürecin ısıtılmış hesaplamasını ve ilk çalışmanın sonuçlarını hazırlamak için talimatlar (şemalar) hazırlamak;

Bağ bozukluklarında edinilen başlangıç ​​terminolojisinin içselleştirilmesi;

Güller için öğretmen-konuşma terapistine veya yoldaş grubuna Zvernennya;

Talimatların, temel bilgilerin ve yeni terminolojinin açıklanması;

İşe başlamanın tutarlılığı, kişisel faaliyetlerin takibi hakkında ateşli bir ses;

Kolektif ilk çalışma türlerinin sonuçlandırılması saatinde görevin formüle edilmesi;

Meslektaşlarının türlerinin farklı testlerini ve değerlendirmelerini yapmak (çeşitli başlangıç ​​​​iş türlerinde çekirdek çalışan rolünde);

Dotrimannya movnogo görgü kuralları ve canavarca (canavarca, prokhannya, diyalog: “söyle, nazik ol”, “Dyakuyu”, “Nazik ol” vb.);

Yaratıcılık unsurları (fantezi) ile zihinsel bağlantıların düzenlenmesi.

Navchany sonuçları:

Öğrenciler sizi bilgilendirebilir Rusça öğrenmenin önemi, Rusça dersleri öğrenmeye yoğun ilgi, Rusça öğrenmeye ilgi duyma ve öğrenmedeki değişimin farkında olma; Başkalarıyla tanışırken onlarla daha iyi ve başarılı bir şekilde baş edebilmek, başkalarını anlayabilmek ve mantıklı davranabilmek için konuşmayı öğrenmek gerekir.

Soyluların öğrenilen görevleri:

Vokal ve subvokal seslerin belirtileri, donuk ve çınlayan, sert ve yumuşak;

Kağıdın üzerinde "e, e, yu, i, b" harfleri belirtilmiştir;

mesajları aktarma kuralları;

Konuşma ve metin işaretleri;

Vivcheni heceleyicileri.

Lütfen aklınızda bulundurun:

Bir kelimedeki sesleri doğru bir şekilde adlandırın, kelimeleri parçalara ayırın, ses haline getirin, vurgulu ve sessiz kısımları ayırın;

Depoların arkasındaki kelimeleri aktarın;

Kelimelerdeki ses ve harf sayısını gösteren kelimelerin ses-harf analizini yapın;

Kelimeleri, konuşmayı ve metni doğru yazın, yazılanları kontrol edin, anlamını anlayın;

Affetmeden söz yazmak, o yazılan sözlerin birbirine uymamasına;

Bachiti güvensizdir, kelimelerde önemli yerler vardır, bachiti heceleyenlerden etkilenir;

Ayrı önekler ve alıcılar;

aynı kökten kelimeler, ön ekli kelimeler oluşturun, alternatif son ekleri doğru şekilde kullanın;

Kelime yaratmadaki yanlış anlamaları sonuçlandırın;

Lütfen zıt anlamlıları ve eş anlamlıları, paronimleri, anonimleri, sıfatları seçin;

Kelimeler nesneler anlamına gelir, kelimeler işaretler anlamına gelir, kelimeler şeyler anlamına gelir;

Adların ve ek açıklamaların yönetici ucunu doğru şekilde uygulayın, cinsiyet kategorilerini, ad sayısını, ek açıklamaları ve bölümleri çalıştırın;

Sorulara yanıt verin, soruları kendinize sorun, önermeler formüle edin;

Önermeler arasında görme;

Hiç pişmanlık duymadan kelimeleri ve kelimeleri toplayın;

Metni yeniden yazın, metni katlayın, tamamlanan metni ezberleyin;

Kendinizi zamana ve mekana yönlendirin;

Hafızanın, düşüncelerin, saygının gelişmesinin arkasında yaratılan Vikonuvati hazineleri;

Çeşitli disgrafi türlerinin önlenmesi için oluşturulmuş özel bölümler bulunmaktadır.

Program aşağıdaki bölümlere sahiptir:

ses-harf analizi ve kelimelerin sentezi;

atıkların depo analizi ve sentezi;

yüksek sesle;

sert ve yumuşak sesler;

donuk ve şıngırdayan sesler ve harfler;

ıslık ve tıslama sesleri ve leteri, africati;

gürültülü sesler ve harfler.

Dilin ses tarafının düzeltilmesi için konuşma terapisi programı.

“Dilin fonetik-fonemik bozukluğu: akustik disgrafi (bozulmuş fonemik tanımaya dayalı)” kavramına dayalı olabilecek bir grup 2. sınıf öğrencisiyle çalışmaya yönelik ders planı.

Farklı robot türlerini değerlendirme kriterleri:

Program, paha biçilmez bir faaliyet yürütme sistemi aktarıyor

Yürütülen teknoloji, amaçları ve hedefleri, elde edilen sonuçlar: Düzeltme ve gelişimsel eğitim teknolojisi bu yöntem kullanılarak geliştirilmektedir: çocuklara bilgiyi bağımsız dilden, robot yazmadan nasıl çıkaracaklarını öğrenmeyi öğretmek.

Hesaplanan sonuçlar:

Rus dilini öğrenmek için olumlu motivasyonla öğrenme;

bağımsız olarak işitsel, görsel dikteler, derlemeler yazmanıza ve muhalif seslerin ayetlerinden yaratmanıza olanak tanıyan bir öğreti.