Рольова гра «Офіціант, у моєму супі муха!»
Кожному учаснику рольової гри пропонується обіграти конфліктну ситуацію, місце дії – дорогий ресторан. Мета цієї гри – виявлення деяких особливостей спілкування за допомогою діалогу.
Ролі лише дві. Отже, двом добровольцям необхідно продемонструвати присутнім описану конфліктну ситуацію та шляхи її вирішення.
Після цієї невеликої сценки потрібно розпитати учасників та спостерігачів про їхні враження, дізнатися їхню думку та оцінку поведінки кожного з учасників сценки. Цю рольову гру можна проводити скільки завгодно раз, тільки важливо міняти учасників.
Роль А. Уявіть, що ви поїхали в подорож, і вирішили пообідати в дорогому модному ресторані. Вам приносять суп, ви дякуєте офіціанту і беретеся за трапезу, але виявляєте в супі щось схоже на муху. Вас це обурило, і ви вирішили поскаржитися офіціантові, чому у вашому супі плавають комахи. Офіціант запевняє вас, що це не муха, а приправи. Однак йому не вдається переконати вас, і ви вирішили переговорити з керуючим ресторану. Керуючий ресторану підходить до вас.
Роль В. Ви керуючий дорогого ресторану, ви знаєте, що ваш ресторан є одним з найкращих і шанованих ресторанів у місті. Ви пишаєтеся своїм закладом: обслуговування найвищої якості та ціни відповідні. Ваш ресторан рекомендований іноземцям. Сьогодні на обід прийшов іноземець, і у нього виникли претензії щодо їжі. Він хоче переговорити з вами. Ви прямуєте до столика.
Після розіграшу цієї невеликої сценки задайте присутнім питання для аналізу ситуації:
1. Визначте реакцію А на зіпсований обід. Чи скаржився він, говорив спокійно чи був розлютований?
2. Як відреагував Б? Чи спробував він розібратися в проблемі клієнта, чи вибачився він, чи поставився з байдужістю, зарозумілістю?
3. Чи вдалося учасникам вирішити конфлікт, чи змогли вони дійти спільної думки?
Така рольова гра дуже інформативна. Вона дозволяє виділити відмінності у вирішенні конфліктних ситуацій між чоловіками та жінками, люди можуть зрозуміти, на що потрібно звернути увагу у своєму характері. Можливо, потрібно бути комунікабельнішим, стриманішим?
Підбиття підсумків. Не можна визначити найкращий спосіб вирішення проблем, у кожного він по-своєму правильний, однак учасники зрозуміють, що вирішувати конфлікти можна різними способами. Вони побачать перспективи свого розвитку.
Рольова гра «Піратський бриг»
Існує дуже цікава рольова гра під назвою «Піратський Бриг». За допомогою рольового спілкування вона допоможе з'ясувати способи взаємодії в групі учасників з жорсткою диктатурою.
Напишіть на папірці такі ролі та їх функції.
Капітан. Він має найбільше влади, тому він може перебивати будь-якого учасника гри.
Старший помічник. Може перебивати будь-якого учасника, крім капітана.
Штурман. Може обривати мову будь-кого крім капітана та старпома.
Боцман-підлабузник. Має право перебивати всіх, окрім капітана, штурмана, старпома.
Матрос-блазан. Перериває мову будь-кого крім капітана.
Матрос-маріонетка. Може перебивати всіх крім кочегарів та капітана.
Кочегари (невдоволені матроси) – переривати можуть усіх окрім капітана та старпому.
Юнги на найнижчому положенні, вони нікого не можуть обривати, зате їх обривають усі.
Шляхом жеребкування роздайте ролі учасникам. Умовою є те, що той, хто порушив правила, переводиться в юнги, а якщо юнга порушив правила, він вибуває з гри.
Завданням команди є складання плану пограбування корабля із золотом, а також з'ясування кому і як буде розподілено видобуток.
На основі цієї гри, часто з'ясовується, що тим людям, які звикли «керувати» життям, важко вжитися в ролі, що передбачають підпорядкування. Також людям м'яким і підлеглим життя складно взяти на себе управління і відповідальність капітана і боцмана. Таким чином, група робить висновок, що ділове рольове спілкування залежить від характеру людини, її цінностей та установок.
Також буде цікаво, якщо ви знімите гру на відео. Ви зможете відстежити, які саме моменти взаємодії групи викликають конфліктні ситуації. Ці моменти зазвичай стосуються дисципліни, самооцінки.
Підсумком гри буде надання учасникам наступної інформації:
Особистісні реакції
Правила примітивної реакції
Рівень рольового спілкування (духовне, ігрове, маніпулятивне тощо)
Рольова гра «Готель»
Ситуація. Три члени групи опинилися у відрядженні в іншому місті, де літак зробив незаплановану посадку через негоду. Рейс перенесено на добу. Люди незнайомі між собою. Вони вирушили в найближчий від аеропорту готель, відчуваючи лише одне бажання - якнайшвидше влаштуватися.
Діючі особи: адміністратор готелю, жінка 54 років і три педагоги з різних міст 38, 33 і 42 років.
Інструкція адміністратору готелю. У вас тільки одне вільне місце, вам потрібно поговорити з кожним приїжджим, а потім вирішити, кому ви віддасте номер. Своє рішення потрібно записати на листочку та мовчки віддати ведучому тренінг.
Інструкція педагогам, які приїхали у відрядження. Щоб отримати номер, потрібно поговорити з адміністратором готелю. Ви підозрюєте, що вільних номерів не може бути. Використовуйте під час розмови всі конструктивні прийоми, якими володієте (техніки встановлення контакту, активного слухання, аргументації). "Брудні технології" заборонені.
Інструкція провідному тренінгу. Організуйте відеозапис гри. Допоможіть адміністратору організувати його робоче місце. Виведіть всіх учасників гри в коридор (приїжджих) і запросіть до кімнати по черзі. Той педагог, який поговорив з адміністратором, залишається у кімнаті та слухає разом із рештою членів групи.
Після гри переглядається відеозапис та проводиться обговорення. Адміністратор повідомляє про своє початкове рішення, а також про останнє, якщо його думка змінилася після перегляду відеозапису. Під час обговорення адміністратору ставлять низку питань про те, що сподобалося і не сподобалося у поведінці відрядження.
Рольові ігри
Ситуація 1.Педагог зазнає труднощів при роботі зі студентами, які не бояться різко відповідати або навіть хамити. Він може гідно протистояти грубості або натомість «заривається головою в пісок».
Діючі особи: молодий викладач та студент курсу, на якому педагог читає лекції.
Завдання студенту. Поводитися впевнено, навіть нахабно.
Завдання молодому педагогові. Поставити студента на місце, використовуючи техніку встановлення контакту, аргументації.
Ситуація 2.Педагог працює у цій школі 12 років, має двох дітей, шкільного та дошкільного віку. На роботі зарекомендувала себе з хорошого боку, є ветераном праці. Вона звернулася до адміністрації школи з проханням надати їй додатково до літньої відпустки 2 тижні власним коштом, оскільки за станом здоров'я вона може виїхати з дітьми на море лише у вересні.
Керівник школи не підписав заяву, заявивши, що у вересні починається навчальний процес і замінити її нема кому. Однак відмова не була категоричною, оскільки цей педагог, якщо виникала така необхідність, на перше прохання директора залишалася після роботи для виконання термінових завдань або замінювала колег, що захворіли.
Отримавши відмову, педагог подала директору дві заяви: 1) із проханням про відпустку; 2) у разі відмови – на звільнення, просячи ще раз підписати перше, а якщо ні – друге. Говорячи це, педагог обливалася сльозами.
Діючі особи: педагог та директор школи.
Завдання педагогу. Продемонструвати страждання, незрозуміле мовлення, викласти прохання та його причину.
Завдання директору. Заспокоїти педагога, розібратися в тому, що трапилося, ухвалити правильне рішення.
Ситуація 3.Директор школи повідомив персонал про те, що найближчим часом очікується перевірка представників вищого керівництва, до якої слід належним чином підготуватися: від цього залежить майбутнє цієї організації.
Робочого часу на оформлення документації не вистачало, і співробітникам доводилося щодня на кілька годин залишатися після роботи. Коли ж більшість документів були упорядковані, провідні викладачі (голови циклових комісій) та завуч з виховної роботи відмовилися залишатися після робочого дня, посилаючись на те, що постійна відсутність будинку руйнує їхні сім'ї, діти кинуті і взагалі вони втомилися.
Діючі особи: директор, завуч з виховної роботи, два педагоги.
Завдання директору школи. Потрібно поговорити з працівниками, зняти їхню емоційну напругу та переконати в необхідності додаткової роботи ще кілька днів.
Інструкція педагогам та завучу. реагувати бурхливо, відмовлятися виходити понаднормову роботу; у процесі розмови поводитися за ситуацією, залежно від цього, як поводитиметься директор.
Ситуація 4.Робочий контакт літнього та молодого педагогів. Старший, досвідченіший, не приймає сучасних технологій навчання: ігри, тренінги, аналіз кейсів.
дійові особи: молодий педагог (голова циклової комісії); педагог у зрілому віці (пенсіонер), який вважає традиційні методи навчання досить ефективними і не збирається перебудовуватися, що вважає все нове віянням, що швидко проходить.
Завдання. Змоделювати ситуацію, спираючись на досвід педагогічного спілкування, та розіграти її, використовуючи техніку та прийоми встановлення контакту. Молодий педагог прагне залучити літнього педагога до впровадження у навчальний процес інноваційних технологій, із цією метою намагається встановити емоційний контакт, провести бесіду з досвідченим, але незговірливим педагогом.
Ситуація 5. Управління підлеглим, який раніше був добрим другом, колегою.
Після отримання диплома про другу вищу освіту за фахом менеджера вас призначили на посаду директора тієї ж школи, де ви працювали раніше. Ваша подруга Валентина Петрівна тепер стала вашою підлеглою і намагалася за всіх публічно продемонструвати свої близькі з вами стосунки. Днями вона заявила за всіх, що влада швидко псує людину. З кожним днем вам стає важче віддавати накази, контролювати їх виконання, оцінювати результати роботи. На будь-яке ваше зауваження реакція у Валентини Петрівни неадекватна, вона намагається постійно демонструвати навколишнім ступінь своєї дружності з вами та впливу на вас. Вам це набридло. Ви вирішили змінити ситуацію.
Особи, що діють: директор школи, її колишня подруга.
Завдання. Встановіть хороший робочий контакт зі своєю підлеглою. Поясніть колишній подрузі, що ситуація змінилася, і їй доведеться перебудувати стосунки з вами.
Ксенія
Психологічний тренінг «Розвиток педагогічних умінь» (серія зустрічей)
Зустріч 1« Педагог – це звучить гордо!»
Ціль: Розвинутипрофесійно значущі властивості та якості особистості педагога;
Завдання:
1. Розвивати вміннякерувати своїм емоційним станом;
3. Проводити роботу над підвищенням самооцінки;
4. Тренувати професійно-педагогічні здібності;
5. Розвиватиневербальні засоби спілкування;
6. Розвиватимова та комунікативна поведінка вихователя;
7. Зняти психоемоційна напруга у педагогів;
8. Провести профілактику професійного вигоряння.
I. Заняття
Групі пропонують дві вправи, які виконуються колективно всіма вихователями в швидкому темпі.
Вправа 1 "Зручний засіб". Прослухати магнітофонний запис музичного фрагмента, свої думки та почуття висловити у малюнку, написати коротку розповідь чи розіграти.
Вправа активізує увагу, фантазію, уяву, знімає психоемоційна напруга.
Вправа 2 "Чомучка". Виконується вправа на півкрузі перед аудиторією вихователів, пропонується уважно розглянути картину, дати їй назву та поставити такі питання, які б максимально активізували уяву аудиторії. Виконується по черзі по колу. Активізується здатність до постановки проблем, уяви, уваги.
Вправа 3. "Проаналізуйте ситуацію": "Побачивши, що Вадик збирається малювати, педагог питає:
Що ти збираєшся малювати і чим? Як розташовуватимеш малюнок на аркуші паперу? Що намалюєш спершу, а що потім?
Нагадує, що після малювання треба покласти все на місце.
Дайте відповідь на питання:
Чи потрібне таке втручання дорослого у самостійну діяльність дітей?
Вправа 4 "Рольова гра". Група вихователів поділяється на дві команди. Кожна команда заздалегідь готує та інсценує на конкурсі педагогічнуситуацію з життя дитячого садка, обірвавши її показ у кульмінаційний момент. Команда-суперниця за певний час (1-2 хв.)має знайти рішення та програти розв'язку ситуації. Вирішення своїх та запропонованих ситуацій команди обґрунтовують з позицій педагогічної доцільності.
Аналізується типовість показаних ситуацій, раціональність їх вирішення, гуманність позиції, майстерність інсценування.
Рефлексія за підсумками тренінгу.
Зустріч 2«Вмійте панувати собою!»
Завдання: Управління своїм емоційним станом
Розвиватиневербальні засоби спілкування.
Вправа 1 "Імітаційна гра".
Увійти до групи у вигляді завідувачки, методиста. Простежити, як змінюється внутрішній настрій.
Вправа 2 "Мікровикладання".
Управління собою у ситуації " Діти, давайте поговоримо про. " У ході проведення мікровикладання слухачам необхідно записати, який стан відчуває вихователь, що виступає перед аудиторією. Вихователю, який виступав, описати своє фізичне і психічнестан під час мікровикладання. Порівнюється самозвіт виступаючого вихователя та звіти слухачів.
Вправа 3 " Передаємо предмети " .
Невербально передати по колу уявний предмет. Той, кому це передається, повинен відповідно прийняти його та передати далі.
Вправа 4 "Увійди до кола".
Усі вихователі стоять у колі. Один поза ним. За допомогою невербальних засобів треба спробувати увійти до кола. Вправа виконується швидко. Випробувати пропонується всім.
Вправа 5 "Зроби подарунок".
Усі сидять у колі. По черзі пропонується зробити подарунок комусь із членів колективу. Виконується невербально.
Вправа 6 "Продемонструйте ваш погляд на дитину":
з докором, з наполегливою забороною, з безмірним подивом, з гнівом, з очікуванням на подальші дії.
Вправа 7. Вимовте текст: "Одного разу в студену зимову пору.": пошепки;
з максимальною гучністю; хвилеподібно;
ніби ви страшенно змерзли;
ніби у вас у роті гаряча картопля;
як 5-річна дівчинка.
Вправа 8. Привітайте присутніх словом "Здрастуйте!" десятьма відтінками: страху, задоволення, дисциплінованості, подиву, докору, радості, незадоволення, гідності, іронії, байдужості.
Рефлексія за підсумками тренінгу.
Зустріч 3«Повага до особистості».
Ціль: систематизувати знання педагогівпро особистісно-орієнтовану модель взаємодії педагога та дитини.
Завдання:
1. Тренувати освітяну формулюванні своїх висновків на задане питання;
2. Дати поняття зон та рівнів спілкування;
3. Вчити встановлювати дослідним шляхом оптимальні зони та рівні спілкування;
4. Заохочувати розповідати про свої відчуття при виконанні вправ.
1. Дискусія, у якій обговорюються такі питання:
Що таке особистісно-орієнтована модель взаємодії педагога та дитини?
Які критерії та принципи особистісно-орієнтованої моделі спілкування?
Як Ви розумієте такі висловлювання?
1) Треба поважати в дитині людину з усім хорошим і поганим, що в ній є.
2) Кожна дитина неповторна, тим і прекрасна, кожна має свою індивідуальну лінію розвитку.
3) У вихованні не треба ставати «над дитиною», а якщо прийде, то тільки для його захисту.
4) Необхідно працювати з дітьми так, щоб кожна дитина навчилася поважати і цінувати себе.
5) Необхідно постійно здійснювати психотерапевтичний догляд дітей(піклуватися про душевну рівновагу кожної дитини).
Висновок: При відборі методів та прийомів виховання важливо пам'ятати:
Ніколи не порівнюйте дітей один з одним, не ставити один одного за приклад;
Не виставляти дітей на ганьбу (Не звітувати за всіх);
Не докоряти дітям;
Не скаржитися на них батькам;
Не стояти над душею, не наглядати за ними;
Не ображати;
Не наказувати, не вимагати жорстоко;
Забезпечувати успіх у справах, і особливо у творчості через розумну дозу допомоги;
Хвалити від душі;
Вірити та довіряти беззастережно;
Домовлятися, знаходити спільну думку, поступатися бажанням;
Прощати щиро;
2. Виконайте вправи:
1) Вправа: "Поговоримо?"
Учасники діляться на пари та розмовляють між собою.
Варіант 1 – у процесі розмови змінюють рівні спілкування (один сидить на стільці, другий стоїть).
Варіант 2 – у процесі спілкування змінюється відстань між тими, хто розмовляє педагогами(Зони спілкування).
Запитання:
Як Ви почували себе під час розмови в рівні «над», "очі в очі", «під».
Який рівень найоптимальніший для спілкування?
Яка зона оптимальна для спілкування?
2) Вправа «Вежа»
Два учасники: один із зав'язаними очима будує, інший – керує «будівництвом»за зразком.
Запитання:
Що відчували обидва учасники?
3) Вправа «Побудуйтесь»
Учасники за командою ведучого виконують завдання, використовуючи лише жести. Правило: розмовляти не можна – невербальне спілкування
Побудуватися по днях народження, починаючи із січня;
За кольором волосся, починаючи від найсвітлішого;
Запитання:
Чи легко вам було спілкуватися без слів?
Які емоції ви володіли?
4) Рішення кросворду
Відповіді: 1- постава; 2-ритміка; 3-жести; 4-голос; 5-поза; 6-дикція; 7-манера;
Рефлексія за підсумками тренінгу.
Зустріч 4«Гра – справа серйозна.»
Ціль:
1. Систематизувати знання вихователів про керівництво сюжетно-ігровими творчими іграми.
2. Виявити можливості та здібності вихователів до імпровізації, вміннюпрогравати різні ситуації з уявними предметами.
Організація: Вихователі діляться на 2 команди за допомогою вибору червоної або синьої кульки Сідають за різні столи. Команди виконують завдання по черзі та оцінюють один одного.
Ведучий: Дитяча гра - це так природно і так не просто У дитячій грі багато умовностей: умовні ролі, взаємовідносини, але при цьому діти переживають справжні почуття, відповідно до яких складається поведінка та характер. Гра наша складатиметься з двох етапів:
1 – підготовка до театрально-ігрової діяльності;
2 - дискусія про творчу гру.
1. Вправа: Спробуйте уявити собі, відчути в першу чергу, а потім показати нам:
1-а команда - гра з уявним м'ячем,
2-а команда - стрибає через уявну скакалку.
2. Вправа: Зобразити сюжет
1-я команда - Кіт спить на доріжці, а миші крадуться повз нього;
2-га команда - мама-лисичка стоїть на березі річки, а на іншому березі - лисята - діти. Мати їх кличе, але вони бояться холодної води.
3. Вправа: Організувати сюжетно-рольову гру Кожна команда обирає вихователя – решта дітей. Домовитеся в яку гру гратимете. Але в ході гри ви повинні закласти якісь методичні помилки. Інша команда має вгадати цю помилку. 1-а команда – молодша група; 2-я команда – старша група.
Проаналізувати дії вихователя та рівень його спілкування та взаємини з дітьми.
4. Вправа: індивідуально відповісти на запитання на тему "Гра-відображення життя". Кожне питання вибирається за допомогою дзиги.
1) Які види ігор ви знаєте?
2) Роль вихователя у керівництві грою у різних вікових групах (в порівнянні);
3) Яка методика розподілу ролей;
4) Здійснення змови гру;
5) Методи та прийоми збагачення змісту сюжетно-рольових творчих ігор;
6) У яких іграх воліють грати діти вашої групи;
7) Які цікаві сюжети ви спостерігали в іграх дітей вашої групи?
Підбиття підсумків: проаналізувати здатність вихователів до імпровізації, знання вихователів про керівництво сюжетно-рольовими творчими іграми
Зустріч 5"Великий та могутній."
Ціль: познайомити вихователів з новими нетрадиційними прийомами, творчими завданнями, вправами під час роботи з прислів'ями.
1. Завдання. Зобрази прислів'я пантомімою.
Мета – звернути увагу дітей на можливість передачі думки за допомогою міміки та жестів, на вміннячитатиїх. Прислів'я показує бажаючий дитина, інші відгадують. Можна розділити дітей на 2-3 групи та влаштувати змагання. Вправа як дозволяє запам'ятати прислів'я чи повторити вивчені, а й сприяє розкріпачення дітей, встановлення кращого взаєморозуміння з-поміж них.
Показати прислів'я:
"Куй залізо поки гаряче"
«На злодії шапка горить»
«Волос довгий, та розум коротенький»
«Великому шматку та рот радіє»
2. Завдання: Намалюй прислів'я
Згадай прислів'я та зобрази її малюнком. Інші учасники вгадують, яке прислів'я зображено.
3. Завдання: Зобрази прислів'я схемою
Ціль: навчити зображати прислів'я у вигляді схеми або піктограми.
Намалюйте прислів'я:
«Грошик рубль береже, а рубль голову стереже»
«Дорога ложка до обіду»
«Випий чайку – забудеш тугу»
4. Завдання: Зображення прислів'я нестандартними засобами.
Ціль: розвитокнестандартного мислення, творчої уяви. Зобразіть прислів'я за допомогою сірників, кольорових ниток, камінчиків тощо.
5. Завдання: Знайди зайве прислів'я
Ціль: розуміння сенсу інформації, знаходження загального та різного.
1. «Хвастати – не косити, спина не болить»
2. «Не поспішай мовою – поспішай справою»
3. "Язик до Києва доведе"
4. «Від слова до справи сто перегонів»
При аналізі суть першого, другого та четвертого прислів'я зводиться до того, що не завжди слова збігаються зі справами, а в третьому сенс у тому, що не треба боятися спитати дорогу.
6. Завдання: Знайди пару
Ціль: серед кількох прислів'їв знайти пари прислів'їв, близьких за змістом
Хто грамоті здатний, тому не пропасти;
Руби дерево собою;
Знання нікому не в тягар;
Без кореня та полин не росте;
Родима сторона – мати, чужа – мачуха;
По Сеньці та шапка.
7. Завдання: Антиприслів'я.
Навчившись розуміти сенс прислів'їв, починаємо підбирати прислів'я із протилежним значенням. Наприклад; «Прийшла біда – відчиняй ворота». Підбираємо антоніми до кожного слову: прийшла - пішла, біда - щастя, відчиняй - зачиняй, ворота - вікна. Вийшла анти - прислів'я – «Полетіло щастя – зачиняй вікна»
Придумайте анти-прислів'я до прислів'ям:
«Довгий день до вечора, коли робити не чого» - (коротка ніч до зорі, коли багато роботи)
«Слово не горобець, вилетить не зловиш»
8. Картинка + розповідь + прислів'я.
Ціль: розвивати зв'язкове мовлення, творча уява.
Учасникам пропонується взяти по одній сюжетній картинці, скласти розповідь так, щоб вона закінчилася якимось прислів'ям.
Підвести підсумки тренінгу: проаналізувати здатність вихователів до використання нетрадиційної форми роботи з прислів'ями
Погодьтеся, як приємно та корисно збиратися компанією з друзями не для того, щоб провести час так, щоб прокинутися на ранок із хворою головою та провалами в пам'яті. Для тих компаній, які думають про свій інтелектуальний розвиток є відмінний вибір – інтелектуальні психологічні ігри. Є цілком достатня кількість затягуючих та корисних ігор для будь-якої молодіжної компанії. Особливо ці ігри можуть прийтись до смаку студентським компаніям. Для гри в такі психологічні ігри підійде компаній із 10 осіб, але можна грати і більш маленькими групами, наприклад, п'ять чи шість осіб. Це ігри і розвиток пам'яті, і розвиток промови, і в розвитку уваги.
Під час гри ви не тільки відкриваєте все нові та нові якості у своїх друзів однокурсників, але й дізнаєтесь багато про себе, про що раніше навіть не підозрювали!
У які інтелектуальні та розвиваючі ігри можна грати:
- це гра на логіку та інтуїцію.
чудово розвиває невербальний інтелект.
Гра «Книжкова фабрика» сприяють розвитку підприємницьких якостей.
Але є ще багато цікавих ігор, у тому числі ігри, які розвивають та інтелект, і допоможе уникнути
Наприклад, гра в розвитку уяви Диксит.
Правила гри прості, але знадобиться певний інвентар, а саме спеціальні картки. Взагалі існує реальна гра, вона називається Dixit (Діксіт), але не всім по кишені її придбати. Тому можна створити деякі її елементи самостійно. Суть полягає в наступному: гравцям лунає по шість карток. Там зображені різні картинки; практично сюрреалізм. Наприклад, якорь, що покосився, посеред пустелі. Які асоціації спадають на думку? Їх потрібно сформулювати в одній фразі та озвучити її іншим. Гравці вибирають зі свого набору відповідну картку за описом та викладають її на стіл. Секрет у тому, що опис має бути багатогранним, і виграє той, чию картку відгадали не одразу. Але, важливим елементом є те, що якщо ніхто взагалі не зміг ідентифікувати вашу картку, ви позбавляєтеся очок. За рахунок цього балансу, Діксіт і набув шаленої популярності серед психологічних ігор для студентів. До речі, самі картки, а точніше картинки, в домашніх умовах можна знайти та роздрукувати з інтернету.
Наступна гра на почуття та відчуття.
Ми часто скаржимося, що інтернет спілкування та електронна пошта позбавили нас особистого спілкування. І ось, тепер є шанс дізнатися про те, чи не втратили ви здатність передавати почуття та відчуття без використання анімованих смайликів.
Гра Естафета почуттів
Для гри під назвою «Естафета почуттів» вам також знадобиться невелика підготовка, а саме картки. Але тут уже все простіше і без якорів. Усього треба буде написати на 6-10 картках (залежно від кількості учасників) назву почуттів. Наприклад. «Недовіра», «любов», «зневага», «любов» тощо. Гравці сідають у коло і заплющують очі, а той, що сидить з краю, витягає першу картку. Він передає почуття, написане на картці, що випала сусіду. Але, звичайно ж, робить це не словами, а описує це почуття чи відчуття за допомогою різних рухів, наприклад: погладжуванням, або навпаки відстороненням, поплескуванням тощо. Гравець повинен вгадати, що за почуття йому передають і, осмисливши і впізнавши його, передає його наступному. І так по колу. Коли останній учасник отримує «почуття», всі відкривають очі й у зворотному порядку озвучують свої відчуття. І тут вже можна обговорити причину спотворень, що виникли.
Гра на довіру «Сліпий»
Наступна гра для студентів на довіру під назвою «Сліпий». Чи можете ви довіряти своїм друзям? Ось зараз і перевіримо. Вибирається один ведучий і одна, так би мовити, жертва, а саме сліпий. Азарту та екстриму додасть те, якщо проводити цю гру ви будете десь у громадському місці – у парку або просто на природі. Сліпому зав'язують очі, адже він не повинен нічого бачити, а ведучий вибирає з команди поводиря. Завдання поводиря — вести за руку Сліпого. Ведучий гравець повинен чітко і голосно попереджати про перешкоди, які зустрічатимуться гравцям на шляху – обходити лави, переступати через калюжі. Найважливіше у цій грі – відчуття повної довіри між гравцями. Неприпустимі будь-якого роду злі жарти, глузування, перебивання та підготування. Не забувайте, що людина нічого не бачить, і може сильно постраждати, натрапивши, наприклад, на дерево чи ліхтарний стовп. Завдання Сліпого в цей час не тільки уважно слухати поводиря, а й віддатися своїм відчуттям налаштується на чітке сприйняття власних органів чуття. Тільки із зав'язаними очима ми починаємо по-справжньому відчувати лоскотання вітерця по щоках і хрускіт гілок під ногами. Психологічна завдання цієї гри, по-перше звернути людину до її чуттєвому свідомості, по-друге показати приклад відповідальності за іншу людину.
Гра для студентів «Подарунок»
Отже, якщо ви вже довіряєте своєму другові, то що ви думаєте про те, щоб дізнатися про нього ще більше? Для цього існує гра для студентів «Подарунок». З усієї компанії вибирається один гравець, у якого, скажімо, скоро День Народження, або День Ангела, це не важливо. Важливо, що потрібно подарувати йому подарунок. Але не просту банальну статуетку, а щось, що асоціювалося б у вас із цією людиною. По черзі всі пропонують свої варіанти, пояснюючи вибір. А «іменинник» уважно стежить за тим, хто ж подарував би йому по-справжньому щирий подарунок, і хто знає його краще за інших. Слід уникати загальних варіантів типу «фоторамку, тому що він має фотоапарат» або «ручку, тому що він студент» за подібні відповіді знімаються бали. А шкалу їх нарахування можна вигадати самим, залежно від тематики вечірки чи просто під настрій. Для натхнення бали можна нараховувати у бананах, повітряних кульках чи кубиках льоду. Все на що вистачить фантазії.
Мета ж цієї гри - згуртувати колектив, хоча б просто тим, що всі ці люди, хай їх п'ятнадцять, а хай і п'ять знають щось про одну людину, і не просто її ім'я чи прізвище, а захоплення, хобі. Ну, а якщо не знають, тут треба робити відповідні висновки і більше уваги приділяти особистому спілкуванню.
Теоретичні відомості
Психологія – дивовижна наука. Одночасно вона і молода, і є однією з найдавніших наук. Вже філософи античності розмірковували над проблемами, які є актуальними і для сучасної психології. Питання співвідношення душі та тіла, сприйняття, пам'яті та мислення; питання навчання та виховання, емоцій та мотивації поведінки людини та багато інших ставилися вченими, починаючи з часу виникнення перших філософських шкіл Стародавньої Греції у 6-7 століттях до нашої ери. Але давні мислителі були психологами в сучасному розумінні. Символічною датою народження науки психології вважають 1879 рік, рік відкриття Вільгельмом Вундтом у Німеччині, у місті Лейпциг, першої експериментальної психологічної лабораторії. До цього часу психологія залишалася умоглядною наукою. І лише В. Вундт взяв на себе сміливість об'єднати психологію та експеримент. Для В. Вундта психологія була наукою про свідомість. У 1881 р. на базі лабораторії відкривається інститут експериментальної психології (існуючий і донині), який стає не лише науковим центром, а й міжнародним центром підготовки психологів. У Росії її першу психофізіологічну лабораторію експериментальної психології відкрив В.М. Бехтерєв 1885 р. при клініці Казанського університету.
наталі кодолова
Програма ділових ігор для формування інтересу до професійної діяльності майбутніх педагогів
Пояснювальна записка
В останні роки у зв'язку з посиленням соціальної ролі педагога як фахівця-професіонала, що несе свою частку відповідальності за підготовку культурних, гуманних людей, зросли вимоги до професійноїта загальнокультурної підготовки вчителя та вихователя.
Природно, що забезпечити організацію виховно-освітнього процесу на високому рівні можуть лише висококваліфіковані педагоги. Тому одне з провідних завдань професійного педагогічногоосвіти полягає в тому, щоб підготувати з майбутніх педагогівне тільки хороших виконавців готових до застосування надійної навчальної програми, а й фахівців у галузі технології. Поряд із традиційними функціями педагогазатребуваними стають такі як проектування та організація змістовного та соціо-культурного середовища.
Підвищення якості підготовки майбутніх педагогіввимагає постійних пошуків, використання у процесі навчання студентів сучасних освітніх технологій, активних методів та форм, що дозволяють ефектно формувати професійні вміння та навички. Одним із таких методів, і одночасно формою навчання, є діловагра та різні її модифікації.
Навчальний процес, збудований з використанням ділових ігор, забезпечує формування у студентів педагогічної установки, спрямованої на розвиток дитини; розвиває здатність до проектування власної діяльностіта конструювання нових виховно-освітніх систем; стимулює власну рефлексію педагогічного досвіду.
Кращим способом вирішення проблемних ситуацій служить гра, що є групове вправу з вироблення рішення за умов, що імітують реальність. Гра, як формапроблемного навчання є надійним засобом пробудження інтересу до професійної діяльностіта умова для продовження студентами процесу пізнання самостійно. Важливо те, що ділова гра, що об'єктивно передбачає створення ситуації діалогу, дискусії та ділового спілкування, активно сприяє розвитку найбільш професійно-значимих якостей.
Актуальність підготовки висококваліфікованого фахівця, що відповідає вимогам сучасного суспільства, та стала об'єктивною причиною створення програми ділових ігор для формування інтересу до майбутньої професійної діяльності.
Ціль програми: формування інтересу до професійної діяльності.
Завдання:
1. Формуватинавички практичного застосування здобутих знань.
2. Розвивати комунікативні здібності та вміння майбутніх педагогів(Здатність встановлювати емоційний контакт, формуватита реалізовувати власну програму спілкування, Вміння правильно планувати свою мову і знаходити адекватні засоби передачі змісту акта спілкування та ін).
3. Розвивати організаторські здібності та вміння студентів
(Здатність організовувати свою педагогічну діяльність,
вміння координувати свою діяльність з діяльністю інших та ін.
4. Виховувати повагу до думки іншого, уважність до товаришів, свідомість приналежності до колективу.
В основі ділових ігор програми лежать ігри, запропоновані К. Ю. Білою, Л. В. Поздняком, М. М. Лященком, Л. Д. Столяренком. ,
Для досягнення поставленої мети в діловіігри були закладені чотири психолого- педагогічних принципів:
1. принцип імітаційного моделювання ситуації;
2. принцип проблемності змісту;
3. принцип рольової взаємодії у спільній діяльності;
4. принцип діалогічного спілкування;
Структурна схема ділових ігор програмиявляє собою імітаційну та ігрову моделі, а також методичне забезпечення. Імітаційна модель включає себе: дидактичні та виховні цілі, предмет гри, графічну модель взаємодії учасників гри, та систему оцінювання. Ігрова модель складається з наступних компонентів: ігрові цілі, комплект ролей та функцій гравців, сценарій, та правила гри.
Кожна діловагра складається з ряду етапів:
Етап підготовки та організації, спрямований на розробку сценарію, введення в гру учасників (визначення режиму роботи, формулювання мети, мотивування, самостійна робота студентів та ін, моделювання ігрового простору;
Етап проведення ділової гри(Включає в себе сам процес гри);
Етап аналізу, обговорення та оцінки результатів гри. Мета цього етапу полягає у підбитті підсумків ігрової діяльності, аналіз результатів гри, зняття психологічної напруги учасниками гри (Проводиться у вигляді післяігрової дискусії).
Програмапобудована таким чином, що перші ігри досить прості як в організації, так і в проведенні, останні ж дві гри складніші і передбачають попередню підготовку студентів до навчального заняття в ігровій формі.
Внаслідок впровадження програмиу студентів повинні підвищитися здібності та вміння:
Встановлювати емоційний контакт,
формуватита реалізовувати власну індивідуальну програму спілкування,
Володіти ініціативою у спілкуванні,
Керувати своїми емоціями,
Швидко та правильно орієнтуватися в умовах зовнішньої ситуації спілкування,
Правильно планувати свою мову та знаходити адекватні засоби передачі змісту акта спілкування,
Організовувати свою діяльність,
Проявляти ініціативу,
Оперативно розумітися на "ситуативному" взаємодії людей і спрямовувати їх у потрібне русло,
Координувати свою.
Дана програма складається з 3 ділових ігор: "Портрет ідеального вихователя", "Прес - конференція", "Стиль спілкування", призначених для студентів 1 курсу педагогічного коледжу. Передбачається проведення щонайменше двох ігор протягом місяця. Чисельність учасників ігрової групи – 27 осіб (можливий перегляд сценарію за участю меншої кількості студентів, але не менше семи (+/- два)людина).
Ділова гра"Портрет ідеального вихователя"
Ділова гра"Портрет ідеального вихователя" проводиться на класній годині.
Ігрові завдання
1. Розвиток уміння формулювати чіткі, логічно побудовані питання та відповіді;
2. Розвиток здатності організовувати колективне обговорення питань, координуючи свою діяльністьз іншими та дотримуючись тактовності у спілкуванні;
3. Виховання поваги до точки зору партнера зі спілкування;
4. Формування інтересу до професійної діяльності.
Кількість учасників гри-21 людина.
Комплект гри та функції гравців.
"Завідувач ДОП": знайомить з цілями, сценарієм, правилами та системою оцінювання гри; стежить за дотриманням регламенту; стежить за коректністю та тактовністю спілкування між учасниками гри, "завідувачка" має право ставити уточнюючі питання учасникам гри, бере участь у виставленні оцінок (викладач).
"Старші вихователі": фіксують активність групи; логічність та компактність питань; швидкість, правильність, точність та логічну побудову питань; беруть участь у виставленні оцінок, мотивуючи своє рішення.
"Вихувальники": формулюютьпитання на тему та задають їх протилежній групі "вихователів"; беруть активну участь в обговоренні відповідей та формулювання питань.
Правила гри:
1. Суворо виконувати блок-схему гри.
2. На індивідуальному рівні учасник гри виконує всю роботу самостійно. Він не має права вступати в контакти з іншими гравцями групи.
3. Індивідуальна та групова оцінки здійснюються з використанням критерію "мінімум помилок".
4. Індивідуальну оцінку кожного "вихователя" та кожної групи здійснює "завідувач ДОП" (педагог) .
5. У процесі гри оцінюється вся діяльність граючого.
6. Учасники гри в процесі її проведення повинні дотримуватись дисципліни та суворо виконувати вказівки керівника гри.
7. У післяігровій дискусії кожен учасник гри має право висловлюватися з приводу того, що сталося.
8. Оцінки, виставлені за гру, заперечувати не можна.
Система оцінювання:
1. Індивідуальна оцінка за меншою кількістю у сумі допущених окремим гравцем помилок.
2. Оцінка загалом за групою здійснюється за середнім обчисленням індивідуальних помилок.
3. Оцінка в цілому проводиться за отриманими даними по кожній групі.
Атрибути до гри: таблички, що позначають роль учасників гри. Таблички з перерахованими якостями педагога.
ігри:
1 етап - інформаційно-підготовчий. 1. Формуванняігрових груп та призначення експерта групи та головного експерта гри.
2. Розподіл між граючими документами та інструкціями.
2 етап – ігровий 1. Індивідуальна оцінка.
2. Групова оцінка
3. встановлення індивідуальної помилки
4. Встановлення групової помилки
3 етап – заключний 1. Встановлення переможця у групі
2. Встановлення групи-переможця
3. Виступ експертів груп з оцінки діяльності гравців.
4. Заключний виступ керівника гри
Гра "Портрет ідеального вихователя"
Якості педагогаІндивідуальна оцінка Групова оцінка Індивідуальна помилка Групова помилка Примітка
Вибагливість
Суворість
Об'єктивність
Відчуття ритму
Охайний зовнішній вигляд
Уважність
Зовнішня привабливість
Компетентність у питаннях педагогіки
Хороша дикція
Скромність
Ввічливість
Деякі коментарі до правильної відповіді.
У визначенні ступеня значимості тих чи інших якостей педагогазовнішня привабливість - далеко не найважливіше. Ми спостерігаємо за роботою зовсім негарної жінки. педагогаОднак вона завжди була охайна. добра, професійно підходила до роботи. У результаті учні вважали її своїм найкращим педагогом. (Цим зумовлені перші три місця).
Вибагливість і строгість необхідні, але не можна бути надмірно суворим, найголовніше у роботі педагога- Об'єктивність вимог.
Хороша дикція необхідна педагогупогано, коли спокійний голос переходить в крик. Якщо вихователь уважний до дітей, чемний із нею, він може домогтися взаєморозуміння.
Правильну відповідь
Вибагливість -7
строгість -8
об'єктивність -4
почуття такту -9
доброта -2
охайний зовнішній вигляд -3
уважність -5
зовнішня привабливість -12
компетентність у питаннях педагогіки -1
гарна дикція -10
скромність -11
ввічливість -6
Ділова гра"Прес-конференція"
Ділова гра"Прес-конференція" проводиться на класній годині.
Ігрові завдання:
1. Розвиток здатності організовувати себе та інших для досягнення поставленої мети
2. вироблення та вдосконалення професійних, максимально наближених до реальних, умінь та навичок у ході засвоєння знань з обраної теми, самовираження студентів у педагогічній майстерності.
3. Формування інтересу до майбутньої професійної діяльності.
Комплект ролей та функцій гравців: студентську групу необхідно розділити на 4 мікро групи з різною кількістю учасників. Так, група «Арбітри»може складатися з 1-2 осіб, які добре встигають, комунікабельних; група «Журі»- 5-7 осіб; група «Знавці»- 6-8 осіб; група «Журналісти»- 7-8 осіб.
Група «Арбітри»виконує як організаційну функцію, і координаційну функцію. Після закінчення гри об'єктивно оцінює роботу журі. (педагог)
Група «Журналісти»створює банк письмових і усних питань по темі, що обговорюється, показує своє вміння вести полеміку.
Група «Знавці»відповідає на письмові запитання журналістів. При підготовці відповідей можна скористатися підручниками, конспектами, довідковою та іншою літературою. На усні запитання журналістів знавці відповідають експромтом. Ведучий групи «Знавці»узагальнює відповіді, вносить доповнення, регулює полеміку.
Група «Журі»виконує особливу функцію. Її члени зобов'язані не лише знати проблему дискусії, а й дати об'єктивну оцінку педагогічномумайстерності знавців та журналістів, використовуючи наявні бланки оцінок.
Система оцінювання: оцінюється швидкість, точність, змістовність відповідей; ініціативність; вміння спільно приймати рішення; вміння організовуватися для досягнення мети.
Атрибути до гри: таблички з позначенням ролей учасників; методична література на тему, конспекти, підручники, довідкова література.
Основні етапи організації та проведення ігри:
1 етап інформаційний 1 вихідна інформація про діловугрі надається викладачем.
2. етап організаційний 2. призначення "Арбітром" (викладачем)студентів на ролі (роздача табличок з позначенням ролей учнів: "журналісти", "знавці", "журі").
3. етап-актуалізація знань на тему гри 3 група знавці відповідає на письмові та усні питання журналістів. Журі оцінює діяльністькожного з учасників
4 етап-підбиття підсумків гри. 4. післяігрова дискусія.
5. підбиття підсумків гри, оцінювання учасників гри
ігри:
На першому етапі педагогзнайомить студентів із цілями гри, сценарієм, правилами гри, системою оцінювання.
На другому етапі педагогсам призначає студентів на ролі "журналісти", "знавці", "журі".
На третьому етапі група журналістів складає письмові та усні питання експертам. Далі експерти відповідають на запитання журналістів. Журі оцінює роботу кожного із учасників.
На четвертому етапі здійснюється післяігрова дискусія, де кожен учасник має право висловитись з приводу минулої гри. Завдання післяігрової дискусії піднятися над минулим досвідом групи, колишніми уявленнями про проблему, усвідомити, сформулюватинове розуміння і з цих нових висот дати оцінку своїм діям та їх наслідкам. У процесі гри нагромаджується певна психічна енергія. Ця енергія потребує виходу. Завдання викладача у післяігровому обговоренні направити вихід цієї енергії на пошук та усвідомлення смислів.
Далі "журі" дають оцінку діяльностікожній із підгруп учасників. Після цього група " арбітри " дає об'єктивну оцінку групі " журі " . Педагог("арбітри")підбиває остаточний підсумок гри, коригуючи за необхідності оцінки виставлені "журі", мотивуючи своє рішення.
Ділова гра"Стиль спілкування"
Ділова гра"Стиль спілкування" проводиться на класній годині. Дидактичні завдання:
1. Вправа в умінні розрізняти стильові особливості взаємодії.
2. Розвиток уміння знаходити адекватні засоби передачі змісту взаємодії; швидко та правильно орієнтуватися в умовах зовнішньої ситуації спілкування.
3. Розвиток уміння координувати свою діяльність з діяльністю інших; організовувати себе та інших для досягнення поставленої мети.
4. Виховання почуття приналежності до колективу; уважного ставлення до думки іншої людини.
Ігрове завдання: розвиток уміння брати він роль, виконувати рольові функції відповідно до правил, чітко вибудовуючи рольове взаємодія.
Комплект ролей та функцій гравців:
"Ведучий" (педагог) : знайомить учасників гри з цілями, сценарієм, правилами гри, системою оцінювання; стежить за регламентом; контролює коректність дискусії; підбиває остаточний підсумок гри.
"Методист ДОП": вводить у проблему, мотивує студентів на гру; стежить за перебігом гри; зазначає активність учасників гри.
"Вихованці": беруть активну участь у грі - розігрують педагогічні ситуації, у яких проявляються стильові особливості взаємодії Аналізують педагогічні ситуації: визначають стиль відносин педагога з дітьми, можливі наслідки такої взаємодії для формування особистості дитини, відзначають позитивні та негативні сторони того чи іншого стилю взаємодії Беруть активну участь у дискусії, дотримуючись правил спілкування та ведення діалогу та монологу.
Правила гри:
1. Ситуації з проявом стильових особливостей взаємодії готуються заздалегідь (є домашнім завданням студентів).
2. Час на програвання однієї ситуації не повинен перевищувати 5 хвилин, а час на її обговорення протилежною групою – 3 хвилини.
3. Дотримуватись правил ведення дискусії. Брати активну участь у грі.
4. Оцінку, поставлену "методистом" та "ведучим" оскаржувати не можна.
Система оцінювання:
Оцінюється вміння підібрати ситуації із стильовими особливостями взаємодії; вміння розіграти ситуацію, проаналізувати розіграну ситуацію з різних сторін та дати коротку відповідь; вміння вести дискусію, дійти єдиної думки групи.
Атрибути до гри: таблички з позначенням ролей учасників гри; костюми, для розігрування педагогічнихситуацій взаємодії.
Основні етапи організації та проведення ігри:
1 етап - інформаційний 1. вихідна інформація про ділову гру.
2. етап - організаційний 2. вибір викладачем одного
студента на роль "методиста ДОП".
3. Поділ студентів на дві
рівні підгрупи.
3. етап – розігрування педагогічнихситуацій та їх аналіз з погляду прояву стильових особливостей взаємодії 4. Розігрування педагогічних
ситуацій (по черзі кожної з
підгруп).
5. Аналіз ситуації: визначення
стилю спілкування, його позитивних
та негативних характеристик,
впливу на розвиток особистості
4. етап – заключна дискусія 6. Післяігрова дискусія.
7. Виступ "методиста" з
оцінкою роботи підгруп.
8. Підбиття підсумків гри
викладачем та виставлення
Вказівки щодо здійснення кожного етапу ігри:
На першому етапі педагогзнайомить студентів із цілями, сценарієм, правилами гри, системою оцінювання. Тут же студентам дається завдання додому – розділитися на дві підгрупи, підібрати та уявити педагогічні ситуації(по дві від кожної групи, в яких виявилися б стильові особливості взаємодії педагога та дітей(дитина). На цьому етапі студентам може надаватись деяка допомога у підборі ситуацій.
На другому етапі педагогвибирає з-поміж студентів групи однієї людини (з високим рівнем сформованості професійного інтересу) на роль "методиста ДОП". Іншим студентам пропонується розділитись на дві рівні групи.
На третьому етапі "методист" мотивує "вихователів" на гру. Далі студенти двох груп по черзі програють педагогічні ситуації, після чого протилежна підгрупа дає аналіз: визначається стиль спілкування, його позитивні та негативні сторони, а також вплив на розвиток особистості дитини та колективу дітей в цілому.
На четвертому етапі здійснюється післяігрова дискусія, де кожен учасник має право висловити свою думку щодо гри. Завдання післяігрової дискусії - піднятися над минулим досвідом групи, колишніми уявленнями про проблему, усвідомити, сформулюватинове розуміння і з цих нових висот дати оцінку своїм діям та їх наслідкам. У процесі гри нагромаджується певна психічна енергія. Ця енергія потребує виходу. Завдання викладача у післяігровому обговоренні – направити вихід цієї енергії на пошук та усвідомлення смислів.
Виділяється шість ступенів післяігрової дискусії:
1. Встановити ті проблеми, явища, що мали місце у грі.
2. Визначити та показати значимість питань гри для реальної педагогічної діяльності.
3. Виявити особливості взаємодії учасників гри.
4. Встановити, чи мають місце у реальному житті подібні зразки поведінки.
5. Припустити, що потрібно змінити у грі, щоб досягти кращого результату.
6. Запропонувати, що потрібно змінити у реальній педагогічної діяльності.
Далі "методист" дає експертну оцінку роботі кожної з підгруп-учасниць, спираючись на виділену систему оцінювання, мотивують своє рішення. Педагогпідбиває остаточний підсумок гри та виставляє оцінки, (коригуючи при необхідності оцінки, виставлені "методистами", мотивуючи своє рішення).
