Az interszociális kapcsolatok szerkezete a diákságban. Tantárgyi munka: Társadalmi hozzájárulások a csapatban

A kiinduló csapat felépítése és kialakításának szakaszai

Interperszonális hozzájárulások a csapatban. Egyre jobban szocializálódik és erőteljesen beáramlik magát az akadémiai (hallgatói) környezetet kialakítók sajátosságaiba, az embereket is magában foglaló kiindulási csoport jellemzőibe, más referenciacsoportok sajátosságaiba. Nyilvánvalóan a csoportban lévő emberek viselkedésének megvan a maga sajátossága az egyéni viselkedéshez való igazodásban, az egyesülés eredményeként, a csoporttagok viselkedésének növekvő hasonlósága a kialakulás és fejlődés során, valamint a csoportnormák és értékek összehangolása a csoporton belül. a megélhetési mechanizmus alapja, a konformizmus, a hatalom elrendeződése és a képességük növekedése, hogy a csoportba berepültél. A kezdeti csoportban dinamikus folyamatok zajlanak az interszociális (érzelmi és üzleti) kapcsolatok strukturálásában, alakításában és megváltoztatásában, a csoportszerepek megosztásában és a vezetők megjelenésében stb. Mindezek a csoportfolyamatok erősen befolyásolják az induló tulajdonságait, kezdeti tevékenységének és szakmai fejlődésének sikerességét, viselkedését. A befektető-kurátor felelős azért, hogy megismerje és megértse a csoportfolyamatok mintázatait, és jótékony beáramlást biztosítson azok fejlődéséhez.

Az olyan egyéni jellemzők, mint az egyén pszichoszociotípusa, karaktere és tanítási stílusa, természetesen befolyásolhatják a kurátor és a hallgatói csoport közötti kapcsolat természetét és az akadémiai (hallgatói) csapat működését, akár perishkodzhayuchi növekedés yogo zhurtovanosti.

Taka a csoport speciális tanítványa, egy egyszeri raktár (a Vitziben található riznitsa nem több, mint 5 kő) Permi VIKOVISTY INITERSIV, TsILYA, PERSOLOGICH Specials és a Csoport SUGURTUNNY-ja. A hallgatói csoport fő tevékenységi típusa a képzés, és a kezdeti csoportosulás tisztviselői gyengébbek, kevésbé lendületesek, ezért nem alakul ki a csoportosulás: maga a bőr. A diákcsoportok egyrészt önfenntartási alapon működnek, formális és informális vezetők rendszerén keresztül, másrészt engednek a felügyelő-kurátor oldaláról érkező vokális infúzióknak. A diákcsoport olyan szociális és pszichológiai jelenségeket mutat fel, mint a „kollektív élmények és hangulatok” (a csapat érzelmi reakciója a csapatban zajló eseményekre, a legszélsőségesebb fényben; a kollektív hangulatok stimulálhatók, vagy lenyomják a csapat aktivitását, ami konfliktusok, és optimista hangulathoz, vagy elégedetlenséghez vezethetnek, „kollektív gondolatokhoz” (ítéletek hasonlósága, a kollektív élet táplálkozásával kapcsolatos nézetek, ezen és más népek, a csoport tagjai dicsérete vagy elítélése), öröklődés bizonyítéka, meggyőződés és konformitás, a korrupció bizonyítéka nya (egyfajta interakció olyan emberek között, akik érzelmileg féltékenyek a tevékenységed eredményeire, feladni a siker érdekében). Egy diákcsoport az „egyesület” típusból „csapat” típusba fejlődhet, vagy átalakulhat „vállalati” típusúvá.

Az egyesület olyan csoport, amelyben egymás csak különösen jelentős célokat közvetít (baráti, ismerősi társaság).

Az együttműködés olyan csoport, amely valóban működő szervezeti struktúrává fejlődik, az egyének közötti tevékenységek üzleti jellegűek, egyszerű cselekvési formában segítik elő egy konkrét feladat végrehajtásában a szükséges eredmény elérését.

A kollektíva az emberek egy folyamatban lévő szervezeti csoportja, akik meghatározott vezetői testületekkel lépnek kapcsolatba, és egyesülnek az erős feszültséget okozó tevékenység, valamint a csoporttagok közötti formális (üzleti) és informális interakciók összetett dinamikája érdekében.

A kiinduló csapat felépítése és kialakításának szakaszai.

A kezdeti csapatnak alárendelt struktúrája van: egyrészt a tárgynak és a tanárok, kurátorok tájékozott és közvetlen közreműködésének eredménye, ami sokat mutat a sajátosságaira (tevékenység típusa és jellege, tagok száma, a szervek megosztási szerkezete stb. .); más szóval, a kezdeti team egyértelműen önálló jelenség, amely speciális szociálpszichológiai minták szerint alakul.

A kezdeti csapat képletesen szólva egy szociálpszichológiai szervezet, amely egyéni megközelítésre ösztönöz. Azok, akik egy kezdeti csoporttal kapcsolatban „kérdeznek”, teljesen kellemetlennek tűnnek – a másiknak. A tapasztalt pedagógusok jól ismerik ezt a „titkos jelenséget”: két vagy több párhuzamos kezdeti csoport fokozatosan individualizálódik, kifejleszti saját személyiségét, és ennek eredményeként az önbecsülésük meredeken emelkedni látszik. E különbségek okaként a tanárok arra hívják fel a figyelmet, hogy a kezdeti csoportban az „időjárást” megzavarják az énekes tanulók, akik nem valószínű, hogy a kezdeti önkormányzat hivatalos tanárai. Nagyon fontos, hogy a tanár, a tanár és a kurátor világosan megértse a közösségek közötti kölcsönös kapcsolatok szerkezetét a csapat között, hogy egyéni megközelítést tudjon találni a csapat tagjaihoz, és hozzájáruljon a formációhoz és fejlődéshez. a megalakult csapatból. A helyes gurtációs csapat nem esik azonnal, hanem lépésről lépésre alakul ki, számos szakaszon keresztül.

Az első szervezési szakaszban az akadémiai egyetemek csoportja teljesen ésszerű szavakkal nem rendelkezik csapattal, kezdődik a töredékek a jelentkezőktől a VNZ-ig, vannak különböző élő tanúságtétel, Nézd, a mérleg a kollektív életre van beállítva. A kezdeti csoport életének és tevékenységének szervezője ebben a szakaszban a tanár, aki meghatározza a tanulók viselkedését és tevékenységi rendjét. A tanár számára fontos, hogy világosan lássa azt a 2-3 legjelentősebbet és elvet, amely hozzájárulhat a tanulók aktivitásához és fegyelméhez, anélkül, hogy megengedné számos egyéb előny, kiegészítés és akadály jelenlétét. Ebben a szervezési szakaszban a menedzser felelős azért, hogy gondosan azonosítsa a csoport egyéni tagját, karakterét, az egyén sajátosságait, és óvatosság és pszichológiai tesztek alapján feltárja a csoport sajátosságainak „egyéni pszichológiai térképét”. aki elkezdi, fokozatosan meglátja azokat, akik érzékenyebbek a csapat és a gyerekek érdekeire. Általában az első szakaszt a szociálpszichológiai alkalmazkodás jellemzi, így az új csapatba való belépés kezdeti folyamatához való aktív ragaszkodás, amelyet az élet kezdeti normái és hagyományai szereztek meg.

A csapat fejlődésének egy másik szakasza akkor kezdődik, amikor a csapat valódi, nem pedig formális vagyontárgyát azonosítják, majd azonosítják a kollektív tevékenység szervezőit, akik a csapat tagjainak többségétől keresnek tekintélyt. Most már nem csak a tanár járul hozzá a csapathoz, hanem a csapat eszköze is. A csapat fejlődésének egy másik szakaszában a menedzser felelős azért, hogy objektíven tanulmányozza, elemezze a csapattagok interperszonális kapcsolatait a szociometria, a referentometria módszereivel, és időben tapasztalja meg a beáramlásokat a magas és alacsony szociometriával rendelkező csoporttagok helyzetének korrigálása érdekében. állapot. Az aktív csoport népszerűsítése a vezetés legfontosabb feladata, melynek célja az aktívak szervezeti erősségének fejlesztése és a negatív jelenségek kiküszöbölése: arrogancia, marnoszlavizmus, „parancsoló hangnem” az aktívak viselkedésében.

Az informális kapcsolatok szerkezetének és azok alapjául szolgáló ismeretek megkönnyítik a csoport belső légkörének megértését, és lehetővé teszik a csoportmunka hatékonyságának legracionálisabb befolyásolási módját. Ezzel a nagy jelentőségű témával kapcsolatban olyan speciális kutatási módszerek jelennek meg, amelyek lehetővé teszik egy csoport, köztük a vezetők közötti interperszonális kölcsönös kapcsolatok szerkezetének azonosítását. A tanári, felügyelői pozíció egy diákkörben sajátos: egyrészt sok időt tölt a fiúkkal, és csapatának tagja, miniszterük, másrészt diákcsoport Jelentős világ, a tanártól függetlenül alszik és fejlődik, felakasztva vezetőit és „indítóit”. A pedagógust életkorától, szociális helyzetétől, életkorától, büntetett előéletétől függően a diákság teljes jogú tagjaként tisztelik. A tanár nem lehet teljesen féltékeny a diákra. Bár lehet, hogy nem kell ilyen hosszúra menni, a tanulók ösztönösen reagálnak a „megújult buzgóságról” szóló hamis állításokra. Egy ilyen tanári pozíció megnehezíti a csoport közepén kialakult helyzet megítélését, ennek a kurátornak nem könnyű a csoportja diákjai számára táplálkozási szakértő lenni.

Csapattagok toborzása különféle szakmai tevékenységekre (munka, tanulás, sport, javítás, utazás stb.), célok kitűzése a csapat számára és olyan célok kitűzése, amelyek a gazdag emberek számára előnyös órák, baráti és erős kötelékek kialakítása, speciális emberek közötti kapcsolat - ez a tengely a csapat értékének és fejlődésének felel meg egy másik szakaszban.

A fejlődés egy másik szakaszában azonban a csapat még nem egy teljesen harmonizált, hasonló gondolkodású embercsoport, ezért vigyázni kell a nézetek heterogenitására. Az erőteljes gondolatcsere, megbeszélések, a csapattagok hangulatának, gondolatainak tiszteletben tartása, a demokratikus kollegiális döntéshozatal és irányítás megteremti az alapot egy jól összeszedett csapat kialakításához.

A harmadik szakaszban a csapatok fejlesztése eléri a csoportosulás, tudás, szervezettség és a csapattagok sokszínűségének magas szintjét, amely lehetővé teszi a csapat számára, hogy önállóan kezelje a különböző feladatokat, ugorjon a p Egyenletes önirányításra. A csapat még messze van attól, hogy elérje ezt a magas fejlettségi szintet.

A magas jövedelmű csapatot a koncentráció jelenléte jellemzi - mint értékorientált egység, a csoporttagok nézeteinek, értékeléseinek és pozícióinak közelsége a számára legjelentősebb tárgyakkal (egyénekkel, gondolatokkal, vágyakkal, elképzelésekkel) kapcsolatban. csoport egésze. A koncentrációs index a csoporttagok morális és üzleti szférában a pillantások gyakorisága, munkájuk céljainak és célkitűzéseinek megközelítése során. A magas jövedelmű csapatot a pozitív pszichológiai légkör, a jóindulatú kölcsönösség, az érzelmi tapasztalatok és a személyes kommunikáció jellemzi.

A hallgatói (tanulói) környezet, a kiinduló, embereket magában foglaló csoport jellemzői, és más referenciacsoportok jellemzői erős szocializációs és ebből következően beáramolhatnak a tanuló tulajdonságaira. viselkedéscsoport diákklíma

Az emberek egy csoportban való viselkedésének megvan a maga sajátossága az egyéni viselkedéshez igazodva, ami egységesítésnek, a csoporttagok viselkedésének fokozódó hasonlóságának tekinthető a csoportnormák és értékek kialakítása és rendbetétele során, a csoportnormák és értékek mechanizmusa alapján. az összetartás, a konformizmus, a hatalom elrendeződése és a csoportra gyakorolt ​​saját befolyás fokozódó képessége. A kezdeti csoport dinamikus folyamatokon megy keresztül a személyközi kapcsolatok strukturálására, alakítására és megváltoztatására, a csoportszerepek megosztására és a vezetők felemelkedésére stb. Mindezek a csoportfolyamatok aláássák az erős hatásokat, befolyásolják a tanuló tulajdonságait, a tanulás sikerét. kezdeti tevékenységéről és szakmai fejlődéséről, viselkedéséről. A befektető felelős azért, hogy megismerje és megértse a csoportfolyamatok törvényszerűségeit, és jótékony hatást fejtsen ki azok fejlődésére.

A tanár ilyen egyéni jellemzői, mint például pszichoszociotípusa, karaktere, tanítási stílusa, természetesen befolyásolhatják a kezdeti csoporttal való kapcsolat jellegét és az akadémiai (hallgatói) csapat működését, a joghurtovost yuchi növekedését vagy változását. .

A csoportnak ez a sajátossága, akárcsak az ősrégi összetétel azonossága, megteremti az érdeklődések, célok és pszichológiai jellemzők ősrégi hasonlóságát, amely harmonizálja a csoport kialakítását. A kiinduló csoport tevékenységének fő típusa a munka, a kezdőcsoport tisztségviselői gyengébbek, kevésbé lendületesek, ezért nem alakulnak ki a csoportosító csapatok.

A tanulócsoport a következő szociális és pszichológiai tüneteket mutatja:

• - „kollektív élmények és hangulatok” - érzelmi reakció a csapatra a színpadon a csapatban, a legszélsőségesebb fényben; A kollektív hangulatok serkenthetik vagy elnyomhatják a csapattevékenységet, konfliktusokhoz vezethetnek, az optimista hangulatok pedig elégedetlenséghez is vezethetnek.
• - „kollektív gondolatok” - az ítéletek hasonlósága, a kollektív élet étrendjével kapcsolatos nézetek, ezen és a csoport többi tagjának dicsérete vagy elítélése;
• - az öröklődés, a szuggesztivitás és a konformizmus megnyilvánulásai;
• - csalás jelei - olyan emberek interakciójának formája, akik érzelmileg féltékenyek tevékenységeik eredményére, és nem tudnak sikereket elérni. A kezdeti csoport az „egyesületi” típusból „kollektív” szintre fejlődhet, vagy átalakulhat „vállalati” típusúvá.

Az egyesület olyan csoport, amelyben egymás csak különösen jelentős célokat közvetít (baráti, ismerősi társaság).

Az együttműködés olyan csoport, amely valóban működő szervezeti struktúrává fejlődik, az egyének közötti tevékenységek üzleti jellegűek, egyszerű cselekvési formában segítik elő egy konkrét feladat végrehajtásában a szükséges eredmény elérését.

A kollektíva az emberek egy folyamatban lévő szervezeti csoportja, akik meghatározott vezetői testületekkel lépnek kapcsolatba, és egyesülnek az erős feszültséget okozó tevékenység, valamint a csoporttagok közötti formális (üzleti) és informális interakciók összetett dinamikája érdekében.

A diákcsoport a fahivtsya kialakulásának pszichológiai központja. Magas erkölcsi alapelvek itt maguk is kialakulnak, helyesen a kezdet elé helyezve. A diákkör elkötelezett az egyéni ismeretszerzési folyamat eredményességének elősegítése iránt. Ehhez az szükséges, hogy a diákcsoport kollektívává (csapattá) váljon, ahol mindenki készen áll a segítségnyújtásra, valódi tudás- és tudáskultusz, tudományos vizsgálódás légköre, vagy más szóval baráti hangulat uralkodik. szociálpszichológiai klímát kell kialakítani a csoportban.

Napjainkban kétértelmű állítások születnek arról, hogy a hallgatói csoport szociálpszichológiai klímája beépült a hallgatói felvételi folyamatba.

Barátságos szociálpszichológiai légkör kialakítása egy diákkörben nem csak megbízható, hanem kreatív is, amihez természetének és szabályozási módjainak ismerete szükséges. Az emberpszichológusok jó szociálpszichológiai klimatu vimaga ryzuminnya megfogalmazója, örökké a VNZ-ben leszek, ugyanaz, ugyanaz, ugyanaz, az egyének egyedei, és a kolenikusan, ugyanannyi ideig. .

Ebből az elképzelésből indulunk ki, hogy a hallgatók sikere, szakmai és speciális fejlődése a diákság szociálpszichológiai klímájától függ, amely önértékelési csatornákon, információn, önbizalomon, öntudaton keresztül áramlik be a tanulási folyamatba. , kölcsönös megerősítés, információcsere.

A „szociálpszichológiai klíma” fogalma régóta benne van a szociálpszichológia és szociológia nyelvében, olyan hasonló fogalmakkal együtt, mint a „vállalkozás klímája”, „erkölcsi-pszichológiai klíma”, „erkölcsi légkör”, „pszichológiai klíma” imát. ", "hangulat", légkör, szellem, környezet, mikroklíma, helyzet, a csoport ökológiája, társadalmi környezet és mások. Mova dióhéjban azokról beszél, akik – ahogy V. B. Olshansky írta: „az ember belső örömöt érezhet, jó dolgozó lehet az egyik csapatban, a másikban pedig teljesen megrohad”.

ISNUT NILICH VASY TLUMAS Szociálpszichológiai Klimata, egy kis méretű Yakiki dübörgése – azok, Klimat egyértelműen kivonja a buzgóságot ugyanazon szociálpszichológiai okok miatt, és INODILS egyszerűen lehangolt. A pszichológiai (szociálpszichológiai) klíma eltérő megértésének vizsgálata azt mutatja, hogy nincs minden szociálpszichológiai jelenség, a csoport minden tulajdonsága vagy ereje, amelyet ne hoznának a klímába. Ez természetesen magát az éghajlati problémát is megkérdőjelezi.

Az éghajlat természetének védelme érdekében nemcsak azt kell figyelembe venni, ami az emberekre áramlik, hanem magát az áramlás tényét is. A globális éghajlat elemzése során fontos a csoportok beáramlásának jelenségére összpontosítani a beáramlás jellemzőibe, csatornáiba és mechanizmusaiba, beleértve a fertőzést, stresszt, nyomást stb.

Leegyszerűsítve, a szociálpszichológiai klíma mindazokra vonatkozik, akik egy csoport pszichológiájában (kultúrájában) szerepelnek, ami szintén befolyásolja az adott csoport tagjainak életét és tevékenységét. Ma már figyelembe lehet venni, hogy egy csoport (szervezet) klímája - ezek a kollektív pszichológia azon összetevői, amelyek befolyásolják az emberek önbecsülését, egészségét, fejlődését és aktivitását, amelyek hozzájárulnak egy adott csoport (szervezet) raktárához. ). Beszéljünk mindenekelőtt a szociálpszichológiai elmékről, amelyekben az emberek élnek és dolgoznak, és akik az értelmes világban ők alkotnak.

A csapat szociálpszichológiai klímája a csapattagok egymásra áramlásának összessége, valamint azon pszichológiai elmék összessége, amelyek lehetővé teszik vagy tiszteletben tartják tagjai szociális szükségleteinek kielégítését. Sok emberhez eljut:

a tudás- és tájékozódási igényt kielégítő csoporton belüli információk;

vyznannya (priynyattya), tiszteljék egymást;

csoporttisztviselők, akik lehetővé teszik az emberek számára, hogy felismerjék intellektuális és érzelmi potenciáljukat, szerepet játsszanak az alkotásban és a felkészülésben;

az a képesség, hogy kényelmesen érezze magát anyja státuszában, ami nem sérti önbecsülését.

Az éghajlat egyben csoportnyomás és társadalmi kontroll is. Ha a csapat konformistákká zúzza az embereket, akkor a klíma ellenségessé válik.

Yu.P. Platonov így képviseli a szociálpszichológiai klímát: „A pszichológiai klíma a pszichológiai elmék összességében megjelenő interszociális közös szálak világos oldala, amely elnyomható vagy keresztezhető.” „produktív” munkatevékenység és az egyéniség általános fejlődése a csoportban.” Igaz, a szerző nem hangsúlyozza a lényeget, a borok másik oldalán lévő töredékek lényegében a hagyományosan fontos klímát ismétlik, hiszen „a csapatban az interszocialista és csoportos kapcsolatok kialakulása, ami pozitív hangulatra, munkára ösztönöz. a szervezet személyzetének motiváltsága és társadalmi optimizmusa.”

Az éghajlat a „specialitás és a csoport” közötti kölcsönös kapcsolat mutatója. Az a személy, aki él és dolgozik egy csoportban, sok különböző dolgot tapasztal meg az oldalán, beleértve a nyomást, a primust és a nélkülözést. Csodálhatod és értékelheted a csapatodat... Félhetsz és gyűlölhetsz tőlük. Lehet, hogy az ember nem akarja azt a csapatot, amelyben dolgozik, és nem lesz elégedett vele. Mindannyiunk élete kollektív légkört mutat. A pszichológiai légkörben vegye figyelembe a csoport (szervezet, partnerség) kényelmét az egyén számára.

1. táblázat: A csoport önértékelési klímája és a tanulók kezdeti viselkedésének jellemzői közötti kapcsolat

Nyilvánvalóan, mivel a csoportban barátságos szociálpszichológiai légkör uralkodik, a legtöbb diák úgy érzi, lenyűgözi alapvető foglalkozások, Bátran kérdezzen és határozza meg céljait, tudva, hogy a csoport támogatja azokat; Mivel az éghajlat ezt nem fogadja el, a legtöbb diák nem szívesen vesz részt a szemináriumi megbeszéléseken, tartva a nevetségességtől és a barátaik trükkös étkezésétől.

Azok a diákok, akik pozitívan értékelték csoportjuk pszichológiai légkörét, ritkán hiányoznak az óráról; Azok, akik sok időt töltenek életük első napjaiban, általában kevésbé értékelik pozitívan csoportjuk klímáját.

Hasonló eljárást kell követni a csoportos információcserénél is - a tanulók gyakrabban és változatlanul csak azokban a csoportokban cserélnek alapvető információkat, ahol harmonikus az éghajlat.

A szociálpszichológiai klíma barátságossága és a tanuló csoport előtti kompetencia szintje közötti összefüggéseken alapul. Az egyéni feladatokat a felkészüléstől a szemináriumig tartó hallgatók különösen szorgalmasan készülnek, és hogy ez ne forduljon elő, fontos, hogy olyan csoportokban jelen legyenek az órán, ahol barátságos az éghajlat. Mivel nem mindenkinek áll jól az éghajlat, előfordulhat, hogy az ilyen helyzetben lévők jelentős része egyszerűen nem jelenik meg a munkahelyén.

A szociálpszichológiai klíma hatásának mechanizmusa a tanulók sikerére a közvetlenben rejlik: az egészséges légkör kellős közepén a tanuló magabiztosnak érzi magát, szabadon fejezi ki gondolatait, részt vesz a beszélgetésekben; A tanulók között nagy a kölcsönös tisztelet egymás iránt; A csoportban az alapvető és üzleti információk intenzív cseréje folyik a hallgatók között.

Az interspecifikus szövetek táplálkozásának átfogó és átfogó megértése érdekében elemezni kell egy olyan alapvető fogalmat, mint a „születés”. Ez a fogalom a különlegesség integratív jellemzője, amely az ember pszichológiai kapcsolatát jellemzi az emberek és a beszédek extra világával. A külföldinek ésszerű kapcsolata van - kölcsönös megértés van a tárgyakról és azok hatóságairól.

Nézzük meg ezt a koncepciót a különféle tudományokkal összhangban.

A filozófiában a helyszínt a létezés sokféle összekapcsolódásának pillanataként definiálják, amelynek lehet objektív vagy szubjektív, konkrét vagy absztrakt formája. A fogalom az anyagi vagy szemantikai egységre redukálódik, ezen anyagok egymás közötti eloszlására.

A szociálpszichológia a fogalmat úgy határozza meg, mint a tárgyak és jelenségek osztályozásának készségét, valamint az azokra adott reakciókat az értékelések következő stabilitásának szintjén.

A „színreállítás” fogalmának lényegét feltárva V.N. Myasishchev rámutatott, hogy ez a túlzott aktivitás emberi kifejeződésének egyik formája.

Ezek a fontos adatok lehetővé teszik számunkra, hogy olyan koncepciót alakítsunk ki, amely a cselekvés szubjektív oldalára, a környezet és az emberek közötti interakció eredményére épül.

Az interperszonális kapcsolatok az emberek közötti szubjektíven átélt kapcsolatok, amelyek objektíven megnyilvánulnak az egymásra való reagálás módozataiban, a kölcsönös kapcsolatok természetében a szexuális tevékenység és a kiömlés során. A sztereotípiák, attitűdök, irányultságok és még sok más rendszere is szerepet játszik, amelyen keresztül az emberek egymást értékelik és érzékelik. A csapatban a szociálpszichológiai légkör kialakításának alapja ezek és más diszpozíciók, amelyek közvetítik a szervezet céljait, értékeit és értékeit.

Az interperszonális kötelékek olyan választható kapcsolatok rendszere, amelyek az emberek között érzések, ítéletek és vadállatok formájában jönnek létre.

A kölcsönös struktúra három összetevőből áll: kognitív, érzelmi, viselkedési.

Az intersticiális kommunikáció kognitív összetevője magában foglalja az összes mentális folyamatot: észlelést, észlelést, felismerést, emlékezetet, gondolkodást, tudatosságot. Amikor más emberekkel érintkeznek, az emberek ezeken a folyamatokon keresztül megtanulják a szexuális tevékenységben részt vevő partnerek egyéni pszichológiai jellemzőit. A személyiségek beáramlásával kialakul a kölcsönös megértés, egymás megértés. A kölcsönös megértés legnagyobb jellemzője annak megfelelősége és azonosulása.

Az érzelmi komponens kölcsönösen meghatározza azokat a pozitív és negatív tapasztalatokat, amelyek egy személyben más emberek egyéni pszichológiai jellemzőinek beáramlása alatt merülnek fel. Ez lehet tetszés vagy nemtetszés, elégedettség önmagával, partnerrel, munkával stb.

Az érzelmi azonosulás két alany egymás utáni azonosításában nyilvánul meg, és együttérzéssel párosul – érzelmi válasz a másik tapasztalataira, élményeire és szimpátiáira. Az érzelmi komponens az informális kapcsolatok fő szabályozó funkciója.

A viselkedési komponens vezető szerepet játszik a kölcsönös aktivitás szabályozásában. Tartalmazza a beszéd és cselekvés non-verbális jellemzőit, amelyek kifejezik egy adott személy hozzáállását más emberekhez, a csoport egészéhez.

A csapat egy jól szervezett kis csoport. A kiscsoport egy kis csoport a raktár mögött, ahol a csoport tagjai a semmi közepén egy titkos társasági tevékenységen osztoznak. Ez szolgál alapul a csoportnormák, folyamatok és érzelmi tevékenységek azonosításához.

A kiscsoportokat a tagok között fennálló kötelékek jellege, mérete, szerkezete, eltérő egyéni felépítés, értékek, a kölcsönös kapcsolatok normái és szabályai, interspecifikus kötelékek, célok és tevékenységi hely alapján osztják fel.

Tekintsük röviden a főbb paramétereket, amelyek egy kis csoport értékelésére, meghatározására és tanulmányozására szolgálnak. A csoport ömlesztett raktárának mérete azonos, az egyéni raktáré pedig a csoport összetétele. Egy csoport kommunikációs csatornái az interszociális kommunikáció struktúrája, amely magában foglalja a speciális és üzleti információk cseréjét, a csoport pszichológiai klímáját, viszont az interszociális emberek morális-érzelmi hangneme evidens szin. A csoportnormák azokra a viselkedési szabályokra utalnak, amelyeket a csoport tagjai betartanak.

A kiscsoportok besorolását a Malyunka 1.1-re mutatjuk be.

Az intelligens (névleges) csoportok olyan csoportok, amelyek összehozzák az embereket, ahelyett, hogy a kis csoportok szélsőségességéhez vezetnének. A csoportok ilyen víziója fontos a nyomon követés folyamatában, hogy a valódi kiscsoportokban elért eredményeket összevethessük az állandó kapcsolatokkal és közös célokkal nem rendelkező emberek epizodikus társulásának eredményeivel. Ezekhez a csoportokhoz közel vannak a valódi csoportok – ezek az emberek alapvető asszociációi, amelyek demonstrálják a „ kis csoport» .

Malyunok 1.1 Kis csoportok osztályozása

Természetes csoportok azok a csoportok, amelyek a kísérletező véleményétől függetlenül hozták létre magukat. Céljuk a házasság és az e csoportokba tartozó emberek szükségleteihez kapcsolódik. Ugyanabban az órában laboratóriumi csoportokat állítanak össze kísérletek elvégzésére, tudományos kutatás. A bűz is ugyanúgy működik, mint a többi csoport, és óránként is léteznek - a laboratóriumon belül.

Intelligens (névleges) csoportok – ezek egyénileg összehozzák az embereket a vizsgálatok elvégzésére. Az összes többi típusú csoportot a házasságban ténylegesen létező típusokra osztják fel, és széles körben képviselik őket különböző korú, foglalkozású és társadalmi helyzetű emberek.

A természetes csoportokat formális (hivatalos) és informális (nem hivatalos) csoportokra osztják.

A formális csoportok hivatalos szervezetek alapján jönnek létre, az informális csoportok bármely szervezet keretein kívül jönnek létre (például iskolai osztály - hivatalos kiscsoport és informális ifjúsági szervezet - informális árcsoport). A hivatalos csoportok annak a szervezetnek a céljai és célkitűzései szerint határozzák meg magukat, amelyben a csoport található. Az informális csoportok céljai a résztvevők sajátos érdeklődésén és szükségletein alapulnak, és nem mindig esnek egybe a hivatalos szervezetek céljaival.

A kis csoportokat referencia és nem referencia csoportokra osztják. A referenciacsoport egy kis csoport, akár mentális, akár valós, amelyhez egy személy szeretne tartozni, vagy aki önként tekinti magát ennek a csoportnak a tagjának. A referenciacsoport megadja az egyes öröklődési kifejezéseket: gondolatok, érzések, viselkedési formák, normák, értékek, ítéletek és az áthaladás jelentős kifejezései. A nem referens csoport olyan kis csoport, amelynek értékei, viselkedése, normái idegenek az egyén számára vagy idegenek valaki más számára. Lehetnek referencia-ellenes csoportok is, amelyek olyan emberek, akik ítélkeznek, elutasítják és nem fogadják el normáikat, szabályaikat és pszichológiájukat.

Minden természetes csoport alacsony és magas lebomlású csoportokra osztható. A gyengén deprivált csoportok nem rendelkeznek kellő pszichológiai erővel, nem jönnek létre üzleti és speciális kapcsolatok, nincsenek kölcsönösen kialakított kapcsolatok, nincsenek egyértelmű felelősségmegosztások, nincsenek vezetők és hatékony alvórobotok. Erősen sérülékeny csoportok – ezek azok a társadalmi és pszichológiai erősségek, amelyek megfelelnek ezeknek az előnyöknek.

A hallgatókból álló csapat a formális csoport példája, vagyis abban a tagok pozíciói egyértelműen meghatározottak és csoportnormák által meghatározottak. Ennek a csapatnak a közepén informális csoportok is alakulnak. Ez a csoport minden tanuló számára egy tagsági csoport (amely bizonyos körülmények miatt jelen van az egyén számára), és amely ennek a csoportnak a fő referenciacsoportja (amely az egyén standardja, a viselkedés és az önbecsülés jele ).

Az egymással összefüggő vénák hatékony elemzéséhez meg kell vizsgálni ezen vénák különböző pszichológiai mechanizmusait, amelyek egyetlen természetet alkotnak, és meg kell érteni, hogy a bűzt a csoportos tevékenység különböző labdái hozzák létre.és a csapatban, föld felett és alatt egyaránt.

A.V. Petrovsky szétbontotta a gazdagodási csoport fogalmát, és „az interperszonális hozzájárulások aktív közvetítésének koncepciójának” vagy „a csoporttevékenység stratometrikus koncepciójának” nevezte. Ebben a speciális szociálpszichológiai koncepcióban az interperszonális kapcsolatokat bármely csoportban közvetítőnek tekintik a tevékenység értékei és értékei között.

A tevékenységközvetítés rendszeralkotó jel a csapat számára. A csoport kialakítja pozícióját egy meghatározott tevékenységi alanyban, és ezáltal önmagát változtatja meg, struktúrája újjáépül, újrateremtik az összefüggő kötelékek rendszerét. Egy adott tevékenységi helyről az értékek a csoportban bekövetkezett változások közvetlenségében és természetében rejlenek.

Az A.V. koncepciójában A Petrovsky-csoport folyamatai a riválisok (rétegek) hierarchiáját hozzák létre. Az A.V. sztraometriai modelljét a Malyunka 1.2-re mutatjuk be. Petrovszkij.

Malyunok 1.2 sztraometrikus modell A.V. Petrovszkij

A csoportstruktúra (A réteg) központi eleme maga a csoporttevékenység, annak társadalmi-politikai és helyi feszültség-gazdasági jellemzői.

Az első szinten (B réteg) a tagok helyzete a célok, megbízások, csoporttevékenységek, a csoport alapelvei tekintetében rögzített, és minden résztvevő számára feltárul a csoport társadalmi jelentése. A diákok csapata célt tűz ki a kezdeti tevékenységre, a tanulási motivációra, és minden tanuló számára egy tanulási helyet.

A másik szinten (B réteg) az egymással összefüggő dinamikák lokalizációja, amelyet a társadalmi tevékenység helye, valamint a csoportban elfogadott elvek, értékek, elképzelések közvetítenek. Ide sorolhatjuk az interspecifikus vénákkal kapcsolatos jelenségeket. Az aktív mediáció megértése lehetővé teszi, hogy megértsük ennek a stratégiának az alapelvét.

A G réteg az egymáshoz kapcsolódó erek fennmaradó, felületes rétege, és az érzelmi kapcsolatok láthatóságát közvetíti a csoportban. Itt nincs nagy jelentősége a nagyobb céloknak, az értékes orientációknak stb.

Így az emberek interperszonális adatai szelektív, egyéni, a tevékenység különböző aspektusaihoz kapcsolódó jellemzők egész rendszerével rendelkeznek, amelyek mindennapi életünk során formálódnak. Az embereket életük során különböző makro- és mikrotársadalmak érintik. A szélsőséges fényben bekövetkező változások megváltoztatják az emberi pszichét, amely felcserélődik a cselekvés más aspektusaival. Az ajándékok is különböznek egymástól. Tudatosságuk különböző érzelmeket és érzéseket kelt az emberekben. Minden napnak vannak érzelmi, kognitív és viselkedési összetevői. Azt mondhatjuk, hogy az ember önmaga és a külvilág iránti elkötelezettségének rendszere a különlegesség sajátos jellemzője.

ÖNKORMÁNYZATI LELTÁR TELEPÍTÉS

„KÖZÉP-ZAGALNOSVITNYAI ISKOLA 39. sz

Georgij Olekszandrovics Csernov után kapta a nevét » Vorkuta

módszeres fejlesztés osztálycsapatokban interszocialista egyenruhák kialakítására

Útmutató a csoport résztvevőinek

1. A csapatok 5 sor segítségével azonosítanak egy problémát, egy meta-projektet, egy terméket. Határozza meg a híd alakját, a tartószerkezetet (mi lesz a helye).

Aztán kijön a skin csapat egyik képviselője és megbeszéli a hídjuk projektjét. (3 hvilini);

2. A megbeszélés után térjen vissza a csapatokhoz, és folytassa mindaddig, amíg a híd a papír felével elkészül (5 hvilin)

3. Ezután ismét a skin csapat képviselői jelennek meg, hogy tisztázzák a munka előrehaladását (2 óra).

4. Az utolsó rész a híd összes részének ragasztása.

5. Projekt szószólója.

A Köd projekt bemutatási terve

1. Mi volt a probléma a projekttel?

2. Yaka bula meta projekt?

3. Mi a projekt terméke?

4. Mi volt a munka terve (hogyan, akkor merre, merre, akkor milyen módon lenne)?

6. A munka előrehaladásának leírása (hogyan kezdődött a munka, hogyan osztották el a szerepeket a csoportban, és hogyan sikerült az összes résztvevőt megszerezni)

7. A munka elemzése (ami a legfontosabb volt, mivel a heti feladatokat fogtuk megoldani).

8. A munka eredményének önértékelése (mi történt, mi nem, miért, hogyan viselkedett volna legközelebb – szerezzen örömet azoknak, akik ugyanott lesznek).

2. kiegészítés.

Támogatói igazgatóság: tisztelettel kell követnie a munkacsoportot.

Chi buv plan roboti? ;

Írja le a munka előrehaladását (miért kezdték el a munkát, hogyan osztották el a szerepeket a csoportban, és mit sikerült elérniük mindenki résztvevők);

A résztvevők aktivitása;

Milyen nehézségei voltak a csapatnak a híd építése során? (Viták, nézeteltérések, cselekmények kellemetlenségei), de nem volt nehézség.

3. kiegészítés.

Két diák jön ki.

A beszéd 1. változata.

- Szia, hol vágtad így a hajad?

- Mi az, amit nem szabad megtenned?

- Szóval hosszú ideje senkinek nem vágták le a haját – úgy nézel ki, mint egy nyugdíjas.

- Nézd meg magad a tükörben! ..

Szeretném felhívni a figyelmet arra, hogy a „zagali senki”, „ne zavarj így senkit” típusú uszítás csak vita kialakulását gerjeszti.

A beszéd 2. változata.

- Csak nem akarsz hajvágást.

- Tényleg ennyire érdekel?

- Nos, igen, a barátod vagyok, de ki mást mondhatna el őszintén?

- Mit kellene tennem?

- Gyere előttem, megpróbálom másképp formázni a hajad.

- Pidemo.

Ebben a helyzetben a foltosodás vastagsága és felkészültsége segítette a sikeres hegesztést.

4. kiegészítés.

ihletett

1. A helyzet irányításához higgadtnak kell maradnia.

2. Legyen szuper embered, hallgass a fiadra a végsőkig.

3. Mutasson némi tiszteletet más emberek iránt.

4. Bármilyen probléma megoldható.

5. Legyen tiszteletben az emberekkel, akikkel együtt lóg.

6. Ne haragudj, nevess.

7. Fejezd be a napot nevetve.

8. Légy elégedett magaddal.

9. Nyisd ki a szíved, és a fény kinyitja karjait.

10. Nézd meg a szélhámosodat – talán csak a segítségedre van szüksége. 11. Légy barátságos és kedves.

12. Vibachya, mert tévedsz.

13. Ne felejtse el akasztani a kalapját.

14. Készítsd el a ruháidat.

15. Ne kritizálj állandóan másokat.

16. Légy éber mások gondolataira és félelmeire.

17. Próbáljon széles körben rácsodálkozni a beszédre a társa szemszögéből.

18. Soha ne mondd el az embereknek, hogy téved; Ha tévedsz, ismerd fel.

19. Egy hegy tetejére csak úgy juthatunk fel, ha elkerüljük az újat.

20. Ahogyan megjutalmazod azokat, akik korábban jutalmaztak, azokat is elveszed, akiket korábban elutasítottál.

21. Az életnek fáj a feje, és nincs fejfájás, ne pazarolja az energiáját fejfájásra.

22. Ne ítélj el senkit, hogy ne ítéljenek el téged.

23. Ne fürkészd a külső ellenségeidet: hogy megértsd, mi számít a fejlődésedben, nézz magadba.

24. Ne engedj az érzelmeknek.

25. Ne feledd, te jó ember vagy, ahogyan ember is. Úgy állsz mások előtt, mintha azt akarnád, hogy előtted álljanak.

26. Ismerd meg jobban magadnál. Fedezd fel magadban a gyümölcsöket – ez segít magadhoz vonzani az egyéveseket, és megmenteni a többi emberrel kapcsolatos objektív ítéletet.

27. Ne légy kegyetlen bajtársad apró hiányosságaihoz. Nincsenek engedmények sem.

28. Fejleszteni kell a figyelmes humorérzéket. Izguljon olyan dolgok miatt, amelyek ironikusak megjelenésével vagy sikerével kapcsolatban.

29. Tudja meghallgatni barátját, párbeszédet folytatni, és ne beszéljen monológot.

Interspecifikus tartályok formázása folyamatban világító szervezetek A szervezeti kultúra tényezője nagy jelentőséggel bír.

alatt egymást kizáró borokkal Fontos megérteni a szomszédos emberek közötti interakciók összességét, amelyeket gyakran érzelmi élmények kísérnek. Az interperszonális jelentések azon alapulnak Különféle típusokéneklés, amely magában foglalja a non-verbális kommunikációt, az éneklést külső megjelenés, Rukhs test és ón, elalszik beszéd stb. és kognitív (észlelés), érzelmi (tapasztalat) és viselkedési (cselekvés) összetevőket tartalmaznak.

Az interperszonális különbségek, amelyek a tanári karok közötti interakció minden formájában megnyilvánulnak, a szervezeti tevékenység aktuális tényezőitől függően átalakulnak.

• Vezetési stílus, művelése a világítási szervezetben. Hogyan valósítja meg a világítási szervezet tekintélyelvű stílus menedzsment, akkor a kölcsönös kapcsolatokban a csapat a hatalmi hierarchia alapján formális-hivatalos interakciókkal lép interakcióba a nagyobb világban. Ha a közszervezet magja elkötelezett a demokratikus irányítási lehetőségek mellett, akkor az interdiszciplináris csapatot kétoldalú párbeszéd és általában informális megbeszélés alapján választják ki. szervezeti étkeztetésés problémák, kollektív döntéshozatal.
• A világítástechnikai szervezetre jellemző szervezeti kultúra típusa. Mivel tehát kezdetben kialakult egy piaci szervezeti kultúra, ahol az oktatói gárda minden tevékenysége a teljesítménymutatók elérésére irányul, így a kölcsönös kapcsolatokban a versengés és a versenyképesség jellemzői hangsúlyos tva, csapatrobotok. Ha a kezdeti struktúra a bürokratikus szervezeti kultúra jegyeit tartalmazza, akkor az egyének közötti beszámolók a települések hierarchiájára, az üzleti környezet instrukciós megközelítésére, a formális-hivatalos Emodiára épülnek.
• Csapatirányítási stratégia, amelyet egy világítási szervezetben valósítanak meg. Mivel az oktatási szervezet magja a fenntartható csapatirányítási stratégiát támogatja, amely a pedagógiai dolgozók tevékenységéből származó maximális eredmény elérésén alapul, minimális fejlesztési ráfordítás mellett, így a csapatok közötti intertársadalmi kapcsolatok kiépülnek. hatalmi konfliktusoknak és kedvezőtlen szociálpszichológiai légkörnek van kitéve. Mivel az oktatási szervezet vezetése egy ilyen normatív csapatirányítási modellt ápol, amely a tanári kar fejlesztésébe való folyamatos befektetésen alapul, ezért a csapatot kölcsönösen együttműködő módon valósítják meg A részvétel és a kollektív tevékenység eredményeiben való részvétel minden formája.

A személyközi különbségek kialakulása egy világítástechnikai szervezet csapatában azonosítható egy konkrét példakép alapján, amely az ideális sportolókat jellemzi. könnyű jelzálog(Hősök), akik viselkedésükkel ezt az értékrendet személyesítik meg és szimbolizálják. Ideális esetben a példaképeket ilyen módon öntik bele az intersticiális csapágyak formájába.

• 1. A példaképek konkrét emberek – ismered őket, vannak történetek róluk, és sikerük „figyelemreméltóbb”, mint más pedagógusok lehetséges sikere.
• 2. A hős (öröklés) a világszervezet fejlődéséhez való különleges hozzájárulásának örökösévé válik. Fontos azonban megjegyezni, hogy vannak eltérések abban az esetben, ha a kötetlen megbeszéléseken, beszélgetéseken az oktatási szervezet hőseit pedagógiai munkásoknak ismerik el, akik nem kívánnak jelentős mértékben hozzájárulni a szervezet eredményeihez. Céljaik csekélyek. Egy ilyen ország tanúsíthatja a kulturális mozgalom és az oktatási szervezetek informális csoportjainak manipulációit.
• 3. Egyedi forma üzleti spilkuvannya Ebben az összefüggésben a példakép a szervezet belső és külső környezetét szimbolizálja.
• 4. A példaképek a teljesítmény mércéjét állítják fel. A példakép közvetve adaptálja a tanárok motivációját abból a tényből kiindulva, hogy az interperszonális interakció modellje a motivációs viselkedés modellje.

Az interperszonális különbségek a tanári csapatban belefolynak a szociálpszichológiai légkörbe, amelyet mindig az egyéni résztvevő pszichológiai és érzelmi állapotának sajátos légköre jellemez. világítási tevékenységekés kétségtelenül feküdjön le őrült leszek a csapatnak. Egy oktatási szervezet vagy pedagóguscsoport légköre a maga módján az emberek hangulatán keresztül nyilvánul meg, amely lehet optimista vagy pesszimista, gyakorlatias vagy szemfüles, a siker elérésére vagy a kudarcok elkerülésére törekvő stb.

K. K. Platonov szerint a szociálpszichológiai klíma a csoport belső struktúrájának egyik fontos raktára, ezt jelzik egymás közötti kapcsolataik, stabil hangulatot teremtve a csoportban, amelyek a kitűzött célok elérésében végzett tevékenység alapját képezik. .

Az oktatói gárda szociálpszichológiai klímáját az oktatási szervezet tagjainak stabil mentális állapotaként jellemzik, amely minden szervezeti folyamatban különféle formákban megnyilvánulhat.

A szociálpszichológiai klíma alapfogalmának láthatatlan része annak szerkezeti jellemzője. Ez egy adott dobozon belüli főkomponensek jelentőségét egyetlen keretbe, külön, kategóriánként adja át. A szociálpszichológiai klíma szerkezetének két fő eleme van:

• - kölcsönös kapcsolatok a tanári karral;
• - a nevelési-oktatási szervezet oktatói állományának kihelyezése a feladatig.

Végső soron az egymás közötti különbségeket a pszichológiai hangulat két fő paraméterének prizmáján keresztül szemléljük: objektív (a gyakorlati helyett) és érzelmi.

A világítási szervezet szociálpszichológiai klímájának kialakulását sokféle makro- és mikrokörnyezeti tényező befolyásolja.

A makroközeg tényezői képezik az interspecifikus fajok kialakulásának hátterét. Számos tényezőt kell figyelembe venni:

• 1. Fenntartható politikai helyzet a régióban - a politikai és gazdasági programok egyértelműsége és pontossága, ugyanabban a sorrendben.
• 2. A házasság gazdasági helyzete egyensúlyt teremt a technikai és társadalmi fejlettség szintje között.
• 3. A lakosság életszínvonala - közötti egyensúly fizetésés egyenlő árak, stabil népesség.
• 4. A lakosság életének szervezése - a napi és egészségügyi szolgáltatások rendszere.
• 5. Társadalmi-demográfiai tényezők - a házassági igényekkel való elégedettség és a munkaerő-források felvétele.
• 6. Regionális tényezők - a régió gazdasági és műszaki fejlettségi szintje.
• 7. Etnikai tisztviselők - az etnikai konfliktusok jelenléte vagy hiánya.

A mikrokörnyezet tényezői az oktatási szervezetek oktatói állományának anyagi és szellemi fejlődése. Számukra egyértelmű:

• 1. Célok - műszaki, egészségügyi és higiéniai, vezérlőelemek komplexuma a világítási rendszerben.
• 2. Szubjektív (szociálpszichológiai tényezők):
  • - formális felépítés - a tanári kar tagjai közötti hivatalos és szervezeti kapcsolatok jellege, az oktatási szervezeti csoport tagjainak hivatali szerepei és státusza;
  • - informális struktúra - baráti kapcsolatok jelenléte, együttműködés, kölcsönös segítségnyújtás, megbeszélés, szuperechok, a kiszolgálás stílusa;
  • - a felvilágosult szervezet csoportjának minden egyes tagjának egyéni pszichológiai jellemzői, pszichológiai összetettsége.

Vezetési stílus, szervezeti kultúra, csapatvezetési stratégia és az interakció példaképei, stan szociálpszichológiai A klímát formális és informális kommunikáció, mint az üzleti kommunikáció formái strukturálják.

A formális és informális kommunikációt ugyanazok jellemzik a kommunikáció szerkezete

Meta - információs könyvtár (kommunikátor) - kód (bármilyen információs folyamat verbális és non-verbális jelekkel titkosított szimbólumokból és kódokból áll) - koshti (információ továbbításának módja) - jel (információ átadása, közvetlen kapcsolat a partnerrel) - információ tárolása (kommunikátor) - dekódoló fürdő (információ visszafejtése) - eredmény (elemzési és teljesítményértékelési tájékoztató).

A porlasztó szerkezet három cserélhető blokkal jellemezhető:

• - kapcsolatfelvétel előtti előkészítés;
• - kapcsolattartás egy partnerrel;
• - spilkuvannya eredménye.

A formális és informális kommunikáció az oktatási szervezetben a következő szinteken valósul meg:

• - tanár - diák (kliens-kommunikáció);
• - tanár - apa tanára (kliens-kommunikáció);
• - tanár - tanár (horizontális szervezeti kommunikáció);
• - tanár - adminisztráció (nevelési intézmény igazgatója, igazgatóhelyettes stb.) - vertikális szervezeti kommunikáció;
• - tanár - egyéb világítástechnikai berendezések személyzete, INMC szervizesek stb. - külső szervezeti kommunikáció.

Az információcsere lényegét és sajátosságát a kölcsönös interakció, az egyenlő kommunikáció és az ebből eredő eredmények céljai határozzák meg. Az interspecifikus papírok képezik az alapját a belső szervezeti kommunikáció kialakításának, így a horizontális és vertikális szervezeti kommunikáció szintjeihez igazodnak.

A fajok közötti kötések csapatban történő formázásának jelenlegi gyakorlatában két tendencia figyelhető meg.

1. Informális gondolat- és döntéscsere, amely nemcsak a csapattagok konkrét céljainak megoldását irányítja, hanem a szervezeti célok és feladatok megvalósítását is.

Az informális eszmecsere gyakran gördülékenyebb és produktívabb módja a szervezeti problémák megoldásának, nem pedig formális. Így például egy kreatív, kollektív döntéshozatalra orientált feladat megoldásában az üzleti együttműködés informális formái sikeresebbek. Ebben a típusban az oktatói csapat tagjai önállóan és kollegiálisan osztják meg egymás között a funkcionális feladatokat, kielégítik speciális képességeiket és érdeklődésüket, ami elősegíti a tanári állományban dolgozók elkötelezettségét tevékenységük eredményessége és megszemélyesítése iránt.

Való igaz, hogy sok társadalmi szervezetben, ahol a csapattagok kötetlen keretek között gyűlnek össze (rendezvényeken, szentélyeken, szemináriumokon, piknikeken, stb.), ezekben az Ezekben a helyszíneken, űrlapokon szeretnének „megkeresésekről” beszélni. felfoghatatlanul és változatlanul művelt produktív interakció, fúzió és a kollektív munka modellje.

Az információcsere ezen formája a gyors információátadás érdekében gyakran felülmúlja a tanárok hivatalos tájékoztatását, és megbízhatóbbnak tekintik, amelynek részeit általában elutasítják, különösen tudjuk. Ebben az esetben egy adott beszélgetés során lehetőség nyílik a földalatti háttér megismerésére, a kényeztetések, érzékenységek azonosítására, hogy kielégítsék azokat az igényeket, amelyek a hivatalos információátadásnál nem kielégítőek.

2. Tanuljon információkat és cserélje ki gondolatait munkakörnyezetben.

Az üzleti porlasztásnak ez a formája általában gazdagon jelenik meg

hatékony, alacsonyabb szintű írásbeli megállapodások, körlevelek, megrendelések és informális eszmecsere olyan helyzetekben, amikor a vezetői formáció bővítésére van szükség a csapatban, például a világítástechnikai ágazat tevékenységének fő irányairól.

A munkakörnyezetben történő információmegőrzés és gondolatcsere hagyományosan haladó kommunikációs formákban történik:

• - pedagógus emberek;
• - pedagógiai tanács;
• - találkozó stb.
• 3. Levélformális kommunikáció. Üzleti levél.

Az üzleti konszolidáció ezen formájára vonatkozik az adminisztratív irányítás minden olyan lehetősége, amelyet szabályozó dokumentumok, helyi törvények stb. rögzítenek, például az alábbi formákban:

• - rendelés;
• - rendelés;
• - szervizjegyzet stb.

Az üzleti levélírás minden formájának világos formai felépítése van, ugyanez megtehető az információk bemutatására (kommunikációjára) vonatkozó szabályok formalizálása előtt.

Fontos szót emelni az interakciós formák vizuális leírásának átfogó elemzésének szükségességéről. Ennek vagy annak a formának a prioritása előrehaladó tényezők hatásától függ.

• A jövőbeli kommunikáció jelei (mi a következő?). Így minden alkalommal, amikor a tanári állományt értesíteni kell a funkcionális feladatokról, a formális írásbeli kommunikációnak elsőbbséget kell élveznie. Ha tudatában vagyunk annak, hogy stratégiai döntéseket kell hozni, és a fő tevékenységi területeken közösen kell döntéseket hozni, akkor a formális szóbeli eszmecserét kell választanunk. Ahogy a kreatív feladatoknál a tervezési munka szükségességéről beszélünk, az innovatív munka, röviden az informális eszmecsere egy formája.
• Óra (mennyi a kommunikáció órahatára?). Ezért a kollektív megbeszélés fontos, és nem hagyható figyelmen kívül akut időhiányos helyzetben. Azokban a helyzetekben azonban, ahol egyértelmű a döntéshozatal, a vezetői döntések megvitatása előtt fontosabb a tanárok képzésének formája, ami fontosabbá teszi a delegáció fejlesztését, és pozitívan hat a hatékony csapat kialakítására is.
• Vezetési stílus, csoportértékek és munkaügyi normák (mi a szervezeti és üzleti környezet?). Mivel a csapaton belüli interperszonális kapcsolatokat „egészséges” barátságos szociálpszichológiai légkör, közös szervezeti értékrendszer jellemzi, így a kollektív eszmecsere bármilyen formája eredményes lesz. Ha nagy a konfliktus a hatalmon lévők csapatában, és ha a politikai szervezet magja durva tekintélyelvű vezetési stílust ápol, akkor az informális kapcsolati módok kevésbé lesznek hatékonyak.

A pozitív interperszonális kommunikáció a csapatban nagyrészt az üzleti élet interaktív elveiben tükröződik. alatt kölcsönhatásÜzleti helyzetben fontos alaposan átgondolni a folyamatot, amelyet a résztvevők egyenként adnak a folyamat során, valamint interakciójuk jellegét. Az interakció a kommunikáció elméletében a kommunikációs tevékenység közvetlen megszervezése, a kommunikációs folyamat résztvevőinek közvetlen interakciója, valamint a kommunikációs folyamat interakciós óráinak mechanizmusai a viselkedésük megváltoztatásának módszerével.

A pedagógiai dolgozók pozitív vagy negatív interaktív magatartása a kommunikációs tevékenység résztvevői közötti közvetlen kommunikatív érintkezés folyamatában, vagy beszélgetésben nyilvánul meg.

A kommunikatív interakció problémájával foglalkozó irodalom nagy figyelmet fordít a kommunikatív kódra, amely a kommunikatív viselkedést szabályozó funkciót tölti be. Látjuk a kommunikatív kód alapelveit, amelyek – függetlenül attól, hogy azokat H. P. Grice dolgozta ki a múlt században – még mindig jelentősek.

• 1. Az együttműködés és a kölcsönös interakció elve a kommunikációs tevékenység folyamatában az egyenlő tulajdonságok szempontjából, amely egy pontra irányul. Ez az elv számos posztulátumot foglal magában, a G. II. Grice, mint az együttműködés maximája:
  • - az információk maximális teljessége (az információkat annyit kell bemutatni, amennyit az adott kommunikációs helyzetben megkövetelnek);
  • - maximális információtartalom (a kommunikációs folyamatban bemutatva; az információnak meg kell felelnie az igazság és szélesség kritériumainak);
  • - maximális relevancia (az információ relevanciája a kommunikáció céljaihoz képest, hogy azoknak megfeleljen és információ helyett);
  • - modormaximája (a kommunikációs tevékenység egyértelmű szerveződésének feltárása, a megállapítások és a gazdagság kétértelműségének elkerülése, ami megnehezíti a kommunikációs interakció folyamatát).
• 2. Az érzékenység elve és a résztvevők egymáshoz viszonyított helyzetének fontossága a kommunikációs folyamatban. Az alapelv a beszélgetés résztvevői közötti közvetlen érintkezés időszakában valósul meg, és az általuk választott kommunikációs viselkedési taktikákban rejlik. A kölcsönös bővítés elve szerint a következőket látjuk:
  • - a tapintat maximája (értsd a speciális szférák közötti határvonalat);
  • - a nagylelkűség maximuma (a kölcsönös együttműködés lehetővé tétele a kommunikációs tevékenység megterhelése nélkül);

a dicséret maximája (a kommunikációs folyamat többi résztvevőjének pozitív értékelése);

Maxima ezennel (konszenzusra jutás a vitás kommunikációs helyzetekben, illetve a konfliktusok elsimítása).

A produktív interaktív viselkedés alapelvei a tanári csapatban az interperszonális kommunikáció és kommunikáció tárgyát jelentik, és ez pedig rávilágít az ilyen párbeszéd szükségességére, a spivpratsi elvei mellett. Az üzleti gyakorlat keretein belüli üzleti tervezés érvényességének elve a kommunikátor (információs igazgató) és a kommunikátor (támogató) közös „célegységében” rejlik, így egységesen értelmezhető a célok összeolvadása. keramikus és a tanári kar, azonos céllal, összevonva a tantestületek között. Fontos meghatározni az üzleti spilkuvaniya ilyen jellemzőit a spіvpratsi keretein belül.

• Mindenekelőtt a „cél egysége” létezik, függetlenül attól, hogy a felek között milyen manipulációk lépnek fel a lúgosítási folyamat során. Például egy csoporton belüli informális gondolatcsere szituációjában a szociális munkások manipulációhoz folyamodhatnak annak érdekében, hogy bizonyos előnyökhöz jussanak. A manipulációkat tájékozottan és tájékozottan lehet végrehajtani. Mivel általában a tanárok egy csoportja ugyanazon célok elérésére törekszik, tudatában a kommunikációs eredmény jelentőségének, ezért a csapat egy vagy több tagja meg van győződve arról, hogy a manipuláció nem vezet konfliktushoz, és nem gyakorol negatív hatást a talaj. ny eredmény.
• Más szóval, a bemutatott helyzetben fokozódik a féltékenység. Ebben az esetben a tiszteletre vonatkozó álláspont egyenlősége a pozícióhoz és a párbeszéd útján történő konszolidáció és megoldás folyamatában elfoglalt pozícióhoz képest kategorikus. Például egy olyan helyzetben, amikor egy világítástechnikai szervezet tagja egy munkacsoport tagjává válik, és a csapattal együtt részt vesz a problémák megbeszélésében és a kollektív megoldás kidolgozásában.
• Harmadszor, kölcsönös függőség áll fenn a kívánt eredmény elérésében. Adott jellemzők Fontos, hogy a kommunikáció valamennyi tagja részt vegyen az információcserében, hiszen minden résztvevő szakmailag hozzájárul a végtermékhez.

visnovki

• 1. Az interperszonális hozzájárulás a világítási szervezet csapatában fontos tényező a szociálpszichológiai légkör alakításában, a csapat kialakításában a célok elérésében és a világítási ó szervezetek kialakításában.
• 2. Az interperszonális kapcsolatok erősségét a vezetési stílus, a szervezet szervezeti kultúrájának értékei és normái, valamint a csapatirányítási stratégia határozza meg.
• 3. Az interperszonális jelentések strukturálják az üzleti kommunikáció formáját a világítási szervezet kerámiája és a tanári kar, valamint a sportolók között.
• 4. Az oktatók kommunikatív viselkedésének kialakítása inter-specifikus inputok „szellem” és „spontanitás” formájában, kedvezően járul hozzá a produktivitáshoz. szakmai tevékenység csapat, valamint barátságos szociális és pszichológiai légkör.

Műhely

A független robotok tápellátásának és tápellátásának vezérlése

• 1. Mi a célja a rugalmas intersticiális vizek kialakításának és karbantartásának egy világítási rendszerben?
• 2. Hogyan lehet kezdetben felépíteni az interszociális kapcsolatok modelljét a tanári csapatban?
• 3. A világítóberendezés működésének mely vonatkozásai vetnek fel személyközi konfliktusokat?
• 4. Hogyan működik az oktatói karban az üzleti szétszórtság formái és az egymással összefüggő erőforrások köre közötti kapcsolat?

Szituációs problémák és problémák

1. Magatartás éves elemzésés töltse ki az egyenlő táblázatot. Alapozza meg a kiválasztott kijelzőket.

2. Végezzen egyenlő elemzést, és töltse ki az egyenlőségi táblázatot! Alapozza meg a választását.