Загальне недорозвинення мови 2 рівня дитини. Характеристика рівнів загального недорозвинення мови у дітей: симпотми та корекція ГНР

Вітаємо! Підкажіть, що нам робити ось з таким висновком, чи можливо таке вилікувати, якщо так, то з чого почати? «Поступово вступає у контакт, контакт стабільний. Емоційно спокійний. Увага виснажується до кінця виконання завдання. Темп тривалості помірний. Звукова вимова порушена- заміни до-т, м-н, т-д, п-д. Грубі помилки у використанні граматичних конструкцій. Обмежені можливостівикористання предметного словника,словника дій, ознак. Затримано засвоєння звуко-складової структури слова. Утруднено зміну артикуляційних рухів мови. Стерта форма дизартрії. Загальне недорозвинення мови 2 рівня р.р. Хлопчику 4 роки.

З кожним днем все більше батьків звертаються до логопедів за допомогою у боротьбі з дефектами розмовної мови своїх дітей, найчастіше причина полягає у загальному недорозвиненні мови (ЗНР). ОНР підрозділяється кілька рівнів за характеристиками патологій. Найчастіше зустрічається загальне недорозвинення мови 2 рівня (ЗНР 2 рівня).

Загальне поняття ОНР

ОНР - порушення мови, яке відноситься до педагогічно-психологічної класифікації. Такі діти мають цілком нормальний слух та інтелектуальні здібності, проте відбувається явне порушення у мовній системі. До дітей з ГНР відносять і повністю мовчазну дитину, і малюків, яким властива лепетна вимова слів, а також дітей, які мають зрозумілу фразову мову, але фонетичний напрямок слова слабо розвинений.

Прояв різних мовних дефектів має стандартні прояви. У таких дітей перші слова формуються приблизно до трьох-чотирьох років, у поодиноких випадках до п'яти. Для мови властиве аграматичне звучання та неправильне фонетичне оформлення. Таких дітей дуже складно зрозуміти, хоча часто вони чудово розуміють задані їм питання.

У зв'язку з тим, що у такої дитини відбувається розвиток комплексів, з психологічної точки зору, усувати такі дефекти необхідно при перших проявах.

Дані мовні дефекти негативно позначаються сенсорних, інтелектуальних і вольових сторонах характеру дитини. Такі діти не можуть повністю концентрувати свою увагу на конкретному предметі, а також піддається впливу їхньої нормальної здатності до запам'ятовування. Вони можуть запам'ятати отримані інструкції, і навіть послідовні завдання.

Корекційна робота з дітьми з ОНР націлена на розвиток аналізу, порівняння та узагальнення. Соматична ослабленість підкріплюється дефектами в рухової активності, що проявляється порушенням координації, зниженої швидкості руху та недостатньої спритності.

Основні особливості ГНР 2 рівня

Головною відмінністю ОНР 2 ступеня від ОНР 1 ступеня є використання у спілкуванні дитиною як характерного белькотіння, жестів і дуже простих словоформ, а й елементарних слів, які використовують у побуті. Однак усі фрази можуть бути спотворені, тому не кожен зможе вловити точне формулювання, наприклад, «матик» найчастіше означає слово «хлопчик», але можна подумати і про «м'яч».

При постановці наголосу позитивний результат спостерігається лише тих словах, у яких наголос падає останній склад. Всі інші спроби побудувати грамотну мову зазнають невдачі.

Найчастіше від такого малюка можна почути просте перерахування предметів, що знаходяться навколо нього, а також він може пояснити свої прості дії. Якщо його попросити скласти розповідь по картинці, то це вдасться здійснити лише за допомогою навідних питань. Зрештою вийде проста відповідь, яка складається з двох-трьох слів, проте побудова пропозиції буде в більш правильній формі, ніж у дитини з першим рівнем ЗНР.

На цьому рівні розвитку у дітей спостерігається вживання особистих займенників, а також найпростіших прийменників та спілок. Діти з ГНР другого рівня здатні розповісти невелику розповідь про себе, свою сім'ю або про друзів. Однак у вимові буде чути неправильне вживання деяких слів. При незнанні правильної назви предмета чи дії дитина намагатиметься замінити її поясненням.

Якщо малюк не зможе замінити слово синонімом, він звернеться за допомогою жестів.

На ці запитання такі діти відповідають іменникам у називному відмінку, тобто при питанні «З ким ти сьогодні ходив по магазинах?» можна почути коротке "Мама чи тато".

ОНР 2 ступеня проявляється також відсутністю розпізнавання середнього роду, а також незначною кількістю прикметників.

При ОНР 2 рівня малюк намагається знайти правильну граматичну форму, тому може спробувати підібрати правильну структуру слова кілька разів: «Не було…була…дощ…дождя».

За такого рівня діти найчастіше здатні розрізнити єдину і множинну форму іменників, часи дієслів. При пізньому початку промови характерна заміна приголосних: м'яких на тверді - "моль" - "мовляв".

Зазвичай діагноз ГНР 2 рівня не ставлять дітям віком до 4 років.

Діти з другим рівнем ОНР до шкільного періоду мають майже сформовану просту мову, бідний словниковий запас і аграматизм у вимові.

Характеристика ГНР 2 ступеня:

відбувається розширення словникового запасу не тільки завдяки новим іменникам та простим дієсловам, але й через використання прикметників та прислівників;
збагачення мови спостерігається завдяки впровадженню змінених форм слова, так, наприклад, дитина здійснює спроби у зміні слова за родами, відмінками, але в більшості випадків вимова звучить невірно;
у спілкуванні діти використовують прості фрази;
відбувається розширення як пасивного, а й активного словника, завдяки чому дитина розуміє більше інформації;
звуки і багато слів все ще звучать неправильно і різко.

Основні граматичні помилки, які здійснюють діти:

Неправильне використання закінчень при відмінюванні слова відмінками, наприклад, «мул у бабуся» - «в бабусі».
Відсутність різниці між одниною та множиною, наприклад, «піца їла» - «птиці ялинки».
Відсутність практики зміні іменника при зміні кількості предметів, наприклад, «ти ярма» - «три книги».
Неправильне застосування прийменників у розмові або їх повна відсутність, наприклад «тато одів магазин» – «тато ходив у магазин» або заміна одного прийменника на інший «мама їла з куні» – «мама співала на кухні».

Корекційна робота

Відвідування логопеда необхідно зробити, якщо до трьох-чотирьох років у малюка немає формування мови. У такому разі діагностика, докладна характеристика та корекція ЗНР формується не одним фахівцем.

З допомогою невропатолога визначається причина. При необхідності проведення лікування або призначення вітамінів, фахівець може призначити спеціальні препарати, які чинитимуть стимулюючу дію на мовні центри та нервову систему дитини. Найчастіше рекомендується пройти МРТ мозку. У деяких випадках лікареві буде достатньо проведення розмови з батьками.

Після того, як було проведено консультацію з невропатологом, необхідно відвідати логопеда. Найчастіше фахівець визначає дитину у спеціальну групу, але за певних обставин можуть використовуватись індивідуальні заняття.

Головною метою корекційної роботи є розвиток активної мови, покращення її розуміння, а також формування фраз та їх правильне звуковимову. Як підкріплення деякі логопеди звертаються до батьків з проханням про проведення додаткових занять у родинному колі, адже два-три заняття на тиждень може бути недостатньо.

Як приклад можна навести просту вправу, в якій дитині необхідно вимовляти певні слова співуче, а батьки після цього повинні відповісти їй таким же способом. Ця вправа не тільки допоможе позбутися мовних дефектів, а й зближує сім'ю.

Основні напрями корекційної роботи:

покращення вимови важких слів для дитини у протяжній манері, для кращого звучання всіх літер та звуків;
необхідність у розподілі слів на групи, які поєднуються залежно від тематики, наприклад, при демонстрації картинки з домашніми тваринами дитина повинна чітко назвати всіх. Такий підхід допомагає дітям здійснювати систематизацію;
порівняльні форми різних форм, які належать одній частині мови, наприклад, ми гуляли: парком, полем, садом і так далі;
такий самий підхід з дієсловом, наприклад, мама малювала – мама малює – мама намалює;
відпрацювання розуміння різниці між одниною та множиною;
покращення сприйняття різниці між глухими та дзвінкими звуками.

У манері спілкування дітей із дорослими та зі своїми однолітками існує величезна різниця. І якщо при розмові з дорослою людиною малюк може почуватися затиснено, то при розмові з дитиною він буде спокійнішим і відкритим, особливо якщо у них збігатимуться інтереси.

Однак, при досить великому розвитку дефекту на початку корекційної роботи застосовуються індивідуальні заняття, які згодом перетікають у групові, тим самим повільно готуючи дитину до входу до соціуму.

У деяких випадках розвиток 2 ступеня ЗНР спостерігається у дітей, які не відвідують дитячий садок, що пояснюється нестачею спілкування. У таких випадках рекомендується записати малюка в різні гуртки, в яких не тільки збільшиться його коло спілкування, а й почне розвиватися художнє сприйняття навколишнього світу, що спричинить удосконалення мови.

Прогноз

Точно спрогнозувати порушення у розвитку мови у дітей практично неможливо. Найчастіше це залежить від того, що стало причиною розвитку захворювання та ступеня його розвитку.

Саме тому при незрозумілому белькотінні або повній відсутності мови в три роки необхідно звернутися до невропатолога. Адже за наявності розладів з боку нервової системи навіть щоденні заняття з логопедом можуть не дати бажаного результату, тому що малюкові буде потрібна медикаментозна терапія.

За своєчасного вжиття всіх необхідних заходів дитина почне говорити. Але нерідко такі діти не здатні навчатися у звичайній школі, тому батькам доведеться обирати між домашнім навчанням чи спеціальною школою, яка створена для дітей із порушенням мови.

Найголовніше – пам'ятати, що малюкові важлива підтримка у процесі корекційної роботи, яку він має отримувати від кожного члена сім'ї. Це допоможе не лише позбутися назріваючих комплексів, а й прискорити процес усунення дефектів, адже малюк бачитиме схвалення з боку близьких людей, а отже, почне прагнути кращого результату.

Загальне недорозвинення промови (ОНР) – це відхилення у розвитку дітей, що проявляється у несформованості звукової та смислової сторін промови. При цьому спостерігається недорозвинення лексико-граматичних та фонетико-фонематичних процесів, відсутня зв'язна вимова. ОНР в дітей віком дошкільного віку зустрічається частіше (40% від кількості), ніж інші мовні патології. До загального недорозвинення мови варто поставитися дуже серйозно, оскільки без корекції воно може мати такі наслідки, як дисграфія і дислексія (різні порушення письма).

До симптомів ГНР у дитини потрібно поставитися з усією серйозністю, оскільки вона може спричинити цілий комплекс проблемКласифікація

Недорозвинення мови може бути різного ступеня. Виділяються:

1 рівень ОНР - повна відсутність зв'язного мовлення.
2 рівень ОНР – у дитини спостерігаються початкові елементи загальновживаного мовлення, проте словниковий запас дуже мізерний, дитина допускає безліч помилок у вживанні слів.
3 рівень ОНР – дитина може вибудовувати речення, але звукова та смислова сторони ще недостатньо розвинені.
4 рівень ОНР – дитина розмовляє добре, допускаючи лише деякі недоліки у вимові та побудові фраз.

У дітей із загальним недорозвиненням мови найчастіше виявляються патології, отримані ще у внутрішньоутробному розвитку, або під час пологів: гіпоксія, асфіксія, травми під час пологів, резус-конфлікт. У ранньому дитинстві недорозвинення мови може бути наслідком черепно-мозкових травм, які часто виникають інфекцій, будь-яких захворювань у хронічній формі.

ОНР діагностується до 3-х років, хоча «передумови» недорозвинення мови можуть формуватися навіть на етапі вагітності та пологів

Коли у малюка загальне недорозвинення мови будь-якого ступеня, розмовляти він починає досить пізно – у 3 роки, деякі – лише до 5 років. Навіть коли дитина починає вимовляти перші слова, багато звуків вона вимовляє нечітко, слова мають неправильну форму, каже вона невиразно, і її важко розуміють навіть близькі люди. Зв'язковим таку мову назвати не можна. Оскільки формування вимови відбувається неправильно, це негативно позначається інших аспектах розвитку – пам'яті, увазі, розумових процесах, пізнавальної діяльності і навіть координації рухів.

Недорозвинення мови коригується після визначення рівня. Від його характеристики та діагнозу безпосередньо залежить, які заходи потрібно вжити. Тепер наведемо більше докладну характеристикукожного рівня.

1 рівень ГНР

Діти 1 рівня ОНР не вміють формувати фрази та будувати пропозиції:

Вони користуються дуже обмеженим запасом слів, причому основну частину такого лексикону становлять лише окремі звуки та звуконаслідуючі слова, а також кілька найпростіших, часто чуттєвих слів.
Пропозиції, які можуть використовувати, складаються з одного слова, а більшість слів є лепетними, як у немовляти.
Свою розмову вони супроводжують мімікою та жестикуляцією, зрозумілими лише у цій ситуації.
Значення багатьох слів такі діти не розуміють, часто переставляють склади в словах і замість повного слова вимовляють лише його частину, що складається з 1-2 складів.
Звуки дитина вимовляє дуже нечітко і невиразно, а якісь із них взагалі не здатна відтворити. Важкими йому є й інші процеси, пов'язані з роботою зі звуками: розрізняти звуки і виділяти окремі, з'єднувати в слово, впізнавати звуки у словах.

Програма розвитку мови для першого ступеня ОНР повинна включати комплексний підхід, спрямований на розвиток мовних центрів мозку

При 1 рівні ЗНР у дитини перш за все необхідно розвивати розуміння того, що він чує.Не менш важливо стимулювати навички та прагнення самостійно вибудовувати монолог та діалог, а також розвивати інші розумові процеси, які безпосередньо пов'язані з мовленнєвою активністю (пам'ять, логічне мислення, увага, спостережливість). Правильне звукове вимова цьому етапі негаразд важливо, як граматика, тобто побудова слів, словоформ, закінчень, вживання прийменників.

2 рівень ГНР

На 2 рівні ЗНР у дітей, крім незв'язного мовного белькотіння та жестикуляції, вже проявляється здатність будувати з 2-3 слів прості речення, хоча зміст їх примітивний і виражає, найчастіше, лише опис предмета чи дію.

Багато слів замінюються синонімами, оскільки дитина погано визначає їх значення.
Він відчуває певні труднощі і з граматикою – неправильно вимовляє закінчення, недоречно вставляє прийменники, погано узгоджує слова між собою, плутає однину та множину, допускає інші граматичні помилки.
Звуки дитина, як і раніше, вимовляє нечітко, спотворює, змішує, замінює одні іншими. Розрізняти окремі звуки та визначати звуковий склад слова дитина ще практично не вміє, так само як і поєднувати їх у цілі слова.

Особливості корекційної роботипри 2 рівні ЗНР полягають у розвитку мовної активності та осмисленому сприйнятті почутого. Велика увага приділяється правилам граматики та лексики – поповнення словникового запасу, дотримання норм мови, правильного вживання слів. Дитина навчається грамотно будувати фрази. Ведеться робота над правильним вимовою звуків, коригуються різні помилки і недоліки – перестановка звуків, заміна одних іншими, навчання вимови відсутніх звуків та інші аспекти.

На другому рівні ОНР важливо підключити також фонетику, тобто роботу зі звуками та їх правильною вимовою3 рівень ОНР

Діти 3 рівня ОНР вже можуть говорити розгорнутими фразами, але в основному будують лише прості пропозиції, зі складними поки не впораючись.

Такі діти добре розуміють, про що говорять інші, але все ж таки не можуть сприймати складні мовні звороти (наприклад, причетні та дієпричетні) і логічні зв'язки (причинно-наслідкові відносини, просторові та тимчасові зв'язки).
Лексикон у дітей 3 рівня недорозвинення мови значно розширено. Вони знають і використовують усі головні частини мови, хоча іменники та дієслова переважають у їхній розмові над прикметниками та прислівниками. При цьому дитина може, як і раніше, помилятися, називаючи предмети.
Також ще є неправильне вживання прийменників і закінчень, наголосів, неправильне узгодження слів між собою.
Перестановка складів у словах і заміна одних звуків іншими вже зустрічаються вкрай рідко, лише у найважчих випадках.
Вимова звуків та розрізнення їх у словах хоч і порушено, але вже у простішій формі.

Недорозвинення мови 3 рівня передбачає заняття, що розвивають зв'язкове мовлення. Лексика та граматика усного мовленняудосконалюються, освоєні принципи фонетики закріплюються. Нині діти вже готуються до вивчення грамоти. Можна використовувати спеціальні розвиваючі ігри.

4 рівень ГНР

4 рівень ОНР чи нерезко виражене загальне недорозвинення мови характеризується досить великим і різноманітним словниковим запасом, хоча в дитини виникають труднощі у розумінні значень рідкісних слів.

Дітки не завжди можуть зрозуміти зміст прислів'я чи суть антоніма. Проблему може створити і повторення слів, складних за складом, а також вимова деяких складних поєднань звуків.
Діти з нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови ще погано визначають звуковий склад слова та роблять помилки при утворенні слів та словоформ.
Вони плутаються, коли доводиться самостійно викладати події, можуть пропустити головну і зайву увагу приділяти другорядному, або повторювати те, що вже сказали.

4 рівень, що характеризується нерізко вираженим загальним недорозвиненням мови, є тим фінальним етапом занять з корекції, після якого діти досягають необхідної норми мовного розвитку дошкільного віку та готові до вступу до школи. Усі навички та вміння необхідно, як і раніше, розвивати і вдосконалювати. Це стосується і правил фонетики, граматики, і лексики. Активно розвивається вміння щодо побудови фраз та речень. Недорозвитку мови на цьому етапі вже не повинно бути, а діти починають освоювати читання та письмо.

Перші дві форми недорозвинення мови вважаються важкими, тому їхнє коригування ведеться у спеціалізованих дитячих закладах. Діти, у яких спостерігається недорозвинення мови 3 рівня, відвідують заняття в класах корекційного навчання, а з онр останнього рівня - загальноосвітні класи.

У чому полягає обстеження?

Діагностування недорозвинення мови проводиться у дітей дошкільного віку, і що раніше це відбувається, то легше відкоригувати це відхилення. Насамперед логопед проводить попередню діагностику, тобто знайомиться з результатами огляду дитини іншими дитячими фахівцями (педіатром, неврологом, невропатологом, психологом тощо). Після цього докладно з'ясовує у батьків, як протікає мовленнєвий розвиток дитини.

Наступний етап обстеження – діагностика мовлення. Тут логопед уточнює, як сформувалися різні мовні компоненти:

Ступінь розвитку зв'язного мовлення (наприклад, вміння складати оповідання з ілюстрацій, переказувати).
Рівень граматичних процесів (освіта різних словоформ, узгодження слів, побудова речень).

Далі вивчається звукова сторона мовиЯкі особливості має мовний апарат, яке звуковимова, наскільки розвинена звуконаповнюваність слів і складова структура, як дитина відтворює звуки. Оскільки недорозвинення мови – дуже складний для корекції діагноз, діти з ОНР проходять повне обстеження всіх психічних процесів (зокрема слухомовної пам'яті).

Виявлення ОНР вимагає від фахівця високої кваліфікації, а також результатів обстеження іншими дитячими фахівцями.

За даними обстеження логопед робить остаточний висновок про рівень розвитку мови у дитини та інших психічних процесів, що тісно з ним пов'язані. Важливо точно поставити діагноз, оскільки недорозвинення мови за ознаками дуже схоже з іншим відхиленням – затримкою мовного розвитку, коли недостатньо розвинений лише темп, а формування мовних засобів протікає у межах норми.

Профілактичні заходи

Загальне недорозвинення мови коригується, хоча це не так просто і потребує тривалого часу. Починають заняття із раннього дошкільного віку, бажано з 3-4 років. Корекційно-розвивальна робота проводиться у спеціальних закладах та має різний напрямок залежно від ступеня мовного розвитку дитини та індивідуальних особливостей.

Щоб запобігти недорозвиненню мови, застосовуються ті самі прийоми, що й при відхиленнях, що його викликають (дизартрії, алалії, афазії, ринолалії). Роль сім'ї також важлива. Батькам необхідно якнайактивніше сприяти мовленнєвому та загальному розвитку своєї дитини, щоб навіть нерізко виражений розвиток мови не виявилося і не стало перешкодою для повного освоєння шкільної програми в майбутньому.

Останнім часом у дітей часто проявляється недорозвинення мови. Воно може проходити по-різному і різних стадіях. У будь-якому випадку, необхідна корекційна роботаз дітьми, яка полягає в індивідуальній та груповій роботі з дітьми. Однією з найнебезпечніших стадій є ОНР 2 рівня. Як розпізнати у дитини це захворювання?

Симптоми

1 і 2 ступеня ГНР вважаються найважчими. У цілому нині порушення мови проявляються у неузгодженості слів, часом відсутності звуків і смислів промови. Згодом недоліки усного мовлення виявлятимуться у дисграфії та дислексії у школі.

Недорозвинення мови 2 ступеня проявляється такими симптомами:

жести, белькіт;
часом з'являються прості речення;
бідність словника, причому слова, які знає дитина, дуже схожі за змістом;
проблеми з узгодженістю мови, часто відсутні множина, відмінки;
звуковимовлення спотворене, дитина підмінює звуки, нечітко їх вимовляє.

Що може дитина, у якої діагностується недорозвинення мови 2 ступеня?

вимовляє прості слова, схожі за змістом (муха жук, комахи; туфі туфлі, кеди, чоботи та інших.), тобто. одним словом поєднуються кілька понять;
насилу називає частини тіла, предметів, посуд, слова зі зменшувально-пестливим значенням (найчастіше такі слова відсутні або присутні в обмеженій кількості);
насилу визначає ознаки предмета (з чого зроблений, колір, смак, запах);
складає розповідь чи переказує лише після навідних питань дорослого;
висловлювання мало зрозумілі, звуки спотворені.

Характеристика ГНР змушує замислитися над тим, чому виникають такі порушення. Причини зазвичай лежать у фізіологічній сфері і не завжди залежать від матері або її дитини:

гіпоксія під час вагітності чи пологів;
асфіксія;
конфлікт резусів;
травми голови.

Корекційна робота, що має бути логопеду та батькам малюка, дуже копітка. Має бути практично з нуля формувати мову за зразком. Як проводяться корекційні заняття?

Робота з логопедом

Якщо до 3-4 років у дитини не формується, необхідно відвідати логопеда і невропатолога. Діагностика та характеристика ГНР проводиться кількома фахівцями.

Невропатолог допоможе визначити причину. Якщо потрібне лікування або додаткова вітамінізація, лікар призначить препарати для стимуляції мовних центрів та нервової системи загалом. Щоб визначити, які препарати можуть знадобитися дитині, необхідно зробити МРТ головного мозку. Однак такий аналіз потрібний не завжди. Часом невропатолог після розмови з мамою буває цілком ясно, чому мова не розвивається, і як можна допомогти дитині і її сім'ї впоратися з недугою.

Після візиту до невропатолога необхідна консультація з логопедом. Якщо є можливість, заняття варто продовжувати індивідуально або у спеціальних групах корекції мови. Чим займатиметься педагог із малюком?

Загальний напрямок полягатиме у розвитку активності мови та її розуміння, формуванні фраз, звуковимови, уточнення, як вимовляються слова, вживанні лексико-граматичних форм.

Логопеду може бути потрібна допомога сім'ї, адже кількох занять на тиждень може бути недостатньо для формування мови. Логопед може продемонструвати мамі напрямок роботи в сімейному колі. Наприклад, для корекції звуковимови потрібно буде постійно просити дитину вимовити слово співуче, при цьому всі в будинку повинні говорити так само.

Якщо говорити докладніше, корекційна робота полягатиме в наступних вправах:

Вимовлення слів, що важко вимовляються наспіваючи, протяжно, щоб дитина чула всі звуки і могла їх повторити. Бажано, щоб усі в оточенні малюка, а не лише на заняттях, розмовляли саме в такій манері. Це дозволить дитині краще вловлювати звуковий склад слів.
Вивчення слів з тематичним групамна основі зображень. Наприклад, логопед показує дитині картинки свійських тварин і чітко їх називає, змушуючи малюка повторювати назви. Так дитина поступово починає систематизувати явища та предмети навколишнього світу.
Порівняння однакових граматичних форм різних слів, що належать до однієї частини мови. Наприклад, ми каталися: на санчатах, на машині, на гірці тощо.
Те саме відбувається з формами дієслів: Коля писав – Коля пише – Коля напише.
Відпрацювання змін іменників за числами. Педагог показує зображення предметів в однині і множині, називає їх і просить малюка показати.
Окремо проводиться робота із прийменниками. Логопед підставляє їх у схожі за будовою фрази, наприклад: йде до лісу, у гості, у гору тощо.
Робота з розрізнення дзвінких і глухих звуків, розрізнення їх у мові.
Визначення звуку у слові на слух у розвиток фонематичного слуху.

Найкраще, якщо заняття з дітьми, які мають недорозвинення мови 2 ступеня, відбуватимуться індивідуально з логопедом. Про це не варто відмовляти малюкам у спілкуванні з іншими дітьми, яке для них надзвичайно важливе. У цьому спілкуванні формуватиметься мова, прагнення побудувати фразу та донести інформацію іншим дітям.

Відомо, що дитина зовсім по-різному спілкується з дорослими та своїми однолітками. З останніми він почувається вільніше, у нього збігаються з ними інтереси. Якщо ваш малюк з ОНР не відвідує дитячий садок, причина нерозвиненості мови може критися навіть у нестачі спілкування. Намагайтеся записати дитину до групи розвитку, дитячого клубу, де намагаються всебічно розвивати дітей. Тут з'явиться коло спілкування, а художнє сприйняття світу, пісні, фізичні навантаження створять оптимальне середовище для вдосконалення мови.

Прогноз

Спрогнозувати, як піде розвиток мови у малюка, дуже складно. Багато залежить від ступеня розвитку хвороби та причини, яка її спровокувала.

Починати роботу треба якомога раніше. Вже в три роки, якщо малюк не говорить, або вимовляє нероздільні звуки, батькам має бути ясно, що треба вирушати на прийом до невропатолога. Без конкретного діагнозу та медикаментозного лікування навіть інтенсивні заняття з логопедом можуть бути безсилими.

Якщо всіх необхідних заходів вжито, і ВНР не запущено, є надія, дитина почне говорити. Однак подальше його навчання у масовій школі стає неможливим. Батькам доведеться або навчати його вдома, або віддавати до спеціалізованого навчального закладу для дітей з проблемами мови.

Багато що залежить від темпераменту та комунікабельності малюка. Багато в чому вони визначають, наскільки він приживеться у шкільному колективі, знайде спільну мовуз однолітками, як до нього ставитимуться вчителі.

Корекційна робота з дітьми, які мають недорозвинення мови 2 ступеня, повинна проводитись виключно фахівцем. Батькам не потрібно втручатися у процес чи намагатися вирішити проблему самостійно. Тим більше страшно пускати проблем на самоплив. Малюкові потрібна кваліфікована допомога, інакше в майбутньому у нього будуть проблеми з контактами.

Назва стану «загальне недорозвинення мови» говорить сама за себе – воно означає, що в організмі щось йде не так, і, як наслідок, неправильно формуються навички вираження своїх думок та емоцій за допомогою слів. Загальне недорозвинення мови 2 рівня – це вже серйозний розлад, під час якого порушено формування лексичної, граматичної та рідної для дитини мови. Ця патологія може серйозно нашкодити рівню життя та знизити шанси на повноцінний соціальний розвиток, тому з нею необхідно боротися – і що раніше, то краще.

ОНР 2 рівня: особливості

У медичній практиці прийнято єдину класифікацію порушень у формуванні мовних навичок. їх характеристика допоможе визначити ступінь розладу в кожному індивідуальному випадку. До цієї патології відносять і зовсім неговорящих дітей (хоча до їхнього віку початкові мовні навички вже повинні бути сформовані), і дітей, які намагаються висловити свої думки, але не можуть правильно використати слова, і тих дітей, чия проблема полягає лише у правильній вимові.

Характеристика для ОНР 2 рівня має такі особливості:

дитина намагається висловити свої думки не тільки за допомогою нечленороздільних звуків і жестів, але вже може використовувати окремі слова, що часто зустрічаються, проте тільки в спотвореній формі (не кожна доросла людина зможе зрозуміти, що за допомогою цих слів дитина хотіла сказати);
проблема виникає у постановці наголосів, правильно дитина може їх поставити лише тому випадку, якщо правильний варіант наголосу у слові – на останній склад;
дитині важко сформувати думку в єдину послідовність: вона може користуватися перерахуванням (предметів навколо себе, своїх дій і т. д.), але скласти кілька речень з потрібною послідовністю слів і висловлювання думки не може;
у промови зовсім не застосовуються синоніми – слова зі схожим змістом можуть виражатися лише з допомогою жестів і позначень;
у мові немає і не розпізнається середній рід у іменників;
на питання дитина відповідає тільки в називному відмінку, тим самим спрощуючи собі завдання у побудові граматичної конструкції.

Для усунення ЗНР 2 рівня необхідна корекційна робота – для повноцінного подальшого розвитку дитині необхідно навчитися висловлювати свої думки та взаємодіяти у соціумі. Починати її раніше за чотири роки (як, втім, і ставити сам цей діагноз) – безглуздо, адже до цього віку рівень мовних навичок знаходиться на ранній стадії формування.

Однак грамотно спостерігаючи за комплексним розвитком дитини, можна зробити прогноз і вжити відповідних заходів, щоб не дати патології проявитися в старшому віці.

Симптоматика

Для кожного рівня загального недорозвинення мови медиками визначено низку характерних ознак, що вказують на належність патології саме до цієї стадії. Крім того, у дитини, яка страждає на будь-яку форму прояву ГНР, спостерігаються також супутні симптоми:

у нього погано виходить щось запам'ятовувати (слова, назви, послідовність дій тощо);
відсутня інтерес пізнавати нове, пізнавати нові факти та досліджувати світ навколо себе;
уважність та концентрація знаходяться на дуже низькому рівні;
розумова діяльність нижча, ніж у однолітків.

Відмінні симптоми саме другого рівня патології включають такі прояви:

Використовуйте на своїх сайтах та блогах або на YouTube клікер для адсенс

вживаючи словосполучення та фрази, дитина використовує тільки прості конструкціїчасто зустрічається їх спотворення;
загальний словниковий запас значно нижчий, ніж у однолітків;
немає навичок словотвору;
при ЗНР 2 рівня спостерігається: страждає фонетика і дитина не може виразно вимовляти окремі звуки та слова, частина з них «ковтається», частина вимовляється з неприродним голосовим тиском тощо.

Важливо! Навіть якщо ви бачите, що у вашого малюка спостерігаються кілька або всі перераховані вище симптоми, не ставте діагноз йому самостійно! Тільки грамотний фахівець зможе правильно визначити ступінь порушення мовного розвитку та дати відповідні рекомендації та довідки: наприклад, логопедичний висновок – ГНР 2 рівня потребує направлення на лікування до профільного лікаря.

Лікування

Корекційна робота над ЗНР 2 рівня - це цілий комплекс заходів, спрямований на всебічний розвиток здатності малюка до самовираження через мовлення. Для того щоб лікування було ефективним, лікарем-логопедом обов'язково складається індивідуальний маршрут дитини з ГНР 2 рівня: у ньому враховуються всі особливості особистості дитини, її характеру, темпераменту та зовнішнього середовища, в якому малюк постійно перебуває.

Перспективний план роботи з ГНР 2 рівня включає:

терапія спрямована не тільки на поліпшення якості вимови, але і на здібності дитини до розуміння того, що вона вимовляє;
покращується вимова окремих звуків та їх поєднань;
дитина вчиться формувати осмислені фрази (як вимовляти завчені поєднання слів, а й розуміти смислові особливості тих чи інших конструкцій);
розвиток лексичного та граматичного розуміння мови.

Важливо! Головне правило успіху виконання коригувальних завдань для ОНР 2 рівня – це їхня чітка послідовність та розподіл за складністю. Логопед, який проводить заняття, повинен добре розуміти, на якому етапі розвитку знаходиться мова, і виключати надто важкі, або навпаки – надто легкі вправи.

Ускладнення

Ускладнення при ОНР 2 рівня - це, як правило, розвиток патології на подальшу, критичну стадію - . Відбутися це може тільки в одному випадку: якщо коригування мовного розладу не приділялося достатньої уваги.

Тобто батькам завжди необхідно помічати будь-які відхилення у розвитку свого малюка та вчасно вживати заходів, не розраховуючи, що небезпечний стан пройде сам, без їхньої участі.

Профілактика

Гарантувати відсутність цієї патології не можна: вона може сформуватися у разі негативного впливу різних зовнішніх факторів. Однак провести профілактичну роботу та знизити ризики можна, дотримуючись кількох простих рекомендацій:

під час вагітності майбутня мама малюка має повністю виключити будь-які шкідливі звички(куріння, вживання спиртних напоїв тощо) зі свого життя;
від народження дитини батьки повинні суворо стежити, щоб будь-які інфекційні захворювання лікувалися негайно і викликали ускладнень;
коли дитина почне говорити, батьки повинні приділяти їй якнайбільше уваги і робити все можливе, щоб добре розвинути цю навичку у свого малюка.

При нормальному мовному розвитку діти до 5 років вільно користуються розгорнутою фразовою мовою, різними конструкціями складних речень. Вони мають достатній словниковий запас, володіють навичками словотвору та словозміни. На той час остаточно формується правильне звуковимову, готовність до звукового аналізу та синтезу.

Однак не завжди ці процеси протікають благополучно: у деяких дітей навіть при нормальному слуху та інтелекті різко затримується формування кожного з компонентів мови: фонетики, лексики, граматики. Це порушення вперше було встановлено Р.Є. Льовіною і визначено як загальне недорозвинення мови.

У всіх дітей із загальним недорозвиненням мови завжди відзначається порушення звуковимови, недорозвинення фонематичного слуху, виражене відставання у формуванні словникового запасу та граматичного ладу.

Загальне недорозвинення мови може виявлятися різною мірою. Тому виділяють три рівні мовного розвитку.

Iрівень мовного розвиткухарактеризується відсутністю мови (так звані "безмовні діти").

Діти цього рівня для спілкування користуються головним чином лепетними словами, звуконадражненнями, окремими іменниками і дієсловами побутового змісту, уривками лепетних пропозицій, звукове оформлення яких змащене, нечітко і вкрай нестійке. Нерідко свої "висловлювання" дитина підкріплює мі-мікою та жестами. Аналогічний стан мови може спостерігатися і в розумово відсталих дітей. Однак діти з первинним мовленнєвим недорозвитком мають ряд рис, що дозволяють відрізняти їх від дітей олігофренів (розумно відсталих дітей). Це насамперед стосується обсягу так званого пасивного словника, який значно перевищує активний. У розумово відсталих дітей подібної різниці не спостерігається. Далі, на відміну від дітей-олігофренів діти із загальним недорозвиненням мови для вираження своїх думок користуються диференційованими жестами та виразною мімікою. Для них характерна, з одного боку, велика ініціативність мовного пошуку в процесі спілкування, а з іншого - достатня критичність до своєї мови.

Таким чином, при подібності мовного стану прогноз мовної компенсації та інтелектуального розвитку у цих дітей неоднозначний.

Значна обмеженість активного словникового запасу проявляється в тому, що одним і тим же лепетним словом або звукосполученням дитина позначає кілька різних понять ("бібі" - літак, самоскид, пароплав; "бобо" - болить, змащувати, робити укол ). Зазначається також заміна назв дій назвами предметів та навпаки ("адас" - олівець, малювати, писати;"туй" - сидіти, стілець).

Характерним є використання однослівних пропозицій. Як зазначає Н.СЖукова, період однослівної речення, речення з аморфних слів-коренів може спостерігатися і при нормальному мовному розвитку дитини. Однак він є пануючим тільки протягом 5-6 місеців і включає невелику кількість слів. При тяжкому недорозвиненні промови цей період затримується надовго. Діти з нормальним мовним розвитком починають рано користуватися граматичними зв'язками слів ("дай хеба") дай хліба),які можуть бути сусідами - з безформними конструкціями, поступово їх витісняючи. У дітей із загальним недорозвиненням мови спостерігається розширення обсягу речення до 2 - 4 слів, але при цьому синтаксичні конструкції залишаються повністю неправильно оформленими ("Матик тиде туя" - Хлопчик сидить на стільці).Дані явища ніколи не спостерігаються при нормальному мовному розвитку.

Низьким мовним можливостям дітей супроводжують і бідний життєвий досвід, і недостатньо диференційовані уявлення про довкілля (особливо у сфері природних явищ).

Відзначається нестійкість у вимові звуків, їхня дифузність. У промові дітей переважають переважно 1 - 2-складні слова. При спробі відтворити складнішу складову структуру кількість складів скорочується до 2 - 3 ("ават" - ліжечко,"аміда" - пі-раміда,"тіка" - електричка).Фонематичне сприйняття грубо порушено, виникають труднощі навіть за відборі подібних за назвою, але різних за значенням слів (молоток – молоко, копає – катає – купає).Завдання щодо звукового аналізу слів дітям цього рівня незрозумілі.

Подобається стаття?Розкажи друзям!

Перехід до IIрівнем мовного розвитку(початки загальновживаної мови) знаменується тим, що, крім жестів і лепетних слів, з'являються хоча і спотворені, але досить постійні загальновживані слова ("Алязай. Діти алязай вбивають. Капутн, лідоме, лябака. Литя дають земю" - Врожай. Діти врожай забирають. Капуста, помідори, яблука. Листя падає на землю).

Одночасно намічається розрізнення деяких граматичних форм. Однак це відбувається лише стосовно слів із ударними закінченнями (стіл - столи; ниє– співають)і що відносяться лише до деяких граматичних категорій. Цей процес носить ще досить нестійкий характер, і грубе недорозвинення мови у даних дітей проявляється досить виражено.

Висловлювання дітей зазвичай бідні, дитина обмежується перерахуванням безпосередньо сприймаються предметів і дій.

Розповідь по картині, з питань будується примітивно, на коротких, хоч і граматично правильніших, фразах, ніж дітей першого рівня. При цьому недостатня сформованість грам-матичного ладу мови легко виявляється при ускладненні мовного матеріалу або при виникненні необхідності вжити такі слова та словосполучення, якими дитина в побуті користується рідко.

Форми числа, роду і відмінка для дітей по суті не несуть сенсоразличительной функції. Словозміна носить випадковий характер, і тому при використанні його допускається багато різноманітних помилок ("Ігаю мятику" - Граю м'ячиком).

Слова нерідко вживаються у вузькому значенні, рівень словесного узагальнення дуже низький. Одним і тим же словом можуть бути названі багато предметів, що мають подібність за формою, призначенням або іншим ознакам (мураха, муха, павук, жук - в одній ситуації - одним з цих слів, в іншій - іншим; чашка, склянка позначаються будь-яким з цих слів). Обмеженість словникового запасу підтверджується незнанням багатьох слів, що позначають частини предмета (гілки, стовбур, коріння дерева),посуд (страва, таця, кухоль),транспортні засоби (вертоліт, моторний човен),дитинчат животних (біля, їжачка, лисеня)та ін.

Відзначається відставання у використанні слів-ознак предметів, що позначають форму, колір, матеріал. Часто з'являються заміни назв слів, обумовлені спільністю ситуацій (ріже -рве, точить -ріже).При спеціальному обстеженні відзначаються грубі помилки у використанні граматичних форм:

1) заміни відмінкових закінчень ("катався-гокам" - катається на гірці);

2)помилки у вживанні форм числа та роду дієслів ("Коля питяля" - Коля писав);при зміні іменників за числами ("так помідка" - дві пірамідки,"дв кафі" - дві шафи);

3) відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками ("асин адас" - червоний олівець,"осінь ета" - Червона стрічка,"асінь асо" - червоне колесо,"пат кука" - п'ять ляльок,"тінь пато" - синє пальто,"тінь кубика" - синій кубик,"тінь кота" - синя кофта).

Багато помилок діти допускають при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, при цьому іменник вживається у вихідній формі ("Кадас ледіє аепка" - Олівець лежить у коробці),можлива і заміна прийменників. Зошит упав зі столу).

Союзи та частки у мові використовуються рідко.

Вимовні можливості дітей значно відстають від вікової норми: спостерігаються порушення у вимові м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, сонорних, дзвінких і глухих ("тупани" - тюльпани,"Сина" - Зіна,"тява" - сова і т.п.); загальні порушення в передачі слів різного складового складу. Найбільш типово скорочення кількості складів ("тевики" - сніговики).

При відтворенні слів грубо порушується звуконаповнюваність: відзначаються перестановки складів, звуків, заміна та уподібнення складів, скорочення звуків при збігу приголосних ("рівник" - комір,"тіна" - стіна,"вміти" -Ведмідь).

Поглиблене обстеження дітей дозволяє легко виявити недостатність фонематичного слуху, їх непідготовленість до освоєння навичок звукового аналізу та синтезу (дитині важко правильно вибрати картинку із заданим звуком, визначити позицію звуку в слові і т.д.). Під впливом спеціального корекційного навчання діти переходять на новий - III рівень мовного розвитку, що дозволяє розширити - їхнє мовленнєве спілкування з оточуючими.

IIIрівень мовного розвиткухарактеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.

Діти цього рівня вступають у контакти з оточуючими, але лише в присутності батьків (вихователів), які вносять відповідні пояснення ("Мамою їздила асьпак. А потім ходиля, де льотка, там звана. Потім аспальки не били. Потім посли пак" - З мамою їздила до зоопарку. А потім ходила, де клітка, там мавпа. Потім у зоопарку не були. Потім пішли до парку).

Вільне спілкування вкрай утруднене. Навіть ті звуки, які діти вміють вимовляти правильно, у їхній самостійній мові звучать недостатньо чітко.

Характерним є недиференційоване виголошення звуків (в основному свистячих, шиплячих, африкат і сонорів), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної фонетичної групи. Наприклад, дитина замінює звуком з", ще недостатньо чітко вимовним, звуки з" са-поги),ш ("сюба" замість шуба),ц ("сяпля" замість чапля).

Разом з тим на даному етапі діти вже користуються всіма частинами промови, правильно вживають прості граматичні форми, намагаються будувати складносурядні і складнопідрядні пропозиції ("Кола посол у ліс, помітив маленьку білку, і тилу у Колі кетка" - Коля пішов у ліс, упіймав маленьку білку, і жила у Колі в клітці).

Поліпшуються вимовні можливості дитини (можна виділити правильно і неправильно вимовні звуки, характер їх порушення), відтворення слів різної складової структури та звуконаповнюваності. Діти зазвичай вже не можуть у називанні предметів, дій, ознак, якостей і станів, добре знайомих їм з життєвого досвіду. Вони можуть вільно розповісти про свою сім'ю, про себе і товаришів, події навколишнього життя, скласти коротку розповідь ("Кішка пошья куеуке. І ось вона ховає висипках їсти. Вони бігти. погана кішку" - Кішка пішла до курки. І ось вона хоче курчат їсти. Вони тікають. Кішку прогнала курка. Курчаток багато. Сама стоїть. Курка хороша, вона прогнала кішку).

Однак ретельне вивчення стану всіх сторін мови дозволяє виявити виражену картину недорозвинення кожного з компонентів мовної системи: лексики, граматики, фонетики.

В усному мовному спілкуванні діти намагаються "минати" важкі їм слова і висловлювання. Але якщо поставити таких дітей у умови, коли виявляється необхідним використовувати ті чи інші слова та граматичні категорії, прогалини у мовному розвитку виступають досить чітко.

Хоча діти користуються розгорнутою фразовою промовою, але відчувають великі труднощі при самостійному складанні пропозицій, ніж їх нормально говорять однолітки.

З огляду на правильних пропозицій можна зустріти і аграмматические, що виникають, зазвичай, через помилок узгодженні та управлінні. Ці помилки не мають постійного характеру: та сама граматична форма чи категорія у різних ситуаціях може використовуватися і правильно, і неправильно.

Спостерігаються помилки і при побудові складнопідрядних речень із спілками та союзними словами ("Миша зяпякаль, ато-му впав" - Мишко заплакав, бо впав).При складанні речень по картині діти, нерідко правильно називаючи дійову особу і саму дію, не включають в пропозицію назви предметів, якими користується дійова особа.

Незважаючи на значне кількісне зростання словникового запасу, спеціальне обстеження лексичних значеньдозволяє виявити ряд специфічних недоліків: повне незнання значень низки слів (болото, озеро, струмок, петля, бретельки, лікоть, ступня, альтанка, веранда, під'їздта ін), неточне розуміння та вживання низки слів (підшивати – зашивати – кроїти, підрізати – вирізати).Серед лексичних помилок виділяються такі:

а) заміна назви частини предмета назвою цілого предмета (циферблат -"годинник", денце -"чайник");

б) підміна назв професій назвами дії (балері-на- "тітка танцює", співак -"дядько співає" тощо);

в) заміна видових понять родовими та навпаки, (горобець -"пташка"; дерева- "ялинки");

г) взаємозаміщення ознак (високий, широкий, довгий-"Великий", короткий- "маленький").

У вільних висловлюваннях діти мало користуються прикметниками і прислівниками, що позначають ознаки та стан предметів, способи дій.

Недостатня практична навичка застосування способів словотвору збіднює шляхи накопичення словникового запасу, не дає дитині можливості розрізняти морфологічні елементи слова.

Багато дітей нерідко припускаються помилок у словотворі. Так, поряд з правильно освіченими словами з'являються ненормативні ("стільня" - столик,"латаття" - латаття,"вазка" - ва-зочка).Подібні помилки як поодинокі можуть зустрічатися у дітей в нормі на більш ранніх щаблях мовного розвитку і швидко зникають.

Велика кількість помилок посідає утворення відносних прикметників зі значенням співвіднесеності з продуктами харчування, матеріалами, рослинами і т.д. ("Пуховий", "Пуховий", "Пуховний" - хустку; "Клюкін", "Журавлинний", "Клюконний" - кисіль; "Стекляшкін", "Скло" - склянку і т.п.).

Серед помилок граматичного оформлення мови найбільш специфічні такі:

а) неправильне узгодження прикметників із іменниками в роді, числі, відмінку ("Книги лежать на великих (великих) столах" - Книги лежать великих столах);

б) неправильне узгодження числівників з іменниками ("три ведмеді" - три медведі,"п'ять пальцем" - п'ять пальців;"двох олівців" - двох олівціві т.п.);

в) помилки у використанні прийменників - пропуски, заміни, недоговорення ("Їздили магазин мамою та братиком" - Їздили до магазину з мамою та братиком;"М'яч упав з полиці" - М'яч упав з полиці);

г) помилки у вживанні відмінкових форм множини ("Влітку я був у селі у бабусі. Там річка, багато дерев, гу-сі").

Фонетичне оформлення мови у дітей з III рівнем мовного розвитку значно відстає від вікової норми: у них продовжують спостерігатися всі види порушень звуковимови (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, дефекти дзвоніння і пом'якшення).

Відзначаються стійкі помилки в звуконаповнюваності слів, порушення складової структури в найважчих словах ("Гінасти виступають у цирку" - Гімнасти виступають у цирку;"Топовіт лагодить водовід" - Водопровідник лагодить водопровід;"Такиха тет тань" - Ткаля тчить тканину).

Недостатній розвиток фонематичного слуху і сприйняття призводить до того, що у дітей самостійно не формується готовність до звукового аналізу і синтезу слів, що згодом не дозволяє їм успішно оволодіти грамотою в школі без допомоги логопеда.

Отже, сукупність перелічених прогалин у фонетико-фонематичному та лексико-граматичному ладі мови дитини є серйозною перешкодою для оволодіння ним програмою дитячого саду загального типу, а надалі і програмою загальноосвітньої школи.

Філічева Т.Б., Чевельова Н.А.
Порушення мови в дітей віком. - М., 1993.

ХАРАКТЕРИСТИКА ДІТЕЙ З ЗАГАЛЬНИМ НЕДОРОЗВИТОМ МОВЛЕННЯ

Незважаючи на різну природу дефектів, у дітей є типові прояви, що вказують на системне порушення мовної діяльності. Однією з провідних ознак є пізніше початок промови: перші слова виявляються до 3-4, котрий іноді до 5 років. Мова аграматична та недостатньо фонетично оформлена. Найбільш виразним показником є відставання експресивної мови при відносно благополучному, на перший погляд, розумінні зверненого мовлення. Мова цих дітей є малозрозумілою. Спостерігається недостатня мовна активність, яка з віком без спеціального навчання різко падає. Проте діти досить критичні до свого дефекту.

Неповноцінна мовна діяльність накладає відбиток формування у дітей сенсорної, інтелектуальної і аффективно-вольовой сферы. Наголошується недостатня стійкість уваги, обмежені можливості його розподілу. При щодо збереженої смислової, логічної пам'яті в дітей віком знижена вербальна пам'ять, страждає продуктивність запам'ятовування. Вони забувають складні інструкції, елементи та послідовність завдань.

У найслабших дітей низька активність пригадування може поєднуватися з обмеженими можливостями розвитку пізнавальної діяльності.

Зв'язок між мовними порушеннямита іншими сторонами психічного розвитку зумовлює специфічні особливості мислення. Маючи в цілому повноцінними передумовами для оволодіння розумовими операціями, доступними їх віком, діти відстають у розвитку словесно-логічного мислення, без спеціального навчання важко опановують аналіз і синтез, порівняння і узагальнення.

Поряд із загальною соматичною ослабленістю їм притаманне і деяке відставання у розвитку рухової сфери, яка характеризується поганою координацією рухів, невпевненістю у виконанні дозованих рухів, зниженням швидкості та спритності виконання. Найбільші труднощі виявляються у виконанні рухів по словесної інструкції.

Діти із загальним недорозвиненням мови відстають від однолітків, що нормально розвиваються, у відтворенні рухового завдання за просторово-тимчасовими параметрами, порушують послідовність елементів дії, опускають його складові частини. Наприклад, перекочування м'яча з руки на руку, передача його з невеликої відстані, удари об підлогу з поперемінним чергуванням; стрибки на правій та лівій нозі, ритмічні рухи під музику.

Наголошується недостатня координація пальців, кисті руки, недорозвинення дрібної моторики. Виявляється уповільненість, застрявання однією позі.

Правильна оцінка немовних процесів необхідна виявлення закономірностей атипового розвитку дітей із загальним недорозвиненням мови й те водночас визначення їх компенсаторного фону.

Дітей із загальним недорозвиненням мови слід відрізняти від дітей, які мають подібні стани – тимчасову затримку мовного розвитку. При цьому слід мати на увазі, що у дітей із загальним недорозвиненням мови у звичайні терміни розвивається розуміння повсякденно-розмовної мови, інтерес до ігрової та предметної діяльності, емоційно-виборче ставлення до навколишнього світу.

Однією з діагностичних ознак може бути дисоціація між мовним і психічним розвитком. Це виявляється в тому, що психічний розвитокцих дітей, як правило, протікає благополучніше, ніж розвиток мови. Їх відрізняє критичність до мовної недостатності. Первинна патологія мови гальмує формування потенційно збережених розумових здібностей, перешкоджаючи нормальному функціонуванню мовного інтелекту. Однак у міру формування словесної мови та усунення власне мовних труднощів їхній інтелектуальний розвиток наближається до норми.

Щоб відмежувати прояв загального недорозвинення мови від уповільненого мовного розвитку, необхідні ретельне вивчення анамнезу та аналіз мовних навичок дитини.

У більшості випадків в анамнезі немає даних про грубі порушення центральної нервової системи. Наголошується лише наявність негрубої родової травми, тривалі соматичні захворювання у ранньому дитинстві. Несприятливий вплив мовного середовища, прорахунки виховання, дефіцит спілкування також можуть бути віднесені до факторів, що гальмують нормальний перебіг мовного розвитку. У цих випадках привертає увагу, передусім, оборотна динаміка мовної недостатності.

Діти з затримкою мовного розвитку характер мовних помилок менш специфічний, ніж за загальному недорозвиненні промови.

Переважають помилки типу змішування продуктивної та непродуктивної форм множини («стільці», «листи»), уніфікація закінчень родового відмінка множини («олівців», «пташок», «дерев»). У дітей відстає від норми обсяг мовних навичок, їм характерні помилки, властиві дітям молодшого віку.

Незважаючи на певні відхилення від вікових нормативів (особливо у сфері фонетики), мова дітей забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є повноцінним регулятором поведінки. Вони більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок в умови вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи.

Періодизація ГНР. Р. Є. Левіною та співробітниками (1969) розроблено періодизацію проявів загального недорозвинення мови: від повної відсутності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного та лексико-граматичного недорозвинення.

Висунутий Р. Є. Левиної підхід дозволив відійти від опису лише окремих проявів мовної недостатності і уявити картину аномального розвитку підряд за низкою параметрів, що відбивають стан мовних засобів і комунікативних процесів. На основі поетапного структурно-динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкрито також специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня розвитку до вищого.

Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту та вторинних проявів, що затримують формування залежних від нього мовних компонентів. Перехід з рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови та її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону.

Індивідуальний темп просування дитини визначається тяжкістю первинного дефекту та її формою.

Найбільш типові та стійкі прояви ОНР спостерігаються при алалії, дизартрії та рідше - при ринолалії та заїкуватості.

Виділяють три рівні мовного розвитку, що відображають типовий стан компонентів мови у дітей дошкільного та шкільного віку із загальним недорозвиненням мови.

Перший рівень мовного розвитку.Мовні засоби спілкування вкрай обмежені. Активний словник дітей складається з невеликої кількості побутових слів, що нечітко вимовляються, звуконаслідувань і звукових комплексів. Широко використовуються вказівні жести, міміка. Діти користуються одним і тим самим комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією та жестами, позначаючи різницю значень. Лепетні освіти залежно від ситуації можна розцінити як однослівні речення.

Диференційоване позначення предметів та дій майже відсутнє. Назви дій замінюються назвами предметів (відкривати- «древ» (Двері),і навпаки – назви предметів замінюються назвами дій (ліжко- "пат"). Характерна багатозначність вживаних слів. Невеликий запас слів відображає предмети, що сприймаються безпосередньо, і явища.

Діти не використовують морфологічні елементи передачі граматичних відносин. У тому промови переважають кореневі слова, позбавлені флексій. «Фраза» складається з лепетних елементів, які послідовно відтворюють ситуацію, що позначається ними, із залученням пояснюючих жестів. Кожне, що використовується в такій «фразі», має різноманітну співвіднесеність і поза конкретною ситуацією зрозуміло бути не може.

Пасивний словник дітей ширший за активний. Однак дослідженням Г. І. Жаренкової (1967) показано обмеженість імпресивної сторони мови дітей, які перебувають на низькому рівні мовного розвитку.

Відсутня чи є лише зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. Якщо виключити ситуаційно орієнтуючі ознаки, діти не в змозі розрізнити форми однини і множини іменників, що пройшов часу дієслова, форми чоловічого та жіночого роду, не розуміють значення прийменників. При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення.

Звукова сторона мови характеризується фонетичною невизначеністю. Наголошується нестійке фонетичне оформлення. Вимова звуків носить дифузний характер, зумовлений нестійкою артикуляцією та низькими можливостями їхнього слухового розпізнавання. Число дефектних звуків може бути значно більшим, ніж правильно вимовляються. У вимові є протиставлення лише голосних - приголосних, ротових - носових, деяких вибухових - фрикативних. Фонематичне розвиток перебуває у зародковому стані.

Завдання виділення окремих звуків для дитини з лепетною мовою в мотиваційному та пізнавальному відношенні незрозуміле і нездійсненне.

Відмінною рисою мовного розвитку рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.

Другий рівень мовного розвитку.Перехід щодо нього характеризується збільшеною мовної активністю дитини. Спілкування здійснюється у вигляді використання постійного, хоча досі спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів.

Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування займенниками, інколи ж спілками, простими приводами в елементарних значеннях. Діти можуть відповісти на питання щодо картини, пов'язані з сім'єю, знайомими подіями навколишнього життя.

Мовна недостатність виразно проявляється у всіх компонентах. Діти користуються лише простими пропозиціями, що складаються з 2-3, рідко 4 слів. Словниковий запасзначно відстає від вікової норми: виявляється незнання багатьох слів, що позначають частини тіла, тварин та їх дитинчат, одягу, меблів, професій.

Зазначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова на близькі за змістом.

Відзначаються грубі помилки у використанні граматичних конструкцій:

Змішування відмінкових форм («їде машину» замість на машині);

нерідко вживання іменників у називному відмінку, а дієслів в інфінітиві або формі 3-ї особи однини та множини теперішнього часу;

У вживанні числа та роду дієслів, при зміні іменників за числами («два каси» - два олівці,«де тун» - Два стільця);

Відсутність узгодження прикметників із іменниками, числівників із іменниками.

Багато труднощів відчувають діти при користуванні прийменниковими конструкціями: часто прийменники опускаються взагалі, а іменник при цьому вживається у вихідній формі («книга йде те» - книга лежить на столі);можлива і заміна прийменника. гриб росте під деревом).Союзи та частки використовуються рідко.

Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок розрізнення деяких граматичних форм (на відміну від першого рівня), діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, які набувають для них сенсу.

Це відноситься до розрізнення та розуміння форм однини і множини іменників і дієслів (особливо з ударними закінченнями), форм чоловічого та жіночого роду дієслів минулого часу. Труднощі залишаються при розумінні форм числа та роду прикметників.

Значення прийменників різняться лише у добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей переважно відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мову дітей.

Фонетична сторона мови характеризується наявністю численних спотворень звуків, замін та змішувань. Порушено вимову м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, африкат, дзвінких та глухих («пат книга» - п'ять книг;«папутька» - бабуся;«дупа» - рука).Виявляється дисоціація між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні та їх вживанням у спонтанній мові.

Типовими залишаються труднощі у засвоєнні звуко-складової структури. Нерідко при правильному відтворенні контуру слів порушується звуконаповнюваність: перестановка складів, звуків, заміна та уподібнення складів («морашки» - ромашки,«кукіка» - полуниця).Багатоскладні слова редукуються.

У дітей виявляється недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до оволодіння звуковим аналізом та синтезом.

Третій рівень мовного розвитку характеризується наявністю розгорнутої фразової мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення.

Характерним є недиференційоване проголошення звуків (переважно це свистячі, шиплячі, африкати і сонори), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків цієї або близької фонетичної групи.

Наприклад, м'який звук с,сам ще недостатньо чітко вимовляється, замінює звук з(«сяпоги»), ш(«сюба» замість шуба). ц(«Сяпля» замість чапля), год(«сяйник» замість чайник), щ(«сітка» замість щітка);заміни груп звуків більш простими за артикуляцією. Відзначаються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному; змішування звуків, коли ізольовано дитина вимовляє певні звуки правильно, а словах і реченнях їх взаємозамінює.

Правильно повторюючи за логопедом трьох-чотири складні слова, діти нерідко спотворюють в промови, скорочуючи кількість складів (Діти зліпили сніговика.- «Діти сипили новика»). Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаповнюваності слів: перестановки та заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові.

З огляду на щодо розгорнутої мови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники та дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стан предметів та дій. Невміння користуватися способами словотвору створює труднощі використання варіантів слів, дітям який завжди вдається підбір однокорінних слів, освіту нових слів з допомогою суфіксів і приставок. Нерідко вони замінюють назву частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним до значення.

У вільних висловлюваннях переважають найпростіші поширені пропозиції, майже використовуються складні конструкції.

Зазначається аграматизм: помилки відповідно до іменників з іменниками, прикметників з іменниками на кшталт, числі, відмінку. Велика кількість помилок спостерігається у використанні як простих, і складних прийменників.

Розуміння зверненої мови значно розвивається та наближається до норми. Наголошується недостатнє розуміння змін значення слів, що виражаються приставками, суфіксами; спостерігаються труднощі у розрізненні морфологічних елементів, що виражають значення числа та роду, розуміння логіко-граматичних структур, що виражають причинно-наслідкові, тимчасові та просторові відносини.

Описані прогалини у розвитку фонетики, лексики і граматичного ладу в дітей віком шкільного віку виявляються найвиразніше під час навчання у шкільництві, створюючи великі труднощі у оволодінні листом, читанням і навчальним матеріалом.

Обстеження.Логопед виявляє обсяг мовних навичок, зіставляє його з віковими нормативами, з рівнем психічного розвитку, визначає співвідношення дефекту та компенсаторного тла, мовної та пізнавальної активності.

Необхідний аналіз взаємодії між процесом оволодіння звуковою стороною мови, розвитком лексичного запасу та граматичного ладу. Важливо визначити співвідношення розвитку експресивної та імпресивної мови дитини; виявити компенсуючу роль збережених ланок мовної здатності; зіставити рівень розвитку мовних засобів із актуальним їх використанням у мовному спілкуванні.

Виділяються три етапи обстеження.

Перший етап – орієнтовний. Логопед заповнює карту розвитку дитини зі слів батьків, вивчає документацію, розмовляє з дитиною.

На другому етапі проводиться обстеження компонентів мовної системи і на основі отриманих даних робиться логопедичний висновок.

На третьому етапі логопед проводить динамічне спостереження за дитиною у процесі навчання та уточнює прояви дефекту.

У розмові з батьками виявляються передрічні реакції дитини, зокрема гуління, лепет (модульований). Важливо з'ясувати, у якому віці з'явилися перші слова та яке кількісне співвідношення слів у пасивному та активному мовленні

Дисоціація між кількістю слів, що вимовляються, і пасивним словником у дітей з первинною мовленнєвою патологією (за винятком рідкісних випадків сенсорної алалії) зберігається без спеціального навчання тривалий час.

Під час бесіди з батьками важливо виявити, коли з'явилися двослівні, багатослівні речення, чи не переривався мовний розвиток (якщо так, то чому) мовна активністьдитини, її товариськість, прагнення до встановлення контактів з оточуючими, у якому віці батьками виявлено відставання у розвитку промови, яке мовленнєве оточення (особливості природного мовного середовища).

У процесі розмови з дитиною логопед встановлює контакт із нею, націлює його спілкування. Дитині пропонуються питання, що допомагають з'ясувати її кругозір, інтереси, ставлення до оточуючих, орієнтування у часі та просторі. Питання задаються таким чином, щоб відповіді були розгорнутими, розмірковуючими. Розмова дає перші відомості про промови дитини, визначає напрямок подальшого поглибленого обстеження різних сторін промови. Особливо ретельно обстежуються звуко-складова структура слів, граматичний устрій та зв'язкова мова. При обстеженні зв'язного мовлення з'ясовується, як самостійно може скласти розповідь по картині, серії картин, переказ, оповідання-опис (за поданням).

Встановлення сформованості граматичного ладу мови - одне із провідних моментів логопедичного обстеження дітей із загальним недорозвиненням мови. Виявляється правильність вживання дітьми категорії роду, числа, відмінка іменників, прийменникових конструкцій, вміння узгоджувати іменник з прикметником і числівником у роді, числі, відмінку. Матеріалом обстеження є картинки, що зображують предмети та його ознаки, дії. Для виявлення вміння користуватися морфологічними формами слів перевіряється утворення множини від іменників в однині і, навпаки, утворення зменшувальної форми іменника від цього слова, а також дієслів з відтінками дій.

а) закінчити розпочату фразу з питань, що наводять;

б) скласти пропозиції щодо картини або демонстрації дій;

в) вставити пропущений прийменник або слово у потрібній відмінковій формі.

При обстеженні словникового запасу виявляється вміння дитини співвідносити слово (як звуковий комплекс) з предметом, дією і правильно вживати його в мові.

Основними прийомами можуть бути такі:

Знаходження (показ) дітьми предметів та дій, названих логопедом (Покажи: хто миє, а хто підмітаєі т.д.);

Виконання названих дій (намалюй будинок- розкривши будинок);

Самостійне називання дітьми показаних предметів, дій, явищ, ознак та якостей (Хто намальований на картинці? Що робить хлопчик? З чого він ліпить кульку?);

Називання дітьми видових понять, що входять до будь-якої узагальнюючої теми (Скажи, який ти знаєш літній одяг, зимове взуття);

Об'єднання предметів у узагальнюючу групу (Як можна одним словом назвати шубу, пальта, сукню, спідницю?)і т.д.).

Обстеження будови апарату артикуляції та його моторики має важливе значення для визначення причин дефекту звукової сторони мови дитини і для планування корекційних вправ. Оцінюється ступінь та якість порушень рухових функцій органів артикуляції та виявляється рівень доступних рухів.

Для обстеження звуковимови підбираються склади, слова та речення з основними групами звуків російської мови.

Для виявлення рівня фонематичного сприйняття, можливості запам'ятовування та відтворення складового ряду дитині пропонується повторити поєднання з 2-3-4 складів. Сюди входять склади, що складаються зі звуків, що відрізняються за артикуляцією та акустичними ознаками (ба-па-ба, так-так-так, са-ша-са).

Для визначення наявності звуку в слові слова підбираються так, щоб заданий звук знаходився в різних позиціях (на початку, в середині і наприкінці слова), щоб поряд зі словами, що включають даний звук, були слова без цього звуку і зі звуками, що змішуються. Це дозволить надалі встановити ступінь змішування як далеких, і близьких звуків.

Для обстеження складової структури та звуконаповнюваності підбираються слова з певними звуками, з різною кількістю та типом складів; слова зі збігом приголосних на початку, середині, наприкінці слова. Пропонується відображене та самостійне називання картинок: предметних та сюжетних.

Якщо у дитини виявляються труднощі у відтворенні складової структури слова, його звуконаповнюваності, то пропонується повторити ряди складів, що складаються з різних голосних та приголосних звуків. (па-ту-ко);з різних приголосних, але однакових голосних звуків (па-та-ка-маі т.д.); з різних голосних, але й однакових приголосних звуків (па-по-пи., ту-та-то);з однакових голосних і приголосних звуків, але з різним наголосом (па-па-па);відстукати ритмічний малюнок слова.

При цьому стає можливим встановити межі доступного рівня, з якого слід починати корекційні вправи.

При обстеженні загальної та дрібної моторики логопед звертає увагу на загальний вигляд дитини, її поставу, ходу, навички самообслуговування (зав'язати бант, заплести косу, застебнути гудзики, зашнурувати черевики тощо), особливості бігу, виконання вправ з м'ячем, стрибки в довжину на точність приземлення. Перевіряється вміння зберегти рівновагу (стояння на лівій, правій нозі), поперемінно постояти (пострибати) на одній нозі, виконати вправи на перемикання рухів (праву руку до плеча, ліву – на потилицю, ліву руку на пояс, праву – за спину тощо). д.).

Оцінюється точність відтворення завдання за просторово-часовими параметрами, утримування у пам'яті складових частин та послідовності елементів структури дії, наявності самоконтролю при виконанні завдань.

Логопедичний висновок базується на всебічному аналізі результатів вивчення дитини, на досить великій кількості прикладів дитячої мови та динамічному спостереженні в процесі корекційно-педагогічної роботи.

Результати комплексного обстеження узагальнюються як логопедичного висновку, де вказується рівень мовного розвитку і форма мовної аномалії. Прикладами логопедичних висновків можуть бути: ВНР третього рівня у дитини з дизартрією; ГНР другого рівня у дитини з алалією; ЗНР другого-третього рівня у дитини з відкритою риноалією тощо.

Логопедичний висновок розкриває стан мови та націлює на подолання специфічних труднощів дитини, зумовлених клінічною формою мовної аномалії. Це потрібно правильної організації індивідуального підходу на фронтальних і особливо підгрупових заняттях.

МЕТОДИКА КОРЕКЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ

Основи корекційного навчання розроблені в психолого-педагогічних дослідженнях ряду авторів (Р. Є. Левіна, Б. М. Гріншпун, Л. Ф. Спірова, Н. А. Нікашина, Г. В. Чиркіна, Н. С. Жукова, Т. М. Гріншпун. Б. Філічева, А. В. Ястребова та ін).

Формування мови ґрунтується на таких положеннях:

Розпізнавання ранніх ознак ГНР та його вплив на загальний психічний розвиток;

Своєчасне попередження потенційно можливих відхилень на основі аналізу структури мовної недостатності, співвідношення дефектних та збережених ланок мовної діяльності;

Врахування соціально зумовлених наслідків дефіциту мовного спілкування;

Врахування закономірностей розвитку дитячої мови в нормі;

Взаємопов'язане формування фонетико-фонематичних та лексико-граматичних компонентів мови;

Диференційований підхід у логопедичній роботіз дітьми, які мають ГНР різного походження;

Єдність формування мовних процесів, мислення та пізнавальної активності;

Одночасний корекційно-виховний вплив на сенсорну, інтелектуальну та аферентно-вольову сферу.

Діти з ОНР що неспроможні спонтанно стати онтогенетичний шлях розвитку промови, властивий нормальним дітям (Л. Ф. Спирова, 1980). Корекція промови їм тривалий процес, спрямований формування мовних коштів, достатніх для самостійного розвитку промови у спілкування і навчання.

Це завдання реалізується по-різному в залежності від віку дітей, умов їх навчання та виховання, рівня розвитку мови.

Навчання дітей першого рівня мовного розвиткупередбачає: розвиток розуміння мови; розвиток самостійної мови на основі наслідувальної діяльності; формування двоскладового простого речення на основі засвоєння елементарних словотворів

Логопедичні заняття з безмовними дітьми проводяться невеликими підгрупами (2-3 особи) у формі ігрових ситуаційщо допомагає поступово формувати мотиваційну основу мови. При цьому використовуються персонажі лялькового театру, іграшки, тіньовий театр, фланелеграф і т.д.

Робота з розширення розуміння мовибазується на розвитку у дітей уявлень про предмети та явища навколишньої дійсності, розуміння конкретних слів та виразів, що відображають знайомі дітям ситуації та явища.

МУНІЦИПАЛЬНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ДИТЯЧИЙ САД ОБЩЕРАЗУЮЧОГО ВИДУ №…

МУНІЦИПАЛЬНОЇ ОСВІТИ ……………………………………………

Характеристика

На До. Єгора, 10.12.20…. року народження.

Відвідувача МДОУ №… з 28.08.2015.

Місце проживання: ……………………………………………………………………………………..

Єгор виховується у повній сім'ї (мама - ……….., тато- ………….) ,

процес виховання під контролем: батьки цікавляться проблемами своєї дитини, консультуються із педагогічним складом. Багатомовності, порушень мови близькі родичі не мають.

Період адаптації проходив добре, дитина легко звик до нової обстановки. Навичками самообслуговування володіє достатньо. Соціально-побутові навички відповідають віковому розвитку, осмислено користується предметами особистої гігієни

Дрібна моторикарук розвинена погано, загалом відзначається затримана переключення рухів. Найбільші труднощі виявляються у виконанні рухів по словесної інструкції. Не усидливий, швидко втомлюється, відволікається.

Анатомічна будова органів апарату артикуляції без аномалій. Спостерігаються гіперкінези язика, страждає обсяг, точність рухів. Мовна моторика розвинена недостатньо. Рухи уповільнені, не може довго утримувати положення органів артикуляції. Загальне звучання мови невиразне: говорить односкладно, використовує перші слова слів. У вільній діяльності говорить багато, але незрозуміло для оточуючих. Багато слів вживає в наближеному значенні. Погано розуміє суть просторових відносин. Важко у класифікації предметів, доборі узагальнюючих слів. Словниковий запас недостатній. Активний словник у кількісному відношенні бідніший, ніж пасивний. Навичками словотвору та словозміни не володіє. Утруднено розуміння граматичних структур, що виражають тимчасові та просторові відносини. Спотворена звукоскладова структура слова. Грубо порушено складову структуру слова.

Розвиток мислення, пам'яті, уваги, сприйняття, мови, емоційно-вольової сфери відбувається уповільнено, з відставанням від норми. Окремі аналізатори працюють неповноцінно, дитина відчуває труднощі при формуванні цілісних образів навколишнього світу. Краще розвинене зорове сприйняття, гірше -слухове, тому пояснення навчального матеріалууспішніше за наявності наочної опори. Увага - нестійка, короткочасна, поверхнева. Будь-які сторонні стимули відволікають дитину та переключають увагу. Ситуації, пов'язані з концентрацією, зосередженістю на чомусь, викликають труднощі. В умовах перевтоми та підвищеної напруги виявляються ознаки синдрому гіперактивності та дефіциту уваги. У Єгора більш збережено наочно-дієве мислення; Найбільш порушеним виявляється образне мислення через неточність сприйняття.

Обмеження психічних та пізнавальних можливостей не дозволяють дитині успішно впоратися із завданнями та вимогами, які пред'являє програма групи. Нездатний до стійкої цілеспрямованої діяльності, нестійкість і виражені труднощі при перемиканні та розподілі уваги, нездатність до розумового зусилля та напруги при виконанні завдань на заняттях, недорозвинення довільних видів веде до неуспішності у Єгора на всіх заняттях.

Поведінка хлопчика відповідає молодшому возрасту. Значно відстає Єгор і сформованості регуляції і саморегуляції поведінки, у результаті неспроможна хоча б щодо довго зосередитися будь-якому одному занятии. Педагогами відзначається недорозвинення емоційно-вольової сфери, що проявляється у примітивності емоцій та їх нестійкості. Чи не підпорядковується вимогам дорослих.

Характеристику склали та підписали:

Завідувач МДОУ №…

Зам.зав.по ОВР

Педагог-психолог

Вихователі