Таблиця періоди розвитку. Основні періоди психічного розвитку дитини

Кожна дитина проходить вікові етапи розвитку, що супроводжуються розумовими, фізичними, особистісними змінами. Крім того, по ходу вікового розвиткудитини освоюються нові навички та вміння, набувають знання та формуються риси характеру. Щоб виховання було ефективним, воно має відповідати віковому розвитку дитини. Давайте обговоримо основні норми розвитку.

Етапи вікового розвитку дитини

• від зачаття до пологів – внутрішньоутробний віковий етап;
• від народження до року – дитинство;
• від року до трьох років – ранній віковий етап;
• від трьох до семи років – дошкільний віковий етап;
• від 7-ми до 12-ти років – молодший шкільний вік;
• від 12 до 16 років – старший шкільний вік.

Розвиток дитини в дитячому віці

Скажімо трохи про внутрішньоутробний розвиток малюка, тому що цей період має велике значення і відкладає відбиток на все життя людини. Саме у внутрішньоутробний період відбувається закладка основ систем та органів, малюк навчається чути, бачити та дихати. Вже на 14-му тижні дитина запам'ятовує звучання голосу своєї мами, чує музику. Для правильного розвитку дитини в дитинстві, ще в період вагітності важливо ласкаво розмовляти з нею, слухати спокійну класичну музику.

Віковий розвиток дитини в дитячому віці проходить таким чином:

• Фізіологічні показники на момент народження: вага 3-4 кг, зріст 48-55 см.
• Новонароджений малюк сильно схильний до впливу довкілля, вразливий і не захищений. Тому для нього украй необхідний правильний догляд, забезпечення комфортних та зручних умов. У грудничковий період малюк починає виявляти інтерес до навколишнього світу, обстановці в кімнаті та до близьких людей, він прагне знань. Основним джерелом інформації для малюка є тактильні відчуття, він прагне все помацати та спробувати.
• У другому півріччі малюк звертає увагу на кольори, його цікавлять яскраві предмети. Також малюк сприймає простір і починає у ньому орієнтуватися.
• З 7-ми місяців дитина здатна перекладати дрібні предмети, а до року вже здатна використовувати предмети за призначенням.

Вікові норми розвитку дитини 1-3 років

У віковий період від 1 до 3 років дитина виростає ще на 25 см, а у вазі додає до 4 кг. Основним для дитини на цей період виступає соціальна взаємодія. Малюк не тільки вчиться взаємодіяти з однолітками та дорослими, але також освоює способи знайомства, принципи дружби та ін.

До трьох років у малюка проявляється прагнення самостійності, він намагається бути незалежним від батьків. Також малюк вже усвідомлює себе як окрему особу та вчиться оцінювати свої дії та прогнозувати ситуації. Практично кожен трирічний малюк – великий фантазер.

Відповідно до норм розвитку дитини 1-3 років, вона повинна вміти:

• споруджувати вежу із кубиків;
• бити ногою м'яч;
• складати великі, прості пазли;
• виявляти дослідницький інтерес до предметів та оточення (ламати іграшки для огляду вмісту та ін.);
• складати прості речення з 5 слів;
• виконувати нескладні завдання дорослих;
• малювати вертикально пряму лінію;
• називати частини свого тіла та показувати їх;
• розповідати чотиривірші;
• самостійно проситися до туалету;
• роздягатися та одягатися за деякої допомоги батьків;
• самостійно їсти з тарілки та пити з чашки;
• різати папір ножицями;
• мити та витирати ручки.

Неодмінним етапом розвитку та віковою особливістю дитини трьох років є криза 3 років, яка у кожному окремому випадку може протікати за своїм сценарієм. У більшості дітей криза проявляється впертістю, негативізмом і агресією до оточуючих, в окремих дітей переважає поступливість та співчуття.

Трирічні малюки гостро потребують схвалення дорослих та похвали. У них активно відбувається розвиток мови та мислення. Найважливішим етапом розвитку та віковою особливістю дитини трьох років є ігровий процес, через який малюк пізнає світ та засвоює інформацію.

Вікові норми розвитку дитини-дошкільника

До дошкільного віку відноситься період від трьох до семи років. Саме в цей період відбувається закладка особистісних якостей характеру малюка та формуються особистісні механізми поведінки. Найчастіше він намагається бути схожим на своїх батьків. Дитина гостро потребує спілкування з однолітками.

Від трьох до семи років у дитини відбувається активний розвиток усіх психічних процесів: уваги, пам'яті, уяви, мислення та ін. Малюк готується до школи, практикує виконання різних завдань, навчається брати на себе відповідальність та виконувати посильні обов'язки у сім'ї.

Діти в цей період здатні логічно мислити і робити вірні висновки.

Важливим етапом розвитку та віковою особливістю дитини-дошкільника є криза 6-ти років. У дитини переважає демонстративна форма поведінки, її настрій нестійкий, негативні та радісні емоції швидко змінюють одна одну, дитина часто манерничає та кривляється. Також у цей період відбувається швидке зростання дитини, вона витягується, змінюються пропорції тіла, замінюються молочні зуби.

Дитина у цьому віці знає:

• геометричні фігури;
• відмінності предметів за кольором та формою;
• поняття довжини, висоти та величини;
• математичні знаки, числа та літери;
• рахунок до 10 та назад.

Також дитина здатна легко знаходити зайві предмети, складати розповідь по картинці, вести монолог та діалог.

Молодший шкільний віковий етап

Вікові норми розвитку дитини шкільного віку такі:

• він почувається «дорослим» і поводиться відповідно;
• авторитет батьків знижується;
• він здатний планувати свою діяльність, виконувати правила та приймати нові соціальні порядки.

У період старшого шкільного вікового етапу розвитку дитина готується до вступу у доросле життя, однак у поведінці ще присутні дитячі манери та вчинки. Також до цього періоду вікового розвитку дитини відноситься пора статевого дозрівання, і в організмі та особистості підлітка відбуваються множинні зміни, що потребує розуміння та участі з боку батьків.

На читання 10 хв. Переглядів 4.7k.

Кожен батько бажає бачити свою дитину розумною, красивою, щасливою і добре розвиненою людиною. Тому ніхто не хотів би пускати процес розвитку дітей на самоплив: усі ми прагнемо якось допомагати дитині розвиватись.

Ми розповідаємо йому віршики, співаємо разом із ним пісеньки, вигадує різні ігри, спілкуємося, вчимо читати та писати. Однак у цій справі дуже важливо діяти грамотно та послідовно. Було б нехитро вимагати від дитини того, чого вона поки не здатна зробити через свої вікові особливості.

І було б дуже правильно розвивати в ньому ті здібності, на які вже давно настав час звернути увагу. І для того, щоб правильно виховувати своїх маленьких дітей, дуже важливо знати, які особливості та здібності вони мають у ті чи інші вікові етапи розвитку.

У цей період найголовніше, чого потребує ваша дитина - це турбота, увага і ласка. Це період, коли батьки виконують усі бажання своїх діток і мало замислюються про те, щоб навчити їх чогось. Головне завдання батьків – забезпечити максимально комфортну, люблячу та життєрадісну атмосферу в будинку. Але це значить, що розвитку дітей годі було приділяти уваги.

Справа в тому, що людина із самого свого народження починає процес пізнання навколишнього світу. Формуються здібності чути звуки та відокремлювати один звук від іншого. Також мозок дитини вчиться розділяти зорову картинку, що надходить до неї, на різні об'єкти, фокусуватися на одному з них і запам'ятовувати його.

До шести місяців у дітей проявляється особливий інтерес до квітів і починає формуватись процес розвитку сприйняття простору. Через місяць малюк із задоволенням починає взаємодіяти з предметами: він їх складає в коробочки, відкриває кришки відрізняє маленькі предмети від великих.

Перший етап становлення особистості людини. Саме в цьому віці закладаються найглибші, найміцніші та непорушні властивості особистості людини. Вважається, що ті риси характеру та особливості особистості, які були набуті у цьому віці, практично не піддаються корекції протягом усього життя. Тому для батьків важливо розуміти, що настав дуже відповідальний етап, коли розпочинається повноцінне виховання дітей.

Ранній вік можна умовно поділити на три додаткові періоди, кожному з яких відповідають свої вікові особливості розвитку:

Від року до півтора року.Період становлення самостійності дітей. Тепер дитина не чекає, коли батьки виконуватимуть усі її прохання. Багато чого він намагається робити самостійно. Він багато повзає по будинку, щоб дістатися до предметів, що його цікавлять. Він часто падає, набиває собі шишки, але продовжує старанно досліджувати житлове приміщення.

Перші звуки і навіть слова, сповнені сенсу, дитина зазвичай починає вимовляти у період свого розвитку. І хоча дитина ще не може правильно вимовити слово чи фразу цілком, батьки вже починають розуміти, що вона має на увазі. Йде активна фаза запам'ятовування слів. Дитина уважно слухає, що кажуть батьки. І, незважаючи на те, що він навіть не намагається вимовляти більшість почутих слів, все ж таки вони відкладаються у нього в пам'яті.

Незважаючи на те, що дитина не здатна поки що відповідати батькам і повноцінно з ними розмовляти, дуже важливо багато часу приділяти спілкуванню з нею в цей період. Тому що саме зараз починає активно поповнюватись його словниковий запас. Батьки можуть називати навколишні дитини предмети, розповідати для чого вони потрібні.

Від півтора до двох років.Продовжує розвивати набуті раніше вікові вміння, починає усвідомлювати своє місце у навколишньому світі, зароджуються перші риси його характеру. Тобто вже зараз стає очевидним, які риси особистості, швидше за все, переважатимуть у його характері протягом усього життя. Цей період коли батьки, образно кажучи, починають знайомитися зі своїм чадом. На той час більшість дітей починають активно брати участь у процесі власного одягання.

Важливо, щоб батьки виявляли терпіння та давали йому таку можливість. Не варто забороняти дитині намагатися одягти щось самостійно тільки тому, що ви кудись поспішайте. Велике полегшення батькам приносить те, що діти починають ходити на горщик. Іноді під час гри, захопившись, малюк все ще може сходити «під себе», але такі випадки трапляються все рідше і рідше.

Ніколи не варто забороняти дітям брати в руки предмети, що їх цікавлять, і розглядати їх. Якщо якийсь предмет становить для малюка небезпеку, то найкраще рішення – це зробити так, щоб він взагалі не траплявся йому на очі. Інакше численними заборонами батьки можуть поселити в дітях страх пізнання чогось нового, виробити в ньому комплекси, що заважають його освіті в підліткові роки та протягом усього життя. Не забороняйте дитині копатися у шафах. Йому дуже подобається відкривати різні скриньки та витягувати з них усі предмети та весь одяг.

Це важлива особливістькорисна у розвиток дітей. Таким чином малюк виявляє природну потребу до пізнання світу та звичайну цікавість. Не варто йому забороняти це робити.

Від двох до трьох років.Дитина вже навчилася ходити, взаємодіяти з предметами, у неї повноцінно розвинений зір та інші органи почуттів. Настала черга самої активної фазирозумового розвитку Зараз малюк виявляє трохи менше фізичної активностічим це робив раніше. Натомість він стає найбільш товариським. Йому подобається розмовляти з дорослими, і треба давати таку можливість. Важливо запам'ятати правило: що більше спілкування – то краще розумовий розвиток.

У цей час починаються нескінченні питання. Дуже важливо терпляче відповідати на кожен із них. У жодному разі не відмахуйтесь від дитини кажучи «відчепись!». У цьому віці починає щепитися любов до музики. Коли дитина вдома, хай завжди звучить музика. Причому, нехай ця музика буде різноманітною. Музика сприятливо впливає на зібраність малюка, адже за її основи взято ритм. В основі всіх життєвих справ також лежить ритм.

Молодший дошкільний вік (3-4 роки)

Цей вік є важким для батьків та їхнього малюка. Тому що в цей період відбувається перша криза особистості людини. Батьки спостерігають різку перебудову характеру та особистості дитини. Цей період дехто називає періодом «Я сам». Навіщо треба бути готовими батькам?

Вікові особистісні етапи дітей у період: негативізм, впертість, норовливість, свавілля, знецінювання, протест-бунт, деспотизм. Всі ці негативні прояви особистості зрештою народжують у дитині усвідомлення того, що вона є окремою самостійною особистістю, що має власні погляди та бажання. Щоб уникнути багатьох гострих кутів і дозволити дитині гармонійно розвиватися, важливо підтримувати її ініціативу бути самостійним. З'являється інтерес до таких занять, як конструювання, ліплення та малювання. Дитина починає самостійно давати оцінку подіям та поведінці людей. Він сам намагається відрізняти хороше від поганого.

У цей період розвитку важливо усвідомлювати, що етапи прояву негативних властивостей дитині зовсім не означають, що вона стає поганою і невихованою. Не слід суворо карати його щоразу за некоректну поведінку. Зараз набагато важливіше уникнути ситуацій, які б сформували постійне почуття провини та пов'язані з цим комплекси. Від батьків очікується справжня майстерність, яка допоможе не заохочувати погану поведінку, але не порушить психіку малюка.

Середній дошкільний вік (4-5 років)

У цей час відбувається значна зміна у відносинах з однолітками. Вони стають все більш привабливими для дитини та починають займати дуже багато місця в її житті. Тепер дитина усвідомлено вважає за краще грати не з дорослими, а з дітьми свого віку. І якщо раніше діти просто знаходилися поруч один з одним, але кожен займався своїми справами та грав у свою гру, то зараз вони починають взаємодіяти один з одним та грати разом.

Таким чином формуються навички співпраці між людьми. Інтенсивно йдуть один за одним вікові етапи розвитку спілкування з однолітками. Діти під час гри починають узгоджувати свої дії та добиватися однієї спільної мети. У цьому віці дитина починає добре розуміти невербальні ознаки ставлення до себе.

Малюк гостро потребує визнання та поваги з боку оточуючих людей. Він дуже добре розуміє, раді йому чи ні, звернули на нього увагу чи виявилися байдужими. На цьому тлі часто з'являються образи, які дитина відкрито демонструє. Дошкільник починає порівнювати себе з іншими та формує думку про самого себе. Причому якщо раніше дитинаспостерігав за іншими людьми з метою знайти з ними щось спільне, зараз він протиставляє себе їм.

Завдання батьків – допомогти сформувати позитивну самооцінку, але водночас адекватну. Саме зараз настав час активних рольових ігор. Потрібно вчити дітей самостійно вигадувати цікавий сюжет, розподіляти ролі та підтримувати конструктивні стосунки з учасниками ігрового процесу.

Старший дошкільний вік (5-6 років)

Значний розвиток взаємовідносин з однолітками та дорослими відбувається у цей період. Діти здатні спілкуватися лише на рівні дорослих. Якщо раніше все спілкування будувалося навколо подій, що відбуваються в даний момент, наприклад навколо ігрового процесу, то зараз діти розвивають здатність до внеситуативного спілкування.

Наприклад, вони розповідають про те, що з ними відбувалося протягом дня, розповідають про свої переваги або обговорюють вчинки та якості інших людей. Спілкування відбувається окремо від гри. Може вийти так, що діти просто розмовляють один з одним і нічим зараз більше не займаються. Проходить період образ і негативізму.

Настає час доброзичливого ставлення до оточуючих та емоційної прихильності до них. Нині діти вміють співчувати людям. На зміну яскравому суперництву приходить бажання допомагати друзям навіть якщо це суперечить правилам гри. Інтерес до інших виявляється також і в тому, що діти зараз не тільки розповідають про себе і діляться своїми історіями, але починають ставити запитання, щиро цікавляться тим, як у інших йдуть справи, що їм подобається і чим вони хотіли б зайнятися. Ближче до шести років з'являється бажання ділитися та робити подарунки.

Важливо, щоб батьки підтримували ці правильні ініціативи та подавали дітям у цьому добрий приклад.

Вікові етапи становлення соціальної особистості у дитини проявляються у цьому віці особливо інтенсивно. У садку починають з'являтися групи за інтересами. Діти починають по-різному ставитися до різних однолітків, виділяючи у тому числі тих, хто найбільш близький їм у характері. Часто відбуваються розбіжності щодо того, хто з ким дружить чи водиться. Якщо дитину не прийняли в ту кампанію, куди їй хотілося б, вона може дуже переживати з цього приводу.

Батькам важливо навчитися це визначати та допомагати емоційно переживати цю проблему. Саме зараз настав час стати для дитини тим, кому можна розповісти про свої переживання та отримати співчуття.

Звісно, ​​кожна дитина – це індивідуальна особистість. І не всі діти розвиваються однаково швидко та однаково добре. Деякі властивості особистості можуть починати проявлятися раніше, деякі пізніше. Однак загальне розуміння які етапи розвитку притаманні дитині, сприяє тому, що батьки можуть правильно розуміти зміни, що відбуваються в поведінці своєї дитини, краще розуміти її почуття і можливості. Це допоможе своєчасно та грамотно надати необхідну допомогу та сприятиме становленню здорових взаємин між батьками та дітьми.

дитина організм віковий

В даний час затверджено схему вікової періодизації, згідно з якою виділяють такі етапи:

Новонародженість – до 1 міс. життя;

Грудний вік – від 1 міс. до 1 року;

Раннє дитинство - від 1 до 3 років;

Перше дитинство – від 4 до 7 років;

Друге дитинство: хлопчики – від 8 до 12 років; дівчатка – від 8 до 11 років;

Підлітковий вік: хлопчики – від 13 до 16 років; дівчатка – від 12 до 15 років;

Юнацький вік: юнаки – від 17 до 21 року; дівчата – від 16 до 20 років.

Періодом немовляти вважають перший місяць життя дитини. Різка зміна умов життя (позаутробне існування) змушує організм дитини пристосовуватися до нових і постійно мінливих чинників довкілля. Це відбивається на функціях багатьох органів та систем новонародженого, іноді викликає їх порушення.

У перші 2-4 дні у новонароджених спостерігаються такі явища, як втрата у вазі (на 6-10% від ваги при народженні), жовтяничне фарбування, пов'язане з тимчасовою недостатністю діяльності печінки та посиленим розпадом еритроцитів, гіперемія (почервоніння шкіри, що супроводжується іноді її лущенням), недостатня терморегуляція (температура тіла змінюється в залежності від температури навколишнього повітря), в результаті дитина може перегрітися або переохолодитись.

До кінця першого - початку другого тижня за нормальних умов харчування та догляду за новонародженим більшість порушень майже повністю усувається. Материнське молоко в цьому періоді представляє основну та єдино повноцінну їжу, що забезпечує правильний розвиток дитини.

Після закінчення періоду новонародженості настає грудний вік, у дитини спостерігається інтенсивний темп росту та розвитку, який у жодному іншому віці не буває настільки значним. Протягом першого року маса тіла дитини збільшується на 200%, а довжина – на 50%. Особливо великі надбавки у вазі та зростанні спостерігаються в першу половину року (щомісячна надбавка у вазі становить 600 г., а в зростанні – 2,5-3 см).

Для забезпечення посиленого зростання та розвитку дітям першого року життя потрібна більша кількість їжі (відносно 1 кг маси тіла), ніж старшим дітям або дорослим. Разом з тим, травний тракт у цьому віці недостатньо розвинений, і при найменшому порушенні режиму харчування, зміні якості або кількості їжі у дітей можуть виникнути гострі та хронічні розлади травлення та харчування, авітамінози, аномалії конституції, які найчастіше у вигляді ексудативного діатезу. Материнське молоко у перші 4-5 місяців життя залишається основною їжею.

Тканини у грудних дітей відрізняються тонкістю та ніжністю, недостатнім розвитком еластичних (пружних) волокон, внаслідок чого вони легко вразливі. Разом з тим завдяки наявності в тканинах великої кількості молодих клітинних елементів і кровоносних судин, що добре живлять їх, будь-яке пошкодження у дітей гоїться значно швидше, ніж у дорослих. Запальна (захисна) реакція на проникнення хвороботворних мікробів у дітей грудного віку слабо виражена, тому на будь-яке місцеве захворювання організм дитини часто відповідає загальною реакцією.

Грудні діти, особливо в перші місяці життя, не можуть довго не спати. Підвищена активність нервової системи швидко призводить до гальмування, яке, поширюючись корою та іншими відділами головного мозку, викликає сон.

Вже на першому році життя у дитини починає формуватись мова. Недиференційовані звуки - гул - поступово змінюються складами. До кінця року здорова дитина досить добре розуміє мову навколишніх дорослих, сама вимовляє 5-10 простих слів.

У немовлят йде енергійне зростання і окостеніння кістяка, утворюються шийний і поперековий вигини хребта, розвиваються м'язи тулуба і ніг. До кінця року здорова дитина добре сидить, міцно стоїть на ніжках, ходить, проте рухи її ще недостатньо координовані.

Переддошкільний, або ясельний, вік – від року до 3 років. У цьому віці темп зростання та розвитку дитини дещо сповільнюється. Збільшення зростання становить 8-10 см, ваги - 4-6 кг за рік. Змінюються пропорції тіла, щодо зменшуються розміри голови: з 1/4 довжини тіла у новонародженого до 1/5 – у дитини 3 років.

Наявність зубів (до кінця року їх має бути 8), збільшення кількості травних соків та підвищення їх концентрації є підставою для переведення дитини з грудного вигодовування на загальний стіл.

У дітей другого року життя відбувається інтенсивне зростання та формування опорно-рухового апарату. Нервова система та органи чуття швидко розвиваються, координація рухів покращується, діти починають самостійно ходити, бігати, що дозволяє їм ширше спілкуватися з навколишнім світом. Дитина опановує промовою (запас слів в дітей віком у віці сягає 200-300, вони вимовляють як окремі слова, а й цілі фрази). Більш широке спілкування з навколишнім світом створює і більшу можливість заразитися інфекційними хворобами. З іншого боку, з віком пасивний імунітет, переданий дитині матір'ю, слабшає, загроза виникнення в дітей віком інфекцій зростає. Водночас гострі та хронічні розлади травлення та харчування у цьому віці зустрічаються рідше, ніж у дітей першого року життя.

Тканини дітей раннього віку ще дуже ніжні і легко вразливі, у цей період, як і раніше, за дитиною потрібен хороший догляд. У період передшкільного дитинства зростає необхідність у продуманій та планомірній виховній роботі з дітьми.

Період дошкільного віку (від 3 до 7 років) відрізняється повільнішим темпом зростання дитини. Збільшення зростання протягом року становить середньому 5-8 див, маси тіла - близько 2 кг. Пропорції тіла помітно змінюються. До 6-7 років голова становить лише 1/6 довжини тіла. Завдяки подальшому розвитку м'язової тканини та формуванню інерваційного апарату м'язів діти здатні виконувати різноманітні фізичні вправи, що потребують гарної координації рухів; вони опановують вміння швидко бігати і стрибати, вільно ходити по сходах, грати на музичні інструментималювати, ліпити, вирізати з паперу різні, досить складні орнаменти.

У цьому віці здатність нервових клітин перебувати в діяльному стані підвищується, процеси негативної індукції в корі головного мозку дещо посилюються, тому діти можуть більш тривалий час зосереджено займатися діяльністю.

На третьому році життя кількість слів, що використовуються дітьми в мові, значно зростає, мовні сигнали починають відігравати основну роль організації поведінки дитини. Вимова окремих слів та цілих фраз дитина засвоює через наслідування, тому формування правильної мовивеликою мірою залежить від оточуючих його людей. Нестача уваги з боку дорослих, гострі та хронічні захворювання можуть спричинити уповільнення розвитку мови у дитини.

Безпосереднім відображенням функціонального стану центральної нервової системи є поведінка дитини, яка визначається багатьма параметрами. Більшість дітей дошкільного віку (77-84%) немає відхилень у поведінці. Відхилення, що виникають у поведінці дітей - порушення денного або нічного сну, недостатня рухова активність, зниження апетиту аж до анорексії, поява неадекватних реакцій (плаксивість, підвищена дратівливість, забіякуватість), швидка стомлюваністьі більша відволікання під час занять, нестійкий, часто знижений, пригнічений настрій - свідчать про функціональні порушення центральної нервової системи. Такі явища можуть спостерігатись під час адаптації до дошкільної установи, у період реконвалесценції після гострих захворювань. Відхилення в поведінці нерідко поєднуються і з іншими функціональними порушеннями в стані організму такими, наприклад, як часті гострі захворювання, алергічна схильність, початкова стадіярахіту, зниження гемоглобіну до нижньої межі норми, стану, що загрожують гіпотрофією, ожирінням, аномалією рефракції та ін.

Шкільний вік (від 6-7 до 17 років).

З 6 до 11-12 років починається молодший шкільний вік. У цьому віці всі органи та системи дітей та підлітків продовжують розвиватися. Молочні зуби повністю замінюються постійними, з'являються решта зубів, яких не було в дошкільному віці, йде подальше окостеніння кістяка, відбувається зростання мускулатури.

Завдяки посиленому в цей період інтелектуальному розвитку дитина стає самостійнішою. З 6-7 років починається обов'язкове навчання у школі. До дітей ослабленим, які часто хворіють, відстають у своєму біологічному розвитку, з метою підготовки їх до навчання в школі, слід здійснювати суворо індивідуальний підхід, знижувати навантаження не тільки на заняттях, а й у процесі їхньої діяльності, проводити необхідні медичні заходи. Тільки в міру поліпшення їхнього здоров'я та функціональних можливостей обсяг завдань обережно підвищується та доводиться до рівня, що вимагається при вступі до школи.

Старший шкільний вік починається з формування вторинних статевих ознак та закінчується досягненням статевої зрілості. Терміни статевого дозрівання залежать від статі та індивідуальних особливостей: у дівчаток воно настає зазвичай у віці 12-16 років, у хлопчиків дещо пізніше – у 13-18 років. У цьому періоді завершується фізичний та психічний розвиток, перебудовується робота ендокринної системи, посилюється діяльність статевих залоз.

Під час зростання організм людини зазнає багатьох змін, у певні періоди – кризові. Значення слова «криза» з медичної точки зору відрізняється від загальноприйнятого в соціумі. Для економіки це вкрай несприятливий час, після якого складно чекати на негайні позитивні зрушення. У медицині використовується первісне значення грецького слова krinein - розділяю. Тобто кризою є різкий перехід із одного стану в інший, якісно змінений. У педіатрії етапи розвитку дитини поділяються між собою критичними періодами. Це найбільш вразливий час для організму, але слідом за кризою організм набуває нових якостей, виходить на зовсім інший рівень існування. Змінюються анатомо-фізіологічні показники, дитина росте та наближається до дорослого рівня життя.

Існують різні класифікації, які намагаються відобразити етапи розвитку дитини стосовно своєї галузі:

• Педагогічній;
• Юридичної;
• психологічної;
• Медичні.

Педагоги визначають вікові змогу навчання дітей, ступінь їхнього інтелектуального розвитку. p align="justify"> Велике значення мають етапи розвитку мови дитини як другий сигнальної системи вищої нервової діяльності.

Юридична класифікація визначає ступінь відповідальності перед законом та забезпечує майнові та інші права неповнолітніх.

Психологія розглядає етапи розвитку у плані формування особистості, з урахуванням спадкових і набутих навичок спілкування у соціумі.

p align="justify"> Медична класифікація розглядає період дитинства як початковий відрізок життя, в якому діти певних вікових груп мають власні анатомо-фізіологічні особливості. З точки зору генетики, етапи розвитку дитини включають початковий період існування, з моменту утворення зиготи. Це і є перша криза у житті людини. Завершення дитячого віку з погляду медицини закінчується статевим дозріванням.

Вікові етапи розвитку дитини

Відповідно до віку людини дитячі роки життя поділяються на певні відрізки часу. Медична класифікація враховує анатомо-фізіологічні особливості організму, стосовно медичних методів діагностики та лікування. Багато розділів здаються не прийнятними для суспільства, педагогіки, юрисдикції, але вікові етапи розвитку дитини, так чи інакше, починаються з першої хвилини після зачаття та поділяються на такі періоди:

• Ембріональний;
• Перинатальний;
• Грудний;
• Передшкільний;
• Дошкільний;
• Шкільний: молодший та старший (пубертатний).

Внутрішньоутробний етап розвитку дитини продовжується протягом 280 днів, що становить 10 місячних місяців. У цей період життя визначаються три кризові точки розвитку плоду:

• Освіта зиготи;
• формування плаценти;
• Пологи.

На кожному відрізку внутрішньоутробного життя людини відбуваються процеси закладання та формування внутрішніх органів. Це має значення для профілактики вроджених захворювань. Виключаються шкідливі фактори, підбираються необхідні та безпечні медикаменти для майбутньої матері.

Неонатальний етап розвитку охоплює перші чотири тижні життя людини. Це період новонародженості, що характеризується адаптацією до життя після внутрішньоутробного перебування. У цей час організм дитини перебуває у безперервній боротьбі з агресивними факторами зовнішнього середовища.

У грудному віці відбувається подальша адаптація. Діти, що знаходяться на грудному вигодовуваннібільш стійкі до інфекцій, оскільки знаходяться під захистом імунітету матері. Тим не менш, багато процесів в організмі малюка в цей час схильні до генералізації. Так, гарячкова реакція майже в усіх дітей супроводжується судомним синдромом. До одного року життя грудний етап розвитку дитини закінчується. Дитина повністю адаптується до довкілля.

Передшкільний період розвитку триває від одного до трьох років. Діти схильні до вікових інфекцій за рахунок збільшення контактів з однолітками. За такий короткий період часу проходять всі етапи розвитку дитини, тому діти підлягають обов'язковому обстеженню логопеда. Це час дитячих інфекцій: вітряної віспи, кору, скарлатини, інфекційного паротиту та ін.

Дошкільний етап розвитку дитини продовжується від трьох до семи років. Відбувається помітне зниження зростання маси тіла, але продовжується зростання кінцівок. У шість років починається заміна молочних зубів постійними. Патологічні процеси втрачають системний характер, і захворювання обмежуються ураженням окремих органів.

У молодшому шкільному періоді дитинства найбільше навантаження піддається кісткова система, проводиться профілактика викривлення хребта. Зміна харчування на цьому етапі розвитку дитини провокує розвиток патології шлунково-кишкового тракту. Діти страждають через недотримання правил гігієни, що проявляється хворобами «брудних рук»: кишковими інфекціями, гельмінтозами, гострими гепатитами.

Пубертатний період, тобто завершальний етап розвитку дитини, характеризується розвитком вторинних статевих органів, що починається з 12 років. До 16 років клінічні прояви всіх захворювань підлітків протікають так само, як у дорослих людей.

Основні етапи розвитку дитини

Критичні періоди визначають переходи від одного стану дитячого організму до іншого. Тому основні етапи розвитку дитини поділяються наступними кризами:

• Новонародженості;
• Перший рік життя;
• Трирічного віку;
• Семирічного віку;
• Сімнадцять років.

У деяких країнах законодавчо визначають вік повноліття 21 рік, ґрунтуючись на рівні розвитку вищої нервової діяльності. З погляду фізіології остаточне формування особистості завершується до 25 років.

I.Психічний розвиток дитини відповідно до вікової періодизації розвитку дітей.

ІІ.Поняття соціальної ситуації розвитку, провідного виду діяльності, вікових новоутворень, кризових періодів розвитку. Основні сфери розвитку дитини (фізичний, емоційний, інтелектуальний, соціальний, моральний розвиток, сексуальний розвиток), їх взаємозв'язок.

Фактичне місце дитини в суспільних умовах, її ставлення до них та характер діяльності в цих умовах є соціальною ситуацією розвитку дитини.

З життям дитини на певної соціальної ситуації нерозривно пов'язані й типові для цього віку види діяльності дитини. У кожному віці є система різних видівдіяльності, але провідна займає у ній особливе місце. Провідна діяльність- Це не та діяльність, яка займає у дитини найбільше часу. Це головна діяльність щодо її значення для психічного розвитку. Для того щоб ви могли допомогти своїй дитині розвиватися, вам необхідно знати, який вид діяльності є головним для дитини даної вікової категорії, звернути особливу увагу дитини саме на неї.

Усередині провідної діяльності виникають інші, нові типи діяльності (так, у грі у дошкільному дитинстві вперше виникають та складаються елементи вчення). Від провідної діяльності залежать спостерігаються у період розвитку зміни дитині (у грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливий бік формування особистості).

Вікові новоутворення- новий тип будови особистості та її діяльності, ті фізичні та соціальні зміни, які виникають на даному щаблі вперше і які визначають у найголовнішому та основному свідомість дитини у її відношенні до середовища, його внутрішнє та зовнішнє життя та весь хід його розвитку в даний період .

Кризи– переломні точки на кривій дитячого розвитку, що відокремлюють один вік від іншого. Розкрити психологічну сутність кризи означає зрозуміти внутрішню динаміку розвитку на цей період. Так, 3 роки і 11 років – кризи відносин, за ними виникає орієнтація в людських відносинах; 1 рік, 7 років – кризи світогляду, які відкривають орієнтацію у світі речей.

На кожному віковому етапі дитина розвивається відразу в кількох сферах одночасно – малюк вчиться ходити (фізична сфера), вивчає власне тіло, свої статеві органи (сексуальна сфера), вивчає навколишні предмети (інтелектуальна сфера), вчиться взаємодіяти з людьми (соціальна сфера), висловлює почуття незалежності (емоційна сфера) і бачить засудження дорослого за свою провину (моральна сфера).

Є шість сферлюдського розвитку:

1. Фізичний розвиток:зміни у розмірі, формі та фізичній зрілості організму, у тому числі фізичних здібностей та координації.
2. Сексуальний розвиток:поетапний процес формування розвиненої сексуальності, що починається з народження.
3. Інтелектуальний розвиток:вивчення та використання мови, здатність розмірковувати, вирішувати проблеми та організовувати ідеї, це пов'язано з фізичним зростанням головного мозку.
4. Соціальний розвиток:процес отримання знань та навичок, необхідних для успішної взаємодії з іншими людьми.
5. Емоційний розвиток:почуття та емоційні реакції на події, зміни у власних почуттях розуміння своїх та відповідні форми їх вираження.
6. Моральний розвиток:зростаюче розуміння добра і зла, і зміни у поведінці обумовлені тим, що розуміння; іноді називають совістю.

ІІІ. Загальна характеристика основних вікових періодів розвитку дитини (немовля, ранній вік, дошкільний вік, молодший шкільний вік, підлітковий вік, юнацтво).

Періоди психічного розвитку дітей

У кожній стадії, яку мешкає дитина, діють однакові механізми. Принцип класифікації – зміна провідних видів діяльності, таких як:

1. орієнтація дитини на основні смисли людських відносин (відбувається інтеріоризація мотивів та завдань);
2. засвоєння вироблених у суспільстві способів дій, зокрема предметних, розумових.

Освоєння завдань та сенсу завжди є першим, а за ним настає момент освоєння дій. Д. Б. Ельконін запропонував такі періоди розвитку дітей:

1. дитинство – з народження до року (провідною формою діяльності є спілкування);
2. раннє дитинство – від 1 до 3 років (розвивається предметна діяльність, як і вербальне спілкування);
3. молодший та середній дошкільний вік – від 3 до 4 або 5 років (провідним видом діяльності є гра);
4. старший дошкільний вік – з 5 до 6–7 років (провідним видом діяльності, як і раніше, залишається гра, яка поєднується з предметною діяльністю);
5. молодший шкільний вік – від 7 до 11 років, охоплює навчання у початковій школі(у цей період основним видом діяльності є вчення, формуються та розвиваються інтелектуальні та пізнавальні здібності);
6. підлітковий вік – від 11 до 17 років, охоплює процес навчання у старших класах (для цього періоду характерні: особистісне спілкування, трудова діяльність; відбувається визначення професійної діяльностіі як особистості). Кожен період вікового розвитку має свої відмінності та певний час перебігу. Якщо спостерігати за поведінкою і психічними реакціями, які виникають у дитини, то можна самостійно виділити кожен з періодів. Кожен новий віковий етап психічного розвитку потребує змін: спілкуватися з дитиною слід вже інакше, у процесі навчання та виховання необхідно шукати та підбирати нові засоби, методи та прийоми.

Етапи дитячого розвитку та його склад

Якщо розглядати дитячий розвиток як етап становлення особистості, можна розділити його на кілька періодів. Періоди дитинства:

1. криза новонародженості;
2. дитинство (перший рік життя дитини);
3. криза 1-го року життя дитини;
4. криза дитинства;
5. криза 3 років;
6. дошкільне дитинство;
7. криза 7 років;
8. молодший шкільний вік;
9. криза 11-12 років;
10. підліткове дитинство.

Розвиток сенсорики та моторики в дитинстві. «Комплекс пожвавлення» та його зміст

"Комплекс пожвавлення", описаний Н. М. Щеловановим, виникає з 2,5 місяців і наростає до 4-го місяця. Він включає групу реакцій таких як:

1. завмирання, зосередження предметі, погляд з напругою;
2. посмішка;
3. рухове пожвавлення;
4. локалізація - віднесення вищих психічних функцій до конкретних мозкових структур.

Після чотирьох місяців комплекс розпадається. Перебіг реакцій залежить від поведінки дорослого. Аналіз вікової динаміки показує, що до двох місяців дитина однаково реагує і на іграшку, і на дорослого, але дорослому вона частіше усміхається. Після трьох місяців формується рухове пожвавлення на побачений предмет. У першому півріччі дитина не розрізняє позитивного та негативного впливів. У дитини виникає потреба уваги, з'являються експресивно-мімічні засоби спілкування. Чим уважніше дорослий до дитини, тим раніше вона починає виділяти себе з навколишнього світу, що є основою її самосвідомості та самооцінки. До кінця першого півріччя дитина виявляє багату палітру емоцій. Акт хапання у п'ять місяців уже сформовано. Завдяки дорослому дитина виділяє цілісний предмет та формує сенсорно-моторний акт. Інтерес до дій та предметів – свідчення нового етапу розвитку. У другому півріччі життя провідним стає маніпулятивна дія (кидання, щипання, кусання). До кінця року дитина освоює властивості предметів. У 7–8 місяців дитина повинна кидати, чіпати предмети, активно поводитися. Спілкування є ситуативно-діловим. Змінюється ставлення до дорослих, переважає негативна реакція на зауваження. Емоції стають яскравішими, різняться залежно від ситуації.

Розвиток моторики немовляти підпорядковується певній схемі: рухи удосконалюються від великих, розгонистих до дрібніших і точніших, причому спочатку це відбувається з ручками та верхньою половиною тіла, потім – з ніжками та нижньою частиною тіла. Сенсорика немовля розвивається швидше, ніж рухова сфера, хоча вони обидві пов'язані. Цей віковий етап є підготовчим до мовленнєвого розвитку і називається довербальним періодом.

1. Розвиток пасивного мовлення – дитина вчиться розуміти, вгадує сенс; важливим є анемотичний слух дитини, у дорослого важлива артикуляція.
2. Відпрацювання мовних артикуляцій. Зміна звукової одиниці (тембру) веде зміну сенсу. У нормі дитина в 6-7 місяців повертає голову при називанні предмета, якщо цей предмет має постійне місце, а в 7-8 місяців відшукує названий предмет серед інших. До першого року дитина розуміє, про який предмет йдеться, і виконує елементарні дії. У 5-6 місяців дитина повинна пройти стадію белькоту і навчитися вимовляти чітко тріади та діади (три і два звуки), вміти відтворити ситуацію спілкування.

Форми спілкування у період дитинства. Критерії М.І. Лисиної.

Спілкування, за М. І. Лісін, - це комунікативна діяльність зі своєю структурою:

1. спілкування – взаємоспрямована комунікація, де кожен учасник постає як суб'єкт;
2. спонукаючий мотив - конкретні властивості людини (особистісні, ділові якості);
3. сенс спілкування – задовольнити потреба у пізнанні інших людей і себе через оцінку інших і себе.

Досить широкі та значимі для дитини всі процеси взаємодії з дорослими. Спілкування ж найчастіше виступає тут лише його частиною, оскільки, крім спілкування, дитина має й інші потреби. Щодня дитина робить для себе нові відкриття, їй потрібні свіжі яскраві враження, активна діяльність. Діти потребують, щоб їхні прагнення були зрозумілі та визнані, відчуття підтримки з боку дорослого.

Розвиток процесу спілкування тісно пов'язане з усіма цими потребами дітей, на основі яких можна виділити кілька категорій, обумовлених мотивами спілкування таких як:

1. пізнавальна категорія, що виникає тоді, коли дитина отримує нові яскраві враження;
2. ділова категорія, що виникає у процесі активної діяльності дитини;
3. особистісна категорія, що виникає у процесі безпосереднього спілкування дитини з дорослими.

Розвиток спілкування з дорослими М. І. Лісіна представила як зміну кількох форм спілкування. Враховувалися час виникнення, зміст потреби, яка задовольняється, мотиви та засоби спілкування.

Доросла людина є головним двигуном у розвитку спілкування дитини. Завдяки його присутності, увазі, турботі процес спілкування зароджується та проходить усі етапи свого розвитку. У перші місяці життя дитина починає реагувати на дорослого: шукає її очима, усміхається у відповідь на її посмішку. У чотири-шість місяців у дитини з'являється комплекс пожвавлення. Тепер він може досить довго й уважно дивитися на дорослого, посміхатися, виявляючи позитивні емоції. Розвиваються його рухові здібності, утворюється вокалізація.

Комплекс пожвавлення, на думку М. І. Лісіна, відіграє важливу роль у формуванні взаємодії дитини з дорослими. Поява ситуаційно-особистісного спілкування є важливим етапом формування дитині. Дитина починає почуватися на емоційному рівні. Він виявляє позитивні емоції, у нього з'являється бажання привернути увагу дорослого, прагнення спільної діяльності з ним. Далі з'являється ситуативно-ділове спілкування. Тепер дитині мало однієї уваги з боку дорослого, їй необхідно здійснювати з нею спільну діяльність, у результаті з'являється маніпулятивна діяльність.

Життєві «придбання» дитини у ранньому дитинстві

Раннє дитинство охоплює вік від 1 до 3 років. До кінця 1-го року життя дитина вже не так залежить від матері. Психологічне єдність «мати – дитина» починає розпадатися, т. е. психологічно дитина відокремлюється від матері.

Провідною діяльністю стає предметно-маніпулятивна. Пришвидшується процес психологічного розвитку. Цьому сприяє те, що дитина починає самостійно пересуватися, з'являється діяльність із предметами, активно розвивається мовленнєве спілкування, зароджується самооцінка. Вже в кризі 1-го року життя складаються основні протиріччя, що призводять дитину до нових етапів розвитку:

1. автономна мова як спілкування звернена до іншого, але позбавлена ​​постійних значень, що потребує її перетворення. Вона зрозуміла іншим і використовується як спілкування з іншими та управління собою;
2. маніпуляції з предметами повинні змінитись діяльністю з предметами;
3. становлення ходьби не як самостійного руху, бо як засоби досягнення інших цілей.

Відповідно, у ранньому дитинстві існують такі новоутворення, як мова, предметна діяльність, і навіть створюються передумови у розвиток особистості. Дитина починає відокремлювати себе від інших предметів, виділятися з людей, що оточують її, що призводить до появи початкових форм самосвідомості. Першим завданням для формування самостійної особистості є вміння керувати своїм тілом, з'являються довільні рухи. Довільні рухи виробляються у процесі формування перших предметних процесів. До 3 років у дитини складається уявлення про себе, що виражається в переході від називання себе на ім'я до використання займенників «мій», «я» тощо. Ведучою є просторова зорова пам'ять, яка випереджає у своєму розвитку образну та вербальну.

З'являється довільна форма запам'ятовування слів. Здатність здійснювати класифікацію об'єктів за формою та кольором проявляється у більшості дітей у 2-му півріччі 2-го року життя. До 3 років створюються необхідні передумови початку дошкільного періоду.

У ранньому дитинстві швидко розвиваються різноманітні пізнавальні функції у тому початкових формах (сенсорика, сприйняття, пам'ять, мислення, увагу). У цей час у дитини починають виявлятися комунікативні властивості, інтерес до людей, товариськість, наслідування, формуються первинні форми самосвідомості.

Психічний розвиток у ранньому дитинстві та різноманіття його форм і проявів залежать від того, наскільки дитина включена в спілкування з дорослими та наскільки активно вона себе виявляє у предметній пізнавальній діяльності.

Семантична(Смисловий, інформаційний зміст мови або її окремої одиниці) функція та її значення для дітей

Перші прості звуки, які вимовляють дитиною, з'являються в 1-й місяць життя. Дитина починає виявляти увагу до мови дорослої людини.

Гукання з'являється у період від 2 до 4 місяців. У 3 місяці в дитини з'являються власні мовні реакцію мовленнєве звернення щодо нього дорослого. У 4-6 місяців дитина проходить етап гуляння, починає повторювати за дорослим прості склади. У цей період дитина здатний інтонаційно розрізняти звернену щодо нього мова. Перші слова з'являються у мові дитини на 9-10 місяців.

У 7 місяців можна говорити про появу у дитини інтонації. У середньому півторарічне маля оперує п'ятдесятьма словами. Близько 1 року дитина починає вимовляти окремі слова, називати предмети. Близько 2 років він називає прості речення, що складаються із двох-трьох слів.

У дитини починається активне мовленнєве спілкування. Він з 1 року переходить до фонемного мовлення, і цей період триває аж до 4 років. Дитина швидко поповнюється словниковий запас, і до 3 років він знає близько 1500 слів. З 1 до 2 років дитина вживає слова, не змінюючи їх. Але в період з 2 до 3 років починає формуватися граматична сторона мови, він навчається узгоджувати слова. Дитина починає розуміти сенс слів, як і визначає розвиток семантичної функції промови. Його розуміння предметів стає точнішим, правильнішим. Він може диференціювати слова, розуміти узагальнене значення. З 1 року до 3 років дитина вступає в етап вимовлення багатозначних слів, але їх кількість у її словниковому запасіще невелика.

Словесні узагальнення у дитини починають формуватися з 1-го року життя. Спочатку він поєднує предмети у групи за зовнішніми ознаками, потім – за функціональними. Далі формуються загальні ознаки предметів. Дитина починає наслідувати у своїй промові дорослим.

Якщо дорослий заохочує дитину, активно спілкується з нею, то мова дитини розвиватиметься швидше. У 3-4 роки дитина починає оперувати поняттями (так можна визначити слова за смисловою мовною структурою), але вони ще не до кінця усвідомлюються ним. Його мова стає більш зв'язною і набуває форми діалогу. У дитини формується контекстна мова, з'являється егоцентрична. Але все ж таки у цьому віці дитина не до кінця усвідомлює значення слів. Найчастіше його пропозиції будуються лише з іменників, виключаються прикметники та дієслова. Але поступово дитина починає опановувати всі частини мови: спочатку прикметниками і дієсловами, потім у промові з'являються спілки і прийменники. У 5 років дитина вже опановує граматичні правила. У його словниковому запасі міститься близько 14 000 слів. Дитина може правильно складати речення, змінювати слова, вживати тимчасові форми дієслова. Розвивається діалогове мовлення.

Криза 1-го року життя дитини

До 1-го року життя дитина стає самостійнішою. У цьому віці діти вже самостійно встають, навчаються ходити. Можливість пересуватися без допомоги дорослого дає дитині почуття свободи та незалежності.

У цей час діти дуже активні, вони освоюють те, що колись було їм доступно. Бажання бути незалежним від дорослого може виявлятись і в негативній поведінці дитини. Відчувши свободу, діти не бажають розлучатися з цим відчуттям та підкорятися дорослим.

Тепер дитина сама обирає вид діяльності. На відмову дорослого дитина може виявляти негативізм: кричати, плакати тощо. буд. Подібні прояви звуться кризи 1-го року життя, яку вивчала З. Ю. Мещерякова.

За підсумками результатів анкетування батьків З. Ю. Мещерякова зробила висновки, що це процеси тимчасові і минущі. Вона розділила їх на 5 підгруп:

1. важковиховність – дитина упирається, не бажає підкорятися вимогам дорослих, виявляє завзятість та бажання постійної батьківської уваги;
2. у дитини з'являється безліч форм спілкування, раніше йому невластивих. Вони можуть бути позитивними та негативними. Дитина порушує режимні моменти, у неї формуються нові вміння;
3. дитина дуже вразлива і може виявляти сильні емоційні реакції на засудження та покарання дорослих;
4. дитина, стикаючись зі складнощами, може суперечити сама собі. Якщо щось не виходить, дитина закликає дорослого допомогти йому, але відразу відмовляється від запропонованої йому допомоги;
5. дитина може бути дуже примхливою. Криза 1-го року життя впливає життя дитини загалом.

Сфери, куди впливає цей період, такі: предметна діяльність, відносини дитини з дорослими, ставлення до себе. У предметної діяльності дитина стає більш самостійною, її більше починають цікавити різні предмети, вона маніпулює та грає з ними. Дитина прагне бути незалежною і самостійною, вона хоче все зробити сама, незважаючи на те, що в неї не вистачає умінь. Стосовно з дорослими дитина стає більш вимогливою, вона може виявляти агресію щодо близьких. Сторонні люди викликають у нього недовіру, дитина стає вибірковою у спілкуванні і може відмовитися від контакту з незнайомою людиною. Відношення дитини до себе також зазнає змін.

Дитина стає самостійнішою і незалежною і хоче, щоб дорослі визнавали це, дозволяючи їй чинити відповідно до власних бажань. Дитина часто ображається і висловлює протест, коли батьки вимагають від нього підпорядкування, не бажаючи виконувати його забаганки.

Стадії сенсорного розвитку дітей 1-го року життя

Немовля характеризується високою інтенсивністю процесів розвитку сенсорних і рухових функцій, створенням передумов для мовлення та соціального розвитку в умовах безпосередньої взаємодії дитини з дорослим.

Велике значення має середовище, участь дорослих у фізичному, а й у психічному розвитку дитини. Психічний розвиток у дитячому віці відрізняється максимально вираженою інтенсивністю не лише за темпами, а й у сенсі нових утворень.

Спочатку дитина має лише органічні потреби. Вони задовольняються за допомогою механізмів безумовних рефлексів, на основі яких відбувається початкове пристосування дитини до середовища. У процесі взаємодії з навколишнім світом у дитини поступово виникають нові потреби: спілкування, рухи, маніпулювання предметами, задоволення інтересу до оточуючого. Вроджені безумовні рефлекси цьому етапі розвитку що неспроможні задовольнити зазначені потреби.

Виникає протиріччя, яке дозволяється шляхом утворення умовних рефлексів – гнучких нервових зв'язків – як механізму набуття та закріплення дитиною життєвого досвіду. Поступово орієнтування, що ускладнюється в навколишньому світі, веде до розвитку відчуттів (насамперед зорових, які починають відігравати провідну роль у розвитку дитини) і стає основним засобом пізнання. Спочатку діти можуть стежити очима за кимось лише у горизонтальній площині, пізніше – по вертикалі.

З двох місяців діти можуть зосереджувати погляд на предметі. З цього часу малюки найбільше займаються розгляданням різних предметів, які знаходяться у полі їхнього зору. Діти з 2 місяців здатні розрізняти прості кольори, і з 4 – форму предмета.

З 2-го місяця дитина починає реагувати на дорослих. У 2-3 місяці відповідає посмішкою на посмішку матері. На 2-му місяці малюк може зосереджуватися, з'являються гуляння та завмирання – це прояв перших елементів у комплексі пожвавлення. Вже за місяць елементи перетворюються на систему. Приблизно до середини 1-го року життя помітно розвиваються руки.

Обмацувальні, що хапають рухи рук та маніпулювання предметами розширюють можливості пізнання дитиною навколишнього світу. З розвитком дитини розширюються і збагачуються форми його спілкування з дорослими.

Від форм емоційної реакцію дорослого дитина поступово переходить до реагування на слова певного значення, починає розуміти їх. Наприкінці 1-го року життя дитина сама вимовляє перші слова.

Синкретизм та механізм переходу до мислення

Думкові процеси та операції формуються у дитини поетапно у процесі її зростання та розвитку. Відбувається розвиток у пізнавальній сфері. Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, на сприйнятті та відчутті реальності.

Елементарне мислення дитини безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Коли дитина починає говорити, опановувати промовою, вона поступово переходить на вищий ступінь відображення дійсності – на ступінь мовного мислення.

Для дошкільного віку характерно наочно-подібне мислення. Свідомість дитини зайнято сприйняттям конкретних предметів чи явищ, і оскільки навички аналізу ще сформовані, він може виділити їх суттєвих ознак. К. Бюлер, В. Штерн, Ж. Піаже розуміли процес розвитку мислення як поєднання безпосередньо процесу мислення з рушійними силами його розвитку. У міру того як дитина починає дорослішати, розвивається її мислення.

Біологічна закономірність вікового розвитку визначає та формує етапи розвитку мислення. Навчання стає менш значущим. Про мислення говорять як про органічний, стихійний процес розвитку.

В. Штерн виділив такі ознаки у процесі розвитку мислення:

1. цілеспрямованість, яка від початку властива людині як особистості;
2. виникнення нових намірів, поява яких визначає владу свідомості рухів. Це стає можливим завдяки розвитку мови (важливим двигуном у розвитку мислення). Тепер дитина вчиться узагальнювати явища та події та відносити їх до різних категорій.

Найголовнішим, на думку В. Штерна, є те, що процес мислення у своєму розвитку проходить кілька стадій, що змінюють одне одного. Ці припущення перегукуються з концепцією Бюлера. Він процес розвитку мислення обумовлений біологічним зростанням організму. Також К. Бюлер звертає увагу до значення мови у розвитку мислення. Ж. Піаже створив свою концепцію. На його думку, мислення є синкретичним у дитини до 12 років.

Під синкретизмом він розумів єдину структуру, що охоплює всі розумові процеси. Її відмінність у тому, що у процесі мислення синтез та аналіз є взаємообумовленими. Аналіз інформації, процесів або явищ, що відбувається, далі не піддається синтезу. Ж. Піаже пояснює це тим, що дитина егоцентрична за своєю природою.

Егоцентризм та його значення

Достатньо довгий часпро мислення дошкільника відгукувалися негативно. Це з тим, що мислення дитини порівнювали з мисленням дорослої людини, виявляючи недоліки.

Ж. Піаже у дослідженнях зосередився не так на недоліках, але в тих відмінностях, які є у мисленні дитини. Він виявив якісну відмінність мислення дитини, яка полягає у своєрідному відношенні та сприйнятті дитиною навколишнього світу. Єдино вірним для дитини є її перше враження.

До певного моменту діти не проводять межі між своїм суб'єктивним світом та реальним світом. Тому вони переносять свої уявлення реальні предмети.

У першому випадку діти вважають, що це предмети живі, тоді як у другому – думають, що це природні процеси та явища виникають і підпорядковуються діям людей.

Також діти у віці неспроможні відокремлювати психічні процеси людини від реальності.

Так, наприклад, сон для дитини - це малюнок у повітрі або на світлі, який наділений життям і може самостійно переміщатися, скажімо, квартирою.

Причина цього полягає в тому, що дитина не відокремлює себе від зовнішнього світу. Він усвідомлює, що його сприйняття, дії, відчуття, думки продиктовані процесами його психіки, а чи не впливами ззовні. Тому дитина наділяє життям всі предмети, одушевлює їх.

Невиділення свого «я» з навколишнього світу Ж. Піаже назвав егоцентризмом. Дитина вважає свою точку зору єдино вірною та єдино можливою. Він ще не розуміє, що все може виглядати інакше, не так, як видається на перший погляд.

При егоцентризмі дитина не розуміє різниці меду своїм ставленням до світу та реальністю. При егоцентризмі в дитини проявляється неусвідомлене кількісне ставлення, т. е. його судження про кількість і розмір аж ніяк не вірні. За велику він прийме короткий і прямий ціпок замість довгого, але зігнутого.

Егоцентризм присутній і в промові дитини, коли вона починає розмовляти сама з собою, не потребуючи слухачів. Поступово зовнішні процеси спонукають дитину долати егоцентризм, усвідомлювати себе як самостійну особистість та пристосовуватися до навколишнього світу.

Криза 3 років

Конструктивне зміст кризи пов'язані з наростаючою емансипацією дитини від дорослого.

Криза 3 років – це перебудова соціальних відносин дитини, зміна її позиції стосовно оточуючих дорослих, передусім до авторитету батьків. Він намагається встановити нові, вищі форми відносин із оточуючими.

У дитини з'являється тенденція до самостійного задоволення своїх потреб, а дорослий зберігає старий тип відносин і цим обмежує активність дитини. Дитина може діяти всупереч своїм бажанням (навпаки). Так, відмовляючись від хвилинних бажань, може показати свій характер, своє «я».

Найціннішим новоутворенням цього віку є бажання дитини зробити щось самостійно. Він починає говорити: Я сам.

У цьому віці дитина може дещо завищувати свої можливості та здібності (тобто самооцінку), але вже багато вона може робити самостійно. Дитина потребує спілкування, їй потрібні схвалення дорослого, нові успіхи, з'являється бажання стати лідером. Дитина, що розвивається, противиться колишнім відносинам.

Він вередує, показуючи негативне ставлення до вимог дорослого. Криза 3 років – явище минуще, але пов'язані з ним новоутворення (відділення себе від оточуючих, порівняння себе з іншими людьми) – важливий крок психічного розвитку.

Прагнення бути таким, як дорослі, може знайти найповніше вираз лише у формі гри. Тому криза 3 років дозволяється шляхом переходу дитини до ігрової діяльності.

Еге. Келер дав характеристику кризовим явищам:

1. негативізм – небажання дитини підкорятися встановленим правилам та виконувати вимоги батьків;
2. впертість - коли дитина не чує, не сприймає чужих аргументів, наполягаючи на своєму;
3. норовливість - дитина не приймає і виступає проти заведеного домашнього укладу;
4. свавілля - бажання дитини бути незалежною від дорослої, тобто бути самостійною;
5. знецінення дорослого – дитина перестає шанобливо ставитися до дорослих, може навіть ображати їх, батьки перестають бути авторитетом;
6. протест-бунт – будь-яка дія дитини починає бути схожою на протест;
7. деспотичність – дитина починає проявляти деспотизм стосовно батьків і дорослих загалом.

Гра та її роль у психічному розвитку дитини

Сутність гри, за Л. С. Виготським, полягає в тому, що вона є виконанням узагальнених бажань дитини, основним змістом яких є система відносин з дорослими.

Характерна риса гри в тому, що вона дозволяє дитині виконувати дію за відсутності умов реального досягнення її результатів, оскільки мотив кожної дії полягає не в отриманні результатів, а в процесі її виконання.

У грі та інших видах діяльності, як-от малювання, самообслуговування, спілкування, народжуються такі новоутворення: ієрархія мотивів, уяву, початкові елементи довільності, розуміння і правил соціальних взаємовідносин.

У грі вперше відкриваються відносини між людьми. Дитина починає осягати, що участь у кожній діяльності вимагає від людини виконання певних обов'язків і дає їй низку прав. Діти привчаються до дисципліни, дотримуючись певних правил гри.

У спільної діяльностівони навчаються узгоджувати свої дії. У грі дитина осягає можливість заміни реального предмета іграшкою або випадковою річчю, а також може замінювати предмети, тварин та інших людей своєю власною персоною.

Гра на цьому етапі стає символічною. Використання символів, здатність заміщати один об'єкт у вигляді іншого є придбання, що у подальшому оволодіння соціальними знаками.

Завдяки розвитку символічної функції у дитини формується сприйняття, що класифікує, істотно змінюється змістовна сторона інтелекту. Ігрова діяльність сприяє розвитку довільної уваги та довільної пам'яті. Свідома мета (зосередити увагу, запам'ятати та згадати) виділяється для дитини раніше та легше у грі.

Великий вплив гра на розвиток мови. Впливає і інтелектуальний розвиток: у грі дитина навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова.

Входження до ігрову ситуаціює умовою для різних формрозумової діяльності дитини Від мислення у предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями.

У рольової грі починає розвиватися здатність діяти у розумовому плані. Рольова гра має значення й у розвитку уяви.

Провідна діяльність дитини до кінця раннього дитинства

До кінця раннього дитячого віку починають складатися нові види діяльності, що визначають психічний розвиток. Це гра та продуктивні види діяльності (малювання, ліплення, конструювання).

На 2-му році життя дитини гра має процесуальний характер. Дії одноразові, неемоційні, стереотипні можуть бути не взаємопов'язаними. Л. С. Виготський назвав таку гру квазігрою, що передбачає наслідування дорослого та відпрацювання рухових стереотипів. Гра починається з того моменту, коли дитина опановує ігрові заміщення. Розвивається фантазія, отже, підвищується рівень мислення. Цей вік відрізняється тим, що дитина не має системи, за якою б будувалася його гра. Він може або повторювати одну дію багаторазово, або їх хаотично, безладно. Для дитини немає значення, у якій послідовності вони відбуваються, бо між його діями не проглядається логіка. У цей період для дитини важливий сам процес, а гра називається процесуальною.

До 3 років дитина здатна діяти не тільки в сприйнятій ситуації, а й у уявній (уявній). Один предмет замінюється іншим, вони стають символами. Між предметом-заступником та його значенням стає дія дитини, з'являється зв'язок між реальністю та уявою. Ігрове заміщення дозволяє відривати дію чи призначення від назви, тобто від слова, та видозмінювати конкретний предмет. Під час становлення ігрових заміщень дитині потрібна підтримка та допомога дорослого.

Етапи, завдяки яким дитина включається до гри-заміщення:

1. дитина не реагує на ті заміщення, які виготовляє дорослий під час гри, йому не цікаві ні слова, ні питання, ні дії;
2. дитина починає виявляти інтерес до того, що робить дорослий, і повторювати його рухи самостійно, але дії дитини поки що автоматичні;
3. дитина може проводити замінні дії або їх імітацію не відразу ж після показу дорослого, а після часу. Дитина починає розуміти різницю між реальним предметом і заміщає його;
4. дитина сама починає заміщати один предмет іншим, але наслідування все ще сильне. Він ці дії поки що носять усвідомленого характеру;
5. дитина може самостійно заміщати один предмет іншим, у своїй даючи йому нову назву. Щоб ігрові заміщення були успішними, потрібна емоційна залученість дорослого до гри.

До 3 років у дитини має скластися вся структура гри:

1. сильна ігрова мотивація;
2. ігрові дії;
3. оригінальні ігрові заміщення;
4. активну уяву.

Центральні новоутворення раннього дитинства

Новоутворення раннього віку – розвиток предметної діяльності та співробітництва, активного мовлення, ігрових заміщень, складання ієрархії мотивів.

На основі з'являється довільне поведінка, т. е. самостійність. К. Левін описував ранній вік як ситуативний (або «польова поведінка»), тобто поведінка дитини визначається її зоровим полем («що бачу, то хочу»). Кожна річ афективно заряджена (потрібна). Дитина має як мовними формами спілкування, а й елементарними формами поведінки.

Розвиток психіки дитини в період раннього дитинства залежить від ряду факторів: оволодіння прямою ходою, розвитку мови та предметної діяльності.

На психічний розвиток впливає оволодіння прямою ходою. Почуття оволодіння власним тілом є самовинагородою для дитини. Намір ходити підтримує можливість досягти бажаної мети та участь та схвалення дорослих.

На 2 році життя дитина з ентузіазмом шукає собі труднощі, а їхнє подолання викликає у малюка позитивні емоції. Здатність до пересування, будучи фізичним придбанням, призводить до психологічних наслідків.

Завдяки здібності до пересування дитина вступає в період більш вільного та самостійного спілкування із зовнішнім світом. Опанування ходьбою розвиває здатність орієнтуватися у просторі. На психічний розвиток дитини впливає та розвиток предметних дій.

Маніпулятивна діяльність, властива дитячому віку, у ранньому дитинстві починає змінюватися предметною діяльністю. Її розвиток пов'язане з оволодінням тими способами поводження з предметами, виробленими суспільством.

Дитина навчається у дорослих орієнтуватися на постійне значення предметів, яке закріплено людською діяльністю. Фіксування змісту предметів саме не дається дитині. Він може відкривати і закривати нескінченну кількість разів дверцята шафи, довго стукати ложкою по підлозі, але така активність не в змозі познайомити його з призначенням предметів.

Функціональні властивості предметів відкриваються малюкові через виховний та навчальний вплив дорослих. Дитина дізнається, що дії з різними предметами мають різний ступіньсвободи. Деякі предмети за своїми властивостями вимагають певного способу дії (закривання коробок кришками, складання матрьошок).

У інших предметах спосіб дії жорстко фіксований їх громадським призначенням – це предмети-зброї (ложка, олівець, молоток).

Дошкільний вік (3-7 років). Розвиток сприйняття, мислення та мови дитини

У маленької дитини сприйняття ще дуже зовсім. Сприймаючи ціле, дитина часто погано схоплює деталі.

Сприйняття дітей дошкільного віку зазвичай пов'язані з практичним оперуванням відповідними предметами: сприйняти предмет – це доторкнутися щодо нього, доторкнутися, помацати, маніпулювати з нею.

Процес перестає бути афективним і більш диференційованим. Сприйняття дитини вже цілеспрямовано, осмислено та піддається аналізу.

Діти дошкільного віку продовжує розвиватися наочно-действенное мислення, чому сприяє розвиток уяви. Завдяки тому що відбувається розвиток довільної та опосередкованої пам'яті, перетворюється наочно-подібне мислення.

Дошкільний вік є точкою відліку у формуванні словесно-логічного мислення, тому що дитина починає використовувати мову для вирішення різних завдань. Відбуваються зміни, розвиток у пізнавальній сфері.

Спочатку мислення ґрунтується на чуттєвому пізнанні, сприйнятті та відчутті реальності.

Першими розумовими операціями дитини можна назвати сприйняття подій і явищ, що відбуваються, а також його правильну реакцію на них.

Це елементарне мислення дитини, безпосередньо з маніпулюванням предметами, діями із нею, І. М. Сєченов назвав стадією предметного мислення. Мислення дитини дошкільного віку є наочно-образним, його думки займають предмети та явища, які він сприймає чи репрезентує.

Навички аналізу у нього елементарні, до змісту узагальнень і понять входять лише зовнішні і часто зовсім не суттєві ознаки («метелик – птах, бо літає, а курка – це не птах, бо літати не може»). З розвитком мислення нерозривно пов'язаний і розвиток мови у дітей.

Мова дитини складається під вирішальним впливом мовного спілкування з дорослими, слухання їхньої мови. На 1-му році життя дитини створюються анатомо-фізіологічні та психологічні передумови оволодіння мовою. Цей етап розвитку мови називається доречевим. Дитина 2-го року життя практично опановує промовою, та її мова носить аграмматический характер: у ній немає відмін, відмін, прийменників, спілок, хоча дитина вже будує пропозиції.

Граматично правильна усне мовленняпочинає формуватися на 3 році життя дитини, а до 7 років дитина досить добре володіє усною розмовною мовою.

Дошкільний вік (3-7 років). Розвиток уваги, пам'яті та уяви.

У дошкільному віці увага стає більш зосередженою та стійкою. Діти вчаться керувати ним і можуть направляти їх у різні предмети.

Дитина 4-5 років здатна утримувати увагу. Для кожного віку стійкість уваги різна та обумовлена ​​інтересом дитини та її можливостями. Так, в 3-4 роки дитину привертають яскраві, цікаві картинки, увагу на які вона може утримувати до 8 секунд.

Для дітей 6–7 років цікаві казки, головоломки, загадки, здатні утримати увагу до 12 секунд. У дітей 7 років швидкими темпами розвивається здатність до довільної уваги.

На розвиток довільної уваги впливає розвиток мови та здатності виконувати словесні вказівки дорослих, які звертають увагу дитини на потрібний предмет.

Під впливом ігрової (почасти та трудової) діяльності увага старшого дошкільника досягає досить високого ступеня розвитку, що забезпечує йому можливість навчання у школі.

Довільно запам'ятовувати діти починають з 3-4-річного віку завдяки активній участі в іграх, що вимагають свідомого запам'ятовування будь-яких предметів, дій, слів, а також завдяки поступовому залученню дошкільнят до посильної праці з самообслуговування та виконання вказівок та доручень старших.

Дошкільнятам властиво не тільки механічне запам'ятовування, навпаки, для них характерніше осмислене запам'ятовування. До механічного запам'ятовування вони вдаються лише тоді, коли важко зрозуміти і осмислити матеріал.

У дошкільному віці словесно-логічна пам'ять розвинена ще слабко, основне значення має наочно-образна та емоційна пам'ять.

Уява дошкільнят має свої особливості. Для 3-5-річних дітей характерно репродуктивне уяву, т. е. все побачене і пережите протягом дня дітьми відтворюється у образах, які емоційно забарвлені. Але власними силами ці образи неспроможні існувати, їм необхідна опора як іграшок, предметів, виконують символічну функцію.

Перші прояви уяви можна спостерігати у дітей-трьохрічок. До цього часу у дитини накопичується деякий життєвий досвід, який дає матеріал для уяви. Найважливіше значення у розвитку уяви мають гра, і навіть конструктивна діяльність, малювання, ліплення.

Дошкільнята не мають великих знань, тому їх уяву скупо.

Криза 6-7 років. Структура психологічної готовності до навчання.

До кінця дошкільного віку складається ціла система протиріч, що свідчить про формування психологічної готовності до шкільного навчання.

Становлення її передумов зумовлено кризою 6–7 років, яку Л. З. Виготський пов'язував зі втратою дитячої безпосередності та виникненням осмисленої орієнтування у переживаннях (тобто узагальненням переживань).

Є. Д. Божович пов'язує кризу 6-7 років з появою системного новоутворення – внутрішньої позиції, що виражає новий рівень самосвідомості та рефлексії дитини: він хоче виконувати соціально значущу та соціально оцінювану діяльність, якою в сучасних культурно-історичних умовах виявляється навчання у школі.

До 6-7 років виділяються дві групи дітей:

1. діти, які за внутрішніми передумовами вже готові стати школярами та освоювати навчальну діяльність;
2. діти, які, які мають цих передумов, продовжують залишатися лише на рівні ігрової діяльності.

Психологічна готовність дитини до навчання у школі сприймається як із суб'єктивної, і з об'єктивної боку.

Об'єктивно дитина психологічно готовий до шкільного навчання, якщо на той час він має необхідним початку навчання рівнем психічного розвитку: допитливістю, яскравістю уяви. Увага дитини вже відносно тривалий і стійкий, вона вже має деякий досвід управління увагою, самостійною її організацією.

Пам'ять дошкільника досить розвинена. Він уже сам здатний ставити собі завдання запам'ятати що-небудь. Легко і міцно запам'ятовує він те, що його особливо вражає безпосередньо пов'язане з його інтересами. Відносно добре розвинена наочно-подібна пам'ять.

Мова дитини на час вступу до школи вже досить розвинена, щоб починати її систематично та планомірно навчати. Мова граматично правильна, виразна, відносно багата за змістом. Дошкільник вже може розуміти почуте, складно викладати свої думки.

Дитина цього віку здатна до елементарних розумових операцій: порівнянню, узагальнення, висновку. У дитини з'являється потреба вибудовувати свою поведінку таким чином, щоб досягати поставленої мети, а не діяти під владою миттєвих бажань.

Сформовано й елементарні особистісні прояви: наполегливість, оцінювання вчинків з погляду їхньої суспільної значущості.

Дітям властиві перші прояви почуття обов'язку та відповідальності. Це є важливою умовою готовності до шкільного навчання.

Види діяльності, притаманні шкільного віку.

Провідним видом діяльності дошкільника є гра. Значну частину свого часу діти проводять у іграх.

Дошкільний період ділиться на старший дошкільний та молодший дошкільний вік, тобто від 3 до 7 років. За цей час ігри дітей розвиваються.

Спочатку вони носять предметно-маніпулятивний характер, до 7 років стають символічними та сюжетно-рольовими.

Старший дошкільний вік – це час, коли майже всі ігри вже доступні дітям. Також у цьому віці зароджуються такі види діяльності, як праця та вчення.

Етапи дошкільного періоду:

1. молодший дошкільний вік (3-4 роки). Діти цього віку найчастіше грають одні, їхні ігри предметні і є поштовхом для розвитку та вдосконалення основних психічних функцій (пам'яті, мислення, сприйняття і т. д.). Рідше діти вдаються до сюжетно-рольових ігор, у яких відбивається діяльність дорослих;
2. середній дошкільний вік (4-5 років). Діти в іграх поєднуються у всі великі групи. Тепер їм характерна не імітація поведінки дорослих, а спроба відтворити їхні відносини між собою, з'являються рольові гри. Діти розподіляють ролі, встановлюють правила і стежать їх дотриманням.

Теми для ігор можуть бути найрізноманітнішими і ґрунтуються на вже наявному життєвий досвіддітей. У цей час формуються лідерські якості. З'являється індивідуальний вид діяльності (як символічна форма гри). При малюванні активізуються процеси мислення та уявлення. Спочатку дитина малює те, що бачить, після – те, що пам'ятає, знає чи вигадує; 3) старший дошкільний вік (5-6 років). Для цього віку характерне формування та освоєння елементарних трудових навичок та умінь, діти починають розуміти властивості предметів, відбувається розвиток практичного мислення. Граючи діти освоюють предмети побуту. Їхні психічні процеси вдосконалюються, розвиваються рухи рук.

Творча діяльність дуже різноманітна, але найбільш значущим є малювання. Важливими є і художньо-творча діяльність дітей, заняття музикою.

Новоутворення початкового періоду шкільного життя.

Найважливішими новоутвореннями у початковий період шкільного життя є довільність, рефлексія та внутрішній план дій.

З появою цих здібностей психіка дитини готується до наступного етапу навчання – початку навчання у середніх класах.

Виникнення цих психічних якостей пояснюється тим, що, прийшовши до школи, діти стикаються з новими вимогами, які їм висунули вчителі як школярам.

Дитині слід навчитися керувати своєю увагою, бути зібраною і не відволікатися на різні дратівливі фактори. Відбувається формування такого психічного процесу, як довільність, яка необхідна для досягнення поставленої мети і визначає вміння дитини знаходити найбільше оптимальні варіантидля досягнення мети, уникаючи або долаючи складності, що виникають.

Спочатку діти, вирішуючи різні завдання, спочатку обговорюють покроково свої дії з учителем. Далі в них відбувається формування такого вміння, як планування дії про себе, тобто формується внутрішній план дії.

Однією з основних вимог, що висуваються до дітей, є вміння розгорнуто відповідати на поставлені питання, вміти навести докази та аргументи. З початку навчання за цим стежить вчитель. Значним є відокремлення від відповідей-шаблонів своїх висновків і міркувань дитини. Формування вміння самостійно оцінювати є основним у розвитку рефлексії.

Істотним є ще одне новоутворення – вміння керувати власною поведінкою, тобто саморегуляція поведінки.

До того як дитина вступила до школи, вона не мала потреби долати власні бажання (бігати, стрибати, розмовляти тощо).

Потрапивши ж у нову собі ситуацію, він змушений підкорятися встановленим правилам: не бігати школою, не розмовляти під час уроку, не вставати і займатися сторонніми речами під час занять.

З іншого боку, він має виконувати складні рухові дії: писати, малювати. Все це вимагає від дитини значної саморегуляції та самоконтролю, у формуванні яких їй має допомогти дорослий.

Молодший шкільний вік. Розвиток мови, мислення, сприйняття, пам'яті, уваги.

У період молодшого шкільного віку здійснюється розвиток таких психічних функцій, як пам'ять, мислення, сприйняття, мова. У 7 років рівень розвитку сприйняття досить високий. Дитина сприймає кольори та форми предметів. Високий рівень розвитку зорового та слухового сприйняття.

На початковому етапі навчання виявляються складнощі у процесі диференціації. Це зумовлено системою аналізу сприйняття, що ще не сформувалася. Здатність дітей проводити аналіз і диференціацію предметів і явищ пов'язана з спостереженням, що ще не сформувалося. Вже мало просто відчувати та виділяти окремі властивості предметів. Спостереження швидко формується у системі шкільного навчання. Сприйняття набуває цілеспрямовані форми, перегукуючись коїться з іншими психічними процесами і переходячи новий рівень – рівень довільного спостереження.

Пам'ять під час молодшого шкільного віку відрізняється яскравим пізнавальним характером. Дитина у віці починає розуміти і виділяти завдання. Відбувається процес формування методів та прийомів запам'ятовування.

Для цього віку характерна низка особливостей: дітям простіше запам'ятовувати матеріал на основі наочності, ніж на основі пояснень; конкретні назви та найменування відкладаються у пам'яті краще, ніж абстрактні; щоб інформація міцно закріпилася у пам'яті, навіть якщо це абстрактний матеріал, необхідно пов'язувати її з фактами. Для пам'яті характерний розвиток у довільному та осмисленому напрямках. На початкових етапах навчання дітям властива мимовільна пам'ять. Це з тим, що вони ще можуть свідомо аналізувати отримувану інформацію. Обидва види пам'яті у цьому віці сильно змінюються та об'єднуються, з'являються абстрактна та узагальнена форми мислення.

Періоди розвитку мислення:

1. переважання наочно-дієвого мислення. Період схожий з процесами мислення у дошкільному віці. Діти ще не вміють логічно доводити свої висновки. Вони вибудовують судження з урахуванням окремих ознак, найчастіше зовнішніх;
2. діти опановують таким поняттям, як класифікація. Вони все ще судять про предмети за зовнішніми ознаками, але здатні виділити і з'єднати окремі частини, об'єднавши їх. Так, узагальнюючи, діти навчаються абстрактного мислення.

Дитина в цьому віці досить добре опановує рідну мову. Висловлювання мають безпосередній характер. Дитина або повторює висловлювання дорослих, або називає предмети і явища. Також у цьому віці дитина знайомиться з письмовою мовою.

Специфіка психічного та фізіологічного розвитку підлітків (хлопчиків, дівчаток).

У підлітковому віці організм дітей перебудовується та зазнає низки змін.

Першою починає змінюватися їхня ендокринна система. У кров надходить безліч гормонів, що сприяють розвитку та зростанню тканин. Діти починають швидко зростати. У цей час відбувається їх статевий дозрівання. У хлопчиків ці процеси відбуваються у 13–15 років, тоді як у дівчаток – у 11–13.

Скелетно-м'язова система підлітків також змінюється. Оскільки в цей період відбувається стрибок у зростанні, ці зміни яскраво виражені. У підлітків з'являються властиві жіночому та чоловічому статі риси, змінюються пропорції тіла.

Розмірів, подібних до дорослих, в першу чергу досягають голова, кисті рук і ступні, після подовжуються кінцівки, а останнім збільшується тулуб. Ця розбіжність у пропорціях і є причиною незграбності дітей у підлітковому віці.

Серцево-судинна та нервова системи також схильні до змін у цей період. Оскільки розвиток організму йде досить швидкими темпами, то можуть з'явитися складнощі в роботі серця, легень та кровопостачання головного мозку.

Всі ці зміни зумовлюють як приплив енергії, так і гостру чутливість до різних дій. Негативних проявів можна уникнути, не перевантажуючи дитину безліччю завдань, убезпечуючи її від впливу тривалих негативних переживань.

Статеве дозрівання є важливим моментом у становленні дитини як особистості. Зовнішні зміни роблять його схожим на дорослих, і дитина починає почуватися інакше (старше, доросліше, самостійніше).

Психічні процеси, як і фізіологічні, також зазнають змін. У цьому віці дитина починає усвідомлено керувати власними розумовими операціями. Це впливає всі психічні функції: пам'ять, сприйняття, увагу. Дитину захоплює саме мислення, те, що може оперувати різними поняттями, гіпотезами. Сприйняття дитини стає осмисленішим.

Пам'ять відбувається процес інтелектуалізації. Іншими словами, дитина запам'ятовує інформацію цілеспрямовано, свідомо.

У період зростає значення функції спілкування. Відбувається соціалізація особистості. Дитина засвоює моральні норми та правила.

Розвиток особистості підлітка

Особистість підлітка лише починає формуватися. Велике значення має самосвідомість. Вперше дитина дізнається про себе у сім'ї. Саме зі слів батьків дитина дізнається, якою вона, і становить думку про себе, залежно від якої надалі вибудовує стосунки з іншими людьми. Це є важливим моментом, тому що дитина починає ставити перед собою певні цілі, досягнення яких продиктовано її розумінням своїх можливостей та потреб. Потреба розумінні себе й у підлітків. Самосвідомість дитини виконує важливу функцію- Соціально-регуляторну. Розуміючи та вивчаючи себе, підліток насамперед виявляє свої недоліки. У нього з'являється бажання їх усунути. З часом дитина починає усвідомлювати всі свої індивідуальні особливості (як негативні, так і позитивні). З цього моменту він намагається реально оцінювати свої можливості та переваги.

Для цього віку характерне бажання бути схожим на когось, тобто створення стійких ідеалів. Для підлітків, що тільки вступили в підлітковий період, важливими критеріями у виборі ідеалу є не особисті якості людини, а найбільш типова її поведінка, вчинки. Так, наприклад, він хоче бути схожим на людину, яка часто допомагає іншим. Старші підлітки частіше не хочуть бути схожими на конкретну людину. Вони виділяють певні особисті якості людей (моральні, вольові якості, мужність для хлопчиків тощо. буд.), яких прагнуть. Найчастіше ідеалом для них виступає людина, яка старша за віком.

Розвиток особистості підлітка досить суперечливий. У цей час діти переважно прагнуть спілкування з однолітками, формуються міжособистісні контакти, в підлітків зростає бажання бути у якійсь групі, колективі.

У цей час дитина стає більш самостійним, формується як особистість, інакше починає дивитися навколишніх і світ. Ці особливості психіки дитини переростають у підлітковий комплекс, до якого входять:

1. думка оточуючих щодо їх зовнішності, можливостей, умінь тощо;
2. самовпевненість (підлітки досить різко висловлюються щодо інших, вважаючи свою думку єдино вірною);
3. полярні почуття, вчинки та поведінка. Так, вони можуть бути жорстокими та милосердними, розв'язними та скромними, можуть бути проти загальновизнаних людей та поклонятися випадковому ідеалу тощо.

Для підлітків також характерною є акцентуація характеру. У цей час вони дуже емоційні, збудливі, їх настрій може швидко змінюватися тощо. буд. Ці процеси пов'язані з формуванням особистості, характеру.