Робоча логопедична програма для дітей з ОВЗ. Програма логопедичної роботи з учнями з ОВЗ

p align="justify"> Робоча програма логопедичних занять для учня 4 класу з ОВЗ, що знаходиться на надомному навчанні, з системним недорозвиненням мови вторинного характеру (розумово відсталий). У програмі представлено пояснювальну записку, зміст, тематичне планування та список літератури.

Міністерство освіти Красноярського краю
муніципальна бюджетна освітня установа
«Середня загальноосвітня школа № 71
п. Кедровий Красноярського краю»

Розглянуто
на засіданні соціально-психологічної служби
протокол №______
від «___» ________2014 р.

Керівник служби: Адамова О.В.

Узгоджено
Заступник директора з УВР
Шитоєва Н.Н._______________
«_____»_______________2014р.

стверджую
Директор МБОУ «ЗОШ № 71 п. Кедровий Красноярського краю»
Лелюх І.А._________________
«____»________________2014р.

Робоча програма
«Логопедичних занять»
для учня з ОВЗ, 4 клас
індивідуальні заняття (надомне навчання)
на 2014 – 2015 навчальний рік

Пояснювальна записка:

Робоча програма складена на основі наступних нормативно-правових та інструктивно-методичних документів:

1. Федерального закону РФ «Про освіту в Російської Федерації»№273-ФЗ. Набрав чинності: 1 вересня 2013 р.
2. Листи Міністерства освіти і науки РФ від 18 квітня 2008 N АФ-150/06 «Про створення умов для отримання освіти дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та дітьми-інвалідами».
3. «Положення про організацію індивідуального навчання хворих дітей вдома» МБОУ «ЗОШ № 71 п. Кедровий Красноярського краю».
4. Програми спеціальних (корекційних) освітніх установ VIII виду: підготовчий клас, 1-4 класи. За ред. Воронкова В.В. - М.: Просвітництво, 2010.-190 с.
5. Рекомендацій РПМПК.
6. Навчального плану МБОУ «ЗОШ № 71 п. Кедровий Красноярського краю п. Кедровий» на 2014-2015 навчальний рік.
7. Логопедичне обстеження.

Після проведеного логопедичного обстеження у учня з ОВЗ – Машкіна Іллі було виявлено такі недоліки:

I. Порушення фонетико-фонематичного компонента мовної системи.

1. Дефектна вимова звуку [р].
2. Труднощі у відтворенні слів складного складового складу та їх звуконаповнюваності.
3. Недостатньо сформовано фонематичні процеси.

ІІ. Порушення лексико-граматичного компонента мовної системи.

1. Лексичний запас обмежений рамками повсякденно-побутової тематики, якісно неповноцінний (неправомірне розширення чи звуження значень слів; помилки у вживанні слів; змішування за змістом та за акустичною властивістю).
2. Граматичний устрій недостатньо сформований. У промові відсутні складні синтаксичні конструкції, присутні множинні аграматизм в пропозиціях простих синтаксичних конструкцій.

Внаслідок цього в Іллі спостерігається:

• недостатнє розуміння навчальних завдань, вказівок, інструкцій вчителя;
• проблеми оволодіння навчальними поняттями, термінами;
• проблеми формування та формулювання власних думок у процесі навчальної роботи;
• недостатній розвиток зв'язного мовлення.

ІІІ. Психологічні особливості.

1. Нестійка увага.
2. Недостатня спостережливість щодо мовних явищ.
3. Недостатній розвиток здатності до перемикання.
4. Недостатній розвиток словесно-логічного мислення.
5. Недостатня здатність до запам'ятовування переважно словесного матеріалу.
6. Недостатній розвиток самоконтролю, переважно у сфері мовних явищ.
7. Недостатня сформованість довільності у спілкуванні та діяльності.

Цілі програми:

1. розвинути усне та письмове мовлення;
2. підвищити успішність з російської;
3. сформувати мовну функцію загалом.

Завдання програми:

• розвиток слухової уваги, мислення, пам'яті, фонематичного сприйняття, емоційно-вольової сфери;
• попередження та корекція недоліків усного та письмового мовлення;
• попередження дисграфії (як фонематичної, так оптичної та кінетичної її форм);
• формування практичних умінь та навичок користування виправленою (фактично чистою, лексично розвиненою, граматично правильною) мовою.

Програма має корекційно-розвивальний характер, враховує індивідуальні особливості розвитку мовної діяльності Машкіна Іллі.

Робочу програму побудовано з урахуванням реалізації міжпредметних зв'язків.

Розвиток промови передбачає вивчення системи взаємозалежних дисциплін, які забезпечують наступність змісту. Програма має суміжні теми з різними предметами: листом, читанням, розвитком мовлення на основі вивчення предметів та явищ навколишньої дійсності, образотворчим мистецтвом.

У процесі заняття використовуються різні види діяльності: бесіда, гра, малювання та ін, які сприяють розширенню, повторенню та закріпленню отриманих знань. Навички та вміння, здобуті на логопедичних заняттях, активно використовуються на інших уроках. Заняття будуються на комплексній основі із забезпеченням найширших можливостей використання різних видівдіяльності.

Робота з виправлення мовних порушеньбудується з урахуванням вікових особливостей, програми з письма та особливостей мовного дефекту Машкіна І.

Ефективність логопедичних занять та перенесення отриманих навичок у навчальну обстановку значно підвищується, оскільки використовується дидактичний матеріал відповідно до теми програми, що вивчається з інших предметів.

Програма спирається такі спеціальні принципи:

• етіопатогенетичний;
• системності обліку структури мовного порушення;
• комплексності;
• диференційованого підходу;
• поетапності;
• обліку особистісних особливостей;
• використання обхідного шляху.

Основними методами навчання є розмови, дидактичні ігри, спостереження, практичні роботи. Весь наочний, дидактичний матеріал підбирається відповідно до змісту та завдань заняття, з урахуванням рівня розвитку Машкіна Іллі. При цьому створюються такі умови, які дають можливість дитині працювати у своєму темпі, виявляти можливу самостійність при виконанні завдань, а логопеду визначати та підбирати матеріал за обсягом, компонувати за ступенем складності залежно від можливостей учня.

Програма складена з урахуванням ступеня порушення та ґрунтується на наступних теоретичних положеннях:

• принцип "від простого до складного";
• поетапне формування розумових процесів;
• опора на збереження психічних функцій.

Контрольно-вимірювальні матеріали:

Діє безвідмітна система навчання.

Щоб оцінити рівень розвитку та засвоєння програми Машкіним Іллею проводиться діагностика на початку та наприкінці року.

Для оцінки динаміки освоєння освітніх завдань, просування розвитку використовуються методи спостереження, бесіди.

Логопедом заповнюється мовна мапа, індивідуальна мапа розвитку. Контроль здійснюється протягом усього навчального року.

Основні напрямки роботи

1. Розвиток звукового боку промови. Формування повноцінних поглядів на звуковому складі слова з урахуванням розвитку фонематичних процесів і навичок аналізу та синтезу складозвукового складу слова. Корекція дефектів вимови.

2. Розвиток лексичного запасу та граматичного ладу мови:

• уточнення значень наявних у дитини слів та подальше збагачення словникового запасуяк шляхом накопичення нових слів, що належать до різних частин мови, так і за рахунок розвитку вміння активно користуватися у різний спосібсловотвори;
• уточнення значення синтаксичних конструкцій; подальший розвиток та вдосконалення граматичного оформлення мови шляхом оволодіння дитиною словосполученнями, зв'язком слів у реченні, моделями речень різних синтаксичних конструкцій.

3. Формування зв'язного мовлення:

• розвиток навичок побудови зв'язного висловлювання;
• встановлення логіки (зв'язності, послідовності), точне та чітке формулювання думки у процесі підготовки зв'язкового висловлювання; відбір мовних засобів, адекватних смислової концепції, для побудови висловлювання у тих чи інших цілях спілкування.

4. Розвиток та вдосконалення психологічних передумов до навчання:

• стійкості уваги;
• спостережливості (особливо до мовних явищ);
• здатність до запам'ятовування;
• здібності до перемикання;
• навичок та прийомів самоконтролю;
• пізнавальної активності;
• довільності спілкування та поведінки.

5. Формування повноцінних навчальних умінь:

• планування майбутньої діяльності - прийняття навчальної задачі;
• контроль за ходом своєї діяльності (від уміння працювати із зразками до уміння користуватися спеціальними прийомами самоконтролю);
• застосування знань у нових ситуаціях;
• оцінка продуктивності своєї діяльності.

6. Розвиток та вдосконалення комунікативної готовності до навчання:

• вміння уважно слухати та чути вчителя-логопеда, не перемикаючись на сторонні дії; підкоряти свої дії його інструкціям (тобто зайняти позицію учня);
• вміння зрозуміти та прийняти навчальне завдання, поставлене у вербальній формі;
• вміння вільно володіти вербальними засобами спілкування з метою чіткого сприйняття, утримання та зосередженого виконання навчального завдання відповідно до отриманої інструкції;
• вміння цілеспрямовано та послідовно (відповідно до завдання, інструкції) виконувати навчальні дії та адекватно реагувати на контроль та оцінки вчителя-логопеда.

7. Формування комунікативних умінь та навичок, адекватних ситуації навчальної діяльності:

• відповіді на запитання у точній відповідності до інструкції, завдання;
• відповіді на питання щодо ходу навчальної роботи з адекватним використанням засвоєної термінології;
• відповіді двома-трьома фразами по ходу та підсумками навчальної роботи;
• вживання засвоєної навчальної термінології у зв'язкових висловлюваннях;
• звернення до вчителя-логопеда за роз'ясненням;
• складання усних зв'язкових висловлювань.

Програма розрахована на 16,5 години на рік. Кількість годин на вивчення кожної теми коригується в залежності від індивідуальних особливостей мовного розвитку Машкіна І. Вчитель-логопед вправі виключати деякі теми логопедичних занять або додавати кількість годин для повторення, якщо це необхідно для учня. Заняття проводяться в індивідуальній формі вдома протягом 15 хвилин 1 раз на тиждень

Для реалізації робочої програми використовується навчально-методична література:

Тематичне планування

Машкін Ілля має вміти:

• розуміти звернене мовлення відповідно до параметрів вікової норми;
• фонетично правильно оформляти звукову сторону мови;
• правильно передавати складову структуру слів, що використовується в самостійному мовленні;
• розуміти зміст прочитаного, володіти елементарними навичками переказу;
• володіти навичками словотвору: продукувати назви іменників від дієслів, прикметників від іменників та дієслів, зменшувально-пестливих та збільшувальних форм іменників тощо;

Адаптована робоча програма корекційно-розвивальної роботи вчителя-логопеда для дошкільнят з ОВЗ підготовчих груп в умовах логопункту (ФГОС) на 2016-2017 навчальний рік

Склав: учитель-логопед

Немова Наталія Георгіївна

Канаш

2016 Зміст

I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1. Пояснювальна записка…………………………………………………………………………..3

1. 2. Мета, завдання, принципи та цільові орієнтири програми………………….……………..4

1. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ

2.1. Інтеграція освітніх напрямів у логопедичній роботі……………………...6

2.2 Взаємодія вчителя-логопеда зі спеціалістами МБДОУ……………………………...8

батьками (законними представниками) в умовах логопедичного пункту МБДОУ…………………………………………………………………10

2.4 Мета, завдання логопедичного впливу………………………………………………… 11

2.5.1 Календарно-тематичне планування роботи логопункту МБДОУ «Дитячий садок №11» м. Канаш на 2016-2017 навчальний рік……………….………………………………………14

2.5.2 Перспективне планування роботи з розвитку фонематичного аналізу та

синтезу……………………………………………………………….……………………………..16

2.5.3 Планування індивідуальної роботи з корекції звуковимови……….19

ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ.

3.1 Матеріально-технічне та методичне забезпечення програми……………………..22

3.2 Результати освоєння програми……………………………………………………………..25

3.3 Документація вчителя – логопеда на логопункті МБДОУ «Дитячий садок №11» м. Канаш……………………………………………………………………………………… …….26Перелік літературних джерел………………………………………………………….….27

I. ЦІЛЬОВИЙ РОЗДІЛ

1. Пояснювальна записка

Програма корекційної роботи розроблена відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, спрямована на створення в загальноосвітній установі спеціальних умов виховання, навчання, що дозволяють враховувати особливі освітні потреби дітей з обмеженими можливостями здоров'я за допомогою індивідуалізації та диференціації освітнього процесу.

Робоча програма розроблена відповідно до таких нормативних документів:

• Федеральний закон від 29.12.2012 №273 - ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»;
• Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження СанПіН 2.4.1.3049 -13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій»;
• Наказ Міносвіти України від 30.08.2013 №1014 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами – освітніми програмами дошкільної освіти»;
• Наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 №1155 «Про затвердження Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».

Робоча програма розроблена на основі «Зразкова адаптована основна освітня програмадля дошкільнят з тяжкими порушеннями мови/Під. ред. проф. Л. В. Лопатіної

1. 2. Мета, завдання, принципи та цільові орієнтири програми

Ціль програми: надання своєчасної корекційно-розвивальної допомоги дітям з порушеннями мови, які відвідують загальноосвітні групи МБДОУ «Дитячий садок №11» м. Канаш

Завдання:

• раннє виявлення та своєчасне попередження мовленнєвих порушень;
• сформувати повноцінну фонетичну систему мови, розвивати фонематичне сприйняття та початкові навички звукового аналізу та синтезу, автоматизувати слухомовні вміння та навички в різних мовних ситуаціях;
• удосконалювати кінестетичну та кінетичну основу рухів дітей у процесі розвитку ручної та артикуляторної моторики;
• удосконалювати сприйняття, диференціацію та навички вживання дітьми граматичних форм слова та словотвірних моделей;
• удосконалювати навички зв'язного мовлення вихованців;
• здійснювати корекцію порушень дихальної та голосової функцій;
• працювати над удосконаленням процесів слухового та зорового сприйняття, уваги, пам'яті;
• попередження можливих труднощів у засвоєнні програми масової школи, зумовлених недорозвиненням мовної системи дошкільнят.

Принципи та підходи до формування Програми.

Корекційно-розвиваюча діяльність будується на основівузькоспеціальних принципів забезпечення логопедичної роботи:

• облік механізмів порушення мови(етіопатогенетичний принцип);
• комплексність з погляду розвитку промови дошкільнят;
• вплив на всі сторони мови(Принцип системного підходу). Часто батьки акцентують увагу на одній мовній проблемі дитини, не підозрюючи, що мова недорозвинена в цілому;
• опора на збережену ланку. Подолаючи мовленнєвий розлад, фахівець спочатку спирається на те, що залишилося більш збереженим, і лише потім поступово підключає порушену ланку до активної діяльності;
• облік закономірностей нормального перебігу мовного розвитку. У оволодінні мовними нормами є алгоритми, які потрібно враховувати;
• облік провідної діяльності. Для дитини дошкільного вікутакою діяльністю є гра. У процесі гри у нього виникає безліч питань, а значить, він відчуває потребу в мовному спілкуванні;
• поетапність : логопедичний процес тривалий та цілеспрямований.

Виділяються такі етапи: діагностика (обстеження, виявлення мовних порушень, розробка індивідуальної програми з корекції (мотивування учня, підготовка органів апарату артикуляції, відпрацювання правильного мовного дихання, постановка звуків, автоматизація звуків у самостійній мові, диференціація змішуваних звуків); та динаміка в навчанні, перевірка відсутності рецидивів);

• облік індивідуальних особливостей. Кожна дитина, особливо дитина з будь-яким відхиленням, індивідуальна;
• взаємодія (співпраця із сім'єю). Роль батьків (законних представників) в усуненні мовної проблеми – одне з провідних.
• систематичність та взаємозв'язок навчального матеріалу, його конкретність та доступність, поступовість, концентричне нарощування інформаціївід групи для дітей 5-6 років до групи для дітей 6-7 років,за всіма напрямками роботи, що дозволяє дитині спиратися на вженаявні в нього знання та вміння, і зрештою забезпечуєпоступальний розвиток.

Цільові орієнтири

У результаті проведеної логопедичної роботи діти мають навчитися:

• Правильно артикулювати всі звуки мови у різних позиціях.

• Чітко диференціювати всі звуки.
• Називати послідовність слів у реченні, складів та звуків у словах.
• Знаходити у реченні слово із задуманим звуком, визначати місце звуку в слові
• Розрізняти поняття "звук", "склад", "слово", "пропозиція" на практичному рівні.
• Використовувати у спонтанному спілкуванні слова різних лексико-граматичних категорій (іменників, дієслів, прислівників, прикметників, займенників тощо).
• Оформляти мовленнєвий вислів відповідно до фонетичних норм російської мови.

1. ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ

1. Інтеграція освітніх напрямів у логопедичній роботі

2.2 Взаємодія вчителя-логопеда з фахівцями МБДОУ

Реалізація принципу комплексності сприяє вищим темпам загального та мовного розвитку дітей, передбачає спільну роботу вчителя-логопеда, музичного керівника, вихователів та батьків. Поєднання логопедичних та педагогічних заходів дозволяє підвищити ефективність спеціального навчання, покращити функціональну готовність дітей до школи, адаптацію до нових освітніх умов.

Взаємозв'язок із музичним керівником

Вчитель-логопед та музичний керівник – фахівці, які можуть взаємодіяти за багатьма параметрами. Музичний керівник у своїй роботі використовує фонетичну ритміку, артикуляційно-голосові вправи та інші форми роботи, які необхідні в роботі вчителя-логопеда.

Важливість розвитку у дошкільнят правильного немовного та мовного дихання, почуття ритму, координації рухів поєднує зусилля обох фахівців.

Слухаючи музику, дитина вчиться розрізняти динамічні відтінки, визначати темп, ритм, а також підпорядковувати свої рухи всім музичним змінам. Таким чином, у дитини відбувається корекція та покращення рухових навичок, що важливо для розвитку загальної моторики і є одним із етапів корекції порушень складової структури слів.

Необхідно відзначити, що вчитель – логопед бере участь у доборі та відпрацюванні мовного матеріалу для свят та розваг, враховуючи індивідуальні можливості дітей.

Взаємозв'язок у роботі з вихователями

Спадкоємність у роботі з вихователями дозволяє здійснювати контроль за мовленнєвою діяльністю дітей у процесі організованої освітньої діяльності та в режимних моментах. У процесі реалізації загальноосвітньої програми вихователі розвивають фонематичне сприйняття, дрібну моторику пальців рук та артикуляторну моторику, формують навички звукового аналізу та синтезу, розширюють словниковий запас та вдосконалюють граматичний лад мови.

Спеціальні знання педагоги можуть отримати через тренінги, майстер-класи, консультації, бесіди, пам'ятки та інші форми роботи.

Одне з основних завдань даної програми націлена на те, щоб залучити вихователів та батьків до активної участі у корекційній логопедичній роботі з подолання мовних дефектів у дітей.

Взаємодія з вихователями МБДОУ в рамках цієї програми здійснюється за трьома напрямками:

1. Діагностичний напрямок

2. Корекційний напрямок

3. Профілактичний напрямок

Форми роботи з взаємодії з вихователями, які у практиці:

1. Спостереження динамікою постановки звуків в дітей віком.

Спостереження за динамікою дозволяє вихователю наочно відстежити динаміку звуковимови всіх мовних дітей чи конкретної дитини. Спираючись на умовні позначення, педагог пропонує дитині тільки той мовний матеріал, який йому під силу. Вихователю стає легше підібрати вірші до свята (у разі труднощів допомагає логопед). Виникає менше проблем у заняттях: вихователь знає, яких відповідей може очікувати від дитини і прагнути вимагати від останнього неможливих зусиль. Тим самим, у дитини немає остраху відповідати на заняттях, не йде закріплення неправильної вимови тих звуків, які їй ще не під силу. Іноді вихователі завзято просять повторити слово зі звуком, якого в дитини немає, і починають сердитись, якщо дитина щось робить не так.

3. Логопедичні пам'ятки та буклети, що випускаються 1 раз на 3 місяці, на допомогу педагогам та батькам з подолання мовних проблем. Красиво оформлені буклети привертають увагу не лише дорослих, а й дітей, які хочуть взяти участь у їхньому обіграванні.

4. Підбір мовного матеріалу: чистовирок, римівок, віршів, завдань та

вправ для корекції різних компонентів мовної діяльності. Вихователь у підборі мовного матеріалу повинен пам'ятати про мовні проблеми кожної дитини. Тому логопед допомагає підбирати мовний матеріал, який відповідає нормі звуковимови дітей із мовними порушеннями. Рекомендує вихователям працювати з готовими друкованими виданнями, радимо використовувати правильну з логопедичної позиції літературу та мовний матеріал.

2.3 Особливості взаємодії збатьками (законними представниками) за умов логопедичного пункту МБДОУ

Сім'я та дитячий садок – два важливі інститути соціалізації дітей. Їхні виховні функції різні, але для всебічного розвитку дитини необхідна їх взаємодія.

Взаємодія дитячого садката сім'ї – необхідна умоваповноцінного мовного розвитку дошкільнят із порушенням мови. Однак така узгоджена взаємодія не виникає одразу. Йому передує цілеспрямована робота логопеда, вихователів, інших фахівців дошкільного закладу, у яких батьки долучаються до проблем своїх дітей.

Форми роботи з батьками в умовах логопедичного пункту МБДОУ:

1. Щорічна планова діагностика дітей, які відвідують старші та підготовчі до школи групи дитячого садка з метою виявлення мовних порушень.

Як правило, цей захід планується на травень.

Наприкінці травня після проведення діагностики запрошуються батьки (або законні представники) дітей на розмову в індивідуальному порядку.

На індивідуальній розмові батькам розповідається про характер мовного порушення дитини. Виходячи з попереднього логопедичного висновку, надаються рекомендації відвідування логопункту нашої дошкільної установи або переведення до логопедичної групи.

2. Позапланові індивідуальні консультації та діагностичне обстеження дітей молодше п'ятирічного віку, за згодою батьків (законних представників) дитини,внаслідок якого визначається рівень мовного розвитку, даються рекомендації:

щодо розвитку органів артикуляційного апарату;

щодо розвитку фонематичних процесів;

щодо розвитку граматичного ладу мови;

За нагромадженням активного словника дитини:

щодо розвитку зв'язного мовлення;

щодо розвитку дрібної моторики;

По розвитку правильного мовного дихання.

3. Щорічно, спільно з вихователями МБДОУ проводяться групові консультації (виступ на батьківських зборах) для батьків (законних представників) у різних вікових групах МБДОУ.

4. Основною формою взаємодії логопеда з батьками вихованців логопункту є зошит взаємодії з сім'ями вихованців. Вправи у зошитах взаємодії з сім'ями вихованців, виходячи з індивідуальних планів роботи, розробляються в індивідуальному порядку для кожного вихованця логопункту, поєднуючи всі теми корекційної роботи: звуковимову, фонематичні процеси, граматику, лексику, зв'язкову мову, дрібну моторику.

5. Для батьків усіх вікових груп логопедом оформляються інформаційні стенди відповідно до актуальності даної теми.

Без батьківського участі процес виховання неможливий, чи, по крайнього заходу, неповноцінний. Досвід роботи з батьками показує, що в результаті застосування сучасних форм взаємодії позиція батьків стає гнучкішою. Тепер вони не глядачі та спостерігачі, а активні учасники у житті своєї дитини.

Передбачуваний результат:

Встановлення партнерських відносин із сім'єю кожного вихованця.

Залучення до участі у корекційно-виховному процесі.

Зацікавленість у позитивному кінцевому результаті корекційного процесу.

2.4 Мета та завдання логопедичного впливу

Встановлення причин мовних порушень, кваліфікації їх характеру, ступеня виразності, структури мовного дефекту дозволяють визначити мету, завдання, зміст та форми логопедичного впливу.

Ціль - розвиток мови та корекція її недоліків, а також формування вміння користуватися мовою як засобом комунікації для подальшої успішної соціалізації та інтеграції у середовище однолітків.

Завдання:

1. Обстеження вихованців МБДОУ та виявлення серед них дітей, які потребують профілактичної та корекційної допомоги у галузі розвитку мовлення.
2. Вивчення рівня мовного, пізнавального, соціально-особистісного, фізичного розвитку та індивідуальних особливостей дітей, які потребують логопедичної підтримки, визначення основних напрямів та зміст роботи з кожною дитиною.
3. Прищеплення дітям навичок комунікативного спілкування.
4. Систематичне проведення необхідної профілактичної та корекційної роботи з дітьми відповідно до планів

індивідуальних та (або) підгрупових занять.

1. Проведення моніторингових досліджень результатів корекційної роботи, визначення ступеня мовної готовності дітей до шкільного навчання.
2. Формування у педагогічного колективу МБДОУ та батьків інформаційної готовності до логопедичної роботи, надання допомоги в організації повноцінного мовного середовища.
3. Координація діяльності педагогів та батьків у рамках мовного розвитку дітей (спонукання батьків до свідомої діяльності з мовленнєвого розвитку дошкільнят у сім'ї).
4. Організація ефективного корекційно-розвивального супроводу дітей із різними мовними порушеннями.

Для досягнення кінцевого результату корекційно-освітньої діяльності - усунення недоліків у мовному розвитку дошкільнят, корекційний процес планується відповідно до основних етапів та завдань кожного етапу, що можна представити у вигляді наступної моделі: Зміст корекційно-розвивальної роботи спрямований на створення умов для усунення мовних дефектів , на попередження можливих наслідків мовних вад.

Модель організації корекційно-освітнього процесу

Слід зазначити, що це розподіл завдань по етапам досить умовно. Так, завдання організаційно-підготовчого етапу - визначення індивідуальних маршрутів корекції мовного порушення реалізується протягом усього навчального процесу, вносяться корективи з урахуванням наявності чи відсутності динаміки корекції. Поповнення фонду логопедичного кабінету навчально – методичними посібниками, наочним дидактичним матеріалом здійснюється протягом усього навчального року.

I. Підготовчий етап

Завдання – ретельна та всебічна підготовка дитини до корекційної роботи, а саме:

а) викликати інтерес до логопедичних занять;

б) розвиток слухової уваги, пам'яті, фонематичного сприйняття в іграх та спеціальних вправах;

в) формування та розвиток артикуляційної моторики до рівня мінімальної достатності для постановки звуків;

г) формування кінестетичної та кінетичної основи рухів у процесі розвитку загальної, ручної та артикуляторної моторики.

ІІ. Основний етап - формування вимовних умінь та навичок

Завдання:

а) усунення дефектної вимови;

б) розвиток умінь та навичок диференціювати звуки, подібні артикуляційно та акустично;

в) формування практичних умінь та навичок користування виправленою (фонетично чистою, лексично розвиненою, граматично правильною) мовою.

Види корекційної роботи на даному етапі:

1. Постановка звуків. Спосіб постановки змішаний.

2. Автоматизація кожного виправленого звуку у складах у міру постановки.

1. Автоматизація звуків у словах.
2. Автоматизація звуків у реченнях.
3. Диференціація звуків.
4. Автоматизація звуків у спонтанній мові.

1. Удосконалення фонематичного сприйняття та навичок звукового аналізу та синтезу

Здійснюється паралельно з корекцією звуковимови. Види роботи:

• Виділення звуку з низки звуків, складів, слів
• Визначення першого ударного голосного звуку у слові
• Визначення першого приголосного звуку у слові
• Визначення останнього звуку у слові
• Визначення місця звуку у слові

2.5.1 Календарно-тематичне планування роботи логопункту МБДОУ «Дитячий садок №11» м. Канаш на 2016-2017 навчальний рік

2.5.2 Перспективне планування роботи з розвитку фонематичного аналізу та синтезу

2.5.3 Планування індивідуальної роботи з корекції звуковимови

План індивідуальних занять на логопункті для дітей із ФНР

Контрольні параметри:

• Діти диференціює поняття «слово», «пропозиція»;
• Мають уявлення про слова, що позначають предмет, ознаку та дію предмета і практично використовує їх у мовленні;
• Знають та розрізняють одухотворені та неживі предмети;
• Володіють основними способами словотвору і практично використовує в мові іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами та дієслова з різними приставками;
• Вміють узгоджувати слова в роді, числі, відмінку;
• Вміють виділяти прийменники як окреме службове слово.
• Виявляють інтерес до засвоєння основних способів словотвору та словозміни.
• Володіють навичками складання простих, простих поширених та складних речень, з питань, демонстрації дій, по картинці;
• Вміють будувати зв'язне висловлювання (оповідання, переказ).

На всіх корекційних заняттях проводиться вдосконалення моторних навичок, координації, орієнтування у просторі та конструктивного праксису. Ця робота пов'язується з розвитком мовних навичок та формуванням відповідних понять. В її основу покладено формування поглиблених уявлень, реальних знань дітей про навколишній світ. На цій предметній основі будується розвиток їхньої мови.

ІІІ. Організаційний розділ

3.1 Матеріально-технічне та методичне забезпечення програми

Однією з найважливіших умов виховно-освітнього процесу в МБДОУ є грамотна організаціярозвиває предметно-просторового середовища.

Правильно організована предметно – просторова розвиваюча середовище у кабінеті вчителя – логопеда створює змогу успішного усунення мовного дефекту, подолання відставання у мовному розвитку, сприяє всебічного гармонійного розвитку особистості вихованців.

Розвиваюче середовище розглядається педагогами МБДОУ як комплекс психолого-педагогічних умов розвитку фізичних, інтелектуальних, спеціальних, творчих здібностей дітей у організованому просторі.

Мета створення розвиваючого предметно - просторового середовища - забезпечити систему умов, необхідні розвитку різноманітних видів дитячої діяльності, корекції відхилень у розвитку дітей та вдосконаленню структури дитячої особистості.

Обладнання логопедичного пункту відповідає СанПіН 2.4.1.3049-13. Меблі відповідають зростанню та віку дітей, іграшки – забезпечують максимальний для даного віку розвиваючий ефект.

Функції логопедичного пункту МБДОУ

• Створення корекційно-розвивального середовища та сприятливого психологічного клімату для забезпечення допомоги дітям з виправлення мовних порушень.
• Проведення обстеження з метою розробки індивідуальної програми розвитку.
• Проведення підгрупових та індивідуальних корекційних занять.
• Надання консультативної допомоги освітянам, батькам.

Розвиваюче предметно-просторове середовище є: змістовно-насиченим; трансформується; поліфункціональної; варіативною; доступною; безпечною (ФГОС ДО).

За цілеспрямованим оснащенням та застосуванням кабінет можна розділити на кілька робочих зон:

1. Інформативна зона.Призначення цієї зони - формування логопедичних знань серед батьків та педагогів.

2. Робоча зона для зберігання документації, створення презентацій для занять із дітьми, практикумів, консультацій для батьків.

3. Зона методичного, дидактичного та ігрового супроводу- для методичної літератури та ігор, необхідні роботи логопеда.

4. Освітня зонапідготовки дітей до освоєння грамоти.

5. Зона індивідуальної корекціїдля індивідуальної роботи із дітьми.

Основне призначення логопедичного кабінету – створення раціональних умов корекційного навчання дошкільнят з мовними дефектами. Різноманітне корекційно-розвивальне середовище дозволяє проводити індивідуальні та підгрупові заняття в ігровій формі з дітьми різного віку та вирішувати різні корекційні завдання.

Головна вимога до організації предметно-розвивального середовища - її розвиваючий характер, адекватність освітньої програми, що реалізується, особливостям педагогічного процесута творчого характеру діяльності дитини. Тому ціннісним орієнтиром для кожного педагога у предметно-розвивальному середовищі є сприяння розвитку дитини як особистості, що передбачає: забезпечення почуття психологічної захищеності – довіри дитини до світу, радості існування; формування початків особистості, розвиток індивідуальності кожної дитини.

У логопедичному кабінеті знаходиться таке обладнання:

1. Столи за кількістю дітей, які займаються однією підгрупі.

2. Шафи або полиці для наочних посібників, навчального матеріалу та методичної літератури.

3. Настінне дзеркало зі спеціальним освітленням для індивідуальної роботи над звуковимовою, воно має висіти біля вікна зі спеціальним

освітленням.

4. Дзеркала 9х12 см за кількістю дітей, котрі займаються одночасно корекцією вимови на підгруповому занятті.

5. Стіл біля настінного дзеркала для індивідуальної роботи з дитиною та два стільці - для дитини та для вчителя-логопеда.

6. Магнітна каса букв.

7. Наочний матеріал, який використовується під час обстеження мови дітей (альбом логопеда О.Іншакової, мовна карта Крупенчук)

8. Наочний матеріал з розвитку мови, систематизований та складений у спеціальні коробочки.

9. Навчальні посібники як карток, карток з індивідуальними завданнями, альбом до роботи над звуковимовою.

10. Різні мовні ігри.

11. Методична література.

12. Паперові серветки.

У кабінеті використовуються:

Наочний матеріал з календарно-тематичного планування на наступні лексичні теми:

«Овочі. Город», «Фрукти. Сад», «Ягоди. Домашні заготівлі», «Гриби», «Осінь», «Дерева», «Дитячий садок. Іграшки», «Одяг», «Взуття», «Головні убори», «Людина та частини тіла», «Квартира, меблі», «Зима. Зимові забави», «Зимові птахи», «Домашні птахи та їхні дитинчата», «Новий рік», «Домашні тварини та їхні дитинчата», «Тварини Півночі та спекотних країн», «Посуд», «Продукти харчування», «Інструменти» , «День захисників вітчизни», «Мамине свято», «Весна», «Перелітні птахи», «Професії», «Комахи», «Транспорт», «Космос», «Мешканці водойм», «Квіти», «День перемоги» , "Літо".

Дидактичні ігри та вправи.

• Логопедичне лото. Говорю правильно Р.
• Логопедичне лото. Говорю правильно Рь.
• Логопедичне лото. Говорю правильно Л.
• Логопедичне лото. Говорю правильно Ль.
• Логопедичне лото. Говорю правильно С.
• Логопедичне лото. Говорю правильно Ш.
• Логопедичне лото. Говорю правильно Щ.
• Логопедичне лото "Футбольний м'яч".
• Логопедичне доміно.
• Дидактична гра «Прикрашаємо шапки».
• Дидактична гра «Побудуй будинок».
• Дидактична гра «Живе – неживе».
• Дидактична гра "Запалюємо на небі зірочки".
• Дидактична гра "Осінні листочки".
• Дидактична гра "Колобок".
• Дидактична гра "Подарунки від діда морозу".
• Дидактична гра «Прикрасимо ялинку».
• Дидактична гра "Що щастить літак".
• Дидактична гра Четвертий зайвий. Звук Р».
• Дидактична гра Четвертий зайвий. Звук Л».
• Дидактичний посібник "Ромашка".
• Дидактичний посібник "Паровозик".
• Дидактична гра «Склади слово».
• Дидактичний матеріал щодо подолання порушень складової структури слова у дітей 4-6 років.
• Ігрова вправа «Рома товаришує з …».
• Ігрова вправа «Поверни предмет».
• Ігри «Ходилки» на автоматизацію та диференціацію звуків.
• Ігротека мовних ігор: займенники МІЙ, МОЯ, МОЄ, МОІ; ВІН, ВОНА, ВОНО, ВОНИ
• Картки на автоматизацію та диференціацію звуків.

Допомога з розвитку дрібної моторики.

• кнопкова мозаїка;
• трафарети різної складності;
• шнурувальний планшет
• ігри з прищіпками
• Су-джок
• лічильні палички

Допомога з розвитку мовного дихання:

• «Остудь чай».
• "Осінні листочки".
• "Летять літаки".
• «Хмара».
• «Дме вітерець».
• "З квітки на квітку".
• "Рибки".
• "Листопад".
• "Перелітні птахи".
• "Понюхай квітка".
• "Футбол".
• "Метелик (бджола) летить до квітки".
• «Здуй сніжинку з рукавиці».
• «Вертушки».
• "Моторчики".
• "Сніжинки".

3.2 Результати освоєння програми

З логопедичного пункту діти випускаються «з чистою мовою», «зі значними покращеннями», «з поліпшеннями». При освоєнні програми корекційної роботи досягаються такі рівні розвитку мови дитини: «норма» (висока), «вища за середню», «середню», «нижчу за середню», «низьку».

Визначення «випущений із чистою мовою» відповідає «високому» рівню засвоєння програми корекційної роботи:

• дитина правильно артикулює всі звуки мови у різних фонетичних позиціях (у складах, словах, реченні, самостійної мови);
• диференціює всі вивчені звуки; володіє початковими навичками звукового аналізу та синтезу, розрізняє поняття «звук», «склад», «пропозиція» на практичному рівні;

Визначення «випущений зі значними покращеннями» відповідає рівню засвоєння програми корекційної роботи «вище за середній»:

• дитина правильно артикулює всі звуки мови, але поставлені звуки вимагають контролю над правильною вимовою з боку дорослого;
• диференціює опозиційні звуки з артикуляції та звучання, володіє початковими навичками звукового аналізу та синтезу (визначає місце звуку в слові та дає його характеристику)
• мова чітка, граматично правильна, виразна.

Визначення «мова з покращеннями» відповідає «середньому» рівню засвоєння програми корекційної роботи:

• дитина, внаслідок суб'єктивних причин, не засвоїла артикуляцію 1 -2 х звуків мови, а вже поставлені звуки не вимагають контролю за правильною вимовою з боку дорослого;
• диференціює вивчені звуки; володіє початковими навичками звукового аналізу та синтезу;

При засвоєнні програми на рівні нижче середнього:

• дитина, внаслідок суб'єктивних причин, не засвоїв артикуляцію 2 – 5 звуків мови, а поставлені звуки ще вимагають контролю над правильною вимовою з боку дорослого;
• не диференціює опозиційні звуки, недостатньо володіє навичками звукового аналізу;
• відчуває труднощі при доборі слів, у побудові речень, є граматичні помилки.

При засвоєнні програми на «низькому» рівні:

• у дитини порушено вимову понад 5 звуків;
• фонематичні процеси не сформовані;
• мова не чітка, аграматична.

3.3 Документація вчителя – логопеда на логопункті

МБДОУ «Дитячий садок №11» м. Канаш.

Формування правильної мови, пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери в дітей із мовними порушеннями є складний корекційно-педагогічний процес. Його ефективність багато в чому залежить від організації логопедичної роботи, грамотного оформлення та ведення документації.

З урахуванням сучасних підходів та вимог до організації логопедичної роботи з дошкільнятами учитель-логопед оформляє такі документи:

• Журнал обстеження мови дітей, які відвідують дошкільний навчальний заклад (з 3 до 7 років).
• Список реєстрації дітей, які потребують корекційної допомоги, із зазначенням віку та характеру мовного порушення.
• Список дітей, зарахованих до занять логопеда.
• Журнал обліку відвідуваності логопедичних занять.
• Мовна карта на кожну дитину з перспективним планом роботи з корекції виявлених мовленнєвих порушень, результатами просування раз на півроку.
• Річний план роботи вчителя-логопеда із зазначенням заходів, вкладених у профілактику мовних розладів в дітей віком.
• Календарно-тематичний план підгрупових та індивідуальних занять із дітьми.
• Зошити-щоденники для індивідуальних занять з корекції мовлення дітей.
• Розклад занять, завірений завідувачем ДНЗ.
• Графік роботи та циклограма діяльності вчителя-логопеда, затверджені завідувачем ДНЗ.
• Конспекти, розробки, плани занять.
• Копії звітів щодо ефективності корекційної роботи за навчальний рік.
• Паспорт логопункту з переліком обладнання та посібників.

Список літературних джерел

1. Агранович З.Є. Збірник домашніх завдань на допомогу логопедам та батькам для подолання лексико-граматичного недорозвинення мови у дошкільнят з ГНР. - СПб., 2013
2. Агранович З.Є. На допомогу логопедам та батькам. Збірник домашніх завдань подолання недорозвинення фонематичної боку мови в старших дошкільнят. - СПб., 2012
3. Баскакіна І.В. День народження Р. Логопедичні ігри. - М., 2013
4. Басканіна І.В. Чаювання на дачі у Ч. Логопедичні ігри. - М., 2012
5. Баскакіна І.В. Дзвоник. Логопедичні ігри. - М., 2014
6. Баскакіна І.В. Жужжалочка та Шипелочка. Логопедичні ігри. - М., 2014
7. Баскакіна І.В. Свистелочка. Логопедичні ігри. - М., 2013
8. Баскакіна І.В. Дзвіночка. Логопедичні ігри. Робочий зошит для виправлення недоліків вимови звуку З. – М.,2013
9. Бакакіна І.В. Логопедичні ігри. - М.: Айріс-прес, 2014
10. Большакова С.Є. Подолання порушень складової структурою слова в дітей віком. - М., 2016
11. Волкова Л.С. та ін Логопедія: 5-те вид., перераб. І дод. - М., 2009.
12. Воробйова Т.А., Воробйова П.А. Дихання та мова: Робота над диханням у комплексній методиці корекції звуковимови. - СПб., 2014
13. Галкіна Г.Г. Дубініна Г.І. Пальці допомагають говорити. Корекційні заняття щодо розвитку дрібної моторики у дітей. - М., 2005
14. Голзяк О.Г. Говоримо правильно у 6-7 років. Конспекти занять щодо розвитку зв'язного мовлення в підготовчій до школи логогрупі. - М., 2013
15. Журавльова А.Є. Домашня логопедія/А.Є. Журавльова, В.В. Федієнко. - М., 2012.
16. Івановська О.Г., Гадасіна Л.Я. Читаємо казки з логопедом: Практичний посібник з розвитку та корекції мовлення у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. - СПб., 2007
17. Іванова Ю.В. Дошкільний логопункт: документація, планування та організація. М., 2008
18. Іншакова О.Б. Альбом для логопеда - М., 2000
19. Краузе Є. Логопедія. - 2 вид., Випрю і артикуляційна гімнастика. - СПб., 2003
20. Краузе О.М. Логопедичний масаж та артикуляційна гімнастика. Практичний посібник. - СПб., 2004
21. Крупенчук О.І. Зошит взаємодії логопеда та вихователя: Старша та підготовча групи. - СПб., 2013
22. Крупенчук О.І. План роботи логопеда на навчальний рік: Підготовча група дитячого садка. - СПб., 2014
23. Крупенчук О.І. План роботи логопеда на навчальний рік: Старша група дитячого садка. - СПб., 2014
24. Крупенчук О.І. 300 ігор зі словами для дітей, котрі вже знають літери, але ще не читають. - СПб., 2014
25. Крупенчук О.І. Готуємо руку до листа: Контур, лінія, колір. - Спб., 2014
26. Крупенчук О.І. Мовні карти для обстеження дитини дошкільного віку. - СПб., 2014
27. Лебедєва І.Л. Важкий звук! Звуки С, Сь - З, Зь: практичний посібникдля логопедів, вихователів, батьків. - М., 2011
28. Лебедєва І.Л. Тяжкий звук, ти наш друг! Звуки Ш, Ж, Щ: практичний посібник для логопедів, вихователів, батьків. - М., 2011
29. Лебедєва І.Л. Тяжкий звук, ти наш друг! Звуки Л, Ль: практичний посібник для логопедів, вихователів, батьків. - М., 2013
30. Мазанова О.В. Корекція оптичної дисграфії. Конспекти занять для логопедів - М., 2013
31. Максаков А.І. Розвиток правильної мови дитини у ній. Посібник для батьків та вихователів. 2-ге вид. - М., 2006
32. Парамонова Л.Г. Легкий спосіб навчитися правильно говорити та писати. Дефекти вимови. Дислексія. Дисграфія/Л.Г. Парамонова. - М., 2009.
33. Програма навчання дітей з недорозвиненням фонетичного устрою мови (у підготовчій до школи групі). / Упоряд. Каше, Т.Б. Філічева. М: Просвітництво, 1978
34. Зразкова адаптована основна освітня програма для дошкільнят з тяжкими порушеннями мови/Л. Б. Баряєва, Т.В. Волосовець, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубєва та ін; Під. ред. проф. Л. В. Лопатіна. - СПб., 2014
35. П'ятибратова Н.В. Логопедичні ігри та завдання. Звуки С, Л, Ш, Р – М., 2013
36. Розвиток мовлення. Старший гурт. Цікаві матеріали. / Упоряд. О.І. Бочкарьова. - Волгоград, 2008
37. Сєдих Н.А. Виховання правильної мови у дітей: Практична логопедія/Н.А.Сєдих. - М., 2004
38. Созонова Н.М., Куціна Є.В., Хрушкова Н.Г. Фонетичні оповідання та казки (для дітей 5-7 років). - Єкатеринбург, 2013
39. Скворцова І.В. Програма розвитку та навчання дошкільника. 100 логопедичних ігор для дітей віком 4-6 років. - СПб.: Нева; М., 2003
40. Смирнова Л.М, Овчінікова С.М. Велика книга логопедичних ігор: Граємо зі звуками, словами, фразами - М., 2010
41. Смирнова І.А. Логопедична діагностика, корекція та профілактика порушень мови у дошкільнят з ДЦП. Алалія, афазія, загальний недорозвинення мови. СПб., 2010
42. Логопедія. Методична спадщина: посібник для логопедів та студ. дефектол. Факультет пед. вишів. / За ред. Л.С. Волковий. - М., 2003
43. Резніченко Т.С. Щоб дитина не заїкалася. Книжка для батьків. - М., 2013
44. Успенська Л.П. та Успенський М.Б. Вчись говорити правильно. Збірник мовного матеріалу для логопеда. занять із дошкільнятами. Вид. 2-ге, перероб. та дод. М., 1973
45. http://www. karapuz.com
46. http://sibmama.info/ index.php?p
47. сайт

Ця розробка є програмою індивідуальної логопедичної роботи з учням 1-го класу з ОВЗ. Метою даної програми є формування лінгвістичної та психологічної готовності дитини до формування письмової мови через корекцію та розвиток усіх компонентів мови.

Програма логопедичної роботи з учнями з ОВЗ

Ця програма логопедичної роботи складена відповідно до рекомендацій ПМПК, згідно з такими нормативно-правовими актами:

1. Законом Російської Федерації від 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Про освіту в РФ» (ст. 12, 13, 28, 58);
2. Наказом Міністерства освіти і науки РФ № 1598 від 19.12.2014р. «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту загальної освіти тих, хто навчається з ОВЗ»;
3. Постановою від 10.07.2015 №26 «Про затвердження СанПіН 2.4.2.3286-15 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до умов та організації навчання та виховання в організаціях, які здійснюють освітню діяльність з адаптованих основних загальноосвітніх програм для тих, хто навчається з обмеженими можливостями здоров'я»
4. Концепції ФГОС для тих, хто навчається з ОВЗ;
5. Проект адаптованої освітньої програми початкової загальної освіти для дітей із ЗПР (варіант 7.1.);
6. Конвенцією ООН "Про права дитини".

Слово існує у мові як взаємодія лексичного та граматичного значень і входить у систему парадигматичних та синтагматичних відносин, має певну звукову форму. Вступаючи у стосунки коїться з іншими словами, слово набуває сукупність граматичних значень, з урахуванням яких формується в учнів морфологічна система мови. Уживаючись коїться з іншими словами у реченні, слово набуває як певне граматичне значення, а й змінює свою звукову оболонку, оскільки кожне граматичне значення виявляється у певному звучанні морфеми. Пізніше слово буде прочитано та записано. Але не всі діти можуть це зробити через особливості розвитку психічної, пізнавальної та мовної сфер.

Дитина із затримкою психічного розвиткузазнає значних труднощів у розумінні граматичних значень слів, найчастіше і лексичне значення певних слів довго залишається недоступним. Відповідно формування морфологічної системи мови відбувається дуже відстрочено.

Словниковий запас у дітей значно знижений, вони мають явні складнощі в операціях мовного аналізу та синтезу. Їм складно розуміти інверсовані речення, складати речення зі слів, які пред'являються у початковій формі, утруднена верифікація речень.

Також вони мають значні труднощі в узагальненні слів. Їм не зрозумілі та ними не вживаються слова-аналогії, метафори. Утруднений підбір слів-синонімів і слів-антонімів, їм не зрозумілий сенс фразеологізмів. Зважаючи на недорозвинення фонематичної системи мови діти насилу розрізняють слова-пароніми, мають труднощі у сприйнятті та розрізненні близьких за звучанням чи артикуляцією.

Усі наведені вище порушення мовної системи достатньо ускладнюють розвиток лінгвістичного компонента писемного мовлення, без оволодіння якої неможливо подальше навчання.

Лист - це вид психічної діяльності. Його засвоєння і реалізація вимагають участі таких необхідних діяльності компонентів, як пам'ять, увагу, мислення (і його розумові дії аналізу та синтезу, порівняння, узагальнення, абстрагування та інших.). Крім того, провідними елементами організації будь-якого виду діяльності є мотивація, вольове зусилля та довільна саморегуляція.

Сформованість психологічного та лінгвістичного (як частина психологічного) компонента письма, розвиток соціально-психологічних якостей відповідно до віковим етапомрозвитку дитини з ЗПР сприятливим чином позначаться на її подальшій навчальній діяльності.

Мета даної програми: формування лінгвістичної та психологічної готовності дитини до формування письмової мови через корекцію та розвиток усіх компонентів мови.

Для реалізації мети необхідно вирішити наступні завдання:

• формування навчальної мотивації: послідовне заміщення відносин «дорослий-дитина» на відносини «вчитель-учень», які є основою формування пізнавальних інтересів;
• формування мовного аналізу та синтезу; розвиток фонематичного слуху, збагачення словника, корекція граматичного ладу та зв'язного мовлення;
• формування пізнавальної діяльності та розвиток особистісних компонентів пізнавальної діяльності (пізнавальна активність, самостійність, довільність);
• формування вмінь та навичок, необхідних для діяльності будь-якого виду: вміння орієнтуватися в завданні, планувати роботу, виконувати її відповідно до зразка, інструкції, здійснювати самоконтроль та самооцінку;
• формування відповідних віку загальноінтелектуальних умінь (операції аналізу, порівняння, узагальнення, практичного угруповання, логічної класифікації, висновків);
• корекція порушення звуковимови (йотовані звуки, звук [л`]).

Форма проведення занять індивідуальна із періодичністю 1 раз на тиждень тривалістю 45 хвилин.

Принципи логопедичного впливу

• Етіопатогенетичний принцип;
• тісний взаємозв'язок розвитку мови та пізнавальних процесів;
• Принцип розвитку (обліку зони актуального та найближчого розвитку, за Л. С. Виготським.
• принцип обліку поетапності формування мовних умінь;
• Онтогенетичний принцип
• Комплексний та системний підхід
• Принцип диференційованого підходу

Методи та прийоми

Методи логопедичного впливу:

Практичні методи:

• вправа:
• наслідувально-виконавче;
• конструктивне;
• творче;
• мовленнєве;
• ігрове.
• Ігри;
• Моделювання.
• Наочні методи:
• Спостереження;
• Розгляд (малюнок, картин, макетів);
• Перегляд відео, слайдів;
• Прослуховування записів;
• Показ зразка.
• Словесні методи:
• Розповідь;
• Переказ;
• Розмова:
• Попередня;
• Підсумкова;
• Узагальнююча.
• Читання;
• Дискусія;
• Заучування віршів.
• Прийоми логопедичного впливу:
• Показ;
• Пояснення;
• Вказівка;
• питання;
• Пояснення;
• Показ зразка;
• Педагогічна оцінка.

Етапи корекційної логопедичної роботи

Перший етап – діагностичний.На даному етапі вивчаються особливості мовлення, нейропсихологічний профіль дитини. Також даний етап передбачає прогноз ситуації розвитку та планування корекційно-логопедичної роботи відповідно до результатів діагностики.

Вивчення та оцінка якості мовлення учня із ЗПР здійснюється за методикою І.Д. Коненкової (2005). Для нейропсихологічного обстеження використано методику А.Л. Семаго в інтерпретації Г.М. Вартапетової (НДПКіПРО, 2005р.). Строки реалізації діагностичного етапу: 01.09.2016р. - 15.09.16г.

Другий етап – корекційно-розвивальний.На даному етапі здійснюється робота з корекції та розвитку усного мовлення, формування мотиваційного компонента процесу навчання, лінгвістичного та психологічного компонента писемного мовлення методами логопедичного впливу.

Діяльність при корекції мовлення використовується методика постановки звуків, запропонована Ф.А. Рау, Р.Є. Левіною, методичні рекомендаціїз автоматизації, диференціації та постановки звуків Т.С. Перегудової, Г.А. Османової, Є.А. Пожиленко, І.Л. Лебедєвої, Н.С. Жуковий. p align="justify"> При роботі над розвитком лексико-граматичної, фонетико-фонематичної стороною мови використані методи роботи, запропоновані Р.І, Лалаєвої, Л.В. Бенедиктової, застосовуються розробки Коноваленка В.В., Коноваленка С.В., логопедичні зошити Н.Е. Теремкова, рекомендації Агранович З.Є. Логопедична корекція передбачає одночасну роботу над усіма компонентами мови на всіх рівнях (звук, слово, речення, зв'язкова мова)

Строки реалізації цього етапу: 15.09.2016р. – 11.05.2017р.

Третій етап – оцінний.Передбачає оцінку ефективності цієї програми. Визначається рівень сформованості писемного мовлення (читання та письма), якісна зміна усного мовлення дитини, прогноз подальшого розвитку. Строки реалізації цього етапу: 15.05.17 р. – 30.05.17 р.

Список використаної літератури та УМП для проведення занять:

1. Ануфрієв А.Ф., С.М. Костроміна Як подолати труднощі у навчанні дітей. - М.: Видавництво «Вісь-89», 2000р.
2. Бураков Н.Б. Інтелектуальний тренінг Зошит у розвиток пізнавальних процесів. Ч.5. Тула 2009
3. Бураков Н.Б. Інтелектуальний тренінг Зошит у розвиток пізнавальних процесів. Ч.6. Тула 2009
4. Буцикіна Т.П., Вартепетова Г.М. Розвиток загальної та дрібної моторики як основа формування графомоторних навичок у молодших школярів // Логопед, 2005 - №3
5. Гайдіна Л.І., Обухова Л.А. Логопедичні вправи: Виправлення порушень писемного мовлення: 1-4 класи. - М: ВАКО, 2008р.
6. Григор'єва Т. Фізкультхвилинки на логопедичних заняттях у школі - М.: Чисті ставки, 2010.
7. Кобзарєва Л.Г., Резунова М.П., ​​Юшина Г.М. Система вправ з корекції письма та читання у дітей з ГНР/практичний посібник для логопедів. - Воронеж: Видавництво «Вчитель», 2003р.
8. Коригування листа на уроках. 1-4 класи: практичні та тренувальні завданняі вправи / авт.-упоряд. Л.В. Зубарєва. - Волгоград: Вчитель, 2007р.
9. Коригування листа на уроках. 1-4 класи: практичні та тренувальні завдання та вправи. Випуск 2/ авт.-упоряд. Л.В. Зубарєва. - Волгоград: Вчитель, 2007р.
10. Коригування листа на уроках. 1-2 класи: практичні та тренувальні завдання та вправи / авт.-упоряд. Л.В. Зубарєва. - Волгоград: Вчитель, 2008р.
11. Лалаєва Р.І., Бенедиктова Л.В. Порушення читання та письма у молодших школярів. Діагностика та корекція - Ростов н / д:, СПб., "Союз", 2004р.
12. Логінова Є. А. Порушення листа. Особливості їх прояву та корекція у молодших школярів із ЗПР: навчальний посібник. - СПб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2004р.
13. Львів М.Р. Правопис у початкових класах. - М.: Просвітництво, 1990р.
14. Метельська Н.Г. 100 фізкультхвилин на логопедичних заняттях. - М.: ТЦ Сфера, 2009
15. Садовнікова І.М. Порушення писемного мовлення та їх подолання у молодших школярів. - Владос, 1997р.
16. Сукач Л.М. Дидактичний матеріал для виправлення недоліків вимови, читання та письма у молодших школярів: книга для вчителя. З досвіду роботи. - М.: Просвітництво, 1985р.
17. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Інструктивно-методичний лист про роботу вчителя-логопеда за загальноосвітньої школи. (Основні напрями формування передумов до продуктивного засвоєння програми навчання рідної мови в дітей із мовленнєвою патологією). - М.: Когіто-Центр, 1996р.
18. Ястребова О.В. Подолання загального недорозвиткупромови в учнів початкових класів загальноосвітніх установ. - М.: АРКТІ, 1999р.
19. Ястребова О.В. Корекція порушень мовлення в учнів загальноосвітньої школи. посібник для учителя-логопеда. М., «Освіта», 1978р.
20. Комплект наочно-демонстраційних посібників з лексичних тем.
21. Серії сюжетних картинок, схеми до них;
22. Комп'ютерні програми та ЦОР:
23. «Подарунок першокласнику»;
24. "Ігри для тигри";
25. "Домашній логопед";
26. "Навчання читання" (Адалін);
27. "Підготовка до школи" (Адалін);
28. ЦОР «Пограємо зі складами»;
29. ЦОР «У гостях у Лунтіка»;
30. ЦОР «Згідні звуки».

Савельєва А.А.,
вчитель-логопед

ДКОУ РМ «Інсарська загальноосвітня школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків з обмеженими можливостями здоров'я».

Прийнято Стверджую:

на педагогічній раді Директор ДКОУ РМ «Інсарська

школи-інтернату загальноосвітня школа-інтернат

№ для дітей-сиріт та дітей, що залишилися без

від «28» 08. 2016р. піклування батьків з ОВЗ».

Зарубін В.В.

"28" 08.2016р.

Робоча програма

за корекційним курсом

Логопедія

на 2016-2017 навчальний рік.

Класи:1,3,4,5,6,7.

Робочу програму склав(ла):вчитель-логопед Кірдянкіна Є.Ф.

Пояснювальна записка.

Адаптивна основна освітня програма учнів з розумовою відсталістю спрямовано формування загальної культури, що забезпечує різнобічний розвиток їх особистості (моральне, естетичне, соціально-особистісне, інтелектуальне, фізичне) відповідно до прийнятими у ній та суспільстві моральними і соціокультурними цінностями; оволодіння навчальною діяльністю.

Логопедична робота з розумово відсталими учбовим ДКОУ РМ «Інсарська загальноосвітня школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків з обмеженими можливостями здоров'я» займає важливе місце у процесі корекції порушень розвитку дітей з ОВЗ.

Організація навчальної діяльності тісно пов'язана з проблемою розвитку дитини. p align="justify"> Формування повноцінної навчальної діяльності можливе лише при досить хорошому рівні розвитку мови, який передбачає певну ступінь сформованості засобів мови (вимова, граматичний лад, словниковий запас), а також умінь і навичок вільно і адекватно користуватися цими засобами з метою спілкування.

Контингент учнів спеціальної корекційної школи за Останніми рокамизазнав значних змін. Порушення мови у більшості дітей, які вступають до цієї установи, мають характер системного недорозвитку, для якого характерно:

Порушення звуковимови;

Недорозвинення фонематичного сприйняття та фонематичного аналізу;

Аграматизми, які у складних формах словозміни;

Порушення складних форм словотвору;

Недостатня сформованість зв'язного мовлення (у переказах спостерігаються порушення послідовності подій);

Порушення читання;

Порушення листа.

Виходячи з цього, логопедична дія має бути спрямована на мовну систему в цілому, а не тільки на один ізольований дефект.

Корекція порушень мовлення тих, хто навчається з інтелектуальними порушеннями, вимагає організації спеціальної логопедичної роботи, тому в навчальному плані спеціальної корекційної освітньої установи передбачено години логопедичних занять.

Вчитель-логопед комплектує групи за ознакою однорідності мовного порушення в учнів, наскільки можна, з одного або двох паралельних класів, що навчаються. У перших класах групи комплектуються тільки з перших класів, що навчаються, оскільки робота з ними вимагає підбору особливого навчально- дидактичного матеріалу. Наповнюваність груп для логопедичних занять становить 2 – 4 учнів.

На індивідуальні та групові логопедичні заняття за розкладом відводиться годинник як у першу, так і в другу половину дня. На заняття з групою учнів відводиться, зазвичай, 25 – 30 хвилин, на індивідуальне заняття 15 – 20 хвилин кожному за дитини.

Заняття проводяться:

У 1 класі-3 рази на тиждень;

У 2-3 класах - 4 рази на тиждень;

У 4 – 5 класах – 3 рази на тиждень;

У 6 – 7 класах – 2 рази на тиждень.

Кількість годин, зазначених у програмі, приблизна і може змінюватись в залежності від мовного дефекту та ступеня засвоєння матеріалу дітьми.

Робота з виправленню мовних порушень будується з урахуванням вікових особливостей, програми з російської мови та особливостей мовного дефекту учнів. Ефективність логопедичних занять та перенесення отриманих навичок у навчальну обстановку значно підвищується, якщо використовується дидактичний матеріал відповідно до теми програми, що вивчається у класі.

Програма побудована за циклічним принципом і передбачає повторення лексичної тематики у кожному класі, більш рівні (ускладнюється мовної матеріал, форми звукового аналізу та синтезу).

До структури заняття можуть входити:

Вправи у розвиток артикуляційної моторики;

Вправи для розвитку загальної координації рухів та дрібної моторики пальців рук;

Дихальна гімнастика;

Корекція вимови, автоматизація та диференціація звуків;

формування фонематичних процесів;

Робота зі словами, звуко-складовий аналіз слів;

Робота над пропозицією;

Збагачення та активізація словникового запасу;

Розвиток зв'язного мовлення.

Особливі освітні потреби учнів

із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

Недорозвиток пізнавальної, емоційно-вольової та особистісної сфер учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) проявляється у якісних і кількісних відхиленнях від норми, а й у глибокому своєрідності їх соціалізації. Вони здатні до розвитку, хоча він і здійснюється уповільнено, атипово, інколи ж із різкими змінами всієї психічної діяльності дитини. При цьому, незважаючи на різноманіття індивідуальних варіантів структури даного порушення, перспективи освіти дітей з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) детерміновані переважно ступенем вираженості недорозвинення інтелекту, при цьому освіта, у будь-якому випадку, залишається нецензовою. Таким чином, сучасні наукові уявлення про особливості психофізичного розвитку учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) дозволяють виділити освітні потреби, як загальні для всіх, хто навчається з ОВЗ, так і специфічні.

· Раннє отримання спеціальної допомоги засобами освіти;

· обов'язковість безперервності корекційно-розвивального процесу, що реалізується, як через зміст предметних областей, так і в процесі корекційної роботи;

· Науковий, практико-орієнтований, дієвий характер змісту освіти;

· Доступність змісту пізнавальних завдань, що реалізуються в процесі освіти;

· Систематична актуалізація сформованих у знань і вмінь, що навчаються; спеціальне навчання їх «перенесення» з урахуванням змінних умов навчальних, пізнавальних, трудових та інших ситуацій;

· Забезпечення особливої ​​просторової та тимчасової організації загальноосвітнього середовища з урахуванням функціонального стану центральної нервової системи та нейродинаміки психічних процесів учнів з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями);

· Використання переважно позитивних засобів стимуляції діяльності та поведінки учнів, які демонструють доброзичливе та поважне ставлення до них;

· Розвиток мотивації та інтересу до пізнання навколишнього світу з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей дитини до навчання та соціальної взаємодії з середовищем;

· Спеціальне навчання способам засвоєння суспільного досвіду ― умінь діяти спільно з дорослим, за показом, наслідуванням за словесною інструкцією;

· Стимуляція пізнавальної активності, формування позитивного ставлення до навколишнього світу.

Задоволення перелічених особливих освітніх потреб учнів можливе з урахуванням реалізації особистісно-орієнтованого підходи до виховання та навчання учнів через зміну змісту навчання та вдосконалення методів і прийомів роботи. У свою чергу, це дозволить формувати вікові психологічні новоутворення та коригувати вищі психічні функції у процесі вивчення учнів навчальних предметів, а також у ході проведення корекційно-розвивальних занять.

Цілі та завдання програми.

Мета програми: корекція дефектів усного та письмового мовлення учнів, що сприяє успішній адаптації до навчальної діяльності та подальшої соціалізації дітей.

Основні завдання програми:

1. Створити умови для формування правильної звуковимови та закріплення його на словесному матеріалі виходячи з індивідуальних особливостей учнів.

2. Розвивати артикуляційну моторику, фонематичні процеси, граматичний лад мови через корекцію дефектів усного та писемного мовлення.

3. Збагачувати та активізувати словниковий запас дітей, розвивати комунікативні навички за допомогою підвищення рівня загального мовного розвитку учнів.

4. Створити умови для корекції та розвитку пізнавальної діяльності учнів (загальноінтелектуальних умінь, навчальних навичок, слухового та зорового сприйняття, пам'яті, уваги, фонематичного слуху) та загальної координації рухів, дрібної моторики

Принципи та підходи до формування програми .

В основу АООП учнів із розумовою відсталістю закладено диференційований та діяльнісний підходи. Диференційований підхід для учнів з розумовою відсталістю передбачає врахування їх особливих освітніх потреб, які виявляються у неоднорідності можливостей освоєння змісту освіти.

p align="justify"> Діяльнісний підхід в освіті будується на визнанні того, що розвиток особистості учнів з розумовою відсталістю шкільного віку визначається характером організації доступної їм діяльності (предметно-практичної та навчальної). Основним засобом реалізації діяльнісного підходу в освіті є навчання як процес організації пізнавальної та предметно-практичної діяльності учнів, що забезпечує оволодіння ними змістом освіти. В АТОЗ загальної освіти для учнів із розумовою відсталістю реалізація діяльнісного підходу забезпечує:

надання результатам освіти соціально та особистісно значущого характеру;

міцне засвоєння учнями знань та досвіду різноманітної діяльності та поведінки, можливість їх самостійного просування у досліджуваних освітніх областях;

істотне підвищення мотивації та інтересу до вчення, набуття нового досвіду діяльності та поведінки;

забезпечення умов для загальнокультурного та особистісного розвитку на основі формування базових навчальних дій, які забезпечують не лише успішне засвоєння деяких елементів системи наукових знань, умінь та навичок (академічних результатів), а й насамперед життєвої компетенції, яка становить основу соціальної успішності.

В основу формування адаптованої основної освітньої програми загальної освіти учнів із розумовою відсталістю покладено такі принципи:

Принцип пріоритетності інтересів учня визначає ставлення працівників організації, покликані надавати кожному учню допомогу у розвитку з урахуванням його індивідуальних освітніх потреб.

Принцип системності - забезпечує єдність всіх елементів корекційної роботи: мети та завдань, напрямів здійснення та змісту, форм, методів та прийомів організації, взаємодії учасників.

Принцип безперервності забезпечує проведення корекційної роботи протягом усього навчання школяра з урахуванням змін у їх особистості.

Принцип варіативності передбачає створення варіативних програм корекційної роботи з дітьми з урахуванням їх особливих освітніх потреб та можливостей психофізичного розвитку.

Принцип єдності психолого-педагогічних та медичних засобів, що забезпечує взаємодію фахівців психолого-педагогічного та медичного блоку в діяльності з комплексного вирішення завдань корекційної роботи.

Принцип співробітництва із сім'єю заснований на визнанні сім'ї як важливого учасника корекційної роботи, який істотно впливає на процес розвитку дитини та успішність її інтеграції в суспільство.

Принцип гуманізму – віра у можливості дитини, позитивний підхід;

Теоретичною основоюдо створення цієї програми з'явилися розробки різних форм мовних порушень та створення ефективних методик їх подолання Р.Е. Левін, Р.І. Лалаєва, Ф.А. Рау та ін., що базуються на навчанні Л.С. Виготського, А.Р. Лурії та А.А. Леонтьєва про складну структуру мовної діяльності.

Характеристика мовного розвитку учнів із інтелектуальними порушеннями.

У школярів з розумовою відсталістю відзначаються недоліки у розвитку мовної діяльності, фізіологічною основою яких є порушення взаємодії між першою та другою сигнальними системами, що, у свою чергу, проявляється у недорозвиненні всіх сторін мови: фонетичної, лексичної, граматичної. Труднощі звуко-літерного аналізу та синтезу, сприйняття та розуміння мови обумовлюють різні види порушень писемного мовлення. Зниження потреби у мовному спілкуванні призводить до того, що слово не використовується повною мірою як спілкування; активний словник не лише обмежений, а й наповнений штампами; фрази однотипні за структурою та бідні за змістом. Недоліки мовної діяльності цієї категорії безпосередньо пов'язані з порушенням абстрактно-логічного мислення. Слід зазначити, що мова школярів з розумовою відсталістю належним чином не виконує своєї регулюючої функції, оскільки найчастіше словесна інструкція виявляється незрозумілою, що призводить до невірного осмислення та виконання завдання. Однак у повсякденній практиці такі діти здатні підтримати бесіду на теми, близькі до них особистому досвіду, використовуючи при цьому нескладні конструкції речень.

Загальне порушення інтелектуальної діяльності розумово відсталого школяра, нерідко ускладнене недорозвиненням його слухового та речедвигательного аналізаторів, призводить до незначних труднощів у володінні мовою. У цьому особливості мовного розвитку проявляються у запізнюванні промови, а й у характері її формування.

Розумово відсталі діти через порушення кіркового аналізу та синтезу в межах слухового речедвигательного аналізаторів насилу опановують вимовну сторону мови. Подальший розвиток протікає повільно та відрізняється своєрідністю, тому до навчання у школі такі діти виявляються непідготовленими. Дефекти вимови, лексики, граматичного устрою мови, невміння складно викладати думки ускладнюють процес навчання грамоті. Порушення промови перешкоджає повноцінному спілкуванню з людьми. Тому своєчасне подолання порушень мови – запорука успішного навчання розумово відсталих дітей з усіх предметів.

За даними М.А.Савченко, Р.А. Юровий, Р.М. Лалаєвої у 65 % учнів 1 класу мають різні порушення звуковимови, до 2 класу вони знижуються до 60%, до третього до 40%. Ці цифри свідчать не лише про поширеність дефектів вимови, а й про стійкість цих порушень.

Серйозні недоліки спостерігаються у лексиці. Мова позбавлена ​​слів різних граматичних категорій, що позначають абстрактні поняття. За даними М.П.Феофанова дитині в 5-6 років із нормальним інтелектом вже добре відомі 22 прийменники, які він адекватно використовує у своїй промові, водночас дитина з розумовою відсталістю в 8-9 років користується лише 9 прийменниками.

Не менш поширеними лексичними порушеннями є неправильне розуміння слів та їхнє неточне використання.

Ще складніше протікає процес оволодіння синтаксичною стороною мови. Найбільш серйозними недоліками, що часто зустрічаються, є:

Мала поширеність пропозицій,

Пропуск слів та словосполучень,

Рідкісне використання складносурядних і складнопідрядних конструкцій,

Порушення порядку слів у реченні,

Порушення зв'язку слів у реченні.

Розумно відсталі діти без спеціального навчання не в змозі опанувати навички зв'язного висловлювання.

Заплановані результати освоєння програми учнями .

У корекційно-логопедичній роботі для учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) оцінці підлягають особистісні результати. Особистісні результати включають оволодіння соціальними (життєвими) компетенціями, що навчаються, необхідними для вирішення практико-орієнтованих завдань і що забезпечують формування та розвиток соціальних відносин учнів у різних середовищах. Оцінка особистісних результатів передбачає, оцінку просування дитини на мовному розвитку, оволодінні комунікативними навичками, які, зрештою, становлять основу адаптації у соціумі.

1 рівень (до кінця 4 класу).

Достатньо сформовано довільну спрямованість уваги на звукову сторону мови;

Заповнено основні прогалини у формуванні фонематичних процесів;

Уточнено початкові уявлення про звуко-літерний, складовий склад слова з урахуванням програмних вимог;

Поставлені та віддиференційовані всі звуки;

Уточнено та активізовано наявні у дітей словниковий запас та конструкції простої пропозиції (з невеликим поширенням);

Введені в активний словник необхідні на даному етапі навчання слова-терміни: звук, склад, голосні, речення тощо.

2 рівень (до кінця 7 класу).

Активно користуватись різними способами словотвору;

Правильно використовувати нові слова у реченнях різних синтаксичних конструкцій (тобто встановлювати зв'язок у реченні);

Орієнтуватися в складі слова, тобто визначати за допомогою яких частин слова, що стоять перед або після загальної частини споріднених слів, утворюються нові слова та як змінюються їх значення;

Визначати основну думку, тему оповідання;

Визначати послідовність та зв'язність речень у тексті;

Встановлювати смислову залежність між словами у реченні, між реченнями у тексті;

Складати план зв'язкового висловлювання.

Система моніторингу досягнень учнів.

Логопедичне обстеження дитини спрямовано виявлення порушень компонентів мовної системи, їх характеру, і навіть глибини і ступеня.

Завдання етапу діагностики:

Вивчити умови виховання та розвитку дитини на основі бесіди та аналізу супроводжуючих документів, збирання статистичних даних;

Визначити ступінь оволодіння компонентами мовної системи відповідно до вікових норм мовного розвитку;

Консультивно-аналітична бесіда з батьками з питань аналізу рівня розвитку мовлення та технології корекції наявних мовних порушень;

Напрямок на обстеження до вузьких фахівців іншого профілю за необхідності уточнення структури дефекту.

Вимоги до процедури діагностики:

Кожна дитина обстежується індивідуально, залежно від характеру та тяжкості мовного порушення;

Використання в повному обсязі системного підходу та комплексності;

Схема обстеження ніколи не буває самодостатньою і широко варіюється в залежності від мети.

Можна виділити лише основні напрями обстеження та його етапи, без яких уявлення про мовленнєвий розвиток дитини буде недостатнім для його опису.

Як інструментарій діагностики мовного розвитку дітей використовуються: альбом для логопеда О.Б.Іншакової, тестова методика діагностики мовлення Т.А.Фотекової. Ця діагностика призначена для якісної та кількісної оцінки порушення, отримання аналізу структури дефекту та мовного профілю. У методиці використані проби, запропоновані Е.В.Лалаєвою, Е.В.Мальцевою. Для оцінки виконання завдання не використовується бальна система.

2.Змістовний розділ.

Програма розроблена на основі:

Інструктивного листа Міносвіти Росії від 20.06 2002р. №29/2194-6 «Рекомендації з організації логопедичної роботи у спеціальному (корекційному) закладіVIIIвиду»

Методичного посібника для вчителів-логопедів «Логопедична робота у корекційних класах»-Лалаєва Р.І.-Москва, «Владос» 2006р.

Відповідно до програми спеціальних (корекційних) освітніх закладів 8 виду - підготовчий, 1-4 класи-Москва, «Просвіта» 2009р. за редакцією Воронкової В.В.

Програма спеціальних (корекційних) освітніх закладів 8 виду для 5-9 класи-Москва, «Просвіта» 2012р. за редакцією Воронкової В.В.

Програма формування базових навчальних дій .

1 клас (3 години на тиждень).

КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕННЯ ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ

Обстеження учнів.

ПОПЕРЕДНІЙ ЕТАП. Розвиток ручної моторики, розвиток ритму, розвиток дихання, розвиток мовного дихання та голосу, розвиток артикуляційної моторики, розвиток слухового сприйняття та уваги,

УТОЧНЕННЯ АРТИКУЛЯЦІЇ ЗБЕРЕЖЕНИХ ЗВУКІВ (при порушеній вимові - постановка та автоматизація): голосних А, У, Ы, О, І, Е, губних приголосних П, Б, М, передньомовних приголосних Т.Д.Н,

губно-зубних приголосних В, Ф,

КОРЕКЦІЯ ВИМОВИ СВИСЧИХ ЗВУКІВ

Постановка та автоматизація звуків С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц.

Слуховізносна диференціація звуків С-СЬ, 3-ЗЬ, С-Ц.

КОРЕКЦІЯ ВИМОВИ ШИПЧИХ ЗВУКІВ.

Постановка та автоматизація звуків Ш, Ж, Ч Щ.

Слухомовна диференціація звуків Ш - Ж, Ч-Щ, Ш - Щ. КОРЕКЦІЯ ВИМОВИ звуків Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Постановка та автоматизація звуків Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Слуховізносна диференціація звуків Л-ЛЬ, Р-РЬ, Л-Р (ЛЬ-РЬ).

КОРЕКЦІЯ ВИМОВИ ЗВУКУ Й,

Постановка та автоматизація звуку Й. Слуховізносна диференціація звуків ЛЬ - Й.

КОРЕКЦІЯ ВИМОВЛЕННЯ ЗАДНЯМОВНИХ ЗВУКІВ

Постановка та автоматизація звуків К, Г, X, Слуховізносна диференціація звуків Г-К-Х.

Підсумок роботи – тиждень логопедії.

2 клас (4 години на тиждень)

УСУНЕННЯ ФОНЕМАТИЧНОЇ ДИСЛЕКСІЇ ТА ДИСГРАФІЇ НА ГРУШІ ПОРУШЕНЬ МОВНОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

Обстеження учнів.

РОЗВИТОК МОВНОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

РОЗВИТОК АНАЛІЗУ СТРУКТУРИ ПРОПОЗИЦІЇ

РОЗБИТТЯ СЛОГОВОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

Органи мови. Звуки та літери. Голосні та приголосні звуки.

Звуки та літери А, О, У, Ы, І, Е. Виділення першого звуку а слові. Виділення голосних звуків зі складів, слів, складовий аналіз та синтез слів,

РОЗВИТОК ФОНЕМАТИЧНОГО АНАЛІЗУ І СИНТЕЗУ

Особливості артикуляції приголосних звуків. Виділення першого приголосного звуку зі слова. Виділення останнього приголосного звуку. Визначення місця приголосного звуку в слові. Аналіз та синтез складів різної структури, аналіз та синтез слів різної структури.

ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ М-М, Н-НЬ, Б-Б, П-П, В-В, Ф-Ф, Г-ГЬ, К-К, Д-ДЬ, Т-ть, 3-ЗЬ, С-СЬ, Х -ХЬ, Л-ЛЬ, Р-РЬ.

Позначення м'якості приголосних за допомогою гласних 2-го ряду.

Літери А - Я 0-Е, У-Ю, Ы-І. Позначення м'якості приголосних за допомогою літери Ь. Тиждень логопедії.

3 клас (4 години на тиждень)

ФОРМУВАННЯ ФОНЕМАТИЧНОГО СПРИЙНЯТТЯ

(диференціація фонем)

Обстеження учнів.

Повторення вивченого у 2 класі:

Диференціація твердих та м'яких приголосних.

ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ДЗВІНКИХ І ПАРНИХ ЗГОДНИХ.

Робота з формування звокавимовної диференціації змішуваних звуків включає два етапи:

1) попередній етап роботи над кожним із звуків

2) етап слухової та вимовної диференціації змішуваних звуків.

Звук та буква В. Звук та буква Ф. Диференціація В-Ф.

Звук та літера П. Звук та літера Б. Диференціація Б-П.

Звук та буква Т. Звук та буква Д. Диференціація Т-Д.

Звук та буква С. Звук та буква 3. Диференціація С-3.

Звук та буква К. Звук та буква Г. Диференціація К-Г.

Звук та літера Ш. Звук та літера Ж. Диференціація Ш-Ж.

Оглушення дзвінких приголосних.

ДИФЕРЕНЦІАЦІЯ ФОНЕМ, ЩО МАЮТЬ АКУСТИКО-АРТИКУ-ЛЯЦІЙНЕ подібність.

Диференціація С-Ш, 3-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ, Ц-Т.

Підбиття підсумків: написання дітьми диктанту логопедичний ранок.

Прийоми роботи над диференціацією звуків, що змішуються:

1.Визначити звуки з беззвучної артикуляції

2. Повторення, записування складів, з однаковими голосними, з різними голосними.

3. Читання слів, запис слів під диктування.

4. Перетворити склади, замінюючи один звук іншим.

5. Визначити місце звуків у словах.

6. Підібрати слова із заданим звуком на початку, кінці, середині слова.

7. Порівняти звучання слів-паронімів, знайти відмінності.

8. Гра у лото.

9. Диктанти.

10. Вставка пропущених літер у тексті.

11. Доповнення речень пропущеним словом із заданим звуком.

12. Складання розповіді з використанням слів, що включають звуки, що змішуються.

4 клас (3 години на тиждень)

КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕННЯ ЧИТАННЯ ТА ЛИСТА.

1. Обстеження учнів

2. Повторення вивченого у 2-3 класах:

Розвиток аналізу структури речення;

Розвиток складового аналізу та синтезу;

Розвиток фонематичного аналізу та синтезу;

Диференціація твердих та м'яких приголосних;

Диференціація дзвінких та глухих приголосних;

Диференціація фонем, що мають акустико-артикуляційну схожість;

Позначення м'якості приголосних на листі.

3. Диференціація фоном, що мають АКУСТИКО-АРТИКУ-

ЛЯЦІЙНА подібність

Звуки Л, ЛЬ. Літера Л. Звуки Р, РЬ. Літера Р. Диференціація Л-Р.

Звук та буква К. Звук та буква X. Диференціація К-Х.

Звук та літера Г. Диференціація Г-К-Х, Звук та буква 0.

Звук та буква У. Диференціація О-У.

4. Усунення оптичної дисграфії та дислексії.

Диференціація букв, що мають кінетичну схожість П-Т, Б-Д, О-А.

Прийоми роботи: розвиток зорового сприйняття та впізнавання зорового гнозису. Формування літерного гнозису. Розвиток зорової пам'яті. Формування просторового сприйняття, просторових уявлень, зорово-просторового аналізу та синтезу.

5. Усунення семантичної дислексії.

6. Корекційна робота на лексичному рівні.

Наголос в слові. Схеми слого-ритмічної структури слів. Ненаголошені голосні.

7. Підбиття підсумків: написання дітьми диктанту, Тиждень логопедії.

Програма розрахована на групові та підгрупові заняття.

Для складового синтезу: складові кубики;

Для диференціації акустично подібних звуків – лото на відповідну пару звуків;

5 клас (3 години на тиждень)

КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕНЬ ЧИТАННЯ ТА ЛИСТА.

КОРЕКЦІЙНА РОБОТА НА ЛЕКСИЧНОМУ РІВНІ, ПОПОЛНЕННЯ ЛЕКСИЧНИХ ЗАСОБІВ МОВИ.

1. Обстеження учнів.

2. Повторення вивченого у 2-4 класах:

Формування фонематичного сприйняття (диференціація фонем);

Усунення акустико-фонематичної дислексії та дисграфії;

Усунення семантичної дислексії.

3. Практичне оволодіння навичками освіти слів за допомогою суфіксів та адекватного їх вживання, освіта іменників, і прикметників, диференціація зворотних і неповернених дієслів, диференціація дієслів, протилежних за значенням.

4. Практичне оволодіння навичками освіти слів за допомогою приставок та адекватного їх вживання. Приставки: В, ВИ, НА, НАД, ПІД, ЗА, ПРИ, ПЕРЕ, У, ПЗ, ДО, ВІД.

5. Поняття про родинні слова (у практичному плані). Корінь слів.

Освіта споріднених слів. Освіта складних слів.

Морфемний аналіз та синтез слів різної структури.

Підбиття підсумку - написання диктанту, виконання граматичного завдання.

Методичне забезпечення програми для 5 класу:

Робота з заповнення прогалин у розвитку лексичних засобів ведеться над контексті певних тем (овочі, фрукти, свійські і дикі тварини, сезонні явища тощо. буд.) у руслі формування в дітей віком уявлень про лексичних, семантичних полях, динамічної структуризації слів. Заповнення прогалин у галузі лексичних засобів слід пов'язувати з відпрацюванням пропозицій різних синтаксичних конструкцій. На кожному занятті проводиться робота щодо формування навички читання.

6 клас -7 клас (2 години на тиждень)

КОРЕКЦІЯ ПОРУШЕННЯ ЛИСТА ТА ЧИТАННЯ

КОРЕКЦІЙНА РОБОТА НА ЛЕКСИЧНОМУ РІВНІ ПОПОЛНЕННЯ ЛЕКСИЧНИХ ЗАСОБІВ МОВИ

КОРЕКЦІЙНА РОБОТА НА СИНТАКСІЧНОМУ РІВНІ

1. Обстеження учнів.

2. Повторення вивченого у 2-5 класах:

Розвиток мовного аналізу та синтезу;

Усунення аграматичної дислексії та дисграфії;

Усунення семантичної дислексії;

Освіта слів за допомогою приставок та суфіксів;

Корінь слова, споріднені слова.

3. Опанування навичкою підбору багатозначних слів, антонімів, синонімів та способів їх вживання.

4. Поняття про прийменники та способи їх використання, диференціація прийменників та приставок. Прийменники: В, НА, ПІД, ІЗ-ПІД, С, ІЗ, ЗА, ІЗ-ЗА, ПЕРЕД, МІЖ, БІЛЯ, БЛИЗЬКО, К, ВІД, ПО.

5. Практичне засвоєння словосполучень. Словосполучення та пропозиція. Узгодження слів у числі. Узгодження слів у роді.

6. Словосполучення, утворені за способом управління (знахідний відмінок, родовий відмінок, дальний відмінок, прийменниковий відмінок, орудний відмінок). Закріплення відмінкових форм.

7. Удосконалення зв'язного мовлення.

8. Підбиття підсумку - написання диктанту.

На кожному занятті щодо вдосконалення зв'язного: мови -необхідне виконання учнями наступних вправ: розчленування складних речень на прості;

Складання складних пропозицій із простих;

Переконструювання простих речень у складні;

Конструювання складних речень за союзним словом, за даним підрядним, головним реченням і т.д.

Зміст курсу логопедичної корекції.

Етап взаємодія з освітянами, сім'єю.

Семінари, консультації, бесіди, майстер-класи, рекомендації.

Протягом навчального року

Структура корекційно-розвивальної роботи вчителя-логопеда.

3. Організаційний розділ

Розклад логопедичних занять . (17ч.)

Дні тижня

1

3

2-4

5-6

7

понеділок

4 урок

3 урок

2 урок

вівторок

2 урок

3 урок

середа

2 урок

3 урок

4 урок

четвер

5 урок

3 урок

2 урок

п'ятниця

3 урок

2 урок

1 урок

субота

2 урок

3 урок

1 урок

Вчитель-логопед: Кірдянкіна Є.Ф.

Програмно-методичне забезпечення.

Програма спеціальних (корекційних) освітніх закладів 8 виду для 5-9 класи-Москва, «Просвіта» 2012р. за редакцією Воронкової В.В.

Програма курсу «Розвиток психомоторики та сенсорних процесів» для 1-4 класу спеціальних (корекційних) освітніх закладів VIII виду.

Укладачі: Фокіна А.І. ,Кірдянкіна Є.Ф. 2010р

Методичний посібник для вчителів-логопедів «Логопедична робота у корекційних класах»-Лалаєва Р.І.-Москва, «Владос» 2006р.

-«Альбом для логопеда» (лог.обстеження) О.Б.Іншакова-Москва «Владос», 2008р.

Діагностичний комплект (лог.обстеженнямл.школярів) О.І.Азова, Москва «ТЦ Сфера» 2008р.

Ігротерапія,

Кінезіотерапевтичні методи,

Інформаційно-комп'ютерні технології,

Психокорекційні методи,

Арттерапія,

Пісочна терапія.

Система умов реалізації АТЗП.

Структура вимог до матеріально-технічних умов включає вимоги до:

Організації простору, у якому здійснюється реалізація АТЗП;

Організації тимчасового режиму навчання;

Технічним засобам навчання;

Спеціальним підручникам, робочим зошитам, дидактичним матеріалам,

Комп'ютерні інструменти навчання.

Простір , в якому здійснюється освіта учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), має відповідати загальним вимогам, що висуваються до організацій:

Дотримання санітарно-гігієнічних норм організації освітньої діяльності;

Забезпечення санітарно-побутових та соціально-побутових умов;

Дотримання пожежної та електробезпеки;

Дотримання вимог охорони праці;

Дотримання своєчасних термінів та необхідних обсягів поточного та капітального ремонту та ін.

Організація забезпечує окремі спеціально обладнане приміщення для проведення занять із учителем-логопедом

Тимчасовий режим освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (навчальний рік, навчальний тиждень, день) встановлюється відповідно до законодавчо закріплених нормативів (ФЗ «Про освіту в РФ», СанПіН, накази Міністерства освіти та ін.), а також локальними актами загальноосвітньої організації .

Особливі освітні потреби учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) зумовлюють необхідність спеціального підборунавчального та дидактичного матеріалу (у молодших класах переважне використання натуральної та ілюстративної наочності; у старших – ілюстративної та символічної). Облік особливих освітніх потреб учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) зумовлює необхідність використання спеціальних підручників, адресованих цієї категорії учнів. Для закріплення знань, отриманих на уроці, а також для виконання практичних робіт, потрібне використання робочих зошитів на друкованій основі, включаючи Прописи.

Вимоги доматеріально-технічному забезпечення орієнтовані як на дитини, а й у всіх учасників процесу освіти. Це зумовлено необхідністю індивідуалізації процесу освіти. Технічні засоби навчання (включаючи спеціалізовані комп'ютерні інструменти навчання, мультимедійні засоби) дають можливість задовольнити особливі освітні потреби учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями), сприяють мотивації навчальної діяльності, розвивають пізнавальну активність учнів.

Додаток:

Календарно-тематичне планування (індивідуальні та групові).

ПРОГРАМА

індивідуального логопедичного супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я

Упорядник:

Бузовська І.С.

вчитель-логопед

«Дитина з дефектом не є неодмінно

дефективна дитина»

Л.С.Виготський

Останнім часом спостерігається тенденція до збільшення кількості дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів. Зміна уявлення держави та суспільства про права та можливості дитини-інваліда призвела до постановки практичного завдання максимального охоплення освітою всіх дітей з обмеженими можливостями здоров'я (ОВЗ). Визнання права будь-якої дитини на здобуття освіти, що відповідає її потребам та повноцінно використовує можливості розвитку, зумовило найважливіші ініціативи та орієнтири нової освітньої політики.

Освіта таких дітей передбачає створення для них спеціального корекційно-розвивального середовища, що забезпечує адекватні умови та рівні зі звичайними дітьми можливості для здобуття освіти в межах спеціальних освітніх стандартів, лікування та оздоровлення, виховання та навчання, корекцію порушень розвитку, соціальну адаптацію.

Складання індивідуальної освітньої програми психолого-педагогічного супроводу – це необхідна ланка в інтеграції дітей із ОВЗ у загальноосвітній процес.

Психолого-педагогічне супроводження дітей з обмеженими можливостями здоров'я здійснюють спеціалісти шкільного ПМПк. Кожен із учасників освітнього процесу складає індивідуальний план роботи з супроводу учнів, який є частиною адаптованої освітньої програми.

Мета логопедичної програми- Створення оптимальних умов для динамічного мовного розвитку, визначення найбільш ефективних прийомівлогопедичного впливу на різних етапах корекційно-педагогічного процесу з урахуванням освітніх потреб, індивідуально-психологічних особливостей та структури дефекту дитини з обмеженими можливостями здоров'я.

Завдання програми:

створювати умови для реалізації права на одержання корекційно-логопедичної допомоги;

здійснювати індивідуально орієнтовану психолого-логопедичну допомогу дітям з обмеженими можливостями здоров'я з урахуванням особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей (відповідно до рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії);

забезпечити можливість освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я основної освітньої програми початкової загальної освіти на доступному їм рівні та їх інтеграцію до освітнього закладу;

усувати порушення в усному та письмовому мовленні;

надавати консультативну та методичну допомогу батькам учнів з обмеженими можливостями здоров'я з питань, що їх цікавлять.

Принципи корекційної роботи:

Дотримання інтересів дитини. Принцип визначає позицію фахівця, який покликаний вирішувати проблему дитини з максимальною користю та на користь дитини.

Системність. Принцип забезпечує єдність діагностики, корекції та розвитку, тобто системний підхід до аналізу особливостей розвитку та корекції порушень дітей з обмеженими можливостями здоров'я, а також всебічний багаторівневий підхід фахівців різного профілю, взаємодія та узгодженість їх дій у вирішенні проблем дитини; участь в даному процесівсіх учасників навчального процесу.

Безперервність.Принцип гарантує дитині та її батькам (законним представникам) безперервність допомоги до вирішення проблеми чи визначення підходу до її вирішенню.

p align="justify"> Особливе місце в навчальній діяльності учнів з ОВЗ займають розлади мови. Характерними проявами мовленнєвих розладів є різноманітні порушення звукомовної сторони мови: змішання, спотворення, заміна та відсутність звуків.

Порушення мови у дітей включають:

фонетико-фонематичні;

Специфічні особливості засвоєння лексичної системи мови;

Порушення граматичного ладу, пов'язані з лексичними та фонетико-фонематичними порушеннями, тому що їх формування здійснюється як єдиний процес;

Порушення формування зв'язного мовлення та розуміння мовного повідомлення;

Усі форми дислексії та дисграфії.

У письмовій мові виявляється змішання, заміни та пропуски звуків, що спотворюються при вимові. Ці помилки можуть бути викликані як порушенням фонематичного слуху, загальним зниженням слуху та порушенням слухового сприйняття, так і порушенням уваги, працездатності та невмінням виконати розумові операції, необхідні для порівняння слова зі слуховими та зоровими образами.

У ході корекційної логопедичної роботи вирішуються наступні завдання:

Обстеження дитини;

Складання перспективного плану та графіка логопедичних занять;

Вироблення логопедичного режиму для дитини, яка має ті чи інші мовні розлади;

Підготовка необхідних для занять дидактичних та методичних посібників, їх застосування з урахуванням вікових та психічних можливостей дитини;

Проведення логопедичних занять з корекції мовних порушень;

Надання консультативно-методичної допомоги вчителям, батькам;

Обговорення мовного розвитку дітей із лікарями, вчителями та батьками.

Індивідуальні заняття проводяться у спеціально обладнаному логопедичному кабінеті. Основними напрямками корекційних логопедичних занять є розвиток мови та корекція її порушень.

Корекційна робота логопедичного супроводу учнів з ОВЗ включає:

Нормалізацію артикуляційної та дрібної моторики;

та темпово-ритмічної сторони);

- розвиток фонетико-фонематичної системи: артикуляційного праксису,

диференціації звуків, фонематичного аналізу та синтезу,

фонематичних уявлень;
- збільшення пасивного та активного словникового запасу;
- розвиток здатності словотвору та словозміни;
- збагачення словникового запасу лексичними та граматичними засобами мови;

Корекція процесів читання та письма;
- розвиток зв'язного мовлення: діалогічного та монологічного;

Розвиток комунікативних навичок через підвищення рівня

загального мовного розвитку.

Напрями корекційно-логопедичної роботи:

Основні напрями корекційної роботи:

Діагностична робота.

Корекційно-логопедична робота.

Консультативна робота.

Просвітницька робота.

Експертна робота.

Діагностична робота:

Своєчасне виявлення учнів з особливими освітніми потребами, з мовними порушеннями різної етіології та ступенем мовних розладів, які потребують логопедичної допомоги;

Виявлення рівня та особливостей розвитку пізнавальної діяльності дитини, фонетико-фонематичного та лексико-граматичного ладу мови;

Виявлення порушень в усному та письмовому мовленні дитини з обмеженими можливостями здоров'я;

Спостереження за рівнем та динамікою розвитку мовлення дитини з обмеженими можливостями здоров'я у процесі корекційної роботи.

Корекційно-логопедична робота:

Вибір оптимальних для розвитку дитини з обмеженими можливостями здоров'я та мовними порушеннями корекційних методів, прийомів та засобів навчання відповідно до рівня розвитку та особливих освітніх потреб дитини;

Організацію та проведення логопедичних занять, необхідних для подолання порушень розвитку та труднощів навчання з урахуванням освітніх потреб дитини;

Розвиток просодичного боку мови: дихання, голосу, темпу мови,

мелодико-інтонаційного забарвлення;

Корекцію та розвиток загальної та дрібної моторики;

Корекцію та розвиток артикуляційної моторики;

Корекцію звуковимови;

Корекцію та розвиток фонематичного слуху, сприйняття, уявлень, розвиток зорового гнозису, звуко-складового аналізу та синтезу, формування та розвиток фонетико-фонематичних та лексико-граматичних компонентів мови, навичок словотвору та словозміни, збагачення словникового запасу лексичними та граматичними засобами самостійного зв'язного мовлення;

Корекцію порушень процесів читання та письма у учнів з обмеженими можливостями здоров'я;

Своєчасне попередження та подолання неуспішності, обумовленої цими порушеннями;

Розвиток психічних процесів, комунікативних навичок.

Консультативна робота:

Консультування вчителів початкових класів щодо вибору індивідуально-орієнтованих методів та прийомів роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я та порушення у мовному розвитку;

Надання консультаційної допомоги вчителям та батькам (законним представникам) у питаннях попередження та подолання порушень усного та письмового мовлення у дітей з обмеженими можливостями здоров'я.

Просвітницька робота:

Різні форми просвітницької діяльності (семінари, бесіди, друковані матеріали, інформаційні стенди), спрямовані на роз'яснення учасникам освітнього процесу питань, пов'язаних із особливостями освітнього процесу та супроводження дітей із мовними порушеннями;

Проведення тематичних виступів для педагогів та батьків щодо роз'яснення причин мовленнєвих порушень та методів їх корекції з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей розвитку дітей з різними видами порушень.

Експертна робота:

Систематизація відомостей про вид, структуру та динаміку порушень, включаючи прогноз розвитку, класифікацію спеціальних освітніх потреб, що супроводжують вид ПМП допомоги;

Внесення необхідних змін до корекційно-розвивального та освітнього процесу дітей з мовними порушеннями, коригування умов та форм навчання, методів та прийомів роботи.

Вимоги до умов реалізації програми логопедичного супроводу:

У процесі реалізації програми логопедичного супроводу необхідне дотримання таких вимог:

Забезпечення диференційованих умов (оптимальний режим навчальних навантажень, варіативні форми здобуття освіти та спеціалізованої допомоги) відповідно до рекомендацій ПМПК;

Учасниками супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я стають фахівці ПМПК: вчитель, учитель-логопед, психолог, соціальний педагог, медичні працівники;

Своєчасне виявлення та комплексне обстеження дітей з ОВЗ, які мають мовленнєві порушення, а також труднощі у засвоєнні навчальної програми;

Корекційна спрямованість навчально-виховного процесу; облік індивідуальних вікових та психофізичних особливостей дитини; дотримання комфортного емоційного режиму на корекційних заняттях; використання спеціальних корекційно-розвивальних методів, прийомів, засобів навчання; використання індивідуального та диференційованого підходу у навчанні дітей з урахуванням їх освітніх потреб та мовної патології; комплексний корекційний вплив на дефект дитини в освітньому процесі;

Забезпечення здоров'язберігаючих умов для дитини: оздоровчий та охоронний режим, профілактика інтелектуальних та емоційних перевантажень та зривів, дотримання санітарно-гігієнічних правил та норм;

Використання сучасних педагогічних технологій, комп'ютерних та інформаційних засобів навчання, корекційно-навчальних програм; методичних та навчальних посібниківта рекомендацій щодо корекції мовлення, наочних посібників та мультимедійних, аудіо- та відеоматеріалів.

Формування та корекція мови у дітей з ОВЗ - це процес, у якому логопедичний вплив має, у деяких випадках, поєднуватися з лікуванням та спеціальним утворенням, що включає корекцію психофізичного та особистісного розвитку.

Робота з корекції мовних порушень в дітей віком передбачає розробку індивідуальних освітніх програм із розвитку промови.

У зв'язку з цим індивідуальна освітня програма розвитку мови дитини з порушенням опорно-рухового апарату є лише частиною, ланкою комплексної індивідуальної програми, яка розробляється групою фахівців - учасників супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я в освітньому закладі.

Логопедична робота будується з урахуванням віку дитини, тяжкості ураження апарату артикуляції, вікових та інтелектуальних особливостей дитини.

ЛОГОПЕДИЧНЕ ОБСТЕЖЕННЯ

ПІБ учня (-ці)_____________________________________________________________

«____» ____________ 20__ р. Логопед: _________/ __________________

ЛОГОПЕДИЧНЕ ПРЕДСТАВЛЕННЯ

Прізвище, ім'я, по-батькові учня:

дата народження:

Клас:

Заняття з логопедом у школі:

Анамнез раннього мовного розвитку:

Усне мовлення:

Фонематичне сприйняття:___________________________________

Звукова вимова: __________________________________________

Стан словника: ___________________________________________

Граматичний лад мови: ____________________________________

Зв'язне мовлення: ________________________________________________

Загальне звучання мови:_________________________________________

Розуміння мови: ____________________________________________

Письмова мова:

Читання: _____________________________________________________

Лист: _____________________________________________________

Висновок: ______________________________________________________

Прізвище фахівця: _____________________

«____»_____________ 20_____р.

План індивідуальної роботи з усунення недоліків звуковимови

та лексико-граматичної мови

План обстеження недоліків звуковимови, читання та письма