480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, Цілодобово, без вихідних і свят
240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московське час), крім неділі
Исхакова Фаниль Сагітовна. Розвиток загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан в 1945-1985 роки: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: М., 1999 169 c. РДБ ОД, 61: 00-13 / 987-6
Вступ
Глава 1. Розвиток шкільної освіти в республіці Башкортостан як історико-педагогічна проблема 16
1.1. Стан шкіл республіки в післявоєнні роки (1945-1948 рр.) І в період здійснення семирічного навчання (1949-1958 рр.) 16
1.2. Здійснення загального обов'язкового восьмирічного навчання і школи Республіки Башкортостан (1959-1966 рр.) 36
1.3. Рішення школами Республіки Башкортостан завдання загальної середньої освіти в 70-х - в першій половині 80-х років 51
Висновки по першому розділі 71
Глава 2. Історико-педагогічний досвід організації освітнього процесу в школах республіки 74
2.2. Позакласна і позашкільна виховна робота 107
Висновки по другому розділі 136
висновок 138
Список основної використаної літератури та неопублікованих документів 145
Введення до роботи
Розвиток загальноосвітньої школи на сучасному етапі характеризується значними перетвореннями, пов'язаними з об'єктивними соціально-економічними умовами, а також здійснюваними реформами. Радикальні зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, сприяють зростанню значення шкільного навчанняяк основної ланки системи освіти. Провідна роль школи визначається тим, що вона закладає основи всебічного розвитку особистості, становить базу для продовження та отримання професії.
У Республіці Башкортостан накопичений значний досвід розвитку шкільної освіти. Основи сучасної загальноосвітньої системи склалися в 20-і роки, після революційних подій 1917 року і загальнодержавного реформування всієї освітянської сфери, спрямованого на здійснення обов'язкового загального початкового навчання. Відповідно до "Положення про єдину трудову школу", затвердженим ВЦВК у жовтні 1918 року, в республіці оформилася структура початкової та середньої освіти, представлена єдиної трудової школою з поділом її на два ступені: школи 1-го ступеня з 5 річним курсом початкового навчання на базі початкових училищ і і-Ш класів гімназій, школи 2-го ступеня з 4-річним курсом навчання на базі IV-VII класів гімназій, вищих початкових училищ. У 1920 році в Малій Башкирії існувало 1 858 шкіл 1-го ступеня, в яких навчалося 123 тис. Учнів і 28 шкіл 2-го ступеня -1,6 тис. Учнів.
Крім шкіл 1-й і 2-го ступеня функціонували так звані договірні, опорні і школи селянської молоді (ШКМ). Деякий час зберігалися мектеби (початкові релігійні школи).
Позитивною стороною розвитку шкільної освіти в той період було рішення задачі навчання дітей на рідних національних мовах. У республіці утворилася мережа самостійних національних шкіл, навчальних дітей російською, башкирською, татарською, чуваському, німецькою, мордовському мовах. У 1920 році число башкирських і татарських шкіл становило 64.9%, росіян - 29,2%, чувашских - 2,5%, німецьких - 2,5%, мордовських - 0,9% від загальної кількості шкіл.
Початок 30-х років ознаменувався в республіці, як і в країні в цілому, переходом до повсюдного проведення обов'язкового початкового навчання відповідно постановою ЦК ВКП (б) "Про загальне обов'язкове початкове навчання", прийнятому в липні 1930 року. Цей період характеризувався збільшенням кількості національних шкіл. В середині 30-х років навчання в республіці здійснювалося на 12 мовах.
Значна увага приділялася підготовці педагогічних кадрів. В середині 30-х років існувало 15 педтехнікумів, в тому числі 5 російських, 5 башкирських, 3 татарських, 1 чуваська, 1 марійський (в 1938 році реорганізовано в педагогічні училища). У 1920 році був створений Практичний інститут народної освіти, реорганізований в 1929 році в Башкирська державний педагогічний інститут ім. К. А. Тімірязєва (нині Башкирський державний університет). У 1933 році організований Башкирська інститут підвищення кваліфікації працівників народної освіти. В кінці 30-х років були відкриті вчительські інститути в Уфі, селі Месягутово, містах Стерлитамаке і Бірськ (два останніх пізніше були реорганізовані в педагогічні інститути).
Організація освітнього процесу в школах республіки і реформування змісту освіти характеризувалися пошуками педагогічних новацій, введенням комплексних програм, зверненням до зарубіжного досвіду. Істотним компонентом освіти стала
політехнізацію. Отримали розвиток демократичні засади в школі, формувалися нові традиції.
Однак, в цілому, стан шкільної освіти в той період було складним, існувало чималу кількість проблем матеріального, організаційного, педагогічного характеру, а також пов'язаних з відмовою від старих традицій і моральних цінностей і прищепленням нової державної ідеології. Тому загальне початкове навчання в республіці вдалося ввести лише в кінці 30-х років.
напередодні Великої Вітчизняної війнипочиналося введення обов'язкового семирічного навчання в містах республіки. У 1940/41 навчальному роців республіці налічувалося 4867 шкіл (627 тис. учнів).
В даний час в Республіці Башкортостан нараховуються 3263 загальноосвітні школи, в яких навчається 696 428 учнів (всього в Росії - 66,3 тис. Шкіл, кількість учнів - 21,3 млн.).
Навчання здійснюється на 6 мовах: російській, башкирською, татарською, чуваському, марійській, удмуртській. Крім того, в школах республіки вивчаються як предмет ще 8 мов народів, що проживають в ній (мордовська, німецький, український, білоруський, грецький, єврейський латиську, польську). Чотири останніх мови вивчаються в недільних школах.
Національна освіта нині в республіці, як і в усьому світі, набуває особливого значення. На початку 90-х років прийнята республіканська програма відродження національної школи, підвищення мовної культури населення, конкретизації національного компонента загальної освіти. Слід зазначити поліпшення роботи, проведеної органами народної освіти в Республіці Башкортостан, спрямованої на забезпечення права вибору мови навчання відповідно до ст. 7 Закону Республіки Башкортостан "Про освіту". У 1998/99 навчальному році башкирський мову
вивчався в 1680 школах 130095 учнями, що становило 74,7% від усієї кількості учнів башкирської національності, при цьому 39,3% учнів навчалися рідною мовою в 825 школах; татарську мову - в 1189 школах 117357 учнями (53,6%), 10.9% учнів навчалися рідною мовою в 576 школах; чуваська мова - в 121 школі 9201 учнів (44,3%), 4,6% учнів навчалися рідною мовою в 26 школах; марійський мову - в 199 школах 12200 учнями (56,7%), 24,2% навчалися рідною мовою в 123 школах; удмуртський мову - в 55 школах 2780 учнями (61,4%), 13% учнів навчалися рідною мовою в 29 школах; мордовська мова - в 10 школах 260 учнями (8,1%); українська мова - в 7 школах 199 учнями (3.3%) ;. білоруську мову - в 2 школах 30 учнями (2.6%); німецька мова- в 4 школах 307 учнями (30,7%); латиську мову - в 1 школі 26 учнями (13,3%).
Протягом останніх роківв загальноосвітній шкільній системі республіки, як і в Росії в цілому, отримали розвиток різноманітні види і типи освітніх установ- інноваційні навчальні заклади (гімназії, ліцеї, коледжі, реальні школи та інші). Вони дають широкий спектр освіти, як на теоретичному рівні, так і в плані практичної спрямованості, орієнтують підлітків на різні напрямки професійної діяльності.
Відбулися певні зміни в змісті шкільної освіти. Відповідно до ст. 52 Конституції Республіки Башкортостан встановлені республіканські державні освітні стандарти, в даний час триває робота щодо їх удосконалення. Розроблено нові навчальні плани, варіативні програми, створені нові покоління підручників і навчально-методичних комплексів. Організовано раннє вивчення іноземних мов, більш широке вивчення свого краю, історії і культури народів, які проживають в республіці. Дедалі більшого
розвиток отримує інформатизація навчального процесу. У 1999 році розроблена "Програма розвитку освіти Республіки Башкортостан на 1999-2003 роки", яка визначає завдання і шляхи подальшого вдосконалення освітнього процесу.
Однак в практиці сучасної шкільної освіти існує чимала кількість проблем і протиріч, пов'язаних, з одного боку, з соціальної свободою і, з іншого, відсутністю реальних можливостей для її реалізації. До сих пір в Республіці Башкортостан недостатньо кількість шкіл, зберігається 3-х змінне навчання; забезпеченість шкіл вчителями з вищою освітою становить лише 70% (в V-XI класах - 81%). Гостро стоять проблеми успішності, якості навчання та виховання. Для нинішньої системи освіти характерно відставання від вимог науково-технічного і соціального прогресу, певний формалізм освітнього процесу, недостатність науково-методичної основи
$>> змісту освіти. Система шкільної освіти не забезпечує
ефективного розвитку творчої самостійності особистості, вміння орієнтуватися в життєвій ситуації, приймати самостійні рішення. Сучасна школа переживає складний і суперечливий період, пов'язаний з руйнуванням традіціонньгх шляхів, форм і методів реалізації
щ \ педагогічного процесу, ламанням його структури, відсутністю стратегічних
орієнтирів виховання, падінням престижу освіченості, зниженням інтелектуального потенціалу населення, зміщенням пріоритетів і стереотипів поведінки з акцентом на ігнорування і неприйняття традиційних, незнанням основ національного і інтернаціонального виховання, невмінням використовувати прогресивні ідеї на практиці і інші.
щ На наш погляд, безсумнівно, однією з найважливіших причин кризи
сучасного освітнього процесу є ігнорування
історичного досвіду виховання, історичної педагогічної практики, а також випробуваної мудрості народної педагогіки. Сьогодні нам необхідно повернутися до кращих традицій виховання, до минулого педагогічного досвіду. К. Д. Ушинський зазначав, що виховання, створене самим народом і засноване на народних засадах має ту виховну силу, якої немає в найкращих системах, заснованих на абстрактних ідеях або запозичених в іншого народу. Виховання підростаючого покоління передбачає діалектичну єдність і спадкоємний зв'язок народної і наукової педагогіки. Таким чином, для сучасного освітнього процесу однаково важливі і необхідні та історико-педагогічний досвід шкіл, і ідеї народної педагогіки і педагогічна спадщина видатних вчених, і вплив педагогічної культури різних народів.
У вирішенні даної проблеми існує суперечність між потребою сучасної школи і педагогічної практики в науково обґрунтованому дослідженні історико-педагогічного досвіду та її забезпеченням (реалізацією), яке, зокрема, зумовило вибір теми нашого дослідження.
Крім того, освіта, будучи частиною національної культури, акумулює в собі духовно-моральні цінності поколінь і виконує завдання їх передачі наступним поколінням. Століттями формувалися світогляд, норми етики і моралі, мову і звичаї. Однак сьогодні повсюдно відчувається дефіцит духовних цінностей. Сучасна політика бездушного спотворення і неправомірної критики нашої історії не сприяє формуванню у молоді високих моральних якостей.
Тому в даний час особливого значення набуває виховання підростаючого покоління в морально-етичному кліматі відродження загальнолюдських цінностей. І саме школа, як зазначав В. О. Сухомлинський, повинна взяти на себе компенсаторну функцію
майстерні "гуманності, добра і правди". Найважливішим завданням нашої школи в сучасних умовах є: допомогти учням виробити правильне ставлення до історії, культурі народів, мов, традицій, до національної гідності і, в кінцевому рахунку, сформувати інтернаціональне свідомість учнів. У вирішенні цього завдання також існує суперечність між необхідністю і ступенем впровадження досягнень культури в освіту і побут підростаючого покоління, що також актуалізує тему нашого дослідження. Вивчення історико-педагогічного досвіду в діалектичній єдності з національною культурою з'явиться не тільки визнанням його історичну значущість, а й зробить істотний сприяння розвитку сучасної педагогічної теорії і практики, а, отже, і вдосконалення навчального процесу в школах.
Таким чином, актуальність дослідження зумовлена потребою сучасної школи в науково-обґрунтованому дослідженні накопиченого історико-педагогічного досвіду, а також необхідністю відродження національної культури народів, що населяють Республіку Башкортостан.
Проблеми розвитку шкільної освіти в усі часи були об'єктом дослідження педагогів, як вітчизняних, так і зарубіжних. Особливий внесок у розробку багатьох питань вдосконалення навчально-виховного процесу внесли такі видатні педагоги, як А.С.Макаренко, М.М.Пістрак, В.А.Сухомлинский, К. Д. Ушинський, С.Т.Шацкий, Н.К .Крупская і інші.
Методологічні, теоретичні, а також історіографічні питання історико-педагогічних досліджень узагальнені в роботах Ю. К. Бабанського, Б.СГершунского, Е.Д.Днепрова, НАКонстантінова, Ф.Ф.Королева, В. В. Краєвський, В.М.Полонского , А.Я.Найна, Н.Д.Нікандрова, З.І.Равкіна і Інших.
Дослідженню питань розвитку загальноосвітніх шкіл та освіти в загальнодержавному масштабі присвячені праці М.М.Дейнеко, С.А.Дятлова, С.Ф.Егорова, Т.Г.Кіселевой, Е.Н.Мединского, Е.Г.Осовского, М. АЛрокофьева та інших. Помітне місце займає в історіографії фундаментальне багатотомне видання: "Нариси історії школи і педагогічної думки народів СРСР", випущене видавництвом "Педагогіка" у 1973-1991 рр. Вищевказані дослідження відтворюють загальні тенденції становлення і розвитку загальнодержавної системи освіти, в руслі якої складалися національні школи.
Проблемам національної освіти присвячені роботи Г.Н.Волкова, М.Х.Карімова, Е.Н..Жіркова, Н.Ф.Копитова, Я.І.Ханбікова та інших.
Питання розвитку національних шкіл регіонального значення та їх особливості, окремі аспекти національної освіти і виховання досліджені в роботах Г.К.Задорожнова, Г.Г.Габдулліна, Н.Г.Краснова, А.С. Паймакова, М.Г.Тайчінова, А.Ф.Ефірова та інших.
Велику увагу приділено дослідниками розвитку шкільної освіти і його особливостям в Республіці Башкортостан. Питання національної освітньої системи і основних напрямків її розвитку було використано в дослідженнях К.Ш.Ахіярова,. Р.В.Альмухаметова, Д.Ж.Валеева, Р.Т.Гарданова, А.С.Гаязова, РХ.Кузеева, Р.Р.Мунірова, З.Г.Ураксіна, Е.Ш.Хамітова, Б.Х. Юлдашбаева та інших.
Історико-педагогічному аналізу здійснення загального навчання в республіці і проблем окремих періодів розвитку загальноосвітніх шкіл присвячені роботи ШК.Абзанова, А.К.Адігамова, Р.Х.Амірова, С.Р.Алібаева, Р.З.Алмаева, І.М. Баїшева, Г.А.Івановой, П.П.Козловой, Х.Х.Лукмановой, Ф.Х.Мустафіной, А.К.Рашітова, Л.ГД.Сулеймановой, Г.Н.Фатіхова, М.Х.Янборісова і інших.
Великий внесок у вивчення історії шкільної освіти до 1917 року внесли дослідження Т.М.Амінова, А.А.Енікеева, Т.М.Мамлеевой, Н.А.Селезнева, М.Н.Фархшатова та інших.
Аналіз стану наукової розробки проблеми свідчить про виявлення дослідниками основних закономірностей становлення і розвитку шкільного освітнього процесу, його окремих аспектів, особливостей, але при цьому існує ще ряд невивчених питань історико-педагогічного характеру, пов'язаних з національним навчанням, змістом освітнього процесу та інших. Як підкреслює З.І.Равкін, "переломний час, в якому ми живемо, має гостру потребу в такому осмисленні історичних подій і фактів, яке б створювало науково об'єктивне уявлення про минуле, сприяло глибокому проникненню в нього, проясняючи складні і суперечливі соціально-педагогічні процеси , що відбуваються в сьогоденні ".
В даний час зростає теоретична і практична значущість історико-педагогічних досліджень, які вивчають багату педагогічну спадщину народів, їх прогресивні виховні традиції. Вивчення історико-педагогічного досвіду є запорукою вирішення багатьох проблем сучасної шкільної освіти і виховання. Вирішенню окремих аспектів цієї проблеми присвячено дане дослідження.
хронологічні рамкидослідження охоплюють період з 1945 по 1985 рік. Вони позначені з урахуванням того, що після закінчення Великої Вітчизняної війни і повоєнних відновлювальних перетворень і до етапу радикальних реформ в країні, що почався в другій половині 80-х років, загальноосвітня школа отримала найбільший розвиток і накопичила багатий досвід освітньої діяльності.
Мета дослідження-комплексний аналіз історико-педагогічного розвитку загальноосвітніх їпкол Республіки Башкортостан в 1945-1985
роки, визначення основних тенденцій їх розвитку, виявлення позитивного історико-педагогічного досвіду освітнього процесу, що має науково-практичне значення в умовах оновлення системи освіти і відродження національної культури.
Об'єкт дослідження- розвиток загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан.
Предмет дослідження- процес розвитку загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан в 1945-1985 роки.
Завдання дослідження:
Проведення історико-педагогічного аналізу розвитку періодів
шкільної освіти, характеристика національного навчання;
Виявлення соціально-педагогічних умов, особливостей і основних
тенденцій розвитку загальноосвітніх шкіл;
визначення основних завдань, напрямів і практики вдосконалення освітнього процесу;
Узагальнення позитивного педагогічного досвіду освітньої
діяльності шкіл в досліджуваний період.
Теоретико-методологічною основоюдослідження є теоретичні положення і філософські закони загального зв'язку і взаємозумовленості явищ і процесів, єдності історичного і логічного, теоретичного і практичного об'єктивного пізнання минулого і його зв'язку з сучасністю, психолого-педагогічні концепції про розвиваючому навчанні, національному, гуманістичному і особистісно-орієнтованому освіті, а також основні положення етнопедагогіки.
В роботі використані наступні методидослідження: теоретичний аналіз архівного і статистичного матеріалу, документальних джерел, наукової психолого-педагогічної та історико-педагогічної літератури; комплексне зіставлення і порівняння навчальних програм, планів, а також
історичних періодів шкільного розвитку; абстрагування і узагальнення передового педагогічного досвіду, статистичних даних; спостереження і опис сучасних педагогічних проблем.
джерельну базудослідження склали архівні документиз фондів ЦДАГО РБ (фонд Башкирського Обкому КПРС), які містять основні постанови щодо розвитку шкіл і шкільної освіти, і ЦДІА РБ (фонд Міністерства освіти Башкирської АРСР), що представляють офіційні дані про кількість і типи шкіл, національний склад учнів, викладацьких кадрах, навчальних програмах , предметах, методи викладання і інші.
Важливе значення для дослідження теми мали матеріали поточного архіву Міністерства освіти Республіки Башкортостан, а також Державних Зборів, що характеризують сучасний стан шкільної освіти в республіці.
Етапи дослідження: робота проводилася в три етапи з 1994 по 1999 рік.
Збір і вивчення науково-методичної, педагогічної, філософської, психологічної, соціологічної та історико-педагогічної літератури з проблеми, державних документів, архівного та статистичного матеріалу (1994-1995 рр.).
Аналіз, порівняння, зіставлення наукового матеріалу, дослідження сучасної системи шкільної освіти, послідовна систематизація результатів дослідницької роботи (1996-1997 рр.).
3. Узагальнення результатів дослідження, формулювання висновків,
вироблення рекомендацій, оформлення дисертації (1998-1999 рр.).
Наукова новизна і теоретична значущістьдослідження полягають у тому, що в ньому розширено і конкретизовано науково об'єктивне
уявлення про розвиток загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан в досліджуваний період: виявлено й охарактеризовано історико-педагогічні умови послідовного здійснення загального навчання, дано аналіз освітнього процесу, простежено його зміни, визначені регіональні особливості розвитку шкіл, специфіка і тенденції національної освіти, розкрито позитивний педагогічний досвід, обгрунтована можливість його використання в рішенні сучасних педагогічних проблем, крім того, введені в науковий обіг невикористані раніше архівні документи.
Практична значимістьдослідження:
представлений матеріал для використання науковими та практичними фахівцями при розробці навчально-методичних посібників для викладачів і студентів педагогічних навчальних закладів, вчителів шкіл, при підвищенні кваліфікації працівників освітньої сфери, підготовці наукових статей і монографій;
розроблено рекомендації щодо вдосконалення шкільного освітнього процесу і спецкурс з історії розвитку загальноосвітніх шкіл Республіки Башкортостан для викладачів і студентів педагогічних навчальних закладів, вчителів шкіл, старшокласників.
Обгрунтованість і достовірність результатів дослідженнязабезпечуються застосуванням методів наукового пізнання; опорою на основні філософські, педагогічні, історичні концепції; залученням великого архівного матеріалу.
На захист виносяться наступні положення:
1. Історико-педагогічні умови розвитку шкільної освіти в Республіці Башкортостан в 1945-1985 роки.
Національне навчання в школах і закономірності його здійснення в різні періоди.
Особливості організації освітнього процесу, його зміст, форми та методи.
Позитивний педагогічний досвід шкіл Республіки Башкортостан і необхідність його використання в сучасній практиці навчання і виховання школярів.
Апробація і впровадження результатівдослідження.
Матеріали і результати дослідження обговорювалися на наукових
семінарах в Уфимском науковому центрі РАН (1994-1998 рр.), на засіданнях
наукової Радиз педагогіки і психології Гуманітарного відділення АН РБ
(Г. Уфа, 1997 р), кафедр педагогіки і НОУШ ФПШС БГПІ (г. Уфа,
1995-1999 рр.), На науково-практичних конференціях "Сучасні школи і
народна педагогіка "(г. Уфа, 1997, 1998 рр.)," Музика і праця "
(М Дюртюли, 1997 г.), "Освіта: від досвіду минулого до перспектив майбутнього" (г. Уфа, 1999 г.).
Структура дисертації.Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку основної використаної літератури та неопублікованих документів.
Стан шкіл республіки в післявоєнні роки (1945-1948 рр.) І в період здійснення семирічного навчання (1949-1958 рр.)
Розвиток шкільної освіти в Республіці Башкортостан, як складової частини загальнодержавного освіти, представляло собою безперервний і поступальний процес, який визначався на кожному етапі тим чи іншим рівнем економічного і суспільно-політичного розвитку країни в цілому, а також республіки. Постановкою і виконанням конкретних завдань і, відповідно, прийняттям певних державних законів або постанов Верховної Ради СРСР і БАССР, позначилися певні періоди в розвитку загальноосвітніх шкіл в 1945-1985 роки.
Попередній військовий період, коли школа пережила надзвичайні умови, визначив подальший розвиток шкільної освіти в країні і республіці, як в матеріальному, так і організаційно-педагогічному значенні. У роки війни Центральний Комітет партії, і радянський урядприйняли ряд найважливіших рішень, спрямованих на поліпшення якості навчання і розвиток загальноосвітніх шкіл у країні. Було введено обов'язкове навчання дітей з семирічного віку в початкових, неповних середніх і середніх школах; передбачено створення семирічних і середніх шкіл робітничої і сільської молоді; введені п'ятибальна система оцінки знань учнів, іспити на атестат зрілості, засновані золоті і срібні медалі випускникам середніх шкіл, які відзначилися у навчанні. Крім того, були прийняті постанови про підвищення заробітної платиучителям, про військово-фізичної підготовки учнів, про організацію в.школе гарячих сніданків, видачу школярам додаткового продовольчого пайка та інші.
У роки Великої Вітчизняної війни (1943 р) почала працювати Академія Педагогічних наук (АПН) (в 1966 році перетворена в АПН СРСР, нині РАО) - вища наукова установа, покликане розробляти питання виховання і навчання, сприяти розвитку освіти в країні.
Основним завданням післявоєнного шкільної освіти було його повне відновлення і перехід до здійснення обов'язкового семирічного навчання. Розвиток шкіл в республіці характеризують такі цифрові дані. У 1945/46 навчальному році налічувалося всього 5047 загальноосвітніх шкіл; з них початкових - 3842, семирічних - 955, средніх- 250. Чисельність учнів в загальноосвітніх школах становила 507,8 тис. Особливості історичного та географічного розвитку республіки (велика протяжність території, переважне розвиток сільських населених пунктів, переважання дрібних поселень, їх територіальна віддаленість, особливо в гірничо-лісових і степових районах) визначили загальну кількість шкіл ( найбільше число серед інших регіонів РРФСР).
Інша специфічна особливість Республіки Башкортостан, що зробила не менше значущий вплив на характер розвитку шкільної освіти, пов'язана з її багатонаціональним складом і проживанням різних національностей на території одних і тих же адміністративно-територіальних одиниць. Навчання в школах здійснювалося на основних (за кількісним складом) національних мовах народів, що проживають в республіці. Викладання в школах було організовано на семи мовах: російській, башкирською, татарською, марійській, чуваському, удмуртській, мордовському. У 1945/46 навчальному році при загальній кількості шкіл, що становить 5047 одиниць існувало 2169 російських шкіл, 1164 - башкирських, 1 145 - татарських, 156 - марійських, 118 - чувашских, 42 -удмуртскіх, 25 - мордовських і 228 - змішаних. Переважно в північних і північно-західних районах навчання велося російською, татарською, марійській і удмуртській мовами, в південно-західних і південних - російською, башкирською, татарською, чуваському мовами, В південно-східних - російською, башкирською, татарською. Внаслідок різнонаціональних населення навчання в школах в ряді районів велося паралельно на трьох-п'яти національних мовах. Слід зазначити, що в переважній кількості шкіл пріоритет належав російській мові навчання. Це пояснювалося рядом причин, зокрема відсутністю підготовлених кадрів для роботи в неросійських ппсолах, недостатнім забезпеченням навчально-методичною літературою та іншими. В цілому, намітилася тенденція форсування вивчення російської мови. З прийняттям постанови бюро Башкирського обкому партії від 10 вересня 1946 року "Про заходи щодо поліпшення вивчення російської мови в неросійських школах БАССР" повсюдно було введено викладання навчальних предметів V-Xкласах російською мовою. (Вивчення російської мови в неросійських школах було введено в 1938 році відповідно до постанови ЦК ВКП (б) і РНК СРСР "Про обов'язкове вивчення російської мови в школах національних республік і областей"). Навчання на рідній мові в неросійських школах здійснювалося в початкових класах (I-IV), частково - в V-VII, в старших класах (VIII-X) - переважно російською мовою; в марійських і чувашских школах старші класи (VHI-X) повністю навчалися російською мовою. У республіці починався поступовий перехід на російську мову навчання. Така політика в галузі освіти, в певній частині, мала виправдання, оскільки стан вивчення російської мови в неросійських школах було незадовільним.
Здійснення загального обов'язкового восьмирічного навчання і школи Республіки Башкортостан (1959-1966 рр.)
У грудні 1958 року сесія Верховної Ради СРСР прийняла закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток системи народної освіти в СРСР", який ознаменував перехід до наступного періоду розвитку шкіл в країні. У липні 1959 року в відповідно до загальносоюзним законом Верховна Рада Української РСР ухвалила закон "Про зміцнення зв'язку школи з життям і про подальший розвиток народної освіти в Башкирської АРСР". Законом передбачалося введення загального восьмирічного навчання дітей, а також перебудова загальноосвітньої середньої школи. Він вніс істотні зміни взагалі в систему загальної освіти.
Міністерством освіти БАССР і органами народної освіти була розроблена система заходів щодо реорганізації семирічних шкіл в восьмирічні, зміцненню їх навчально-матеріальної бази, розвитку інтернатів, підвищенню якості навчально-виховної роботи для переходу до загальної восьмирічному обов'язкового навчання.
Перехід до нового періоду розвитку шкільної освіти починався з 1959/60 навчального року. На той час в республіці налічувалося всього 4857 шкіл: з них початкових - 3205, семирічних - 1180, восьмирічних -.42, середніх - 430. Чисельність учнів становила 570,5 тис. Осіб.
Одним з найважливіших умов організації загальної освіти було відповідне побудова загальної шкільної мережі. У період здійснення обов'язкового восьмирічного навчання в ній відбулися великі зміни, пов'язані з реорганізацією семирічних шкіл в восьмирічні. Ця робота здійснювалася поступово, протягом чотирьох років. До 1960/61 навчального року кількість семирічних шкіл зменшилася до 889, восьмирічних зросла до 386, в 1961/62 - відповідні зміни останніх зводилися до наступного співвідношенню: 418 - 873 і в 1962/63 - 74 -1220. За ці роки всі семирічні школи були реорганізовані в восьмирічні і стався швидке зростання числа останніх. Цьому обставині певною мірою сприяла реорганізація частини початкових шкіл, в зв'язку з яким число останніх дещо скоротилося.
Протягом всього періоду відбувався процес збільшення кількості середніх шкіл, що обумовлювалося розширенням середньої освіти. Якщо кількість середніх шкіл в 1960/61 навчальному році становило 389 одиниць (деяке скорочення їх числа було пов'язано з їх реорганізацією), то до 1965/66 навчального року вона збільшилася до 491. Відповідно до нового Закону в цей період відбувалася перебудова середніх шкіл, пов'язана з введенням виробничої підготовки та подовженням терміну навчання до 11 років.
У 1959/60 навчальному році в республіці налічувалося 53 школи з виробничим навчанням (26 міських, 27 сільських). Число останніх поступово збільшувалася і досягла в 1961/62 навчальному році-254 (88 міських, 166 сільських), що становило 64,4% від загального числасередніх шкіл. В цілому, нововведення не виправдало себе і в серпні 1964 року в відповідно до постанови ЦК КПРС і Ради Міністрів СРСР "Про зміну терміну навчання в середніх загальноосвітніх трудових політехнічних школах з виробничим навчанням" термін шкільного навчання був скорочений з 11 до 10 років. Виробнича підготовка була залишена лише в тих школах, де були для цього необхідні матеріальні умови.
Аналіз розвитку шкіл, пов'язаний з їх реорганізацією, перебудовою, а також змінами шкільної мережі в цей період, свідчить про наявність ряду негативних явищ в даному процесі. Незважаючи на об'єктивну необхідність, створення великої кількості восьмирічних шкіл носило явно форсований характер, зумовлений освітньою політикою того часу. Існував ряд недоліків, пов'язаних з плануванням шкільної мережі, районуванням, урахуванням контингенту учнів, їх національним складом, оцінкою матеріальних умов і інші. Частина восьмирічних шкіл створювалося без наявності відповідної навчально-матеріальної бази (класних кімнат, інтернатів). При цьому існувало чималу кількість ппсол з недостатнім контингентом учнів, в яких не забезпечувався достатній обсяг навантаження для працюючих вчителів. Найбільшою мірою позначилися наслідки неправильного планування шкільної мережі на неросійських школах, коли початкові школи розподілялися в райони восьмирічних шкіл з іншою мовою навчання. Нерідко перешкодою для раціонального освіти шкільних районів були адміністративні кордони сільських районів. Одним з великих помилок, на наш погляд, був триваючий процес укрупнення шкіл, пов'язаний із закриттям однокомплектной шкіл. Мали місце недоліки та в побудові мережі середніх шкіл, особливо на селі, а також в реорганізаціях, пов'язаних з введенням професійної підготовки без наявності відповідної виробничої бази та обліку перспективи. Вищевказані проблеми вимагали державного науково обґрунтованого рішення. Необхідно визнати, що частина проблем була обумовлена складними специфічними особливостями республіки, однак це не виправдовує прорахунків і помилок, допущених Міністерством освіти, органами народної освіти, керівниками місцевих державних і партійних організацій. В цілому, зміни, що відбуваються в загальній шкільній мережі характеризувалися позитивним розвитком шкіл, що визначаються збільшенням їх кількості та поліпшенням якісних показників.
Зміст, форми і методи освітньої діяльності
Загальноосвітня школа на різних етапах розвитку вирішувала ряд конкретних завдань, які визначали зміст, форми і методи освітнього процесу. Так, в перші роки після революції підкреслювався загальноосвітній характер масової школи і вказувалося, що вона повинна давати учням різнобічний розвиток.
У 20-х роках у зв'язку з індустріалізацією країни і необхідністю підготовки професійних кадрів головним завданням школи була підготовка молоді до продовження навчання в професійних навчальних закладах різних типів.
У 30-х роках першочерговим завданням школи була підготовка учнів до вступу в технікуми і вищі навчальні заклади. Надалі в зв'язку з розширенням середньої освіти постало питання про орієнтацію випускників шкіл до практичної діяльності.
У перші повоєнні роки школа ставила своїм завданням підготовку освічених людей, в достатній мірі володіють основами знань, а також здатних до систематичної праці, оскільки практика вимагала певної підготовки юнаків та дівчат до майбутньої діяльності. Велика частина учнів середніх шкіл готувалася до продовження навчання у вузах і технікумах.
Складні завдання, що стоять перед школою вимагали поліпшення змісту і форм освітньої діяльності, підвищення. освітнього рівня вчителів та перебудови методичної роботи. Подальше вдосконалення роботи шкіл проводилося, головним чином, в напрямку зміцнення її організаційних основ і поліпшення викладання окремих навчальних предметів.
Був прийнятий ряд постанов ЦК ВКП (б) і РНК СРСР, спрямованих на поліпшення якості навчання в школі, які передбачали відмову від книжково-словесного характеру навчання, погоні за високим відсотком успішності, а також збільшення годин на фізкультурну підготовку; обов'язкове вивчення іноземних мов, починаючи з V класу і інші.
Серйозну увагу було приділено питанням вдосконалення освітнього процесу в післявоєнний період в Башкирської республіці. У червні 1946 року сесією Верховної Ради БАССР було розглянуто питання про стан і заходи поліпшення шкільної освіти. Органами народної освіти було проведено ряд практичних заходів щодо поліпшення змісту навчання в школах, підготовці вчительських кадрів, надання методичної допомоги вчителям і підвищенню рівня викладання. У школах республіки були організовані перевірки викладання окремих предметів з подальшим обговоренням підсумків на педагогічних нарадах, семінарах вчителів. Наприклад, у березні 1948 року було проведено обласний семінар вчителів історії та географії, який виробив методи поліпшення викладання цих предметів.
Керівництво методичною роботою шкіл здійснювалося Міністерством освіти БАССР через Башкирська інститут удосконалення вчителів (БІУУ, організований в 1938 році), в районах -через районні педагогічні кабінети. Діяльність БІУУ характеризувалася підготовкою та розподілом методичних збірників, поурочних методичних розробок, в основному, з викладання російської мови, інструкцій з проведення іспитів, письмових робіт та інших. Велика роль в цій справі належала педагогічному журналу "Учитель Башкирії" (виходив з 1920 року).
Навчальні плани і програми для шкіл республіки розроблялися Міністерством освіти РРФСР. Башкирські і татарські школи працювали за навчальними планами міністерств автономних республік, складених на основі загальнодержавних.
Слід зазначити, що єдиний навчальний план, обов'язковий для всіх шкіл РРФСР було введено в 1927/28 навчальному році, до цього існували "зразкові" і "типові" навчальні плани. С1938 року був встановлений єдиний навчальний план вивчення російської мови в усіх національних школах. Навчальні плани і програми всіх типів шкіл збігалися, цим досягалася спадкоємність шкіл і забезпечувалася можливість для переходу учнів з початкової школи в семирічну (восьмирічну) і далі в середню.
Навчальні плани шкіл союзних і автономних національних республік і областей мали деякі особливості, які характеризувалися вивченням рідної мови і національної літератури. Крім того, в курс історії та географії включалися матеріали, пов'язані з національною республікою. У всіх національних школах, починаючи з П класу до IX включно, вивчався російську мову, а з V класу - російська класична і радянська література.
Загальна кількість годин навчальних планів російських і неросійських шкіл відрізнялося незначно - в навчальних планах неросійських шкіл на деякі предмети відводилося меншу кількість годин.
Позакласна і позашкільна виховна робота
Школами Республіки Башкортостан як освітніми установами в досліджуваний період був накопичений великий досвід виховної роботи. Основні важелі виховного впливу школи закладені в навчанні основам наук. Рішення задач розумового, морального, трудового, патріотичного, естетичного, фізичного виховання та інших направляється навчальними планами і предметними навчальними програмами.
Історія розвитку шкільної освіти і вітчизняної педагогіки характеризувалася також розробкою спеціальних педагогічних програм виховання, наприклад, "Зразковий зміст виховання школярів" (під ред. І.С.Марьенко. М., Просвещение, 1976). Одна з вічних проблем педагогіки полягала в тому, щоб домогтися максимального підвищення ефективності навмисних, цілеспрямованих виховних впливів на людину. Однак виховання в цілому представляє не тільки вплив, це двосторонній процес, що розвиваються відносин, в якому активно взаємодіють вихователі і виховуваних. Цілі педагога частково визначаються діяльністю учнів, і процес досягнення цих цілей також реалізується через організацію їх діяльності.
Значною мірою цим цілям і виховним завданням школи, доповнюючи і поглиблюючи їх дозвіл, сприяла позакласна і позашкільна робота. Позакласна робота являла собою спеціально організовані позанавчальний заняття, які сприяли розвитку умінь і навичок, інтересів і здібностей і забезпечення розумного відпочинку учнів. Проводилась вона класними керівниками та вчителями-предметниками з учнями своєї школи, а також активом школярів, батьками, працівниками шефствують організацій. Внеучебная робота сприяла забезпеченню безперервності і послідовності виховного процесу.
В Основах законодавства Союзу РСР і союзних республік про народну освіту (1985 рік) сформульовані завдання позашкільних установ, де було записано, що вони створені: "з метою всебічного розвитку здібностей і схильностей учнів, виховання громадської активності, інтересу до праці, а також для організації культурного відпочинку і зміцнення їх здоров'я ". Найважливішим завданням позашкільних установ було надання допомоги школі в організації позакласної виховної роботи з дітьми.
У досліджуваний період позакласна виховна робота в школах республіки характеризувалася різноманітними формами (масові, групові та індивідуальні). Найбільшого поширення набули групові форми, серед яких виділялася гурткова робота учнів.
Існували математичні, фізичні, хімічні, історичні, географічні гуртки а також художні, хорові, спортивні (гімнастичні, лижні, льодові, волейбольні, стрілецькі, шахові) та інші. Вони характеризувалися достатньою організованістю (мали плани робіт), регулярністю проведення занять (як правило 2-4 рази на місяць), а також відповідним керівництвом.
Особливістю занять фізичних і природничих гуртків було ознайомлення з основними досягненнями, а також проблемами науково-технічного прогресу в країні. Все це, в значній мірі сприяло розвитку інтересу до технічної творчості. Юні любителі науки і техніки залучалися до практичної розробки техніко-виробничих питань. Так, школярі Ново-Черкаської школи Уфимського району розробили і виготовили прилад, предотвращаюпщй витік газу в побутових газових приладах, який був рекомендований Радою ВОИР тресту Міськгаз для впровадження у виробництво. Існувало чимала кількість подібних прикладів. Щорічно проводилися огляди технічної творчості, виставки, конкурси як республіканські, так і всесоюзні. Сотні робіт учнів шкіл Башкирської АРСР були відзначені дипломами та іншими нагородами ВДНГ. Роботи юних техніків школи № 13 міста Жовтневого, школи № 1 міста Белебея, шкіл № 1 і № 9 міста Уфи і Республіканської станції юних техніків в 1972 році демонструвалися на ВДНГ СРСР і пройшли конкурс на міжнародну виставку в Чилі, США, ГДР. Всі ці приклади свідчили про високий рівень організації пізнавальної і творчої діяльності школярів, що сприяє формуванню дослідницьких і трудових навичок. Крім того, багато гуртки носили профорієнтаційний характер і сприяли отриманню певних професійних умінь.
Вступ.
Актуальність. Стрімко змінюються соціально-економічні явища, які відбуваються на сьогоднішні дні і в усьому світі, і проблеми, яких необхідно буде вирішувати людині в новому XXI столітті, припускають пошук нетрадиційних способів вдосконалення основних факторів, що роблять особливий вплив на становлення кожної окремої особистості. До таких факторів належить система освіти в цілому і зокрема професійної освіти.
Професійна освіта є одним з фундаментальних прав особистості, закріплених «Загальною декларацією прав людини». Вітчизняна система професійної освіти переживає сьогодні серйозні зміни. Вони обумовлені мінливої соціокультурної ситуацією, орієнтацією на загальнолюдські ідеали, реформуванням всієї системи освіти, яку характеризує зміна парадигм і освітніх технологій. Закономірно що випливають з цього є перегляд місця і ролі професійної освіти в освітній системі країни, ідеї оптимізації його структури та управління, формування особистісно орієнтованого педагогічного процесу, його змісту, форм, методів і технологій.
У зв'язку з цим особливого значення набувають вивчення і переосмислення історичного досвіду, оскільки накопичені позитивні ідеї прогресивних педагогів минулого, досвід діяльності професійних навчальних закладів і органів їх управління дозволить критично осмислити і запозичувати все передове для подальшого вдосконалення системи професійної освіти. Концептуально-цілісне узагальнення і систематизація, виявлення провідних тенденцій розвитку системи професійної освіти повинні послужити науковою основоюдля об'єктивної оцінки її сучасного стану та визначення перспектив.
Метою нашого дослідження є розкриття історико-педагогічного розвитку вищої педагогічної освіти в Башкирії.
Об'єктом нашого дослідження включає вищу педагогічну освіту.
Предметом нашого дослідження стає процес становлення і розвитку вищої педагогічної освіти.
Відповідно до метою, об'єктом, предметом дослідження виділяються наступні завдання:
1) розкрити і охарактеризувати особливості становлення першого вищої педагогічної освіти в Башкирії;
2) використовувати історіографічні та архівно-бібліографічні методи;
3) узагальнити вивчену літературу.
У дослідженні були використані наступні методи: теоретичні (аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення, систематизація); архівно-бібліографічні (бібліографування).
Теоретична значимість нашої курсової роботи полягає в узагальненні, осмислення та оцінки минулого досвіду, розкриваючи специфіку розвитку вищої педагогічної освіти на основі історико-педагогічних аспектів і різних методів дослідження.
Глава. Історія і розвиток освіти в Башкирії.
1.1. Поняття про освіту.
Будь-яке суспільство існує лише за умови, що його члени дотримуються прийнятих в ньому цінностей та норм поведінки, обумовленим конкретними природними і соціально-історичними умовами. Людина стає особистістю в процесі соціалізації, завдяки якій він знаходить здатність виконувати соціальні функції. Деякі вчені розуміють соціалізацію як довічний процес, пов'язуючи її і зі зміною місця проживання і колективу, і сімейним станом, і з приходом старості. Така соціалізація є не що інше, як соціальна адаптація. Однак соціалізація цим не вичерпується. Вона передбачає і розвиток, і самовизначення, і самореалізацію особистості. Причому такі завдання вирішуються як стихійно, так і цілеспрямовано, всім суспільством, спеціально створеними для цього інститутами і самою людиною. Цей цілеспрямовано організований процес управління соціалізацією і називається утворенням, яке являє собою складний соціально-історичний феномен з безліччю сторін і аспектів, дослідженням яких, як уже зазначалося, займається ряд наук.
Поняття «освіта» (аналогічно німецькому «bildung») походить від слова «образ». Під освітою розуміється єдиний процес фізичного і духовного становлення особистості, процес соціалізації, свідомо орієнтований на деякі ідеальні образи, на історично зафіксовані в суспільній свідомості соціальні еталони (наприклад, спартанський воїн, доброчесний християнин, енергійний підприємець, гармонійно розвинена особистість). В такому розумінні освіту виступає як невід'ємна сторона життя всіх товариств і всіх без винятку індивідів. Тому воно є перш за все соціальне явище, що представляє собою цілеспрямований процесвиховання і навчання в інтересах людини, суспільства і держави.
Освіта стало особливою сферою соціального життя з того часу, коли процес передачі знань і соціального досвіду виділився з інших видів життєдіяльності суспільства і став справою осіб, які опікуються проблемами навчанням і вихованням. Однак освіту як соціальний спосіб забезпечення успадкування культури, соціалізації і розвитку особистості виникає разом з появою суспільства і розвивається разом з розвитком трудової діяльності, мислення, мови.
Вчені, що займаються вивченням соціалізації дітей на етапі первісного суспільства, вважають, що освіта в ту епоху було вплетено в систему суспільно-виробничої діяльності. Функції навчання і виховання, передачі культури від покоління до покоління здійснювалися всіма дорослими безпосередньо в ході прилучення дітей до виконання трудових і соціальних обов'язків.
Освіта як соціальне явище - це перш за все об'єктивна суспільна цінність. Моральний, інтелектуальний, науково-технічний, духовно-культурний і економічний потенціал будь-якого суспільства безпосередньо залежить від рівня розвитку освітньої сфери. Однак освіту, маючи суспільну природу і історичний характер, в свою чергу, обумовлено історичним типом суспільства, яке реалізує цю соціальну функцію. Воно відображає завдання соціального розвитку, рівень економіки і культури в суспільстві, характер його політичних та ідеологічних установок, так як і педагоги, і вихованці є суб'єктами суспільних відносин. Освіта як соціальне явище - це відносно самостійна система, функцією якої є систематичне навчання і виховання членів суспільства, орієнтована на оволодіння певними знаннями (перш за все науковими), ідейно-моральними цінностями, уміннями, навичками, нормами поведінки, зміст яких в кінцевому рахунку визначається соціально -економічним і політичним ладомданого суспільства і рівнем його матеріально-технічного розвитку.
Освіта як соціальне явище - це і система, для якої характерна наявність інваріантних якостей, притаманних як їй в цілому, так і кожного компоненту. До числа таких якостей відносяться: гнучкість, динамічність, варіативність, адаптивність, стабільність, прогностичність, спадкоємність, цілісність (Б. Г. Гершунский).
1.2. Характеристика історіографії професійної освіти в Башкирії.
До перших дослідникам радянського періоду, які висвітлюють питання історії освіти в Башкирії, відносяться Ш.К.Абзанов, Г.Газізов, Г. Ібрагімов, А.Салазкін і ін. Їх роботи відрізнялися прямолінійністю і категоричністю оцінок, торкалися окремі проблеми початкової російськомовної та мусульманської школи . Спеціальні дослідження, що розкривають питання професійної освіти, відсутні.
З середини 30-х років з'являються дисертації і монографії історико-педагогічного характеру, які аналізують питання становлення та розвитку початкової школи краю. Однією з перших в цьому ряду була дисертація К.Ідельгужіна «До питання історії башкирської школи», написана в 1935 році. У 40-ті роки вийшли в світ робота А.К.Рашітова «Початкова школа Башкирії за XX років». Дисертації А.А.Енікеева «Російсько-башкирська початкова школа в дореволюційній Башкирії». Н.А.Селезнева «Неросійські школи в Башкирії другої половини XIX століття і початку XX століття». Монографія А.Ф.Ефірова «Неросійські школи Поволжя, Приуралля і Сибіру». У дослідженнях 30-40-х років помітно підвищення наукового рівня, в них широко використані друковані та архівні матеріали.
З середини 50-х років помітним стало прагнення до системного вивчення історії народної освіти, розширенню тематики і джерельної бази досліджень. До робіт цього періоду відносяться публікації С.Р. Алібаєва, А.Х. Вильданова, Т.М. Мамлєєва, А.Х. Махмутовой, С.М. Михайлової, Ф.Х. Мустафін, Г.С. Кунафин, Г.Н. Фатихова, А.І. Харисова, Б.Х. Юлдашбаева. Їх роботи присвячені, перш за все, державним загальноосвітнім, окремим релігійним навчальним закладам, А також педагогічним поглядам конкретних просвітителів. Автори використовують багатий статистичний і аналітичний матеріал, Але у них також відсутні узагальнюючі дослідження з історії професійної освіти в краї.
Ідеологічні установки і методологічні підходи радянського періоду не дозволили дослідникам в повній мірі висвітлити позитивний внесок, накопичений професійною освітою і внесений ним в справу розвитку всієї освіти дореволюційного періоду. Це стало перешкодою для більш повного і ефективного використання позитивного досвіду в радянській системі освіти.
Досить продуктивним у формуванні наукового знання про історію освіти дореволюційної Башкирії є сучасний період. До досліджень цієї групи відносяться роботи: Г.Б. Азаматова, Р.З. Алмаева, Л.Я. Амінової, З.Ю. Ахмадеева, Р.С. Аюпова, І.М. Баїшева, М.М. Бікбаєва, М.Г. Валєєва, Ю.В. Єргіна, Г.Д. Іргаліна, Ф.С. Ісхаковим, І.П. Малютіна, С.Г. Мірсаітовой, Л.Ш. Сулейманової, Р.А. Утябай-Карімі, М.Н. Фархшатова, Г.Х. Хайруллін і ін. Позитивну роль в осмисленні історії освіти вносить публікація республіканської енциклопедії, в якій знайшли відображення окремі відомості про професійний секторі системи освіти.
Історіографічний огляд свідчить про те, що історія освіти в Башкирії не обділена увагою з боку дослідників, що представляють досить широкий спектр гуманітарного знання. Але, незважаючи на це, історіографія не дає вичерпної відповіді на багато питань теоретичного і конкретно-історичного характеру. У дослідженнях немає жодної узагальнюючої роботи, в якій би спеціально й системно розглядалася історія професійної освіти зазначеного періоду.
1.3. Історія і динаміка розвитку вищої педагогічної освіти в Башкирії.
7 березня 1906 року Міська дума заслухала доповідь Уфімської міської управи про порушення клопотання про переведення до Уфи Управління Оренбурзьким навчальним округом і про відкриття в місті учительського інституту.
Обидва заходи, безумовно, були вигідні з точки зору кращої постановки і розвитку справи народної освіти в Уфімської губернії. При їх обговоренні питання про розміщення канцелярії округу зважився взагалі порівняно просто: Уфимское реальне училище без будь-яких практичних незручностей могло на перших порах виділити необхідні для цього приміщення.
Складніше, виявилося, вирішити питання про будівництво будівлі для вчительського інституту, оскільки міська скарбниця фактично була порожня. Свій внесок у відкриття в Уфі інституту управа бачила тільки в реальній можливості безоплатного відведення під будівництво будівлі необхідної міської території. Поділяючи висновок управи, і стверджуючи представлений нею доповідь, міська дума визначила «доручити Управі порушити встановленим порядком клопотання про переведення до Уфи Управління Оренбурзьким округом і про відкриття в місті учительського інституті».
Значно далі при розгляді ініціативи попечителя округу пішло Уфимське губернське земське зібрання дворян і засідателів, які розглянули 23 березня 1906 року питання про відкриття в Уфі «навчального закладу вищого типу, яке могло б готувати вчителів для середніх навчальних закладів і було прирівняно до університетів». Оскільки для відкриття в Уфі університету в той час, звичайно, ніяк роді вищого навчального закладу типу педагогічного інституту. Саме для створення такого вузу Уфимське дворянство погодилося «поступитися» Міністерству народної освіти тільки що побудоване для пансіонату-притулку дворянських дітей 3-поверховий кам'яний будинок, розташоване по вулиці Телеграфної, будинок 9 (нині в цій будівлі по вул. Цурюпи, 9 після його реконструкції розташувався театрально-художній факультет Уфимського інституту мистецтв).
Документи, що зберігаються в ЦДІА РБ, дозволяють буквально по днях простежити за подальшим порівняльним розвитком подій. 3 травня 1906 року своє клопотання від 7 березня Управа представила уфимскому губернатору А.С. Ключараеву. Який вже 16 червня того ж року повідомив її про те, що ще 12 травня попечитель Оренбурзького навчального округу повідомив йому про порушення перед Міністерством народної освіти клопотання про переведення до Уфи Управління Оренбурзьким навчальним округом і про відкриття в Уфі педагогічного інституту. В кінці травня 1906 року міністр висловив згоду на прийняття у відання міністерства будинку, що належить уфимскому дворянству, для влаштування в ньому «навчального закладу, гімназій і прогімназій, нижчих класів чоловічих гімназій, а також міських училищ».
30 червня 1906 року Уфимське губернське земське зібрання на своїй XXXVIII надзвичайної сесії заслухали докладну доповідь управи «Про відкриття в Уфі педагогічного інституту». Пропонуємо увазі читача факсиміле першої сторінки «Проекту положення про педагогічному інституті в Уфа», який за задумом його розробників мав на меті «приготування вчителів і вчительок для жіночих гімназій і прогімназій, для чотирьох нижчих класів чоловічих середніх навчальних закладів і для міських, по положенню 1872 року училищ ». Курс навчання, а Уфимском педагогічному інституті передбачалося зробити дворічним, що складається з 4 семестрів. Предмети викладання поділялися на обов'язкові (богослов'я, логіка, психологія, основи педагогіки та її історія, загальна дидактика, фізіологія, гігієна, російська мова та література) і спеціальні. Останні розподілялися по 5 групам, російську мову і словесність, історія, математика і елементи астрономії, природознавство (з підрозділом на біологічні та неорганічні науки) та іноземні мови (французька, німецька та англійська підгрупи).
«Проект положення про педагогічному інституті в м Уфі» припускав прийом на 1 курс: а) дівчат, успішно закінчили 7 класів жіночих гімназій і прогімназій або рівних їм навчальних закладів і вивчали один з іноземних мов; б) молодих людей, які успішно склали за 6 класів чоловічої гімназії, а також закінчили реальні училища. Всі вступники повинні були витримати перевірочні випробування з російської мови, однієї з іноземних мов і тому предмету, який обирався надходять як майбутня спеціальність. Особи, скінчив повний курсУфимського педагогічного інституту мали б повне право закінчили інші російські навчальний закладу за відповідним фахом.
Уфимський педагогічний інститут повинен був випускати викладачів російської мови, історії, природознавства і географії, математики, фізики і фізичної географії, а також нових мов. Передбачалося, що штат інституту буде складатися з директора, інспектора, двох його помічників, чотирнадцяти викладачів, трьох їхніх помічників, секретаря педради, викладача гігієни, бібліотекаря, його помічника, лаборанта і економа. Попередні розрахунки показали, що щорічна сума витрат з утримання Уфимського педагогічного інституту складе 69 200 руб., З яких не менше 5 000 руб. повинно було бути покрито платою за навчання вихованців.
Якби запропонований піклувальником округу «Проект положення про педагогічним інституті в м Уфі» був прийнятий, то інститут реально увійшов би в число небагатьох подібного роду вищих навчальних закладів Росії. Однак обговорення проекту показало, що в губернської скарбниці грошей на його здійснення не було і якщо Міністерство народної освіти не візьме на себе цілком асі витрати по утриманню інституту, то відкриття педагогічного вузу в Уфі буде нереально. Внесок місцевого дворянства в реалізацію проекту відкриття в Уфі такого інституту не міг бути більшим, ніж безоплатне пожертвування на його користь тільки триповерхового кам'яного будинку, розташованого по вулиці Телеграфної, будинок 9.
Обговорення «Проекту ...» показало також, що єдиним типом вищого навчального закладу, який зміг би забезпечити підготовку викладачів за всіма, зазначеним, в проекті дисциплін, повинен був бути, як мінімум, університет з двома факультетами і п'ятьма відділеннями. Це в умовах Уфи було визнано абсолютно нереальним. Уфимское дворянство вважало, що навіть за найсприятливішого збігу обставин не вдасться створити навчальний заклад, за статусом більше, ніж вищі курси з програмою тільки одного факультету. Однак така однопрофільних підготовка вчителів абсолютно не відповідала вимогам навчального округу, що зазнає гострий брак кадрів для установ народної освіти.
Після довгих дебатів було запропоновано §1 «Проекту ...» прийняти в формулюванні: «Педагогічний інститут має завданням підготовку вчителів і вчительок для молодших (4-х) класів жіночих гімназій і прогімназій, для міських по положенню 1872 року училищ і для початкових шкіл підвищеного типу ». У зв'язку з цим не вимагати від вступників обов'язкового знання іноземної мови крім випадків, коли такий вибирався, як такої вибирався як фахівець, а вступні іспити було запропоновано замінити конкурсом атестатів.
У зв'язку з усім сказаним остаточний підсумок обговорення «Проекту положення про педагогічному інституті в м Уфі» звівся до такого формулювання: «Вважаючи, що педагогічний інститут з дворічним терміном навчання дасть викладачів, здатних задовольнити вимогам перерахованих вище навчальних закладів, Губернська управа вважала б визнати проект Попечителя заслуговують перед Міністерством народної освіти ».
Після того, як з'ясувалося, що матеріальних засобів для відкриття в Уфі вищого педагогічного закладу немає ні на місці, ні в Міністерстві народної освіти, ентузіазм, як уфимського дворянства, так і міської управи спочатку різко впав, а потім справа набула інший напрямок.
Питання про відкриття навчального закладу для підготовки вчителів знову був поставлений тільки через рік (в серпні 1907 роки), коли нарада начальників навчальних закладів Уфи, розглядаючи насущні проблеми забезпечення педагогічними кадрами, вказало на гостру необхідність відновити в Окрузі хоча б діяв в ньому раніше учительський інститут . При цьому були висловлені наступні міркування: по-перше, цей інститут повинен бути відновлений не в Оренбурзі, а в Уфі, так як в підготовці професійних педагогічних кадрів потребувала першу чергу північна частина навчального округу. По-друге, хоча як і раніше бажаним залишалося відкриття учительського інституту підвищеного типу порівняно з тоді існували в Росії інститутами по «Статуту 31 травня 1872 року» (звичайного типу), дуже гостра і нагальна потреба у швидкій підготовці кадрів була визнана настільки невідкладної, що чекати було просто неможливо. При цьому малася на увазі, що очікувана в Росії найближчим часом реформа реорганізації звичайних вчительських інститутів в інститути підвищеного типу автоматично зробить таким і Уфимський учительський інститут.
Саме в цьому напрямку діяла і адміністрація Оренбурзького навчального округу, яка порушила перед Міністерством народної освіти спочатку в вересні 1907 році, а потім в лютому 1908 роки відповідні клопотання. Певною перешкодою в здійсненні цього проекту було вже згадане вище рішення уфимського земського зібрання про «поступку» будівлі дворянського притулку по вул. Телеграфної, будинок 9 тільки за тієї умови, якщо в Уфі буде відкрито навчальний заклад типу педагогічного інституту.
8 січня 1908 року Уфимская міська дума доручила управі встановленим порядком порушити клопотання про відкриття в Уфі «міського училища вищого типу, яке, будучи продовженням чотирикласного міських училищ, давало б середню освіту з правом переходу для отримання подальшої освіти до вищих навчальних закладів». У наступних документах думи від 20 лютого, 18 березня і 29 квітня 1908 року його досить скромно фігурувало під назвою «третього міського чотирикласного по положенню від 31 травня 1872 року училища». Добиваючись про відкриття цього училища за рахунок скарбниці (необхідна сума близько 70500 рублів), дума безоплатно надавала міське місце для побудови необхідного для нього будівлі. Бажаючи відкрити новий навчальний заклад вже в 1908 році, міська дума зобов'язалася до побудови відповідних приміщень орендувати їх, щорічно виділяючи для цієї мети 1500 рублів. Все це свідчило про значущість для Уфи нового навчального закладу, яке в тому числі призначалося і для проходження педагогічної практики вихованцями випускного класу майбутнього Уфимського учительського інституту.
24 січня 1909 року Уфимская міська дума заслухала докладну доповідь управи «З приводу відкриття в Уфі учительського інституту, а при ньому третього міського чотирикласного училища». Було повідомлено, що порушені раніше міською думою клопотання, нарешті, увінчалися успіхом. До кошторису Міністерства народної освіти на 1909 рік внесено кредит на утримання в Уфі учительського інституту вже з 1 липня поточного року, причому в повному обсязі виділені і запитані кошти, необхідні для його повного обладнання (бібліотека, меблі, прилади, посібники). З великим задоволенням дума констатувала, що з відкриттям названого інституту «в нашому місті виникає одне з небагатьох в Росії і перше в усьому тутешньому Навчальному окрузі навчально-виховний заклад, що має відбитися на посиленні Уфи, як освітнього центру Округу». Підтверджуючи всі прийняті на себе раніше фінансові та господарські зобов'язання, міська управа висловила згоду протягом трьох років до побудови необхідного для розміщення учительського інституту і училища будівлі виділяти необхідні для найму відповідних приміщень кошти в обсязі 1500 рублів в рік. Для будівництва будинку на вибір дирекції інституту дума безкоштовно виділила один з трьох ділянок міської території розміром от 2000 до 2400 квадратних сажнів, а також ділянку землі для вироблення бутового каменю і воду, потрібні для відповідного будівництва. Оскільки інститут і училище при ньому повинні були готувати вчителів не тільки для навчальних закладів Уфи, міська дума звернулася до губернського земства з проханням взяти активну матеріальне участь в спорудженні будівлі інституту.
19 травня 1909 року Міська дума остаточно визначилася і з місцем будівництва будівлі нового навчального закладу костелу мірою, як позначено на плані в кількості 1924,7 квадратних сажнів ... передається в підпорядкування Міністерству народної освіти на весь час існування інституту та міського чотирикласного училища. Виділена ділянка представляв собою чотирикутник площею близько 90 соток за садибою богадільні, орієнтований в глиб Микільської площі у напрямку до Мало-Казанської вулиці (нині - вулиця Свердлова). Є повне основного ділянки в подальшому було побудовано двоповерхову кам'яницю, в якому вже в радянські часи довго розміщувалася середня школа № 2 міста Уфи, а з 1986 року після його реконструкції знаходиться Уфимське хореографічне училище ім. Рудольфа Нурієва.
Історія відкриття Уфимського учительського інституту бере свій початок з Розпорядження № 15340 Міністерства народної освіти від 2 липня 1909 «Про відкриття в місті Уфі учительського інституту:« Керуючий міністерством народного Просвітництва повідомив для відповідних розпоряджень, що за твердженням кошторису Міністерства народної освіти 1909 року, він дозволяє відкрити з 1 липня цього року учительський інститут в місті Уфі. До цього додам, що суми, належні на утримання зазначеного учительського інституту, відпущені в ведення навчального окружного начальства за видатковими розкладів 1909 року ».
Тоді уфимський губернський предводитель дворянства дав згоду на розміщення Вчительського інституту і училища при ньому на 1 і 3 поверхах будівлі дворянського пансіону-притулку по вул. Телеграфної, будинок 9. Скориставшись цим, Уфимская міська дума на своїх засіданнях 13 та 24 серпня 1909 року терміново розглянула відповідні фінансові питання з відшкодування всіх витрат, пов'язаних з необхідністю пристосувати надане дворянами будівлю під Учительський інститут і училище за умови, що вони будуть відкриті вже з 1 жовтня того ж року.
У зв'язку з відкриттям Уфимського учительського інституту Міністерство народної освіти телеграфно звернулося до попечителя Оренбурзького округу з пропозицією підшукати підходящу кандидатуру на посаду директора. Вибір припав на А. Н. Лісовського.
Вже 16 серпня 1909 року попечитель повідомив директору Уфімської чоловічої гімназії: «Згодом телеграфного уявлення р Керуючому Міністерством Народної Освіти телеграмою від 14 цього серпня за № 369022 повідомив мене, що викладач Уфімської гімназії Лісовський відряджається до виконання обов'язків Директора Уфимського учительського інституту.
Про сем сповіщаючи Ваше Високоповажності для негайних належних розпоряджень ».
У формулярном списку А.Н.Лісовского з'явився наступний запис: «Найвищим наказом по цивільному відомству від 25 серпня 1809 року за № 64 призначений директором Уфимського учительського інституту з першого липня тисяча дев'ятсот дев'ятого року».
25 серпня 1909 року вийшов наказ № 64 про призначення статського радника О.М. Лісовського № 1 липня »директором Уфимського учительського інституту.
У своїй промові на урочистому відкритті Уфимського учительського інституту, що відбувся 4 жовтня 1909 року, його перший директор О.М. Лісовський відзначив велику роль уфимського дворянства земства та міського управління, які зробили дуже багато для закладу, призначеного задовольняти потреби всього Приуралля, будучи «розсадником майбутніх се бол Округу».
Нот як про відкриття Уфимського учительського інституту було написано в його звіті за 1909 рік: «Уфимський учительський інститут офіційно відкритий з 4 жовтня, з якими є числа і почалися заняття. Відкриття відбулося після урочистого Господу Богу подячного молебню, вчиненого Преосвященним Нафанаїлом, Єпископом Уфімським і Мензелінскій, в співслужінні Почесний міського духовенства.
Після закінчення молебня і після проголошення многоліття його імператорської величності, государю імператору і всьому царствующему дому, м Піклувальник навчального округу оголосив інститут відкритим. Негайно була складена і послана від імені всіх присутніх не ім'я Міністра народної освіти телеграма з виразом вірнопідданих почуттів государю імператору. На доповіді р Міністра зазначеної телеграми государю імператору сподобалось це в вісімнадцятий день минулого листопада власноруч викарбувати «щиро дякую всім», ці високомілостлівие слова государя імператора були оголошені Директором інституту учням 17-го грудня після молитви перед навчанням і викликали почуття радості і захоплення, що вилилися в багаторазовому співі Гімну «Боже, Царя храни» і невгамовний «Ура!».
З 130 осіб, які подали заяву про прийом на I курс Уфимського учительського інституту в 1909 році, було зараховано всього 26 вихованців. Серед них не було жодного татарина або башкира: для вступу до інституту осіб нетрадиційних християнських напрямків, а також мусульман, був потрібний спеціальний дозвіл Міністерства народної освіти, здобуття якої в той час було досить важко.
Кількість учнів в Уфимском учительському інституті було встановлено Міністерством народної освіти в 75 осіб (по 25 осіб на кожен клас). Фактично ж число учнів в інституті склало по роках: 1909 - 26 осіб, 1910 рік - 51, 1911 рік - 71. 1912 рік - 72, 1913 рік - 69, 1914 рік - 72, 1915 рік - 63, 1917 рік - 70. Тільки після Лютневої революції 1917 року число прийнятих на I курс склало 121 чоловік.
При відкритті Уфимський учительський інститут мав у своєму розпорядженні самим мінімальною кількістю штатних викладачів. Навіть на 7 жовтня 1910 роки (2-ий рік існування інституту) в учительському інституті на державній службіскладалося всього 6 чоловік: директор О.М. Лісовський, викладач російської мови та словесності - Н.Ф. Сисоєв, математики - І.С. Грушин, природознавство П.П. Кінсемскій, графічних мистецтв - В.С. Мурзаев, співу - І.П. Ішпайкін, а в міському при ньому училище - 4 викладача (російської мови, географії та історії, арифметики і геометрії, природознавства). Всі вони мали вища освіта(Випускники Новоросійського, Юр'ївського, Казанського університетів, Казанський вчительського інституту і художньої школи), а троє - високий громадянський чин (статського і надвірного радника).
Станом на 1 січня 1913 року кількість викладачів в інституті було вже 12 осіб (директор, 4 штатних наставника, 8 вчителів, лікар, письмоводитель) і 2 законоучителя (по найму). )
