Lataa ilmainen cdr 4 lukutaito. Lukutaito

testi B

Lue teksti ja muista muisti uuteen asti. teksti nro 1

(1) Uskon, että venäjän kielen täysin nuorentamiseksi, jotta et tuhlaa melkein kaikkea kieltäsi, ei tarvitse vain jatkuvasti seurustella tavallisten venäläisten ihmisten kanssa, vaan myös seurustella metsien kanssa, Takana vanhat pajut, lintujen vihellytyksellä ja pähkinänpensaan alta nyökkäävillä ihokudoksilla. (2) On sääli, että jokaisen ihmisen happy hour menee hukkaan. (3) Minulla on ollut yksi tällainen pakkaskesä, metsiä ja niittyjä Keski-Venäjällä - kesä täynnä ukkosmyrskyjä ja sateenkaareja. (4) Tunnistin tämän kesän uudelleen - mausta, mausta, tuoksusta - runsaasti nestettä, joka oli siihen asti haluttu ja tunnettu, mutta kaukainen ja selviytymätön. (5) Aiemmin haju huusi vain yhtä äärimmäisen kurjaa kuvaa. (6) Ja nyt on ilmaantunut akseli, että ihosanassa on runsaasti eläviä kuvia. (7) Mitä nämä sanat ovat? (8) He ovat niin rikkaita, että haluaisin lisätä, että se on aluksi tuntematon. (9) Nailegshe, kenties "doshkovilla". (10) Tietysti tiedän, että on sadelaudat, kaihtimet, katteet, sienet, raivot, savun läpi meneviä lautoja - savuisia, viikate, vahvempia kuin vierintälaudat ja, nareshti, vihaisia. (11) Oikealla on yksi - tunne se helposti, ja toinen oikealla - kokeile näitä tauluja itse ja ymmärrä, että niillä on oma runonsa, omat merkit, jotka eroavat muiden taulujen kylteistä. (12) Joten kaikki sanat, jotka merkitsevät lautoja, heräävät eloon, kiiltävät ja täyttyvät eri vahvuudella. (13) Sitten seuraat jokaista sanaa ja ymmärrät mistä puhut, etkä automaattisesti huomaa sitä yhden sanan takana. (14) Muun muassa on olemassa eräänlainen laki kirjoitetun sanan kaatamisesta lukijalle. (15) Jos kirjoittaja ei käytännössä seuraa sen sanoja, mistä hän kirjoittaa, niin lukija ei seuraa mitään niiden takana. (16) Jos kirjoittaja on tarpeeksi hyvä tutkimaan, mistä hän kirjoittaa, niin yksinkertaisimmat ja aika ajoin pyyhkiytyneet sanat saavat uutta, vaikuttavat lukijaan eri vahvuudella ja herättävät joltakin samoja ajatuksia, ikään kuin hän olisi kirjailija. (K. Paustovskylle)

1. Mitkä selitykset viittaavat tekstin korvaamiseen? Ilmoita rivien numerot.

A) Sanamuodon tekstissä on laki, joka kaataa kirjoitetun sanan lukijaan.

C) Kirjoittaja on velvollinen kuvailemaan selvästi, kuvaannollisesti niitä, jotka eivät ole opiskelleet ollenkaan.

C) Kirjoittaja voi suhtautua lukijaan vain sillä tavalla, kuten hän itse on kokenut koettuaan kaikki ne asiat, joista hän kirjoittaa.

D) Jotta minun olisi täysin nesteytetty, on välttämätöntä juoda sitä vähitellen.

E) Vain näillä sanoilla on kyky virrata, kuten kirjoittaja ymmärtää, ja joihin kirjoittaja piirtää eläviä kuvia.

2. Mitkä ylivakuutuksista ovat totta? Ilmoita rivien numerot.

A) Lauseet 15 - 16 todistavat sen, mitä lauseessa 14 sanotaan.B) Ehdotuksissa 1 - 2 on merchandising.

C) Lauseet 6 - 7 osoittavat syyn siihen, mitä lauseessa 5 tapahtuu.

D) Ehdotuksessa 11 - 13 on keskustelu.

E) Lauseella 10 on kuvaus.

3. Ilmoita lauseissa 4 - 10 käytetyillä fraseologisilla yksiköillä.

A) Haluan lisätäB) Taas löydettyC) Elävien kuvien kuilu

D) Huono kuvaE) Siihen asti

4. Muodosta johdonmukaisuus lauseiden ja niissä sallittujen kielioppivirheiden välillä.

EHDOTUKSET

1.I. S. Turgenev antaa Bazaroville kaikkein monimutkaisimman testauksen - "testauksen rakkaudella" - ja paljastaa siten sankarinsa todellisen olemuksen.

2. Jokainen, joka vieraili Krimillä, toi hänen kanssaan erottuaan kimaltelevia tunteita merestä, vuorista, tuoreista yrteistä ja kukista.

3. Teoksen "Tales of a True People" perusta perustuu todellisiin ideoihin, jotka rakastuivat Oleksiy Maresjeviin.

4.S. Mikhalkov vahvisti, että kauppias Zamoskvorichin maailma voidaan nähdä Maly-teatterin lavalla kaikkien upeiden näyttelijöiden kanssa.

5. Vuonna 1885 V.D. Polenov esitteli uudelleennäyttelyssä yhdeksänkymmentäseitsemän tutkimusta, jotka toivat ne takaisin Shidin matkaltaan.

6. Kaikenlaisten runollisten teosten punoitusteorian kirjoitti A.I. Galich, esittelee venäläistä ja latinalaista kirjallisuutta Tsarskosil Lyseumissa.

7. Maisemassa I. Maškovan "Moskovan näkymä" herättää Moskovan kadun kilisevän voiman.

8. Onnellisia ovat ne, jotka pitkän matkan jälkeen pakkasessa ja lämmössä kävelevät tuttuun taloon ja kuulevat tuttujen ihmisten ääniä.

9. Klassista kirjallisuutta lukiessa huomaat, että A.S.:n teoksissa on useita erilaisia ​​"Petrovin kaupungin" kuvia. Pushkin, N. V. Gogol, F. M. Dostojevski.

A) Tuhoa jokapäiväisissä propositioissa adjektiivin vaihtuvuus

B) Anteeksi päivittäin kokoontaitettavassa puheessa

C) Häiriö jokapäiväisissä ehdotuksissa epämukavalla lisäyksellä

D) Murtunut nivelside pehmusteen ja kiinnikkeen välillä

E) Lapsen kaltaisten muotojen oikea-aikainen kehittyminen

5. Etsi ehdotusten 4 - 13 joukosta ne, jotka liittyvät ensimmäiseen peräkkäiseen talletuslaitoksen lainanottajaan.

A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12

Lue teksti ja valitse muistiteksti nro 3

(1) Piikkipensaissa ei ole mitään kaunista! (2) Mitä muistat, hyvä lukija? (3) Ruokaani ei ole paljon; On myös totta, että on paljon ja paljon käydä läpi ilman hirviömäisiä puheita, seisominen tai kaatuminen kasvoihin. (4) Täällä on puita, pensaita, lintuja, lapsellisia kasvoja, katsomassa meitä aamulla... (5) Punainen pieni lintu pyörii joka puolelta päänsä päällä - tarvitsemmeko sitä? (6) Rokkari heittäytyy pää edellä veteen - huomaamme, kuinka humoristinen ja hurmaava se on, ja usein katsomme ympärillemme ihmetellen, mikä rokkaamisessa on vikana?

(7) Se on hiljaa! (8) Voititko? (9) Katso veden alle... (10) Ole valppaana, siellä mennään! (11) Virinula, joka nostaa päätään kädellä, on niin täynnä kimaltelevia pilkkuja, että niille on tärkeää löytää metafora. (12) Pesun jälkeen osut raunioihin päälläsi päästäksesi eroon vedestä, ja näyttää siltä, ​​että taivas hieroisi kylpemisen jälkeen koko taivaan!

(13) Kuinka harvoin me kaipaamme kunnioitusta maailmasta! (14) Minä ja minä sallin itseni kertoa niistä lukijalle, kuin palavasta laivasta. (15) Sinä päivänä vaikutin erityisen kauniilta. (16) Ehkä se johtuu siitä, etten ole tavannut häntä matkallani moneen vuoteen.

(17) Mikä on todella kaunein asia, jonka elän maan päällä?

(18) Haluaisin kertoa teille kauneimmasta ruoasta - puusta. (19) Voisiko tämä todella olla puu? (20) Heidän toimintansa ovat mahtavan kauniita. (21) Muistan mäen takana olevan männyn, joka ohitti minut vaunun ikkunasta. (22) Siellä oli hieman heitetty taaksepäin, mikä oli ihmeellistä korkeudellaan, sitä valaisi auringonlasku - eikä kaikkea, vaan vain sen latvassa, jossa puu muuttui punertavaksi auringonlaskun aikaan ja neulat olivat syviä vihreä... (23) Tämä stovbur yishov vinossa, tule ja mene, taivaalle. (24) Nämä neulat - kruunu - tummuivat pimeydessä ja näyttivät kävelevän siellä, muodostaen ympyrän. (25) Olen muistanut tämän puun koko ikäni, aivan uskomattoman paljon, ja seison nyt edelleen samalla kukkulalla, yhä ylhäällä...

(26) Kävelen usein yksin, ja näin yhteydeni mihinkään asemaan ei katkea. (27) Ilmeisesti ihollani, koska tulin maailmaan, olen vastuussa ulkoisesta keskikohdasta, ilmeisesti auringosta, joka tuhoaa minua, ja ikuisesta latausasemastani.

(28) Mistä siinä on kyse? (29) Ihmiselämässäni ei ollut mitään, mikä olisi voinut tulla toimeen ilman auringon osallistumista, sekä todellista että metaforista. (30) Riippumatta siitä, kuinka arka menen, minne menen, kuinka paljon nukun, riippumatta siitä kuinka nuorena tai vanhana nukun, olen aina köydeni päässä.

1. Mitkä sanat eivät vastaa tekstiä? Ilmoita rivien numerot.

2. Mitkä ylivakuutuksista ovat totta? Ilmoita rivien numerot.

A) Ehdotusten 22-24 kostokuvaus.

C) Lauseissa 1-3 on annihilaatio.

C) Ehdotukset 13-16 kostavat.

D) Ehdotukset 26-29 kostavat.

E) Ehdotus 18-20 sisältää todisteita.

3. Jokaisessa lauseessa on antonyymejä.

A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28

4. Ympäristöehdotus 18-26löytää etujoukkoon liittyvät erityisten lainaajien avulla.

A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26

5. Millaisia ​​ajatuksia tekstissä esitetään?

D) Markkinat E) kuvaus kasvuelementeillä.

Lue teksti ja valitse muistiteksti nro 3

(1) Kaikki tietävät, että kellotaulun hyvä nuoli romahtaa, mutta on mahdotonta ennustaa, kuinka se romahtaa. (2) Sama pätee omaani. (3) Arvo muuttuu. (4) Ale mi ei ymmärrä, miten sitä odotetaan. (5) Nyt historiassamme on tullut hetki, jolloin uskomme venäjän kielen muuttuvan. (6) Ja et voi muuta kuin höpöttää. (7) Toivomme niin, ettemme näkisi elämämme edellistä aikakautta, saisi uusia sänkyjä, uutta taloutta, jonka haluaisimme kertoa äidillemme uutta kieltä. (8) Kun he sanoivat "etäisyys", nyt he sanovat "etäisyys", keksimme lauseen "tulee pois mielestämme" - sanomme "mennään". (9) Koska sana "zustrich" ei ole enää sopiva, he alkoivat sanoa "tusovka". (10) Venäjän kieli, A.S. Pushkin, "ylivaltainen ja seurallinen", hyväksyy helposti vieraita sanoja tarpeen mukaan. (11) Eikä tässä ole mitään kauheaa, jos kaikki pelkäävät rauhaa. (12) Ja maailma on pilalla. (13) Kielemme sisältää "voileivät", "lounas", "näytökset". (14) Pyydä 20-30 juomaa per joki, mutta meillä on ehkä 20 juomaa viikossa. (15) Lisäksi on tärkeää, että uusia kielen sanoja ilmaantuu. (16) Kerran esimerkiksi tulee sanavirta, jossa on paljon kyseenalaisia ​​ajatuksia, rikolliskielessä: "lajittelu", "ilmaiskauppa". (17) Vikoristien rikkaasti aseistetut ruumiit lausuvat "käsittelemättömiä" sanoja, joita ennen puhetta kutsutaan sillä tavalla, koska niitä ei vaadita käyttämään. (18) Duuma keskusteli useista kohtaloista "venäjän kielen laista". (19) Lakia tietysti vaaditaan. (20) Jos puhumme vakavasti laista, niin myös sen tuhoamisen rangaistusmekanismi on syyllinen. (21) Vaikuttaa kuitenkin kevytmielliseltä perustaa filologinen poliisivoima ja poistaa sakot armahduksesta venäjän kielellä. (22) Mitä tahansa sanotkin, on tärkeää ryöstää ihmisiltä kieli, mutta on tärkeää totella ihmisten hallinnollisia normeja. (23) Sellaisia ​​marni-testejä oli jo. (24) Omaan aikaansa, 1800- ja 1900-luvuilla, taiteellinen kirjallisuus tarjosi ainutlaatuisen kielen. (25) Koska ihmiset eivät tienneet, kuten he sanovat oikein, he löysivät Turgenevin ja löysivät sieltä vahvistuksen. (26) Samaan aikaan se ei ole taiteellinen kirjallisuus, joka muokkaa kulttuurista nautintoa. (27) Äänen määrää nyt ensin televisio ja radio. (28) On myös ääniä, ääniä ja intonaatioita. (29) Ja tämän päivän kuuluttajilla pitäisi olla amerikkalainen intonaatio. (30) Ja nuoret alkavat periä niitä. (31) Arvaa, Jumala tietää mitä ja miten sanoa, ja ihmisten pitäisi. (32) Ja näyttää hullulta, etteivät kaikki ohjelmat, kanavat, kuuluttajat ja monet niistä ole muodikkaita. (33) Olemme heti tyytymättömiä omaani, mutta tässä on erittäin tärkeää kysyä - mihin mova on syyllinen johonkin muuhun. (34) Liimaa ihmisiin, jotka hyötyvät niistä. (35) Vіn noudattaa avioliiton tarpeita. (V. Kostomarovalle)

1. Mitkä väitteet edustavat kirjoittajan tekstissä ilmaistua näkemystä?

A) On tarpeen irtautua edellisestä aikakaudesta ja luoda täysin uusi kieli.

C) Kieli on suojeltava kaikilta muutoksilta ja säilytettävä sellaisena kuin se oli edellisellä aikakaudella.

C) Negatiiviset muutokset avioliitossa johtavat negatiivisiin muutoksiin avioliitossa.

D) Negatiiviset muutokset kielessä johtavat negatiivisiin muutoksiin avioliitossa.

E) Kieli on avioliiton vaatimusten alainen.

2. Millaisia ​​ajatuksia tekstissä esitetään?

A) tunniste B) kuvaus C) myynti ja kuvausD) Markkinat E) kuvaus kasvuelementeillä

3. Osoita sanan marni merkitys lauseessa 23.

A) päämäärätön B) epäonnistunut C) ahkeraD) Shkіdlivі E) daremnі

4. Etsi ehdotusten 30 - 35 joukosta ne, jotka liittyvät ensimmäiseen ja toiseen lainanottajaan.

A) 32 B) 34 C) 35D) 33 E) 30

5. Käytä fraseologisia yksiköitä.

A) No mennäänB) SeurallinenC) Pois tieltä

D) Tule mukaanE) oli etäisyyden päässä

Lue teksti ja valitse muistiteksti nro 4

1) Se on yksi näistä syyspäivistä, jolloin sydän tuntuu niin tiukkana, kun suru tunkeutuu sieluun ja siellä, kuin kellarissa, tulee pimeää ja kylmää. (2) Tuuli puhalsi voimakkaasti, ja tuhoutumaton vesi kalyuzhissa alkoi peittyä mustalla nukkalla. (3) Valkoisia pieniä jyviä, jotka muistuttavat paistettua kalan rystyset, kilisevät hienovaraisesti asfaltin reunaa pitkin. (4) sementin värinen roikkuu taivas, jäätyneet ampiaiset, haavan harmaasiin siteisiin käärittynä, kylän yökylmän ravistamana... (5) Sellaisina päivinä näyttää siltä, ​​ettei aurinko koskaan näy. Valo on taas sammunut, joten elämämme tulee ikävästi kytemään näiden pahanharmaiden, säteilevien varjojen keskellä... (6) Tarkistin bussin pysäkillä, käännyn pysäkiltä: pikkukaupungissa Volzkysta, tarkastin turvallisuuden kaasulaitteet Moskovan kattilatalo. (7) Salkkuni sisälsi koko joukon merkintöjä, ja tämä uudelleentarkistus uhkasi työn maksua. (8) Jostain syystä he tervehtivät minua ja näkivät minut pois perinteisesti hapan hymyllä, ikään kuin olisin Siperian viruksen basilli, jota on mahdotonta kiertää. (9) He yrittivät peloissaan antaa minulle paketin matkamuistolla ja pyysivät minua jotenkin odottamatta juhlimaan saapumistani perheeni kanssa, mutta olin kategorisesti vakuuttunut. (10) Vaikka halusin suorittaa kaikki tarkastukseni tarkasti puutarhanhoito-ohjeiden mukaisesti, sielussani oli kivi. (11) Ketjussa olevat ihmiset, kädet ja jalat sidottuina panssariin, jäivät kiinni paikalta ja katsoivat apaattisesti tuossa paikassa, merkit olivat syyllisiä bussin kääntymiseen. (12) Ei kiusallisia sanoja, ei iloista kuumuutta, ei naurua... (13) Meistä kaikista on tullut näkymätön osa raskasta onnettomuutta. (14) Kyläkävelyltä nousi pitkä, komea mies pitäen kahta pyöreää tyttöä kädestä. (15) Hajut kiersivät isänsä ympärillä, roiskuivat toisiaan harteille ja nauroivat epäitsekkäästi. (16) Isä nauroi heille samaan aikaan, suoristaen tyttöjen huppuja, huutaen jälleen silmiinsä. (17) Tämä iloisesti jutteleva trio pysähtyi. (18) Lapset nousivat seisomaan, ihmettelivät asettelua, sitten vilkaisivat nopeasti yksivuotiaan, ehkä tajuten, että hänellä oli vielä tunti aikaa, kun peli oli kokonaan luopunut. (19) Hajut juoksivat äänekkäästi yksi toisensa jälkeen, kiertelevät tylsästi pinottujen betonilaattojen ympärillä. (20) Lapset nauroivat niin paljon, että he änkyttelivät tuntikausia ja kumartuivat ja tarttuivat isäänsä, etteivät putoaisi. (21) Tuo yksi, iso ja lihava, leveillä, lihaisilla kasvoilla, kiukkuisesti, jopa tukehtuen, puhui heille hauskalla tavalla ja haisee, oksentaen kätensä, alkoi jylisemään vieläkin kovemmin. (22) Tuuleen paljastava kesänainen katsoi vinosti onnellista perhettä ja pudisti surullisesti päätään: (23) - No miksi se on mahdollista?! (24) Ja minä ihmettelin heitä ja nukahdin. (25) Joten estät ihmisiä asumasta hiljaisessa ja lämpimässä kylässä, jotka jäävät junaan pakkasella talven nich... (26) Bussin saapuessa yksi tytöistä, luettuaan tuulilasin kyltin, heilautti iloisesti kättään isälle, joka nyökkäsi vilpittömästi: (27) - Ei meidän! (28) Graemo! (29) Nousimme synkästi bussiin ja lähdimme liikkeelle, mutta haju oli poissa, ja autuas kanerva kuivui yksitellen, yksitellen, yksitellen. (I. Novikovalle)

1. Miten voit selittää tekstin merkityksen?

A) Kun perhe on kotona, tarinan sankari haluaa myös nauttia elämästä.

C) Syksyinen huono sää täytti ihmisten sielut vihalla.

C) Nuori mies ja hänen kaksi tytärtään ylistivät ihmisiä, jotka seisoivat varpaillaan sietämättömällä ilolla.

D) Tarinan sankari on masentuneessa tilassa niiden takia, jotka varmistushetkellä rikkoivat kaupungin ohjeita.

E) Tarinan sankari puhuu tiestä.

2. Minkä tyyppisissä skenaarioissa ehdotuksissa 14 - 25 esitetyt ajatukset ovat liian laajoja?

A) tunnistaminen B) kuvaus ja myynti C) paljastus ja myynti

D) Kuvaus E) merkuvannya

3. Ilmoita niiden lauseiden lukumäärä, joissa on substantiivilauseita?

A) 3 B) 22 C) 25D) 14 E) 1

4. Etsi ehdotusten 19 - 25 joukosta ne, jotka liittyvät edellä olevien kanssa lainaajien avuksi.

A) 19 B) 23 C) 21D) 20 E) 25

5. Mitä oli todistajan salkussa?

A) asiakirjat B) muistiinpanot C) kirjatD) Ohjeet E) toimenpiteet

avaimet

teksti nro 1

1-C, E

2-A, B

3-A, B

4-A) -5

O 9

KANSSA) -

D)- 2

E) -

5 C,D

teksti nro 2

1-B, E

2-A, B

3-B

4- D, E

5-A,D

teksti nro 3

1-C, E

2-A,D

3-B, E

4-C,D

5-A, C

teksti nro 4

D, E

A, E

A, C

A, C

A, B

Peruskoulun opiskelijoiden lukutaidon muodostuminen wikin kautta nykyiset menetelmät ja suoran lähestymistavan omaksuminen "koululaisten lukutaitoon" opettajan käytännön toiminnassa

Abedchanova Gulsara Murzabaevna

cob-luokkien lukija,

Erdenova Nazgul Babashevna

kazakstanin kielen ja kirjallisuuden opettaja

koulu - lyseum nro 1, Kostanay

"Ihmiset lakkaavat olemasta ilkivaltaisia,

D. Didro

Valaistusjärjestelmän modernisointi Kazakstanissa välittää ensisijaisesti valaistusorganisaatioiden korkealaatuisten valaistuspalvelujen tarjoamista.

Koululaisten koulutuksen menestystä määrää paitsi kansalliset tutkimukset, myös opiskelijoiden koulutussuorituksen kansainvälisen tason seuranta.

Kazakstanin tasavallan koulutuksen kehittämisen hallitusohjelma vuosille 2011 - 2020 nimesi Kazakstanin opiskelijoiden osallistumisen kansainväliseen hankkeeseen "Luemisen ja tekstin ymmärtämisen tarkkuuden lisääminen"PIRLS – EdistyminensisäänKansainvälinenLukeminenLuku-ja kirjoitustaitoOpiskelu.

sanankäyttöä"Lukutaito" ilmestyi kansainvälisen testauksen yhteydessä vuonna 1991Tutkinnassa PISA"Lukutaito - Ihmisten on tärkeää ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja osallistua lukemiseen saavuttaakseen tavoitteensa, laajentaakseen tietojaan ja valmiuksiaan sekä osallistuakseen sosiaaliseen elämään."

konseptin irrottaminen"Lukutaito" Voit tehdä muistiinpanon niin, että keskittyäkseen lukemiseen koulun alkuvaiheen pääasiallisena tyyppinä koulun valmistuneiden on muodostettava erityisiä lukumuistoja, joita tarvitaan kokopäiväisille ї roboteille, joissa on tekstejä.

Syytetty lukija on muodostanut valitusryhmiä:

Muista, että täysin tekstin perusteella poimi tiedot tekstistä ja noudata yksinkertaisimpia tuomioita:

Etsi aina tietoa ja muotoile yksinkertaisia, selkeitä käsitteitä:

tunnistaa tekstistä selkeässä muodossa esitetyn tiedon;

Tee tekstin perusteella yksinkertaisia ​​muistiinpanoja; mieli, joka perustuu voimakkaisiin lukemista koskeviin ajatuksiin: integroi, tulkitse ja arvioi tekstissä olevaa tietoa lukijan voimakkaan tiedon kontekstissa”:

luoda yhteyksiä, joita kirjoittaja ei ole selkeästi ilmaissut;

tulkitse niitä tekstin pääidean mukaisesti;

Lukutaidon tasot liittyy selvästi valmistuneiden lukuriippumattomuuteen cob koulu.

Korkea raparperi lukutaito puhuaksesi oppimisvalmiudesta ennen seuraavan valon alkamista. Tällaiset tutkijat eivät ehkä enää tarvitse apua kirjallisten ja informaatiotekstien viestien ymmärtämisessä ja arvostamisessa, jotta he eivät menisi paljon päivittäisen tiedonsa ja tietämystään pidemmälle. Korkeatasoiset lukijat ovat valmiita hallitsemaan nämä varastolukemat, joiden avulla he voivat laajentaa ja muuttaa arvovaltaista tietoa ja tietoa uusien faktojen, ajatusten, kokemusten avulla, jotka raportoidaan kirjallisesti.

Keskimmäinen raparperi tekstien ymmärtäminen, joka on ominaista lukijoille, jotka eivät ole vielä täysin hallitseneet lukemisen perusteita. Tarvitset apua tekstin tietojen lukemiseen ja sen perusmerkityksen seuraamiseen. Tämä auttaa sinua ymmärtämään tekstiä järkevällä tavalla, jotta et ylipainottaisi heidän voimakasta tietämystään, ja autan sinua hallitsemaan kirjoittamista ja puhumista spivozmovnikin kanssa, jonka elävä tieto ja vilkaisu Olemme eri mieltä heidän todisteistaan.

Matala raparperi Tekstien moninaisuus tekee opiskelijoiden vaikeaksi hyväksyä opettajan apua käyttämällä kirjallisia muotoja ihmisten tunteista, ajatuksista ja tiedosta itsensä valaisemiseen.

Nykyisen kazakstanilaisen koulukunnan tärkeimpiä tehtäviä ovat humanististen suuntausten kehittäminen, kielen monikulttuuristen toimintojen korostaminen ja päivittäminen. On välttämätöntä päästä humanitaarisen koulutuksen järjestelmään, jonka tarkoitus on ihmisten koulutus, joka on asetettu maailman eteen. Hänen ylennyksessään näkyy ihmisten asema maailman edessä.

Alueemme jatkuvasti lisääntyvä avoimuus, valtioiden välisten, poliittisten, taloudellisten ja kulttuuristen yhteyksien kehitys ja muutokset, kaikkien elämänalojen kansainvälistyminen osoittavat avioliitossa todellisuudessa vaaditun єn rikkautta. Tietämättömyytemme johtaa siihen, että tulevat sukupolvet eivät voi oikeutetusti osallistua kulttuurien vuoropuheluun.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä päivittäinen koulu- toiminnallisesti lukutaitoisten ihmisten muodostuminen. Mitä on "toiminnallinen lukutaito"?Funktionaalinen lukutaito on ihmisen kykyä ottaa yhteyttä ulkoiseen ympäristöön, sopeutua nopeasti ja toimia siinä. Funktionaalisen lukutaidon perusta luodaan peruskoulussa, jossa intensiivistä opetusta eri lajeja henkilökohtaiset toiminnot - kirjeet, lukeminen, puhuminen ja kuuleminen.

Tämän päivän peruslukemista ja kirjoittamista koulussa ei voi rajoittaa vain akateemisiin tavoitteisiin, vaan sen tulee sisältää arkielämään ja työhön liittyviä toiminnallisia ja toiminnallisia tavoitteita. Uusi hallitusohjelma keskittyy opettajat kehittämään oppilaiden toiminnallista lukutaitoa. Uuden kielen aloittamisessa painotetaan tekstiosaamista, kommunikatiivista lähestymistapaa päivitetään ja monikulttuurisen ympäristön erityispiirteet huomioidaan.

Ainesyklin "Kieli ja kirjallisuus" ohjelma osiossa "Kieli ja kirjallisuusosaaminen" eri tasoilla alkaa monistaa taitoja ja tietoja, joita ilman on mahdotonta selviytyä elämän tärkeimmistä tehtävistä:

Huomaa, että voit poimia tietoja eri lähteistä;

oppia tuntemaan ja arvioimaan kriittisesti tietoja kolmannen osapuolen tiedoista ja Internetistä;

yritä käyttää dzherelejä ja pakottaa itsesi niihin;

ottaa käyttöön erilaisia ​​lukustrategioita työskennellessään tekstin kanssa.

Koulu on vastuussa oppilaidensa opettamisesta poistamaan tietoa jokapäiväinen elämä. Suoralla ”lukutaidolla” on erityinen paikka tekstin alkuprosessissa. Se auttaa vangitsemaan majakoiden lisäksi myös korkeita rakennuksia. Hengellisten ja moraalisten arvojen muovaamisessa on erityisyyttä. Taiteellista tekstiä toimivat pohjana kommunikaatiokielen kehittämiselle. Tärkein tapa ymmärtää tekstiä perusteellisesti on tekstianalyysi.

Nykyajan mielissä on loputtomasti menetelmiä ja tekniikoita työskennellä tekstin kanssa. Esimerkiksi keskustelun ja väittelyn menetelmää voidaan soveltaa myös 3-4 luokkalaisten opiskelijoiden kanssa. Vanhemmalle esinuorille profilointimenetelmä on tehokkain, koska se yhdistää kyvyn joutua kosketuksiin minkä tahansa tyyppisten spivrozmovnikin kanssa ja pitää yhteyttä liimassa, noudattaen normeja ja sääntöjä, huhuja spivrosmasta Nika, stimuloi tulehdusprosessia kunnes vuoto jatkuu, muuta käyttäytymistä tarvittaessa

Tarina lukutaidosta yhtenä suunnitelluista tuloksista cob valaistus asetti tehtäväksi valita menetelmä lukutiedon muodostamiseksi nykyaikaisessa käytännössä.

Päivittäisissä lähestymistavoissa alkuun on tärkeääInitiaation seurauksena lapsessa tapahtui muutoksia, joita ei osoita vain lisääntynyt elämänviisaus, ei vain vihkimisprosessissa saadut tiedot, vaan hänen toiminnan luonne, joka on asetettu eteen Ja, me ovat samat kuin kognitiiviset kiinnostuksen kohteet, valmius oma-aloitteisuuteen ja itsensä kehittämiseen. Samanaikaisesti tärkeintä on lapsen erityispiirteiden kehittämisen kommunikaatioalue. Elämässäni tarvitsen positiivisen yhteyden poissa olevien puolelle. Tässä yhteydessä kommunikatiivis-toiminnallinen lähestymistapa tulee ajankohtaiseksiMikä siirtää tällaisen organisoinnin alkuprosessiin, jossa opiskelijoiden aktiivinen vuorovaikutus opettajan kanssa ja keskenään sekä aluksi kaikkien oppitunnin osallistujien koulutus tulee esiin.

3. ja 4. luokalla, jos lukutaito on muodostunut oppilaissa, itse kirjallinen teos ja sen merkitys nousevat oppitunnin keskipisteeseen. Kommunikatiivis-aktiivisen lähestymistavan toteutus varmistetaan oppitunnilla tietyllä asetuksella, tekniikan valinnalla ja luovuuden hallitsemismenetelmillä, jotka sopivat tehtävään, jolloin voit muotoilla tarvittavat lukemat tzky muistot

Tämä lähestymistapa antaa opiskelijoille mahdollisuuden ilmaista vapaasti ajatuksiaan, ajatuksiaan, näkemyksiään ja myös luoda yhteyksiä elämäänsä.. Luokassa voi käyttää myös projektimenetelmää, esityksen ohjausta, tietokoneesitysten luomista ja demonstrointia, mikä auttaa ylittämään erityiskokemuksiin liittyvät vaikeudet, kyvyttömyyden tunteen ja osaamattomuuden. Yksilöllinen työmuoto tunneilla seuraavilla tekniikoilla: "Kalanruoto" (kalan rystys), "Insert", "Arviointi", "Sinkwine" auttaa tulkitsemaan, systematisoimaan, arvioimaan, analysoimaan tietoa aiheeseen liittyvän tehtävän paikasta. , työ on perusteltu visnovki.

Erityisen tärkeää on työskennellä tekstin kanssa oppilaiden ymmärryksen kehittämiseksi.

Venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneilla opetamme seuraavia aktiivisia oppimisstrategioita:

"Paahtoleipä" ja "hieno" ruoka; "Kuuma Stelet"; "Vain yksi khvilina"; "Kolmivaiheinen haastattelu"; "Kuusi pisaraa"; "Ajatella!

Selvittää!

Jaa! "; "Kuulen kolme" ja muita.

Näitä strategioita käytetään oppitunneilla lasten kanssa, mikä motivoi heitä osallistumaan toimintaan ja työskentelemään sanojen parissa. Työskentely tekstin kanssa tehdään kirjallisuuden lyhyimmillä termeillä ja liittyy sellaisiin käsitteisiin kuin teksti, yhteys ja muotoilu.

"Six Drops" -strategiaa voidaan käyttää pääasiassa tekstityössä. Se varmistaa opiskelijoiden itsenäisyyden ja aktiivisuuden työskentelyn alkuvaiheessa, kehittää kriittistä ajattelua ja auttaa hallitsemaan tekstin kanssa työskentelykulttuuria.

Tämä menetelmä on havainnollistettu vikorily tämän oppitunnin pituudella: alusta loppuun. Astuttuaan luokkahuoneeseen organisatorisen hetken, psykologisen tunnelman ja lämmittelyn jälkeen, jossa oppilaat jaetaan ryhmiin, pojille kerrotaan:

- Kaverit, tänään katsomme koko oppituntiamme kuuden ajatuspisaran näkökulmasta.

Jokainen ihoryhmä ottaa kaksi tippaa kukin. Opi tuntemaan, kuinka toimia tämän strategian mukaisesti. Konepellin alla - tosiasiat, jotka tiedämme. Vihreän alla - mitä ovat luovat ideat ennen pysähtymistä, keltaisen pisaran alla - plussat, positiiviset hetket. Mustan pisaran alla - negatiiviset puolet, sinisen - hallinta, ja kaikki havainnot vahvistivat pudotuksen lausunnot: laillistaminen ja uusiminen.

Ryhmän, joka on ottanut "valkoisen pisaran" koko oppitunnin ajan, on osallistuttava tiedon, tosiasioiden ja lukujen keräämiseen. Tutkijat, jotka ovat poistaneet "mustat pisarat", ovat velvollisia kirjoittamaan ylös kaikki ilmenneet vaikeudet. "Punaisia ​​pisaroita" valmistava ryhmä paljastaa oppitunnin positiiviset puolet, ja oppitunnin lopussa olevat "punaiset pisarat" paljastavat heidän tunteensa ja tunteensa. "Green Drops" antaa luovan idean, toivottavasti ylittää vanhat ideat. "Sinisen pisaran" alla olevat pojat suoritetaan kastelu-, pesu- ja uudelleenkäsittelyprosessilla. kirjallista lukemista Työn muotojen ja menetelmien avulla opiskelija kehittää ajattelun ja reflektoinnin taitoja, jotka ovat tärkeitä "lukutaidon" peruskäsitteitä.

Haluaisin sanoa, että erilaisten menetelmien ja tekniikoiden käyttö venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla suoraan "koululaisten lukutoiminnasta" antaa opiskelijoille mahdollisuuden oppia "Etsikäämme analogiaa", joka epäilemättä edistää motivaatiota oppia. Aloita, lapset lukevat enemmän, alkavat oppia hallitsemaan tuloksiasi, alkavat harjoitella, etsivät itsenäisesti tapoja syödä loogisesti, ottaa vastuuta itsesi ja muiden käyttäytymisestä ja teoista, argumentoida näkemyksesi puolesta, löytää ystävä ja saada dialogia. Tällaisten tekniikoiden avulla voit aktivoida opiskelijoiden luovan toiminnan, kehittää aktiivista elämäntapaa ja muotoilla luovia ominaisuuksia.

ETämän työn tehokkuus on ennen kaikkea opettajassa, joka toimii alkutoimintojen järjestäjänä ja on keskeinen ja keskeinen osallistuja tässä prosessissa. Voit ehdottomasti sanoa:« Opiskelijani eivät tule tunnustamaan vain minä; haju nousee uuteen hintaan" ( I.G. Pestalozzi).

sanasto

Edistyminen sisään Kansainvälinen Lukeminen Luku-ja kirjoitustaito Opiskelu PIRLS - kansainvälinen seurantalukutaitoa koskeva tutkimus. Neljännesluokkalaiset tulkitsevat tekstiä tasavertaisesti.

algoritmi - tämä on selkeä toimintosarja, joka sisältää tietoja, jotka on suunnattu määrätyn pisteen tai määrätyn tehtävän saavuttamiseen.

pätevyyttä - Tämä johtuu korkeimmasta lukutaidon tasosta, jonka avulla voit suorittaa tehtäviä eri elämänaloilla hankitun teoreettisen tiedon perusteella. Toisin sanoen on tarpeen luoda tietoa käytännön toiminnasta, kehittyä itsenäisesti tällaisen käytännön toiminnan tiedon perusteella.

Kriittisempi ajatuksiani kohtaan - Tarkoitus analysoida tietoa logiikan ja erityisen psykologisen lähestymistavan pohjalta, jotta voidaan konsolidoida sekä standardi- että epästandarditilanteiden, ravinnon ja ongelmien tulokset, luoda uusia ja ravitsemus, kehittää erilaisia ​​argumentteja ja tehdä itsenäiseksi, hyvin - harkittuja päätöksiä.

Lukukulttuuria - käyttämällä järkevimpiä ja harkituisimpia ymmärrysmenetelmiä, jotka mahdollistavat hyvän tuntemuksen nykyisyyden komponenteista, on tärkeää paitsi ymmärtää se, myös ymmärtää se, nähdä sommi, verrata aiemmin luettuun , am'yatovuvati luetun olemus, robiti vipiski; bibliografinen lukutaito ja tiedon käyttö tarvittavien materiaalien valitsemiseksi, lukusuunnitelman järjestämiseksi, kirjastojen toiminnan tuntemus kirjastoissa, niiden luettelot, korttitiedostot, ibliografiset laitteet.

toiminnallinen lukutaito - tietoisuuden taso, joka antaa kyvyn käytäntölähtöisen tiedon pohjalta vakiinnuttaa elämän perustehtävät eri toiminta-alueilla.

Toiminnallisesti lukutaitoisia ihmisiä - tämä on henkilö, joka on omistautunut hallitsemaan kaikki elämän aikana hankitut tiedot, taidot ja tiedot saavuttaakseen mahdollisimman laajan valikoiman elämäntehtäviä ihmisen toiminnan, koulutuksen ja sosiaalisen ne vidnosin eri aloilla

Lukutaito - ihmisten tärkeys ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja osallistua lukemiseen tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietojen ja kykyjen laajentamiseksi sekä sosiaaliseen elämään osallistumisessa.

Lukijan kiinnostus - suora kiinnostus, joka ilmenee lukijan aktiivisessa valmiudessa ihmistietoon, kirjoitettuun kirjoihin ja sen itsenäiseen julkaisemiseen astihanki nämä tiedot kirjoista.

Chitatska itsenäisyys - tämä on erityisen voimakasta, jolle on tunnusomaista lukijan ilmeiset motiivit, jotka motivoivat häntä kääntymään kirjojen pariin, sekä tiedon, taidon, taidon järjestelmä, joka antaa hänelle mahdollisuuden toteuttaa spontaaneja toiveitaan vähimmällä vaivalla ilmeisesti valtava ja erityinen tarve (N. Rubakin)

Lukutaidon alla Ymmärtää tarvittavat tiedot, taidot ja taidot, joiden avulla lapsi voi navigoida kirjojen ulkoasussa, bibliografinen lukutaito ja positiivinen asenne lukemiseen.

Lukuhuone - kognitiivinen toiminta, jonka päämenetelmä on kirjoitetun tekstin ymmärtäminen.

kirjallisuus

Kazakstanin tasavallan presidentin - kansakunnan johtajan Nursultan Nazarbajevin viesti Kazakstanin kansalle "Strategia "Kazakstan -2050": nousevan vallan uusi poliittinen kurssi.

Kansallinen raportti kansainvälisestä arvioinnista PISA-2009 Kazakstanissa.

Kazakstanin lasten lukukartta koululaisten toiminnallisen lukutaidon kehittämisen kannalta. Menetelmäopas. - Astana: National Academy of Education. minä Altinsarina, 2013

Arvioi alakoululaisten lukemista ja tekstin ymmärtämistä. Menetelmäopas. - Astana: NTSOSO, 2013. - 175 sivua

Nitalimova L.V., Semenova S.N. Lukijan kiinnostuksen kehittäminen nuoria koululaisia. - M.: Mentori, - 2007. - Nro 1.

Oleksiivska A.T. Nuorten opiskelijoiden lukukiinnostuksen muodostuminen. - M., 2008.

Kushnir A.M. Kuinka saada lapset lukemaan. - Pochatkov-koulu - 2007. - Nro 5.

Khutorsky A. Avaimet erikoisvalaistuksen komponenttina // Ihmisten valaistus, 2003.

Voiteleva T.M. Venäjän kielen oppimisen teoria ja metodologia. - M.: Bustard. 2006 r

Aikakauslehti "Venäjän kieli kouluissa ja yliopistoissa Kazakstanissa" 2009

Elkonin D.B. Psykologisten harjoitusten värähtelyt. - M.: Pedagogiikka, 1989. 560 sivua

täydentää

Hyväksy robotit vikoristanille alkuvaiheessa

1. Priyomi aktiivista lukemista:

Vastaanotto "Lukeminen kuvakkeilla"

Kun luet tekstiä, sinun tulee pyytää lukijoita merkitsemään kuvakkeet marginaaleihin,

"V" - Tiedän sen

"+" - hinta uusi minulle

"-" - Ajattelen toisin

"?" - selvennys tarpeen

"!! - Mutta en edes napsauttanut.

Vastaanotto "Ruoat ja hienot ruoat"

(Lasten onnistuneemman aikuiselämän sopeutumisen kannalta on tarpeen ottaa huomioon ruuan jako, joka voidaan selvästi osoittaa (hieno ravitsemus), ja ne, joista voidaan keskustella seuraavasti, mikä on mahdotonta (tovstі ravitsemus). epäselvät lausunnot).

Vastaanotto "Lukeminen Zupinkamin kanssa"

Tämä menetelmä kattaa kaikki tekniikan vaiheet:

Vaihe 1 - viklik. Tässä vaiheessa lapset syyllistyvät tekstin otsikoiden ja tekijää koskevien tietojen perusteella olettamaan, mistä tekstissä on kyse.

Vaihe 2 - ymmärtäminen . Opi tässä, kun olet tutustunut osaan tekstiä, selventämään väitteesi materiaalista. Tämän erikoisuus on, että ilmentymisen selkiytymishetki (ymmärtämisen vaihe) on samanaikaisesti kutsun vaihe tutustua tulevaan fragmenttiin. Obov'yazkovy ravitsemus: "Mitä annetaan ja miksi?"

Vaihe 3 - heijastus . Päätetty keskustelu. Tässä vaiheessa teksti edustaa jälleen yhtä kokonaisuutta. Opiskelijoiden kanssa työskentelyn muodot voivat olla erilaisia: laskentataulukko, keskustelu, yleishaku, abstraktit, sanavalinta, luova työ.

Tällainen työskentely tekstin kanssa kehittää kykyä analysoida tekstiä, tunnistaa muiden elementtien välisiä yhteyksiä (aiheet, kuvat, tapoja ilmaista kirjoittajan kantaa), kehittää kykyä muotoilla ajatuksia ja saada järkevää ymmärrystä.

2. Harjoittele tiedon aktivoimista ennen sen poistamista:

Vastaanotto "Association"

Mistä voit laulaa luokassa?

Millaista assosiaatiota tunnet, jos kuulet lauseen "---"?

Opi vakuuttamaan uudelleen kaikki viikoittaiset yhdistykset, jotka lukija myös kirjoittaa paperin kaareihin tai selkään

Tekniikka "Avainsanat"

Näistä oppitunneista hämmästyneitä oppilaita esitellään puheen monimutkaisuuteen tai mahdollisten vaihtoehtojen minilöydöksiin. Sinun tulee käyttää aiempaa tietämystäsi opiskelijoista kehittääksesi ennusteitasi ja puolestaan ​​määrittääksesi tulevan työsi tavoitteet.

Vastaanotto "So - NO" tai universaali peli kaikille

"Joten - EI" lukee:

yhdistä erilaiset tosiasiat yhdeksi kuvaksi;

systematisoi jo saatavilla olevat tiedot;

kuulla ja tuntea vähän luokkatovereita.

3. Lähestymistavat lähtömateriaalin graafiseen järjestykseen:

Vastaanotto "Klusteritaitto"

Klusteria voidaan käyttää oppitunnin eri vaiheissa.

Kallivaiheessa - rosumin toiminnan stimuloimiseksi.

Ymmärtämisvaiheessa - alkuperäisen materiaalin rakenteelle.

Reflektointivaiheessa - kun tehdään yhteenvetoa siitä, mitä opiskelijat ovat oppineet.Tekniikka "Sekavat loogiset lansetit"

Oikeat ja väärät lainaukset on kirjoitettu alareunaan, tieteellisesti vastuullisesti

4. Temppuja, jotka kannustavat oppilaiden luovuuteen:

"Sinkwine" ja "Diamanta" vastaanotto

Algoritmin kirjoittaminen on yksi hyödyllisimmistä tekniikoista luokkatyöskentelyssä. Tämä on universaali tekniikka, koska sitä voidaan käyttää paitsi kirjallisuuden tunneilla, myös missä tahansa muussa aineessa. On parempi vikoristaa oppitunnin lopussa tai lopussa kotihoito luokassa opitun ymmärtämisen vuoksi. Hänen luokallaan on kaksi algoritmia tällaisten säkeiden kirjoittamiseen.

Psykovauvojen käyttö mahdollistaa abstraktien käsitteiden ymmärtämisen, sisäisen valon ymmärtämisen visuaalisten kuvien kautta. Voit kirjoittaa muistiin sankarien luonteen, omantunnon, koston, hyvän, pahan ja sitten selittää pienimmillesi.

Priyom "Pyatikhvilinna ese"

Tämäntyyppinen kirjoitustoiminta esitellään oppitunnin lopussa, jotta oppilaat vahvistavat tietämystään opetettavasta. Tämä tunne voidaan ilmaista seuraavin sanoin: "Kirjoitan ymmärtääkseni, mitä ajattelen." Täydellinen arkki tietystä aiheesta, joka arvostaa riippumattomuutta, yksilöllisyyttä, keskustelua,

pääongelman omaperäisyys, argumentti. Varmista, että kirjoitat suoraan luokassa, kun olet keskustellut ongelmasta, ja se vie enintään 5 minuuttia tunnissa.

5. Ryhmätyössä noudatettavat menetelmät ja tekniikat:

Menetelmä "Kuusi tippaa kriittistä ajattelua"

"Six Dropsin" perustana on ajatus rinnakkaisesta ajattelusta. Perinteinen ajattelu perustuu polemiikkaan, keskusteluun ja ajatuksiin. Tällä lähestymistavalla ei kuitenkaan usein voittaa paras ratkaisu, vaan se, joka keskustelussa menestyy parhaiten. Rinnakkaisajattelu on rakentava merkitys, vaikka näkökulma ja lähestymistapa ovat kuinka erilaisia, ne eivät törmää, vaan asettuvat.

Kuusi tippaa – tämä on yksinkertainen ja käytännöllinen tapa voittaa tällaiset vaikeudet sekoittamalla kuuteen eri tilaan, joista jokainen edustaa värisi pisaroita.

Meta - varmistaa kriittisen ajattelun kehittyminen ottamalla opiskelijat interaktiivisesti mukaan koulutusprosessiin.

Priyom "Navchalnyin aivomyrsky"

"Alkuperäisen aivomyrskyn" päämeta on luovan ajattelun kehittäminen. Valinta tämän tehtävän suorittamiseksi perustuu kuitenkin suoraan mahdollisten ongelmanratkaisuvaihtoehtojen määrään.

Vastaanotto "lehti paalulta"

Siirtää robotin ryhmämuodon. Lasten ei tarvitse keskittyä vain annettuun aiheeseen, vaan myös jakaa ajatuksiaan ryhmän jäsenten kanssa.

6. Merkintätaulukot:

Vastaanotto "Tiedän - haluan tietää - tiedän"

Tämä on robotti pöydällä. Kun opiskelijat osallistuvat voittovaiheeseen, he voivat jakaa vetoja, olla iloisia ja täyttää taulukon yhden sarakkeen.Mitä minä tiedän" aiheesta. Tämä voi johtua kaikista yhdistyksistä, erityisistä seikoista, jotka ovat aiemmin osallistuneet oppitunteihin ja koulun ulkopuoliseen toimintaan.

Sitten ruoka esitellään:"Mitä haluaisit tietää?" Rekisteröidy asemalla "Haluan tietää" (ilman luokituksia!) Ja tämä on kaava. Ilmoitukset menetetään työsuhteen päättymiseen asti.

Reflektointivaiheessa käännetään takaisinkytkentävaiheeseen: ensimmäiseen teholähteeseen tehdään säädöt ja toisen teholähteen kytkennät tarkistetaan. Voit kirjoittaa kolmannen sarakkeen ”Discovery” vierekkäin, jos tietueet on tarpeen erottaa sivutaulukosta.

Tekniikka "Lukeminen kuvakkeiden ja INSERT-taulukon avulla".

Tämä on "itseaktivoiva" järjestelmäasettelu tehokkaaseen lukemiseen ja ajatteluun."

Työskentely lukutekniikan parissa.

1. Lapset tarvitsevat rakkautta ennen lukemista.

2. Laajenna asteittain nesteiden tarjontaa; Kun lapset ymmärtävät sanojen merkityksen, heidän on hyvä lukea.

4. Lapsia ei tarvitse kastella lukemisen aikana. On tarpeen huolehtia ihon kapasiteetista.

5. 1. luokalla ei tule olla yksilöllistä luettavaa koko luokan edessä.

6. Kotona ole luova: piirrä kuva luokassa käsitellystä materiaalista; Harjoittele sovellus, opi arvoitus, lisäykset, tilaukset.

7. On tärkeää, että isät lukevat lapsilleen lyhyitä tarinoita olentojen elämästä (Sladkova, Charusina.) Miksi olennoista pitää lukea? Lasten on helpompi muotoilla ehdotuksia ja kuvata olentoja helpommin. Lisäksi lapsi tyytyväisenä kertoo luokalle lukemansa. Kiinnostus lukemiseen on tae korkeasta lukutekniikasta.

8. Lukemista on mahdotonta korvata matematiikan tunneilla ja aiemmin usein luetulla venäjän kielellä ohjata robotteja näistä kohteista.

9. Oppituntien aikana voidaan keskustella ja korjata kielen kehitystä.

10. Heidän on luettava kirjaston kirjoja 2. luokalta 1. luokalle.

11. Luokilla 2-3 isien tulee lukea artikkeleita aikakaus- ja sanomalehdistä ja keskustella niistä samaan aikaan.

12. Et voi määrittää suuria tekstejä kotiin. Budynkien on luettava ne, jotka tunneilla on opetettu: lapsia ei voi liioitella lukemaan kokonaisia ​​mahtavia tekstejä.

13. Ole aina luova: älä anna lasten keksiä omia ideoitaan sankareista, vaan puhu niistä, jotka itse aiheuttivat hajun.

14. On tarpeen suorittaa valikoivaa lukemista useammin.

15. Jopa 3. luokalla ei tarvitse lopettaa kuorossa lukemista, koko luokka on luettava sarakkeittain, pareittain, yksi kerrallaan.

16. Järjestä lukukilpailuja tai kirjallisia tietokilpailuja.

17. Järjestä näyttelyitä eri kirjailijoiden kirjoista ja julisteista piiloteemoista.

18. Tee julisteita tai albumeja, joiden teemat ovat: "Syksy", "Talvi", "Kevät", "Kesä", joihin lapset sijoittavat mestariteoksia tai oppitunteja mestariteoksista ja klassikoista, heidän muotokuvistaan, pienokaisistaan.

19. Piikkien vaiheistus, identifiointi (Dragunsky, Chukovsky)

20. Järjestä pukeutuneita musiikki- ja kirjallisuusiltoja, jotka keskittyvät isien pyytämiin aiheisiin.

Käytä sitä parantaaksesi lukutekniikkaasi.

Äänitreeni, minne robotti syötetään nivelen yli:

Äänet: A, O, U, I, I, E.

alias: A-U, A-O, I-I, E-A, I-O.

äänet: G-S-Zh, Sh-Zh-S;

äänet ja äänet: F, WHAT, sha, ZHRA, zheri;

painekattilat: Sasha käveli valtatietä pitkin ja liotti kuivausrummun.

Heillä on oikeus kehittää pesukoneen löysyyttä ja toimia lämmittelynä ennen lukemista.

"Photo Eye": Opiskelija vastaa seuraavan tunnin ajan ruokatodistuksen ja ruokatodistuksen "kuvaamisesta", mitä sana sanoo.

esimerkiksi:

oppitunnin paikka

vaihtaa metsää

koulutie

kirja kaunis

kynävarallisuutta

opettajan auto

navchannya ilmainen

3.Etsi hyvä sana .

koivu Nizh

kviti haarukka

lusikka

ampiaisen lautanen

solmittu lautanen

ruoho lehmä

salkku kuppi

Tämä vikoristani auttaa oppilaita lukemaan kokonaisia ​​sanoja.

Meta oikealla: lukukentän kehittäminen, sanojen tyhjennys.

4. "Sprintin" lukeminen

Maksiminopeudella, kun luet tuntematonta tekstiä itsellesi, sinun on tiedettävä ravitsemusohjeet. Tässä tapauksessa on välttämätöntä puristaa huulet ja hampaat tiukasti lukemisen aikana.

Meta oikealla: lukuharjoittelu.

On myös mahdollista siirtyä oikealle I.G-järjestelmän parannetulla lukutekniikalla. Palchenko.

Kaiuttimen takana lukeminen edistää artikulaatioiden kehittymistä ja syventäviä sanojen lukutaitoja.

Pareittain lukeminen kouluttaa mieltä jakamaan kunnioitusta ja vahvistaa positiivisesti heikkojen opiskelijoiden lukutaitoa.

Rikas lukeminen yhdistää muistiin kertyneen visuaalisten kuvien oppimisen sanoista, oikean, sujuvan ja ilmeikkään lukemisen oppimisen. Bagatorin yhden ehdotuksen lukema on seuraavassa järjestyksessä:

1-lisälukeminen opettajan kanssa, varastojen selkeämpi siivous;

2 kertaa uudelleenlukeminen ilman opettajaa;

3 kertaa sileä, vihainen lukeminen slіv;

Lue 4 kertaa tavallisen elokuvan tahdissa;

5,6,7 - kertaa - ehdotus lue uudelleen vaiheittaisella järjestelyllä loogista äänessä ihon banneri;

8,9,10 - lukunopeus saatetaan samalle tasolle kuin painekattila.

Professorin metodin mukaanminä T. Fedorenko voi käyttää Zorovin saneluja parantaakseen lukutekniikkaansa.

Ihossa on 18 sarjaa ja 6 ehdotusta.

Takapuolelle on kirjoitettu 6 ehdotusta yhdestä sarjasta ja paperi on peitetty kaarella. Sitten he repivät arkin alas niin, että se näkyy sanojen yläpuolella, ja pojat lukivat itsekseen pitkään yrittäen muistaa tämän ehdotuksen.

Tunnin päätyttyä ehdotus pyyhitään pois ja toistetaan sen kirjoittamiseksi paperille. Yhden joukon kuudelle ehdotukselle on 5-8 hviliiniä.

Myös näkökenttä kehittyy erittäin hyvinSchulte pöytä.

Robotti lopettaa 10 sekunnissa.

Jokaisella oppilaalla on kortti, jonka jokaiseen soluun on kirjoitettu numerot 1-10 ja 1-20 (1. luokka) ja 1-25 (2,3 arvosanaa). Pöytien kanssa tehtävässä työssä on muistutus:

1. Nimeä kaikki numerot mahdollisimman hyvin järjestyksessä ja merkitse ne lampaana.

2. Yritä muistaa kahden tai kolmen numeron vaiheet peräkkäin.

3. Muista: pidä silmäsi pöydän keskellä ja lue koko taulukko.

Suorita myös päivittäiset viiden viikon lukemat. Aloita lukeminen viidessä minuutissa.

Varauksia lukemiseen .

Tärkeää ei ole triviaalisuus, vaan vähäpätöisten oikeuksien esiintymistiheys.

Ihmisen muistia ohjataan siten, että mieleen ei jää se, mikä seisoo paikallaan silmiesi edessä, vaan se mikä vilkkuu: joskus, joskus ei. Se itsessään aiheuttaa ärsytystä ja unohtuu. Koska haluamme auttaa lapsia hallitsemaan tietyt taidot ja tuomaan ne automaattisuudelle, taitojen tasolle, on tarpeen säännöllisin väliajoin viettää heidän kanssaan vähän aikaa tehdäkseen oikeita asioita.

Jingle lukemista.

Lukeminen ei ole sama asia kuin lukeminen, jos kaikki oppivat lukemaan yhtä aikaa ääneen, ääneen.

3. Päivittäiset lukutunnit.

Lapsen pöydällä on kirja (taidekirja, jossa on kirjanmerkki). Ja mikä tahansa oppitunti, olipa se lukeminen, venäjän kieli, matematiikka, aloita siitä, että lapset avaavat kirjan, lukevat 5 kertaa nopeassa lukutilassa, yleensä osoittavat, mihin kohtaan he ovat lopettaneet lukemisen, laskevat sen alas, sulkevat kirjan . Ja viimeinen oppitunti on tulossa.

5 hviliiniä per oppitunti. 4 oppituntia päivässä 5 päivänä viikossa. 5x4x5 = 100 (khvilin) ​​= 1 tunti 40 minuuttia.

4. Lue ennen nukkumaanmenoa .

Oikealla vuorokauden jäljellä olevat päivät tallennetaan tunnemuistiin, ja 8 vuotta, jolloin ihmiset nukkuvat, he ovat vihollistensa alla. Keho kutsuu tähän pisteeseen.

5. Jos lapsi ei halua lukea, niin välttämätön järjestelmäHyvää lukemista. Itse asiassa, jos lapsi ei pidä lukemisesta, tämä tarkoittaa, että lukemisessa syntyy vaikeuksia.

Lempeä lukutila on tila, jossa lapsi lukee yhden tai kaksi riviä ja sitten lepää lyhyesti. Tämä tila tulee automaattisesti ulos, kun lapsi katselee filminauhaa: kaksi riviä kehyksen alla, on lukenut, ihmetellyt kuvaa, ihaillut. Jos lapsi on väsynyt, hän voi jatkaa lukemista isälleen.

Neljättä ja viidettä suositusta olisi hyvä noudattaa, jotta elokuvat katsotaan ennen nukkumaanmenoa.

Leiki lukemisen alussa.

1. Auta sanaa löytämään jäljellä oleva kirjain.

asennus: koskien kirjeitä ja varastoja.

Grisin kuvaus: Opettaja kirjoittaa pään takaosaan kahdessa sarakkeessa sanat ja niiden jäljellä olevat kirjaimet.

Slo Z

GLA M

STO Ennen

MRV N

KRI L

PLO B

GRI V

Opettajan kutsun jälkeen oppilas yhdistää sanan kirjaimeen ja lukee tuloksena olevan sanan.

2. Tavu tai sana .

Grisin kuvaus: Opettaja kirjoittaa muistiin kolmikirjaimia sanoja ja lauseita. Lasten tulee osata lukea materiaali ja kirjoittaa muistiin vain muutama sana.

esimerkiksi: PUUTARHA

UNIKKO
SUU

UNELMA

MELU

KRO

PROMIN

shki

NIT

3. Jokaisella sanalla on oma varastonsa

kuvaus gris : Opettaja nimeää sanan, lapset tunnistavat ensimmäisen varaston, yhdistävät sen tai etsivät jokaisesta kirjaimesta vastaavan kortin ja näyttävät sen.

asennus: koskien kirjeitä ja varastoja.

Tekstin kuvaus: Takapuolelle on kirjoitettu 4-5 sanaa. Järjestys, jossa jokainen niistä on pystysuoran viivan takana, kirjoitetaan riville peräkkäin itse sana ja joukko sanoja, jotka ovat lähellä toisiaan kirjainjärjestyksessä. Napsauttamalla oppilas lukee sanan ja selvittää, mikä on rajan taakse sijoitettujen keskellä ja alleviivaa tai ympyröi sen.

esimerkiksi:

FOX lehmus, kettu, liira, kettu, kitsya
LAC tsibulu, lac, narttu, unikko, syöpä, lac

Lapa lehmus, tassu, tato, kettu

5. Sana tai ei sanoja ?

kylpyhuoneen asennus : Varastokaaviot, kortit sanastomateriaalilla.

Grisin kuvaus: Opettaja näyttää kortin, johon on kirjoitettu sana, tai yksinkertaisen varastosarjan. Lapset lukevat kortilla esitetyn materiaalin tai huutavat "Sana" ja nostavat käden samanlaisella varastojärjestelmällä heti, kun kortille ilmestyy sana, tai huutavat "Ei sanaakaan" äläkä nosta kättä, koska kirjain laulaa Kortin tiedot eivät ole sanaa.

6. Paholaisen kirje.

kuvaus gris : Opettaja näyttää kirjeen, lapset lukevat її kuorossa. Kirjoita kaikki ylös opettajan merkin jälkeen Drukovani-kirjailijat sanat, jotka alkavat annetulla kirjaimella. 2-3 minuutin kuluttua opettaja antaa signaalin, että työ on valmis. Se, joka kirjoittaa eniten tietyllä kirjaimella alkavia sanoja, voittaa.

7. Tunne sana.

Grisin kuvaus: Takapuolelle on kirjoitettu kolme riviä sanoja. Opiskelija on velvollinen soittamaan kouluun tietääkseen opettajan nimeämän sanan annetussa stovpchikissä.

8. Valitse sanat.

asennus: kortit sliv.

Grisin kuvaus: Taitettavalla kankaalla on kaksi saraketta, joista ensimmäisessä on nimilaput, toisessa on nimilaput. On tarpeen yhdistää sanoja alaistensa sijaan sanojen sijaan.

KUMMAAN KORKEALLE

RIKA SININEN

GLIBOKIN KIRJA

TSIKAVA PUU

Napsauttamalla alareunaa opiskelija kirjoittaa sanaparin: sininen jousi, syvä joki, hieno kirja, korkea puu.

9. Mikä on muuttunut?

Grisin kuvaus: sanat kirjoitetaan pareittain pareittain, jotka jaetaan yhteen tyyppiin kirjainjärjestyksen mukaan (esim. hevonen-kino, son-nes, lehmussaha) tai kirjainjärjestyksen mukaan (norsu-stogin, rak-unikko, rapu- kädet). Opiskelija lukee pari sanaa ja selittää, mikä toisessa sanassa on muuttunut ensimmäisen sanan mukaisesti.

10. Tehdään sopimus.

Grisin kuvaus: taitettavalla kankaalla on ehdotuksia niistä, jotka antavat olennon äänen, tai näiden sekaannusten nimet: "Lehmä haukkuu", "Koira vinkkaa", "Kissa huutaa", "Puu kidutetaan" jne. huutaa, tiedemies korjaa maidon yhdessä puheessa i Luokka lukee kuorossa oikean ehdotuksen.

11. Lukija "blinka".

Pelin kuvaus: Takapuolelle on kirjoitettu 4-5 riviä, peitetty näytöllä. Opettaja avaa näytön 4-5 sekunniksi ja sulkee sen uudelleen. Oppilaiden tulee nimetä lukemansa tekstin sanat samassa järjestyksessä kuin ne kirjoitettiin selkään.

Pidsumkovan teos lukemisen kanssa. 4. luokka
Vaihtoehto 2
KIRJASTO JALKOJEN ALLA
Kesällä 1951 muinaisessa Veliky Novgorodin kaupungissa, lähellä Volhov-jokea, muutama tontti aidattiin ja maata alettiin kaivaa. Täällä ei työskennellyt hälytystyöntekijät eivätkä korjaajat, vaan arkeologit. Nämä ovat esineitä, jotka ovat kadonneet muinaisten ihmisten elämästä.
Paikoissa, joissa ihmiset ovat asuneet pitkään, maaperässä on paljon tällaisia ​​esineitä. Ihmiselämän jälkiä säilyttävä maapallo kasvaa noin senttimetrin jokea kohti, ja sitä kutsutaan kulttuuripalloksi. Novgorodilla on vielä enemmän kapasiteettia - kaikissa metreissä, enemmän kaksinkertainen yläkoppi! Aje Novgorod on kolmesataa vuotta vanhempi kuin Moskova. SISÄÄN Muinainen Venäjä Tämä oli kerran rikas kauppapaikka, sitä kutsuttiin "Pan Veliky Novgorodiksi", ja koko Venäjän Pivnich oli sen alaisuudessa. Kulttuurin akseli on kertynyt! Kaivaa ja katso!
Ja arkeologit alkoivat etsiä. He kaivoivat jäljellä olevat puiset jalkakäytävät ja puiset vesiputket. Todettiin, että suurin osa asukkaista ei käyttänyt jalkakengät1, kuten muualla Venäjällä, vaan nyljettyjä vaatteita. Tuhannesta saapikannahasta kaivettiin esiin vain pari kasvoja.
19202381
Ja 26. kesäkuuta 1951 arkeologit törmäsivät kuivaan koivun tuohon (koivun tuohon) kirjoitetuilla kirjeillä. Ja tuollaisia ​​muistiinpanoja oli paljon kuoressa (niitä kutsuttiin koivun tuohon kirjaimiin)! Novgorodin maaperä on paksumpaa kuin isä, ja siihen haudattiin esineitä
älä hermostu kuten muissa paikoissa. Historioitsijat olivat vihollisia. He luulivat, että muinaisella Venäjällä vain ruhtinaat ja papit olivat lukutaitoisia. Ja kirjeet osoittivat, että kaikkia rohkaistiin kirjoittamaan Novgorodissa! Peruskirjassa, joka oli päivätty 13. kesäkuuta 1956, ilmestyi esimerkiksi pieni poika. Hän piirsi kuvan itsestään hevosen selässä, maalasi voitetun vihollisen hevosen jalkojen alle ja allekirjoitti: "Onfim". Onfima syntyi tänään ja on elossa noin 700 vuotta sitten.
Novgorodissa he osasivat lukea ja kirjoittaa, mikä tarkoittaa, että kaikki kävivät koulua lapsuudesta lähtien? Todellakin, jo 1100-luvulla paikan päätemppelissä oli koulu, jossa oli kolmesataa oppilasta. Muut olivat melodisia. Niissä on koulutettu poikia seitsemästä sukupolvesta.
ale koivun tuohon kirjaimet Kouluoikeuksilla törmäsin hyvin harvoihin. Miksi lapset oppivat kirjoittamaan? Ja mitä he kirjoittivat tuohteen?
Arkeologit ovat vahvistaneet tämän ruoan. He löysivät kaaren kokoisia kudotusta kankaasta valmistettuja lankkuja, joiden keskiosa oli upotettu ja reunoissa oli pieni reuna. Vaikuttaa siltä, ​​että vahaa kaadettiin tällaisten tablettien keskelle ja murskattiin lastalla, harjalla tai metallilla. Lapaluussa oli pitkä kahva, jossa oli kaunis pää. Otettuaan kiinni temppelin ja kynän avoimella päällä pojat raapusivat siihen kirjaimia ja numeroita. Jos oli tarve kirjoittaa jotain muuta, vaha tasoitettiin uudelleen lastalla (ihan kuin suoristaisi kipsilevyä gancherilla) ja kirjoitettiin uudelleen. Vahaa sisältävää lankkua kutsuttiin tseraksi, ja lastaa, jossa oli gostrypää, kutsuttiin kirjoitukseksi. Akselin ovat kirjoittaneet aikuiset ja lapset, jotka raapusivat tekstejä koivun tuohon kirjaimiin. Koivuntuoreen kirjoittaminen on tärkeämpää kuin vahaan, ja koulussa tämä on erilainen oppimisvaihe.
Ja tiedätkö, novgorodilaiset kirjoittivat ilman anteeksiantoa: koivuntuoren kirjaimissa niitä ei ehkä ole. Todistukset!
Mitä arkeologit ovat kaivanneet!
Kirjan takana R. Aldonin
1 Kasvot ovat samankaltaisia ​​kuin syvät tossut, ne on kudottu kasvoista - ohut lehmuskuoren sisäpallo.
PIDSUMKOVA LUKUTARKISTUS. VAIHTOEHTO 2.
Lempinimi, nimi ____________________________________________________________ oppilas ________ 4. luokka ________
otsikko-osiossa
koulut (kuntosalit, lyseot) nro _____ kaupunki (kylät, taajamat) __________________________________________
1. Mitä tässä tekstissä pääasiassa käsitellään? Ympyröi valitun rivin numero.
1) Tietoja siitä, kuinka arkeologit suorittavat kaivauksia.
2) Niistä, jotka olivat koulujen hallinnassa muinaisessa Novgorodissa.
3) Niistä, jotka arkeologit löysivät Veliky Novgorodista.
4) Niistä, joille koko venäläinen Pivnich alistui Novgorodille.
2. Mistä sait selville tuohen maalatun pojan nimen?
3. Millä vuosisadalla poika Onfim on elossa? Pidä hauskaa ja kirjoita todistuksesi.
_____ vuosisadalla.
4. Miksi koivun kuoressa oleva lehti oli erilainen, eikä ensimmäinen oppimisvaihe muinaisen Novgorodin kouluissa?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Miksi muinaisen Novgorodin koululaiset oppivat kirjoittamaan oppimisen ensimmäisessä vaiheessa?
______________________________________________________________
6. Teksti kertoo, että kaivauksissa lähellä Veliki Novgorodia löydettiin paljon nahkoja ja vähän kasvoja. Mistä puhuisimme?
Ympyröi valitun rivin numero.
1) Veliky Novgorod ei käynyt kauppaa muiden Venäjän kaupunkien kanssa.
2) Veliki Novgorodin asukkaat eivät olleet köyhiä ihmisiä.
3) Veliky Novgorodilla oli huono sää.
4) Veliky Novgorod houkutteli paljon ulkomaalaisia.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. Tekstissä olet tutustunut sanoihin ja ilmaisuihin, joita ei ehkä ole aiemmin selvitetty, mutta niiden merkitykset tekstissä ovat täysin selvät.
Selvitä ensimmäisestä stovpchikistä peräisin olevalle ihosanalle (virazi) sen merkityksen oikea merkitys toisesta spitistä, joka on merkitty numerolla.
WORD Tlumachennya SANAT
A) kulttuuripallo 1) maapallo, puhdistukset maaperästä ja buryaneista
2) ylimääräisistä muinaisista esineistä tehty maapallo
B) arkeologit 3) menneisyydessä, kun he muistelevat kronikoissa kuvattua historian suuruutta
4) menneisyydessä, kun laskemme maasta löydettyjen esineiden kulkemisen
Versio: A - ________ B - ________.
9. Miksi pylväitä kudottiin muinaisella Venäjällä?
______________________________________________________________
10. Miten vahvistus vastaa tekstiä? Ympyröi valitun rivin numero.
1) Pikkupojan Onfimin todistus oli tiedossa 26.6.1951.
2) Muinaisessa Novgorodissa lapset alkoivat oppia myöhemmin, samaan aikaan.
3) Veliki Novgorod perustettiin aikaisemmin kuin Moskova.
4) Veliki Novgorod on muinainen Etelä-Venäjän kaupunki.
11. Valokuvassa on kaksi esinettä muinaisesta Novgorodista, joista luet tekstistä. Miltä haju kuulostaa?
1)______________________
2)______________________
12. Miten voimme selittää ilmauksen "mitä meillä on pohjalla" joessa "Akseli, mitä arkeologit ovat saaneet pohjaan!"? Ympyröi kahden mahdollisen vaihtoehdon numerot.
1) Kaivaukset toivat akselin niin syviin palloihin!
2) Akseli on kuin arkeologit!
3) Mitä arkeologit ymmärsivät akselista!
4) Kuinka kovasti arkeologit työskentelivät!
13. Eri syvyyksistä arkeologit löysivät kourallisen koivuntuoren kirjaimia. Mistä tietää, onko kirje vanha?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Lue alla olevat oppitunnit todisteiden ja historian kera. Mitä pitää korjata? Lisää tekstiin korjauksia ja kirjoita korjatut ehdotukset alle.
”Venäjän kirjoitusjärjestelmä on ollut olemassa tuhat vuotta. Vain kaupungin hallitsijat, papit ja rikkaat kaupunkilaiset olivat lukutaitoisia. Anteeksi ihmiset He eivät tienneet kuinka lukea ja kirjoittaa."
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Spatulit - kirjoitettiin löytyvän monista Venäjän kaupungeista ja tuohikirjaimet - pääasiassa Veliki Novgorodista. Sasha oppi totuuden: "Joten muissa paikoissa alkuperäiset asukkaat eivät osaaneet kirjoittaa tai lukea." Olya ei ollut hyvä: "On mahdollista, että tuohon kirjaimia ei löytynyt sieltä muista syistä."
Kenen pojista tulet toimeen? -merkki osoittaa valitun vastauksen:
□ Sashan kanssa
□ з Oleyu
Perustele todistuksesi. ___________________________________________________________________________________________________________________________________

Perustaitojen muodostaminen. Lukutaito: tulokset ja arvioinnit, ongelmat ja ratkaisut G. S. Kovalova 20. kesäkuuta 2015

Korvaaminen: 1. Mitä tarkoitetaan lukutaidolla 2. Perustuu lukutaidon arviointiin. Arvioinnin tulokset 3. Peruslähestymistavat lukutaidon arviointiin tarkoitettujen virtuaalisten materiaalien kehittämiseen 4. Lukutaidon arvioinnin tulosten tulkinta ja tulkinta

Lukutaito (PISA-tutkimus) ihmisten kyky ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harrastaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietämyksen ja valmiuksien laajentamiseksi sekä sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Lukeminen aloittelijoille Siirtyessään peruskoulusta pääkouluun, kuten G. A. Tsukerman kirjoittaa, aloituslukeminen päättyy ja aloituslukeminen alkaa - kirjoitetun tekstin käyttö itsevalistumisen pääresurssina, uuden tiedon ja uusien ideoiden valinta lisätekstejä varten. Nuorten lukutietoisuuden erityisen tärkeyden yhteydessä "oppi lukemaan" -järjestelmän keskellä, tarkastelujakso alkoi kaikkien meta-aihetulosten joukossa ja nähtiin, että tietoisuutta lukemisesta ja tiedon kanssa työskentelystä oli. on osa pääasiallista arviointikohdetta. G. A. Tsukerman, G. S. Kovalova, M. I. Kuznetsova. Sitä on hyvä lukea venäläisiä koululaisia? // Valaise ruoka. nro 4, 2007, s. 245.

Heille tärkeä ratkaisu Twenin oman Lukemisen lukemiseen

Lukeminen ja tekstin ymmärtäminen (PIRLS) Lukutaito (PISA) Tekstiin luottaminen 1. Merkitys ja poiminta (informaatio) Luottaminen tekstin ulkopuoliseen tietoon 2. Integroi ja tulkitse (tekstin ymmärtäminen) 3. Ymmärrä ja ymmärrä Säikeet korvaavat tekstin muoto tekstillä

Jakoi opiskelijat ryhmiin oppimisen ja tekstin kanssa työskentelyn alkustrategioiden kehittämisen perusteella

Lukutaidon arviointiin ü Kansainväliset vertaisarvioidut tutkimukset PIRLS, PISA; ü "Pull-Stovhai" -menetelmä ü Monimutkaiset robotit peruskoulussa ü Lukutaidon arviointi alakoulussa

lyhyttä tietoa PIRLS- ja PISA-tutkimuksesta w PIRLS - Alakoululaisten (4. luokka) lukutaidon ja tekstin ymmärtämisen arviointi w PISA - 15-vuotiaiden oppilaiden funktionaalisen lukutaidon arviointi matematiikan, lukemisen ja luonnontieteiden ominaisuuksien alalla w PIRLS & PISA: Paljastaa tulosten dynamiikkaa (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Yu 2016 PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012 2015) w PIRLS & PISA: Paljastamalla tuloksia virkamiehillä, joiden avulla voimme selittää erot valaistuksen tiiviyden ja tehokkuuden arviointi, valaistuksen helppokäyttöisyys

Lukutaito PIRLS PISA Tekstien ymmärtämisen luovuus ja vikory saavat merkityksensä ajattelemalla niitä eri tekstien pohjalta ja osallistumalla lukemiseen, jotta osaamistasi ja osaamistasi laajennettaisiin sekä osallistuminen lukutunneille koulussa ja arjessa sosiaalinen elämä

Peruskoulun 4. luokalla opiskelijoiden tulokset (PIRLS / TIMSS) Matematiikka Lukeminen Luonnonhistoria Kraini Keskiarvopisteet Kraini Hongkong 571 (2, 3) Singapore 606 (3, 2) 587 (2, 0) Venäjä 568 (2, 7) 605 (1, 9) Suomi 568 (1, 9) Korean tasavalta Singapore 583 (3, 4) Singapore 567 (3, 3) Hongkong 602 (3, 4) Suomi 570 (2, 6) Taiwan 591 ( 2, 0) Venäjä 552 ( 3, 5) Japani Venäjä 585 (1, 7) 542 (3, 7) Keskimääräinen pistemäärä PIRLS- ja TIMSS-asteikon keskiarvo - 500 45 maata 35 maata 44 maata

Menestyksen mahdollisuudet: Venäläiset opettajat oppivat lukutunneilla tehokkaita aktiviteetteja. Tiedot osoittavat, että 82 % tutkimukseen osallistuneista venäläisistä opiskelijoista oppii opettajilta, tekee usein aktiivista toimintaa. Yli puolet venäläisistä opiskelijoista katsoo olevansa aktiivisia lukutunnin osallistujia, kun taas alle 5% opiskelijoista ei käytännössä osallistu lukutunnin alkuprosessiin, joten tulokset Nämä tutkimukset ovat alhaisempia.

Menestyksen mahdollisuudet: PIRLS-tutkimustietoihin perustuvien tehokkaiden menetelmien löytäminen osoittaa, että 82 % tutkimukseen osallistuneista venäläisistä opiskelijoista aloittaa opettajista, usein perustaa tehokkaita toimintatyyppejä esim. Yli puolet venäläisistä opiskelijoista katsoo olevansa aktiivisia lukutunnin osallistujia, kun taas alle 5% opiskelijoista ei käytännössä osallistu lukutunnin alkuprosessiin, joten tulokset Nämä tutkimukset ovat alhaisempia.

Menestystä varten: motivaatiotutkimukset ”Mitä syitä luet tällä hetkellä? Missä määrin olet hyvä tai huono sellaisille väitteille? 1) Minun sopii lukea niitä, jotka saavat minut ajattelemaan 2) On tärkeää lukea hyvin 3) Isäni ansaitsee sen, jos luen 4) Lukemisen aikana opin paljon uutta 5) Minun täytyy lukea no, niin et hyödytä minua tnyomu 6) Minulle sopii, jos kirja auttaa minua löytämään muita valoja."

15 vuoden lukutaidon akateemisten opintojen tulokset Venäjän opetusakatemia Johtavat maat ja alueet: Shanghai (Kiina), Hongkong (Kiina), Singapore, Japani, Korean tasavalta 35 maata, keskitaso Tämä pistemäärä on tilastollisesti merkitsevästi keskiarvoa korkeampi Venäjän pisteet 6 maata, keskimääräinen pistemäärä ei poikkea venäläisestä (Israel, Ruotsi, Slovenia, Liettua, Kreikka, Turkki) Permin alue - 482 pistettä 23 maata, joiden keskiarvo on tilastollisesti merkitsevästi keskiarvoa alhaisempi Venäjän pisteet

Lukutaidon jyrkkä lasku peruskoulusta peruskouluun siirtymisen aikana (PIRLS-2006 - PISA -2012) Venäjän opetusakatemia

Mitä peruskoulussa todennäköisesti opiskellaan (2010-2011) Tärkeimmät kulut (tämän työkalun mukaan) mielessä: integroida ja tulkita tekstiä koskevaa tietoa, puhua tietoa tekstistä arvioi niitä älykkäästi integroi ja tulkitse tietoa tekstissä teksti

Lukutaidon kehityksen dynamiikka Jamalo-Nenetsien autonomisen piirikunnan opiskelijoilla, 2014 100% 80% 47. 9% 60% Päivittäinen dynamiikka 40% 46. 8% 20% 0% Positiivinen dynamiikka 5. 4% Dynamiikka 7 -9 arvosanaa negatiivinen dynamiikka Ika

Varasto opiskelijoille, joilla on negatiivinen dynamiikka M + Sd - menestyneimmät lukijat (heidän "Pull-Stovhain" ravitsemusmenetelmän tulosten kokonaistulos ensimmäisessä maailmassa on keskimääräistä korkeampi + normaali koulutus). M + - menestyneet lukijat (tutkimuksen tulos on keskimääräistä korkeampi standardin rajoissa) M- - vähemmän menestyneet lukijat (tutkinnon tulos alle keskiarvon vakiokoulutuksessa) M-Sd - heikoin menestynyt lukija (tutkimuksen tulos alle keskiarvon, wow standardin hoito)

Mielekästä lukemista ja työskentelyä tekstin kanssa Populaaritieteelliset tekstit, historialliset kysymykset "Aleksanteri Nevski" Erittäin älykäs, tekstissä suuntautuminen, erityyppisten tietojen etsiminen ja tunnistaminen, suorat tosiasiat ja tosiasioihin perustuvat johtopäätökset Pääidean yksityiskohtainen ymmärtäminen tekstin paikka ja muoto sekä "Tsikavyi jälkien" luonnonongelmat , "Ihania olentoja" kotiongelmat "Perhe" analyysi, tulkinta ja lisätiedot arviointipäätöksen monimutkaisesta perustasta Tekstin pidemmälle meneminen, sen kasvun tarkoitus monimuotoisuus Nämä tehtävät ilman lisätietojen saamista lisätietojen hankkimisesta 32

Arvioinnin erityispiirteet: lukemisen ja tiedon kanssa työskentelyn merkitys samaistumiseen akateemisessa kehityksessä kyky: - lukea ja ymmärtää erilaisia ​​tekstejä, myös alkua; - käsitellä eri muodoissa esitettyä tietoa; - poimia tekstin sisältämää tietoa erilaisten peruskognitiivisten ja peruskäytännöllisten tehtävien parantamiseksi.

Ensimmäiset tulokset liittovaltion koulutusstandardien toimeenpanosta: Opiskelijatyön tutkimuksen tulosten tasoitus sellaisten opintojen mielekkääksi lukemiseksi, jotka alkoivat ja eivät alkaneet uusilla liittovaltion koulutusstandardeilla

Mihin sinun tulee kiinnittää huomiota työkaluja kehitettäessä: Lukutaito voidaan varmistaa perinteisillä ainetesteillä! ü Lukutaito muodostuu, kun haju näkyy eri materiaaleissa! 36

Monimutkaisen lukutaidon arviointityön piirteet (alakoulu, luokat 5-9) Monimutkaisen työn skin-versio sisältää lohkoja, jotka liittyvät useisiin alueisiin (venäjän kieli, matematiikka, luonnontieteet, historia ja avioliitto). Iholohko sisältää tekstiä (tekstejä) luetun ymmärtämisen muodostumista arvioivista tehtävistä. esimerkiksi, esittelyversio 5. luokalle, sisältäen seuraavat lohkot: Maamme (historia ja vauraus) Sana tekstissä (venäjän kieli) Pieni kela, kyllä ​​takille (matematiikka) Ämpäri oikealla (luonnontiede) 37

Varasto apuvälinesarjalle 1. Kirja lukijalle, joka kostaa metodisia suosituksia tehdystä työstä sekä CD-levyn liite, jossa on tietokoneohjelma tulosten syöttämiseen ja käsittelyyn 2. Jakelumateriaalit näyttävät olevan ommeltu kahdella vaihtoehdolla monimutkaiseen työhön (opiskelijoille) 38

Vimogoista elintärkeisiin materiaaleihin 1. KIM:n päätarkoituksena on havainnollistaa meta-aiheen valotulosten käsitettä ja seurata pääaihealueita, joissa meta-aiheaktiviteetit muodostuvat. 2. Mielen rakenne, jonka arvioimista varten visuaaliset materiaalit jaetaan, on välttämätön kokonaisvaltaiseen lukemiseen tarvittavien keskeisten lukumuistien integroimiseksi sekä alun sujuvuuden varmistamiseksi, jossa Lukeminen nähdään perustana oppimista varten. Tämä tarkoittaa, että yksi tutkimuksen suorista tavoitteista on arvioida luetusta tekstistä saadun tiedon validiteettia alku- ja kognitiivisten tehtävien parantamiseksi. 3. Kehitettyjen värjäysmateriaalien luonne on samanlainen kuin standardisoituja värjäysmateriaaleja edeltävät edut (työrakenne, tehtävien määrä sekä arvioitavien ihon aihealueen tai ihoryhmien pistemäärät , on annettava valita luotettava asteikko, kuten yleensä, "merkitykselle lukemisen ja tekstin kanssa työskentelyn" yleiskonstruktille sekä muille indikaattoreille, joiden tulokset esitetään nähtyjen ryhmien välillä. Ytimessä Visuaalisen materiaalin löytämiseen käytetään populaaritieteellisiä tai informaatiotekstejä.

Monimutkaisen työn piirteet Työssä arvioidaan kolmen mielen ryhmän muodostumista: Ensimmäiseen mieleen kuuluu työ tekstin kanssa: tekstin ymmärtäminen ja suuntautuminen uuteen. Esimerkki: "Mitä tekstissä on? ”Toiseen mieleen kuuluu sama työ tekstin kanssa: tekstin syvällisempi ymmärtäminen ja yksityiskohtaisen tiedon tunnistaminen. Esimerkki: "Kuinka voit ymmärtää sellaiset sanat tekstistä?" . "? "Kolmas ryhmä sisältää lisätietoa tekstistä eri tarkoituksiin. Esimerkki: "Analysoi tilanne ja selitä ruokaan luottavien ihmisten käyttäytyminen: Miksi? "41

Painopiste 5. luokassa! Tähkäkoulun potentiaali Siirtyminen "ikääntyneempään" kouluun Uusia lukijoita Tarvitsee vielä lukea Perusmateriaali- alkaa uusien käsikirjojen toistolla monissa teksteissä

Tekstien aiheita monimutkaisessa robotiikassa matematiikasta: 5. luokka: "Älykkäistä rakennuksista kauniisiin parkettilattioihin", "Pieni kela, mutta kallis", "Kritelit", "Egyptin murto-osat" 6. luokka: "Naperen tikut", "Roomalaiset numerot" , “Pahimmassa syksyssä”, “gregoriaaninen kalenteri” 7. luokka: “Pascalin trikutnik”, Viivojen ja tulevien siltojen ympyröimä”, “Vakioleveyden tilat”, Numeeriset järjestelmät” 8. luokka: “Korkeimmissa panoksissa ... matematiikka ”, “Historia of the Ferris wheel”, “Mikä yhdistää kuolleen kielen tanssiviin pieniin miehiin”, “Golden Peretin” 9. luokka: “Diofantine Rivalry”, “Formula of Gerikh”, “Yin-Yang Labyrinths”, “The Porttini portti"

Käytä tehtävää: matematiikka, teksti "Pahimmassa tapauksessa", ryhmä 2 Lue tehtävä: "Hyytelössä on vielä piste karamellia: 6 omenaa ja 2 kirsikkaa. Kuinka monta karamellia pitää poistaa vanukasta ihmettelemättä, jotta niiden keskelle olisi yksi omenakaramelli ja yksi kirsikkakaramelli? ”Mitä tämä tehtävä osoittaa, olipa kyseessä jokin tekstissä kuvatuista tehtävistä? Ympyröi linjasi numero. 1) vastaa vain tehtävää 1 2) vastaa vain tehtävää 2 3) vastaa sekä tehtävää 1 että tehtävää 2 4) ei vastaa kumpaakaan

Käytä tehtävää: historia, teksti ”Huomioistuimen kaksintaistelu”, ryhmä 3 Romanit ovat tärkeitä, että Oikeuden kaksintaistelu kertoo, että keskiajalla ihmiset luottivat Jumalan oikeuteen enemmän kuin lakiin. Tanya arvostaa sitä, että vuosisatojen puolivälissä lakeja oli vähän, joten oli tarpeen mennä laivataistelun pisteeseen. Minkä näkökulman jaat? Siksi olet perehtynyt vahvistuksesi ja tuo se tekstiin. pohjustettu:

Tärkeimmät indikaattorit, joista tulokset annetaan, ovat 1. Lukutaidon muodostumisen onnistuminen 2. Ympäröivien ryhmien muodostumisen onnistuminen tekstin ymmärtämisessä: tekstin tausta ymmärtäminen, tekstissä suuntautuminen; syvä ja yksityiskohtainen ymmärrys tekstin paikasta ja muodosta; Käytä tekstistä saatua tietoa eri tarkoituksiin.

Eri koulutusorganisaatioiden arvio lukutaidon kehityksestä Suurin osa tutkimukseen osallistuneista luokista (n. 60 % -70 %) osoitti tuloksia, jotka eivät tilastollisesti eroa merkittävästi kaikkien alueiden keskimääräisistä tuloksista ja täyttävät saavuttamiskriteerin. peruskoulutuksen taso (vähintään 50 % uchniv). Alueet 4-7. 15 -20 % luokista voidaan luokitella menestyneiksi liittovaltion koulutusstandardin toimeenpanossa, niiden keskimääräiset tulokset ovat tilastollisesti merkitsevästi korkeammat kuin kaikkien osallistuvien luokkien keskimääräiset tulokset. Vyöhyke 10. 10% -25% luokista voidaan osallistua rizik-ryhmän tunneille. Keskimääräisessä akateemisessa luokassa 54 kierrosta on alle puolet perustason (vyöhyke 3) tasosta.

Tulosten tulkinta ja analysointi eri lukutaitotasoilla omaaville oppilasryhmille (raportoi FGOS ALE, L. A. Ryabinina, T. Yu. Chaban) Tietojen esittely lukutaidon kehittymisestä minkä tahansa lukutaidon (mukaan lukien tiedot, tieto ihosta) valaistusorganisaatiot) Anna ala-asteen opettajille mahdollisuus jo kurssin alussa oppia niistä lukumuistoista, jotka ovat jo muodostuneet jokaisessa opiskelijassa (ilmiselvästi niihin voi viitata oppimisprosessissa) ja mitä muistoja 55 vielä tarvitaan. erityiset inaalirobotit.

Lukutaitotason parannuksia (39,9 %, 4. luokka, 2015) Paremman tason saavuttaminen tarkoittaa, että opiskelijat voivat: löytää tekstistä tiettyä tietoa sekä eksplisiittisessä että implisiittisessä muodossa ; linkittää tietoa tekstin eri osista, mukaan lukien visuaalista tietoa (valokuvia, pieniä kuvia) tiedoksi; aseta vaiheiden järjestys; syy-perintöyhteydet; tulkita tietoa tekstistä; vikoroi teksti todistaaksesi ajatuksesi; ymmärtää allegorista tietoisuuden tunnetta; nähdä idea, tunnistaa pääidea ja keskustelunaihe; verrata tekstin lukemia kirjallisuuden lauluun; Käytä tekstin tietoja pohtiessasi muita tilanteita, mukaan lukien erityistodisteisiin liittyvät tilanteet. Vaikeudet: Tiedemiehet, jotka ovat osoittaneet edistystä maailmassa, tunnistavat vaikeudet Vikonannen aikana okremikh zavdan Liittyy yleensä kohdassa annettuihin tietoihin erilaisia ​​muotoja, Hypoteesin muotoilusta, 56 implisiittisen tiedon ja todisteiden lukemisesta erityisillä todisteilla.

Lukutaidon perustaso (51,8 %, 4. luokka, 2015) Vain perustason saavuttaneita oppijoita ovat: poimivat tekstistä eksplisiittistä tietoa sekä implisiittistä tietoa, joka voidaan hylätä äitien tapa suoraa mieltä; katso keskustelun pääidea ja aihe; linkittää tietoa tekstin eri osista, mukaan lukien visuaalista tietoa (valokuvia, pieniä kuvia) tiedoksi; Vertaa tekstiä tähän tai toiseen kirjallisuuden osa-alueeseen. Niiden on tärkeää ottaa huomioon menettelyn johdonmukaisuus. korostaa yksityiskohtia, yhdistää ne pääteemoihin ja persoonallisuuksiin; luoda syy-perinnöllinen yhteyksiä; erottaa kirjaimellinen ja allegorinen tietoisuus, metaforan ymmärtäminen; yhdistää tekstin tiedot toiseen tilanteeseen, jokapäiväiseen elämään, erityisiin todisteisiin; Kirjoita ajatuksesi ylös kirjallisesti ja päätä ajatuksesi. 57

Lukutaidon aleneminen (6,1%, 4. luokka, 2015) Oppilaat, joiden semanttisen lukemisen ja tiedon kanssa työskentelyn taso on laskenut, mukaan lukien: tekstissä selkeästi ilmaistun tiedon etsiminen ja poimiminen, pääidean ymmärtäminen ja tekstin teema, ymmärtää passiivivaraston tuntemattomien sanojen merkityksen kontekstin perusteella. Näille opiskelijoille on tärkeää yhdistää tekstissä oleva tieto muihin tilanteisiin ja omiin todisteisiinsa; koota lukemamme erilaiset raportit täydelliseksi kuvaksi; aseta vaiheiden järjestys; tarjoaa yksityiskohtia kohtauksista ja persoonallisuuksista; kirjoita muistiin ja hahmottele ideasi (ne epäonnistuvat melkein kaikissa tehtävissä, on tarpeen päivämäärää syttynyt todistus). 58

Riittämätön (lisätietoon) lukutaidon taso (2,1%, 4. luokka, 2015) Riittämättömän lukutaidon omaavat ja tiedon kanssa työskentelevät oppilaat voivat poimia tekstistä faktatietoa Selkeästi annettua tietoa. 59

Erilaisia ​​tuloksia Pääkoulussa hallinnon päätehtävät ja luokan kanssa työskentelevä aineenopettajatiimi pakotetaan työskentelemään tekstien kanssa, jotta heidän ei tarvitse kääntää opintojaan sivuun koko tuntia ennen sitä. on jo hallittu, ja muuta kuin - kunnes ongelmat tarttuivat. Hinta shchabel, uusien lukijoiden kanssa uusi järjestelmä vastineeksi, koska se antaa heikoille opiskelijoille mahdollisuuden "aloittaa tyhjästä". Erityisen tärkeää on tietysti vähentää maissikoulujen pulaa. Ale ehkä. Ensinnäkin tähän tarkoitukseen se on alkumotivaation lisäys, joka luo opiskelijoille menestymistilanteen. Voit esimerkiksi: - asettaa ravinnon sen tekstin mukaan, josta lapsi on antanut lyhyen todistuksen; - antaa tietoa nimenomaisen tiedon etsimiseen; - sisällyttää työhön ryhmiä, joissa lapsi voi ilmaista itseään, - järjestää osallistumista keskusteluihin ja vetää tietoa ja apua luokkakavereilta jne. Muut - erilaistaa lasten opetusmenetelmien valintaa ja itse lähtötehtäviä, On mahdollista työskennellä aihe. 60

Oppilaita, jotka ovat siirtyneet 5. luokalle heikentyneellä tai riittämättömällä lukutaitotasolla, ei voida pyytää lukemaan ääneen koko luokan edessä. Näiden ryhmien lapset ovat aktiivisesti mukana tutkimassa, miten luetaan selkeästi esitetystä tekstistä tietoa. Opiskelijat ovat vastuussa kiinnostuksen kohteidensa ja tarpeidensa tasapainottamisesta: jos luokka työskentelee suuren tekstin, kuten historian kappaleen, parissa, heidän on delegoitava työskentely pienemmän tekstin, ehkä yhden kappaleen parissa. Kappaleessa on osia, joissa tehtävän täytyy ole varovainen lomakkeen kanssa. Tähän voi sisältyä kronologisen taulukon laatiminen, tekstissä olevien keskeisten tietojen korostaminen jne. Opiskelijaa on säännöllisesti pyydettävä muotoilemaan uudelleen tehtävät ja ateriat, jotta varmistetaan, että ymmärretty on oikein ja mikä ei. Nämä opiskelijat tarvitsevat apua tekstilogiikassa. Voi olla mahdollista saada erityisravintoa, joka auttaa opiskelijaa oppimaan ja eliminoimaan syy-seuraus-lanssin, sekä työskennellä ryhmässä psykologisesti hullujen luokkatovereiden kanssa, mikä voi johtaa neurobiologian alkuvaiheeseen, Opi lisää tapoja työskennellä ja antaa käytännön apua. Opiskelijoiden menestystä on korostettava ja korostettava, jotta heidän itsetuntonsa ja luokkatovereiden sijoitus ennen heitä muuttuvat.

Opiskelijoille, joilla on perus- ja edistynyt lukutaito Perustason opiskelijoilla vaikeudet liittyvät pääsääntöisesti joihinkin kriittisiin taitoihin: jollain on ongelmia luetun ymmärtämisessä; Vaikka emme voi käsitellä taulukoiden tietoja; Jollakin on ongelmia kirjoittamisen kanssa. Tähän liittyen on tarpeen suunnitella huolellisesti kohdennettu tuki tällaiselle oppimiselle luokkahuoneessa. Opiskelijoiden yksilölliset oppimisradat, jotka osoittavat edistymistä, on täysin muotoiltu vastaamaan näiden opiskelijoiden etuja, sisällyttävät tuntisuunnitelmaan edellisen tyypin tehtävän, kerran luettua Tietoa on siirrettävä uuteen tilanteeseen, erilaisia ​​hypoteeseja, erilaisia on löydettävä vaihtoehtoja ongelmien kehittämiseksi. Perus- ja edistyksellisille opiskelijoille tarvitaan sellaiset työmuodot ja tekstit, jotka auttavat kehittämään lukutaitoa ja jotka ovat muodostumisvaiheessa. Tämä tarkoittaa kirjoittajan ajatusten seuraamista vaativien tekstien tutkimusta ja ravintoa, joka ei nojaa järkevään ja asialliseen tietoon. 62

Ihooppimisen kehittämiseksi Oppitunteja suunniteltaessa on huolehdittava siitä, että luokkahuoneessa alkaa joukko lapsia, joilla on perus-, edistynyt-, heikentynyt ja riittämätön semanttinen lukutaito ja tiedon kanssa työskentely. Oppitunti on organisaation ansiota, koska se ulottuu tällaisiin harjoituksiin, koska se avaa mahdollisuuksia saavutusten ilmentymiselle ja asettaa ihon oppimisen lähimmän kehitysalueen. 63

Kansainvälinen koulutussaavutusten arviointiohjelma Lukutaito - ihmisten kyky ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja osallistua lukemiseen tavoitteidensa saavuttamiseksi, Luopua tiedoistasi ja kyvyistäsi, osallistua sosiaaliseen elämään. Taloudellisen yhteistyön ja kehityksen järjestö (OECD) - OKO-keskus (valaistuskustannusarviot)

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. Mitä on lukutaito? Historiallisesti termi "lukutaito" viittaa sellaisen työkalun (kulttuurilaitteen) käyttöön, joka mahdollistaa tiedon talteenoton ja välittämisen kirjoitetun tekstin muodossa. Lukutaidosta puhuttaessa haluamme korostaa sijaislukemisen aktiivisuutta, tavoitteellista ja rakentavaa luonnetta eri tilanteissa ja eri tarkoituksiin.

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. "Valmentaja istuu edessä, nahkaisessa, punaisessa nahassa." Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää hyvin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. "Haluan istua chomuksessa punaisen chomuksessa...". Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. Suuri venäläinen mandravnik N.M. Przhevalsky antoi suuren panoksen Venäjän maantieteellisen tieteen kehitykseen. Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harrastaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. Suuri venäläinen mandravnik N.M. Przhevalsky teki majesteettisen panoksen ja painoi sitten taloudellinen tuki(Tehtyään investointeja) Venäjän maantieteellisen tieteen kehittämiseen. Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. ... tietojen muutoksesta muotoilin minä ja minä ilmoitukset lähetystä varten. Twitterini seuraajat, jossa tiedollisten kirjoitusteni päivinä on ketju mielenkiintoisia ja merkittäviä uusia asioita, uskon heidän muistavan tämän päivän, sillä tutkimuksen julkaisu on saanut pienen määrän uudelleentwiitauksia ja -toistoja.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. Tämä koulu luo samalla erityisesti tärkeimmän virkamies- ja mielikokonaisuuden koko valaistusprosessin tehokkuuden keskiöön. Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. Gloka Kuzdra Steckillä on kalju kyljet ja kihara kylki. Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää erittäin laajan kirjon osaamista: perusdekoodauksesta, sanatiedosta, kielioppitiedosta, tekstin rakennetiedosta aina tietoon maailmasta. ... jaan tekstin helppoihin lauseisiin. Tykkää ja lisää pisteitä! Jokainen lause on yksi ajatus, yksi kuva. Erityisen upea kappale. Sen avulla voit muuttaa rytmiä rauhallisesti. Isaac Babel, venäläinen kirjailija Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja osallistua lukemiseen saavuttaakseen tavoitteensa, laajentaakseen tietojaan ja valmiuksiaan sekä osallistuakseen sosiaaliseen elämään.

Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää myös metakognitiiviset kyvyt: oman hämmennyksen ymmärtäminen, innovatiivinen oleminen ja ymmärryksen tukeminen vertaisryhmässä. On tärkeää pitää paljon ymmärrystä taustalla, kuten lukijan asettaminen eteen.

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. Miksi termiä "lukutaito" käytetään termin "lukeminen" sijaan? Lukeminen (etenkin pedagogisessa kontekstissa) ymmärretään usein dekoodaukseksi - kirjainten kääntämiseksi ääniksi. Usein lukeminen liittyy ääneen lukemiseen. Lukutaito sisältää myös metakognitiiviset kyvyt: oman hämmennyksen ymmärtäminen, innovatiivinen oleminen ja ymmärryksen tukeminen vertaisryhmässä. On tärkeää pitää paljon ymmärrystä taustalla, kuten lukijan asettaminen eteen.

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. Kirjoitettu teksti voi sisältää: pieniä kuvia, kaavioita, kaavioita, karttoja, taulukoita, sarjakuvia sanallisilla kuvateksteillä. Käsinkirjoitetut tekstit on sisällytetty tähän täydellisyyden vuoksi: ne eivät käytännössä eroa muista teksteistä rakenteeltaan ja perustuvat samoihin lukutottumuksiin ja -strategioihin. PISA-testin lukutaidon kannalta lukemiseen ei usein käytetä sanaa "tieto", vaan sana "teksti", joka sisältää sekä taiteilijat että muut tekstit.

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. Elektroniset tekstit jaetaan erilaisiin suhteisiin: muut fysiologiset lukemisen mielet, muut yhteydet tekstiin, lukijan saatavilla lukemisen aikana, muut yhteydet tekstin osien välillä ja Muiden tekstien käyttäminen (hypertekstilinkitys) on toinen tapa osallistua. lukija lukutoiminnassa. Jotta voit lukea sähköisiä tekstejä ja suorittaa lukutehtäväsi, tarvitset enemmän itsenäisyyttä tekstien selailussa.

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. Lukijan pahoittelut eivät ole vain lukemisen arvoisia, vaan lukeminen on arvokasta, aktiivisesti vikoristia korkean paineen pahuuden edessä. Meta-oppiminen on viljelemistä ja hallitsemista sekä harjoittelua ennen lukemista. Puhumme lukumotivaatiosta, joka sisältää joukon lukijan tunne- ja käyttäytymisominaisuuksia, kuten kiinnostus, tyytyväisyys lukemiseen, lukuvapaus, lukuharjoituksen eri osa-alueet, sosiaalisiin muihin muistiinpanoihin kuuluminen...

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. ... tarkoittaa, että olet jatkuvasti tietoinen tilanteista, joissa et voi tulla toimeen ilman lukemista. Nämä ovat sekä yksityis- että avioelämän tilanteita; Ja siviili-, ja liike- ja alkeis- - virallisesta aloittamisesta esikoulun oma-aloitteisuuteen. Lukutaito auttaa ihmisiä "saavuttamaan tavoitteensa, laajentamaan tietojaan ja kykyjään", esimerkiksi varmistaen kyvyn lopettaa alkuperäinen asuntolaina Etsi työpaikkasi ja tyydytä vähemmän erityisiä ja välittömiä tarpeitasi - laajenna ja rikasta elämääsi.

Lukutaito on ihmisten kykyä ymmärtää ja ymmärtää kirjoitettuja tekstejä, lukea niistä ja harjoittaa lukemista tavoitteidensa saavuttamiseksi, tietotaitojensa ja kykyjensä laajentamiseksi ja sosiaaliseen elämään osallistumiseksi. ... tarkoittaa, että olet jatkuvasti tietoinen tilanteista, joissa et voi tulla toimeen ilman lukemista. Nämä ovat sekä yksityis- että avioelämän tilanteita; Ja siviili-, ja liike- ja alkeis- - virallisesta aloittamisesta esikoulun oma-aloitteisuuteen. Esimerkiksi lukutaitoisten ihmisten on helpompi navigoida monimutkaisissa instituutioissa - lääketieteellinen, laki-, pankki-. Heidän on helpompi tehdä järkeviä päätöksiä kansalaisvaaleissa, koska lukutaito tekee ihmisistä kriittisempiä ja itsenäisempiä ja luo mielen erityiselle vapaudelle.

Meta-oppiminen on viljelemistä ja hallitsemista sekä harjoittelua ennen lukemista. Puhumme lukumotivaatiosta, joka sisältää joukon lukijan tunne- ja käyttäytymisominaisuuksia, kuten kiinnostus, tyytyväisyys lukemiseen, lukuvapaus, lukuharjoituksen eri osa-alueet, sosiaalisiin muihin muistiinpanoihin kuuluminen...

No, olemme omissa käsissämme nykyisten tosiasioiden kanssa. 1. Venäjän neljäsluokkalaisilla (International Monitoring PIRLS 2001 ja 2006 tietojen mukaan) on erittäin korkea valmius aloittaa lukeminen. 2. Peruslukemista aloittelijoille (ensin kaikkea - historian, maantieteen, biologian jne. aloittelijat) Alkaa luokilta 5-7. 3. 9-10 luokille asti (PISA 2000, 2003, 2006, 2009 tietojen mukaan) venäläisten opiskelijoiden lukutaito on huomattavasti maailman tasoa alhaisempi. Peruskoulusta peruskouluun siirtymisen aikana on tarpeen varmistaa siirtyminen opiskelijoiden valmiudesta lukemiseen oppimiseen muodostuneessa lukumielessä - lukeminen oppimista varten.

Kansainvälinen toisen asteen koulutuksen PIRLS-seuranta osoitti peruskoulun jälkeen valmistuneiden ylivoimaisen menestyksen. PIRLS opettaa lukutaitoa useista kohtaloista kärsiville opiskelijoille. Neljäs joki on nyt hyväksytty tärkeäksi sidoksiksi muotoillulle päälle päivittäisen valaistuksen tuloksena - muisti otetaan huomioon. Ystävällinen valo on kolmannen ja viidennen kiven välissä koulun oppiminen Vidbuvani Perekhіd on tullut ulkomaisen itsen navigoitavaksi komponentiksi: Zachinchu, se on ennustava Chitann (teknikko Chitannya), hogannnyan lukija on Vikoristani Subtyvikh, itse-self-vitan pääresurssi. Kansainvälinen tutkimus "Lukemisen ja tekstin ymmärtämisen lisääminen" (PIRLS) Roeld Dakhlan teksti "Käänteiset pallot"

1.Avainsanat ravitsemus ja mitä sijoitetaan arvostelun tekstiin, käytännössä vältetään. Ei ole tarvetta tehdä merkittäviä synonyymejä muutoksia ravinnon ja tyypin välillä. Toisin sanoen voit oppia muodollisia tekniikoita ravintolisien etsimiseen (haku avainsanoja). Monissa tällä tavalla käyttäytyvissä tapauksissa vastaus ravitsemukseen on muodollisesti oikea, mutta ei niille, jotka ovat perillä ravitsemuksesta ja voivat selittää vastauksensa. Ensimmäinen lukijan huomio: tiedä ja poimi tietoa tekstistä Ravitsemuksen luonne, jonka mukaan venäläiset tiedemiehet ovat osoittautuneet saman vuotiaat paremmiksi: 2. Ravitsemustietojen ymmärtäminen ei välttämättä ymmärrä sen järkeä (esim. ymmärtää ravitsemuksessa käytettyjen sanojen ja termien merkityksen). Dosit lokalisoidaksesi paikan tekstissä, ja myös avainsanoja, Mitä ravinnossa on. 3. Ei ole pakollista ymmärtää sitä tekstin fragmenttia, joka objektiivisesti toimii ravintolisänä. Dosit yogo protsituvati. 4. Mitä pitäisi sisällyttää tekstiin tiiviisti, yhteen tekstin kappaleeseen. Vastataksesi kysymykseen sinun ei tarvitse poimia tekstistä muutamaa tiedonpalaa, jotka on jaettu tekstin eri paikkoihin.

Toinen lukijan pointti: integroi ja tulkitse teksti 1. Ruoka, jota venäläiset tiedemiehet ovat syöneet paremmin kuin ikätoverinsa: mene pääteksteihin, joissa ei tarvitse puhua Tarvitset sanallista ja graafista tietoa. 2. Luoda kausaali-perintöyhteydet tekstin tietoyksiköiden välille, erottaa päät toisistaan ​​- ja vastaavia älykkäitä operaatioita tekstitiedolla, venäläiset tiedemiehet On täysin onnistunut käyttää kuvakkeita, joissa teksti ei häiritse erilaisten mahdollisuuksia. tulkintoja. 2. Vaikeuksia aiheuttaneiden kirjojen lukeminen: ravitsemusneuvoja, joissa on useita oikeita vihjeitä, löytää yhtäläisyyksiä näön läheisistä kohdista, erottaa alkuperäisen ja alkuperäisen, kirjoittajan tulkinta. 1. Mikä on todella pahinta tai mikä on heikkous kirjoittajan kyvyssä tulkita tekstiä? Tietojen monitulkintaisuus aiheuttaa suurempia vaikeuksia venäläisille tiedemiehille kuin heidän kollegoilleen.

Kolmannen lukijan mieli: ymmärtää ja arvioi tekstissä olevaa tietoa Tekstissä esitetyn tiedon ajatteleminen siirtää lukijan ja kirjoittajan välisen dialogin tekstiin. Kun lukija on ymmärtänyt kirjoittajan kannan, hän voi käyttää sitä hyvin, tai se ei tee hyvää, luottaen omaan erityinen todistus tai tiedosta, joka ei sovi tekstiin. Tärkeää on syöttää testi, jonka avulla lukija voi pohtia tekstin sisältämää tietoa välittäen lukijan sijaistekstinulkoista tietoa (ennakkotietoa) tilanteessa, joka sallii erot, toisensa poissulkevat kohdat zora chitach (motivoitunut) hyvässä ja pahassa).

Kolmannen lukijan mieli: ymmärrä ja arvioi teksti Puolet (48 %) venäläisistä tiedemiehistä on langennut tämäntyyppiseen ruokaan paljon ankarammin kuin heidän ikätoverinsa. Vaikeudet: 1. tuntemattomassa, erittäin herkässä tilanteessa (jos on mahdotonta arvata, kumpi vastaus on tosi, "Niin" vai "Ei", niin että on argumentteja "puoleen" ja "vastaan" kirjoittajan näkökulmaa vastaan). 2. Lukijan jokapäiväinen näyttö ja tieto on vahvistettava ennen formalisoitua testaustilannetta (selvitä tieto sekä luetun tekstin että tekstin ulkopuolisen tiedon perusteella). Tällaisilla oppimisvaikeuksilla on usein erityinen asenne: elämän tieto ja koulutyyppisissä tilanteissa hyödyllinen tieto (esimerkiksi kokeen aikana) eivät rispaa. Valitettavasti "omena menneisyydestä" ei ole aiemmin ollut samojen lakien alainen kuin "omena elämästä".

No, olemme omissa käsissämme nykyisten tosiasioiden kanssa. 1. Venäläiset neljäsluokkalaiset (PIRLS-tietojen mukaan vuosilta 2001 ja 2006) osoittavat erittäin korkeaa valmiutta aloittaa lukeminen. 2. Peruslukemista aloittelijoille (ensin kaikkea - historian, maantieteen, biologian jne. aloittelijat) Alkaa luokilta 5-7. 3. 9-10 luokille asti (PISA 2000, 2003, 2006, 2009 tietojen mukaan) venäläisten opiskelijoiden lukutaito on huomattavasti maailman tasoa alhaisempi. On loogista olettaa, että peruskoulusta peruskouluun siirtymisen aikana pedagogiset mielet turvataan, oppilaiden lukuvalmius lukemisen alkuun muuttuu ja koulukynnyksen ylittävien nuorten itseoppiminen varmistetaan. Suoritettiin analyysi koulujen oppikirjojen teksteistä: mitkä? Kim? Jos? Mitkä kriteerit?

Etätyö Näin tulevaisuuden maailma paljastuu, sillä se sisältäisi "etätyön" ihmeellisesti - poistumatta kotoa, siirtymättä töihin sähköisiä kanavia pitkin ja siirtämällä kaikki velvollisuutesi lisätietokoneeseen tai puhelimeen! Minulla ei enää olisi mahdollisuutta hengailla tungosta linja-autoissa tai junissa tai tuhlata lukemattomia vuosia matkustamiseen töistä ja takaisin. Voit yrittää nähdä, voitko kiusata - vain toteuttaa itsesi, mikä avaa mahdollisuuksia! Maria Svet - vaikeiden aikojen välillä Työmatka-ajan lyhentäminen ja energiakustannusten muuttaminen on epäilemättä hyvä idea. Valitettavasti tällainen metareaktio saadaan aikaan joukkoliikenteen laajentamiseen tai sen varmistamiseen, että työpaikat ovat lähempänä ihmisten asuinpaikkaa. Hassu ajatus niistä, että etätyöstä tulee osa jokaisen elämäntapaa, mikä johtaa siihen, että ihmiset irtaantuvat yhä enemmän. Haluammeko todella käyttää kaiken kuulumisemme ihmisen uneliaisuuteen? Romaani ______________________________________ "etätyö" on Jack Nealsin 1970-luvun alussa käyttöönottama termi kuvaamaan tilannetta, jossa työntekijät tekevät työtään tietokoneella, joka ei sijaitse keskustoimistossa, vaan esimerkiksi toimistossaan ja välittää tietoja tai asiakirjat keskustoimistoon puhelinlinjojen kautta.

Ravitsemus 1. Miten tekstit "Tällaista huomisen maailma tulee olemaan" ja "Maailma on reunalla" liittyvät toisiinsa? V. Ne sisältävät erilaisia ​​argumentteja saadakseen perille ennen päivän loppua. B. Kappaleet on kirjoitettu samalla tyylillä, mutta ne on omistettu eri aiheille. C. Haju on sama Minä osun paikalle aamunkoitto, vain tullakseen ennen seuraavia viiniköynnöksiä. D. Hajut voidaan havaita, kun katsot samaa aihetta. Etätyö Näin tulevaisuuden maailma paljastuu, sillä se sisältäisi "etätyön" ihmeellisesti - poistumatta kotoa, siirtymättä töihin sähköisiä kanavia pitkin ja siirtämällä kaikki velvollisuutesi lisätietokoneeseen tai puhelimeen! Minulla ei enää olisi mahdollisuutta hengailla tungosta linja-autoissa tai junissa tai tuhlata lukemattomia vuosia matkustamiseen töistä ja takaisin. Voit yrittää nähdä, voitko kiusata - vain toteuttaa itsesi, mikä avaa mahdollisuuksia! Maria Svet - vaikeiden aikojen välillä Työmatka-ajan lyhentäminen ja energiakustannusten muuttaminen on epäilemättä hyvä idea. Valitettavasti tällainen metareaktio saadaan aikaan joukkoliikenteen laajentamiseen tai sen varmistamiseen, että työpaikat ovat lähempänä ihmisten asuinpaikkaa. Hassu ajatus niistä, että etätyöstä tulee osa jokaisen elämäntapaa, mikä johtaa siihen, että ihmiset irtaantuvat yhä enemmän. Haluammeko todella käyttää kaiken kuulumisemme ihmisen uneliaisuuteen? romaani

Ravitsemus 7. Millainen robotti on tärkeä wikille etätyön mielessä? Osoita yksi pusku. Perustele todistuksesi. Etätyö Näin tulevaisuuden maailma paljastuu, sillä se sisältäisi "etätyön" ihmeellisesti - poistumatta kotoa, siirtymättä töihin sähköisiä kanavia pitkin ja siirtämällä kaikki velvollisuutesi lisätietokoneeseen tai puhelimeen! Minulla ei enää olisi mahdollisuutta hengailla tungosta linja-autoissa tai junissa tai tuhlata lukemattomia vuosia matkustamiseen töistä ja takaisin. Voit yrittää nähdä, voitko kiusata - vain toteuttaa itsesi, mikä avaa mahdollisuuksia! Maria Svet - vaikeiden aikojen välillä Työmatka-ajan lyhentäminen ja energiakustannusten muuttaminen on epäilemättä hyvä idea. Valitettavasti tällainen metareaktio saadaan aikaan joukkoliikenteen laajentamiseen tai sen varmistamiseen, että työpaikat ovat lähempänä ihmisten asuinpaikkaa. Hassu ajatus niistä, että etätyöstä tulee osa jokaisen elämäntapaa, mikä johtaa siihen, että ihmiset irtaantuvat yhä enemmän. Haluammeko todella käyttää kaiken kuulumisemme ihmisen uneliaisuuteen? Roman Budivnytstvo. On tärkeää työskennellä kansien kanssa tai kokonaisuutena kävellä kaukana niistä. Urheilija. Urheilu vaatii fyysistä läsnäoloa tapahtumapaikalla. Slyusar. Pesuallas on mahdoton puhdistaa kotona istuen! Kaivaa oja, mitä siellä tarvitaan. Sairaanhoitaja - Internetissä on mahdotonta tarkistaa, kuinka potilas kokee itsensä.

Ravitsemus 4. Mihin vakuutuksiin sekä Maria että Roman olisivat hyödyllisiä? V. Ihmisten pitäisi antaa tehdä työtä niin kauan kuin he haluavat. B. Ei ole tarpeeksi hyvä viettää paljon aikaa työmatkalla. C. etätyö ei ole kaikille. D. Yhteiskunnallisten siteiden muodostuminen on tärkein osa työtä. Etätyö Näin tulevaisuuden maailma paljastuu, sillä se sisältäisi "etätyön" ihmeellisesti - poistumatta kotoa, siirtymättä töihin sähköisiä kanavia pitkin ja siirtämällä kaikki velvollisuutesi lisätietokoneeseen tai puhelimeen! Minulla ei enää olisi mahdollisuutta hengailla tungosta linja-autoissa tai junissa tai tuhlata lukemattomia vuosia matkustamiseen töistä ja takaisin. Voit yrittää nähdä, voitko kiusata - vain toteuttaa itsesi, mikä avaa mahdollisuuksia! Maria Svet - vaikeiden aikojen välillä Työmatka-ajan lyhentäminen ja energiakustannusten muuttaminen on epäilemättä hyvä idea. Valitettavasti tällainen metareaktio saadaan aikaan joukkoliikenteen laajentamiseen tai sen varmistamiseen, että työpaikat ovat lähempänä ihmisten asuinpaikkaa. Hassu ajatus niistä, että etätyöstä tulee osa jokaisen elämäntapaa, mikä johtaa siihen, että ihmiset irtaantuvat yhä enemmän. Haluammeko todella käyttää kaiken kuulumisemme ihmisen uneliaisuuteen? Häirijän romaani muistuttaa tervettä sydäntä ja elämän todistus rikkaat lukijat. Maria ja Roman eivät kuitenkaan osaa sanoa tästä mitään. Muuten, ruoka on osoitettu lukijalle nykyiseen näkökulmaan. Toisin sanoen tämän kohdan mukaan lukijan on erotettava selkeästi oma näkemyksensä ja tekstin tekijöiden näkökulma.

Ravitsemus 4. Mihin vakuutuksiin sekä Maria että Roman olisivat hyödyllisiä? V. Ihmisten pitäisi antaa tehdä työtä niin kauan kuin he haluavat. B. Ei ole tarpeeksi hyvä viettää paljon aikaa työmatkalla. C. etätyö ei ole kaikille. D. Yhteiskunnallisten siteiden muodostuminen on tärkein osa työtä. Etätyö Näin tulevaisuuden maailma paljastuu, sillä se sisältäisi "etätyön" ihmeellisesti - poistumatta kotoa, siirtymättä töihin sähköisiä kanavia pitkin ja siirtämällä kaikki velvollisuutesi lisätietokoneeseen tai puhelimeen! Minulla ei enää olisi mahdollisuutta hengailla tungosta linja-autoissa tai junissa tai tuhlata lukemattomia vuosia matkustamiseen töistä ja takaisin. Voit yrittää nähdä, voitko kiusata - vain toteuttaa itsesi, mikä avaa mahdollisuuksia! Maria Svet - vaikeiden aikojen välillä Työmatka-ajan lyhentäminen ja energiakustannusten muuttaminen on epäilemättä hyvä idea. Valitettavasti tällainen metareaktio saadaan aikaan joukkoliikenteen laajentamiseen tai sen varmistamiseen, että työpaikat ovat lähempänä ihmisten asuinpaikkaa. Hassu ajatus niistä, että etätyöstä tulee osa jokaisen elämäntapaa, mikä johtaa siihen, että ihmiset irtaantuvat yhä enemmän. Haluammeko todella käyttää kaiken kuulumisemme ihmisen uneliaisuuteen? Roman Erityyppisiä distraktoreja valinneiden tutkijoiden lukumäärä (%): Venäjä OECD A 6,9 7,0 B (oikea tyyppi) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Ei tyyppejä 4,4 3,6

Ongelma: lukutaidon muodostuminen yleiseksi perusälyksi 1. tason objektiiviset syyt: Vaihtoehtoisten tietolähteiden saatavuus ja sen eliminointimenetelmät. Päivittäinen lukeminen, koska toiminta merkitsee itsensä toteuttamista, erikoistumista ja sosiaalistumista; Aktiivisuudesta johtuva laajalle levinnyt lukemisen tarve liittyy eniten ongelmiin avio-, arki-, liike-, perus- ja muissa tilanteissa; ...

Ongelma: lukutaidon muodostuminen yleiseksi alkuälyksi 2. tason objektiiviset syyt: Täyttöaste (?) / Saatavuus (?) Koulussa tehdään systemaattista työtä lukutarpeen muotoilemiseksi, lukukiinnostuksen kehittämiseksi. Näkyvyys (?) / Paljastuva (?) Kotimaassa tehdään systemaattista työtä lukutarpeen muokkaamiseksi, lukukiinnostuksen kehittämiseksi; ... Mikä ei ole yksi tekijä? ...kaksi tekijää? ... jotkut virkamiehet? ...

Meta lukeminen: poimi tiedot sen luomista varten; tiedon poimiminen työtä varten uuden tiedon etsimiseksi; Ohjeiden hankkiminen noituuteen...? Ongelma: lukutaidon muokkaaminen yleismaailmalliseksi perustaidoksi Mikä on tärkeää?