Формування ініціативної писемного мовлення у молодших школярів. Розвиток усного мовлення молодших школярів

Розвиток писемного мовлення молодших школярів

на уроках російської мови

Протягом багатьох років я працюю над проблемою «Розвиток усного та писемного мовлення в початковій школі» і вважаю, що розвиток мовлення учнів - одна з основних задач вчителя початкових класів.

У всі часи будь-яка людина, що володіє грамотною мовою, виділяється серед людей. Це набувається протягом усього життя, але в більшій мірі на першому ступені навчання, тобто в початковій школі.

У програмі з російської мови зазначено, що Головна задачаЗараз складається не тільки в тому, щоб навчити дітей писати грамотно, а й висловлювати свої думки, вивчати мову, всебічно розвивати і збагачувати усну і письмову мову учнів в широкому сенсі цього слова.

На мій погляд, елементи розвитку мови повинні бути на кожному уроці (не тільки під час уроків російської літератури, а на всіх, що проводяться в початкових класах) і у позаурочної діяльності.

Письмова мова вимагає від учнів більшого контролю, ніж усна, пред'являє до них певні вимоги (в побудові фраз, у відборі лексики, у використанні граматичних форм). Не применшуючи значення усного мовлення, я намагаюся на всіх уроках більше уваги приділяти писемного мовлення як найбільш складній формі мовної діяльності.

Розвивати зв'язну письмову мову учнів- це значить прищеплювати їм ряд конкретних умінь:

осмислювати тему;

збирати матеріал;

розташовувати матеріал

користуватися засобами мови;

виправляти, удосконалювати, покращувати написане.

Письмові вправи, такі як твори і викладу, проводяться в початкових класах порівняно рідко, але письмові мовні вправи малих форм і усні вправи з розвитку мовлення слід проводити регулярно. Успіх навчання буде досягнуто лише тоді, коли кожну вправу буде являти собою необхідну ланку в ланцюзі вправ і виволняться систематично.

Виконання вправ, особливо творчих, стало для моїх учнів звичною справою. Про свою роботу з розвитку зв'язного мовлення я хотіла б вам розповісти.

Види вправ з розвитку писемного мовлення учнів,

що дозволяють підвищити рівень мовної культури молодших школярів.

Я виділяю 2 групи:

1 група - це ряд вправ при роботі над пропозицією;

2 група - це вправи при роботі з текстом.

Види робіт над пропозицією:

Відповіді на питання (тільки повні відповіді);

Постановка учнями питань до пропозиції;

Поширення пропозиції з питань і без питань;

Складання словосполучень різного типу та їх включення в пропозиції;

Складання пропозицій на ту чи іншу тему (про школу, про природу, про бібліотеку, про Батьківщину і ін.);

Складання пропозицій по картинках, з прочитаного тексту; за спостереженнями за природою або погодою;

З'єднання двох-трьох простих речень в одне складне або просте з однорідними членами;

Вторинна обробка пропозицій з заміною одних слів іншими, з заміною одних граматичних форм на інші (іменників займенниками: діти - хлопці - вони; дієслів ін. Часу дієсловами теперішнього часу; дієслова 1-го особи дієсловами 3-ї особи).

Відновлення деформованого пропозиції (дані слова в безладді або в початковій формі, їх треба розташувати в належному порядку і узгодити між собою).

Середній розмір пропозицій у четвероклассников - не менше 6 слів.

Види робіт над текстом:

Розподіл суцільного тексту на окремі пропозиції.

Дана вправа допомагає знаходити кордону пропозиції і в своїй промові.

Розподіл суцільного тексту на абзаци.

Ця вправа спрямована на розвиток і вдосконалення вміння встановлювати логічний зв'язок між частинами розповіді, виражену за допомогою лексичних засобів (раптом, одного разу, тому, з тих пір і ін.) І оформляти графічно шляхом правильного розподілу на абзаци.

Розподіл суцільного тексту на абзаци є підготовчою роботою до навчання дітей складання плану розповіді.

Складання зв'язного тексту з даних абзаців - одне з тренувальних вправ при підготовці до написання викладу. Мета цієї роботи - привчити учнів глибше усвідомлювати зміст оповідання і зв'язок між частинами, а в подальшому зміцнити навик послідовного викладу тексту.

Складання зв'язного тексту з даних пропозицій- підготовча вправа до викладу. Складаючи розповідь з окремих пропозицій, учні засвоюють найважливіші вимоги до зв'язного мовлення - послідовний виклад думок.

Складання зв'язного тексту з деформованих речень.

Основна мета цих вправ - засвоєння учнями порядку слів в простому реченні, а пропозицій в тексті. Вправи розраховані на вироблення у дітей навички «будувати» пропозиції таким чином, щоб кожне виражало думка ясно і просто.

вільні диктантиє підготовчим етапом до викладу. Вони сприяють удосконаленню мовних навичок учнів, розвивають вміння виділяти головне в змісті, розширюють обсяг уваги. Робота починається зі знайомства учнів з усім текстом. Потім учитель читає окремі абзаци тексту 2 рази, а учні відтворюють текст вільно, намагаючись правильно і послідовно передати зміст.

Вправи даного типу сприяють формуванню навички запам'ятовування; у учнів виробляється уважність, кмітливість, розвивається логічна пам'ять.

Розповідь з елементами опису- сутність опису складається в більш-менш розгорнутому вказівці ознак предмета і явищ. При аналізі текстів з елементами опису потрібно звертати увагу на значення цього опису для вираження головної думки оповідання, тому що учні часто опускають опису, рідко використовують їх в творах і викладах.

Вибіркове виписування з тексту за завданням- це робота над окремою темою. Передбачається запис не тільки тексту, а окремих слів, словосполучень або пропозицій відповідно до завдання. Наприклад, з уривка оповідання С. Іванова «Яким буває сніг?» виписати слова, які автор використовує для опису снігу. Текст розповіді В. Біанкі «Лісовий свято», завдання: виписати з тексту уривок, де описується, як веселилися лісові звірі.

Письмові відповіді на питання.

Дані вправи навчать дітей правильно будувати речення для точної і ясною передачі змісту тексту.

Складання короткої розповіді.

Навчання узагальнена є однією з найскладніших завдань в роботі над викладом. Воно повинно йти паралельно з навчанням короткому переказуна уроках читання. Переказати і записати коротко важче, ніж передати зміст в повному обсязі. Скорочення тексту не може відбуватися шляхом простого відкидання деяких пропозицій і абзаців. Це призводить до логічних розривів в передачі змісту. Учень повинен сказати про головне по-своєму, своїми словами.

Заміна в тексті особи оповідача.

Ця вправа носить граматичний характер. Однак заміна 1-го особи призводить до необхідності деяких змін в тексті. Щоб успішно впоратися з цією вправою, учень повинен увійти в роль персонажа. Визначити його вік, зрозуміти характер, поглянути на події його очима.

Творчий диктант.

У цій вправі даються завдання змінити граматичні форми слів, поширити пропозицію другорядними членами, відповідними за змістом, виключити зайві слова або замінити їх іншими, більш вдалими.

Складання тексту за опорними словами, складання оповідання за даним початку або по його кінця- один з видів творчої роботи. Пропозиції складаються з метою активізації слів та зворотів мови, з метою накопичення мовних «заготовок», деталей для майбутньої розповіді або твори.

творчі викладувиробляють в учнів уміння самостійно викладати свої думки, є першими сходинками до твору.

І нарешті, твір- це вид письмовій шкільної роботи, що представляє собою виклад своїх думок, знань на задану тему. Твір вимагає самостійності школяра, активності, захопленості, внесення чогось свого, особистого в текст. Воно сприяє становленню особистості учня.

Після довгих експериментів твір знову зайняло почесне місце в шкільній програмі і включено в список обов'язкових випробувань на ЄДІ.

Розвиток писемного мовлення- це довга копітка робота учнів і вчителя. Мовні вправи, як правило, не дають помітного ефекту в короткий термін. Систематична робота з розвитку мовлення обов'язково призведе до успіху. Мовні вміння і навички розвиваються, так би мовити, за законами геометричній прогресії: Малий успіх призводить до більшого, мова вдосконалюється і збагачується, що сприяє загальному розумовому розвитку, формує особистісні якості школярів

М. Горький говорив: «Слово - одяг всіх фактів, всіх думок».Адже людина, яка не в змозі висловити свої думки в усній і письмовій мові не може бути грамотним. На це оволодіння правильною мовою, точним вираженням своїх думок направлено навчання в початкових класах. А зробити його цікавим, бажаним зможе тільки вчитель.

Список літератури:

Львів М.Г. Методика розвитку мовлення молодших школярів. - Москва «Просвещение», 1985.

Андрюхова Л.Л., Шевердіна Н.А. дидактичний матеріалз розвитку мовлення в початковій школі. - Ростов-н / Д: «Фенікс», 2003.

Полякова Е.І. Уроки розвитку зв'язного мовлення в початковій школі: посібник для вчителя / Е.Ю. Полякова. - Сиктивкар: Анбур, 2007.

Нурулліна Н. Н. Як я вчу дітей писати твори. «Початкова школа», 1998, №3

Король Л. Ф. Творчі роботи на уроках російської мови. «Початкова школа», 1998, №4

Смирнова О. І. Види творчих письмових робіт на уроках російської мови. «Початкова школа», 2009, № 1.

Формування писемного мовлення у молодших школярів

Ключові слова: мова, особливості розвитку, основні засоби і способи

анотація:У даній статті розглядаєте проблема про формування писемного мовлення в молодшому шкільному віці. Стаття відображає аспекти мови - як психічний процес і специфічні особливості писемного мовлення, особливості розвитку писемного мовлення в молодшому шкільному віці, основні засоби і способи формування писемного мовлення. Процес розвитку мови - це процес дійсного розвитку, який, будучи внутрішньо пов'язаний з розвитком мислення і свідомості, охоплює всі перераховані функції, сторони і зв'язку слова.

Мовне спілкування відбувається в двох формах - усній і письмовій Основою писемного та усного мовлення є літературна мова, яка виступає як провідна форма існування російської мови. Літературна мова - це мова, розрахована на свідомий підхід до системи засобів спілкування, при якому здійснюється орієнтація на певні нормовані зразки. Психолог Д.Б. Ельконін вважає, що мова необхідно розглядати не як функцію, а як особливий предмет, яким дитина оволодіває, так само як і іншими знаряддями. Існує кілька визначень терміна «мова». Л.П.Федоренко, вважає що «мова - це використання лексичних та граматичних знаків мови для спілкування, пізнання, саморегуляції».

У промові прийнято виділяти наступні види: зовнішню і внутрішню. Різні за своїм функціональним призначенням форми мови мають свою особливу лексику, граматику та синтаксис. Письмова мова є основою граматики, граматичної теорії та культури мови. Вона забезпечує стабільність мови і збереження культурних цінностей. Письмова мова - це контекстна мова, тому все повинно бути, зрозуміло виключно з її власного змісту, повинні бути розкриті і відображені всі існуючі зв'язки. Л.С. Виготський говорить про те, що «письмова мова є сама багатослівна, точна і розгорнута форма мови, так як в ній доводиться передавати словами те, що в усному мовленні передається за допомогою інтонації і безпосереднього сприйняття ситуації».

Мова є основним засобом людського спілкування і характеризується такими якостями, як: конструктивність, рефлексивність, альтернативність і єдність групової думки, виділення головної ланки, організованість вербального процесу.

Особливості розвитку мовлення молодших школярів припускають вправи, спрямовані на всебічний розвиток як усної, так і письмової мови (про таких вправах більш докладно розповідається далі). Прийоми розвитку мовлення молодших школярів, якими повинні володіти вчителі початкової школи:

допомога в засвоєнні літературної мовної норми;

розвиток культури мовлення;

допомога в придбанні навичок читання і письма;

У загальному і цілому, розвиток мовлення молодших школярів має бути комплексним і включати в себе узгоджену роботу в трьох напрямках: лексика, синтаксис і зв'язність мовлення (в рамках школи зв'язною мовою можна вважати розгорнуту відповідь на завдання вчителя, закінчений, організований з точки зору граматики та логіки, розбитий на пов'язані між собою смислові частини). Нижче представлені приклади вправ для розвитку мови, характерних для початкової школи:

для розвитку техніки усного мовлення та дикції рекомендується читання вголос ( «за ролями») різних текстів. Учневі пропонується висловлювати голосом певні емоції, серед яких радість, печаль, здивування, гнів і тому подібні. Відмінна ідея - інсценувати прочитаний текст

скоромовки також покращують дикцію;

для збагачення словникового запасу учнів просять підібрати до заданого слова синоніми і антоніми, відшукати їх в тексті.

Також корисно виявлення прямих і переносних значень заданих слів, робота з ідіоматичними виразами. Особливу роль для розвитку інтересу дітей до предмета відіграє творче завдання: вчитель просить зобразити на аркуші паперу всім відомі фразеологічні звороти, розуміючи вжиті в них слова в прямому сенсі (наприклад, фразу «Дощ ллє як з відра» можна проілюструвати перевернутим відром, з якого, як з грозової хмари, б'є дощ; «Ліхтар під оком» - логічно очікувати зображення людського обличчя з підмалювати під оком справжнім ліхтариком);

розгадування загадок дозволяє задіяти логічне та образне мислення;

твір дітьми власних казок, історій. Учитель може запропонувати опорні слова, які обов'язково повинні бути включені в текст або розповісти початок історії, продовження якої хлопці повинні придумати самі. Діти також вчаться редагувати власний текст; для їх фантазії дається простір, але також залишаються і деякі рамки, усвідомлення яких допоможе згодом в написанні творів на задану тему;

гра «Буріме» - складання віршів на задані рими.

Для оволодіння навичками роботи з текстом і його аналіз також можна порекомендувати: виділення в тексті опорних слів, робота з деформованим текстом. Наприклад, абзаци або пропозиції в тексті можуть бути перемішані, і учням пропонується відновити смислове послідовність фраз.

Творче виклад.

Учитель читає текст один чи два рази, учні роблять письмовий переказ, намагаючись замінити власними виразними засобами ті, що ні відклалися в пам'яті, дописуючи самостійно продовження запропонованого тексту.

Першим і основним компонентом процесу писемного мовлення є звуковий аналіз слова, що передбачає вміння виділяти окремі звуки з звучання слів і перетворювати їх в стійкі фонеми.

Другим компонентом, що входить в процес письмової мови, є операція співвіднесення кожного виділеного з слова звуку з відповідною йому буквою.

Нарешті, третьою ланкою є перешифровка зорового уявлення букви в адекватні їй графічні зображення, що реалізуються, в свою чергу, за допомогою комплексу послідовних рухів.

На ранніх етапах оволодіння письмовою мовою написання слова розпадається для дитини на ряд завдань:

1) виділити звук;

2) позначити його відповідною буквою;

3) запам'ятати її;

4) зобразити букву графічно;

5) перевірити правильність.

Для здійснення писемного мовлення необхідні: узагальнені уявлення звуків даної мовної системи і одночасно стійкі зв'язки звуків і букв, що позначають ці звуки. Необхідна наявність в пам'яті узагальнених і стійких образів-еталонів фонем (стосовно організації усного мовлення), а також узагальнених і стійких «еталонів» графем, що позначають відповідні фонеми.

Таким чином, з психологічної точки зору, письмова мова є складним психічним процесом, що включає в свою структуру як вербальні, так і невербальні форми психічної діяльності - увага, зорове, акустичне та просторове сприйняття, тонку моторику руки, предметні дії та ін.

Основними прийомами розвитку зв'язного писемного мовлення учнів в методиці вважаються викладу і твори. Навчання викладу і твору - це актуальне питання сучасної методики викладання російської мови.

Таким чином, можна зробити наступні висновки:

1. У процесі роботи над розвитком мовлення необхідно спиратися на знання психолого-педагогічних і методологічних основ формування зв'язного мовлення молодших школярів.

2. Ефективність роботи забезпечується різноманітністю методичних форм і прийомів роботи з розвитку мовлення.

3. Робота з розвитку мовлення учнів на уроках вносить істотний внесок у формування загальної культури всебічно розвиненою, соціально активної особистості майбутнього випускника школи. Ця робота розвиває мислення учня, їх спостережливість, вдумливе і дбайливе ставленнядо рідного слова.

Роль писемного мовлення в навчанні велика, так як вона дозволяє зберегти мовні та фонетичні знання, служить надійним інструментом мислення, стимулює говоріння, слухання і читання. Проблема формування писемного мовлення у дітей досі є актуальною. Недостатній рівень сформованості писемного мовлення негативно відбивається на розвитку у дітей вищих психічних функцій, на якість засвоєння навчального матеріалу, проявляється різного роду труднощів, які долають дітьми в процесі навчання.

При формуванні компетенцій писемного мовлення можуть бути використані різноманітні методи і прийоми розвитку писемного мовлення з урахуванням сформованих умінь: бесіди і анкети, опитування; контрольні завдання і індивідуальні навчальні ситуації на заняттях, під час самостійної роботи.

Складність навчання опису обумовлена тим, що для створення і розуміння такого функціонального типу мови не достатньо накопиченого життєвого досвіду, А необхідна активна інтелектуальна робота дитини з виділення ознак і властивостей предмета або явища.

1. Обґрунтування актуальності проекту

Життя постійно актуалізує і збагачує поняття "якість освіти". У 2006 році почалася активна реалізація національного проекту "Освіта", основна мета якого "не тільки затвердити самоцінність освіти, а й істотно підвищити якість життя громадян Росії". Визначаючи ідеї підходу до поняття "якість початкового загальної освіти", Слід зазначити, що освіта не є синонімом навчання, а є якась міра досягнення цілей, поставлених школою, вчителем, учнем.

В даний час в суспільстві склалося нове розуміння Основний мети освіти. Учитель в першу чергу повинен піклуватися про формування в учня певного набору компетенцій, здатності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості в національну та світову культуру. На перше місце при навчанні російській мові ставиться комунікативно-мовленнєва спрямованість процесу пізнання.

Основними принципами, вирішальними сучасні освітні завдання з урахуванням запитів майбутнього, стають: принцип діяльності і цілісного уявлення про світ, принцип безперервності, минимакса і варіативності, принцип творчості (креативності), актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі.

Таким чином, для сучасного етапу розвитку шкільної освіти характерний перехід від екстенсивного навчання до інтенсивного. Актуальними стають проблеми розвитку інтуїтивного, образного мислення, комунікації, а також здатності мислити творчо. У практиці навчання російській мові в даний час привертає величезний розвиваючий і освітній потенціал уроків мовленнєвого розвитку.

Визнання того факту, що мова є своєрідною діяльністю людини, і науковий аналіз відповідного поняття поклали початок новому підходу до роботи з розвитку мовлення - з позицій теорії мовної діяльності. Внаслідок цього метою навчання, традиційно іменується розвитком мови, стало вдосконалення у дітей основних видів мовленнєвої діяльності: говоріння, слухання, письма і читання. Велику увагу слід приділити формуванню писемного мовлення.

Актуальність даної проблеми обумовлена тим, що в реальній практиці навчання писемного мовлення в школі виявляються серйозні недоліки. Навчання цього виду мовленнєвої діяльності в традиційній початковій школі будується таким чином, ніби в ній найголовніше - це вміння виводити букви і не робити помилок в словах і пропозиціях, а не вміння створювати семантично самостійні висловлювання.

2. Пояснювальна записка

Мета проекту - визначити оптимальні умови породження і функціонування писемного мовлення як особливої мовної діяльності.

Завдання проекту:

Провести психолого-педагогічний аналіз понять "мовна діяльність", "творча діяльність".
На матеріалі літературних джерел виявити змісту і умови роботи з розвитку мовлення молодших школярів; уточнити:
1. впливає на значення параметрів писемного мовлення творчий характер завдання;
2. вносить зміни в параметри писемного мовлення відтворення заданого змісту.
Показати ефективність словесної творчості при розвитку писемного мовлення учнів початкової школи.
Подолати стереотипність в роботі з розвитку мовлення учнів.
Розробити методичні рекомендації щодо ефективності розвитку писемного мовлення.
Розвивати образне мислення, пізнавальні та творчі здібності учнів, комунікативні навички.

гіпотеза:

Формування писемного мовлення молодших школярів відбувається найбільш успішно при дотриманні наступних умов:

здійснення на уроках словесної творчості;
створення в учнів потреби до цього виду мовленнєвої діяльності;
систематичного твори казок і казкових історій.

Це повинно знаходити відображення в кількісних показниках основних параметрів, що визначають рівень розвитку писемного мовлення. Припускаю, що в умовах творчої діяльності вони будуть вище, ніж при репродукування (викладі заданого тексту).

Тривалість проекту

Перший етап - констатуючий - був спрямований на вивчення теоретичної літератури з досліджуваної проблеми. На цьому етапі вирішувалися дві важливі завдання: за якими параметрами вести порівняння текстів і як виміряти значення цих параметрів. У природних умовах навчання з учнями було проведено перший контрольний "зріз" (виклад "У чужій клітці"). Використовувалися наступні методи: спостереження, бесіда, аналіз текстів, індекс лексичного розмаїття.

Другий етап - перетворює - дозволив спланувати роботу з експериментального навчання: були розроблені конкретні завдання і вправи, які використовувалися і використовуються на протязі всього навчання.

Третій етап - заключний - ставив за мету: проведення другого контрольного "зрізу" за визначенням досягнутого рівнярозвитку писемного мовлення четвероклассников (тими ж методами, що і на констатирующем етапі); аналіз і зіставлення робіт, отриманих в ході двох "зрізів" за відібраними параметрами; формулювання висновків і випуск брошури з рекомендаціями для педагогів; пролонгація отриманих результатів, поширення досвіду в роботі з учнями нового набору; використання методів математичної статистики (дисперсія, середнє квадратичне відхилення та ін.) для визначення відсотка достовірності отриманих результатів; включення проекту до програми розвитку освітнього закладу; створення і випуск збірок творів дитячого словесної творчості ( "Книга казок" і ін.); поповнення фондів Сахалінської обласної дитячої бібліотеки збірками літературної творчості учнів.

Очікуваний результат

а) Конкретні очікувані результати

підвищення рівня розвитку писемного мовлення учнів, основні її параметрів (Додаток 2);
психологічне благополуччя і здоров'я дітей у навчальній діяльності;
оформлення методичних рекомендаційпо темі проекту;
випуск брошури з рекомендаціями для педагогів по темі проекту;

б) Результати дитячої продуктивної діяльності

словотворчість учнів;
видання збірників літературної творчості учнів і "Книги казок": рівень школи, рівень міста (Додаток 3, Додаток 4);
поповнення фондів Сахалінської обласної дитячої бібліотеки.

Подальший розвиток проекту

Надалі ідеї проекту будуть реалізовуватися і розвиватися в напрямку напрацювання досвіду соціального партнерства і досвіду програм і методик з розвитку писемного мовлення учнів, створення для цього виду діяльності сприятливих умов в загальноосвітніх установах.

Передбачуване використання результатів реалізації проекту

Поширення досвіду роботи по реалізації проекту на методичних нарадах педагогічних працівників.
Трансляція "Системи розвитку писемного мовлення молодших школярів".
Включення проекту до Програми розвитку загальноосвітнього закладу.

3. Критерії результативності, оформлення результатів

Загальна кількість слів у тексті: Підраховуються абсолютно все лексичні одиниці тексту, незважаючи на їх семантичний статус. За цим показником можна судити про ступінь розвитку писемного мовлення в її цілісності. Так як мова молодших школярів "предметна" і "дієслівних", тобто, так як іменники і дієслова займають в ній найбільше місце, вважаю за необхідне висунути в якості параметрів і кількісні значення окремих частин мови, щоб простежити їх трансформацію і співвідношення в умовах, що змінюються умовах породження писемного мовлення. В якості таких одиниць слід виділити: іменники, прикметники, дієслова, займенники, прислівники, числівники та службові слова.

Лексичне різноманітність: лексичне різноманітність виражається через відношення числа різних, неповторяющихся, слів до загальної кількості слів. Для порівняння значення індексу лексичного розмаїття письмових текстів необхідно провести підрахунок різних, неповторяющихся, слів в однакових за кількістю слів уривках або текстах. Прийнято вважати, що такий текст повинен містити не менше 50 слів (для дитячих робіт).

Загальна кількість пропозицій: Підраховується кількість пропозицій в тексті. Обсяг письмового висловлювання вказує на ступінь розвитку писемного мовлення в цілому. Так як складні речення діти починають застосовувати дуже рано, вважаю за необхідне виділити в якості окремих параметрів кількість простих і складних речень. Чим більше в тексті складних речень, тим вище його організація. При цьому в окремі групи виділені прості неускладнені та ускладнені пропозиції, а складні речення диференціюються залежно від кількості частин. При виділенні ускладнених конструкцій ускладнюють словесними групами вважала однорідні члени речення; відокремлені визначення; поширені визначення, виражені причетними оборотами; уточнююче-пояснювальні члени речення, відокремлені учнями; порівняльні звороти; слова (групи слів) з приводами "крім", "всього" і т. п .; слова, граматично не зв'язані з членами речення, - звернення, вступне слово.

Середня довжина фраз: Значення цього параметра визначається відношенням числа всіх слів будь-якого тексту до числа пропозицій. За величиною даного показника можна судити, наскільки багата або бідна синтаксична структура фраз. В даному параметрі вважаю за необхідне розглянути окремо середній розмір простих і складних речень.

Глибина фраз: Цей параметр вказує на рівень сформованості дії по породженню і відбору синтаксичних структур. Тільки в даному випадку ми маємо справу не з заходом розгорнення фраз, а з відносинами, що існують між синтаксичними одиницями. Якщо середня довжина пропозиції показує обсяг структури фраз без якісної характеристики останньої, то глибина фраз вказує на ступінь складності саме структури фрази, на її ієрархічну будову. Середнє значення параметра "глибина фрази" показує ступінь складності синтаксичних структур фраз в тексті. Якщо початком відліку вважати підмет і присудок (предикативні члени) як члени підпорядковуються, то все другорядні члени речення будуть займати по відношенню до підлягає і присудка певну позицію. Дистантних позиції членів речення виявляються шляхом аналізу залежностей між членами. Якщо зв'язок присудка з підметом розглядати як першу позицію, то зв'язку другорядних членів з головними можна визначити як другу, третю і т. Д. Позиції. Чим більше в реченні позицій високих рангів, тим складніше його внутрішня структура.

4. Текст проекту

1 блок. Педагогічні принципи:

принцип творчості (креативності);
співтворчість дітей і дорослих;
діяльнісний підхід;
варіативності;
актуалізація суб'єктивної позиції дитини в педагогічному процесі;
взаємозв'язок педагогічного процесуз навколишнім середовищемі соціумом.

1. Підготовчий період.

На початковому етапі формування писемного мовлення велике значення має вміння ставити запитання, Так як, на думку авторитетних вітчизняних і зарубіжних психологів (А. Запорожець, Л. Венгер, А. Фромм, Д. Добсон і ін.), Вміння в контексті розумно сформулювати питання є одним з показників успішного розвитку дитини. Звичайно, протягом дня діти ситуативно задають масу питань. Але набагато важче їм буде поставити жартівливе запитання героям казки.

Не менш важливим є і конструювання слів, словосполучень і пропозицій. Разом з дітьми можна: придумати кілька однокореневих слів; заримувати слова, пізніше перейшовши до складання римованих ланцюжків і двовіршів (як провісників словотворчості); скласти досить довге, поширене речення.

Наступний етап - це складання загадок, телеграм, коротких листівгероям казок. Беремо, наприклад, казку і вирішуємо з дітьми, кому краще відправити записку, кому лист, а кому телеграму (та ще строкову). І разом з ними починаємо складати, потім обговорюємо написане, коригуючи і вдосконалюючи за змістом і стилем.

2. Словесний творчість.

Працюючи з хлопцями, я переконалася в тому, що, якщо їм запропонувати щось нове, незвичайне, вони розкріпачуються, стають цілеспрямованими, винахідливими. Цей факт наштовхнув мене на думку - застосовувати нестандартні, незвичайні прийоми навчання писемного мовлення. Одним з таких прийомів є створення казок і казкових історій.

Напрямками і методам при роботі над твором казок немає меж (Додаток 5). Можна виділити наступні групи:

"Біном фантазії" (прийом Дж. Родарі),
"Кинутий камінь", казки про подорожі,
нові властивості предметів, явищ,
знайомі герої в нових обставинах,
колаж з казок,
казки від фантастичних явищ,
магічне "якби ...",
казка триває,
переробка відомої казки в зв'язку з введенням нового елемента,
казки в заданому ключі,
граматичні казки,
казки від літературних творів,
казки від малюнка,
казки про себе.

1. При традиційному навчанні основним способом формування дії побудови зв'язного тексту є виклад - перекодування засобами писемної мови вже заданого в будь-якій формі смислового змісту. Цей шлях менш ефективний для формування дії смислового змісту тексту.

2. Навчальної ситуацією, що створює мотивацію засвоєння письмової мови в процесі побудови текстів, є не ситуація репродукування вже заданого змісту (написання викладів), а ситуація продукування оригінальних текстів, що виражають думки і почуття дитини.

3. Учні повинні систематично складати казки і казкові історії. Це один із шляхів початкового формування писемного мовлення, який повинен мати практичну спрямованість. Тому вчителю важливо розвивати у дітей природні потреби до цього виду творчості.

4. Учитель повинен особисто керувати процесом твори казок, при необхідності надаючи допомогу кожному учневі.

5. На початкових етапах формування писемного мовлення необхідно складати казки разом з дітьми. Тим самим вчитель не тільки покаже учням приклад того, як треба складати, а й надихне їх.

6. Доцільно також знайомити хлопців з творчістю однокласників. Це робить дітей добрішими, чуйними, уважнішими один до одного, до всього навколишнього світу.

7. Роботу зі створення казок (як основний засіб формування писемного мовлення) слід проводити вже в першому класі.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Російської Федерації

Бузулукский гуманітарно-технологічний інститут (філія)

федерального державного бюджетного освітнього закладу

вищої професійної освіти

«Оренбурзький державний університет»

Факультет заочного навчання

Кафедра психології та педагогіки

ДоУрсоваробота

з дисципліни «Методика викладання російської мови»

Умови формування якості писемного мовлення молодших школярів

БГТІ (філія) ОДУ 050501.65.5012.326 ГО

керівник роботи

Пузікова В.С

«___» ______________ 2014р.

виконавець

студент гр. 3042

Колосова К.Ю.

«____» ______________ 2014р.

Бузулук 2014

Вступ

Останнім часом знижується рівень мовної культури суспільства, що позначається і на рівні мовного розвитку дітей. Володіння рідною мовою, розвиток мовних здібностей формує особистість дитини, допомагає вирішувати багато завдань його виховання, розвитку та соціалізації.

Життя постійно актуалізує і збагачує поняття «якість освіти». У 2006 році почалася активна реалізація національного проекту «Освіта», основна мета якого «не тільки затвердити самоцінність освіти, а й істотно підвищити якість життя громадян Росії». Визначаючи ідеї підходу до поняття «якість початкової загальної освіти», слід зазначити, що освіта не є синонімом навчання, а є якась міра досягнення цілей, поставлених школою, вчителем, учнем.

В даний час в суспільстві склалося нове розуміння основної мети освіти. Учитель в першу чергу повинен піклуватися про формування в учня здатності до саморозвитку, яка забезпечить інтеграцію особистості в національну та світову культуру. На перше місце при навчанні російській мові ставиться комунікативно-мовленнєва спрямованість процесу пізнання.

Основними принципами, вирішальними сучасні освітні завдання з урахуванням запитів майбутнього, стають:

1. Принцип діяльності, що включає дитини в навчально-пізнавальну діяльність. Самонавчання називають діяльнісних підходом.

2. Принцип цілісного уявлення про світ в діяльнісного підходу, тісно пов'язаний з дидактичним принципом науковості, але глибше по відношенню до традиційної системи. Тут мова йде про особистісному ставленні учнів до отриманих знань та вміння застосовувати їх у своїй практичній діяльності.

3. Принцип безперервності, що означає наступність між усіма ступенями навчання на рівні методології, змісту і методики.

4. Принцип минимакса, що полягає в наступному: вчитель повинен запропонувати учневі зміст освіти по максимальному рівню, а учень має засвоїти цей зміст по мінімальному рівню.

5. Принцип варіативності, який передбачає розвиток у дітей варіативного мислення, тобто розуміння можливості різних варіантів вирішення поставленого завдання і вміння здійснювати систематичний перебір варіантів. Цей принцип знімає страх перед помилкою, вчить сприймати невдачу не як трагедію, а як сигнал для її виправлення.

6. Принцип творчості (креативності), що передбачає максимальну орієнтацію на творче начало у навчальній діяльності учня, набуття нею власного досвіду творчої діяльності.

Велику увагу слід приділити формуванню писемного мовлення, оскільки вона не тільки озброює школярів новим засобом спілкування і ідеалізації досвіду, а й обумовлює переклад психічних процесів на більш високий рівень функціонування - усвідомленості і довільності.

Актуальність даної проблеми обумовлена і тим, що в реальній практиці навчання писемного мовлення в школі виявляються серйозні недоліки. Навчання цього виду мовленнєвої діяльності в традиційній початковій школі будується таким чином, ніби в ній найголовніше - це вміння виводити букви і не робити помилок в словах і пропозиціях, а не вміння створювати семантично самостійні висловлювання.

Мета дослідження: вивчення умов формування якості писемного мовлення молодших школярів

Об'єкт дослідження: особливості формування якості писемного мовлення у молодших школярів

Предмет дослідження: розвиток якості писемного мовлення молодших школярів.

1. Особливості розвитку зв'язного мовлення в учнів молодшого шкільного віку

1.1 Письмова мова і завдання її розвитку

письмовий мова школяр

Одним з найважливіших показників рівня культури людини, його мислення, інтелекту є його мова. Виникнувши вперше в ранньому дитинстві у вигляді окремих слів, що не мають ще чіткого граматичного оформлення, мова поступово збагачується і ускладнюється. Дитина опановує фонетичним ладом і лексикою, практично засвоює закономірності зміни слів (відміни, дієвідміни) та їх поєднання, логіку і композицію висловлювань, опановує діалогом і монологом, різними жанрами і стилями, розвивається влучність і виразність його мови. Всім цим багатством дитина опановує не пасивно, а активно - в процесі своєї мовної практики.

Мова - це вид діяльності людини, реалізація мислення на основі використання засобів мови (слів, їх поєднань, пропозицій). Мова виконує функції спілкування і повідомлення, емоційного самовираження і впливу на інших людей.

Добре розвинена мова служить одним з найважливіших засобів активної діяльності людини в сучасному суспільстві, а для школяра - засобом успішного навчання в школі. Мова - спосіб пізнання дійсності. З одного боку, багатство мови у великій мірі залежить від збагачення дитини новими уявленнями і поняттями; з іншого - добре володіння мовою, промовою сприяє пізнанню складних зв'язків в природі і в житті суспільства. Діти з добре розвиненою мовою завжди успішніше вчаться з різних предметів.

В даний час навчання російській мові в початковій школі набуває все більш чітку комунікативну спрямованість. У відповідності до змісту програми з російської мови для початкової школи учні молодших класів повинні отримати уявлення про культуру мовної поведінки, про види мови та її значення в житті людини, опанувати вміннями побудови зв'язного тексту в різних стилях; у них повинно розвиватися почуття доречності висловлювання, формуватися навички мовного етикету.

Питання культури мови мають в сучасному суспільстві першорядне значення. Більшість вчених (мовознавців, філософів, психологів, соціологів, педагогів) стурбоване зниженням загального рівня мовної культури, отже, необхідно вести планомірну роботу по формуванню мовної та комунікативної компетенції.

Введення в практику школи поняття "компетенція" дає більш чіткі орієнтири при описі володіння російською мовою і для розробки вимірників рівня підготовки школярів в даній освітній галузі. Не випадково оцінка рівня володіння як рідним і як нерідною мовою включає і тести для визначення мовної та лінгвістичної компетенції, а мовна компетенція включає в себе перевірку рівнів володіння мовної діяльністю (читання, письма, усного монологічного, діалогічного промовою). Сучасні вчені, які займаються проблемами розвитку мови, виходять з посилки, що складається в тому, що свідомість дитини розвивається в результаті діяльності, в процесі практичної діяльності формується його мислення і мова.

Таке трактування вперше в психологічній науці була запропонована Л.С. Виготським і розвинена його школою (А.Н. Леонтьєв, А. Р. Лурія, Л. І. Божович, П. Я. Гальперін та ін.). Мова, будучи засобом узагальнення і відображення дійсності в свідомості людини, використовується як засіб спілкування людей, і в цій своїй комунікативної функції він сам є не чим іншим, як особливим видомінтелектуальної, мовленнєвої діяльності.

Володіння рідною мовою, вміння спілкуватися, вести гармонійний діалог і досягати успіху в процесі комунікації, вміння сприймати і осмислювати зміст промови, а також уміння цілеспрямовано будувати висловлювання і продукувати тексти - важливі складові професійних уміньв різних сферах діяльності. Удосконалення речемислітельних навичок людини створює умови для розвитку його здатності орієнтуватися в мінливому інформаційному просторі.

Існують певні вимоги до мови, які необхідно враховувати в роботі вчителя:

1) вимога змістовності мови: говорити або писати можна лише про те, що сам добре знаєш. Лише тоді розповідь учня буде хороший, цікавий, корисний і йому самому, і іншим, коли в ньому буде побудований на знанні фактів, на спостереженнях, коли в ньому будуть передаватися обдумані думки, щирі переживання.

2) вимога логічності, послідовності, чіткості побудови мови, добре знання того, про що школяр говорить і пише, допомагає йому не пропустити чогось істотного, логічно переходити від однієї частини до іншої, не повторювати одного і того ж по кілька разів. Правильна мова передбачає обгрунтованість висновків / якщо вони є /, вміння не тільки почати, але і закінчити, завершити висловлювання.

Ці перші два вимоги стосуються змісту і структури мови; наступні вимоги ставляться до мовного оформлення усних повідомлень і письмових творів.

Під точністю мови розуміють вміння мовця й пише не просто передати факти, спостереження, почуття відповідно до дійсністю, але і вибрати для цієї мети найкращі мовні засоби - такі слова, поєднання, які передають саме ті риси, які притаманні зображуваного предмету. Мова лише тоді впливає на читача і слухача з потрібною силою, коли вона виразна. Виразність мови - це вміння яскраво, переконливо, стисло передати думку, це здатність впливати на людей інтонаціями, відбором фактів, побудовою фрази, вибором слів, настроєм розповіді.

Ясність мови - це її доступність тим людям, до кого вона звернена. Надзвичайно важлива також произносительная сторона мови: хороша дикція, виразне вимовляння звуків, дотримання правил орфоепії - вимовних норм літературної мови, вміння говорити / і читати / виразно, досить голосно, володіти інтонаціями, паузами, логічними наголосами та інше.

Виразність, і ясність мови припускають її чистоту, тобто зайвих слів, грубих просторічних слів і виразів тощо. Для школи особливо велике значення має правильність мови, тобто відповідність літературної норми. Всі ці вимоги і прийоми до мовлення молодших школярів. Розвиток мовлення учнів - це процес тривалий і складний, що вимагає систематичного і цілеспрямованого втручання викладача.

Основним завданням роботи з розвитку мовлення є озброєння учнів змістовно, граматично і стилістично правильно висловлювати в усній та письмовій формі свої і чужі думки. Робота з розвитку мовлення здійснюється на уроках російської мови і на спеціальних уроках з розвитку зв'язного мовлення.

М.Р. Львів і Т.К. Рамзаева виділяють наступні періоди мовного розвитку людини:

1) дитячий вік- до 1 року - гуління, лепет;

2) ранній вік - від 1 року до 3 років - оволодіння складовим і звуковим складом слова, найпростішими зв'язками слів у реченні; мова діалогічна, ситуативна;

3) дошкільний вік- від 3 до 6 років - поява монологічного, контекстної промови; поява форм внутрішнього мовлення;

4) молодший шкільний вік - від 6 до 10 років - усвідомлення форм мови (звукового складу слів, лексики, граматичного ладу; - оволодіння письмовою мовою, поняттям про літературну мову нормі, інтенсивний розвиток монологу;

5) середній шкільний вік - від 10 до 15 років - оволодіння літературною нормою, функціональними стилями мови, початок формування індивідуального стилю мовлення;

6) старший шкільний вік - від 15 до 17 років - вдосконалення культури мовлення, оволодіння професійними особливостями мови, становлення індивідуального стилю.

Методисти відзначають кілька умов, без дотримання яких мовна діяльність неможлива, а отже, неможливо і успішний розвиток мовлення учнів.

Першою умовою виникнення і розвитку мови людини є потреба висловлювань. Без потреби висловити свої прагнення, почуття, думки не заговорили б не маленька дитина, ні людство в своєму історичному розвитку. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення ситуацій, що викликають у школярів потреби висловлювань, бажання і необхідність щось висловити усно або письмово.

Друга умова будь-якого мовного висловлювання - це наявність змісту, матеріалу, тобто того, про що потрібно сказати. Чим цей матеріал повніше, багатше, цінніше, тим набагато змістовніші висловлювання.

Чіткість, логічність мови залежить від того, наскільки багатий і наскільки підготовлений матеріал. Отже, методичним умовою розвитку мовлення учнів є ретельна підготовка матеріалу для мовних вправ (оповідань, творів), турбота про те, щоб мова дітей була по-справжньому змістовною.

Гарна мова - найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше мова дитини, тим легше йому висловлювати свої думки, тим ширше його можливості в пізнанні навколишньої дійсності, набагато змістовніші і повноцінніше стосунки з однолітками і дорослими, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Тому так важливо піклується про своєчасне формування мовлення дітей, про її чистоті і правильності, попереджаючи і виправляючи різні порушення, якими вважаються будь-які відхилення від загальноприйнятих норм данногоязика. Для сучасної загальноосвітньої школи характерно буквально катастрофічна неуспішність багатьох учнів з російської мови. Величезна роль відводиться ранньому виявленню передумов дисграфія у дошкільників. Необхідність цього диктується тим, що весь хід нормального мовного розвитку дитини протікає по строго певним закономірностям, при яких кожне вже сформоване ланка є свого роду базою для повноцінного формування наступного. Тому випадання якогось одного ланки (або відхилення від норми в його розвитку) перешкоджає нормальному розвитку і інших, «надбудованих» над ним, ланок. Розвиток зв'язного мовлення є центральним завданням мовного виховання дітей. Це обумовлено перш за все її соціальною значимістю і роллю у формуванні особистості. Саме в зв'язного мовлення реалізується основна, комунікативна, функція мови і мови. Зв'язкова мова - вища форма мови розумової діяльності, яка визначає рівень мовного і розумового розвитку дитини (Т.В. Ахутина, Л.С.Виготський, Н.І. Жинкін, А.А. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Ф. А. Сохін та ін.). Оволодіння зв'язного промовою становить найважливіша умова успішної підготовкидо навчання в школі.

Вираз думки і спілкування між людьми можливо тільки за допомогою загальнозрозумілих знаків, тобто головним чином слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Тому третя умова успішного мовного розвитку - це озброєння засобами мови. Дітям потрібно дати зразки мови, створити для них гарну мовну середу. В результаті слухання мови і використання її у своїй практиці у дитини формується підсвідоме "почуття мови", на яке і спирається методика навчання.

Н.І. Жинкин розкрив механізм практичного формування цього явища; він писав: "При передачі повідомлення вводиться два види інформації - а) про предмет і явищах дійсності і б) правила мови, на якому подається повідомлення. Останній вид інформації вводиться в неявній формі, так як правила мови застосовуються, але про самих правилах нічого не йдеться. Розвиток мови є не що інше, як введення в мозок дитини мови в неявному вигляді, тобто через мова ".

Отже, стверджують вчені, методичним умовою розвитку мовлення учнів є створення широкої системи мовної діяльності: з одного боку, сприйняття хороших зразків мови, досить різноманітних і містять необхідний мовний матеріал з іншого - створення умов для власних мовних висловлювань, в яких школяр міг би використовувати всі ті кошти мови, якими він повинен оволодіти. Мова засвоюється дитиною в спілкуванні, в процесі мовної діяльності. Але цього недостатньо: стихійно засвоєна мова нерідко буває примітивна і неправильна. М.Р. Львів стверджує, що є ряд аспектів оволодіння мовою, які перебувають у віданні школи.

Це, по-перше, засвоєння літературної мовної норми. Школяр повинен засвоїти тисячі нових слів, нових значень відомих йому слів, словосполучень, безліч таких граматичних форм і конструкцій, яких він в своїй дошкільної мовній практиці зовсім не вживав, і, крім того, знати доречність вживання тих чи інших засобів мови в певних ситуаціях; повинен засвоїти норми у вживанні слів, мовних зворотів, граматичних засобів, а також орфоепічні та орфографічні норми.

По-друге, це засвоєння навичок читання і письма - найважливіших мовних навичок, необхідних кожному члену сучасного суспільства. Разом з оволодінням читанням і письмом діти опановують особливостями писемного мовлення, на відміну від усно-розмовної, стилями і жанрами.

Третє завдання школи - це вдосконалення культури мовлення учнів, доведення її до такого мінімального рівня, нижче якого не повинен залишитися жоден школяр. Для вирішення зазначених завдань потрібна планомірна робота вчителя і учнів, з певною дозуванням матеріалу, з послідовним плануванням як загальної, "великий" перспективної мети(Яка узагальнено може бути визначена як "хороша мова"), так і приватних, "малих" цілей кожного окремого уроку, кожної вправи з розвитку мовлення.

У розвитку мови вчені виділяють три напрямки: робота над словом (лексичний рівень), робота над словосполученням (синтаксичний рівень) і робота над зв'язного промовою (рівень тексту). Крім того, в обсяг поняття "розвиток мови" включається произносительная робота - дикція, орфоепія, виразність, просодія, виправлення вимови недоліків. Лінгвістичної базою для перших двох напрямків служать лексикологія, словотвір, фразеологія, стилістика, морфологія і синтаксис, що ж стосується зв'язного мовлення, то вона спирається на теорію тексту (лінгвістику тексту), логіку, теорію літератури. Зазначені три лінії роботи, розвиваються паралельно, хоча вони і знаходяться в підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал для пропозиції; перше і друге готують зв'язну мова. У свою чергу, зв'язкові розповіді і твори служать засобом збагачення словника. Розвиток мовлення учнів, відзначають фахівці, має свій арсенал методичних засобів, власні види вправ; найбільш важливі з них - це вправи в зв'язного мовлення (розповіді, перекази, твори). Вони являють собою вищий щабель у складній системі мовленнєвих вправ, так як в них зливаються всі мовні вміння і в області словника, і на рівні синтаксичному, вміння накопичувати матеріал, логічні, композиційні вміння.

Перераховані вимоги тісно пов'язані між собою і в системі шкільної роботи виступають в комплексі. Всі вони можуть бути застосовані до учнів початкових класів. Прагнення до їх дотримання розвиває у школярів вміння вдосконалювати культуру мовлення - виявляти і виправляти недоліки своїх усних і письмових висловлювань.

Проблема формування писемного мовлення у дітей досі є актуальною. Недостатній рівень сформованості писемного мовлення негативно відбивається на розвитку у дітей вищих психічних функцій, на якість засвоєння навчального матеріалу, проявляється в різного роду труднощі, які долають дітьми в процесі навчання.

В.Л. Ляудіс і І.Л. Негура відзначають, що в сучасній початковій школі письмова мова не вивчається як специфічна форма мови, зводиться до рівня елементарної транскрипції усного висловлювання. До теперішнього часу основною умовою вдосконалення писемного мовлення вважалося розвиток у дитини техніки письма і формування понятійного апарату.

Питання про передумови формування писемного мовлення залишається недостатньо вивченим. Практично відсутня методика, цілеспрямовано розвиває такі передумови у дітей не тільки дошкільної, а й молодшого шкільного віку. Лист і письмова мова - один з основних елементів цивілізації, значення якого в історії людства неможливо переоцінити. Для письма характерні дві основні функції: збереження і передача інформації, зафіксованої за допомогою спеціальних символів і використання письма як засобу спілкування, адже "потреба в передачі мови на великі відстані і в закріпленні її в часі існувала з найдавніших часів". Лист - один з найважливіших і до недавнього часу єдиний спосіб фіксації думок людини за допомогою будь-якої знакової системи. Львів М.Р. дає таке визначення: "Лист - це графічна система фіксації писемного мовлення". Відомий фізіолог Лурія А.Р. зазначає, що "лист - це складне мовне дію, яке переходить у навичку". Сальникова Т.П. вважає, що лист - це особлива форма мови, графічна система фіксації мови. На думку Безруких М.М., лист - це особлива форма мови, при якій її елементи фіксуються на папері (або інших матеріалах) шляхом накреслення графічних символів (графем), що відповідають елементам усного мовлення. А вже каліграфічне лист - за визначенням Ожегова С.І. - це ще й мистецтво писати чітким, красивим почерком.

Навчання письма - одна із складових і складних частин змісту навчання в початкових класах. Вона пов'язана з різними сторонами навчання: розвитком усного та писемного мовлення, читанням, образотворчої діяльністю і складається з ряду навчальних дій:

1) оволодіння каліграфічно - правильним написанням букв алфавіту;

2) перекодування звуків в літери і їх поєднання, тобто засвоєння графіки;

3) засвоєння правильного написання слів, тобто власне орфографії.

Оволодіння такими діями починається з 1 класу: дитина не тільки засвоює чотири системи каліграфії (рукописна і друкована літера, Рядкова і прописна), але й опановує прийомами з'єднання букв у слова, а також деякими правилами правопису (орфографії).

Кожна дія викликає певні труднощі, пов'язані з трьома операціями:

1) символічне позначення звуків мови (фонем);

3) графо - моторні операції.

Кожна з операцій є як би самостійним навиком в формуванні листи як виду мовленнєвої діяльності. І в той же час формування навички письма вимагає інтеграції і координації всіх трьох перерахованих операцій.

Таким чином, формування правописних навичок учнів початкового етапу навчання складають:

1) операції по звуко-буквеної символіки;

2) графічне моделювання звуковий структури слова;

3) графо - моторні операції.

Каліграфія є кінцевою операцією ланцюжка, що становить процес формування письма. Її важливість визначається тією роллю, яку вони надають на весь процес листи в цілому. Тобто, якщо у дитини не сформований навик зображення букв, то каліграфічне дію настільки завантажує учня, що робить неможливим виконання всіх попередніх операцій.

Письмова мова надає великий впливна культуру усного мовлення. Переказ текстів, складання плану розповіді, виділення головних думок і т.п. - все це засоби розвитку як письмовій, а й усного мовлення. Вони викликають необхідність попереднього аналізу тексту і привчають, перш ніж виголошувати промову, готувати її. Письмова мова з'являється пізніше усній і розвивається на її основі. Це відноситься як до розвитку її в суспільстві, так і до формування в індивідуальному житті людини. В історії писемності можна розрізняти три види відносин між письмовим знаком і думкою. Спочатку з'явився лист пиктографическое (лат. Pictus - намальований, грец. Graphe - лист). У такому листі думка висловлюється за допомогою схематичних малюнків. Наприклад, піктограма, що зображає вершника на коні і з палицею в руці, п'ять човнів з десятьма рисками всередині кожної з них і черепаху з трьома колами в овалі, позначає таку думку: "І п'ятдесят чоловіка з вождем переправилися на п'яти човнах за три дні через озеро" . Ці малюнки ніяк не пов'язані зі звучанням слів даної мови. Іншим видом листи є идеографическое лист (грец. Idea - ідея). Воно й тепер ще застосовується в Китаї, поки не вступила в дію подготавливаемая реформа писемності. Ідеограми сонця або місяця не є малюнками, що зображають сонце або місяць. Вони умовно позначають відповідні предмети. Ідеограма не пов'язана зі звучанням слів даної мови. Китайці, які говорять на різних діалектах, по-різному вимовляють при читанні ідеограму сонця або місяця, але розуміють написане однаково. Те ж відбувається і в інших мовах при цифрових позначеннях. У більшості сучасних мов застосовується писемність, в якій буквами позначаються звуки мови. Це мовне лист. У цьому листі буква не збігається в точності з реально вимовними і чутними звуками слів. Так, в російській мові буква "я" може позначати два звуки "j" і "а", тобто "Ja". Ця різниця між словом видимим, з одного боку, і чутним і вимовляють, з іншого, треба особливо враховувати на початковому етапі засвоєння письмової мови.

Для оволодіння письмовою мовою має бути створений перехід від одного виду слів до іншого. У процесі читання виробляється перехід від слова відомого до слова вимовному і чутному. У процесі письма - зворотний перехід від слова сказаного (вголос або про себе) до слова мабуть (при запису своєї мови) або від слова чутного - до слова мабуть (при записі чужої мови).

Ці переходи повинні спеціально вироблятися, так як звуковий аналіз і синтез слова відомого і чутного різний. В усному мовленні говорить і слухає, хоча і розрізняють кожен зі звуків мови, але все ж не дають собі повний звіт у звуковому складі слова. Не всякий з учнів I класу школи скаже, скільки, наприклад, слів в такій пропозиції: "Ваня і Петя пішли в ліс за грибами". Ще важче їм вказати послідовність звуків у складі кожного слова. При записи же слів необхідний свідомий аналіз, тобто повний звіт в звуковому складі кожного слова і відділення одного слова від іншого. Лист вимагає більш високого рівня аналізу мови. При читанні є дуже нелегким синтез елементів, так як слова пишуться буквораздельно. Експериментальними дослідженнями встановлено три етапи оволодіння читанням (дані Єгорова).

На першому етапі - аналітичному - учень читає по окремим звукам, переходячи незабаром до читання по складах. Так як в результаті такого читання слова погано синтезуються (вимовляється не разом, а слогораздельно), вони погано впізнаються самим читцем. Учень недостатньо добре розуміє текст, який сам читає, хоча той же текст, прочитаний хорошим читцем, розуміється їм добре.

На другому етапі - синтетичному - учні нерідко "поспішають" синтезувати елементи слова і вгадують слова, вимовляючи їх, хоча і разом, але ще до того, як розрізнять складові елементи слова. Замість написаного "По полю біжать вовки" читається: "Полем біжать вовки". Ці помилки нерідко помічаються самим читцем, що викликає часті поправки і зупинки, значно порушують синтез всієї фрази.

На третьому етапі - аналітико-синтетичному - обидві сторони процесу (аналітична і синтетична) врівноважуються, і досягається швидкий і точний перехід від слова відомого до слова вимовному і чутному. Це етап швидкого читання.

Завдання навчання читання в кінцевому рахунку зводиться до того, щоб навчити учнів самостійно читати про себе. При такому читанні виникають нові завдання: учень повинен не тільки зрозуміти текст, а й переказати його. Вимоги до переказу стають контролем, що регулює самостійне читання про себе.

Ці вимоги можуть бути різноманітні. Простий переказ тексту за підручником призводить нерідко до заучування "чужих" слів і мало сприяє культурі усного мовлення. Навпаки, вимога зіставити факти, викладені в книзі, так, щоб зробити висновки, що не сформульовані в тексті, стимулює до самостійної зв'язковою передачі думок. Особливо велике значення має складання тез з прочитаного тексту. У них головні думки тексту повинні бути не тільки виділені в певному порядку, але і самостійно сформульовані. Робота над текстом повинна складатися в його різноманітної перебудові, в стисканні його в короткі тези або в розширенні та розвитку їх. Така робота сприяє розвитку як усної, так і письмової мови.

Першим етапом на шляху оволодіння листом є вироблення графічного досвіду. Дорослий грамотна людина в процесі письма зосереджує свою увагу на змісті думок. Він пише слова, не замислюючись над елементами букв і не обособляя їх один від одного. Сформований навик дає можливість дотримуватися графічні | і технічні правила письма автоматизовано, не думаючи про них. Інакше протікає лист у дітей. Спочатку їхня увага зосереджена не на змісті думки, а на виділенні звуків, з яких складається записується слово, і головним чином на дотриманні форми букв, збереженні їх однакового розміру, натиску, нахилу пера.

Засвоєння досвіду листи проходить три етапи (дані Гур'янова і Щербак). На першому - елементному - етапі увагу учня зосереджується головним чином на елементах букв, на дотриманні правил посадки, на координації рухів, на користуванні пером і зошитом. На другому - буквеному - етапі увага перемикається на правильне зображення букв, в той час як написання їх елементів і дотримання технічних правил письма поступово автоматизуються. На третьому етапі - зв'язкового листи - увага зосереджена на правильному з'єднаннібукв в слова і на дотриманні співвідношення їх за величиною, нахилу, тиску, розстановці і положенню на лінійці. Вищою стадією графічної навички письма є чіткий, скорописное лист. Вже незабаром в процес листи вводиться нове завдання - орфографічна. Виконання її відволікає значну частку уваги, перебудовує процес листи і спонукає до автоматизації графічної навички, що позначається часто на погіршенні каліграфічної боку листи. Рішення ж самої орфографічноїзавдання зустрічає ряд труднощів, подоланих лише поступово, у міру засвоєння граматики і орфографічних правил.

Істотну роль в процесі письма грає попереднє обговорювання слів. Якщо виключити його, запропонувавши, наприклад, писати з затиснутим (губами або зубами) мовою, то кількість орфографічних помилок різко збільшується. Проголошення про себе значною мірою полегшує звуковий аналіз слова, виділення в ньому окремих мовних звуків. Систематично проводиться орфографическое обговорювання слів є хорошим допоміжним засобом при первинному оволодінні письмовою мовою. Воно допомагає встановити зв'язок між словом їх вимовляють і видимим.

Вищою формою писемного мовлення є вміння викладати думки зв'язно і послідовно. внаслідок багатства мовних засобів, Різноманітності письмових жанрів мовлення і складності предметів письмового викладу повне оволодіння цією вищою формою спілкування не закінчується в школі, а триває все життя.

Для складання зв'язного тексту відбір слів повинен бути дуже точний і розрахований на розуміння тексту певним колом читачів. У всякому мовою є безліч слів, які на перший погляд здаються рівноправні, в дійсності ж одне з них рідко може замінити інше. Слово "спокій" і "спокій" дуже близькі за значенням, але для вираження певної думки часто можна застосувати тільки одне з них. Поняття "сміливий" має безліч відтінків, що виражаються в різних, не замінюють один одного словами: "молодецький", "відважний", "безстрашний", "рішучий", "мужній", "хоробрий", "бравий", "доблесний" і т.п. У різних контекстах необхідно вибирати щось одне, то інше слово.

При складанні тексту точний відбір слів не завжди вдається відразу навіть досвідченим письменникам. Через різні проміжки часу автор знову повертається до свого твору і перебудовує його. Рукописи Пушкіна, Л. Толстого, багатьох інших великих письменників свідчать про те, як багато уваги приділялося ними відбору слів, які в найбільшій мірі відповідали б наміченої думки і задовольняє їх формі викладу.

Не менш важливий об'єкт уваги - структура пропозицій: послідовність слів, що забезпечує ту чи іншу логічний наголос у фразі, наявність підрядних речень, велика кількість яких ускладнює читання, нагромадження слів однієї і тієї ж граматичної форми (кілька іменників в одному і тому ж відмінку, що стоять поруч один з одним) і т.п. Настільки ж істотно дотримання логічного зв'язку однієї думки з іншими.

Найважливішу роль у відборі слів і пропозицій грає розуміння тексту читачем. Через текст читач повинен отримати ту ж думку, яку має намір передати пише. У той час як пише представляє описувану ситуацію незалежно від відбираються в тексті слів, читає дізнається про неї тільки через текст. Якщо учень в творі пише: "Всі вікна в будиночку були розкриті", але в тексті не роз'яснює, про якому будиночку йдеться, то читач не може уявити ту ситуацію, яку в повній мірі уявляє собі учень. Пише повинен стати на позицію читача, що вимагає спеціального контролю і часто не може здійснитися повністю пишуть, а потребує критиці складеного тексту іншими людьми. Аналіз закінчених творів, оцінка і обговорення їх значно сприяють розвитку писемного мовлення учнів.

Таким чином, досить істотним придбанням в мовному розвитку дитини є оволодіння їм письмовою мовою. Письмова мова має велике значення для розумового розвитку дитини, але оволодіння нею представляє і деякі труднощі. Ці труднощі позначаються вже під час навчання читання, тобто розумінню письмовій мові.

1.2 Мовна діяльність як психолоня і методичне поняття

Поняття «мова» є міжпредметних: воно зустрічається в психологічній, методичній і лінгвістичній літературі.

Психологи розглядають мова як процес породження і сприйняття висловлювання, як вид специфічно людської діяльності, що забезпечує спілкування. За словами А. А. Леонтьєва, процес власне мовлення являє собою процес переходу від «мовного задуму» до його втілення в значеннях того або оного мови і далі до реалізації у зовнішній промови - усній чи письмовій. Психологів цікавлять такі проблеми, як внутрішня і зовнішня мова, їх взаємодія, механізми мовлення, особливості усного та писемного форми спілкування, мовні властивості особистості, мова як спосіб існування свідомості, як форма здійснення мислення, форма спілкування.

Об'єктом дослідження методистів є мова як предмет навчання. Саме тому вони, як правило, говорять про «розвиток мови». При цьому, на відміну від психологів, які теж використовують цей термін і яких цікавить перш за все сам процес становлення мови, методисти розглядають розвиток мови як один з компонентів мовної освіти учнів. «Термін« розвиток мови »переважно педагогічний, - писав В. А. Добромислов. - Він має відношення до навчально-виховного процесу, який здійснюється в тому чи іншому навчальному закладі.... Цей процес двосторонній, він зачіпає і діяльність вчителя, який розвиває мову дітей, і діяльність дітей, мова яких розвивається ».

Якщо мати на увазі учня і його роботу з російської мови, то розвиток мови означає активну, практичне засвоєння учнем різних сторін мови: вимови, словника, синтаксичного ладу, зв'язного мовлення. З точки зору вчителя, робота над промовою - це застосування таких методів і прийомів, які допомогли б учням оволодіти зазначеними сторонами мови.

В цілому розвиток мови - це робота над мовною культурою учнів (в усній і письмовій формі). Школа повинна навчити дітей вільно і правильно висловлювати свої думки у зрозумілій для оточуючих формі.

Спираючись на дані лінгводидактики, а також на дані психології, методисти розглядають питання про те, чому і як треба вчити дітей, щоб навчити повноцінно спілкуватися.

Визнання того факту, що мова є своєрідною діяльністю людини, мовної діяльністю, і науковий аналіз відповідного поняття поклали початок новому підходу до роботи з розвитку мовлення - з позицій теорії мовної діяльності. Перш ніж перейти до розгляду змісту і умов роботи з розвитку мовлення школярів, необхідно дати трактування поняття «мовна діяльність». І. А. Зимова визначає мовну діяльність як «процес активного, цілеспрямованого, опосередкованого мовою і обумовлює ситуацією спілкування прийому або видачі мовного повідомлення у взаємодії людей між собою (один з одним)».

Слід зазначити, що мовна діяльність, а отже і успішний розвиток мовлення школярів неможливо без дотримання деяких умов. Вчителю надзвичайно важливо знати, що являє собою мова як вид діяльності, як відбувається процес породження і сприйняття висловлювання, важливо створити передумови для мовної діяльності дітей, для їх спілкування, для цілеспрямованого вираження думок.

Складність організації роботи з розвитку мовлення школярів полягає в тому, що, діючи в умовах уроку, організовуючи навчальну роботу, ми хочемо удосконалювати природну мовну діяльність дітей. Зрозуміло, що «ситуація уроку знімає природну комунікативність мовлення. Є тільки один спосіб звільнитися від цього недоліку. Треба, щоб у учнів виникла потреба в комунікації ... ».

Мовна діяльність, як і будь-який інший вид діяльності, має свої предмет, продукт, результат і інші характеристики. Так, вона спрямована або на вираження власної думки, почуття, якщо ми створюємо висловлювання, або на сприйняття чужих думок, переживань, якщо ми приймаємо повідомлення. Отже, думка і є предметом мовної діяльності. Мовне спілкування здійснюється за допомогою мови, який виступає в якості засобу мовної діяльності. Відбір змісту для висловлювання, використання мовних засобів для вираження цього змісту або для його розуміння, тобто мова, - це спосіб, який застосовується в мовної діяльності. Продуктом цієї діяльності при створенні висловлювання буде саме висловлювання - одне речення, якщо потрібно тільки висловити думку, чи текст, якщо думка отримує розвиток. Як продукту при прийнятті повідомлення виступає то умовивід, до якого приходить людина в процесі сприйняття думки співрозмовника. Результатом мовної діяльності можна вважати в одному випадку реакцію (іноді і не виражену словами), а в іншому - розуміння або нерозуміння думки, вираженої автором тексту, співрозмовником.

Крім того, ми повинні навчити школярів піклуватися про кінцевий продукт і результаті мовної діяльності, тобто навчити, по-перше, створення тексту, його вдосконалення з точки зору логіки розвитку думки, кращого донесення її до адресата, а по-друге, розуміння висловлювання.

1.3 Письмова мова як предмет навчання і теоретичні основи її формування

Письмова мова - сама багатослівна і точна, розгорнута форма мови. Вона має дуже чіткий задум і пред'являє підвищені вимоги до розумової діяльності. У письмовій мові доводиться передавати словами те, що в усно мови передається за допомогою інтонації і безпосереднього сприйняття ситуації. У ній відсутня заздалегідь ясна для обох співрозмовників ситуація і будь-яка можливість виразною інтонації, міміки і жесту; в ній заздалегідь виключена можливість будь-яких скорочень. Розуміння проводиться лише за рахунок слів і їх поєднань. У письмовій формі, яка повинна бути максимально зрозумілою для інших, необхідно попереднє обдумування, внутрішня словесна «намітки» думки. Якщо цього немає, то така мова носить нерозгорнуті характер, незрозуміла для інших. Молодший шкільний вік є сензитивним для формування писемного мовлення.

У традиційній початковій школі письмова мова не вивчається як специфічна форма мови, що має свої завдання і засоби для їх виконання. На ранніх щаблях формування її предметом є «не тільки думка, яка підлягає вираженню, скільки ті технічні засоби написання звуків, букв, а потім слів, які ніколи не є предметом усвідомлення в усному мовленні» (Ляудіс В. Я.). На цих етапах відбувається формування рухових навичок письма. Лише значно пізніше предметом свідомих дій дитини стає вираження думок. На цьому етапі письмова мова розвивається як паралельна і доповнює усну. Смисловий зміст виробляється учнем засобами усного мовлення, але частіше за все воно задається йому в готовому вигляді в перцептивної або вербальній формі «для перекодування за допомогою письмових знаків, тобто письмова мова зводиться до рівня елементарної« транскрипції »усного висловлювання»

Письмова мова - це мова обдумана, в ній знаходять вираз вміння і навички учнів. Однак в першому - другому класах вона ще недостатньо самостійна: зазвичай все, що пишуть діти, колективно готується під керівництвом вчителя, і по творах хлопців важко судити про рівень їх мовленнєвого розвитку. Але самостійність учнів в творі зростає, і в третьому класі вже вдається отримати тексти, за якими можна судити про можливості власної мови учнів. В їх письмової мови починає свідомо оцінюватися ступінь придатності мовних засобів. Навіть в процесі елементарного письмового висловлювання учня думка розгортається, уточнюється, вдосконалюється.

Письмова мова як особлива знакова діяльність вперше стала предметом спеціального вивчення в роботах психолога Л. С. Виготського. Відкриття їм своєрідності писемного мовлення викликало необхідність дослідити її формування не «як звички руки і пальців, але як дійсно нового і складного виду мовлення» (Виготський Л. С.). Такий підхід до вивчення формування писемного мовлення - від становлення моторних навичок письма до становлення самої письмової мови як своєрідного засобу спілкування, освоєння якого істотно змінює будову психічних процесів у людини, - став вирішальним в дослідженні даної проблеми.

З огляду на специфіку писемного мовлення, Л. С. Виготський сформулював ряд положень щодо організації та побудови її формування. Відомо, що до початку шкільного навчанняв учнів майже немає потреби в письмовій мові. Дитина, «що приступає до листа, не тільки не відчуває потреби в цій мовної функції, але він ще надзвичайно погано сподівається, для чого взагалі ця функція потрібна йому» (Виготський Л. С.). Тому при формуванні писемного мовлення необхідно, на думку Л. С. Виготського, створювати в учнів специфічні для цієї форми мови мотиви і ставити такі ж специфічні завдання: «... лист повинен бути осмислено для дитини, в ньому повинна бути викликана природна потреба, потреба, воно повинно бути включено для дитини в життєво необхідну задачу ... »(Виготський Л. С.). Одним із способів створення адекватної мотивації є спонукання дитини (а не завдання йому!) Писати «на таку тему, яка є для нього внутрішньої, хвилюючою».

Передумовою успішного розвитку писемного мовлення є розвиток жесту, ігри, малювання. Це означає, що «входження» дитини в письмову мову необхідно організувати як «перехід від малювання речей до малювання мови». Важливо підвести дитину до відкриття того, що «малювати можна не тільки речі, але й мова» (Виготський Л. С.). Ідеї Л. С. Виготського стали серйозною теоретичною основоюдля подальшого дослідження процесу формування писемного мовлення у дітей.

Питання про те, яким чином підвести дітей до розуміння необхідності оволодіння письмовою мовою (через виклад або твір), М. Р. Львів пропонує вирішити за допомогою встановлення певного балансу між творами і викладками: виклад допомагає учням засвоювати зразки мови, а в процесі твори ці зразки вводяться в вживання. На думку М. Р. Львова, основною умовою засвоєння письмової мови є створення мотивації, проте в пропонованих їм навчальних завданнях з розвитку писемного мовлення відтворюється лише одна її функція - спілкування на відстані. Спілкування за допомогою листів, безсумнівно, розвиває письмову мову, але її призначення не вичерпується тільки комунікативною функцією. Більш того, зазначену функцію в сучасних умовах виконують і технічні засоби комунікації: телефони, радіо, відеомагнітофони, електронна пошта, які є своєрідним передавачем усного мовлення. У навчальних вправах М. Р. Львова не виявлене, не описаний і не відтворено той «пакет діяльностей», в який входить письмова мова. Тому процес засвоєння письмової мови виявився Маломотивированная для учнів. Таким чином, і М. Р. Львів не зміг подолати в своєму дослідженні «відчуження» процесу засвоєння письмової мови, яке так характерно майже для всіх стратегій навчання.

Дуже цікаву спробу організувати процес засвоєння дітьми писемного мовлення як специфічної знакової діяльності зробив Р. Л. Креймер. На його думку, головним чинником повноцінного розвитку писемного мовлення виступає словесна творчість, тобто ситуація, в якій дитина відчуває себе справжнім творцем, автором текстів. Для цього необхідно ставитися з повагою до особистості дитини, підтримувати його ініціативи і зусилля, створювати умови для свободи самовираження. Для високоефективного навчання писемного мовлення, на думку Р. Л. Креймера, вчителю важливо виконувати наступні вимоги.

1) використовувати досвід учня. Кожна дитина має певний запас слів і досвідом, що детермінують значення і сенс цих слів. Учитель повинен допомогти дітям краще організувати їх чуттєвий та інтелектуальний досвід і встановити адекватні зв'язку між їхнім досвідом і промовою.

2) спонукати дітей писати про речі, що відповідають їхнім потребам і інтересам. З цією метою треба, перш за все, забезпечити вибір відповідних для дитини тим твори казкових історій.

3) розвивати сприйнятливість дітей до витонченого слова за допомогою читання кращих зразків художньої літератури; вчити вмінню порівнювати задум, мова і стиль твору з прочитаними творами. Школярі повинні вчитися майстерності викладу у справжніх художників слова.

4) керувати особисто процесом твори письмових текстів. Під час твори вчителю не слід займатися перевіркою зошитів або іншими справами, він повинен підійти до кожного учня і допомогти, підказати, виправити, схвалити.

5) складати разом з дітьми. Учитель, який складає одночасно зі своїми учнями, не тільки показує їм приклад того, як треба складати, а й стимулює їх роботу, надихає їх.

6) зробити так, щоб дитячі твори мали практичну спрямованість.

Крім зазначених рекомендацій, Р. Л. Креймер пропонує ряд прийомів навчання дітей редагуванню, мабуть, одному з найбільш складних дій. Зокрема, він вказує способи виявлення учнями власних мовних помилок і їх виправлення. Однак Р. Л. Креймер не дає теоретичного аналізу та узагальнення виявлених ним явищ і фактів при навчанні писемного мовлення.

Але чому саме казки і історії з задоволенням складають молодші школярі? Тому що у дітей даного віку «основна психічна структура, що породжує думку, - це уява, фантазія. За допомогою фантазії вони засвоюють світ, в якому живуть, досліджують і пояснюють його. Дітям властивий міфологічний спосіб бачення і пояснення світу. Отже, молодший шкільний вік є сензитивним для розвитку творчої уяви»(Ляудіс В. Я.). Існує одна вихідна ситуація, в якій найбільш повно можна навчити молодшого школяра писемного мовлення в єдності двох її функцій - узагальнення і спілкування - і в зв'язку з цим забезпечити формування дій, які обслуговують ці функції. Такою ситуацією є твір учнями власних текстів на основі спеціально викликаної роботи уяви. Саме ця ситуація, а не цілий ряд інших, так чи інакше використовуються в традиційній початковій школі, мотивує початкове навчання писемного мовлення як дії побудови тексту.

подібні документи

Особливості розвитку мовлення молодших школярів. Письмова мова і завдання її розвитку. Міжпредметні зв'язки та їх роль у формуванні зв'язного мовлення молодшого школяра. Формування писемного мовлення на уроках російської мови в умовах міжпредметних зв'язків.

дипломна робота, доданий 25.03.2011

Теоретичні проблеми стану зв'язного писемного мовлення в учнів, сучасні уявлення про зв'язного мовлення в лінгвістичної і методичної літератури. Експериментальне дослідження та корекція зв'язного мовлення, система корекційної роботи з учнями.

дипломна робота, доданий 02.08.2010

Лінгвістичний аспект формування писемного мовлення в процесі навчання російській мові. Усна і письмова мова в умовах дагестанському-російської двомовності як основа аналізу писемного мовлення. Навички учнів-дагестанців з російської писемного мовлення.

дипломна робота, доданий 26.02.2010

Історія вивчення порушення писемного мовлення. Закономірності та умови формування писемного мовлення у дітей. Робота вчителя логопеда щодо усунення дисграфії у молодших школярів в умовах шкільного логопункта. Обстеження писемного мовлення дітей 2 класу.

дипломна робота, доданий 23.09.2010

Науково-методичне обґрунтування лінгводидактичної проблеми розвитку зв'язного мовлення у молодших школярів. Роль педагогічного підходу до прищеплювання навичок зв'язного мовлення. Робота над словом, словосполученням і пропозицією. Методи розвитку зв'язного мовлення.

курсова робота, доданий 13.05.2013

Розвиток зв'язного писемного мовлення у розумово відсталих дітей. Характеристика психофізіологічного стану учнів з порушенням інтелектуального розвитку старшого віку. Сутнісні особливості розвитку мови розумово відсталих школярів.

дипломна робота, доданий 06.10.2006

Аналіз даних обстеження усного та писемного мовлення, рівня розвитку психологічної бази мовлення молодших школярів з порушенням інтелекту. Розробка програми корекційно-логопедичної роботи з усунення порушень письма у розумово відсталих дітей.

дипломна робота, доданий 05.04.2012

Особливості та методика формування зв'язного мовлення у молодших школярів з інтелектуальною недостатністю. Корекційна допомога молодшим школярам з розумовою відсталістю. Контрольний етап дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення молодших школярів.

дипломна робота, доданий 19.11.2014

Лінгвопсихологічний аналіз усного та писемного мовлення. Експериментальна апробація методики, спрямованої на попередження помилковості усній і письмовій мові школярів. Можливі способи найбільш ефективної організації уроку іноземної мови.

дипломна робота, доданий 04.03.2011

Поняття, основні функції та види мови. Фізіологічні основи мовної діяльності людини. Розвиток мови дітей в онтогенезі. Особливості та прийоми розвитку усного та писемного мовлення молодших школярів. Методи дослідження рівня мовного розвитку дітей.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Розвиток мовлення молодших школярів в психолого-педагогічній літературі

1.1 Мова і її призначення в молодшому шкільному віці

1.2 Система розвитку мови в початковій школі

1.3 Письмова зв'язкова мова в системі навчання російській мові

2. Дослідно-експериментальна робота з розвитку писемного мовлення молодших школярів

2.1 Труднощі розвитку писемного мовлення

2.1 Методи і прийоми розвитку писемного мовлення в початковій школі

2.3 Показники ефективності використання методів і прийомів на уроках російської мови

висновок

Список використаних джерел

Вступ

Мова - один з видів комунікативної діяльності людини - використання засобів мови для спілкування з іншими членами колективу.

Навчити дітей правильної і красивої мови, як усної, так і письмової, - складне завдання, що вимагає комплексного підходу.

Поняття «розвиток» з'явилося в гуманітарному контексті педагогіки на рубежі XVI - XVII ст., Після того як англійський натураліст У. Гарвей проголосив принцип «все живе походить з яйця». Від буквального сенсу виникло переносне значення, яким широко стали користуватися представники всіх областей науки, проголосивши принцип розвитку одним з центральних в поясненні навколишнього світу і людського суспільства. У педагогів з цим поняттям пов'язані такі звичні поєднання, як зона актуального розвитку, соціальна ситуація розвитку, всебічне гармонійний розвиток, розвивальне навчання та ін. Якщо проаналізувати сукупність поглядів на напрямки розвитку дитини, то побачимо, що в педагогічній культурі накопичений величезний досвід, що дозволяє його використовувати.

Так, актуальними залишаються ідеї Аристотеля про природосообразности розвитку людини, що має початок руху в самому собі; Я. А. Коменського - про необхідність розвивати в людині все те, що він має закладеним в собі самому в зародку.

Вчителі, які працюють в класах по системі розвиваючого навчання, багато працюють над тим, щоб привчити дітей думати, проникати в суть явищ, зробити їх активними учасниками навчального процесу. Уроки педагоги вибудовують так, що учні самі помічають ті чи інші прогалини в розумінні матеріалу і намагаються доповнити їх. У пошуках відповідей діти колективно працюють, а вчитель лише спрямовує до бажаної мети.

У концепції розвиваючого навчання дитина розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, а як самоізменяющійся суб'єкт вміння, як учень. На думку В. В. Давидова, носієм будь-якої діяльності є суб'єкт. Її зміст і структура належить суб'єкту, внаслідок чого неможливо відділення діяльності від суб'єкта, який в свою чергу володіє такими якостями як свідомість, ініціативність, самостійність, відповідальність та інші.

Сучасні педагоги дуже турбуються, що діти сьогодні не вміють висловлювати свої думки. Більшість учнів не здатні використовувати в розмові всі можливості мови і можуть становити лише короткі фрази, не вміють висловити ясну і закінчену думку, навіть на своїй рідній мові. А вчителі старших класів визнають, що у значної кількості учнів є труднощі з листом, навіть якщо їм потрібно написати найпростіші пропозиції. Діти потребують стимуляції і інтелектуальних задачах, їх необхідно залучити до процесу активного навчання. Вони не повинні бути пасивними. Будь-яка діяльність, яка викликає інтерес учня і роботу його уяви, запалює у нього бажання знайти відповідь, поставити питання або привести заперечення, може бути хорошою потенційної їжею для розуму. Саме в цьому столітті, коли нам так необхідні "розвинені" уми, щоб впоратися з багатьма дуже складними проблемами сучасності, ми не можемо заохочувати або навіть допускати такі методи розвитку розуму, як пасивне спостереження або засвоєння.

Важливість дослідження проблеми розвитку мовлення полягає в тому, що вона зачіпає всю сукупність міжособистісних відносин, в які вступає школяр. Недостатнє володіння мовою є об'єктивною причиною, яка не дає можливості вільно брати участь в житті суспільства. На сьогоднішній день учні початкових класів недостатньо говорять на уроках, практично обходяться окремими висловлюваннями, короткими словами «так» і «ні». Це відбувається з різних причин: відсутність мотивованих мовних ситуацій, створюваних вчителем; виняток потреби в монолозі; елементарним невмінням грамотно висловити свої думки. Мовні вправи, як правило, не дають помітного ефекту за короткий термін - потрібна довга, систематична робота учнів і вчителів. Тимчасові невдачі і зриви не повинні лякати ні тих, ні інших. Виходячи з актуальності даної проблеми нами була визначена дана тема дослідження.

Мета дослідження: виявити методи, які суттєво вплинуть на розвиток мовлення учнів початкових класів.

Об'єкт дослідження: мовна діяльність молодших школярів.

Предмет дослідження: процес розвитку зв'язного мовлення учнів початкових класів.

гіпотеза : якщо на уроках використовувати комплекс різноманітних методів і прийомів, то це буде сприяти розвитку мовлення школярів.

Завдання дослідження:

Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми;

визначити умови для створення і реалізації потреби висловитися кожному учневі;

розкрити основні прийоми розвитку писемного мовлення молодших школярів;

Показати причини виникнення мовних помилок і шляхи їх виправлення.

У роботі застосовувалися такі методи дослідження: аналіз науково-педагогічної та методичної літератури; аналіз шкільної документації; бесіда; психолого-педагогічний експеримент; спостереження; тести досягнень, анкетування, вивчення учнівської творчості; узагальнення результатів; діагностика за методикою Р.С. Немова; констатуючий зріз.

Практична значимість дослідження полягає в тому, що його матеріали можуть бути використані в курсі методики викладання російської мови в початкових класах, а також у практичній діяльності вчителя.

Структурними компонентами даної дипломної роботи є: вступ, два розділи, висновок, список використаних джерел та додатки.

1. Розвиток мовлення молодших школярів в психолого-педагогічної литературе

1. 1

Під мовленням розуміють як процес говоріння (мовну діяльність), так і його результат (мовні твори, що фіксуються пам'яттю або листом).

Навчити дітей правильної та виразної мови як усної, так і письмової - складне завдання, що вимагає комплексного підходу.

Рівень розвитку мови значного числа молодших школярів ледь досягає необхідної межі, а у досить численної групи дітей рівень розвитку мови явно недостатній. Образна, яскрава, логічно побудована мова - основний показник інтелектуального рівня дитини, тому робота над розвитком мовлення молодших школярів є важливою і необхідною умовою для успішного розвитку і навчання учнів.

Вчителі початкових класів багато працюють над тим, щоб привчити дітей думати, проникати в суть явищ, зробити їх активними учасниками навчального процесу. Уроки педагоги вибудовують так, що учні самі помічають ті чи інші прогалини в розумінні матеріалу і намагаються доповнити їх. У пошуках відповідей діти колективно працюють, а вчитель лише спрямовує до бажаної мети.

У класах, де вчителі дотримуються підходів традиційної системи навчання, йде поступове формування навчальних дій, які сприяють формуванню міцних, глибоких знань, усвідомленому засвоєнню матеріалу. Педагоги продумують психологічні та методичні прийоми, щоб зробити доступним засвоєння матеріалу при меншій витраті часу і з більшою ефективністю.

У концепції розвиваючого навчання дитина розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, а як самоізменяющійся суб'єкт вміння, як учень. На думку В.В. Давидова, носієм будь-якої діяльності є суб'єкт. Її зміст і структура належить суб'єкту, внаслідок чого неможливо відділення діяльності від суб'єкта, який в свою чергу володіє такими якостями як свідомість, ініціативність, самостійність, відповідальність та інші.

Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Діти з погано розвиненою промовою нерідко виявляються неуспішними з тих чи інших предметів. Мова - фактор розвиваючого навчання.

Активізація навчання є, перш за все, організація дій учнів, які направляються на усвідомлення і вирішення конкретних навчальних проблем. В області навчання російській мові перед початковими класами школи стоять два завдання: розвитку орфографічного досвіду, розвитку усного та писемного мовлення, тобто розвиток вміння грамотно викладати думки. Однією з причин недостатньої грамотності молодших школярів Н.С. Різдвяний вважав розрив між орфографічними знаннями і культурою мовлення дітей. Орфографічну грамотність учнів неможливо розвивати без розвитку мови в цілому. Щоб здійснити цей етап при навчанні орфографії, обов'язково потрібно використовувати активні методи роботи, які порушували б самостійну думку і мовну діяльність дитини.

Справжні знання і навички здобуваються в процесі активного оволодіння навчальним матеріалом. Активність же при його засвоєнні вимагає уваги до досліджуваного матеріалу, завданням вчителя. Для всього цього необхідно напруга розуму і волі учнів. Особливо серйозним зазначена вимога стає для вироблення у дітей певної культури писемного мовлення. Як відомо, К.Д. Ушинський вважав увагу єдиною дверима, через яку враження життя входять в душу дитини. Це тим більш актуально, коли мова йде про активний уваги.

В умовах навчання російській мові взагалі і в навчанні творів зокрема необхідно виховати увагу. Зосередження уваги учнів на мовних формах і їх значеннях активізує пізнавальну діяльність дітей, сприяє кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, розвитку мислення і мовних здібностей. Увага до слова, його формі, його написання при читанні і листі вчить дітей запам'ятовувати слова і при самостійній роботі їх вживати.

Якщо виконання вправи не супроводжується певною розумовою працею, то учень не думає над тим, що він пише. Змусити учня думати над словами, словосполученнями і пропозиціями, які він пише, читає в книгах, за якими вчиться російській мові, - завдання вчителя.

Чималу роль в справі навчання російській мові грає свідоме ставлення учнів до роботи. Необхідне розуміння дітьми відповідальності за свою роботу, крім того, важливо і розуміння практичного значення роботи над окремими вправами з російської мови. Активне, ретельне виконання завдань відповідно до вимог вчителя, підручника - теж свідоме ставлення до навчання. Воно, безсумнівно, допоможе в справі оволодіння учнем промовою. Інтерес до роботи виховується у молодших школярів в тому випадку, якщо він отримує змістовні, посильні, але в той же час змушують думати завдання. Учень в такому випадку працює активно. Підводячи підсумки сказаного необхідно з особливою наполегливістю підкреслити, що з двох або декількох видів вправ, що є в розпорядженні вчителя, слід прочитати те, яке більше активізує увагу, сприйняття, пам'ять, мислення і мова дітей. В такому випадку навчання правопису буде служити одночасно і навчання дітей елементам культурної, правильної російської мови її усній і письмовій формах.

Розвиток мови - важливе завдання навчання рідної мови. Мова - основа будь-якої розумової діяльності, засіб комунікації. Вміння учнів порівнювати, класифікувати, систематизувати, узагальнювати формуються в процесі оволодіння знаннями через мова і проявляються також в мовної діяльності. Логічно чітка, доказова, образна усна і письмова мова учня - показник його розумового розвитку.

Спочатку дитина висловлює почуття, спонукання і думки окремими словами, позбавленими чіткого граматичного оформлення. Але незабаром, він починає інтуїтивно вловлювати в мові систему його закономірності. У його висловлюваннях з'являються різні частини мови, вжиті в потрібних надійних тимчасових, родових та інших формах конструюються пропозиції. До семирічного віку, діти вже в основному володіють найважливішими засобами морфології і багатьма формами синтаксису. Іншими словами, діти опановують рідною мовою через мовну діяльність, через сприйняття мови і говоріння. Ось чому так важливо створювати умови для мовної діяльності дітей. Для спілкування, для вираження своїх думок. Розвиток мови дитини не стихійний процес. Воно вимагає постійного педагогічного керівництва.

Йдеться допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Оволодіння мовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство точність змістовність мовлення залежить від збагачення свідомості дитини різними уявленнями і поняттями, від життєвого досвіду школяра, від обсягу і динамічності його знань. Іншими словами мова, розвиваючись, потребує не тільки в мовному, а й у фактичному матеріалі. Школяр добре розповість лише про те, що він добре знає: у нього повинен бути запас знань, матеріал по темі розповіді, тоді він зможе виділити головне, істотне. Матеріал повинен бути значущим. це також необхідна умовамовного розвитку учня. Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання розвитку. Кому невідомо, що діти з погано розвиненою промовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

Сучасна школа приділяє багато уваги розвитку мислення в процесі навчання. Виникають питання: яке місце у вирішенні цього завдання належить мови і мовним вправ? Чи можна ототожнювати мовленнєвий розвиток з розвитком мислення? Мислення не може успішно розвиватися без мовного матеріалу. У логічному мисленні найважливіша роль належить поняттям, в якому узагальнено істотні ознаки явищ. Поняття позначаються словами, отже, в слові поняття здобуде необхідну для спілкування матеріальну оболонку.

Таким чином, оволодіння мовою, запасом слів і граматичних форм створює передумови для розвитку мислення. Психолог Н.І. Жинкин писав: «Мова - це канал розвитку інтелекту ... Чим раніше буде засвоєний мову, тим легше і повніше будуть засвоюватися знання». Знання, факти, тобто інформація, - матеріал мислення. Отже, і через цей канал мовленнєвий розвиток сприяє розвитку мислення.

Людина все життя удосконалює свою промову, опановуючи багатствами мови. Кожен віковий етап вносить щось нове в його мовленнєвий розвиток. Найбільш важливі щаблі в оволодінні мовою припадає на дитячий вік - його дошкільний і шкільний періоди.

У ранньому віці у дитини виникають потреби спілкування, які він задовольняє за допомогою найпростіших засобів. З самого початку мова виникає як соціальне явище, як засіб спілкування. Дещо пізніше мова стане також засобом пізнання навколишнього світу, планування дій. Розвиваючись, дитина користується все більш складними мовними одиницями. Збагачується словник, засвоюється фразеологія, дитина опановує закономірностями словотворення, словозміни і словосполучення, різноманітними синтаксичними конструкціями. Ці кошти мови він використовує для передачі своїх все ускладнюються знань, для спілкування з оточуючими людьми в процесі діяльності.

Спочатку дитина висловлює почуття, спонукання і думки окремими словами, позбавленими чіткого граматичного оформлення. Але незабаром, приблизно з двомісячного віку він починає индуктивно вловлювати в мові систему його закономірності. У його висловлюваннях з'являються різні частини мови, вжиті в потрібних надійних тимчасових, родових та інших формах конструюються пропозиції. До семирічного віку, діти вже в основному володіють найважливішими засобами морфології і багатьма формами синтаксису. Іншими словами діти опановують рідною мовою через мовну діяльність, через сприйняття мови і говоріння. Ось чому так важливо створювати умови для мовної діяльності дітей. Для спілкування, для вираження своїх думок. Розвиток мови дитини не стихійний процес. Воно вимагає постійного педагогічного керівництва.

Йдеться допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, а й пізнавати світ. Оволодіння мовою - це спосіб пізнання дійсності. Багатство точність змістовність мовлення залежить від збагачення свідомості дитини різними уявленнями і поняттями, від життєвого досвіду школяра, від обсягу і динамічності його знань. Іншими словами мова, розвиваючись, потребує не тільки в мовному, а й у фактичному матеріалі. Школяр добре розповість лише про те, що він добре знає: у нього повинен бути запас знань, матеріал по темі розповіді, тоді він зможе виділити головне, істотне. Матеріал повинен бути значущим. Це також необхідна умова мовленнєвого розвитку учня. Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання розвитку. Кому невідомо, що діти з погано розвиненою промовою нерідко виявляються неуспішними з різних предметів.

Успіхи учнів в зв'язного мовлення забезпечують і, в більшій мірі, визначають успіх в навчальній роботі з усіх предметів, зокрема сприяють формуванню повноцінного навички читання, і формування основ орфографічною грамотності.

Зв'язкова мова характеризується смисловою, структурною і мовної зв'язком частин. Основною одиницею є текст (мовленнєвий висловлювання, мовне повідомлення). При навчанні зв'язного мовлення ми стикаємося з поняттям діяльності в двох аспектах. По-перше, це навчальна (пізнавальна) діяльність, в ході якої засвоюються знання про структуру мови. По-друге, це мовна діяльність, в ході якої учні використовують мову в різних мовних функціях, в тому числі і в функції спілкування. Обидві ці діяльності нерозривно пов'язані між собою на всіх етапах навчання. Єдність навчальної і мовної діяльності створює основу для активізації процесу розвитку мови в системі розвивального навчання учнів початкових класів.

У шкільному віці мова засвоюється дитиною стихійно, в спілкуванні, в мовної діяльності. Але цього мало: стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі сторони мови стихійно засвоєні бути не можуть і, тому перебувають у віданні школи.

Знання слова, що означає поняття, допомагає людині оперувати цим поняттям, тобто мислити. Слова поєднуються в синтаксичних конструкціях, дозволяючи висловлювати зв'язку, відносини між поняттями, висловлювати думку. Логічне мислення формується в початкових класах і розвивається, вдосконалюється протягом усього життя людини.

Думка людини вбирається в мовні форми. Як би не було складно зміст думки людини, вона знаходить струнке втілення в синтаксичних конструкціях і морфологічних формах мови.

Таким чином, оволодіння мовою, запасом слів і граматичних форм створює передумови для розвитку мислення. Психолог Н.І.Жінкін писав: «Мова - це канал розвитку інтелекту ... Чим раніше буде засвоєний мову, тим легше і повніше будуть засвоюватися знання». Знання, факти, тобто інформація, - матеріал мислення. Отже, і через цей канал мовленнєвий розвиток сприяє розвитку мислення.

Однак ототожнювати розвиток мови з розвитком мислення було б неправомірно. Мислення ширше мови, воно спирається не тільки на мову. Робота думки, ускладнюючись у зв'язку з працею, з наглядом, з іншими видами діяльності, вимагає збагачення і ускладнення мови. Розумова робота стимулює мова. Збагачення мови в свою чергу робить позитивний вплив на розвиток мислення. Важливо, щоб нові мовні засоби, які засвоює школяр, наповнювалися реальним змістом. Це забезпечує зв'язок мислення і мови. Якщо школяр не може втілити цю думку в мовну оболонку, значить, в самій думки є вади, і ці вади виявляються в процесі оформлення думки в мовних формах. Повну чіткість думка набуває лише тоді, коли людина може висловити її в ясною і зрозумілою іншим людям мовної формі. Мова різноманітна. Це розмова друзів і гарячий заклик оратора, і монолог артиста, і відповідь учня біля дошки. Внутрішня мова - це мова уявна, що протікає, хоча на мовному матеріалі, але без виразних зовнішніх проявів. Це ніби розмова з самим собою. Вона уривчаста, позбавлена чітких граматичних форм. Зовнішня мова - це мова - спілкування, мова для інших. Вона розрахована на сприйняття, на те, щоб говорить сприйняли це співрозмовники чи слухачі. Зовнішня мова буває діалогічного і монологічного.

Діалог - це розмова двох або кількох осіб. Кожне окреме висловлювання залежить від реплік інших співрозмовників, від ситуації. Діалог не потребує розгорнутих пропозиціях, тому в ньому багато неповних речень.

Монолог - це мова однієї людини, розповідь, повідомлення, переказ. На відміну від діалогу монолог довільний, вимагає вольового вміння, а іноді і значної підготовчої роботи.

Мова конкретної людини - це відношення його загальної культури. Тому мова повинна відповідати певним правилам.

1. Правильність - це повідомлення норм сучасної літературної мови - граматики, орфографії, пунктуації. Правильність вважається базовим якістю вимоги до мовлення.

Ясність - це доступність її для розуміння іншими. Шкодять ясності слова і вирази, придумані або взяті з будь-якого твору для прикраси.

Точність - значення слів і словосполучень і предметної сторонами мови.

5. Виразність - вміння яскраво, переконливо і в той же час по можливості стисло висловити свої думки і почуття, вміння інтонацією, вибором слів, побудовою пропозицій діяти на адресата.

6. Багатство - визначається вибором мовних засобів для вираження однієї і тієї ж думки, відсутність одноманітності, повторення одних і тих же слів і конструкцій.

Зовнішня мова може виступати як в усній, так і в письмовій формі. Писемного мовлення, в загальному, властиві одні і ті ж риси, що і в усній, але вони більш строго виражені. У той же час є і відмінні риси.

По-перше, письмова мова завжди складніше і повніше усній, пропозиції крупніше, частіше вживаються конструкції, що ускладнюють пропозиції більше книжкових слів.

По-друге, в письмовому варіанті неможливі паузи, логічні наголоси, Інтонація, жести та інші засоби, які відіграють таку важливу роль у мові усній.

По-третє, письмова мова обмежена орфографією.

По-четверте, письмова мова складається і протікає значно повільніше, ніж усна.

По-п'яте, письмова мова - це мова підготовлена, що підлягає перевірці, піддатлива виправленню, вдосконаленню, тому оволодіння письмовій промовою сприяє підвищенню загальної мовної культури.

У початковій школі дітей навчають читання, письма, мови усної та письмової - це є формування специфічних мовних умінь і навичок, тобто вкладів мовної діяльності. Зазвичай виділяють чотири основних види мовної діяльності.

Аудіювання (слухання і розуміння)

Усне мовлення.

Письмова мова.

Розглянемо механізми мовної діяльності. Людина все своє життя удосконалює свою промову, опановує багатством мови. Мова виникає з потреби висловитися, а висловлювання людини породжуються певними мотивами. Цю сторону мовної діяльності називають мотивацією мови.

Мотивація мови виникає у дітей при наявності емоцій, пов'язаних з яскравими враженнями, інтересом до тієї чи іншої діяльності. Значить - потреба спілкування - це перша умова мовного розвитку. Але спілкування можливе тільки за допомогою загальноприйнятих знаків, тобто слів, їх поєднань, різних мовних зворотів. Отже, дітям потрібно дати зразки мовлення або створити мовну середу. Це друга умова мовного розвитку. Від того, яка у дитини мовна середовище, багато в чому залежить багатство і різноманітність його власної мови. Йдеться допомагає дитині не тільки спілкуватися з іншими людьми, але пізнавати світ. Багатство промови великою мірою залежить від збагачення дитини різними уявленнями і поняттями, від його життєвого досвіду. Іншими словами, розвиваючись, мова потребує не тільки в мовному, а й у фактичному матеріалі. Це третя умова успішного мовного розвитку.

Для дитини хороша мова - запорука успішного навчання та розвитку. Спочатку мова засвоюється дитиною стихійно, в процесі спілкування. Але цього недостатньо, стихійно засвоєна мова примітивна і не завжди правильна. Деякі дуже важливі аспекти мови стихійно засвоєні бути не можуть і тому перебувають у віданні школи. Це, по-перше, засвоєння літературної мови, підлеглого нормі, вміння відрізняти літературний, «правильний», від літературного, від просторіччя, діалектів, жаргонів.

По-друге, учні опановують читанням і письмом. І читання, і лист - це мовні навички, що спираються на систему мови, на знання його фонетики, лексики, граматики, орфографії.

Третя сфера роботи школи з мовленнєвому розвиткові - це доведення мовних умінь дітей до якогось базового мінімуму, нижче якого не повинен залишитися жоден учень. Це вдосконалення мовлення учнів, підвищення її культури.

Причинами погано розвиненою мови у дитини можуть бути: порушення в розвитку м'язів артикуляційно-мовного апарату, низький розвиток фонематичного слуху, бідний словниковий запас, недоліки в розвитку граматичних навичок. Порушення звуковимови і артикуляції - дитина неправильно вимовляє окремі звуки, його мова відрізняється недостатньою виразністю і виразністю, а її темп повільніше, ніж у однолітків.

Недоліки в розвитку звукобуквенного сприйняття і звукобуквенного аналізу (низький розвиток фонематичного слуху) - недостатній розвиток уміння чути, впізнавати і розрізняти звуки і їх поєднання, не плутати їх. Не менш важливі й навички звукобуквенного синтезу - здатності розуміти взаємозв'язок між звуками і їх поєднаннями.

У число основних порушень такого роду входять: невміння вичленувати звуки послідовно або за місцем їх розташування; невміння розрізнити звуки по твердості, м'якості, дзвінкості, глухості; невміння позначати твердість, м'якість на листі. З цих же причин гальмується придбання навички словотворення і словозміни.

Недоліки в розвитку лексико-граматичної будови мови - дитина не вміє грамотно складати і розуміти граматичні конструкції, неправильно використовує пологи і відмінки. Сюди ж відноситься невміння правильно ставити наголоси, що веде до спотворення слова до невпізнання.

Недостатній розвиток смислової здогадки - дитина не вміє, виходячи з контексту, правильно передбачати закінчення слова або фрази. Недостатній розвиток лексики - бідний словниковий запас, труднощі в розумінні сенсу слів через їх відсутність в активному словнику дитини. Дитині важко дається встановлення лексичної зв'язку між прочитаними словами, він не розуміє новий сенс, який вони набувають в поєднанні один з одним. Слід зазначити, що якість і кількість словникового запасу дитини багато в чому визначають рівень розвитку мови в цілому. Дуже важливо приділяти увагу як пасивному (тобто тих слів, які зберігаються в запасі пам'яті), так і активному (слова, які постійно використовуються) словникового запасу. Необхідно, щоб дитина знала, які значення є у слова, умів правильно вживати його в самостійній мові.

Спеціальні розвиваючі методики включають вправи для тренування м'язів артікулляціонно - мовного апарату, завдання на розвиток фонематичного слуху, граматичних навичок, словникового запасу.

Таким чином, робота з розвитку мовлення повинна проводитися з найперших ступенів навчання. Але «мова - це мовна функція», тому говорити саме про розвиток мови як такої не можна. У цьому питанні слід звернутися до психології. Розробляючи слідом за Л. С. Виготським теорію діяльності, психологи прийшли до висновку, що мова теж є своєрідною діяльністю, мовною діяльністю.

Мовна діяльність - це активний, цілеспрямований процес створення і сприйняття висловлювань, що здійснюється за допомогою мовних засобів в ході взаємодії людей в різних ситуаціях спілкування. Саме на останній пункт даного визначенняхотілося б звернути особливу увагу. Учитель найчастіше не забезпечує учневі конкретної ситуації спілкування (усвідомлення того, до кого, навіщо, за яких обставин він звертається з промовою) - зазвичай він «просто» пише твір або «просто» відповідає на питання з пройденого матеріалу. У реальному ж мовній практиці «просто» висловлювань не створюють.

Таким чином, з вищеназваної психологічної характеристикимовної діяльності випливають два методичних виведення:

1) перш ніж дати завдання учням на створення або сприйняття висловлювання, необхідно постаратися забезпечити виникнення у них відповідної потреби, бажання вступити в мовне спілкування;

2) пропонуючи дітям створити текст, важливо забезпечити їм розуміння того, до кого, навіщо і за яких обставин вони звертаються.

Вивчення психолингвистической і методичної літератури привело нас до висновку про необхідність створення мовних ситуацій для вдосконалення мовної діяльності, особливо при проведенні творів.

Під розвиваючим навчанням розуміється новий, активно - діяльнісний тип навчання, що йде на зміну пояснювально-ілюстративного типу.

Розвивальне навчання:

* Враховує і використовує закономірності розвитку, пристосовується до рівня і особливостей індивідуума;

* Випереджає, стимулює, спрямовує і прискорює розвиток спадкових даних особистості;

* Розцінює дитини як повноцінного суб'єкта діяльності;

* Направлено на розвиток всієї цілісної сукупності якостей особистості;

* Відбувається в зоні найближчого розвитку дитини.

Суттєвою ознакою навчання є те, що воно створює зону найближчого розвитку, викликає, спонукає, призводить в рух внутрішні процеси психічних новоутворень.

Визначити зовнішні межі зони найближчого розвитку, відрізнити її від актуальної і недоступною зони - завдання, яке вирішується поки тільки на інтуїтивному рівні, що залежить від досвіду і майстерності вчителя.

Розвиток Л.В. Занков розуміє як поява новоутворень в психіці дитини, яка не заданих безпосередньо навчанням, а виникають в результаті внутрішніх, глибинних інтеграційних процесів.

Загальний розвиток є поява таких новоутворень у всіх сферах психіки - розуму, волі, почуттів учня, коли кожне новоутворення стає плодом взаємодії всіх цих сфер і просуває особистість в цілому. В процесі навчання виникають не знання, вміння і навички, а їх психологічний еквівалент - когнітивні (пізнавальні) структури. Саме когнітивні структури розвиваються з віком в процесі навчання, тому що це відносно стабільні, компактні, узагальнено-смислові уявлення знань, способів їх отримання і використання, що зберігаються в довготривалій пам'яті. Залучаючи учня в навчальну діяльність, орієнтовану на його потенційні можливості, вчитель повинен знати, якими способами діяльності він опанував у ході попереднього навчання, які психологічні особливості цього процесу і ступінь осмислення учнями власної діяльності.

Для виявлення та відстеження рівня загального розвитку школяра Л.В. Занков запропонував наступні показники:

* Спостережливість - вихідне підставу для розвитку багатьох важливих психічних функцій;

абстрактне мислення - аналіз, синтез, абстрагування, узагальнення;

практичні дії - вміння створити матеріальний об'єкт.

Основні принципи системи розвиваючого навчання Л.В. Занкова.

Високий рівень труднощі.

Провідна роль у навчанні теоретичних знань, лінійна побудова навчальних програм.

Просування у вивченні матеріалу швидкими темпами з безперервним супутнім повторенням і закріпленням в нових умовах.

Усвідомлення школярами ходу розумових дій.

Виховання в учнів позитивної мотивації навчання і пізнавальних інтересів, включення в процес навчання емоційної сфери.

Гуманізація взаємин учителів і учнів у навчальному процесі.

Розвиток кожного учня в класі.

Суть технології розвивального навчання:

урок має гнучку структуру;

на уроках організовуються дискусії з прочитаного;

Широко використовуються дидактичні ігри, інтенсивна самостійна діяльність учнів, угруповання, з'ясування закономірностей, самостійної формулювання висновків;

Створюються педагогічні ситуації спілкування на уроці, що дозволяють кожному учню виявити ініціативу, самостійність, винахідливість у способах роботи, обстановка для природного самовираження молодших школярів.

Технологія розвиваючого навчання Д.Б. Ельконіна - В.В. Давидова ставить за мету формувати теоретичне свідомість і мислення; передати дітям не стільки знання, скільки способи розумових дій - суди; відтворити в навчальній діяльності дітей логіку наукового пізнання.

Вчені вважають, що розвиває характер навчання пов'язаний, перш за все, з тим, що його зміст побудований на основі теоретичних знань. Основу системи теоретичних знань складають змістовні узагальнення - це осягнення предмету не через його наочне, зовнішню схожість з іншими, а через його приховані конкретні взаємозв'язку.

Особливість методики становить цілеспрямована навчальна діяльність (ЦКД) - особлива форма активності дитини, спрямована на зміну самого себе як суб'єкта навчання. ЦУД не тотожна активності. В даному випадку активізується пошук узагальнених способів дій, відшукання закономірностей, принципів. Організувати ЦУД - основна і найбільш складна методична задача вчителя. Вона вирішується за допомогою різних методів і методичних прийомів: проблемного викладу, Методу навчальних завдань, колективних та групових методів, нових методів оцінювання результатів та ін.

Проблемне виклад знань передбачає не тільки повідомлення дітям висновків науки, але по можливості проведення їх по шляху відкриття, змушуючи стежити за діалектичним рухом думки до істини і роблячи співучасниками наукового пошуку.

Навчальна завдання в технології розвиваючого навчання схожа на проблемну ситуацію, але рішення її полягає не в знаходженні конкретного виходу, а в знаходженні загального способу дії, принципу вирішення цілої класу аналогічних завдань. Навчальна завдання вирішується шляхом виконання певних дій:

* Прийняття від вчителя або самостійна постановка навчальної задачі;

* Перетворення умов завдання з метою виявлення загального відношення досліджуваного об'єкта;

моделювання виділеного відношення у предметній, графічній і буквеної формах;

перетворення моделі відносини для вивчення його властивостей в «чистому вигляді»;

побудова системи приватних завдань, що вирішуються загальним способом;

контроль за виконанням попередніх дій;

оцінка засвоєння загального способу як результат вирішення даної навчальної задачі.

Вирішити завдання теоретично - означає вирішити її не тільки для даного окремого випадку, але і для всіх однорідних випадків. При цьому велику роль відіграє моделювання в предметній, графічній або знаковій формі способу вирішення завдання. У навчальній моделі зображується деякий загальне ставлення, знайдене і виділене в процесі перетворення умов завдання, яке фіксує внутрішні характеристики об'єкта і спостережувані безпосередньо. Таким чином, навчальна модель виступає як продукт розумового аналізу, сама будучи особливим засобом розумової діяльності людини. Джерела існування цілеспрямованої навчальної діяльності лежать не в окремому учневі, а в системі соціальних відносин в класі (вчитель і учень). «Колективно-розподільна миследеятельность» допомагає вирішити навчальну задачу і суттєво розвиває вміння учнів формулювати питання і відповіді, шукати аргументацію і джерела рішень, будувати гіпотези і перевіряти їх критичним розумом, рефлексувати свої дії, а також сприяє діловому спілкуванню. У діалозі «учитель - учень» дотримується принцип поступово спадної допомоги та збільшення частки самостійної діяльності дитини.

Технологія розвиваючого навчання передбачає зовсім інший характер оцінки навчальної діяльності. Якість і обсяг виконаної учнем роботи оцінюється з точки зору суб'єктивних можливостей учня. Іншими словами, оцінка відображає персональний розвиток учня, досконалість його навчальної діяльності. Якщо учень працює на межі своїх можливостей, він заслуговує на найвищу оцінку, навіть якщо з точки зору можливостей іншого учня це досить посередній результат.

Завдання вчителя - не вивести всіх на якийсь, заданий рівень знань, умінь, навичок, а вивести особистість кожного учня в режим розвитку, пробудити в учня інстинкт пізнання, самовдосконалення.

1.2 Мова і її призначення в молодшому шкільному віці

письмовий зв'язний мова шкільний

Активізація - посилення, пожвавлення навчальної діяльності, спонукання до рішучих дій, тобто сукупність підвищення ефективності і здійснюваних за трьома напрямками: педагогічному, соціально-психологічному та соціально - екологічному.

Питання активізації розвитку мовлення школярів відносяться до числа найбільш актуальних проблем сучасної педагогічної науки і практики. Особлива значимість полягає в тому, що вчення, будучи відбивної-перетворюючої діяльністю, спрямоване не тільки на сприйняття навчального матеріалу, а й на формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Перетворює характер діяльності пов'язаний з активністю суб'єкта. Завдання вчителя полягає в тому, щоб забезпечити не загальну активність у пізнавальній діяльності, а їх активність, що направляється на оволодіння провідними знаннями і способами діяльності.

Активізація навчання є, перш за все, організація дій учнів, які направляються на усвідомлення і вирішення конкретних навчальних проблем. В області навчання російській мові перед початковими класами школи стоять два завдання: розвитку орфографічного досвіду, розвитку усного та писемного мовлення, тобто розвиток вміння грамотно викладати думки. Однією з причин недостатньої грамотності молодших школярів Н.С.Рождественский вважав розрив між орфографічними знаннями і культурою мовлення дітей. Орфографічну грамотність учнів неможливо розвивати без розвитку мови в цілому. Щоб здійснити цей етап при навчанні орфографії, обов'язково потрібно використовувати активні методи роботи, які порушували б самостійну думку і мовну діяльність дитини.

кожен учитель сучасної школизнає, що нерідко доводиться багато разів повторювати з учнями один і той же матеріал з граматики і все ж він залишається незасвоєним. Діти ніби знають правило, правильно його формулюють, наводять слова або пропозиції, що ілюструють правило, але в диктанті порушують його, а при більш самостійної роботи не вміють орфографічно грамотно і толково викласти свої думки. У чому причина такого явища? Учень на уроці пише, читає, відповідає на запитання вчителя, але ця робота не зачіпає його думок, не викликає інтересу. Часто він не може зосередити увагу, думка, напружити свою пам'ять. Подібну роботу учня на уроці російської мови слід називати пасивною.

Справжні знання і навички здобуваються в процесі активного оволодіння навчальним матеріалом. Активність же при його засвоєнні вимагає уваги до досліджуваного матеріалу, завданням вчителя, формулюванням правил і завдань підручника. Для всього цього необхідно напруга розуму і волі учнів. Особливо серйозним зазначена вимога ставати в застосуванні до граматики і правопису вивчення елементів, яких є первинною основою для вироблення у дітей певної культури письмовій (або усній) мови. Як відомо, К.Д. Ушинський вважав увагу єдиною дверима, через яку враження життя входять в душу дитини. Це тим більш актуально, коли мова йде про активний уваги.

В умовах навчання російській мові виховати увагу - значить розвивати вміння різні форми слова, розвивати і «орфографічну пильність». Це означає, що, дивлячись на написання слова, діти повинні бачити його в цілому і окремі звуки (тверді і м'які, дзвінкі і глухі, ударні і ненаголошені). Учневі необхідно і самому правильно вимовляти слово цілком і по частинах (по складах, звуків і т.д.).

Зосередження уваги учнів на мовних формах і їх значеннях активізує пізнавальну діяльність дітей, сприяє кращому засвоєнню матеріалу, що вивчається, розвитку мислення і мовних здібностей. Увага до слова, його формі, його написання при читанні і листі вчить дітей запам'ятовувати слова і при самостійній роботі правильно їх вживати і писати. Так поступово виробляється «орфографічна пильність», тобто звичка запам'ятовувати правопис зустрічаються слів.

На уроці російської мови доцільно перевіряти не тільки те, наскільки впорався учень із завданням, а й те, що з написаного він запам'ятає і зможе написати, вимовити, правильно вжити в своїй промові. Це має безсумнівне значення не тільки для вироблення орфографічно-грамотного письма, а й для формування писемного мовлення учнів. Якщо виконання грамматико-орфографічного вправи не супроводжується певною розумовою працею, то учень не думає над тим, що він пише. Змусити учня думати над словами, словосполученнями і пропозиціями, які він пише, читає в книгах, за якими вчиться російській мові, - завдання вчителя.

Чималу роль в справі навчання російській мові грає свідоме ставлення учнів до роботи. Необхідне розуміння дітьми відповідальності за свою роботу, крім того, важливо і розуміння практичного значення роботи над окремими вправами з російської мови. Активне, ретельне виконання завдань відповідно до вимог вчителя, підручника - теж свідоме ставлення до навчання. Воно, безсумнівно, допоможе в справі оволодіння учнем російською мовою. Інтерес до роботи виховується у молодших школярів в тому випадку, якщо він отримує змістовні, посильні, але в той же час змушують думати завдання. Учень в такому випадку працює активно. Підводячи підсумки сказаного необхідно з особливою наполегливістю підкреслити, що з двох або декількох видів вправ, що є в розпорядженні вчителя, слід прочитати те, яке більше активізує увагу, сприйняття, пам'ять, мислення і мова дітей. В такому випадку навчання правопису буде служити одночасно і навчання дітей елементам культурної, правильної російської мови її усній і письмовій формах.

Виховання інтересу до предмета сприяє активізації мовної діяльності учнів, поглиблює якість знань. При цьому важливо враховувати психологічну сутність процесу навчання і психологічні особливості молодших школярів.

Отже, увага до слова, установка на запам'ятовування, активність розумових процесів, свідоме ставлення до роботи, вольова напруга - все це становить зміст поняття «активізація навчальної діяльності молодших школярів».

Методика навчання - це система якісно нових знань, що пропонують принципово інше побудова навчальної діяльності, нічого спільного, що не має з репродуктивним, основним на натаскування і зазубрювання навчанні і консервативному педагогічному свідомості. Дана методика пропонує залучити учнів в різні видидіяльності, використовувати у викладанні дидактичні ігри, дискусії, а також методи навчання, спрямовані на збагачення уяви, мислення, пам'яті й мови.

...
дипломна робота, доданий 25.03.2011

Особливості формування зв'язного мовлення у дітей з ЗПР. Мовна діяльність дітей з ЗПР, прийоми розвитку. Види роботи з формування зв'язного мовлення. Зв'язкова мова як результат розвитку пізнавального інтересу у учнів до уроків російської мови і літератури.

контрольна робота, доданий 20.03.2011

Поняття листи, характеристика писемного мовлення. Місце аргументованої письмової мови в структурі навчання іноземної мови. Програма занять по формуванню аргументованої письмової мови в учнів. Підходи до навчання іноземної мови в школі.

дипломна робота, доданий 29.07.2017

Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, текстів підручників російської мови з розвитку писемного зв'язного мовлення. Оцінка ефективності застосування навчального матеріалу підручників на основі діагностики рівня розвитку писемного зв'язного мовлення.

дипломна робота, доданий 18.11.2010

Прийоми навчання розмовної діалогічної Евенський мовлення учнів початкових класів. Труднощі володіння рідною Евенський мовою учнів 2 класу. Аналіз і практичне апробування завдань для навчання рідної мови школярів на уроках Евенського мови.

дипломна робота, доданий 11.02.2012

Формування умінь самоконтролю та саморегуляції в молодшому шкільному віці. Становлення системи навчальних мотивів і потреб. Аналіз самостійної роботи як одного з видів навчальної діяльності учнів. Методи навчання на уроках російської мови.

курсова робота, доданий 21.08.2017

дипломна робота, доданий 02.08.2010

Місце російської мови серед інших мов світу і його функції. Цілі і методи навчання російській мові. Основні напрямки естетичного розвитку учнів на уроках російської мови. Особливості структурних елементів лінгвістичного світогляду.

реферат, доданий 06.08.2010

Проблема активізації мовленнєвої діяльності молодших школярів в системі, що розвивається навчання. Твір як основний вид творчої роботи на уроках російської мови. Труднощі мовного розвитку і способи їх подолання, методика виправлення помилок.