480 dörzsölje. | 150 UAH | 7,5 dollár ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disszertáció - 480 rub., szállítás 10 hvilin, Tsilodobovo, nincs szabadnap és szent
240 dörzsölje. | 75 UAH | 3,75 dollár ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Absztrakt - 240 rubel, szállítás 1-3 év, 10-19 (Moszkva óra), 2 hét
Iskhakova Fanil Sagitovna. Az extrakulturális iskolák fejlesztése a Baskír Köztársaságban 1945-1985 között: Dis. ...folypát. ped. Tudományok: 13.00.01: M., 1999 169 p. RDB OD, 61: 00-13/987-6
Belép
1. fejezet. Az iskolai oktatás fejlődése a Baskír Köztársaságban, mint történelmi és pedagógiai probléma 16
1.1. A Köztársaság Iskolája a háború utáni években (1945-1948) és a hétéves háború alatt (1949-1958) 16
1.2. A Baskír Köztársaság jogilag kötelező nyolcéves oktatásának és iskolájának fejlesztése (1959-1966) 36
1.3. A Baskír Köztársaság iskoláinak döntései a középiskolai oktatásról a 70-es években - a 80-as évek első felében 51
Törvények az első szakaszról 71
2. fejezet A köztársasági iskolai oktatási folyamat szervezésének történelmi és pedagógiai háttere 74
2.2. Középiskolai és középiskolai munka 107
Törvények egy másik szakaszban 136
Visnovok 138
A jelentősebb publikált irodalom és kiadatlan dokumentumok jegyzéke 145
Bevezetés a munkába
A posztszovjet iskola fejlődését a jelenlegi szakaszban az objektív társadalmi-gazdasági gondolkodáshoz kapcsolódó jelentős változások, valamint a jelenlegi reformok jellemzik. Az azonnali házasságban bekövetkező radikális változások egyre nagyobb jelentőséggel bírnak iskolai tanulás mint a világítási rendszer fő láncszeme. Az iskola vezető szerepét meghatározza, hogy megalapozza a szakma átfogó fejlődését, megalapozva a szakma továbbhaladását, fejlődését.
A Baskír Köztársaság jelentős bizonyítékokat halmozott fel az iskolai oktatás fejlődéséről. A jelenlegi jogrendszer alapjai az 1920-as években, az 1917-es forradalmi forradalmak és a teljes civil szféra idegenhatalmi reformja után alakultak ki, közvetlenül a jelenlegi kötelező jogrendszerre irányulva.Channya. Az Összoroszországi Központi Katonai Bizottság által 1918-ban jóváhagyott „Egységes Munkaiskola Szabályzata” nyomán a köztársaságban kialakult az alap- és középfokú oktatás szerkezete, amelyet egyetlen munkaiskola képviselt, amely két szakaszra oszlik: iskolák 1 I. szakasz 5. tagozatos csutkatanulás általános iskolák és gimnáziumok I-III. osztályai alapján, 2. szintű, 4 évfolyamos iskolák a gimnáziumok IV-VII. osztályai alapján indultak, és a felső tagozatos általános iskolák. 1920-ban Malaya Baskíriában 1858 elsőfokú iskola működött, ebből 123 ezer. Iskolák és 28 2. szintű iskola -1,6 ezer. Uchniv.
A Krím-félszigeten az 1. és 2. fokozatú iskolák szerződéses, törzs- és vidéki fiatalok iskolájaként (SHKM) működtek. A Mektebit (korai vallási iskolákat) sok órán át megőrizték.
Az iskolai oktatás fejlődésének pozitív oldala abban az időszakban a gyermekek más nemzeti nyelvű oktatásának problémájának megoldása volt. A köztársaság önálló nemzeti iskolák hálózatát hozta létre orosz, baskír, tatár, csuva, német és mordvin nyelvű gyermekek számára. 1920-ban a baskír és tatár iskolák száma 64,9%, orosz 29,2%, csuvas 2,5%, német 2,5%, mordvai nyelv 0,9% volt a külföldi iskolák számában.
Az 1930-as évek elejét a köztársaságban és a régió egészében a kobaltos obstrukció széles körben elterjedt megvalósítására való áttérés jellemezte, az Összszövetségi Kommunista Párt Központi Bizottsága Bolsevikok (bolsevikok) „A csutka-elzáródás általános végrehajtásáról”, elfogadta az Omu-t Lipnyben 1930 rock. Ezt az időszakot az országos iskolák számának növekedése jellemezte. A 30-as évek közepén a köztársaság kezdete 12 mov-on történt.
Jelentős tisztelet övezte a tanári kar felkészítését. A 30-as évek közepén 15 pedagógiai iskola működött, köztük 5 orosz, 5 baskír, 3 tatár, 1 csuva, 1 mari (1938-ban pedagógiai iskolává szervezték át a társaságot). 1920-ban létrehozták a Gyakorlati Népoktatási Intézetet, amelyet 1929-ben Baskír Állami Pedagógiai Intézetté szerveztek át. K. A. Timiryazeva (kilenc Baskír Állami Egyetem). 1933-ban szervezetek egy csoportja megalakította a Baskír Intézetet a Közoktatási Dolgozók Képesítésének Elősegítésére. A 30-as évek végén oktatóintézetek nyíltak Ufában, Mesjagutovo faluban, Sterlitamak és Birsk városokban (a másik kettőt később pedagógiai intézetté szervezték át).
A köztársasági iskolák oktatási folyamatának megszervezését és az oktatás reformját pedagógiai újítások, átfogó programok bevezetése, külföldi információk bevezetése jellemezte. A megvilágítás alapvető összetevője lett
politechnika. Az iskolai demokratikus gyakorlatok fejlődése leállt, új hagyományok alakultak ki.
Általánosságban azonban az iskolai oktatási rendszer abban az időszakban összetett volt, és számos anyagi, szervezési, pedagógiai jellegű probléma, valamint a régi hagyományok és erkölcsi értékek megjelenésével kapcsolatos problémák, hírek és kötődések voltak. az új hatalmi ideológiáról. Ezért az új kezdeteket a köztársaságban csak az 1930-as évek végén tudták bevezetni.
megelőzve a Nagyot A Nagy Honvédő Háború A köztársaság településein megkezdődött a kötelező hétnapos képzés bevezetése. U 1940/41 az elejére A köztársaságban 4867 iskola (627 ezer diák) működött.
Jelenleg a Baskír Köztársaságban 3263 középiskola működik, 696 428 diákkal (Oroszországban összesen 66,3 ezer iskola, tanulók száma 21,3 millió).
Az eleje 6 nyelven alapul: orosz, baskír, tatár, csuvaski, mari, udmurt. Ezenkívül a köztársaság iskoláiban a benne élő népek további 8 nyelvét tanítják tantárgyként (mordvai, német, ukrán, fehérorosz, görög, zsidó, latin, lengyel). A fennmaradó nyelvek közül sokat egyhetes iskolákban tanítanak.
Ennek a kérdésnek a nemzeti tudatosítása a köztársaságban, valamint a világ többi részén különös jelentőséget kap. A 90-es évek elején köztársasági programot fogadtak el a nemzeti iskola újjáélesztésére, a lakosság közös kultúrájának előmozdítására, a szabadtéri oktatás nemzeti összetevőjének pontosítására. Az alábbiakban a Baskír Köztársaság közoktatási szervei által végzett munka javítását mutatjuk be, amelynek célja közvetlenül az anyanyelv megválasztásának joga, amely összhangban van a 1. sz. 7 A Baskír Köztársaság világításról szóló törvénye. 1998/99-ben a baskír nyelv első generációja
1680 iskolát végzett 130 095 tanulóval, ami a baskír nemzetiségű tanulók összlétszámának 74,7%-a, a tanulók 39,3%-a pedig 825 iskolában kezdte meg tanulmányait; tatár nyelv - 1189 iskolában 117357 diák (53,6%), 576 iskolában a tanulók 10,9%-a kezdett tatár nyelven; csuvaska nyelv - 121 iskolában 9201 diák (44,3%), 26 iskolában a tanulók 4,6%-a kezdett csuvas nyelvvel; mari nyelv - 199 iskolában 12 200 diák (56,7%), 24,2% kezdte anyanyelvét 123 iskolában; Udmurt nyelv - 55 iskolában 2780 diák (61,4%), a tanulók 13%-a kezdte anyanyelvét 29 iskolában; mordvai nyelv - 10 iskolában 260 tanulóval (8,1%); ukrán nyelv - 7 iskolában 199 tanulóval (3,3%);. fehérorosz nyelv - 2 iskolában 30 tanulóval (2,6%); német nyelv- 4 iskolában 307 tanuló (30,7%); Latin nyelv - 1 iskolában 26 tanuló (13,3%).
Nyújtsuk ki a kezét megmaradt sziklák a köztársaság középiskolai rendszerében, akárcsak Oroszország egészében, a különféle típusok és típusok fejlődését elnyomták világító berendezések- innovatív kezdeti betétek (gimnáziumok, líceumok, főiskolák, reáliskolák és mások). Széles körű megvilágítást biztosítanak, mind elméleti szinten, mind gyakorlati közvetlenség szempontjából, a szakmai tevékenység különböző területeire irányítva a figyelmet.
A dalváltozások az iskolai világítással összefüggésben történtek. Az állomásról az állomásra. A Baskír Köztársaság alkotmányának 52. cikke köztársasági szuverén világítási szabványokat állapított meg, és jelenleg is folyik a munka ezek fejlesztésén. Új kezdeti tervek, változó programok kerültek kidolgozásra, új generációs segédeszközök, kezdeti módszertani komplexumok jöttek létre. Megszervezték az idegen nyelvek korai elsajátítását, saját régiónk, a köztársaságban élő népek történelmének, kultúrájának szélesebb körű megismerését. Nagyatyja
A fejlődés a kezdeti folyamat informatizálásából fakad. 1999-ben kidolgozták a „Baskír Köztársaság világításának fejlesztési programját 1999-2003-ra”, amely meghatározza a megvilágítási folyamat további finomításának feladatait és irányait.
A mindennapi oktatás gyakorlatában azonban számos probléma és kérdés merült fel, amelyek egyrészt a társadalmi szabadsággal, másrészt pedig ennek a valóságnak a valódi lehetőségeinek hiányával kapcsolatosak. Eddig a Baskír Köztársaságban nincs elég iskola, három változtatást mentenek el; Az iskolai tanárok magas szintű megvilágítással való ellátottsága több mint 70% (V-XI. évfolyamon 81%). Sürgősen szembe kell nézni a siker, a tanulás és az oktatás problémáival. A jelenlegi oktatási rendszert a tudományos, technológiai és társadalmi haladással való szembenállás, az oktatási folyamat formalizmusa, a tudományos és módszertani alapok hiánya jellemzi.
$>> Világítsa meg a helyet. Az iskola világítási rendszere nem biztosítja
az alkotói önállóság, a különlegesség, a mindennapi életben való tájékozódás, az önálló döntéshozatal hatékony fejlesztése. A jelenlegi iskola a hagyományos megvalósítási módok, formák és módszerek összeomlása miatt összetett és rendkívül érzékeny időszakot él át.
sch \ pedagógiai folyamat, felépítésének elvei, beleértve a stratégiai
oktatási irányelvek, az oktatás presztízsének csökkenése, a lakosság intellektuális potenciáljának csökkenése, a prioritások és viselkedési sztereotípiák kiszorítása a hagyományok figyelmen kívül hagyásával és el nem fogadásával, a hazai és nemzetközi oktatás alapjainak ismeretlensége, elkerülhetetlen felhasználása haladó ötletek a gyakorlatban és mások.
Véleményünk szerint kétségtelenül a válság egyik legfontosabb oka
a napi világítási folyamatot figyelmen kívül hagyja
neveléstörténeti bizonyítékok, történeti pedagógiai gyakorlat, valamint a néppedagógia bevált bölcsességei. Ma vissza kell térnünk a tanítás legkorábbi hagyományaihoz, a korábbi pedagógiai teljesítményhez. K. D. Ushinsky megjegyezte, hogy a spiritualitás, amelyet maguk az emberek hoztak létre, és amely a népi lesből épült fel, rendelkezik azzal a spirituális erővel, amely a legközelebbi rendszerekben hiányzik, elvont eszméken alapul, vagy más emberekbe ágyazódik. A fiatal generáció tanítása a nép- és tudományos pedagógia dialektikus egységét, szívós kapcsolatát közvetíti. Így a jelenlegi oktatási folyamatra, az iskolák történeti és pedagógiai ismereteire, a néppedagógia eszméire, a kiemelkedő tanítások pedagógiai hanyatlására, a pedagógiai kultúra beáramlására azok a népek.
Ennek a problémának nagy relevanciája van a középiskolai igények és a pedagógiai gyakorlat között a történelmi és pedagógiai ismeretek és biztonság tudományosan megalapozott kutatásában (megvalósítás), hangzott el a zokrema, mint a vizsgálatunk által választottak.
Ezenkívül a tudás a nemzeti kultúra részeként felhalmozza egy nemzedék szellemi és erkölcsi értékeit, és meghatározza azok átadását a következő generációknak. Évszázadok formálták a világképet, az etikai és erkölcsi normákat, a nyelvet és a jelentéseket. Manapság azonban mindenhol hiány van lelki értékekből. A lélektelen viták és történelmünk jogtalan bírálatának jelenlegi politikája nem ösztönzi a magas erkölcsi értékek kialakulását a fiatalok körében.
Ezért ebben a különös jelentőségű órában a fiatalabb generáció megjelenése van kialakulóban az emberi értékek újjáéledésének erkölcsi és etikai légkörében. V. O. Sukhomlinsky által kinevezett iskola maga a felelős a kompenzációs funkció átvételéért
Az "emberiség, a jóság és az igazság" mestere. Iskolánk jelenlegi elménkben a legfontosabb feladatai: a történelem, a népek, nemzetek kultúrája, a hagyományok, a nemzeti identitás helyes megértésének elősegítése, végső soron a tudósok nemzetközi nemzeti ismereteinek kialakítása. A virishinben a Tsyogo Zavdannya ugyanaz, a Neckhidnistye nyüzsgése és a kommentár szintje, a kultúra elutasítása az il egység kijátszásában, a szubslizliznnya tulajdonképpeni témájának elengedése. A történelmi-pedagógiai bizonyítékok dialektikus egységben való integrálása a nemzeti kultúrával nemcsak történelmi jelentőségét tárja fel, hanem alapvető harmóniát teremt a modern pedagógiai technológiai irányzatok és gyakorlatok fejlődésében, és ezáltal a kezdeti folyamat elmélyült ismeretében. az iskolákban.
A kutatás relevanciája tehát abból adódik, hogy a mindennapi iskolának szüksége van a felhalmozott történelmi és pedagógiai ismeretek tudományosan megalapozott kutatására, valamint a Baskír Köztársaságban élő népek nemzeti kultúrájának újjáélesztésére.
Az iskolai oktatás fejlesztésének problémái mindig is a hazai és külföldi pedagógusok vizsgálatának tárgyát képezték. Különleges hozzájárulást nyújtottak a gazdag táplálkozás fejlesztéséhez a kezdeti oktatási folyamat fejlesztéséhez olyan kiemelkedő tanárok, mint A. S. Makarenko, M. M. Pistrak, V. A. Sukhomlinsky, K. D. Ushinsky, S. T. Shatsky, N. K. Krupskaya és mások.
A történeti és pedagógiai kutatás módszertani, elméleti és történeti táplálkozását Y. K. Babansky, B. S. Gershunsky, E. D. Dneprov, N. Konstantinov, F. F. Korolev, V. V. Kraevsky, V. M. Polonsky, A.Ya.Niina, N.D.Nikanda munkái dokumentálják. Z.I.Ravkina és mások.
A külföldi megvilágítású iskolák és az idegenhatalmi léptékű oktatás fejlesztésének elősegítésével kapcsolatos további kutatásokat M. M. Deineko, S. A. Dyatlov, S. F. Egorov, T. G. Kiseleva, E. N. Medinszkij, E. G. Osovszkij, M. Alrokofjeva és mások munkáinak szentelték. A történetírásban jelentős helyet foglal el a „Pedagógia” kiadó gondozásában 1973–1991-ben megjelent „A SRSR népeinek iskolatörténetének és pedagógiai gondolkodásának megrajzolása” című, alapvető, gazdagon terjedelmes kiadvány. A térségben végzett vizsgálatok feltárják az oktatás földalatti hatalmi rendszerének kialakulásának és fejlődésének underground trendjeit, amelyekhez igazodva a nemzeti iskolák is kialakultak.
A nemzeti tudatosság problémáival G.N.Volkov, M.H.Karimov, E.N.Zhirkov, N.F.Kopitov, Y.I.Hanbikov és mások munkái foglalkoznak.
A regionális jelentőségű nemzeti iskolák táplálkozási fejlesztése és jellemzőik, túl a nemzeti oktatás szempontjain és a kutatások fejlesztésén G. K. Zadorozsnov, G. G. Gabdullina, N. G. Krasznov, A.S. Paimakova, M. G. Taichinova, A. F. Efirov és mások.
A kutatók nagy tisztelettel övezték az iskolai oktatás fejlődését és sajátosságait a Baskír Köztársaságban. K.Sh.Akhiyarov kutatásában kiemelték az országos világítási rendszer táplálkozását és fejlesztésének főbb irányait. R.V.Almukhametova, D.Zh.Valeeva, R.T.Gardanova, A.S.Gayazova, R.H.Kuzeeva, R.R.Munirova, Z.G.Uraksina, E.Sh.Khamitova, B.Kh. Yuldashbaeva és mások.
ShK.Abzanov, A.K.Adigamova, R.Kh.Amirova, S.R..Alibaeva, R.Z.Almaeva, I.M. Baisev, G.A.Ivanova, P.P.Kozlova, H.H.Lukmanova, F.H.Mustafina, A.K.Rashitova, L.G.D.Suleimanova, G.N.Fatikhov, M.H.Yanborisova és mások
Az 1917 előtti iskolai oktatás történetéhez nagyban hozzájárultak T. M. Aminov, A. A. Enikeev, T. M. Mamleeva, N. A. Selezneva, M. N. Farkhshatov és mások kutatásai.
A probléma tudományos fejlődésének elemzése megerősíti, hogy a kutatók azonosították az iskolai nevelési folyamat kialakulásának és fejlődésének fő mintázatait, a kapcsolódó szempontokat, jellemzőket, és ebben az esetben a történettanár számos, még feltáratlan táplálkozási eleme jelenik meg. kulturális jellegű, a nemzeti fejlődéshez kapcsolódó, a felvilágosodási folyamat és mások helyett. Ahogy Z. I. Ravkin hangsúlyozza, „a fordulópont, amelyben élünk, megkövetelje az állam a történelmi eszmék és tények olyan megértését, mintha tudományosan objektív jelenségeket hozna létre a múltról, mély betekintést adna az újba, tisztázó rugalmas és rendkívül szociálisan érzékeny – ma zajló pedagógiai folyamatok."
Ebben az időben nő a történeti és pedagógiai kutatás elméleti és gyakorlati jelentősége, amely a népek gazdag pedagógiai hanyatlását és haladó szellemi hagyományait tükrözi. A történelmi és pedagógiai bizonyítékok fejlesztése megoldást jelent a jelenlegi iskoláztatás és oktatás számos problémájára. Ennek a problémának a legfontosabb aspektusait tárgyaljuk ebben a vizsgálatban.
kronológiai keret A kutatás az 1945 és 1985 közötti időszakot öleli fel. A bűz annak köszönhető, hogy a nagy német háború és a háborús forradalmak befejezése után, illetve az országban a 80-as évek másik felében megkezdődött radikális reformok szakasza előtt előre A világítóiskola élte át a legnagyobb fejlődést. és rengeteg bizonyítékot halmozott fel a világítási tevékenységekről.
Meta kutatás-átfogó elemzés a Baskír Köztársaság államon kívüli iskoláinak történelmi és pedagógiai fejlődéséről 1945-1985 között
sziklák, fejlődésük fő irányzatainak azonosítása, a felvilágosodás folyamatának pozitív történelmi és pedagógiai bizonyítékának azonosítása, amelynek tudományos és gyakorlati jelentősége van a felvilágosodás korszerűsítésének, a nemzeti kultúra újjáéledésének tudatában.
A vizsgálat tárgya- államon kívüli iskolák fejlesztése a Baskír Köztársaságban.
A vizsgálat tárgya- az államon kívüli iskolák fejlesztési folyamata a Baskír Köztársaságban 1945-1985 között.
Vizsgálati osztály:
Korszakok alakulásának történeti és pedagógiai elemzésének lefolytatása
iskolai nevelés, a nemzetnevelés jellemzői;
A szociális és pedagógiai elmék azonosítása, jellemzői és főbb
a sötétben megvilágított iskolák fejlődésének tendenciái;
a fő feladatok azonosítása, közvetlenül és a folyamat alapos megvilágításának gyakorlata;
A pozitív pedagógiai tájékoztatás erősítése a világ tükrében
az iskolák tevékenységét a követési időszakban.
Elméleti és módszertani alapok a jelenségek és folyamatok szó szerinti összefüggésének, összefüggésének elméleti álláspontjainak és filozófiai törvényszerűségeinek vizsgálata, a múlt történeti és logikai, elméleti és gyakorlati objektív tudásának egységének, valamint a valósággal való kapcsolatának, a tudomány fejlődésével kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai koncepciók vizsgálata, nemzeti, humanista és speciális irányultságú megvilágítás, valamint az etnikai pedagógia alapelvei.
Robot vikoristan lépésekben mód kutatás: levéltári és statisztikai anyagok, dokumentumanyagok, tudományos pszichológiai-pedagógiai és történeti-pedagógiai irodalom elméleti elemzése; kezdeti programok, tervek átfogó rendezése, aktualizálása, valamint
az iskolafejlődés történelmi korszakai; fejlett pedagógiai információk és statisztikai adatok absztrakciója és konszolidálása; óvatosság és az aktuális pedagógiai problémák leírása.
Dzherelnu bázis a vizsgálatot összeállították levéltári dokumentumok a Fehérorosz Köztársaság Központi Közigazgatási Körzetének (a Fehérorosz Köztársaság Kommunista Pártja Baskír Regionális Bizottságának alapja), amely az iskolák és az iskolai oktatás fejlesztésének fő szabályait képviseli, valamint a Fehérorosz Köztársaság CDIA Fehérorosz Köztársaság (a Baskír ARSR Oktatási Minisztériumának alapja), amely a hivatalos nemzetközi adatokat képviseli az iskolák számáról és típusairól, az oktatási személyzet nemzeti raktáráról, az oktatási személyzetről, az alapprogramokról, tantárgyakról, alkalmazási módszerekről és egyebekről.
Fontos, hogy tanulmányozzuk azokat a kis anyagokat a Baskír Köztársaság Oktatási Minisztériumának jelenlegi archívumából, valamint az állami feladatokról, amelyek a köztársasági iskolai oktatás jelenlegi helyzetét jellemzik.
A kutatás szakaszai: a munka három szakaszban zajlott 1994-től 1999-ig.
ZBIR I VIVCHENNYA Tudományos-módszertani, FILOSOFSKO, Pszichológiai, Irodalmárok Társadalmi Uniója, Szociál-pedagógiai, Állami dokumentumok, Architektúra, Statisztikai anyagok (1994-1995 pr.).
Tudományos anyag elemzése, aktualizálása, elkészítése, a jelenlegi iskolarendszer nyomon követése, a korábbi munka (1996-1997) eredményeinek következetes rendszerezése.
3. A vizsgálati eredmények nyilvántartása, következtetések megfogalmazása,
ajánlások generálása, szakdolgozat készítés (1998-1999).
Tudományos újdonság és elméleti jelentősége A kutatás a mára kibővített és tudományosan meghatározottakon alapul
kijelentések a Baskír Köztársaságban az iskolarendszerű iskolák fejlődéséről a tanulmány előtti időszakban: azonosították és jellemezték az iskolarendszerű tanulás későbbi fejlődésének történeti és pedagógiai elméjét, a háttér elemzése -iskolai hátteret kapott a folyamat, a változás kifejtése, az iskolák fejlődésének regionális sajátosságai, a nemzeti nevelés sajátosságai, irányzatai, a nyíltan pozitív pedagógiai bizonyítékok, megalapozott Kutatásának lehetősége a jelenlegi pedagógiai megoldásában. problémák, ráadásul a nem vikorisztáni korábbi levéltári dokumentumok tudományos területére is bekerült.
Gyakorlati jelentősége nyomon követés:
prezentációs anyagok a tudományos és gyakorlati tanárok továbbképzéséhez a pedagógiai alapszakok oktatói és hallgatói, iskolai tanárok, emelt szintű gyakorlati végzettséggel rendelkező, a világszféra ismereteivel rendelkező tanárok és hallgatók számára a módszertani alaptankönyvek kidolgozásához, tudományos cikkek, monográfiák készítése;
ajánlásokat dolgoztak ki az iskolai oktatási folyamat alapos oktatására és egy speciális tanfolyamra a Baskír Köztársaság középfokú oktatási iskoláinak fejlődésének történetéről a tanárok és a pedagógiai kezdeti pozíciót betöltő hallgatók számára, olvassák el és iskolai, középiskolás diákok számára.
A vizsgálati eredmények alapozása és megbízhatósága gondoskodni a tudományos ismeretek módszereinek megtorpanásáról; filozófiai, pedagógiai, történeti alapkoncepciók alapján; nagy levéltári anyag beszerzéséhez.
A következő helyzetek védelme érdekében:
1. Az iskolai oktatás történeti és pedagógiai fejlődése a Baskír Köztársaságban 1945-1985 között.
Az iskolák országos irányzatai és fejlődésük mintái a különböző időszakokban.
A megvilágítási folyamat szervezésének jellemzői, helye, formája és módja.
Pozitív pedagógiai bizonyítékok a Baskír Köztársaság iskoláiból és annak javításának szükségessége az iskolások oktatásának és képzésének jelenlegi gyakorlatában.
Az eredmények tesztelése és terjesztése vizsgálat
A vizsgálat anyagait és eredményeit tudományos ülésen vitatták meg
szemináriumok az Orosz Tudományos Akadémia Ufa Tudományos Központjában (1994-1998), találkozókon
Tudományos kedvéért a Fehérorosz Köztársaság Tudományos Akadémia Humanitárius Osztályának pedagógiából és pszichológiából
(Ufa, 1997), Pedagógiai Tanszék és NOUSH FPSHS BGPI (Ufa,
1995-1999), tudományos és gyakorlati konferenciákon „A jelenlegi iskolák és
néppedagógia "(Ufa, 1997, 1998), "Zene és gyakorlat"
(M Durtyuli, 1997), „Osvita: a múlt hajnalától a jövő kilátásaiig” (Ufa, 1999).
A dolgozat felépítése. A disszertáció egy bevezetőből, két részből, fejezetekből, a főbb szakirodalom felsorolásából és kiadatlan dokumentumokból áll.
A köztársasági iskolák tábora a háború utáni években (1945-1948) és a hétéves háború alatt (1949-1958)
Az iskolai oktatás fejlesztése a Baskír Köztársaságban, mint az ország oktatásának raktári része, folyamatos és progresszív folyamat volt, amely a bőr szakaszában gazdasági és nyugtató hatásúként is megnyilvánult. Ez összhangban van a régió fejlődésével. egy egész, valamint a köztársaság. A speciális szabályozások létrehozása és végrehajtása, valamint, úgy tűnik, az SRSR és a BASSR Legfelsőbb Tanácsának ősi szuverén törvényeinek vagy rendeleteinek elfogadása jelentette a külföldi iskolák fejlődésének időszakát 1945-1985 között.
A korai katonai korszak, amikor az iskola túlélte a modern kort, a térség és a köztársaság iskolai oktatásának továbbfejlesztését jelentette mind tárgyi, mind szervezeti-pedagógiai értelemben. A Háború szikláinál a Párt Központi Bizottsága, ill Radyansky kerületben számos fontos döntést fogadott el, amelyek a tudomány növekvő gyümölcsei és a régióban az illegális iskolák fejlődése alapján alakultak ki. A hetedik századtól kötelező oktatást vezettek be az általános, közép- és középiskolákban; a közép- és középiskolák létrehozása átkerült a munkásokra és a vidéki fiatalokra; Bevezették a tanulók tudásának ötpontos elbírálási rendszerét, és érettségi bizonyítványt adtak át, arany- és ezüstéremmel jutalmazták a középiskolát végzetteket, amelyeket az elején osztottak ki. Emellett határozatokat fogadtak el az előmenetelről fizetés tanárok, a tanulók katonai és fizikai felkészítéséről, az iskolai meleg italok szervezéséről, az iskolások kiegészítő ételadagjának biztosításáról stb.
A Nagy Német Háború (1943) szikláin megkezdte működését a Pedagógiai Tudományok Akadémia (APS) (1966-ban az SRSR Pedagógiai Tudományok Akadémiájává, Nini RAO-vá szervezték át) - egy nagy teljesítményű tudományos intézmény, szorgalmazza a táplálkozástudományi oktatás és képzés bővítését, a régió fejlesztésének elfogadásával.
A háború utáni iskolai oktatás fő feladatai tovább aktualizálódtak, és átkerültek a jelenlegi hét évfolyamos tankötelezettségbe. A köztársasági iskolák fejlődését az alábbi digitális adatok jellemzik. 1945/46-ban a kezdeti népességnek összesen 5047 középiskolája volt; Ebből csutka - 3842, hét - 955, közepes - 250. A külföldi iskolák tanulóinak száma 507,8 ezer volt. A köztársaság történelmi-földrajzi fejlődésének sajátosságai (a vidéki települések fejlődésénél fontosabb terület nagysága, más települések jelentősége, területi fekvése, különösen az erdős-erdős és sztyeppei területeken) iskolákat határozták meg (a legnagyobb szám az RRFSR többi régiója között).
A Baskír Köztársaság másik sajátossága, amely ugyanilyen jelentős hatással volt az iskolai oktatás fejlődésének jellegére, a gazdag nemzetiséghez és a különböző nemzetiségek egy és ugyanazon közigazgatási-területi egység területén való tartózkodásához köthető. . Az iskolai oktatás a köztársaságban élő népek fő (határ mögötti) nemzeti nyelvein alapult. Az iskolai fesztivál hét nyelven zajlott: oroszul, baskírul, tatárul, mari, csuva, udmurt és mordvai nyelven. 1945/46-ban az iskolák kezdeti száma összesen 5047 volt, ebből 2169 orosz, 1164 baskír, 1145 tatár, 156 mari, 118 csu, 42 udmurt, 25 mordvin és 228 vegyes. Lényeges, hogy az esős és napnyugati területeken a kezdetet az orosz, tatár, mari és udmurt nyelvek, a napnyugati és napnyugati területeken az oroszok, baskírok, tatárok milyen irányban, Haver movamija, A modern időkben - orosz, baskír, tatár. Az eltérő nemzeti lakosság miatt az oktatás számos régióban párhuzamosan zajlott három-öt nemzeti nyelven. Meg kell jegyezni, hogy a legfontosabb iskolákban az orosz nyelv prioritást élvez. Ezt számos okkal magyarázták, többek között a nem oroszországi állomásokon végzett munkavégzésre képzett személyzet hiányával, az elsődleges módszertani irodalom elégtelen ellátottságával és egyebekkel. Általában megfigyelhető az orosz nyelv fejlődésének felgyorsítása. A párt baskír regionális bizottsága elnökségének 1946. június 10-én kelt határozata „Az orosz nyelv oktatásának a BASSR nem orosz iskoláiban történő javításának előrehaladásáról” értelmében mindenhol bevezették az alapfokú oktatás levonását. tételek V-X Orosz osztályok. (Az orosz nyelv oktatását a nem orosz iskolákban 1938-ban vezették be, összhangban a Bolsevikok Össz Uniós Kommunista Pártja Központi Bizottságának és az SRSR RNK-nak az orosz nyelv kötelező oktatásáról szóló határozatával. nemzeti köztársaságok és régiók iskoláiban"). Az orosz nyelv oktatása a nem orosz iskolákban általános (I-IV), gyakran V-VII, felső tagozatos (VIII-X) osztályokban zajlott - főleg orosz nyelven; a mari és csuvas iskolákban a felsőbb osztályok (VHI-X) teljesen orosz nyelvvel kezdődtek. A köztársaság megkezdte az orosz nyelvre való fokozatos átállást. Az ilyen politika Galusiában, az énekes részben, nemigen indokolt, az ország többi részén nem volt kielégítő az orosz nyelv oktatása a nem orosz iskolákban.
A jogilag kötelező nyolcéves oktatás és iskola létrehozása a Baskír Köztársaságban (1959-1966)
Gralyni 1958 számára az SrSR törvénye, az I. Zhittyami iskoláinak Zmiznja Zvjazkijáról szóló törvény az SRSR népi all-out rendszeréről. regionális, 1959 végén, az Unió előtti törvénnyel összhangban, az Ukrán RSR Verhovna Rada méltatta az iskola és az élet kapcsolatának értékeléséről, valamint a közoktatás továbbfejlesztéséről szóló törvényt a Baskír Autonóm Köztársaságban. A törvény bevezette az illegális nyolcszoros gyermeknevelés bevezetését, valamint az illegális gyermeknevelésre való átállást. középiskola. Jelentős változtatásokat hajtottunk végre a környezeti világítási rendszerben.
A BASSR Oktatási Minisztériuma és a közoktatási szervek megközelítési rendszert dolgoztak ki a hétéves iskolák nyolcéves átszervezésére, kezdeti és anyagi bázisuk javítására, bentlakásos iskolák fejlesztésére stb. Az elsődleges-spirituális robot mozgása a külső nyolcszoros kötelező edzésre való átálláshoz.
Az 1959/60-ban megkezdődött az átmenet az iskolai oktatás új fejlődési időszakába. A köztársaságban ekkor összesen 4857 iskola működött: ebből általános iskola 3205, hét évfolyamos 1180, nyolc évfolyamos 42, középiskola 430. A tanulók száma 570,5 ezer fő volt. Osib.
A külterületi oktatás megszervezésének egyik legfontosabb gondolata láthatóan a külvárosi iskola volt. A jelenlegi nyolcszoros oktatás időszakában nagy változások következtek be a nyolcszoros héttagú iskolák átszervezésével. Ez a munka lépésről lépésre haladt, több lépésből álló szakaszon. 1960/61-ig a hét évfolyamos iskolák száma 889-re, a nyolc évfolyamosok száma 386-ra nőtt, 1961/62-ben - a fennmaradók száma a mai időpontra csökkent: 418 - 873, 1962/63-ban. - 74 -1220. Ezalatt az összes hét évfolyamos iskolát nyolc évfolyamossá szervezték át, a többiek száma növekedni kezdett. Ezt a helyzetet az általános iskolák egy részének átszervezése tetézte, aminek következtében a megmaradt iskolák száma gyorsan megcsappant.
Az egész időszak alatt a középiskolák számának növekedési folyamata zajlott, ami a középfokú oktatás bővüléséhez vezetett. Mivel a középiskolák száma 1960/61-ben kezdetben 389 egység volt (a létszámcsökkenés az átszervezésük miatt következett be), majd 1965/66-ig a kezdeti időszak 491-re nőtt. középiskolák átnevelése volt, a víruskészítmény bevezetésével és a 11 évre való kiterjesztéssel jár.
1959/60 elején 53 általános iskolai végzettségű iskola működött a köztársaságban (26 községi, 27 vidéki). A fennmaradó érkezők száma nőtt, és 1961/62-ben elérte a kezdeti 254 főt (88 lakos, 166 lakos), ami az összes 64,4%-a lett. halal szám középiskolák Általánosságban elmondható, hogy az újítás nem valósult meg 1964 közepén, úgy tűnik, egészen addig, amíg a Szovjetunió Kommunista Pártja Központi Bizottsága és az SRSR minisztériuma nem fogadta el „A fogalomváltásról a külföldi munkaerő közepén kezdődött el. politechnikum az iskolákban tanulási képességekkel" az iskolai tanulás kifejezést 11-ről 10 évre rövidítik. Ezekben az iskolákban már nem volt elérhető vírusképzés, amihez anyagi intelligenciára volt szükség.
Az iskolák fejlődésének elemzése, átszervezésükkel, megszakításukkal, valamint az iskolai tantervben bekövetkezett változások ebben az időszakban számos negatív jelenség jelenlétét igazolja. ez a folyamat. A nagyszámú nyolc évfolyamos iskola létrehozása objektív szükségtől függetlenül egyértelműen kényszerű volt, az akkori politikai politika miatt. Számos hiányosságot találva az iskolai tanterv, a körzetek tervezésével, a tanulói kontingens szervezésével, nemzeti összetételével, az anyagi elmék megítélésével és egyebekkel kapcsolatban. A nyolc évfolyamos iskolák egy része nyilvánvaló alap- és tárgyi bázis (tantermek, internátusok) nélkül jött létre. Ebben az esetben nagyszámú probléma volt az elégtelen tanári kontingenssel, akik nem fordítottak kellő figyelmet a dolgozó olvasókra. A legnagyobb veszélyt a nem-orosz iskolákban a helytelen iskolatervezés öröksége jelentette, amikor az általános iskolákat más hátterű nyolcéves iskolák területére osztották fel. A vidéki területek közigazgatási kordonjai gyakran jó helyet jelentettek az iskolakörzetek ésszerű megértéséhez. Az egyik nagy haszon véleményünk szerint az iskolai konszolidáció, az egyosztályos iskolák bezárásából származó összevonása. Maliban nem sok középiskola működik a mindennapi életben, különösen a vidéki területeken, valamint a szakképzés bevezetésével kapcsolatos átszervezésekben, anélkül, hogy nyilvánvaló lenne egy külön oktatási bázis és perspektíva . Nagy-Britannia problémái tudományosan megalapozott megoldást igényeltek az államtól. Tudni kell, hogy a problémák egy részét a köztársaság összetett sajátosságai okozták, de nem igaz, hogy az Oktatási Minisztérium, a népoktatási szervek és a helyi egyházi munkások reformjai és kegyelmei. hatáskörök és pártok más szervezetek. Általánosságban elmondható, hogy a középiskolai környezetben végbemenő változásokat az iskola pozitív fejlődése jellemezte, ami számuk növekedését, egyes mutatók javulását jelezte.
A világítási tevékenység helyei, formái és módszerei
A világítási iskola a fejlődés különböző szakaszaiban számos konkrét utasítást követett, amelyek meghatározták a megvilágítási folyamat helyét, formáit és módszereit. Így a forradalom utáni első napokban a tömegiskola posztszovjet jellege megerősödött, és azt állították, hogy ez felelős az iskolák különféle fejlesztéseiért.
A 20-as években az ország iparosodásával és a szakszemélyzet képzésének szükségességével összefüggésben az iskola főosztályai megkezdték a fiatalok képzését, mielőtt továbbtanultak volna különböző típusú szakmai beosztásokban iv.
Az 1930-as években az első iskolai osztályok felkészítették a tanulókat, mielőtt a műszaki iskolákba és más alapvető alapítványokba léptek. Továbbá a középfokú oktatás bővítése kapcsán hangsúlyt kapott az érettségizettek gyakorlati tevékenységre való orientálása.
A háború kezdetén az iskola a felvilágosult emberek felkészítését, a világ alapvető ismereteinek fejlesztését, valamint a szisztematikus gyakorlat kialakítását tűzte ki feladatává, hiszen a gyakorlat fiatal férfiak és nők énekfelkészítését jelentette. Csevegés a közelgő tevékenység előtt. A középiskolások nagy részét képezték ki, mielőtt egyetemeken és műszaki iskolákban folytatták tanulmányaikat.
Az iskola előtt álló összecsukható épületek nagyobb teret, könnyed tevékenységet, előrelépést igényeltek. fényes szintű olvasók és örökös módszeres munka. Ezt követően az iskola alapos munkáját, a legfelsőbb szinten, közvetlenül a szervezeti alapok javításával és az egyéb alapelemek elhelyezésének javításával végezték.
A Bolsevikok (Bolsevikok) Össz Uniós Kommunista Pártja Központi Bizottságának és az SRSR RNK-nak számos határozatát fogadták el, amelyek célja az iskoláztatás költségeinek növelése volt, amelyek a tanulás könyvszerű és verbális jellegét, a tanulásra való törekvést közvetítették. magas szintű siker, valamint megnövekedett oktatási idő, kulturális képzés; kötelező idegen nyelvoktatás, V. osztálytól kezdve és egyebek.
A háború utáni időszakban a Baskír Köztársaságban komoly figyelmet fordítottak az alapos felvilágosodási folyamatra. 1946 végén a BASSR Legfelsőbb Tanácsának ülése az ország táplálkozását és az iskolai oktatás fejlesztésének előrehaladását vizsgálta. A közoktatás szervei számos gyakorlati megközelítést alkalmaztak az iskolai tanítás fejlesztése, a tanári kar képzése, a pedagógusok módszertani segítségnyújtása és az oktatás színvonalának javítása érdekében. A köztársasági iskolákban más tantárgyak tartalmi átgondolását szervezték meg, a tartalom továbbvitelével pedagógiai konferenciákon és tanári szemináriumokon. Például 1948 tavaszán regionális szemináriumot tartottak a történelem és földrajz olvasói számára, amely módszereket dolgozott ki e tárgyak bemutatásának javítására.
Az iskolák módszertani munkájának oktatását a BASSR Oktatási Minisztériuma végezte a Baskír Haladó Tanárok Intézetén (BIUU, 1938-ban szervezték meg), a régiókban - regionális pedagógiai irodákon keresztül. A BIU tevékenységét módszertani gyűjtemények, leckéken alapuló, főleg orosz nyelvű módszertani tanulmányok, tesztek lebonyolításából származó instrukciók, írási munkák és egyebek készítése és terjesztése jellemezte. Ebben a kérdésben nagy szerepe volt a „Baskíria tanára” (1920-ban kiadott) pedagógiai folyóiratnak.
A köztársasági iskolák kezdeti terveit és programjait az RRFSR Oktatási Minisztériuma osztotta meg. A baskír és tatár iskolák az autonóm köztársaságok külhatalmi bázisán megalakult minisztériumainak kezdeti tervei alapján dolgoztak.
Meg kell jegyezni, hogy az 1927/28-as kezdeti évben egyetlen kezdeti tervet vezettek be, amely az RRFSR összes iskolája számára kötelező volt, előtte „ritka” és „standard” kezdeti tervek voltak. 1938 óta egyetlen kezdeti tervet dolgoztak ki az orosz nyelv oktatására minden nemzeti iskolában. A kezdeti tervek és programok minden iskolatípusra megvalósultak, így csökkent az iskolai kapacitás, és biztosították a diákok számára, hogy az általános iskolából a hétéves (nyolc éves) és tovább a középiskolába léphessenek.
A szövetséges és autonóm nemzeti köztársaságok és régiók iskoláinak kezdeti tervei kevéssé tartalmazzák azokat a sajátosságokat, amelyeket az anyanyelv és a nemzeti irodalom hatása jellemez. Emellett a történelem és a földrajz tanfolyama a nemzeti köztársasággal kapcsolatos anyagokat is tartalmazta. Minden nemzeti iskola, a P osztálytól a IX. osztályig bezárólag, orosz nyelvet tanul, V osztálytól pedig orosz klasszikus és orosz irodalmat.
Az orosz és nem orosz iskolák eredeti terveiben szereplő évek száma némileg változott - a nem orosz iskolák kezdeti terveiben bizonyos tantárgyakra kevesebb évet fordítottak.
Igényes és igényes munka
A Baskír Köztársaság iskolái, mint világítóberendezések a katonai munkára vonatkozó nagy bizonyítékok felhalmozódásának nyomon követési időszakában. Az iskolai örvényáramlás főbb elvei a tudomány alapjaiban vannak lefektetve. A lelki, erkölcsi, munkaügyi, hazafias, esztétikai, testnevelési és egyéb problémák megoldását kezdeti tervek és tantárgyi kezdőprogramok irányítják.
Az iskolai oktatás és a nevelés-pedagógia fejlődésének történetét a gyógypedagógiai nevelési programok kidolgozása is jellemezte, például „Oktatási változás az iskolások nevelésében” (szerk.: I.S. Maryenko. M., Enlightenment, 1976). A pedagógia egyik örök problémája abban rejlett, hogy az emberekre spontán, közvetlen örvénybeáramlások hatékonyságának maximális növelését elérni. A tekercselés összességében azonban nem csupán beáramlás, hanem egy kétirányú folyamat, amelyben a vizek fejlődnek, amelyben a csévélők és a csévélők aktívan kölcsönhatásba lépnek. A tanár céljait gyakran a tanulók tevékenysége határozza meg, és e célok elérésének folyamata is tevékenységük szervezésével valósul meg.
Fontos, hogy ezeket a célokat és az iskola legmagasabb, további és tartós feladatait az iskola előtti és iskola utáni munka elvégzésével sikerült elérni. Az órai munka egy speciálisan szervezett óvodai tevékenység volt, amely elősegítette az ismeretek és készségek, az érdeklődés és adottságok fejlesztését, a tanulók ésszerű nevelésének biztosítását. Iskolájuk osztályfőnökei és tantárgytanárai, valamint a szervezetet pártfogoló aktív iskolások, apukák, orvosok végezték. A tanórán kívüli munka biztosította az oktatási folyamat folyamatosságát, következetességét.
Az Orosz Szocialista Köztársaság és a szövetséges köztársaságok nemzetnevelési jogalkotásának alapjaiban (1985) megfogalmazták az iskola utáni szabályozás alapelveit, azt írták, hogy azok létrejöttek: „a képességek átfogó fejlesztése révén. az iskolák képességeit, a közösségek bármilyen tevékenységre, érdeklődésre való nevelését, valamint a szervezeti kultúra fejlesztését, egészségi állapotuk javítását." Az iskola utáni telepítések legfontosabb feladatai az iskola segítése volt a gyerekekkel végzett évfolyamos munka megszervezésében.
A kutatási időszakban a köztársasági iskolákban folyó munkavégzést különböző formák (tömeges, csoportos és egyéni) jellemezték. A legnagyobb terjeszkedés a csoportos formákban jelentkezett, amelyek között a tudósok csoportja is látható volt.
Voltak matematikai, fizikai, kémiai, történelmi, földrajzi csapatok, valamint művészeti, kórus, sport (torna, korcsolya, jégsport, röplabda, íjászat, dáma) és egyebek. A büdösöket a kellő szervezettség (kis tervek a munkához), a végrehajtás szabályszerűsége (általában havi 2-4 alkalom), valamint az általános tisztaság jellemezte.
Különösen fontos volt a fizikai és természeti emberek bevonása annak érdekében, hogy megismerjék az ország tudományos és technológiai fejlődésének főbb eredményeit, problémáit. Mindez egy jelentős világban a technikai kreativitás iránti érdeklődés kialakulásához vezetett. A tudomány és a technika fiatal szerelmesei a műszaki és technológiai kellékek gyakorlati fejlesztésével foglalkoztak. Így az Ufa kerületi Novo-Cserkassk iskola iskolásai kifejlesztettek és elkészítettek egy olyan eszközt, amely megakadályozza a gáz szivárgását a háztartási gázkészülékekben, amelyet a Rada VOIR javasolt a Moszkvai Gáztrösztnek a gyártásban való bevezetésre. Nyilván sok hasonló csikk volt. Kiterjedten végezték a műszaki kreativitás ellenőrzését, kiállításokat és versenyeket, köztársasági és szövetségi szinten egyaránt. A baskír ARSR több száz oktatási iskolája kapott oklevelet a VDNG más városaitól. 1972-ben bemutatták a Zsovtnyevoj város 13. számú iskolájának, a Belebey város 1. számú iskolájának, az ufai 1. és 9. számú iskoláknak és a fiatal technikusok köztársasági állomásának fiatal technikusainak munkáját 1972-ben. a Szovjetunió Összoroszországi Nemzeti Kutatóközpontjában, és sikeresen teljesített egy nemzetközi kiállításon az USA-ban, Chilében, Kelet-Németországban. Mindezek a példák az iskolások oktatási és kreatív tevékenységeinek magas szintű szervezettségéről tanúskodtak, amely ötvözi a haladó és a munkakészségek kialakítását. Ráadásul a tömegek nagy része szakmai jellegű volt, és a nagy szakmai bölcsesség lényegét közvetítette.
Belépés
Relevancia. A ma és az egész világon előforduló társadalmi-gazdasági jelenségek rohamosan változnak, és azok a problémák, amelyekkel az emberek az új 21. században elkerülhetetlenül szembesülnek majd, kezdik a nem szokványost keresni. a bőrrel kapcsolatos jellemzők kialakulására gyakorolt speciális hatás csökkentése érdekében. Ezekkel a tényezőkkel az oktatási rendszer egészének, és kifejezetten a szakképzésben is foglalkoznia kell.
A szakmai tudás az egyéniséghez fűződő alapvető jogok egyike, amelyet az „Emberi Jogok Kormányzati Nyilatkozata” is rögzít. A szakképzés jelenlegi rendszere komoly változásokon megy keresztül. Befolyásolja a változó szociokulturális helyzet, az emberi eszmények felé orientáció, a teljes világítási rendszer reformja, amelyet paradigmák és világítástechnikai változások jellemeznek. Ebből természetesen kirajzolódik a professzionális világítás helyének és szerepének áttekintése a régió világítási rendszerében, felépítésének és gazdálkodásának optimalizálására, egy különösen orientált pedagógiai folyamat kialakítására, helyére, formáira, módszereire és technológiáira vonatkozó elképzelések.
Ezzel összefüggésben különös jelentőséggel bír a történelmi bizonyítékok újraértelmezése és újraértelmezése, a múlt haladó tanárainak felhalmozott pozitív gondolatai, a szakmai vezetők és testületek tevékenységének bizonyítékai. Kezelésük lehetővé teszi számunkra, hogy kritikusan értékeljük. és ismerje el az összes legjobb gyakorlatot a szakmai oktatási rendszer továbbfejlesztése érdekében. Koncepcionálisan és átfogóan megalapozva és rendszerezve, azonosítva a szolgálati szakképzés rendszerének fejlesztésének aktuális trendjeit tudományos alapon A jelenlegi helyzet objektív értékeléséhez a perspektívák fontossá válnak.
Kutatásunk célja feltárni a baskíriai felsőoktatás történeti és pedagógiai fejlődését.
Kutatásunk tárgya a pedagógiai megvilágítás keresése.
Kutatásunk tárgya a magas pedagógiai tudás kialakulásának és fejlesztésének folyamata.
Nyilvánvalóan a vizsgálat módszere, tárgya, alanya által a feladat kezdete látható:
1) feltárja és jellemezze az első nagy pedagógiai oktatás kialakulásának sajátosságait Baskíriában;
2) historiográfiai és levéltári-bibliográfiai módszereket alkalmaz;
3) legalizálja a megjelent szakirodalmat.
A kutatás a következő módszereket alkalmazta: elméleti (analízis, szintézis, absztrakció, absztrakció, rendszerezés); levéltári-bibliográfiai (bibliográfia).
Tantárgyi munkánk elméleti jelentősége a múltkutatás formai, értelmezési és értékelésében rejlik, a magas pedagógiai ismeretek fejlesztésének sajátosságainak feltárása történeti és pedagógiai szempontok alapján, különféle módszerek alapján.
Fejezet. A világítás története és fejlődése Baskíriában.
1.1. Értem a világítást.
Vajon a házasság kizárólag azon az elmén alapul, hogy tagjai betartják az elfogadott értékeket és viselkedési normákat, sajátos természeti és társadalomtörténeti elmék alapján. Az emberek a szocializáció folyamatában válnak különlegessé, ezért ismerik a társadalmi funkciók megsértésének fontosságát. A szocializációt ma már folyamatban lévő folyamatként értjük, amely a lakóhely és a csapat, a családi egység változásaival, valamint az időskor beköszöntével kapcsolatos. Az ilyen szocializáció nem más, mint társadalmi alkalmazkodás. A szocializáció azonban nem merül ki. Vaughn fejlődést, önbecsülést és a különlegesség önmegvalósítását közvetíti. Sőt, az ilyen problémák spontán módon és közvetlenül is előfordulnak, minden eszközzel, kifejezetten erre a célra létrehozott intézményeknél és maguknál az embereknél. A szocializáció irányításának ezt a célirányosan szervezett folyamatát teremtésnek nevezzük, amely egy összetett társadalomtörténeti jelenség, több oldalával és aspektusával, amelynek kutatása, mint már említettük, kölcsönzése Számos tudomány létezik.
A „fény” fogalma (hasonlóan a német „bildunghoz”) hasonló az „image” szóhoz. A megértés fényében a különlegesség, a szocializáció folyamata, az ideális képek felé való egyértelmű orientáció egyetlen folyamata zajlik, történelmileg a kollégiumban rögzítettek, ezek társadalmi mércék (például spártai harcos, erényes keresztény). , energikus vállalkozó, harmonikusan bűnös egyéniség). Ilyen ésszerű megvilágításban megjelenik minden partnerség és minden egyén életének láthatatlan oldala. Ezért ez az első az egész társadalmi jelenség szempontjából célirányos folyamat oktatás és képzés a nép, a birtok és az állam érdekében.
A világítás attól a pillanattól kezdve a társadalmi élet speciális szférájává vált, amikor a tudás és a társadalmi tudás átadásának folyamata a házasélet más típusaiból is láthatóvá vált, és jogos módja lett az embereknek, hogy kezeljék múltjuk és ovannyam problémáit. A tudatosság, mint a kultúra hanyatlását, a szocializációt és az egyéniség kialakulását biztosító társadalmi mód azonban a házasság létrejöttével egyidejűleg jön létre, és a munkatevékenység, a munka és a nyelv fejlődésével egyidejűleg fejlődik.
Manapság azok, akik a gyermekek szocializációjával foglalkoznak az elsődleges házasság szakaszában, megjegyzik, hogy az akkori oktatás a házassági tevékenység rendszerébe szőtt bele. Az oktatás és a képzés funkciói, a kultúra generációról generációra való átadása a gyermekek nevelése során egyre érettebbé vált a munka- és társadalmi kötelezettségek megszűnéséig.
A megvilágítás mint társadalmi jelenség kiemelkedő objektív érték. Minden házasság erkölcsi, intellektuális, tudományos-technikai, szellemi-kulturális és gazdasági potenciálja abszolút a világszféra fejlettségi szintjében rejlik. A fényt azonban, bár lehet házassági jellegű és történelmi jellege, viszont a házasság történeti típusa határozza meg, amely ezt a társadalmi funkciót megvalósítja. Tükrözi a jelenlegi társadalmi fejlődést, a házasság gazdasági és kulturális szintjét, politikai és ideológiai attitűdjeit, mint például a tanárok, az orvosok és a házasság alanyai. A világítás, mint társadalmi jelenség egyértelműen független rendszer, melynek funkciója a házastársak szisztematikus képzése és fejlesztése, amely a modern tudás (elsősorban tudományos), ideológiai és erkölcsi értéktudás, intelligencia fejlesztésére irányul. , készségek, viselkedési normák, amelyek változásait a végén jelzik a társadalmi-gazdasági és politikai úton ennek a partnerségnek, és megegyezik annak anyagi és technikai fejlődésével.
A fény, mint társadalmi jelenség egy egész rendszer, amelyet invariáns komponensek jelenléte jellemez, mind egészében, mind a bőrkomponensben. Az ilyen tulajdonságok száma a következőket tartalmazza: rugalmasság, dinamizmus, változékonyság, alkalmazkodóképesség, stabilitás, kiszámíthatóság, tömörség, integritás (B. G. Gershunsky).
1.2. A baskíriai szakmai oktatás történetírásának jellemzői.
A radián korszak legkorábbi leszármazottai, amelyek megvilágítják a baskíriai felvilágosodás történetét, Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin és mások. Munkáikat az értékelések egyenessége, kategorikussága befolyásolta, a korai orosz és muszlim iskolák problémáival foglalkoztak. Speciális kutatás, amely feltárja a szakmai oktatás táplálkozását, naponta.
A 30-as évek közepétől történeti és pedagógiai jellegű értekezések, monográfiák jelentek meg, amelyek a régió gubacsiskola táplálkozási kialakulását, fejlődését elemzik. Az egyik első ebben a sorozatban K. Idelguzhin „A baskír iskola története előtt” című disszertációja volt, amelyet 1935-ben írt. A 40. évfordulón megjelent A. K. Rashitov „20 éve a baskíriai Pochatkov iskola” című munkája. A.A. Enikeev disszertációja „Orosz-baskír kukoricacsirke-iskola a forradalom előtti Baskíriában”. N.A. Selezneva „Nem orosz iskolák Baskíriában a 19. század másik felében és a 20. század elején.” A. F. Efirov monográfiája „A Volga-vidék, az Urál és Szibéria nem orosz iskolái”. A 30-as, 40-es évek kutatásait a tudományos színvonal fejlődése jellemzi, kiterjedt kutatási és archív anyagokat tartalmaznak.
Az 1950-es évek közepe óta érzékelhetővé vált a népműveléstörténet fejlődése, a témakörök és a kutatás általános alapjainak bővülése. E munkaidőszakig az S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleva, A.Kh. Makhmutova, S.M. Mikhailova, F.Kh. Mustafin, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Robotjaik mindenekelőtt a szuverénnek, az állam megvilágításának, a vallásosoknak vannak szentelve. kezdeti jelzáloghitelek, És konkrét pedagógusok pedagógiai nézetei is. A szerzők statisztikában gazdagok és elemző anyag, És napi háttérkutatásuk is van a régió szakmai oktatástörténetéről.
A radián kor ideológiai attitűdjei és módszertani megközelítései nem tették lehetővé a modern világ utódai számára, hogy kiemeljék a pozitív hozzájárulásokat, a szakmai tudás felhalmozódását és ezek hozzájárulását a forradalom előtti időszak minden tudásának megfelelő fejlesztéséhez. Ez áttörést jelentett a pozitív információk nagyobb és hatékonyabb felhasználásában a radián oktatási rendszerben.
Ez a jelenlegi időszak arra, hogy eredményes legyen a tudományos ismeretek formálása a forradalom előtti Baskíria feltárásának történetéről. Robotokat küldenek ennek a csoportnak a követésére: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z. Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.M. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valieva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Ishakovim, I.P. Malyutina, S.G. Mirsaitova, L.Sh. Szulejmanova, R.A. Utyabai-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullin benne vagyok. Az oktatásügy átfogó történetében pozitív szerepet játszik az oktatási rendszer szakmai szektorára vonatkozó információkat tartalmazó Republican Encyclopedia kiadása.
A történettudományi áttekintés megmutatja, hogy Baskíria oktatástörténetét nem fosztják meg tiszteletüktől az elődök részéről, akik a humanitárius ismeretek széles skáláját képviselik. A történetírás azonban ettől függetlenül nem ad végleges bizonyítékot az elméleti és konkrét történeti természetű gazdag táplálkozásra. A vizsgálatoknak nincs olyan szisztematikus munkája, amelyben speciálisan és szisztematikusan vizsgálták volna a szakképzés történetét a kijelölt időszakban.
1.3. A baskíriai felsőoktatási oktatás fejlődésének története és dinamikája.
1906. február 7-én a városi duma meghallgatta az ufai városi közigazgatás tanúvallomását az Orenburz Elsõkerület Igazgatóságának Ufába történõ áthelyezésével kapcsolatos felhajtás lerombolásáról, valamint egy tanítóintézet felállításáról a városban.
Amikor beléptél, őrültség volt látni az Ufa tartomány gyönyörű közoktatási termelését és fejlődését. Amikor az iroda elhelyezkedéséről tárgyaltak, a kerületet egyszerűen mérlegelték: az ufai reáliskola gyakorlati nehézségek nélkül eleinte láthatta a szükséges helyszínt.
Kiderült, hogy a mindennapi élet élelmezése a tanintézeté, hiszen a kamra valójában üres volt. Az Ufa Menedzsment Intézethez való hozzájárulása csak a szükséges szolgáltatások ingyenes biztosításának valós lehetőségén alapult az önkormányzat területén. A hatóság vezetésére és határozott nézeteire figyelemmel a városi duma úgy határozott, hogy "utasítja az adminisztrációt az Orenburz Kerületi Adminisztráció Ufába történő áthelyezésére és a városban tanítóintézet létrehozására vonatkozó megállapított eljárás megzavarására".
Lényeges, hogy a kerületi megbízott kezdeményezésének mérlegelésekor figyelembe vették az ufai tartományi zemsztvo nemesek és becsült gyűléseket is, mivel 1906. február 23-án az élelmiszer sorsát az ufai „egy kezdeti jelzálogjog” létesítésével kapcsolatban mérlegelték. nagyszerű típus, amely képes felkészíteni a tanárokat az átlagos kezdeti betétre, és az egyetemek szintjére került.” Az ufai egyetem megalapításának akkori töredékei nyilvánvalóan nem jelentették túl nagy alapot a pedagógiai intézet típusához. Egy ilyen egyetem létrehozásához az ufai nemességnek csak azért kellett „feláldoznia” a Népi Világítási Minisztériumot, hogy a nemesi gyermekek panziójának belépőjéhez a Telegrafnaya utcában, a 9-es fülkében 3 felületű kőbódék álljanak rendelkezésre (kilenc). A Tsuryupi utcában találhatók, a 9. után. Újjáépítését az Ufai Rejtélyintézet színházi és művészeti osztálya végezte).
A CDIA RB-ben tárolt dokumentumok szó szerint napokon belül feldolgozhatók további feldolgozás céljából. 1906. május 3-án, az 1906. március 7-i bajok sorsát az Adminisztráció bemutatta Ufa kormányzójának, A.S. Klyucharaev. Mint már 16-án sorsa, mesélt azokról, akik május 12-én az Orenburzi Általános Körzet megbízottja a fennakadásról értesítették a Közoktatási Minisztériumot, az ufai áthelyezés körüli felhajtásról, a Az Orenburz Általános Körzet igazgatása, és az Ufa Pedagógiai Intézethez való csatlakozásáról. 1906 végén a miniszter meghatározta az ufai nemesség tulajdonában lévő épület átvételének jogát a minisztériumtól az új „elsődleges jelzálogjog, a gimnáziumok és a gimnáziumok, az alsóbb osztályok. horgásztorna igazgatására. , valamint a helyi iskolák.”
1906. június 30-án az Ufa Tartományi Zemsztvo Közgyűlés a XXXVIII. számfeletti ülésén meghallgatta az adminisztráció jelentését „Az Ufa Pedagógiai Intézet oktatásáról”. Tiszteletünket fejezzük ki az „Ufai Pedagógiai Intézet Szabályzattervezete” első oldalának fakszimile olvasója felé, amely tanárainak terve, hogy „tanárokat képezzenek a női gimnáziumok és középiskolák számára ii, a négy alsó tagozat számára. Az 1872-es rockiskolák előírásai szerint az emberi középszintű jelzáloghitelek osztályai és a férfiak számára. A tanfolyam befejeződött, és az Ufa Pedagógiai Intézetben áthelyezték a 4 félévből álló portás munkakörbe. A tantárgyakat általános nyelvekre (teológia, logika, pszichológia, pedagógia és történelem alapjai, formális didaktika, élettan, higiénia, orosz nyelv és irodalom) és speciális nyelvekre osztották. A többit 5 csoportra osztották: orosz nyelv és irodalom, történelem, matematika és csillagászat elemei, természettudomány (biológiai és szervetlen tudományok alszekciójával) és idegen nyelvek (francia, német) és az angol alcsoport.
„Az ufai pedagógiai intézet szabályzattervezete”, amely lehetővé teszi az 1. évfolyam felvételét: a) lányok, akik sikeresen elvégezték a női gimnáziumok és progimnáziumok 7 osztályát vagy hasonló kezdőbetéteket, és egyet idegen nyelvből végeztek; b) a humán gimnázium 6 osztályát sikeresen teljesítő, reáliskolát is végzett fiatalok. Minden résztvevőnek át kellett esnie az orosz nyelvből, egy idegen nyelvből és a jövőbeni szakterületnek számító tantárgyból. Egyének, nyúzott új árfolyam Az Ufa Pedagógiai Intézetnek joga lett volna más orosz induló jelzáloghiteleket nagyrészt befejezni.
Az Ufa Pedagógiai Intézet felelős az orosz nyelvű, történelem, természettudományi és földrajzi, matematikai, fizikai és fizikai földrajzi könyvek, valamint új nyelvek kiadásáért. Közölték, hogy az intézet létszáma igazgatóból, felügyelőből, két asszisztensből, tizennégy könyvtárosból, három asszisztensből, pedagógiai titkárból, higiéniai letétkezelőből, könyvtárosból, asszisztensből, laboránsból és közgazdászból áll majd. A korábbi fejlemények azt mutatták, hogy az Ufa Pedagógiai Intézet raktárából nagy mennyiségű pénzt költöttek el, 69 200 rubelt, ebből legalább 5 000 rubelt. bűnös, de a hadkötelesek katonai kiképzéséért fizetendő.
Amint elfogadták a kerületi tanács „Az ufai pedagógiai intézetekről szóló rendelettervezetre” vonatkozó javaslatát, az intézet a kevés hasonló kezdeti beruházás egyikévé válik Oroszországban. A projekttel kapcsolatos megbeszélések azonban azt mutatták, hogy erre a projektre nem voltak fillérek a tartományi pénztárban, és a Közoktatási Minisztérium nem tudta viselni a létrehozott intézmény – amely egy pedagógiai egyetem alapja – teljes költségét. irreális lesz. A helyi nemesség hozzájárulása egy ilyen intézet létrehozásának projektjéhez Ufában nem lehet nagyobb, mint csupán egy háromtetős kőbódé ingyenes adományozása, amely a Telegrafnaya utca 9. szám alatt található.
A „Projekt...”-vel folytatott megbeszélésekből az is kiderült, hogy az egyetlen olyan nagyobb kezdeti beruházás, amely biztosítja a befektetők felkészítését a projekthez rendelt összes tudományterületre, legalább egy két és öt különálló egyetemi egyetemnek köszönhető. . Ezt Ufi fejében teljesen irreálisnak tartották. Az ufai nemesség tiszteletben tartotta azt a tényt, hogy a helyzet kedvező rendezése esetén csak egy kar programjával nem tudnak induló betétet letenni, magasabb státuszért alsóbb szakokat. Az ilyen egyprofilú pedagógusképzés azonban egyáltalán nem felelt meg az alapfokú körzet igényeinek, amely felismeri a közoktatás kialakításának országos hiányosságát.
Sok vita után javasolták a „Projekt...” 1. §-ának elfogadását a következő formában: „A Pedagógiai Intézet a női gimnáziumok fiatal (4.) osztályai számára tanító oktatók képzésével foglalkozik, valamint országos, kisiskolás programok. iskolák az 1872-es szabályzat szerint, a kisgyermekkori iskolák pedig haladó típusú." Ezzel összefüggésben nem szükséges, hogy a kötelező idegennyelv-tudásra jelentkezők ősszel essen, ha ilyent választanak, mivel fahivetnek választottak, és a jelentkezőket a verseny pótlására kötelezték. az igazolással iv.
Mindezekkel kapcsolatban mondjuk el, hogy az „Ufai Pedagógiai Intézet Szabályzat-tervezete” vitájának fennmaradó rendelkezései a következő megfogalmazást jelentik: „Kedves, a Pedagógiai Intézet az udvari terminussal megkezdi az átadást. A tartományi kormány tiszteletben tartotta a vagyonkezelő projektjét, és a közoktatási minisztérium szolgálatában áll az épületek kielégítésére, hogy az eredeti jelzáloghiteleknél többet biztosítson.
Miután világossá vált, hogy Ufában sem a városban, sem a közoktatási minisztériumban nincs anyagi eszköz egy nagyszerű pedagógiai alap létrehozására, lelkesedés, mind az ufai nemesség, mind az Ön éles eséssel uralhatja a vesét, majd egy másik irány jelenik meg a jobb oldalon.
Táplálkozás a kezdeti letét létrehozásáról az olvasók felkészítésére a csak a folyón túli új ellátásra (1907 tavaszán), mivel az ufai kezdeti betétek vezetőinek emberei, figyelembe véve a tanítás sürgős problémáit munkatársai, jelezték, hogy az államnak meg kell újítania a napot az Okrugon, új helyen szeretnék tanári intézetet nyitni . Ebben az esetben a mostani megszűnés határozta meg: mindenekelőtt ez az intézet okolható nem Orenburzban, hanem Ufában az újításokért, hiszen a hivatásos tanári kar felkészítéséhez szükség volt a kezdeti körzet első részére. Más módon, bár korábban fontos személyeket megfosztottak a haladó típusú oktatóintézet elismerésétől, Oroszországban is az „1872. május 31-i statútum” (elsődleges típus) szerinti intézetek alapították őket, még a gostra és a nagalna. A svéd személyzeti képzés szükségességét nem párnázott asztalként ismerték el, amit egyszerűen lehetetlen volt ellenőrizni. Ugyanakkor fontos megjegyezni, hogy az alárendelt típusú intézményekben az alapoktatási intézmények átszervezésének reformja a közeljövőben automatikusan létrehozza az oroszországi Ufa Tanári Intézetet.
Pontosan ebben az irányban járt el az orenburzi alapkörzet adminisztrációja, amely 1907 kora tavaszán, majd az állandó felhajtás napjának heves 1908-ban tönkretette a Közoktatási Minisztériumot. A jelenlegi projekt hirtelen változásával már sejthető volt az Ufa Zemstvo Közgyűlés nagyobb döntése a nemesi mellékutca utcai „akciójáról”. Távirat, a 9-es fülke csak azoknak az elméknek szól, mivel Ufában kezdeti zálog lesz a pedagógiai intézet típusára.
1908. 8-án az ufai városi duma az adminisztrációt bízta meg azzal a megszabott renddel, hogy megszüntesse a felhajtást egy „egy magasabb típusú önkormányzati iskola létrehozása Ufában, amely a négyosztályos önkormányzati iskolák folytatásaként” adjon középfokú oktatást a megfelelő járatból az eltávolításához Nem megyünk tovább a további kezdeti betétekre.” Az újabb dokumentumokban 1908. február 20-tól, február 18-tól és április 29-től szerényen „az 1872. január 31-i szabályzat szerint a harmadik négyosztályos városi iskola” címmel szerepel a sorsa. Ennek az iskolának a megnyitására törekedve a kincstári rakhunka számára (a szükséges összeg körülbelül 70 500 rubel), a Duma szabad helyet adott az úrnőnek az új élethez szükséges szükségletek számára. A városi duma arra számított, hogy már 1908-ban új kezdeti jelzálogkölcsönt nyit, és arra törekedett, hogy az illetékes hatóságokat bérbe adják, amelyek azonnal láthatóvá váltak erre a célra 1500 rubel. Mindez az új kezdeti elv jelentőségét igazolta Ufa számára, amelyet a készülő Ufa Tanári Intézetben végzettek tanítási gyakorlatának átadására is szántak.
1909. szeptember 24-én az ufai városi duma meghallgatta az adminisztráció jelentését „Az ufai tanítóintézet felállításáról és az új, négyosztályos, harmadik önkormányzati iskoláról”. A hírek szerint a korábban a helyi gondolat által meghiúsított bajok sikerrel zárultak. A népoktatási minisztérium költségére 1909-ben kölcsönt nyújtottak az Ufai Tanítóintézet felállítására 1 sor folyó kőzetre, valamint az állandó birtoklásához (könyvtár) szükséges pénz megtekintésének és ellátásának állandó kötelezettségében. , bútorok, felszerelések, segédeszközök). A Duma nagy megelégedéssel állapította meg, hogy a nevezett intézet jóváhagyásának köszönhetően „helyünkben Oroszország egyik szegénysége a hibás, és mindenekelőtt ebben a helyi elsődleges körzetben a kezdeti-vikhovny jelzáloghitel. , amelyet nem lehet megerősíteni sem Ufi, sem az Okrug világító központja.” Megerősítve, hogy korábban mindenki vállalta a pénzügyi és kormányzati kötelezettségeket, a városvezetés úgy határozott, hogy három évnek kell eltelnie, amíg szükségessé válik a tanintézet és az iskola elhelyezése, amelyek a szükséges helyiségek bérléséhez szükségesek, folyónként 1500 rubelbe kerülnek. Az ébresztéshez a Duma Intézet megválasztott igazgatósága a moszkvai terület három, 2000-2400 négyzetméteres parcellája közül az egyiket látta, valamint egy telket a törmelék kiásására, új kő és víz szükséges. a mindennapi élethez. Az új felelősség alá tartozó intézet és iskola töredékei nemcsak az ufai kezdeti betétekre készítették fel az olvasókat, a városi duma a tartományi zemsztvóhoz fordult azzal a tervvel, hogy aktívan részt vegyen a vitatott egykori intézetben.
1909. május 19-én a Városi Tanács hatalmában maradt, és a Világegyház új alapítványának előestéjén a tervben feltüntetett 1924,7 négyzetméter... alárendeltségbe került. M-ből A Közoktatási Minisztérium egész órára létrehozza az intézetet és a helyi négyosztályos iskolát. A telek egy körülbelül 90 hektáros kis erdőt ábrázolt az alamizsna kertje mögött, a Mikilsko körzetben, közvetlenül a Malo-Kazanskaya utcában (kilenc - Sverdlova utca). A főtelken kívül pedig a távolban egy dupla tetejű kő épült, amelyben a keresztény órákban is sokáig Ufa város 2-es számú középiskolája volt, majd 1986 óta, rekonstrukciója, az Ufa Koreográfiai Iskola im. Rudolf Nurejev.
Az Ufa Tanári Intézet alapításának története a Népoktatási Minisztérium 1909. június 2-án kelt 15340. számú „Az Ufa városában található Tanítói Intézet felállításáról: Keruchiy” A Minisztérium A Népi Felvilágosodás konkrét megrendelésre közölte, hogy a Népoktatási Minisztérium kosztori 1909-es nyilatkozata szerint lehetővé teszi a Tanítóintézet megnyitását Ufa városában az 1. századtól. Addig is hozzáteszem, hogy a kijelölt tanintézet felállítására járó összegeket az elsődleges kerületi hatóságok joghatósága alatt szabadították fel a tanszéki juttatásokra 1909-ben.”
Ekkor az ufai nemesi tartományi vezető engedélyt adott az Olvasóintézet és az iskola elhelyezésére az új épületben, az utcai egykori nemesi panzió 1. és 3. emeletén. Távirat, 9-es fülke. Gyors találkozás után az ufai városi duma 1909. szeptember 13-i és 24-i ülésein végül áttekintette a főbb pénzügyi rendelkezéseket az összes kiadás elengedésétől, a nemesekhez való ragaszkodás szükségessége miatt, legyél a Tanári Intézetben és az iskolában, hogy a sors 1. hónapjától már nyitva lesznek a bűzök.
A közoktatási minisztérium az ufai tanári intézet képviselőivel kapcsolatba lépve távirati úton megkereste az Orenburz járás vagyonkezelőjét azzal a javaslattal, hogy találjanak megfelelő jelöltet az igazgatói posztra. A hangulat A. N. Lisovskyra esett.
A megbízott már 1909. szeptember 16-án tájékoztatta az Ufa Humán Gimnázium igazgatóját: „A Keruyuchy Népi Fényügyi Minisztériumhoz szeptember 14-én, a 369022-es számra küldött távirati bejelentés éve. Az Ufa Gymnasium, Lisovsky, azon dolgozik, hogy megerősítse az Ufa Tanári Intézet igazgatójának kötelezettségeit.
Ezzel kapcsolatban tájékoztatjuk Önt, hogy kiemelten fontos a sürgős és megfelelő megrendelésekhez.”
A.N. Lisovsky nyomtatványlistáján a következő bejegyzés szerepel: „A polgári osztály legutóbbi, 1809. szeptember 25-i, 64. sz. rendelete az Ufa Tanári Intézet igazgatóját nevezte ki az első ezerkilencszázkilenc évtől.”
Serpnya 25, 1909, Viyshov 64. számú parancsa az Állami Radnik O.M. elismeréséről. Lisovsky No. 1 Lipnya" az Ufa Tanári Intézet igazgatója.
Az ufai tanári intézet helyi szintű előléptetésénél, amelyre 1909. június 4-én került sor, első igazgatója O.M. Liszovszkij hangsúlyozta a zemsztvo ufai nemességének és a városi önkormányzatnak a nagy szerepét, akik már eddig is sokat spóroltak az egész Urál szükségleteit kielégíteni hivatott letétre, mivel „a környék jövőbeli problémáinak óvodája”.
Az ufai tanári intézet felállításáról az 1909-es jelentésben feljegyzés íródott: „Az ufai tanári intézetet 4 nap múlva hivatalosan bezárták, ezzel megkezdődött a számozás és a munka. A virrasztás az Úristennek szentelt ima után következett, amelyet Nathanael őeminenciája, Ufa és Menzelinsk püspöke végzett a helyi papság tiszteletének temetésén.
Az ima befejezése után, és ő Császári Felsége sokéves kihirdetése után az uralkodó császárnak és az összes uralkodó háznak az elsődleges kerület Pokluvalnikja megszavazza az intézetet. Nem a közügyminiszter, hanem a jelenlévők nevében titokban táviratot írtak és küldtek el, a császár iránti hűséges tisztelettel. A miniszter táviratban küldött üzenetére válaszul a Szuverén Császár a múlt lombhullás tizennyolcadik napján „nagyjából mindent” felvehetett, és az uralkodó nagylelkű szavait a minisztérium igazgatója megsüketítette. Itt a kezdetek előtti ima után a 17. napon tanítottunk, és kiáltottunk az öröm és elhagyatottság érzésére, amely az „Isten óvja a cárt” Himnusz és a felejthetetlen „Hurrá!
Az ufai tanári intézet első évfolyamára 1909-ben felvételi kérelmet benyújtó 130 személy közül összesen 26 hadköteles volt biztosított. Nem volt köztük tatár vagy baskír: bizonyos nem hagyományos keresztény irányzatok, valamint muzulmánok intézetbe való belépéséhez a Közoktatási Minisztérium külön engedélyére volt szükség, ami akkoriban fontos volt.
Az ufai tanári intézet létszámát a közoktatási minisztérium 75 főben (osztályonként 25 fő) határozta meg. Valójában az intézet hallgatóinak számát életkor szerint osztották: 1909 - 26 év, 1910 év - 51, 1911 év - 71. 1912 év - 72, 1913 év - 69, 1914 év - 72, 1915 év - 63, 1917 r_k - 70. Közvetlenül az 1917-es lantos forradalom után az első évre felvett létszám 121 fő volt.
Amikor megnyílik, az Ufa Tanári Intézetben van egy minimális számú teljes munkaidős dolgozó. Vissza az 1910. évi 7. évfordulóhoz (az intézet alapításának 2. éve) a Tanítóintézetben szuverén szolgálat Csak 6 ember volt: O.M. igazgató. Lisovsky, az orosz nyelv és irodalom kiadója - N.F. Sisoev, matematikusok - I.S. Grushin, természettanulmányok P.P. Kinsemsky, grafikai rejtélyek - V.S. Murzaev beszél - I.P. Ishpaikin, és a helyi iskolában az új iskolában - 4 kiadás (orosz nyelv, földrajz és történelem, számtan és geometria, természettudomány). Minden bűz kicsi a dolgok meg vannak világítva(A Novorosszijszki, a Jurijivszkij, a kazanyi egyetem, a kazanyi Olvasóintézet és a Művészeti Iskola végzettei), hárman pedig magas polgári ranggal rendelkeznek (polgári és főispán).
Az intézet oktatóinak létszáma 1913. szeptember 1-jén már 12 fő (igazgató, 4 fő főállású mentor, 8 olvasó, orvos, jegyző) és 2 jogtanár (bérletes) volt. )
