形の良い 教育活動

教育活動は流動的であり、教師が生徒（生徒）に直接注入する最初の注入であり、彼の特別で知的で活発な発達に直接影響し、すぐに彼の自己啓発と自己完成の基礎として機能します。 これは、文化の始まりから、伝統的な知識や規範の価値観（基準）が作成され、保存され、次世代に伝達される文明の歴史の活動です。 社会的行動» 将来の発展にとって最も重要なコミュニティの 1 つとして参入しました。このコミュニティは、子供たちが年長者とのグループで始まり、継承し、継承し、彼らに手を差し伸べる初等コミュニティから始まり、J ブルーナーによって次のように指定されました。 「文脈の中で学ぶ」。 J. ブルーナーによれば、人類は「若い世代を訓練する主な方法は 3 つだけです。それは、偉大な霊長類の間での遊びの過程でスキルの倉庫要素を開発すること、管状の人々の文脈で訓練すること、および直接の実践を通じて強化することです」学校の抽象的な方法。」

結婚の発展とともに、段階的に、最初のクラス、学校、体育館が設立され始めました。 さまざまな国で当初からの重要な変化のさまざまな段階でその目標を認識してきたため、学校は社会制度を失いました。その認識は、読者と教師の追加の教育活動のための社会文化的証拠の移転です。

社会文化情報の伝達形態は、学校発展の歴史の中で変化してきました。 Tse bula rozmova (ソクラテス・ベシダ) またはマイユーティクス。 ワークショップ（陶器、皮、織物、その他の製造分野を含む）での作業。主なことは、体系的かつ目的を持って技術プロセスに参加し、その後の製造作業を習得することです。 口頭コミュニケーション（「叔父」、修道院、総督などの制度）。 1時くらいに、やあ。 コメンスキー・ミツノは、レッスン、講義、セミナー、ジム、ワークショップなどの形式を区別する教室授業学習を確立しました。 過去 10 年間で、トレーニングが登場しました。 ここで重要なのは、あなたの活動の最も重要な形式の1つは講義であり、学生にとっては勉強、つまりセミナークラス、クラスであるということです。

教育活動の特徴

教育活動には、他の種類の人間の活動と同じ特徴があります。 すべてにおいて重要なのは、目的意識、モチベーション、客観性です。 N.V.によると、教育活動の特定の特徴。 クズミナ、生産性が高いです。 教育活動の生産性には 5 つのレベルがあります。

「私は（最小限の）生殖能力を持っています。 教師は自分が知っていることを他の人に伝えることができます。 非生産的。

II - (低) 適応性。 教師は自分の知識を聴衆の特性に適応させることができます。 非生産的。

III - (中央) ローカルモデリング。 教師は、学術的知識、初心者、コースのさまざまなセクションからの知識を獲得するための戦略を使用します（教育戦略を策定し、自分自身に望ましい結果をもたらし、最初の認知活動に生徒を参加させるシステムと順序を選択します） ); 中程度の生産性。

IV - (高) 科学者の知識を体系的にモデル化する。 Volodya 教師は、レッスン全般において、初心者や生徒に望ましい知識体系を構築するための戦略を使用します。 生産的な。

V - (高等) 生徒の活動と行動を体系的にモデル化します。 教師のヴォロディアは、自分の主題を研究の特異性、自己研究、自己啓発、自己啓発のニーズの形成に変えるための戦略を使用します。 生産性が高い」（私が見たところ。-I.Z.）。

教育活動を考慮すると、その生産性の高さを尊重します。

教育活動の対象分野

教育的活動は、他の種類の活動と同様、動機、目標、主題、能力、方法、成果、結果を含む心理的 (客観的) 場所として定義されます。 私の 構造的組織教育活動は、さらに考慮される行為（心）の全体によって特徴付けられます。

教育活動の主題は、基礎としての主題の社会文化的知識の習得と精神的発達を目的とした、学生の最初の活動の組織化です。 教育活動と科学的（理論的および経験的）知識の方法。科学者の助けを借りて、それに基づいて科学者のシソーラスが形成されます。 教師のテキストまたはその表現は、主題の習得した事実、パターン、権威のために、教師によって組織された監督の下で（実験室、実習授業、実地実習で）学生によって作成され、知識を「保持する」役割を果たします。スティ。 その他には、技術、コンピューター、グラフィックなどが含まれます。 コシュティ。

教育活動において社会文化的情報を伝える方法には、説明、デモンストレーション（イラスト）、最初の課題での決定後の生徒との綿密な作業、実践的な実践の開始（研究室、フィールドワーク）、トレーニングが含まれます。 教育活動の産物であり、公理的、道徳的倫理的、感情的意味論的、主体的、評価的倉庫の全体における学習の個々の証拠の形成。 教育活動の成果は、最高の課題の基準に従って、テストや教室で評価され、初期管理活動の完了も評価されます。 教育活動の結果は、最初の活動の主題として、その主な目標、つまり専門性、学生の知的発達、徹底性、専門性の形成の特定です。 結果は、人間の成長のためのすべての計画の開始時と完了時に学習の原則に基づいて診断されます[部門、たとえば、189]。

§ 2. 教育活動の動機

ザガニーの特徴教育的動機

教育活動の最も重要な要素の 1 つは動機です。 教育活動は、最初の活動と同じ動機付けの方向性を持っていると思われます (第 4 部、第 2 章)。 これらは、達成動機などの外的動機と、活動のプロセスや結果に対する方向性などの内的動機です。 一般に、仕事の名誉に対する外的動機、適切な支払いに対する動機は、特別な、専門的な成長、自己実現に対する動機と組み合わされることがよくあります。 同時に、大人と子供の間の相互作用の特定の形式としての教育活動は、支配や権力の動機などの方向性を持っています。 教育的立場の前任者の一人、N.A. アミノフ、所有権の動機が教育活動とどのような関係にあるのかを示すためには、まず G.A. の視点に焦点を当てる必要があることが重要です。 マレーは 1938 年に権力の動機を重視し、それを支配の必要性と呼んでいました。 154、p. 60-69]。 GA マレー氏は、消費の主な兆候を支配的かつ主流の活動に見出しました。 消費優勢の兆候と影響も重要です。

社会的孤立をコントロールしましょう。

他の人々の行動に影響を与え、召喚、処罰、罰のために彼らを助けに送ること。

あなた自身のニーズと感性に基づいて他の活動を後援してください。

彼らの指示に従ってください。

他の人をあなたの右に変えてください。

で。 アミノフはまた、これらの歌がG.A.の歌と類似していることも示しています。 マレーは次の順序でグループ化されます。

隠すこと、導くこと、変えること、指示すること、規制すること、組織すること、世話すること、管理すること、観察すること。

命令する、支配する、統治する、軽蔑する、精神を支配する、判断する、法律を制定する、規範を導入する、行動規則を定める、決定を下す。

柵で囲い、境界を定め、修復し、閉じ込め、罰し、意志を解放する。

魅了し、魅了し、惹きつけ、自分自身の声に耳を傾け、継承者を生み出し、流行を設定します。

力の現象を説明する理論の分析に基づいています（A. アドラー、D. カートライト、J. フレンチ、V. リヴニー、D. マクレランドなど） アミノフは、特別な発達を促す動機の複合体における卓越性、卓越性、社会的権力への献身が特別な役割を果たしているというA. アドラーの論文の重要性を確認しています。

N.A.によると、疑いのない関心があるという。 Aminova は、初期の教育プロセスにおけるパワー リソースの分析について、J. French と V. Equal によって提案された分類を提示しています。 この場合、K.ヘックハウゼンによれば、すでに示されているように、権力の動機（ブドウ園、罰）に基づく行動は、本質的に達成動機の2つの側面を明らかにしていることは明らかです。 で。 Aminiv (1990) は、教師の教育活動と一致する、このタイプの権力の動機を説明のために提案しています。

1. ヴラダ・ヴィナゴロディ。 その力は、世界 A (教師) が B (勉強) の動機の 1 つを満たすことができるという発見と、A がその満足を B の新しい行動に必要な位置にどの程度置くことができるかによって決まります。

2. ヴラドは罰せられる。 その力は、まず第一に、A (教師) が、何らかの動機の挫折である A に対する失敗に対して彼を罰しようと決心する程度まで、B (教師) の努力によって決まります。つまり、A が不利な行動 B の前に不満の動機を作り出す程度です。

3. 規制情報。 A（教師）には以前の行動規則の発展を制御し、必要に応じてそれらを強制する権利があるため、B（学習）規範を解釈したいと考えています。

4.ヴラド・エタロン。 これは、B (研究) の特定と、B のアイデンティティが A に類似していることに基づいています。

5. ヴラドは有名です。 この強みは、その主題に関して、B（生徒）側のA（教師）に帰属する特別な知識の量にあります。これは、学習、直感、またはその主題内の新しい知識です。

6. 情報力。 A (教師) が情報を受け取った場合、B (生徒) はその情報によって、学校や家庭での自分の行動の遺産を新たな観点から学ぶことができます。

マクレランドによれば、何世紀にもわたって権力による動機付けが段階的に行われてきたことも興味深い。 N.A.アミノフは、権力動機へのこのアプローチを分析して、マクレランドは権力動機の発達段階（同化、自律性、自己主張、生産性）だけでなく、文脈の中でのそれらの皮膚の解釈も見ていたと指摘しました。 古くからの発展。 したがって、第一段階（「私に力を与えてくれるもの」）の基礎は百歳の母と子です。 これからの人生の運命において権力を指向する姿勢とは、個人の権力意識を高めるために、支え、掴み、膨らませ、膨らませることができる人々との関係を意味します。 もう 1 つの段階 (「私は自分自身に力を与える」) は、母親からの自立と自分の行動のコントロールの強化に関連する幼児期の中期に相当します。 第三段階（「他人に対する自分の感情を表現する」）は、権威が存在しなくなった人物が特徴であり、徐々に友人が変わり、その運命は他の人よりも優位に立つ可能性を意味します。 第 4 段階（「仕事を辞めたい」）は成人期を表し、何らかの仕事や歌をすることに人生を捧げる成熟した人を表します。 社会集団.

当然のことながら、教育活動の動機を分析する場合、最大の関心は権力動機の発達の残りの段階にあります。 で。 アミノフは、教育活動を選択する動機の基礎は、他者の利益（知識による援助）のための方向性を持つ動機であることを特に強調しています。 これは、教育活動の成功を予測するために重要です。 N.A.によると、援助を与えると、利他的（向社会的）行動が見られます。 アミノベン、その目標が世界の他の人々の幸福を目的としているかどうかは理解できます。 この立場は、異なる根拠に基づいて定式化され、異なる用語で表現されているにもかかわらず、始まりの動機の人文主義的解釈と一致しています。

モチベーションと集中力

A.B. によれば、教師の活動における動機付けの領域は、教師の集中力という観点から解釈できます。 オルロフ。 人間性心理学では、センタリングは「共感、他者の貴重な受容、経験と行動の一致に基づいた、教師と生徒の間の単純な相互作用の特別な特徴」として理解されています。 センタリングは、教師と生徒の特別な成長、理解力、創造性の発達、そして一般的な主観的な（特別な）成長の結果として同時に解釈されます。」 ズギドノ A.B. オルロフによれば、教師の特別な集中力は、教師の活動の「統合的でシステムを生み出す」特徴です。 したがって、読者の集中力の本質そのものが、スタイル、設定、社会的認識など、この活動のさまざまな側面すべてを意味する必要がありました。

A.B. オルロフは、一般的な教育活動と特定の特定の教育状況の両方を支配する可能性がある主な集中について次のように説明しています。

利己的（自分の「私」の利己性に集中する）。

官僚的（行政、官僚の利己主義に集中）。

対立（同僚の麻疹に集中）。

Pіznavalna（学習と教育の利点に集中）。

利他的（科学者の価値（ニーズ）に集中する）。

人間的（読者が自分自身の本質と他の人々（管理者、同僚、父親、学生）の本質の興味（現れ）に集中する）。

人間性心理学は最も細分化された人間性中心主義を持っています。 これは、伝統的な学習の現実を反映する最初の 6 つの集中に対抗しているように見えます。 この集中力の直接性、つまり教師の「集中力の分散」を変えることは、精神矯正の課題の 1 つです。 現在の適用範囲ズークリームの一般および学校報道。

教育活動は、教師のさまざまな集中力や支配の動機と相関する動機によって特別な役割を果たす主題領域、外部構造によって特徴付けられます。

セルフチェックのための食べ物

1. 教育活動の主題は、他の種類の活動の主題とどのように異なりますか?

2. 教育活動の外的動機と内的動機の構造には何が含まれますか?

3. 教育活動の動機の構造に権力の動機が含まれていることをどのように説明できますか?

4. A.B. の 7 つのビジョンからのヤク オルロフ氏は、教師の中心化が生徒に最大の悪影響を与える可能性があるでしょうか?

文学

クズミナ N.V. 学生の活動の専門性と専門学校の技術科学の修士。 M.、1989年。

マルコバ A.K. プロフェッショナリズムの心理学。 M.、1996年。

マルコバ A.K. 先生の心理学。 M.、1993年。

ミティナ L.M. 教師の専門能力開発の心理学。 M.、1998..

ミティナ L.M. 先生は特別でプロフェッショナルです。 M.、1994年。

オルロフ A.B. 人々の特殊性と本質に関する心理学：パラダイム、投影、実践。 M.、1995年。

リィンA.A. 教育活動の心理学。 イジェフスク、1994年。

教育活動の主な種類は、伝統的に精神的、教育的、科学的、方法論的、文化的、教育的、および管理的な活動です。

Vykladannya は、開始の過程における認知活動の管理であり、あらゆる組織形態の枠組み内で動作し、激しい時間的プレッシャー、細部への厳密な注意、および達成のためのオプションを伴う場合があります。

投資の有効性を判断するための最も重要な基準は、初期活動の達成です。

現在の現代教育理論は学習と学習を一体として捉えています。 教訓的な側面では、学習と発達の均一性は、知識の強さと特殊性の発達、初期機能、発達機能、発達機能の実際の相互関係に現れます。

教師は知識と実践を組み合わせます。自分には有能な研究者である責任があるという感覚と、子どもに関する新しい知識、教育的プロセス、そして実践を獲得する責任があるという感覚が、その知識を停滞させているという感覚です。 教師は、仕事の結果を文書化する必要があるため、科学文献に説明がないという事実や、実践における特定の問題を改善する方法がないという事実に直面することがよくあります。 化学的なアプローチこのように、仕事においては、教師の権威的かつ系統的な活動の基礎となります。

教師の科学的研究は訓練された子供たちに反映され、さまざまな方法の強力な「バンク」を形成し、仕事の結果を文書化し、系統的なトピックの選択と開発に系統的です。

文化教育 - 倉庫部分先生の活動。 父親に教育学や心理学のさまざまな問題を紹介し、自尊心の基本を教え、新しい心理学や教育学の研究結果を広めて説明することが重要です。

教師は、子供たちのグループを世話しながら、さまざまな機能を決定します。計画、組織化 - 計画の順守の確保、動機付けまたは刺激 - 設定された目標に従って取り組むように教師が自分自身や他の人を励ますことを通じて、制御します。

当局の専門教育の構成と読者の特徴には、彼の特殊性の隠された直接性（社会的成熟、偉大さ、職業上の理想、ヒューマニズム、高い罪悪感、そして何よりも知識の一般的利益、社会への自己決定）が含まれます。選んだ職業）、および非常に具体的な資質：

- 組織的;

- コミュニケーション能力が高い。

- 知覚的-グノーシス的;

- より表現力豊かに;

- プロフェッショナルとしての卓越性;

- 身体的および精神的健康。

教育活動における教育心理学には多くの問題が見られます。 その中で最も重要なものを以下に示します。

創造的な可能性と教育上の固定観念に従う可能性の問題。

教師のプロフェッショナリズムの問​​題。

問題 心理的な準備教師

読者に学習を発展させるシステムを準備させるという問題。

読者の資質向上の問題。

今日、さまざまな照明技術が大量に流入しています。 すべての香りは相互に関連しており、1 つの技術的手法を共有しています。 私の仕事では、生徒が自主的に授業に取り組み、自分の作業を制御して分析し、自分の方法で知識を「追加」して評価できるようにしたかったので、体系的アクティブ ラーニングのテクノロジーを選択しました。

中等学校が連邦州教育基準に移行することを考慮して、教師には新しい基準に準拠した特定の形式の知識、すべての基礎科目を保証する普遍的な行動、および生徒に許可されている能力が与えられます。明らかに高いレベルの新しい環境。 新しい世界におけるこれらのタスクの実施は、新しい基準を定める最初の体系的かつ積極的なアプローチと一致しています。

アクティブメソッドの技術とは、教師が特別に開始した対話の過程で、最初の問題の定式化と検索と解決が生徒によって実行されることを意味します。 子どもたちは、教師の指導の下、高い自主性を持って栄養に応じて、自分自身で新しい知識を発見します。

子どもたちには、さまざまな視点から自分の肌を視覚化する能力を開発する機会が与えられます。 このような知性を持つことは、現代人の最も重要な特徴の1つです。 それに関連して、他の人の考えやアイデアに対する寛容さ、矛盾する準備ができている、心の緩みと柔らかさなどの特徴が見られます。

アクティブメソッドの最も重要な特徴は体系性であるという事実に基づいて、体系的にアクティブなアプローチはレッスンのさまざまな段階で機能します。

ステージにて 最初の活動前のモチベーション（自発的）入学に対する組織的な認識は、レッスンの最初の活動の範囲内で始まります。

この段階では、子供たちは仕事の準備をし、レッスンで訓練されます（「解決されたアプリケーションの訓練」、「新しい計算テクニックを知る」など）。また、子供にとって良いことが決定され、道徳的な励ましが与えられたり、子供たちが授業で成果をあげるためには何が必要か、考えることが奨励されています。

ステージにて 知識を更新する子どもたちは、明らかな知識が不足している状況においても、新しい内容を受け入れるために必要かつ十分な初期知識を作り、新しい内容を学ぶ準備を整えています。 問題のある栄養についても取り上げ、新しいトピックを学ぶ動機を与えます。 同時に、敬意、記憶、言語、精神操作の発達に関する研究も行われています。

ステージにて 新素材の説明に問題がある子どもたちへの敬意は、教師の顕著な権限によって表現されます。教師は、難易度を上げた上で、レッスンのメタとトピックを策定し、最終的な対話を組織し、口頭で記録された新しい教材についての議論と理解を指示します。 、追加の図の後ろに i 記号が付いています。

電力供給システムと生産システムが動き始め、自主的に新しいものを発見できる段階に達しています。 協議の結果、ポーチが提供されることになった。

ステージにて 一次統合学者たちは研修の権利を義務的な言語コメントで結び付け、開発された行動アルゴリズムの発言を促進します。

実施する場合 自己チェック機能を備えた独立したロボット個人の勤務形態が決まります。 学習者は、確立された権威からの命令やルールに自主的に従い、標準と比較してクラスで段階的に確認し、仮定を修正し、その理由を特定し、自分にとってより簡単な行動方法を確立することがさらに必要になります。調べた。 スキンチャイルドに成功の状況を作り出します。

攻撃のステージ～ 知識と反復のシステムへの組み込み。 ここで子供たちは新しい知識の限界を学び、以前に学んだ内容から学習するスキルを練習し、将来のレッスンで必要となるレッスンを繰り返します。

で 付属ポーチレッスンには新しい知識と意義が与えられます。 初期活動とその後の活動の自己評価が整理されている 家の修繕。 レッスンを行うことで、子供は自分の力と問題を理解するのに役立ちます。

したがって、問題ベースの手法、プロジェクト手法、およびグループ作業形式を使用することで、初級児童に効果的なアプローチを実行することが可能になります。

効果的な方法による開始は、これと同じ初期プロセスを移し、照明の皮膚段階で、一連の知的特徴全体が即座に形成され、完成されます。

私は、最初のプロセスを最適化し、学習を改善し、学校のストレスを克服し、そして最も重要なことに、ツェソムに焦点を当てて学校での学習を構築するために、授業での効果的な学習方法を使用する方が良いと信じています。

今日のスキンリーダーは、すべてのウェアハウス手法と同様に、この効果的な手法を実際の仕事で使用できます。 したがって、皮膚要素の重要性を理解し、作業内で体系的に扱うだけで十分です。 テクノロジーを効果的な方法に適用すると、まず子どもの自己啓発への準備を形作るための心が形成され、安定した知識体系と価値体系 (自尊心) の形成に役立ちます。

午前。 ノビコフ

教育活動の基本

このサイクルの最初の記事 (雑誌「スペシャリスト」2010 年 11、12 号) では、研究の教育活動が検討されました。 さて、まず第一に、教師、教師、教師などの専門の教師の活動を念頭に置きながら、教師の教育活動についての考察に移りましょう。

教育活動の特徴

栄養士さんに聞きたいのですが、管理職の先生の活動は何ですか？ はい、クレイジーです。 教師は物事の始まり方を担当し、学習のプロセスを管理します。 経営の基本理論への小旅行。

図1。 経営理論の構成要素

については理解しました 舞台裏の理論社会システムの管理

社会システム（中核団体、中核システム、主体 - 人や組織を含む）では、（中核団体の）活動を組織するために（中核団体の）管理と活動が必要である。 教育体系「先生が始まる（始まる）」の直前に、これは次のことを意味します。 教師の管理活動は、始める人（生徒）の教育活動を組織することにある。.

経営理論の構造の主な構成要素は図に示されています。 1.

経営目標 始める人（生徒）の活動に必要な結果を達成することにあります。

効果的な管理の基準。 現代の経営理論のアプローチと同様に、 管理の有効性は、管理の注入下でセラミックシステムが設置された状態の有効性によって決まります。 教育システムによれば、教師の管理活動の有効性は、始めた人の活動の結果の有効性によって決まり、その成果は教育的（指導的）注入の結果です。 計画や思考を完成させるためではなく、「美しさ」のためでもありません ボスを占領する等

管理方法 。 固定された（特定の倉庫と構造を持つ）社会システムの場合 来るのが見える 管理方法:

- 制度的（管理、指揮、分離するもの、影響を与えるもの）の管理。

・モチベーション管理（対象者に必要な行動を促す管理）。

- 情報管理 (報告された情報、フォーマットされた転送、検出などに基づく)。

管理の種類。 セラミックプロセスの規則性と繰り返しの観点から、次のタイプの制御が見られます。

- プロジェクト管理 (システムの開発を動的に管理 - システムの変更、革新的な活動など)。

- プロセス管理 (システムの機能を「静的」に制御する - 一定の外部意識による定期的な反復活動)。

彼の教育活動が常に革新的であることを保証するために、教育システムでは常に「教師 - 開始 (最初に)」がプロジェクト管理のみに取って代わります。 教育プロジェクトについては、以前の記事 (雑誌『スペシャリスト』2010 年第 1 号) ですでにお話しました。

動的に制御するには、次のようにします。 反射的（状況に応じた）管理і 高度な管理. 制御は再帰的と呼ばれ、中枢器官が、現れる世界の変化や新たな影響に対して、予測したり反応しようとしたりすることなく反応します。 高度な制御は心の予測に基づいており、システムが機能する前に可能です。

教師の活動にとって、これは不可欠な分類です。 優れた教師は、主題を急ぐことの重要性に感銘を受けます。 どうやら、「ケルヴァティとは移転を意味する」ようです。

制御機能。 何かを見る 基本機能管理: 計画、組織、刺激、制御。 これらの機能を継続的に実行することで、管理活動のサイクルが形成されます（部門図 2）。

小さい 2. 経営活動のサイクル

これらの機能の断片は、以下を含むプロジェクトの組織ロジックに適合します。 教育プロジェクト(Div. Magazine "Specialist" 2010, No. 1) を参照してください。ここでは詳しく説明しません。

管理形態 。 選択されたさまざまな分類は、さまざまな管理形式を示しています。

1. 管理システムの構造には以下が含まれます。

- 階層管理（管理システムは階層構造を持ち、各個人には 1 人の上司がいます）。

- 分割管理（1 人の部下に複数の上司がいる場合もあります）。

- 境界制御 (異なる時点での異なる制御機能をシステムの異なる要素と組み合わせることができます。特に、1 つの同じコントローラーをその機能の 1 つと他の機能について簡略化することができます - kerivnik)。

実際、「教師 - 開始 (開始)」システムでは、次の 3 つの管理形式がすべて統合されています。

たとえば学校で勉強を始めた人にとって、新しい人にとっての素晴らしい教訓は、階層的管理のお尻です。 あるいは、特定の科目のクラスには 1 人の教師だけが割り当てられます。

同じ理由で、彼らが教えるすべての主題を説明するすべての読者もまた、彼らにとって「上司」、つまり部門管理の尻です。

学術的な自主的システムでは、同一のものはその機能の 1 つから始まり、それが従属となることもあり、他の機能についてはケリブニクになることもあります。 また、初期工程のチーム組織化により、工程の開始時に時間重視のグループを作成し、同じ機能を簡素化し、他の機能についても気にせずに行うことができます。 エッジコントロールの応用です。

これらの管理形態の関係が重要になる 教育上の問題.

2. 関係する被験者の数に応じて、次のような管理形態が考えられます。

- 個別制御 (1 つの被写体の制御) - 当社の製品には個別の照明システムが含まれます。

- 集団管理（主題のグループの管理） - 私たちのカテゴリ、グループ、集合的な形式の照明。

3. 治療を受ける患者の個々の特性に応じて、次のような形態が現れます。

- 統合制御 (同じ制御メカニズムが異なる対象のグループに統合されている場合)。

- 個別の制御（セラミック注入がセラミック被験者の個々の特性に依存する場合）。

繰り返しになりますが、教育活動における教師による個人の特性の考慮のレベルは、クラス、グループのレベルだけでなく、責任、知識、責任のレベルにおいてもまったく異なる可能性があることは明らかです。 さらに、ここでは学習の個別化、特別志向学習などの教育学研究分野についても紹介します。

管理機能- 罰則、命令、指示、計画、規範、基準、規制など。 私たちの場合、教師は、原則として、書かれた日常的な文書を見ません（学校に来るように求める父親へのメモを除く）。教師は通常、管理意識を持っていますが、これらのコストの本質は同じです - 日常的なもの、規範的。

経営原則:

原則 1 (階層)。 折り畳みシステムのサブ機能としての階層は、専門化の必要性を明らかにし、このシステムのスキン要素の機能を指定し、客観的な可能性の限界を研究するための最も合理的な選択を可能にすることが知られています。 中核器官は、7 ± 2 人以下の従属被験者の順序で形成され、その後、その次の被験者が形成されます。もうそう呼ばれるのはあなたのせいではありません ミラー数 XE「ミラー番号」7 ± 2. 認定対象の別のタイプの細分では、より高いレベルの階層がグループに導入されます。 むしろ、これは人間の動作記憶の容量が限られていて、5 ÷ 9 個以下のストレージ コンポーネントの RAM で分析できることによって説明できます。 本質的に教師の活動にとって、この原則は、グループ、クラスが動き始めるとき、この数、教師を意味します。 必然的に再び有利になる運命にある .

原則２（目的の直接性） 。 歌唱法で運営が機能するかどうか。 ゾクレマは、教育システムにおける管理方法によって、「教師は明らかに義務の確立や任期の確立よりも前に、始める人（生徒）を開始し、確立します。」

原則 3 (効率)。 与えられた条件下で最大の効率を確保するための管理が実装されています。 最適であるために。 Zokrema では、最適なリソースを使用してシステム アクティビティの一定レベルの到達を達成できます。 したがって、私たちの意見では、教師は毎時間および毎日最適な支出で教育、学習、および教育（研究）の発展の目標を達成する義務があります。 さらに、私たちは始める人（生徒）とそのリーダーの両方を考慮します。

原則 4 (変動性) 。 管理機関は、影響を受ける主体の活動の有効性およびシステム全体（能力、期間、資源の無駄）に対して責任を負います。 管理の有効性は、影響を受ける主体の活動の有効性によってのみ評価されます。。 この原則は、彼の仕事の有効性が、生徒の「美しさ」ではなく、生徒の教育活動の結果、つまり学習、学習、罪悪感によって評価されることを意味します。時間、計画を立てたら、電話などをします。

原則5（取り扱い禁止）。 大脳被験者の活動への大脳器官の移行は、被験者が必要な機能の複合体全体の実装を保証しない場合にのみ実行されます。 この原則は、教師の活動の直前に、与えられたタスクを完了し、開始する人の活動を「規制」し、「規制」による危険性を確保する必要があることを意味します。

原則6（オープン性）。 システムの管理は、関係するすべての主体（結婚、当局、個人および法人、 巨大な遺跡など）システム開発の途中。 教師の活動の直前に、この原則は、「教師 - 始まり（始まり）」という教育システムの公開性、それらの宣伝を意味します。 睡眠活動欠席する人のために。

原則 7 (この分野における活動の規制) 。 すべての管理機能が規制の対象となるというこの原則と一致しています。 責任ある機関と、責任ある行動ややり取りの主体は、すべての関係者に知られている明確に定義されたルール、規範、基準に基づいています。 たとえば、今日では、教育活動の直前に、評価基準は教師である教師によって「頭の中で」決定され、原則として彼らはそれを想像し始めません。

原則 8 (重要ではない)。 特定の心における人間の活動は独特で譲渡不可能であるにもかかわらず、人間の自由意志の証拠は、社会システムの活動が重要ではないことを暗示しています。 さらに、非転移の重要な世界における教育プロセスは次のとおりです。

始める側（生徒）として、教師の行動に対する生徒の反応。

では、先生自身の側から。 教師は、自分自身の問題、喜び、秘密、そして自分の気分を持った生きた人間です。 したがって、彼の活動も取るに足らないものになってしまいます。

したがって、活動を計画するとき、教師は状況の重要でない可能性を考慮に入れ、さまざまなシナリオと教育活動の開始時（開始時）の展開を予測する必要があります。 そしてさらに、教育活動においては、 即興- 状況が発生する前に、計画された活動を新しい方向に迅速に移行することができます。 このように考えると、教育学は単なる科学ではなく、神秘主義でもあるようです。

原則 9 (リターンリンク) これはおそらく最もよく知られている経営原則の 1 つです。 この原則に従って、効果的な管理にはセラミック システムの設置とその機能に関する情報が必要です。 さらに、あらゆる種類の注入または継承の実施は、責任ある当局によって監視および管理されなければなりません。 教師の重要な活動すべてに注目することが重要です。 たとえば、レッスンの始まりは、特にキーリンクを含む教師のためのものです。 あるいは、教授が講義中に学生に食べ物を割り当てて、「 ゲートウェイリンク- 生徒たちはこれをどのように理解していますか?

原則 10 (合理的な集中化) - それとも 委任の原則- いかなる複雑なシステムにおいても、制御の集中化という合理的な原則が存在することが確認されています。すなわち、具体的に何が身体の責任を引き受け、何が人/物体の責任を担うのかということです。 したがって、たとえば、講師は学生に講義中により多くの時間を与えることができます。つまり、これはすべての学生を意味します。 教師が意味するのは、これらのタスクやその他のタスクを自分の裁量で完了するか、生徒の誰かに電話するか、生徒が自分のタスクで独立して完了することです。

原則11（民主的ルール）。 これは匿名性の原則と呼ばれることもあります。 この原則は、システムのすべての参加者に対してアプリオリな差別をすることなく平等な精神と能力を保証することにあります。 教育活動の場合、この原則は、教師が全員が始める前に注意すること、始めるまであからさまに同情や反感を示さないこと、「お気に入り」と「はぐれ者」を作らないようにする義務があることを意味します。 私たちが知っているように、これは集団教育の実践では達成されないことがよくあります。

原則 12 ( 十分性). 阿保、彼らは何ですか？ - 本質的な多様性の原則。この原則は、U.R. による定式化レターのシステム理論にあります。 エシュビXE「エシュビU.R.」 \ f "a システムを作成するときは、発生する最も深刻な問題に対処する時が来たと言えます。多様性（折りたたみ可能性）はわかっていますが、システムが小さいこと、さらに多様性（メソッドの外観）が確保されていることを確認する必要があります。既知の問題の開発の多様性 (折りたたみ可能性) が低くなります。そうでなければ、それ自体で必要な多様性を作り出すことが可能です (問題を解決する新しい方法や方法を開発できる可能性があります)。そして、それ以外の場合は、システムが母親に必要な「余裕」を担うようです。

ソクレマ、絶対に制御の前に: 制御システム (その構造、折り畳み性、機能など) はセラミック システムの適切な (構造、折り畳み性、機能など) でなければなりません。 そうでなければ、明らかに、完全に教育的なシステム「教師 - 始まり（ブチャ）」この原則は、はるか昔に人々が知っていた知識を反映しています。 教師には、より多くのことを知り、吸収する責任があります。始める（始める）。 教師の間では、「教師は、そのテーマについて最初から知っているよりも 10 倍も知っていると自分の仕事に自信を持っている」という専門用語のような原則があります。

これは一般論としては良いことです。 今日の心にエールを。

先生、投資家は寄付を始める人よりも多くのことを知っています。 そして、他の教科を学び始めても、その内容は（外国の学校では）長い間忘れ去られています。 あるいは、（専門学校で）まったく学ばなくても、教員全員がより多くのことを知っていることがわかります。 そして肌を愛する教師ではありません。 栄養は明らかではありません - 照明のインセンティブの場所のモジュラータイプを含むオブジェクトの進歩に関連して、最初のプロジェクトの方法のますます拡大、これらすべてから判断すると、教師の1つの科目のトレーニング、あなたの収入はもはや十分ではありません、あなたの見通しは真に拡大された責任があるでしょう。

今日、学校、大学、教育機関で若者に提供されるすべての教材は、テレビ画面、インターネット、コンピューター、インターネットなどから得られる無料の情報の流れが非常に大きくなり、一方向に向けられています。 さらに、学童や学生は、原則として、テレビを見たり、インターネットをサーフィンしたりするために、1日以上仕事をして過ごします。 そしてその結果、最新のトピック、さらには教師についての情報が知られるようになります。 それ以上「知っている」人は誰もいません。 これは、毎日の報道に重大な問題を引き起こすことはありません。 原則 13 ( 統一). 同様のシステムは、単一のアプローチの枠組み内で記述および検討する必要があります (パラメーターの観点と機能の有効性の基準の観点の両方)。 ただし、これには、特定の皮膚システムの特性を考慮する必要は含まれません。 のために 教育システム tse は、たとえば、y を意味します。欠陥は学校や大学などの教職員の側から（始まると同時に）始まる可能性があるため、この教育チームの読者全員が、始めるまである意味で停滞しているという罪を犯しています。 同じ団結力は、苦いほどに王国の団結力のような味がする イルミネーション。 または、唯一可能な国家照明基準として。

原則14 (効率). この原則により、リアルタイム モードで管理すると、意思決定に必要な情報がすぐに利用可能になり、管理上の意思決定自体が変更が行われる前に迅速かつ一貫して行われ、システムとマインドが機能することが保証されます。 オクレマ、教師は、始めた人（生徒）のこれらの行動やその他の行動に対して不利な反応をしたという罪を犯しています。 したがって、たとえば、懲罰ラインの容認できないことについての明確な教育的メッセージがあります。

原則 15 ( 良い経営). この原則は、既存の機関の枠組み内での管理の流れが、関連主体の利益を最大化することを目的とすべきであるという事実を反映している。 教師にとって、この原則の実装は深刻な創造的な仕事になります。あらゆる状況においてさえ、教師は生徒のユニークな特性、肌の特性は非常に個人的なものに直面します。

原則 16 ( 前向きなイメージ) - セラミックライニングが損傷した場合、セラミックシステムの鋼に起こり得る変化を移し、予測する必要があります。 つまり、教師は科目の展開を予測する責任があり、始める人（生徒）の活動の予測モデルが存在します。

原則 17 ( 適応力) – セラミック システムは動的であり、セラミック システムの状態、精神、機能が変化するまで、行われた管理上の決定は速やかに見直される必要があります。 たとえば、多くの段階を通過し始める人が何らかのスキルを開発するプロセスです。 そして、このプロセスへの教師の流入を変えたのは明らかに彼らの責任です。

したがって、管理の隠された理論への小旅行には理由がなかったわけではありません。教師と彼の活動が、隠された条項の出現の側面としてこの理論から演繹的に発展する可能性は十分にありました。 さらに、マネジメントの基礎理論に訴えることで、教師の核となる活動を体系化することが可能になります。 さらに、教育システムに関するさまざまな性質の管理システムの問題を研究した結果は可能であり、完全に移転可能であることは明らかです。

さて、マネジメントの基本理論について少し説明した後、次のことに移りましょう。 専門的な教育活動の特殊性。 教育学の職業の対象は人々であり、その主題は彼らの発達、訓練、学習の活動であることは明らかです。 教育活動は「人々 - 人々」という職業のグループに含まれます。 教育活動の最も重要な特徴の1つは、その包括的な性質です。それは、教師と、彼が教え、教え、開発する人に義務的に移行します。 この活動は「自分のため」だけの活動ではありえません。 その本質とは、「自分のため」の活動を、「他人のため」、「他人のため」の活動に変えることです。 この活動は、教師の自己実現と、始める人の変化（教育、学習、発達、啓発のレベル）への直接の参加を組み合わせたものです。 しかし、「自分のため」の活動から「他者のため」の活動、権力を握る「他者のため」の活動への移行は、単なる教育活動ではありません。 エール、そしておそらく医師の活動。 教育活動の特徴は何ですか？

1. 何よりも、教師の主な活動、つまり、始める人（生徒）の教育活動を組織する活動に注目しました。 私たちは教育活動の特殊性によって、この側面によってのみ制限されます。 ケリブニツヴァどのように始まるか (どのように始まるか)、 管理プロセスを理解していますか？ もちろん、いいえ！

2. 先生は一番大切な人です 社交化始める人。 最大のセンス教師はリュディーニのお尻を持っています。 それは「他人を鏡のように見る」（K. マルクス）ことから始まり、それによって自己のイメージを改善し、明確にし、修正します。 専門：特別さは特別さによって形作られ、性格は性格によって形作られます。 私たちは皆、学校や研究所で勉強しました...私たち一人ひとりの読者や寄稿者は非人間的でした。 そして、忘れ去られ、私たちの性格、興味、人生の選択に影響を与えた多くのことは何でしょうか？ A. S. プーシキンは、師である A. P. クニツィンに次の行を捧げました。

クニツィンの心とワイン！

私たちを創造し、私たちの半分を創造し、

彼は外側に石を置きました、

そしてピュアランプが灯る…。

読者の特殊性が本物であるかどうかは、彼のイデオロギー的一致、道徳的立場、精神性への献身によって示されます。 服装、髪型、カリスマ性、演技力など、読者のイメージは重要な役割を果たします。 ただし、読者が最初の資料を見直している場合は、何を言うかだけでなく、 あなたが言うように、送信された情報の入力方法 独自の特別な配置、独自の特別な設定。

同じ場所で、学術知識を汲み上げる単純なポンプとして機能し、ハンドブック、辞書、問題集、またはコンピューターにうまく置き換えることができます。 この点において、そのような読者、真実を歩む者は、常にユーモラスな人物であり、辛辣で嘲笑の対象であり、滑稽な人物であるだろう。 チェーホフの「事件の中の男」も貪欲で、特別性が完全に欠如していることの象徴ですが、それでも感情と思考を持っています。

3. 教師は完全に有罪です 自分でコツをつかんでください。 そして、すでに述べたように、学習という教育活動は常に生産的で革新的です。 そして私たちは彼女に頼ることができない 生殖先生の活動。 生産的な活動だけが生産的な活動である。 したがって、教育活動の 3 番目の特徴は、 継続的な自己啓発。

このようにして、教育活動の 3 つの主要な特徴が一緒になってシステムを形成していることがわかりました。 それ自体が全体として複合体の中にあります（図3）。 比喩的に言えば、教師は「上司であり、俳優であり、生徒でもある」のです。

小さい 3. 教育活動の主な特徴の分類

教育活動の形式、方法、特徴

について話す 教育活動の形態直ちに分割しなければなりません。 教育活動が本格的に始まるとき（どのように始まるか） - 活発な活動の形態があり、その後、次のような形になります 教育プロセス(Div.このサイクルの記事を踏んでいきます)。 教師が役割を担う準備をするとき、教育システムの設計に取り組むとき、内省的な分析に取り組むときなど。 ・主に個人での活動となります。 さらに、集合的な形態は、方法論的（周期的）委員会、セクション、部門、教育学、評議会などの仕事への教師の参加です。

教育活動の方法。このサイクルの前の記事（雑誌「スペシャリスト」2010年No....）で、始めた人の活動を明らかにする方法について、次のように分けたことを思い出してください。

一方では、理論的および経験的方法について。

一方、メソッド操作とメソッドアクションについては。

同様に、教師の教育活動の方法は次のとおりです。

理論的な方法と操作。 すべての精神的操作: 分析、合成など。 (図4)。 これらの方法は、あらゆる種類のアクティビティに適用されます。

理論的な方法。 これらは、教育システムを設計するための方法（シナリオ方法、計画方法など）、および教育学的反射分析の方法（div. 雑誌『スペシャリスト』2010年第1号).

経験的な方法 - 操作。 これらは、開始者 (生徒) の照明アクティビティを管理するためのメソッドです。

経験的な方法。 教育技術も登場します（雑誌「スペシャリスト」、2009年、第9号の記事「教育技術についての理解」を参照）。

小さい 4. 教育活動の方法

同時に、このサイクルの最後の部分で、私たちは苦しみ始めた人々の活動を照らす方法、つまり精神的な活動の方法、初期の活動の方法、方法と活動の発展について検討したことに注意する必要があります。 - 有効 新しい問題。 教育活動の方法のポイントは何ですか？ 従来の栽培方法と投資方法の細分化から脱却しつつあります。 （教育助手の活動を発展させる方法については何も書かれていません）。 ただし、従来の細分化の設定は 1 つだけでした。それは、始業時間と就学前業務の間の活動に対する教師の活動の細分化です。 エールのような底は議論の余地はありません - たとえ 教師の活動方法（および形式と機能）は、初期および初等教育前の仕事の両方で同じです (図4)。

したがって、この記事では、教育活動の特徴、形式、方法について検討しました。 教育活動の特徴は、教育プロセスの他の特徴の中でも特に次の統計で考慮されます。 教育活動の時間構造（段階、段階）については、「革新的な活動のサイクルとしての教育プロジェクト」（雑誌『スペシャリスト』2010年第1号）という記事で以前に説明しました。

レッスンの種類と種類。

教育形式これにより、すべての構成要素が統一された教育プロセスの組織化が完了します。

現代の教育学では、始まりの組織形態は、始まりのプロセスの特別なデザイン、その場所、方法、技術、および生徒の活動の種類の理解の性質として理解されています。

フォームの分類:

シンプルな形- 会話、講義、小旅行、試験、指導など、通常は 1 つのトピックに特化した最小限の方法とテクニック

倉庫フォームそれは、レッスン、競技レッスン、会議レッスンなど、単純なまたはさまざまな競技の開発に使用されます。 倉庫フォームはフラットにレイアウトされます。 レッスンには会話、講義、指導が含まれ、会議には体験談、討論、展示会、ニュースレター、論文が含まれます。

複雑な形- シンプルなフォームと倉庫フォームの目的を絞った選択。 これらには、さまざまなテーマに関するテーマ別の講義やレッスンが含まれます。

生徒の初期の、就学前の課題や自己啓発活動にもさまざまな形があります。

来るべきものを見る 開発の組織形態:

正面(すべての流れに沿って作業します)。

グループ(流れはグループに分かれます);

個人(皮膚の研究を行う);

理論的トレーニングの形式

講義- 膨大な内容をモノローグで表現する方法。 他の言語的方法では、資料はより厳密な構造で提示されます。 提供される情報の多さ。 資料の論理的なプレゼンテーション。 明確化された知識の体系的な性質。

セミナー活動- これは食品の準備に携わる人々の間での集団的な議論です。 セミナーの種類：情報提供・確認、ディスカッション、記者会見など セミナーの構成：最初にプレゼンテーションでトピックの紹介、活動の紹介、次に供給された食料についてのディスカッション、最後に物資の回収を行います。

遠足- 組織のVydvydovannya、Pidpromniy、Forever Vibrants Dlynok、Museum I. T.D. Main Etapi：Tsille、Pidogotovkaを計画に設定し、Organizaiを私が指揮し、Pіdvedennya Pidsumkive。

独立した上司の仕事- 関連する文献の読み方、レポートの作成、レポートの作成、メモの取り方など、必要な知識と必要な方法を自主的に学習します。

会議- これは科学的および実際的な問題についての集団的な議論です。 テーマの特定、問題の策定、参加者数、実施計画の作成、資料集（出版予定）の作成など、多くの準備作業が必要です。

相談- 初期雇用の一形態。その過程で、理論的立場や実際の停滞の側面から、特定の栄養への投資の種類を特定し始めます。 相談は個人でもグループでも可能です。

個人レッスン準備のレベルを高め、個々の創造的な能力を開発するために、地元の学者や学生と一緒に実施されます。 匂いは一定のスケジュールに従って整理されるか、リストに入力されます。

形の良い 実践的な準備

研究用ロボット- 必要な専門スキルの形成を目的としたイノベーションの一形態。 実験室での作業の過程で、人は理論的知識を深めて強化し、独立した実験のスキルを開発することにより、実際の研究を勉強し、独立して開発し始めます。 研究室活動の種類: 知識、実験、問題解決。

実践的な活動研究室、修士課程、主要オフィス、コンピュータクラス、初級、二次、および実験室区画で実施される。 （実践的な活動は、たとえば、図面、図、部品の折り方、装置や機構の習熟、調査や監視の実施などに関連する場合があります。）

教訓グラ - 目的は、ファヒフツァの職業活動全体をモデル化する過程で、学生間の最初のゲームのやりとりを直接組織することです。 プレイの過程で、社会的および専門的な知識の創造の頭の中でゲームのモデリングが行われます。

練習する- 専門的なスキルと製造におけるスキルのトレーニング。 それは、この方向への入力と提出の組織的および方法論的な注意の下で、専門的な活動の過程で運営されます。 それらは、知識、初等（教育）、大学院および大学院前の実践に分かれています。

コースプロジェクト- これは、特定の科目（または科目のグループ）を開始する教育サイクルの最終段階として、主要な初期コースに従ってプロジェクト（コースワーク）を開発するプロセスです。 この形式を通じて、私たちはより実践的なタスクのための知識の独立した創造的な発展の過程で学生の専門的な訓練を深め始めます。

卒業証書はデザインされていないバスルーム- 初期の専門能力開発の最終段階での卒業証書プロジェクトを開発するプロセス。 卒業証書プロジェクトは、高等専門職および中等専門職の卒業生の国家認定における認定業務の役割を確立します。 論文の作業は、科学採石場の人々の歌によって完了します。 匂いは州認証委員会の会議で審査され、承認されます。

フォームとコントロール

教育プロセスを管理すると、この機能が制御、つまりこのプロセスの機能の有効性を確認するシステムに移されます。 次のタイプの制御が区別されます。

前者は、知識とスキルの形成の穂軸レベルの特定です。

インライン - 毎日の初期作業のプロセスで発生します。

テーマ別 - トレーニングの完了後に実施されます。

Rubizhniy - コースのセクションごとに知識とスキルを改訂します。

Podsumkovy - トレーニングコースの最後または最初のコース全体で実施されます。

フォームとコントロール,プロの照明設備のビコリストは異なる場合があります。

ロボット制御- 書面による管理の形式。 制御ロボットは本質的に正面的かつ個別的なものであり、オプションに従い、編集者によってチェックおよびレビューされます。 後ろに 制御ロボット会話が行われたり、標識が設置されたりする場合があります。 この制御形式は特に通信学習の特徴です。

コロキウム- 栄養に関する課題について生徒と個別にコミュニケーションをとる。 継続的、テーマ別、または地域的管理の形式。 コロキウムの結果に続いて、学生の病院への入院に関する情報が通知される場合があります。

ザリク- 主要な分野でのトレーニングの結果に関する知識のサブバッグ管理の一種。 食べ物を保存したり、会話をしたりするために、バックグラウンドで実行できます。 預金通帳が展示され、預金通帳が作成されて卒業証書に追加されます。

は寝ている- セクションまたはコースでのトレーニングの結果に関する知識を個人的に管理する形式。 書面または書面（チケット上）で実行できます。 試験の結果には個別の評価（「優秀」、「良好」、「満足」）が与えられ、その評価は名簿、学生記録簿、および卒業証書に記載されます。

テスト- 特定の方法で指揮系統を構成する、追加テストの知識をオンラインでテーマ別およびサブバッグで管理する形式。 テスト課題は、最小限の時間を考慮して短く、有効かつ信頼できるものでなければなりません。 テストの有効性は、設定されたマークが適切であるかどうかによって決まります。 テストの信頼性と、繰り返しのテスト中に削除される指標の利便性。

知識を評価するための評価システム- これは取得の品質の管理です 基本的な材料さまざまな形式の結果について。 保険会社は学生のあらゆる活動（活動への参加）を補償します。 科学ロボット、競技会。 クリエイティブなプロジェクトの開発など）を評価し、さまざまな尺度で評価します。

機械制御- 追加のマシン (EOM、PEOM、およびその他の制御デバイス) の制御知識。 機械制御の利点は、機械が時代の先を行っていないことです。 同時に、機械制御では生徒の典型的な問題や困難を特定することはできません。

認証- 学者のインラインおよびサブバッグ管理の形式。 例えば、認証処理が行われ、その過程で「認証」「非認証」の結果が表示される。 この場合、学業や職業の継続的な成功が保証されます。 さらに、コースの終了時には、特別に設立された州認証委員会 (DAC) による州認証が開始されます。 卒業生は州レベルの試験を完了し、証明作業（卒業証書プロジェクト「卒業証書作品」）を完了します。 州の認定試験に合格した卒業生には州から卒業証書が授与されます。

レッスン

コブとミドルの設定でのトレーニングの主な形式 専門教育єレッスン。

レッスン- これは、開始の組織的な形式であり、正確に設定された時間にわたる作業により、グループ内の生徒の認知活動が保証されます。 スキンレッスンは最初であり、目標を開発および開発し、さまざまなバージョンでトレーニング、説明、強化、宿題などのコンポーネントが含まれています。

特徴: 与えられた指導時間と保管場所の一貫性、しっかりしたレイアウトと実施場所、さまざまな準備方法の一貫性。

レッスンのメリット経済的で、明確な時間枠があり、柔軟性があり、他の形式の組織（レッスンと講義、レッスンと遠足など）にも対応できます。 今のレッスンは不完全で深刻です 足りない: 時間には厳格な規制があり、保守的な構造を伴うため、研究への個別のアプローチの実施が複雑になります。

今日のレッスンまでヴィモギ:

1.教訓: レッスン全体の課題を明確にします。 レッスンの最適な値を決定します。 最も合理的な習慣と開始方法を選択し、成功した開始の原則と精神に基づいて構築します。

2. 教育: 高度なコマンドを設定する。 より高い道徳的価値観と美的嗜好を学ぶようになる。 認知的興味の学習における形成、最初の学習活動に対する前向きな動機。

3. 構成: よく考えられたタイプのレッスンの存在。 レッスンの組織的な明確さ。 準備と準備のさまざまな側面の合理的な開発。

レッスン中には、初期タスク、高度なタスク、発展途上タスクの複合体が存在します。

外部教育や専門教育に代わる知識、スキル、何をすべきかについての知識の形成。

人生の最も基本的な側面（結婚、仕事、職業、専門分野、自然など）に至るまでの教育を形成し、その結果として学生の特別な可能性を開発します。

生徒の特性、傾向、興味、心理的能力の発達。

レッスンの種類生徒の学習プロセスを組織するための継続的な教育課題に基づいて見られます。 レッスンの種類確立された方法と単純な形式の特異性に基づいて決定されます。

レッスンの種類:

新しい教材の学習に関するレッスン ( 見る: 講義、セミナー、映画レッスン、ヒューリスティックな会話、自主制作);

徹底した知識と知性のレッスン ( 見る：睡眠と執筆の権利、独立した研究室での実践的な作業）。

組織化と体系化に関するレッスン ( 見る: ビジネスゲーム、会議、ディスカッション、問題のあるディスカッション)。

組み合わせレッスン (さまざまな教育課題);

知って理解するための復習レッスン（種類：テスト、筆記練習、睡眠練習、上級練習と法律、実務）。

統合レッスンまたはバイナリーレッスン（2つ以上の基礎科目の基礎教材の継続学習）。

ヴィロブニクスでは、主な形態はヤクで形成されます。 仮想学習のレッスン。トレーニング レッスンにはさまざまな種類があります。入門レッスン、労働作業における権利と技術に関するレッスン、複雑なタスクに関するレッスン、テスト レッスンです。 より広範なレッスンには、バイナリ、ロールプレイング ゲーム、コンテストなどの非標準レッスンが含まれます。

優れた成果をデータベースに追加するのは簡単です。 フォームを Vikorist、シェーディングを低くする

自分の職業や仕事に知識ベースを加える学生、大学院生、若者は、あなたにとってさらに特別な存在となるでしょう。

教育活動の形態

1. 起動の問題

開発自体の問題は、プログラミングと同様に、開発のアクティブなテクノロジーに関連しています。 それは、あらゆるタスクまたは問題に対する解決策に基づいています（gr. 問題 - 「タスク、タスク」から）。 広い意味では、問題は教育に必要な複雑な理論的かつ実践的な栄養学です。 科学では、あらゆる現象、物体、プロセスの説明において反対の立場に見える非常に明確な状況が有効であるためには、適切な理論が必要です。 （状況 - フランスの状況 - 「状況、状況、調度品の全体」）。

心理学辞典には次のような意味があります。「問題とは、この状況で生じた困難や問題に、明白な知識や証拠によって対処することが不可能であるという被験者の認識である。」

問題の根源は、「精神的および精神的な知識の獲得、認知発達の発展の基本法則に基づいた、学生の認知的、創造的、理論的、実践的活動の最適な管理システム」です。 他の視点も探ってみましょう。 したがって、A.E.スタインメッツは、問題のある科学を「科学の原理ではなく、科学の原理を実現するための最も有望な方法の1つ」と考えました。 E. G. ミンガゾフは、問題解決が教訓的な原則であることを決定的に確認しました。 V. ヤ. スクヴィルスキーは、E. G. ミンガゾフの考えを取り上げ、問題のある学習は方法でも、形式でも、原理でも、システムでも、学習の種類でもなく、その本質は「相互作用の特異性」にあると強調しました。初期プロセスの参加者間で。」 イリヤ氏によれば、学習の問題はシステムや方法ではなく、絶対化できないアプローチであり、そうでなければ生徒の知的能力を広く伸ばすためには停滞する必要がある。 このような場合、多くのロボットの学習の問題は直接的には見られませんが、学習の活性化、特定の分野の学習の効果の向上などの結果として、状況に応じて、より広範に見られます。 （「学習の活性化」という概念は、「学習の問題」という概念よりも広い概念です。）

栄養に均一性がありませんでしたが、これは素材の性質上、「生成」または自然に「転がる」という問題がある状況によるものでした。 そのほとんどは、栄養科学において本当に重要なことの提示が本質的に系統的であるかどうか（つまり、栄養科学のこの段階では合理的であり、学術雑誌の内容をイラスト化すると問題が生じます）。 しかし、科学的知識の発展の歴史全体は実際の問題によって裏付けられているため、問題の状況を断片的に作り出す必要はないことを尊重する著者もいました。 彼らは、「自然には常に問題があり、それを解決する必要はない」という M. シャギニャンの著作に励まされ、情報を得ました。

なぜこのような分裂が生じたのでしょうか？ 私の考えでは、人々が知っている現象は、その現象についての客観的な知識、科学的知識と呼ばれます。 人類がまだ何も知らない現象（私たちの「宇宙」）もあります。 さらに、知識は主観的なもの、つまり現実の人の知識であり、それらは異なるもの（エルディアンの人々）であり、非現実的なものである可能性があることを覚えておくことが重要です。 問題は主観的知識と科学的知識の間にあるのではなく、既知（科学的知識）と未知の間にあることが確認できます。

問題となるスーパーカップのばらつきを拭き取り液に混ぜることで防止します。 1つのレベルは科学的であり、既知の科学的知識と未知の科学的知識を区別し、もう1つのレベルは初期の認知活動、つまり主観的な知識と客観的な知識の間のレベルです。もちろん、しかし当面の間、彼らは未知の真実を聞き始めます。 もう1つは、科学的な観点からは問題ではありませんが、「心理学辞典」にあるような「問題」という重要な概念から判断すると、困難を示し始める可能性があるため、それが矛盾であることは理解しています。 それは問題ではありません、それはただの結婚です。 ただし、あるタスクを完了するのに十分な知識が自分にないという認識は、すでにプラスの要素ですが、それを完了するためのインセンティブとなります。 軸 なぜ私たちは無知の正直さを尊重する必要があるのでしょうか。

さて、私たちは、現在の問題は常に科学と関連していることを自分自身で認識しました、そして明らかに、栄養問題の頭には、なぜそれがそうなのか、そうでないのか、残りの外観はありません、したがって、それは重要です注意、 スレッドニツカヤ以前のロボット。 著名なラディアン物理学者、ノーベル賞受賞者、学者イーゴリ・エフゲノヴィチ・タムの生涯から例をあげます。 「ヨーマはしばしば流れに逆らって泳がなければなりませんでした。」 30世紀に、私たちは中性子には磁気モーメントがあるという考えを思いつきました。 の上 さまざまな言語有名な物理学者（ニールス・ボーアを含む）は、電気的に中性の粒子の磁気モーメントを発見するという愚かなアイデアに従うよう彼に勧めました。 イーゴリ・エフゲノビッチは自らの立場を堅持した。 話しているんです。」 実際のところ、この問題に効果的に直面した結果、科学的知識は客観的に明白であるが人類には未知の現象に遭遇しており、彼は無実の証拠を拒否するために真剣な科学的調査を行ったという罪を犯している。

このプロセスでは何が可能になるのでしょうか? 可能です。 まあ、待ってください、学生だけでなく学生も、無駄から復讐し、新しい知識を取り除く方法の問題を学習して解決することに失敗することはないので、これが行われることはまれです。

どうすればより多くの生徒に対応できるでしょうか？ 問題のある習慣から解放されたいですか? いつでも大丈夫！ 別のレベル、つまり学生の教育活動のレベルでそれをvikoristovatしてください。 そしてここで、問題のある栄養、問題のある健康、問題のある状況と問題を分けて考えます。 その問題についてはすでに話しました。 さて、すべてを違った見方で見てみましょう。

問題のある栄養は「一回の行為」ではありません。 たとえば、「明日は朝から冷たい風が吹くでしょう」と言うのはなぜでしょうか。 （拭いてください：新鮮ですが、冷たいです。なぜですか？） バージョン：だからサイクロンなのです。 熱い雪や湿った氷などが降る可能性はありますか? そのような栄養は心を刺激し、精神を活性化し、人の思考を混乱させます（ソクラテスの栄養法を思い出してください！）。

問題のタスクには一連のアクションが含まれており、それを完了するには、学生は部分検索を独自に実行する必要があります。 たとえば、標準プロジェクトなどの特定の心の中にあるこの種の胞子を、歌う場所と結び付けることは可能でしょうか? これは依然として初期の認知作業として重要であり、この目的のためには、行動するための特別な検索を実行するか、すべての毎日のデータを見つける必要があります。つまり、地域調査の実施、測地調査の実施、実験室での追跡調査などです。土壌、風配図などを決定します。

問題となる状況は、人々が自明の知識の助けを借りて新しい事実を説明できないため、または新しい事実を見つけなければならないために生じる知的困難の心理状態です。 ここで、積極的に考える必要があり、もちろん「理由」を明らかにする必要があります。 明らかに、人々が考え、行動する動機となる一般的な動機は、「必要性」です。 これが問題の本質です。

科学でも同様の問題があります。

1. 講演者自身が問題を提起（課題）し、学生による活発なヒアリングと議論によって自ら解決します。 問題のあるwikiの秘密の教訓法を当ててみよう！

2. Vykladach が問題を提示し、生徒が自主的に、または cer_ivnitstvo vkladach の下でそれを解決します (部分発音法)。 ここでは自分の考えを外に出さないように注意し、考える余地があります。

3. 生徒が問題を提起し、生徒がそれを解決するのを手伝います。

4. 生徒は自分で問題を提起し、自分で解決します。 3 番目と 4 番目のレベルは最後の方法と同じです。

学生トレーニングのレベルで、テクノロジー トレーニングに適したレベルを選択してください。

また、第 3 レベル、第 4 レベル、場合によっては第 3 レベルから始める問題は研究に関連しており、開始の問題は、学生が新しい知識を獲得し、スキルを習得する間に非標準的なタスクを解決することから始まります。知識、つまりエンジニアにとって非常に重要な創造的な活動です。 チ間違ってますか？ 実際、1980年代に彼らは問題のある科学について「推測」し、上級当局は高中レベルの特殊教育において問題のある科学に取り組む必要性について大学や技術研究所にさまざまな「回覧」を送った。 当初の住宅ローン.

しかし、獣に与えられた指示に関係なく、問題学習の技術は、人生のあらゆるものと同様に、初期のプロセスで広く使用され、その長所も短所もほとんどありませんでした。 (ジョークを覚えていますか?神は人間を創造し、悪魔は人間に付録を与えました?あるいは、言語の反意語: 良い - 悪い、退屈 - 楽しいなど)

問題のある学習の利点は、まず第一に、生徒の敬意、勤勉さ、精神の活性化、認知活動の活性化に大きな可能性があることです。 独立性、信頼性、批判と自己批判、自発性、型破りな考え方、慎重さと決断力などを養います。 さらに、非常に重要なことは、問題は獲得した知識の価値を保証することです。なぜなら、それらは独立した活動で観察されるからです。しかし、最初に、別の言い方をすれば、心理学における特別な理解は、「効果は完了した行動ではない」ということです。 」とB.V.ツァイガルニク氏が明らかにした。 重要なのは、開始されたものの完了していないアクションは、より早く記憶されるということです。「アクションの開始と最終結果の間、実際のつながりは保持されますが、私たちは不完全さによって苦しめられ、記憶は完全ではありません。」私。 それは常に私たちの中に生き続けており、今日も永遠に生き続けています。」 この例としては、モスクワ州立大学の教育学および教育心理学科が実施した実験が挙げられます。学生はその学科によって教えられました。 この場合、最後まで粘り続ければ、翌日には精神的な問題や解決策などを推測できるでしょう。 「もう終わりにして、今日中に終わらせなさい」と言われたとき、つまり謎はそのまま残されたが、翌日、科学者たちはその必要性について事前に警告されていなかったにも関わらず、その心とこの大きな謎の始まりをうまく推測した。革命の、そして最後まで。 これは未完了のアクションの結果です。 タスクを開始するだけで終了しないとはどういう意味ですか? 全くない。 その仕事が目の前の時間にあるのは幸いなことなので、それを終わらせる必要があるのは当然です。 しかし、学習の問題は捜査に関連しているため、勤務のピーク時に緊張が生じます。 人は犯罪者と同じような状況に巻き込まれ、課題や問題を引き起こします。 彼は常に彼女のことを考えており、彼女が決めるまで部屋から出ません。 この不完全なプロセスを通じて、貴重な知識、スキル、記憶が形成されます。

問題のある学習に関しては、初期段階で困難に遭遇することが多く、貴族の理解や要望に応えるまでに要する時間は従来の初級よりも1時間以上短いと言えます。 さらに、プログラムされた始まりと同様に、問題のある始まりの技術の開発には、教育上の優れた熟練と多くの時間が貢献します。 おそらく、状況自体が広範な問題の発生を許容していないのかもしれません。 問題のある学習は調査に関連しており、したがって、「調査に関する限り、新しい知識と学習を分離するプロセス」という伝統的なプロセスから生じているため、必要な範囲で、そして彼のヴィコリストの良い教師になろう。すでに知られている知識を伝達するプロセスです」 スタートの問題はその日の結果と一致していることを付け加えておく必要があります。つまり、フォローを開始し、事前にフォローすることです。 このようにしてのみ、私たちは創造的な特別性を定式化することができ、つまり、教育的仕事の責任を排除することができます。

2. ビジネスゲーム

ビジネスゲームの教育的本質は、心を活性化し、将来のリーダーの独立性を促進し、最初に創造性の精神を導入し、彼をキャリアガイダンスに近づけ、ビジネスをもたらし、問題のある学習のテクノロジーで遊ぶことですが、主に、学生を実践的な専門活動に備えるためです。 問題解決の頭痛では「なぜ」と呼ばれますが、ビジネス ゲームでは「どうなるんだろう、ヤクビ...」と呼ばれます。

当然のことながら、ビジネス ゲームは、教材自体だけでなく、生徒のことも考慮して準備する必要があります。 まずは自分の権利から始めることをお勧めします。 から悪臭が立ち上る ビジネスゲーム義務が軽減され、タスクを遵守できるようになります。 たとえば、共通の基準と価格をよりよく遵守できるのは誰でしょうか? 仮想資金を使ってkoristuvannyaの支払いを安くできる人は誰ですか?

シミュレーションには、初期の低レベルのゲームに近づける権利があります。 彼らの目標は、創造的な環境でこれらのスキルやその他のスキルを強化し、重要な概念、カテゴリ、法則に焦点を当てる機会を学生に提供することです。 心の中では多くの拭き取りの必要があるため、模倣権にはすでに問題の要素が存在します。

これらの権利を取得したら、ロール ゲームまたはビジネス ゲームに進むことができます。 高等教育の最初のプロセスでは、純粋に精神的に、この種の学習はビジネス遊びと呼ぶことができます。 学生はまだ自分の専門分野に完全に取り組んでいないため、これはむしろロールプレイング ゲームです。 私の考えでは、ビジネスゲームとは、法師によるこの状況やその他の状況の展開です。 そのメタはプロセスまたは結果です。 メタ役割（または精神的にはビジネス）ゲーム - 生徒の積極的な創造的プロセスにおける歌のスキルと記憶を定式化します。 ビジネス（役割）ゲームの社会的重要性は、歌唱タスクの開発の過程で、知識が活性化されるだけでなく、共同作業の集合的な形式も開発されるという事実にあります。

2 種類のゲーム要素を作成します。

これらおよびその他のウイルス紛争の増加に関連する心理学および経営倫理の根底にある状況。

1つまたは別の専門科目の分野に関連する高度に専門化された部門。

ザヴダーニャ・ヴィクラダーチャ：

特定の資料や状況問題に基づいて、必要な状況イラストを選択します。

準備する 教材: 各人用のカード。あなたの活動の性質についてのヒントが得られます。

学生のサブグループ (3 ～ 4 人) を選択します。

グループがその視点を決定する必要があるタスク (問題) を設定します。たとえば、職長、作業員、マスター、区画長の考えなどです。 旅団員の信頼を得るために。

送信されるタイプとレプリカを考慮してください。

生徒に関心や敬意などを示します。

ここでも、問題のある知識と同様に、あらゆる教訓的な方法が使用できます。説明図解、再現、問題の提示、部分的な発音、睡眠前などです。

凍結されたビジネスゲームにおけるポジティブな瞬間:

一般に、生徒は満足感を感じ、高いモチベーションを持ち、学習プロセスにおいて感情の激しさを感じます。

専門的な活動の準備が行われ、学生が知識を強化し始めるように知識が形成されます。

試合後のディスカッションは、統合された知識を奪います。

運用上のコミュニケーション (外部および内部)。

マイナス面:

就職前の準備（給与計算）の難易度が高い。

ヴィクラダッハは、すべての試合を通じて敬意と心の優しい監督である責任があり、同時にいくつかのグループになることもあります。

投資には絶え間ない創造性が求められるため、多くの緊張が伴います。 さらに、預金者は俳優であるという罪を犯します（俳優の貢物）。

ビジネス分野で働く学生の準備不足。

すべての投資家がビジネスのやり方を選択できるわけではありません。

ビジネスゲームをプレイする場合、デポジットを交換するのは困難です。

ビジネスゲームを組織するための基本原則:

1. 生徒を 3 ～ 8 人のグループに分けます。

2. グループ参加者数に制限はありません。

3. グループの各メンバーの義務に関する声明を明確に読んでください。

4. 業務は時間（職業、日など）によって制限されなければなりません。

5. 完了後の観察および潰瘍の分析。

ビジネスゲームはこのように成果を伝えます。 現実の知識に基づいた集合的な性質の主要かつ最高の目標。 産業、経済などにおける仕事の組織化

達成された効率:

1）教育：ビジネスの過程で、学生は栄養（問題）を追跡し、チームでの作業を組織し、特別なアプリケーションで「植物」の機能を追跡する弁証法的な方法を学びます。

2）vikhovna：ビジネスプレイの過程で、チームの参加者のアイデンティティが形成されます。 ロボットの皮膚部分の段階が明確に示されています。 現在のタスクの参加者間の相互接続を感知することが可能です。 批判性、一貫性、他人の考えの尊重、仲間のプレイヤーへの敬意を形成するすべての原則がまとめて議論されます。

3）発展：ビジネスの過程で、論理的な心が発達し、食べ物、言語、言語の供給の証拠を見つける能力が発達します。 政府のエチケット, 話し合いの際はご注意ください。

ビジネス ゲームは、共同作業、実質的な利己主義、民主主義、開放性、寛大さ、最大限の雇用、ビジネス ゲームの枠組み内での創造性の無限の可能性の原則に基づいています。

ビジネスゲームは 1 つのアクティビティだけでなく、1 時間以上かかる場合もあります。 たとえば、自治の発展を伴うビジネス ゲームや、ノヴォチェルカスクの大学の 1 つが前学期に提供したビジネス ゲーム「チェルゴヴィ」は、学生にとって不必要な活動を有益なビジネス ゲームに変えました。 グループは 5 ～ 7 人のサブグループに分けられます。 スキン サブグループは 1 日続きます (最初、最初など)。 各サブグループには独自の皮膚状態があります。 職長は作業の組織化を保証し、グループ長にすべてを確認します。 職長のアシスタントは彼に援助を与え、彼の代わりを務め、仕事の一部を行います。 旅団の労働組合リーダーはグループの労働組合の補佐であり、また労働規律を組織する職長でもあり、旅団に許可を与え、旅団の生理学者はグループの生理学者の補佐となり、スポーツ活動を確実に行うことができる。旅団内で一人ずつ、旅団間で。 安全衛生指導員がすべて対応いたします。 旅団長は設備を提供し、工場の敷地を監視し、必要な軽微な修理を行います。 旅団のリーダーであるコントローラーは、チームの仕事の質を確実に管理し、旅団の各メンバーの役割を果たす職長を補佐します。 ご存知のとおり、バインディングは明確に分かれています。 肌擦りの果てにビジネスゲームの結果を話し合う、場所や道具の「授受の行為」が繰り返された。 学生たちはオーダーに慣れ、専門学校で技術科学の修士として将来の職業活動に必要なスキルを習得しました。

ビジネスドレスも80年代に「流行」しました。 彼らに捧げられた作品がたくさん登場しました。 ビジネスゲームはしばしば学習法と呼ばれますが、これは方法ではなく学習技術であり、すでに述べたように、すべての一般的な教訓的な学習法に似ています。

3. モジュール性

80年代の終わりから90年代の初めにかけて、XX世紀のロック。 技術科学の分野からの別の用語、および「モジュール」自体は、教育学に「突入」しています。 彼らは「モジュール学習の原理」や「照明のモジュールシステム」などについて話したり、書き始めました。 それが何なのか考えてみましょう。

「モジュール」という言葉 (ラテン語のモジュラスから「世界」) には 3 つの意味があります。

1) で 精密科学- 特に重要な参加者または規模に付けられた名前。

2) 数学には対数系モジュールがあり、これは 1 つの系の対数の定数乗算です。

3) 世界の単位、たとえば建築における世界の一部。全体とその部分に比例性を与える世界の単位として機能します。 古典的な建築では、モジュールはそれが埋め込まれている柱の半径または直径に非常に似ています。

教育学は、どの教育システムが「機能」していないのかを知ることなく、モジュールをシステム全体の重要な部分と見なします。 その場所の背後には、完全で論理的な完成のブロックがあります。 ヴィンはしつけの話題を避けることが多い。 ただし、モジュール内の内容に加えて、仕事、仕事、学生の就職前、初級、中級、およびサブレベルの学生など、あらゆるものが測定され、評価されます。 このモジュールには、このモジュールの学習、指導、学習の目的、スキルの名前、始まりが明確に定義されています。 プログラムされたマスタリーと同様に、モジュールマスタリーでもすべてが事前にプログラムされています。最初の教材を学習する順序だけでなく、マスタリーのレベルやマスタリングの速度の制御も含まれます。

スキンモジュールの基本的な理解、初心者およびマスターの選択を学生の注意を引く必要があります。 モジュールで指定されたポイント数に対応する所定の評価またはポイント数を備えたシソーラスを知っている必要があります (つまり、よく知ってから始めてください)。

シソーラス プラットフォームには、モジュールのあらゆる種類の作業をサポートする供給とデータがあり、モジュールのインストール後に制御 (呼び出しテスト) のために送信されます。

コース全体は少なくとも 3 つのモジュールで構成されます。 コースのプロジェクト、作業、または課題は、今学期を通じて完了する独立したモジュールです。 一連の実験室実験は、その完了がモジュールの学習教材と一致しないため、別個のモジュールとみなすことができます。

技術的および中規模の特殊分野の特殊分野向けのモジュール技術を開発する場合、スキンモジュールが工学知識の完全に独立した部分を提供し、必要なエンジニア時間を形成し、それによって学生の工学スキルを開発することが重要です。 スキン モジュールとテスト結果を比較した後、ワークブックは学生に必要な推奨事項を提供します。 生徒が蓄積したポイント数に基づいて、自分の性癖のレベルを自分で判断できます。

したがって、モジュール学習は生徒の認知活動の評価評価と密接に関連しており、学習の高度な性質に対応しています。 ただし、評価システムではこれが許可されていません。 有効性の証拠がなくても十分であり、初期プロセスの組織化において形式主義につながる可能性があります。

生徒の知識と知能の差別的評価の可能性を広げることにより、モジュール制御の結果に基づいて、生徒の準備の指標を 0.10 以上の 0 ～ 5 のスケールで計算することが推奨されます。 このようなテストでは、誘惑から始めるのではなく、必要なレベルにまだ達していない生徒の弱い知識を評価することができます。スキルのテストから評価への移行は、次の方法で行われます。

モジュール型プログラムは、モジュールの集合として形成されます。 コースの最終成績が割り当てられると、学科によって設定された関連係数とともに評価結果がそのコースに含まれます。 入院係数を含む係数の合計は、次の単位と等しくなる場合があります。

ミ+？ e = 1。

学期終了後、モジュールの評価に基づいて最終学期の評価が計算されます。この評価は、科目のサブサムコントロールの結果が決定されるときに決定されます。 学期の成績は中程度に重要であると評価されています。

S c = ?? ミ・ス・ミ

?? 私

de S c、S mi - 学期およびモジュールごとの評価。

? mi - 係数。

n - 学期内のモジュールの数。

学生は学期中にモジュールの成績を上げられるだけであり、在学中には何も上がりません。 学生は、追加試験の感想文の数を含む試験構成に対してのみ最終成績を受け取ることができます。

コースの最終成績 S g = ?? ミ・ス・ミ＋？ セ、ドエス、？ e - 試験の評価と係数。 サブバッグコントロールを実施する場合、食事はコースの基本コンセプトを反映したカジュアルなものとし、モジュラーコントロールの食事を繰り返さないようにし、学生は後で試験食事に慣れることが求められます。

実際のところ、モジュール学習は科学的に根拠のあるデータに基づいた明確な学習技術であり、従来の学習のように即興で行うことはできません。また、生徒の進歩を評価することで、より高度な学習が可能になります。彼の成功は彼のエンジニアリングトレーニングの質を特徴づけています。

ウクライナRSR高等中等特殊教育省の権限の下、ロシアの3つの大学、モスクワエネルギー研究所、イヴァノヴォ繊維研究所、タガンロズ無線技術研究所は、モジュール学習を基礎として、新しい教育の開発を試みました。学習テクノロジー - リズム、つまり生徒の個々の創造的思考の開発。 36 年間の初期の川を 6 つのサイクルに分割し、ここでは毎週、集中的な独立した仕事や業界に完全に適した、現在のあらゆる種類の職業から学生が採用されました。コースのモジュール構造を知る必要があります。 知識の評価評価は、開始レベル、技術レベル、創造レベル、理論レベル、総合レベルに明確に分けられています。 当然のことながら、このような取り組みは VNZ のすべての分野で計算を使用して実行されました。 これは肯定的な結果をもたらしましたが、誰もが知識や断片のモジュール式トレーニングと評価評価を好んだわけではありませんでした。 新技術デスクトップと表示の難易度、プログラミングと問題学習、ビジネス ゲームは、新たな優れたプロフェッショナリズムを表します。 創造的なタスクバンク、テストバッテリー、知識評価、テストなどの準備には、多くの事前作業が必要です。 評価システムに基づいています。 一般に、権威主義的なものから、主観的な意見に基づく教育学への移行という、明確な開始と制御のプログラムが必要です。

そして、RITM の学生にポジティブな結果をもたらします。 大学入学前の 1 年生の適応により、このテクノロジーは伝統的な始まりにもかかわらず、モジュール式の毎日のコース、初期プロセスの循環的な組織化、ピアの準備、学生の初期の活動と生活の結果を評価するための評価システム、作成されたテスト方法、従来の教室と試験セッションの欠如。

4.シュタイナー教育学

シュタイナー教育学は、ドイツで発展した独特の学習形式です。 1919 年、シュトゥットガルトのウォルドーフ アストリア綿工場の労働者は工場長とともに、ドイツの科学者ルドルフ シュタイナー (1861-1925) に子供たちのために学校を設立するよう勧めました。 R. シュタイナーはゲーテの自然哲学の信奉者で、医学、宇宙論、宗教史、建築、彫刻といった科学と芸術の豊かな分野について 300 冊を執筆、出版しており、そのうち 25 冊は教育学と教育に当てられています。 ゴール・ヴチェンニャ教育学の基礎として人間について考えます。」 これは教育を受け、知識が豊富な人物で、アンドリー・ビリー、ミハイロ・チェーホフなどが彼と一緒に歌いました。 この軸は、代替教育学の原則に従って、いわゆる高校の一種として分類できる最初の学校を創設したことです。 それは精神的な本質としての人間性に基づいています。 シュタイナーの啓蒙技術の本質は、人間の知識の発展、つまり感覚の発達、芸術的センスの形成、そして自然の知識に基づいて創造的に発展する能力です。 （気持ち悪いですよね？） 第一次光戦争後の鬱屈した状況の中では、これは面白いことです。 ゴロヴネ、創造性や社会政治的状況が照明の目標を決定し、その能力とニーズが照明の原則によって導かれる人々を消費しないでください/ 98、p。 40/。 （何と素晴らしいことでしょう！）キリスト教の時代、学校の教師や大学や専門学校の教師は国家の奉仕者であり、国家全体にとって名誉ある第一の者となることが約束されており、シュタイナー教師は「子供の奉仕者」でした。 「結婚の奉仕者」ではありません。 つまり、「シュタイナー学校は世界のための学校ではない」ということのようです。

組織の観点から見ると、シュタイナー学校は伝統的な学校とは区別されます。 この学校は自治に基づいて運営されており、理事長は存在せず、学校は教職員によって運営されており、学校生活において父親も同じ運命をたどります。 この学校には中央政府による規制がありません。

連邦準備制度では、生徒の 1% がシュタイナー学校で学び始めます。 Navchannyaでは、賃金が支払われ、差別化されています（低賃金の父親の場合、支払いは低くなります）。 教師の給料はその差額に等しい。 学校は独立していますが、国が支援し、設立プロセスには関与せずに総経費の約70〜80％を負担します。 「「古典的な」シュタイナー学校では、始まりは 12 年です。 入学希望者は第13回「志願者」の授業を終了します。 大学への志願者数は、主要な州立学校の卒業生よりも少なく、場合によってはわずかに多いことさえあります。」

特徴 シュタイナー学校: 1 年生から 8 年生まで、すべての授業は 1 人の教師によって行われ、厳密な初期計画はなく、バッジは割り当てられず、代替評価特性が使用されます。 8年生以降は教科教師が授業を担当します。 組織が形になり始めています。 最初の 2 ランクの年は、暗い科目 (数学や動物学など) を 1 つ受験します。 この日は他のオブジェは出されませんが、このオブジェは3〜6年間毎日織られ、いわゆる「時代」を生み出します。 (モジュラー navchannya に似ていますか?) B 最初へたとえば、1 番目の「時代」は化学、2 番目は文学などです。 2年間の「時代」を経て、芸術サイクル（絵画、音楽、オイリュトミー）に基づいた活動が行われるようになった。 外国語(Їх 2)。 これらの活動は教室に座ることとは関係ありません。

R. シュタイナーは、「特別な権利の追加システム（ユダヤ教の研究、音楽、神秘、瞑想などの実践）を通じて人々の「隠れた」力を明らかにする」という教育的方法の背後に身を置いています。ユダヤ教の研究は非常に重要視されています（ gr. リトミア - 「ひも、機転、甘さ」）により、音楽、ダンス、言語芸術のリズムが均一になります。美的なインスピレーションがすべての科目に浸透し、自然数学的サイクルで科目のプレゼンテーションが行われます。伝統的なものではなく、比喩的に美的な基礎（ゲーテ主義）に基づいてクラスの教師によって作られました。 »

シュタイナー学校の素晴らしい場所は労働教育で占められています。それは本のパレットです。 大工仕事。 木彫り; ヴヤザンニャ。 成形; 人形やスーツなどの縫製。 少年たちは鍛冶場で働き、土を耕し、穀物を挽き、かまどを作り、パンを焼くことに慣れます。

このように、シュタイナー学校は伝統的な学校とは区別されます。 彼女はドイツだけでなく、オランダ、スイス、スカンジナビア、イギリス、オーストリア、アメリカ、 ニューアメリカ, そしてロシア、例えばサンクトペテルブルクでも。 ノヴォチェルカッスクの第 22 校では、シュタイナー教育法に従って子供たちを教育しています。

国際的な文化運動となったシュタイナー学校について、何が言えるでしょうか? まず第一に、特に指向された教育学、人間化と人道化の始まり、最大の光を認識する生徒の能力の開発。

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