Як правильно розставити логічні наголоси і паузи. Урок-конспект з літератури: "А

Кожна пропозиція звучала промови ділиться за змістом на частини, що складаються з декількох слів або навіть з одного слова. Такі смислові групи всередині пропозиції називаються мовними тактами, або синтагмами (мовними ланками). В усного мовленнякожен мовної такт відділяється від іншого зупинками різної тривалості і наповненості, так званими логічними паузами . Усередині мовного такту не може бути паузи, і всі вхідні в нього слова вимовляються разом. Паузи можуть збігатися зі знаками пунктуації - граматичними паузами , Але можуть бути і там, де на листі таких немає.

Логічні паузи бувають сполучними і розділовими. Найкоротшою сполучної паузою є люфтпауза, або пауза для добору повітря. У тексті люфтпауза позначається знаком ". Треба сказати і про так звану психологічну паузі, яку можна позначити трьома крапками або зовсім не позначати.

Сполучна пауза між мовними тактами позначається однією вертикальною лінією - |, більш тривала пауза між мовними тактами або пропозиціями позначається двома рисами - ||. І, нарешті, розділова логічна пауза, яка позначає межі пропозицій, смислових і сюжетних композиційних шматків, позначається трьома вертикальними рисами - |||.

Ось як можна розставити в тексті логічні паузи:

«Тоді виявиться, | що першою передумовою звільнення жінки | є повернення всього жіночої статі до суспільного виробництва, | що, в свою чергу, вимагає, | щоб індивідуальна сім'я перестала бути господарською одиницею суспільства ... || З переходом засобів виробництва в суспільну власність | індивідуальна сім'я перестане бути господарською одиницею суспільства. || Приватне домашнє господарство | перетвориться в суспільну галузь праці. || Догляд за дітьми | і їх виховання стануть громадським справою; || суспільство буде однаково піклуватися про всіх дітей, | чи будуть вони шлюбними | або позашлюбними. » || (К. Маркс і Ф. Енгельс. Соч., Т. 21, с. 77-78.).

Логічне (або смисловий) наголос - це опора думки, як говорив К. С. Станіславський, - це «вказівний палець», який виділяє головне слово у фразі або групу слів у реченні. Логічні акценти розставляються в залежності від мети висловлювання, від головної ідеї всієї теми і групи слів. Наприклад: «Поїзд ПРИЙШОВ», «ПРИЙШОВ поїзд». Слово, на яке ставиться логічний наголос, виділено прописними.

Логічний наголос найчастіше досягається підвищенням або пониженням тону - тональний наголос. Іноді слово або група слів у реченні виділяються за допомогою логічних пауз перед виділеним словом, після нього або двома паузами: до і після виділяється слова.

Зміна висоти тону дає можливість найбільш повно передати всілякі відтінки значущості того чи іншого слова в його зв'язку з іншими. Коли ж користуються тільки силою голосу, навіть в комбінації з уповільненнями і паузами, виходить монотон, який стомлює для мовця, а тим більше для слухачів.

ТЕХНІКА МОВИ

ВСТУП

Загальні зауваження З ВИВЧЕННЯ КУРСУ

РОЗДІЛ I . Орфоепія.

ВИМОВА ПРИГОЛОСНИХ

ТЕХНІКА МОВИ. Дикції.

Короткий описположення апарату артикуляції при проголошенні голосних звуків.

ГОЛОСНІ ЗВУКИ

йотованим ЗВУКИ Е, Я, Е, Ю .

Питання для самоперевірки

РОБОТА НАД ТЕКСТОМ

ПРАВИЛА ВИДІЛЕННЯ логічний наголос

Методичні вказівки для осмислення виразною, логічно правильного мовлення

РОЗДІЛ II . Розділовий знак, ГРАМАТИЧНІ ПАУЗИ

КРАПКА З КОМОЮ

двокрапка

ЗНАК ОКЛИКУ

ЗНАК ПИТАННЯ

МНОГОТОЧИЕ

ЛОГІЧНІ ПАУЗИ

логічний наголос

ДЕЯКИХ ЗАКОНІВ усній МОВИ

АНАЛІЗ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТУ ДРАМАТИЧНОГО ТВОРИ І МОВНОГО ПОВЕДІНКИ ПЕРСОНАЖІВ

АНАЛІЗ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТУ ДРАМАТИЧНОГО ТВОРИ З ПОЗИЦІЙ МОВНОГО ПОВЕДІНКИ ВЧИТЕЛЯ

МІСЦЕ жестикуляції і міміки В МОВНОМУ ПОВЕДІНЦІ ВЧИТЕЛЯ

СПИСОК ОСНОВНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Сприймати мову як живий організм, який постійно змінюється і вдосконалюється, допоможе учням старших класів логічний аналіз тексту. Виробленні цих умінь сприяють спеціальні вправи, пропонований в даній роботі.

Логічний аналіз тексту, метою якого є робота з літературними творами, частково входить і в дисципліну "Культура мови", і в дисципліну "Виразне читання". Успішне вивчення дозволить, думається, вирішити мовні завдання спілкування підлітка з оточуючими людьми, а також збільшить ступінь виразності його мови.

Л. М. Толстой казав, що мистецтво письменника полягає в тому, щоб знаходити "єдино потрібне розміщення єдино потрібних слів". Завдання вчителя, йдучи за задумом автора, - проникнути в таємницю цього єдино потрібного розміщення потрібних слів і "показати" його учням, об'єднавши в цьому показі виховну і освітню функції.

Виробляючи у старшокласників навички логічного аналізу тексту, вчитель буде спиратися в першу чергу на вміння учнів логічно мислити і діяти, на знання рідної мови і його особенностей- його лексики, специфічного побудови фрази, значення розділових знаків, семантики використовуваних епітетів.

Виразні особливості усній живої розмовної мови невичерпні і до кінця ще не досліджені вченими, тому в роботі зі школярами вчитель відзначатиме лише ряд основних закономірностей російської мови - при розстановці пауз і наголосів в мелодиці (русі голоси вгору або вниз при розвитку думки, при її завершенні ).

Нескінченно різноманітними можуть бути інтонації при проголошенні однієї і тієї ж фрази. Обов'язковою умовою має бути тільки одне - інтонація повинна точно передати зміст, який хотів висловити автор. А для цього потрібні не інтонаційні ходи самі по собі, а треба йти по тому колу думок, бачень, підтекстів, які необхідні для розкриття задумів автора.

Саме це допомагає успішному пошуку необхідних інтонацій для єдино потрібних слів. Тому для того, щоб запам'ятати знайдене вираження думки, потрібно запам'ятати не інтонацію, а логічний хід її, що призвів до вірного, ефективного слову, до логічної перспективі.

Ось чому разом з виробленням навичок логічного аналізу тексту відбувається поглиблене знайомство учнів з законами усного мовлення. Використання виразних властивостей останньої при читанні літературно-художнього твору і при роботі над ним спирається, безумовно, на знання законів мови, розуміння яких допоможе старшокласникам свідомо розставляти розділові знаки, орієнтуючись на семантику тексту.

проблема професійної підготовкивчителя набуває в даний час особливу значимість, актуальність.

Рівень сучасних вимог, що пред'являються до професіоналів в будь-якій області, в тому числі до творчої діяльності вчителя, дуже великий.

Учитель, який виходить до дітей, повинен бути майстром своєї справи. Якщо педагог претендує на роль авторитету, морально і інтелектуально розвиненої, то він повинен володіти не тільки необхідними знаннями і вміти методично правильно піднести їх дітям, а й бути творчою людиною, володіти індивідуальним стилем педагогічної діяльності, Намагатися досягти вершин педагогічної майстерності.

При цьому в діяльності вчителя чимало типового, повторюваного, стійкого, відбитого в уже виявлених законах, принципах і правилах. Але чимало також мінливого, варіативного, індивідуального.

Щоразу загальне положення необхідно застосувати з урахуванням конкретних обставин, своєрідності даної ситуації. Відкрите наукоюпедагог повинен «перевідкрити», зробити своїм. І знаряддям впливу вчителя на учнів є слово.

В.А.Сухомлинский відзначав: «Слово - найтонше дотик до серця, словом можна вбити або оживити, поранити, ... посіяти сум'яття і безнадійність. Розвіяти сумніви і засмутити, створити посмішку і заронити зневіру. Надихнути на працю і привести в заціпеніння сили душі ».

Діти вразливі, тому виникає проблема активізації впливу на них емоційної промови, що сприяє розвитку уяви, творчості, естетичного чуття.

Забезпечуючи таким чином мовний розвиток дітей, педагог створює умови для їх інтелектуального, емоційного, морального розвитку та готує їх до активного, діяльного участі в житті суспільства.

Вихідним моментом у формуванні мовної культури дітей є мова самого вчителя. М.А. Рибникова підкреслює: «Сам учитель, його манера мови, його виразне слово, його розповідь, його читання віршів - все це постійний приклад для учнів».

Отже, увага до зразкової мови, якою і повинна бути мова вчителя, допоможе сформувати у школярів мовної смак, критичне ставлення до власної усного мовлення, потреба в удосконаленні її, допоможе їм усвідомити основні правила мовної поведінки.

Отже, з огляду на гостру необхідність вдосконалення мовного майстерності педагогів, ми пропонуємо формувати процес навчання студентів університету з курсу «Культура мови», грунтуючись на наступних положеннях:

1. Оволодіння навичками культури мовлення є складовою частиноюоволодіння спеціальністю тому має вестися в творчому і методичному єдності з викладанням дисциплін гуманітарного характеру.

2. Найважливішим фактором освоєння курсу є активізація самостійної роботи студентів, допомога в якій нададуть пропоновані методичні розробки по деяких розділах предмета.

В процесі роботи на практичних заняттях необхідно встановити загальний станречеголосового апарату кожного студента, його вміння нести в тексті логічну перспективу думки, виявити і усунути наявність дикційна, голосових, орфоепічних недоліків, визначити їх природу (в необхідних випадках направити до лікаря-фоніатра).

Культура мови педагога має ряд якостей, що відрізняють її від побутової. Вона повинна звучати фонетично чисто, літературно правильно, бути дієвою.

Вимова в педагогічного мовлення є не тільки її зовнішньою формою, але також важливим виразним засобом. Тому найважливішим завданням курсу є вироблення у студентів навичок професійного володіння словом.

Курс «Культура мови» складається з наступних розділів:

1. Культура мови вчителя і професійна майстерність.

2. Норми вимови російської мови.

4. Комунікативні якості мови вчителя.

5. Типи мовних творів (жанрів), використовуваних в різних навчальних ситуаціях.

Пропонований посібник включає в себе методичні вказівки за такими розділами, як «Орфоепія» і «Техніка мовлення». В їх завдання входить засвоєння правил літературної вимови російської мови і виправлення всіляких мовних недоліків студентів.

Згідно з навчальним планом, заняття закінчуються заліком, основна вимога якої - володіння мовою предмета, знання основних теоретичних положень курсу, кваліфікований аналіз звучання мови іншої людини і своєї власної, вміла робота над логічним розбором художнього тексту.

Орфоепія- це сукупність правил, що встановлюють єдине, властиве літературній мовівимова, яке визнається зразковим. Мова вчителя повинна бути зразковою за вимовою. Для цього потрібно засвоїти норми загальноприйнятого літературної вимови.

Ці норми, що склалися ще в XIX столітті в результаті ретельного вивчення і відбору, увібрали в себе все краще і характерне для російської мови.

Сучасна російська орфоепія (назва походить від грецького ώρφος - правильний і έπος - мова) складалася разом з розвитком літератури і драматичного мистецтва. В нашій країні дуже багато обласних діалектіві говорив, що іноді можуть використовуватися лише як мовна характеристика образу .

Студентам необхідно вивчити основні норми вимови і знати, як ними користуватися.

У російської мови дуже важливим є питання про правильному наголосу, Так як наголос може перебувати на будь-якому складі, наприклад:

д`омік, гот`овіт, прінесл`аі т.д.

різні ударні складизмінюють зміст:

мук`а - м`ука, зам`ок - з`амок .

У кожному слові російської мови є один ударний склад(З ударної гласною), без якого слово в вимові не має закінченої форми. Характерність мови проявляється в широких распевних голосних звуках .

Для правильної вимови ненаголошених голосних звуків слова увага має бути зосереджена на ударному складі.

є ряд правил вимови ненаголошених голосних:

1 .Неударний звук [ Про] На початку слова і в предударном складівимовляється як [ Λ ]:

віднімати – [Λ] тнімать , сокиру - т [Λ] пір .

2 .« Про»Неударні, що займає друге або третє місце перед ударним складом або знаходиться безпосередньо після ударного, звучить як проміжний ( редукований) Звук, середній між [ А] І [ И ].

Він позначається знаком ред :

підворіття - п[Ред] дв [Λ] ротний ;

паморозь - вим[Ред] р[Ред] зь ;

волосся - віл[Ред] з).

3 .Неударний звук [ А] На початку слова і в безударном складі, що стоїть безпосередньо перед ударним, вимовляється як короткий « А »:

артист- [А] ртіст, сади - з[А] ди .

4 .Неударний звук [ А] після Ж, Швимовляється як А :

спека – ж[А] ра , кроки - ш[А] ги , кулі - ш[А] ри .

5 .Безударние голосні звуки [ У ], [И] У вимові не замінюють один звуками, але втрачають свою довготу.

6 .Голосний звук [ І] На початку слова переходить в [ И], Якщо попереднє слово закінчується на тверду приголосну:

з інтересом - з[И] нтерес

так і знай – так[И] знай .

Але якщо за змістом між словами повинна бути пауза, то вимова звуку [ І] Залишається без змін:

я слухаю з / інтересом мороз і сонце .

7 .Безударние голосні « Е », « Я»У вимові звучать як середній звук між Іі Е, Який позначається знаком І :

горобина - р[І] біна, весна – в[І] сну .

8. звук [ Е] Під наголосом може звучати по-різному, в залежності від приголосних, що стоять після нього: перед твердими приголосними [ Е] Звучить широко, відкрито, перед м'якими - закрито, вузько:

Е Широкий: м[Е] л , п[Е] л , св[Е] т ;

Е -закрите: п[Е] чи , св[Е] тит).

9. сполучення АТ, ОА, АА, ГОвимовляються однаково як [ АА ]:

на вікні - н[АА] кне

по-армійському – п[АА] рмейскі

на арці - н[АА] рке

одноманітний - одн[АА] бразний .

10.Аі Проу поєднанні з У (АУ, ОУ), Що стоять далеко перед наголосом, вимовляються з скороченимзвуком [ А], Але ніколи не переходять в звук [ У ]:

навмання - н[Ред] угад по кутах - п[Ред] кутах .

11 .Сочетанія Перші, ИЕв закінченнях прикметників множини вимовляються як Иі, ІІ:

старі – старий[Иі], білі - бел[Иі]

літні - літн[ІІ], сині - син[ІІ].

12 .Окончанія прикметників - Гий, кий, -ХІЙвимовляються як -Г[Ред] Й , -До[Ред] Й , -Х[Ред] Й :

довгий - борг[Ред] й , широкий – широкий[Ред] й

тихий – тихий[Ред] й .

Вимова слів відрізняється від написання :

Андріївна - Андревна, Миколаївна - Николавна;

Іванівна - Іванна, Олександрівна - Алексаном;

Луківна - Лукинишнаі т.п.

Деякі жіночі та чоловічі іменав поєднанні з по батькові вимовляються інакше, ніж написано:

Марія Іванівна - Марь Іванна

Павло Павлович - Пал Палич .

1. Дзвінкі приголосні в кінці слова і перед глухими приголосними вимовляються як глухі:

морква - моркофь, морквина - моркофка;

віз - вос, оченята - Гласко, хід - хот;

діжка - катка, один - друк .

2 .Глухіе приголосні перед дзвінкими вимовляються дзвінко:

збір - збор, угода - зделка, відпочинок - оддих .

перед дзвінкими Р, Л, М, Н, Вне відбувається уподібнення глухих приголосних дзвінким:

з молодою, з роллю, з лимоном

з вами, з Ніною.

3 .Звукі СШ, ЗШ, Що стоять поруч, вимовляються як подвоєне ЦИТЬ :

розшумівся - раШШумелся, з шуби - іШШуби.

4 .Сочетанія в коренях слів ЗЖі ЖЖвимовляються як подвоєне м'яке ЖЬЖЬ :

пізніше - пожьже, приїжджий - пріеЖЬЖій

дріжджі - дроЖЬЖі, верещати - віЖЬЖать

бурчати - брюЖЬЖать.

5 .У поєднанні з голосними звуками Ж, Ш, Цзавжди звучать твердо:

Жир - Жир, широчінь - ширь, цинк - цинк.

6 .Сочетаніе СЧ і ЗЧвимовляються як подвоєне Щ :

рахунок - ЩЩет, щастя - Щщастье

візник - воЩЩік, без чаю - біЩЩаю.

7 .Сочетанія ДЧі ТЧвимовляються як подвійне Ч :

наладчик - налаЧЧік, відчай - оЧЧаянье.

8 .Сочетанія ДЦ, ТЦвимовляються як подвоєне Ц :

тридцять - тріЦЦать, батька - Оццано.

9 .Звукі Щ, Чзавжди вимовляються м'яко:

щука - щюка, чай - чяй.

10 .Сочетанія ДСі ТСв прикметників вимовляються як Ц :

міський - гороЦкой, радянський - совєцького.

11 .Сочетаніе ЧНмає двояке вимова як ШНі ЧН, так як ШНзалишається в словах живої розмовної мови :

нудно - скошено, навмисне - нарошно

булочна - Булошная, дріб'язковий - нікудишнє

яєчня-яішніца.

У підручниках студентам необхідно ознайомитися з більш докладним викладом правил вимови голосних і приголосних звуків і їх сполучень у сучасній російській літературній мові.

Вони повинні засвоювати норми вимови не тільки в процесі занять, а й в практиці побутовому мовленні, Яку потрібно контролювати.

Треба навчитися слухати мову оточуючих людей, порівнювати вимову, стежити за промовою майстрів сцени, прослуховувати грамзапису виступів читців, артистів, слухати дикторів радіо і телебачення.

Добре тренувати правила вимови в гучних читки, переписувати уривки в їх ребуси написанні - все це дає можливість закріпити правила.

Під гарною дикцією мається на увазі чітке і ясне вимова кожної голосної і приголосної окремо, а також слів і фраз.

техніка мовлення- один з розділів культури мови, вона є базою мовної культури. Погана дикція ускладнює розуміння суті сказаного.

«Слово з зім'ятим початком подібно людині з розплющеної головою. Слово з недомовленості кінцем нагадує людини з ампутованими ногами. Випадання окремих звуків і складів той же, що вибите око або зуб »(К. С. Станіславський).

Ясна і чітке вимова можливо при наявності нормального мовного апарату і при правильній роботі його. До мовному апаратувідносяться: губи, язик, щелепи, зуби, тверде і м'яке піднебіння, маленький язичок, гортань, задня стінка глотки (зів), голосові зв'язки.

У структурі мовного апарату можуть бути дефекти, що є причиною сюсюкання, шепелявості, гаркавості,тоді потрібне медичне втручання. Але причиною нечіткого вимови буває погана звичка, від якої можна позбутися систематичним тренуванням.

Студентам необхідно пам'ятати про систематичність вправ. техніка мовлення- практичний предмет, тільки постійне тренування є неодмінною умовою вироблення чіткої дикції. Навіть якщо мова чиста, вона все ж потребує технічного вдосконалення.

Необхідно знати свої недоліки, зрозуміти і освоїти положення частин мовного апарату в момент виголошення того чи іншого звуку. Займатися технікою мови потрібно для того, щоб мова була легкою, вільної.

К. С. Станіславський надавав великого значення тренуванні мовного апарату. Часто зустрічаються люди з млявою промовою, лінощами мови і поганою роботою нижньої щелепи ( щелепної скутістю).

Для розвитку органів мови необхідно займатися артикуляційної гімнастикою, З її допомогою виробляється гнучкість і податливість мовного апарату і окремих м'язів. Велику роль відіграють м'язи, які вимагають систематичного тренування.Зміцнення м'язів рота і мови є підготовкою до роботи над звуками мовлення.

Вправи по тренуванні нижньої щелепи, губних м'язів, м'язів мови викладені в підручниках і будуть дані в процесі практичної роботи. Всі вправи артикуляційної гімнастики треба проробляти, дотримуючись послідовність, до повного і правильного засвоєння.

Коли ви опануєте своїм мовним апаратом і зрозумієте функції окремих його частин, тоді можна переходити до роботи над виправленням окремих голосних і приголосних звуків.

· І- Нижня щелепа злегка опущена. Верхня губа піднята. Краї нижніх і верхніх різців оголені. Відстань між зубами невелика (2 - 3 мм). Кінчик мови впирається в нижні різці.

· Е- Нижня щелепа опущена трохи більше, ніж при проголошенні І. Верхні різці оголені. Відстань між зубами - великий палець, кінчик язика у нижніх різців.

· А- Рот розкритий. Нижня щелепа опускається більше, ніж при проголошенні Е. Краї верхніх різців оголені. Відстань між зубами - два пальця, покладені один на одного. Мова лежить плоско.

· Про- Губи мають округлу форму і висунуті вперед. Мова кілька відтягнуть назад.

· У- Губи висунуті вперед у вигляді воронки. Мова сильно відтягнуть назад.

· И- Артикуляція И така ж, як при проголошенні І; змінюється тільки положення мови. Кінчик язика відтягнуть назад (як при О).

йотований звуки Е, Я, Е, Юскладаються з приголосного звуку [ Й] І голосних звуків [ Е ], [А ], [Про ], [У ].

Вправи на голосні звуки можуть служити хорошою артикуляційної гімнастикою.

Проголошення голосних звуків в різних поєднаннях сприяє розвитку і зміцненню верхньої губи, язика, нижньої щелепи.

Голосні звуки утворюють мелодику мови, її милозвучність. голосних звуків 6 :

[І], [Е], [А], [О], [У], [И].

З цих звуків складіть таблицю, яка буде взята за основу тренування:

І - Е, І - Е, І - Е;

Е - А, Е - А, Е - А;

А - О, А - О, А - О.

У - И, У - И, У - И;

Про - У, О - У, О - У;

Цю вправу можна комбінувати по-різному, змінюючи порядок і послідовність голосних, а потім і приголосних звуків.

І - Е - А - О - У - И

Під наголосом перший звук, інші вимовляються рівно;

І - Е - А - О У - И

Під наголосом другий звук і т. Д.

Ці звуки утворюються з поєднання двох звуків для кожної приголосної: Е = Й + Е, Я = Й + А, Е = Й + О, Ю = Й + У.

Для вправ потрібно чергувати голосні звуки з йотірованнимі.

наприклад:

І-Йі, Е-Е, А-Я, О-Е, У-Ю.

Приголосні звукибільш важкі для вимови. Вони надають мови чіткість, виразність, Допомагають формувати слова.

При вимові голосних звуків потрібна напруга якої-небудь однієї частини мовного апарату.

При тренуванні приголосних звуків слід звернути увагу на пружність і міцність органів мови при їх смичком і вибухових звуках.

Приголосні звуки бувають дзвінкими, в їх вимові бере участь голос:

[Б], [В], [Г], [Д], [Ж], [З],

[Л], [М], [Н], [Р] .

звуки [М], [Н], [Л], [Р]називають ще сонорні, так як у них немає парних глухих.

При вимові глухих приголосних звуків голос не бере:

[П], [Ф], [К], [Т],

[Ш], [Щ], [Ч], [Ц].

звуки [Ц], [Ч], [Щ]- складні, вони називаються аффриката(Злитими).

наприклад:

звук [ Ч] Артикулюється з « ТЬ»І« ш »;

звук [ Щ] Артикулюється з « ш»І« ш ».

звуки [ З] і [З] - свистячі ;

звуки [Ж], [Ш], [Ч], [Щ] - шиплячі.

Приклад вправ на приголосні звуки.

звук [ П] - глухий звук [ Б] - дзвінкий.

1. Чергувати: П, Б(декілька разів).

2. ПІ - ПЕ - ПА - ПО - ПУ - пи.

3. БІ - БЕ - БА - БО - БО - Б.

4. ПЕ - ПЯ - ПЕ - ПО.

5. БЕ - БЯ - БЕ - БО.

6. ПІББ - ПЕББ - ПАББ - ПОББ - ПУББ - ПИББ.

7. БІПП - Беппу - БАПП - БОПП - БУПП - БИПП.

8. ПІББІ - ПЕББЕ - ПАББА - ПОББО - ПУББУ - ПИББИ.

9. БІППІ - БЕППЕ - БАПП - Боппа - БУППУ - БИППИ.

можна складати різні варіантивправ, чергуючи глухий і дзвінкий звук з усіма голосними.

Відпрацьовуючи вимова окремих звуків, слід перевіряти правильність положення частин мовного апарату.

Більш складні у вимові пом'якшені звуки [ Т] І [ Д ] (ТЬі дь).

Тренувати ці звуки потрібно з йотірованнимі голосними звуками.

наприклад:

ТИ, ТІ, ТЯ, Тьо, ТЮ, ТІ;

ДІ, ДЕ, ДВ, де, дю, ДІ .

Структура артикуляції вправи може бути наступною:

1. Тідда - Тедді - ТЯДДЯ -

ТЁДДЁ - ТЮДДЮ - Тідда.

2. ТИ - ДІ - ДІ - ТТІ,

ТІ - ДЕ - ДЕ - ТТЕ,

ТЯ - ДВ - ДВ - ТТЯ.

3. ТІ - ДЕ - ДЕ - ТТЕ,

ТЮ - дю - дю - ТТЮ.

Щоб закріпити вимова кожного звуку, придумайте слова, в яких цей звук був би на початку і в кінці слова, користуйтеся прислів'ями та приказками.

наприклад:

· І- Знали, кого били, тому і перемогли;

· Е- Хто сіє і несе, той не збідніє;

· Про- Червоне поле пшоном, а мова розумом;

· ую- Чужим розумом розумний не будеш,

Сам себе губить, хто людей не любить;

· А Я- Голова без розуму, що ліхтар без вогню,

Помиляйся, так признавайся;

· І – П- Пішов Іпат лопати купувати,

купив Іпат п'ять лопат,

йшов через греблю - вчепився за прут,

впав Іпат - пропали п'ять лопат.

· И- Який Мартин, такий у нього і алтин.

Для досягнення виразності мовлення необхідно чітко і ясно говорити з рівною швидкістю. Цьому сприяє робота над скоромовками.

Вчителю доводиться стикатися також і з питаннями темпумови. На уроках іноді потрібна швидка, легка мова, чіткість якої повинна бути граничною.

Тому робота над скоромовкою - засіб до досягнення чіткості мови в будь-якому темпі. Механічне, монотонне зазубрювання скоромовок ніколи не дасть практичної користі.

Грунтуючись на розумінні фрази, варіюючи його на ходу, відповідно змінюючи інтонацію, оратору легко буде користуватися різними темпами мовлення.

Не потрібно прагнути відразу швидко вимовляти скоромовки. Спочатку вимовляєте її повільно, вимовляючи кожен окремий звук, зупиняючись після кожного слова.

При проголошенні скоромовки стежте за повнотою всіх проговорюється звуків, не допускаючи нечіткості і смазанності.

Намагайтеся, вимовляючи скоромовки, ставити різні виконавські завдання (внутрішні мовні установки).

наприклад:

При мовному виконанні цього тексту я хочу пожартувати, хочу поскаржитися, хочу попліткувати, хочу похвалитися і т. Д.

приклади:

1. «Коси, коса, поки роса, роса геть - і ми додому».

2. «Протокол про протокол протоколом запротоколювали».

3. «Розкажіть про покупки!

Про які про покупки?

Про покупки, про покупки,

про покупочки мої ».

У навчальній літературі Ви знайдете текстовий матеріал для самостійних занять дикцією, ряд скоромовок, текстів, вправ, якими потрібно займатися систематично, поступово ускладнюючи їх.

Правильно організоване дихання грає в мові першорядну роль. Відсутність необхідного запасу повітря, що видихається призводить до зривів голосу, невиправданим пауз, що викривляє фразу.

Слід пам'ятати, що нерівномірно витрачається повітря часто не дає можливості до кінця договорити фразу, змушує «вичавлювати» з себе слова.

Правильне, чітке, виразне і красиве проголошення звуків, слів і фраз залежить від роботи мовного апарату і правильного дихання.

Приступаючи до занять з розвитку дихання, необхідно ознайомитися з анатомією, фізіологією і гігієною дихально-голосового апарату, з існуючими типами дихання.

Слід пам'ятати, що змішано-діафрагма-тичний тип дихання найбільш доцільний і практично корисний.

На індивідуальних заняттях з педагогом учням бажано виконувати комплекс вправ з дихальної гімнастики.

Існує нерозривний зв'язок між диханням і голосом. Правильно поставлений голос - дуже важлива якість усного мовлення, особливо вчителя.

резонаториє підсилювачами звуку. До резонаторам відносяться:

небо, порожнину носа, зуби,

лицьовій кістяк, лобова пазуха .

Може бути, що людина говорить «нижче» ніж це відповідає природі його голосових даних. Тоді голос виходить здавленим, позбавленим звучності.

Для того, щоб навчитися перевіряти роботу резонаторів, необхідно проробляти різні вправи.

наприклад:

Видихніть повітря, вдихніть (не надто багато) і, видихаючи, протяжно скажіть на одній ноті:

МММІ - МММЕ - МММА - МММО - МММУ - МММИ.

Вимовляєте це поєднання звуків на різних нотах, поступово переходячи від низьких до високих (в межах повноважень) і, навпаки, від високих нот до низьких.

Вправа:

Вибрати вірш з рядком середнього розміру, наприклад, «Біліє парус одинокий» або «Люблю грозу на початку травня».

Мовлення на одному видиху перший рядок, добрати повітря і на одному видиху вимовити дві наступні рядки, знову добрати повітря і вимовити відразу три рядки і т. Д.

Добирати повітря потрібно непомітно носом і ротом. Таким чином, виконуючи вправи дихальної гімнастики, ми залучаємо дихання в голосообразование.

2. У звичайній мові не кричати.

3. Не откашливаться, якщо «дере» в горлі.

4. Не вживати дуже гарячих і холодних напоїв.

5. При найменшому нездужанні звертатися до лікаря.

Отримані під час занять навички правильного дихання і голосоутворення повинні весь час використовуватися студентами в роботі над текстом.

1. Розкажіть про нормах літературної вимови.

2. Що Ви знаєте про говорах і акцентах?

3. Яке значення має наголос у слові?

4. Розкажіть про вимові ударних голосних звуків.

5. Як вимовляються ненаголошені голосні звуки?

6. Для чого потрібно займатися технікою мови?

7. Що таке дикція?

8. Що потрібно робити для виправлення того чи іншого дикційна нестачі?

9. Для чого потрібна артикуляційна гімнастика?

10. Які голосні звуки Вам відомі? Яка їхня роль у мові?

11. Що Ви знаєте про йотірованних голосних звуках?

12. Назвіть приголосні звуки і визначте їх значення в мові. Розкажіть про класифікацію приголосних звуків.

13. Як влаштований мовний апарат?

14. Яка роль дихання в сценічної мови?

Практичні завдання.

1. Повторювати дикційна вправи на пройдені приголосні і голосні звуки, прислів'я, скоромовки.

Логічний розбір текстує основним засобом досягнення максимальної виразності читання.

Робота над літературним текстомє тією основою, на яку спираються всі заняття з техніки мови.

Вся підготовча робота від першого прочитання і до виконання перед слухачами зводиться до того, що виконавець прагне текст автора робити своїм, читець прагне встати на місце автора.

Ретельно проаналізувавши літературний матеріал, студент повинен створити свій виконавський задум.

З чого ж починати роботу над текстом?

Перш за все потрібно, ознайомившись з літературним твором, висловити (сформулювати) свою думку, враження - це підведе до висновку про основну ідею уривка.

Для конкретного вираження ідеї художніми засобами, тобто в образах, картинахавтор вибирає тему(Про що він пише).

ідея- як би душа твору, тема- тіло його.

Ключовий етап усного прочитання - логічне читання, Донесення змісту тексту в грамотної, зрозумілої формі.

логічний розбірзаснований на законах граматики: слова, складові пропозицію, пов'язані за змістом один з одним.

Відокремлюються не зв'язані за змістом один з одним слова паузами, які називаються логічними, так як вони допомагають правильно передати думку фрази.

ув'язнені між логічними паузамиокремі слова і словосполучення називаються мовними тактами.

наприклад:

Скоро (місяць і зірки) потонуть в густому тумані.

1 такт 2 такт 3 такт

Мова, правильно розподілена по групах слів, точно визначає закладену думка. «Роботу по мови і слова треба починати з розподілу на мовні такти, або, інакше кажучи, з розстановки логічних пауз» (К. С. Станіславський, собр. Соч., Т.III).

Логічна угруповання слів впливає на вірну трактування твору і на ясну і переконливу передачу його.

Логічні паузи зобов'язують оратора вимовляти слова, укладені між ними, не розділяючи, плавно, як одне слово.

Залежно від того, де буде зроблена пауза, фраза набуває різного значення.

наприклад:

1. «Вона / ж дитина» або:

«Вона ж / дитина»;

2. «Пробачити можна / заслати в Сибір» або:

«Пробачити / не можна заслати в Сибір»;

3. «Стратити не можна / помилувати» або:

"Стратити не можна помилувати".

Особливо важко буває донести зміст речення в тих випадках, коли воно складається з довгих періодів. При читанні таких пропозицій величина їх відволікає учнів від слів, що визначають основну думку.

наприклад:

«Калузька село /, навпаки, / здебільшого оточена лісом, / хати стоять вольней і прямей, / криті тесом; / ворота щільно закриваються, / тин на задвірках НЕ розмітають і не вивалюється назовні, / не кличе в гості / всяку перехожу свиню ... »

(І. Тургенєв «Тхір і Калинич»).

Великі періоди мови часто зустрічаються в творах І. С. Тургенєва (наприклад, в «Записках мисливця»), Л. М. Толстого (в «Севастопольських оповіданнях»), Ч. Діккенса (в «Записках Піквікського клубу») і ін.

Уривки з цих творів можуть служити хорошим матеріалом для роботи з розбору логічної основи тексту.

Паузи умовно діляться на три групи:

1. Пауза, що закінчує висловлювання, завершальна думка, позначається трьома вертикальними рисами (///);

2. Пауза, яка вказує, з одного боку, на завершення частини висловлювання, а з іншого боку - можливе продовження висловлювання, позначається двома рисами (//);

3. Пауза, яка вказує на те, що висловлювання ще буде продовжено, позначається однією рисою (/).

Крім логічних пауз, які охоплюють рисками, існують ледь помітні, так звані люфт-паузи, що позначаються апострофом.

К. С. Станіславський визначає три види пауз: логічну, психологічну і люфт-паузу, Необхідну, щоб перевести подих.

логічна паузадопомагає з'ясувати думку тексту, психологічна- дає життя думки, допомагає з'ясувати підтекст.

Логічна пауза ставиться в складних поширених пропозиціях головним чином тоді, коли нам для ясності фрази слід відокремити одні відрізки мовлення від інших.

Найчастіше при читанні пауза ставиться між групою слів, що відносяться до підлягає, і групою слів, що відносяться до присудка.

наприклад:

«Піднімаючись сходами, / що вела до Петровичу, / яка, треба віддати належне, була умощена водою, / помиями / і пройнята наскрізь тим спіртуозность запахом, / який їсть очі, / і, як відомо, є присутнім невідлучно на всіх чорних сходах петербурзьких будинків , / - піднімаючись по сходах, / Акакій Акакійович / вже подумував про те, / скільки запросить Петрович, / і подумки поклав не давати більше двох рублів ».

(Н. В. Гоголь «Шинель»).

Особливої ​​уваги потребує дотримання розділових знаків і правильне їх виділення (тонування) в проголошенні тексту.

Якщо при читанні не дотримуватися розділових знаків, це поведе до «пробалтиванію» тексту, квапливості. «Боротьба з поспіхом є вивчення інтонацій, що диктуються знаками пунктуації», - говорив К. С. Станіславський.

Всі знаки пунктуації вимагають для себе обов'язкових голосових інтонацій: точка, кома, знаки запитання й окликумають свої, тільки їм властиві, голосові інтонації.

У цих інтонаціях є вплив на слухачів, яке зобов'язує до певної реакції: питальна інтонація - до відповіді, воскліцательная- до співчуття і схвалення, захоплення, протесту, двокрапка - до уважного сприйняття подальшої мови - це знак полузаконченной думки, змушує чекати перерахування, роз'яснення.

«Полюбіть кому, - говорив К.С. Станіславський, - саме в ній ви можете змусити себе слухати ».

Крапка- це теж знак зупинки в мові, але останній склад останнього слова перед точкою повинен звучати інтонаційно нижче попередніх, а не вище, як при коми.

Тонування (інтонування) точок по-різному. Слухачі після точки не чекають продовження фрази, так як вона закінчена.

Наприклад, тонування точки в фразі, завершальній текст уривка, буде інше, ніж в початкових рядках, коли триває розвиток подій, думок.

Тире- знак, який не має своєї мелодії. Тире може звучати, дивлячись за змістом, крапкою, комою, двокрапкою, крапками або зовсім випадає.

наприклад:

«Фома слухав її і - / ... / точно мед пив».

«Я - мирна» (Я мирна).

«А попадеться - /, / прістукнем».

Три крапки- знак, що позначає незакінченість думки.

Крапка з комою- знак, який не має своєї постійної мелодії. Він звучить або точкою, дивлячись за змістом, або крапкою з комою, коли поділяються фрази.

Іноді кома може звучати точкою.

наприклад:

«Реальність нашої програми - живі люди, (.) Це ми з вами».

Точка звучить коми, коли дві пропозиції можна пов'язати за змістом в одну фразу.

Поряд з цим кома може звучати оклично при перерахуванні швидкої зміни явищ або подій.

наприклад:

«І все: горщики, стакани, лави, столи -

Марш! Марш!

все в піч поскакав ».

(О. С. Пушкін «Гусар»)

Ми бачимо, що один розділовий знак може перейти в інший. Студентам необхідно тренуватися, перевіряючи на слух правильність тонування того чи іншого розділового знака; потрібно читати вголос, і підбирати приклади на різне звучання розділових знаків.

Розділові знаки - не тільки сигнали зупинок, а й підказники інтонацій: смисловийі емоційної .

Кожна група слів повинна мати наголос, при тому одне. Наголос надає виразність групі слів.

Ударні слова вимагають спеціального підкреслення в порівнянні з вимовою інших слів.

Способів такого підкреслення кілька: підвищення голосу, пауза, уповільнення,а іноді і зниження голосу.

1.Подлежащее і присудок.

У простому нерозповсюдження пропозиції на одне з них і падає логічний наголос. Зазвичай наголос приймає на себе слово, займає друге порядкове місце.

наприклад:

«Поля спорожніли; оголилися лісу ».

2.Правила про новий понятті:

А)якщо підметом і присудком є ​​слово, що означає нове для даного тексту поняття, то на ньому ставиться наголос. Якщо вперше згадуються обидва поняття, то вони обидва виділяються.

Б)якщо дане поняття вже згадувалося в тексті, то воно вже не виділяється

наприклад:

«Ось хата ,

який побудував Джек ,

а це пшениця ,

яка в темному комірчинізберігається

в будинку,

який побудував Джек ».

Ми бачимо, що нові поняття: «Будинок», «Джек», «пшениця», «комору»- виділяються. При повторенні слів «Будинок», «Джек»наголос з них знімається.

В)присудки, сенс яких в тексті полягає в сенсі підлягає, не виділяються в тексті.

наприклад:

«Сяйнула блискавка»,« Прогримів грім ».

3. Права протиставлення.

Якщо затверджується одне поняття для заперечення іншого, то обидва протиставляються члена виділяються.

наприклад:

«У мене буде відпустка не в цьомуроці, а в майбутньому»- цей рік протиставлений майбутньому;

«У наших жилах кров, а не водиця » – « кров»Протиставлена« водиці »;

«Хороша країна Болгарія, а Росіякраще за всіх".

Якщо в фразі є приховане протиставлення, то член пропозиції, що є приховано протипоставленим, обов'язково буде під наголосом.

наприклад:

«Це були справжні квіти»(Мається на увазі, що вони не паперові).

4. При поєднанні декількох однорідних членів в реченні всі вони повинні бути виділені .

наприклад:

А) «У людини з бородою було розумне , молоде , свіжеособа";

Б) «Тут їли , спали , любили , билися , заводили нескінченний торг , чекали світлого майбутнього , хворілиі вмирали ».

У цій пропозиції вісім однорідних членів, причому такі групи слів, як «Заводили нескінченний торг», «чекали світлого майбутнього»є поширеними однорідними членами, так як в них виражаються поняття, що відносяться до того, що робили тут ці люди.

5. Якщо визначення виражено іменником в родовому відмінку, то воно приймає на себе наголос .

наприклад:

«Сенс фрази», «сила звуку», «ідея твору».

6. У порівнянні найбільш ударним буде те, з чим порівнюється, а не те, що порівнюється .

наприклад:

«Обличчя старої було зморщене, як висохле яблуко»,- зморщене обличчя порівнюється з висохлим яблуком, отже, ударними будуть слова «Висохле яблуко».

7. Займенник ніколи не може бути ударним словом.

наприклад:

А) «Я ніколи цього не забуду»;

Б) «Я тобі нічого не скажу».

У питальних речень ударним є те слово, в якому виражена сутність питання.

наприклад:

«Ти взяв яблуко?».Якщо ми хочемо дізнатися, хтовзяв яблуко, ми виділяємо слово « ти ».

Якщо є протиставлення, то і займенник буде ударним.

наприклад:

«Якщо ти не підеш в гості, то і менетам не буде".

Одне з ударних слів є основним ударним словом всієї фрази, інші ударні слова виділяються в меншій мірі.

Одні слова в мовному потоці виділяються найбільш сильно, інші - слабше, треті - слабше, четверті можуть зовсім не виділятися.

наприклад:

«Збираючись йти / і потискуючи Ціолковського руку, / Микита сказав: //« якщо завтра прийду за вами, / поїдете на вокзал, / прочитати лекцію /// ».

У першому такті ми виділимо слово « йти», По-перше, тому що воно коштує в кінці такту, по-друге, тому, що воно вбирає в себе зміст усього висловленого в такті -« йдучи ».

У другому такті незначно виділяється слово « руку»- тому що воно коштує в кінці такту і, крім того, слова« потискуючи руку»Означають« прощання ».

Підкреслимо в нашому прикладі найбільш виділяється слово: саме ударне трьома рисами, менш виділяється - двома, ще менш виділяється - однією рисою.

Виходить наступне:

«Збираючись йтиі потискуючи Ціолковського руку, / Микита сказав: // «якщо я завтра прийдуза вами, / поїдете на вокзал/ Прочитати лекцію ».//

Отже, вийшов цілий комплекс наголосів - сильних, середніх і слабких. «Так само як у живописі існують тони, півтони, світлотінь, так точно в мистецтві мови існують цілі гами різних ступенівнаголосів, які треба скоординувати так, щоб малі наголос не послаблювали, а, навпаки, сильніше виділяли слово, щоб вони не конкурували з ним, а робили одну спільну справу за будовою і передачі важкою фрази ». (Слова К. С. Станіславського, цитовані по книзі М. Кнебель «Слово у творчості актора»).

Те ж саме ми спостерігаємо при наголос звуку в слові.

наприклад:

У слові « кабінет»Третій склад« немає»- ударний, другий« бі»- предударний, перший« ка»- слабкий.

Можна сказати, що ступінь наголоси в слові різна: найбільша на ударному складі, середня - на предударном, менша - на слабкому.

Іноді наголос настільки незначно, що голосний звук взагалі випадає, не вимовляється (в слові « папороть»Звук [о] в третьому складі випадає).

Щоб дізнатися, які слова є головними в мовному такті, можна також спробувати відкинути слова, без яких можна обійтися, і залишити так би мовити кістяк фраз. Цей прийом називається « скелетірованіе»Тексту.

ударне словоє основним центром думки.

Для знаходження логічного центру думки недостатньо одного поділу фрази на мовні такти - смислові наголоси в кожній окремій фразі визначаються тільки тоді, коли знайдена зв'язок між усіма фразами, які об'єднуються однією головною темою.

Залежно від неї в кожній фразі визначаються логічні центри, тобто слова, які розкривають цю тему.

«Ударні слова - це тільки придорожні віхи, за якими знаходить собі вірний шлях до вуха і серця глядача логічна думка. Не знаючи думки, яку ти хочеш сказати, не знайдеш «головного» слова в фразі »(Н.Горчаков« Режисерські уроки К. С. Станіславського »).

Тому ніколи не слід починати роботу над текстом з відшукання підлягають або присудків, які потребують наголосів згідно з правилами граматики.

Візьмемо просту фразу « Дай мені яблуко». За правилами граматики логічний наголос має бути на сові « яблуко», Однак можуть бути різні обставини, що змінюють сенс фрази, і тоді центр буде змінюватися, наприклад:« даймені яблуко », « дай мені яблуко ».

Вправа :

Розбийте текст на мовні такти, розставте паузи, наголоси.

« Ходіння по муках? Ні, так буде неправильно сказати. Були, були муки. І сумніви були, холодні, колючі. І, бувало, схоплював за горло відчай.

Все було, але зате і хвилини захвату, незвичайного, повного щастя, коли раптом десь на дорозі, в темряві, зустрінеш незнайомого, але рідну людину, і він розкриє перед тобою все багатства своєї душі, нескореної, красивою російської душі і запитає: «Як же бути, товариш ?»

(Б.Горбатов, «Нескорені»).

Кожен текст, обраний студентом, може бути піддано логічному аналізу.

Основні принципи логічного аналізу тексту.

1. Фрази повинні бути розділені на мовні такти граматичними і логічними паузами (слова в них об'єднуються за змістом).

2. У кожній фразі виконавцем повинні бути чітко виділені головні за змістом слова.

3. У довгих фразах, у великих періодах група головних слів повинна відділятися від групи слів другорядних для співвіднесення окремих частин фрази.

4. Більш важливі за змістом фрази повинні бути виділені (тобто має бути логічне співвідношення фраз в цілому).

5. Виходячи з розуміння основної ідеї аналізованого твору, слід з'ясувати і виділити вузлові пункти всій лінії дієвого розвитку змісту.

Учневі потрібно вміти пронести основну думку через все фрази тексту. Це головна умова оволодіння перспективою літературного твору.

Читець повинен простягнути нитку розвивається авторської думки через ланцюг окремих фраз, простежити так звану логічну перспективу кожної частини твору і всього твору в цілому від логічного слова.

Оволодіти логічної перспективою - значить побачити крізь окремі фрази розвивається думка і висловити її в звучанні.

Щоб простежити розвиток думки, потрібно, аналізуючи окремі пропозиції, встановити внутрішній зв'язок між ними.

«Між усіма цими виділяються і невиделяемимі словами треба знайти співвідношення, градацію сили, якість наголоси і створити з них звукові плани і перспективу, що дають рух і сенс фразі». (К.С. Станіславський, собр. Соч., Т. 3, стор. 125).

Якщо ми маємо справу не з окремими пропозиціями, а зі зв'язковим текстом, то наголоси будуть розташовуватися в кожному реченні в залежності від зв'язку його з іншими.

Ступінь «виделяемості» слова і тривалість пауз залежать від контексту.

Донесення логічної перспективи дає можливість правильно донести ідею твору.

Питання для самоперевірки.

1. Що входить в логічний аналіз тексту?

2. Для чого потрібно членування тексту на мовні такти?

3. Які види пауз Ви знаєте?

4. Як читаються знаки пунктуації?

5. Назвіть основні правила логічних наголосів.

6. Що таке логічні центри думки?

7. Що таке логічна перспектива тексту?

Точкою зазвичай позначається кінець пропозиції, але зниження тонуна точці може бути різним, залежно від того, де ця точка варто: в кінці речення, абзацу або розповіді.

Тривалість паузи на точці може бути різною. Так, короткі фрази, які закінчуються крапкою, допомагають створенню енергійного ритму мови.

завдання:

Прочитайте уважно наступні приклади. Зверніть увагу на різноманітність інтонацій і пауз на точках і в той же час на ті загальні якості, які притаманні цьому знаку пунктуації. Згадайте зміст усього твору, з якого взято уривок, уточніть, що в ньому відбувається:

приклад I .

Уривок з поеми О.С.Пушкіна «Полтава»:

Рясніють шапки. Списи виблискують.

Б'ють в бубни. Скачуть сердюки.

У строях дорівнюють полки.

Натовпи киплять. Серця тріпочуть.

Дорога, як зміїний хвіст,

Повно людей, ворушиться.

Серед поля фатальний поміст.

А тепер прочитайте уривок, замінивши точки комами. Подумайте, що змінюється в описі картини страти Кочубея.

приклад 2 .

Монолог Бессеменова з п'єси М.Горького «Міщани»:

«Я говорю - пилений цукор важкий і не солодкий, стало бути невигідний.

Цукор завжди потрібно купувати головою і колоти самим. Від цього будуть крихти, а крихти в страву йдуть. І цукор самий він легкий, солодкий ... »

приклад 3 .

Уривок з роману-епопеї «Війна і мир» Л. М. Толстого. Це розповідь про те, як змінилося ставлення оточуючих до князю Андрію після аудієнції в імператора Франца:

«Імператор сказав, що він дякує, і нахилився. Князь Андрій вийшов і відразу ж з усіх боків був оточений придворними. З усіх боків дивилися на нього ласкаві очі і чулися ласкаві слова.

Вчорашній флігель-ад'ютант робив йому закиди, навіщо він не зупинився в палаці, і пропонував йому свій будинок.

Військовий міністр підійшов, вітаючи його з орденом Марії Терезії 8-го ступеня, яким жалував його імператор. Камергер імператриці запрошував його до її величності. Ерцгерцогиня теж хотіла його бачити. Він не знав, кому відповідати, і кілька секунд зібрався з думками.

Російський посланець взяв його за плече, відвів до вікна і став говорити з ним ».

Зверніть увагу, що всі точки знаходяться всередині абзацу. Кожна коротка фраза - окрема картина, яка розкриває характери людей, що оточують князя Андрія, і відображає його ставлення до того, що відбувається. Усний вираз точки тут вкрай різноманітно.

Кома ставиться тільки всередині пропозицій. У простому реченні Вона відокремлює однорідні члени пропозиціїодин від одного, уточнюючі обставинні словавід загального обставини місця, часу і т.д., вступне слово, зверненнята ін.

У складному реченні вона може відокремлювати прості речення всередині нього, розташовуючись перед союзом або союзним словом.

У безсполучникового складному реченні кома ставиться переважно тоді, коли прості речення, що входять до його складу, об'єднані сурядним зв'язком і цей зв'язок між ними дуже тісна.

У випадках протиставлення або уточнення сенсу першої частини складного пропозиції в другій і т.д. кома в безсполучниковій пропозиції замінюється тире або двокрапкою.

При відносній самостійності частин складного пропозиції кома на крапку з комою.

Кома дуже багатозначна і тому вимагає в різних випадках різної інтонації. Так, при перерахуванні, вона вимагає послідовного підвищення голосу. Це особливо важливо пам'ятати при передачі складного синтаксичного побудови - періоду.

Приклад 1.

Прочитайте фразу з «Двох гусарів» Л. М. Толстого:

«У 1800-х роках, в ті часи, коли не було ще ні залізних, ні шосейних доріг, ні газового, ні стеаринової світла, ні пружинних низьких диванів, ні меблів бел лаку, ні розчарованих юнаків зі скельцями, ні ліберальних філософів-жінок , ні милих дам-камелій, яких так багато розвелося в наш час, - в ті наївні часи, коли з Москви, виїжджаючи до Петербурга в возі або кареті, брали з собою цілу кухню домашнього приготування, Їхали вісім діб по м'якій, курній і брудній дорозі і вірили в пожарські котлети, в валдайські дзвіночки і бублики, - коли в довгі осінні вечори нагоряє сальні свічки, висвітлюючи сімейні гуртки з двадцяти і тридцяти чоловік, на балах в канделябри вставлялися воскові і спермацетового свічки, коли меблі ставили симетрично, коли наші батьки були ще молоді не одним відсутністю зморшок і сивого волосся, а стрілялися за жінок і з іншого кутка кімнати кидалися піднімати ненавмисно і не випадково упущені хусточки, коли наші матері носили коротенькі талії і величезні рукави і вирішували сімейні справи вийманням квитків, коли чарівні дами-камелії ховалися від денного світла, - в наївні часи масонських лож, мартинистов, Тугенбунда, за часів Милорадовичів, Давидових, Пушкіних, - в губернаторському місті К. був з'їзд поміщиків і кінчалися дворянські вибори ».

приклад 2 .

Чим відрізняються коми від ком в прикладі № 1?

«Вчора опівночі проходжу через їдальню, а там, свічка горить».(А.П.Чехов «Три сестри»).

Приклад 3.

«Але ж щастя багато, так багато, хлопець, що його на всю округу б вистачило, та не знає його жодна душа!»(А.П.Чехов «Щастя»).

В останньому прикладі має місце випадок недотримання коми (кома, яка не потребує паузи, поставлена ​​в дужки).

Ми говоримо:

«Але ж щастя багато, так багато (,) хлопець, що ...».

Але якщо звернення стоїть на початку фрази, кома дотримується.

Ми сказали б:

«Хлопець, але ж щастя багато ...»

Випадків недотримання коми в усному мовленні досить багато. Кома зазвичай «знімається» перед одиночним деепричастием, так як воно створює з уточнюється їм дієсловом як би одне поняття, єдиний образ:

«Михайла сидів (,) насупившись».

(А. Толстой «Петро перший»).

Але в разі, коли дієприслівник стоїть перед дієсловом, воно набуває більшої самостійності і вимагає паузи після себе:

«Насупившись, сидів Михайла».

Без пауз вимовляються в усному мовленні такі вступні слова, як звичайно, ймовірно, мабуть, здається, може бути, втім, чого доброго, по-моєму, на жаль, нарештіі т.д.

Ми, наприклад, кажемо:

«Я (,) здається (,) розумію, ти (,) чого доброго (,) образився».

Великий дослідник і знавець мови А.Н. Островського В.А.Філіппов часто розповідав про постановках п'єс великого драматурга. За його словами, корифеї Малого театру вважали, що коми в п'єсах Островського сприяють неподільності, плавності мови, паузи на них повинні бути майже знятими, інтонації - співучими, м'якими, нечіткими. Це особливо відноситься до мови жіночих персонажів.

З наведених прикладів вже видно багатозначність коми: вона може і роз'єднати дві частини однієї думки (при порівняннях і протиставленнях), І концентрувати, збирати увагу (при перерахування).

Вона нерідко зникає перед зверненням, При вступних словах, перед дієсловах і в багатьох інших позиціях.

Ми пропонуємо бути уважними до цього знаку, який володіє такою великою кількістю значень і так часто вживається.

завдання:

Виберіть уривки з п'єс О. М. Островського, в яких зустрічається багато перерахувань.

Уважно читаючи, наприклад, твори Й.С. Тургенєва, ми бачимо, як часто він вдається до точки з коми, коли малює широке полотно, в якому кожна деталь невіддільна від всієї картини.

Виділяючи всередині великого шматка тексту якусь подробицю, Тургенєв призупиняє на ній нашу увагу, а потім веде далі і далі, з окремих картин складаючи єдине ціле.

завдання:

приклад 1 .

Прочитайте вголос наступний уривок з оповідання І.С. Тургенєва «Співаки»:

У мене, я відчував, закипали на серце і піднімалися до очей сльози; глухі, стримані ридання раптово вразили мене ... Я оглянулся- дружина шинкаря плакала, припавши грудьми до вікна.

Яків кинув на неї швидкий погляд і залився ще дзвінкіше, ще солодше колишнього, Микола Іванович опустив очі; Моргач відвернувся; Очманівши, весь розніжений, стояв, нерозумно роззявивши рот; сірий мужичок тихенько схлипував в куточку, з гірким пошепки похитуючи головою; і по залізному особі Дикого-Пана, з-під абсолютно надвинувшейся брів, повільно покотилася важка сльоза; підрядником підніс стиснутий кулак до чола і не ворушився ... »

При описі співу підрядником письменник рідко вдається до точки з коми. Але ось починає співати Яків.

Змінюється ритм розповіді, змінюється і розстановка знаків пунктуації, кожна фраза рясніє крапкою з комою. Вони як би направляють увагу то на одного слухача, то на іншого.

У всіх випадках крапка з комою зберігає інтонація зниження, Але разом з тим кожен раз вона різна і в міру розвитку думки вимагає все більш яскравою і багатою інтонації.

Приклад 2.

Проаналізуйте наступний приклад з роману А.С. Пушкіна «Євгеній Онєгін»:

Тетяна в ліс; ведмідь за нею;

Сніг пухкий по коліно їй;

Те довгий сук її за шию

Зачепить раптом, то з вух

Золоті сережки вирве силою;

Загрузне мокрий черевичок;

Те упустив вона хустку;

Підняти їй колись; боїться,

Медведя чує за собою,

І навіть трепетною рукою

Одягу край підняти соромиться;

Вона біжить, він все вслід,

І сил вже бігти їй немає.

завдання :

На прикладі будь-якого твору російської класичної літератури продемонструйте роль крапки з комою в художньому контексті (опис, міркування, ліричний відступ і т. Д.)

Двокрапка часто змагається з тире. Обидва знаки служать поясненням.

завдання:

Прочитайте уважно і проаналізуйте:

приклад 1 .

«Яковом, мабуть, опанувало захоплення: він вже не боявся, він віддавався весь своєму щастю; голос не тремтів більше - він тремтів, але тієї ледь помітною внутрішньої тремтінням пристрасті, яка стрілою встромляє в душу слухача ... »

(И.С.Тургенев «Співаки»)

Дуже часто двокрапка використовується як знак, що відокремлює авторський текст від прямої мови. Пауза в цьому випадку менше, ніж на двокрапка всередині пропозиції.

Приклад 2.

Герой повісті А.П.Чехова «Моє життя» розповідає:

«Керуючий сказав мені:« Тримаю вас тільки з поваги до вашого поважного панотця, а то б ви у мене давно полетіли ».

Я йому відповів: «Ви занадто льстите мені, ваше превосходительство, вважаючи, що я вмію літати».

І потім я чув, як він сказав: «Заберіть цього пана, він псує мені нерви».

Знайомлячись з історією російської пунктуації, ми дізнаємося, що учень М.В.Ломоносова А.А.Барсов вперше вказав на новий знак - «мовчанку»; цей знак пізніше отримав назву «тире».

«Ця мовчанка, - писав Барсою, - розпочату мова перериває або зовсім, або на малий час для вираження жорстокої пристрасті, або для приготування читача до якогось надзвичайного і несподіваного слову або дії згодом».

Згодом емоційна наповненість тире кілька згладилася, «жорстока пристрасть» частіше стала позначатися за допомогою інших знаків, а ось «приготуванням до якогось несподіваного слову або дії» залишилося. Паузи на тире зазвичай бувають значними, з великим психологічним навантаженням, інтонації яскраві і виразні.

Тире ставиться до знаків, що стоять зазвичай всередині пропозиції. Тире часто служить для поділу протиставляються явищ.

Два тире є знаками що виділяють; ними відзначається пряма мова, а іноді вступне слово або пропозицію.

завдання:

Прочитайте вголос епізод з «Кам'яного гостя» О. С. Пушкіна - зустріч Дон Гуана з Дон Карлосом у Лаури:

Дон Гуан

Ось випадкова зустріч!

Я завтра весь до твоїх послуг.

Дон Карлос

Тепер - зараз.

Лаура

Дон Карлос, перестаньте!

Ви не на вулиці - ви у мене -

Будьте ласкаві вийти геть.

Часте вживання тире характерно для стилю М.Горького. Ось де широко використовується властивість тире готувати слухача до несподіваного слову або дії.

наприклад:

«Коли - так, йдіть по своїх справах. Справа-то у вас - є? ».

Це Буличов відсилає від себе «інших», злітаються до нього як вороняче на падаль, - пише А.Дікій в спогадах про цей спектакль, - прочитайте другу половину фрази без тире, і вона виявиться рядовим, конкретним, буденним питанням, що належать до даного часу , до цього моменту.

Прочитайте її ж з урахуванням тире, і вона відразу зазвучить узагальнено, змусить задуматися: а чи є взагалі у людей якусь справжнє діло?

Саме про це запитує Буличов, який виступає з п'єсою по відношенню до «інших» як прокурор і викривач ... »(Дикий А. Мова і характер в драматургії Горького. - Сб.« Слово в спектаклях Горького ».- М., 1954, с. 23).

завдання:

Знайдіть за 5 прикладів подібної розстановки тире в п'єсах М. Горького.

Знак оклику служить для позначення емоційності мови. Разом з тим, поряд з точкою, знак оклику служить розмежувачем пропозицій.

Так само як точка, знак оклику зазвичай завершує пропозицію. Він може бути виражений в усному мовленні дуже різноманітно, в залежності від змісту і дієвих завдань.

Схвильований чоловік зазвичай широко користується всім діапазоном голосу, але навіть на найвищих нотах при вигуку чується завершальна інтонація. Голос не "зависає», як це буває при многоточии, - він звучить виразно, конкретно, ствердно.

І все-таки інтонація залежить перш за все від контексту. Почуття - завжди результат оцінки певних подій.

завдання:

Прочитайте вголос:

«Як ти це читаєш! - пошепки заговорив він. - На різні голоси ... Як живі всі вони ...

Апроська! Пила ... Дурні й які! Смішно мені було слухати ... А далі що? Куди вони поїдуть?

Господи боже! Адже це все правда.

Адже це як є справжні люди ... справжні мужики ... І зовсім як живі і голоси і пики ...

(М. Горький «Коновалов»).

Знаки оклику широко використовуються в драматургії і вказують на схвильованість говорить. Приводи для хвилювання бувають найрізноманітнішими, і способи вираження почуттів також повинні бути різні.

Знак питання найчастіше ставиться в кінці речення, що містить в собі пряме запитання, тобто питання, розрахований на безпосереднє отримання відповіді.

Знак питання має безліч відтінків, що залежать від того, що запитується, ким, у кого, з якою метою.

Незалежно від цього слова, в яких укладено питання, відзначаються в промові підвищенням голосу:

- Ти звідки, товаришу?

- Я тутешній, з містечка.

Слід пам'ятати, що вірно поставлене запитання активно вимагає відповіді, домагається його. Про те, як саме задає питання герой літературного твору, ми зазвичай дізнаємося з ремарки автора.

Питальна форма не завжди містить в собі пряме запитання. Часто вона використовується як особливий прийом емоційної промови - риторичне питання.

завдання:

Прочитайте вголос, визначте, які слова особливо підкреслюють питання:

Де ж правота, коли священний дар,

Коли безсмертний геній

- не в нагороду

Любові горить, самовіддано,

Праць, старанності, благання посланий -

А осяває голову безумця,

Гуляки дозвільного? ...

Про Моцарт, Моцарт!

(О. С. Пушкін «Моцарт і Сальєрі»)

завдання:

На прикладі будь-якого художнього тексту прокоментуйте склад питальних конструкцій, Визначте їх значення в структурі твору.

Для трьох крапок характерна інтонація незавершеності. Цей знак вимагає т виконавця великої майстерності, вміння перемикати звукову мову в уявну і знову продовжувати говорити вголос. Зазвичай крапки вимагає і тривалої паузи.

Причин, що викликають перерву в мові, багато, і в залежності від причини змінюється голосове вираження крапки. Перерва в мовленні може пояснюватися хвилюванням, а може і убогістю думки.

У першому випадку зупинка може знадобитися в момент кульмінації, а в другому інтонації можуть бути дуже бідними, монотонними, одноманітними.

завдання:

приклад 1 .

Прочитайте вголос і проаналізуйте монолог Килини з «Міщан» М.Горького:

«А на дворі-то знову дощик пішов. Холодно у нас чогось. Топили, а холодно.

Старий будинок-то ... продуває ... мис-хо! А батько-то, дітлахи, знову сердитий ... Поперек, каже, ломить у нього.

Теж старий ... А все невдачі та негаразди ... Витрати великі ... Турбота ».

Приклад 2.

Розповідь старого Красильникова з повісті П.І. Мельникова-Печерского «Красильникова»:

«Двадцять дев'ятий Митькові пішов: давно пора своїх дітей наживати ...

І став я Митькові радити: Пора-де і тобі закон здійснити ... Тільки вибирай, кажу, дружину не очима, а вухами, слухай мова, розумна чи, дізнавайся, в господарстві яка ...

Кажу так Митькові, а він як сполотніє, а потім особа все плямами ... Що за причина така? ...

Катував, катував, тиждень катував - мовчить, ні словечка ... Ополовел індо весь, ходить голову повеся, від їжі відкинувся, схуд, рівно сірник ... »

ЗАВДАННЯ ПО використання розділових знаків

Завдання 1.

Прочитайте приклади вголос. Зверніть увагу на те, як змінюються смислові відтінки, а іноді і сенс повністю при зміні знаків пунктуації.

приклади

1. Жарко, сонце стоїть над головою.

Жарко: сонце стоїть над головою.

2 . Зима сувора, літо спекотне.

Зима сувора - літо спекотне.

3 . Жайворонки дзвенять! Воркують зобастие голуби; майорять ластівки; коні фиркають і жують; собаки струнко повілівать хвостами.

Жайворонки дзвенять, воркують зобастие голуби, майорять ластівки, коні фиркають і жують, собаки струнко повілівать хвостами.

4. Він повернувся.

Він повернувся?

Він повернувся!

5 . Прийдеш додому, співаєш, заснеш

Прийдеш додому - співаєш, заснеш.

6 . Я не бачив брата товариша і його сестру.

Я не бачив брата, товариша і його сестру.

7. Стаття може бути надрукована.

Стаття, може бути, надрукована.

Завдання 2.

Прочитайте уважно наступні три уривки, порівняйте їх. Що в них спільне і що різне?

Зверніть увагу на розстановку розділових знаків і, читаючи тексти вголос, дотримуйтесь тим вказівкам, які викладені вище. Зверніть особливу увагу на різноманітні функції ком.

Відзначте випадки, де на ком не потрібна пауза. Розкажіть, чим ви поясните трьох крапок, поставлені автором.

Приклад 1.

«До найближчого села залишалося ще верст десять, а велика темно-фіолетова хмара, що з'явилася бозна звідки, без найменшого вітру, але швидко, посувалася до нас.

Сонце, ще не приховане хмарами, яскраво висвітлює її похмуру фігуру і сірі смуги, які від неї йдуть до самого горизонту.

Зрідка далеко спалахує блискавка і чується слабкий гул, поступово посилюється, що наближається і переходить в переривчасті гуркіт, обіймають весь небосхил.

Василь підводиться з козел і піднімає верх брички; кучера надягають сіряки і при кожному ударі грому знімають шапки і хрестяться; коні насторожують вуха, роздмухують ніздрі, наче принюхуючись до свіжого повітря, яким пахне від наближається хмари, і бричка швидше котить по курній дорозі.

Мені стає моторошно, і я відчуваю, як кров швидше звертається в моїх жилах. Але ось передові хмари вже починають закривати сонце; ось воно виглянуло в останній раз, освітило страшно-похмуру сторону горизонту і сховалося.

Вся околиця раптом змінюється і приймає похмурий характер ».

(Л. М. Толстой «Отроцтво»).

Приклад 2.

«Як сильно пахне полин на межах! Я дивився на синю громаду ... І смутно було на душі.

Ну скоріше ж, скоріше! - думалося мені, - блисни, золота змійка, Якби ми злякалися, грім! Руш, покотився, пролити зла хмара, припини тужливий ловлення!

Але хмара не рухалася. Вона як і раніше давила безмовну землю ... і тільки немов пухла та темніла ...

І ось нарешті зірвалася буря - пішла потіха!

Я ледь додому добіг. Верещить вітер, метається як скажений, мчать руді, низькі, немов на шматки розірвані хмари, все закрутилося, змішалося, захльостала, захитався стрімкими стовпами завзятий злива, блискавки сліплять огнистої зеленню, стріляє як з гармати уривчастий грім, запахло сіркою ... »

(И.С.Тургенев «Голуби»).

Приклад 3.

«Але одного разу гроза грянула над лісом, зашепотіли дерева глухо, грізно. І стало тоді в лісі так темно, точно в ньому зібралися відразу все ночі, скільки їх було на світі з того часу, як він народився.

Йшли маленькі люди між великих дерев і в грізному шумі блискавок, ішли вони, і, хитаючись, велетні-дерева скрипіли і гули сердиті пісні, а блискавки, літаючи над вершинами лісу, висвітлювали його на хвилинку синім, холодним вогнем і зникали так само швидко, як були, лякаючи людей ».

(М. Горький «Стара Ізергіль»).

Завдання 3.

Скільки абзаців в даному уривку? Читаючи вголос, зверніть увагу на різноманітне звучання точок в середині абзацу та в кінці.

«Вони обережно спустилися з берега в зарості кактусів. З-під ніг кинулось чиясь тінь. Волохатий клубок побіг по відсвіт двох місяців.

Заскреготало. Пискнуло - пронизливо, нетерпимо, тонко.

Ворушилися поблискують лиття кактусів. Липнула-на-віч павутина, пружна, як мережу.

Раптом вкрадливим, надривним виттям огласилась ніч.

Обірвало. Все стихло.

Гусєв і Лось великими стрибками, здригаючись від огиди і жаху, бігли по полю, високо перескакуючи через ожилі рослини.

Нарешті в світлі сонця серпа блиснула сталева обшивка апарату.

Добігли. Сіли, отпихіваясь ».

Крім граматичних пауз, В усній розмовній мові зустрічається ряд додаткових пауз, які сприяють більш точної передачі думки. Вони називаються " логічними паузами»; а частина думки, укладену між двома такими паузами, називають « мовним ланкою ».

У мовному ланці слова групуються за змістом навколо одного, найбільш важливого, значного слова. Так, в простому реченні зазвичай два мовних ланки: в одному з них слова групуються навколо підмета, в іншому - навколо присудка.

Візьмемо, наприклад, таку фразу:

«У кожному творі сценічного мистецтва | існує як би кілька смислових шарів»

(Г.Бояджіев «Душа театру»).

У цій фразі два мовних ланки, чітко відокремлюваних в усному мовленні логічної паузою (на листі ми позначаємо її вертикальної рисою).

У більш поширеному простому реченні і, тим більше, в складному реченні мовних ланок більше і виділяти їх складніше: треба враховувати додаткові відтінки думки, наявність різноманітних за змістом мовних ланок, які можуть складатися тільки з другорядних членів речення.

Логічна пауза - одне з важливих засобів вираження мови. Місце і тривалість логічних пауз можуть бути різними, в залежності від надзавдання, контексту, Умов спілкування.

Разом з тим в розстановці логічних пауз спостерігається відома закономірність. Так, логічними паузами завжди відокремлюються одна від одної частини складного пропозиції, хоча пауза не обов'язково виявляється точно на стику між ними.

Іноді логічна пауза збігається з граматичною паузою, іноді не збігається.

завдання:

Прочитайте вголос. Розставте паузи (логічні), які ви вважаєте необхідними для уточнення думки.

1. «На Стариці по берегах - піщані дюни, зарослі чорнобиль і низкою. На дюнах росте трава, її звуть жівучкой. Це щільні сіро-зелені кульки, схожі на туго закрутіть троянду.

Якщо вирвати таку кульку з піску і покласти корінням догори, він починає повільно крутитися, як перевернутий на спину жук, розправляє з одного боку пелюстки, впирається на них і перевертається знову корінням до землі ».

(К. Паустовський «Мещерська сторона»)

2. «Але, віддавши настільки гучну хвалу цим Донкіхоти театру, автор зовсім не бачить в них глядачів ідеальних. Хвала їм дається по іншій причині - за азарт.

За те, що в поті чола свого добуваючи «зайвий квиточок», цей любитель театру являє собою повну протилежність байдужому глядачеві ».

(Г.Бояджіев «Душа театру»).

завдання:

Прочитайте приклади, звертаючи увагу на паузи; намітьте в кожному реченні головну частинуі визначте логічну послідовність розвитку теми.

1. «Дзвін якірних ланцюгів, гуркіт зчеплень вагонів, підвозять вантаж, металевий крик залізних листів, звідкись падають на камінь бруківки, глухий стукіт дерева, деренчання ізвозщічьіх возів, свистки пароплавів, то пронизливо різкі, то глухо ревуть, крики матросів і митних солдат, - всі ці звуки зливаються в приголомшливу музику трудового дня і, мятежно гойдаючись, стоять низько над гаванню, - до них здіймаються з землі все нові і нові хвилі звуків - то глухі, рокітливі, вони суворо стрясають все кругом, то різкі, що гримлять - рвуть запорошений, спекотне повітря »

(М. Горький «Челкаш»).

2. «На цьому колі були влаштовані дев'ять перешкод: річка, великий, в два аршини, глухий бар'єр перед самою альтанкою, канава суха, канава з водою, косогір, ірландська банкетка, що складається (одне з найважчих перешкод) з вала утикані хмизом, за яким , непримітна для коня, була ще канава, так що кінь мала перестрибнути обидва перешкоди або вбитися; потім ще дві канави з водою і одна суха, - і кінець скачки був проти альтанки ».

(Л. М. Толстой «Анна Кареніна»)

3. Вітер весело шумить,

Судно весело біжить

Повз острова Буяна,

До царству славного Салтана,

Судно весело біжить

І бажана країна

Ось вже видали видно.

Ось на берег вийшли гості;

І за ними до палацу

Полетів наш молодець.

(О. С. Пушкін «Казка про царя Салтана»)

Перевіряючи себе, ще раз подумайте, що ви хочете передати слухачам, яку картину намалювати, з якою метою.

Об'єднуйте слова в мовні ланки за таким принципом: одне поняття, виражене кількома словами, має одне головне слово, на яке спирається думку, і вимовляється по можливості разом, майже без пауз.

Якщо для більш яскравої передачі будь-якого поняття (особливо коли воно виражено досить великою кількістю слів) потрібні паузи між складовими його словами, то ці паузи повинні бути меншою тривалості, ніж виділяють поняття в цілому.

У віршованих прикладах не забувайте про паузу в кінці кожного вірша (рядки).

Говорячи про логічних паузах, слід спеціально зупиниться на сполучному союзі І. Кома перед ним зазвичай не ставиться.

Логічна пауза більшою чи меншою тривалості перед сурядним з'єднувальним союзом Ібуває майже завжди:

А) Мінімальна, коли цей союз стоїть між окремими словами;

Б) Велика, коли він з'єднує поширені члени речення, і ще більша, коли він з'єднує частини складного пропозиції.

На першому місці для нас повинен стояти сенс, адже граматика, синтаксис тільки допомагають нам в цьому. Ми шукаємо в реченні мовні ланки, орієнтуючись на зміст.

приклади:

«Вона починала розуміти власне серце і визнавалася (,) з мимовільною досадою, що воно не було байдуже до достоїнств молодого француза».

(О. С. Пушкін «Дубровський).

- Я до вас влізу через вікно! - рішуче кажу я і сплигує на вікно.

Я дуже легко красиво сплигує на вікно, перекидаю одну ногу через підвіконня і тут тільки помічаю глузливе здивування подруги і замішання Лілі.

Я відразу здогадуюся (,) що зробив якусь незручність, і застигає верхом на вікні: одна нога на вулиці, інша в кімнаті. Я сиджу і дивлюся на Лілю ».

(Ю.Казаков «Блакитне і зелене»)

після союзу І , Що стоїть перед дієприслівниковими оборотом, пауза не дотримується:

«Відвернувся і (,) обходячи калюжі, побрів до багажного відділення».(Ю.Казаков «На полустанку»).

завдання:

Прочитайте приклади, перепишіть їх, розставте знаки логічних пауз.

Приклад 1.

«- Вам кімнату? - запитав купець молодим голосом і, кривлячись, став віддирати борідку. - Ви трохи почекайте, зараз я вас проведу ».

(Ю.Казаков «Будинок під кручею»).

Приклад 2.

«І ось ми знову їдемо по Москві. Дуже дивний, божевільний якийсь вечір.

Починається дощ, ми ховаємося в гучний під'їзд і, задихаючись від швидкого бігу, дивимося на вулицю ».

(Ю.Казаков «Блакитне і зелене»).

Приклад 3.

«Вона відразу дізнається його, ховається за ріг будинку і, схлипуючи, стежить за ним. Вона вже нічому не вірить і, коли лижник зникає в лісі, йде, витираючи сльози, подивитися, чи залишилися після нього сліди ».

(Ю.Казаков «Оленячі роги»).

У кожному мовному (логічному) ланці слова групуються навколо головного слова. Таке слово називається « ударним», Так як вимовляється воно зазвичай з деяким посиленням голосу.

фразаможе складатися з одного або декількох мовних ланок. Ці ланки неоднорідні за своєю значимістю; отже, і ударні слова різних мовних ланок неоднакові.

Слова, що несуть основну думку фрази, виділяються сильніше; слова, які є центрами «додаткових» мовних ланок, виділяються менш акцентовано.

Найбільше посилення припадає на головні слова цілого смислового шматка. Крім того, існує ще одна закономірність російської мови: більш сильне логічний наголос в мовному ланці падає на його останнє слово.

ця загальна тенденціязберігається і при необхідності в особливому смисловому виділення якогось слова всередині мовного ланки ( синтагми), - тоді останнє слово синтагми все одно буде виділено, але з меншою силою.

Якщо уважно прислухатися до розмовної мови, можна помітити, що виділення головних на думку слів відбувається не стільки шляхом простого посилення голосу, скільки шляхом його підвищення або зниження.

силове наголос- найпримітивніший і найменш виразне. З'єднання його з підвищенням або пониженням тону робить мову більш мелодійною, багатою, плавною. Логічний наголос і має складатися з посилення голосу та зміни тону.

Навіть в довгій фразі найчастіше буває одне найважливіше слово (рідко два або три); всі інші слова доповнюють, пояснюють його і, отже, виділяються з меншою силою.

Виділення головних на думку слів залежить перш за все від контексту, від тих дієвих завдань, які випливають із змісту.

У російській мові існує ряд синтаксичних особливостей, які допомагають визначити основні слова мовних ланок. Розглянемо деякі з них.

Сильне виразний засіб мови - протиставлення. Протиставлювані слова мають здатність перетягувати на себе наголос. Кожне з правил постановки логічного наголосу має застереження: «якщо тут немає протиставлення».

На протиставленні побудовані багато прислів'я:

«Навчання світло - неученье тьма»;

"Що посієш те й пожнеш"і т.д.

Як бачимо, логічний наголос несуть на собі обидва протиставляються слова.

Ось два приклади, що ілюструють думку про перетягування логічного наголосу з інших головних слів на протиставлення:

«Він зрозумів, що між гордовитим, хто стоїть перед ним в чубатого парчевій скуфейкамі, в золотистому китайському халаті, оперезаному турецької шаллю, і їм, бідним кочующім артистом, в стертих краватці і поношеному фраку, - нічого не було спільного».

(О. С. Пушкін «Єгипетські ночі»).

Вони зійшлися. Хвиля і камінь,

Вірші і проза, лід і полум'я

Не настільки різні між собою.

(О. С. Пушкін «Євгеній Онєгін»).

Протиставлення не завжди чітко виражено граматично - у вигляді парних слів, протилежних за значенням. Розгорнуте судження може містити в собі протиставлювані за змістом явища.

завдання:

Прочитайте приклади, виділіть в них протиставлювані явища і передайте це в читанні вголос.

Приклад 1.

Лаура

Прийди - відкрий балкон.

Як небо тихо;

Нерухомий тепле повітря, ніч лимоном

І лавром пахне, яскравий місяць

Блищить на синяві густий і темної,

І сторожа кричать протяжно: «Ясно! ...»

А далеко на півночі

- в Парижі -

Бути може, небо хмарами покрите,

Холодний дощ іде і вітер дме.

(О. С. Пушкін «Кам'яний гість»)

Борис

... Божевільні ми, коли народний плескіт

Іль затятий крик тривожить серце наше!

Бог насилав на землю нашу глад,

Народ завив,

в муках гинучи;

Я відчинив їм житниці, я злато

Розсипав їм, я їм знайшов роботи -

Вони ж мене,

біснуючись, проклинали!

Пожежний вогонь їх доми винищив,

Я збудував їм нові оселі.

Вони ж мене пожежею дорікали!

Ось черні суд:

шукай ж її любові.

(О. С. Пушкін «Борис Годунов»)

Як правило, виділяється логічним наголосом і порівняння(Те, з чим порівнюється явище), так як воно дозволяє дуже точно розкрити сутність явища, намалювати образ:

... Він, помстою горя,

Досяг обителі лиходія.

Вже витязь під горою стоїть,

Закличний ріг, як буря, виє,

Нетерплячий кінь кипить

І сніг копитом потужним риє.

Князь Карлу чекає.

раптово він

По шолому міцному сталевому

Рукою незримою вражений;

Удар впав, подібно грому ...

(О. С. Пушкін «Руслан і Людмила»)

завдання:

Уважно прочитайте приклади, знайдіть в них порівняння і при читанні вголос виділіть їх.

Приклад 1.

Завжди скромна, завжди слухняна,

Завжди, як ранок, весела,

Як життя поета, простодушна,

Як поцілунок любові, мила;

Очі, як небо, блакитні;

Посмішка, локони лляні,

Все в Ользі ... Але будь-який роман

Візьміть і знайдете, вірно,

Її портрет ...

(О. С. Пушкін «Євгеній Онєгін»)

Приклад 2.

«Маса переверталася, гула, хвилювалася, немов величезний волохатий звір - тисячелапий, тисячеглазий, податливий, як ведмідь-мохнач».

(Д.Фурманов «Чапаєв»).

Коли в оповіданні з'являється нове поняття, воно також виділяється логічним наголосом. Так, логічний наголос падає на ім'я, що вперше з'явилося в творі:

Онєгін, добрий мій приятель,

Народився на берегах Неви,

Де, може бути, народилися ви

Або блищали, мій читач.

(О. С. Пушкін «Євгеній Онєгін»)

Коли герої попереду вже названі, при подальшому згадуванні немає потреби їх особливо виділяти:

По селу їхав цар з війни.

Їде - чорною злобою серце точить.

Чує - за кущами бузини

Дівчина регоче.

Грізно брови руді насупився,

Цар ударив шпорами коня,

Налетів на дівчину, як буря,

І кричить, обладунками брязкаючи ...

(М. Горький «Дівчина і смерть»)

При наявності обумовленого слова (іменника) і визначення (прикметника) і звичайному порядку слів (прикметник перед іменником) виділяється зазвичай визначається слово:

«Зимова хуртовина», «темна ніч», «симпатична людина».

Коли в реченні використана інверсія(Зворотний порядок слів), виділяється визначення:

«Людина симпатичний, та малознающій».

Якщо поняття являє собою іменник з визначенням, вираженим теж іменником в родовому відмінку (тобто ми маємо так зване «неузгоджене визначення»), то логічний наголос падає на визначення:

«Брат дружини», «будинок сусіда», «книга сестри».

Логічним наголосом зазвичай не виділяється займенник. Тільки в разі протиставлення або при особливого смислового навантаження робиться виняток:

В наші вагони

На нашому шляху

Наші

вантажимо

дрова.

(В. В. Маяковський «Добре»)

При поєднанні дієслова з власною мовою наголос падає на наріччя:

«Стало тихо»; «Завірюха бушувала безперервно».

Однак, з огляду на ці загальні закономірності мови, не можна дотримуватися їх механічно. При визначенні важливих за змістом слів треба спочатку з'ясувати їхню соціальну значимість по відношенню до всього тексту.

Не слід перевантажувати фразу великою кількістю однакових по силі наголосів, так як це робить мову одноманітною, монотонної.

Передаючи кожну фразу в логічного зв'язку з попереднім текстом, продумуючи перспективу розвитку думки, ми заздалегідь розраховуємо силу голосу і намічаємо інтонаційний малюнок тексту: бачимо, де потрібно залишити «резерв» для посилення голосу, а де посилити його максимально.

Постійні вправи виробляють навички грамотної передачі авторського тексту, донесення до учнів істоти авторської думки. Ця робота потрібна майбутньому вчителю так само, як вправи з правопису в школі.

завдання:

1). Звернувшись до словників, уточнити те, що бере наступних понять:

репліка, ремарка, текст і підтекст, мовна поведінка, словесна дія, інтенція.

2). Підготувати виразне читання явищ VII - VII 2-го акту комедії М. В. Гоголя «Ревізор», орієнтуючись на їх місце в сюжеті.

Мета роботи:розгляд тексту як «динамічної одиниці» речетворческого процесу.

Приблизний їх план аналізу

мовної діяльності

Фрагмент з п'єси Г.Полонского «Доживемо до понеділка, або Підсвічник Чаадаєва».

завдання:

Проаналізувати наступні аспекти мовної поведінки вчителя Мельникова:

А) форми емоційно-мовного спілкування;

Б) манера постановки навчального завдання;

В) корекція і оцінки відповіді .

ХІД РОБОТИ

Жест і міміка природні, необхідні в усному спілкуванні людей, вони багато в чому створюють то своєрідність усної мови, яке відрізняє її від мови письмової. Провідну роль невербальні засоби спілкування набувають при контакті вчителя з класом. Адже дитяча аудиторія дуже тонко відчуває відповідність або невідповідність змісту промови і супроводжуючих її рухів.

Тому мета мовної поведінки вчителя можна визначити наступним чином: демонструвати доброзичливість, спокій і дружелюбність не тільки на словесному рівні (тобто змістом промови), але і на рівні виразу обличчя, манери жестикуляції.

Домовимося називати жестами такі несучі інформацію руху, які людина в процесі мовлення робить руками і головою.

Чим вільніше почуває себе говорить, ніж емоційніше його мова, тим більше часті і виразні його жести. Жест найчастіше з'являється в такі моменти мови, коли говорить емоційно виділяє слово або оборот.

Жест або супроводжує слово, доповнюючи або підкреслюючи його сенс, або заміщає якийсь елемент висловлювання. Він служить виразником здивування, затвердження, питання, натяку, засмучення, радості, глузування і інших людських почуттів.

Але не завжди жест з'єднаний зі словом, виступає в тісній взаємодії з ним. Навіть в тих випадках, коли жест замінює ціле вираз (слово), він орієнтований на певний сенс, на повідомлення чогось такого, що актуально для співрозмовника.

цим мовніжести відрізняються від жестів дії: Простягнув руку до лежачого на столі яблуку; скинув лікоть, захищаючись від удару, - в цих та подібних їм жестах не міститься жодного повідомлення, тобто вони не висловлюють ні сенсу, ні емоцій, які могли б бути передані словесно.

Для найбільш поширених, типових мовних жестів в мові існують стійкі позначення:

РОЗВІВ РУКАМИв знак подиву;

ЗНИЗАВ ПЛЕЧИМА("не знаю")

похитав головою(Знак заперечення)

витріщив очі(Від подиву) і т. Д.

Жест, доречний в одній ситуації спілкування, не використовується в інших: по своїй невимушеності жест контрастує з атмосферою більшою або меншою офіційності, яка характеризує ситуацію "учитель - клас".

Жест "чесання в потилиці" як символ здивування, пошуку рішення, загадки тощо, допустимий в спілкуванні друзів, сприймається як ознака невихованості або дивацтва в поведінці викладача.

Всі жести в мовному спілкуванні грають різну роль. Одні служать для зображення предмета, з допомогою інших говорять вказують на предмет, без третіх не обійтися при вираженні почуттів, четверті представляють собою стійкі позначення ритуальних або взагалі етикетних дій.

ОБРАЗОТВОРЧІ ЖЕСТИпередають уявлення про форму, розміри, розташування предмета:

- Маленький такий пухирець, - жест вказівним і великим пальцями на рівні особи: відстань між ними позначає висоту бульбашки.

Ось такий арбузіще купив вчора, кілограмів на 10!- при цьому мовець як би обіймає руками щось кругле і велике.

Там протягом! Ось так все крутиться!- круговий рух пензлем, зігнутою в лікті руки (зазвичай в горизонтальній площині.

Образотворчі жести не тільки служать для повідомлення про форму предмета, його руху і т.д., але і можуть передавати відносини між людьми, взаємні почуття, інтелектуальні дії:

Вони ось так один з одним(У ворожнечі), - вимовляючи цю фразу, що говорить вдаряє один об одного щільно стиснуті кулаки.

Дослідники сучасної російської розмовної мови виділяють наступні типи жестів, що поєднуються з абстрактними значеннями:

жест граничності або категоричності: Шабельна відмашка пензлем руки в поєднанні зі словами НІХТО, НІКОЛИ, НІЩО, НЕ та ін.:

НЕ БУДУ Я ЦЬОГО РОБИТИ! - жест припадає саме на "негативну" частина висловлювання, вона виділяється логічним наголосом;

жест об'єднання: Плавне горизонтальне рух рукою від себе:

ВСІМ-ВСІМ ЧИТАЧІВ пролунав цей листок;

Жест відчуження, неприйняття чого-небудь: Рука різко рухається від грудей в сторону:

НЕ ПОТРІБНО МЕНІ ЛІКИ!

жест невизначеності: Зворотно-обертальний рух кистю руки з розведеними пальцями:

ТАК, ДЕЩО ТО надряпав ...

Це - більш-менш загальноприйняті образотворчі жести. Але в процесі мовлення можуть виникати такі рухи рук, які обумовлені тільки даним виступом, пов'язані з конкретною ситуацією. Такі жести або уточнюють сказане, або підкріплюють створений словесними засобами образ.

ВКАЗІВНІ ЖЕСТИ- вказують на предмет і тим самим часто замінюють собою ім'я предмета, опис його властивостей, положення в просторі і т.п.

Вказівні жести широко використовуються в усному мовленні. Зазвичай вони супроводжуються займенниками і вказівними словами ОСЬ, ЦЕЙ, ТОЙ, ТУДИ та ін.

Вказівні жести роблять і головою. Наприклад, одноразове рух головою від низу до верху (варіант: від низу до верху в сторону) і повернення в нормальне положення означає вказівку на те, що знаходиться поруч з промовистими, у них на очах: ​​- Ось це стіл доведеться прибрати.

ЕМОЦІЙНІ ЖЕСТИдуже різноманітні. При здивуванні розводять руками; в разі передчуття чогось приємного - потирають долонями одна об одну. Здивування або сумнів висловлюють підняттям плечей. При зверненні до співрозмовника з наполегливим питанням часто підкреслюють наполегливість питання жестом: долоню напівзігнутої в лікті руки догори і до співрозмовника (на рівні грудей).

Особливу і дуже важливу роль в системі засобів спілкування відіграють жести, які виражають згоду і незгоду, і жести, прийняті в якості символів при вітанні, прощанні, обігу і інших комунікативних актах, обумовлених етикетом.

Жест найчастіше накладається на слово, підкреслюючи, посилюючи сенс, переданий їм, або ж заміщає слово, виступає замість нього і в його функції. Але і в тому, і в іншому випадку жест - додаткове, а не основний засіб спілкування.

Зрозуміти людину, яка говорить не жестикулюючи, можна, хоча при цьому треба буде долати деяке відчуття неприродності, яке виникає в його промові. Проте жест - важливий компонент мовного акту: він повідомляє мови динамізм, посилюючи головне і відсікаючи само собою зрозуміле, надає їй природність з точки зору прийнятих в даному суспільстві традицій людського спілкування.

Якщо вчитель як оратор зацікавлений в успіху своєї мови, то і його міміка не може бути невиразною. Учні завжди по обличчю можуть здогадатися, наскільки вчитель сам зацікавлений в своєму виступі. І якщо у нього буде "тупий погляд" і "кам'яне обличчя", таке байдужість до подій обов'язково "заразить" клас.

Міміка повинна бути в тісному взаємозв'язку з жестами, а значить, "живий", що змінюється в процесі мовлення, у взаємодії з аудиторією. Лише якщо вчитель володіє своєю мовою, супроводжує її доречними жестами і мімікою обличчя, якщо він "володіє своїм тілом", йому гарантована мовна та психологічна перемога над слухачами, успіх за роботу над собою, визнання за нелегку працю.

приклад внутрішнього монологувиконавця віршованого або прозового твору, за стилем і структурою максимально наближений до внутрішнього мовлення .

І. А. Крилов «Ворона і лисиця».

Тут є дві лінії. Перша - розповідь: ви повідомляєте, що «Вороні десь бог послав шматочок сиру».

Друга лінія - ви зображує лисицю, даєте тон лисиці. Перше, з чого треба почати, - це вчитися розповідати. Отже, ви взяли байку «Ворона і лисиця».

Коли ви почали говорити: «Вже скільки разів твердили світу, що лестощі мерзенно, шкідлива; але тільки все не про запас ... »- у вас повинно бути в плані наступне: і ось на цю тему я зараз розповім анекдот.

«Вороні десь бог послав шматочок сиру. На ялина Ворона взгромоздясь ... »- ось ви почали розповідати, і це ваша перша задача.

Друга - зображувати лисицю. Це завдання - вже більш акторська. Спочатку знайдемо даний внутрішній зміст лисиці.

Уявіть собі, що вам треба обмарити когось до такої міри, щоб він забувся, «роззявив рот» і впустив те, що вам потрібно.

Або ви говорите з літньою дамою, від якої щось залежить, з якою ви хочете щось зірвати. Як би ви себе вели?

І. А. Крилов «Кот і кухар».

І тут треба шукати самопочуття оповідача якогось анекдоту. Це вам дасть настрій явно забавне: «Я вас зараз позабавлю розповіддю. Не знаю, будете сміятися чи ні, але ось така подія, послухайте ... ».

Розповідаючи, ви повинні підкреслити : «Якийсь кухар, учений(Запам'ятовуйте, що він був грамотієм!) ... з куховарні побіг своїй в шинок ... ».

І потім, коли почнете зображати кухаря, не забувайте, що він прийшов з шинку, стало бути, ймовірно, хрипить.

Крім того, треба знайти відповідь на питання: як кухар-вченому читає мораль ... коту.

Ви усвідомлює для себе, що таке учений, що таке трохи випив, що це таке - читати мораль.

Дійшли до слів: «А Васька слухає та їсть», -тут неодмінно потрібен якийсь півтон. Від безперервного повного тону оповідання перейти на півтон.

Можна в цій фразі «А Васька слухає та їсть»зіграти оповідача, який сам від цієї фрази регоче. Тільки оповідач і кухар обов'язково повинні бути різні за тону - цього не втрачайте.

М.Ю.Лермонтов «На смерть поета».

Зажити всієї страшної скорботою поета Лермонтова від смерті поета Пушкіна - це дуже велике завдання. Ви не зможете бути Лермонтовим - дати Лермонтовський голос і Лермонтовський темперамент.

Вам треба знайти в собі, відчути, як би ви заговорили, якби вас сильно захопило аналогічне почуття, але ближче вам.

Припустимо, у вас є друг - як би ви відгукнулися, якби його зацькували і вбили?

Ось що важливо відчути для того, щоб розвинути внутрішню техніку мови, відобразити внутрішні переживання.

И.С.Тургенев «Воробей».

Є якісь фрази в цьому творі, які дають основний тон, аромат цієї речі, напрямок темпераменту.

Основнийтон - який він? Драматичний, героїчний, любовний? Там є зіставлення: величезна собака і горобчик, який проявляє таку величезну силу ... і потім раптом фраза: «Я відчув благоговіння».

Мені потрібно знайти моє ставлення до цього, від цього вийде мій основний тон. Вся справа тут в тому, що такий маленький горобець проявляє величезну самовладання і хоробрість. Ось звідки, з якого відносини у мене буде вірний тон.

Тут має бути якесь велике добродушність, здивування, чи що, перед фактом, який здається таким кумедним (такий маленький, кострубатий, розміром менше курчати, а лізе на собаку).

Тут є елемент кумедності, і цей елемент забавності входить в ваше ставлення. Якщо з цим зжитися, вийде справжнісінький основний тон.

М.Шолохов «Піднята цілина» (уривок).

(Уривок, коли оскаженілі сільські баби кинулися на Давидова).

Якби ви були свідком цієї картини, як би ви розповідали? Ви приходите в клас з художнім читанням, тобто повинні дати те, чого діти не змогли б самі одержати від читання, лежачи вдома на дивані, що їм не спало б на думку.

А ви можете це дати, зможете, якщо привнесете в розповідь свою артистичну, міцну, глибоку індивідуальність, насичену відмінними виразними фарбами - чисто дикційна, декламаційними, «словесним малюванням»!

Розповідь піде начебто від імені свідка, що представляє собою епічну фігуру, усерозуміючої, всесведующую, на все подивилися очима епохи і ідеї

Це живий і повноцінний розповідь учасника подій, який побачив в живих характерних зіткненнях і велику думка, і великий гумор, і велику зворушливість. Ось з усім цим прийшов сюди свідок події і розповідає нам про цю подію.

Ви повинні розповісти так, як ніби ви там були, ви до такої міри повинні «вжитися» в цю картину, щоб у слухачів навіть було враження, що ви все це дійсно бачили.

Слід пам'ятати, що «інтонація і паузи самі по собі, крім слів, мають силу емоційного впливу на слухачів» (Станіславський К.С. Робота актора над роллю // Собр. Соч .: В 8 т. - Т. 4. - С. .286).

Здатність вміло користуватися паузами, логічними і психологічними, - показник виразності звучання слова вчителя, свідоцтво наповненості його життєвої впливає силою.

1. Германова «Книга для читця». Профиздат, 1964.

2. Вербовская Н.Л., Головіна О.Л., Урнова В.В. Мистецтво промови. «Радянська Росія», 1961.

3. Кнебель М.О. Слово у творчості актора. Всеросійське театральне товариство. М., 1964.

4. Розенталь Д.Е. Культура мовлення. Изд-во МГУ, 1964.

5. Саричева Є. Сценічна мова. - М., «Мистецтво», 1955.

6. Артоболевский Г.В. Нариси з художнього читання. Посібник для учітеля.-М .: Госучпедгіз МП РСФСР, 1959.

7. Василенко Ю.С. Про голе педагога. - Радянська педагогіка, 1972, № 7.

8. Василенко Ю.С., сост. Постановка мовного голосу. Методичні рекомендації. - М., 1973.

9. Гвоздьов А.Н. Станіславський про фонетичних засобах мови. Лекції для вчителів. - М .: АПН РРФСР, 1957.

10. Гангстрем М.П., ​​Кожевников В.А. Дихання і мова. - В кн .: Фізіологія дихання. - Л .: Наука, 1973.

11. Іванова С.Ф. Мовний слух і культура мови. Посібник для вчителів. - М .: Просвещение, 1970.

12. Кнебель М.О. Слово про творчість актора. - М., 1970.

13. Козлянінова І.П. Вимова і дикція. - м., 1977.

14. Куракіна К.В. Основи техніки мови в працях К. С. Станіславського. - М.: СОТ, 1959.

15. Леонарді Є.І. Дикція і орфоепія. - М., 1967.

16. Матусевич М.І. Сучасна російська мова. Фонетика. - М .: Просвещение, 1976.

18. Микільська С.Т. Техніка мовлення. - М .: Знание, 1978.

19. Панов М.В. Сучасна російська мова: Фонетика. - М .: Вища. школа, 1979.

20. Промтова І.Ю. Виховання мовної культури режисера. - М., 1978.

21. Мова: артикуляція і сприйняття. - М .: Наука, 1965.

23. Савкова З.В. Техніка звучання слів. - М., 1988.

24. Станіславський К.С. Собр. соч. т. 3. - М .: Мистецтво, 1955.

25. Сценічна мова. Навчальний посібник. Під ред. І.П.Козляніновой. - М .: Просвещение, 1976.

26. Слух і мова в нормі та патології / зб. статей, Вип. I, Л., 1974.

27. Скворцов Л.И. Теоретичні основикультури мовлення. - М., 1980.

28. Титова А.А. Дикція і орфоепія. методична розробкапо курсу «Сценічна мова». - М., 1981.

29. Фомічова М.Ф. Виховання у дітей правильної вимови. - М., 1989.

30. Хватцев М.Є. Як самому позбутися від картавості.- М., 1964.

32. Швейцер А. Благоговіння перед життям. - М., 1992.

33. Щуртанов С.І. Як слово наше отзовется.-М., 1980.

СПИСОК ДОДАТКОВОЮ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аксьонов В.І. Мистецтво художнього слова. - М., 1954.

2. Аннушкин В.І. Риторичне мистецтво в Стародавній Русі// Російська мова. - 1992. - № 2.

3. Атватер І. ​​Я вас слухаю. - М., 1988.

4. Батракова С. Педагогічні прийоми емоційного впливу на учнів. - Ярославль, 1982.

5. Бахтін М.М. Естетика словесної творчості. - М .: Мистецтво, 1986.

6. Бризгунова Е.А. Емоційно-естетичні відмінності російської усної мови. - М .: Изд-во МГУ, 1984.

7. Будагов С.Н. Метафора і порівняння в контексті художнього цілого // Російська мова. - 1973.- № 1.

8. Вербова Н.П., Головіна О.М., Урнова В.В. Мистецтво промови. - М .: Мистецтво, 1977.

9. Вовк В.М. Мовна метафора у художньому мовленні. - Київ, 1986.

10. Гак В.Г., Телія В.М. Метафора в мові і тексті. - М .: Знание, 1988.

11. Гвоздьов А.Н. К.С. Станіславський про фонетичних засобах мови. - М., 1957.

12. Гінзбург Л.Я. Поетика Мандельштама. - М .: Радянський письменник, 1985.

13. Голуб М.Б., Розенталь Д.Е. Секрети хорошої мови. - М., 1993.

14. Горбушина Л.А. Виразне читання і розповідання. - М., 1975.

15. Горєлов І.М. Невербальні компоненти комунікації. - М., 1980.

16. Григор'єв В.П. До спорах про слово в художньому мовленні // Слово в російської радянської поезії. - М., 1975.

17. Жест в розмовній мові. - М., 1973.

18. Іванова С.Ф. Специфіка публічної промови. - М., 1978.

19. Кантер А.А. Системний аналіз мовної інтонації. - М .: ВШ, 1988.

20. Ковальов В.П. Виразні засоби художньої мови. - Київ: Рад. шк., 1985.

21. Ладиженська Т.А. Літературна норма в лексиці і фразеології. - М., 1983.

22. Леонтьєв А.А. Висловлювання як предмет лінгвістики, психолінгвістики та теорії комунікації // Синтаксис тексту. - М .: Наука, 1979.

23. Максимов В.І. Точність і виразність слова. - Л .: Просвещение, 1968.

24. Майстерність усного мовлення / Под ред. Голубкова /. - М .: Просвещение, 1965.

25. Моргунов Б.Г. Закони звуковій мові. - М .: Радянська Росія, 1986.

26. Найдьонов В.С. Виразність мови і читання. - М., 1969.

27. Нікітіна Є.І. Російська мова: Навчальний посібник з розвитку зв'язного мовлення. - М., 1993.

28. Одинцов В.В. Мовні форми популяризації. - М., 1982.

29. Пуковскій К.М. За живе образне слово. - М .: Знание, 1967.

30. Мовний вплив. Проблеми прикладної психолінгвістики / Зб. ст. /. - М .: Наука, 1972.

32. Засоби мовної виразності. - Л., 1982.

33. Савкова З.В. Виразні засоби мовленнєвої взаємодії в масовому поданні. - Л., 1981.

34. Савкова З.В. Засоби мовної виразності. - Л., 1982.

35. Сухомлинський В.А. 100 порад учителеві. - М., 1986.

36. Успенський Л.В. Культура мовлення. - М., 1978.

37. Федоров А.І. Образна мова. - Новосибірськ, 1985.

38. Франк В.С. Поетичне світогляд Пастернака // Літературний огляд. - 1990. - № 2.

39. Харченко В.К. Функції метафори. - Воронеж: Изд-во ВДУ, 1991.

40. Храпченко М.Б. Природа естетичного слова / семіотика /. - М .: Наука, 1975.

41. Людське слово могутньо: Кн. для позакласного читання. - М., 1984.

42. Черданцева Т.З Мова і його образи. - М., 1977.

43. Черемисина Н.В. Питання естетики російської художньої мови. - Київ: Вища школа, 1981.

44. Чуковський К. М. За живе образне слово. - М .: Знание, 1967.

45. Леонарді Є.І. Дикція і орфоепія. Збірник вправ зі сценічного мовлення. - М., Просвітництво, 1967.

46. ​​Сарічева Е.Ф. Сценічне слово. - М., Радянська Росія, 1963.

47. Станіславський К.С. Робота актора над собою, собр. соч., т. III, ч.II.

48. Російське літературну вимову і наголос, словник-довідник під ред. Г.А. Аванесова і С.І. Ожегова.

Тема: А. С. Пушкін. "Зимова дорога"

цілі:

Продовжити знайомство учнів з творчістю А. С. Пушкіна;

Формувати навички аналізу ліричного тексту;

Розвивати творчі здібності учнів;

Розширити лексичний запас;

Розвивати уміння працювати в групі, індивідуально;

Виховувати почуття любові до російської поезії;

Виховувати почуття любові до рідного краю.

плановані завдання:

Вміти знаходити в вірші виразні засоби мови;

Вміти визначати тематику, описувати ліричного героя;

Розвивати навички виразного читання.

устаткування: Портрет О. Пушкіна, кросворд, музичний запис П. Чайковського "Пори року. Зима", дзвіночки, складальні малюнки, запис романсу А. Аляб'єва "Зимова дорога", картина Саврасова "Зимова дорога", лексичний словник.

Хід уроку

1. Організаційний момент

2. Перевірка домашнього завдання

Рішення кросворду:

1. Хто був господарем вмілого працівника Балда?

2. Де блукав кіт учений?

3. Хто кричав Додону: "Царюй, лежачи на боці"?

4. Де народився поет Пушкін?

5. Як звали няню поета?

6. Хто сказав про Пушкіна: "Йому ліру передаю"?

Чиє ім'я було загадане в кросворді?

На минулих уроках ми з вами говорили про життя і творчість великого російського поета А. С. Пушкіна. А що ще ви пам'ятаєте про нього?

відповіді учнів

3. Оголошення теми і цілей уроку

Сьогодні на уроці ми познайомимося з віршем О. Пушкіна "Зимова дорога". Але ми знаємо, що виразно прочитати вірш дуже важко. Для початку його треба вивчити напам'ять. А що ще потрібно зробити?

Ось і ми спробуємо зазирнути в майстерню поета, дізнаємося, як вдається Пушкіну передати настрій зими.

4. Підготовка до сприйняття теми

А) Складання кластера

Що ви знаєте про зиму? Які явища природи супроводжують цій порі року?

Б) Сприйняття музичної теми

Перш, ніж перейти до читання, я хочу, щоб ви прослухали один музичний уривок.

Звучить музична композиція: П. І. Чайковський "Пори року. Зима"

Що ви чуєте? Яка пора року малює ваша уява?

(Зима. Скрип полозів, свист хуртовини, тріск крижинок під ногами)

За часів Пушкіна вже існували автомобілі? (Ні)

На чому пересувалися люди по зимовій дорозі? (На санях, запряжених кіньми)

5. Первинне знайомство з текстом

Закрийте очі і спробуйте подумки намалювати картину, яка виникає у вашій уяві.

Виразне читання вірша вчителем.

Що ви уявляєте? (Картина зимової дроги, нескінченної, довгою)

Який настрій передають ліричні рядки? (Сумне, сумне, самотнє)

(Картина Саврасова "Зимова дорога")

6. Аналіз тексту

А) Самостійне читання вірша

дзижчить читання

Б) Лексична робота

Перерахуйте слова, які здаються вам незрозумілими.

Роз'яснення слів за допомогою словника і ілюстрацій:

Трійка хорт - трійка коней, запряжена в сани. Трійка біжить швидко, легко, тому автор говорить про хорта трійці.

Дзвіночок співзвучний - до кінної дузі прив'язували дзвіночок, який служив сигналом. Трійка коней мчить дуже швидко, є ймовірність зіткнення з людьми. А дзвіночок дозволяв попередити оточуючих про те, що хтось мчить у трійці.

На столі вчителя кілька дзвіночків.

Візьміть один з дзвіночків, зателефонуйте. Які звуки ви чуєте? Як би звучав цей дзвіночок на зимовій безлюдній дорозі?

Ямщик - той, хто управляє кіньми.

Буяння - веселе гуляння.

Версти - стара російська одиниця виміру відстані. В одній версті 1 066 метрів. А "смугасті версти" - тому що кожна верста відзначалася стовпчиком, розфарбованим у смуги чорного і білого кольору.

Прочитайте вірш ще раз, звертаючи увагу на ці слова.

В) Аналіз засобів вираження ліричного твору

Перерахуйте всі дієслова, які зустрілися вам в тексті. Учитель записує слова на дошці. (Пробирається, ллє, біжить, гримить, чується). Зверніть увагу, що більшість дієслів "звукові". Вимовте про себе ці слова. Що ви чуєте? (Звуки зими, шерех, шум, грім) Для чого автор використовує їх? (Щоб передати звучання зимової дороги)

Знайдіть в першій строфі прикметники разом з тими словами, до яких вони належать.

Хвилясті тумани - туман, схожий на хвилі, який огортає землю і небо.

Сумні галявини - галявини тихо світяться в місячному світлі. Але варто ніч, сонечка не видно, а тому природа сумує.

Який настрій охоплює вас при прочитанні цих рядків? Навіщо Пушкін двічі використовує слово "Сумний, сумно"?

Згадайте, як називається цей троп? (Уособлення)

Знайдіть епітети в другій строфі. (Нудна дорога, трійка хорт, дзвіночок співзвучний.)

Намалюйте словесно картину, яка вам видається. Чому дорога нудна?

Як ви розумієте слово "утомливо"? Підберіть до нього синоніми (стомлено, напружено).

Знайдіть епітети в третій строфі. (Буяння удалое, серцева туга)

Підберіть синоніми до слова "удалое". (Веселе, гучне, хвацьким, завзяте)

Чи змінюється загальне сумне настрій від вживання слова "удалое"? Чому?

Прочитайте останню строфу. Поясніть, чому тут практично немає дієслів? (Автор прагне передати самотність і тишу, яка охоплює подорожнього)

Для чого Пушкін в останній строфі двічі використовує три крапки? (Щоб передати нескінченність зимової дороги).

Г) Робота над інтонаційним ладом твору

Завдання двом учням. Один читає вірш повільно, другий - швидко.

Який темп обраний правильно? Поясніть свою відповідь.

Послухайте романс А. Аляб'єва на вірші Пушкіна "Зимова дорога". Зверніть увагу на темп музики, логічні наголоси.

7. Робота з образами

Учитель використовує складальні малюнки і становить картину з відповідей учнів.

Зараз ми вслухатися в музику вірші і спробуємо себе в ролі художників. Зверніть увагу на те, що Пушкін описує ніч. Які кольори нам знадобляться?

Учні читають вірш, на полотні з'являються образи місяця, полян, трійки, верствах стовпів, візника, дзвіночок.

8. Практична робота в групах

Учні на великих аркушах створюють колаж на тему вірші.

9. Підведення підсумків та виставлення оцінок

10. Домашнє завдання

1) Вивчити вірш напам'ять.

2) Намалювати краєвид за мотивами вірша.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Конспект уроку по літературного читанняв 4 класі.
Тема: О.С.Пушкін «Зимова дорога».

Автор Заморіна С.А.
Цілі: вчити дітей представляти в своїй уяві картини природи, описані автором;
визначати настрій автора і свої почуття, що виникають при прослуховуванні і читанні вірша;
вчити виразно читати вірш;
розвивати мовлення, увагу, творчу уявуучнів;
виховувати інтерес до творчості Пушкіна.
Обладнання: портрет Пушкіна, епіграфи, висловлювання письменників і поетів про Пушкіна, робочий зошит№1, запис перша частина-концерт №1 для фортепіано з оркестром П.Чайковського, комп'ютер.
О, Пушкін!
Над його строкою
Замислившись вкотре,
Раптом відкриваєш в ній таке, що перш ховалося від очей.
Д.Кугультінов.
Читайте частіше Пушкіна, це - основоположник поезії нашої і всім нам завжди вчитель.
А.М.Горький.
Він (Пушкін) входить в наше життя з самого початку її і вже не покидає нас до кінця.
О. Блок.
Хід уроку.
1.Організаціонний момент.
Продзвенів дзвінок, ми починаємо урок. Рада зустрічі з вами! Нехай наша спільна робота на уроці буде успішною і порадує нас усіх.
2.Сообщеніе теми і мети уроку.
Звучить перша частина - концерт №1 для фортепіано з оркестром П.Чайковського.
Сьогодні, дорогі хлопці, ми здійснимо подорож в країну «О, Пушкін!»
Дізнаємося багато нового з життя поета, згадаємо вивчені твори, познайомимося з новим віршем «Зимова дорога». Отже вирушаємо в подорож. (Дія відбувається у вигляді календаря (слайди), на кожному аркуші якого є сторінки-станції.)
1,2,3,4 слайди.
3.Перший календарна сторінка -станція «Дитинство».
О. С. Пушкін народився 6 червня 1799 року в Москві в дворянській родині.
Кращими друзями Пушкіна в дитинстві були: няня Аріна Родіонівна (кріпосна селянка), турботлива бабуся Марія Олексіївна і кріпак дядько Микита. Їм згодом поет присвятив вірші.
Няня розповідала маленькому Саші російські казки і співала пісні. Бабуся знала багато оповідань про старовину, а з дядьком Микитою Саша часто гуляв по гучних вулицях Москви.
У літню пору сім'я Пушкіних виїжджала в село, в маєток бабусі. Більшу частину вільного часу Саша проводив в іграх з кріпаками дітлахами.
У ранньому віці Саша багато читав книжок. З раннього дитинствавін мріяв стати поетом. І вже з 8 років сам почав складати вірші.
(Чути дзвін дзвіночків і голос візника, що сповіщає про прибуття на станцію)
5 слайд.
4.Ми міняємо коней і вирушаємо в дорогу до календарної страніце- станції «В ліцеї».
Влітку 1811 року юного Пушкіна привезли до Петербурга. У 12 років, склавши іспит, Саша вступив в Царськосельський ліцей для дітей знатних дворян. Викладачі виховували в ліцеїстів любов до свободи, Батьківщині і своєму народові. У ліцеї Пушкін захопився літературою. Уже в ці роки він писав чимало віршів.
Другом Пушкіна по Царскосельскому ліцею був І. Пущин. Надалі він присвятив йому вірші.
Перевірка домашнього завдання. Виразне читання вірша «І. І. Пущино» с.67.
6,7 слайди.
5. А тепер ми в Петербурзі.
Навесні 1817 Пушкін закінчив Царськосельський ліцей. Літо він провів в родовому маєтку Михайлівське. Тут він старанно записував народні казки: про Бабу Ягу, Кащее, про русалок, лісовиків. Саме тут він пише поему «Руслан і Людмила» .Давайте згадаємо пролог до поеми.
Пушкін живе в Петербурзі. Поет вступив на службу, але більшу частину часу він віддає поезії. Деякі вірші його були спрямовані проти царя, його прібліженних.Пушкін став небезпечним супротивником царя. Ось чому він заявив, що поета «треба заслати» через обурливих віршів.
(Ямщик сповіщає про приїзд на чергову станцію)
Физкультминутка.
8 слайд.
6.Немного відпочивши і помінявши коней, ми вирушаємо до наступної календарної сторінці - станції «На засланні».
У травні 1820 року Пушкіна заслали на південь Росії в Кишинів. Потім цар наказує виїхати на нове місце заслання. У серпні 1824 Пушкін прибув в село Михайлівське. Тут він довгий час жив один, без друзів. За нин суворо стежили місцева влада. Тільки няня Аріна Родіонівна розділяла з ним важкі роки вигнання. Але навіть перебуваючи на засланні поет не перестає писати.
І в грудні 1826 Пушкін написав вірш «Зимова дорога». Вірш було створено, коли друзі Пушкіна - учасники повстання декабристів, були страчені, а сам він перебував на засланні. Біографи кажуть, що вірш написано про поїздку опального поета на дізнання до псковському губернатору.
- Як ви думаєте, яким буде настрій героя цього вірша, який їде взимку вночі в кибитці? »
7.Первоначальное читання вчителем вірша «Зимова дорога».
-Які почуття викликало у вас цей вірш? (Смутку, печалі, туги).
-Як ви думаєте, який настрій було у поета, коли він писав цей вірш? (Тужливий, сумне).
8.Самостоятельное читання вірша.
-Подчеркніте слова, значення яких вам не зрозуміло.
9.Работа з розвитку мовлення: тлумачення, уточнення сенсу незрозумілих слів за словником Ожегова. На дошці:
Хорт (трійка) - швидка упряжка з трьох коней.
Ямщик - кучер.
Чорна хата - селянський бідний будинок, хата.
Одне -устаревшая форма одні.
Надокучливі - докучливі.
Лик - особа.
10.Виразітельное читання вірша.
-Хто хоче виразно прочитати вірш?
-Створення міні-проекту.
-Які картини виникли у вашій уяві після прослуховування цього вірша?
- Зараз я пропоную вам попрацювати в групах, кожна група створить свій міні-проект. За допомогою фарб, слів, образних виразів поділиться своїми почуттями, думками.
11. Аналіз вірша
-Знайдіть слова, які вам допомогли зрозуміти почуття, переживання автора. Прочитайте їх.
Як ви думаєте, що не дозволило автору побачити красу природи в яскравих фарбах? (Його душевний стан). Підтвердіть рядками з вірша. ( «Те серцева туга»).
-Вслушайтесь.
Те буяння удалое,
Те серцева туга.
-Як ви це розумієте? (Важко на серці, самотньо).
-Як ви думаєте від чого йому самотньо? (Зима, холодно, а він один).
12.Работа в зошиті №1. (Самостійна робота, вчитель працює індивідуально з хлопцями, які зазнають труднощів.)
1.Поіск.
-Перечітайте текст перших трьох строф вірша. Підкресліть хвилястою лінією епітети, а уособлення - прямою лінією.
Архів сторінок рими.
2.Соответствіе.
-Перечітайте текст.
Архів сторінок паузи і логічні наголоси.
-В якому темпі слід читати ці строфи.
-Подчеркніте слова, що передають настрій поета.
13.Домашнее завдання (за вибором).
-Вивчити вірш.
-Підготувати виразне читання вірша.
14.В 1826 році цар звільняє поета від посилання. Пушкін повертається до Москви. Він написав чудові вірші, поеми, казки, з якими ви, хлопці, ще будете знайомитися.
15.Ітог уроку.
-Що на вас справило найбільше враження?
-Що нового дізналися на уроці?
-Які завдання здалися вам найбільш цікавими?

Що таке логічна пауза і наголос?
Яке значення мають вони в мові?

ЛОГІЧНІ ПАУЗИ

Крім граматичних пауз, в усній розмовній мові зустрічається ряд додаткових пауз, які сприяють більш точної передачі думки.

Вони називаються «логічними паузами»; а частина думки, укладену між двома такими паузами, називають «мовним ланкою».

У мовному ланці слова групуються за змістом навколо одного, найбільш важливого, значного слова.

Так, в простому реченні зазвичай два мовних ланки: в одному з них слова групуються навколо підмета, в іншому - навколо присудка.

Візьмемо, наприклад, таку фразу:

«У кожному творі сценічного мистецтва існує як би кілька смислових шарів»
(Г.Бояджіев «Душа театру»).

У цій фразі два мовних ланки, чітко відокремлюваних в усному мовленні логічної паузою (на листі ми позначаємо її вертикальної рисою).

У більш поширеному простому реченні і, тим більше,
в складному реченні мовних ланок більше і виділяти їх складніше:
треба враховувати додаткові відтінки думки, наявність різноманітних за змістом мовних ланок, які можуть складатися тільки з другорядних членів речення.

Логічна пауза - одне з важливих засобів вираження мови. Місце і тривалість логічних пауз можуть бути різними, в залежності від надзавдання, контексту, умов спілкування.

Разом з тим в розстановці логічних пауз спостерігається відома закономірність.
Так, логічними паузами завжди відокремлюються одна від одної частини складного пропозиції, хоча пауза не обов'язково виявляється точно на стику між ними.

Іноді логічна пауза збігається з граматичною паузою, іноді не збігається.

логічний наголос

У кожному мовному (логічному) ланці слова групуються навколо головного слова. Таке слово називається «ударним», так як вимовляється воно зазвичай з деяким посиленням голосу.

Фраза може складатися з одного або декількох мовних ланок. Ці ланки неоднорідні за своєю значимістю; отже, і ударні слова різних мовних ланок неоднакові.

Слова, що несуть основну думку фрази, виділяються сильніше; слова, які є центрами «додаткових» мовних ланок, виділяються менш акцентовано.

Найбільше посилення припадає на головні слова цілого смислового шматка.

Крім того, існує ще одна закономірність російської мови: більш сильне логічний наголос в мовному ланці падає на його останнє слово.

Ця загальна тенденція зберігається і при необхідності в особливому смисловому виділення якогось слова всередині мовного ланки (синтагми), - тоді останнє слово синтагми все одно буде виділено, але з меншою силою.

Якщо уважно прислухатися до розмовної мови, можна помітити, що виділення головних на думку слів відбувається не стільки шляхом простого посилення голосу, скільки шляхом його підвищення або зниження.

Силове наголос - найпримітивніший і найменш виразне. З'єднання його з підвищенням або пониженням тону робить мову більш мелодійною, багатою, плавною. Логічний наголос і має складатися з посилення голосу та зміни тону.

Навіть в довгій фразі найчастіше буває одне найважливіше слово (рідко два або три); всі інші слова доповнюють, пояснюють його і, отже, виділяються з меншою силою.

Виділення головних на думку слів залежить перш за все від контексту, від тих дієвих завдань, які випливають із змісту.

У російській мові існує ряд синтаксичних особливостей, які допомагають визначити основні слова мовних ланок. Розглянемо деякі з них.

Сильне виразний засіб мови - протиставлення.

Протиставлювані слова мають здатність перетягувати на себе наголос.

Кожне з правил постановки логічного наголосу має застереження: «якщо тут немає протиставлення».

На протиставленні побудовані багато прислів'я:
«Навчання світло - неученье тьма»;
«Що посієш, те й пожнеш» і т.д.

Як бачимо, логічний наголос несуть на собі обидва протиставляються слова.
Ось два приклади, що ілюструють думку про перетягування логічного наголосу з інших головних слів на протиставлення:

«Він зрозумів, що між гордовитим, хто стоїть перед ним в чубатого парчевій скуфейкамі, в золотистому китайському халаті, оперезаному турецької шаллю, і їм, бідним кочующім артистом, в стертих краватці і поношеному фраку, - нічого не було спільного».
(О. С. Пушкін «Єгипетські ночі»).

Вони зійшлися. Хвиля і камінь,
Вірші і проза, лід і полум'я
Не настільки різні між собою.
(О. С. Пушкін «Євгеній Онєгін»).

Протиставлення не завжди чітко виражено граматично - у вигляді парних слів, протилежних за значенням.

Розгорнуте судження може містити в собі протиставлювані за змістом явища.

Кожна пропозиція звучала промови ділиться за змістом на частини, що складаються з декількох слів або навіть з одного слова.

Такі смислові групи всередині пропозиції називаються мовними тактами, або синтагмами (мовними ланками).

В усному мовленні кожен мовної такт відділяється від іншого зупинками різної тривалості і наповненості, так званими логічними паузами.

Усередині мовного такту не може бути паузи, і всі вхідні в нього слова вимовляються разом.

Паузи можуть збігатися зі знаками пунктуації - граматичними паузами, але можуть бути і там, де на листі таких немає.

Логічні паузи бувають сполучними і розділовими.

Найкоротшою сполучної паузою є люфтпауза, або пауза для добору повітря. У тексті люфтпауза позначається знаком ".

Треба сказати і про так звану психологічну паузі, яку можна позначити трьома крапками або зовсім не позначати.

Сполучна пауза між мовними тактами
позначається однією вертикальною лінією - |,

Більш тривала пауза між мовними тактами або пропозиціями позначається двома рисами - ||.

І, нарешті, розділова логічна пауза, яка позначає межі пропозицій, смислових і сюжетних композиційних шматків, позначається трьома вертикальними рисами - |||.

Ось як можна розставити в тексті логічні паузи:

«Тоді виявиться, | що першою передумовою звільнення жінки | є повернення всього жіночої статі до суспільного виробництва, | що, в свою чергу, вимагає, | щоб індивідуальна сім'я перестала бути господарською одиницею суспільства ... || З переходом засобів виробництва в суспільну власність | індивідуальна сім'я перестане бути господарською одиницею суспільства. || Приватне домашнє господарство | перетвориться в суспільну галузь праці. || Догляд за дітьми | і їх виховання стануть громадським справою; || суспільство буде однаково піклуватися про всіх дітей, | чи будуть вони шлюбними | або позашлюбними. » || (К. Маркс і Ф. Енгельс. Соч., Т. 21, с. 77-78.).

Логічне (або смисловий) наголос - це опора думки, як говорив К. С. Станіславський, - це «вказівний палець», який виділяє головне слово у фразі або групу слів у реченні.

Логічні акценти розставляються в залежності від мети висловлювання, від головної ідеї всієї теми і групи слів.

Наприклад: «Поїзд ПРИЙШОВ», «ПРИЙШОВ поїзд».

Слово, на яке ставиться логічний наголос, виділено прописними.
Інтонація вимови реплік повинні, як в житті відповідати емоційному "заряду" і транслювати необхідну емоцію, як "знаряддя" яким ведеться конфлікт до перемоги ".

Перш за все, глядач повинен зчитувати внутрішній діалог героя, так як співпереживання персонажу можна передати тільки "заразивши його емоціями, яскравими, правдивими і по-справжньому ПРИРОДНИМИ, для внутрішнього самопочуття, розумового процесу і розуміння: чому? І навіщо? - персонаж говорить саме ці слова, з саме такою інтонацією і його міміка або підтримує передачу, яка транслюється інформацію або заперечує, тобто допомагає "прочитати" внутрішній діалог героя.

Перш за все, емоція, яку висловлює актор мімічними м'язами, має відповідати Пантомімічна дії тіла. (Див. Тренінг "Акторська майстерність" на сайті http: //мастеремоцій.рф).
Правильно обрану дію міміки (емоційне транслювання) допоможе правильно вимовити репліку, щоб глядач вірно "вважав" то, що йому потрібно для розуміння сенсу слів персонажа.

Таким чином, діалог і репліки акторів будуть "правдиво" вести дію вистави і виробляти на партнера шукане "враження".
Це допоможе глядачеві, співпереживати і "помилятися" разом з героями.
Більш розгорнута стаття з визначенням і малюнками "вивірки", тобто розстановки акторів і визначення їх фізичних дій на сцені можна побачити або замовити на на сайті http: //мастеремоцій.рф
К.С. Станіславський говорить: почніть доцільно і логічно, домагаючись певного результату, діяти фізично, і психічне виникне саме собою.
Дійте, не турбуючись про почуття, і почуття прийде. Можна використовувати дію м'язів обличчя (міміки) і емоційний заряд, може не з першого разу, але обов'язково буде знайдений.
Див. "Азбука емоцій" на сайті http: //мастеремоцій.рф