Waldorf-menetelmä lapsen kehittämiseen on vaihtoehtoinen pedagoginen järjestelmä, joka perustuu aisti-superaistilliseen tietoon, mielikuvituksellisiin ajatuksiin ja henkisiin kokemuksiin. Tämän tekniikan perustaja oli Rudolf Steiner. Menetelmä sai nimensä saksalaisen savuketehtaan Waldorf-Astoria nimestä, joka Stuttgartissa oli hallitsija, joka teki ensimmäisenä valituksen koulujen perustamisesta, joissa lasten koulutus tapahtui Steiner-järjestelmän mukaan. .

Waldorf-pedagogian piirteet

Waldorf-menetelmän erikoisuus on, että se opettaa lapsia noudattamaan "ei-ennaltaehkäisyn" periaatetta, jotta lapset eivät yritä kehittää taitoja ja tulla ihmelapsiksi. Lapsi itse oppii perusasiat, jos hän haluaa ja voi - on välttämätöntä antaa kaikki voimansa hänen kehitykseensä. Lapsen aloittamisen yhteydessä on käytettävä puolivalmiita leluja ja muita apuvälineitä herättämään lapsessa kiinnostus lelujaan kohtaan - näin hän kehittää mielikuvitusta ja itsenäisyyttä. Tässä tapauksessa tieto on esitettävä useiden päivien lohkoissa tai "aikakausissa", mutta varastoja on kolme: henkinen (maailman harjoittelu), henkinen (musiikin ja tanssin harjoittelu) ja luova-käytännöllinen (luovuuden aloitus: muovaus) , maalaus, mestaruus ja varpuset puista , shittya ta in.).

Korvien rytmi hidastuu oppimisen pääaiheeseen. Esimerkiksi aivan kuten lohkon pääaineena on matematiikka, muilla varastotyöntekijöillä on matemaattinen komponentti. Tämän seurauksena, kun iholohko on valmis, lapsi näyttää olevan tyytyväinen siihen, mitä hän on oppinut tai saavuttanut tänä aikana.

Toimintaa kaiken ikäisten lasten kanssa

Käytettävät rytmit valitaan lasten iän mukaan. Jos otamme historian, jaamme sen useisiin jaksoihin ja tarkastelemme jokaista ajanjaksoa, jolloin älykkäimmät lapset (esimerkiksi keskiluokka kasvoineen ja kauniine rouvineineen käy läpi valtion kypsyyskauden 7. luokalla). Minä, Tsomo in skin, on luova, Tobto Vivchennin Serednovychi Diti Obov'yazkovo laittaa Vistavi Top, Slovy PISNI, Vidniy, Istrichy Mixti Toshcho.

Waldorf-menetelmän pääperiaate on "hengellinen talous". Tämä periaate on, että alusta alkaen on tarpeen kehittää toimintaa, johon lapsi antautuu ilman sisäistä tukea ja stressiä. Esimerkiksi hampaiden vaihdon hetkestä muodolliseen kypsymiseen kuunnellaan muistin ja figuratiivisten ajatusten kehittymistä, ja muodollisen kypsymisen jälkeen kehittyy abstrakteja ajatuksia.

12-vuotiaaksi asti Waldorf-pedagogiikkamenetelmällä esitellään "alkualku", jäljelle jäävä muodostuminen ymmärrettäväksi havaitaan lapsessa tämän vuosisadan jälkeen. Vaihtoehto tieteelliselle oppimiselle on aistien tuesta oppiminen, koska aisti tukee muistia, joten tunnemuisti on yksi niistä löydettyistä. Aloitusmenetelmä on lapsen tiedon kiinnittäminen tunteiden virtaukseen ja minkä tahansa tehtävän kehittämiseen ennen kognitiivista prosessia. Lapsi on 12-vuotiaaksi asti hankkinut rytmiin liittyvää tietoa, esimerkiksi kertotaulukon kärjet jäävät ihmeen kautta mieleen.

Lapsen aloittamisen yhteydessä on tärkeää herättää lapsen kiinnostus ennen kuin lapsi kehittää kiinnostuksen kohteitaan ja kurinalaisuuttaan, jotka lapsi voi helposti hallita. Esikouluikäiset lapset esimerkiksi rakastavat leikkiä, kuulla tarinoita, periä jotain, ja sen seurauksena kognitiivisen prosessin tulee olla yhteneväinen heidän kiinnostuksen kohteidensa kanssa, ja se voi alkaa kehittyä perintö-pelimuodoissa ts.

Suunnilleen samaa taktiikkaa noudatetaan 9-12-vuotiaina. Klo 12 Rocks tulee kriisi, ja lapsi alkaa vahvistaa itseään liian suuren valon edessä ja alkaa puhua totta. Tästä lähtien, tältä vuosisadalta, on tarve alkaa opettaa lapsille realistisia tieteitä - kuten historiaa, maantiedettä, biologiaa. Lisäksi kun lapsia orjuutetaan, on välttämätöntä pyrkiä tasa-arvoiseen tahtoon, aistimalla tuo kurjuus. Kenen tahdolla voittaa varhaisesta elämästä, näyttää siltä - mistä yläaste, Ja kehittää mysteereitä vanhemmilla luokilla

Waldorf-menetelmän edut opettajille

Jos opettaja on huolissaan opettamisesta, on hänen vastuullaan jatkuvasti parantaa pätevyyttään ja seurata omaa käyttäytymistään. Opettaja vastaa tiimin kokoamisesta, jossa suositellaan Waldorf-menetelmän oppimisen aloittamista, siinä auktoriteetin olemista ja sen jälkeen taidon siirtämistä itselleen taidosta koulun tietoon.

Aloittaessa on tärkeää olla aktiivinen ja tarkkaavainen, jotta jatkuvalla aktiivisella aloituksella lapsen itsetunto voi pilata ja kiinnostus ei selviä. Siksi on välttämätöntä ylläpitää aktiivista kognitiivista prosessia olemisesta hienoja tarinoita Kuten vedonvälittäjä paljastaa, tarinat syyllistyvät siihen, että ne tuhoavat positiivisia tunteita ja kehittävät uutta kiinnostusta.
Myös lasta aloitettaessa on tärkeää kehittää sosiaaliseen ympäristöön kunnioitusta tulevaisuutta kohtaan, jotta alku onnistuu vain, jos lapsi ei kunnioita mitään eikä sorra häntä.

Aloita prosessi yksilöllisesti lapsen luonteen mukaan. Älä istu temperamenttista lasta hiljaisen ja joustamattoman opettajan kanssa luokkahuoneessa, sillä loput voivat kehittää komplekseja ja kiinnostusta ennen aloittamista. Saman luonteisia lapsia on kuitenkin kasvatettava samaan aikaan, jotta jokainen heistä voi ihmetellä itseään sivulta, ja heidän onnistumisensa tiedossa vastaa heidän omaa tietämyksensä menneisyydestä. Tällöin lapsi ei anna periksi stressille, eikä hänen erityisyyttään arvosteta.

Waldorfpedagogian puutteet

Waldorf-koulumenetelmän negatiivinen puoli on se, että kaiken tiedon perusta Steinerin mukaan on empatia-ylivoimaisessa oppimisessa, ei logiikkaa, analyysiä, teknologiaa ja kokeilua vaativien tieteiden oppimisessa. Lisäksi Steinerin kunnia vetoaa jatkuvasti tuntemattomiin ymmärtämään esimerkiksi "eetterikehoja", "astraalikehoja", "hengellisemmät ruumiit", joihin lapsi nousee nykymaailmassa, jota jälkeläisten teot eivät kunnioittaa täysin normaalia ilmiötä, ja kuinka raportoida sellaisista ajatuksista lapsen älykkyydelle, mikä saattaa liittyä hänen henkiseen itsetuntoonsa.

Joten ei ole hyvä käyttää tätä menetelmää alkuperäisessä muodossaan. Lisäksi Waldorf-koulut suhtautuvat erittäin kielteisesti pysähtymiseen (siellä ne antavat homeopatian etusijalle), mikä voi vaikuttaa kielteisesti lapsen fyysiseen tilaan.

Alex Parker

Waldorf-tekniikka: kuinka elää lasten kanssa

Nykyään lapsen varhainen kehitys on etusijalla rikkaiden isien keskuudessa. Luonnollisesti opetetaan erilaisia ​​varhaiskehityksen menetelmiä, joita sitten käytetään lasten koulutuksessa. Jokaisella niistä on omat hyvät ja huonot puolensa, mutta tänään puhumme niistä kiistanalaisimmasta - Waldorf-tekniikasta. varhainen kasvu. Mitkä ovat sen edut ja puutteet?

Waldorf-menetelmä – innokkaiden mahdollisuuksien pedagogiikka

Tämän metodologian perustaja oli Rudolf Steiner 1900-luvun alussa, joka perusti käsitteen postulaatille: "Lyö vetoa muiden edelle, kuten haluat heidän olevan ennen sinua." Pääperiaatteet olivat:

• povaga yksittäiselle lapselle
• henkisen tähkän tärkeys
• luovuuden verso
• luonnonmateriaalien lähde
• ihmisen iho on ainutlaatuinen

Waldorfpedagogian ideana on iholapsen yksilöllisyyden, sen luovan potentiaalin tunnistaminen ja kompleksin henkisen, biologisen ytimen kehittäminen. Ja siksi ensimmäinen asia, joka on tehtävä, on alkaa luoda mukava psykologinen tila lapselle. Koulutuksen perustana ovat työ- ja esteettiset kurssit. Lapset osallistuvat teatteriesityksiin, oppivat erilaisia ​​käsitöitä ja oppivat vieraita kieliä. Kaikki tulee luonnollisesta mielestä, lapsen lapsuus säilyy mahdollisimman paljon.

Huomaa, että älyllisestä kehityksestä ei puhuta mitään. Ja ollakseni rehellinen, Waldorf-menetelmällä älyllinen oppiminen jätetään syrjään "myöhemmin". Aloitetaan tästä tarkkoja tieteitä, Lukeminen, kirjeet maksavat kiviä 12:sta tai myöhemminkin. Kuka kunnioittaa näitä suuria kiistanalaisia ​​väitteitä? Puhumme miinuksista myöhemmin.

Waldorf-koulussa keskityttiin alusta alkaen lapsen erityispiirteisiin riippumatta hänen älykkyydestään, kansallisuudestaan ​​tai iästään. Tämän perusteella Waldorf-menetelmää kutsutaan usein "tasa-arvoisen kyvyn pedagogiikaksi".

Waldorf-tekniikka: miten pääset alkuun

Tämän tekniikan kehitys alkaa varhaisessa historiassa. Tobto lasten päiväkodista. Epäilemättä lapset itse rakastavat yksinkertaisesti tehdä tällaista vetoa - täällä on paljon lisättyä maustetta, lapsi itse valitsee, mitä hän tekee ja miten hän toimii. Tässä ei ole kyse virheiden korjaamisesta, vaan luovan potentiaalin kehittämisestä. Esimerkiksi, jos sairaanhoitaja olisi ottanut lapsensa mukaansa lukemaan kirjaa, joku saattaisi inspiroitua kuuntelemaan lukemaa ja muuttamaan sen toiseksi toiminnaksi.

Ennen puhetta yksi opettaja huolehtii lapsista. Ja tämä asettaa hänelle taakan - hän itse on vastuussa jatkuvasti paranemisesta ja hyvin valmistautumisesta ymmärtääkseen ongelman ja opettaakseen lasta. Lapset oppivat pienestä pitäen kahta vierasta kieltä ja käsitöitä.

Nämä varhaiset oppitunnit Waldorf päiväkodissa ovat erilaisia ​​kuin ne, jotka olemme kuulleet aiemmin. Esimerkiksi maalaustunnit eivät ole robotti farbeilla. Lapsi itse uskoo työskentelevänsä heidän kanssaan ja löytävänsä omat luovat ratkaisunsa. On mahdotonta sanoa hänelle, että on "väärin" työskennellä. Lisäksi maalausta varten sinulle annetaan vain kolme pääfarbista - keltainen, punainen ja sininen. Poista muut hämmentävät ja erilaiset värit, niin lapsi oppii itse.

Täälläkään ei ole tärkeitä musiikillisia harrastuksia, vaan ne korvataan rytmisillä leikeillä: musiikin tahtiin lapset karjuvat vapaasti, lausuvat säkeitä ja laulavat. Makaa lähellä ryhmää Soittimet, jossa voit yrittää pelata itse. Kirjojen lukemiseen liittyy myös vispilän soittaminen millä tahansa soittimella.

Lapset, kuten sanottu, oppivat käsitöitä. Haju alkaa keramiikkatyöstä, punontatyöstä ja maataloudesta. Tilalla on penkkejä, joihin voit istuttaa mitä tahansa satoa omin käsin, aina vehnään asti, jonka voit sitten korjata, jauhaa ja jauhaa. Ihannetapauksessa hallituksella olisi karja ja kotieläimet - vuohi, lehmä tai lammas, jotta lapset tietäisivät mistä maito tulee.

Tällaisissa puutarhoissa on monia pyhiä pyhiä. Nämä voivat olla, kuten me kaikki tiedämme, "kalenterin punaisia ​​päivämääriä" - Suuri päivä, Rezdvo, Uusi joki, niin myös heidän voimansa - pyhä sadonkorjuu, pyhä likhtarik, pyhä kevät.

Waldorf-menetelmä: tärkeimmät haitat

Vaikuttaa: ikuisesti pyhä, lapsi kehittyy harmonisesti, laulaa itsekseen, mitä muuta haluat? Tässä ilmenevät tällaisen hoidon haitat.

Ensinnäkin lapset ovat täysin tietämättömiä tämän hetken todellisuudesta. Peruskoulun käytyään he eivät voi tottua kuriin, niin paljon kuin heidän sallittiin tehdä, he voivat ajaa itsensä rajoihin.

Toisin sanoen he eivät myöskään ole älyllisesti valmistautuneita kouluun. Lapset eivät osaa lukea tai kirjoittaa, he eivät osaa aakkosia. Turhasta maailmasta ei myöskään ole tietosanakirjaa. Tietysti kaiken voi tehdä kotona. Puutarhan ainoat moittelevat sinua ensimmäisellä kerralla, ja seuraavalla kerralla he suosittelevat sinua joko kiirehtimään tai aloittamaan puutarhan kasvattaminen. Ja sinä et pidä siitä, koska lapsi paljastaa silti menettäneensä tietonsa. Ennen puheenvuoroa, urheiluosastojen, taiteellisten ja musiikkiryhmien perustaminen on myös aidan alla.

Jos valitset paljon leluja, saatat myös pitää sen hämmästyttävänä. On hullua, että omin käsin luonnonmateriaaleista tehdyt lelut voivat juuttua. Heidän kanssaan on hienoa esittää Lyalka-esityksiä. Vain hajut eivät vastaa nykyisten rakennuslelujen tai -nukkejen kannattavuutta.

Mikä on tulos? Lapsena päiväkodista Waldorf-kouluun kaikki tekninen kehitys suljetaan häneltä - mutta hän voi jatkaa asumista kaupungissa, kun huomaa, että hänellä on auto, mutta ei ollenkaan osoittanut, että hän pelkää ajaa. Fysiikan, mekaniikan ja kemian lakien oletetaan kulkevan ikuisesti.

Eläessään ystävällisessä ilmapiirissä ja minkäänlaisten aitojen puuttuessa, tällainen lapsi ei yksinkertaisesti voi sopeutua nykypäivän todellisuuteen, jossa vaaditaan kurinalaisuutta, missä he ovat huligaaneja, eikä kaikki mene niin kuin lapsi haluaa. Tämä voi näyttää hermostuneelta katseelta.

Joten, haluatko saada inspiraatiota tästä tekniikasta? Sanalla sanoen, ei ole hyvä mennä äärimmäisyyksiin. Ihannetapauksessa pystyt kehittämään ideoita Waldorf koulu muilla varhaisen kehittämisen menetelmillä. Miksi sinun on tärkeää riidellä muutaman käsin piirretyn nuken kanssa ja hallita nuken näköala? Miksi istuttaa osa niistä kerralla ja pitää silmällä, mitä niistä kasvaa? Löydä tapoja kehittyä yhdessä lapsesi kanssa - kiitos, olette molemmat sen ansainneet.

Ota omasi ja kerro ystävillesi!

Lue myös nettisivuiltamme:

suuntaa antava

Waldorf-pedagogiikka- Tämä on ainutlaatuinen oppimismuoto, joka on kehittynyt Nimechchinassa. Vuonna 1919 Stuttgartin lähellä sijaitsevan Waldorf-Astorian puuvillatehtaan työntekijät (äänet ja nimet) yhdessä tehtaan johtajan kanssa pyysivät saksalaista tiedemiestä Rudolf Steineria (1861-1925) perustamaan koulun lapsilleen. R. Steiner, Goethen luonnonfilosofian seuraaja, joka on kirjoittanut ja julkaissut 300 nidettä tieteen ja mystiikan rikkaista kauhuista: lääketiede, kosmologia, uskontohistoria, arkkitehtuuri, kuvanveisto, joista 25 osaa on omistettu pedagogiikalle ja kasvatukselle: “ Zagalne vchennya ihmisistä pedagogiikan perustana." Hänen kanssaan työskenteli suuri viisaus mies, suuri tutkija, Andriy Bily, Mihailo Tšehov ja muut. Ensimmäisen koulun kehittämis- ja luomisakseli, joka luonnollisesti vaihtoehtoisen pedagogiikan periaatteiden mukaan voidaan luokitella erään ns. lukion tyyppiin. Se perustuu ihmisyyteen henkisenä olemuksena. Valaistuksen Waldorf-teknologian ydin on ihmisen ymmärryksen kehittäminen, eli aistien kehittyminen, taiteellisen nautinnon kehittäminen, kyky olla luova luonnontiedon ymmärtämisessä. (Se on ilkeää, eikö?) Ensimmäisen valosodan jälkeen länsimaisten tunteiden tilanne päättyi onnellisesti. Golovnya, älä kuluta luovuutta tai sosiopoliittinen tilanne määritti valaistuksen tavoitteet, ja ihmisiä, heidän kykyjään ja tarpeitaan ohjaavat valaistuksen periaatteet / 98, s. 40/. (Kuinka ihanalta se kuulostaa!) Kristillisenä aikana koulun opettajat sekä yliopisto- ja teknillisen korkeakoulun opettajat olivat valtion palvelijoita, joille oli tärkeää antaa lupaus valtiolle, ja Waldorf-opettajat olivat "lapsen palvelijoita" ”, eikä ”avioliiton palvelijoita”. Joten näyttää siltä, ​​​​että "Waldorf-koulu ei ole koulu maailmalle".

Organisaatioltaan Waldorf-koulu eroaa perinteisistä kouluista. Se toimii itsehallinnon pohjalta, johtajaa ei ole, koulua johtaa opettajakunta ja koulun elämä saa saman kohtalon isän kanssa. Koulu on vapaa valtion keskitetystä sääntelystä.

NRF:n mukaan 1 % opiskelijoista aloittaa Waldorf-kouluissa. Navchannya siellä on maksettu, eriytetty (heikosti palkatuille isille maksu on pienempi). Opettajan palkka on yhtä suuri kuin erotus. Koulut ovat itsenäisiä, mutta valtio tukee niitä ja ottaa noin 70-80 % kokonaiskustannuksista maksamatta aloitusprosessia. ”Klassisissa” Waldorf-kouluissa aloitus on 12 vuotta. Yliopistoon halukkaat suorittavat 13., hakijan, luokan.

Yliopistoihin hakijoita on vähemmän, joskus jopa vähemmän kuin suurista valtion kouluista valmistuneita."

Waldorf-koulun piirteet: 1.-8. luokalla kaikki luokat opettaa yksi opettaja, ei ole tiukkaa alkusuunnitelmaa, ei myönnetä merkkejä ja käytetään korvaavia arviointiominaisuuksia. 8. luokan jälkeen tunnit johtavat aineiden opettajat. Organisaatio muuttuu ottamaan haltuunsa. Kahden ensimmäisen luokkavuoden aikana opiskelet yhtä kevyttä ainetta (matematiikkaa tai eläintiedettä jne.). Useammin kuin yhtenä päivänä joka päivä toista esinettä ei aseteta, vaan tätä esinettä kierretään joka päivä 3-6 vuoden ajan, mikä luo niin sanotun "aikakauden". (Samanlainen kuin modulaarinen oppiminen?) Alkupolvella voi olla esimerkiksi 1 ”aikakausi” kemiasta, 2 kirjallisuudesta jne. Kahden vuoden ”aikakauden” jälkeen harjoitettiin taiteellisen syklin toimintaa (maalausta, musiikkia, eurytmiaa) sekä vieraat kielet(on kaksi). Nämä aktiviteetit eivät liity luokkapaikkoihin.

R. Steiner, käyttämällä pedagogista menetelmää "paljastaakseen ihmisten "piilotetut" voimat ylimääräisen erityisoikeuksien järjestelmän kautta (eurytmiikan harjoittaminen, musiikki, mysteerien näyttäminen, meditaatio jne.)/99, s. 493/. Suuri merkitys on annetaan Eurythmicsille (ryhmässä eurhythmia ) - "kieli, tahdikkuutta, eufonia"), jotta musiikissa, tanssissa ja elokuvassa olisi rytmi tasaisuutta. Esteettinen liike läpäisee kaikki aiheet ja "aiheiden asettelu" luonnonmatemaattista kiertokulkua ei suorita luokanopettaja" kulttuurisesti, vaan kuvaannollisesti esteettisesti (goetheanismi)".

Suuri paikka Waldorf-koulussa on työvoimakoulutuksella: kudontakirjat; puusepäntyöt; puun veistäminen; v'yazannya; laudaksi; ompelemalla nukkeja, pukuja jne. Pojat tottuvat pajatyöskentelyyn, maanmuokkaukseen, viljan jauhamiseen, liesien rakentamiseen ja leivän leivontaan.

Tällä tavalla Waldorf-koulu erottuu perinteisistä kouluista. Hän löysi seuraajansa paitsi Saksasta, myös Hollannista, Sveitsistä, Skandinaviasta, Englannista, Itävallasta, USA:sta, Uusi Amerikka ja Venäjällä, esimerkiksi Pietarissa. Novocherkasskissa on koulu nro 22, joka opettaa lapsille voitto- ja Waldorf-pedagogiikkaa.

Mitä voimme sanoa Waldorf-koulusta, josta on tullut kansainvälinen kulttuuriliike? Olemme etukäteen erityisesti suuntautuneet pedagogiikkaan, humanisointiin ja humanitarisointiin, opiskelijoiden kyvyn kehittämiseen aistimaan suurinta valoa.

Mitä halukkaampia he ovat oppimaan venäläisissä päiväkodeissa ja kouluissa kehittyneestä maailmasta, sitä aktiivisemmin isät houkuttelevat vaihtoehtoisia pedagogisia järjestelmiä, mukaan lukien Waldorf-pedagogiikka.

Lisäsimme nämä menetelmät: lapsen vastuulla ei ole sopeutua kouluun, vaan koulun vastuulla sopeutua lapseen; etusijalle asetetaan lasten kykyjen kehittäminen, ei heidän aihetietonsa, ole älykäs, aloittelija; korvaamaton aloitus, yksilöllisen reitin kehittäminen ihotutkimukselle, eikä Masova osvita; erittäin ammattitaitoisia ja rakastavia koululaisia, heidän työtään opettajina, eivät vain assistenttien "kääntäjiä". Luonnollisesti tällaiset Waldorf-järjestelmän ominaisuudet kuulostavat houkuttelevilta rikkaille isille.

Erityisen valinnan tarve, missä päiväkodissa tai koulussa antaa lapselle, missä se on kauniimpaa, tekee liian aikaiseksi valita vanhempia, analysoida saatavilla olevaa tietoa Waldorf-pedagogiasta, jotta ei joudu vaikeuksiin Ja älä ota voimakkaan lapsen osuus.

Yuri Burlanin järjestelmävektoripsykologia auttaa ymmärtämään, mitä Waldorf-pedagogiikka tuo pöytään – sekä hyvää että pahaa.

Tietoja käännöksistä

Vuonna 1907 filosofi ja opettaja Rudolf Steiner kirjoitti kirjan "Lapsen valaistus", joka toimi perustana ensimmäisen koulun perustamiselle. Koulu, joka avattiin vuonna 1919 Nimecchynassa Waldorf Astorian savuketehtaan pomon E. Moltin hautajaisissa. Tehtaan nimestä tuli tietysti nykyisen tavaramerkin nimi, joka on tarkoitettu alkuperäisen menetelmän - "Waldorf-pedagogian" - kehittämiseen.

Koulu oli alusta alkaen vakuutettu tehdastyöläisten lapsille, seurattiin modernin sosialisoinnin metaa sekä vapaan ihmisen koulutusta, ja valittavissa oli myös opiskelijan aineellista ja sosiaalista merkkiä c, sitten eri taustoista tulevat lapset aloittivat avioliiton kerralla. Rudolf Steinerin pedagogiikan uutuus perustui antroposofiaan (ihmistutkimukseen). Nämä periaatteet muodostivat Waldorf-järjestelmän perustan.

Ensimmäisen Waldorf-koulun menestys ja sen pedagogiset periaatteet inspiroivat uusien koulujen perustamista Saksaan, Yhdysvaltoihin, Norjaan, Itävaltaan ja Isoon-Britanniaan.

Natsien saapuminen vuonna 1933 pakotti useimmat Waldorf-koulut Euroopassa sulkemaan, ja ne avattiin uudelleen vasta toisen maailmansodan päätyttyä. Siten Waldorf-pedagogiikan uusi laajentumiskierros alkoi kaikkialla maailmassa. Nykyään Waldorf-kouluun ja päiväkotiin voi käydä käytännössä jokaisessa hienossa paikassa.

Tietoja Waldorf-koulun perustajasta

Waldorf-opettajat arvostavat Rudolf Steineria (1861-1925) ihanteellisena opettajana sekä ensisijaisena että henkisesti. Hänellä on 20 kirjaansa ja lähes 6 tuhat luentoa uskonnosta, filosofiasta, taloustieteestä ja maaseutuhallinto, lääketiede ja kirjallisuus

Steiner nukahti antroposofia - erilainen usko ihmissielun ykseydestä jumaluuden kanssa, jonka tavoitteena on paljastaa ihmisten arvot avuksi erityisoikeuksia. Antroposofisen pedagogiikan päätavoitteena on säilyttää lapsen lapsuus. Katsotaanpa, kuinka löytää ratkaisuja Waldorf-menetelmässä ja mitä se on – Waldorf-pedagogiassa.

Waldorf-pedagogian piirteet

Alkuperäiset Waldorf-pedagogiikkaa harjoittavat periaatteet poikkeavat tavallisista voimista: ei ole melua, shtovhanini, pääasiassa luonnonmateriaalien käyttö, seinät ovat laulun väriset lasten ikään sopivat, Mr. There on luovuuden, hyväntahtoisuuden ilmapiiri, ei auttajia, tinkimiä, viemäriä, ikonia. Isät arvostetaan suuresti Waldorf-koulujen ja päiväkotien suuren merkityksen vuoksi.

Keskustassa pedagoginen prosessi lapsi, jolla on omat yksilölliset ominaisuutensa. Toivon, että kaikki on mahdollista kehityksen vauhdikkaaseen kehittymiseen. Täällä on mahdotonta ymmärtää "normia", "parannettua kehitystä". Waldorfpedagogian puitteissa on tärkeää huomata, että näin ei ole – asetetaan epärealistiset arviointikriteerit, vaikka jokaisella lapsella on omat ainutlaatuiset kykynsä.

Waldorf-pedagogiikkajärjestelmä "lastentarha – koulu" noudattaa seuraavia perusperiaatteita:

1. Lasten henkisen kehityksen etusija. Waldorf-menetelmä ei vedota meihin etukäteen ihmiskunnan suurimpaan pahuuteen ja voimaan, jonka sivilisaatio ja kulttuuri synnyttävät.

2. Alkumateriaali opetetaan 3-4 vuoden jaksoissa (lohkoissa), jolloin lapsi "tottuu".

3. Se on jaettu kolmeen osaan: henkinen, emotionaalinen, luova ja käytännöllinen.

4. Lähtömateriaalia toimitettaessa varmistetaan lapsen ihon kehitys ja historiallisen avioliiton kehitysaste (esim. aikuisiän aikana lapset käyvät keski-iän läpi ja heidän maskuliinisuus kasvaa ja naisellisuus naiset).

5. Pedagoginen päämenetelmä on "hengellisen talouden" menetelmä, joka perustuu siihen, että opettajat alkavat kehittää lapsissa toimintoja, joita he voivat hallita ilman kehon sisäistä tukea. Siten ennen aikuisuutta he työskentelevät mielikuvituksellisten ajatusten, lasten tunteiden ja murrosiän jälkeenkin perusmateriaalia käsite on mukana, luotu abstraktin ajattelun kehityksen taakse.

6. Alku alkaa pysähtyä lasten tultua 1100-luvulle, koska on tärkeää, että tähän asti muodostuminen on lapsen luonteelle luonnotonta. Vuorovaikutuksessa varhaisten lasten kanssa Waldorf-opettaja keskittyy enemmän lapsen mielikuvaan, luovaan lähestymistapaan.

7. Oppituntien aikana opettajat hankkivat emotionaalista muistia, vahvistavat jopa 12 tunnin ajan menetelmän oppia aistikumppanilta. Luonnollinen, luonnollinen menetelmä, joka perustuu materiaalin erityistutkimukseen, joka opitaan: hyvä - ei hyvä, onnellinen - hyvä jne. Esimerkiksi jos rytmiä kunnioitetaan lapsen paljaalla tarpeella ennen murrosikää, niin lapsi alkaa lisääntyä rytmisen lyöntien ja jalkojen koputuksen alla.

8. Lapsen kiinnostus on alkupyörreprosessin ydin. Koska 800-luvulla lasten odotetaan leikkivän ja murenevan, prosessi alkaa peleillä, perinnöllä ja tarinoilla.

9. On olemassa sellainen aihe kuin eurytmia - Steinerin mystiikan hajoava muoto, joka ohjaa todellisuuden kehittymiseen, tuntee itsensä lapseksi.

10. Suvoro ylläpitää rytmistä päivittäistä rutiinia.

11. Vakiinnoidaan henkisen elämän harmonisoinnin (lapsen tasa-arvoinen tahto, tunne ja mieli) ja sosiaalisen ympäristön harmonisoinnin periaatteet (terveen sosiaalisen ympäristön luominen, jossa kukaan tai mikään ei kurista yksilöä) oppimisen alnity).

12. Waldorf-opettaja on velvollinen huolehtimaan itsestään, hallitsemaan tunteitaan ja käyttäytymistään.

Waldorf-pedagogiikka perustuu yksilölliseen lähestymistapaan lapseen. mukava mieli Kykyjen kehittyminen, henkinen kasvu, tuo suuria etuja lukijan erityisyydelle. Mihin käytetään erityispedagogisia menetelmiä, rytmistä päivärutiinia ja syklisyyttä. alkuperäiset ohjelmat, korvaamaton oppimisjärjestelmä, onnistumisen puute - lapsi itse arvioi omia saavutuksiaan.

Waldorfpedagogian "cosir".

Useimmat lasten varhaisen kehityksen menetelmät ovat vähemmän suosittuja esikouluikäinen(ja sitten isät, jotka lähettivät vauvan sellaiseen päiväkotiin, joutuvat vaikean valinnan eteen, mihin kouluun hänet lähetetään), silloin Waldorf-menetelmä on yhtenäinen järjestelmä "päivätarha - koulu".

Waldorf-päiväkodissa kasvattajat yrittävät parhaansa mukaan säilyttää lasten lapsuuden arjen, mutta varhaisesta lukemisesta, kirjoittamisesta, henkisestä kehityksestä tai muistin kehittymisestä ei mainita mitään. Prioriteetti on fyysinen luovaa kehitystä lapsi, inspiroitunut, perinnöllinen ja sovellettu.

Waldorf-koulu alkaa 7 kivellä ja kulkee 10-11 kiven läpi - aivan kuten perinteinen. venäläinen koulu. Alkuprosessi on täysin erilainen: oppitunti kestää 1,5-2 vuotta, opetusohjelmia, arvosanoja, kotitehtäviä varten ei ole "pakotusta", ohjata robotteja, tentit.

Käsityötaitoa, käsityötä ja esityksiä arvostetaan suuresti. Ensimmäisestä seitsemänteen luokalle kaikki toiminnot suorittaa yksi opettaja, ilmeisesti oppilaiden stressiin ei ole tarvetta siirtymisen aikana. cob koulu keskilangalla. Waldorf-opettajan ja lasten väliset tunnesiteet ovat myös erittäin tärkeitä.

Alkeiskoulutusohjelmat perustuvat yksilölliseen lähestymistapaan, mahdollistavat hitaan oppimisen, pyrkivät kehittämään akateemista kypsyyttä, luovuutta, joustavuutta, tervettä mieltä, oppiakseni minun on kannettava erityinen vastuu teoistani.

Waldorf-koulua kutsutaan "kouluksi lapsen vuoksi", inhimilliseksi kouluksi, jonka perustana ei ole tiedon siirtäminen, vaan harmonisesti kehittyneen yksilöllisyyden kasvattaminen.

Vähän tilastoa

Waldorf-koulusta on nykyään tulossa yksi maailman suurimmista itsenäisistä kouluista valaistusjärjestelmät, sitä harjoitetaan noin 60 maassa ympäri maailmaa, yli 950 koulussa, 1 400 päiväkodissa.

Maassamme waldorf-koulut ilmestyivät vuonna 1992, ja alusta lähtien Waldorf-koulu luotiin työläisten, sosiaaliluokkien lapsille, sitten Venäjällä Waldorf-päivätarhojen ja -koulujen perustajista tuli turvallisia isiä. valistunut asia On tärkeää, että pidät huolta lastesi koulutuksesta.

Waldorf-pedagogian laajentuminen on johdonmukaista sen historiallisen alkuperän ja sen laajan käytön kanssa muualla maailmassa. Tämä inspiroi Waldorf-mestareita alkuperäiset asuntolainat Luottamus, mikä tehtävä on seistä opettajien edessä, lopettaa.

Waldorf-pedagogian kritiikkiä

Nukahtamishetkestä lähtien ensimmäisen koulun Rudolf Steiner ei haista superkorvien hajua vieressään. Kritiikin uloin kivi on antroposofian käsite.

Lapsille pakotetaan esoteerisia ilmentymiä maailmasta, päiväkodista lähtien he haisevat kuiskausten tuoksun enkeleistä, budinkoveista ja niin edelleen. Koulussa koko ensimmäisen päivän lapset rukoilevat Äiti Maata. Tietyt pyhät mainitaan, Steinerin lauseita lainataan. Valaistuksen asennus Siitä tulee eräänlainen suljettu valo, kaukana todellisuudesta, jossa ei ole paikkaa tietokoneille, televisiolle ja kaikki luonnollinen asetetaan etusijalle.

Päiväkodin lelut ovat käsityöläisten, isien ja lasten valmistamia puusta ja savesta tai luonnonmateriaaleista, jotka ovat ehdottomasti kiellettyjä lasten leikkimisestä Pokemonilla ja Transformersilla.

Waldorf-koulujen opiskelijat, opettajat ovat antroposofeja ja rohkaisevat isiä lukemaan Steinerin teoksia, osallistumaan kouluvierailuihin, tulemaan usein kotiin ennen oppituntiaan, valvomaan, ettei osaston ilmapiiri häiritse koulun tilanteen tunnistamista. Opettaja lapselle on suurin auktoriteetti, perinnön valvoja. Tämä kaikki antaa syyn Waldorf-koulun vastustajille kutsua sitä "lahkoksi".

Tärkeimmät syyt siihen, miksi vanhemmat ilmoittavat lapsensa Waldorf-kouluun, ovat: heidän halunsa saada epätavallinen piirre, antaa lapselle odottamaton koulutus ja koulun yleisyys "kehitystuen" käsitteelle jne. Isät houkuttelevat pienet "hengellisyyden" ryhmät (luokat) ja Waldorf-asenteiden ystävällinen ilmapiiri.

Toisin kuin suurin osa valtion perinteisistä koulutussäätiöistä, on toivottavaa saada kontakti isien kanssa, avoin laululle, pitää oppitunteja, konsertteja ja esitellä opiskelijoiden luovaa työtä. Waldorf-prosessin alku sopii näille isille, jotka haluavat olla aktiivisesti mukana prosessissa.

Waldorf-koulusta valmistuneen on vaikea tottua siihen myöhemmin muissa kouluissa, yliopistossa - eri muutos valaistusohjelmat, ominaisuuksia arvioiden sijaan

Pienten lasten opettajan auktoriteetti muuttuu diktatuuriksi, alkuperäiset oppimismenetelmät - ulkoa opetetuista säkeistä, vieraista sanoista ilman ymmärrystä, eurytmia - sujuvat virtaukset musiikkiin - tulevat rangaistaviksi, kuten neulominen, soittimien soittaminen.

Isän aterialla Waldorf-koulun lapsen taittosiirtymästä annetaan alkulause: "Älykäs lapsi voidaan lukea kaikkialla."

Yritetään systemaattisesti arvioida Waldorf-menetelmän etuja ja haittoja.

Järjestelmä visnovok

Waldorfpedagogiikka ei voi muuta kuin olla vaikuttunut siitä, että lapsi asetetaan osaksi koulutusprosessia. Rudolf Steiner ymmärsi aivan oikein älykkyyden varhaisen kehittymisen vaarat lapsen sosiaalisten taitojen varhaisessa kehityksessä. ja sitten henkinen vetovoima.

Toinen asia on, että lapsen aistien kehittymiseen ei tarvitse puuttua 1100-luvulle asti, vaan 6-7 ikään asti, jolloin on aika aloittaa kirjoittaminen, lukeminen, kirjoittaminen ja abstraktin ajattelun kehittäminen. 12-15-vuotiaana lapsi on jo murrosiässä, mikä tarkoittaa, että isille on vähän aikaa kehittää luontaisia ​​taipumuksiaan ja on liian myöhäistä aloittaa 12-vuotiaana.

Lisäksi ihmisten elämänajat ovat nykyään täysin muuttuneet, tieteen kehitys on kiihtynyt kauas eteenpäin, ja yhden opettajan läsnäolo ensimmäiseltä seitsemänteen luokalle, joka tuntee kaikki perustieteenalat, tuskin merkitsee suurta innostusta saada tietoa opetus, uusi

Mitä tapahtui ennen enemmän ihmisiä Koska Waldorf-koulun tämän kehityksen alemmat vektorit olivat riittävän hyviä, nykyinen lasten keskittyminen ääniin, muiden ylempien vektorien katse on erittäin korkea, koska kehitys on jo vähän kiinni. Kunnioitus Waldorf-kouluun. Tässä oleva akseli on vain "sijoitettava päähänsä".

On vaikea käyttää postulaattia näiden kykyjen kehittämisen tärkeydestä opintojen menestymiselle elämässä. Waldorf-koulutusjärjestelmän luoja ei erottanut lapsia auktoriteettistaan. Yksilöllisen lähestymistavan tunteminen lapseen on opettajan tehtävä, mutta samalla se perustuu omiin todisteisiin, esoteeriseen Steinerin tietoon, intuitioon - niin ettei kenenkään käsissä ole käytännöllisiä ja tarkkoja instrumentteja, jonka avulla voit ehdoitta paljastaa tutkimuksen mahdollisuudet ja siksi luoda heille optimaalisia ratkaisuja rozkrittya.

Lapset altistuvat luovuudelle, tanssille, musiikille, mikä mahdollistaa heidän luonnollisen potentiaalinsa toteuttamisen. Esimerkiksi on olemassa anaalilihalapsia, joilla on synnynnäiset ominaisuudet, jotka eivät piile joustavuuden ja armon kehityksessä.

Luominen koulussa, kasvihuonemielten koti, lapselle eläminen tuo vain vähän menestystä oikea elämä. Lapsi on syyllinen muuhun maailmaan - on tärkeää antaa hänen vektoriauktoriteetinsa avautua. Eikä akselin tarvitse käydä koko ajan. Lapsi on lapsi, ja se kannustaa kasvamaan.

Vuonna 1919, kun Rudolf Steiner loi ensimmäisen antroposofisen koulunsa, kaikki tuli selväksi ja historiallisesti perusteltua - kirottu Versaillesin maailma kuristi ja nöyryytti Saksaa, ja tunnelma Saksan liitossa romahti todellisuuden Id:n aikana.

Nykyään Waldorf-koulun päätavoite on, että se on kaukana elämästä, ja lapsetkin alkavat elää ensin, vuorovaikutusta varten yhteiskunnassa, ilman huoltajia ja lastenhoitajia. On selvää, että Waldorf-koulujen suljetun luonteen, uskonnollisen spesifisyyden sekä luonnonmateriaalien halun takana puu edustaa perinteisiä anaalivektorin arvoja. Aiemmin tämä työ on tehnyt lapsista nykyisen avioliiton täysivaltaisia ​​jäseniä. Lapsi, jolla ei ole pääsyä tietokoneeseen, on siis selvästi edellä ikätovereitaan, joilla saattaa olla kyky kehittyä tekniikan uuden kehityksen avulla.

Steinerin idea, joka pyrkii vuodattamaan sieluun, ajatuksiin, näennäisesti, lapsen tahtoon, ilman näiden ajatusten ymmärtämistä ja näennäisesti, muuttuu perusteettomaksi teoriaksi, kun Steiner komean miehen avioliiton kautta turvasi esoteerisia seurauksia hän itse löysi. Waldorf-koulun opettajat, jotka eivät tunne lasten luontaisia ​​auktoriteettia, toimivat turhaan.

Tärkein periaate lasten kasvatuksessa on, että heitä ei muovata, mutta mitä tahansa he tarvitsevat, heitä ei käytetä väärin. Lapsi kehittyy omaa polkuaan pitkin oppien, että se on hänelle helppoa, eikä hän sitten ala raportoida pyrkimyksistään kehittää kykyjään. Aikuisten tehtävänä on kouluttaa lapsia, mukaan lukien helman helman kautta, taittaminen, taittaminen, luominen uusille ei kasvihuonemieleille, vaan niille, jotka työskentelevät kehittäessään. Valitettavasti Waldorfin alkuprosessi ei välitä tätä.

Kulttuurin hengen läsnäolo, kulttuuri Waldorf-koulussa ja aineelliset kannustimet (esim. arvosanat) heijastuvat negatiivisesti alkutuloksiin, erityisesti lasten saavutuksiin, jotka luovat positiivisen vektorin, joka tuottaa heihin suurta tyytyväisyyttä. d voitot, johtajuuden tyyppi. On epätodennäköistä, että tulet toimeen Waldorf-koulussa ja virtsaputken lapsi on pieni johtaja, mutta et voi voittaa häntä hallitsevan opettajan auktoriteettia.

Waldorf-koulu sopii vektorikoille - kuulovammaisille, jotka rakastavat tehdä kaikkea järjestyksessä, kokeillaan. Vaikuttava kuri, selkeä päivärytmi, liikunta, tanssi, urheilu. tämän erityisen abstraktin älykkyyden kehittämiseen ei ole mahdollisuuksia.

Waldorf päiväkodeissa lapset rakastavat lukea ja kertoa lapsille Grimmin veljesten ja tarinoita erilaisia ​​tarinoita pahoista hengistä - tämä on haitallista terveiden lasten psyykelle: lapsuudesta lähtien he tuntevat pelkoja, roiskeita, hajua, jonka jälkeen ne alkavat virrata mahastaan, esimerkiksi sitten Yangol, sitten Siniparta... Heidän luontainen voimansa ja ei kehittyä - pelosta uneen ja kohannya.

Joten, isät, ensinnäkin ymmärtääksesi luonnollisen tarpeensi varmistaa, että lapsesi saa tarvittavat edut, antaa hänelle hätätilan, sinun on ymmärrettävä, millainen vektorijoukko hänen lapsessaan on, ja sitten harkittava sitä vakavasti. Ajattelen tätä, koska olen yhteydessä Waldorfin pedagogiseen järjestelmään.