тест В
Прочитайте текст і виконайте завдання до нього. текст №1
(1) Я впевнений, що для повного оволодіння російською мовою, для того щоб не втратити почуття цієї мови, потрібно не тільки постійне спілкування з простими російськими людьми, але і спілкування з пасовиська, лісами, Заріччя, старими вербами, з пересвист птахів і з кожною квіткою, що киває з-під куща ліщини. (2) Повинно бути, у кожної людини трапляється своє щасливе час відкриттів. (3) Сталося і у мене одне таке літо відкриттів і лісистій і луговий боці Середньої Росії - літо, рясне грозами і райдугами. (4) Цього літа я дізнався наново - на дотик, на смак, на запах - багато слів, що були до того часу хоча і відомими, але далекими і непережітимі. (5) Раніше вони викликали тільки один звичайний убогий образ. (6) А ось тепер виявилося, що в кожному слові закладена безодня живих образів. (7) Які ж це слова? (8) Їх так багато, хоч відбавляй, що невідомо навіть, з яких слів починати. (9) Найлегше, мабуть, з «дощових». (10) Я, звичайно, знав, що є дощі моросящие, сліпі, обложні, грибні, сперечатися, дощі, що йдуть смугами - смугові, косі, сильні окатного дощі і, нарешті, зливи. (11) Але одна справа - знати умоглядно, а інша справа - випробувати ці дощі на собі і зрозуміти, що в кожному з них укладена своя поезія, свої ознаки, відмінні від ознак інших дощів. (12) Тоді всі ці слова, що визначають дощі, оживають, міцніють, наповнюються виразною силою. (13) Тоді за кожним таким словом бачиш і відчуваєш те, про що говориш, а не вимовляєш його машинально, за однією звичкою. (14) Між іншим, існує свого роду закон впливу письменницького слова на читача. (15) Якщо письменник, працюючи, не бачить за словами того, про що він пише, то й читач нічого не побачить за ними. (16) Але якщо письменник добре бачить те, про що пише, то найпростіші і часом навіть стерті слова набувають новизну, діють на читача з разючою силою і викликають у нього ті думки, почуття і стану, які письменник хотів йому передати. (За К. Паустовського)
1. Які з висловлювань відповідають змісту тексту? Вкажіть номери відповідей.
А) У тексті сформульований закон впливу письменницького слова на читача.
В) Письменник повинен вміти описувати яскраво, образно навіть те, що ніколи не бачив.
С) Письменник може впливати на читача тільки в тому випадку, якщо сам відчув, пережив все те, про що він пише.
D) Щоб досконало оволодіти мовою, необхідно постійно спілкуватися нею.
E) Тільки ті слова мають силу впливу, які відчуті, усвідомлені автором, в яких автор бачить живі образи.
2. Які з перерахованих тверджень є вірними? Вкажіть номери відповідей.
A) Пропозиції 15 - 16 містять доказ того, про що йдеться в реченні 14.B) У пропозиціях 1 - 2 міститься міркування.
C) Пропозиції 6 - 7 вказують на причину того, про що йдеться в реченні 5.
D) У пропозиції 11 - 13 міститься розповідь.
E) У пропозиції 10 міститься опис.
3. Вкажіть фразеологізми, що вживаються в пропозиціях 4 - 10.
A) Хоч відбавляйB) Дізнався нановоC) Безодня живих образів
D) Убогий образE) До того часу
4. Установіть відповідність між пропозиціями і допущеними в них граматичними помилками.
ГРАМАТИЧНІ ПОМИЛКИПРОПОЗИЦІЇ
1.І. С. Тургенєв піддає Базарова найскладнішого випробування - «випробуванню любов'ю» - і цим розкрив справжню сутність свого героя.
2.Все, хто побував в Криму, повіз із собою після розставання з ним яскраві враження про море, горах, південних травах і квітах.
3.В основі твору «Повісті про справжню людину» лежать реальні події, що відбулися з Олексієм Маресьєва.
4.С. Михалков стверджував, що світ купецького Замоскворіччя можна побачити на сцені Малого театру завдяки чудовій грі акторів.
5. У 1885 році В.Д. Полєнов експонував на пересувній виставці дев'яносто сім етюдів, привезеним з поїздки на Схід.
6.Теорія красномовства для всіх родів поетичних творів написана А.І. Галичем, викладав російську і латинську словесність в Царськосільському ліцеї.
7. У пейзажі І. Машкова «Вид Москви» є відчуття дзвінкої барвистості міської вулиці.
8.Счастліви ті, хто після довгої дороги з її холодом і сльотою бачить знайомий будинок і чує голоси рідних людей.
9.Чітая класичну літературу, помічаєш, що наскільки по-різному «град Петров» зображений в творах А.С. Пушкіна, Н. В. Гоголя, Ф. М. Достоєвського.
А) Порушення в побудові пропозиції з причетним оборотом
В) Помилка в побудові складного речення
С) Порушення в побудові пропозиції з неузгодженим додатком
D) Порушення зв'язку між підметом і присудком
Е) Порушення відовременние співвіднесення дієслівних форм
5. Серед пропозицій 4 - 13 знайдіть такі, які пов'язані з попереднім за допомогою вказівного займенника.
A) 11 B)5 C)4 D)6 E)12
Прочитайте текст і виконайте завдання Текст№3
(1) Немає нічого прекраснішого кущів шипшини! (2) Чи пам'ятаєте ви їх, милий читач? (3) Моє питання не дуже нечемним; адже вірно ж, що багато і багато проходять повз безліч чудових речей, що стоять або рухаються по дорозі. (4) Повз дерев, кущів, птахів, дитячих облич, проводжаючих нас поглядом десь на порозі воріт ... (5) Червона вузька пташка крутиться на всі боки на гілці - бачимо ми її? (6) Качка перекидається головою вперед в воду - помічаємо ми, як гумористично і чарівно це рух, регочемо ми, озираємося чи, щоб подивитися, що з качкою?
(7) Її немає! (8) Де вона? (9) Вона пливе під водою ... (10) Зачекайте, вона зараз вирине! (11) Виринула, відкинувши рухом голови таку жменю блискучих крапель, що навіть важко підшукати для них метафору. (12) Виринувши, вона робить рухи головою, щоб струсити воду, і здається, ніби вона втирається після купання всім небом!
(13) Як рідко ми зупиняємо увагу на світі! (14) Ось я і дозволяю собі тому нагадати читачеві про те, як гарний шипшина. (15) В той день він здався мені особливо красивим. (16) Може бути, тому, що я кілька років не зустрічав його на своєму шляху.
(17) Що ж і справді найпрекрасніше з того, що я бачив на землі?
(18) Якось я хотів відповісти на це питання, що найпрекрасніше - дерева. (19) Може бути, це і правда дерева? (20) Деякі з них дійсно прекрасні. (21) Я пам'ятаю сосну на якомусь пагорбі, що пронісся повз мене у вікні вагона. (22) Вона була трохи відкинута назад, що було чудово при її висоті, була висвітлена заходом - причому не вся, а тільки в своїй вершині, де стовбур став від заходу рум'яним, а хвоя глибоко зеленої ... (23) Цей стовбур йшов косо, як йде сходи, в небо. (24) Ця хвоя - вінець - темніла в блакиті і як би ходила там, утворюючи коло. (25) Я запам'ятав на все життя це дерево, яке, ймовірно, і зараз ще стоїть на тому ж пагорбі, все так же відкинувшись ...
(26) Я часто гуляю один, і тим не менше мій зв'язок з якоюсь станцією не порушується. (27) Очевидно, при кожному моєму кроці з тих пір, як я з'явився на світ, мною завідує зовнішнє середовище, очевидно, сонце, яке рухає мною, і є моєю вічною заряжающей станцією.
(28) Що ж це - сонце? (29) Нічого не було в моїй людського життя, що обходилося б без участі сонця, як реального, так і метафоричного. (30) Що б я не робив, куди б я не йшов, уві сні чи, коли не спимо, юним, старим, - я завжди був на кінчику променя.
1. Які з висловлювань не відповідають змісту тексту? Вкажіть номери відповідей.
2. Які з перерахованих тверджень є вірними? Вкажіть номери відповідей.
А) Пропозиції 22-24 містять опис.
В) У пропозиціях 1-3 міститься міркування.
С) Пропозиції 13-16 містять розповідь.
D) Пропозиції 26-29 містять міркування.
Е) У пропозиції 18-20 міститься оповідання.
3.В якому реченні є антоніми.
A) 11 B)30 C)4 D)24 E)28
4.Средіпропозицій 18-26знайдіть такі, які пов'язані з попередніми за допомогою особових займенників.
A) 19 B)20 C)23 D)21 E)26
5. Які типи мовлення представлені в тексті?
D) Міркування Е) опис з елементами розповіді.
Прочитайте текст і виконайте завдання Текст №3
(1) Усі знають, що годинна стрілка на циферблаті рухається, але побачити, як вона рухається, не можна. (2) Те ж відбувається і з мовою. (3) Він змінюється. (4) Але ми не відчуваємо, як це відбувається. (5) Зараз в нашій історії настав такий момент, коли ми бачимо, як змінюється російську мову. (6) І це не може не лякати. (7) Ми так хочемо у що б то не стало відійти від попередньої епохи нашому житті, побудувати нові суспільні відносини, нову економіку, що нам навіть хотілося б мати нову мову. (8) Колись говорили «відмежуватися», тепер - «дистанціюватися», нам набридло вираз «зійти з розуму» - ми говоримо «дах поїхав». (9) Або вже не подобається слово «зустріч», стали говорити «тусовка». (10) Російська мова, за словами А.С. Пушкіна, «переимчив і общежітелен», він легко приймає іноземні слова, якщо вони потрібні. (11) І в цьому немає нічого страшного, коли все робиться в міру. (12) А міра загублена. (13) В нашій мові виникають «сендвічі», «ленч», «дисплеї». (14) Зазвичай змінюються 20-30 слів на рік, а у нас зараз з'являються, може бути, 20 слів в тиждень. (15) Крім того, важливо, з яких джерел з'являються нові слова мови. (16) Зараз, наприклад, йде потік слів з досить сумнівних джерел, зокрема кримінального жаргону: «розбирання», «халява». (17) Багато друковані органи використовують «недруковані» слова, які, до речі, так і називаються, бо їх друкувати не треба. (18) У Думі кілька років обговорювалося «3акон про російською мовою». (19) Закон, звичайно ж, потрібен. (20) Але якщо серйозно говорити про закон, то повинен бути і механізм покарання за його порушення. (21) Однак представляється несерйозним пропозицію створити філологічну міліцію, заснувати штрафи за помилки в російській мові. (22) Що не кажи, робить мову народ, а його важко змусити підкорятися адміністративним нормам щодо мови. (23) Були вже такі марні спроби. (24) Свого часу, в XIX, та й в XX столітті, зразковий мову давала художня література. (25) Якщо людина не знав, як правильно говорити, то він відкривав Тургенєва і там знаходив відповідь. (26) Зараз, звичайно, не художня література формує наш мовної смак. (27) Тон задають тепер в першу чергу телебачення і радіо. (28) Це стосується і вимови звуків, і наголоси, і інтонації. (29) А сучасним дикторам подобається американська інтонація. (30) І молодь починає їх наслідувати. (31) Буває, провідний бог знає що і як говорить, а людям подобається. (32) І це відноситься, безумовно, не до всіх передачам, каналам, дикторам, але багато хто з них схильні до моди. (33) Ми зараз незадоволені мовою, але тут дуже важливо розібратися - мова в цьому винен чи щось інше. (34) Адже мова підпорядковується людям, які ним користуються. (35) Він пристосовується до потреб суспільства. (За В. Костомарову)
1. Які твердження відповідають точці зору автора, вираженої в тексті?
А) Потрібно відмежуватися від попередньої епохи і створити абсолютно нову мову.
В) Потрібно оберігати мову від яких би то не було змін і зберігати його таким, яким він був в попередню епоху.
С) Негативні зміни в суспільстві ведуть до негативних змін у мові.
D) Негативні зміни в мові ведуть до негативних змін в суспільстві.
E) Мова пристосовується до потреб суспільства.
2. Які типи мовлення представлені в тексті?
А) оповідання В) опис С) міркування та описD) Міркування Е) опис з елементами розповіді
3. Вкажіть значення слова марними в реченні 23.
А) безцільні В) безуспішні С) старанніD) Шкідливі Е) даремні
4.Среді пропозицій 30 - 35 знайдіть такі, які з'єднується з попереднім за допомогою займенників.
А) 32 В) 34 С) 35D) 33 Е) 30
5. Вкажіть фразеологізми.
A)Дах поїхавB) ОбщежітеленC) З'їхати з глузду
D) ВідмежуватисяE) дистанціювалася
Прочитайте текст і виконайте завдання Текст №4
1) Це був один з тих осінніх днів, коли виснажлива туга тисне серце, коли вогка сирість проникає в душу і там, як в погребі, стає темно і холодно. (2) Рвучко дув вітер, і нерухомо-важка вода в калюжах починала покриватися чорними пухирцями. (3) Білі крижинки, схожі на обгризені риб'ячі кістки, тоненько дзвеніли про краю асфальту. (4) провисшая небо цементного кольору, змерзлі осики, обмотані брудно-сірими бинтами ранкової паморозі, вибілені нічним холодом вилиці будівель ... (5) В такі дні здається, що ніколи більше не з'явиться сонце, що назавжди згас світло, що наше життя буде безрадісно тліти серед цього запаморочливо-сірого, радікулітние тіні ... (6) я чекав автобуса на зупинці, повертаючись зі службового відрядження: у маленькому містечку волзькому я інспектував безпеку газового обладнанняміської котельні. (7) У моєму портфелі лежала ціла купа приписів, і комусь ця перевірка загрожувала звільненням з роботи. (8) Ось чому мене зустрічали і проводжали з приречено-кислої напівусмішкою, як ніби я був бацилою сибірської виразки, від якої ніяк неможливо врятуватися. (9) Мені боязко намагалися вручити пакет з сувеніром і запрошували на нібито випадково співпав з моїм приїздом сімейне свято, але я категорично відмовився. (10) Хоча всі свої перевірки я проводив в точній відповідності з посадовими інструкціями, на душі лежав камінь. (11) Люди на зупинці, ніби пов'язані по руках і ногах бранці, застигли на місці і апатично дивилися в той бік, звідки повинен був з'явитися спізнюється автобус. (12) Ні дратівливого слова, ні веселою жарти, ні сміху ... (13) Ми всі стали невід'ємною частиною тужливого негоди. (14) Раптом звідкись із провулка вийшов високий, огрядний чоловік, який вів за руки двох кругловидих дівчаток. (15) Вони кружляли при своєму батькові, плескали одна іншу по плечах і самозабутньо сміялися. (16) Батько сміявся разом з ними, поправляючи дівчаткам капюшони, раз у раз сповзають на очі. (17) Ця весело гомонящей трійця підійшла до зупинки. (18) Відбиваючись від дітей, батько подивився на розклад, потім побіжно глянув на годинник і, мабуть зрозумівши, що у нього ще є час, цілком віддався грі. (19) Вони шумно бігали один за одним, з тупотом кружляючи навколо звалених в купу бетонних плит. (20) Діти сміялися так, що часом зупинялися і, зігнувшись, хапалися за батька, щоб не впасти. (21) Той, великий і товстий, з широким м'ясистим обличчям, квапливо, майже захлинаючись, говорив їм щось смішне, і вони, всплёсківая руками, починали реготати ще сильніше. (22) Літня жінка, ховаючи обличчя від вітру, скоса дивилася на це радісне сімейство і докірливо хитала головою: (23) - Ну хіба так можна?! (24) А я дивився на них і заздрив. (25) Так заздриш людям, які живуть в затишній і теплій селі, повз вогників якої ти мчиш на поїзді в морозну зимову ніч... (26) Підійшов автобус, одна з дівчаток, прочитавши табличку на вітровому склі, радісно махнула рукою запитально ківнувшему батькові: (27) - Не наш! (28) Граємо! (29) Ми похмуро сіли в автобус і поїхали, а вони залишилися, з блаженним вереском ганяючись один за одним по спорожнілій зупинці. (За І. Новикову)
1. Які висловлювання суперечать змісту тексту?
А) Дивлячись на радісне сімейство, герой оповідання теж хотів би радіти життю.
В) Осіння негода наповнило душі людей зневірою.
С) Підійшов чоловік і дві його дочки дратували своїм нестримним веселощами деяких людей, що стоять на зупинці.
D) Герой розповіді знаходиться в пригніченому стані через те, що під час перевірки порушив посадову інструкцію.
Е) Герой розповіді мріє про подорож.
2. У яких випадках відповідей перераховані типи мовлення, представлені в пропозиціях 14 - 25?
А) оповідання В) опис і міркування С) розповідь і міркування
D) Опис Е) міркування
3. Вкажіть номери пропозицій, в яких є причетні обороти?
А) 3 В) 22 С) 25D) 14 Е) 1
4.Среді пропозицій 19 - 25 знайдіть такі, які з'єднуються з попередніми за допомогою займенників.
А) 19 В) 23 С) 21D) 20 Е) 25
5. Що лежало в портфелі у оповідача?
А) документи В) приписи С) книгиD) Інструкції Е) акти
ключі
текст №1
1-С, Е
2-А, В
3-А, В
4-А) -5
О 9
С) -
D)- 2
Е) -
5 С,D
текст №2
1-В, Е
2-А, В
3-В
4- D, Е
5-А,D
текст №3
1-С, Е
2-А,D
3-В, Е
4-С,D
5-А, С
текст №4
D, Е
А, Е
А, С
А, С
А, В
Формуванню читацької компетентності учнів в початковій школі через використання сучасних методіві прийомів навчання в напрямку «читацька грамотність школярів» в практичній діяльності вчителя
Абедчанова Гульсара Мурзабаевна
вчитель початкових класів,
Ерденова Назгуль Бабашевна
учитель казахської мови і літератури
школа - ліцей № 1, м Костанай
«Люди перестають мислити,
Д. Дідро
Модернізація системи освіти Казахстану головним чином передбачає забезпечення високої якості освітніх послуг, що надаються організаціями освіти.
Успішність навчання школярів визначають не тільки національні іспити, а й незалежні від країни міжнародні порівняльні моніторингові дослідження освітніх досягнень учнів.
Державною програмою розвитку освіти Республіки Казахстан на 2011 - 2020 роки позначено участь казахстанських школярів в Міжнародному проекті «Вивчення якості читання і розуміння тексту»PIRLS – ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy.
словосполучення«Читацька грамотність» з'явилося в контексті міжнародного тестування в 1991 рУ дослідженні PISA«Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті ».
розкривши поняття«Читацька грамотність», можна зробити висновок, що для того, щоб спертися на читання як на основний вид навчальної діяльності в школі, у випускників школи повинні бути сформовані спеціальні читацькі вміння, які необхідні для повноцінної роботи з текстами.
У розвиненого читача повинні бути сформовані обидві групи умінь:
вміння, цілком засновані на тексті, витягувати з тексту інформацію і будувати на її підставі найпростіші судження:
вміння знаходити інформацію і формулювати прості безпосередні висновки:
знайти в тексті інформацію, представлену в явному вигляді;
грунтуючись на тексті, зробити прості висновки; вміння, засновані на власних роздумів про прочитане: інтегрувати, інтерпретувати і оцінювати інформацію тексту в контексті власних знань читача »:
встановлювати зв'язки, що не висловлені автором безпосередньо;
інтерпретувати їх, співвідносячи із загальною ідеєю тексту;
Рівні читацької грамотності пов'язані з якісною характеристикою читацької самостійності випускників початкової школи.
Високий рівень читацької грамотності говорить про готовність учня до подальшого навчання наступного освітньої щаблі. Такі учні вже майже не потребують допомоги, щоб зрозуміти і оцінити повідомлення художніх та інформаційних текстів, які не виходять далеко за межі їх мовного і життєвого досвіду і знань. Читачі високого рівня готові освоювати ті складові читання, які дозволять їм розширювати і перетворювати власний досвід і знання за допомогою нових відомостей, думок, переживань, про які повідомляється в письмовій формі.
Середній рівень розуміння текстів характерний для читачів, ще не повністю освоїли основи читання. Для того щоб вичитувати повідомлення тексту і будувати на його основі власні значення, вони всі потребують допомоги. Це допомога в розумінні тих повідомлень тексту, які не суперечать їх власного досвіду і допомогу в освоєнні письмового спілкування і співпраці з співрозмовниками, чий життєвий досвід і погляди на світ розходяться з їх досвідом.
Низький рівень розуміння текстів унеможливлює прийняття учнями допомоги педагога у використанні письмових форм повідомлення про людські почуття, думки і знаннях для самоосвіти.
Найважливішим завданням сучасної казахстанської школи є розвиток гуманістичних тенденцій освіти, відновлення полікультурних функцій мови. Мовна освіта входить в систему гуманітарної освіти, суттю якого є вивчення людини в її ставленні до світу. Ставлення людини до світу виявляється в його промові.
Все більша відкритість нашої країни, розвиток і зміцнення міждержавних, політичних, економічних і культурних зв'язків, інтернаціоналізація всіх сфер життя сприяють тому, що багатомовність стає реально затребуваним в суспільстві. Незнання мов призведе до того, що майбутні покоління не зможуть повноправно брати участь в діалозі культур.
Одна з найважливіших задач сучасної школи- формування функціонально грамотних людей. Що таке «функціональна грамотність»?Функціональна грамотність - здатність людини вступати в стосунки з зовнішнім середовищем, швидко адаптуватися і функціонувати в ній. Основи функціональної грамотності закладаються в початковій школі, де йде інтенсивне навчання різним видаммовної діяльності - письма та читання, говоріння і слухання.
Сьогодні навчання читання та письма в школі не може обмежуватися академічними цілями, воно повинно включати функціональні і операційні цілі, пов'язані з повсякденним життям і трудовою діяльністю. Нова державна програма навчання орієнтує вчителя на розвиток функціональної грамотності учнів. При навчанні рідної мови робиться акцент на текстознавство, актуалізується комунікативний підхід і враховуються особливості мультикультурної середовища.
У програмі за предметним циклу «Мова і література» в розділі «Мовна і літературна компетенція» на різних ступенях навчання дублюються навички та вміння, без яких сьогодні неможливо справлятися з вирішенням життєво важливих завдань:
вміти отримувати інформацію з різних джерел;
вчитися знаходити і критично оцінювати інформацію зі ЗМІ та Інтернету;
вміти користуватися джерелами і посилатися на них;
реалізовувати різні стратегії читання при роботі з текстом.
Школа повинна навчити своїх учнів застосовувати отримані знання в повсякденному житті. У напрямку «читацька грамотність» особливе місце в навчальному процесі займає текст. Він допомагає виконувати не тільки освітні, а й виховні завдання. При формуванні духовно-моральних якостей особистості. Художній текстслужить основою для вправи в розвитку зв'язного мовлення. Основним методом вдосконалення вміння сприймати текст є аналіз тексту.
В сьогоднішніх умовах існують безліч методів і прийомів роботи з текстом. Наприклад, метод дискусій, дебатів можна вводити в практику роботи вже з учнями 3 - 4 класів. У старшому підлітковому віці запропонований метод найбільш цікавий, так як сприяє формуванню умінь вступати в контакт з будь-яким типом співрозмовника і підтримувати контакт в спілкуванні, дотримуючись норм і правил, слухати співрозмовника, стимулювати співрозмовника до продовження спілкування, змінювати при необхідності мовна поведінка
Подання про читацької грамотності як про один із запланованих результатів початкової освітиставить завдання вибору способу формування читацьких умінь в освітній практиці.
У сучасних підходах до навчання відзначається важливість того, щобв результаті навчання в дитині відбулися зміни, які визначаються не тільки придбаним життєвим досвідом, не тільки тими знаннями, які він засвоїв в процесі навчання, а й характером його діяльності, ставленням до неї, рівнем пізнавальних інтересів, готовністю до самонавчання і самовиховання. Разом з тим в цьому віці основний є комунікативна сфера розвитку особистості дитини. Йому життєво необхідно позитивне спілкування з боку оточуючих. У зв'язку з цим стає актуальним комунікативно-діяльнісного підходу, Що передбачає таку організацію навчального процесу, в якій на перший план висувається діяльнісної спілкування учнів з учителем і між собою, навчальне співробітництво всіх учасників уроку.
У 3-4-му класах, коли в учнів сформовано навик читання, змістовним концентром уроку стає саме літературний твір і його смисли. Реалізація комунікативно-діяльнісного підходу забезпечується наповненням уроку специфічним змістом, вибором адекватних поставленій задачі технологій і способів освоєння твору, що дозволяє сформувати необхідні читацькі вміння
Такий підхід дозволяє учням вільно висловлювати свої думки, свою думку, точку зору, а також проводити зв'язок з життям. На уроках також можна використовувати метод проектів, захист презентацій, створення і демонстрація комп'ютерних презентацій, які допомагають подолати труднощі, пов'язані з особистісними переживаннями, почуттям незручності, невпевненості. Індивідуальна форма роботи на уроках з застосуванням прийомів «Фішбоун» (риб'яча кістка), «Інсерт», «Оціночна вікно», «Сінквейн» допомагає учням інтерпретувати, систематизувати, критично оцінювати, аналізувати інформацію з позиції розв'язуваної задачі, робити аргументовані висновки.
Особливе місце в розвитку мовлення учнів належить роботі з текстом.
На уроках російської мови і літератури ми використовуємо такі стратегії активного навчання:
«Товсті» і «тонкі» питання; «Гарячий стілець»; «Тільки одна хвилина»; «Трехшаговий інтерв'ю»; «Шість капелюхів»; «Думай! Знайди! Поділися! »; «Слухаю трійка» та інші.
Дані стратегії використовуються на уроках з дітьми, мотивуючи їх спонукання до діяльності, до роботи над словом. Роботу з текстом проводимо на кращих зразках літератури і пов'язуємо його з такими поняттями, як текст, засоби зв'язку, мовне оформлення.
Стратегію «Шість капелюхів» можна застосовувати, в основному, в роботі з текстом. Вона забезпечує самостійність, активність учнів в їх спільній роботі в процесі навчальної діяльності, розвиває критичне мислення, допомагає в освоєнні культури роботи з текстом.
Даний метод пропонується використовувати протягом усього уроку: від початку до кінця. Зайшовши в клас, після організаційного моменту, психологічного настрою і розминки, де учні діляться на групи, пропонується хлопцям наступне:
- Хлопці, сьогодні ми будемо розглядати цілий наш урок з позиції шести капелюхів мислення.
Кожна група отримує по дві капелюхи. Учні знають, як працювати по цій стратегії. Під білим капелюхом - факти, що нам відомо. Під зеленою - які творчі ідеї щодо застосування, під жовтою капелюхом - плюси, позитивні моменти. Під чорним капелюхом - негативні сторони, під синьою - контроль, чи всі висловлювання відповідали заявленій капелюсі: узагальнення та висновки.
Група, що отримали «білий капелюх» протягом всього уроку повинна займатися збором інформації і фактів, цифрами. Учні, які отримали «чорний капелюх» повинні записувати всі труднощі, з якими вони зіткнулися. Група, що має «жовту капелюх» виявляють позитивні сторони ходу уроку, а «червоний капелюх» в кінці уроку висловлює свої емоції і почуття. «Зелений капелюх» подає творчу ідею, змінює щось, виходить за рамки старих ідей. Хлопці під «синьої капелюхом» керують процесом сприйняття, роблять узагальнення і висновки.
Використання на уроках стратегій активного навчання дає хороші результати: розвиває творчі, дослідницькі здібності учнів, підвищує їх активність; сприяє більш осмисленого вивчення матеріалу, придбання навичок самоорганізації, підвищує інтерес до предмета, сприяє формуванню у дітей зазначених вище універсальних навчальних дій. А також робить рівень викладання вчителі відповідним сучасним вимогам освіти.
При використанні на уроках літературного читаннязазначених форм і методів роботи в учнів формуються навички мислення і рефлексії, які є важливими складовими поняття «читацька грамотність».
У висновку хочеться сказати, що використання на уроках російської мови і літературного читання різних методів і прийомів в напрямку «читацька функціональна грамотність школярів» дозволяє навчити учнів шукати закономірності, міркувати за аналогією, що, безсумнівно, підвищує мотивацію до навчання, діти більше читають, навчаються контролювати свої результати, вчаться співпрацювати, самостійно знаходити відповіді на питання шляхом логічних міркувань, відчувати відповідальність за поведінку і дії себе та інших, аргументувати свою точку зору, вислуховувати співрозмовника і вести діалог. Такі прийоми роботи дозволяє активізувати творчу діяльність учнів, виробити активну життєву позицію, сформувати творчу особистість.
ЕФфективность даної роботи, перш за все, залежить від педагога, завдання якого, виступаючи організатором навчальної діяльності, стати зацікавленим і цікавим співучасником цього процесу. Тоді він впевнено може сказати:« Мої учні будуть дізнаватися нове не тільки від мене; вони будуть відкривати це нове самі » ( І.Г. Песталоцці).
глосарій
Progress in International Reading Literacy Study PIRLS - міжнародне моніторинговедослідження читацької грамотності. Зіставлення рівня розуміння тексту четверокласниками.
алгоритм - це чітка послідовність дій з інформацією, спрямована на досягнення поставленої мети або виконання завдання.
компетентність - це найбільш високий рівень грамотності, що дозволяє вирішувати завдання в різних сферах життєдіяльності на базі засвоєних теоретичних знань. Іншими словами, здатність застосовувати ці знання у практичній діяльності, самостійно виробляти на базі таких знань практичні вміння.
Критичне мислення - здатність аналізувати інформацію з позиції логіки і особистісно-психологічного підходу з тим, щоб застосовувати отримані результати як до стандартних, так і нестандартних ситуацій, питань і проблем, здатність ставити нові питання, виробляти різноманітні аргументи, приймати незалежні продумані рішення.
Культура читання - володіння прийомами найбільш раціонального і продуманого використання видань, що припускає хороше знання компонентів видання, вміння не просто сприймати надруковане, а й осмислювати його, виділяти головне, порівнювати з тим, що прочитано раніше, запам'ятовувати суть прочитаного, робити виписки; бібліографічна грамотність і вміння використовувати її для того, щоб відібрати потрібні видання, скласти план читання, знання умов роботи бібліотек і в бібліотеках, їх каталогів, картотек, довідково-бібліографічного апарату.
функціональна грамотність - це рівень освіченості, що дає можливість, на основі практико-орієнтованих знань вирішувати стандартні життєві завдання в різних сферах діяльності.
Функціонально грамотна людина - це людина, яка здатна використовувати всі постійно придбані протягом життя знання, вміння і навички для вирішення максимально широкого діапазону життєвих завдань в різних сферах людської діяльності, спілкування і соціальних відносин
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Читацький інтерес - спрямований інтерес, який виявляють в активному ставленні читача до людського досвіду, укладеним в книгах, і до своєї здатності самостійнодобувати цей досвід з книг.
Читацька самостійність - це особистісне властивість, яке характеризується наявністю у читача мотивів, які спонукають його звертатися до книг, і системи знань, умінь, навичок, що дають йому можливість з найменшими витратами сил і часу реалізувати свої спонукання відповідно до громадської та особистої необхідністю (Н. Рубакін. )
Під читацької компетентності розуміють необхідні знання, вміння та навички, що дозволяють дитині орієнтуватися в розмаїтті книг, бібліографічну грамотність, позитивне ставлення до читання.
читання - пізнавальна діяльність, основною метою якої є розуміння письмового тексту.
література
Послання Президента Республіки Казахстан - Лідера нації Нурсултана Назарбаєва народу Казахстану «Стратегія« Казахстан -2050 »: новий політичний курс відбувся держави».
Національний звіт про підсумки міжнародного дослідження PISA-2009 в Казахстані.
Казахстанська карта дитячого читання в аспекті формування функціональної грамотності школярів. Методичний посібник. - Астана: Національна академія освіти ім. І. Алтинсаріна, 2013 р
Оцінка якості читання і розуміння тексту учнями початкової школи. Методичний посібник. - Астана: НЦОСО, 2013. - 175 стор
Ніталімова Л.В., Семенова С.Н. Розвиток читацького інтересу молодших школярів. - М .: Ментор, - 2007. - № 1.
Олексіївська А.Т. Формування читацьких інтересів молодших школярів. - М., 2008.
Кушнір А.М. Як залучити дітей до читання. - Початкова школа.- 2007. - №5.
Хуторський А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої освіти // Народна освіта, 2003р.
Воітелева Т.М. Теорія і методика навчання російській мові. - М .: Дрофа. 2006 р
Журнал «Російська мова в школах і ВУЗах Казахстану" 2009 р
Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М .: Педагогіка, 1989. 560 стор
додаток
Прийоми роботи для використання в навчальній діяльності
1. Прийоми активного читання:
Прийом «Читання з позначками»
Під час читання тексту необхідно попросити читачів робити на полях позначки,
"V" - це я знаю
"+" - це нове для мене
"-" - я думаю інакше
"?" - необхідне роз'яснення
"!!" - це мене дуже зацікавило і ін.
Прийом «Товсті і тонкі питання»
(Для більш успішної адаптації в дорослому житті дітей необхідно вчити розрізняти ті питання, на які можна дати однозначну відповідь (тонкі питання), і ті, на які відповісти обговорюють так відверто неможливо (товсті питання). Товсті питання - це проблемні питання, які передбачають неоднозначні відповіді ).
Прийом «Читання з зупинками»
Даний прийом містить всі стадії технології:
1 стадія - виклик. На даній стадії, на основі лише заголовки тексту та інформації про автора діти повинні припустити, про що буде текст.
2 стадія - осмислення . Тут, познайомившись з частиною тексту, учні уточнюють своє уявлення про матеріал. Особливість прийому в тому, що момент уточнення свого уявлення (стадія осмислення) одночасно є і стадією виклику для знайомства з наступним фрагментом. Обов'язковий питання: "Що буде далі і чому?"
3 стадія - рефлексія . Заключна бесіда. На цій стадії текс знову представляє єдине ціле. Форми роботи з учнями можуть бути різними: лист, дискусія, спільний пошук, тези, вибір прислів'їв, творчі роботи.
Така робота з текстом розвиває вміння аналізувати текст, виявляти зв'язок окремих елементів (теми, образи, способи вираження авторської позиції), розвиває вміння висловлювати свої думки, вчить розуміння й осмислення.
2. Прийоми активізації раніше отриманих знань:
Прийом «Асоціація»
Про що може піти мова на уроці?
Яка асоціація у вас виникає, коли ви чуєте словосполучення: «---»?
Учні перераховують всі виниклі асоціації, які вчитель також записує на аркуші паперу або дошці
Прийом «Ключові слова»
Після оголошення теми уроку учням пропонується скласти речення або міні-розповідь з можливих варіантів. Вони повинні використовувати свої попередні знання з теми, що вивчається, зробити свої прогнози та, загалом, визначити цілі своєї подальшої роботи.
Прийом «Так - НЕТКО», або Універсальна гра для всіх
«Так - НЕТКО» вчить:
пов'язувати розрізнені факти в єдину картину;
систематизувати вже наявну інформацію;
слухати і чути однокласників.
3. Прийоми графічної організації навчального матеріалу:
Прийом «Складання кластера»
Кластер може бути використаний на самих різних стадіях уроку.
На стадії виклику - для стимулювання розумової діяльності.
На стадії осмислення - для структурування навчального матеріалу.
На стадії рефлексії - при підведенні підсумків того, що учні вивчили.Прийом «Переплутані логічні ланцюжки»
На дошці написані вірні і неправильні цитати, учні повинні
4.Пріеми, що вимагають творчості учнів:
Прийом «Сінквейн» і «Діаманта»
Написання віршів за алгоритмом - один з цікавих прийомів роботи на уроці. Це універсальний прийом, тому що його використання можливе не тільки на уроках літератури, а й на будь-якому іншому предметі. Доречніше використовувати в кінці уроку або в якості домашнього завданнядля осмислення, вивченого на уроці. У своєму класі використовую два алгоритми написання таких віршів.
Прийом «Колір»Прийоми психомалюнків дають можливість висловити розуміння абстрактних понять, внутрішній світ через зорові образи. Можна дати завдання намалювати характер героїв, совість, помста, добро, зло і потім пояснити свої малюнки.
Прийом «П'ятихвилинне есе»
Цей вид письмового завдання застосовується в кінці уроку, щоб допомогти учням підсумувати свої знання з теми, що вивчається. Сенс цього прийому можна виразити наступними словами: «Я пишу для того, щоб зрозуміти, що я думаю». Це вільне лист на задану тему, в якому цінується самостійність, прояв індивідуальності, дискусійність,
оригінальність вирішення проблеми, аргументації. Зазвичай есе пишеться прямо в класі після обговорення проблеми і за часом займає не більше 5 хвилин.
5.Методи і прийоми, які використовуються при груповій роботі:
Метод «Шість капелюхів критичного мислення
В основі «Шести капелюхів» лежить ідея паралельного мислення. Традиційне мислення засноване на полеміці, дискусії і зіткненні думок. Однак при такому підході часто виграє не найкраще рішення, а то, що більш успішно просувалося в дискусії. Паралельне мислення - це мислення конструктивне, при якому різні точки зору і підходи не стикаються, а співіснують.
Шість капелюхів - це простий і практичний спосіб подолати подібні труднощі за допомогою поділу процесу мислення на шість різних режимів, кожен з яких представлений капелюхом свого кольору.
Мета - забезпечити розвиток критичного мислення за допомогою інтерактивного включення учнів в освітній процес.
Прийом «Навчальний мозковий штурм»
Основна мета «навчального мозкового штурму» - розвиток творчого типу мислення. Отже, вибір теми для його проведення прямо залежить від числа можливих варіантів вирішення тієї чи іншої проблеми.
Прийом «Лист по колу»
Передбачає групову форму роботи. Дітям потрібно не тільки поміркувати на задану тему, а й узгоджувати свою думку з членами групи.
6.Маркіровочние таблиці:
Прийом «Знаю - хочу дізнатися - дізнався»
Це робота з таблицею. При вивченні теми, на стадії виклику, учням можна запропонувати розбитися на пари, порадитися і заповнити 1 графу таблиці «Що я знаю" по темі. Це можуть бути якісь асоціації, конкретні відомості, раніше отримані на уроках і в позаурочній діяльності.
Потім пропонується питання:"Щоб б ви хотіли дізнатись?" У стовпчик «Хочу дізнатися» записуються (без оцінок!) І ці формулювання. Записи залишаються на дошці до кінця заняття.
На стадії рефлексії здійснюється повернення до стадії виклику: вносяться коректування в перший стовпчик висловлювань і перевіряються відповіді на другий стовпчик питань. Можна виписати третій стовпчик «Дізнався» окремо, якщо в цьому буде необхідність або розташувати записи у вигляді окремої таблиці.
Прийом «Читання з позначками і таблиця INSERT».
Це «самоактівізірующая» системна розмітка для ефективного читання і роздуми ».
Робота над технікою читання.
1.В дітей треба будити любов до читання.
2. Слід постійно розширювати їх запас слів; коли діти розуміють значення слів, їм цікаво читати.
4. Не треба квапити дітей при читанні. Потрібно враховувати можливості кожної дитини.
5. У 1 класі не слід опитувати учня шляхом індивідуального читання перед всім класом.
6.Домашнее завдання повинно бути з творчим характером: намалювати картинку з пройденого на уроці матеріалу; зробити аплікацію, вивчити загадку, прислів'я, приказки.
7. важливо росити батьків читати дітям невеликі розповіді про життя тварин (Сладкова, Чарушина.) Чому потрібно читати про тварин? Дітям буде легше складати пропозиції, легше описувати тварин. Крім того, дитина із задоволенням розповідає про прочитане класу. Інтерес до читання - запорука високої техніки читання.
8. Не можна замінювати читання уроками математики та російської мови, що часто трапляється перед контрольними роботамиз цих предметів.
9. На уроках розвитку мовлення можна обговорювати та корегувати усні відповіді.
10.Со 2 півріччя учні 1 класу повинні читати бібліотечні книги.
11.Во 2-3 класах батьки повинні читати статті з журналів, газет і обговорювати разом.
12.Нельзя задавати додому великі тексти. Будинки треба читати те, що було відпрацьовано на уроках: не можна перевтомлювати дітей читанням цілих великих текстів.
13.Всегда працювати творчо: нехай діти висловлюють свою думку про героїв, розповідають про те, як би вони вчинили самі.
14.Чаще треба проводити вибіркове читання.
15.Даже в 3 класі не треба поривати з читанням хором, читати треба всім класом, колонками, парами, по одному.
16.Проводіть конкурси читців або літературні вікторини.
17.Проводіть виставки книг і плакатів різних авторів на загальну тему.
18.Делать плакати або альбоми за темами: "Осінь», «Зима», «Весна», «Літо» куди діти поміщають вірші або уривки віршів і оповідань класиків, їхні портрети, малюнки.
19.Інсценірованіе віршів, оповідань (Драгунського, Чуковського)
20.Проводіть костюмовані музично-літературні вечори, розваги за темами із запрошенням батьків.
Вправи для вдосконалення техніки читання.
Звукова розминка, куди входить робота над артикуляцією:
голосні: А, О, У, И, І, Е.
поєднання: А-У, А-О, И-И, Е-А, І-О.
приголосні: Г-С-Ж, Ш-Ж-С;
приголосні і голосні: Ж, ЧЄ, ща, ЖРА, жери;
скоромовки: Йшла Саша по шосе і смоктала сушку.
Ці вправи розвивають рухливість мовного апарату, служать розминкою перед читанням.
«Фотоглаз»: за відведений час учень повинен «сфотографувати« стовпчик слів і відповісти на питання, чи є в ньому дане слово.
наприклад:
урок місто
зміна ліс
школа дорога
книга красивий
ручка багатство
учитель автомобіль
навчання грати
3.Найдіте зайве слово .
береза Ніж
квіти вилка
ложка
осика тарілка
узлісся блюдце
трава корова
портфель чашка
Використання цього прийому допомагає учням навчитися читати цілими словами.
Мета вправи: розвиток поля читання, зорового сприйняття слів.
4. Читання «Спринт»
На максимальній швидкості, читаючи про себе незнайомий текст, потрібно знайти відповіді на питання. При цьому потрібно в процесі читання щільно стискати губи і зуби.
Мета вправи: тренування в швидкочитання.
Також можна застосовувати вправи з удосконалення техніки читання системи І.Г. Пальченко.
Читання за диктором сприяє розвитку артикуляції і виробленні навички злитого прочитання слів.
Читання в парі тренує вміння розподіляти увагу і позитивно впливає на поліпшення якості читання слабких учнів.
Багаторазове читання сприяє щоденному накопиченню в пам'яті учня зорових образів слів, вчить правильному, швидкому і виразного читання. Багаторазове прочитання одного пропозиції здійснюється в такому порядку:
1-раз-повільне читання з учителем, чітке промовляння складів;
2-раз-повторне прочитання без вчителя;
3-раз-плавне, злите читання слів;
4-раз-читання в темпі розмовної мови;
5,6,7 -раз- пропозиціюперечитується з почергової постановкою логічного наголосуна кожному знаменну слові;
8,9,10- раз- темп читання доводиться до рівня скоромовки.
За методикою професораІ. Т. Федоренко можна використовувати зорові диктанти для вдосконалення техніки читання.
У кожному з 18 наборів є 6 пропозицій.
На дошці пишеться 6 пропозицій одного з наборів, і закривають аркушем паперу. Потім лист зрушують вниз так, щоб було видно перше речення, і хлопці протягом певного часу читають про себе, намагаючись запам'ятати цю пропозицію.
Після закінчення цього часу стирається пропозицію і пропонується записати його на листочках. На 6 пропозицій одного набору йде від 5 до 8 хвилин.
Також дуже добре розвиває поле зорутаблиця Шульте.
Робота виконується за 10 секунд.
У кожного учня картки, в кожну клітинку якої вписані цифри від 1 до 10 і від 1 до 20 (1 клас) і від 1 до25 (2,3кл.). У роботі з таблицями використовується пам'ятка:
1. Якнайшвидше назви всі числа по порядку, вказуючи їх олівцем.
2.Старайся запам'ятати розташування відразу двох трьох наступних один за одним чисел.
3. Пам'ятай: очі дивляться в центр таблиці і бачать всю її цілком.
Також проводити ежеурочние п'ятихвилинки читання. Будь-урок починати з п'яти хвилин читання.
Резерви навчання читання .
Важлива не тривалість, а частота тренувальних вправ.
Пам'ять людська влаштована таким чином, що запам'ятовується не те, що постійно перед очима, а то, що миготить: тобто, то немає. Саме це створює роздратування і запам'ятовується. Тому якщо ми хочемо допомогти дітям освоїти якісь вміння і довести їх до автоматизму, до рівня навику, потрібно щодня, через певні проміжки часу проводити з ними невеликі за обсягом вправи.
Дзижчить читання.
Дзижчить читання - це таке читання, коли всі учні читають одночасно вголос, напівголосно.
3. Ежеурочние п'ятихвилинки читання.
У кожної дитини на парті лежить книга (художня книга із закладкою). І будь-який урок будь то читання, російська мова, математика, праця починати з того, що діти відкривають книгу, 5 хвилин читають в режимі дзижчить читання, олівцем відзначають до якого місця дочитали, кладуть ятати, закривають книгу. І далі йде звичайний урок.
5 хвилин за урок. 4 уроки в день.5 днів в тиждень. 5х4х5 = 100 (хвилин) = 1ч.40мін.
4. Читання перед сном .
Справа в тому, останні події дня фіксуються емоційною пам'яттю, і ті 8 годин, коли людина спить, він знаходиться під їх враженням. Організм звикає до цього стану.
5. Якщо дитина не любить читати, то необхідний режимщадного читання. Справді, якщо дитина не любить читати, то це означає, що у нього під час читання виникають труднощі.
Режим щадного чтенія- це такий режим, коли дитина прочитає одну-дві строчки і після цього отримає короткочасний відпочинок. Такий режим автоматично виходить, якщо дитина переглядає діафільми: два рядки під кадром прочитав, подивився картину- відпочив. Якщо дитина втомиться, то можна продовжити читати батькам.
Добре б поєднати четверту і п'яту рекомендації, тобто перегляд діафільмів проводити перед сном.
Ігри з навчання читання.
1.Помогі слову знайти останню букву.
устаткування: каса букв і складів.
Опис гри: учитель пише на дошці в два стовпчика початку слів і їх останні букви.
Сло З
ГЛА М
СТО До
МРВ Н
КРІ Л
ПЛО Б
ГРІ В
Учень за викликом вчителя з'єднує початок слова з буквою і прочитає вийшло слово.
2.Слог або слово .
Опис гри: учитель записує на дошці трьохбуквені склади і слова. Діти повинні якомога швидше прочитати матеріал і виписати в зошит тільки слова.
наприклад: САД
МАК
РОТ
СОН
ШУМ
КРО
ПРОМІНЬ
шки
НІТ
3.Каждому слову - свій склад
опис гри : Учитель називає слово, діти визначають перший склад, складають його або знаходять в касі букв відповідну картку і показують її.
устаткування: каса букв і складів.
Опис гри: на дошці в стовпчик написані 4-5 слів. Поруч з кожним з них за вертикальною лінією в рядок написано саме це слово і кілька слів, близьких до нього по буквеному складу. Викликаний учень читає слово і знаходить його серед тих, що розміщені за межею і підкреслює його або обводить кружечком.
наприклад:
ЛИСИЦЯ липа, лисиця, ліра, лисиця, киця
ЛАК цибулю, лак, сук, мак, рак, лак
Лапа липа, лапа, тато, лисиця
5. Слово або не слова ?
устаткування : Складові схеми слів, картки зі словниковим матеріалом.
Опис гри: учитель показує картку з написаним на ній словом або безглуздим наборів складів. Діти читають матеріал, представлений на картці, і або кричать »Слово» і піднімають смужку з відповідною складової схемою, якщо на картці виявиться слово, або кричать «Не слово» і не піднімають смужку, якщо буквене поєднання на картці не є словом.
6. Чергова буква.
опис гри : Учитель показує букву, діти хором читають її. За сигналом вчителя все записують друкованими літерамислова, які починаються з вказаної букви. Через 2-3 хвилини учитель подає сигнал про завершення роботи. Виграє той, хто більше написав слова на задану букву.
7. Знайди слово.
Опис гри: на дошці написані три стовпчики слів. Викликаний до дошки учень повинен знайти в зазначеному стовпчику слово, назване учителем.
8. Підбери слова.
устаткування: картки слів.
Опис гри: на складальному полотні встановлені два стовпчики слів, в первом- іменники, у другому - імена прикметники. Потрібно скласти словосполучення з відповідних за змістом слів.
БАНТ ВИСОКУ
РІКА СИНІЙ
КНИГА ГЛИБОКА
ДЕРЕВО ЦІКАВА
Викликаний до дошки учень виставляє чергову пару слів: синій бант, глибока ріка, цікава книга, високе дерево.
9. Що змінилося?
Опис гри: на дошці попарно записані слова, які відрізняються один від одного порядком складів або букв (наприклад: коні-кіно, сон-ніс, липа-пила) або літерним складом (слон-стогін, рак-мак, раки-руки). Викликаний учень читає пару слів і пояснює, що в другому слові змінилося в порівнянні з першим.
10.Найдём помилку.
Опис гри: на складальному полотні складені пропозиції про те, як подають голос тварини, але назви дій переплутані: "Корова гавкає», «Собака нявкає», «Кот кукурікає», «Півень мукає» і.т.п. викликаний учень виправляє помилку в одному реченні. Правильно складене пропозицію клас читає хором. Роботу по виправленню помилок продовжує інший учень.
11.Чітатель «блискавка».
Опис гри: на дошці написані в стовпчик 4-5 слів, які закриті ширмою. Учитель на 4-5 секунд відкриває ширму і знову закриває її. Учні повинні назвати слова прочитаного стовпчика в тій послідовності, в якій вони були записані на дошці.
Підсумкова робота з читання. 4 клас
Варіант 2
БІБЛІОТЕКА ПІД НОГАМИ
Влітку 1951 року в старовинному місті Великому Новгороді недалеко від річки Волхов огородили кілька ділянок і почали копати землю. Але працювали тут не будівельники, які не ремонтники, а археологи. Це вчені, які вивчають минуле з предметів, які залишилися від життя стародавніх людей.
У місцях, де довго жили люди, таких предметів в грунті набирається багато. Шар землі, який зберігає сліди життя людини, наростає приблизно по одному сантиметру в рік, і називають його культурним шаром. У Новгороді він дуже товстий - вісім метрів, більше двоповерхового будинку! Адже Новгород на триста років старше Москви. В Стародавній Русіце був багатий торговий місто, його навіть називали «Пан Великий Новгород», йому майже весь російський Північ підкорявся. Ось де культурний шар-то накопичився! Тільки копай та шукай!
І археологи почали шукати. Розкопали залишки дерев'яних мостових, дерев'яного водопроводу. З'ясували, що більшість жителів ходило не в лаптях1, як в інших місцях Русі, а в шкіряному взутті. На тисячу шкіряних черевиків відкопали тільки пару личаків.
19202381
А 26 липня 1951 року археологам попався сувій березової кори (берести) з написаними літерами. І таких записок на корі (їх назвали берестяними грамотами) виявилося багато! Грунт в Новгороді дуже сира, і тому потрапили в неї предмети
не руйнуються, як в інших місцях. Історики були вражені. Вони-то думали, що в Стародавній Русі грамотними були тільки князі та священики. А грамоти показали, що писати в Новгороді вміли все! На грамоті, знайденій 13 липня 1956 року народження, наприклад, виявився малюнок хлопчика. Він зобразив себе на коні зі списом, під ногами коня намалював ураженого ворога і підписався: «Онфім». Було Онфіма років сім і жив він приблизно 700 років тому.
Якщо в Новгороді вміли читати і писати, значить, все з дитинства вчилися в школі? Дійсно, вже в одинадцятому столітті при головному храмі міста працювала школа на триста учнів. Напевно були й інші. Вчилися в них хлопці з семи років.
але берестяних грамотзі шкільними вправами попалося дуже мало. На чому ж діти вчилися писати? І чим взагалі писали на бересті?
Археологи відповіли і на ці питання. Вони знайшли дощечки розміром з аркуш із зошита, у яких середина була поглиблена, а по краях був невеликий бортик. Виявляється, в середину таких дощечок наливали віск і розрівнювали його лопаткою з кістки або металу. У лопатки була довга ручка з гострим кінцем. Віск застигав, і гострим кінцем ручки хлопці дряпали на ньому букви і цифри. Коли потрібно було написати що-небудь інше, віск знову розрівнювали лопаткою (як ви зараз перете ганчіркою крейда з дошки) і писали знову. Дощечка з воском називалася цeра, а лопаточка з гострим кінцем називалася писало. Ось цими-то писалом дорослі і діти дряпали тексти на берестяних грамотах. На бересті писати важче, ніж на воску, і в школі це був другий етап навчання.
І знаєте, писали новгородці без помилок: в берестяних грамотах їх майже немає. Грамотії!
Ось до чого археологи докопалися!
За книгою Р. Алдонін
1 Личаки схожі на глибокі тапочки, їх плетуть з лика - тонкого внутрішнього шару липової кори.
ПІДСУМКОВА КОНТРОЛЬНА РОБОТА ПО ЧИТАННЯ. ВАРІАНТ 2.
Прізвище, ім'я ___________________________________________________ учени ____ 4 класу ____
в називному відмінку
школи (гімназії, ліцею) № _____ міста (села, селища) ____________________________________
1. Про що в основному розповідається в цьому тексті? Обведи номер обраного відповіді.
1) Про те, як археологи ведуть розкопки.
2) Про те, як були влаштовані школи в стародавньому Новгороді.
3) Про те, яке відкриття зробили археологи в Великому Новгороді.
4) Про те, чому Новгороду підкорявся майже весь російський Північ.
2. Як вчені дізналися ім'я хлопчика, який малював на бересті?
3. У якому столітті жив хлопчик Онфім? Порахуй і запиши відповідь.
В _____ столітті.
4. Чому лист на бересті було другим, а не першим етапом навчання в школах стародавнього Новгорода?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. На чому вчилися писати школярі стародавнього Новгорода на першому етапі навчання?
______________________________________________________________
6. У тексті сказано, що при розкопках у Великому Новгороді було знайдено багато шкіряного взуття і мало личаків. Про що це говорить? Обведи номер обраного відповіді.
1) Великий Новгород не торгував з іншими російськими містами.
2) Жителі Великого Новгорода були людьми небідними.
3) У Великому Новгороді завжди була погана погода.
4) У Великий Новгород приїжджало багато іноземців.
7. Чому вчені стали шукати давньоруську переписку саме в Великому Новгороді? Приведи не менше двох причин.
1) _____________________________________________________________
2) _____________________________________________________________
8. У тексті тобі зустрілися слова і вирази, які ти, можливо, раніше не зустрічав, але їх значення з тексту цілком зрозуміло.
Для кожного слова (вирази) з першого стовпчика знайди правильне тлумачення його значення з другого шпальти, позначене цифрою.
СЛОВО Тлумачення СЛОВА
А) культурний шар 1) шар землі, очищений від сміття і бур'янів
2) шар землі із залишками древніх предметів
Б) археологи 3) вчені, які вивчають минуле щодо подій, описаних в літописах
4) вчені, які вивчають минуле по знайденим в землі предметів
Відповідь: А - ________ Б - ________.
9. З чого плели постоли в Стародавній Русі?
______________________________________________________________
10. Яке твердження відповідає змісту тексту? Обведи номер обраного відповіді.
1) Грамоту з малюнком хлопчика Онфима знайшли 26 липня 1951 року.
2) У стародавньому Новгороді діти починали вчитися пізніше, ніж зараз.
3) Великий Новгород був заснований раніше Москви.
4) Великий Новгород - древній южнорусский місто.
11. На фотографії два предмета з давнього Новгорода, про яких ти прочитав в тексті. Як вони звуться?
1)______________________
2)______________________
12. Як можна пояснити вираз «до чого докопалися» в реченні «Ось до чого археологи докопалися!»? Обведи номера двох можливих відповідей.
1) Ось до яких глибоких шарів довели розкопки!
2) Ось які археологи наполегливі!
3) Ось що археологи з'ясували!
4) До чого ж повільно археологи працювали!
13. На різній глибині археологи виявили кілька уривків берестяних грамот. Як дізнатися, яка грамота давніша?
____________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочитай даний нижче уривок з доповіді з історії. Що в ньому потрібно виправити? Підкресли помилки в тексті і запиши нижче виправлені пропозиції.
«Писемність виникла на Русі понад тисячу років тому. Але грамотними були тільки правителі міста, священики і багаті городяни. Прості людиграмоту не знали ».
______________________________________________________________
______________________________________________________________
15. Лопаточки-писала знаходять у багатьох російських містах, а берестяні грамоти - в основному в Великому Новгороді. Саша зробив висновок: «Значить, в інших містах звичайні жителі писати і читати не вміли». Оля не погодилася: «Ні, можливо, берестяних грамот там не знайшли з інших причин».
З ким із хлопців ти погодишся? Відзнач знаком вибранний відповідь:
□ з Сашею
□ з Олею
Обоснуй свою відповідь. ____________________________________________________________________________________________________________________________
Формуємо базові навички. Читацька грамотність: результати та оцінки, проблеми та рішення Г. С. Ковальова 20 жовтня 2015 року
Зміст: 1. Що розуміється під читацької грамотністю 2. З досвіду оцінки читацької грамотності. Результати та оцінки 3. Основні підходи до розробки вимірювальних матеріалів для оцінки читацької грамотності 4. Інтерпретація і використання результатів оцінки читацької грамотності
Читацька грамотність (дослідження PISA) здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Читання для навчання При переході з початкової школи в основну, як про це пише Г. А. Цукерман, закінчується навчання читання і починається читання для навчання - використання письмових текстів як основного ресурсу самоосвіти, отримання нового знання і нових ідей за допомогою інформаційних текстів. Саме в зв'язку з особливою важливістю оволодіння усвідомленим читанням серед системи «умінь вчитися» у розглянутий період навчання серед усіх метапредметних результатів і було виділено усвідомлене читання і робота з інформацією в якості основного об'єкта оцінки. Г. А. Цукерман, Г. С. Ковальова, М. І. Кузнецова. Чи добре читають російські школярі? // Питання освіти. № 4, 2007, С. 245.
ення реш дач я е дл их за і читання Твен собс ие ен Чт е ні вчених Про ю ні чте ля д ія ен уч про
Читання і розуміння текстів (PIRLS) Читацька грамотність (PISA) Опора на текст 1. Визначити і витягти (інформацію) Опора на внетекстовой знання 2. інтегрувати і інтерпретувати (повідомлення тексту) 3. осмислити і оцінити зміст тексту форму тексту
Розподіл учнів на групи в залежності від їх колачитання і оволодіння навчальними стратегіями роботи з текстом
З досвіду оцінки читацької грамотності ü Міжнародні порівняльні дослідження PIRLS, PISA; ü Методика «Тягни-Штовхай» ü Комплексні роботи в початковій школі ü Оцінка читацької грамотності в основній школі
коротка інформаціяпро дослідження PIRLS і PISA w PIRLS - Оцінка якості читання і розуміння тексту учнями початкової школи (4 клас) w PISA - Оцінка функціональної грамотності 15-річних учнів в області математики, читання і природознавства w PIRLS & PISA: Виявлення динаміки в результатах (PIRLS: 2001, 2006, 2011 Ю 2016 року; PISA: 2000, 2003, 2006, 2009, 2012 2015) w PIRLS & PISA: Виявлення чинників, що дозволяють пояснити відмінності в результатах w оцінка якості та ефективності освіти, рівності доступу до освіти
Читацька грамотність PIRLS PISA здатність розуміти і використовувати письмові тексти будувати свої смисли на роздумувати про них основі різноманітних текстів і займатися читанням ДЛЯ ТОГО, ЩОБ вчитися розширювати свої знання і можливості брати участь в читацьких спільнотах в школі і в повсякденному житті брати участь у соціальному житті
Результати учнів 4-го класу початкової школи (PIRLS / TIMSS) Математика Читання Природознавство Країни Середній бал Країни Гонконг 571 (2, 3) Сінгапур 606 (3, 2) 587 (2, 0) Росія 568 (2, 7) 605 (1 , 9) Фінляндія 568 (1, 9) Республіка Корея Сінгапур 583 (3, 4) Сінгапур 567 (3, 3) Гонконг 602 (3, 4) Фінляндія 570 (2, 6) Тайвань 591 (2, 0) Росія 552 ( 3, 5) Японія Росія 585 (1, 7) 542 (3, 7) Середній бал Середнє значення шкали PIRLS і TIMSS - 500 45 країн 35 країн 44 країни
Підстави для успіху: російські вчителі на уроках читання застосовують ефективні види діяльності Дані показують, що 82% російських учнів, які брали участь в дослідженні, вчаться у педагогів, часто застосовують ефективні види діяльності. Більше половини російських учнів за їх власною оцінкою вважають себе активними учасниками уроку читання, при цьому лише 5% учнів практично не беруть участь в навчальному процесі на уроці читання, як і слід було очікувати, результати цих учнів нижче.
Підстави для успіху: використання ефективних методів навчання Дані дослідження PIRLS показують, що 82% російських учнів, які брали участь в дослідженні, вчаться у педагогів, часто застосовують ефективні види діяльності. Більше половини російських учнів за їх власною оцінкою вважають себе активними учасниками уроку читання, при цьому лише 5% учнів практично не беруть участь в навчальному процесі на уроці читання, як і слід було очікувати, результати цих учнів нижче.
Підстави для успіху: мотивовані учні «За якими з наступних причин ти читаєш? Наскільки ти згоден чи не згоден з такими висловлюваннями? 1) Мені подобається читати те, що змушує мене думати 2) Важливо добре читати 3) Моїм батькам подобається, коли я читаю 4) В процесі читання я дізнаюся багато нового 5) Мені потрібно добре читати, це стане в нагоді мені в майбутньому 6) Мені подобається , коли книга допомагає мені уявити собі інші світи ».
Результати 15-річних учнів по читацької грамотності Російська академія освіти Лідируючі країни і території: Шанхай (Китай), Гонконг (Китай), Сінгапур, Японія, Республіка Корея 35 країн, середній бал яких статистично значимо вище середнього бала Росії 6 країн, середній бал яких не відрізняється від бала Росії (Ізраїль, Швеція, Словенія, Литва, Греція, Туреччина) Пермський край - 482 бали 23 країни, середній бал яких статистично значимо нижче середнього бала Росії
Різке зниження рівня читацької грамотності при переході з початкової до основної школи (PIRLS-2006 - PISA -2012) Російська академія освіти
Що, імовірно, відбувається в основній школі (2010 -2011 роки) Основні втрати (по даному інструменту) в уміннях: інтегрувати і інтерпретувати повідомлення тексту міркувати про повідомлення тексту і оцінювати їх Уміння інтегрувати і інтерпретувати повідомлення тексту
Динаміка сформованості читацької грамотності учнів ЯНАО, 2014 рік 100% 80% 47. 9% 60% Динаміка відсутня 40% 46. 8% 20% 0% Позитивна динаміка 5. 4% Динаміка 7 -9 кл Негативна динаміка
Склад групи учнів з негативною динамікою M + Sd - найуспішніші читачі (сумарний результат їх відповідей на питання методики «Тягни-Штовхай» в 1-му вимірі вище середнього + стандартне відхилення). M + - успішні читачі (результат учня вище середнього в межах стандартного відхилення) M- - менш успішні читачі (результат учня нижче середнього в межах стандартного відхилення) M-Sd - найменш успішні читачі (результат учня нижче середнього стандартне відхилення)
Смислове читання і робота з текстом Науково-популярні тексти історична проблематика "Олександр Невський" Спільне розуміння, орієнтація в тексті пошук і виявлення різного виду інформації прямі факти та висновки на основі фактів розуміння основної ідеї Детальне розуміння змісту і форми тексту природничо проблематика "Цікаві досліди" , "Дивовижні тварини" суспільствознавча проблематика "Сім'я" аналіз, інтерпретація і узагальнення інформації складні висновки оціночні судження Вихід за рамки тексту, його використання для вирішення різноманітних завдань без залучення додаткової інформації із залученням додаткової інформації 32
Особливості оцінки: смислове читання і робота з інформацією Спрямованість на виявлення в учнів сформованості умінь: - читати і розуміти різні тексти, включаючи і навчальні; - працювати з інформацією, представленою в різній формі; - використовувати отриману в тексті інформацію для вирішення різних навчально-пізнавальна та навчально-практичних завдань.
Перші результати запровадження ФГОС: Порівняння результатів виконання підсумкових робіт за смисловим читання учнями, що навчалися і не навчалися за новими ФГОС
Що потрібно враховувати при розробці інструментарію ü Читацьку грамотність можна перевірити традиційними предметними тестами! ü Читацька грамотність сформована, якщо вони демонструється на різному матеріалі! 36
Особливості комплексної роботи для оцінки читацької грамотності (основна школа, 5 -9 класи) Кожен варіант комплексної роботи включає блоки, які стосуються чотирьох змістовним областям (російської мови, математики, природознавства, історії та суспільствознавства). Кожен блок включає в себе текст (тексти) із завданнями, спрямованим на оцінку сформованості читацьких умінь. наприклад, демонстраційний варіантдля 5-го класу включав такі блоки: Наша країна (історія і суспільствознавство) Слово в тексті (російську мову) Мал золотник, да до ріг (математика) Відро справу (природознавство) 37
Склад комплекту посібників 1. Книга для вчителя, яка містить методичні рекомендаціїпо проведенню роботи, а також додаток на CD c комп'ютерною програмою для введення та обробки результатів 2. Роздавальні матеріали у вигляді зошити з двома варіантами комплексної роботи (для учнів) 38
Вимоги до вимірювальних матеріалами 1. Основне призначення КІМ має відповідати концепції метапредметний освітніх результатів і охоплювати за змістом основні предметні області, в рамках яких формуються метапредметние дії. 2. Структура умінь, для оцінки яких розробляються вимірювальні матеріали, повинна інтегрувати основні читацькі вміння, необхідні для усвідомленого читання, а також враховувати завдання поточного етапу навчання, в якому читання розглядається як основа для навчання. Це означає, що одним з напрямків вимірювання повинна бути оцінка здатності використовувати інформацію, отриману з прочитаного тексту, для вирішення навчальних та пізнавальних завдань. 3. Якість розроблюваних вимірювальних матеріалів повинно відповідати вимогам, що пред'являються до стандартизованих вимірювальним матеріалами (структура роботи, число завдань, а також кількість балів по кожній предметній області або кожній групі умінь, за якими проводиться оцінка, повинні дозволяти вибудовувати надійний шкалу як в цілому по об'єднаному конструкту «смислове читання і робота з текстами», так і за окремими показниками, за якими подаються результати. При розробці вимірювальних матеріалів повинні бути виявлені і підтверджені надійні кореляційні зв'язки між виділеними групами завдань. 4. В якості основи для розробки вимірювальних матеріалів використовуються науково популярні або інформаційні тексти.
Особливості комплексної роботи В роботі оцінюється сформованість трьох груп умінь: Перша група умінь включає в себе роботу з текстом: загальне розуміння тексту і орієнтацію в ньому. Приклад: «Про що йдеться в тексті? »Друга група умінь включає в себе також роботу з текстом: більш глибоке розуміння тексту і виявлення детальної інформації. Приклад: «Як ти зрозумів такі слова з тексту«. . »? »Третя група умінь включає в себе використання інформації з тексту для різних цілей Приклад:« Проаналізуйте запропоновану ситуацію і поясни поведінку людей, відповівши на питання: Чому? »41
Акцент на 5 клас! Потенціал початкової школи Перехід на більш «дорослу» щабель Нові вчителі Ще є бажання вчитися Навчальний матеріал- починається з повторення Нові підручники, в яких багато текстів
Тематика текстів з математики в комплексній роботі: 5 клас: «Від розумних бджіл до красивих паркету», «Мал золотник, да дорог», «Кристали», «Єгипетські дроби» 6 клас: «Палички Непера», «Римські цифри», « У гіршому випадку »,« Григоріанський календар »7 клас:« Трикутник Паскаля », Обводимо лінії і будуємо мости», «Постаті постійної ширини», Системи числення »8 клас:« У вищих колах ... математики »,« Історія чортового колеса », «Що пов'язує мертві мови з танцюючими чоловічками», «Золотий перетин» 9 клас: «Діофантові рівняння», «Формула гіріх», «Лабіринтами Інь-Ян», «Ворог мого ворога»
Приклади завдань: математика, текст «У гіршому випадку», група 2 Прочитай задачу: «У кишені лежать однакові на дотик карамельки: 6 яблучних і 2 вишневі. Скільки карамельок треба вийняти з кишені не дивлячись, щоб серед них обов'язково була хоча б одна яблучна карамелька і хоча б одна вишнева? »Чи відповідає ця задача будь-якої із завдань, описаних в тексті? Обведи номер відповіді. 1) відповідає тільки Задачі 1 2) відповідає тільки Задачі 2 3) відповідає і Задачі 1, і Завданню 2 4) не відповідає жодній з них
Приклади завдань: історія, текст «Судовий поєдинок», група 3 Рома вважає, що судовий поєдинок свідчить про те, що в середні віки люди більше довіряли Божому суду, ніж закону. Таня вважає, що в середні віки законів було мало, тому доводилося вдаватися до судового поєдинку. Чию точку зору ти поділяєш? Відзнач свою відповідь знаком і доведи його, використовуючи текст. обгрунтування:
Основні показники, за якими подаються результати 1. Успішність сформованості читацької грамотності 2. Успішність сформованості окремих груп умінь працювати з текстом: загальне розуміння тексту, орієнтація в тексті; глибоке і детальне розуміння змісту і форми тексту; використання інформації з тексту для різних цілей.
Оцінка сформованості читацької грамотності по окремим освітнім організаціям Основна маса класів (близько 60% -70%), які брали участь в обстеженні, продемонстрували результати, статистично значуще не відрізняють від середніх результатів по всіх регіонах і задовольняють критерію досягнення базового рівня підготовки (не менше 50% учнів ). Зони 4 -7. 15 -20% класів можна віднести до успішних в реалізації ФГОС, їх середні результати статистично значимо вище середніх результатів по всіх класах-учасникам. Зона 10. До класам групи ризику можна віднести 10% -25% класів. В середньому учні цих класів 54 виконали менше половини завдань базового рівня (зона 3).
Інтерпретація і використання результатів по групах учнів з різним рівнем читацької грамотності (зі звіту (ФГОС АЛЕ, Л. А. Рябініна, Т. Ю. Чабан) Представлені дані про виконання підсумкової роботи по читацької грамотності (в тому числі дані, надані кожною освітньої організації) Дають можливість вчителям основної школи вже на старті скласти уявлення про те, які читацькі вміння вже сформовані у кожного учня (відповідно, на них можна спиратися в процесі навчання), а які вміння 55 ще вимагають спеціальної роботи.
Підвищений рівень читацької грамотності (39, 9%, 4 клас, 2015 г.) Досягнення підвищеного рівня означає, що учень може: знаходити в тексті конкретні відомості, представлені як в явному, так і в неявному вигляді; пов'язувати інформацію з різних частин тексту, в тому числі візуальну (фотографії, малюнки) в цілісне повідомлення; встановлювати послідовність подій; причинно-наслідкові зв'язки; інтерпретувати інформацію з тексту; використовувати текст для доказу своєї думки; розуміти алегоричний сенс повідомлення; виділяти головне, визначати основну думку і тему висловлювання; співвідносити прочитаний текст з певним колом літератури; використовувати інформацію з тексту для роздумів про інших ситуаціях, в тому числі пов'язаних з особистим досвідом. Труднощі: Учні, які показали підвищений рівень, зазнають труднощів при виконанні окремих завдань, Як правило, пов'язаних з співвіднесенням інформації, представленої в різній формі, З формулюванням гіпотези, 56 з вичитування неявній інформації і співвіднесенням її з особистим досвідом.
Базовий рівень читацької грамотності (51, 8%, 4 клас, 2015 г.) Учні, які досягли тільки базового рівня, вміють: витягувати з тексту явну інформацію, а також неявну інформацію, яку можна отримати шляхом прямих умовиводів; виділяти основну думку і тему висловлювання; пов'язувати інформацію з різних частин тексту, в тому числі візуальну (фотографії, малюнки) в цілісне повідомлення; співвідносити текст з тим чи іншим колом літератури. Їм важко визначити послідовність подій; утримувати деталі, пов'язувати їх з основними подіями і дійовими особами; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки; розрізняти буквальний і алегоричний сенс повідомлення, розуміти метафори; пов'язувати інформацію з тексту з іншою ситуацією, сучасним життям, особистим досвідом; письмово висловлювати та обґрунтовувати свою думку. 57
Знижений рівень читацької грамотності (6, 1%, 4 клас, 2015 г.) Учні, які показали знижений рівень смислового читання і роботи з інформацією, вміють: знаходити і витягати інформацію, сформульовану в тексті явно, розуміють головну думку і тему тексту, розуміють на основі контексту значення незнайомих слів з пасивного запасу. Цим учням важко пов'язати інформацію з тексту з іншими ситуаціями і своїм досвідом; з'єднувати розрізнені відомості, про які вони прочитали, в цілісну картину; встановлювати послідовність подій; співвідносити деталі з подіями і дійовими особами; письмово висловлювати та обґрунтовувати свою думку (вони неуспішні практично у всіх завданнях, де потрібно дати розгорнуту відповідь). 58
Недостатній (для подальшого навчання) рівень читацької грамотності (2, 1%, 4 клас, 2015 г.) Учні з недостатнім рівнем читання і роботи з інформацією можуть віднімати з тексту окрему фактологічну інформацію, яка повідомляється в явному вигляді. 59
Використання результатів В основній школі головним завданням адміністрації і команди вчителів-предметників, які працюють з класом, є вибудовування такої роботи з текстами, яка не буде весь час повертати учня, з одного боку, до того, що їм вже освоєно, а з іншого - до закріпилися проблем. Це новий щабель, з новими вчителями та новою системоювзаємин, яка дає слабкому учню шанс «почати з чистого аркуша». Безумовно, в основний щаблі скорегувати дефіцити початкової школи дуже важко. Але можливо. Перша умова для цього - підтримка навчальної мотивації, створення ситуацій успіху для учнів. Наприклад, можна: - задавати питання по тексту, на які дитина здатна дати коротку відповідь; - давати завдання на пошук явною інформації; - включати в роботу групи, де дитина може проявити себе, - організувати участь в обговоренні і отримати визнання і допомогу однокласників і т. П. Друге - диференційований підбір методів навчання дітей і самих навчальних завдань, щоб зробити просування в предметі можливим. 60
Для учнів, які перейшли в 5 клас зі зниженим або недостатнім рівнем читання Їх не можна просити читати вголос перед усім класом. Діти цих груп повинні бути активно залучені в спільну роботу по вичитування з тексту інформації, яка повідомляється в явному вигляді. Учні повинні отримувати завдання з урахуванням своїх інтересів і здібностей: якщо клас працює з великим текстом, наприклад, параграфом з історії, їм потрібно доручати роботу з текстом меншого обсягу, можливо, однією з частин параграфа, при цьому завдання повинне відрізнятися і за формою. Це може бути підготовка хронологічної таблиці, підкреслення ключової інформації в тексті і т. П. Необхідно регулярно просити учня переформулювати завдання, питання, щоб побачити, що він розуміє вірно, а що неточно. Цим учням потрібна допомога в розумінні логіки тексту. Це можуть бути спеціальні питання, за допомогою яких учень побачить і утримає причинно -следственную ланцюг, а також робота в групі з однокласниками, з якими учень психологічно сумісний, де б він міг вибудовувати навчальний співробітництво, бачити способи роботи інших, отримувати поради та практичну підтримку . Кожен успіх учнів необхідно відзначати, акцентувати, щоб 61 змінювалася їхня самооцінка і ставлення до них однокласників.
Для учнів з базовим і підвищеним рівнями читацької грамотності В учнів з базовим рівнем, як правило, труднощі пов'язані з яким-то окремим умінням: у кого-то проблеми в узагальненні прочитаного; хтось не може працювати з інформацією в таблицях; у кого-то проблеми з письмовою мовою. У зв'язку з цим необхідно ретельно планувати адресну підтримку таких учнів на уроці. Індивідуальні траєкторії навчання учнів, які демонструють підвищений рівень, доцільно формувати з урахуванням інтересів цих учнів, включати в план уроку завдання дослідницького типу, завдання, коли прочитану інформацію потрібно перенести на нову ситуацію, запропонувати різні гіпотези, різні варіанти вирішення проблем. Для учнів з базовим і підвищеним рівнем підготовки необхідні такі форми роботи і такі тексти, які вимагали б розвитку читацьких умінь, які перебувають в стадії формування. Це означає звернення до текстів, в яких потрібно стежити за авторською думкою, і питання, відповідь на які не вичерпується пошуком і відтворенням фактологічної інформації. 62
Для розвитку кожного учня При плануванні уроків необхідно враховувати, яка кількість дітей з базовим, підвищеним, зниженим і недостатнім рівнем смислового читання і роботи з інформацією навчається в класі. Урок повинен бути організований як простір такої співпраці, яке відкриває можливості для прояву своїх досягнень і задає зону найближчого розвитку кожного учня. 63
Міжнародна програма з оцінки освітніх досягнень учнів Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Організації Економічного Співробітництва та Розвитку (ОЕСР) (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) - Центр ОКО (оцінки якості освіти)
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Що таке читацька грамотність? Історично термін «грамотність» означає володіння інструментом (культурним засобом), що дозволяє отримувати і передавати інформацію у вигляді письмового тексту. Говорячи про читацької грамотності, ми хочемо підкреслити активний, цілеспрямований і конструктивний характер використання читання в різних ситуаціях і для різних цілей.
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. «Ямщик сидить на передку, в кожусі, в червоному кожушку». Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. «Хтось сидить на чомусь в чомусь червоному ...». Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Великий російський мандрівник Н.М. Пржевальський зробив величезний внесок у розвиток російської географічної науки. Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Великий російський мандрівник Н.М. Пржевальський зробив величезний внесок, тобто надав фінансову підтримку(Зробив інвестиції) в розвиток російської географічної науки. Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. ... на інформаційній зміні був я, і я формулював повідомлення для ефіру. Фоловерів мого твіттера, де в дні моїх інформаційних чергувань йде стрічка цікавих і значущих новин, думаю, пам'ятають цей день, оскільки публікація опитування викликала чимале число ретвітів і реплай.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Сім'я разом зі школою є засобом створення найважливішого комплексу чинників і умов виховує середовища визначення ефективності всього освітнього процесу. Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. Глока куздра Штек будланула бокра і кудрячіт бокренка. Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність включає набагато ширший спектр компетенцій: від базисного декодування, знання слів, знання граматики, знання структури тексту до знань про світ. ... я розбиваю текст на легкі фрази. Як і більше точок! Кожна фраза - одна думка, один образ. Особливо чудовий абзац. Він дозволяє спокійно змінювати ритм. Ісаак Бабель, російський письменник Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті.
Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність також включає метакогнітивні компетенції: розуміння свого нерозуміння, вміння відновлювати і підтримувати своє розуміння на належному рівні. Бажаний рівень розуміння залежить від завдання, яке ставить перед собою читач.
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Чому використовується термін «читацька грамотність» замість терміна «читання»? Читання (особливо в педагогічному контексті) нерідко розуміється як декодування - переклад букв в звуки. Часто вміння читати асоціюється з читанням вголос. Читацька грамотність також включає метакогнітивні компетенції: розуміння свого нерозуміння, вміння відновлювати і підтримувати своє розуміння на належному рівні. Бажаний рівень розуміння залежить від завдання, яке ставить перед собою читач.
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Письмовий текст може включати: малюнки, діаграми, графіки, карти, таблиці, комікси зі словесними підписами Письмові тексти - все ті зв'язні тексти, де мова використовується в графічній символіці: рукописні, друковані, електронні. Рукописні тексти включені в це визначення лише для повноти опису: вони практично не відрізняються від друкованих текстів за структурою і вимагають тих же читацьких навичок і стратегій. Для визначення читацької грамотності в тесті PISA обрано не слово «інформація», часто вживане для визначень читання, а слово «текст», тому що воно включає і художні, і будь-які інші тексти.
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Електронні тексти відрізняються від друкованих у багатьох відношеннях: інші фізіологічні умови читання, інший обсяг тексту, доступний читачеві в кожен момент читання, інші зв'язки між частинами тексту і різними текстами (гіпертекстові зв'язку) інший спосіб включення читача в заняття читанням. Від читача електронних текстів, що прагне виконати і завершити будь-яку читацьку завдання, потрібно набагато більша самостійність в прокладанні власного шляху через тексти.
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. Розвинений читач не тільки вміє читати, а й цінує читання, активно використовує його при вирішенні найрізноманітніших завдань. Мета навчання - культивувати і майстерність, і прагнення до читання. Йдеться про мотивацію читання, яка включає групу емоційних і поведінкових характеристик читача, таких як інтерес, задоволення від читання, відчуття свободи вибору колачитання, різноманітні і часті практики читання, включеність в соціальні відносини ...
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. ... позначити в повному обсязі ситуації, де без читання не можна обійтися. Це ситуації і приватної, і суспільного життя; і цивільні, і ділові, і навчальні - від формального навчання до довічного самонавчання. Читацька грамотність допомагає людині «досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості», забезпечуючи, наприклад, можливість закінчити навчальний закладзнайти роботу задовольнити менш конкретні і близькі бажання - розширювати і збагачувати особисте життя.
Читацька грамотність - здатність людини розуміти і використовувати письмові тексти, міркувати про них і займатися читанням для того, щоб досягати своїх цілей, розширювати свої знання і можливості, брати участь у соціальному житті. ... позначити в повному обсязі ситуації, де без читання не можна обійтися. Це ситуації і приватної, і суспільного життя; і цивільні, і ділові, і навчальні - від формального навчання до довічного самонавчання. Грамотним людям, наприклад, легше орієнтуватися в складних інститутах - медичних, правових, банківських. Їм легше приймати розумні рішення в цивільних виборах, так як читацька грамотність робить людину більш критичним і незалежним, створюючи умови для особистої свободи.
Мета навчання - культивувати і майстерність, і прагнення до читання. Йдеться про мотивацію читання, яка включає групу емоційних і поведінкових характеристик читача, таких як інтерес, задоволення від читання, відчуття свободи вибору колачитання, різноманітні і часті практики читання, включеність в соціальні відносини ...
Отже, ми маємо в своєму розпорядженні наступними фактами. 1. Російські четверокласники (за даними Міжнародного моніторингу PIRLS 2001 і 2006 років) мають надзвичайно високим рівнем готовності до читання для навчання. 2. Основне читання для навчання (перш за все - навчання за підручниками історії, географії, біології та ін.) Починається в 5-7 класах. 3. До 9-10 класу (за даними PISA 2000, 2003, 2006, 2009 років) читацька грамотність російських учнів виявляється істотно нижче світових стандартів. На переході з початкової до основної школи необхідно забезпечити умови переходу від готовності учнів до читання для навчання в сформоване читацьке вміння - читання для навчання.
У міжнародному моніторингу PIRLS вітчизняну освіту продемонструвало надзвичайну успішність випускників початкової школи. PIRLS вивчає читацьку грамотність учнів, провчившись чотири роки. Четвертий рік навчання прийнято вважати найважливішим кордоном у формуванні головного результату сучасної освіти - вміння вчитися. У сприятливій освітньому середовищі між третім і п'ятим роком шкільного навчаннявідбувається якісний перехід в становленні найважливішого компонента навчальної самостійності: закінчується навчання читання (техніці читання), починається читання для навчання - використання письмових текстів як основного ресурсу самоосвіти. Міжнародне дослідження «Вивчення якості читання і розуміння тексту» (PIRLS) Текст Роелд Дахла «Перевернуті миші»
1.Ключевие слова питання і що міститься в тексті відповіді практично збігаються. Чи не потрібно значних синонімічних перетворень змісту питання і відповіді. Іншими словами, можна навчитися формальним прийомам пошуку відповіді на питання (пошук за ключовими словами). В окремих випадках видобутий таким чином відповідь на питання буде формально правильним, але не свідчить про те, що учень зрозумів питання і зможе роз'яснити свою відповідь. Перше читацьке вміння: знайти і витягти інформацію з тексту Характер питань, на які російські учні відповіли краще однолітків: 2. Щоб відповісти на дане питання, не обов'язково розуміти його сенс (наприклад, розуміти значення слів і термінів, використаних в питанні). Досить локалізувати місце в тексті, де використані ті ж ключові слова, Що і в питанні. 3. Не обов'язково розуміти той фрагмент тексту, який об'єктивно служить відповіддю на питання. Досить його процитувати. 4. Що міститься в тексті відповідь на питання розташований компактно, в одному абзаці тексту. Для того щоб відповісти на запитання, чи не треба витягати з тексту кілька одиниць інформації, розташованих в різних місцях тексту.
Друге читацьке вміння: інтегрувати і інтерпретувати повідомлення тексту 1. Питання, з якими російські учні впоралися краще однолітків: відносяться до суцільним текстам, де немає необхідності об'єднувати інформацію вербальну і графічну. 2. Встановлювати причинно-наслідкові зв'язки між одиницями інформації тексту, відрізняти головне від другорядного - ці та подібні розумові операції з текстовою інформацією російські учні виконують цілком успішно там, де текст не містить протиріч і можливостей різного трактування. 2. Читацькі завдання, що викликали труднощі: відповісти на питання, що має кілька правильних відповідей, знайти схожість в протилежних точках зору, розрізнити загальноприйняту і оригінальну, авторську трактовку. 1. Що виходить істотно гірше або в чому слабкість вітчизняного навчання вмінню інтерпретувати текст? Неоднозначність інформації викликає у російських учнів істотно більші труднощі, ніж у їхніх однолітків.
Третє читацьке вміння: осмислити і оцінити повідомлення тексту Роздуми про інформацію, повідомлену в тексті, передбачає діалог читача з автором тексту. Зрозумівши авторську позицію, читач може з нею погодитися або не погодитися, грунтуючись на своєму особистому досвідіабо на знаннях, які не містяться в тексті. Значна частина питань тесту, що діагностують вміння читача роздумувати про інформацію, що міститься в тексті, передбачає використання внетекстовой знання (prior knowledge) читача в ситуації, що допускає різні, взаємовиключні точки зору читача (мотивоване згоду і незгоду).
Третє читацьке вміння: осмислити і оцінити повідомлення тексту З половиною (48%) питань такого типу російські учні впоралися значно гірше, ніж їх однолітки. Труднощі: 1. в невизначеною, суперечливою ситуації (коли неможливо здогадатися, яку відповідь вірний, «Так» або «Ні», тому що є доводи і «за», і «проти» авторської точки зору). 2. життєвий досвід і власні знання читача необхідно застосувати до формалізованої ситуації тестування (висловити власну думку, грунтуючись і на прочитане тексті, і на внетекстових знаннях). У подібних труднощі в учнів нерідко спрацьовує установка: знання з життя і знання, прийнятні в ситуаціях шкільного типу (наприклад, при тестуванні), не перетинаються. На жаль, «яблука з завдання» як і раніше не підкоряються тим же законам, що «яблука з життя».
Отже, ми маємо в своєму розпорядженні наступними фактами. 1. Російські четверокласники (за даними PIRLS 2001 і 2006 років) мають надзвичайно високим рівнем готовності до читання для навчання. 2. Основне читання для навчання (перш за все - навчання за підручниками історії, географії, біології та ін.) Починається в 5-7 класах. 3. До 9-10 класу (за даними PISA 2000, 2003, 2006, 2009 років) читацька грамотність російських учнів виявляється істотно нижче світових стандартів. Логічно припустити, що на переході з початкової до основної школи повинні бути забезпечені педагогічні умови, що перетворюються готовність учнів до читання для навчання в читацьке вміння, що забезпечує самонавчання молодих людей за порогом школи. Чи проводився аналіз текстів шкільних підручників: яких? Ким? Коли? За якими критеріями?
Телекомьютинг Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телекомьютинг» - не виходячи з дому переноситися на роботу по електронних каналах і виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера або телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах або поїздах або витрачати нескінченні години на дорогу з роботи і на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ - на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи і назад та зменшення енергетичних витрат - безсумнівно хороша думка. Але така мета повинна бути досягнута за рахунок поліпшення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телекомьютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть все більш роз'єднані. Невже ми дійсно хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман ________________________ «телекомьютинг» - термін, введений Джеком Нільсом на початку 1970-х років для опису ситуації, в якій працівники виконують свою роботу за допомогою комп'ютера, розташованого не в центральному офісі, а, наприклад, будинки, і передають дані або документи в центральний офіс по телефонних лініях.
Питання 1. Як співвідносяться між собою тексти «Таким буде майбутній світ» і «Мир - на межі лиха»? A. В них використані різні аргументи для того, щоб прийти до спільного висновку. B. Вони написані в одному стилі, але присвячені зовсім різним темам. C. Вони висловлюють одну й ту ж загальну точкузору, але приходять до різних висновків. D. Вони висловлюють протилежні погляди на одну й ту ж тему. Телекомьютинг Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телекомьютинг» - не виходячи з дому переноситися на роботу по електронних каналах і виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера або телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах або поїздах або витрачати нескінченні години на дорогу з роботи і на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ - на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи і назад та зменшення енергетичних витрат - безсумнівно хороша думка. Але така мета повинна бути досягнута за рахунок поліпшення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телекомьютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть все більш роз'єднані. Невже ми дійсно хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман
Питання 7. Який вид роботи буде важкий для виконання в умовах телекомьютинга? Наведіть один приклад. Обгрунтуйте свою відповідь. Телекомьютинг Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телекомьютинг» - не виходячи з дому переноситися на роботу по електронних каналах і виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера або телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах або поїздах або витрачати нескінченні години на дорогу з роботи і на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ - на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи і назад та зменшення енергетичних витрат - безсумнівно хороша думка. Але така мета повинна бути досягнута за рахунок поліпшення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телекомьютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть все більш роз'єднані. Невже ми дійсно хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман Будівництво. Важко працювати з колодами або цеглою, перебуваючи далеко від них. Спортсмен. Для спорту необхідно фізична присутність на місці. Слюсар. Неможливо полагодити чиюсь раковину, сидячи у себе вдома! Копати канави, тому що там треба бути. Медсестра - по Інтернету не можна перевірити, як відчуває себе пацієнт.
Питання 4. З яким твердженням погодилися б як Марія, так і Роман? A. Людям слід дозволити працювати стільки годин, скільки вони захочуть. B. Не дуже добре витрачати надто багато часу на дорогу до роботи. C. телекомьютинг можливий не для всіх. D. Формування соціальних зв'язків - найважливіша частина роботи. Телекомьютинг Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телекомьютинг» - не виходячи з дому переноситися на роботу по електронних каналах і виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера або телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах або поїздах або витрачати нескінченні години на дорогу з роботи і на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ - на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи і назад та зменшення енергетичних витрат - безсумнівно хороша думка. Але така мета повинна бути досягнута за рахунок поліпшення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телекомьютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть все більш роз'єднані. Невже ми дійсно хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман дістрактора З відповідає здоровому глузду і життєвого досвідубагатьох читачів. Однак про це не розмірковують ні Марія, ні Роман. Тим часом, питання адресує читача саме до їхньої точки зору. Іншими словами, відповідаючи на це питання, читач повинен дуже чітко розрізнити свою власну точку зору і точку зору авторів тексту.
Питання 4. З яким твердженням погодилися б як Марія, так і Роман? A. Людям слід дозволити працювати стільки годин, скільки вони захочуть. B. Не дуже добре витрачати надто багато часу на дорогу до роботи. C. телекомьютинг можливий не для всіх. D. Формування соціальних зв'язків - найважливіша частина роботи. Телекомьютинг Таким буде майбутній світ Тільки уявіть, як було б чудово використовувати «телекомьютинг» - не виходячи з дому переноситися на роботу по електронних каналах і виконувати всі свої обов'язки за допомогою комп'ютера або телефону! Більше не довелося б штовхатися в битком набитих автобусах або поїздах або витрачати нескінченні години на дорогу з роботи і на роботу. Ви могли б працювати, де вам заманеться - тільки уявіть собі, які це відкриває можливості! Марія Світ - на межі лиха Скорочення часу на поїздку до роботи і назад та зменшення енергетичних витрат - безсумнівно хороша думка. Але така мета повинна бути досягнута за рахунок поліпшення громадського транспорту або за рахунок того, щоб робочі місця були наближені до місць проживання людей. Смілива думка про те, що телекомьютинг стане частиною способу життя для кожного, призведе до того, що люди будуть все більш роз'єднані. Невже ми дійсно хочемо зовсім втратити почуття приналежності до людської спільноти? Роман Число учнів (в%), що вибрали різні відповіді дістрактора: Росія ОЕСР А 6,9 7,0 B (прав. Відповідь) 47,6 60,1 C 28,1 19,6 D 13,1 9,8 Немає відповіді 4,4 3,6
Проблема: формування читацької грамотності як універсального навчального уміння Об'єктивні причини 1-го рівня: Наявність альтернативних джерел інформації та способів її отримання; Відсутність потреби в читанні, як діяльності сприяє самореалізації особистості, її соціалізації; Відсутність потреби в читанні, як діяльності сприяє вирішенню проблем в ситуаціях суспільного життя, побутових, ділових, навчальних та інших; ...
Проблема: формування читацької грамотності як універсального навчального уміння Об'єктивні причини 2-го рівня: Відсутність (?) / Наявність (?) В школі систематичної роботи з формування потреби в читанні, розвитку інтересу до читання; Відсутність (?) / Наявність (?) В родині систематичної роботи з формування потреби в читанні, розвитку інтересу до читання; ... Якщо не діє один фактор? ... два фактора? ... ніякі чинники? ...
Мета читання: отримання інформації для її відтворення; отримання інформації для роботи з пошуку нового знання; отримання інструкції для виконання завдання ...? Проблема: формування читацької грамотності як універсального навчального уміння Які переважають?
