"Perspektíva"- alapvető módszertani komplexum (UMK) számára cob osztályok sötét világítási installációk, amely egy teljes információs-világítási médium, amely ugyanazokat az ideológiai, didaktikai és módszertani elveket valósítja meg, amelyek megfelelnek a szövetségi hatalmak új világítási szabványának (FSES).
Kézikönyvek a „Vallási kultúrák és világi etika alapjai” (ORKSE) tantárgy 4. osztályos tanulásához (Elérhető az „Oroszország Iskola” és „Perspektíva” asszisztensi rendszerek raktárában):
ORKSE. Az ortodox kultúra alapjai. Kuraev A.V.
- ORKSE. Az iszlám kultúra alapjai. szerző: Latishina D.I., Murtazin M.F.
- ORKSE. A zsidó kultúra alapjai. szerző: Chleniv M.A., Mindrina G.A., Glotser A.V.
- ORKSE. A buddhista kultúra alapjai. Chimitdorzhiev V.L.
- ORKSE. A világ vallási kultúráinak alapjai. szerző: Beglov A.L., Saplina E.V., Tokareva E.S. ta be.
- ORKSE. A világi etika alapjai. Shemshurina A.I.
vivchennya idegen nyelvek a támadó „Felvilágosodás” oktatási és tanulási oktatási komplexum mögött:
Hogyan dolgozz a "Perspektíva" oktatási komplexumban
Az oktatási intézmények alapfokú oktatásának fő oktatási programja, amelyet a „Perspektíva” oktatási komplexum szerint hajtanak végre (Naukovy Kerivnik, D.P.M., a „2000. évi iskolások ...” APC és PPRO Szisztematikus-Aktív Pedagógiai Központ igazgatója, Díj nyertese ii. az Orosz Föderáció elnöke Galuziában, hogy megvilágítsa ), a Cob szövetségi állam szabványa szerint osztva megvilágítás a fő világítási programok felépítéséhez (a Fény- és Tudományügyi Minisztérium rendeletével jóváhagyva). Orosz Föderáció„6. szám”, 2009. március, 000. sz.); elemzés alapján tevékenységek könnyű jelzálog a „Perspektíva” alap-módszertani komplexum lehetőségeinek megértésével.
Világítási program A „Perspektíva” egymáshoz kapcsolódó programok rendszere, amelyek mindegyike önálló rendszer, amely biztosítja a világítási rendszer közvetlen működését. Mindezek a programok egy komplett rendszert hoznak létre a megélhetés biztosítására, egy adott világítási rendszer működésére és fejlesztésére.
„Perspektíva” világítási program végérvényesen a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően bosszút állni a jelenlegi megosztásokon:
- Magyarázó jegyzet; a csővilágítás alapvető világítási programját a szövetségi állam oktatási szabványa alapján és a „Perspektíva” oktatási komplexum utasításai alapján elsajátító hallgatók tervezett eredményei; a „Perspektíva” oktatási komplexum hozzávetőleges kezdeti terve; program egyetemes elemi tevékenységek kialakítására az iskolákban az alapfokú oktatás szakaszában a szövetségi állami oktatási szabvány alapján és a „Perspektíva” oktatási komplexum utasításai alapján; több alaptárgy programja, a „Perspektíva” oktatási komplexumban szereplő kurzusok; spirituális és erkölcsi fejlesztési program, a tanulók képzése az alapfokú oktatás szakaszában a szövetségi állami oktatási szabvány alapján és a „Perspektíva” oktatási komplexum utasításaival; program az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának kialakítására a szövetségi állam oktatási szabványa alapján és a „Perspektíva” oktatási komplexum * utasításai alapján; korrekciós munkaprogram a „Perspektíva” ** oktatási komplexum tevékenységi elvei alapján; a cob világítás fő világítási programjainak elsajátításának tervezett eredményeinek elérését értékelő rendszer.
A program bemutatja a fő az Orosz Föderáció kormányzati politikájának elvei Galusziában, Belefoglaljuk az Orosz Föderáció világításról szóló törvényébe. tse:
- a megvilágítás humanisztikus jellege, az emberi értékek, az emberek életének és egészségének elsőbbsége, a különlegesség szabad fejlesztése; inspiráció a közösségre, gyakorlatiasság, az emberek jogainak és szabadságainak tiszteletben tartása, a szélsőséges természet, a haza, a haza szeretete; A szövetségi kulturális és világítási tér egysége, a világítási rendszer védelme, fejlesztése nemzeti kultúrák, Regionális kulturális hagyományok és sajátosságok egy gazdag nemzeti állam tudatában; a világítás általános hozzáférhetősége, a világítási rendszer adaptálhatósága a társakhoz, valamint a tanulók és gondozók fejlesztésének és képzésének sajátosságai; az önbecsülés biztonsága, az elmék megteremtése az önmegvalósításhoz, kreatív fejlődés; tanítási tudássá formálása és a világ megértésének a jelen világnak megfelelő szakaszai; a mindennapi életébe integrált, teljes életére irányuló személy és állampolgár formálása; az emberek és nemzetek közötti kölcsönös megértés és verseny, nemzeti, vallási vagy társadalmi hovatartozástól függetlenül.
A „Perspektíva” világítási program végrehajtásának módja a következő:
- elmék létrehozása a fejlesztés és a különlegesség művelése érdekében fiatal iskolás fiú megfelelően, ameddig a szövetségi állam oktatási szabványa (FSES) lehetővé teszi a cob megvilágítást; a tervezett eredmények elérése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány és a „Perspektíva” oktatási komplexum alapján történik.
A Perspektíva világítási program jelenlegi megvalósítása:
- Különleges tanulmányi eredmények:
- a tanulók felkészültsége és rendelkezésre állása az önfejlesztésre; motiváció kialakítása a tanulás és tanulás előtt; a főbb alapértékek megértése és elfogadása.
A telepítési szakaszban, a skin OU programozása előtt, a Magyarázó megjegyzésbe be lehetett írni az egyedi jellemzőket, az adott telepítés sajátosságai alapján. Ezek a jellemzők tükröződnek a tevékenységelemzés jelenlegi feltételeiben:
- Az oktatási intézmény teljes neve megfelel az Alapszabálynak; teremtés órája; jogi személyként történő bejegyzése
; engedélyezési és tanúsítási feltételek; állami akkreditációs bizonyítvány megszerzése és a státusz megállapítása (gimnázium, líceum, iskola temessük el magunkat… stb.). A világítási közeg felépítése: ennek az adott installációnak a kölcsönhatása a fő- és kiegészítő világítás installációival: határinterakció. A tanulói létszám jellemzői: óraszám, hosszabbított napközis csoportok. Az apák világítási igényeinek jellemzői. Az OU működési módja: változtatások száma, gyakorisága lefoglalni a főnököket. A személyzeti raktár jellemzői: a tanári létszám. A tudósok középkora, iskolai végzettsége, tudományos fokozatok megléte, cím, kategória stb.) A hallgatók és az olvasók kreatív eredményei: versenyeken, szemináriumokon, konferenciákon való részvétel. Az oktatási intézmény tárgyi és technikai bázisa. Az OU hagyományai: emlékőrzés, végzősök ballagása, veteránok mosakodása stb.
UMK "Perspektíva" egész információs-világítási központ a csutkaiskola számára, egységes ideológiai, didaktikai és módszertani elvek alapján készült, amelyek megfelelnek a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek, egészen a kisgyermekkori megvilágítás alapvető oktatási programjának elsajátításáig. Ez a megközelítés lehetővé teszi a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány kulcsfontosságú rendelkezéseinek gyakorlati megvalósítását: „A kezdeti örvénylési folyamat hatékonyságát információs megvilágítású közegnek kell biztosítania? információs és oktatási források és eszközök rendszere, amely a kezdeti betét fő oktatási programjainak végrehajtásához szükséges.
ideológiai alapon Az UMK „Perspektíva” „A szellemi és erkölcsi fejlődés koncepciója, valamint az orosz állampolgárok egyéniségének fejlesztése”, célja, hogy a fiatalabb generációban a humanizmus, a kreativitás, az önfejlesztés és az erkölcs értékrendszerét alakítsa ki alapként. a sikeres önmegvalósítás érdekében ezek a diákok az életben, és hogyan hoznak biztonságot és jólétet.
didaktikai alapon A „Perspektíva” oktatási komplexum a cselekvő módszer () didaktikai rendszere, amely módszertani rendszer-akció megközelítés alapján szintetizálja a jelenlegi fejlődési tudatosság-koncepciókból nem ütköző ötleteket pozíciókból A tudományos nézetek megjelenése a hagyományos iskolából ( A RAO 2001. január 1-jei kiadása, az Orosz Föderáció elnökének 2002. évi műszaki információs díja).
módszeresen Ez a jelenlegi képzési és oktatási módszerek és technikák összessége, amelyeket a „Perspektíva” oktatási komplexumban valósítanak meg (projekttevékenység, információval végzett munka, tevékenység fénye stb.). A tanárok hatékonyan kiegészíthetik a munka- és kreatív varrást, szótárakat, olvasmányos könyveket, módszertani ajánlásokat az olvasóknak, didaktikai anyagok, Multimédiás kiegészítők (DVD-videó; DVD-lemezek tanítási forgatókönyvekkel, amelyek hatékony tanulási módszert valósítanak meg; CD-ROM lemezek; prezentációs anyagok multimédiás projektorokhoz; szoftver interaktív ї doshki és in.), Internetes támogatás és egyéb források mindenhez a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány eredeti tervének (FSES, III. szakasz, 19.3. pont) tárgykörei.
Városi Zagalnosvitny jelzálog "ZOSH No. 27"
A moszkvai régió helyi közigazgatásának oktatási osztálya. Nalchik
Világítási program
UMK "PERSPECTIVE" »
A Pedagógiai Tanács elfogadta
Belépés
Az általános iskolai oktatási folyamat módszeres biztosításának problémája fontossága és relevanciája a szövetségi állami oktatási szabványra való átállás kapcsán.
A Pochatkov iskola a tanuló továbbképzésének legfontosabb szakasza. Emiatt nemcsak a tantárgyak programanyagát kell elsajátítanom, hanem meg kell tanulnom, hogyan legyek „hivatásos hallgató”.
Mi a tanulás szervezeti formája; minden tudás és kezdeti feladat a tanulók fejében van alvási tevékenységek, Együttműködés és együttműködés a tanárral és társaival.
4. A kreatív tevékenység elve a következőket közvetíti:
A tanulók alkotó tevékenységének ösztönzése, ösztönzése, új oktatási, művészeti feladatok megfogalmazásának kezdeményezése;
Részvétel projekt alapú kollektív munkaformákban;
Barátságos légkör kialakítása a bőr gyermek kreatív potenciáljának kibontakoztatására Interszocialista kapcsolatok, Az egyenlőség, a bőr önértékének tisztelete és elismerése modellje alapján.
A megvilágítás aktív paradigmája
mint a Szövetségi Állami Oktatási Standard legfontosabb mentális megvalósítása.
Ha egy hatékony paradigmáról beszélünk, akkor azt kell érteni, hogy ennek megvalósítása nagyrészt a tanár felelőssége marad. Azokat az anyagokat, módszereket és technikákat, amelyek segítik az olvasót a típusoktatási folyamat megszervezésében, a „Perspektíva” oktatási komplexum kézikönyvei, a módszertani ajánlások és a „Technológiai térképek” (egy új innovatív módszertani kézikönyv) mutatják be. A Szövetségi Állami Oktatási Standard megteheti.
A szisztematikus és cselekvőképes megközelítés, a „Perspektíva” oktatási komplexum alapjául szolgáló rendelkezések a következőket közvetíti:
Olyan sajátosságok oktatása és fejlesztése, amelyek tükrözik az információs partnerség, az innovatív gazdaság előnyeit, a demokratikus, közösségi partnerség szükségességét, amely a tolerancián, a kultúrák párbeszédén és az orosz házasság gazdag nemzeti, gazdag kulturális és több felekezeti jellegének tiszteletben tartásán alapul. ;
Átmenet a stratégia társadalmi tervezési és építési a világítási rendszer fejlesztésén alapuló tér és világítástechnika, ami azt jelenti, az utak és módok elérésének társadalmilag kívánt szint (eredmény) egy speciális és speciális iznavalnogo fejlesztési hallgatók;
A megvilágítás, mint a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány rendszerépítő összetevőjének eredményeihez való orientáció, a sajátosság fejlesztése, amely az univerzális kezdeti cselekvések elsajátításán, a fény ismerete és elsajátításán alapul, a megvilágítás meta- és fő eredménye lesz. ;
A tudatosság és a szervezési módszerek kritikus szerepének megértése világítási tevékenységekés alapképzés a tanulók speciális, szociális és kognitív fejlesztési céljainak elérése érdekében;
A tanulók egyéni életkori, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek köre, a tanulási és képzési célú kutatások szerepei és jelentősebb típusai, kutatási formái és a syagnennya felé vezető útjaik;
Az óvodai, kisgyermekkori, elsődleges és másodlagos (ismételt) megvilágítás kezdetének biztosítása;
Az egyéni fénypályák sokfélesége és a bőrtanulás egyéni fejlődése (beleértve a tehetséges és a szenvedő gyermekeket lehetőségekkel cserélve egészség), amely biztosítja a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedését, a kezdeti fejlődés formáinak gazdagítását és a legközelebbi fejlődési zóna kiterjesztését.
Mindezek az irányok a „Technológiai térképek” mezőben jelennek meg. Ezekről a „Felvilágosodás” Oktatási Intézmény honlapján tájékozódhat útmutatásért: http:// www. ***** / umk / perspektíva „Perspektíva” rovat az olvasó számára.”
Technológiai térkép lehetővé tesz:
· A világítási szabvány végrehajtása;
· Megérteni és a rendszerben kialakítani a bevált technológiát az oktatási egyetemes kezdeti tevékenységek kialakításához;
· Összefüggő világkép megfogalmazása az „interdiszciplináris összefüggések” valós vizsgálata keretében;
· Teljes mértékben kiaknázom a „Perspektíva” oktatási komplexum szellemi potenciálját;
· Fontolja meg az anyag áttekintésének szintjét, és mutassa be a tanult anyaggal a következő órákon;
· Területi és iskolai anyagok megvalósítása a „Perspektíva” oktatási komplexum anyagai alapján
· Érje el kreatív potenciálját (a technológiai térkép az eredeti terv összes tárgyának kész fejlesztéseit tartalmazza,
· A tanár belefárad az órák előtti rutin eredménytelen felkészítésbe;
· A kezdeti folyamat egyénre szabása és megkülönböztetése.
A technológiai térképek teljes értékű és hatékony használatához számos olyan alapelvet és rendelkezést kell ismerni, amelyek kötelezőek a vele való munkavégzéshez. A „technológiai térkép” egy új típusú módszertani termék, amely biztosítja a tanár számára az új kezdő kurzus hatékonyabb és egyértelműbb elsajátítását az óratervezéstől a téma kezdeti folyamatának megtervezéséig. A technológiai térkép a kezdeti folyamat leírását adja dalszerkezetben és adott sorrendben.
Az univerzális eszköztár (technológiai térkép) tervezése a szabványokban megfogalmazott eredmények elérését célozza. egy másik generáció. Táplálkozási előírások: „Mihez kezdjek?”, Technológiai térkép - „Hogyan olvassunk„Hogyan segíthetünk egy gyermeknek hatékonyan elsajátítani a megvilágítás fogalmát és elérni a kívánt eredményeket.
A technológiai térkép hagyományos „módszereihez” hasonlóan az anyag elsajátításának témája is feltárul, és nem csak egy óra, amely lehetővé teszi a jeltől az eredményig való változás szisztematikus elsajátítását, a kívánt cél kitűzését és elérését. csak tárgyi eredmények, valamint speciális és meta-tárgy eredmények.
A technológiai térkép a következőket tartalmazza:
· Az úgynevezett;
· Évek száma, bevezetés a її її oktatásba;
· A kiindulási pozíció meta-mestersége;
· Tervezett eredmények (speciális, tantárgy, meta-tantárgy);
· ezek alapvető ismerete;
· Interdiszciplináris kapcsolatok és térszervezés (munkaformák és erőforrások);
· A beültetés technológiáját azok jelölik ki;
· Diagnosztikai tesztek rendszere, amely jelzi az anyag megszerzésének szintjét a beültetés bőrszakaszában;
· Kontrollok a témában, amelyek a tervezett eredmények elérését jelzik a megfogalmazottaknak való megfelelés keretein belül
A „Vivcheniya technológiája” szakasz a navcheniya szakaszokra oszlik. A robot bőrfázisában meghatározzák és megadják a meta- és előrejelzési eredményeket gyakorlati feladatokat az anyagi és diagnosztikai feladatok előkészítésétől annak megértésének, elsajátításának igazolásáig, végül a tervezett eredmények elérését igazoló ellenőrzési feladatokig. A bőr állapotának leírása jelzi a kezdeti tevékenységeket és a kezdeti feladatokat.
Az „Ön fontosság a tevékenységben” program első szakaszában a tanulók érdeklődésének felkeltését szervezik addig, amíg egy további szituációs feladathoz konkrét feladatot tanulnak meg. A színpad a következő lépéseket viszi át:
A motiváció, mint az érdeklődés ösztönzése;
A szükségletek, mint az oktatás különösen jelentős alkotóelemének fontosságát azok adják;
Annak azonosítása, hogy minden nap ismert és fontos a szituációs feladat fokozása és a kezdeti tevékenység meghatározása szempontjából.
A „Kezdő-kognitív tevékenység” szakaszában a helyi blokkok elsajátítása ezek által szerveződik. A kezdeti helyettesítés elsajátításához mondja ki a kezdeti leckéket a „tudás”, „ésszerűség”, „emlékezés” témakörben.
Az „Intellektuális-transzformatív tevékenység” szakaszában a hallgatók a következő gyakorlati feladatokat tanítják meg:
· Tájékoztató, de uchni pratsyuyut, vikoristuyuchi zrazok na doshtі;
· Improvizáció, ahol a tanulók olyan feladatokat vikorizálnak, amelyek kifejezésről helyre vagy formára fejlődnek;
· Heurisztikusabb, de tanulja meg létrehozni a feladat saját verzióját.
Az iskola átadja az iskolások önszerveződését, ami azt jelenti: a háború előtti felkészítés (tevékenység, háború és munka tervezése).
Ennek a szakasznak az eredménye:
A tanuló orientációja a tanulás különböző típusaiban (kogníció);
Tanulmányok önszervezése a győztes tanszéken (szabályozási intézkedés);
Vikoristannya megtanuljuk a megfelelő nyelvi állításokat az eredmény bemutatásához (kognitív, kommunikatív cselekvés);
Megmutatta pozícióját (podyaky) az asszisztens és a tanár hőseinek (speciális akció);
Az okos tanuló meghatározza az adott feladatot (kognitív, szabályozó cselekvés), azaz az aktuális tudást és inputot egy konkrét gyakorlati tevékenységben használja fel.
A reflexív tevékenység szakaszában a tanulók összehasonlítják az eredményt a kitűzött módszerrel (önelemzés - szabályozó cselekvés), és az elsajátított témák szerint értékelik a tevékenységet (önértékelés - speciális cselekvés).
Más módszertani segédletekkel ellentétben, ha a kártyát a kezdet skin szakaszában választják ki, a tanár egyértelműen meg tudja mondani, hogy az eredményt sikerült-e elérni vagy sem. És ha egy adott szakaszban az osztály több mint 60%-a végzett a tanár által megjósolt diagnosztikai munkával, akkor sikerrel mondhatjuk, hogy az anyag tiszta, elsajátított, és tovább lehet lépni. Ha a feladatot a tanulók kevesebb mint 60%-a oldja meg helyesen, akkor a tanárnak még egyszer vissza kell térnie a feldolgozott anyaghoz, és teljes mértékben el kell sajátítania. Csak ezt követően léphet át a támadó szakaszba.
Egy csomó egyszerű munkaszabály technológiai térképpel.
1. Vikorist technológiai térképek azokkal vagy a pályaszakaszokkal való munkához.
2. Legyen tiszteletben a téma, amelyen dolgozni fog.
3. Keresse meg azokat a tanult tantárgy kézikönyvében, és készítse el a kézikönyveket a „tantárgyközi kapcsolatok” részben leírtak szerint.
4. Ismerkedjen meg a tanulás céljaival, a tervezett eredményekkel, valamint a céljai elérését segítő célokkal (Célok összeállítása korábban ismertetett anyaggal).
5. Olvassa el a videót azokról a főbb fogalmakról, amelyeket ezek követnek, és nézze meg, mely tárgyakban tanulják még (tantárgyak közötti kapcsolatok).
6. Elemezze a tervezett eredmények változását, különös tekintettel az univerzális kezdeti cselekvésekre
7. A „saját” munkaformák kiválasztása megfelel a tanulás céljainak: gyakorlati munkához vagy csendes elfoglaltsághoz, információkereséshez vagy bemutatóhoz, stb. Ez segít bővíteni a források körét, amelyekig feltárul a „Perspektíva” oktatási komplexum láthatóan az iskolákban elsősorban oktatási segédleteket, interaktív vagy egyszerűen kiegészítő munkaállomásokat, kiállításokat, standokat stb.
8. Az „Innovációs technológia” részben kövesse a térképen regisztrált algoritmust. Ez segít abban, hogy ne hagyja ki a kívánt elemet a célszakaszban, és ami még fontosabb, hogy hatékony és egyértelmű mesterséget érjenek el.
9. Az első szakaszban, motiválva a tanulókat, hogy tanuljanak ezekből, legyőzheti a térképen megadott feladatot, átveheti azt a barátjától, vagy népszerűsítheti a sajátját.
10. Rögzítse a térképen az elvégzett változtatásokat, és jelentse azokat a következő algoritmuson.
11. Bezkhany, a Majami Know, rosumi, vmi a doslijuyuvo anyában, ahogy Vicon, azaz E. Vicona Vikdannya ugyanabban a grafitban van impencedve, I tilki pilla tsogo megy az offenzív Etapu.
12. Próbálja meg ellenőrizni az összes regisztrált diagnosztikai és vezérlőelemet. Akkor büszkén mondhatja: „Ezt a témát körbejártuk, a tervezett eredményeket sikerült elérni. Ruhaemosya messze.”
Állítsa össze az elvégzendő óratervből a technológiai térkép szakaszait, körvonalait, és válassza ki magának az optimális munkaszervezési módot.
Eltérő technológiai térkép esetén előfordulhat, hogy nincs szükség óratervezésre.
A „Technológiai térkép” felépítése:
A technológia technológiai térképe (úgy hívják őket)
meta témák | |
Tervezés eredménye: |
|
Tárgy, UUD | Az UUD speciális tulajdonságai: P_znavalny UUD: Szabályozási UUD: Kommunikatív UUD: |
térszervezés |
||
Interdiszciplináris kapcsolatok | formy roboti | |
I. szakasz Motiváció a tevékenységre |
||
Problémás helyzet. |
||
szakasz II Kezdeti-kognitív tevékenységek |
||
kezelési sorrend | diagnosztikai osztály |
|
III szakasz. Szellemi és kreatív tevékenység |
||
Reproduktív menedzsment Improvizációs munka heurisztikusabb Önszerveződés a tevékenységben |
||
VI szakasz. A tevékenység eredményeinek nyomon követése és értékelése. |
||
Formy ellenőrzés; ellenőrzés nem szükséges. | A tevékenység eredményeinek értékelése |
|
Mivel könnyű vagy egyszerű egy témát megtervezni, a projekteket egy leckében kombinálhatja. BAN BEN Megadom a szerkezetet Változások vagy kiegészítések történhetnek.
Az „Ígéretes Cochatkov Iskola” oktatási és tanulási komplexum elemzése
A „Leendő Cob School” oktatási komplexum fő gondolata a gyermek bőrének fejlesztése az egyéni életkorának, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek pedagógiai támogatása alapján egy speciálisan szervezett osztálytermi és iskola utáni tevékenységek fejében. ity. Ebben a tevékenységben a tanuló, mint az oktatási folyamat egyenrangú résztvevője, először tanulóként, majd a folyamat szervezőjeként tevékenykedik. Az oktatási komplexum bőr tantárgyának világítási programja a tantermek és a részmunkaidős foglalkozások helyének és szervezeti formáinak integrációs bázisán alapul, a tudományos világkép egységét és integritását képviselve világítási tevékenység.
Az „Ígéretes Cochat Iskola” oktatási és oktatási komplexuma szisztematikusan hazudik aktuális jellemzői kezdetben - az örvényfolyamat a világon kívüli gubacsiskolában.
Az UMK teljessége biztosítja a telepítés egységességét a speciális és univerzális kezdeti műveletek öntéséhez, ami biztosítja, hogy mindent figyelembe vegyenek.
Ezenkívül figyelembe veszik a teljességet: a hallgatók projekttevékenységeinek átfogó megközelítése; legalább két nézőpont bemutatása új anyag magyarázatakor; a határokon túl a legközelebbi szótárak, szótárak és internetes kapcsolatok területére; információcsere az asszisztensek között és a kölcsönös üzenetek módja; a mélyen gyökerező cselszövés jelenléte, az azonos évfolyam tanulóinak hősei - testvérpár (Misha és Masha) különböző nézőpontokat azonosítanak a leggyakoribb problémahelyzetekben; Minden UMK asszisztensre egységes értékrend vonatkozik.
A tanítási-tanulási komplexum instrumentalitás - tananyag - módszertani mechanizmusai, amelyek az elutasított tudás gyakorlati stagnálását rejtik. Nemcsak a különböző jelentőségű szókincsek beillesztése a készlet összes tartozékába, hanem az ezekre való igény felkeltése is, mind a konkrét kezdeti és gyakorlati feladatokhoz, mind a kiegészítő információkkal összefüggésben. Az instrumentalitás a hallgatók speciális munkájának stabil szervezése a kézikönyvben és azon túlmenően információk keresésével. KRIM TOTRIBNE, kunyhó az alapított ISTRIVAV egységes folyamatában (fіshku, keretek, lupi, laboratórium -laboratórium -laboratórium), a Vikoriyak a Vicoristan órákon ugyanazon a leckéken, a barom Dianostiban.
Az instrumentalitás a formák oktatási UUD-ba történő átvitelét közvetlenül az élethelyzetbe viszi át önálló eszközök és vírusok előállításával. Ennek érdekében egységes gyakorlati feladatrendszert alakítottak ki, amelyben a természettudomány, a matematika és a technika területéről származó ismeretek kölcsönösen konzisztensek.
Az interaktivitás biztosítja a gyermek tanórán kívüli kezdeti tevékenységeinek megszervezését a felnőttekkel folytatott közvetlen párbeszéd módszerével, lapozás vagy internetes címek böngészésével, amelyek a kézikönyvekben találhatók.
Az integráció az alapja a kiindulási anyag fejlesztésének a bőr témakörében. A Kozhen Podruchnik nemcsak saját célját hozza létre, hanem egy rejtett „világképet” is: matematikai és fizikai törvényeket, amelyek hozzáférhetők a fiatal diákok számára; az összekapcsolódás és az egymásrautaltság képe, az élő és élettelen természet, Természet és kultúra; a folklór különböző műfajainak értelmezésének és kölcsönös megértésének képe; kép a különféle technikák és az alkalmazott kreativitás technológiájának összekapcsolásáról.
Az integráció magában foglalja a bőrobjektum technikáját, amely nemcsak a saját tulajdonságaitól függ, hanem más objektumok módszereitől is, amelyek speciális eredményeket és UUD-t (kognitív, szabályozó és kommunikatív) alkotnak.
A fejlődő, speciálisan orientált „Leendő Cob School” rendszer alapelvei
A bőrszövet folyamatos fejlődésének elve (tehetséges gyermekek és közös egészségügyi potenciállal rendelkező gyermekek) közvetíti a hely orientációját. cob világítás a tanulók szellemi és erkölcsi fejlődéséről, képzéséről, amely közvetíti az erkölcsi normák, erkölcsi attitűdök, nemzeti értékek elfogadását; Az alapok kialakításához a tevékenységek megszervezése előtt figyelni kell az adatokra - célokat kell kitűzni, elmenteni és azokat követni a kezdeti (napi) tevékenységek során, megtervezni tevékenységét, ellenőrzését és értékelését, interakcióját a tanárral, ill. társak az oktatási folyamatban.
A fénykép integritásának elvét egy integrált világítási hely kiválasztása közvetíti, amely segít a fénykép integritásának megszüntetésében, megteremtésében, a sokszínűség tudatosításában. Nincsenek összefüggések a tárgyak között. és dobozok. Ennek megvalósításának egyik fő módja az interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása és a kurzusok orosz nyelvvel való integrációjának fejlesztése, a nyelv fejlesztése, irodalmi olvasmányés a világ nagy része, a matematika, a technológia.
A bőrnevelés egyéni jellemzőinek előmozdításának elve (beleértve a tehetséges gyermekeket és a közös egészségügyi potenciállal rendelkező gyermekeket) és az oktatási folyamatban minden gyermek pedagógiai támogatására való orientáció elve kreativitásuk növekedésének biztosítása érdekében, mi a helyzet a potenciális, kognitív motívumokkal; az egyévesekkel és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagítása a kognitív tevékenységben; az alapanyag elsajátítása.
Ennek a kedvezménynek a megvalósítása a Szabvány szerint lehetővé vált az iskola tudatában. A lehetséges Szabványnak megfelelően a tervezett eredmények rendszerében különösen megjelenik a kiindulási anyag, amely alátámasztó jellegű, azaz a továbbfejlesztést szolgálja. A szabványban meghatározott oktatási eredmények alapszintje („Diplomás az induláshoz”) olyan ismeretek, készségek és kezdeti tevékenységek rendszerét tartalmazza, amelyek feltétlenül szükségesek a sikeres kezdéshez. Ezen túlmenően, ha a pedagógus közvetlen speciális munkavégzésének célja nyilvánvaló, az alapszintet a gyermekek nagy többsége elérheti, beleértve a korlátozott egészségügyi képességűeket is.
A magasabb (alapszinttel megegyező) szintű elsajátítási eredményeket („A diplomás elveszíti tanulási képességét”) a megismerés, a tanulás és a kezdővé válás kezdeti cselekvési rendszere jellemzi, amely kiterjeszti, gyengíti a támaszkútrendszert, ill. tehetséges gyerekek csoportjához jut el.
Az érték és a precizitás elve az oktatási rendszer vezérgondolatát a magánélet figyelembevételén keresztül (különös óvatosság) a jog megértéséig (a jog intenzitása), illetve a jogtól, azaz a törvények ismeretétől valósítja meg. a törvényt, a magánújra, azaz addig, amíg a szerzett szabályszerűség átalakul és meg nem stagnál.
Ennek a kétlépcsős folyamatnak a reprodukálása, a kezdeti tevékenység mechanizmusává való átalakulása a tudományos tudomány tudatában az érték elvének érvényesülésének alapja.
Az érték elve szorosan átgondolt ismétlési rendszert közvetít a lefedett anyag ismételt ismétlésével. Ennek a feladatnak a megvalósítása azonban a tevékenység alapú megközelítés alapján az új ismeretek megszerzésének, átalakításának és tárolásának folyamatának alapvetően új szerveződését eredményezheti. A rejtőzködés szakasza a bőrről átkerül a privátba. Ez lehetővé teszi, hogy egy olyan eszközt (UUD-t képez) kapjon a kezedbe, amellyel a huzatot priváttá alakíthatod.
A gyakorlati egyenesség elve minden tárgy alakítását univerzális kezdeti cselekvésekre helyezi át; Megtorpanásuk tényei a legmagasabb szintű kezdeti feladatok és gyakorlati tevékenységek fejében; tudni, hogyan kell dolgozni különféle információforrásokkal (kézikönyv, antológia, munkafüzet, szótárak, népszerű tudományos és művészeti könyvek, folyóiratok és újságok, internet); tudja, hogyan kell gyakorolni a spivrobictstvo-ban különböző minőségekben (irányított, vezetett, kezdeti tevékenységek szervezője); önállóan dolgozni (természetesen nem önálló és irányítás nélküli robotként, hanem önvilágító robotként).
A lelki és testi egészség védelmének és megbecsülésének elve. Ez nagyrészt azon alapul, hogy biztosítani kell, hogy a gyermekek újszülöttjei tiszták, takarosak és összhangban legyenek a napi rutinjukkal. Az elmeteremtést is fejlesztik, hogy a gyermekek aktívan részt vegyenek az egészséges tevékenységekben (alap és tanórán kívül): reggeli gyakorlatok, dinamikus szünetek, kirándulások a természetbe.
Az aktív szemlélet elvét megvalósítva, a „Leendő Cob School” kidolgozó speciálisan orientált rendszerében a kezdeti-módszertani készlet a kezdeti folyamatot nem csupán a tantárgyi tudásrendszer, a raktári eszközök és a hozzáértő alap elsajátításának tekinti. tanulás, valamint a kognitív fejlődés folyamata és a tanulók sajátosságainak fejlesztése a rendszer megszervezésén keresztül speciális, kognitív, kommunikatív, szabályozó kezdeti cselekvések. Ehhez a tantárgyhoz kapcsolódóan a taneszközben bemutatott cselekvési módszerek gyermekek elsajátításának helye és tervei között az ellátási és irányítási rendszeren keresztüli összekapcsolás és egymásrautaltság.
Az útmutatók kezdeti szövegeinek problematikus jellegéhez fordulunk segítségért:
Legalább két nézőpont bemutatása új anyag magyarázatakor;
Az asszisztens határainak beírása a szótárak zónájába, dovdniki
hogy az Internet;
Óvintézkedések, vizsgálatok és felfedezések kísérleti vizsgálatainak rendszere a világban;
Külön helye van a táplálkozási rendek kialakításának, melynek célja a minták, szabályok követői kreatív munkájának megtanítása;
Szemléltető anyag (fotók, táblázatok, térképek, festmény stb.).
A kezdeti tevékenységek különféle szervezési formáinak rendszerét interdiszciplináris kapcsolatok és cselekvési módszerek biztosítják, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a gyermekek speciális, szociális, kognitív és kommunikációs fejlődéséhez.
Például ahhoz, hogy az általános iskolások számára megfogalmazzuk azt a képességet, hogy „szótárakban és útmutatókban keressenek (ellenőrizzék) a szükséges információkat”, nem elég, ha minden kézikönyvben szerepelnek különböző típusú szótárak és útmutatók. Ehhez kapcsolódóan az 1-4 osztályos kézikönyvekben szisztematikusan olyan helyzetek teremtődnek, amikor szótárak, szótárak, internet felhalmozása hatékonyan szükséges (enélkül új anyag kidolgozása, konkrét problémahelyzet kialakítása lehetetlen).
Kérjük, válasszon további információkat;
Részvétel a robottudományi klubban, projekt tevékenységek, Vagy hozzáférés az internethez (részmunkaidős tevékenységek);
Társas játékok az osztályteremben (tanácsadó, kísérletező, tanár szerepe, egy fiatal diák tudományos klubjának találkozójának vezetője);
A készletben található útmutatók kezdeti szövegeit a nyilvánvaló kezdeti eredmények értékelésének lehetősége ihlette (mind a tanuló, mind a tanár számára). Köszönet mindenért:
Önellenőrzés és kölcsönös ellenőrzés beosztása (párban végzett munka);
A fejlett összecsukhatóság előfeltétele, olimpiai játékok, Bevezető feladatok és ellenőrzési feladatok a kisdiákok természettudományos klubja tagjai számára.
A bőrvezető felépítése biztosítja az iskolások kezdeti tevékenységeinek szervezési formáinak sokféleségét egy speciális feladatrendszerrel, ahol a tudós vagy tanárként, vagy elsődleges (tanácsadó, kísérletező, vezető) vagy tanár.az osztálycsapat kezdeti tevékenységeinek szervezői szerepe.
2011-12-ben az MBOU ZOSH No. 3 első osztályának első generációja a „Leendő Cob School” oktatási és tanulási komplexumban kezdett dolgozni, mert a kialakuló speciálisan orientált kezdési, rendszerszintű-cselekvési szemlélet koncepcionális rendelkezései. Id a folyamatban lévő kommunikációban a szövetségi állam oktatási szabványának előnyeivel a nem kormányzati szervezetek számára. Alapanyag hozzáférhető formában bemutatva, sok rendszerkövetelmény van az UUD kialakításához.
1. Írni és olvasni tanulni. ,
2. orosz nyelv,
3. Irodalmi olvasás. .
4. Matematika.
5. Extra könnyű. ,
|
Milyen módon valósítja meg az oktatási és képzési központ az aktív szemlélet elveit? |
A gyermek bőrének optimális fejlesztése egyéniségének pedagógiai támogatása alapján a speciálisan szervezett kezdeti tevékenységek tudatában. A barátnál az "ABC" i munkás zoshit a jelenlévőknek joguk van javaslatokat modellezni, betűket alkotni, népszerűsíteni, problémahelyzeteket kialakítani. A „matematika” tanár a tisztelet kialakításától (piros keretbe tedd, kék olívával karikázd), a finommotorika fejlesztésétől (festés, karikázás, festés) dolgozza fel a jogrendszert. Bátorítok egy gyakorlatias karaktert (festeni..., folytatni...), kreatív karaktert. Művészeti alkotások elemzésére szolgáló eszközök kialakítása, énekes műfajú szövegalkotás; a projekt gyakorlati és kreatív jellege; A kísérleti feladatrendszer bemutatási módjának ismerete az óvatosságra és a gyakorlati interakcióra irányul. Az órák és műhelyek teljes fényben történő lebonyolítása lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy megfigyeljék, megfigyeljék, elemezzék, és ok-örökség összefüggéseket állapítsanak meg. |
|
|
Mi az UMC problematikus jellege, és mire van szükség az aktív megközelítéshez? |
A problémás párbeszéd technológiájával összhangban a tanulók a leckében a nyitott végű ismeretek széles skálájában vesznek részt, azokra az elvekre összpontosítva, amelyeket a tanulók maguk fogalmaznak meg. Elegendő problémás természetű probléma van ahhoz, hogy hatékony megközelítést indokoljon. Az UMK kísérletező szemléletű, problematikus természetű, az élő és élettelen természet kutatása és fejlesztése |
|
|
Hogyan biztosítja a zárt kézikönyv felépítése a kezdeti tevékenységek szervezési formáinak sokféleségét? |
A produktív és reprodukciós módszerekés tanulási módszerek; kollektív, csoportos, egyéni munkaformák; elmék létrehozása a pszichológiai kényelem érdekében. Annak érdekében, hogy a tanítás ősrégi sajátosságai beépüljenek a tanórák szerkezetébe, játék és egyéb anyagok kerülnek beépítésre: találós kérdések, versek, játékok és szórakoztató feladatok versekben, szótárral való munka (helyesírás, helyesírás, szó, etimológia ichnym). A társak párban, csoportokban és szerepek cseréjére orientálódnak. A hangok és betűk kialakításának sorrendje a gyermekekben világos megértést tesz lehetővé a magánhangzók megkülönböztető jeleiről. |
|
|
Hogyan tanulmányozza a rendszert az oktatási komplexumban bemutatott kezdeti tevékenységek szervezési formáinak fejlesztésében? Miért fekszik ez ott? |
Különös figyelmet fordítanak az aktív, gyakorlatias megvilágítási helyekre, a konkrét cselekvési módszerekre, valamint a megszerzett ismeretek és készségek valós élethelyzetekben történő felhalmozására. A következő leckében készségeikre összpontosítva a tanulók bővítik és megszilárdítják tudásukat. Irodalmi olvasási képzés, amelynek célja a szöveg különböző kontextusokban történő újraolvasása; a vykonanny éneklő szervezeti juttatásokért. Felkészülés különféle típusokra. Rengeteg kreatív feladat, játékfeladat, hangok, szavak kiegyenlítésének, szöveggel való munkának a feladata. A matematika órák a logikus gondolkodás fejlesztését és a számítási készségek gyakorlását célozzák. A legnagyobb fényre való összpontosítás a világ galusa „népének”, „a legközéposztályosabb” pályájának integrációját célozza; ismétlésre, folyamatos munkára, önálló kísérleti tevékenységre. |
|
|
Hogyan biztosítja az oktatási komplexum a mastering programok konzisztens (tantárgyi, meta-tantárgyi és speciális) eredményeit? |
Átvitt és logikus gondolatot formál; az alap- és gyakorlati feladatok sikeres elvégzéséhez, továbbtanuláshoz szükséges tantárgyi ismeretek és készségek; Pragnennia vikorystuvati zannanya a mindennapi életben. Az „Abetka” szövegei, a szemléltető és szótári anyagok, a speciálisan megosztott ismeretek lehetővé teszik a teljes UUD komplex kívánt formájának szisztematikus kialakítását. Az UMC javában zajlik hálóterem humanitárius fejlődés: a tudás fejlesztése, az érzék és a szépség egyedi megvilágításban való feltárásának képessége. A gyermek matematikai fejlődésének fejlesztésének feladata a logikus elme tanítása, a tiszta memória fejlesztése. A természeti-matematikai ciklus fő célja a maximális hatékonyság és gyakorlati interakció elérése élő és élettelen természetű tárgyakkal. |
|
|
Hogyan tükrözik ezek az adatok egy mindennapi gyermek érdeklődését és szükségleteit? Mit jelent? |
A gyermek bőrének egyéni sajátosságainak megjelenése előtérbe helyezi a fejlődés és fejlődés problémáját. Az iskolában kialakul a memória, a szóbeli és írásbeli íráskészség; információ keresése egy jerela know közepén; információk keresése különböző forrásokban; gyakorlati ismeretek és készségek a mindennapi helyzetekben. Az oktatási komplexum az információ tükrében élés tudatának fejlesztésére olyan robotrendszert fejlesztett ki, amely arra ösztönzi a tanulót, hogy fokozatosan saját maga szerezzen információt és operáljon azokkal (szótárak segítségével). A szövegek különböző műfajokból és stílusokból válogatnak, hasznos információkkal szolgálva a gyermekek számára. Elegendő számú szöveg van az érdeklődés felkeltéséhez és a pozitív érzelmek egyértelmű kifejezéséhez; olyan szövegek fordítása, amelyek a 6-7 éves fiúk számára releváns erkölcsi problémákkal foglalkoznak. Az UMC egy élő gyermek érdeklődését és szükségleteit tükrözi, aki folyamatosan igyekszik közel tartani magához a fényt, kinyitni búvóhelyeit, és igyekszik összeolvadni vele. |
|
|
Milyen értékelési mechanizmust javasol az MCU, amely lehetővé teszi a hallgatók adott eredményeinek dinamikájának nyomon követését? Ha igen, akkor ez mit jelent? |
Javaslat az MK, az értékelési mechanizmus lehetővé teszi, hogy meghatározza a dinamika az adott eredmények a diákok a feladatok sorrendjében: az eredmény az előző feladat a csutka a támadó; a formák alakjában Viconniának igaza van; „Gondolkodj”, „Csináld magad”: folklór alkotások létrehozásának feladata, Róma szétszóródása, bizonyítékként, kísérlet lefolytatása, önértékelés. Zavdannya körül. a világnak „Mutass egyet…”, „Add hozzá a fenekeddel”, „Mit tudsz…” segít a gyermeknek felmérni képességeit, felismerni a természet értékét, és felelősséget vállalni megtakarításaiért. . |
|
|
Mutassa be az UUD kialakítását biztosító főbb feladatokat. Azonosítsa az összes UUD-csoportot a fenéken. |
Az UUD kialakulását biztosító munkacsoport és az UMK asszisztensek joga: speciális, szabályozó, extrakognitív és kommunikatív. Szótári munka, betűk és propozíciók modellezése, ok-örökletes összefüggések megállapítása, kifejezésekkel való nivellálás, párbeszédes gondolkodás fejlesztése párban és minicsoportban végzett munka során, szöveghallgatásból való merítés szükséges Egyéb információk az ön- és társ-módszerekkel kapcsolatban. Az értékelés közvetlenül a gyermek társadalmi szerepeinek és interperszonális kapcsolatainak tudatosítására szolgál. A fogyasztás kialakulása és az olvasás motívuma a könyv kezdete és az olvasás kezdete (javított forma, rövid sor, mondóka, ritmus, ismétlés), tudásos olvasás, rövid szóbeli szövegértés. Igénytudatos önálló munkavégzés, kutató tevékenység kialakítása. A feladatot játékos formában hajtják végre, a gyerekeket a gondos és gyakorlatias interakcióra irányítva túl sok középúttal Fontos, hogy tudását a gyakorlatban is alkalmazza. A megkülönböztetés anyaga. Az UUD speciális tulajdonságai: A rendszer arra utasítja a fiatal diákot, hogy segítsen a tanár hőseinek (Másának és Misának), mivel ő tisztelettel felnéz a kicsikre és... "Tanár. „Matematika” (1. rész) - oldal. 8,16, 36, 39, 40, 52, 93; Liter. olvasószoba: „Segíts Másának (Misának) magyarázni (megerősíteni, hozni, érteni, tájékoztatni a témáról”): 5.9, 13, 22, 41, 46-48, 67. oldal; Rus. nyelv ilyen kérdés: „És ha nem is levélben, de haragos vagy külön írásban, ezt ortogramnak is hívják? - kérdezte Masha. Hogyan keltetted fel Mashát? „Segítsen a gyerekeknek a táplálkozás megismerésében”; „Miért van a párodnak eggyel kevesebb feneke?”; „Magyarázd el a párttagoknak, hogy miért vannak ezek a szavak a megfelelő N betűvel írva.” Env. fény: az UUD sajátosságait a kurzus cselekményalapja és a kiinduló szövegek dialogikussága biztosítja. A párbeszéd során kérdéseket tesznek fel: „Mi az oka a hős halálának?”, „Értékelje és értékelje a két megközelítést”; Mindig számoljon be növényeiről, a növényekkel végzett tevékenységeinek eredményeiről és egyévesek tevékenységének eredményéről. kommunikatív UUD : rus. nyelv... A munka kezdete grafikus formában bemutatott információkkal: p. 42, 52, 60, 65, 72. Megvilágított. olvasószoba: olvasmány a Lanzjuzska szerint vagy a szerepekre: a bosszantó kozák (9. o.), a gyógyító (10-11. o.), a gyorsfőző (23. o.), N. Nosov „Gyere Dunno2-ért (28. o.) 31.), A. Dmitriev „Akadály” (33. o.), B. Zakhoder „Üdvözöljük zustrich” (55. o.), S. Voronin „Szokatlan kamilla” (60-63. o.). „Ezek a kis találós kérdések a vontatókra hasonlítanak” – mondta Mishko. Biztos, hogy meg tudja erősíteni a gondolatát? "(16. o.); Mása ezt énekli: „Ez egy trükk és rendetlenség!” És mit gondolsz: „Meg tudod magyarázni Mása vallomását” (67. o.); Val vel. 34, 37, 38, 47, 69-70. Matematika 1. rész : feladat, például „Írja le a választ arra a feladatra, amelyet kitalált és készített.” Kérje meg társait a buliban, hogy találjanak ki egy feladatot úgy, hogy a legmagasabb eredmény ugyanaz legyen. Hozz döntéseket a feladataiddal kapcsolatban” 10. o. 6.11, 14-16, 19-20, 27, 31, 48-49. 2. rész p. 8., 13., 17., 19., 32., 46., 49. Env. fény: a feladat a tevékenység megtervezése, cselekedeteinek értékelése és álláspontja érvelése. Párbeszéd a diák és az iskolai klubtalálkozó hősei között; P_znavalny UUD: Kezdő lépések a különböző típusú információkkal: 1). 5, 7,8-9 Matematika 1. rész: A szabály megfogalmazása a történeti jelek megjelenítése alapján. 6,7, 65, 71, 77, 83, 90; rész 2 p. 4-5, 8, 14, 10, 77, 20, 22, 38, 39; távolítsa el a tudást a helyettesítő anyagi tárgyakról, kis tárgyakról, sémákról (14, 24-25. 30, 41, 59, 62,64); épületek építése kicsinyek és önállóan kialakított sémák alapján (5., 8.11-12.14., 30., 38. o.); rangsorolást, osztályozást végezni, a legnagyobbat kiválasztani hatékony módszer döntés vagy igaz döntés (helyes válasz) p. 83, 90-92; 10, 26, 39, 33, 52; vikoristovat (akarat) táblázatok, átdolgozás a táblázat szerint (28-30., 42.,; lesz egy logikai lanzyug mirkuvan (29., 34., 49., 71., 74. o.); Env. fény: az asszisztens szemléltető anyagának tanulmányozása mint terv, mint a nyomozás vagy a győztes feladat felállításának állomásai (52-53., 28-29. o.); kész modellek (mentális jelek, földgömb, terv, térkép az óvatosság kedvéért, természeti jelenségek magyarázata, tárgyak jeleinek és erejének azonosítása („Óvatosság”, „Dosvid”, „Vigyázz”, „Párban dolgozz”, „Légy”) óvatos”) téma „Igaz magad” (77., 76., 6-7., 18-19., 20-23.). szabályozó UUD gondoskodjanak a tanulók tevékenységeik megszervezéséről: (matematika) tevékenységük figyelemmel kísérésének feladata az út során végzett tevékenységek és a győztes feladat eredményei. Az oktatási rendszer a feladat helyességének ellenőrzésére irányítja a fiatal tanulót a szabály, az algoritmus és a kiegészítő táblázat szerint, kicsik (1. rész 9,83,89,90 o.; 2. rész 14,10, 11, 26-27, 39-40, 52-53). „Módosítsa a döntését”, „Milyen szabály segít megszabadulni a tróntól?” Az információ megértése és átalakítása: „Hogyan helyesen mondjuk: jak az első vagy a másik folyóban?”, „Megerősítés” „Hozd”, (R. Nyelvi rész 1. o. 9-10, 30, 40, 44, 47-48); a kapott információk megbízhatóságának értékelése: „Masha úgy vélte, hogy a szavakat betűvel kell írni - D. Jogok és Masha”; Módosítsa a sejtést: keresse meg a szót a Tlumach szótárban” (R. nyelv, 1. rész 8., 13., 56., 59., 70., 74. o.). |
|
|
Milyen módon formálódik a gyermek önállósága ebben az oktatási rendszerben? |
A folyamat egyenrangú résztvevőjeként a diák vagy tanárként, vagy a kiindulási helyzet szervezőjeként lép fel. A módszertani apparátus maximális elhelyezése magában az eszköztárban: áramellátó rendszer, a kezdeti tevékenység formájának megszervezése; a témák, verbális megfogalmazások és piktogramok eltérő karakterének rendszere. Betűk modellezése, felépítése, javaslatok, munka premodern irodalommal, szótárak, rejtett minták megértése a részletek betekintésén keresztül. A tanulók óvatosan és tanári felügyelet mellett megkezdik első önálló tanulmányaikat. Kidolgozás alatt van a fogadások rendszere, amely a tulajdonképpeni hallás fonémáját alkotja (szó szerint Olvasás). A táplálkozási rendszert, a kezdeti tevékenységi formák megszervezését, a „Mi és a rendkívüli világ” összszövetségi iskolai klubban való részvételt a hazaszeretet és a földre, a bolygóra (a világ környezetére) való büszkeség formálja. |
|
|
Az MK-ban milyen rangot alkotnak a kontrollok? |
Az irányítás akciója a tanítási és tanulási rendszer által előírt különféle képzési formákban (önálló munkavégzési zónában végzett munka, klubmunka, tesztelés) jön létre. A folklór kis műfajainak jelentőségének, a folklór jelentőségének azonosítása a feladatban irodalmi szöveg, Verses szöveg versus próza, kidolgozott folklórszövegek sajátosságai. Páros olvasás. Személyes értékelés, páros, csoportos megbeszélés, ötletek megfogalmazása, önértékelési és kölcsönös értékelési rendszer, gondolatcsere. A célkitűzések az elméleti ismeretek gyakorlati tevékenységekbe történő integrálására irányulnak. („Találd”, „bot”, „virizh”, „vonalakkal összekötve”). |
|
|
Milyen rangot képvisel az oktatási és tanulási központban a „A tanulók speciális, szociális és kognitív fejlődésének elérése” témájú alapfokú oktatási program? |
A gyermek egyéniségének megőrzése, támogatása hite alapján élet tanúságtétele; a formalizált készségek későbbi kialakítása a gyermekben, amely azon a képességen alapul, hogy képes megfigyelni és elemezni, meglátni a lényeges jeleket, és ezek alapján végrehajtani a speciális készségek formalizálását - a népszerű tudományból származó robotok, élet előtti irodalom. „Gondolkodj” (53. o.): „Hasonlítanak hozzád ezek a gyerekek? Anyu tényleg jól szórakozik? Zvernennya ig külön értesítés uchniv. A merész hősök, Masha és Misha gondolatainak sokfélesége: meggyőző érvek, amelyek megnyilvánulnak. A kinyert tudásra (postacím ismerete) kiemelt hangsúlyt fektetett megrendeléseket; problémás párbeszéd, hogy segítsen minden gyermeknek elindulni, kitűznek egy célt, ismerik a legjobb módszereket; a feladatok közvetlenül az önálló gyártáson, a napi komponensek pótlásán, a tárgyak osztályozásán alapulnak; táplálkozás, ami megértést és fejlett ismereteket igényel Env. világ. Stor. 8-9. Felismerjük az extra fényt az érzékszervek segítségével. 26-27. oldal. „Gondoljon bele, hogyan nőttek ki a fák a helikopterből. Milyen színű az ősz? A tudósok különös figyelmébe, más tudósok gondolataira hívták fel, hogy dolgozzanak az átdolgozásokon, hogy jellemzést adjanak, a tanítást önmagában határozza meg. |
|
|
Értékeli, hogy a tanítási és tanulási komplexum hatékonyan motiválja a tanulást, mielőtt elkezdené? Ha igen, akkor milyen rangot kell követnie? |
Az oktatási komplexum a tanulás megkezdése előtt motiválja a tanulást. Az UUD kialakulása az iskolákban: a tanulási formák sokfélesége, az asszisztensek előnyei a győztes feladatban. Az olvasás motívumának kialakulása: a kiválasztott szövegek egyértelműen pozitív érzelmeket fejeznek ki, játékos jelleggel bírnak, a humorérzék kialakítására irányulnak. Különböző műfajú művek bekerülése a kézikönyvbe elősegíti a tanulók oktatási érdeklődésének fejlesztését. A feladat pozitív érzelmeket ébreszt, játékos jellegű, logikus gondolatformálásra irányul. Éber és figyelmes, a gyerekek megtörik önálló rutinjukat, és fokozatosan haladnak a tanulás útján. A tevékenység produktív. |
|
|
Hogyan biztosítja az oktatási és tanulási központ minden tanuló egyéni fejlődését? |
A taneszköz által biztosított oktatási formák lehetővé teszik a tanulók önálló választását, döntéshozatalát, gondolatainak kifejtését és közlését, gondolataik kifejezését. Sikeres helyzetteremtés, a kis műfajok folklórhoz való hozzáférése, a formajavítás előnye, a számos szövegismétlés láthatósága. Válassza ki kreatív feladatait. Az illusztrációk gondosan válogatottak, könnyen használhatóak szókincsmunkához, egyéni feladatokat adnak. Elegendő számú feladat van, amelyek az információ önálló megszerzésére és működtetésére összpontosítanak. Az iskola lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy aludjanak, saját ötletekkel álljanak elő, megválasszák a megfelelő döntést, és véglegesítsék a választásukat. Sikerhelyzet megteremtése, elérhetőség a világban. A szervezeti formák sokfélesége és a bőrszövet egyedi jellemzőinek megjelenése, amely biztosítja a kreatív potenciál, a kognitív motívumok növekedését, az egyévesekkel és a felnőttekkel való interakció formáinak gazdagságát az eredeti tevékenységben. |
|
|
Miért kell megváltoztatnia az oktatási rendszert a nem kormányzati szervezetek szövetségi oktatási szabványára való átállás kapcsán? |
A „Perspektíva” munkaprogram ma nagyon népszerű az iskolákban. Minden asszisztens szerepel a szövetségi állam oktatási szabványában. Az oldal ezen részében szabadon letölthetők és szétszedhetők kézikönyvek, kézi alapú varrási munkák, a "Perspektíva" program módszertani útmutatói a gubacs osztályok számára (1., 2., 3., 4. osztály).
Az Ön gyermeke az UMK Perspective programját tanulja? Készek vagyunk átadni Önnek egy új bilincskészletet és munkavarrást 1-től 4-ig, amely megfelel ennek a rendszernek. Nem számít, hol él Oroszországban - asszisztenskészletét a legkényelmesebb és legegyszerűbb módon szállítjuk Önnek!
Üzletek, de podruchniki UMK Perspektíva Külön is megvásárolható, és az ára nagymértékben megemelkedik a csutkával megegyező szintre. Illetve kiegészítőket, varrási munkákat szettben vásárolva vagy vásárolva sokkal olcsóbban kerül! Ale nem csak egy varrási kellékkészlettel ajándékozzuk meg, hanem a Perspektíva program segítségével varrási kiegészítőket és munkavarrást ajándékozunk az egész osztálynak kedvezménnyel, mivel a nagykereskedelmi ár 10-el alacsonyabb lesz a piaci árnál. 15%!
Ellenőrizheti a különbséget, és összehasonlíthatja az újban feltüntetett árakat az üzletben kapott árakkal. Énekelj, a különbség elkápráztat! Adja hozzá ehhez a sokkal több élvezethez azt az órát, amit bőrápoló eszköz és munkaöltés keresésével töltött volna.
