історико культурний стандартвключає в себе принципові оцінки ключових подій минулого, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школіз переліком обов'язкових для вивчення тим, понять і термінів, подій і персоналій і супроводжується переліком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії в суспільстві і для багатьох вчителів - об'єктивні складності у викладанні.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Характеристика підручників історії з точки зору історико-культурного стандарту.

Історико-культурний стандарт включає в себе принципові оцінки ключових подій минулого, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школі з переліком обов'язкових для вивчення тим, понять і термінів, подій і персоналій і супроводжується переліком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії в суспільстві і для багатьох вчителів - об'єктивні складності у викладанні.

Стандарт спрямований на підвищення якості шкільної історичної освіти, розвиток дослідницьких компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл, формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Реалізація Стандарту передбачає підготовку навчально-методичного комплексу, що складається з навчальної програмикурсу, підручника, методичних посібників, книг для вчителя, комплекту карт, електронних додатків.

Перелік «важких питань історії» складено з метою включення в методичні посібники та книги для вчителя додаткових довідкових матеріалів, що співвідносять найбільш поширені точки зору на ці собитія.Необходімо створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;
сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави;
показати історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу;
розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль безлічі поколінь росіян.

Російська історія - це історія всіх територій, країн і народів, які входили до складу нашої держави до відповідних епохи.

Передбачається використання Стандарту при підготовці текстів відповідної лінійки шкільних підручників. У цих текстах необхідно:

звернути увагу на події і процеси загальної історії в частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовою;
застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не що зводиться до перерахування імен і творчих досягнень, логічно пов'язані з політичним і соціально-економічним розвитком країни;
виключити можливість виникнення внутрішніх суперечностей і взаємовиключних трактувань історичних подій, В тому числі що мають істотне значення для окремих регіонів Россиии.

Концептуальні засади історико-культурного стандарту

1. Культурно-антропологічний підхід.У сучасних шкільних підручниках продовжує домінувати традиційна установка на політичну історію, що йде корінням в імперську і радянську школу. Це призводить до того, що роль особистостей, громадських інститутів і структур, соціокультурні фактори та повсякденність людського життя йдуть в тінь, спотворюючи, в кінцевому рахунку, історичну реальність. У пропонованому історико-культурному стандарті поряд з великою увагою до політичної історії особливу увагу приділено особистості в історії, причому не тільки через вивчення біографій видатних людей, а й через осягнення перипетій «пересічних громадян», крізь долі яких можуть бути показані соціальні та політичні процеси. Такий підхід дозволить більш адекватно відобразити сучасний стан історичної науки.
2. Набагато більшу питому вагу заслуговує висвітлення проблем духовного і культурного життя Росії. Учні повинні засвоїти, що виробництво духовних і культурних цінностей не менш важливе завдання, ніж інші види людської діяльності, а вивчення культури і культурної взаємодії народів Росії / СРСР сприятиме формуванню у школярів уявлень про спільну історичну долю нашої Батьківщини.
3. Етнокультурний компонент: історія країни через історію регіонів. У шкільному курсі історії необхідно посилити акцент на багатонаціональному і поліконфесійному складі населення країни як найважливішої особливостівітчизняної історії. Викладання регіональної історії в контексті історії Росії є необхідною складовою розвитку демократичної держави, формування сучасної толерантної особистості, готової до сприйняття етнічного та конфесійного різноманіття світу. Для кожного з регіонів Росії повинен бути сформований перелік «наскрізних» історичних сюжетів, заснованих на балансі між історією держави, суспільства та окремих людей, між політичною, соціальною та культурною історією, Між історією національної, світової та локальної.
4. Вироблення свідомого оцінного ставленнядо історичних діячів, процесів і явищ - найважливіше завдання викладання історії в школі. Сучасні методи викладання історії на увазі набагато більшу активність учнів на уроках, ніж це було кілька десятиліть тому. Тому шкільний курс історії повинен бути забезпечений навчально-методичним комплексом, що включає в себе, крім підручника, хрестоматії, збірники історичних текстів, атласи. Робота учня може бути повноцінною і мінімально трудомісткої тільки при постійному використанні інформаційно-комп'ютерних технологій.
5. Підручник як навігатор.В умовах розвитку засобів комунікації, наявності в переважній більшості шкіл високошвидкісного доступу до мережі Інтернет (забезпечено за рахунок реалізації пріоритетного національного проекту «Освіта»), роль підручника як «сховища знань» набуває нових рис і особливостей. Підручник повинен не лише давати інформацію і пропонувати інтерпретації, а й спонукати школярів самостійно міркувати, аналізувати історичні тексти, Робити висновки і т. Д. Крім того, сучасний підручник повинен стимулювати учнів до отримання історичних знань з інших джерел, а вчитель - сприяти оволодінню учнями методами дослідження, розвитку їх критичного мислення, навчаючи аналізу текстів, способів пошуку і відбору інформації, зіставлення різних точок зору, розрізнення фактів і їх інтерпретацій. Важливо включити в текст самого підручника історичні джерела, що розкривають суть подій через яскраві і незабутні образи. Видається за доцільне ініціювати підготовку тематичних модулів для учнів (з відповідними методичними посібниками для вчителів), присвячених різним дискусійних питань історії Росії.

Виходячи із зазначених підходів, можна сформулювати наступні рекомендації, які можуть бути покладені в основу концепції нового шкільного підручника з курсу «Історія Росії»:

1. Виклад матеріалу в підручнику має формувати в учнів ціннісні орієнтації, спрямовані на виховання патріотизму, громадянськості і міжнаціональної толерантності. При цьому виклад історичного матеріалу не слід «дрібнити», перевантажувати школярів великою кількістю цифр, другорядними іменами, незначними подіями.
2. Патріотична основа історичного викладу має на меті виховати у молодого покоління почуття гордості за свою країну, за її роль у світовій історії, з одночасним розумінням, що в історичному минулому Росії були і величезні досягнення і успіхи, але також і помилки і прорахунки. Однією з головних завдань шкільного курсу історії є формування громадянської загальноросійської ідентичності, при цьому необхідно зробити в новому підручнику акцент на ідеї громадянськості, перш за все при вирішенні проблеми взаємодії держави і суспільства, суспільства і влади.
3. З подібним підходом іманентно пов'язана і проблема громадянської активності, прав і обов'язків громадян, розбудови громадянського суспільства. Слід приділити увагу (особливо для старшокласників) історичного досвіду громадянської активності, місцевого самоврядування (громади, посадські самоврядування, гільдії, наукові товариства, громадські організації та асоціації, політичні партії та організації, товариства взаємодопомоги, кооперативи і т.д.). При цьому слід проводити чітку грань між «нормальними проявами» громадянської активності і всякого роду екстремізмом, тероризмом, шовінізмом, проповіддю національної винятковості і т.п.
4. При формуванні у школярів на матеріалі вітчизняної історії почуття патріотизму потрібно мати на увазі, що гордість військовими перемогами предків - невід'ємна частина вітчизняного історичної свідомості. Бажано акцентувати увагу на масовий героїзм в війнах визвольних, перш за все Вітчизняних 1812 і 1941-1945 рр. Важливо підкреслити подвиг народу як приклад високої громадянськості і самопожертви в ім'я Вітчизни. Разом з тим, оскільки не тільки військові перемоги повинні створювати позитивний пафос історичної свідомості, найпильнішу увагу слід приділити досягненням країни в інших областях. Предметом патріотичної гордості, безсумнівно, є великий труд народу з освоєння величезних просторів Євразії з її суворою природою, формування російського соціуму на складній багатонаціональної і поліконфесійній основі, в рамках якого переважали початку взаємовиручки, толерантності і віротерпимості, створення науки і культури світового значення.
5. Ключовою ланкою концепції має стати розуміння минулого Росії як невід'ємної частини світової історичного процесу. Росія - найбільша країна в світі. В силу цієї даності сформувалася істотна складова вітчизняного історичної свідомості - ми громадяни великої країни з великим минулим. Ця теза має стати опорним пунктом підручника, що дозволить логічно і несуперечливо розглянути питання міжнаціональних взаємин. У зв'язку з цим необхідно розширити обсяг навчального матеріалуз історії народів Росії, роблячи акцент на взаємодії культур, на зміцненні економічних, соціальних, політичних та інших зв'язків між народами. Слід вести мову про історію міжнаціональних відносин на всіх етапах вітчизняної історії. Слід підкреслити, що перебування в складі Російської імперії мало позитивне значеннядля її народів: безпека від зовнішніх ворогів, припинення внутрішніх чвар і міжусобиць, економічний розвиток, поширення освіти, освіти, охорони здоров'я та ін. В шкільному курсі повинен превалювати пафос творення, позитивний настрій в сприйнятті вітчизняної історії. Трагедії, зрозуміло, не можна замовчувати, але необхідно підкреслювати, що російська та інші народи нашої країни знаходили сили разом долати випали на їхню долю важкі випробування.
6. Необхідно збільшити число годин (параграфів) з історії культури, маючи на увазі в першу чергу соціокультурний матеріал, історію повсякденності. Зараз культура, як і в колишні часи, знову опинилася на периферії шкільного курсу вітчизняної історії. Школярі неодмінно повинні знати і розуміти досягнення російської культури Середньовіччя, Нового часу і радянської епохи, великі твори художньої літератури, Музичної культури, живопису, театру, кіно, видатні відкриття російських вчених і т.д. Важливо відзначити нерозривний зв'язок російської і світової культури.
7. Історія релігій, в першу чергу православ'я, повинна викладатися системно і пронизувати собою весь зміст підручника. Обов'язково також в підручник включати відомості про поширення основних нехристиянських конфесій (ісламу, іудаїзму і буддизму) на російській території.
8. Концептуально важливо сформувати в учнів уявлення про процес історичного розвитку як многофакторном явище. При цьому на різних стадіях історичного розвитку провідним і визначальним можуть бути або економічні, або внутрішньополітичні чи зовнішньополітичні чинники. Слід створити чітке уявлення у школярів, що революції і громадянські війниє не результатом зовнішнього або внутрішнього змови, але наслідком об'єктивно існуючих протиріч всередині країни.
9. Відповідно до ФЗ «Про освіту» та новими ФГОС, в умовах т.зв. «Концентрической» системи викладання історії, слід кардинально переглянути зміст курсу історії в старшій школі. Знайомство з вітчизняною історією відбувається в початковій школіпри вивченні курсу « Навколишній світ», Який повинен бути більш насичений історичним матеріалом. На першому рівні шкільної історичної освіти (5-9 класи) вивчення програмного матеріалу здійснюється в хронологічній послідовності відповідно до вікових можливостей учнів. Вивчення матеріалу про основні події та особистості вітчизняної історії необхідно будувати на основі широкого залучення текстів історичних джерел і їх коментарем. Головне завдання на цьому рівні - прищепити школярам інтерес до історії (перш за все, вітчизняної). Разом з тим, робота з текстами джерел повинна закласти основи грамотної роботи з ретроспективною інформацією, її аналізом - і навчити хлопців самостійно робити висновки на основі проаналізованої інформації. На другому рівні шкільної історичної освіти (10-11 класи) знання, які учні отримали в основній школі, повинні служити основою для аналітичного розбору історичного процесу - з загальними характеристиками й оцінками, включаючи елементи компаративного аналізу в курсі «Росія в світі».

Для викладання історії в школі виключно велика роль історико антропологічного підходу. Саме людський вимір історії прищеплює інтерес і повагу до своєї історії, служить джерелом і інструментом формування у молодого покоління особистісного, емоційно забарвленого сприйняття минулого. У російському освіті існують відповідні традиції, які слід продовжувати і розвивати. Так, вихованню патріотизму та громадянськості у школярів при вивченні вітчизняної історії сприяє звернення до яскравих прикладівтрудових і військових подвигів багатьох поколінь росіян. Велич звитяг і тяжкість уражень переконливо розкриваються через життя і долі людей, в тому числі батьків і дідів школярів, через історію їхнього роду і сім'ї. Тому особливо важливо, щоб в підручниках було відображено присутність людини в конкретних подіях. Слід показати інтереси й устремління, ціннісні орієнтири і мотиви поведінки людей. Такий підхід сприяє виробленню у молодої людини почуття причетності з історією країни. При цьому мова йде як про видатних особистостей, лідерів, яким присвячуються окремі біографічні довідки, так і про звичайні, «рядових» людей. Поряд з подієвої історією, в стандарті передбачається розширення матеріалу про повсякденне життя людей в різні історичні епохи. Історія повинна постати як захоплююча розповідь про минуле, про людей і їх характерах, про повсякденне життя.

Історико - культурний стандарт: зміст, концепції, рекомендації.

Востаннєчасвчителівісторії,учніві їхбатьківнадзвичайнохвилюєпитанняоперспектівахвведенняновогоєдиногоучебнікаісторіі,змістякогобудебудуватисявідповіднозновимісторико- культурнимстандартом. всівчителяісторіїнашогогородапрошлікурсипідвищеннякваліфікаціі.СпеціалістиакадеміїпідвищенняКваліфікаціяпрофесійноїперепідготовкиработніковобразованіяМішинаІринаАнатоліївнаіТюляеваТамараІванівнапознакоміліпреподавателейзновимісторико- культурнимстандартомі проперспективипоявиновогопідручникапоісторії.необхідністьстворенняновогоучебнікаісторііРосіїдиктується,першза все,розвиткомсвітовоїісторичноїнауки,накопиченнямновихісторіческіхзнань,зрослимгромадськимінтересомдоподійминулого.

представленийісторико-культурнийстандартвключаєвсебе

· принциповіоцінкиключовихподійминулого,

· основніпідходидовикладаннявітчизняноїісторіївсучасноїшколізперелікомобов'язковихдля вивченнятим,понятьітермінів,подійіперсоналій

· Супроводжується переліком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії в суспільстві і для багатьох вчителів - об'єктивні складності у викладанні

Стандарт спрямований на:

· Підвищення якості шкільної історичної освіти,

· Розвиток дослідницьких компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл,

· Формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Реалізація Стандарту передбачає підготовку навчально-методичного комплексу, що складається з навчальної програми курсу, підручника, методичних посібників, книг для вчителя, комплекту карт, електронних додатків. Перелік «важких питань історії» складено з метою включення в методичні посібники та книги для вчителя додаткових довідкових матеріалів, що співвідносять найбільш поширені точки зору на ці події.

Завдання навчально-методичного комплексу:

· Створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;

· Сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави;

· Показати історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу;

· Розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль безлічі поколінь росіян.

Передбачається використання Стандарту при підготовці текстів відповідної лінійки шкільних підручників. У цих текстах необхідно:

· Звернути увагу на події і процеси загальної історії в частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовою;

· Застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не що зводиться до перерахування імен і творчих досягнень, логічно пов'язані з політичним і соціально-економічним розвитком країни;

· Виключити можливість виникнення внутрішніх суперечностей і взаємовиключних трактувань історичних подій, в тому числі що мають істотне значення для окремих регіонів Росії; забезпечити доступність викладу, образність мови.

Відповідні пріоритети передбачається мати на увазі і при доопрацюванні Стандарту за результатами фахової експертизи та громадського обговорення.

Концептуальні засади історико-культурного стандарту. Культурно-антропологічний підхід.

У сучасних шкільних підручниках продовжує домінувати традиційна установка на політичну історію, що йде корінням в імперську і радянську школу. Це призводить до того, що роль особистостей, громадських інститутів і структур, соціокультурні фактори та повсякденність людського життя йдуть в тінь, спотворюючи, в кінцевому рахунку, історичну реальність. У пропонованому історико-культурному стандарті поряд з великою увагою до політичної історії особливу увагу приділено особистості в історії, причому не тільки через вивчення біографій видатних людей, а й через осягнення перипетій «пересічних громадян», крізь долі яких можуть бути показані соціальні та політичні процеси. Такий підхід дозволить більш адекватно відобразити сучасний стан історичної науки.

1. набагатобільшогопитомоївагизаслуговуєосвітленняпроблемдуховноїікультурноїжиттяРоссіі.Учащіесяповиннізасвоїти, щовиробництводуховнихікультурнихцінностейНЕменшважливазадача, чемдругіевидилюдськоїдіяльності, авивченнякультуриікультурноговзаємодіїнародівРосії / СРСРбудесприятиформуваннюушколярівуявленьпрозагальноїісторичноїдолінашейРодіни.

2. етнокультурнийкомпонент:історіякраїничерезісторіюрегіонів. Вшкільномукурсіісторіїнеобходімоусілітьакцентнабагатонаціональномуіполіконфесійномускладінаселеннякраїниякважнейшейособенностівітчизняноїісторії.викладаннярегіональноїісторіївконтекстіісторіїРосіїявляетсянеобходімойскладовоюрозвиткудемократичногодержави,формуваннясучасноїтолерантнойлічності,готовоїдосприйняттюетнічногоіконфесійногорізноманіттясвіту. длякожногозрегіоновРоссііповиненбутисформованийперелік«Наскрізних»історичнихсюжетів,заснованихнабалансімеждуісторіейдержави,суспільстваіокремихлюдей,міжполітичної,соціальноїікультурноїісторією, міжісторієюнаціональної,світової і локальної.

3. вироблення свідомого оцінного ставлення до історичним діячам, процесам і явищам -найважливіша задача викладання історії в школі. сучасні методи викладання історії подразумеваютгораздо велику активність учнів на уроках, ніж це було кілька десятиліть назад. Поетомушкольний курс історії повинен бути забезпечений навчально-методичним комплексом, що включає в себе, помімоучебніка, хрестоматії, збірники історичних текстів, атласи. Робота учня може бути повноцінної імінімально трудомісткою тільки при постійному використанні інформаційно-комп'ютерних технологій.

4. Підручник як навігатор. В умовах розвитку коштів комунікації, наявності в переважній більшості школвисокоскоростного доступу до мережі Інтернет (забезпечено за рахунок реалізації пріоритетного національногопроекта "Освіта"), роль підручника як «сховища знань » набуває нові риси і особенності.Учебнік повинен НЕ тільки давати інформацію і пропонувати інтерпретації, але і спонукати школьніковсамостоятельно міркувати, аналізувати історичні тексти, робити висновки і т.д. Крім того, современнийучебнік повинен стимулювати учнів до отриманню історичних знань з інших джерел, а учитель -сприяти оволодіння учнями дослідними прийомами, розвитку їх критичного мислення, навчаючи аналізу текстів, способам пошуку і відбору інформації, порівнянні різних точок зору, разліченіюфактов і їх інтерпретацій. Досить важливо увімкнути в текст самого підручника історичні джерела, що розкривають суть подій через яскраві і запам'ятовуються образи. видається за доцільне ініціювати підготовку тематичних модулів для учнів (З відповідними методичними посібниками дляучітелей), присвячених різним дискусійних питань історії Росії.

Виходячи із зазначених підходів, можна сформулювати наступні рекомендації, які можуть бути покладені в основу концепції нового шкільного підручника з курсу «Історія Росії». Виклад матеріалу в підручнику має формувати в учнів ціннісні орієнтації, спрямовані на виховання патріотизму, громадянськості і міжнаціональної толерантності. При цьому виклад історичного матеріалу не слід «дрібнити», перевантажувати школярів великою кількістю цифр, другорядними іменами, незначними подіями.

Патріотична основа історичного викладу має на меті виховати у молодого покоління почуття гордості за свою країну, за її роль у світовій історії, з одночасним розумінням, що в історичному минулому Росії були і величезні досягнення і успіхи, але також і помилки і прорахунки.

Однією з головних завдань шкільного курсу історії є формування громадянської загальноросійської ідентичності, при цьому необхідно зробити в новому підручнику акцент на ідеї громадянськості, перш за все при вирішенні проблеми взаємодії держави і суспільства, суспільства і влади. З подібним підходом іманентно пов'язана і проблема громадянської активності, прав і обов'язків громадян, розбудови громадянського суспільства. Слід приділити увагу (особливо для старшокласників) історичного досвіду громадянської активності, місцевого самоврядування (громади, посадські самоврядування, гільдії, наукові товариства, громадські організації та асоціації, політичні партії та організації, товариства взаємодопомоги, кооперативи і т.д.). При цьому слід проводити чітку грань між «нормальними проявами» громадянської активності і всякого роду екстремізмом, тероризмом, шовінізмом, проповіддю національної винятковості і т.п.

При формуванні у школярів на матеріалі вітчизняної історії почуття патріотизму потрібно мати на увазі, що гордість військовими перемогами предків - невід'ємна частина вітчизняного історичної свідомості. Бажано акцентувати увагу на масовий героїзм в війнах визвольних, перш за все Вітчизняних 1812 і 1941-1945 рр. Важливо підкреслити подвиг народу як приклад високої громадянськості і самопожертви в ім'я Вітчизни. Разом з тим, оскільки не тільки військові перемоги повинні створювати позитивний пафос історичної свідомості, найпильнішу увагу слід приділити досягненням країни в інших областях. Предметом патріотичної гордості, безсумнівно, є великий труд народу з освоєння величезних просторів Євразії з її суворою природою, формування російського соціуму на складній багатонаціональної і поліконфесійній основі, в рамках якого переважали початку взаємовиручки, толерантності і віротерпимості, створення науки і культури світового значення.

Ключовою ланкою концепції має стати розуміння минулого Росії як невід'ємної частини світової історичного процесу. Росія - найбільша країна в світі. В силу цієї даності сформувалася істотна складова вітчизняного історичної свідомості - ми громадяни великої країни з великим минулим. Ця теза має стати опорним пунктом підручника, що дозволить логічно і несуперечливо розглянути питання міжнаціональних взаємин. У зв'язку з цим необхідно розширити обсяг навчального матеріалу з історії народів Росії, роблячи акцент на взаємодії культур, на зміцненні економічних, соціальних, політичних та інших зв'язків між народами. Слід вести мову про історію міжнаціональних відносин на всіх етапах вітчизняної історії. Слід підкреслити, що перебування в складі Російської імперії мало позитивне значення для її народів: безпека від зовнішніх ворогів, припинення внутрішніх чвар і міжусобиць, економічний розвиток, поширення освіти, освіти, охорони здоров'я та ін. В шкільному курсі повинен превалювати пафос творення, позитивний настрій в сприйнятті вітчизняної історії. Трагедії, зрозуміло, не можна замовчувати, але необхідно підкреслювати, що російська та інші народи нашої країни знаходили сили разом долати випали на їхню долю важкі випробування.

Необхідно збільшити число годин (параграфів) з історії культури, маючи на увазі в першу чергу соціокультурний матеріал, історію повсякденності. Зараз культура, як і в колишні часи, знову опинилася на периферії шкільного курсу вітчизняної історії. Школярі неодмінно повинні знати і розуміти досягнення російської культури Середньовіччя, Нового часу і радянської епохи, великі твори художньої літератури, музичної культури, живопису, театру, кіно, видатні відкриття російських вчених і т.д. Важливо відзначити нерозривний зв'язок російської і світової культури. Історія релігій, в першу чергу православ'я, повинна викладатися системно і пронизувати собою весь зміст підручника. Обов'язково також в підручник включати відомості про поширення основних нехристиянських конфесій (ісламу, іудаїзму і буддизму) на російській території.

Концептуально важливо сформувати в учнів уявлення про процес історичного розвитку як многофакторном явище. При цьому на різних стадіях історичного розвитку провідним і визначальним можуть бути або економічні, або внутрішньополітичні чи зовнішньополітичні чинники. Слід створити чітке уявлення у школярів, що революції і громадянські війни є не результатом зовнішнього або внутрішнього змови, але наслідком об'єктивно існуючих протиріч всередині країни.

Відповідно до ФЗ «Про освіту» та новими ФГОС, в умовах т.зв. «Концентрической» системи викладання історії, слід кардинально переглянути зміст курсу історії в старшій школі. Знайомство з вітчизняною історією відбувається в початковій школі при вивченні курсу «Навколишній світ», який повинен бути більш насичений історичним матеріалом. На першому рівні шкільної історичної освіти (5-9 класи) вивчення програмного матеріалу здійснюється в хронологічній послідовності відповідно до вікових можливостей учнів. Вивчення матеріалу про основні події та особистості вітчизняної історії необхідно будувати на основі широкого залучення текстів історичних джерел і їх коментарем. Головне завдання на цьому рівні - прищепити школярам інтерес до історії (перш за все, вітчизняної). Разом з тим, робота з текстами джерел повинна закласти основи грамотної роботи з ретроспективною інформацією, її аналізом - і навчити хлопців самостійно робити висновки на основі проаналізованої інформації. На другому рівні шкільної історичної освіти (10-11 класи) знання, які учні отримали в основній школі, повинні служити основою для аналітичного розбору історичного процесу - з загальними характеристиками й оцінками, включаючи елементи компаративного аналізу в курсі «Росія в світі».

Лінія УМК В. С. Мясникова. Загальна історія (5-9)

Загальна історія

Проблеми у викладанні всесвітньої історії в умовах переходу на нову модельісторичної освіти

Нормативні документи, що впливають на наповнення курсів історії в школі:ФГОС, Історико-культурні стандарти (ІКС) - як по вітчизняній, так і загальної історії, також нормативи ЄДІ з історії. Ці документи формують нову модель викладання історії в системі загальної освіти. Мається на увазі зміна дидактичних елементів, що визначають зміст. Їх (елементів) стало більше при тій же кількості годин на викладання, звідси - неминуча зміна структури курсів.

Про моделі.Вона прописана в ІКС: 5 клас - Стародавній світ, 6 клас - середні віки і давня Росія до XV ст., 7 клас - фрагменти нової історії XVI-XVII століття та Росії XVI-XVII ст., 8 клас - зарубіжний і вітчизняний XVIIв., 9 клас - зарубіжний і вітчизняний XIX ст., 10 клас - новітня історія і історія Росії XX-XXI ст., 11 клас - історія Росії в світовому контексті. Це не повне повернення до «лінійці», так як 11 клас - концентрум.

Про ІКС.Концептуальні засади вивчення загальної історії стали такими ж, як для вітчизняної. Це свідоме оцінне ставлення до історичних діячів, процесам, явищам - при культурно-антропологічному підході, багаторівневому поданні історії, уваги до духовних і культурних аспектів життя людей.

Про проблеми здійснення ІКС.Надлишок дидактичних одиниць заважає повноцінному їх освоєння (навіть робить це неможливим) - нові додані до старих, нічого не прибрали. Рівень складності дидактичних одиниць не диференційований від 5 до 10 класів. Тяжіє політико-соціальне, а не духовно-культурний зміст.

Висновок.Треба розділяти матеріал на обов'язковий і другорядний. На основі таких критеріїв: 1) домінує культурно-антропологічний принцип відбору, 2) компаративний підхід полегшує сприйняття, 3) опора на базові поняття систематична, 4) переліки обов'язкових дат дивимося по кодифікатор ЄДІ.

Окреме питання - як працювати в 7-8 класах. Навіть ті підручники, які повністю співпали тематично (5-6 класи), відображають не всі дидактичні одиниці ІКС, треба звернути на це увагу. Що ж до підручника для 7 класу (Носков В.В., Андріївська Т.П.) для викладання в 7 і 8 класах, то тільки 3 його глави відповідають новій моделі для 7-го: 1, 2, 3 розділи, інші - частково . Тобто 28 годин і 16 параграфів, які відносяться до історії XVI-XVII ст. Решта годинник - уроки-практикуми, конференції та інші види самостійної творчої роботи. «Країни Центральної та Східної Європи» вчителі повинні розробити і дати самостійно. Складніше буде в 8 класі, там підручник Носкова і Андрієвської майже не покриває ІКС: так, XVIII століття і Європа в епоху Великої французької революціїплюс матеріали по Сходу - але це тільки дев'ять параграфів. Теми, обов'язкові за новою моделлю, вчитель розробляє самостійно, а їх більшість.

Отже, ІКС виконувати треба, навчально-методична оснащення під ІКС якщо і створена, то не цілком легітимна. До того ж є ймовірність, що кодифікатори ОГЕ і ЄДІ теж зміняться у зв'язку з новою моделлю викладання.

Записала Людмила Кожуріна

Матеріал підготовлений на основі вебінару «Проблеми у викладанні всесвітньої історії в умовах переходу на нову модель історичної освіти».

В оформленні матеріалу використаний фрагмент картини «Бонапарт на Сен-Бернарского перевалі», Жака-Луї Давида, 1801

Вирішив зробити міні-дослідження, актуальне на сьогодні: травень 2016 року. Чесно кажучи деякі випускники та вчителі мене задавили питаннями, а чи буде в моїх курсах ЄДІ 2017 реалізований історико-культурний стандарт? А ось реалізований цей стандарт в моїх відеокурси? Вирішив поставити велику жирну крапку в цьому питанні.

Де його знайти

Значить, по-перше, на травень 2016 року ніякого офіційного документа під назвою «Історико-культурний стандарт» просто немає. Існує тільки його ПРОЕКТ, обговорений (!) В Живому журналі Міністерства освіти і науки РФ . Якщо ж подивитися сайт Міністерства уздовж і поперек, то виявиться, що останній раз цей документ фігурував 21 лютого 2014 року. Після цього про нього ні слуху ні духу.

На всіх сайтах, які так чи інакше пов'язані з історією, освітою теж висить тільки проект цього стандарту. Отже ніхто не має права до прийняття офіційного документа вимагати від учителів або від вузів реалізації цього стандарту. Для всіх обов'язковий ФГОС - Федеральний Освітній Державний Стандарт. ФГОС є і для середнього та для вищої освіти.

Проте, на сайті Міністерства викладений проект стандарту. Його мета, як випливає з інформації з сайту Міносвіти, в уніфікації викладання історії (!) Як в школах, так і в вузах. Зрозуміло, що на мій погляд це просто бред какой-то. У вузі вивчення історії йде зовсім не так, як в школі: більший ухил в вивчення джерел, документів, більше вивчаються історичні процеси, ніж факти. Загалом, важко уявити, як вони там зібралися уніфікувати історична освіта.

Проте, як видно зі слів колег, і хлопців - істерика вже почалася - по ще не прийнятим документом. Загалом, я знайшов аж три варіанти цього стандарту і пропоную вам їх собі закачати (посилання в кінці поста).

Що робити зі стандартом?

Значить, по ідеї, ви повинні взяти цей стандарт і перевірити себе, що ви знаєте, а що ні. Особисто я використовую проект стандарту для тренування ерудиції своїх хлопців на курсах підготовки до ЄДІ. Переглянувши вміст документа, нічого нового там не знайшов. Все взято з ФГОСи плюс, відшліфовані терміни, імена по кожному періоду.

Від себе скажу, що реальні тести ЄДІ ПРОЕКТУ цього стандарту НЕ ВІДПОВІДАЮТЬ! Тобто тести складніше. Якщо не вірите мені, відкрийте повний тест ЗНО з історії 2016 і вирішите його. Запевняю, будете здивовані. Зокрема по культурі: військові каррікатури, поштові марки СРСР, багато творів мистецтва виходять за рамки цього документа. Так само як і події Всесвітньої історії, так само як і події Великої Вітчизняної війни.

Коротше, рекомендую використовувати ПРОЕКТ цього документа тільки в ознайомлювальних цілях, ну і поцікавитися, чого ви знаєте з нього, а чого немає. Істерія - не рекомендую. Чи відповідають мої відеокурси з цим документом? Так, причому повністю. Більш того, дають розширене уявлення про всі справи того як історії Росії, так і Світовий історії. До речі, скоро вони закінчуються, нові копії замовляти не буду, так що устигайте придбати, поки вони в наявності взагалі є.

Де скачати стандарт. Так ось, прямо тут, після того, як поставите лайк в соціальних мережахв цьому блоці:

Завантажити історико-культурний стандарт =>

Подивитися третій варіант = >>

Наостанок можете подивитися офіційну презентацію і переконається, для чого створюється документ. З урахуванням швидкості рухів нашого Міністерства все буде створено ще не скоро, може до 2020 року ...:

З повагою, Андрій Пучков

Робоча група
по підготовці концепції нового навчально-методичного комплексу з вітчизняної історії

ІСТОРИКО-КУЛЬТУРНИЙ СТАНДАРТ

Необхідність створення нового підручника історії Росії диктується, насамперед, розвитком світової історичної науки, накопиченням нових історичних знань, зрослим громадським інтересом до подій минулого.

Представлений історико-культурний стандарт включає в себе принципові оцінки ключових подій минулого, основні підходи до викладання вітчизняної історії в сучасній школі з переліком обов'язкових для вивчення тим, понять і термінів, подій і персоналій і супроводжується переліком «важких питань історії», які викликають гострі дискусії в суспільстві і для багатьох вчителів - об'єктивні складності у викладанні.

Стандарт спрямований на підвищення якості шкільної історичної освіти, розвиток дослідницьких компетенцій учнів загальноосвітніх шкіл, формування єдиного культурно-історичного простору Російської Федерації.

Реалізація Стандарту передбачає підготовку навчально-методичного комплексу, що складається з навчальної програми курсу, підручника, методичних посібників, книг для вчителя, комплекту карт, електронних додатків.

Перелік «важких питань історії» складено з метою включення в методичні посібники та книги для вчителя додаткових довідкових матеріалів, що співвідносять найбільш поширені точки зору на ці події.

Завдання навчально-методичного комплексу:

створити умови для отримання випускниками міцних знань з історії Росії;
сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави;
показати історію Росії як невід'ємну частину світового історичного процесу;
розкрити суть історичного процесу як сукупності зусиль безлічі поколінь росіян.
Автори виходять з того, що російська історія - це історія всіх територій, країн і народів, які входили до складу нашої держави до відповідних епохи.
Передбачається використання Стандарту при підготовці текстів відповідної лінійки шкільних підручників. У цих текстах необхідно:
звернути увагу на події і процеси загальної історії в частині синхронізації російського історичного процесу із загальносвітовою;
застосувати новий підхід до історії російської культури як до безперервного процесу набуття національної ідентичності, що не що зводиться до перерахування імен і творчих досягнень, логічно пов'язані з політичним і соціально-економічним розвитком країни;
виключити можливість виникнення внутрішніх суперечностей і взаємовиключних трактувань історичних подій, в тому числі що мають істотне значення для окремих регіонів Росії;
забезпечити доступність викладу, образність мови.

Відповідні пріоритети передбачається мати на увазі і при доопрацюванні Стандарту за результатами фахової експертизи та громадського обговорення.

Перегляди: 7530

49 Коментарів

Орлов Сергій Михайлович/ немає

У розділі V, підрозділ "СРСР в роки Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр." доцільно замінити "Розгром Квантунської армії Японії і завершення Другої світової війни" на "Вступ СРСР у війну проти Японії і завершення Другої світової війни". Це більш точно по суті визначає відбувалися історичні події. Збройні Сили СРСР вступили у війну з імператорською / мілітаристською Японією відповідно до взятих міжнародних зобов'язань і вели бойові дії / розгромили / полонили не тільки Квантунську армію / угруповання японської імператорської армії, але також інші частини японських імператорських армії і флоту, частини імператорських армії і флоту маріонеткового Маньчжоу-го, війська маріонеткового Менцзян. Вступ СРСР у війну проти Японії є одним з факторів капітуляції імператорської Японії. І відповідно в події / дати цього підрозділу замість "2. вересня 1945 г. - капітуляція Японії. Закінчення Другої світової війни" - "9 серпня - 2 вересня 1945 року - вступ СРСР у війну з Японією. Капітуляція Японії. Закінчення Другої світової війни" .

Жаравін Дмитро Геннадійович

Як і очікував, розумних і допитливих керівництву країни не нать.
Що про спільне проживання неандертальців і кроманьйонців? Ні-чо-го. А як про Костенках (так називається?), Деякими розглянутому як найдавнішим поселенням людей?
Про Стародавній Історії, Можна сказати, взагалі нічого. Ви не згадали ні про Далекому Сході, ні про Аркаіме, який, я чув, європейські історики розглядають місцем зародження європейської цивілізації.
Середньовіччя ... Не Велике чи переселення народів Середньовіччя "влаштувало"? Гуни, булгари - як ніби їх ніколи не існувало. А їх вважають предками російської нації (козаків), національностей, таких як татари, башкири. Хто такі гуни?
Важке запитання: давньоруська державність? Держава Само, Велика Моравія, венеди-варязька (так назвемо) республіка (Новгородська Русь - це їхня держава), Хазарський каганат, почасти Візантія - ось хто учасники формування Київської Русі. І скандинави ні до чого! Ну, майже ні до чого ...
Татаро-монгольське іго ... Релігійна терпимість ... Як свідчать літописи, в війську Чингізхана, що брало участь в битві на р. Калці, були і тенгріанци, і православні і мусульмани - в цьому була сила "татаро-монгол"?
Щодо віротерпимості ніконіанцев - старовіри ніколи не пробачать московську патріархію за утиски, навіть не сподівайтеся. Ряд старовірів спонсорували революціонерів 20-го століття?
Скажіть, можна знайти паралелі в нинішніх обмеженнях ролі суду присяжних і передреволюційної? Я, ось, спостерігаю.
НЕП - це був вимушений захід з боку більшовиків. А Сталін до війни не мав тієї повноти влади, що йому була дадена під час Великої отечесвенного. І не треба на одну людину навішувати всі гріхи режиму! Краще письменника Солоухина почитайте і спробуйте спростувати.
Важке запитання про ціну перемоги у Другій світовій ... А чому не розглядаєте питання про втрачені можливості "збити ціну"? Не так давно громадськість отримала можливість дізнатися про успішні наступальні деяйствіях Південного фронту, сформованого 21 червня (!) 1941 року - отримай належну підтримку, Німеччина втратила б румунської нафти і спочатку Люфтваффе, а потім і Вермахт встали б десь по Смоленськом ... А історія зі здачею Одеси, в той самий день і годину, коли ті ж румуни всерйоз замислювалися про вихід з війни?
Щодо Больба з націоналізмом: тоді вам доведеться приховати факт етноциду (геноциду) Австровенгрии русин (Галичина, Буковина ...), які називали себе росіянами, які відмовлялися записуватися в українці ....
Чекаю кваліфікованого і вичерпної відповіді. Поки на викладені мною претензії

Жаравін Дмитро Геннадійович

Жаравін Дмитро Геннадійович

орфографічні та стилістичні помилки виправити не виходить. Я з мобіли писав

Юдін Юрій Юрійович

Приєднуюся до слів Дмитра Жаравіна.

Чому вивчення нашої історії по-суті починається з Хрещення Русі? Хіба до цього періоду немає фактологічного матеріалу, який можна використовувати для восстанавленія історії того часу? Культура слов'янської цивілізації не могла бути настільки недолугою, що виявилася не варта попадання в підручники історії!
Якщо ми більш-менш розуміємо причинно-наслідкові зв'язки подій 19-го століття, які призвели до Першої та Другої Світовим війнам 20-го століття, то чому ми відмовляємося від вивчення слов'янської цивілізації і які фактори вплинули на становлення Хрещенській Русі? Саме по собі нічого не відбувається. І треба буде готовим відповідати на запитання школярів і, особливо, студентів, які обов'язково почнуть копати глибше історію в часі, ніж це нав'язується в підручниках.

/ К.і.н., доцент

Якщо говорити про якісь неточності, то в Др Русь варто було б додати розділ про язичництві, та й пункт, про те, що православ'я має системно проходити через усією історію, (з вкрапленнями інших релігій), на мій погляд в сучасній школі зайвий. Краще вказати, що в історії країни православ'я відігравало важливу роль, але при цьому існував феном двовір'ї і народна культура яка була більше пов'язана з язичництвом

І в пункті про Хрущова вказана доктрина "розгорнутого будівництва соціалізму", як людина які захистив дисертацію на цю тему скажу що слово соціалізм треба замінити на комунізм

Фокін Олександр Олександрович/ К.і.н., доцент

А якщо говорити про концептуальні зауваженнях, то на мій погляд, у запропонованій концепції не реалізований головний принцип - антропологічного підходу. Незважаючи на те, що він стоїть першим пунктом, в змістовній частині це скоріше легке вкраплення в традиційний військово-політичний підхід які ще у Карамзіна з'являється. В даному проекті зовсім не видно людини, а тим більше не можна говорити, що він стоїть на першому плані в історії.
Реалізація антропологічного підходу йде в розріз з рештою завданнями проекту і перш за все патріотичним вихованням. Так говорячи про реформи Петра 1 і Катерини 2 необхідно вказувати не їх завоювання, а погіршення становища основної маси населення. На мій погляд, селянину була глибоко байдужа завойована територія, але ось введення подушного податку або розширення прав поміщиків багато хто відчув на своїй шкурі.
Якщо говорити про радянської історії, То книги Намедни, незважаючи на свою публіцистичність, набагато ближче до заявленого підходу ніж даний проект

Городянина Марина Юріївна/ К.і.н., доцент

Спасибі розробникам за можливість взяти участь в обговоренні нового підручника.
З цього приводу виникло ряд суджень і зауважень.
1) Якщо мені не зраджує пам'ять, новий держ. стандарт вимагає вивчення історії Росії в контексті історії світових цивілізацій, але з тексту проекту нового підручника цього не видно.
Я б не перенасичувати підручник для школярів величезною кількістю фактів, а приділила б більше уваги загальних рис у розвитку і виявлення вітчизняної специфіки. Наприклад: говорячи про періоді середньовіччя, на початку слід було б дати загальну характеристикуданої епохи, потім показати специфіку її розвитку на Сході, на Заході і в Росії.
2) Глибоко переконана, що в шкільному підручнику необхідно чітко позначати причини виникнення того чи іншого явища, учні не тільки повинні бачити зв'язок між причиною і наслідком, а й вміти самостійно виділяти передумови, причини та наслідки того чи іншого явища.
3) Уникнути полеміки щодо спірних питань історії можна лише повернувшись до ідеологізації історичного знання, що вкрай небезпечно. У зв'язку з чим, доцільно спочатку сформувати у школярів думка про історію як науки, не тільки вивчає минуле, а й відбиває думку різних соціальних верств. Виходячи з цього, варто при висвітленні спірних питань, показувати різні точки зору, при цьому не забувати, про розвиток громадянськості і патріотизму.
4) З тексту проекту майбутнього підручника створюється враження, заміни авторами економічного підходу на політичний, при збереження матеріалістичного розуміння історії, на цьому тлі історія РПЦ і освітлення культури виглядають штучно. Може, варто було б зробити акцент на історичній психології. висвітлюючи кожну нову епоху, Після загальної її характеристики і виділення місцевої специфіки, показати духовні цінності які затребувані суспільством в цей період. На цьому тлі вельми доречно постане і повсякденне життя і етнічні особливості і досягнення в культурі.
5) Антропологічний підхід, заявлений авторами, так само передбачає посилення персоніфікації історії. Логічним було б застосування порівняльного методу, що дозволяє школярам краще засвоювати знакові історичні постаті. Вельми цікавим було б порівняння різних типів політичних лідерів, які живуть в один період. Звернення до їхнього духовного світу дозволило б школярам глибше зрозуміти мотивацію їх діяльності.

Швецов Олександр Геннадійович

Господа історики!

Читаючи ваші пости, я приходжу до думки, що підручник історії для середньої школиповинні писати не історики.
Завдання школи не тільки і не стільки начинити голову дитини стандартним набором знань, а й виховати в першу чергу громадянина своєї країни, і тільки в другу, як це не здасться дивним, людини.

У зв'язку з цим новий підручник повинен викладати виключно державно-патріотичний погляд на вітчизняну історію. Дітям зовсім не потрібні різні точки зору при висвітленні "спірних питань". Не можна розповідати про ГУЛАГ-е, використовуючи офіційну статистику, і тут же наводячи думки Конквеста або Солженіцина про десятки і сотні мільйонів жертв. Не можна говорити про роль Сталіна спираючись на брехливий доповідь Хрущова на ХХ з'їзді. І Т. Д. і Т. П.

Минуло вже досить часу, щоб держава не тільки сформувало своє замовлення на історію, а й чітко позначило пріоритети в її висвітленні. Пріоритет один - це моя / наша Батьківщина і вона завжди права. Якщо в її історії були якісь страшні, жорстокі періоди, то було це тому-то і тому-то, і інакше бути не могло, або було б ще гірше.
Всьому є нормальні, логічні пояснення, але ці пояснення в НАШОМУ підручники історії мають відображати НАШУ патріотичну позицію.

У Росії досить ворогів і недоброзичливців, які донесуть до наших дітей альтернативні і шкідливі для країни "інтертрепаціі" нашого минулого. Навіщо нам робити за них цю роботу?

Фокін Олександр Олександрович/ К.і.н., доцент

1) У всіх різні уявлення про те, що таке патріотизм, і думка однієї людини може не совподает з думкою іншого. Так що ця категорія практично не подається верифікації

2) Якщо ставити за мету саме патріотичне виховання, то не треба маскувати це історією. Назвіть предмет - Патріотичне виховання і в підручнику до нього можна писати все що душа забажає.

3) Можна не розробляти новий підручник, а перевидати незабутній Короткий курс, ось так патріотизму не на одне покоління школярів вистачить

Швецов Олександр Геннадійович

А Ви пропонуєте перетворити школу в дискусійний клуб, де на уроках історії будуть обговорювати альтернативні точки зору? Причому вся альтернативність полягає головним чином в брехливих і висмоктані з пальця теоріях антирадянського і русофобського спрямування.

Це прекрасна ідея, тільки незрозуміло чому потрібно цим займатися в державній школі і за рахунок держави?

Фокін Олександр Олександрович/ К.і.н., доцент

На мій погляд підхід до навчання коли школяр вчитися вибирати з декількох альтернатив більш продуктивний, ніж методика прочитав підручник перекажи його на уроці вчителю. Так ми до середньовічних практикам повернемося, коли треба буде завчити кілька канонічних текстів і все.
Ось якраз і необхідно позбавити від підходів висмоктані з пальців, будь цей палець хоч антирадянським хоч патріотичним.

Гроші ці держава отримує від громадян у вигляді податків, тому якщо ставити так питання, то треба викладати історію в інтересах суспільства, а не держави

Дюжаков Олександр Михайлович/ Заслужений учитель РФ

У мене таке відчуття, що деякі з присутніх давно і взагалі жодного разу не були в звичайній російській основній школі. Чи не в "центрі розвитку освіти", не в "гімназії", не в школі з " поглибленим вивченнямокремих предметів ", а в звичайній російській основній загальноосвітній школі. Абсолютно згоден, що історія - це в першу чергу предмет націлений на виховання громадянина, а не споживача, нехай навіть і з якимись дуже глибокими знаннями з давньої, середньовічної і т.д . історії. за перебудовний і постперебудовний періоди я побачив багато чого. Одного разу навіть в паралелі 7-х класів працював відразу за чотирма підручниками. і прийшов до висновку: підручник може бути будь-яким, головне, як і що скаже вчитель. Не можна виховати громадянина, якщо вчитель не любить Батьківщину, ненавидить її минуле, не вірить в її майбутнє. СЛОВО вчителя - серцевина уроку. Про які різних точках треба говорити, якщо цих самих "різних точок" по одному і тому ж питанню, десятки ?! Давайте тоді потягнемо в підручники фоменківське єресь і іншу нісенітницю. Ось тоді і буде де розвернутися "агентам" Сороса та інших "вчителів" найдемократичнішою з усіх демократичних демократій у всьому світі!
Держава зобов'язана зайнятися виховання громадян, використовуючи можливості історії. І не треба лити бруд на історію. Вона - моя і цим вона має рацію! Ні в історії умовного способу. Альтеранатівной історією можна зайнятися з тими учнями, кому це буде зрозуміло, цікаво, та й особливий характер для цього потрібен. У масовій школі потрібен єдиний підручник, і щоб патріотична лінія йшла не просто червоною, а яскраво-червоною рискою.

Федорчук Ірина Олексіївна

Хотілося б відзначити важливість підготовки УМК і, особливо, підручника із залученням широкого кола зацікавлених осіб. Обговорення необхідно. На мій погляд, підручник і стандарт для першого концентра повинні відрізнятися від підручника і стандарту для другого. Запропонований проект призначений для якого рівня?
Завдання та концептуальні засади проекту не викликають заперечень.
По першому розділу поки привернула увагу тільки одна фраза: "Монополія на владу належала князівського роду Рюриковичів, між членами якого розподілялися князівські столи (престоли) в складових частинах, Територіально-адміністративних одиницях держави - волостях ". Виникло кілька питань: 1) чи варто вводити в шкільний курс поняття" монополія на владу "? 2) Чи не суперечить це поняття того матеріалу, в котрому йдеться далі про дружині - політичній еліті, посаднике, тисяцького та особливо про віче? чи не внесе це плутанину, не утруднить чи розуміння дітьми специфіки Давньоруської держави?

Жаравін Дмитро Геннадійович

Варто, варто. Монополія на владу в давньоруському державі, дійсно, виявилося рюріковічской. Посадські, тисячники та ін. - ну, як глава селища, староста - як би держава не прагнуло централізуватись, а без земства і вирішення деяких вольностей на місцях не виходить ефективно управляти. Взагалі, ніяк не виходить. Але в зв'язку з монополією на владу, у допитливого виникне питання: як жеш тоді феодальна роздробленість трапилася? Природний відбір діє і на князів - буде відповідь.
Не забувайте, панове, предмет Історія в школі не може викладатися у відриві від інших дисциплін. "Слово о полку Ігоревім" вважається історичним документом? Але він же і літературний пам'ятник, який підлягає вивченню на уроках літератури і російської мови.
"Уря-патріотів" хочу запитати: а що в Конституції РФ щодо ідеології сказано? Яка у нас державна ідеологія?

Жаравін Дмитро Геннадійович

І ще. Хіба мало що училка в школі моїй дитині наговорить! Він прийде, мене запитає, а я йому свою версію скажу, свої книжки покажу. Зрозуміло справа, підставляти під двійки не буду, попереджу, ніж його впертість проти упертой училки скінчиться ... Так отримає важливий урок життя: не завжди і за будь-якого приводу варто говорити правду, іноді доречно промовчати, а в ряді випадків і обдурити недоброзичливців

Павлюц Костянтин Миколайович/ кандидат філософських наук

"Виключити можливість виникнення внутрішніх суперечностей і взаємовиключних трактувань історичних подій, в тому числі що мають істотне значення для окремих регіонів Росії"

Якщо розглядати підручник з історії Росії як чисто ідеологічний конструкт, то це вимога цілком реально, якщо ж автори намагаються зберегти полемічно-науковий зміст у викладанні історії, то слід, мабуть, переглянути даний момент або скорегувати його.

Сичова Тетяна Євгенівна

Шановні колеги! Уважно прочитала, запропонований матеріал. Обговорювати неймовірно складно, оскільки не зовсім зрозуміла мета єдиного підручника - виховати громадянина; навчити думати, аналізувати; підготувати до успішної здачі ЄДІ. Що ми хочемо від дітей, ми самі не знаємо! З запропонованої концепції не зрозуміла доля бази і профілю! А ще виникає питання, а що з підручником з Всесвітньої історії.

«Русь в кінці X - початку XII ст.»
Немає критики «норманської теорії».

«Русь в середині XII - початку XIII ст.»
Немає економіки: «шляху з варяг у греки» і впливу економічних проблем на видалення один від одного князівств Давньої Русі.

Немає головного: формування ідеології єдиного російського держави навколо Москви і ролі Сергія Радонезького в зв'язку з цим. Як співвідносяться Куликовська битва і розорення Москви Тохтамишем?

Здивування з приводу формулювання: «Завершення поділу руських земель між Литовським і Московською державами». Що значить «поділ»?

«Поняття»
Житійної література - можна додати в дужках «агіографія».

«Росія в XVI столітті»
В розділ про опричнину необхідно внести розділ про ліквідацію Новгородської боярської республіки і тим самим поширення самодержавства як способу правління на всі наступні землі.
Перетворення Олександра II: ліберальні міри і сильна влада
Без розділу про незавершеність, про суперечливі підсумки реформ Олександра II, не понять революційного руху. До речі, про нього - ні слова. Чому? Звичайно, в радянських підручниках воно було гіпетрофіровано, але і мовчати про нього не можна. Чому тоді виникла «диктатура серця»?

«Криза імперії на початку ХХ століття»,
розділ «Суспільство і влада»: де «Віхи» і «Зміна віх»?

СРСР в 1929 - 1941 рр.
Де радянська наука? Де ГВРР?
Що означає фраза «великодержавні амбіції Сталіна»? Бессарабія і Буковина, відірвані Румунією - це не «великодержавні амбіції Бухареста»? А Прибалтика, за яку Петро I заплатив 2 млн. Єфимків? Приєднання Західних Білорусії та України необхідно показувати разом з тими перетвореннями і капіталовкладеннями СРСР в ці землі, з яких викачували все кошти Річчю Посполитою.
"Фінська війна" - чому так лаконічно? Де радянські пропозиції щодо обміну територією на увазі уразливості Ленінграда? Де фінсько-німецьке військове співробітництво?

СРСР в 1929 - 1941 рр. Поняття і терміни:
«Пакт про ненапад Ріббентропа-Молотова і секретні протоколи до нього» - це еклектика. Краще залишити класичну формулювання: радянсько-німецький договір про ненапад і секретні протоколи до нього. Також необхідно сказати про те, що розділ сфер впливу був нормою в укладанні таких договорів (див. Англо-польський договір від 25.VIII.1939).
Де рух ентузіастів? Де Чкалов, Коккинаки? Це ж неймовірні досягнення тих років!

"СРСР в роки Великої Вітчизняної війни 1941-1945 рр."
Що таке «загарбницькі цілі нацистів»? Конкретніше: «генеральний план« Ост »і його значення для майбутнього радянського народу з посиланням на перший том нового 12-томного фундаментальної праці« Велика Вітчизняна війна ».
Де сказано про союзників і сателітів Німеччини, які воювали проти СРСР? Роль Фінляндії в блокаді Ленінграда і її окупаційний режим в Карелії, ніколи не належала Фінляндії?
Наскільки школярам необхідні такі специфічні знання: «Діяльність СМЕРШ (« Смерть шпигунам і диверсантам »). Початок боротьби з антирадянським націоналістичним підпіллям на звільнених територіях. ГУЛАГ в роки війни »? Але не сказано, в чиїх інтересах і з ким (з мирним населенням, як правило - см. Збірник "Зимове диво") боролося це націоналістичне підпілля. Нічого не сказано про підготовку цього націоналістичного підпілля ще до 1941 р в Німеччині.
Ленд-ліз чомусь обмежений тільки полярними конвоями.
Сказано про відкриття «другого фронту» союзниками, але не сказано про те, як розгорталася дискусія з цього питання.

"Післявоєнний період"
Який був заподіяний СРСР збиток і як вирішувалося питання про репарації Німеччини: деіндустріалізація або демілітаризація?
Наскільки школярам необхідні такі специфічні знання: «Суспільні настрої. Соціальна адаптація фронтовиків. Ідеологічні кампанії і дискусії. Повсякденне життя. Товарний дефіцит. Житло. Вулична злочинність. Проблеми післявоєнного дитинства »? При цьому не сказано про героїзм народу, що відновив країну з руїн. Ми повинні пишатися своїми предками, а не плакати про тяжкість їх життя.

Чи не сказано про те, яким було радянську спадщину для всіх пострадянських республік: яку інфраструктуру залишив їм Радянський Союз і наскільки доречно його називати "окупантом", коли в Прибалтиці за все "радянських часів" було репресовано (виселено, заарештовано і розстріляно) майже в 20 разів менше, ніж було знищено людей нацистами їх посібниками за 3 роки.

Шановна Тетяна, "деяка шизофренічності: компетенції, що формуються в ході навчання, і ЗУНи, необхідні в ЄДІ", як сказали на одному методичному тренінгу - типовий стан нашої освіти. Але проблему "лебедя, рака і щуки", як завжди, вирішувати вчителям.

Буранок Сергій Олегович/ К.і.н., доцент

Шановний колеги!

У мене три основних спостереження:
1. У розділах з 1 по 4 представлена ​​велика кількість дуже важливих, ключових дат і подій, які необхідно знати школяру, а в 5-му розділі - вони помітно скорочуються (дуже помітно). Можливо, що варто додати дат періоду 1917 - 1945 рр.
2. Може бути, варто в 5-му розділі дати не просто "Основні етапи" ВВВ, а запропонувати конкретну періодизацію.
3. Можна трохи розширити розділ про союзників СРСР у війні 1941 - 1945 рр. Дати не тільки у вигляді: "Складання антигітлерівської коаліції. Ленд-ліз і його значення для СРСР. Полярні конвої. Тегеранська конференція. Відкриття союзниками« другого фронту »в Європі", але і показати бойові дії союзників, що б учні могли їх наочно порівняти з діями на радянсько-німецькому фронті.

Алаверди!
... щоб учні могла наочно порівняти сили на радянсько-німецькому і англо / американо-німецькому / японському фронтах і результати цих боїв. Щоб самі відповіли, хто виніс основний тягар війни

Кудрявцева Тетяна Юріївна/ Почесний працівник загальної освіти РФ

В черговий раз рада, що система освіти - консервативна система по визначенню. Скільки можна пропонувати, обговорювати і реалізовувати чергові прожекти. Складається враження, що і в цій системі навчилися "освоювати" гроші. Не секрет, що на розробку і реалізацію ІКС будуть потрібні кошти і чималі. Да ладно! Так і цей прожект буде далеко не останнім. І через деякий час знову буде створюватися новий ФГОС, новий ІКС, новий УМК. А вчитель в школі повинен буде знову переписувати робочі програми, проводити уроки з урахуванням нових вимог, виховувати, формувати, реалізовувати. Загалом, перелік дієслів нескінченний. Але якщо ми звернемося все-таки до останнього ФГОС, то в ньому позначені "замовники" системи освіти. Це вчителі, учні та батьки. Може провести якийсь моніторинг і з'ясувати, а яким бачать підручник історії ті, для кого власне підручник буде створюватися. Мій досвід (24 роки педстажу) показує, що потрібні результати іспитів, не має значення ЄДІ це або інші форми аттестіціі. До речі, говорячи про результати іспитів, мається на увазі показник дійсного уровеня підготовки учня не тільки для надходження, а подальшого навчання. Тому хотілося б, щоб змістовна частина підручника була відірвана від змістовної частини екзаменаційного матеріалу. А так цей підручник буде "мертвим". І не важливо, що написали або не написано про Візантію, гунів та багато іншого. Що стосується реалізації таких завдань, як формування громадянськості, патріотизму ... Напряму такі якості не можна сформувати тільки на змістовній частині підручника. Це вже в площині формування оціночних поглядів на історію, і тут переоцінити роль вчителя неможливо. У перспективі, після затвердження ІКС (а його затвердять, терміни підтискають), хотілося б УМК побачити в комплексі. А не так, що підручник вийшов, а вчитель повинен до нього "ліпити" робочу програму, Розробки уроків, завдання для учнів, тобто весь методичний комплект. Таке вже було і не раз. Це, звичайно, змушує вчителя новий навчальний рік починати з новим творчим натхненням. Але все-таки учитель - перш за все практик. І йому в черговий раз доведеться реалізовувати нові прожекти.

Чебурашка Чебурашка

Обговорення Історико-культурного стандарту (ІКС) тільки почалося, але вже зараз можна виділити ряд гострих проблем концептуально-теоретичного, гносеологічного і конкретно-історичного характеру, поставлених співтовариством вчителів і вчених. Перш за все, ми дякуємо всім, хто вже відгукнувся, пропрацював запропонований ІКС, висловив і свої принципові позиції, і конкретні пропозиції.

Перед нами поставлена ​​проблема: підготувати новий навчально-методичний комплекс з російської історії. Звертаючись до вирішення цієї проблеми так чи інакше, наші колеги, перш за все, ставлять питання для чого потрібна історія сучасному російському суспільству? У чому полягають головні завдання вивчення в школі минулого Росії? Для чого в школі вивчають історію? Щоб виховати патріотів своєї Батьківщини (див. Http://www.youtube.com/watch?v=yoeSB33hi5k), щоб здати ЄДІ, щоб розуміти механізми суспільного розвитку? Чіткої відповіді поки ніхто ні від кого не почув. Ми самі відповідаємо на нього через пошуки якогось громадянського і професійного консенсусу, враховуючи при цьому всі висловлені точки зору.

Друге. Поставлено проблема: Як буде викладатися історія? Чи збережеться концентрическая система або все-таки перейдуть до лінійної. Відповіді в ІКС на нього немає. Це важливо. Але зараз ми з вами обговорюємо концептуальні підходи до вивчення історії та конкретні способи їх реалізації в підручнику. В принципі, питання про рівні вивчення історії в школі, ймовірно, вирішуємо на методичному рівні.

Третє. Як реалізується синхронний підхід до вивчення російської історії? Це принципово важлива позиція вже отримала свою оцінку в обговоренні і ми сподіваємося, що ця тема отримає свій розвиток.

Четверте. Найважливішими, на мій погляд, є звернення наших колег в обговоренні, до реалізації в ІКС антропологічного і компаративного підходів.

Важливо, зверніть, будь ласка, увагу
а) на всередині предметні зв'язки (вже прозвучало запитання: Що буде із Загальною історією? А що буде з пропедевтичної курсом "Введення в історію" для молодших класів? Чи буде він взагалі? Чи потрібен він?)
б) на міжпредметні зв'язки (вже вказали на "Слово о полку Ігоревім"), як вони реалізуються в ІКС?

П'яте. Не слід забувати, що підручник в наш час не єдине джерело знань про минуле. Ні про яку монополію на трактування подій минулого мови в сучасному медійному просторі бути не може. Обговорюючи підручник ми повинні (хочемо чи не хочемо) враховувати цю ситуацію.

Шосте. Ми запрошуємо всіх наших колег до продовження обговорення. На основі ваших пропозицій і зауважень, які ми узагальнимо, буде підготовлений аналітичний звіт. Ми плануємо його теж з вами обговорити і потім передамо в Робочу комісію з підготовки нового підручника з російської історії.

Спасибі всім! .Ru / ru / uchitelyam / soobshestvo / 10 (думка експерта виноситься на головну сторінку), і тут http: // сайт / ru / uchenim / otkritoe-obsuzhdenie / 11 (думка експерта виноситься на головну сторінку).

Наумов Леонід Анатолійович/ К.і.н., Заслужений учитель РФ

Шановні колеги!
На жаль я тільки зараз зміг ознайомитися з текстом стандарту. Хочу відразу подякувати тим колег, які взяли на себе нелегку працю сформулювати цей документ і таким чином опинитися під "вогнем критики".
Є ряд локальних зауважень, але їх обговорення я думаю можна вести в другу чергу. Головне питання - призначення документа і його "місце" в сучасних процесах. Здається що призначення і місце не описано досить чітко в пояснювальній записці. Документ названий "стандарт", як це і передбачено "дорожньою картою". Формально термін "стандарт" ВІДРАЗУ задає його місце і роль. Він об'єктивно сприймається як частина введення нових ФГОС (2010-2012) загальної та середньої освіти. Фактично він повинен стати основним документом при створенні робочих програм з предметів. Власне інакше вистачило б вимог ФГОС 2004 року і сам документ був би не потрібен.
Разом з тим збудований документ в абсолютно іншою логікою і виконати роль основи для створення нових робочих програм він не може.
Документ є скоріше ВИМОГ ДО ЗМІСТУ ПІДРУЧНИКІВ з історії (погоджуся з тими, хто каже: "не ясно яких: основний або старшої школи? Базового або профільного рівня).
По-перше, з нього не слід ясні очікувані РЕЗУЛЬТАТИ діяльності педагогів. З документа не ясно: факти, імена, дати і т.д. - це те, що освітні організаціїповинні будуть ПЕРЕВІРЯТИ в ході проміжної і підсумкової атестації? Якщо так, то він перевантажений доя учнів основної школи і для базового рівня старшої. І, напевно, «не догружён" для профільніков.
По-друге, погано або добре, але документ описує тільки предметно результати. Особисті результати лише позначені пунктирно (швидше за сформульовані "цілі"). Метапредметний результати практично не сформульовані.
Якщо "логіку" документа не змінити, то неминучий гострий конфлікт. У міру того як школи країни будуть переходити на нові ФГОС відразу буде очевидним протиріччя між логікою документа і логікою федеральних державних освітніх стандартів. В результаті документ залишиться на периферії освітньої практики
Хочу відразу сказати, що всі труднощі і підводні камені мені зрозумілі. Назву лише деякі: швидко створити повноцінний стандарт нового покоління можна, а дорожня карта орієнтує на вихід в жовтні 2013 роки вже на конкурс учебніков.В голові у всіх, звичайно, "вимоги до змісту підручників", але в документах вже прописаний статус документа "стандарт ". "Плюс" різне ставлення в професійному співтоваристві з приводу самих ФГОС.
Вихід з цієї ситуації мені бачиться в тому, щоб внести в текст пояснювальної записки думка про те, що цей документ слід інтерпретувати як "перехідний", який діє в період поступового переходу російських шкіл на нові ФГОС. Може бути правильно оформити це ще однієї виноскою (як з приводу регіонального компонента), може бути вставити в текст документа.

Веселова Інна Володимирівна / -

Шановні колеги!
Працюючи в школі вже другий десяток років я прийшла до висновку, що більшість підручників (за винятком одиниць) не враховують ні вікових, ні психологічних, ні інтелектуальних особливостей учнів простий російської школи. Більшість російських дітей вчаться ні в ліцеях, ні в гімназіях, тому ми повинні враховувати "середні" здатності середньостатистичного учня. А яким складним буває мову авторів!
На мій погляд, не можна в 5-9 класах давати альтернативний історичний матеріал - діти просто заплутаються, вони не зможуть сформувати потрібні нашій державі громадянські позиції. Не можна "вантажити" дитини великим фактичним матеріалом - реакція відторгнення спрацьовує у дітей швидко, школа - це не університет.
Дуже складно дається історія хлопцям в 9 класі тому історія XX століття - найбільш завантажена і фактологічні і термінологічним матеріалом. Дуже б хотілося, щоб це враховували розробники нового підручника.
Я згодна з Олександром Дюжаковим, що червона лінія наших підручників повинна бути-патріотизм, причому не тільки заснований на військовій історії, а й культурологічний, заснований на традиціях і звичаях нашого народу, на досягненнях культури.
Необхідні в нових підручниках і краєзнавчі розділи, адже ніщо не виховує краще, ніж любов до своєї малої батьківщини.
Дуже б хотілося, щоб почули слова вчителя історії (нехай і трохи сумбурні, але вистраждані на уроках історії). А обговорення було б непогано продовжити до кінця вересня, коли вчителі повернуться з відпусток.

Жаравін Дмитро Геннадійович

Починаємо потихеньку відтісняти так званих неспеціалістів? Ну і яке ж тоді публічне обговорення? Побічно, моя стурбованість даної зрушення заснована на тому, що тут немає нормального форуму, мобільної версії немає, дана сторінка прогружаются всі проблемні і проблемні. Ну і висловлювання деяких, в яких немає згадки про неспеціалістів.
За концепцією. За 2 місяці її не переробленої, бо вона цілком і полность залежить від фактологічного матеріалу, а він постійно поповнюється і фраза "доведеться переписувати історію ..." звучить все частіше і частіше ... А намір закінчити обговорення в встановлені Путіним терміни. Виходить, уже все вирішили?
Тепер про патріотизм, який таки хочуть вписати в книжку для дітей. А про патріотизм якого державі мова? Російської Федерації? Вона спадкоємиця СРСР, РІ, і та Московії. А чи не означає, що Новгород зі свої вічового ладу, Русь Галицька (Західна Русь взагалі), не кажучи про тих Русях, що були до різдва Христова, в черговий раз вимазувалися з пам'яті народної? Навіщо ви з більшовицький завзятістю намагаєтеся вбити клин між слов'янами? Патріотичний підручник, який намагаєтеся уявити за істину розповідь про минуле, ось ніяк не послужить возз'єднання земель руських - на Україні вас не зрозуміють і не приймуть.
Підручник Історії ... А чому саме про підручник історії для школярів мова? Чому не ведеться публічне обговорення Історії як такої?
І ще. Які види Історій бувають?

Жаравін Дмитро Геннадійович

І, звертаюся до Марини Бобкової. Ви, по ходу, тут модератор? Ті посилання, що призвели в своєму собщений, неактивні

Чебурашка Чебурашка

Шановний Дмитро!
1. Редакція порталу дуже Вам вдячна за коментарі по темі. Наш портал, дійсно, замислювався як експертна майданчик для професійних істориків (на комунікаційних майданчиках "Учителям", "Вченим" розміщувати матеріали можуть тільки користувачі зі статусом "експерта" (присвоюється редсовета), всі інші, обговорюють тему в соцмережах-функція поки не реалізована . А ось коментувати матеріал в Бібліотеці може будь-який зареєстрований на порталі користувач-тому обговорення підручника ми поставили крім комплощадок і сюди. Адже, дійсно, практично будь-який з наших співгромадян, звертається до історії, хоча б на рівні шкільних підручників своїх дітей і раціональне зерно можуть нести і коментарі непрофесіоналів-Ваші тому підтвердження!
2. Чому ведемо обговорення саме підручника-да тому що через рік він буде! Це архі-актуально. Наші колеги підготували проект стандарту, на основі якого буде проводиться конкурсний відбір підручників. Нам запропонували його обговорити - яким отримають його школи залежить і від нас. І Ваша думка і конкретні зауваження, повірте, почуті.
3. Ви задаєте тему "Публічне обговорення Історії як такої"? Що Ви маєте на увазі-громадський, науковий, виховний, політичний, ідеологічний та ін. Потенціали історії? Або Вас цікавить, що таке історія в сучасному суспільстві, які функції вона виконує? Або щось ще?
Ваше питання, щодо видів історій: Якщо звернутися до періоду становлення історичної дисципліни (XVI століття), то виділяли 4 види історії: людська (соціальна), природна (натурісторія), божественна (священна) і математика. Тепер, історія - це гуманітарна дисципліна, яка класифікується в основному за предметним основи досліджень: економічна, політична, соціальна, історія культури, історія релігії та церкви і т.п. Це, дійсно, окрема тема і про неї написана маса книг (наприклад, "Апологія історії" Марка Блоку http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/Blok_M/index.php).
Але в цьому обговоренні все-таки розмова про ІКС.
4. Всі зауваження з технічного функціоналу порталу справедливі. Але зазначу, що портал відкрився зовсім недавно (він новий) і працює поки в стадії тестування. Ну, не можу я поставити активне посилання (подивитися можна тільки через командний рядок) ... не передбачили цю функцію. Зрозуміло, постараємося найближчим часом реалізувати цілий ряд технічних поліпшень на порталі, які зроблять його більш комфортним для користувачів. Спасибі вам!

Жаравін Дмитро Геннадійович

Марина Бобкова! Чи не вганяти мене в фарбу!
До речі, а в штат мене візьмете? Маю що запропонувати для розрулювання нехорошою ситуації з "публічним обговоренням".
Раз обговорення концепції "під заступництвом Самого", то що ж заважає звернутися до Нього ж з незначною проханням: виділити на гос.канале годинник (щодня), де буде вестися розмова про Історії, про те, яким контентом можна наповнити підручник для дітей, яким і для студентів - адже саме від матеріалу і буде залежати, який вплив він матиме на незміцнілі дитячі уми (мене пізно перевиховувати, для мене "патріотизм - останній притулок негідників", і діти мої будуть міркувати так само). Можна запропонувати / зобов'язати телеканал Дощ видати час, вони, між іншим, орієнтуються на користувачів соц.сетях - так, потихеньку, і почнеться публічне обговорення; до того ж, зовсім недавно вони проводили кастинг на вакансію ведучого. Так я і сам можу вести дискусію, у мене і свій кандидат історичних наук є :), еслічо, підкаже.
Ну як мої пропозиції?

Жаравін Дмитро Геннадійович

Жаравін Дмитро Геннадійович

Якщо з реалізацією запропонованого мною проекту може виникнути заминка, то можу від імені організаторів обговорення (відповідному мандаті) знайти інтернет-майданчик, де будуть тільки раді - парочка на прикметі є

Чебурашка Чебурашка

Дмитро, напишіть, будь ласка, про проект більш розгорнуто мені на пошту [Email protected]

Жаравін Дмитро Геннадійович

Жаравін Дмитро Геннадійович

Наісал і вислав. Два листи. Суть проста: Міністерства освіти та науки, а ще краще, РАН, зараз звертаються до телеканалів про надання ефірного часу та інтернет-ресурс (форум), яка є у кожного телекналу. Який телеканал більш демократичний, такий запропонує найкращі умови!

Жаравін Дмитро Геннадійович

Жаравін Дмитро Геннадійович

не забудьте СГУТВ або він ще першим образовательнм зветься, Техно24 (у мене по кабельному тв є)

Швецов Олександр Геннадійович

"Антон КолмиковСудебная експертиза

"Для мене" патріотизм - останній притулок негідників ""

Шановний Дмитро!

Я прошу Вас врахувати, що патріотів в Росії окупанти знищують з 1917 року. Скільки людей в Росії вбили інтернаціоналісти, ми ще до кінця не порахували і це від 60 до 110 млн. Чоловік. Тому, коли хтось оголошує гасло, що мені противно навіть в слух вимовляти, всі юристи сприймають це як гасло має НАДЗВИЧАЙНУ соціальну небезпеку. "

Пан Колмиков!

Ви не на той форум потрапили. Вам потрібно туди, де обговорюють арифметику для початкових класів.

Населення РІ в 1913 р ок.140 млн.чол. без Польщі та Фінляндії. У 1941 р населення СРСР ок.180 млн.чол.
Куди приткнути 60-110 млн. Жертв проклятих інтернаціоналістів?

P.S. І не читайте перед сном Конквеста і Солженіцина ...
P.P.S. Шапочка з фольги теж допомагає ...
P.P.P.S. А фразу "Патріотизм - останній притулок негідників" Ви розумієте неправильно.

Швецов Олександр Геннадійович

Так як же щодо арифметики?
Або Ви вирішили завалити опонента посиланнями і цитатами?

Що стосується патріотизму, як останнього прихистку, то фраза ця означає, що навіть останній негідник може виправдати своє існування, якщо зробить патріотичний акт: наприклад, віддасть життя за Батьківщину.

У Вашої ж трактуванні виходить, що патріотизмом тільки негідники і займаються.

P.S. З нетерпінням чекаю Ваших арифметичних викладок.

Чижик Андрій Володимирович/ Магістр

У розділі введення необхідно приділити увагу регіональної історії, т. К. Це невід'ємна частина загальноросійської історії

«Русь в кінці X - початку XII ст.»
Слід розглядати різні теорії походження державності на Русі.
При розгляді взаємовідносин з іншими народами, слід приділяти увагу віруваннями цих народів.
У розділі Культура додати "Дерев'яне і кам'яне зодчество. Іконопис"

«Російські землі в середині XIII - XIV ст.»
Додати розгляд формування ідеології єдиного російського держави навколо Москви, а також значення православної віри в перемогу на Куликовому полі.
Розглядати відносини Русі і Литви, а також положення російських замель в складі Великого князівства Литовського.

«Формування єдиної Російської держави в XV столітті»
Замінити або прибрати пункт «Завершення поділу руських земель між Литовським і Московською державами».

«Смута в Росії»
Розглянути причини, перебіг і значення повстання під проводом І. Болотникова.

"Росія на рубежі XVII-XVIII ст."
У розділі "Культура" додати формулювання "... Історичні науки (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Російські винахідники (І. І. Повзунів, І. П. Кулібін).

"Світ Росії в XIX столітті"
Чомусь випала тема складання російсько-американських відносин. Доцільно буде внести пункти "Роль російсько-американської компанії" і "Продаж Аляски".

"СРСР в роки Великої Вітчизняної війни. 1941-1945 рр."
Категорично не подобається формулювання пункту "власовці", бандерівці й інші пособники гітлерівців ", т. К. Це може разжегать міжнаціональні конфлікти і зруйнувати ідею спільної Перемоги Радянської армії в ВВВ.
Доповнити формулювання "Ялтинська і Потсдамкая конференції - складання нового економічного і політичного поля". Приділяти увагу іншим міжнародним конфренції, безпосередньо присвячені повоєнному світоустрою (наприклад, Сан-Франциско).

"« Перебудова »і розпад радянської системи (1985-1991)"
Приділити увагу спадщини Радянського Союзу(Стратегічно важливі об'єкти військового і цивільного призначення, інфраструктуру, промислові об'єкти і т. П.). Робити це дуже коректно для того, щоб показати нашу країну під кутом братської держави, а не ворога.

"Становлення нової Росії (1991-2012)"
Розділ чомусь заверщают останніми рокамиправління Б. Н. Єльцина і фінансовими кризами. Далі можна продожам першим обранням В. В. Путіна, правління Д. А. Медведєва і, навіть, початок другого обрання В. В. Путіна на посаду президента.
В даному розділі можна вказати як і плюси, так і політичні промахи наших президентів. Вказати відносну економічну стабільність, боротьбу з безробіттям, стабілізацією соціального стану населення країни. Розглянути зовнішньополітичне вплив Російської Федерації і ставлення до міжнародного тероризму.

Жаравін Дмитро Геннадійович

Нікому ніяких шапок я не Предагаем! Читайте уважно, хто і зачо на вас наїжджає! А ще уважніше, що пишу я.
Отже, у деяких явне або вдаване нерозуміння путінських закосити.
Був такий російський письменник, Салтиков-Щедрін, йому приписують такий вислів:
"Коли починають часто говорити про патріотизм, значить - знову щось вкрали!" Що "злодії - негідники" - ніхто опротестовувати не буде?
Далі. Є люди, народ, є територія (вона може бути не тільки на суші, але і в море, в космосі, на іншій планеті), на якій народ проживає, а є ще такий соціальний інститут, іменований держава - інструмент, покликаний для поліпшення якості життя людей на території. Так ось, інструмент держава ні з того ні з сього вирішив вказувати людям, що їм пам'ятати про своє минуле і як ставитися до подій в його минулому і угодне поведінку воно іменує патріотизмом, а зло - зрадою (є таке визначення). Насправді, держава виробляє підміну понять: бути вірним, наприклад, чоловік може по відношенню до своєї дружини, до свого роду-племені, племінного союзу, договору; держава в якихось випадках може виступати представником народу, але держава не має права вказувати, як конкретній людині, яка любить свій народ, ставитися до держави. А воно намагається це робити: чиновники хочуть, щоб їх любили як рідних, немає, навіть більше, ніж рідних! Грошей на них не шкодували, а коли у них нам якась треба виникає - ми, як вони хочуть, в коржик розбивати, але робили, причому, забезкоштовно. І про православ'я вони не запросто так поминають, а тільки через одну, важливою для них фрази: "кесарю кесареве". Так що думайте, панове-товариші, чому путінським так важливо релігію і патріотизм помістити в дитячі голівки - щоб зробити з них слухняних рабів

Жаравін Дмитро Геннадійович

Окремо в путінському правлінні.
Відносна економічна стабільність не його заслуга. Напрмер, чубайсоское Роснано (так воно називається?), Типу, розробили диодную лампочку - за кордоном її визнали шкідливою. Денюшкі на "розробку" полетіли в трубу. І таких прикладів безответсвенного ведення можна навести тисячі. І їх число ха щороку стає більше в порівнянні з попереднім. Рятують високі ціни на нафту та іншу сировину, яке збувають за кордон. Це економічна стабільність? Ні, це вже важка залежність.
Боротьба з безробіттям ... Може, ви посоромилися написати "боротьба з безробітними?" Права безробітних, громадян Росії не дотримуються - це я вам як експерт з даної частини права говорю. Низька безробітних - паперова, а ній немає обліку чисельності такої категорії як "непрацюючий". Запитайте свого улюбленого Путіна сказати точну цифру, скільки в Росії непрацюючих росіян працездатного віку.
Що там ще, про соціалку? Чисельність бідних і жебраків зростає. В якому році і місті на камеру понаїхали на камеру уїдливо заявили: "ви тут живете, а ми все купили!"? Зовсім недавно відбулося.
Ну а про зовнішню політику і говорити нічого: якщо консула б'ють і не вінятся за своїх негідників, зовсім втратили берега - достатній показник, як ставляться до країни, точніше, громадянам, формальним лідером яких є ваш Путін.
Міжнародний тероризм - просто смішно. Скільки років ще ви будете намагатися переконувати всіх у тому, що спецслужби США не мали ніякого відношення до подій 11 вересня?

/ Редакція

Просимо учасників дотримуватися теми обговорення. Пан Колмиков, тут обговорюється історико-культурний стандарт, на основі якого буде готується новий підручник. Подальше обговорення проблем геополітики Вам доведеться вести в іншому місці. Через неповаги до інших учасників дискусії, порушення етичних норм, політизацію обговорення будуть слідувати санкції (користувачеві "Дмитро Жаравін"). Доступ до обговорення відкритий тільки користувачам з експертними статусом. Редакція.

Чебурашка Чебурашка

На мій погляд, вивчення російської історії в школі повинно завершуватися двохтисячним роком (відставкою Б. М. Єльцина). період сучасної історіїє сферою вивчення політологів, соціологів, економістів, можливо, культурологів і ось чому. Нагадаю, що історія-це наука, що вивчає минуле на основі історичних джерел. Очевидно, що більшість документів, що відносяться до 2000-им і мають найважливіше значення для історичної реконструкції, поки ще не доступні для вчених-істориків. Вони ще не стали надбанням архівів. Крім того, цілісного уявлення про сучасну епоху у історичної науки ще не сформувалося, оскільки епоха носить незавершений характер (вона сучасна). А говорити про тенденції спрямованості розвитку або вносити оціночні конструкти в підручник абсолютно неприпустимо. Тому що, я б хотіла, щоб підручник викладав школярам логічно несуперечливу картину історичного процесу і формував би на цій основі систему реальних знань.

Чижик Андрій Володимирович/ Магістр

До вашої висловом можу лише додати, що урок повинен нести головну свою функцію - носія знань, але, разом з тим, має нести і виховні елементи.
Так само і в позакласній роботі головне вопітаніе, але і повинні бути Елем отримання знань.
Коли я говорив про уроки, де пояснюється і прищеплюється інтерес до історії, мав на увазі 5 клас (де є розділ введення в історію), в 6 класі (урок введення в історію Росії), 7-9 (краєзнавчі елементи уроку).
Тепер з приводу практичної участі в історії, то в нашій школі створена чудова традиція, коли навчаються не ТЕЛЬКОМ 9 травня, а весь навчальний рік відвідують ветеранів, працюють на пам'ятках та пам'ятних місцях рідного селища. На мій погляд дана робота більше залучає учнів до історії, ніж здача грошей на будівництво пам'ятника.

Короленка Антон Вікторович/ К.і.н.

Видно, що люди намагалися, міркують про правильні речі - творче начало, альтернативні точки зору, ущербність конспірологічній підходу і т.д., але поки проект ІКС - дуже сирий матеріал, багато чого не вистачає, є і зайве. Але про це нижче, а поки про більш загальні речі. Перш за все мова повинна йти не про стандарт, а про мінімумі, бо у звичайного і гуманітарного класів стандарти різні. Однак перш ніж впроваджувати хоч щось, треба, щоб учитель мав на це право - тим самим я формально виходжу за рамки питання про стандарт, але куди ж подітися. Якщо школяр нічого не вчить, то впливати на нього часто неможливо - двійки не те що в році, навіть в чверті ставити важко, «псує звітність», а судить наше улюблене міністерство і його органи за оцінками, так простіше, перевіряти справжні знання важче.
Крім того, абсолютно необхідно скасувати свідомо шкідливу «концентричну» систему викладання історії. Історію необхідно проходити до кінця 11-го класу, оскільки «повторення» в 10-11 класах - профанація (ще гірше, якщо підготовка до ЄДІ, яка просто не збігається з вивченням предмета), матеріал шести років можна тільки пробігти, причому найменше дістається допетрівською Русі, яку в 6-7 класах в силу вікових особливостей засвоїти важче. Так краще їх тоді ж і проходити докладніше, ніж комкать матеріал заради економії часу на «повторення» в 10-11 класах. Треба дати на історію не менше 3 годин у тиждень, а не 2 (хоча б за рахунок суспільствознавства, користь від якого невелика).
Альтернативні точки зору справа хороша, але це завжди ініціатива кожного вчителя (якщо час залишається), так що тут можна тільки побажати, але не більше. Посилання ж на небезпеку проникнення шкідливих соросівських і фоменківське впливів не переконують, добре б дізнатися, хто з вчителів такий хоробрий, щоб до них опуститися. А бояться боротьби з офіціозом, суть якого проста: влада і церква завжди праві, були нехороші люди на кшталт Івана Грозного і Сталіна (і / або Леніна, або Хрущова - за смаком, але ні в якому разі не діячі церкви), однак це більше не повториться, а зараз все чудово, краще і бути не може.
Ну і зовсім як би в сторону: треба різко скоротити число різних безглуздих звітних папірців, якими терзають вчителів.
Тепер про конкретні речі. Все-таки краще закінчувати курс вітчизняної історії на 1991 р І так-то весь радянський період суцільна політика, але вже далі ще більше, учитель виявиться в складному становищі: в 1990-х суцільний кошмар (не те-де нині!), Проте багато хто може в класі запитати, наслухавшись неблагонадійних батьків і знайомих: а при владі зараз хто? Вони що, в 90-х ніким були? Про 2000-2010-і рр. і говорити не доводиться. Урок ризикує перетворитися в мітинг. Звичайно, це виробляє критичне ставлення до влади, що корисно, але потім бідному вчителю можуть міцно нарікати зверху. Так що краще не підставляти його. Якщо ж проходити історію до сьогоднішнього дня, то тоді треба забезпечити безкарність вчителя навіть за саму жорстку критику влади, але чи можливо це в умовах панування «вертикалі влади»?
«Вироблення свідомого оцінного ставлення» справа спірна, згоден з Мариною Бобкової, що головне - вибудовування максимально несуперечливої ​​картини.
«Історія релігій, в першу чергу православ'я, повинна викладатися системно і пронизувати собою весь зміст підручника». А також відображати провідну роль партії. Чому весь зміст? Що під цим розуміти? (Боюся, що завжди позитивну оцінку ролі церкви незалежно від фактів.)
Про речі подрібніше (суто вибірково).
Дивний відбір дат з історії культури. Про час написання «Лиха з розуму є», а «Євгенія Онєгіна» або «Героя нашого часу» немає. Або все, або нічого, та й взагалі це до літератури відноситься,
Незрозуміло, чому спеціально виділена дата створення с.е.і.в. Канцелярії, зате час створення міністерств при Олександрі I не вказано. Перше мені здається доцільним прибрати (це лише один з органів влади), друге, навпаки, дати.
Про розгром печенігів в умовно 1036 р нічого. Про початок половецьких навал на Русь в 1060-х рр. теж, хоча повстання 1068 р поразкою від половців спровоковане, є. А річ серйозна. Про чуму середини XIV в. - мовчання, а її вплив був величезним.
Коли йде мова про культуру домонгольської Русі, скромно замовчується про язичницькому компоненті, а він був великий.
1016-1018 і 1019-1054 - князювання Ярослава Мудрого.
Не просто князювання, а в Києві, тому що князем новгородським він все одно залишався. Про 1019-1054 рр. теж спірно: згідно ПВЛ, до смерті Мстислава 1036 р Ярослав тихо сидів у Новгороді, а в Києві - його намісники (якщо взагалі не інший князь, наприклад Судислав, як вважає А. В. Коптєв).
Тисячу чотиреста сімдесят дві - припинення виплати данини в Орду.
Питання спірне, можливо, і в 1476, так що тут краще від точної дати утриматися.
1487-1503 - приєднання Чернігово-Сіверської та частини Смоленської земель.
Щось незрозуміле. Були дві московсько-литовських війни (1492-1494 і 1500-1503), в ході яких ще й Вязьму приєднали, що теж важливо, так їх і треба вказувати.
Але частина російських земель ще не увійшла до складу Московського князівства, а Рязань і Псков навіть і Литовського, скасував чи Судебник, наприклад, Псковської судно грамоти?
1538-1547 - боярське правління.
Дуже дивний пункт, краще від нього відмовитися, бояри на ділі і далі правили, а зменшувалася їх вплив поступово і повністю не зникло взагалі. У 1547 р Іван IV точно ще справами серйозно не зайнявся, дарма що царською короною вінчався.
1648 - Соляний бунт в Москві.
Правильніше - міські повстання, бо однією Москвою справа не обмежилася.
1677-1678 - Чигиринські походи.
На ділі - російсько-турецька війна 1677-1681 рр. Російсько-турецька війна 1686-1700 рр. теж відсутня, лише Кримські і Азовські походи.
«Період правління Єлизавети Петрівни став своєрідним часом національного відродження». Чудово: трохи більше посад зайняли російські чиновники, часом аж ніяк не перевершували попередників-німців по ККД, так вже відразу і відродження.
А це що:
1761-1762 - Петро III
1762-1796 - Катерина II?
Не зле б вказати, що це роки царювання.
1937-1938 рр. - масові репресії.
Вкрай спірна формулювання. А до цього були не масові? Просто в 1937-1938 рр. особливо щільно взялися за верхівку. Краще вже дати хоч і теж спірне, але усталене «великий терор» або ще що-небудь, в загальному, подумати.
1938 г. - перші вибори до Верховної Ради.
Правильно - 1937 року, в 1938 р ВС СРСР зібрався.
Про 90-х:
«Криза центральної влади збільшувався невдачами в економіці, урядової чехардою, корупційними скандалами».
Чому в минулому часі? А зараз немає провалів в економіці і корупційних скандалів?
Ні безлічі важливих імен (Софоний рязанець, Федір Кінь, Е. І. Фомін, Н. Н. Юденич, С. С. Каменєв, А. А. Дейнека, А. А. Пластов, Р. Я. Малиновський, Ф. І . Толбухин, Г. М. Маленков і ін.) і понять - віра, ігумен, доля, окольничие, бойові холопи, чорносошну селяни, посесійні селяни і т.д.
Зовсім про дрібниці: треба І. Заруцького перетворити в І. М. Заруцького, І. Еренбурга - в І. Е. Еренбурга, а Д. А. Шостаковича - в Д. Д. Шостаковича.
На завершення про лексику цього і сусідніх документів: «дорожня карта», «Навігатор» - як ніби ми в автошколі. А вже «виробництво духовних і культурних цінностей» взагалі ніяких надій на збереження оних цінностей не залишає, хоча, звичайно, мені скажуть, що я перебільшую або просто чіпляюся.
Загалом, над документом ще працювати і працювати. А головне - розвантажити вчителів і дати їм більше можливостей.
Анкету http://www.survio.com/survey/d/N6K9L6P8Q3H6D9S5G можна заповнити анонімно або вказавши свої дані. У разі, якщо Ви вкажете свої дані, то від імені організаторів анкетування ми надішлемо на Вашу адресу по електронній пошті Лист подяки. З повагою, організатори анкетування

Соловйова Олена Анатоліївна/ К.і.н.

Підтримую А. Короленко по суті документа. Не дуже ясно, це стандарт основної школи або середньої школи? Де різниця в рівнях звичайних класів і гуманітарних? Мені здається, в стандарті (якщо мова йде про стандарт) ці речі повинні бути визначені чітко. З огляду на 2 години на тиждень в 10-11 класі впоратися навіть з об'ємом фактичної інформації даного проекту просто нереально. Згодна також з приводу відбору дат / імен і т.д. , Який зроблений не завжди обґрунтовано.

Дьяконова Ольга Владиславівна/ немає

Ольга Дьяконова.
Ця думка рядового вчителя історії московської гімназії.
Складне завдання вирішують автори Стандарту - і про підходи, компоненти не забути, і поєднати це з робочими програмами ФГОС. Прочитала текст Стандарту і сказала собі: "Але ж це можливо!" Багато положень Стандарту перегукуються з новими вимогами ФГОС. Головне завдання написати людською мовою розумний підручник, з любов'ю до дітей, грамотно проіллюстріровать.Согласна з усіма положеннями розділу "Підручник як навігатор" Ось чого ми буде з нетерпінням чекати. (Зараз користуюся підручником "Н.В.Загладін, С.І .Козленко.Історія Вітчизни XX століття "" Русское слово "та дуже задоволена - і документи, і біографії, різні точки зору - все під рукою у вчителя.). УМК розширить рамки досліджуваного матеріалу.
Але Стандарт все-таки - відправна точка.Учітель поставлений в ситуацію "робота на результат". Стандарт - критерій успішності учня і вчителя. А значить все те, що буде прописано там, увійде в запаморочливі тести - моніторинги (наприклад, від МЦКО), за якими судять про роботу школи, учітеля.С цієї точки зору Стандарт перегружен.Понімаю, що не можна опускати планку, але і завищити її - вбити останній інтерес до предмету у 80% учнів, викликати паніку у вчителя при 68 годинах в год.Дати створення неевклідової геометрії або таблиці Менделєєва - явний перебор.А включення в перелік імен митрополитів Філарета (Дроздова), Макарія (Булгаков), Амвросія Оптинського - це олімпіадний матеріал, але не стандартні відомості для світської освіти. (Чому тоді немає імен імамів, історія ісламу тільки проговорюється? У всьому повинна бути міра.
Багато в чому підтримую колегу Інну Веселову.Не згодна з А.Короленко в питанні ліквідації концентрической системи історичної освіти в школе.Ето міф, що учні 6-9 класів вивчили події історії Росії і в 10-11 готові обговорювати альтернативні точки зору і мислити глобально. це дорослим так хочется.На деле- засукай, учитель, рукава в 10 класі і конкретно, з самого початку повторюй і знову "відкривай заново". Загалом, надія на вас, розумні автори учебніка.Прежде, ніж писати, побувайте серед школярів, поспілкуйтеся зі своїми дітьми і внукамі.По звичкою, ставлю стандарту "4" .А ми розширимо рамки вивчення історії в проектно - дослідній роботі, роботіпо модулях, тобто. працюючи по ФГОС.

Григор'єв Андрій Володимирович/ Редакція

Редакція розміщує коментар Дмитра Надирова, який не є експертом на порталі, але ми вважали його пропозиції заслуговують на увагу: "1. Можливо категорію" Єдиний підручник з історії "було б простіше знайти в основному меню сайту, якщо даний сайт є інтернет ресурсом для громадського обговорення процесу підготовки єдиного підручника. Зараз категорія "захована". 2. Було б чудово дати можливість брати участь в обговоренні підготовки підручника всім громадянам РФ, або можливість надана тільки вченим, вчителям і членам РВІО? 3. чи можна звернути увагу на наступне принципове протиріччя: текст сторінки "Історико-культурний стандарт": "... сформувати уявлення про основні етапи розвитку багатонаціональної російської держави ...», «Автори виходять з того, що російська історія - це історія всіх територій, країн і народів, які входили до складу нашої держави до відповідних епохи "суперечить наступного твердження:" Російські землі надали сь політично і економічно ослабленими, і потрапили в залежність від іноземної влади. Найсильнішою державою Східної Європи і північно-західній частині Азії стала тепер Золота Орда. "Також як варязька (скандинавська), тобто іноземна за походженням (династія Рюриковичів) об'єднала понад десятка великих слов'янських додержавні спільнот, так і династія Чингизидов об'єднала розпалася" на ряд фактично самостійних державних утворень "Русь. чи можна розділити історію Київської Русі між Україною і Росією? Чому історія народів Російської Федерації входили до складу Золотої Орди є іноземної? чи є в такому випадку влада династії Романових іноземної для народів південного сходу Росії, а попередні походи Івана IV «російським навалою»? чи можна відійти від історії правлячих династій розділяє народи на свої і чужі, і написати історію народів РФ без політичних кордонів? Це спростить процеси інтеграції з найближчими країнами сусідами, зніме частину міжнаціональних напруг всередині нашої країни ".