Manapság, ahogy elkezdünk tanulni, megszokjuk a különféle módszereket és technológiákat. Ebben az esetben a fachisták azt mondják, hogy közülük a leghatékonyabbak azok, akik a mentális intuíció fejlesztésére irányulnak.
A mentális intuíció fejlődése az emberi lény szerkezetének megértéséhez és az ismeretlen emberi folyamatok intuitív megértéséhez kapcsolódó készségek alapos fejlesztésétől függ.
A kulturális intuíció fejlesztése azonban mind az anyanyelvi, mind az idegennyelv-tanulás szempontjából fontos.
korai fejlesztés
A nyelvészek, pszicholingvisták és oktatók jelenlegi kutatásai azt mutatják, hogy fontos a mentális intuíció fejlesztése kora gyermekkortól kezdve. Ebben az esetben a legtermészetesebb, harmonikusabb és leghatékonyabb, alapos érzelmi érzékenységről beszélhetünk.
Senkinek sem titok, hogy az öröklődést okolják a legszélesebb körben a gyermekek körében. A természetes öröklődés folyamata során a gyermek tudatos (intuitív) szinten magába szívja a nyelv törvényeit, és ezzel egyidejűleg szóalkotó modellek, szavak és propozíciók generálására szolgáló algoritmusok egész sorát. Mivel az ilyen előkészítés a legkorábbi gyermekkortól fogva zajlik, a jövőben a gyermek egy sor ismerős komponenssel szembesül, egy nyelvi „rejtvény” összeállításával a Tökéletesen elhelyezheti a fonalat összehajtható mosható anyagban.
A mentális intuíció fejlesztésének legjobb módja óvodás gyermek nevezhetjük a gyermek aktív művészeti irodalomra nevelésének. Azon kívül, hogy milyen meséket, meséket, verseket olvasnak a kicsik, rengeteg olyan tudás lesz, amiben feltárul előtte az Ige, és hogyan tanulja meg a gyerek gondolatait kifejezni.
Úgy tűnik, azok a gyerekek, akik gyermekkorukban sokat olvastak, írástudóbbak az iskolába. Ebben az esetben a nyelv szabályai még ismeretlenek.
Nem, ez a cikk nem tiltakozás a nyelv szabályai ellen. A nyelvi szabályok szigorú betartásának szerepét nehéz túlbecsülni.
A nyelv azokról szól, akik jól értik az intuíciójukat, akkor sok szabály megtanulása logikussá, nem tolakodóvá és könnyen megtanulhatóvá válik. És mindez könnyen megmagyarázható, hogy sok szabály memorizálását ebben az esetben kezdetben a tudás erősíti. A zseniális fújós „vidchuttya movy” + „tudós film” pedig olyanokat szül, amelyeket „volodinnya movynak” nevezhetünk.
Szeretném kifejezni azt a tiszteletet, hogy a mentális intuíció fejlesztése a gyermeki szöveg meghallgatásával hatékony a gyermekek és az auditív tanulók számára. Mivel a gyerekek jobban felszívják a vizuális információkat, csak akkor tudják teljesen kifejlődni mentális intuíciójukat, amikor elkezdenek olvasni.
Sőt, nem szabad elfelejteni, hogy ez egy olyan embercsoport, mint a kinezik. Az anyag megértéséhez fontos, hogy először megírják a szöveget.
Ezért, amikor egy óvodás vagy egy kisiskolás számára elkezdünk egy nyelvet, fontos felismerni, hogy milyen gyermekről van szó: vizuális, auditív vagy kinetikus. Fontos, hogy a tanárok és a szülők is a legoptimálisabb módszert alkalmazzák a gyermekek érzelmi intuíciójának fejlesztésére.
Bár nagyon szeretném, ha a gyermek harmonikusan megbékélve és az élethez jól alkalmazkodva nőne fel, az élénken kifejező vizuális tanulók nem feledkezhetnek meg a hallási képességek fejlesztéséről, az auditív - vizuális stb.
Alapvető intuíció a középiskolában és a felnőttek körében
Mit mondhatunk a mentális intuíció fejlődéséről középiskola A felnőttek körében pedig itt is nagyon fontos az irodalmi szövegek szerepe. Az érzékenység kialakítása során fontos további összetevők hozzáadása.
Nagyon hatékony megoldás ebben a helyzetben például a szóalkotási modellekkel való munka. Az, aki ismeri az orosz nyelv gonosz asszisztenseit, S.I. Lvovoynak jó esze van ahhoz, hogy mi történik. Az útmutatót követő fiúk a szóalakok szerkezetét elemzik, és a gyakorlatban arra a következtetésre jutnak, hogy egyértelmű, hogy a gyöktér változhat (és a legtöbb esetben a fejlexikai értelem), de teljesen azonos nyelvtani-verbális jelek. Fenekként a „vak” - „vak” szavak tandemét idézhetjük.
A kulturális intuíció fejlődése a középiskolában is hatékonyan követhető további etimológiai munkával. A szavak „tekervényeibe” való behatolás első pillantásra lehetővé teszi, hogy nem idegen betűk és raktárak halmazaként csodálkozz rájuk, hanem mint tárgyra, amely érdeklődést, kitartást és érzelmeket kelt az idgukban. A szó közelebb kerül, ami azt jelenti, hogy sokkal könnyebb hallani és megérteni.
Ebben az esetben a hangsúlyt az „érdeklődés” és az „érzelmi impulzus” kifejezésekre kell helyezni. Ezért az emberi intuíció fejlesztésének egyetlen módszerét sem vizsgálták (szóteremtő modellekkel végzett munka, etimológiai elemzés), egyszerűbben, ebben az esetben a tanulás technológiáját nem befolyásolja a fejlesztés. A gris elemei különösen a levegőben vannak, egy élénk légkör, amely a legszebb módon a legmélyebb érzékenységet árasztja el.
E. A. Avvakumova
(A „Az orosz nyelv intuitív helyesírásának morfematikus ábrázolásai (6-7 éves gyerekekkel végzett kísérlet alapján)” című disszertációból, amelyet a következő címen tettek közzé: http://starling.rinet.ru/~minlos/thesis/Avvak umova2002.pdf)
A nyelvészeti és nyelvdidaktikai irodalomban a „vodchuttya movi” vagy a „movne sensitivum” kifejezést használják. A dán kifejezést robotjaikban élik V.I. Csernisov, L. I. Bozsovics, N. S. Rozsdesztvenszkij, D. N. Bogojavlenszkij, S. F. Zsuikov, A. M. Orlova, L. I. Aidarova, L. P. Fedorenko, M. M. Gokhlerner, G. V. Eiger, E. D. Bozhovich, T. M. Kolesnikova és in. A „hasonló nyelv” kifejezés lényegének általánosan elfogadott megértése azonban nem kerülhető meg.
L.I. Aidarova a következő irányelveket jelöli meg, amelyek a következők: először is az anyagok gyakorlati nyelvezet alapján történő alkalmazása és felhasználása; más módon a navik, elméleti ismeretek és különleges jogok ismerete alapján; harmadszor, „a teljes szavak, mint egyetlen lexémaegységek jelentésére való érzékenység kialakítása”; negyedszer, igazítsa a szavakat minden szemantikai sokféleséghez. Így a nyelvészetben egy kifejezést használnak különböző nyelvi jelenségek megjelölésére. Elsősorban a nyelvet látjuk, mint L.I. Aidarova.
A legtöbb szerző értelmiségi pozícióból értelmezi a nyelvet. Ez a nyelvről felhalmozott tudás eredménye, amely gyakorlati tevékenység eredményeként alakult ki. Nyilvánvaló azonban, hogy van egy másik gondolat is, a formális megállapodás formalizálása során az elégedettség és az elégedetlenség érzésével kapcsolatos érzelmi élmény miatt. Ez a gondolat hasonló az irodalomtudományban értelmezettekhez, és a „szép - csúnya”, „hangzik – nem hangzik” fogalmaihoz kapcsolódik. Ezeket a látási pontokat N. V. Imedadze, P. M. Shelgunova egészítette ki.
A táplálkozás szinte valamennyi M. M. Gochlerner és G. V. Eiger jellemével kapcsolatban a következő rítusokat teszi lehetővé: „Annak összefüggésében, hogy [majdnem az emberek] miért foglalkozhatunk különféle intellektuális érzelmekkel... amelyek az emberek párosodását és párosodását kísérik, Meg fogom határozni, hogy milyen jelentőséggel bír a téma. Ez a mechanizmus nem jelenik meg kifejezetten, ha a nyelv gördülékenyen, nehézségek nélkül mozog. Ez azonban csak a mentális mechanizmus eltolódásának köszönhető... ez a mechanizmus verbális elemek átélése formájában kezd hatni, ami a beszéddel való elégedetlenség érzelmi reakciójában is megmutatkozik Oldalak pontatlansággal. A középszerűség hiánya összeütközésbe kerül az érzelmi reakció elsőbbségével, bár valójában másodlagos.
Miért úgy tűnik, hogy a természetnek a mai napig szüksége van egy ilyen szuper folyóra, még K. D. Ushinsky is azonosította ennek kettős alapját: „A szó ajándéka az ember lelkében született erő, és mint minden más erő, testi vagy mentális, mentális, és nem fejlődik a jobbtól eltérően.” „A beszéd ajándéka” vagy „verbális ösztön” – ez az, amit K. D. Ushinsky a nyelv ajándékának nevez.
Intellektuális természetünket megerősíteni látszik a tudomány jelenlegi fejlődése az intuíció terén. Ebben az időben a tudományban pánik uralkodik amiatt, hogy az intuíció alapja az információ intenzív tevékenysége, az intellektuális folyamat. Ez az elképzelés egy kísérletileg megalapozott, kulisszák mögötti pszichológiai elméleten alapul. Az intuícióhoz vezető fő elmék az egyéni tudás, tudás, érdeklődési körök, szükségletek, célok és célkitűzések, amelyeket az ember kitűz maga elé.
Értékeljük, hogy úgy tűnik, hogy a nyelvet az intuíció hullámzása jellemzi a „formaérzékelés”, a „színérzék” stb. tekintetében. A nyelvérzéknek szentelt tudományos irodalomban különbség van az eredeti kifejezés megítélésében. . F. Kainz tehát megjegyezte, hogy az „érzékenyített” kifejezés nincs a távolban, hiszen „mentális jelenséget jelöl, szinte egyetlen értelmes szóban sem vehetők figyelembe. etikai termék, érzelmi reakció kiegészítő elem”.
L.I. Bozhovich azonban nem ismerjük tovább ezt a kifejezést, hiszen „ez a legalizálás mindenféle ostoba ellenség legalizálása, amely inkább a differenciálatlan tapasztalatokhoz kötődik, hanem a gyerek nyilvánvaló logikai működéséhez (ezért értem én, Chuttya" itt mozog és pre-verbális; lélektanilag még pontosan jelzi ennek a belső, differenciálatlan, érzelmi természetét is. Az évnek ebben a szakában azzal a gondolattal, hogy L.I. Bozhovich és fontos, hogy az „érzésnyelv” kifejezés érvényes kifejezés, a „mozgó intuíció” szinonimája.
Ennek a koncepciónak a hangzásában van egy tendencia. Így M. M. Gochlerner és G. V. Yeiger különbséget tesz a látszólagos vezérlés és az észlelés értékelésének funkciói között, amelyek nem felelnek meg az előre jelzett jelnek. E. D. Bozhovich az ontolingvisztika kutatásaira támaszkodva ad egy ellenérvet egy ilyen eszmecserére: „Található, hogy a beszéd előtti időszakban olyan jelenségek ellen védekeznek, amelyek a verbális bizonyítékok kiemelkedő mozzanataiként felkészíthetik a bűntudatot. chya." Ahogy a csikk a gyerek fejében indukálódik, hanglejtést fogni, intonációt örökölni, egy szóban egész számú tárgyat jelenteni, így megalapozni, és a nyelved irányításához mindig megszületett a szókreativitás. , I ami hagyományosan a nyelv szintjére került. Mások azonban kibővítik nyelvüket, azonosítva azt a közös kompetenciával, amit A. P. Vasziljevics alapvetően helytelen megoldásként értékel: a helyi kompetencia sokkal szélesebb, és teljes egészében magában foglalja a „közös csuttyát”. A fontosság azonban összefüggésben van, és a fogalmak a változás után is különböznek. Ezen a ponton E. D. Bozhovich rámutat: „... az előzetes tudás nélküli és az ismeretlen cselekvések még nem „látás általi” cselekvéseket jelentenek, hanem intuitív, ismeretlen és automatizált, tudáson alapuló cselekvéseket, amelyeket a beszéd pillanatában valójában nem tanult meg Idomlyuvav .”
A gyermeknyelv leszármazottai nem egyszer észrevették a nyelvérzék nyilvánvalóságát a gyermeknyelvben, megalapozásának oka a nyelv gyakorlatias tudatában rejlik: „az épületben található nyelvi anyag szükséges kellő ismerete és a nyelvtudás készsége. a tájékozatlan elemzés.”
Úgy tűnik, hogy nyelve több összetevőből áll: fonetikai, lexikai, grammatikai, stilisztikai, ortográfiai stb., amelyek „nyilvánvalóan függetlenek, de kölcsönhatásban állnak egymással”, M. M. Gochlerner és G. V. Yei ger szerint. „Ezért lehetőség van arra, hogy a nyelvet elsajátított emberek egy jól működő vezérlő mechanizmust sajátítsanak el nyelvtani és szókincs szinten, és egy rosszul működőt fonetikai... vagy stilisztikai szinten.”
változás és minősített megközelítés az öt raktár alapegységein: tantárgyi tudás, aktív struktúra, egyéni szemantika, szociokulturális és etnokulturális kódok.
Tavaly, 2007-ben, az Oroszországi Regionális Kultúra 2. Nemzeti Fesztiválja megmutatta, hogy az NRC bevonása a társadalmi-kulturális tevékenységekbe és a köztudatba az idők diktálta valósággá vált. A gyanús csata egyre fontosabb oldalaira összpontosítva az NRC-nek joga van belépni és megérteni a több felekezetű és multikulturális kérdések fényében. Az NKKR szerepe a szakképzés területén nyilvánvaló.
1. Személyes szavak szótára / I.V. Lekhin, S.M. Lokshina, F. Petrova, L. S. Shaumyan; szerk. F.N. Petrova. M., 1979. 478. o.
2. Stolyarenko L.D., Samigin S.I. Pedagógia: 100 vizsgatípus. M.; Rostov n/d, 2005. 85. o.
3. Strelova O.Yu. A külföldi történeti lefedettség regionalizálása a modernizáció tudatában (Problem of Research) // HC IPPK PC. 2007. P. 2. ІІь: http://som.fsio.ru/getblob.asp? Id = 10006438. Cap. a képernyőről.
4. Pedagógia: pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák / S. A. Smirnov, I. B. Kotova,
E.N. Shiyanov ta in.; szerk. S.A. Szmirnova. M., 2001. 158-159.
5. Belogurov A.Yu. A nemzeti-regionális komponens regionalizációjának problémái. 2007. URL: http://abelogurov.narod.ru/works/text7.html. Sapka. a képernyőről.
6. Bessonov B.N. Oroszország részesedése: az orosz gondolkodók nézete. M., 1992. 3. o.
7. Ivanova E.O., Osmolovsky I.M., Shaligina M.V. Világítsa meg a helyet. Kulturális megközelítés // Pedagógia. 2005. 1. szám P. 1.
8. Gershunsky B.G. Neveléspedagógiai prognosztika: elmélet, módszertan, gyakorlat. M., 2003. S. 2, 79, 280.
9. Podobed V.I., Nazartsya S.D. A menedzsment regionális vonatkozásai // Rad. pedagógia. M., 1988. No. 3. P. 54.
Érkezett 2009.03.03
Ushakov V.G. A tanulók szakképzésének nemzeti-regionális komponensének fenntartásának sajátosságai a Távol-Észak körülményei között. A cikkben az NRC regionális paramétereinek szerkezeti egységei, a szakképzési NRC fenntartó kiválasztásának elvei és kritériumai szerepelnek. Bemutatjuk az alapvető geopolitikai jellemzőket. Feltárásra kerül az NRC céljának sajátossága, az FC (szövetségi komponens) és az NRC fejlesztésének konszolidált bázisa, az etnikai csoportok pszichológiai tevékenységének jellemzői, az esztétikai problémák típusai az NRC fenntartásával összefüggésben. Az etnopszichológiai és néppedagógiai alapok szakmai munkába való bevezetése kínálkozik.
Kulcsszavak: alkalmazkodás, modellezés, polikulturális, tolerancia.
UDC 372.8 (072)
AZ ELMÉLÉSEK ÉS VIKTORISTAN ELMÉNEK MŰKÖDÉSI JELLEMZŐI AZ ISKOLÁS DIÁKOK HÓNAP FEJLŐDÉSÉBEN
© V.A. Chibukhashvili
A cikk a mentális érzékenység (mentális intuíció) jelenségét vizsgálja a pszichológia, a kognitív tudomány és az orosz nyelv tanítási módszerei oldaláról. A szerző a nyelv fontos funkcióira alapozva a nyelvkultúra kialakítása során megalapozta vikoristanának elméjét.
Kulcsszavak: Nyelvi érzékenység, nyelvi kultúra, pszichológiai és kognitív alapok, a nyelvi érzékenység funkciói.
A tudósok fejlődése, kulturális kultúrájuk alapos fejlesztése szorosan összefügg az „én intuíció” vagy az „enyém érzék” fogalmaival. Az ember ezen egyedülálló természetének táplálkozási fejlődése és szerepe az emberi különlegesség kialakulásának folyamatában
nemcsak tanulmányi, hanem gyakorlati érdeklődést is képvisel, hiszen a tanárnak és a módszertanosnak világosan meg kell értenie ennek természetét, egy lépést a tanulási és kompetenciafejlesztési folyamatban.
Annak ellenére, hogy a jelenséget úgy tűnik, több mint egy évszázada megfigyelték, ennek a fogalomnak nincs általánosan elfogadott és egyértelmű jelentése, még mindig nincs értelmezése a lényegének.
Baudouin de Courtenay,
W. von Humboldt, F. de Saussure, A. A. Potebnya, L.V. Shcherba és be.
Így az orosz nyelvű kiadás tudományos módszertanának alapítója F.I. Buslaev, aki a tanulók nyelvének „genetikai módszerhez” való fejlesztésének vezérelvének magjában lóg, „a szó veleszületett ajándékának lépésről lépésre történő fejlesztésén alapul”, megerősítve az ismeretlent. a nyelvi érzék természete. Kijelentette, hogy „az anyanyelvek felismerése sötétben, mintegy ösztönös öröklődés útján valósul meg”, és azt is, kisgyermekkori Az igazi nyelv a „szellemi erejének” gyermekét jelenti. Elsajátította a nyelvet F.I. Buslaev elhatározta, hogy „közép nélkül, ugyanakkor a külső jelenségek és a belső benyomások abszolút elfogadhatóságával”, mely elképzelésekhez kapcsolódik a „beszéd ajándékának” fejlesztése.
A módszer K.D. Ushinsky ezt az ajándékot a legnagyobb értéknek tekintik, amelyet „verbális ösztönnek” neveznek.
Néha az intuíciónk olyan fogalmakhoz kapcsolódik, mint a „mozgathatóság”. A két fogalmat azonban mind tudományos, mind módszertani szempontból meg kell különböztetnünk. Fiatalkoromig kétségtelenül lelki változásokkal születik a nép: hallom a hangot, azonnal kiáltást látok a nép előtt - de a hangzás eleinte ismeretlen; Alacsony ösztönei és őrült reflexei vannak, amelyek lehetővé teszik, hogy reagáljon a világra...” Más szóval, a fizikai aktivitás egy pszichofiziológiai mechanizmus, amely biztosítja a pubertásomat. Abban az időben az intuíciónk (az én érzékem) a nyelvismeret komplex munkájának eredménye, amely a gyermek értelmi és mentális fejlődésének világában keletkezik és fejlődik.
A pszichológiában és a pszicholingvisztikában a mentális intuíció természetét intellektuális (vagy kognitív) és
mint érzelmes, ismeretlen („movna guess”, „vidchuttya mov”). Ezt a jelenséget olyan híres pszichológusok vizsgálták, mint L.S. Vigotsky, A.R. Luria, S.F. Zsuikov, A.M. Orlova, N.I. Zsinkin,
A.K. Markova, L. I. Bozhovich, A.A. Leontyev, B.V. Beljajev, A.M. Shakhnarovich, N.V. Imedad-ze, E.D. Bozhovich ta be.
Nézzünk meg néhány definíciót, amelyek alátámasztják a korábbi megközelítések sokféleségét:
- „a gyermek tájékozatlan, differenciálatlan érzelmi felismerése, amelyet a nyelv a helyesség szabályozására és ellenőrzésére használ”;
- „az a jelenség, amelyhez a könnyebb megértést, intelligens és produktív szerveződést elősegítő nyelv társul, és intelligensen produktív, minimálisan logikus műveletekben fejeződik ki, virišuvat (alvásban és levélkommunikáció), Mit jelez vagy idegen a helyi nyelvi normáktól”;
- „a színfalak mögött, a nyelv tényeinek normatív tudatosítása”;
- „középérzelem nélkül
a saját vagy mások nyelvi termékeinek hasonlóságának vagy következetlenségének bemutatása az új nyelv elsajátítása során fokozatosan kialakuló jelenlegi állapothoz”;
- „empirikus formalizált őrség a nyelv felett, orrának fejlődése, függetlenül a speciális nyelvismerettől”.
Az újraértelmezések lehetővé teszik, hogy olyanokról beszéljünk, amelyeket az előhallgatók többsége nyelvezetének érez (az én intuícióm) azt jelenti, hogy a kreatív munka formai tervezésével a normativitása, azaz értékelő ї nézőpontja szempontjából szorosan kapcsolódnak. .
Nyelvészetileg viktoriánus előtti irodalom Minden nap fontos az érzelmi érzékenység. A nyelv jelentőségét csak az orosz nyelv, a beszédkultúra, a stilisztika és a retorika kezdeti szótárában tárta fel T.V. Matvejeva, ahol úgy tűnik, hogy ennek a fogalomnak az értelmezése a „filmes élvezet” kategóriájához kapcsolódik, és ugyanúgy adják az értékelő pozíciókkal: „A lenyírt élvezet a mozgatható érzéken alapszik – azokon a meg nem fogalmazott értékeléseken, amelyeket egy adott személy tesz. vannak az én birodalmamban, és amelyekben léteznek lények
jelenlegi globális ideálok."
Megrendelésünk intuitív raktári érzetét más utódokkal együtt megerősítette az A.M. Orlova, aki a vizsgált jelenséget „informálatlan formalizációnak” nevezi, ami az elsődleges általánosítás szintjén jelentkezik, hogy nem én vagyok az, aki megelőzi a legalizációt elősegítő ismert és megerősített elemeket.
Miután számos kísérletet lefolytatott a 3., 5. és 8. osztályos tanulókkal, A.M. Orlova visszatért az iskolába, amely érzékenyebb a beáramlás hatására megformált iskolásokra:
a) napi mosásig és
b) a közvetlen iskolai tanulás bizonyítéka. Többek között az eltávolítási módszerek pozitív hatás a mozgatható fejlesztésben, mint a legegyszerűbb A.M. Az Orlova azt jelenti, hogy „a tudósok által a múltban kialakult asszociációk aktualizálása” a mindennapi nyelv (formájának) anyagának és törvényeinek világos megértésével. A legelterjedtebb intuíció egy neves pszichológus véleménye szerint nagyrészt biztosítja a tanulók nyelvtani, helyesírási és stilisztikai készségeinek kiszolgáltatását, különös tekintettel a nem olvasható száz anyagú anyagra. Ezt jelzi, ha nem lehetséges egy új orientációs alapot keltenek, amit a kultúra képvisel a világ többi részének nyelvében, normatív és kommunikációs összetevőket egyaránt.
Később a fiatal iskolások orosz nyelvelsajátításának pszichológiai jellemzőit kutatva L.I. Aidarova arra is utalt, hogy közvetlen kapcsolat van az „érzés szerinti cselekvés”, az „anyagi anyagokra való érzékenység” és a vizsgált anyag megértése között.
Az orosz nyelv oktatásának jelenlegi módszerében a „vidchuttya movy” a legfontosabb módszertani kategória. A legtöbb metodológus rámutat a mentális érzékenység intuitív, ismeretlen természetére, és hangsúlyozza e jelenség kulcsszerepét az emberek mentális fejlődésében. Szóval, L.P. Fedorenko ragaszkodott hozzá: „Amikor a gyerekek megtanulják a nyelvet, emlékezni fognak arra, hogyan beszélnek általában. Az emlékezet nem sajátítható el tudás nélkül, a beszédtanulás folyamatában; ennek következtében az emberek úgy fejlődnek
„Majdnem nyelvnek hívnak bennünket, de érzékenyek vagyunk a nyelvre”, amit ő úgy pozícionál, mint „informálatlan, elmét nem ismerő (novícius), hogy rendíthetetlenül kövesse a nyelvi normákat szókincs, szókincs, szintaxis terén , stilisztika.” A fejlesztés elve szinte azonos, fogalmazott L.P. Fedorenko, és jelenleg a tudományos gondolkodás fejlesztésének egyik fő tudósaként tartják számon.
A nyelv generálásakor úgy tűnik, hogy a nyelv megjelenik egy pontosabb és helyesebb módszert keresve az állítás formalizálására egy adott helyzetben. Elfogadva nyelvünk egy szignifikáns világban egyértelműen megnyilvánul a normától való változásra adott intuitív reakcióban, valamint a hely kialakításának ismerős formában.
Ugyanebben az órában M.T. Baranov rámutatott a mentális érzékenység dualista természetére: „Ez a valóság lehet tájékozatlan vagy tájékozott. Tájékoztatják, hogy az irodalmi normák és a kiválasztási szabályok ismeretén alapul movnyh kötelességek szöveg létrehozásakor – szóban vagy írásban." Ily módon ez összhangban van M.T. Baranova, tisztában vagyok vele, hogy személyes tevékenységem során érzékenyen jellemez a vállalatirányítás tudatossága. A nyelvtudatlanság csak abban az összefüggésben mutatkozik meg, hogy (ebben és más világokban) saját nyelvét informálja és mások nyelvét értékeli.
Jobban tudatában vagyunk annak, hogy az emberi tevékenység ilyen jelenségeivel kapcsolatban egyértelműen megnyilvánul, hiszen nincs más kifejezési lehetőség, vagyis a nyelv normativitása szerint. Választáskor legrövidebb lehetőség A kifejezési módok széles skálájával a beszéd/írás nagymértékben függ az intuitív raktártól.
Vidatniy oktatási metodika M.R. Lviv az agy „rejtett mechanizmusát” „belső, intuitív, az idegrendszer számára ismeretlenként” határozza meg, amelynek kialakulása kora gyermekkorban kezdődik, és az iskolában kezdődik. Úgy tűnik, hogy a nyelv fejlődésének, formálódásának alapja nem a „veleszületett nyelv” természetén, hanem azon a környezeten alapul, amelyen a gyermek fejlődik.
M.R. Lvova érzékenysége hasonló a nézőponthoz
V.G. Kosztomarov és A. A. Leontyev, akik szerint „ez szinte a modern gyakorlat eredménye”, szintén a tudás munkájának köszönhető, nem pedig a hatalmon lévő egyén természetéből adódóan.
Ennek a jelenségnek a legvilágosabban és legegyértelműbben „intellektuális-tualista” álláspontja L.I. Aidarova, S.F. Zhuikova, A.K. Markova, A.M. Orlova, akik a nyelvet a nyelvi gondolkodás eredményeként pozicionálják, mint az empirikus nyelvet a korai időkben.
Velmi tömören jellemzi a mentális intuíciót kognitív szempontból
O.V. Kukushkin, „implicit tudásként” bemutatva őket bármely nemzetközi szabványról, amely magában foglalja az információ nemzetközi kódolásának és a cselekvés megértésének normáit egyaránt.
A.M. Shakhnarovich a gyermek petefészekrendszerének törvényszerűségeit követve rámutat, hogy ennek a folyamatnak a mögöttes mechanizmusa „a nyelvi elemek elsajátítására és formalizálására vonatkozó implicit szabályok kialakulása”.
Még optimálisabb, mintha a különböző nézőpontok „összeegyeztetése” lenne, a kognitív és érzelmi értelmünk közötti kommunikáció legmagasabb problémája M.M. kutatásaiban található. Gohlerner és G.V. Yeager, aki a mentális érzékenység jelenségét „az intellektuális érzelmek különböző fajtáinak” tekinti, felismerve a „kialakulás” lehetőségét.
"Úgy tűnik", mint a szervezett "tudás" egy speciális rendjének mellékterméke. Az „értelmiségiek” és az „emo-nacionalisták” közös álláspontja G.V. A Yeager azokról szól, akiknél – mivel érzelmekben nyilvánulnak meg – a bűz másodlagos, és nem kíséri az intellektuális folyamatot.
Ily módon érzékszerveinkből megértjük a nyelvről szóló implicit tudás szerves megértését, valamint ezeknek és más természeti jelenségeknek a tanulás során létrejött belső képét, az ismeretlen (tudomány előtti ovomu) uzagalennі alapján. Tisztában vagyunk azzal is, hogy nincs egyértelmű és univerzális
Az emberek elképesztő tudományos ismereteinek értéke még nem adható meg (a pszicholingvisztika, a neurofiziológia és más kapcsolódó tudományok fejlődésének ezen szakaszában).
Tekintettel azonban arra, hogy kutatásunk tárgya a nyelvi kultúra kisdiákok általi elsajátításának folyamata, a „muvna chuttya”, „movna intuition”, „vkchuttya movy” kifejezéseket szinonimként és felcserélhetőként használjuk. Nem, prioritás a „mentális intuíció” kifejezésnek adják. Elmagyarázzák, hogy az iskolakezdésben a gyerekek csak alapfokon tanulnak nyelvelméletet, miután az iskolában megtanulták a nyelvet. cob osztályok elégtelen, és ezzel összefüggésben a nyelvi megértés szükséges a nyelvi rendszer tájékozott megértéséhez a nyelvi tevékenység folyamatában, fiatal iskolások szintén elégtelenül mentegetőzött. Azt is meg kell jegyezni, hogy a fiatal diákoknak nincs elegendő globális bizonyítéka ahhoz, hogy mindennapi tevékenységeik során a globális szabvány implicit ismeretére támaszkodjanak. Ezért egészen kisiskolás korig többet beszélhetünk az intuitív raktárérzékről, kevésbé a kognitívról, bár kétségtelenül ez az egyedi mechanizmus dualista, és a raktár sértettsége bennük elválaszthatatlanul kötődik. Éppen ezen okok miatt a módszertani tudományban az „enyém intuíció” és „az enyém érzés” kifejezések szinonimáknak minősülnek (bár a többinél gyakoribbak).
A mechanizmus pszichológiai alapja úgy tűnik, hogy az emberi agyban a fizikai tények kényelmét vagy kényelmetlenségét szolgálva lehet olyan jeleket találni, amelyek már a tudásban (mentális bizonyítékok eredményeként) sajátos fizikai standardként formálódnak. Bár a szerzők álláspontja nem tér el a vizsgált jelenség sajátos természetétől, mégis lehet látni valami rejtettebbet, változatlanabbat, amiben a megjelölt jelenség gyakorlatilag minden leszármazottja egyetért - ez egy mentális érzék, amely nem kapcsolódik egymáshoz Nincs szükség a fejlesztési forma értékelésére és ellenőrzésére.
Mindenekelőtt vegyük figyelembe a mentális érzékenység olyan funkcióját, mint a speciális egyidejű (gyújtott, automatizált) észlelés biztosítása.
meghatározások (idiomatikus, lexikális, stilisztikai stb.).
Mindezek a funkciók megvalósíthatók, a fő funkció a vezérlés és az értékelés fogadása és meghatározása. Lehetővé teszi, hogy az emberek azonnal értékeljék egymás helyességét / helytelenségét, fontosságát / jelentéktelenségét, kifinomultságát / terjedelmességét, és úgy viselkedik, mintha egy „mozgásszűrő” szerepében lennének. A kijelölt funkció az éneklési kényelmetlenség megjelenésében nyilvánul meg kegyelmi felszólítások, szemantikai pontatlanságok, stilisztikai hibák esetén, valamint az emberek beszéd/írási stílusának esztétikai értékelésében, választás nélküli minősítésben stb.
E két funkció jelentősége szorosan összefügg annak a funkciónak a kezdetével, amely akkor jelenik meg, amikor az ember megérti a tanulás szubtextusát, ami járulékos, az érzék jelenléte, amely információkat tartalmaz a legfrissebb tények érzelmi-érzelmi éjszakai felállításáról. objektív tevékenység.
A szubtextus (implikációk) létrehozásának és észlelésének képessége az emberek azon képességén alapul, hogy azonosítani és aktualizálni tudják a konkrét fizikai jelentések úgynevezett potenciális (asszociatív, fakultatív) összetevőit, azaz hozzájuk kapcsolódnak a világról szóló háttérismeretek, beleértve a többit is. hatóságok és tevékenységek . A mentális érzékenység ezen funkciója csak az ember mentális és mentális kompetenciájának magasabb szintjén nyilvánulhat meg, amelynek kialakulása az ember egész életét befolyásolhatja. Ezért M.R. Lviv intuíciómat „vonal nélküli” jelenségként pozicionálja, amely nemcsak gyermekkorban, hanem nem csak a mindennapi életben alakul ki.
Úgy tűnik, hogy a negyedik funkció olyan különleges emberek formájában mutatkozik meg, mint például B.V. Belyaev és E.D. Bozhovichot „intellektuális érzelmeknek” nevezik, amelyek desztillált esztétikai rétegben, írott szövegek és kimondott szavak színes, nyelvileg szép töredékei formájában rejlenek.
Én, megtaláltuk a mentális intuíció egy másik funkcióját, amelyet E.D. nem jelez. Bozhovich és nem rendelkezik semmilyen titkos tudással, de ez egy ilyen személy státuszának megjelölése a tanulás / írás mozgatható formájának előrejelzéseként, mint módszere arra, hogy elnyerje a spirálmovnik / olvasója tiszteletét. A jelenség más követői tiszteletben tartják, hogy a fizikai aktus átvitt formájának előrejelzése a meghatározás helyességének ellenőrzésével összefüggésben van értelme, és részben összetettebb funkciója.
A nyelv működési mintái mind generáláskor, mind átvételkor a nyelvi érzék minden összetevőjére kiterjednek: fonetikai, lexikai, grammatikai és stilisztikai. Amikor egy személy mentális intuíciója generálódik, az nemcsak az alany pillanatnyilag tájékozatlan szerepében nyilvánul meg, hanem abban is, hogy az adott szituációban milyen helyes és pontos a megértés feldolgozása, hanem az új értékelés és a tájékozott önkorrekció megalapozása is. a legutóbbi tanulásról. Amikor elfogadja saját fizikai helyességének ellenőrzésére szolgáló mechanizmusát, akkor egy adott forma megfelelőségi szintjének és egy adott megértés kontextusában való megélésének egyidejű felismerésében és kritikai értékelésében ismeri meg kifejezését.
Valójában az intuíciónk egy nagyon összetett és kétértelmű jelenség, amelynek összetett szerkezete van (konzisztens minden szinttel kommunikációs rendszer), Olyan összetevők, amelyeket az egyén mentális érzékenységének (vagy mentális megérzéseinek) a működési törvényei határoznak meg, amikor létrejönnek vagy egyesülnek velük.
Figyelembe véve intuíciónk lényegét és funkcionális sajátosságait, láthatjuk azokat az elme dalait, amelyekben önmagában intuíciónk bevonása objektíve szükségesnek tűnik.
A kezdeti folyamatban, a természetes nyelvi anyagokra épülő magas szintű feladatok kezelésekor számos olyan helyzet adódik, amelyben nem intuíció, hanem a mindennapi gyakorlatban megszerzett ismeretek alapján lehet ismeretlenül dolgozni, pl. és jelenleg nem releváns, vagy intuitív módon cselekedhet, ha szigorúan megfogalmazott ismereteket
A tanulás során azonban figyelmen kívül hagyható dolgokon túl olyan helyzetek is felmerülnek, ha a tanuló „nem tud mást tenni, mint az érzékei szerint cselekedni”, mert nem tud világosan megfogalmazott tudást adni neki. Ilyen helyzet lehetséges ilyen esetekben, ha a tanulmányozás az irodalmi norma perifériáján, az úgynevezett „szürke zónákban” (V. A. Itskovich), vagy a „gyenge területeken” (B) található természeti jelenségektől jobbra esik. . Golovin) a norma. És az inkonzisztenciákban is, ha megsértik a szabványt (normát) (például irodalmi szövegekben), vagyis az inkonzisztenciákban, ha a „helyesen mondta” nem egyenértékű a „jól mondva”-val. Az ilyen következetlenségekben a formai és a szemantikai összefüggések mozgatható egységekben nagy nehézségek árán behódol (vagy egyáltalán nem enged) valamiféle keretnek, és ezáltal az egyén tudatosságának x nyelv - lexiko-frazeológiai, szintaktikai és stilisztikai Például a jelentés, formák, ill. szórend a folyóban, átmeneti alakok, valamint motivált bejegyzés helyi szabványok Egy gyerek iránt csak a tisztelet tárgyává válhatsz, de lehetetlen a szigorú, formalizált és ráadásul algoritmikus tudás látszatát közvetíteni. Ezért a kultúraformáló munkában a gondolkodás kétségtelenül fontos helyet foglal el, hiszen a mentális tudománynak éppen ez a területe nagyrészt a nyelv formálhatatlan jelenségeinek vizsgálatával foglalkozik, nagyrészt önmagában. az anyanyelvi érzék értékelő összetevője.
Ezenkívül a megfelelő nyelvi kultúra kialakítása során az iskolások körében lehetetlen nélkülözni az érzelmi érzékenység fő funkciójának, az ellenőrzésnek a fejlesztését. Az e tekintetben meghatározott emberi viselkedés típusát, a hivatalos normákat, a szerző gondolatát és a kommunikáció nyelven kívüli elméjét, az emberi műveletek helyességét a nyelvgenerálás folyamatában a központi vezérlő mechanizmus korlátozza, pl. , megvalósítás legfontosabb funkciójaÚgy tűnik, hogy az ellenőrzés és az értékelés funkcióit érzékelik és előállítják.
Sőt, az irányítás (és az önkontroll) mechanizmusa nem csak az ötlet magával az ötlettel való megvalósításának szakaszában felelős a cselekvésekért (a mentális cselekvés strukturális modelljének fennmaradó, negyedik szakasza, amelyet A.A. javasolt). Leontiev), hanem a végén a belső programozást is, és a terv végrehajtási szakaszával egyidejűleg haladjon.
Így a didaktikusok, pszichológusok és nyelvészek mentális érzékenysége jelenségének kétértelműségétől függetlenül a bennszülöttek által kidolgozott módszertanban a mentális intuícióra való támaszkodást szükségesnek és elkerülhetetlennek ismerik el, különösen a fiatalok mentális kultúrájának kialakítása terén. hallgató, az anyag formalizálásával végzett munkával.
A pszichológusok kutatásai alapján a már megszelídített óvodás és kisiskolás kor, és különösen a középiskolás és középiskolás kor érzéki világának ismerethiánya érzékeny, a negatív iskolai tudásra menekülve egyre inkább tudatosul bennünk. Nos, a kisdiákok mentális nevelésének, mentális fejlesztésének egyik legfontosabb feladata azoknak a gondolatoknak, az intuitív nyelvérzéknek a fejlesztése, amely már a csutkaiskolába érkezett gyerekben is rögzül.
1. Buslaev F.I. A sonkasajt hozzáadásáról. M., 1867. 80. o.
2. Gorelov I.M., Sedov K.F. A pszicholingvisztika alapjai. M., 2004. 204. o.
3. Bozhovich L.I. A helyesírási rendszer szabályainak ismeretének fontossága. A neveléslélektan táplálkozása // Izv. APN RRFSR. VIP. 3M .; L., 1946. 41. o.
4. Ibragimbekov F.A. „Vidchuttya movi”, lehetőségei, fejlesztései és kutatási módszerei // További absztraktok. A Pszichológusok Egyesületének II. VIP. ÉN. Zagalna pszichológia. M., 1963. 104. o.
5. Schwarzkopf B.S. értékelések promóciós tények film: absztrakt. dis. ...folypát. Philol. Sci. M., 1972. 7. o.
6. Imedadze N.V. A pubertás és egy másik bánya akaratának kísérleti-pszichológiai vizsgálata. Tbiliszi, 1978. 71. o.
7. Bozhovich E.D. Az iskolások fizikai kompetenciájának fejlesztése: problémák és megközelítések // Zap. pszichológia. 1997. 1. sz. 37. o.
8. Matveeva T.V. Alapszótár: orosz nyelv, nyelvkultúra, stilisztika, retorika. M., 2003. 414. o.
9. Orlova A.M. Mielőtt az úgynevezett „chuttya movi” objektív gondolkodásáról beszélnénk // Zap. pszichológia. 1955. 5. szám 83. o.
10. Aidarova L.I. Pszichológiai problémák a fiatal iskolások orosz nyelvű fejlesztésében. M., 1978. 112. o.
11. Fedorenko L.P. Az orosz nyelv tanulásának alapelvei. M., 1973. S. 34-35.
12. Az orosz nyelv összeállításának módszertana / M.T. Baranov, T.A. Ladizhenska, M.R. Lviv ta in.; szerk. M.T. Baranova. M., 1990. 59. o.
13. Lviv M.R. Az anyanyelv szerepe a spirituális világkülönlegesség kialakulásában // RYASH. 2001. No. 4. P. 6.
14. Lviv M.R. A nyelvelmélet alapjai. , 2002.
15. Kostomarov V.G., Leontiev A.A. Intézkedések a movi kultúra elméleti táplálkozásával kapcsolatban // Zap. nyelv ismeret. 1966. 5. szám, 13. o.
16. Kukushkina O.V. Bányakudarcok mint termék
dis. ... Dr. Philol. Sci. M., 1998. 4. o.
17. Shakhnarovich A.M. Pszicholingvisztikai kutatások és a tanulói gondolkodás fejlett fejlesztése // A tanulói gondolkodás fejlesztésének aktuális problémái / szerk. A.P. Eremeeva. M., 1980. 16. o.
18. Gokhlerner M.M., Eiger G.V. Pszichológiai mechanizmus szinte film // Zap. pszichológia. 1983. 4. sz. 137. o.
19. Bozhovich E.D. A tanárnak a tanuló nevelési kompetenciájáról. A nevelés pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai. , 2002.
Érkezett 2008.11.09
Chibuhashvili V.A. A nyelvi intuíció funkcionális sajátosságai és használatának feltételei az iskolások beszédfejlesztésében. A cikkben a beszéd intuíció jelenségét figyeljük meg pszichológia, kognitológia és didaktika alapján. A szerző a nyelvi érzék (nyelvi intuíció) definíciójával összhangban feltárta ennek a pszichológiai jelenségnek a felhasználási feltételeit a beszédkultúra kialakulásának folyamatában.
Kulcsszavak: beszéd intuíció, pszichológiai és kognitív alapok, a beszéd intuíció funkciói.
A PIDHID KÜLÖNLEGES IRÁNYULÁSAI AZ ISKOLÁSFIATALOK NEMZETKÖZI KULTÚRA IRÁNTI KOGNITIV ÉRDEKLŐDÉS KIALAKULÁSA ELŐTT
© M.A. Stepenko
A cikk feltárja a speciálisan orientált megközelítés sajátosságait az idegen kultúra iránti kognitív érdeklődés kialakításában a fiatal iskolások körében. különböző módonés a maguk módján.
Kulcsszavak: speciálisan orientált szemlélet, korai formáció, kognitív érdeklődés, fiatal hallgatók, idegen kultúra.
Sürgős szükség van gyakorlati Volodin külföldiekre, és gyakran sok külföldire a tudomány, a kultúra és a kultúra minden ágában. a többi sziklát Egyre rosszabb érzés. Ebben az időben a gazdag iskolák tanúsága megerősíti az idegen nyelvek korai kezdeteinek érvényességét. Egy új fejlemény felfedezésével, az idegen kultúra iránti kognitív érdeklődés korai kialakulásával, a kialakult multimédiás és számítástechnikai technológiák új technikáival a korai kezdet lesz az a tartalék, amely lehetővé teszi a továbblépést.
az idegen nyelv oktatásának eredményessége idegen nyelvű iskolában.
Ennek a problémának a megoldására szeretnénk részletesebben megvizsgálni azt a speciálisan orientált megközelítést, amely kutatásunkban az L.S. elméletének pszichológiai és pedagógiai alapelveit járja körül. Vigotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davidova, I.A. Zimova, A.N. Leontyeva, A.K. Markova, S.L. Rubinstein és más leszármazottai.
Tevékenységi alanyként megjelenik a fiatal diák sajátossága, akinek idegen kultúrája van. nyert -
A tanárok és pszichológusok személyes kutatása a gyermekek mentális fejlődésének fejlesztésére irányul. Tevékenységünk nagyon összetett felépítésű. Az agynak ez a területe olyan erőket ölel fel, mint az automatizmus, a linearitás, a kreativitás vágya és a gazdagság. Mivel a tömeg kialakulása lépésről lépésre halad, és a távollévők számára észrevehetetlen, ezért még nem lehet részletesen leírni minden mechanizmusát.
Például még nem világos, hogy a gyerekek hogyan emlékeznek azokra a kifejezésekre, amelyekben nem szerepel a szókincs, és miért kezdik el ezeket a szavakat egymás között használni és megváltoztatni. A jövőben nem biztos, hogy több elmélet születik erről az ételről.
A közelmúltban végzett kutatások kimutatták, hogy már a felnőtt emberekkel való párosodás is elősegíti a gyermek sikeres nyelvelsajátítását. Az első szakaszban a gyermek néhány szót elsajátít különböző formák Ebben az esetben azonban nem tudunk gyorsan megfelelni a nyelvi szabályoknak. A baba egyszerűen megismétli a szavakat abban a formában, ahogy a felnőttek leggyakrabban hallják.
Idővel a gyermek elkezdi megváltoztatni a szavak alakját, beilleszti őket különböző struktúrákba.
Néha a gyerekeknek megvan a hatalmuk saját szavak létrehozására, ami nem általános a mindennapi nyelvben, de ebben az esetben a megfelelő modelleket használják (amelyek rendkívül eredményesek).
Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek többé ne aggódjanak amiatt, hogy melyik szavakat válasszák, és hogyan használják őket helyesen mondataikban. Ilyen bűz esetén automatikusan szükséges a helyes megélésük. Ez azt jelenti, hogy a nyelv nem törődik a különböző szavak elkülönítésével. Egy szó legfontosabb jelentése a szövegkörnyezettől és attól függ, hogy hol jelenik meg a származtatási sorozatban.
A szó egyszerűen a nyelv egész rendszerének egy eleme. Már a szavak sorrendje és kölcsönhatásaik létrehoznak egy agyi kapcsolatot, amely a gyermek agyát a terminális héjba juttatja.
A nyelv egy logikai szabályokat követő rendszer, valamint egy norma, amely tiszteletben tartja a rendszer szerkezeti elemeinek hagyományos felépítését. Kezdetben a gyermek elfogadja a világ rendszerét, majd elkezdi elsajátítani a világ normáit.
A mentális rendszer csak a legáltalánosabb módon tud felszívódni, mint amilyen minden normális gyermeknél jelen van.
Azon a természetes lehetőségeken túl, amelyeket az emberek a házasságuk során kibontakoztatnak, korom világában kialakul a potenciál érzése. Például érzékeny az ember bőrére különböző lépések. És oda kell figyelni, hogy egy jó ember mennyit tanulhat meg az anyanyelv egészéről.
F. de Saussure, A.A. beszélt azokról, akik érzékenyebbek rájuk a vizsgálataik során. Potebnya, A.R. Luria, I.I. Szreznyevszkij és mások.
Különböző elméletek azonban a különböző kifejezések használatán alapulnak. Htos movne érzékenyen nevezi a szavak ajándékát. Legalábbis a movna zdatnist kifejezés él. Vannak, akik közelebbről értik a „movna pochuttyát”. És nekik más a felfogásuk, tehát neked kell megértened őket a magad módján.
A Movne-t ugyanúgy gondosan gravírozták, mint az S.I. Lvovoi, G.A. Cheryomukhin és más leszármazottai.
Ha egy mozgatható érzék fiziológiai raktáráról beszél, akkor írjon róla S.F. Zsuikov, A.M. Shakhnarovich és mások.
A vizsgálat során azonban kiderült, hogy ellentmondás van a fiatalabb osztályok tanulóinál a mentális érzékenység fejlesztésének szükségessége és a pedagógiai gondolkodás hiánya között a mentális érzékenység fejlesztése terén a fiatal osztályok osztálytermi tanulóinál. . irodalmi olvasmány.
A feltárt ellentmondás lehetővé tette a képzett pedagógiai gondolkodású irodalomórákon a fiatal osztályok tanulóinak kulturális érzékenységének kialakulásával kapcsolatos kutatások problémájának azonosítását.
A probléma sürgőssége a kutatási témák megválasztásában is megmutatkozott: „A szellemi érzékenység fejlesztése a fiatal osztályok tanulóiban az irodalmi olvasásórákon”.
Kutatási meta: a pedagógiai elme hatékonyságának meghatározása, elméleti tesztelése és kísérleti tesztelése a kulturális érzékenység fejlesztésében fiatal osztályok tanulóinál irodalmi olvasásórákon.
Vizsgálat tárgya: a nyelvi érzékenység fejlesztésének folyamata a fiatal osztályok tanulóiban irodalmi olvasásórákon.
Kutatási tárgy: Pedagógiai elmék és kulturális érzékenység fejlesztése fiatal osztályok tanulóiban irodalmi olvasás órán.
Kutatási hipotézis: a jelentések szerint a nyelvi érzékenység fejlesztése a fiatal osztályok tanulóinál az irodalmi olvasásórákon hatékonyabb lesz a fejlődő pedagógiai elmékkel:
- a tanulók érzékeny megértésének elősegítése különféle jogok kialakításán keresztül;
- a tanulók szókincsének gazdagítása mobiljátékokkal;
- Elkezdem elmesélni a szöveget.
Ez összhangban van a feladat kezdetének kimenetelének nyomon követésére vonatkozó megjegyzéssel és hipotézissel:
- a tantárgy tanulási szintjének meghatározásának problémájával foglalkozó nyelvi és pszichológiai-pedagógiai szakirodalom elemzése alapján;
- jelezni a nyelvi érzékenység fejlesztésének sajátosságait a tanulásban;
- Az irodalmi olvasásórákon fiatal tanulók pedagógiai elméjének és irodalmi érzékének fejlesztésének azonosítása, tesztelése és kísérleti tesztelése.
A kutatás módszertani és elméleti alapjai A mentális érzékenység mechanizmusának elemzése a nyelvi kódátmenetekre vonatkozó elmélet alapelvei alapján (N.I. Zhinkin, A.R. Luria, A.A. Leontyev, S.D. Katsnelson і ін.), a gazdasági tevékenység elméletei (A.A. Leontyev, I. O. Zimnya, T. V. Ryabova, A. M. Shakhnarovich és társai).
A módszertani rendszer létrehozásának kezdeti jelentősége a módszertani tudomány korlátozott hatóköre és olyan módszerek kidolgozása, amelyek a fiatal diákok gyakorlati fejlesztésén alapulnak (F.I.Buslaev, K.D. Ushinsky, A. M. Peshkovsky, L. P. Fedorenko, L. I Aidarova, A. P. Eremejeva, S. F. Zhuikov, T. O. Ladizhenska, M. R. Lviv, S. Lvova, T. G. Ramzaeva, M. S. Soloveychik, E. N. Puzankova és mások . ), valamint kutatások a fiatal felnőttek házassági problémájának folyamatban lévő fejlődéséről (M. M. Kolt. Ushakova, V. K. Harchenko, S. Tseytlin, K. I. Chukovsky stb.).
A feladatok elvégzésére és a hipotézisek igazolására a következő tudományos és kutatási módszereket alkalmaztuk:
a) nyelvi (leíró, funkcionális);
b) módszeres (szociálpedagógiai - a kezdeti folyamat gondozása, a munka képzése és fejlesztése, kísérleti módszer).
Kísérleti előtti kutatási bázis: a kutatás a __________ város _____________ számú gubacsiskola alapján történt.
A vizsgálat három szakaszban zajlott.
Színpados - ezek kiválasztása és értelmezése, pszichológiai és pedagógiai irodalom átvétele, problémafelvetés, jel, tárgy, tárgy, feladat megfogalmazása, vizsgálat, hipotézis megfogalmazása.
Vlasne-dosledny - a megközelítések komplexumának elemzése és szisztematikus végrehajtása, a kapott eredmények feldolgozása.
Értelmezés és tervezés - kontrollkísérlet lefolytatása, az anyag feldolgozása, rendszerezése.
A kutatás tudományos újdonsága abban rejlik, hogy a „mozgásérzékenység” fogalmát vizsgáljuk, jelezve annak fejlődésének sajátosságát az irodalmi olvasásórákon tanuló fiatalok körében.
A vizsgálat gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy a leckékben a nyomozás helyettes eredménye lehet cob iskola a fiatal diákok kulturális érzékenységének fejlesztése során.
A kutatási eredmények tesztelése és megvalósítása minden szakaszban a MAOU ZOSH ________ hely _____ szám alatt történt. Ennek a vizsgálatnak az eredményeit az Oktatási Minisztérium ülésein hallgatták meg az iskola általános osztályainak tanárai.
A mű felépítése és működése. A robot végső minősítése egy bejegyzésből, két részből, felosztásból, alternatívák listájából és további kiegészítésekből áll.
Zagalny obsyag roboti 66 oldal számítógépes szöveg (kiegészítő tartalom nélkül).
ROBOTITERV ALÁBB
ZMIST
BELÉPTETÉS .................................................. ...................................... 3
1. FEJEZET A nyelvi érzék fejlesztésének elméleti alapjai középiskolások irodalom-olvasás órán
1.1. A „movne chuttya” fogalma a pszichológiai és pedagógiai irodalomban ....8
1.2. A nyelvi érzékenység kialakulásának jellemzői a fiatal osztályok tanulóinál ................................................ .............................................................. ........................ 18
1.3. Pedagógiai elme és a kulturális érzékenység fejlesztése a fiatal osztályok tanulóiban az irodalmi olvasás órákon ................................... .... 25
PERSHOI CHOLI KIHÍVÁSAI ................................................... .... ......... .38
2. FEJEZET KÍSÉRLETI ELŐZETES MUNKÁK A KÖZÉRZÉS FEJLESZTÉSÉHEZ FIATALOK OLVASÁSI ÓRÁKBAN
2.1. A nyelvi érzékenység kialakulásának diagnosztizálása fiatal osztályos tanulókban ................................................ ............................................................ .................. .. 39
2.2. A pedagógiai gondolkodás megvalósítása a kulturális érzékenység fejlesztésében a fiatal osztályok tanulóinál az irodalmi olvasás órákon ....................... 46
2.3. A kutatási eredmények elemzése .................................................. ...... 59
KIHÍVÁSOK MÁS KOLI SZERINT ................................................. ........ ........ .65
VISNOVOK .................................................. .... ........................... .68
BIBLIOGRÁFIA ................................................... ................................... .71
Kiegészítés .................................................. .... ........................... .78
A robot teljes szövegét az űrlap kitöltésével lehet hozzáadni.
Milyen filmre gondolsz? Jelentések és meghatározások
„A Film bemutatása – az Intamytovaya Volodznyja jelensége, a jak a Polonnoy Rosuminni I Vikoristanniban Idomatikus, lexikális, stilisztikai struktúrák a zirlesnaja gleelnek az élen.
Ez egy formalizálás az elsődleges általánosítás szintjén, anélkül, hogy a formáció folyamatában szereplő elemeket tovább erősítené.
Az agyam és az alapvető kognitív műveletek általi spontán hidratáció eredményeként jön létre. Biztosítja a mechanikai szerkezetek helyességének és integritásának ellenőrzését és értékelését. "( Dzherelo: Pszichológiai szótár)
========
„A hatalmon lévő személy különösen érzékeny a nyelvre. Aki nem emlékszik a szabályokra, annak a másodperc töredéke alatt tudnia kell a döntések szükségességéről. Hogyan?
Egy írástudó ember nem ismeri a szabályokat, hanem a helyesírás logikáját, és megérti, hogy az milyen homályosnak tűnik. Vannak csillagok? Először is, hála a trivalogo vikoristannya filmnek: olvasás, levelek. Ebben az esetben nagy mennyiségű fizikai információ előállítása lehetséges mind hangos, mind grafikus megjelenítésben.
Agyunk munkájának sajátossága abban rejlik, hogy minden, ami felesleges és nem ismétlődő, fokozatosan megszűnik, és unalmassá válik - az ismétlődő - logika. A kompakt logikai modelleket a szükséges betű- vagy írásjelek kiválasztása jellemzi. A tömörség gyorsaságot eredményez – az eredmény a veleszületett írástudás, ha az emberek helyesen írnak, anélkül, hogy aggódnának, hogyan csinálják. Ezekben a ritka esetekben, amikor kétség merül fel, a logikai modellek követik a megfelelő opció keresését és megtalálják azt. "( Dzherelo: Orosz nyelvtanfolyamok és orosz írás-olvasási tanfolyamok - www.runovschool.ru)
Csak egy szó – cikkek és weboldalak
A „nyelvtanulás” a kulcsa bármilyen nyelv tanulásának és fejlesztésének, beleértve a többi nyelvet is (subscribe.ru/archive/job.lang.englishfast/)
M. Shestov módszere a Guinness könyvből.
A „veleszületett műveltség” fogalma régóta része az életünknek, de amennyiben joga van az élethez, ez táplálék. Lehetetlen, hogy az emberek tudjanak írni és olvasni, hát mi a bizonyíték a veleszületett műveltségre?! A „veleszületett műveltség” fogalma félreérthető, ha az emberek anélkül, hogy a nyelvtani és helyesírási szabályok miatt aggódnának, hozzáértően beszélnek és írnak.
Nincsenek olyan kurzusok, amelyek a „veleszületett írástudás” kurzusaiként pozícionálják magukat, más néven..., ezeket követve intenzív nyelvtantanulásnak lesz kitéve.
Mit tehetünk, ha nem tudunk kompromisszumok nélkül beszélni és írni? Csak két választásod van: zsúfolásig megtanulod a szabályokat, vagy egész életedben egy írástudatlan ember márkájával mászkálsz?
„Veleszületett írástudás” - először is ne felejtse el megtanulni a nyelvet. A „Puchuttya Movi” ismerős szó az emberek számára. Először is, hogy távol maradjon az éjszaka közepétől, amikor elment; pontosabban azt a házasságtípust, amelyben leggyakrabban találja magát. Automatikusan felismerjük a minket elhagyó emberek képét és artikulációját. Kérjük, figyeljen arra, hogy a lakosság különböző hiedelmeinek nyelve milyen mértékben változik. Sőt, nemcsak a szókincsben van jelentősége, hanem a konkrét szavak és általában a kifejezések kiejtésének módjában is.
Sokszor a szabályokat nem ismerő, de helyesen írható tanulóról azt mondjuk, hogy határozott nyelvezetű, ami tiszteletben tartja az intuícióját, érzékeny. Nem minden veleszületett érzékszervekkel rendelkező ember olyan gazdag, de ha elismerjük, hogy mindenkinek van ilyen, akkor ez azt jelenti, hogy fel kell ébreszteni, ki kell fejteni és meg kell gyógyítani.
Érezd a szavakat - érezd a szavakat, és tágítsd ki az érzésszavakat, hogy a szeretetet és az érdeklődést egy új szintre ébresszük, ez nem lehetséges anélkül, hogy a művészi alkotások szövegeiből, a próza és költészet mestereinek legrövidebb megnyilvánulásaiig tanulnánk.
Tudunk beszélni azokról, hogy a külföldiek tanulása lángra lobbantja a mi benyomásainkat - és mindenekelőtt a sajátunkat: „Ez az isteni ajándék. Különösen fontos a nyelvtan és a nyelvtanulás idegen nyelv. Magát az orosz irodalmat az egyházi szláv, a latin és az ókorban a görög nyelv ihlette. A jelenlegi irodalom fő hiányossága egy kis nyelvezet."
Illatszermester. - Majdnem egy film (Tim Skorenko blogja, nostradamvs.livejournal.com)
Ez a lényeg: nézd a nyelvet. Van, aki a mikroáramkörök forrasztásának készségét kapja, van, aki képes nagy távolságokat lefutni, és van, aki képes helyesen és szépen kifejezni gondolatait, anélkül, hogy komoly kompromisszumokat kötne.
Úgy tűnik, vagy adott, vagy nem. Egyrészt a helyes íráshoz használni kell Zubarev szabályait, és be kell vezetni a szavak megfordítását. Csak be kell tartanom a szabályokat, mert a szabályok nem íratlanoknak valók, szóval.
Mielőtt megszólal, teljesen biztos, hogy ha megkérdezi, hogyan kell ezt a másik szót írni, nem fogom tudni megmagyarázni. A jövőben mindjárt megírom.
A fentiek további megbeszélése:
A veleszületett műveltség egy mítosz ;)
Egyszerűen, miután gyermekkorban sokat olvastam, és a helyesen írt szavakat egész vizuális képek hátterébe vésték. Mint a hieroglifák.
Semmi. A chi nem mítosz. Ugyanígy, maga a dolog nem mítosz – olyan, mint a zene, olyan, mint a festészet, olyan, mint sportágak,Matematika előtt. Ugyanez igaz. Jak tehetség.
Nekem úgy tűnik, hogy két fogalmat keversz. Ha érzed a nyelvet, akkor érezni fogod a stílust, ki kell választanod a legpontosabb szavakat, szöveget kell alkotnod - ez az, tehetség a zenei fül kristályához.
Az írástudás pedig pusztán technikai készség.
Ez, ismétlem, IMHO - nem olvastam a riportot ebben a témában, csak utalni tudom az illetékesekhez;)
Nem-i-i-i-i! Ezek, amiről beszélsz, nem stílusosak. Az írástudás pedig veleszületett – szinte olyan, mint a nyelv. Hasonló az idegen nyelvek eredeti nyelvéhez.
Hozzászoktam, hogy megtanuljam, mennyit lehet fejleszteni a nyelvet könyvek olvasásával. Különleges óvintézkedéseim megmutatták: hogyan több ember olvas / olvasott, így annál kevesebb nyelvtani hibát enged a lapon. Ettől függetlenül megtanulta az orosz nyelv szabályait az iskolában.
O.A. Lebegyev a kommunikációs kompetencia összetevőjének tűnik (a megértendő kommunikáció szempontjából) - cikk pdf formátumban
A kommunikatív kompetencia és a nyelv összefügg a használt kifejezések számával, de nem teljesen jelentős a szakirodalomban. A tudomány hosszú ideig foglalkozott a kommunikációs kompetenciával és a nyelv megértésével, amikor megvizsgálja ételeim tápértékét, a nyelv eredetét, anélkül, hogy az adatok konkrét lényegét megértenék.
Gyakran beszélünk nyelvről a kommunikációs kompetencia táplálkozási fejlesztésének mérlegelésével kapcsolatban. És ezt a kifejezést az irodalomtanárok is használják bizonyos tanulók helyesírási és stilisztikai készségeinek rohamos fejlődésének magyarázatára.
E sokféleség miatt úgy tűnik, értékeljük az E.D. legnagyobb jelentőségét. Bozhovich, ahogy ez a kifejezés azt jelenti, „a fizikai egységek kiválasztásának és ellenőrzésének mechanizmusa, mint például a szemantikai és a formális kapcsolata, objektíve informális és változó jellegű”. Véleményünk szerint, adott az időpont a megértés viszkozitása reakciónak tűnik (O.S. Akhmanova, N.I. Imeladze in.); mint a meghatározás ellenőrzésének és értékelésének mechanizmusa (M.M. Gohlerner et al.); speciális elhelyezésként a mozgatható szerkezetekhez (G.V. Yeiger); mint a szerelmem (M.R. Lviv és in.); hogyan legyünk okosak, hogyan tartsuk be a nyelvi normákat (T.K. Don-ska, L.P. Fedorenko és in.); az intuíció kimutatásával (Z.A. Potikha, G.V. Ramishvili); hogyan találja meg a megfelelő helyet egy újban helyi helyzet az utolsó tanúvallomás alapján (V. A. Artemov, A. V. Puzirov, T. M. Kolesnikova és mások).
A kommunikatív kompetencia kialakulása tehát összetett folyamat, melynek egyik része a nyelv kialakítása, amely a kommunikatív kompetencia egyik oldala, és ugyanaz, ami a kommunikáció folyamatában egy ilyen mozgatható egység kiválasztását szabályozza, amely a legtávolabb határozza meg a felfedezés helyét és megfelel Kérjük, beszéd előtt kövesse az éneklési kritériumokat.
Néhány szó a nyelvről- gondolatok a blogban (blog.prohq.ru)
Ahhoz, hogy szövegíróként sikeres legyél, jó helyesírási és nyelvtani ismeretekre van szükséged. Van még egy fontos pont, amely létfontosságú szerepet játszhat a szöveg sikerében (vagy kudarcában). Tse chuttya movi.
Milyen nyelvet látsz? Tehetség, Dánia kontra emberek? Pozhlivo. Mi az esély a jóga fejlesztésére? Őrülten. A túl sok fény elnyelése érdekében az embereket három mentális csoportra osztják: vizuális, hallási és kinesztetikus. A vizuálisan tanulóknak többet kell olvasniuk, hogy fejlesszék nyelvérzéküket, az auditív tanulóknak rádiót kell hallgatniuk, a hangoskönyvek felvételeit törölniük kell, vagy tanulniuk kell, a kinesztetikus tanulóknak pedig hasznosak lehetnek az íráskészségeik. Nagyszerű, hogy többet kommunikálhatunk olyan emberekkel, akik értékelik a nyelv magas kultúráját. És ha magukra vállalják, hogy reagálnak a nyelved pontatlanságaira és kijavítják azokat, akkor az sok szerencsét jelent.
Tehát mit látsz mindannyiunk kezében (és szemében és fülében)? És csak az erő és az önmagunkon végzett munka különlegességeit lehet tökéletesíteni.
Mágneses ábécé ("Egy logopédus feljegyzései" - tarologiay.ru)
Ha egy mágneses ábécé hever tétlenül a játékaiban, akkor maga sem tudja, milyen kincset tart a kezében. Ezzel a kiegészítő betűkészlettel meghonosíthatja gyermekében az orosz nyelv, ahogyan hívják őket.
Könyvek a chuttya filmekről
Steven Pinker. A nyelv mint ösztön (The Language Instinct) Kiadás: Editorial URSS, 2004 roku, Myaka obkladinka, 456 oldal. ISBN 5-354-00332-6 (www.ozon.ru)
Népszerű tudományos könyv a Vidomogotól amerikai pszichológus Steven Pinker nyelvész pedig a legkülönfélébb nézőpontokból nézi az emberi nyelvet: nyelvileg, biológiailag, történetileg stb.
