障害のある子供たちのための、作業ベースの言語療法プログラム。 障害のある学生のための言語療法プログラム

p align="justify"> 二次的な言語（Rozumovo vidstaly）が体系的に未発達で、家庭学習に慣れている障害のある小学 4 年生の言語療法のワーク プログラム。 プログラムには、説明文、要約、テーマ別計画、文献リストが含まれています。

光省 クラスノヤルスク地方
自治体予算による照明設置
「中等部暗照校No.71」
クラスノヤルスク地方ケドロヴィ村」

をみました
社会心理サービスの会議で
プロトコル番号_______
「___」を見る ________2014

サービスのケリブニク: Adamova O.V.

ウズゴイェノ
内務局長の仲介者
シトエバ N.N._______________
「_____」_______________2014r.

私は固く信じています
MBOU「クラスノヤルスク地方ケドロヴィ村のZOSH No.71」ディレクター
レリュク I.A._________________
「____」__2014r.

作業プログラム
「言語聴覚士を占有せよ」
障害のある生徒向け、4年生
個別活動（家庭活動）
2014年から2015年の初期期間

説明:

作業プログラムは、現在の規制、法律、および指示文書に基づいています。

1. ロシア連邦法「屋内の照明について」 ロシア連邦「No.273-FZ。 ランクを入力したとき: 2013 年春 1 位
2. 2008 年 4 月 18 日付けのロシア連邦教育科学省の書簡 N AF-150/06「健康と障害のある子供に関する子供たちの知識の発展のための心の創造について」。
3. 「自宅での病気の子供のための個別ケアの組織に関する規制」MBOU「クラスノヤルスク地方ケドロヴィ村のZOSH No. 71」。
4. VIII タイプの特別（矯正）照明設備のプログラム：準備クラス、グレード 1 ～ 4。 編あたり。 ヴォロンコワ V.V. - M.: Prosvitnitstvo、2010.-190 p。
5. RMPK の推奨事項。
6. 2014年から2015年のMBOU「クラスノヤルスク地方ケドロヴィ村のZOSH No.71」の初期計画。
7. ロゴペディックなキルティング。

障害のある学生、マシュキナ・イリーに言語療法治療が行われた後、次の欠点が明らかになりました。

I. 言語システムの音声-音素コンポーネントの破壊。

1. [r]の音に異常があります。
2. 折りたたみ倉庫の製作の難しさとその音質。
3. 形成された音韻プロセスが不十分です。

II. 言語システムの語彙文法コンポーネントの破壊。

1. 日常的な話題の枠組みにおける境界線の語彙ストックは明らかに劣っている（単語の意味が不法に拡張され発音されている、生きた単語の面白さ、置き換えの裏側と音響の力の裏側での混合）。
2. 構成を欠く文法装置。 日常の複雑な構文構造を促進し、単純な構文構造の命題に複数の非文法主義を提示します。

これは私が注意することです：

• 教師からの最初の指示、追加、指示に対する理解が不十分である。
• 基本的な概念と用語の問題。
• 最初の作業の過程で強力な思考を形成し、定式化するという問題。
• コミュニケーション能力の発達が不十分。

Ⅲ． 心理的特徴。

1. ネスティカを尊敬します。
2. 外側への注意力の欠如。
3. 変更前の建物の開発が不十分であった。
4. 言語的思考と論理的思考の発達が不十分です。
5. 暗記すべき知識の欠如は、口頭での内容よりも重要です。
6. 身体的症状の領域において重要である自制心の発達が不十分である。
7. 融合プロセスの形成と適切性の欠如。

プログラムの目標:

1. 寝て書き始める。
2. ロシア人の成功を促進する。
3. zagalom を使用して movnu 関数を定式化します。

プログラム管理：

• 聴覚認識、精神的認識、記憶、音素的認識、感情的意志的領域の発達。
• 口頭および書面によるコミュニケーションにおける欠陥の改善と修正。
• 高度な書字障害（音素的、光学的、運動的形態の両方）。
• 修正された（実際にきれいで、語彙的に正しく、文法的に正しい）言語で書く実践的な知識とスキルを形成します。

このプログラムは矯正開発的な性質のものであり、Maskin Illya の個人的な活動の個人的な開発を促進します。

作業プログラムは、学際的なつながりを確実に実施するために奨励されました。

昇進の発展には、相互に依存する分野のシステムの発展が含まれ、それが成功の始まりを確実にします。 プログラムは、ワークシート、読書、物体の学習に基づく思考の発展と素晴らしい活動の表現、創造的な芸術など、さまざまな主題で構成されています。

雇用の過程では、会話、遊び、絵を描くなど、失われた知識の拡大、反復、定着を促進するさまざまな種類の活動が含まれます。 言語療法のクラスで習得したスキルは、他のレッスンでも積極的に学習されます。 雇用は最大限の効果を発揮できるよう総合的に実施します。 異なる種活動。

監督のもとで作業する モヴニ・ポルシェン私は古くからの特徴、手紙からのプログラム、そしてマシュキンIの可動欠陥の特徴を認識します。

他の科目から教えられるプログラムに基づいて教材が開発されているため、失われたスキルを初期設定に戻す言語聴覚士の有効性は大幅に向上しています。

プログラムは次の特別な原則に基づいて動作します。

• 病因性;
• 土地破壊の構造の体系的な出現。
• 複雑;
• 差別化されたアプローチ。
• 段階。
• 特別な機能の出現。
• ヴィコリスタンニャバイパスルート。

主な学習方法は、教育的、教訓的なゲーム、注意、実践です。 すべての教育的、教訓的な教材は、マシュキン・イリーの発達レベルに応じて、就職前の場所に応じて選択されます。 この場合、子供が自分のペースで作業し、課題を達成するときに可能な独立性を示す能力を与えるような心が作られます。言語療法士は、一度に素材を選択し、複雑な段階で慎重に構成することが重要です。学習の可能性に応じて。

このプログラムは破壊のレベルに応じて構成されており、次の理論的原則に基づいています。

• 「単純なものから複雑なものへ」の原則。
• ピンク色のプロセスが段階的に形成されます。
• 精神機能の保存に依存している。

制御および振動材料:

目に見えない学習システムが存在します。

マシュキン・イル氏によるプログラムの開発と採用のレベルを評価するために、人生の始まりと終わりに診断が行われます。

軽作業の習得、開発の促進のダイナミクスを評価するには、慎重な方法と会話が使用されます。

言語聴覚士は、あなたの地域地図、個人の発達地図に責任を負います。 この初期運命を延長することで制御が達成されます。

仕事の基本的な方向性

1. プロモーションのサウンド面の開発。 音韻プロセスの発展と単語の音構造の分析と合成の開始による、単語の音構造に関する包括的な見解の形成。 Wimov の欠陥を修正。

2. 語彙と文法言語の発達:

• 子どもが明らかに財産を失い、富から遠ざかっていることの意味を明確にする 語彙ストック言語のさまざまな部分に保管される新しいソースを蓄積している最中に、私たちは市場の発展を積極的に追求しています。 さまざまな方法で言葉を作る。
• 構文構造の意味の明確化。 ovolodinya ditina の単語の組み合わせ、リバー内の単語の接続詞、さまざまな構文構造のリバーのモデルなどの方法による、言語の文法設計のさらなる開発と洗練。

3. コミュニケーションスピーチの形成:

• ロズヴィトク・ナビチョク・ポブドヴィ・ズヴィヤズノゴ・ヴィスロヴリュヴァンニャ。
• 論理（一貫性、一貫性）を確立すること、より正確には、粘性を準備する過程で思考を明確に定式化すること。 これらおよびその他の流出の目的の決定を促進するために、意味概念に適した物理的特徴の選択。

4. 始める前の心の発達と深い心理的変化:

• 敬意の持続。
• 注意（特にイベント前）。
• 記憶に残る日付。
• 混ざるまで加熱します。
• 自制心を始めること。
• 認知活動。
• 飽和と動作。

5. 完全な初期知識の形成:

• 今後の活動を計画する - 最初のタスクを受け入れる。
• 自分の活動の進行状況をコントロールする（表現の使い方の学習から特別な自己制御テクニックの使い方の学習まで）。
• 新しい状況における知識の停滞。
• 活動の生産性を評価します。

6. 開始前の開発と徹底的なコミュニケーションの準備:

• 第三者に干渉することなく、言語聴覚士である教師の気持ちに耳を傾けることが重要です。 （教える立場に就くために）あなたの行動を彼の指示に適応させてください。
• 口頭で与えられた最初の指示を理解し、受け入れてください。
• 完成した指示に従って最初のタスクを明確に理解し、強化し、集中する方法を備えたスピルクヴァニヤの口頭による方法を使用するのは簡単です。
• 目標は、（与えられた指示に従って）一貫して一貫して初期動作を完了し、言語療法士の制御と評価に適切に対応することです。

7. コミュニケーションスキルと初期活動の状況に適したスキルの形成：

• 電源は指定された指示に従っています。
• 十分な語彙と習得した専門用語を伴う初期作業中の栄養ガイドライン。
• 途中と作品の冒頭に 2 つまたは 3 つのフレーズがあります。
• 靱帯疾患から基本的な用語を学ぶ。
• 説明のために教師言語聴覚士に送られます。
• 睡眠音とvislovlyuvansの折りたたみ。

このプログラムは年間 16.5 年間適用されます。 皮膚移植にかかる年数は、マシュキン1世の脳の発達の個々の特性によって異なります。 教師である言語聴覚士は、学習に必要のない言語療法活動を中止したり、繰り返しの時間を追加したりする権利を有します。 レッスンは週1回15分間、自宅で個人形式で実施します。

実用的なプログラムを実装するには、次の基本的な方法論の文献が使用されます。

テーマ別に企画

マシュキン・イリヤは次のように注意するかもしれません。

• 世俗的な規範のパラメータに従って生物学的プロセスを理解する。
• 映画のサウンド面を音声的に正確に定式化する。
• 独立した思考で使用される排水管の倉庫構造を正しく伝える。
• 読んだものの意味を理解し、語り直すための基本的なスキルを学びます。
• 単語作業を開始します。単語から名前の名前を開発したり、名前と単語から形容詞を開発したり、変更可能で持続的でより広範な名前の形式などを開発します。

2016年から2017年にかけて、教師言語療法士の矯正および発達のための作業プログラムが、特別なニーズを持つ未就学児および言語センター（FSES）の準備グループに適応されました。

スクラブ: 言語聴覚士の先生

ネモヴァ ナタリア ゲオルギエヴナ

カナシュ

2016 ズミスト

I. ツィロヴィ・ロズディル

1. 解説…………………………………………………………………………..3

1. 2. プログラムのメタ、使命、原則および目標…………………….………………..4

1. ズミスティ・ロズディル

2.1. 言語療法ロボットへの教育指示の統合……………………………………6

2.2 教師言語聴覚士と MBDOU の専門家との相互作用……………………………………8

MBDOU 言語療法センターの心の中の父親（法定代理人）………………………………………………………………………………………………10

2.4 メタ、言語療法担当責任者の流入………………………………………………………………………… 11

14

2.5.2 音素解析のロボット開発の将来計画

合成………………………………………………………….……………………..16

2.5.3 音声補正を伴う個々のロボットの計画………….19

Ⅲ． 組織開発。

3.1 プログラムの物質的、技術的および系統的な提供…………………………..22

3.2 プログラムをマスターした結果…………………………………………………………..25

3.3 MBDOU の言語センター「チルドレンズ ガーデン No. 11」地下鉄カナシュ駅の言語聴覚士である教師の文書………………………………………………………… ………………………………………… …….26文宝の流れ…………………………………………………………………….27

I. ツィロヴィ・ロズディル

1. 説明文

矯正事業のプログラムは、幼児教育に関する連邦州基準に従って分割されており、教育制度の背景に特殊教育を創設することを目的としており、特殊教育が行われることが可能です。照明プロセスの個別化と差別化によってサポートされています。

作業プログラムは、次の規制文書に従って細分化されます。

• 2012 年 12 月 29 日付連邦法第 273 号 - 連邦法「ロシア連邦における教育について」。
• 2013 年 5 月 15 日付ロシア連邦主要国家衛生医師決議第 26 号「SanPiN 2.4.1.3049 -13 の承認について」「児童の労働体制の管理、規制、組織化に先立つ衛生的および疫学的措置」その他の教育組織」;
• 2013 年 8 月 30 日付ウクライナ世界問題省命令第 1014 号「主要な教育プログラム - 学校の教育プログラムの教育活動の組織と実施の順序の確認について」;
• 2013 年 10 月 17 日付ロシア世界問題省命令第 1155 号「幼児教育に関する連邦州教育基準の承認について」。

作業プログラムは「ズラズコフの適応された基本」に基づいて分割されます。 照明プログラム重度の言語障害のある就学前児童向け/Ed. 編 教授 L.V.ロパティナ

1. 2. プログラムのメタ、目的、原則および目標

プログラムの目的: 言語障害のある子どもたちへのタイムリーな矯正および発達支援の提供。MBDOU「子ども幼稚園 No.11」の家庭外グループの一部です。

ザブダーニャ:

• 移動の混乱を早期に発見し、タイムリーに前進させる。
• 言語の本格的な音声システムを構築し、音素認識と音声分析と合成の基本的なスキルを開発し、聴覚記憶とさまざまな言語状況におけるスキルを自動化します。
• 手先および調音運動能力の発達の過程において、子供の動きの運動感覚および運動学的基礎を強化する。
• 子どもたちの単語の文法形式と単語モデルの理解、区別、および習得のスキルを向上させます。
• 学生間のコミュニケーションスキルを向上させる。
• 言語および発声機能の障害を矯正する。
• 聴覚と視覚の知覚、尊敬、記憶のプロセスの改良に取り組む。
• 大衆学校の修得プログラムで起こり得る困難を予期して、就学前の子供の未熟な大衆システムを理解する。

プログラム形成の原則とアプローチ。

是正および開発活動は以下に基づいて行われます。言語療法作業の安全性に関する大学特有の原則:

• 言語破壊のメカニズムの出現(病因の原理);
• 複雑 一見すると、幼児教育の発展。
• 言語のあらゆる側面に流れ込む（体系的なアプローチの原則）。 父親は多くの場合、その子の言語が全体として正しくないことを疑うことなく、一人の子供の問題に敬意を集中します。
• 保存されたランカへの支援。 その後、より多くの貯蓄を失った人々に精神的不協和音が降りかかり始め、その後、徐々にその損傷したリンクが活動的な活動に結びつきます。
• 世界の発展の正常な動きのパターンの出現。 国際標準に従って、従う必要があるアルゴリズムがあります。
• ワイヤーアクティビティの種類。 ディティーニのために 就学前年齢このような活動はゲームです。 成長過程では栄養が不足するため、お風呂に入る必要があります。
• 漸進主義 : 些細な目標を修正する言語療法のプロセス。

次の段階が表示されます：診断（固定、身体的疾患の特定、矯正を伴う個別プログラムの開発（動機付けの訓練、調音装置のための器官の準備、正しい呼吸の訓練、音の生成、独立した発話における音の自動化、混合音の区別）、および初期のダイナミクス、再発頻度の検証）。

• 個々の特徴の現れ。 子供の肌、特に何らかのケアを受けている子供の肌は個人差があります。
• 相利共生（家族から広がる）。 解決された問題における父親（法定代理人）の役割は、最も重要なものの一つです。
• 体系性と相互接続 基本的な材料、その特異性とアクセスしやすさ、一貫性、情報の同心円状の成長5～6歳のグループから6～7歳のグループへ、ロボットのあらゆる方向の背後にあるため、子供は同じ場所に隠れることができます。明らかに、新しい知識の記憶と解決策が確実に得られます。進歩的な開発。

ターゲットの方向性

言語療法の結果、子供たちは次のことを学ぶことができます。

• すべての言語の音をさまざまな位置で正しく発音します。

• すべての音を明確に区別します。
• 単語内の単語、音、単語内の音のシーケンスに名前を付けます。
• 意図した音声を持つ話し言葉を見つけ、単語内の音声の位置を特定します。
• 「音」「倉庫」「言葉」「提案」の概念を実践レベルで解きほぐします。
• さまざまな語彙および文法カテゴリ (名前、名前、名前、形容詞、付属語、借り手など) から自発的に構成された単語を使用します。
• ロシア語の音声規範に従って言語語彙を作成します。

1. ズミスティ・ロズディル

1. 言語療法業務における教育領域の統合

2.2 教師言語聴覚士と MBDOU 教師との相互作用

複雑性の原則の実装により、言語聴覚士、音楽大臣、教師、父親のすべての仕事が移管され、子供の発達がより速いペースで加速されます。 言語療法と教育的アプローチを統合することで、特別なトレーニングの効果を高め、就学前の子供たちの機能的準備を改善し、新たな啓発された心に適応することが可能になります。

音楽陶芸との関わり

言語聴覚士と音楽大臣は、さまざまなパラメーターと対話できる教師です。 音楽教師は、仕事の中で、正しい音声リズム、調音権、および教師言語療法士の仕事に必要なその他の形式の仕事を使用します。

両教師は、未就学児に腕のリズムと協調に合わせて、正しい静かなリズミカルな呼吸を身につけることの重要性を強調しています。

音楽を聴くと、子供は強弱のある音を区別し始め、テンポやリズムを決定し、すべての音楽の変化に合わせて手を動かします。 したがって、子供は声道の矯正と短縮を受けますが、これは口腔運動能力の発達にとって重要であり、声道の貯蔵構造の損傷を矯正する段階の1つです。

教師言語聴覚士は、子供たちの個々の能力を扱い、教育と学習を目的とした資料の収集と準備に参加することに注意する必要があります。

ロボットとトレーナーの間のインタラクション

ハンドラーを備えたロボットの能力により、組織的な軽い活動の過程や日常的な瞬間における子供の精神活動を制御することができます。 舞台裏のプログラムを実施する過程で、学習者は音韻認識、指の細かい運動能力、調音運動能力を開発し、音声分析と合成のスキルを開発し、語彙を増やし、言語の文法スタイルを完成させます。

教師は、トレーニング、マスタークラス、相談、会話、リマインダー、その他の形式の作業を通じて特別な知識を得ることができます。

このプログラムの主な目的の 1 つは、子どもによくある欠陥に対する矯正言語療法の取り組みに、養育者や親に積極的に参加してもらうことです。

このプログラムの枠組み内での MBDOU 保有者とのやり取りは、次の 3 つの方向で行われます。

1. 直接診断

2. 直接修正

3. 予防的直接的

実際のハンドラーとの対話を伴う作業形式:

1. 子どもたちの音生成のダイナミクスに配慮する。

ダイナミクスを監視することで、トレーナーはすべての子供と特定の子供の音のダイナミクスを正確に監視できます。 教師は頭の課題に集中して、子供が扱える内容だけを子供に教えます。 セラピストが次のレベルへの最上位のステップを踏み出すことが容易になります（困難な場合には、言語聴覚士がサポートします）。 雇用における問題は少なくなります。トレーナーは、子供からどのような証拠が得られるのかを知っており、残りの不可能な努力を避けることができます。 ティム自身、その子は、間違った音やまだできない音を強化することなく、授業で繰り返すことを恐れていません。 時々、トレーナーは、子供が持っていない音で単語を繰り返すように絶えず要求し、子供が間違ったことをしたいと考えて怒り始めることがあります。

3. 3 か月に 1 回発行される言語療法のリマインダーと小冊子は、教師や保護者のさまざまな問題を解決します。 美しくデザインされた小冊子は、大人だけでなく、強盗から分け前をもらいたい子供たちにもアピールします。

4. 素材の選択: きれい、磨かれた、磨かれた、仕上げられた

身体活動のさまざまな要素を修正する権利を有します。 素材の選択を選択する人は、子供の肌によくある問題を覚えておく責任があります。 したがって、言語聴覚士は、精神障害のある子供の健全な基準を満たす教材を選択するのに役立ちます。 私はセラピストに、言語療法の観点から正しい文献や資料を研究するために、既成のマニュアルを活用することをお勧めします。

2.3 との相互作用の特徴MBDOU言語療法センターの心の父親（法定代理人）

家庭と幼稚園は、子どもたちの社会化にとって重要な施設です。 これらは多様性の最高の機能ですが、子供の全体的な発達にはそれらの相互作用が必要です。

交流 子供用ケージタシミ – 頭脳が必要です言語障害による未就学児の本格的な言語発達。 しかし、そのような相互協力が直ちに非難されるわけではありません。 あなたには、言語療法士、行動療法士、その他の幼稚園の教師の仕事が割り当てられます。その教師の父親は子供たちの問題に取り組んでいます。

MBDOU の言語療法センターの心の中で父親と一緒にロボットを作りましょう:

1. 身体疾患を特定する方法を使用して、年長児と未就学児のグループを含む子供たちの計画的な診断を徹底的に実行します。

原則として、このアプローチは芝生の上で計画されます。

最後に、診断後、子供の父親（または法定代理人）に個別の命令を出すよう求められます。

父親は、子どもの精神的破壊の性質について個人的に学びます。 一次言語療法レベルからは、就学前施設の言語療法センターへの移行、または言語療法グループへの移行が推奨されます。

2. 5 歳未満の子供の父親（法定代理人）の年齢以降の個別相談および診断テストの予定。経済発展のレベルを決定するのに続いて、推奨事項が示されます。

調音装置の器官を発達させる。

音韻プロセスを開発する。

言語の文法的調和の発達。

アクティブな Ditini 語彙の山については、次のとおりです。

ゆっくりとコミュニケーション言語を開発してください。

ショドー・ロズヴィク 細かい運動能力;

正しい movnogo dikhannya の開発によると。

3. グループ協議（父親の会合での発言）は、さまざまな MBDOU グループの父親のための MBDOU リーダー（法定代理人）と慎重かつ調和的に行われます。

4. 言語センターにおける言語療法士と受容者の父親との主な交流は、受容者の家族との交流です。 あなたにはリハビリテーション従事者の家族と交流する権利があります。個別の計画に基づいて、ロゴポイントまでの皮膚リハビリテーションのためにロボットが個別に分割され、音声、音素とプロセス、文法、語彙、子音言語、微細運動などの矯正ロボットがすべて組み込まれています。スキル。

5. 年長児のグループの場合、言語聴覚士がこのトピックの関連性に合った情報を準備します。

父親の参加がなければ、徴兵のプロセスは面倒であり、少なくとも価値がありません。 父親たちとの活動から得られた証拠は、現在の形態の相互交流が停滞した結果、父親たちの立場が弱くなったことを示しています。 今では、悪臭を放つ人たちはただ監視しているだけではなく、子どもたちの生活に積極的に参加しています。

転送結果：

パートナーのインストールにより、スキンケアの家族からの流出が起こります。

矯正プロセスに参加する前の受領書。

修正プロセスの肯定的な最終結果に重点が置かれています。

2.4 メタおよび言語療法部門

精神障害の原因、その性質、重症度のレベル、精神障害の構造を確立することで、言語療法の注入の変態、方向、代替、および形式を決定することができます。

目的 - 言語の発達とその欠点の修正、および地殻の形成は、同じ当歳馬の中産階級間の社会化と統合をさらに成功させるための特別なコミュニケーションとして使用されます。

ザブダーニャ:

1. 医学部卒業生の制限と、精神発達において予防的および矯正的支援を必要とする中学生の特定。
2. 言語療法のサポートを必要とする子どもの精神的、認知的、社会的、身体的発達のレベルと個人の特性を開発し、主な方向性と子どもの肌への取り組みの置き換えを強調します。
3. コミュニケーション学習における子どもたちのスキルを強化します。
4. 子どもに対する必要な予防および是正作業が計画に沿って体系的に実施されている

個別および（または）サブグループを占有します。

1. 矯正活動の結果のモニタリングと追跡を実施し、就学前の子どもたちの最高レベルの準備を整えます。
2. MBDOU の教職員と言語療法の仕事に取り組む父親の間で情報の準備を整え、本格的な社会環境の組織化を支援します。
3. 子どもの文化的発達の枠組みにおける教師と父親の活動の調整（家族における未就学児の社会的発達の枠組みにおける父親のそれぞれの活動への自発的な教育）。
4. さまざまな障害を持つ子どもたちに対する効果的な矯正および発達支援の組織。

矯正照明活動の最終結果、つまり未就学児の発育における欠点を解消するために、矯正プロセスは主要な段階と皮膚段階の設定の前に個別に計画され、一見現代的なモデルを想像することができるようになります。矯正発達ロボットは、モヴニフの札束の継承の可能性を促進するために、物理的欠陥の除去のための心の創造を指示します。

矯正照明プロセスの組織モデル

タスクは精神的に完了するためにいくつかの段階に分割されていることに注意することが重要です。 したがって、組織的準備段階のタスク、つまり物理的損傷を修正するための個々のルートの特定は、この初期プロセス中に実行され、証拠と力学修正の性質を確保するために調整が行われます。 言語療法室の在庫の補充は、体系的な補助器具や基本的な教材を用いて、この初期期間全体にわたって行われます。

I. 準備段階

準備作業は、矯正作業の前に子供の徹底的かつ包括的な準備を行うことであり、それ自体は次のとおりです。

a) 言語療法への関心を高める。

b) ゲームにおける聴覚意識、記憶力、音韻意識、および特別なスキルの発達。

c) 音を出すのに最低限必要なレベルまでの調音運動スキルの形成と発達。

d) 姿勢、手先および関節の運動能力の発達過程における腕の運動感覚および運動学的基礎の形成。

II. 主な段階はスキルと知識の形成です

ザブダーニャ:

a) 欠陥のある腫瘍の除去。

b) アーティキュレーションや音響などの音を区別する方法を開発し、学習します。

c) 実践的なスキルの形成と修正された（音声的に純粋で、語彙的に正しく、文法的に正しい）言語の開発。

この段階での修正作業の種類:

1. ステージングサウンド。 混合物をセットアップする方法。

2. 世界中の生産倉庫におけるスキン補正音の自動化。

1. 言葉の音の自動化。
2. 川の音の自動化。
3. 音の差別化。
4. 自発的な音声の音声を自動化します。

1. 音素認識の向上と音声分析と合成のトレーニング

これは音声補正と並行して機能します。 ロボットを参照:

• 低い音、ひだ、音から音を見る
• 単語の最初の強調されたボーカル音の意味
• 単語の最初の母音の意味
• 言葉に残る音の大切さ
• 言葉における音の重要性

2.5.1 2016 ～ 2017 年の主要河川のロボット物流センター MBDOU「子供幼稚園 No. 11」カナシュ地下鉄駅のカレンダーとテーマ別計画

2.5.2 音韻分析と合成の開発に関する有望な計画

2.5.3 音声補正を使用した個別ロボットの計画

FPR の子供たちのためのロゴセンターでの個別の活動を計画する

制御パラメータ:

• 子どもたちは「言葉」と「命題」の概念を区別します。
• 物体を意味する言葉、物体の記号、そしてそれらの言語の実際的な意味についての記述があります。
• 彼らは、霊的な物体と無生物が異なることを知っています。
• 単語作成の主な方法で作業し、可変の接尾辞を持つ名前や異なる接頭辞を持つ単語の言語で実際にヴィコリスタを行う。
• 性別、番号、名前に単語を使用します。
• ユーザーをサービスワードとして見ることができます。
• 単語の作成と単語の変更の基本的な方法を習得する前に、興味を示してください。
• 写真によると、シンプル、シンプル、幅広、折りたたみの川、食べ物、デモンストレーションの助けを借りてVolodya;
• 理解（意見、語り直し）とのつながりが生まれます。

すべての矯正クラスでは、運動能力、調整力、方向性、建設的な練習の徹底した開発が行われます。 この作業は、基礎的なスキルの開発と理解するための基礎的なスキルの形成に関連しています。 それは失われた現象の形成、過剰な世界についての子供たちの本当の知識に基づいています。 この主題に基づいて、私たちの言語の開発が行われます。

Ⅲ． 組織部門

3.1 プログラムの物質的、技術的および系統的提供

MBDOU の精神を照らすプロセスで最も重要な考え方の 1 つは次のとおりです。 有能な組織主題と空間の中間点を開発します。

教員室に正しく組織された教科全体の発達センター - 言語療法士は、精神的欠陥をうまく解消できる可能性を生み出し、精神的発達の発達をサポートし、生​​徒の専門分野の全体的に調和のとれた発達を促進します。

MBDOU の教師たちは、発達環境を、組織された空間で子どもたちの身体的、知的、特殊的、創造的な能力を発達させるための心理的および教育的精神の複合体として見なしています。

発達する教科全体の環境のメタ創造は、子どものさまざまなタイプの活動の発達に必要な心の体系を確保し、子どもの発達を矯正し、子どもの専門性を徹底的に構築することです。

言語療法センターの所有は SanPiN 2.4.1.3049-13 に準拠しています。 家具はお子様の成長年齢に適しており、おもちゃはこの年齢に合わせて最大限の発達効果を保証します。

MBDOUの言語療法センターの機能

• 精神障害を矯正する子どもたちを支援するための、矯正発達環境と友好的な心理的環境の創造。
• 研修は個別の育成プログラムを開発する手法を用いて実施されました。
• サブグループおよび個別の修正を実行します。
• 世界東部の住民と父親に助言援助を提供します。

主題にゆとりのある中間点の開発: 空間に満ちたもの。 変身; 多機能。 変数; アクセス可能; 安全です (FSES DO)。

機器を直接使用するために、オフィスはいくつかの作業ゾーンに分割できます。

1. 情報ゾーン。このゾーンの目的は、父親と教師の間で言語療法の知識を形成することです。

2.作業エリア 書類の保存、子供たちを飽きさせないためのプレゼンテーションの作成、ワークショップ、父親向けの相談などに使用されます。

3. 体系的、教訓的、ゲーム的なサポートのゾーン- 体系的な文献の場合、言語聴覚士の仕事が必要です。

4. ライティングゾーン子どもたちが読み書きを習得できるよう準備すること。

5.個別補正ゾーン子どもたちとの個人的な仕事に。

言語療法室の主な目的は、身体的欠陥のある未就学児を矯正するための合理的な心を生み出すことです。 多様な矯正および発達センターでは、さまざまな年齢やさまざまな矯正課題の子供たちとゲーム形式で個人およびサブグループの活動を行うことができます。

焦点は、主題の発達環境の組織化、つまりその発達の性質、実施されている照明プログラムの適切性、特殊性です。 教育プロセスそして子供の活動の創造的な性質。 したがって、教科発達環境における教師にとって貴重なガイドラインは、次のことを伝える特別な特徴として子どもの発達を認識することです。心理的安心感の保護 - 子どもを光に任せ、眠る喜び。 皮膚の子供の特徴の形成、個性の発達。

言語療法室には以下の設備がございます。

1. 1 つのグループに参加する子供の数の表。

2. 教育補助者、基本資料、方法論的文献を提供するシャフィまたは警察。

3. 個別の音響作業用に特別な照明を備えた壁鏡。特別な照明を備えた白い窓がある場合があります。

明るくなった。

4. グループレッスンで同時に容姿の矯正に取り組む子供の数に応じた9x12 cmの鏡。

5. 子供との個人作業用の白い壁に取り付けられた鏡のテーブルと、子供用と言語療法士の教師用の 2 つの柱。

6.文字の磁気タッチ。

7.子供たちがストレスの時期に勉強する必要がある教材（言語療法士O.インシャコバのアルバム、クルペンチュクの個人地図）

8. 言語の発達から体系化され、専用ボックスに折りたたまれた教材。

9. カード、個別の割り当てが記載されたカード、サウンド システムで作業する前のアルバムなどの基本ガイド。

10. 虐殺ゲーム。

11. 文学は系統的です。

12. Paper のサーバー。

オフィスでヴィコルシストはこう言います。

現在の語彙トピックに関するカレンダーをテーマにした計画を備えた教材:

"野菜。 シティ』、『フルーツ。 ガーデン』、『ベリー。 手作りの準備」、「キノコ」、「秋」、「木」、「子供の庭。 おもちゃ」、「Odyag」、「Vzuttya」、「帽子」、「人物と体の一部」、「アパート、家具」、「冬。 「冬の楽しみ」、「冬の鳥」、「飼い鳥とその子供たち」、「新しい川」、「国内の生き物とその子供たち」、「特地の生き物たち」、「食器」、「食料品」、「道具」、 「ヴィッチニーの手下の日」、「母の聖日」、「春」、「渡り鳥」、「職業」、「コマヒ」、「交通」、「宇宙」、「水の背」、「クヴィティ」 、「勝利の日」、「夏」。

教訓的なゲームとその通りです。

• 言語療法の宝くじ。 私は正しく R と話しています。
• 言語療法の宝くじ。 正しくはRと言います。
• 言語療法の宝くじ。 正しくLと話しています。
• 言語療法の宝くじ。 ちゃんと言ってますよ。
• 言語療法の宝くじ。 正しく話しています、S.
• 言語療法の宝くじ。 私は正しく話しています、Sh。
• 言語療法の宝くじ。 ちゃんと言ってますよ。
• 言語療法の宝くじ「フットボールボール」。
• 言語療法ドミノ。
• 教訓ゲーム「帽子を飾ります」
• 教訓的なゲーム「Be a Budynok」。
• 教訓的なゲーム「生きている-生きていない」。
• 教訓的なゲーム「空に小さな星を燃やしましょう」。
• 教訓ゲーム「紅葉」。
• 教訓的なゲーム「コロボック」。
• 教訓的なゲーム「サンタクロースへの贈り物」。
• 教訓的なゲーム「ヤリンカを美しくする」。
• 教訓的なゲーム「フライトを節約するもの」。
• 第 4 のザイヴィの教訓グラフ。 サウンドR。」
• 第 4 のザイヴィの教訓グラフ。 サウンドL。」
• 教材「カモミール」。
• 教材「機関車」。
• 教訓的なゲーム「Make a Word」。
• 4～6歳の子供の言葉の倉庫構造を確実に破壊するための教材。
• イグロヴァは正しい「ローマは…の友人だ」。
• 右のゲーム「オブジェクトを回転させます」。
• サウンドの自動化と差別化について「Walkers」を演奏します。
• Igrotek movnih igor: 借り手 MY、MY、MY、MY; ヴィン、ヴォナ、ヴォノ、ヴォニ
• サウンドの自動化と差別化のためのカード。

細かい運動能力の発達を助けます。

• ボタンモザイク。
• さまざまな折り方のステンシル。
• レーシングタブレット
• ピンチで遊ぶ
• スジョク
• ヒーリングスティック

movnogo dikhannya の開発に関する追加のヘルプ:

• 「お茶を冷ましてください。」
• "紅葉"。
• 「飛んでみましょう。」
• 「クマラ」
• 「ここに風が吹いています。」
• 「引用から引用へ。」
• 「リブキ」
• 「落ち葉」。
• 「渡り鳥」
• 「花の匂いを嗅いでください。」
• "フットボール"。
• 「メテリク（ブジョラ）はクヴィトカへ飛びます。」
• 「ミトンから雪の結晶を吹き飛ばしてみませんか。」
• 「ターンテーブル」
• 「モーター」。
• 「雪の結晶」。

3.2 プログラムの習得結果

言語療法のポイントでは、子供たちは「きれいな髪」、「大幅な修正」、「強化」を施して解放されます。 矯正ロボットプログラムを習得すると、お子様の発達レベルは「標準」（高い）、「平均以上」、「平均」、「平均以下」、「低い」に達します。

「清潔さからの解放」の重要性は、矯正ロボットプログラムの導入が「高い」レベルであることを示しています。

• 子供は言語のすべての音をさまざまな音声上の位置（倉庫、単語、音声、独立した言語）で正しく発音します。
• すべての音を区別します。 Volodya は、サウンドの分析と合成に関する基本的な知識を提供し、「サウンド」、「倉庫」、「提案」の概念を実践的なレベルで区別します。

「大幅に改善されたリリース」の値は、矯正ロボット プログラムの採用レベルが「平均以上」であることを示します。

• 子供は言語のすべての音を正しく発音しますが、発せられる音は大人の側で正しい表現を制御する必要があります。
• 音の分析と合成の基本的なスキルを使用して、対立する音をアーティキュレーションと音から区別します（単語内の音の位置を示し、その特徴を示します）
• 言語は明瞭で、文法的に正しく、簡潔です。

重要な「修正を含む文言」は、修正ロボット プログラムの採用の「平均」レベルを示しています。

• 子供は、主観的な理由により、言語の 1 ～ 2 音の調音を習得しておらず、音さえも大人側で正しい表現を制御する必要はありません。
• さまざまな音を区別します。 ウラジミールの音の分析と合成におけるスキル。

平均以下のレベルのプログラムを習得した場合:

• 子供は主観的な理由により、言語の 2 ～ 5 つの音の調音を習得しておらず、音の生成には依然として大人の側で正しい発話を制御する必要があります。
• 対立する音を区別できず、音の分析スキルが欠けています。
• 単語、日常会話、文法表現を見つけることの難しさを理解します。

「低」レベルのプログラムで習得した場合:

• 子供は5つの音を失いました。
• 音韻プロセスは形成されません。
• 言語は明確ではなく、非文法的です。

3.3 言語センターの言語聴覚士である教師の文書化

MBDOU「こども幼稚園No.11」地下鉄カナシュ駅。

精神障害のある子どもにおける正しい言語、認知活動、感情的・意志的領域の形成は、複雑な矯正教育的プロセスです。 言語療法の仕事の組織化、文書の適切な実行と管理には多くの効果があります。

現在のアプローチに基づいて、未就学児に対する言語療法の作業を組織する前に、言語療法士は次の文書を準備します。

• 幼児教育（3歳〜7歳）につながる、お子さまの快適マガジン。
• 年齢と精神障害の性質により矯正支援が必要な児童の登録リスト。
• 言語聴覚士を雇用する前に保険に加入している子供のリスト。
• 言語療法の専門分野のジャーナル。
• 精神障害の症状を矯正するための長期的な作業計画を備えた子供の皮膚のマップ、毎日1回暴露した結果。
• 児童の主要な障害の予防に貢献する特定の介入に基づいた教師言語聴覚士の仕事のための包括的な計画。
• 子供たちとのサブグループおよび個人活動のためのカレンダーをテーマにした計画。
• 個人向けの縫製プロジェクトは、子供の行動を修正することで行うことができます。
• 保健科学部長の認定を受けて、ぜひ試してみてください。
• 保健局長によって承認された、言語聴覚士の教師の勤務スケジュールと活動のサイクログラム。
• メモ、課題、予定。
• 初期期間の矯正作業の有効性に関するレビューのコピー。
• 所有権と特典を証明する物流センターへのパスポート。

文学作品リスト

1. アグラノビッチ Z.E. 言語聴覚士と父親が、GNR の就学前児童の語彙力と文法力を向上させるのに役立つ宿題のコレクション。 - サンクトペテルブルク、2013 年
2. アグラノビッチ Z.E. 言語聴覚士や父親を助けるために。 就学前の年長児の言語の音素側の痔に関する宿題のコレクション。 - サンクトペテルブルク、2012
3. バスカキナ I.V. ナショナルデー R. 言語療法ゲーム。 - M.、2013
4. バスカニナ I.V. Ch.のダーチャでお茶をしたり、言語療法ゲームをしたり。 - M.、2012
5. バスカキナ I.V. ズヴォニク。 言語療法ゲーム。 - M.、2014
6. バスカキナ I.V. ブザーとスピエロチカ。 言語療法ゲーム。 - M.、2014
7. バスカキナ I.V. ホイッスル。 言語療法ゲーム。 - M.、2013
8. バスカキナ I.V. ズヴィノチカ。 言語療法ゲーム。 Z. - M. の音の欠点を修正するために縫う作業員、2013
9. バカキナ I.V. 言語療法ゲーム。 - M.: Airis-press、2014
10. ボルシャコワ S.Ye. Podolannyaは、世紀の子供たちの言葉の倉庫構造を破壊しました。 - M.、2016
11. ヴォルコバ L.S. 言語療法の5つのタイプ、改訂されました。 私は追加します。 - M.、2009年。
12. ヴォロビョワ T.A.、ヴォロビョワ P.A. ディカーニャと言語: 複雑な音声補正方法を使用してディカーニャに取り組みます。 - サンクトペテルブルク、2014
13. ガルキナ G.G. ドゥビナ G.I. 指は話すのに役立ちます。 子供の細かい運動能力を発達させるための矯正活動。 - M.、2005
14. ゴルジャク OG 6〜7個の岩で正しく話します。 ロゴ グループ スクールに備えて、一貫したコミュニケーションを図るためにメモを取る必要があります。 - M.、2013
15. ズラヴリョワA.E. 在宅言語療法/A.Є. ジュラヴリョワ、V.V. フェディエンコ。 - M.、2012年。
16. Ivanovska O.G.、Gadasina L.Ya. 言語聴覚士と一緒におとぎ話を読む：就学前および学齢期の子供たちの言語の発達と矯正のための実践的なガイド。 - サンクトペテルブルク、2007 年
17. イワノバ Yu.V. 就学前言語センター: 文書化、計画、組織化。 M.、2008
18. インシャコバOB 言語聴覚士のためのアルバム - M.、2000
19. クラウス E. 言語療法。 2種目、バイパーと関節体操。 - サンクトペテルブルク、2003 年
20. クラウス O.M. 言語療法マッサージと構音体操。 実践的なガイド。 - サンクトペテルブルク、2004 年
21. クルペンチュク O.I. 言語聴覚士とセラピストの関係について議論します：上級グループと準備グループ。 - サンクトペテルブルク、2013 年
22. クルペンチュク O.I. 言語聴覚士の初期の作業計画: 幼稚園グループの準備。 - サンクトペテルブルク、2014
23. クルペンチュク O.I. 言語聴覚士の年始の仕事計画：幼稚園の年長組。 - サンクトペテルブルク、2014
24. クルペンチュク O.I. すでに文字は知っているが、まだ読んだことがない子供向けの 300 個の言葉ゲーム。 - サンクトペテルブルク、2014
25. クルペンチュク O.I. 輪郭、線、色など、シートに手を加えます。 - サンクトペテルブルク、2014
26. クルペンチュク O.I. 就学前の子供をキルティングするための地図。 - サンクトペテルブルク、2014
27. レベデバ I.L. 大切な音！ S、S - Z、Z の音: 実用的なガイド言語聴覚士、セラピスト、父親向け。 - M.、2011
28. レベデバ I.L. 重厚なサウンド、私たちの友人! Sounds Ш、Ж、Ш: 言語療法士、トレーナー、父親のための実用的なハンドブック。 - M.、2011
29. レベデバ I.L. 重厚なサウンド、私たちの友人! Sounds L、L：言語聴覚士、セラピスト、父親のための実用的なハンドブック。 - M.、2013
30. マザノバ O.V. 視覚障害の矯正。 言語聴覚士のためのメモを取る - M.、2013
31. マクサコフ A.I. 彼女は正しい言語を発達させた子供です。 父親と配偶者のための Pos_bnik。 2番目のビュー。 - M.、2006
32. パラモノバ L.G. 正しく話したり書いたりすることを学ぶ簡単な方法。 ヴィモヴィの欠陥。 ディスレクシア。 ディスグラフィア/L.G. パラモノワ。 - M.、2009年。
33. 音声言語障害のある子供たちを指導するためのプログラム（就学前グループ）。 / 注文。 カシェ、TB フィリチェバ。 M: プロスヴィトニットヴォ、1978
34. ズラズコワは、重度の言語障害を持つ未就学児向けの基本的な教育プログラムを採用しました/L. B. Baryaeva、T.V. Volosovets、O.P.Gavrilushkina、G.G.Golubeva、および。 ピド。 編 教授 L.V.ロパティナ。 - サンクトペテルブルク、2014
35. ピヤティブラトヴァ N.V. 言語療法のゲームとタスク。 Sounds S、L、Sh、R – M.、2013
36. 言語の発達。 シニアグループ。 ツィカヴィ素材。 / 注文。 O.I. ボチカロワ。 - ヴォルゴグラード、2008
37. セディク N.A. 子どもの正しい言語学習: 実践的な言語療法 / N.A. セディク。 - M.、2004
38. ソゾノバ N.M.、クツィナ E.V.、フルシコワ N.G. おとぎ話の音声認識 (5 ～ 7 歳の子供向け)。 - エカテリンブルク、2013
39. スクヴォルツォワ I.V. 未就学児向けの発達と学習プログラム。 4 ～ 6 歳の子供向けの言語療法ゲーム 100 個。 - サンクトペテルブルク: ネヴァ。 M.、2003
40. スミルノワ L.M.、オフチニコワ S.M. 言語療法ゲームの素晴らしい本: 音、言葉、フレーズで遊ぶ - M.、2010
41. スミルノバ I.A. 脳性麻痺のある就学前児童の言語障害の言語療法診断、矯正および予防。 アラリア、失語症、ザガルニー言語未発達。 サンクトペテルブルク、2010 年
42. 言語療法。 系統的なスパドシナ：言語聴覚士と学生のためのハンドブック。 脱北者。 教育学部 ヴィシフ。 /編用。 L.S. ヴォルコヴィ。 - M.、2003
43. レズニチェンコ T.S. 子供がどもらないようにしましょう。 父親のための本。 - M.、2013
44. ウスペンスカ L.P. とウスペンスキー M.B. 正しく話してください。 言語聴覚士のための教材集。 未就学児と忙しくしてください。 ビュー。 2-ge、改訂版 追加します。 M.、1973
45. http://www. カラプス.com
46. http://sibmama.info/index.php?p
47. Webサイト

この開発は、障害のある小学 1 年生向けの個別言語療法プログラムです。 このプログラムの方法は、言語のすべての要素の修正と発達を通じて、書き言葉の形成に先立って、子供の言語的および心理的な準備を形成することです。

障害のある学生のための言語療法プログラム

この言語療法プログラムは、次の法的行為に基づく PMPC の推奨に従って構成されています。

1. 12 月 29 日付けのロシア連邦法。 2012 No. 273-FZ 「ロシア連邦における照明について」（第 12 条、13 条、28 条、58 条）。
2. 2014 年 12 月 19 日付けのロシア連邦教育科学省命令第 1598 号による。 「障害をもつ人に対する連邦政府の照明基準の確認について」;
3. 2015年7月10日付決議第26号「SanPiN 2.4.2.3286-15の承認について」衛生疫学上の問題が、開発に携わる組織の研修や研修の適応に努めたい健康能力が制限され始めている人々のための基本的な健康プログラム。I」
4. 障害を持ち始めた人のための連邦州教育基準の概念。
5. 精神薄弱児のための幼児照明に適応した照明プログラムのプロジェクト (バージョン 7.1.)。
6. 国連条約「子どもの権利について」。

単語は、語彙的意味と文法的意味の相互作用の結果として言語に現れ、パラダイム的および統語的用語のシステムに入り、独特の音声形式をとります。 他の言葉が登場して 100 世紀に入ると、その言葉は一連の文法的意味を獲得し、学術的な形態学的言語体系として形作られました。 川の中で他の単語と調和して、その単語は歌われているような文法的意味を獲得し、その音の包絡線を変化させながら、その文法的意味は歌われているような形態素に現れます。 次の単語が読み取られ、書き留められます。 しかし、すべての子どもがその特殊性を通じて精神的、認知的、身体的領域を発達させることができるわけではありません。

シャッターから赤ちゃん 精神的発達多くの場合、単語の一般的な文法的意味に重大な困難があることを認識しており、歌う単語の語彙的意味は長い間アクセスできないままです。 どうやら、言語の形態体系の形成はすでに完了しているようです。

子どもたちの語彙力は大幅に減少しており、言語の分析と総合の作業には明らかな困難が生じています。 逆さ言葉を理解したり、穂軸の形で出てくる言葉を組み合わせたりすることは難しく、言葉を検証することも困難です。

また、石炭を混ぜた排水管では悪臭がより強く残ります。 彼らは類似した言葉や比喩を理解しませんし、慣れません。 適切な語法感覚がなければ、単語の同義語と単語の反意語を選択するのが困難。 音素システムが未熟なため、私たちの子供たちは同義語を強制的に分離し、音や構音の背後にある愛する人を理解して区別することが困難です。

言語システムに対するすべての損傷は、それ以上の開発を行わずに、書き言葉の言語要素の発達を十分に複雑にすることを目的としています。

葉は精神活動の一種です。 その獲得と実行には、記憶、敬意、精神性（および合理的な分析と合成、調整、形式化、抽象化など）などの必要な要素の参加が含まれます。 さらに、あらゆる種類の活動を組織するために不可欠な要素は、モチベーション、意志の強さ、そして十分な自己規制です。

ライティングの心理的および言語的（心理的要素の一部としての）要素の形成、社会心理学的要素の発展は、 百年前の舞台 ZPR を持つ子供の発達は、彼女のその後の初期活動において友好的な方法で示されるでしょう。

このプログラムのメタは、言語のすべての要素の修正と発達を通じて、書き言葉の形成に先立って、子どもの言語的および心理的な準備を形成することです。

目標を実現するにはステップを変える必要がある ザブダンニャ:

• 最初の動機の形成：その後の「大人と子供」の列を「教師と学習者」の列に置き換えます。これが認知的興味の形成の基礎となります。
• 包括的な分析と総合を形成する。 音素聴覚の発達、語彙の豊富化、文法的調和と一貫した言語の修正。
• 認知活動の形成と認知活動の特別な要素（認知活動、独立性、満足感）の発達。
• あらゆる種類の活動に必要なスキルの形成：課題への方向性を維持すること、作業を計画すること、指示に従うこと、自制心と自尊心を養うこと。
• 共通の知的知性の形成（分析、平準化、組織化、実践的なグループ化、論理的分類、改訂の操作）。
• 音ダメージの修正（ヨトバニ音、「l`」音）。

実施形態は個別に、45 週間の期間ごとに 1 回の頻度で実施する必要があります。

言語療法の原則

• 病因病原性の原理;
• 言語の発達と認知プロセスの間の密接な相互作用。
• 開発の原則（L. S. ヴィゴツキーによれば、実際の最も近い開発ゾーンの出現。
• 動く心を段階的に形成する原則。
• 個体発生原理
• 包括的かつ体系的なアプローチ
• 差別化されたアプローチの原則

方法を受け入れます

言語療法注入の方法:

実践的な方法:

• 右：
• 世襲の航海。
• より建設的。
• より創造的。
• モブレネベ。
• アイグローブ。
• 遊ぶ;
• モデリング。
• 主な方法:
• 気をつけて;
• 見てください（絵画、絵画、模型）。
• ビデオやスライドのレビュー。
• 録音を聞く。
• 画像を表示しています。
• 口頭による方法:
• ロズポヴィド;
• ペレカズ;
• ロズモワ:
• フロント;
• ピズムコワ。
• ウザガルヌユチャ。
• 読む;
• 議論;
• 学習頂点。
• Priyomi言語療法の流入:
• 見せる;
• 説明;
• ヴカジフカ。
• ケータリング;
• 説明;
• 画像を表示する;
• 教育的評価。

矯正言語療法の作業の段階

最初の段階は診断です。この段階では、子供の思考の特殊性と神経心理学的プロファイルが検査されます。 また、この段階では、診断結果に応じて、発達状況の予測と矯正および言語療法の計画が伝えられます。

ZPR からの学習の有効性の最終評価は、I.D. 方法論に基づいて行われます。 コネンコワ (2005)。 神経心理学の研究には、A.L. の方法を使用してください。 G.M.の解釈におけるセマーゴ バルタペトワ (NDPKiPRO、2005)。 診断段階の実装に関する行: 09/01/2016。 - 2016 年 9 月 15 日

もう一つの段階は矯正と発達です。この段階では、言語療法の方法を使用して、口頭言語の修正と開発、学習プロセスの動機付け要素、書き言葉の言語的および心理的要素の形成に関する作業が行われます。

音声の矯正活動は、F.A. によって提案された音声生成方法に基づいています。 ラウ、R.イェー。 レヴィナ 系統的な推奨事項自動化、差別化、サウンドプロダクションを備えた T.S. ペレグドバ、ジョージア州 オスマノバ、E.A. ポジレンコ、イリノイ州 ニューサウスウェールズ州レベデバ ジュコヴィ。 p align="justify"> 言語の語彙文法、音声音素面の開発に取り組む場合、R.I、Lalaeva、L.V. によって提案された作業方法が使用されます。 Benediktova、zastosovuyutsya rozrobki Konvalenka V.V.、Konovalenka S.V.、言語療法の問題 N.E. テレムコワ、Z.E. アグラノビッチの推薦 言語療法矯正では、あらゆるレベルの言語のすべての要素 (音声、単語、音声、コミュニケーション言語) を 1 時間で学習します。

このステージの実装ライン: 2016 年 9 月 15 日。 – 2017/05/11

第三段階は評価です。プログラムの有効性の評価を提供します。 書き言葉（読み書き）の形成レベル、子どもの口頭言語の明らかな変化、さらなる発達の予測が示されます。 このステージの実装ライン: 05.15.17 r. – 2017 年 5 月 30 日

Wikipedia の文献と実行用の UMP のリスト:

1. アヌフリエフA.F.、S.M. コストロミナ 新生児の困難を克服する方法。 - M.: Vidavnitstvo「Vіs-89」、2000摩擦。
2. ブラコフNB 知的トレーニングは認知プロセスの発達を改善します。 パート5。 トゥーラ 2009
3. ブラコフNB 知的トレーニングは認知プロセスの発達を改善します。 パート6。 トゥーラ 2009
4. Butsikina T.P.、Vartepetova G.M. 幼児におけるグラフ運動スキルの形成の基礎としての二次および二次運動スキルの発達 // 言語聴覚士、2005 - No. 3
5. ガイディナ L.I.、オブコバ L.A. 言語療法の権利: 書き言葉の修正: 1 ～ 4 クラス。 - M: VAKO、2008 年。
6. Grigor'eva T. Fizkultkhvilinki が学校での言語療法の授業について語る - M.: Chisti Stavki、2010 年。
7. Kobzareva L.G.、Rezunova M.P.、Yusina G.M. このシステムは、言語聴覚士のための実用的な GND を持つ子供の読み書きを修正する権利を持っています。 - ヴォロネジ：ヴィダヴニツヴォ「フチテル」、2003年。
8. 授業中のシートのコピー。 クラス 1 ～ 4: 実践 研修工場そうです/自動配置です。 L.V. ズバレバ。 - ヴォルゴグラード：フチテル、2007年。
9. 授業中のシートのコピー。 1 ～ 4 クラス: 実践およびトレーニングのタスクと権利。 アウトレット2/自動注文。 L.V. ズバレバ。 - ヴォルゴグラード：フチテル、2007年。
10. 授業中のシートのコピー。 1 ～ 2 クラス: 実践およびトレーニング タスクと適切な / 自動順序。 L.V. ズバレバ。 - ヴォルゴグラード：フチテル、2008年。
11. ララエヴァ R.I.、ベネディクトヴァ L.V. 若い学生の読み書きは苦手です。 診断と修正 - ロストフ n/d:、サンクトペテルブルク、「ソユーズ」、2004 年。
12. ロジノバ E. A. シートの破壊。 この矯正は、精神薄弱のある若い学生に現れます。これが初期援助です。 - SPb.:「DITINSTVO-PRES」、2004 年。
13. リヴィウ M.R. cob クラスのスペル。 - M.: Prosvitnitstvo、1990 年。
14. メテルスカ N.G. 言語療法クラスでの体育活動 100 回。 - M.: スフィア ショッピング センター、2009
15. サドヴニコワ I.M. 書き言葉の破壊と、若い学童の間でのその理解。 - ヴラドス、1997年。
16. スカッハ L.M. 子供の欠点を正し、若い生徒からの手紙を読んだり書いたりするための教材：教師のための本。 ちなみにロボット。 - M.: Prosvitnitstvo、1985 年。
17. ヤストレボヴァ A.V.、ベッソノヴァ T.P. 中等学校の教師言語聴覚士の仕事に関する指導および方法論のシート。 （基本的には、精神病理のある子供たちに母語を学習するプログラムを生産的に導入するための心の変化の直接的な形成）。 - M.: コギトセンター、1996 年。
18. ヤストレボワ O.V. ポドランニャ ザガルノゴ開発途上教育クラスでコブ照明の設置を推進します。 - M.: アークティ、1999 年。
19. ヤストレボワ O.V. 暗い照明の学校の教室での風紀の乱れを修正します。 言語聴覚士の先生のためのハンドブック。 M.、「オスビタ」、1978年。
20. 語彙トピックに関する教育用およびデモンストレーション用の教科書のセット。
21. 一連のプロット写真とその前の図。
22. コンピュータプログラムとデータ処理センター:
23. 「一年生へのプレゼント」
24. 「チグリスへのイプレイ」;
25. 「在宅言語聴覚士」;
26. 「ナフチャンニャ読書」（アデライン）。
27. 「学校の準備をしています」（アデライン）
28. TsOR「倉庫で遊ぼう」;
29. COR「ルンティックを訪ねて」;
30. TsOR「オールド・サウンズ」。

サヴェリエワ A.A.
教師 - 言語聴覚士

DKOU RM 「父親を亡くし、健康の機会が限られている孤児や子供たちのためのインサルスカヤ・ザガルノスヴィトニャ寄宿学校。」

Stverdzhuy によって承認されました:

教育界について モルドバ共和国児童教育機関「インサルスカ」所長

寄宿学校 逆光の寄宿学校

№ 孤児や命を落とした子供たちのために

「28」を見る 08. 2016 障害のある父親のポクルヴァンニャ。」

ザルビン V.V.

「28」08.2016r。

作業プログラム

矯正コースに向けて

言語療法

2016年から2017年の初年度向け。

クラシ:1,3,4,5,6,7.

私は次のようなプログラムに取り組んでいます。教師兼言語聴覚士 E.F. キルジャンキナ

説明メモ。

ピンク色の背景を持つ生徒のための適応的な基礎教育プログラムは、文化的文化を直接形成し、彼女が受け入れた道徳的および社会文化的価値観と一致する、生徒の特性（道徳的、美的、社会的、知的、身体的）の多様な発達を保証します。そして彼女の夫。 初期アクティビティへのovolodіnya。

言語療法は、モルドバ共和国のロズモフ教育機関と協力しています。「インサルスカヤ・ザガラルノスヴィトニャ寄宿学校は、孤児と教育を受けずに父親を失い、健康の可能性が限られている子供たちを対象としています。」は、その過程で重要な位置を占めています。障害。

初期の活動の組織化は、子どもの発達の問題と密接に関係しています。 p align="justify"> 本格的な初期アクティビティの形成は、言語機能 (言語、文法モード、語彙) の形成の次の段階を伝える、適切なレベルの言語発達によってのみ可能です。初心者はこれらの方法を利用するのが簡単で適切です

特別矯正学校の生徒部隊 残った岩のそばで重大な変化を認識しました。 この確立前に発生するほとんどの小児の言語障害は、全身的な発達不全を特徴とし、次のような特徴があります。

ポルシェナヤ・ズヴコヴィモヴィ。

音素スパイと音素分析の未開発。

単語の折り畳み形式などの文法主義。

言葉作りによる折り畳み形式の破壊。

一貫した音声の形成の欠如（翻訳では、一連のステップが中断される危険性があります）。

破壊された閲覧室。

折れた葉。

これに基づいて、言語療法は単一の欠陥だけを対象とするのではなく、身体システム全体を対象としています。

小屋のコルキツィヤキ・モヴランニャ・ティクは、極寒の孤児たちとお腹を空かせ、特別なトウモロコシ畑の最前線で、組織化された特別な冷却ロボティであるヴィマガが、長期にわたる言語療法を確立する。

教師兼言語聴覚士は、開始される 1 つまたは 2 つの並行クラスから可能な限りグループを完成させます。 グループの最初のクラスでは、最初のクラスのクラスのみが完了し、開始します。それらの作業の断片には、特別なイニシャルを選択する必要があります。 教材。 言語療法のグループ数は 2 ～ 4 人の生徒です。

個人およびグループの言語療法セッションの場合、スケジュールは 1 日の半分と残りの半分に設定されます。 生徒のグループとのレッスンの場合は、たとえば 25 ～ 30 時間、個人レッスンの場合は子供 1 人あたり 15 ～ 20 時間かかります。

活動は次のとおり実施されます。

1クラスで週3回。

2～3年生では週に4回。

4年生から5年生では週に3回。

6年生から7年生では週に2回。

プログラムに割り当てられる年数は概算であり、子供の身体的欠陥や教材の習熟度によって変わる場合があります。

言語欠陥を修正する取り組みは、長年の特殊性、ロシア語のプログラム、および学生の言語欠陥の特性の修正に基づいて行われます。 教室で教えられるプログラムに従って教材が教えられるため、言語療法士が失われたスキルを初期の環境に取り入れ、移転する効果は大幅に向上しています。

このプログラムは循環原理に基づいており、語彙トピックの繰り返しを各クラス、複数のクラスに送信します（資料の編集、音声分析と合成の形式）。

雇用構造には次のものが含まれる場合があります。

まさに、調音運動能力の発達です。

腕の横方向の調整と指の細かい運動能力を開発する権利。

ディハルナ体操。

ビデオ修正、自動化、サウンドの差別化。

音素プロセスの形成。

言葉を扱う、言葉の音声保存分析。

提案に取り組みます。

語彙ストックの豊富さと活性化。

接続スピーチの開発。

学生の特別な照明ニーズ

知的障害（知的障害）から。

知的障害（知的障害）を持つ生徒の認知的、感情的、意志的、特殊な領域の発達不全は、正常に発達している明らかな発達と弱い発達に現れ、その他の生徒は社会化の恩恵を受けます。 悪臭は発育期に遡りますが、子供の精神活動全体の突然の変化が原因でない限り、非定型的に強まることがあります。 この場合、この障害の構造の個人の多様性に関係なく、精神薄弱 (知的障害) を持つ子供の教育の見通しは、障害の重症度のレベルによって重要に決定されます。いずれの場合も、無許可の権利は剥奪されます。 したがって、精神障害（知的障害）を持つ生徒の精神物理的発達の特殊性に関する現在の科学的発見により、障害を持ち始めたすべての人にとって隠されている基本的なニーズが非常に具体的であることがわかります。

· 照明による特別支援の早期撤回。

· 矯正と発達のプロセスの継続性への取り組み。これは、対象領域の置き換えと矯正作業のプロセスの両方を通じて実施されます。

· 照明の場所の科学的、実用志向、子供っぽい性質。

· 啓蒙の過程で実施される教育課題の利用可能性。

· 開発中の知識と情報の体系的な更新。 初期、認知、仕事、その他の状況における心の変化を理解した「転移」のための特別なトレーニング。

· 精神的能力（知性）を備えた学生における中枢神経系の機能状態と精神プロセスの神経力学を制御する、暗所環境の特別な空間と時間構成の提供。

· 生徒の活動や行動を刺激する積極的な方法の重要性を強調し、生徒の目の前に置かれた優しさと重要性を示す。

· 環境との社会的相互作用の開始に至るまで、子どもの古代の個人的特徴の完全な知識に対する動機と関心の発達。

· 不安に満ちた知識を獲得する方法に特別な注意を払う - デモンストレーションや口頭での指示に従い、大人と一緒に働くことを学びます。

· 認知活動の刺激、最大限の光に対する前向きな態度の形成。

学生の特定のニーズへの満足は、方法の開発と徹底的な訓練、および仕事の受け入れの変更を通じて、学生の能力開発と訓練に特別な方向性を持ったアプローチを確実に実施することによって確実に得ることができます。 自己負担で、何世紀にもわたる心理的革新を定式化し、基礎科目を学習する過程や矯正および発達活動を実行する過程で他の精神機能を形成することが可能です。

プログラムの目的と管理。

メタ プログラム: 生徒の口頭および書き言葉の欠陥を修正し、初期の活動への適応とさらなる社会化に貢献します。

主なプログラムの詳細:

1. 生徒の個々の特性に基づいて、正しい音を形成し、それを言語資料に定着させるための心を作ります。

2. 口頭および書き言葉の欠陥を修正することにより、調音運動スキル、音韻プロセス、文法言語を開発します。

3. 豊かになり、子供たちの語彙力を活性化し、生徒の外国語発達レベルをさらに高めるためのコミュニケーションスキルを開発します。

4. 生徒の認知活動（超知的心、一次技能、聴覚、記憶、敬意、音素的聴覚）や精神のガラル外調整などの矯正と発達のための心を創造する。 異常な運動能力

プログラム形成の原則とアプローチ .

ピンクの背景の AOOP 科学者の基礎は、差別化と積極的なアプローチに基づいています。 光を背景とする学生向けの差別化されたアプローチは、照明を習得する能力の不均一性に反映される、学生特有の照明ニーズに対応するように設計されています。

p align="justify"> 研究への効果的なアプローチは、学齢期の教育背景からの学生の専門性の発達は、彼らが利用できる組織の性質によって決定されるという認識に基づいています。 -実践的かつ基本的）。 教育への効果的なアプローチを実装する主な方法は、生徒の認知的および主題に関連した実践的な活動を組織するプロセスを開始することです。これにより、教育の代わりに生徒の発達が保証されます。 ATOZ では、背景がピンクの生徒に対する効果的なアプローチを導入することで、次のことが保証されます。

研究結果に社会的、特に重要な性格を与える。

学生にとって、さまざまな活動や行動、フォローアップの学生が自主的に実施できる可能性を知ることが重要です。 明るい領域;

これは、新しい活動や行動が開発されるまでの、モチベーションと興味の完全な変化です。

基本的な初期行動の形成に基づいた文化的および特別な発達のための心の安全。これにより、初心者（学業成績）、そして何よりも人生能力を含む科学的知識体系の特定の要素の確実な習得が保証されます。 ii、社会的成功の基礎をどのように形成するか。

学歴に応じた学生の教育に適応した基本教育プログラムの形成の基礎は、次の原則に基づいています。

優先原則 研究の関心は、各学生に個々の照明ニーズの開発を支援したいという組織の専門家の願望によって決まります。

体系的な原理 - 矯正作業のすべての要素（マークと指示、直接的な行動と場所、形式、組織の方法と技術、参加者の相互作用）の一貫性を確保します。

無停止の原則 生徒の特性を確実に変えるために、生徒の継続的なトレーニングを通じて矯正作業が確実に行われるようにします。

変動性の原理 子どもたちの特別な社会的ニーズと精神物理的発達の可能性に対処するために、子どもたちとの矯正作業のさまざまなプログラムの作成を移転します。

統一原理 心理教育および医療サービス。これにより、矯正業務の包括的な任務の活動における心理教育および医療ユニットの教師の相互協力が保証されます。

家族から芽生える原理 私たちは、この家族が矯正活動の重要な参加者であり、子供の発達と結婚生活への統合の成功に大きく貢献していると認識しています。

ヒューマニズムの原則 – 子どもの能力を信じ、積極的にアプローチする。

理論的根拠このプログラムが作成される前に、さまざまな形の物理的損傷の開発と、R.E.によるそれらの準備のための効果的な技術の作成が登場しました。 レビン、R.I. ララエバ、FA Rau と in.、L.S. の知識に基づいています。 ヴィゴツキー、A.R. ルリアとA.A. レオンチェフ、国際活動の折り畳み構造について語る.

知的障害による教育発達の特徴。

精神障害のある学童は、精神活動の発達に欠陥を示しており、その生理学的基礎は、最初の信号伝達システムと他の信号伝達システムの間の相互作用の破壊であり、その結果、言語のあらゆる側面に関与する神経症として現れます。語彙的、文法的。 音と文学の分析と統合、言語の理解と理解の困難により、書き言葉のさまざまな種類の破壊が引き起こされます。 液体をこぼすという言葉の消費量が減少すると、その言葉が「こぼす」という言葉として広く認識されなくなります。 活発な語彙には境界がないわけではありませんが、決まり文句もあります。 これらのフレーズは、構造の点で同じタイプであり、レイアウトの点でも同じタイプです。 このカテゴリーの活動の制限は、抽象論理的精神の崩壊に直接関係しています。 理解力の高い学童の言語は、ほとんどの場合、口頭での指示が無意識であるように見えるため、その調節機能に適切に従っていないことに注意する必要があり、この勝利の宝物は大きく調和しました。 しかし、そのような子供たちは、近くにいる人々と会話を続けるのが一般的です。 特別証言、川のこのぎこちない構造を持つヴィコリスタ。

成熟した学生の知的活動には深刻な障害があり、聴覚や言語の運動分析装置が不十分であるためにさらに悪化することが多く、ヴォロディアさんには軽度の困難が生じています。 この場合、可動開発の特殊性は、昇進の遅れとその形成の性質に現れます。

ロズモフの子供たちは、言語側を強制的に開くことによって、聴覚言語運動分析装置間の子宮頸部の分析と合成を破壊しながら成長しました。 さらに発達が進み、ますます困難になるため、そのような子供たちは就学前に準備ができていません。 言語、語彙、言語の文法構造の欠陥、考えをまとめる能力の欠如により、読み書きの学習プロセスが複雑になります。 水路の破壊をきっかけに人々の集会が本格化する。 したがって、言語を適切に破壊することは、成熟した子供たちがあらゆる科目をうまく学習することの障害となります。

M.A. サブチェンコ氏、R.A. 氏に追悼の意を表します。 ユロヴィ、R.M. ララエバさん、1 年生の生徒の 65% が重度の聴覚障害を患っていますが、2 年生までは悪臭が 60%、3 年生になると 40% に減少します。 これらの数字は、デバイスの欠陥の範囲だけでなく、これらの損傷の持続性についても示しています。

語彙における重大な欠点は避けられています。 言語は、抽象的な概念を表すさまざまな文法カテゴリーと組み合わされています。 フェオファノフ議員のデータによると、正常な知能を持つ5～6歳の子供はすでに有名な22人のユーザーであり、昇進に十分な積極性を持っていますが、8～9歳のピンク色の背景を持つ子供はそうではありませんおそらく9人の受信者になるでしょう。

同様に広範な語彙的損害は、単語の誤った理解とそのより不正確な副詞です。

言語の構文面を再学習するプロセスはさらに複雑です。 しばしば狭くなる最も深刻な欠点は次のとおりです。

提案の幅は狭いですが、

言葉を飛ばして、言葉を飛ばして、

まれにさまざまな折りたたみと折りたたみ列構造があり、

川の流れが乱れてしまい、

川の近くで排水管の靭帯が切れた。

子どもたちは特別な訓練を受けずに賢く成長しており、子音学習のスキルを失うことはありません。

プログラム研修の習得による計画結果 .

知的障害（知的障害）を持つ生徒に対する矯正言語療法の取り組みは、特別な結果をもたらすと推定されています。 特に成果としては、実践指向の課題を強化するために必要な社会的（生活的）能力の開発が挙げられ、これにより中間段階の生徒の社会的スキルの形成と発達が確実に行われます。 特別な成績の評価は、子どもの社会的発達、高度なコミュニケーションスキルの発達の評価につながり、できれば社会への適応の基礎を形成します。

1年間（小学4年生終了まで）。

言語の音声面に対する敬意の直接性が十分に形成されている。

音韻プロセスの形成における主なギャップは埋められています。

音声文字、つまりソフトウェアの構造を備えた単語の倉庫に関する最初の記述が明確になりました。

すべての音は配置され、区別されます。

単純な命題（わずかな拡張を伴う）の語彙と構成が明確になり、子供たちの中で明確に活性化されます。

学習のこの段階で必要な音声、倉庫、ボーカル、単語などの単語用語がアクティブ辞書に導入されています。

2年生（7年生の終わりまで）。

さまざまな方法で言葉づくりに積極的に取り組む。

(単語のつながりを確立するために) 異なる構文構造の単語の中で新しい単語を使用するのは正しいことです。

活用語の先頭部分の前後にある単語の特定の部分の後に新しい単語が作成され、その意味が変化することを識別するために、単語の構造を把握します。

主なアイデア、説明のテーマを特定します。

重要なのは、テキスト内の単語の一貫性と一貫性です。

川の単語の間、およびテキスト内の単語の間に意味を確立します。

リンクするvislovlyuvannyaの計画を折ります。

学生はモニタリングシステムを利用できます。

子供の言語療法治療は、筋骨格系の構成要素への損傷、その性質、深さと段階を直接明らかにします。

診断段階への道順:

会話と証拠資料の分析、統計データの収集に基づいて、子供の精神的訓練と発達を学びます。

最新の水開発基準に従って、水システムの構成要素の再生段階を検討します。

明らかなダメージを修正するための教育と技術の開発に関する栄養分析について、父親との協議および分析的な会話。

欠陥の構造を明確にする必要があるため、別のプロファイルの高品質のファキフトに直接キルティングします。

診断手順の前に行うべきこと:

怪我の性質と重症度に応じて、子供の皮膚は個別に包帯で覆われます。

体系的なアプローチと複雑さに焦点を当てます。

キルティングのスキームは決して自給自足ではなく、場所によって大きく異なります。

この段階の基本的な直接的な理解だけを見ることができ、子供の精神的発達についての記述はこの説明には不十分です。

子どもの精神発達を診断するためのツールがどのように議論されているか：言語聴覚士O.B.インシャコバのアルバム、T.A.フォテコバの言葉を診断するためのテスト方法。 この診断は、欠陥の構造とその自然なプロファイルの分析に基づいて、損傷を明確かつ正確に評価することを目的としています。 vikoristan メソッドには、E.V. Lalaeva、E.V. Maltseva によって開発されたテストがあります。 物件の評価にはポイント制は採用しておりません。

2. 地域区分。

プログラムは以下に基づいて分割されます。

2002 年 6 月 20 日付けのロシア世界問題省の指示書。 No. 29/2194-6 「特別な（矯正）部門における言語療法業務の組織化に関する推奨事項」VIII心"

教師向け言語療法士のための系統的ハンドブック「矯正クラスにおける言語療法の仕事」 - Lalaeva R.I. - モスクワ、「ヴラドス」 2006 年。

第8タイプの特別（矯正）教育プログラムに適しています-準備、1〜4年生-モスクワ、「Prosvita」2009の摩擦。 編集者：ヴォロンコヴァ V.V.

5年生から9年生を対象とした8年生の特別（矯正）教育レッスンのプログラム - モスクワ、「Prosvita」2012年。 編集者：ヴォロンコヴァ V.V.

基本的な初動動作を形成するプログラム .

1年生（週3年）。

音のダメージの修正

生徒のボタン留め

表舞台。 手先の運動スキルの発達、リズムの発達、動きの発達、動きと声の発達、調音運動スキルの発達、聴覚の意識と尊重の発達、

サウンド保存の洗練されたアーティキュレーション (視覚システムへの損傷の場合 - プロダクションとオートメーション): ボーカルボイス A、U、Y、O、I、E、唇声 P、B、M、フロントボイス T.D.N、

唇歯の発声 V、F、

VIMOVIの泡立て音の修正

C、Сь、3、Зь、Цの音の生成と自動化。

С-Сь、3-Зь、С-Цの音の聴覚区別。

目に見える音の修正。

Ш、Ж、Ш Ш のサウンドの設定と自動化。

音の聴覚区別 Ш - Ж、Ш-Ш、Ш - Ш 刺激的な音の補正 L、Л、Р、Рь。

L、L、R、Rの音の生成と自動化。

L-L、R-R、L-R（L-R）の音の聴覚的区別。

VIMOVIサウンドの修正、

音 Y の生成と自動化。音 L - Y の聴覚的区別。

後方音の補正

音 K、G、X の生成と自動化、音 G-K-X の聴覚区別。

ロボットバッグは言語療法の一種です。

2年生（週4年）

経営の分析と総合に沿った音声ディスレクシアとディスグラフィックスの理解

生徒のボタン留め

監視分析と合成の発展

命題の構造の分析の発展

音節解析と合成の設計

オーガニ映画。 音も文字も。 声と声。

音と文字 A、O、U、Y、I、E。単語の最初の音を確認します。 倉庫からの音声の視覚、言葉、倉庫の分析と言葉の合成、

音声解析と合成の開発

ボーカル音のアーティキュレーションの特徴。 これらの言葉の最初のサブボーカルサウンドのビジョン。 残ったボーカル音を見る。 一言で言えばボーカルサウンドの重要性。 異なる構造の倉庫の分析と合成、異なる構造の分析と合成。

微分 M-M、N-N、B-B、P-P、V-V、F-F、G-GL、K-K、D-D、T-t、3-Z、S-S、X-HH、L-L、R-R。

2 行目の追加母音に声の柔らかさを割り当てます。

文字 A ～ Z 0 ～ E、U ～ Y、Y ～ I。 追加書簡を支持した人々の任命 b． 言語療法の時代。

3年生（週4年）

音韻バネの形成

(音素の区別)

生徒のボタン留め

2年生でのワクチン接種の繰り返し：

硬い声と柔らかい声の区別。

子供と今年の男の子の区別。

ミキシングサウンドのサウンド差別化を形成するプロセスには、次の 2 つの段階が含まれます。

1) 音から皮膚への働きかけの上級段階

2) 混合音の聴覚と視覚の区別の段階。

音は文字 V です。音は文字 F です。微分 V-F。

P の文字の音 B の文字の音 B-P の微分

音は文字 T です。音は文字 D です。微分 T-D。

音は文字 C です。 音は文字 3 です。 微分 C-3.

音は文字 K です。音は文字 G です。微分 K-G。

Sh という文字の音 Zh という文字の音 Sh-Zh の区別。

鳴り響く声が耳をつんざく。

音素の区別。これは音響-関節-ラシアンの類似点である可能性があります。

分化 S-SH、3-F、S-SH、S-C、Ch-T、Ch-Sh、C-Ch、Sh-Shch、C-T。

パウチの提出：子供たちが口述筆記するために書いた言語療法の傷跡。

笑わせる音の区別に取り組みます。

1. 無音アーティキュレーションからの音の意味

2. 繰り返し、倉庫の録音を新しい声で、異なる声で。

3. 単語を読んだり、単語を書いたり、ディクテーションしたりする。

4. フォールドを再配置し、あるサウンドを別のサウンドに置き換えます。

5. 単語内の音の位置を決定します。

6. 指定された音から単語の先頭、末尾、中間までの単語を選択します。

7. パスワードの音を変えて、その意味を調べます。

8.グラウロト。

9. ディクテーション。

10. テキストに不足している文字を挿入します。

11. 与えられた音から単語を使って追加の音声をスキップしましょう。

12. 笑わせる音を含むビコリスタニーな単語を折りたたんだ単語。

4年生（週3年）

このシートの読みにくい箇所を修正。

1. ステッチのボタン留め

2. 2 年生から 3 年生までのワクチン接種の繰り返し:

河川構造解析の開発;

ウェアハウスの分析と合成の開発。

音素解析と合成の開発。

硬い声と柔らかい声の区別。

有声音と無声音の区別。

音響と調音の類似性を示唆する音素の区別。

サヤの柔らかさをシートにマークします。

3. ACOUSTIC-ARTIC-に迫る背景による差別化

リャツィナの類似点

L、Lと聞こえます。 リテラ L. R、Rb の音です。 リテラ R. 微分 L-R。

音は文字 K です。 音は文字 X です。 K-X を微分します。

Gという文字の音。 微分G-K-X, 音はアルファベットの0です。

音は文字 U です。微分 O-U。

4. 視覚障害および失読症の改善。

速度論的類似性を示す文字の区別 P-T、B-D、O-A。

ロボットの受け入れ: ゾーラル知覚の発達とゾーラル グノーシスの認識。 文学的グノーシスの形成。 視覚記憶の発達。 空間理解、空間表現、空間分析と総合の形成。

5. 意味的失読症の障害。

6. 語彙レベルでの修正作業。

言葉の中の声。 単語の音節リズム構造のスキーム。 声なき声。

7. ライティングポーチ: 子どもたちが書いた口述筆記、言語療法の時代。

このプログラムは、グループおよびサブグループの活動を対象としています。

ウェアハウス合成の場合: ウェアハウス キューブ。

音響的に似た音の区別用 - 似た音のペアの宝くじ。

5年生（週3年）

そのシートの読み方を修正します。

語彙範囲の修正作業、MOVIの語彙スキルの実装。

1. 小学生のボタン留め。

2. 2年生から4年生までのワクチン接種の繰り返し：

音素識別の形成（音素の区別）。

音響音素失読症および書字障害の障害。

意味的失読症の検出。

3. 追加の接尾辞の単語を理解し、それらを適切に使用するスキル、名前と付属の説明、ゲートと非回転部分の区別、区別のスキルに慣れることが実用的です。また、意味の背後にある単語もあります。

4. 追加のアタッチメントを使用して基本を学び、適切に使用することが現実的です。 プレフィックス: V、VI、ON、ABOVE、PID、FOR、AT、PERE、U、PZ、DO、VID。

5. ネイティブの単語について（実践的に）理解する。 スリブの根元。

物議を醸す言葉の報道。 折りたたみライトの点灯。

形態素解析とさまざまな構造の合成。

ポーチを追加する - 口述筆記、文法レッスンの学習。

5年生向けに体系的にプログラムを提供:

空き地を埋めたり、語彙力を開発したりする作業は、その年齢の子供たちの語彙的、意味的概念の形成に沿って、歌のトピック（野菜、果物、国産および野生の生き物、季節の物など）の文脈で行われます。フィールド、単語の動的構造化。 ガルーシアの語彙特徴のギャップを埋めることは、さまざまな構文構造の命題の準備に関連しています。 スキンレッスンでは、読解力を養うワークが行われます。

6年生～7年生（週2年）

傷んだ葉と読み方の修正

語彙範囲の修正作業と語彙スキルの実装 MOVI

SYNTAX RIVERの修正作業

1. 小学生のボタン留め。

2. 2年生から5年生までのワクチン接種の繰り返し：

科学的分析と総合の開発。

障害のある非文法性ディスレクシアおよびディスグラフィア。

意味的失読症の障害。

追加の接頭辞と接尾辞の図。

言葉の語源、論争のある言葉。

3. 意味豊かな単語、反意語、同義語、およびそれらの使用方法の選択に慣れてください。

4. アプリケーターとその選択方法、アプリケーターとプレフィックスの区別について理解する。 レシーバー：B、NA、PID、IZ-PID、S、IZ、FOR、IZ-ZA、FRONT、MIZH、BILYA、CLOSE、K、VIID、PO。

5. より実践的な単語の習得。 言葉の形成と命題。 数字の言葉の便利さ。 誕生時の誕生の好意。

6. 制御方法に基づくワード（既知編集、汎用編集、遠距離編集、ユーザー編集、武器編集）。 編集可能なフォームを確保する。

7. コミュニケーションの改善。

8. ポーチの追加 - ディクテーションの作成。

皮膚の活動では、接続を徹底的に開発する必要があります：言語 - 攻撃的な権利の教えを征服する必要があります：折りたたまれたスピーチを単純なものに分割します。

単純な命題から複雑な命題を合成する。

折れ曲がり部分の単純な川の復元。

接続詞の後ろ、特定の下請け語、見出し文などの後の折り畳まれた文の構築。

言語療法矯正コースの代わりに。

聖地の住人や家族との交流のステージ。

セミナー、コンサルティング、講演、マスタークラス、推薦。

最初の運命を伸ばしてみましょう

教師言語聴覚士の矯正および発達の仕事の構造。

3. 組織部門

言語療法室の利用 。 (17時間)

ティジニャの日々

1

3

2-4

5-6

7

月曜日

レッスン 4

レッスン 3

レッスン 2

火曜日

レッスン 2

レッスン 3

水曜日

レッスン 2

レッスン 3

レッスン 4

四

レッスン 5

レッスン 3

レッスン 2

金曜日

レッスン 3

レッスン 2

1レッスン

土曜日

レッスン 2

レッスン 3

1レッスン

教師言語療法士: Kirdyankina E.F.

ソフトウェアおよび方法論的なセキュリティ。

5年生から9年生を対象とした8年生の特別（矯正）教育レッスンのプログラム - モスクワ、「Prosvita」2012年。 編集者：ヴォロンコヴァ V.V.

VIII タイプの特別（矯正）教育スキルの 1 年生から 4 年生向けの「精神運動スキルと感覚プロセスの開発」コースのプログラム。

デザイナー: フォキナ A.I. 、キルジャンキナ E.F. 2010r

教師向け言語療法士のための系統的ハンドブック「矯正クラスにおける言語療法の仕事」 - Lalaeva R.I. - モスクワ、「ヴラドス」 2006 年。

-「言語療法士のためのアルバム」（log.obstezhennya）O.B.インシャコバ-モスクワ「ヴラドス」、2008年。

診断キット (log.obstezhennyam.schoolchildren) O.I.Azova、モスクワ「TC Sfera」2008r。

イグロセラピー、

運動療法の方法、

情報およびコンピューター技術、

精神矯正法、

アートセラピー、

砂療法。

ATZP を実装するための考え方。

物質的および技術的な思考に至る能力の構造には、次のような能力が含まれます。

ATPPの実施が可能なスペースを組織する。

タイムスケジュールの編成。

技術的な詳細を学びます。

特別な補助具、作業用品、教材、

初心者向けのコンピューターツール。

空間 、知的障害（知的障害）を持つ学生に対する意識が存在することは、組織の前に立ちはだかる隠れた脅威と類似している可能性があります。

照明活動を組織するための衛生基準を更新する。

衛生的・日常生活と社会的・日常生活の心の提供。

火災および電気に関する安全上の注意事項。

ドトリマンニャ・ヴィモグ・オホロニ・プラシ。

現在の条件とインライン修理および大規模修理などに必要な義務の見直し。

組織は言語聴覚士の先生との活動のために特別に設備の整ったスペースを提供します

タイミングモード 精神障害（知的障害）による教育障害（初日、初日、日）は、法律で定められた基準（連邦法「ロシア連邦における教育について」、SanPiN、照明省の罰則など）に従って設定されます。 .)、および違法照明組織の現地行為。

精神障害（知的障害）を持つ学生には特別なニーズがあるため、特別な選抜が必要となります。基本的かつ教訓的な教材 （年少のクラスでは、自然と例示的な性質の重要性がより重要です。年長のクラスでは、例示的で象徴的な性質がより重要です）。 精神薄弱（知的障害）を持つ生徒には特別なニーズがあるため、このカテゴリーの生徒に向けた特別な支援が必要です。 授業で学んだ知識を定着させ、実践的な作業を展開するには、レシピを含むさまざまなベースの作業パターンが必要です。

以前のヴィモギ素材的にも技術的にも 安全は子供と照明のプロセスに参加するすべての参加者を対象としています。 これは、照明プロセスを個別化する必要があるためです。 テクノロジー（特殊なコンピューターツール、マルチメディアテクノロジーを含む）は、知的背景（知的破壊）からの生徒の特定のニーズを満たすことを可能にし、初期活動への動機を促進し、生徒の認知活動を発達させることを可能にします。

補遺:

カレンダーのテーマに沿った計画（個人およびグループ）。

プログラム

健康能力が限られた子供に対する個別の言語療法サポート

フォアマン:

ブゾフスカ I.S.

教師 - 言語聴覚士

「欠陥のある子供が必ずしもそうであるとは限りません。

「欠陥児」

L.S. ヴィゴツキー

健康状態の悪い子どもや障害のある子どもの数は依然として増加傾向にあります。 障害のある子どもの権利と能力に関する政府の宣言の変更により、限られた健康能力（HHI）を持つすべての子どもの医療保障を最大限に拡大するという実際的な目標の確立につながりました。 すべての子どもが照明を受ける権利を認識し、子どものニーズに対応し、発達の可能性を常に高めることが、新しい照明フロア ITICS の最も重要な取り組みとガイドラインを構成しました。

このような子どもの教育には、特別な教育基準の範囲内で適切な知性と平等な教育を達成するための子どもの能力を確保するための、特別な矯正および発達センターの創設が含まれます。発達障害、社会適応。

心理的および教育的サポートのための個別の教育プログラムの開発は、障害のある子どもたちを教育過程に統合するために必要なステップです。

同じ健康の可能性を持つ子供たちへの心理的および教育的サポートは、学校 PMPK の専門家によって提供されます。 照明プロセスの参加者のスキンは、学生のサポートを受けて個別の作業計画を作成し、その計画の一部は照明プログラムに適用されます。

メタ言語療法プログラム- 最大の価値である世界のダイナミックな発展に最適なマインドの創造 効果的な方法社会的ニーズ、個人の心理的特性、および相互に関連する健康の可能性と子供の欠陥の構造を考慮した、矯正教育プロセスのさまざまな段階での言語療法注入。

プログラム管理：

矯正や言語療法の援助を受ける権利を理解するために頭を使う。

健康能力が制限されている子どもたちに個別指向の心理療法および言語療法支援を提供し、子どもの特定の精神物理的発達と個々の能力に対処する（心理医学教育者ゴギー委員会の推奨を条件とする）。

同じ健康の可能性を持つ子供たちが、幼児期の照明の基本的な教育プログラムをアクセス可能なレベルで習得し、一日の終わりまで統合できるようにする。

口頭および書き言葉の混乱に対処する。

健康と栄養の機会が限られている生徒の父親に、彼らが食べられるようにアドバイスと系統的な支援を提供します。

矯正作業の原則:

子供の興味を増やす。 この原則は、最大のコストと子どものコストから子どもの問題に焦点を当てることを求めるファヒフツァの立場を示している。

体系性。 この原則は、診断、矯正、発育の均一性を確保するだけでなく、健康の可能性が限られた子どもの障害の特定の発育と矯正を分析する体系的なアプローチ、さらには健康管理への包括的な栄養学的アプローチも保証します。 、子どもの最も一般的な問題における彼らの行動の相互作用と利便性。 への参加 このプロセス初期プロセスの参加者全員。

中断はありません。この原則は、問題が解決され最高レベルのアプローチが取られるまで、子どもと父親（法定代理人）に途切れることのない支援を保証するものです。

p align="justify"> 障害のある生徒の最初の活動において、特別な位置を占めるのは言語発達です。 精神障害の特徴的な症状には、言語の音声面におけるさまざまな障害、つまり音の混合、混乱、置き換え、および多様性が含まれます。

子供の言語障害には次のようなものがあります。

音声 - 音素;

言語の語彙体系の獲得の具体的な特徴。

文法的調和の崩壊は、語彙的および音声的音素的混乱と関連しています。なぜなら、それらの形成は単一のプロセスとして発生するからです。

コミュニケーションの形成とコミュニケーションの理解の破壊。

あらゆる形態の失読症および書字障害。

書き言葉では、言語内で発生する音の混乱、置き換え、省略が発生します。 これらの利点は、音素聴覚の障害、聴覚障害および聴覚理解の障害、ならびに聴覚的および視覚的イメージを伴う言葉ではなく、教育に必要な精神的操作の尊重、効率性および必然性の障害の両方に適用することができる。

矯正言語療法の過程で、次の問題が発生します。 ザブダンニャ:

キルティングディティーニ。

言語療法の長期計画とスケジュールを作成します。

他の精神障害に苦しむ子供たちのための言語療法計画の実施。

必要な教育的および方法論的な援助の準備、子供の年齢と精神的能力の理解への注意。

言語療法は身体的障害の矯正とともに実施されるべきです。

教師と父親に助言と方法論的な支援を提供しました。

医師、教師、父親らと子どもの社会的発達について話し合う。

個人レッスンは特別に設備の整った言語療法室で行われます。 矯正言語療法の主な分野は、言語の発達と障害の矯正です。

障害のある学生のための言語療法作品の修正には次のものが含まれます。

調音能力と細かい運動能力の正常化。

テンポリズミカルな側面）。

- 音声-音素システムの開発: 調音練習、

音の区別、音韻分析と合成、

音素の発現。
- 受動的および能動的語彙のストックの増加。
- 語彙の発達と言葉の変化。
- 言語の語彙的および文法的特徴を備えた語彙ストックを充実させる。

読み取りおよび書き込みプロセスの修正。
- 一貫した言語の発達：対話的かつ単論理的。

レベルアップによるコミュニケーション能力の育成

ザガルヌイ・モヴノゴ・ロズヴィク。

矯正と言語療法の直接的な効果:

矯正作業の主な方向性は次のとおりです。

診断ロボット。

矯正と言語療法の仕事。

アドバイザリー業務。

教育的な仕事。

エキスパートロボット。

診断ロボット：

特別な教育的ニーズ、さまざまな病因による主要な障害、および言語療法の支援を必要とする主要な障害のレベルを持つ生徒を新たに特定。

子供の認知活動、音声・音素言語、語彙・文法言語の発達のレベルと特殊性が明らかになりました。

健康の可能性が限られている子供の口頭および書き言葉の混乱が明らかになった。

矯正作業の過程で、健康の可能性が限られている子どもの精神の発達のダイナミクスとダイナミクスに配慮します。

矯正および言語療法の仕事:

子供の発達に最適な矯正方法を選択し、健康と身体的問題の可能性のバランスをとり、子供の発達と特別なニーズに合った方法と技術を採用する。

子供の発達と日常のニーズへの対応の困難に必要な言語療法セッションを企画し、実施する。

映画の韻律面の展開: ディカンニャ、声、映画のテンポ、

メロディックなイントネーションの理髪店。

側面および運動能力の矯正と発達。

調音運動能力の矯正と発達。

音声修正;

音素聴覚の修正と開発、識別、開発、視覚グノーシスの開発、音声分析と合成、言語の音声-音素および語彙-文法要素の形成と開発、語彙の開発と単語の変化、語彙と語彙による語彙ストックの強化文法的特徴は独立した接続音声です。

健康の可能性が限られている生徒の読み書きのプロセスの障害を修正する。

これは、これらの破壊によって引き起こされる成功の欠如の前兆です。

精神的プロセス、コミュニケーションスキルの発達。

アドバイザリー業務:

健康や精神発達の障害の可能性がある子どもたちへの個別志向の方法や対応方法の選択について、小学校教師と協議する。

健康の可能性が限られている子どもたちの口頭および書き言葉における栄養および歯の問題について、教師および父親（法定代理人）に相談支援を提供します。

教育関連の仕事:

家庭崩壊を抱える子どもたちを支援する教育過程の特殊性に関連する栄養について、教育過程の参加者に説明することを目的としたさまざまな形の教育活動（セミナー、会話、その他の資料、情報スタンド）。

教師や父親向けに、さまざまな種類の障害を持つ子どもの発達の個別の類型的特徴に対処するために、精神障害の原因とその矯正方法を明らかにするためのテーマ別プレゼンテーションを実施します。

エキスパートロボット:

被害の種類、構造、ダイナミクスに関する情報の体系化（予測の展開、PMP 支援の種類に伴う特別な照明ニーズの分類など）。

精神障害を持つ子どもの矯正発達および教育のプロセス、心の矯正、学習形態、仕事の方法と技術に必要な変更を加える。

言語療法支援プログラムの実施が思い浮かびます。

言語療法プログラムを実施する過程では、次の利点を追加する必要があります。

差別化された精神の保護（初期介入の最適な体制、さまざまな形の教育、専門的な支援）は、PMPC の推奨事項と一致しています。

同じ健康の可能性を持つ子供たちの支援に参加しているのは、PMPK の教師たちです。教師、言語聴覚士、心理学者、社会教師、医療従事者です。

新たに明らかになった障害のある子どもの複雑な状態（精神障害や学習困難など） 初期プログラム;

初期進化過程の直接性の修正。 子供の個々の年齢および精神物理的特徴の外観。 矯正活動中に快適な感情体制を維持する。 特別な矯正および発達の方法、テクニック、トレーニング方法の使用。 新生児の日常的なニーズや身体的病状に対処するための、個別かつ差別化されたアプローチの促進。 照明プロセスにおける子供の欠陥を包括的に修正する。

子どもたちに健康な心を提供する：健康で保護的な体制、知的および感情的な障害や傷の予防、衛生的で衛生的な規則と基準の維持。

現在の教育技術、コンピュータおよび情報技術、矯正および初期プログラムの開発。 几帳面で 主な補佐官言語、教科書、マルチメディア、オーディオおよびビデオ資料の修正に関する推奨事項。

障害のある子供の言語の形成と矯正は、言語療法によって場合によっては治療や特別な治療が行われるプロセスであり、これには精神物理的および特殊な発達の矯正が含まれます。

子供の身体障害の矯正に取り組むことは、最終的には、昇進の開発から個々の照明プログラムの開発に移行します。

これに関連して、筋骨格系に損傷を負った子どもの発達のための個別プログラムは、部分的には包括的な個別プログラムであり、子どものサポートに参加する養育者のグループによって分割されます。将来を考えると、健康の可能性は限られています。

言語療法の作業は、子供の年齢、構音装置の重症度、子供の年齢と知的特性に基づいて行われます。

言語療法

PIB 研究 (-ts)_____________________________________________________________

「____」 ____________ 20__ こすります。 言語聴覚士: _________/________

言語療法表現

あだ名、名前、父親の出身校:

人々の日付:

クラス：

学校で言語聴覚士と協力する:

初期成長の歴史:

寝言:

音的に綴ったもの:__________________________________________

ズヴコワ・ヴィモワ: _____________________________________________________

ボキャブラリーキャンプ: _____________________________________________________

映画の文法調和: _____________________________________

コミュニケーション： ________________________________________________

ザガルネサウンドムービー:_______________________________________________________

ロマンティックな映画： ____________________________________________

文字言語:

読者： _____________________________________________________

葉: _____________________________________________________

ヴィシュノヴォク: ______________________________________________________

ファヒフツィアンのニックネーム: _____________________

「____」_____________ 20______r。

音の欠点を解消した個別作業の計画

および語彙文法言語

音、読み、文字の欠点を補う計画