Передмова до третього видання

Загальновизнаним вважатимуться те що, що основна складність у розвитку досліджень здібностей пов'язані з визначенням, що є здібності. На життєвому, донауковому рівні розуміння здібностей, начебто, не становить труднощів. Однак над науковою розробкою проблеми здібностей до певної міри ще тяжіють думки, що склалися в попередній період. Ще з часів Аристотеля та середньовічної схоластики здібності розглядалися як деякі приховані «якості», «сили», «сутності» тощо. За здібностями стоїть якийсь елемент таємничості.
І якщо в 1923 році Едуард Клапаред, професор Женевського університету, пробуючи дати визначення здібностей, наголошував на складності цього завдання і обмежувався твердженням, що «в найбільш загальної формиздатність можна визначити як будь-яке психічне і фізична властивістьіндивіда, взяте під кутом зору його практичного застосування (реалізації)», то через 20 років радянський психолог Б. М. Теплов писав: «Я не припускаю дати загальну теорію обдарованості, не припускаю навіть розвинути якусь гіпотезу про те, яка повинна бути така теорія. В даний час це ще не можна здійснити. Мало того, всякі спроби складати теорії чи гіпотези про природу обдарованості при тому запасі позитивних знань, якими ми маємо, шкідливі. Загальна теоріямає створюватися внаслідок великої роботи з вивчення конкретних фактів та приватних закономірностей. У дослідженні обдарованості радянська психологія тільки ще приступає до цього, і науково оброблений матеріал, який ми маємо, поки що дуже невеликий».
Інший відомий радянський психолог С. Л. Рубінштейн в цей же час писав: «Здібності ... в навчальному арсеналі ... служили нерідко для того, щоб позбутися необхідності розкрити закономірності перебігу психічних процесів. Тому сучасна наукова психологіязросла значною мірою у боротьбі проти психології здібностей… Через це, як вводити поняття " здібності " у систему психологічної науки, необхідно також окреслити його справжнє зміст».
Монографія В. Н. Дружініна, присвячена проблемі загальних здібностей, була підготовлена в рамках проекту «Індивідуалізація навчання на основі особистісно орієнтованого навчального плану загальноосвітньої школи» та опублікована у 1995 році. Після цього вона була видана двічі та отримала найсприятливішу оцінку як з боку академічної громадськості, так і з боку практичних освітян.
Ця книга містить унікальний матеріал щодо характеристики основних підходів до вивчення загальних інтелектуальних здібностей з глибокою авторською інтерпретацією та оцінкою. Автор розглядає теоретичні та експериментально-діагностичні підходи до розуміння сутності та структури інтелекту, креативності та її діагностики, розвитку творчих здібностей.
Особливий інтерес становлять результати авторських досліджень здібностей, представлені окремих главах цієї роботи.
Книга відрізняється і тим, що написана ясним та науковим мовою, описує сучасний інструментарій діагностики інтелекту та креативності та буде корисною для всіх, хто цікавиться психологією.
Доктор психологічних наук, професор,
академік РАВ В. Д. Шадріков
квітень, 2006
Москва

Від автора (передмова до першого видання)

В основу цієї книги покладено курс лекцій, який читаю на факультеті психології МДУ ім. Ломоносова та факультеті початкових класівМШУ.
Однак я намагався не займатися популяризацією, поясненням «азов» тощо. Ця книга – частина безперервного діалогу між членами професійної спільноти. В основному вона написана для фахівців-психологів та для студентів 4-5-х курсів. Я постарався викласти факти, вдаючись до теоретичних інтерпретацій лише за необхідності. Чи дотримано цього заходу – судити читачеві.
Існуванням та розвитком психології здібностей як наукового напряму вітчизняної психології в радянський період ми зобов'язані насамперед Б. М. Теплову та його школі. Не можна не віддати належне сумлінності дослідників, багатству фактичних результатів та методичних знахідок.
Друге ім'я – ім'я К. К. Платонова, чия книга «Проблеми здібностей» довгий часзалишалася головним керівництвом для викладачів та психологів-практиків. Хоча К. К. Платонов був більшою мірою популяризатором, ніж теоретиком, і більшою мірою практиком, ніж експериментатором і методистом (що позначилося на змісті його монографії), роль його роботи у відродженні та підтримці інтересу психологів до психологічних та прикладних проблем здібностей дуже велика.
У 60-70-ті роки дослідницька роботав галузі психології здібностей розділилася на низку приватних напрямів: вивчення математичних, психічних, літературних та інших здібностей. У цьому слід згадати про В. Д. Шадрикове. Вітчизняна психологія зобов'язана йому розробкою та здійсненням низки дослідницьких програм у галузі професійних та загальних здібностей, а головне – відновленням роботи з осмислення теоретичних основ психології загальних здібностей.
Можна було б назвати не один десяток російських дослідників, які зробили свій внесок у розробку проблем психології та психодіагностики здібностей. Частково це і зроблено у книзі. Автори, чиї роботи я випадково чи невідомо не згадав, сподіваюся, вибачать мені.
Книга присвячена, як випливає з назви, проблем психології та психодіагностики загальних здібностей, тому в ній немає викладу досліджень і розробок у галузі психології спеціальних здібностей, психології професійних здібностей і т. д. Менше, ніж хотілося б, надано уваги загальним проблемампсиходіагностики. Практично не вдалося висвітлити проблему навчання. Автор не фахівець у цій галузі, але праці вітчизняних та зарубіжних педагогічних психологів містять достатньо відповідної інформації.
Автор дякує аспірантам та співробітникам лабораторії психології здібностей Інституту психології РАН, чиї дослідження дали матеріал для книги: Є. Г. Алієву, А. Н. Вороніна, Т. В. Галкіну, Н. М. Гнатко, Є. Ю. Самсонову, Н .В. Хаз-ратова, Л. Г. Хуснутдінова, А. Е. Черніна, Ф. М. Юсупова.
Особливо хочу подякувати за допомогу у підготовці рукопису до друку А. Б. Барсукову та Є. В. Толоконникову.

Від автора (передмова до другого видання)

Крім тепер природною для російського вченого комерційної мотивації, до підготовки другого видання мене підштовхнули такі міркування. По-перше, частина матеріалу неминуче застаріває і потребує доповнення, нової інтерпретації і т. д. Протягом останніх 5-6 років психологами (як у нашій країні, так і за кордоном) отримано нові результати в галузі здібностей, креативності, інтелекту . Активно працювала в цьому напрямку та керована автором цієї книги лабораторія психології здібностей Інституту психології РАН. Крім того, вийшли у світ фундаментальні монографії В. Д. Шадрікова, В. С. Юркевич, Е. А. Голубєвої, М. А. Холодної та інших авторів, а також колективні праці під редакцією М. А. Лейтеса, Д. Б Богоявленській, які доповнюють та опосередковано полемізують із змістом пропонованої вашій увазі книги.
По-друге, я врахував критичні зауваження, висловлені моїми колегами, і вніс виправлення до тексту, а низку розділів повністю переписав та доповнив новим матеріалом. Також я виключив низку невиправдано категоричних оцінок та висновків, які були присутні в тексті першого видання: толерантність, на жаль, приходить лише з роками.
У 1996 році видавництво «Академія» випустило книгу «Психодіагностика загальних здібностей», яка є скороченим (приблизно однією третиною) варіантом першого видання «Психології загальних здібностей». Її текст містить самі недоліки, про які вже писав вище.
У цьому виданні суттєво перероблено та доповнено розділи, присвячені психометриці інтелекту, моделям інтелекту, теоріям креативності, розвитку загальних здібностей. Докладніше викладено концепції структури загальних здібностей та його розвитку. У роботу включені матеріали новітніх досліджень співробітників та аспірантів ІПРАН.
Я вдячний видавництву «Пітер» за запрошення до співпраці. Видаватися в серії «Майстра психології» – честь, яка не відповідає моїм сьогоднішнім науковим досягненням. Швидше вона відповідає важливості наукової проблематики, якою я з власної волі і через обставини займаюся.

Глава 1
Проблеми психології здібностей

Історія досліджень та розвиток проблематики психології здібностей

Експериментальна психологія народилася середині ХІХ століття. Її однолітками можуть вважатися генетика та експериментальна фізіологія, наукова антропологія, а старшими сестрами (середина XVIII століття) – наукова хімія та геологія.
Праці методологів науки – О. Конта, Г. Спенсера, Д. С. Мілля – лише констатували початок нової добицивілізації, заснованої на досягнення науково-технічного прогресу, які, у свою чергу, немислимі без людської творчості і праці.
О. Конт вважав раціональну, «позитивну» поведінку ознакою сучасного етапу розвитку цивілізації, а соціолог В. Парето вважав, що до логіко-експериментальної (доцільної) поведінки навіть наприкінці XIX століття здатна лише меншість, більшість же поводиться ірраціонально. Тим не менш, соціальна еліта Європи сприймала раціональний підхід до дійсності як норму поведінки. Після великих європейських революцій та воєн настала епоха позитивізму, що завершилася безумством XX століття.
Однак повернемось до психології.
Практично всі основні галузі сучасної фундаментальної психології виникли наприкінці XIX століття: експериментальна психологія пізнавальних процесів – у роботах Г. Фехнера, Г. Гельмгольця, І. Мюллера, диференціальна психологія – у роботах Д. Кеттелла, Ф. Гальтона, соціальна психологія – у роботах е.. Дюркгейма, У. Вундта, У. М. Бехтерева та інших. була винятком і психологія здібностей. Можна сміливо сказати, що експериментальна психологія здібностей і психодіагностика – близнюки, які батько – Френсіс Гальтон, який, до речі, і запропонував близнюковий метод у психогенетичних дослідженнях.
Оскільки будь-яка наука містить у собі залишки ірраціоналізму («Суще не ділиться на розум без залишку», – сказав Гете), остільки і психологія здібностей потребує початкового авторитету, «батька-засновника».
На цю роль має право претендувати Гальтон. Саме він став основоположником емпіричного підходу до вирішення проблеми здібностей, обдарованості, таланту, запропонував основні методи та методики, якими дослідники користуються і до цього дня, але головне – у його роботах викристалізувалися основні завдання диференціальної психології, психодіагностики та психології розвитку, які й досі день вирішуються дослідниками.
Сам Френк Гальтон міг з повним правом претендувати на титул генія. Широта наукових інтересів Гальтона та її здібності були надзвичайні. Здобувши медичну та біологічну освіту, він спочатку зайнявся географією та метеорологією. Популярність йому принесло відкриття антициклону. Пізніше він зайнявся криміналістикою і зробив внесок у дактилоскопію.
З початку 60-х років минулого століття він захопився ідеєю спадковості таланту (не без впливу роботи свого двоюрідного брата Чарлза Дарвіна «Походження видів»).
Гальтон винайшов анкету як метод дослідження та провів анкетування понад 300 представників англійської інтелектуальної еліти. Він думав, що талант є спадковою рисою і проявляється у ряді поколінь і що, отже, соціальна еліта формується з урахуванням успадкованого таланту.
По ходу справи вчений винайшов масу психодіагностичних методик і приладів: свисток Гальтона для вимірювання звуковисотної чутливості, лінійку Гальтона, метод вільних асоціацій і т. д. .
Гальтон намагався пояснити впливом спадковості індивідуальні різницю між людьми, і випадково його роботи послужили відправним пунктом розвитку диференціальної психології. Два фактори – спадковість та середовище – впливають на розвиток людини. І, щоб виявити відносний вплив спадковості та середовища протягом життя, він у 1876 році запропонував використовувати методику порівняння піддослідних-близнюків, які виросли в однакових та різних соціальних середовищах (розлучені близнюки).
Фахівці у сфері експериментальної психосемантики визнають пріоритет Гальтона у дослідженнях звичайних поглядів на особистісні особливості людей. Він припустив, що основні індивідуальні відмінності – «базові виміри» – фіксуються у мові, і аналіз буденної мови може дати інформацію про найбільш значних психологічних особливостях людей.

Для обробки експериментальних результатів Гальтон знадобилися нові статистичні методи, і спільно зі своїм кузеном Чарльзом Пірсоном, відомим математиком, він розробив підстави кореляційного аналізу, який дозволяє зробити висновок про величину, а також закономірності або випадковості зв'язку між двома різними параметрамиособливості (наприклад, інтелектом і зростанням), виміряними у групи людей.
Зрештою Гальтон дійшов висновку, що необхідна штучна підтримка інтелектуального потенціалу в людському співтоваристві, і став основоположником євгеніки.
У 1883 році вийшла чергова праця Гальтона «Дослідження людських здібностей та їх розвиток». Вважаючи, що з часів афінської цивілізації людство вироджується, він запропонував замінити природний відбір штучним. Дбаючи про розвиток створеної ним науки, Гальтон в 1904 приніс у дар Університетському коледжу лабораторію (очолив її Ч. Пірсон).
Треба сказати, що емпіричні результати досліджень Гальтона який завжди підтверджували його теоретичні припущення. Так, наприклад, він був переконаний, що представники соціальної еліти і біологічно, і інтелектуально перевершують представників соціальних низів, а жінки набагато менш талановиті та розумні, ніж чоловіки.
У 1884 році Гальтон організував на Лондонській Міжнародній виставці здоров'я антропометричну лабораторію, де кожен відвідувач, заплативши 3 пенси та заповнивши анкету, міг перевірити свої інтелектуальні здібності та визначити свою м'язову силу, вагу, зростання тощо. Гальтон обстежив понад десять тисяч піддослідних. В результаті виявилося, що діячі науки нічим особливим не відрізняються від пересічних («середніх») відвідувачів виставки, а жінки за рядом показників (у тому числі – гостроти зору) перевершували чоловіків.
Гальтон дійшов висновку, що вимір у психології можливий лише з урахуванням зіставлення розкиду значень виміряних змінних, оскільки «психологічної лінійки» немає абсолютної одиниці виміру, ні нуля. Він сформулював гіпотезу про зв'язок інтенсивності психічного властивості з ймовірністю його прояви і цим заклав основи психометрики. Встановивши, що зростання синів залежить від зростання батька, але вже групується близько середини розподілу, він вирішив висловити цей зв'язок графічно і виявив лінію регресії. Власне, Чарльз Пірсон лише створив апарат математичної теоріїкореляції та регресійного аналізу. Ідея цілком належить Гальтону.
Підбиваючи підсумки праць сера Френсіса, виділимо список проблем та методичних підходів, які стали основою психології здібностей як наукової галузі.
Перша проблема: розвиток здібностей та їх детермінанти. Основною ланкою в детермінації здібностей є співвідношення спадковості та середовища.
Друга проблема: взаємозв'язок спеціальних та загальних здібностей. Гальтон вважав, що, вимірюючи параметри найпростіших психічних процесів, можна визначити рівень творчої обдарованості людини. Надалі виявилося, що зв'язок між творчістю, інтелектом і найпростішими пізнавальними здібностями складніша, ніж це уявлялася спочатку.
З цією проблемою тісно пов'язана третя: створення методів виміру здібностей, у ширшому значенні – методів виміру психічних властивостей індивідуальності. Психодіагностика та психометрика здібностей, що починаються з робіт Гальтона та Пірсона.
Як я вже зауважив, Гальтон вважав, що тести сенсорного розрізнення можуть бути вимірювання інтелекту людини. Він наблизився до уявлення про когнітивну складність інтелекту як однієї з основних його характеристик, вважаючи, що поле, на якому діє наш інтелект і розум, тим ширше, чим краще органи почуттів реагують на зовнішні подразники. Помітивши порушення здатності розрізняти тепло, біль, холод при ідіотії, він остаточно переконався у цьому, що з сенсорної чутливості можна визначити інтелектуальну обдарованість.
Зрештою, проблема структури здібностей і проблема вимірювання здібностей виявилися тісно пов'язаними.
Наступна найважливіша проблема: здібності та діяльність.
Ізоморфізм здібності та діяльності, що зводиться до простої формули: здібностей стільки ж, скільки і видів діяльності, є первинне і наївне вирішення питання. Інші варіанти, насамперед уявлення про складні відносини здібностей та видів діяльності, є більш науково обґрунтованими.
У меншою мірою Гальтон звертав увагу до роль соціальних умов розвитку здібностей. Однак пізніше цю прогалину заповнили інші дослідники. Зокрема, А. А. Бодальов вважає, що соціальна психологія здібностей є сьогодні чи не головною проблемною галуззю психології здібностей загалом.
З його точки зору, основними проблемами, які слід вирішувати психологу, що спеціалізується в цьому напрямі, є: вплив мікро-, мезо- та макроспільнот, в які включено особистість, на розвиток її здібностей; встановлення зв'язку між формуванням здібностей та зміною соціальних ролей (зауважимо, що є і Зворотній зв'язок: можливості визначають соціальний статус і роль); вплив оціночних нормативів та громадської думки, а також різних форм заохочення на розвиток здібностей; вивчення престижу здібностей, що формується засобами масової інформації.
Розвиток суспільства пов'язаний із зміною ставлення до різних здібностей.
Мабуть, найбільш детальна класифікація завдань соціальної психологіїздібностей наведена тим самим Бодальовим.
Головним завданням соціальної психології, з його погляду, є простежування взаємозв'язків: суспільна потреба у певних здібностях – умови їхнього розвитку – реальний розвиток здібностей.
Суспільство для особистості – це лише умови, до яких вона або адаптується, модифікує себе, або перетворює ці умови, або шукає нове середовище (інший «куточок» суспільства).
На мій погляд, «суспільна потреба» не більше ніж метафора. І не вона є рушійною силою по відношенню до здібностей людини, а про науку, а особистісна мотивація. Визнання необхідності проводити психологічне тестування дітей, які не справляються з навчанням у звичайній школі, і спрямовувати їх до спеціальних класів Міністерством суспільної освіти Франції є результат багаторічних зусиль Альфреда Біне. Суспільство (а точніше – його інститути) може, у найкращому разі, стати сприйнятливим до певних ідей та планів, але ніяк не формувати вимоги.
Навіть формулювання проблеми у суспільному розвиткові – результат активності окремих творчих особистостей. Можна, зрозуміло, уявити чутливість до тих чи інших ідей як прояв наявності у суспільства «потреби», але краще тоді трактувати «суспільну потребу» як метафору, заміну поняття «суспільна проблема».
Список проблем, звичайно, не вичерпується наведеними вище. У запропонованій увазі читачів книзі будуть розглянуті лише проблеми структури, діагностики та розвитку загальних здібностей: інтелекту, креативності та, щонайменше, навчальності.

Проблеми загальних здібностей (інтелект, навчання, креативність)

Звичка починати з дефініцій, впроваджена в нашу психіку німецькою науковою традицією, що веде свій родовід (через Гегеля) від середньовічної схоластики, змушує на початку викладу давати визначення поняттям. Хоча К. Поппер і вважає, що визначення понять є результатами наукового спілкування, а не його передумовою, прийнято давати трактування основних понять перед викладом основного матеріалу.
"Здатність" - одне з найбільш загальних психологічних понять. У вітчизняній психології багато авторів давали йому розгорнуті визначення. Зокрема, С. Л. Рубінштейн розумів під здібностями «…складне синтетичне освіту, яке включає у собі цілу низку даних, без яких людина був би здатний до будь-якої конкретної діяльності, і властивостей, які лише у процесі певним чином організованої діяльності виробляються». Аналогічні за змістом висловлювання можна знайти в інших авторів.
Б. М. Теплов виділив три ознаки здібностей, які лягли в основу визначення, що найчастіше використовується фахівцями: 1) здібності – це індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої; 2) лише ті особливості, які мають відношення до успішності виконання діяльності або кількох діяльностей; 3) здібності незводні до знань, умінь і навичок, які вже вироблені в людини, хоч і зумовлюють легкість та швидкість їх набуття.
Тим самим було область психології здібностей – це розділ психології індивідуальних відмінностей (диференціальної психології).
Звісно, успішність виконання діяльності визначають і мотивація, і особистісні особливості, як і спонукало До. До. Платонова зарахувати до здібностям будь-які властивості психіки, у тому мірою визначають успіх у конкретній діяльності. Однак Б. М. Теплов йде далі і вказує на те, що, крім успіху в діяльності, здатність детермінує швидкість і легкість оволодіння тією чи іншою діяльністю, і це змінює положення з визначенням: швидкість навчання може залежати від мотивації, але почуття легкості під час навчання (інакше – «суб'єктивна ціна», переживання труднощі) швидше пропорційно мотиваційному напрузі.

Отже, чим більше розвинена в людини здатність, тим успішніше вона виконує діяльність, швидше за неї опановує, а процес оволодіння діяльністю і сама діяльність даються йому суб'єктивно легше, ніж навчання або робота в тій сфері, в якій вона не має здібності.
Цю формулу здібності можна висловити в об'єктивній формі:

або ж у суб'єктивній формі:

Тобто нездатний проливає більше поту та сліз, ніж здібний, якому все дається легше.
Виникає питання, що це за психічна сутність – здібності? Одного вказівки на поведінкові та суб'єктивні її прояви недостатньо.
Найбільш детально це питання у роботах У. Д. Шадрикова. Він робить висновок, що поняття «здатність» є психологічною конкретизацією категорії якості. Властивістю якої "речі" є здатність? За В. Д. Шадрикову, найбільш загальним поняттям, Яке описує психологічну реальність, є поняття психічної функціональної системи, процес функціонування якої (психічний процес) забезпечує досягнення деякого корисного результату.
Звідси «…здатності можна з'ясувати, як властивості функціональних систем, реалізують окремі психічні функції, мають індивідуальну міру вираженості, що у успішності і якісному своєрідності освоєння й реалізації окремих психічних функцій. При визначенні індивідуального заходу виразності здібностей доцільно дотримуватися тих самих параметрів, як і за характеристиці будь-якої діяльності: продуктивності, якості і надійності (щодо функції)» .
Оскільки будь-який психічний процес (зокрема – пізнавальний) є тимчасової характеристикою функціонування відповідної системи, У. Д. Шадриков виділяє здібності розумові, сприйняття, пам'яті тощо. Здібності, по Шадрикову, є спільними у сенсі віднесеності до конкретних видів діяльності: немає, з цього погляду, «льотних», «кулінарних», «музичних», «педагогічних» та інших здібностей. Але залишається незрозумілим, якщо розмірковувати у термінах Шадрикова, чи є функціональні психічні системи загальні, ніж, які відповідають окремим пізнавальним процесам, описаним у підручниках із загальної психології?

І якщо в 1923 році Едуард Клапаред, професор Женевського університету, пробуючи дати визначення здібностей, наголошував на складності цього завдання і обмежувався твердженням, що «в найбільш загальній формі здатність можна визначити як будь-яку психічну та фізичну властивість індивіда, взяту під кутом зору його практичного застосування ( реалізації)», те й через 20 років радянський психолог Б. М. Теплов писав: «Не припускаю дати загальну теорію обдарованості, не припускаю навіть розвинути якусь гіпотезу у тому, яка має бути така теорія. В даний час це ще не можна здійснити. Мало того, всякі спроби складати теорії чи гіпотези про природу обдарованості при тому запасі позитивних знань, якими ми маємо, шкідливі. Загальна теорія має створюватися внаслідок великої роботи з вивчення конкретних фактів та приватних закономірностей. У дослідженні обдарованості радянська психологія тільки ще приступає до цього, і науково оброблений матеріал, який ми маємо, поки що дуже невеликий».

Інший відомий радянський психолог С. Л. Рубінштейн в цей же час писав: «Здібності ... в навчальному арсеналі ... служили нерідко для того, щоб позбутися необхідності розкрити закономірності перебігу психічних процесів. Тому сучасна наукова психологія зросла значною мірою у боротьбі проти психології здібностей… З огляду на це, як вводити поняття " здібності " у систему психологічної науки, необхідно також окреслити його справжнє зміст».

Монографія В. Н. Дружініна, присвячена проблемі загальних здібностей, була підготовлена в рамках проекту «Індивідуалізація навчання на основі особистісно орієнтованого навчального плану загальноосвітньої школи» та опублікована у 1995 році. Після цього вона була видана двічі та отримала найсприятливішу оцінку як з боку академічної громадськості, так і з боку практичних освітян.

Ця книга містить унікальний матеріал щодо характеристики основних підходів до вивчення загальних інтелектуальних здібностей з глибокою авторською інтерпретацією та оцінкою. Автор розглядає теоретичні та експериментально-діагностичні підходи до розуміння сутності та структури інтелекту, креативності та її діагностики, розвитку творчих здібностей.

Книга відрізняється і тим, що написана ясним та науковим мовою, описує сучасний інструментарій діагностики інтелекту та креативності та буде корисною для всіх, хто цікавиться психологією.

Доктор психологічних наук, професор,

академік РАВ В. Д. Шадріков

квітень, 2006

Москва

В основу цієї книги покладено курс лекцій, який читаю на факультеті психології МДУ ім. Ломоносова та факультеті початкових класів МШУ.

Однак я намагався не займатися популяризацією, поясненням «азов» тощо. Ця книга – частина безперервного діалогу між членами професійної спільноти. В основному вона написана для фахівців-психологів та для студентів 4-5-х курсів. Я постарався викласти факти, вдаючись до теоретичних інтерпретацій лише за необхідності. Чи дотримано цього заходу – судити читачеві.

Існуванням та розвитком психології здібностей як наукового напряму вітчизняної психології в радянський період ми зобов'язані насамперед Б. М. Теплову та його школі. Не можна не віддати належне сумлінності дослідників, багатству фактичних результатів та методичних знахідок.

Друге ім'я - ім'я К. К. Платонова, чия книга «Проблеми здібностей» тривалий час залишалася головним керівництвом для викладачів та психологів-практиків. Хоча К. К. Платонов був більшою мірою популяризатором, ніж теоретиком, і більшою мірою практиком, ніж експериментатором і методистом (що позначилося на змісті його монографії), роль його роботи у відродженні та підтримці інтересу психологів до психологічних та прикладних проблем здібностей дуже велика.

У 60-70-ті роки дослідницька робота в галузі психології здібностей розділилася на ряд приватних напрямків: вивчення математичних, психічних, літературних та інших здібностей. У цьому слід згадати про В. Д. Шадрикове. Вітчизняна психологія зобов'язана йому розробкою та здійсненням низки дослідницьких програм у галузі професійних та загальних здібностей, а головне – відновленням роботи з осмислення теоретичних основ психології загальних здібностей.

Можна було б назвати не один десяток російських дослідників, які зробили свій внесок у розробку проблем психології та психодіагностики здібностей. Частково це і зроблено у книзі. Автори, чиї роботи я випадково чи невідомо не згадав, сподіваюся, вибачать мені.

Книга присвячена, як випливає з назви, проблем психології та психодіагностики загальних здібностей, тому в ній немає викладу досліджень та розробок у галузі психології спеціальних здібностей, психології професійних здібностей і т. д. Менше, ніж хотілося б, приділено уваги загальним проблемам психодіагностики. Практично не вдалося висвітлити проблему навчання. Автор не фахівець у цій галузі, але праці вітчизняних та зарубіжних педагогічних психологів містять достатньо відповідної інформації.

Автор дякує аспірантам та співробітникам лабораторії психології здібностей Інституту психології РАН, чиї дослідження дали матеріал для книги: Є. Г. Алієву, А. Н. Вороніна, Т. В. Галкіну, Н. М. Гнатко, Є. Ю. Самсонову, Н .В. Хаз-ратова, Л. Г. Хуснутдінова, А. Е. Черніна, Ф. М. Юсупова.

Особливо хочу подякувати за допомогу у підготовці рукопису до друку А. Б. Барсукову та Є. В. Толоконникову.

По-друге, я врахував критичні зауваження, висловлені моїми колегами, і вніс виправлення до тексту, а низку розділів повністю переписав та доповнив новим матеріалом. Також я виключив низку невиправдано категоричних оцінок та висновків, які були присутні в тексті першого видання: толерантність, на жаль, приходить лише з роками.

У 1996 році видавництво «Академія» випустило книгу «Психодіагностика загальних здібностей», яка є скороченим (приблизно однією третиною) варіантом першого видання «Психології загальних здібностей». Її текст містить самі недоліки, про які вже писав вище.

Психологія загальних можливостей. Дружинін В.М.

3-тє вид. – СПб.: 2007. – 368 с.

Формат: pdf

Розмір: 25,7 Мб

Завантажити: Rghost

ЗМІСТ
Передмова до третього видання 3
Від автора 5
Від автора 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ ЗДАТНОСТЕЙ 9
Історія досліджень та розвиток проблематики психології здібностей... 9
Проблеми загальних здібностей (інтелект, здатність до навчання, креативність) 14
Література 17
Глава 2. ЗАГАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДАТНОСТІ 18
Факторні моделі інтелекту 25
Модель Ч. Спірмена 26
Модель Л. Терстоуна 29
Модель Дж. Гілфорда 30
Модель Р. Б. Кеттелла 31
Інші ієрархічні моделі
(С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вірної, Л. Хамфрейс) 35
Монометричний підхід 37
Когнітивні моделі інтелекту 41
Модель Р. Стернберга 42
Інші когнітивні моделі 47
Концепція ментального досвіду М. А. Холодної 49
Література 54
Глава 3. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУ 56
Психометричні зауваження 56
Прогресивні матриці Дж. Равена 63
Тест Д. Векслера 66
Тести структури інтелекту 77
Література 84
Розділ 4. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ 85
Психогенетика загальних здібностей 85
Вплив середовища на розвиток інтелекту 98
Розвиток інтелекту та спеціальних
пізнавальних здібностей протягом життя 106
Література ПЗ
Глава 5. ІНТЕЛЕКТ У СТРУКТУРІ ПСИХІКИ 112
Психофізіологія інтелекту 112
Модель А. Н. Лебедєва 115
Функціональна асиметрія головного мозку та здібності 117
Російська школа диференціальної психофізіології 122
Здібності жінки та чоловіки 125
Особистість та інтелект 131
Література 138
Глава 6. СУБ'ЄКТИВНА ПАРАДИГМА В ДОСЛІДЖЕННІ ЗДАТНОСТЕЙ. ІМПЛІЦИТНІ ТЕОРІЇ ЗДАТНОСТЕЙ 140
Звичайні теорії особистості та уявлення про інтелект 140
Дослідження звичайних уявлень про можливості 144
Психосемантична модель репрезентації здібностей у свідомості 149
Література 156
Глава 7. ЗАГАЛЬНІ ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ 158
Творчість та діяльність 158
Проблема здібності до творчості.
Концепція редукції творчості до інтелекту 170
Творча особистість та її життєвий шлях 173
Креативність та її діагностика 185
Концепція креативності Дж. Гілфорда та Е. П. Торренса 185
Концепція М. Воллаха та Н. Когана 190
Концепція С. Медника 193
"Теорія інвестування" Р. Стернберга 198
Підхід В. Н. Дружініна та Н. В. Хазратової 201
Література 210
Розділ 8. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБ 213
Психогенетика креативності 213
Формування креативності та навчання 219
Навчання, креативність та інтелект 241
Література 244
Глава 9. СТРУКТУРА ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБ 246
Загальний інтелект та шкільна успішність 247
Загальний інтелект та професійна діяльність 250
Загальний інтелект та креативність 252
«Одномірна модель» 254
Структура загального інтелекту. Імплікативна модель 257
Чотиривимірна модель 261
Залежність навчальної успішності від рівня розвитку окремих
інтелектуальних здібностей 264
Література.266
ПІСЛЯМОВА 268
ДОДАТКИ 278
Діагностика структури інтелекту (тест Р. Амтхауера) 278
Діагностика невербальної креативності (короткий варіант тесту Торренса) 283
Діагностика математичного інтелекту (тест математичних аналогій) 312
Діагностика вербальної креативності
(адаптація тесту С. Медника - підлітковий та дорослий варіанти) 324
ОСНОВНІ ТЕРМІНИ 349

Мета цієї книги - виклад теоретичних основ психології загальних здібностей людини (інтелекту, навченості, креативності). У ній аналізуються найбільш відомі та впливові моделі інтелекту (Р. Кеттелла, Ч. Спірмена, Л. Терстоуна, Д. Векслера, Дж. Гілфорда, Г. Айзенка, Е. П. Торренса та ін.), а також дані новітніх та класичних експериментів у галузі дослідження загальних здібностей, описується сучасний інструментарій психодіагностики інтелекту та креативності. У додатку вміщено оригінальні методичні розробкикерованої автором лабораторії Інституті психології РАН. Інформативна насиченість, коректність викладу, цілісність наукової позиції автора, безумовно, привернуть до цієї книги увагу всіх, хто цікавиться психологією, педагогікою, соціологією.

Загальні інтелектуальні можливості.
Термін «інтелект», крім свого наукового значення (яке у кожного теоретика своє), як старий крейсер черепашками, обріс нескінченною кількістю повсякденних і популяризаторських тлумачень. Реферування робіт авторів, які тією чи іншою мірою стосувалися цього предмета, зайняло б не одну сотню сторінок. Тому проведемо короткий огляд і виберемо найбільш прийнятне трактування поняття «інтелект».

Основним критерієм виділення інтелекту як самостійної реальності є його функція у регуляції поведінки. Коли говорять про інтелект як деяку здатність, то в першу чергу спираються на його адаптаційне значення для людини та вищих тварин. Інтелект, як думав У. Штерн, є певна загальна здатність пристосування нових життєвих умов. Пристосувальний акт (за Штерном) - це рішення життєвого завдання, здійсненого за допомогою дії з уявним («ментальним») еквівалентом об'єкта, за допомогою «дії в умі» (або, за Я. А. Пономарьовим, «у внутрішньому плані дії»). Завдяки цьому вирішення певної проблеми суб'єкт здійснює тут і тепер без зовнішніх поведінкових проб правильно і одноразово: проби, перевірка гіпотез здійснюються у «внутрішньому плані дії».

ЗМІСТ
Передмова до третього видання 3
Від автора 5
Від автора 7
Глава 1. ПРОБЛЕМИ ПСИХОЛОГІЇ ЗДАТНОСТЕЙ 9
Історія досліджень та розвиток проблематики психології здібностей 9
Проблеми загальних здібностей (інтелект, освіта, креативність) 14
Література 17
Глава 2. ЗАГАЛЬНІ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНІ ЗДАТНОСТІ 18
Факторні моделі інтелекту 25
Модель Ч. Спірмена 26
Модель Л. Терстоуна 29
Модель Дж. Гілфорда 30
Модель Р. Б. Кеттелла 31
Інші ієрархічні моделі (С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верна, Л. Хамфрейс) 35
Монометричний підхід 37
Когнітивні моделі інтелекту 41
Модель Р. Стернберга 42
Інші когнітивні моделі 47
Концепція ментального досвіду М. А. Холодної 49
Література 54
Глава 3. ДІАГНОСТИКА ІНТЕЛЕКТУ 56
Психометричні зауваження 56
Прогресивні матриці Дж. Равена 63
Тест Д. Векслера 66
Тести структури інтелекту 77
Література 84
Розділ 4. РОЗВИТОК ІНТЕЛЕКТУ 85
Психогенетика загальних здібностей 85
Вплив середовища на розвиток інтелекту 98
Розвиток інтелекту та спеціальних
пізнавальних здібностей протягом життя 106
Література ПЗ
Глава 5. ІНТЕЛЕКТ У СТРУКТУРІ ПСИХІКИ 112
Психофізіологія інтелекту 112
Модель А. Н. Лебедєва 115
Функціональна асиметрія головного мозку та здібності 117
Російська школа диференціальної психофізіології 122
Здібності жінки та чоловіки 125
Особистість та інтелект 131
Література 138
Глава 6. СУБ'ЄКТИВНА ПАРАДИГМА В ДОСЛІДЖЕННІ ЗДАТНОСТЕЙ. ІМПЛІЦИТНІ ТЕОРІЇ ЗДАТНОСТЕЙ 140
Звичайні теорії особистості та уявлення про інтелект 140
Дослідження звичайних уявлень про можливості 144
Психосемантична модель репрезентації здібностей у свідомості 149
Література 156
Глава 7. ЗАГАЛЬНІ ТВОРЧІ ЗДАТНОСТІ 158
Творчість та діяльність 158
Проблема здібності до творчості.
Концепція редукції творчості до інтелекту 170
Творча особистість та її життєвий шлях 173
Креативність та її діагностика 185
Концепція креативності Дж. Гілфорда та Е. П. Торренса 185
Концепція М. Воллаха та Н. Когана 190
Концепція С. Медника 193
"Теорія інвестування" Р. Стернберга 198
Підхід В. Н. Дружініна та Н. В. Хазратової 201
Література 210
Розділ 8. РОЗВИТОК ТВОРЧИХ ЗДІБ 213
Психогенетика креативності 213
Формування креативності та навчання 219
Навчання, креативність та інтелект 241
Література 244
Глава 9. СТРУКТУРА ЗАГАЛЬНИХ ЗДІБ 246
Загальний інтелект та шкільна успішність 247
Загальний інтелект та професійна діяльність 250
Загальний інтелект та креативність 252
«Одномірна модель» 254
Структура загального інтелекту. Імплікативна модель 257
Чотиривимірна модель 261
Залежність навчальної успішності від розвитку окремих
інтелектуальних здібностей 264
Література 266
ПІСЛЯМОВА 268
ДОДАТКИ 278
Діагностика структури інтелекту (тест Р. Амтхауера) 278
Діагностика невербальної креативності (короткий варіант тесту Торренса) 283
Діагностика математичного інтелекту (тест математичних аналогій) 312
Діагностика вербальної креативності
(адаптація тесту С. Медника - підлітковий та дорослий варіанти) 324
ОСНОВНІ ТЕРМІНИ 349.

У монографії викладаються результати досліджень вітчизняних та зарубіжних психологів у галузі психології загальних пізнавальних здібностей (інтелекту, креативності, навченості). Наводяться дані, отримані автором та її співробітниками під час досліджень розвитку здібностей, вивчення їх структури, і навіть розробки психодіагностичних методик. Особливу увагу приділено проблемі відносин загального інтелекту та творчих здібностей. Книга призначена для психологів, педагогів філософів та інших спеціалістів у галузі гуманітарних наук.

Передмова

В основі цієї книги – курс лекцій, який читав автор на факультеті психології МДУ ім. Ломоносова та факультеті початкових класів МПГУ. Спілкування зі слухачами, окрім того, що воно впорядковує власні думки, є стимулом до написання тексту: легше відіслати студента до відповідної сторінки, ніж переказувати її з неминучими спотвореннями.

Однак я уникав при викладанні матеріалу позиції «згори – вниз», а також намагався не вдаватися до звичайної для лектора популяризації, пояснення термінології, «азов» тощо. Думкова розмова з рівною, тобто з читачем, яка вже володіє відповідною професійною мовою, завжди цікавіша та продуктивніша. Книга, хоч і є монологом у формі письмової мови, - Частина безперервного діалогу між членами професійного співтовариства. Отже – книга написана для фахівців – психологів. Я постарався викласти в основному факти, вдаючись до їхніх власних теоретичних інтерпретацій лише за необхідності. Чи дотримано цього заходу - судити читачеві. Хочу вибачитись за уривчастість викладу: вона викликана як суб'єктивними причинами (важко було знайти смислові зв'язки між різними шматками інформації), так і об'єктивними – очевидною неповнотою наших знань про психічні здібності.

Існуванням та розвитком психології здібностей як наукового напряму у радянський період життя вітчизняної психології ми зобов'язані, насамперед, Б. М. Теплову та його школі.

Дружинін психологія здібностей. Володимир дружинін - психологія загальних здібностей