Діагностика творчих здібностей дітей
1. ( Дж. Рензуллі, Р. Хартман).
Творчий потенціал дитини рекомендується оцінювати за такими
параметрам:
▪ виявляє цікавість до багатьох речей, постійно ставить запитання;
▪ пропонує багато ідей, розв'язання завдань, відповідей на запитання;
▪ вільно висловлює свою думку, іноді наполегливо та енергійно
відстоює його;
▪ схильний до ризикованих дій;
▪ має багату фантазію, уяву; часто стурбований перетворенням, покращенням суспільства, предметів, систем;
▪ має добре розвинене почуття гумору і бачить гумор у ситуаціях,
які іншим не здаються смішними;
▪ чутливий до краси, звертає увагу на естетичні
Показники речей, предметів;
▪ не боїться відрізнятись від інших;
Необхідно фіксувати не тільки наявність чи відсутність цих
параметрів, а спробувати розрізнити ступінь їхньої виразності: дуже слабка,
слабка, середня, сильна, дуже сильна. Так можна скласти спільне
уявлення про творчий потенціал дитини.
2. Методика оцінки написаної дитиною казки (О.М.Дяченко, О.Л.Пороцька)
Дитині пропонується вигадати казку, яка оцінюється за п'ятибальною шкалою з урахуванням показників продуктивності, варіативності та оригінальності:
0 балів – відмова від завдання чи переказ знайомої казки;
1 бал – переказ знайомої казки, але із внесенням нових елементів;
2 бали – внесено суттєві елементи новизни до відомої казки;
3 бали – до відомої казки внесено елементи новизни та доповнено
деталями;
4 бали – повністю самостійно вигадана, але схематично викладена казка;
5 балів – розгорнутий виклад самостійно вигаданої казки.
3. Тест П.Торренса на творче мислення (адаптований і стандартизований Н.Б.Шумакова, Е.І.Щебланова, Н.П.Щербо в 1990 році).
Дитина виконує три завдання, виконання кожного відводиться по 10 хвилин.
1). Завдання«Намалюй картинку» передбачає використання тестової фігури (форма А – фігура нагадує краплю; форма В – фігура нагадує боб) як відправного пункту до створення картинки. Допускається домальовування фігури, доповнення малюнку новими деталями тощо. дитина має придумати назву для виконаного малюнка.
2). Завдання«Незавершені фігури» вимагає уявити, що можуть бути схожі вихідні незакінчені фігури, і домалювати їх. Десять різних
незавершених фігур нав'язують стійкі образи, але за виконання завдання дитини потрібно орієнтувати створення незвичайних, оригінальних
зображень. Кожному закінченому малюнку дитина дає назву.
3). Завдання«Повторювані фігури» подібно до попереднього, але вихідні постаті все однакові. Основна труднощі при виконанні полягає у подоланні тенденції до побудови схожих зображень та висування різноманітних ідей.
Основні показники креативності:
Продуктивність (швидкість, швидкість) – відбиває здатність до породження великої кількості ідей, виражених словесно чи вигляді малюнків, і вимірюється кількістю відповідей, відповідних вимогам завдання;
Гнучкість – характеризує здатність висувати різноманітні ідеї,
переходити від одного аспекту проблеми до іншого;
Оригінальність – передбачає здатність до висування нових
незвичайних, неочевидних ідей;
Розробленість (ступінь деталізації відповідей) – характеризує
здатність найкращим способомреалізувати ідею, задум.
4) Творче завдання«Покажи: як рухається, каже».
Дитині по черзі пропонуються листівки, картинки, фотографії з різними образами, як живими, так і неживими. Наприклад: зображення робота, мавпи, машини, квітки, хмари, м'яча, птахи, сніжинки, телефону, трави, жука і т.д. Дитині потрібно показати, як рухається цей об'єкт, як розмовляє.
При оцінці цього завдання використовується трибальна система:
високий рівень – образ точний, цілісний; показ виразний;
середній рівень – передані лише деякі елементи образу; показ досить виразний;
низький рівень – образ не сприйнятий; виразність відсутня.
5) Творче завдання «Три фарби».
Ця вправа добре розвиває фантазію, образне мислення, художнє сприйняття. Можна використовувати для молодших школярів,
підходить для дошкільнят та підлітків. Дитині пропонується взяти три фарби, які, на його думку, найбільш підходять один одному, і заповнити ними весь лист. На що схожий малюнок? Якщо це важко зробити, дозволяється трохи домалювати малюнок, якщо потрібно. Пропонується придумати якнайбільше назв до малюнка.
За цією вправою робляться певні висновки про фантазію, про образне мислення та художнє сприйняття.
6) Творче завдання"Озвуч роль".
Дітям пропонується пограти в театр – озвучити ролі у ляльковому спектаклі "Рукавичка", але озвучити так, щоб усім глядачам було зрозуміло, який у героя характер, голос, добрий він чи злий і т.д.
Форма гри у театр визначає цілеспрямований розвитокчуттєвої сфери дітей, інтонаційне відчуття образу.
7) Творче завдання«Співвіднеси музику».
Дітям пропонується 3 - 4 картки з різними героями та 3 - 4 музичні фрагменти. Необхідно співвіднести їх, дати їм назву, показати їхню ходу.
4.Опитувач для батьків та педагогів (Ф.Татл, Л. Беккер).
У опитувальнику виділено особливості, які свідчать про великі потенційні можливості дитини.
Мінімальна кількість набраних балів – 17, максимальна – 85.
Низький рівень: 17 – 34 бали; Середній рівень: 35 – 60 балів; Високий рівень: 61 – 85 балів.
Опитувач
Інструкція: Прочитайте кожен із наступних пунктів та визначте оцінку.
Поставте (Х) у тому місці, яке відповідає вашому вибору: 1 – дуже рідко чи ніколи;
2 – рідко; 3 – іноді; 4 – часто; 5 – майже завжди.
№ Особливості дитини 1 2 3 4 5
Виявляє велику допитливість щодо різних предметів, явищ, подій. Задає безліч питань, у тому числі «чому?», «Навіщо?», «Чому?»
Задає багато «розумних» питань у тому, що зазвичай маленьких дітей цікавить.
Правильно використовує багато слів у своїй промові.
Виявляє здатність до дуже докладної розповіді чи переказу історій, фактів.
Може вести «інтелектуальні» розмови з дітьми, дорослими.
Схильний до серйозних роздумів, цікавиться складними, глобальними проблемами(наприклад, може розмірковувати про життя і смерть тощо)
Легко справляється із загадками і може їх вигадувати.
Розуміє складні (для його віку) визначення, стосунки. Знаходить спільне у предметах, явищах, навіть якщо це очевидно. Демонструє абстрактне мислення.
Легко справляється з рахунком, простими арифметичними діями
Розуміє значення чисел від 1 до 10.
Розуміє значення та способи використання схем, карт краще, ніж
його ровесники.
12) Виявляє великий інтерес до годинникам, календарям, може зрозуміти їх функції.
13) Виявляє велике бажання вчитися, набувати нових знань, навичок.
14) Виявляє здатність до концентрації, збереження уваги протягом великого періоду часу, ніж його однолітки.
15) Легко схоплює та утримує велику кількість інформації.
Запам'ятовує більше подробиць, аніж інші діти.
16) Виявляє гостру спостережливість.
17) Виявляє обдарованість у сфері музики, малювання та інших галузях мистецтва.
Психолого-педагогічна діагностика одна із компонентів педагогічного процесу. Психолого-педагогічна діагностика – це оцінна практика, спрямована на вивчення індивідуально-психологічних особливостей учня та соціально-психологічних характеристик дитячого колективу з метою оптимізації навчально-виховного процесу.
У педагогічному процесі діагностика виконує такі функції: інформаційну, прогнозуючу, оцінну, розвиваючу.
Інформаційна функція діагностики у тому, щоб: виявити відносний рівень розвитку;
Виявити рівень стану педагогічної взаємодії; визначити основні параметри майбутньої характеристики учня.
Прогнозуюча функція діагностики полягає в тому, щоб:
Сприяти виявленню потенційних можливостей розвитку учнів;
Визначити прогноз організації взаємодії з учнем.
Оціночна функція діагностики полягає в тому, щоб:
Мати уявлення про результативність педагогічної взаємодії;
Визначити ефективність використання у педагогічному процесі різних виховних та навчальних засобів.
Розвиваюча функція діагностики полягає в тому, щоб:
Використовувати діагностичні методики для демонстрації учневі його можливостей та перспектив розвитку;
Створити умови для самореалізації, самовідчуття та саморозвитку особистості на основі діагностики.
Основні завдання діагностики у початковій школі:
1. Визначити рівні розвитку.
2. Виявити зміни основних характеристик та ознак особистості на краще чи гірше.
3. Побачити норму та відхилення (орієнтуючись на стандарт).
4. Проаналізувати отримані факти.
5. Встановити причини змін.
6. Виробити план подальшої корекційної роботи за результатами діагностики.
Працюючи з діагностичними методиками, класний керівник повинен дотримуватись таких правил:
Правило перше. Зміст діагностичної методики має передбачати очікуваний результат.
Правило друге. Діагностика має бути достатньо інформаційною та створювати широке поле дослідницької діяльності.
Правило третє. Результати діагностичного дослідження мають аналізувати компетентними людьми.
Правило четверте. Будь-які результати дослідження повинні служити не на шкоду учням та батькам, а на благо.
Правило п'яте. За результатами діагностичного дослідження має проводитись систематична корекційна робота.
Правило шосте. Необхідність педагогічної діагностики має роз'яснюватися учням та його батькам.
Розмова одна із головних методів педагогічної діагностики. Розмова може стати способом у вивченні інтелектуальної та особистісної сфер дитини, її індивідуальних здібностей, існуючих проблем. Позитивні результати від розмови можна очікувати, якщо:
Педагог має вміння створювати сприятливу атмосферу проведення розмови;
Педагог має такі якості, як тактовність, комунікабельність, «спрямованість на дитину»;
Педагог робить поспішних висновків і навішує ярликів;
Педагог має вміння співчувати і співпереживати іншій людині;
Педагог вміє точно сприймати інформацію та використовувати її без спотворень;
Педагог виявляє гнучкість у формулюванні питань дітям;
Педагог уміє правильно формулювати питання.
Педагогічна діяльність нерозривно пов'язана з творчістю та професійним удосконаленням.
Метою педагогічного дослідження є продуктивна педагогічна діяльність, Що забезпечує максимально позитивну діяльність учнів Основним показником є вихованість та рівень педагогічної майстерності вчителя. Педагог повинен знати своїх учнів, вивчати перебіг навчально-виховного процесу, аналізувати власну діяльність, надаючи їй дослідницького характеру.
Вчитель має володіти технологіями експерименту.
Експеримент – метод наукового дослідженнящо передбачає виявлення змін в одному з компонентів педагогічного процесу, що виникли під впливом цілеспрямованих змін в інших компонентах педагогічної системи.
Експеримент – чи підтверджує існування закономірностей, зв'язків, виявлених за допомогою інших методів наукового дослідження.
У енциклопедичних словниках даються різні визначення поняття «експеримент». Експеримент (від лат. слова – проба, досвід) – науково-обґрунтований досвід.
Експеримент – перевірка гіпотези.
У роботі «Організація дослідно-експериментальної роботи у шкільництві», М.М. Поташник пише, що педагогічний пошук, дослідна робота передбачає експеримент, а останній завжди передбачає пошукову діяльність, створення нового педагогічного досвіду.
В основі експерименту лежить теоретична ідея тієї чи іншої методики із заздалегідь очевидним, але тільки передбачуваним результатом. Кожен педагог, який починає експеримент, повинен пам'ятати, що об'єктом його досліджень є діти та педагогічні помилки тут не допустимі, а значить при підготовці та проведенні експерименту, їхню можливість потрібно звести до мінімуму. Це стане можливим, якщо експериментальна діяльність ретельно підготовлена та методично грамотно забезпечена.
Мета експерименту - створення нового, тому всяка експериментальна робота передбачає творчість, основу якого лежить творча діяльність.
Вчителю, що працює творчо, прагне створити нову методику навчання, свою авторську технологію необхідно враховувати те, що педагогічний експеримент можливий лише за певних умов: необхідний дозвіл на проведення експерименту;
Необхідна певна матеріальна база;
Потрібна програма проведення експерименту.
Програма експерименту передбачає наявність: теми експерименту, предмета дослідження, цілей та завдань, конкретних методик та методів дослідження, визначення термінів проведення експерименту, критеріїв очікуваних результатів, резервного часу для корекції своєї роботи у разі невдачі. При виборі проблеми та методів дослідження необхідно виходити з таких підстав:
Потреби життя у оновленні тієї чи іншої ділянки роботи загалом;
Соціального замовлення товариства;
Реальних можливостей та умов школи;
Інтересів керівників школи та вчителів – реалізаторів експериментальної роботи, а також спиратися на особливості педагогічних процесів: неповторності, неоднозначності, участь осіб усіх вікових категорій, прогнозування на позитивний результат, не проводити експерименти, що суперечать моральним та етичним нормам.
Лабораторний та педагогічний експеримент у природних умовах. В.А. Сластенін визначає педагогічний експеримент як дослідну постановку чи перевірку того чи іншого методу чи прийому навчання та виховання у спеціально створених та строго врахованих умовах. Основна функція експерименту полягає у встановленні причинно-наслідкових зв'язків між окремими елементами педагогічного впливу та його результатами. Спостереження може бути як основним методом накопичення, так і допоміжним складовим якоїсь більш загальної методики.
Спостереження широко використовується лише на рівні емпіричного пізнання. Також у роботі я використовую лист анкетування, тестування, висловлювання та судження дітей, бесіду, контрольні зрізи, контрольні роботи з творчими завданнями.
Науково-дослідна робота не тільки засіб професійного зростання вчителя та важливий шлях ефективності навчально-виховного процесу у школі. Це чудова форма самореалізації педагога, розвитку його творчого потенціалу, одна з форм співпраці педагога та школярів. Педагогіка має орієнтуватися не так на вчорашній, але в завтрашній день дитячого розвитку. Тільки тоді вона зможе в процесі навчання викликати до життя ті процеси розвитку, які зараз лежать у зоні найближчого розвитку.
Перший етап – пошуковий експеримент:
Виявлення проблеми та обґрунтування її актуальності;
Аналіз літератури щодо виявлення проблеми;
Аналіз стану навчально-виховного процесу із проблеми;
Розробка системи знань з урахуванням результатів діагностики;
Розробка концепцій та загальної програми досліджень.
Другий етап - констатуючий та формуючий експеримент:
Розробка критеріїв оцінок;
формування творчих здібностей;
Проведення вихідних констатуючих зрізів;
Реалізація системи розробок, завдань;
Підвищення рівня навчання від репродуктивного до варіативного;
Удосконалення загальних умінь та навичок, що розвивають мислення учнів;
а) під час опитування
б) під час контрольних робіт
в) реакція на оцінку
Відстеження процесу поточних проміжних результатів;
Орієнтування на індивідуальний та диференційований підхід;
Діагностика, фіксація проблем та їх причин;
Продовження роботи зі створення дидактичного матеріалу, умов для успішного навчання
Третій етап - підтверджує підсумки експериментальної роботи (співвіднесення підсумків експерименту з поставленими цілями):
Аналіз усіх результатів;
Коригування гіпотези відповідно до результатів;
Надання звіту про виконання програми дослідження.
Програма розвитку особистості, інтелектуальних та творчих здібностей.
Перший ступінь - визначення рівня творчого розвитку дітей під час вступу до школи.
Технологія навчання.
Вивчення психічних особливостей молодшого школяра.
Забезпечення базового рівня знань.
Другий ступінь – вивчення мотивації навчання. Визначення можливостей подальшого індивідуального розвитку учнів.
Третій ступінь – діагностика інтересів. Професійна орієнтація особи учнів. Врахування думки батьків.
Щоб створити тканину уроку, вчитель має:
а) викликати учні творчий процес, розбудити його органічну природу для повноцінної самостійної творчості;
б) безперервно підтримувати цей інтерес і не дати йому згаснути, спрямовувати його до певної мети відповідно до загального задуму уроку;
в) узгоджувати між собою результати творчості всіх учнів, щоби створити повноцінний урок.
Вчитель має:
Поступово підтримувати у класі атмосферу, необхідну творчості, розвивати мотивацію до творчості;
Навчати прийомам та механізмам вирішення творчих завдань з математики;
Створювати творчі ситуації, образно-ігрові моменти під час уроків і позакласних заняттях;
Вдосконалити свій творчий потенціал;
Формувати в учнів потребу до дослідницької діяльності та дослідницькі вміння.
Творчість молодшого школяра - це створення їм оригінального продукту, вироби (також розв'язання завдань, написання творів), у процесі роботи над якими самостійно застосовані засвоєні знання, вміння, навички, у тому числі здійснено їхнє перенесення, комбінування відомих способів діяльності або створення нового для учня підходи до розв'язання задачі.
Навчальна творча діяльність - це діяльність, що сприяє розвитку цілого комплексу якостей творчої діяльності: розумової активності, швидкої навченості, кмітливості та винахідливості, прагнення здобувати знання, самостійності у виборі розв'язання задачі, працьовитості, здатності бачити загальне, головне в різних та різне, у подібних явищ .
p align="justify"> Метод спостереження дає можливість вивчити участь дитини в конкретному виді діяльності без втручання в природний процес даної діяльності. Спостереження можна використовувати тоді, коли існує або назріває конфліктна ситуація і необхідно сформувати об'єктивну думку про поведінку учня та вчинені ним вчинки.
Опитувальник дає можливість вивчити мотивацію дій учнів, інтересів конкретної дитини чи групи класу загалом, рівень тривожності учнів класу. Опитувальник ефективний при виявленні відносин учнів до конкретних проблем та явищ.
Проективні тести дозволяють вивчити ставлення учнів до світу, себе, значимої діяльності, своїм соціальним ролям.
Анкети дають можливість виявити ступінь впливу колективу на особистість та особи на колектив, позиції дітей у колективі та ступінь їхньої значущості в ньому.
Графічні та малювальні тести. Дані тести дозволяють вивчити ставлення до колективу, сімейні відносини, взаємодія з педагогами та батьками
Твори допомагають вивчити інтелектуальні вміння учнів, їхній кругозір, особисті якості, ставлення до світових цінностей, світовідчуття дитини.
Для діагностики особистісних якостей та навчальної мотивації молодших школярів можна використовувати такі методики.
Градусник.
Перед процедурою діагностування вчитель проводить попередню розмову з учнями, у ході якої він пред'являє предмет, що у кожному будинку. Це – градусник. Педагог пояснює хлопцям, що за високій температурілюдині погано, тривожно - 38 °, 39 °, 40 °, 41 ° (цифри записує на дошці). Нормальна температура людини – 36,6°. У нього немає тривоги, все гаразд, у нього все виходить, він здоровий. Температура в людини може бути 35 °. За такої температури людина відчуває слабкість, втому, відсутність інтересу і бажання щось робити. Після пояснення педагог пропонує учням погратись у гру. Він називатиме навчальні предмети, а хлопцям пропонується пофантазувати та назвати чи написати ту температуру, яка у них умовно з'являється при називанні і цього предмета. Наприклад:
Російська мова – 390;
Математика – 36,6.
Его дозволяє визначити ступінь тривожності молодших школярів, яка пов'язана з навчальною діяльністю.
Номінація
Учням пропонується взяти участь у вшановуванні шкільних предметів. Для цього пропонується розподілити шкільні предмети за такими номінаціями:
Найцікавіший навчальний предмет;
Найкорисніший навчальний предмет;
Найнепотрібніший навчальний предмет;
Найважчий навчальний предмет;
Найлегший навчальний предмет;
Найвеселіший навчальний предмет
Потім учням пропонується вигадати ще одну номінацію і самим визначити, який навчальний предмет можна віднести до цієї номінації.
Ця методика дозволяє вивчити навчальні пріоритети учнів, визначити переваги навчальних предметів учнів.
Настрій
Учням пропонується перелік навчальних предметів, що вони вивчають. Поруч із кожним предметом зображено три пики (весела, сумна, нейтральна). Учню надається право вибрати ту пику, яка відповідає найчастіше його настрою щодо цього предмета і підкреслити її на листку паперу.
Методика дозволяє побачити ставлення учня як до вчення загалом, і до вивчення окремих предметів.
Дослідники вважають, що більшість людей використовують 25% своїх можливостей, свого творчого потенціалу, а ті, хто досягає успіху - 30-50%. Найбільш сенситивним періодом у розвитку творчого потенціалу особистості багато дослідників вважають вік дошкільного та раннього шкільного віку.
Кожна дитина має певний капітал здібностей і можливостей, які може використовувати для свого розвитку. І чим раніше виявляться ці здібності у дитини, тим легше їх розвиватиме.
Аналіз особистості дитини, як у сімейному вихованні, і у освітньому процесі жодною мірою вважатимуться витраченим часом, т.к. рання діагностика творчого потенціалу дає можливість прогнозувати, припускати, своєчасно коригувати, спрямовувати розвиток особистості дитини. Якщо дитина не виявляє жодних інтересів, потрібно знайти причини. Це може бути результат фізичного чи психологічного недоліку.
Відсутність інтересів, байдужість і лінощі вимагають зміни у поведінці, мужності та терпіння з боку батьків, педагогів. Дослідження дозволяють вчителям розпізнати захоплення та можливості, дають шанс для розвитку вроджених здібностей дитини. Дослідницька практика не самоціль, вона засіб розвитку дитині і, насамперед, вдосконалення її інтелектуально-творчого потенціалу. Постановка завдання розвитку інтелектуально-творчого потенціалу вимагає відповіді питанням, що таке творчі здібності і кого вважатимуться творчою особистістю.
Формування та розвиток цих якостей у дітей є основним завданням. Якості, які відрізняють творця від безпосередньої людини:
Допитливість наступний рівень розвитку пізнавальних здібностей. На його становлення важливі як розумові здібності, а й почуття мотиви. Допитливість, виявившись рано, на всіх вікових етапахпродовжує залишатися найважливішою відмінністю талановитої людини.
Здатність бачити проблеми - одна з важливих якостей істинного творця - здатність дивуватися і бачити проблеми протиріччя, особливо там, де іншим видається ясним і зрозумілим.
«Тільки для того, хто не звик самостійно мислити, не існує проблем: все зрозуміло лише тому, чий розум ще не діє», - писав відомий психолог С.Л. Рубінштейн.
Російський психолог Д.Б. Богоявленська виділила важливу особливість творчої людини, Як прагнення постійного поглиблення у проблему, т.к. для творчої людини вирішення завдання означає не завершення роботи, а лише початок нового дослідження.
«У здатності не гаснути в отриманій відповіді, а спалахувати у новому питанні, криється таємниця вищих форм творчості», - пише Д.Б. Богоявленська.
Підвищений інтерес до дивергентних завдань – вирізняє творців з дитинства. Це завдання, що мають не один, безліч правильних відповідей, здатність вирішувати такі завдання - найважливіша умова успіху в творчій діяльності.
Оригінальність мислення – здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широко відомих, банальних.
Оригінальність проявляється у всіх видах діяльності: в іграх та малюнках, поведінці та спілкуванні з однолітками та дорослими.
Гнучкість мислення здатність швидко та легко знаходити нові стратегії дії встановлювати асоціативні зв'язки та переходити від явищ одного класу до інших. Високий рівень гнучкості мислення - явище рідкісне і свідчить про явну обдарованість.
Продуктивність мислення – здатність легко та у великій кількості генерувати нові ідеї.
Прогнозування - властиво творчо обдарованим людям, це рідкісна якість, що включає уяву, інтуїцію, здатність до глибокого аналізу.
Відмінна пам'ять - перевага, у творчій діяльності дає не стільки обсяг зберігається у пам'яті інформації, скільки висока ефективність у ній, а й, здатність використовувати.
Творчість, індивідуальність, мистецтво виявляються хоча б у мінімальному відступі від зразка. Тільки різноманітність робіт, багаторазове випробування своїх сил дозволяє виявити індивідуальні здібності кожного та забезпечити умови для розвитку, зробити процес навчання цікавим для дітей.
Що є дитина, наділений здібностями до творчого сприйняття, осмислення.
У цьому вся допоможе тест Т. Торранса.
1. Дисциплінований. +
2. Нерівно встигаючий.
3. Організований. +
4. Вибувається із загальної колії.
5. Ерудований. +
6. Не зрозумілий у поведінці, дивний.
7. Хто вміє підтримувати спільну справу. +
8. Вискакує з безглуздими зауваженнями.
9. Стабільно встигаючий. +
10. Зайнятий своїми справами.
11. Швидко, на льоту схоплюючий. +
12. Той, хто не вміє спілкуватися, конфліктний.
13. Легко вступає у контакт, приємний у спілкуванні. +
14. Іноді тугодум, що не вміє усвідомити очевидного.
15. Ясно, зрозуміло всім висловлює думка. +
16. Не завжди підпорядковується більшості чи офіційному керівництву.
Легко помітити, що «непарні» якості оцінюються переважно як позитивні, а «парні» як негативні.
Але саме, кожна друга якість характеризує нестандартну, обдаровану, творчу дитину.
Педагоги І.П. Волков, Б.М. Нікітін пропонують такі критерії оцінювання творчої активності учнів:
Рівень досягнень учнів у навчально-пізнавальній сфері. Показником цього критерію є рівень успішності школярів на предмет.
Рівень досягнень учнів у індивідуальній сфері. Показником цього критерію можуть бути
А) підготовленість учнів за результатами К/Р 6 учнів, 3 клас 2010-2011 навчальний рік:
К/Р На «4» та «5» у %
№1 6 чол. 100
№2 6 чол. 100
№3 6 чол. 100
№4 6 чол. 100
6 учнів, 4 клас, 2011-2012 навчальний рік:
К/Р На «4» та «5» у %
№1 6 чол. 100
№2 6 чол. 100
№3 6 чол. 100
№4 6 чол. 100
№5 6 чол. 100
б) активність учнів під час уроку. У цьому плані учні почали працювати активніше, не бояться виходити до дошці, сміливіше висловлювати свої міркування, думки, оскільки у класі панує доброзичлива атмосфера. Можуть переконливо довести свої аргументи, посилаючись на ознаки властивостей, знання правил, взаємозв'язків.
В) відсоток успішності з предмету "Математика" - 100%. У класі немає невдалих.
Здатність ризикувати. За своїми спостереженнями можна дійти невтішного висновку, що з дітей є така здатність, оскільки вони сміливо висловлюють свої припущення, беруться за важкі завдання.
Довірче мислення.
А) швидкість мислення (максимум ідей)
Б) гнучкість мислення (різноманітність ідей)
В) оригінальність (нестандартні ідеї, нові)
Г) закінченість – здатність удосконалювати свій продукт.
Багата уява. За словами Виготського Л.С. «…творчість існує як там, де вона створює великі історичні твори, а й там, де людина уявляє, комбінує, змінює, створює щось нове…» Уяву набуває важливу функціюу розвитку дитини, оскільки він може уявити картину з чужого розповіді, опису, хіба що виходить подвійна зв'язок уяви і досвіду.
Високі естетичні цінності. Прагнення дітей до знань і бажання вчитися, ставлення до навчання, до обов'язків, вимогливість до себе, до навколишніх молодших школярів підходить до цього критерію.
Розвинена інтуїція. Учні в 4 класі мають таку якість, тому що вони самі того не розуміючи, цікавляться всім, хочуть знати все, докопуються до істини, тому що вони ставлять дуже багато питань, що є ще однією гарною ознакою розвитку у дітей мислення - бачення нових проблем у знайомі ситуації.
Інтуїція - чуття, тонке розуміння, проникнення в саму суть чогось.
Ступінь вихованості. За роки роботи з цим класом можна назвати зрушення. Діти сумлінно ставляться до своїх обов'язків у класі, до навчання. Доброзичливі відносини між собою у класі. Активні. Стежать за порядком у класі, доглядають квіти, намагаються утримувати свої речі в порядку.
Всі ці критерії вважаю найбільш прийнятними для визначення результатів своєї дослідницької роботинад проблемою «Розвиток творчих здібностей молодших школярів під час уроків математики».
Для оцінки ефективності свого педагогічного дослідження використала параметри дивергентного мислення. В.Г. Риндак, «Формування творчого потенціалу вчителя», М. 2008 рік швидкість мислення - показником даного параметра є загальне числовідповідей;
Гнучкість - здатність швидкого перемикання;
Оригінальність – незвичайність підходу до проблеми;
Точність – стрункість, логічність творчого мислення.
Узагальнюючи за спостереженнями, можна сказати, що робота, яку я проводжу з учнями у напрямі розвитку творчих здібностей, є ефективною. При порівнянні результатів опитування серед батьків на початку навчального рокуу 3 класі і тепер у 4 класі, можна зробити висновок, що діти в основному самостійно справляються із домашніми завданнями, самостійними. Контрольні хлопців не лякають, навпаки, самі частіше просять проводити контрольні роботи. Із завданнями підвищеної проблеми справляються переважно все. Для діагностики розвитку творчих здібностей використовувала завдання творчого характеру (складання завдання по картині, скласти казку про цифри 6, 66, розповідь, що говорять знаки арифметичних процесів між собою, складання ребусів, головоломок). Із завданнями творчого характеру учні щороку справляються краще, швидше. Кожен учень підходить до завдання за своїм, впроваджує свої думки та ідеї.
За критеріями Б.С. Коротяєва. можна визначити зростання творчої активності:
Самостійність.
Пошук та перебір можливих варіантіврухи до мети (у повному та частковому обсязі)
Ступінь повноти самостійності, пошук та створення продукту визначається наступними рівнями творчої активності.
III – високий, від 50% до 100%
Творча активність на досить високому рівні і зростає за рахунок роботи, спрямованої на розвиток творчих здібностей з математики в урочний і позаурочний час.
При аналізі враховувалося:
Інтерес до творчої справи, підготовки, проведення;
Швидкий відгук на потребу активної дії;
Надання допомоги іншим.
Діти працюють на уроках активно, висловлюють свої думки, збагачується математичний словниковий запас, частіше виявляють самостійність, їм цікаво, є бажання вчитися, змінюються взаємини, немає поділу на слабких та сильних учнів. Успіхи у кожного різні, що залежить від особистих факторів, але успіхи є.
Урок, позбавлений експерименту, відірваний від життя, досвіду дітей, бідний методичними знахідками, що не несе яскраве емоційне слово, нетворчий, не може розбудити жагу до знань.
Опис програми та методів дослідження
Першим етапом було проведення тестування з методики діагностики розвитку творчих здібностей Є. Тунік (Додаток 2).
Другим етапом було тестування учнів за класичним методом діагностики креативності Е. Торренса (Додаток 1).
Третій етап – отримання експертних оцінок вчителів щодо розвитку творчих здібностей їх учнів.
Четвертий етап - тестування вчителів з опитувальника Д. Джонсона (Додаток 5).
П'ятий етап - інтерв'ювання вчителів щодо рівня розвитку творчих здібностей, що виявляється у повсякденному життідітей.
Нині існує безліч різних методів психодіагностики творчих здібностей людини. Е. Торренс розробив 12 тестів, згрупованих у вербальну, образотворчу та звукову батарею. Він вважав за краще не використовувати в назвах своїх методик термін «креативність», позначивши їх як батареї на вербальне, образотворче та словесно-звукове творче мислення. Для зняття тривожності та створення сприятливої творчої атмосфери Є. Торренс називав свої методики не тестами, а заняттями.
Тест призначений для випробуваних від 5 років. Цей тест складається із трьох субтестів. Відповіді на всі завдання даються у вигляді малюнків та підписів до них.17
На виконання кожного субтесту дається 10 хв., але, на думку багатьох психологів, час виконання завдання не обмежувати, оскільки процес розвитку творчих здібностей передбачає вільну організацію тимчасового компонента творчої діяльності. Художній рівень виконання у малюнках не враховується.
Тест дозволяє оцінити: вербальну та образну креативність, а також окремі творчі здібності: побіжність, гнучкість, оригінальність мислення, здатність бачити суть проблеми, здатність чинити опір стереотипам; прогноз шкільної адаптації творчих учнів, експертиза та виявлення навчальних програм, що сприяють розвитку креативного мислення та реалізації творчого потенціалу особистості.
Як показала експериментальна практика, тест інформативний і дозволяє вирішувати різноманітні завдання, у тому числі у сфері діагностики художньо-творчих здібностей. Модель розвитку творчих здібностей Торренса універсальна та відповідає психологічним реаліям у будь-якій сфері людської діяльності. А основні показники розвитку творчих здібностей - побіжність, гнучкість, оригінальність та розробленість - яскраво виявляються й у художній діяльності у різні періоди розвитку особистості.
Ще однією методикою, що використовується нами стала методика Е. Тунік (Додаток 2).
Для обробки матеріалів дослідження та вилучення з кількісних даних інформації, нами було проведено кореляційний аналіз.
Кореляційний аналіз проводився між показниками:
- 1. Результатів за методикою П. Торренса та Є. Тунік;
- 2. Результатів П. Торренса та експертних оцінок вчителів;
- 3. Результати Є. Туніка та експертних оцінок вчителів.
Кореляційний аналіз проводився за допомогою програми MS Excel 2003. Розрахунок коефіцієнта Манна-Уітні проводився за допомогою програми Statistica Base.
Аналіз результатів діагностики розвитку творчих здібностей школярів молодших класів
Оцінюючи співвідносність тестів через коефіцієнт кореляції, ми виявили, що кореляція методів Торренса та Тунік склала 0,51, тоді як кореляції методу Торренса з експертними оцінками та методу Тунік з експертними оцінками склали відповідно 0,47 та 0,10. Це свідчить про те, що оцінка рівня розвитку творчих здібностей більш адекватна за сукупністю методів Торренса і Тунік, оскільки тісно взаємопов'язані між собою, що говорить коефіцієнт кореляції.
У день тестування, після представлення учням, ми попросили вчителів сісти на задні парти, дістали дітям подарунки - солодощі, діти розслабилися і зраділи. Подальше наше спілкування продовжилося у веселій, неформальній обстановці, що збільшило шанси прояв розвитку творчих здібностей у тестах. Отже, можна зробити ще один висновок, що авторитарний стиль викладання має місце і впливає на прояв та розвиток творчого потенціалу.
Саме тому ми взяли за основу оцінки рівня розвитку творчих здібностей у молодших школярів методики Торренса та Тунік та у процесі аналізу порівняли їх з експертними оцінками вчителів.
Показники, що характеризують творче мислення і куди ми спиралися у своєму дослідженні такі: побіжність, гнучкість і оригінальність думки. Побіжність включає два компоненти: легкість мислення, тобто швидкість перемикання текстових завдань і точність виконання завдання. Гнучкість розумового процесу – це перемикання з однієї ідеї на іншу. Здатність знайти кілька різних шляхів вирішення однієї і тієї ж задачі. Оригінальність – мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи. Аналізуючи результати тестування за методикою Торренса, можна помітити, що результати розподілилися наступним чином (Додаток 3).
У середньому за методикою Торренса учні набрали 153,91±10,98 балів, що свідчить про середній рівень розвитку творчих здібностей у класі. Виняток становлять четверо учнів згаданих вище, рівень розвитку творчих здібностей яких вищий за середній.
Далі нами проводився аналіз тестування за методикою Е.Тунік (Додаток 3). Відсоток дітей, які набрали кількість балів вище середнього, становить понад 50%. Середній бал за даною методикою дорівнює 235,24±12,65.
Далі нами було проведено аналіз співвідношення експертних оцінок із результатами тестування за методиками Торренса та Тунік. В результаті аналізу можна сказати, що діапазон оцінок учнів з високим рівнем розвитку творчих здібностей варіює від 3 до 5. Також можна відзначити, що одні й ті ж учні набрали високу кількість балів за обома методиками (Торренса та Тунік), що підтверджує високий зв'язок між цими методиками, зазначену та коефіцієнтом кореляції.
Можна відзначити, що більшість дітей із утрудненням відповідають на питання, пов'язані з моделюванням ситуації. Те саме можна сказати про завдання на вдосконалення. З цими завданнями добре впоралися діти із високим рівнем розвитку творчих здібностей. Аналізуючи структуру чинників розвитку творчих здібностей (Додаток 4) можна назвати, що з чинників розвитку творчих здібностей, досліджуваних за методикою Торренса переважає чинник гнучкості (51%). Наступним йде фактор швидкості (24%), точності (15%) та оригінальності (10%).
У таблиці 3 наведено аналіз розподілу факторів розвитку творчих здібностей за методикою Е.Тунік. (Додаток 4)
Як можна бачити з таблиці 4 та малюнку 5 розподіл факторів розвитку творчих здібностей серед учнів за методикою Тунік є прямо протилежним. Тут провідним є фактор точності (50%), далі слідує фактор оригінальності (26%), швидкості (15%) і гнучкості (9%). (Додаток 4)
Аналізуючи розподіл цих факторів за експертними оцінками (див. таблицю 4) можна сказати, що в учнів переважає фактор швидкості (4,09±0,13), далі слідує фактор оригінальності (3,99±0,14), точності (3 ,92±0,14) та гнучкості (3,74±0,13).
Спочатку ми вважали, що такі показники, як побіжність, гнучкість і розробленість, знаходяться у прямій залежності один від одного, тобто прямо пропорційні. Однак, провівши кореляційний аналіз даних, ми виявили, що існує прямий зв'язок між швидкістю, гнучкістю та розробленістю (Додаток 4).
Отже, другокласники, вирішують завдання швидко, у своїй запропоновані ними ідеї оригінальні. Але це не означає, що завдання буде вирішено правильно. Тобто другокласники, вирішуючи завдання, особливої уваги не приділяють якості виконуваної роботи.
Вчителі піддослідних були теж протестовані за методикою Дж. Джонсона на креативність (див. Додаток). І взято експертні оцінки щодо кожного критерію розвитку творчих здібностей.
Нами виявили, що вчителька 2 «В» класу, де діти відрізняються вищим рівнем розвитку творчих здібностей сама має високий рівень розвитку творчих здібностей (сум понад 34 балів за опитувальником Д.Джонсона відповідає дуже високому рівню розвитку творчих здібностей). Тоді як вчителька 2 «Д» набрала 30 балів, що відповідає високому рівню розвитку творчих здібностей, але все-таки він нижчий, ніж у вчительки 2 «В». Звіривши показники тестів, виявилося, що вище рівень розвитку творчих здібностей у вчителя, тим вищий він у його учні.
Після нами було проведено інтерв'ювання вчителів щодо прояву розвитку творчих здібностей у процесі навчання - на уроці:
- · Активність,
- · Частота підняття рук,
- · Висловлювання оригінальних ідей,
- · Поведінка на зміні і т. д.,
Було проаналізовано особисту думку вчителя щодо кожного учня, поведінку на змінах та позакласній діяльності.
В результаті аналізу опитування нами було з'ясовано, що діти, які характеризуються високим рівнем розвитку творчих здібностей за методиками Є.Торренса та Є.Тунік, були охарактеризовані педагогами як «що завжди мають свою думку», «непосидючі», «неуважні». При подальшому розпитуванні з'ясувалося, що «неуважність» та «невсидливість» пояснюється тим, що ці діти швидко вирішують завдання та починають займатися своїми справами, відволікати оточуючих. Чим вище результат за методикою, тим більше дітей оцінювалися як «гіперактивні, люблять побешкетувати, можуть на уроці розсмішити весь клас і порушити дисципліну», проте у звичайному житті ці діти оцінювалися вчителем як «артистичне, відкрите, фантазери». Якщо вчителі подолають складнощі пов'язані з нерозумінням дитини з високим рівнем розвитку творчих здібностей та створять правильну атмосферу виховання та навчання, то у них буде більше шансів виростити висококреативних особистостей. Якщо вчитель не розуміє дитину, не може переступити через стереотипи та обумовленість і дитина сприймається ним як «важкий і недисциплінований», то вчитель накладає на нього штамп і дитина закривається, стає агресивною, внаслідок чого її творчий потенціал може не розкритися.
У процесі проведення дослідницької роботи звернуло увагу існування закономірності у сфері високих значень інтегральних показників розвитку творчих здібностей: високим значенням інтегральних показників розвитку творчих здібностей який завжди, але досить часто відповідають високі значення показників шкільної успішності. Можна зробити висновок, що дитина, яка володіє високим творчим потенціалом, найчастіше добре вчитиметься, тобто дотримується достатньої умови. Зворотне твердження неправильне ( необхідна умоване виконується), тобто. Високим значенням показника успішності в навчанні не завжди відповідають високі значення показника розвитку творчих здібностей, вони можуть бути дуже низькими, що свідчить про те, що для досягнення успішності в навчанні не обов'язково наявність творчого потенціалу. Тобто. немає двостороннього зв'язку, а існує лише односпрямований зв'язок, та й, то тільки в галузі високих значень показника розвитку творчих здібностей. Цей висновок узгоджується з багатьма даними зарубіжних авторів і підтверджує необхідність включення тестів творчого мислення при відборі обдарованих дітей, оскільки творче мислення перестав бути синонімом успішності у навчанні.
Державне Бюджетне Професійне Освітня установаКраснодарського краю «Єйський поліпрофільний коледж»
Діагностики виявлення творчих здібностей молодших школярів
Підготувала:
Студентка Ш-31 групи
Рябенко Анастасії
Г.Єйськ, 2016р.
1) Методика оцінки написаної дитиною казки О.М.Дьяченко та О.Л.Пороцької.
Дитині пропонувалося вигадати казку, яка оцінювалася за п'ятибальною шкалою оцінки з урахуванням показників продуктивності, варіативності та оригінальності:
0 балів – за відмову від завдання чи переказ знайомої казки;
1 бал – за переказ знайомої казки, але із внесенням нових елементів;
2 бали – при внесенні суттєвих елементів новизни у відому казку;
3 бали – якщо це було доповнено деталями;
4 бали – за повністю самостійно вигадану, але схематично викладену казку;
5 балів – якщо виклад було розгорнутим.
2) Тест П.Торренса на творче мислення (адаптований і стандартизований Н.Б.Шумакова, Е.І.Щебланова, Н.П.Щербо в 1990 році).
Фігурні тести складаються з двох еквівалентних форм, що включають три завдання. На виконання кожного приділяється по 10 хвилин.
Завдання "Намалюй картинку" передбачає використання тестової фігури (форма А - фігура нагадує краплю; форма В - фігура нагадує боб) як відправного пункту для створення картинки. Допускається домальовування фігури, доповнення малюнку новими деталями тощо. дитина повинна вигадати назву для виконаного малюнка.
Завдання "Незавершені фігури" вимагає уявити, на що можуть бути схожі вихідні незакінчені фігури, і домалювати їх. Десять різних незавершених фігур нав'язують стійкі образи, але за виконанні завдання дитини потрібно орієнтувати створення незвичайних, оригінальних зображень. Кожному закінченому малюнку дитина дає назву.
Завдання «Повторювані фігури» подібно до попереднього, але вихідні фігури однакові. Основна труднощі при виконанні полягає у подоланні тенденції до побудови схожих зображень та висування різноманітних ідей.
Основними показниками креативності є:
Продуктивність (швидкість, швидкість) – відбиває здатність до породження великої кількості ідей, виражених словесно чи вигляді малюнків, і вимірюється кількістю відповідей, відповідних вимогам завдання;
Гнучкість - характеризує здатність висувати різноманітні ідеї, переходити від одного аспекту проблеми до іншого;
Оригінальність - передбачає здатність до висування нових незвичайних, неочевидних ідей;
Розробленість (ступінь деталізації відповідей) - характеризує здатність найкращим способом реалізувати ідею, задум.
3) Творче завдання «Покажи, як рухається, каже».
Дитині по черзі пропонуються листівки, картинки, фотографії з різними образами, як живими, так і неживими. Йому потрібно показати, як рухається цей об'єкт, придумати йому мову, мову.
Творчий розвитокперевіряється через пред'явлення художніх об'єктів, репродукцій, фото, листівок та сприйняття цілісного образу та виразності його форми.
Так для дошкільнят, ми показували фотографії, картинки та листівки із зображенням робота, мавпи, машини, квітки, хмари, м'яча, птахи, сніжинки, телефону, трави, жука і т.д.
Оцінюючи цього завдання ми використовували трехбальную систему, тобто. представили підсумки трьох рівнях:
високий рівень – точність, цілісність переданого образу, виразність показу;
середній рівень – «ухоплені» лише деякі елементи, досить виразний показ;
низький рівень – образ не сприйнятий, виразність відсутня.
4) Опитувальник Ф.Татл і Л. Беккер (для батьків та педагогів).
Зарубіжні дослідники Ф.Татл та Л.Бекер склали анкету для батьків та педагогів щодо даних дитини. У цьому опитувальнику виділено особливості, які свідчать про великі потенційні можливості дитини.
Мінімальна кількість набраних балів – 17, максимальна – 85.
Низький рівень: 17 – 34 бали; Середній рівень: 35 – 60 балів; Високий рівень: 61 – 85 балів.
ОПИТУВАЛЬНИК
Інструкція: Прочитайте кожен із наступних пунктів та визначте оцінку. Поставте (Х) у тому місці, яке відповідає вашому вибору: 1 – дуже рідко чи ніколи; 2 – рідко; 3 – іноді; 4 – часто; 5 – майже завжди.
№Особливості дитини
1
2
3
4
5
Виявляє велику допитливість щодо різних предметів, явищ, подій. Задає безліч питань, у тому числі «чому?», «Навіщо?», «Чому?»
Задає багато «розумних» питань про те, що зазвичай маленьких дітей не цікавить
Точно, правильно використовує багато слів у своїй промові
Виявляє здатність до дуже докладної розповіді чи переказу історій. фактів
Може вести «інтелектуальні» розмови з іншими дітьми, дорослими
Схильний до серйозних роздумів, цікавиться складними, глобальними проблемами (наприклад, може розмірковувати про життя і смерть та ін.)
Легко справляється із загадками і може їх вигадувати
Розуміє складні (для його віку) визначення, стосунки. Знаходить спільне у предметах, явищах, навіть якщо це очевидно. Демонструє абстрактне мислення
Легко справляється із рахунком. Простими арифметичними діями
Розуміє значення чисел від 1 до 10
Розуміє значення та способи використання схем, карт краще, ніж його ровесники
Виявляє великий інтерес до годинника. Календарям може зрозуміти їх функції
Виявляє велике бажання вчитися – набувати нових знань, навичок
Виявляє здатність до концентрації. Збереженню уваги протягом більшого періоду часу, ніж його однолітки
Легко схоплює та утримує велику кількість інформації. Запам'ятовує більше подробиць, ніж інші діти
Виявляє гостру спостережливість
Виявляє обдарованість у галузі музики, малювання, ритміки та інших галузях мистецтва
Діагностика – 5.
I завдання.
Пропонується назва двох фігур: «Малюме» та «Текет».
Чому їх так звати?
Два мішечки, один наповнений ватою, а інший гострими предметами, який мішечок комусь належить?
Який колір підійде кожній фігурці?
Придумай тарабарську мову, якою кожен із них говорить.
Перетворись на фігурку і покажи, яка хода у кожного з них.
II завдання .
Розворот підручника Музика «Три подружки»
Дай прізвисько до портрета - дзеркала кожному персонажу (Наприклад, Мямлик, Шустрик, Плакса, Трансформер і т.д.)
Визначити характери за позою, жестом (схематично)
Покажи ходу кожного. Хто як розмовляє.
За музичними фрагментами визнач, який персонаж підходить до музичного уривку.
Дай імена, співзвучні характеру персонажа.
ІІІ завдання.
«Клеє» - назва тесту на прізвище художника, який розробив цей метод. Тест та його проведення схожі на методику Роршаха «Чорнильні плями». Різниця лише в тому, що стимулом є естетико-художній образ, який можна розкодувати з різним ступенемвлучення.
Інструкція: На що схоже? Що нагадує? Необхідно ввести дітей у ігрову ситуацію: «Один злий чарівник мав одну чарівну річ і з її допомогою перетворив все живе на незрозумілих істот. Хто тут зачарований? Якщо здогадаєшся, то звільниш їх від чарів».
IV завдання.
Методика Роршаха "Чорнильні плями".
Діти заздалегідь роблять самі, або їм лунає аркуш паперу з плямою від чорнила. Аналогічно попередньому завданню школярі розмірковують, хто зображений на аркуші.
Оцінка в балах:
1 бал - асоціативність образів: далекі образи, але правомірні;
2 бали – багатоаспектність врахованих ознак, повнота та синтез врахованих ознак;
3 бали – оригінальність, розраховується за всіма дитячими спектрами.
Діагностика – 6
Анкета для батьків
1) Ф. І. дитини
2) Відомості про сім'ю (повна, неповна, кількість дітей у сім'ї, рід занять).
3) Які гуртки, клуби відвідує дитина? З бажанням чи ні? Як довго?
4) Як у сім'ї минає дозвілля? Чи є якась спільна діяльність? Чим любить займатися дитина?
5) Як часто Ви з сім'єю буваєте на спектаклях, на виставках, у театрах, спільно переглядаєте конофільм? Хто є ініціатором? Чи відбувається обговорення побаченого у родинному колі?
6) Чи любить Ваша дитина малювати, виконувати будь-які вироби, фантазувати, розмірковувати?
7) Чи завжди доробляє свою роботу до кінця?
8) Радиться при виконанні роботи з дорослими? Чи даєте ви поради і з приводу чого?
9) Як заохочуєте Вашого малюка? Чим стимулюєте?
10) Чи задоволені Ви художньо – естетичною діяльністю Вашої дитини? Чи потрібна Вам якась допомога в цьому напрямку, і яка?
7. Творче завдання «Три фарби»
Ця вправа добре розвиває фантазію, образне мислення, художнє сприйняття. Найкраще використовувати для молодших школярів, але підходить і для дошкільнят та підлітків.
Пропонується дитині взяти три фарби, на його думку, найбільш підходящі один одному, і заповнити ними весь лист. На що схожий малюнок? Якщо йому це важко зробити, дозвольте йому трохи малювати малюнок, якщо потрібно. Тепер запропонуйте йому придумати якнайбільше назв до малюнка.
За цією вправою робляться певні висновки про фантазію, образне мислення та художнє сприйняття.
8. Творче завдання «Озвуч роль».
Дітям пропонується пограти в театр – озвучити ролі у ляльковому спектаклі "Рукавичка", але озвучити так, щоб усім глядачам було зрозуміло який у героя характер, голос, добрий він чи злий і т.д.
Форма гри до театру визначає цілеспрямований розвиток чуттєвої сфери дітей, інтонаційне відчуття образу.
9. Творче завдання «Співвіднеси музику».
Дітям пропонується 3 - 4 картки з різними героями та 3 - 4 музичні фрагменти. Необхідно співвіднести їх, дати їм назву, показати їхню ходу.
Тест на виявлення гуманітарних здібностей дитини
Для визначення гуманітарних здібностей, які лежать, наприклад, в основі літературної творчості, ми пропонуємо записати враження дитини про якусь значну подію. Гуманітарні здібності можуть проявитися у наступних ознаках:
Емоційність оповідання, тобто будь-яка подія в житті дитини-гуманітарію викликає емоційний відгук, яскраве, глибоке переживання;
Образність вражень: розповідаючи про подію, дитина добре її уявляє, як би бачить у просторі, передає зовнішні ознаки – колір, деталі тощо;
Гуманістичність, доброзичливість до навколишнього світу; дитина хоче, щоб світ став кращим, відносини добрішими, не було війни, не вмирали і не хворіли люди, тварини і т.д.
Запропонуйте дитині написати розповідь «Як я ходив до зоопарку». Для того щоб розповідь вийшла докладною і допомогла проявитися всім зазначеним вище ознаками, пропонуємо вам питання для складання оповідання.
1. Коли та з ким ти ходив до зоопарку?
2. Який настрій був у тебе цього дня?
3. Яких тварин ти побачив у зоопарку?
4. Яку тварину ти запам'ятав особливо добре і чому?
5. Опиши його.
Яке воно за розміром, кольором?
Яка його будова?
Якою була його поведінка?
6. Якби тварини в зоопарку могли говорити, про що вони попросили б тебе?
7. Згадай випадок, коли ти чи інша людина допомагала тваринам.
Аналіз оповідання
1. Виявлення емоційностіпроводиться на основі другої, четвертої та шостої пропозицій.
У другому реченні дитина описує свій настрій не одним словом (веселе), а докладніше, глибоко (я радів, хвилювався, дуже чекав цього дня...).
У четвертому реченні значущими будуть слова, що відбивають почуття, емоційний відгук дитини (смішний, страшний, веселий, грайливий, хитрий), а чи не опис (кудлатий, з хвостом, великий...).
У шостому реченні значущими будуть висловлювання, які б прагнення дитини взаємодіяти з тваринами як із людьми (пограй зі мною, обійми мене, давай із тобою дружити...).
2. Діагностика образностіуявлень дитини проводиться на основі аналізу першої, третьої та п'ятої пропозицій.
У першому реченні зараховується не односкладова відповідь (влітку з мамою), а докладна (опис пори року, погоди, дороги, природи, маршруту до зоопарку тощо).
У третій пропозиції також позитивно оцінюється не просто перерахування тварин, а докладний їх опис. Можна стимулювати дитину до опису додаткових питань. Враховуються слова-ознаки, які роблять образ тварини чітким, детальним.
У п'ятому реченні відповіді типу "великий", "сірий", "з лапами" не є ознаками образності. Значущими будуть ознаки, про які йшлося вище. Також зараховуються слова-порівняння (схожий на..., як..., такий самий, як...).
3. Висновок про гуманістичностіустановок дитини робиться на основі аналізу відповідей на шостий та сьомий питання.
У шостому та сьомому реченні враховується доброзичливе, гуманне, жалісливе ставлення до тварин.
Дитина може навіть заплакати, згадуючи страждання тварин. Він буде говорити, що тваринам хочеться, щоб їх випустили на волю, що там там залишилися мама, тато чи діти. І в житті дитина відрізняється любов'ю до тварин, вона не може не тільки виявити агресію, жорстокість щодо них, а й спостерігати, як це роблять інші.
Обробка результатів
Якщо у двох реченнях із трьох є ознаки емоційності, образності, а також в одному реченні із двох — ознаки гуманістичності, то у дитини є якості, що лежать в основі гуманітарних здібностей.
Діагностика здібностей до образотворчої творчості
Для визначення художніх здібностей у 6-7-річних дітей можна запропонувати їм два завдання:
Тест «Кола» — виявлення творчих здібностей;
Тест «Будиночок» — на зорово-моторну координацію.
Тест «Кола»
Дитині пропонується лист з 20 намальованими кружальцями діаметром не менше 2 см і дається завдання: «Перетворити кружечки на якісь незвичайні предмети (намалюй їх, використовуючи ці кола)». На виконання завдання надається 5 хвилин.
Обробка результатів
Творчі здібності виявляються в оригінальності, гнучкості, побіжності.
Оригінальність зображення в тому, що у дитини виникають нові, нестандартні ідеї малюнків предметів, мають форму кола.
Звичайними, тобто стандартними, будуть зображення, які часто зустрічаються в дитячих малюнках (яблуко, м'ячик, сонечко, обличчя людини, мордочка зайчика, тарілка, колесо, повітряну кульку, квітка тощо). За такі малюнки надається 0 балів.
Оригінальними можна вважати зображення предметів, які не так часто малюють діти (кнопка дзвінка, торт, гудзик, їжачок, що згорнувся в клубочок, Колобок, смайлик, планета Марс, люстерко, хокейна шайба, вишенька тощо). Кожен оригінальний рисунок оцінюється в 1 бал. Якщо дитина поєднує в одну композицію 2 кружечки і більше, то можна додати їй за оригінальність по 1 балу за кожне об'єднання.
Гнучкість- Це здатність дитини висувати різноманітні ідеї малюнків, звертаючись до різних галузей знань, використовуючи широке коло предметів та явищ. Для оцінки гнучкості підраховується кількість узагальнюючих слів-понять, які можуть охоплювати відразу кілька намальованих предметів і явищ.
Наприклад, малюнки людини або лише голови (особи) можна поєднати загальним поняттям «людина».
Інші слова-поняття поєднують інші предмети, наприклад: «небесні тіла» (Місяць, Сонце, планета), «фрукти та овочі» (яблуко, вишня, помідор, кавун). Так, ви можете включити намальовані дитиною предмети до груп «тварини», «рослини», «посуд», «аксесуари» та ін.
Кількість груп, які можуть містити кілька предметів або навіть один, підраховується та оцінюється по 1 балу за кожну групу. Звертаємо вашу увагу, що при аналізі та підрахунку груп враховуються всі зображення, а не лише оригінальні.
Побіжність- Це швидкість, продуктивність образотворчої діяльності дитини, тобто це здатність за обмежену кількість часу (5 хвилин) виконати великий обсяг роботи, намалювати багато круглих предметів. У нашому тесті підраховується кількість кружечків, які використовувала дитина для зображення предметів. За кожний гурток-малюнок дається 1 бал.
Інтерпретація результатів
Результати тесту не відбивають повноту творчого потенціалу дитини. Спостерігайте за дитиною: якщо вона весь час щось вигадує, складає, фантазує — то її творчий потенціал очевидний, якщо вважає за краще діяти за зразком, інструкцією, шаблоном, боїться виявляти ініціативу, допоможіть відчути дитині радість творчості.
Тест «Будиночок»
Дане завдання використовується для дослідження узгодженості дій у системі «очей-рука». Тест показує, наскільки око керує рухами руки, адже художні здібності виявляються не лише в оригінальності ідеї, а й у техніці виконання, в умінні точно, ясно цю ідею передати, зробити задум зрозумілим іншим. Також у малюванні важливі твердість руки, точність проведеної лінії, вміння правильно передати розмір та пропорції об'єкта. Дитині пропонується зразок малюнка будиночка і пропонується намалювати такий самий будиночок, дивлячись на зразок.
Обробка результатів
За кожну помилку нараховується за 1 бал (штрафний).
1. Відсутність будь-якої деталі малюнка. На малюнку можуть бути паркан (одна або обидві половини), дим, труба, дах, штрихування на даху, вікно, лінія, що зображує основу будиночка - 1 бал.
2. Збільшення окремих деталей малюнка більш ніж у 2 рази (віконця, паркану, даху) за відносно правильного збереження пропорцій малюнка в цілому — 1 бал.
3. Неправильне розташування деталей у просторі малюнка. Розташування паркану вище лінії основи будиночка, зміщення труби вліво, розміщення вікна не по центру - 1 бал.
4. Значне відхилення ліній від заданого напрямку, через що будиночок, наприклад, завалюється, паркан перекошується, дах стає прямокутним, а дим із труби йде вгору — 1 бал.
5. Неправильно зображений елемент малюнка: неправильне зображення кільця диму, штрихування на даху, невірно намальовані елементи огорожі - 1 бал. Помилки передачі кількості елементів не вважаються.
Інтерпретація результатів
0-1 бал - високий рівень зорово-моторної координації;
2-3 бали - середній рівень;
Понад 4 бали – низький рівень.
Нижче наведено приклад малюнка 7-річної дитини з низьким рівнем зорово-моторної координації.
Якщо малюнок дуже відрізняється від зразка, як у цьому випадку, необхідно проконсультуватися з фахівцем – дитячим психологом, психоневрологом.
Діагностика спеціальних здібностей дітей
Для діагностики виразності у дитини різних спеціальних здібностей можна використовувати опитувальник «Картка здібностей». Пропонований тест розроблений американськими вченими-психологами, фахівцями в галузі дитячої психології А. де Хааном та Г. Кафом і набув поширення в США. Опитувач адресований батькам, а також педагогам та психологам. З його допомогою можуть оцінити здібності своїх дітей.
Інструкція
Перед вами 80 тверджень, які стосуються особливостей поведінки та діяльності дитини. Наприкінці тесту перераховано 10 областей діяльності, у яких дитина може виявити свої таланти. Не забігайте вперед і не читайте їх, доки заповніть таблицю відповідей. Уважно вивчіть твердження та оцініть свою дитину, користуючись наступною шкалою:
++ - оцінювана властивість розвинена добре, чітко виражена, проявляється часто;
+ - властивість помітно виражена, але проявляється непостійно;
0 - оцінювана властивість виражена нечітко, проявляється рідко.
Оцінки ставте у таблиці відповідей. Оцінку за першим твердженням поміщаємо в клітку з цифрою 1, оцінку по другому - з цифрою 2 і т. д. Якщо ви не можете дати оцінку здібностям дитини, тому що у вас немає достатніх для цього відомостей, залиште відповідну клітину порожньою.
Таблиця відповідей
Твердження
1. Дитина схильна до логічних міркувань, здатна оперувати як конкретними, а й абстрактними поняттями.
2. Нестандартно мислить та часто пропонує несподівані, оригінальні рішення.
3. Вчиться новим знанням дуже швидко, все «схоплює на льоту».
4. Оригінальний у виборі сюжетів. У малюнках зазвичай зображує багато різних предметів, людей, ситуацій. Уникає одноманітності.
5. Виявляє великий інтерес до музичних занять.
6. Любить писати (писати) оповідання чи вірші.
7. Легко входить у роль будь-якого персонажа: людини, тварини та інших.
8. Цікавиться механізмами та машинами.
9. Ініціативний у спілкуванні з однолітками.
10. Енергійний, справляє враження дитини, яка потребує великого обсягу рухів.
11. Виявляє великий інтерес та виняткові здібності до класифікації предметів, встановлюючи їхню приналежність до будь-якої групи.
12. Не боїться нових видів діяльності, нових ідей, прийомів, методів, действий.
13. Швидко запам'ятовує почуте та прочитане без спеціального заучування, не витрачає багато часу на те, що потрібно запам'ятати.
14. Стає вдумливим та дуже серйозним, коли бачить картину, чує музику, бачить незвичайну скульптуру, гарну (художньо виконану) річ.
15. Чуйно реагує на характер та настрій музики.
16. Може легко побудувати розповідь, починаючи від зав'язки сюжету і закінчуючи вирішенням конфлікту.
17. Цікавиться акторською грою.
18. Може використовувати різні деталі конструктора, дрібні предмети (прищіпки, котушки, шурупи, жолуді та ін.) для створення нових виробів, іграшок, пристроїв.
19. Зберігає впевненість у оточенні незнайомих людей.
20. Любить брати участь у спортивних іграхта змаганнях.
21. Вміє добре викладати свої думки, має величезний словниковий запас.
22. Винахідливий у використанні різних предметів для організації гри (пристрою штабу, куреня), може використовувати меблі, предмети побуту, природні матеріали.
23. Знає багато про такі події та проблеми, про які його однолітки зазвичай не знають.
24. Здатний складати оригінальні композиції з кольорів, малюнків, каміння, марок, листівок тощо.
25. Добре співає.
26. Розповідаючи про щось, вміє добре дотримуватись обраного сюжету, не втрачає основну думку.
28. Любить розумітися на причинах несправності механізмів.
29. Легко спілкується з дітьми та дорослими.
30. Часто виграє у різних спортивних іграх у однолітків.
31. Добре вловлює зв'язок між однією подією та іншою, між причиною та наслідком.
32. Здатний захопитися, «піти з головою» в цікаве його заняття.
33. Обганяє своїх однолітків за знаннями, навчальними вміннями на рік або на два.
34. Любить використовувати якийсь новий матеріал для виготовлення іграшок, створення колажів, малюнків.
35. У гру на музичному інструменті, в пісню або танець вкладає багато енергії та почуття.
36. Дотримується лише необхідних деталей у розповідях про події, все несуттєве відкидає, залишає головне, найхарактерніше.
37. Розігруючи драматичну сцену, здатний зрозуміти та зобразити переживання героїв.
38. Любить малювати креслення та схеми (план кімнати, електропроводки; схему мотора, карти із зазначенням місця схованки та ін.).
39. Уловлює причини вчинків інших людей, мотиви їхньої поведінки. Добре розуміє міміку та жести.
40. Бігає швидше за своїх однолітків.
41. Любить вирішувати складні завдання, які потребують розумового зусилля.
42. Здатний запропонувати різні способи вирішення однієї й тієї ж проблеми.
43. Виявляє яскраво виражену, різнобічну допитливість.
44. Охоче малює, ліпить, створює композиції, що мають художнє призначення (прикраси для дому, одягу тощо), у вільний час, без спонукання дорослих.
45. Полюбляє музичні записи. Прагне піти на концерт чи туди, де можна слухати музику.
46. Вибирає у своїх оповіданнях такі слова, які добре передають емоційний стан героїв, їх переживання та почуття.
47. Схильний передавати почуття через міміку, жести, рухи.
48. Читає (кохає, коли йому читають) розповіді про створення нових приладів, машин, механізмів.
49. Часто керує іграми та заняттями інших дітей.
50. Рухається легко, граціозно. Має гарну координацію рухів.
51. Наглядовий, любить аналізувати події та явища.
52. Здатний не тільки пропонувати нові ідеї, але й втілювати їх у життя.
53. Читає енциклопедії, художню літературу, випереджаючи своїх однолітків на рік чи два.
54. Звертається до малюнка або ліплення для того, щоб висловити свої почуття та настрій.
55. Швидко навчається грі на музичному інструменті.
56. Вміє передавати в оповіданнях такі деталі, які є важливими для розуміння подій (що зазвичай не вміють робити його однолітки), і водночас не упускає основної лінії подій, про які розповідає.
57. Прагне викликати емоційні реакції в інших людей, коли щось із захопленням розповідає.
58. Із задоволенням слухає чи сам читає дитячу популярну літературу, присвячену технічним винаходам, знає прізвища відомих винахідників.
59. Схильний брати він відповідальність, яка виходить за межі його віку.
60. Любить ходити у походи, грати на відкритих спортивних майданчиках.
61. Чи здатний довго утримувати в пам'яті символи, літери, слова.
62. Любить пробувати нові способи вирішення повсякденних життєвих завдань, не любить вже випробуваних варіантів.
63. Вміє робити висновки та узагальнення.
64. Любить створювати об'ємні зображення, працювати з глиною, пластиліном, папером та клеєм.
65. У співі та музиці прагне висловити свої почуття та настрій.
66. Схильний фантазувати, намагається додати щось нове і незвичайне, коли розповідає про щось уже знайоме і відоме всім.
67. З великою легкістю передає почуття та емоційні переживання.
68. Любить збирати з деталей конструктора літаки, автомобілі, кораблі тощо, може вигадувати свої оригінальні моделі.
69. Інші діти вважають за краще вибирати його як партнера з ігор та занять.
70. Вважає за краще проводити вільний час, граючи в рухливі ігри (хокей, баскетбол, футбол тощо).
71. Має широке коло інтересів, ставить багато питань про походження та призначення предметів.
72. Продуктивний, чим би не займався (малювання, вигадування історій, конструювання та ін), здатний запропонувати велику кількість різних ідей і рішень.
74. Може дати свою власну оцінку витворам мистецтва, намагається відтворити те, що йому сподобалося, у власному малюнку чи виробі.
75. Складає власні, оригінальні мелодії.
76. Вміє в оповіданні зобразити своїх героїв дуже живими, передає їхній характер, почуття, настрої.
77. Любить ігри-драматизації.
78. Швидко та легко освоює комп'ютер.
79. Має дар переконання, здатний вселяти свої ідеї іншим.
80. Фізично витриваліші за однолітків.
Обробка та аналіз результатів
Порахуйте кількість плюсів за вертикаллю. Результати підрахунків напишіть унизу, під кожним стовпцем. Кожен стовпчик відповідає тій чи іншій галузі діяльності.
I. Інтелектуальні, пізнавальні здібності.
ІІ. Творчі, креативні здібності.
ІІІ. Академічні, навчальні здібності.
IV. Здібності до художньої творчості.
V. Музичні, вокальні та виконавські здібності.
VI. Літературні здібності.
VII. Артистичні здібності.
VIII. Технічні, конструкторські можливості.
IX. Лідерські, комунікативні можливості.
X. Спортивні, фізичні можливості.
Оцінка ступеня виразності здібностей має чотири рівні:
0-4 бали - низький рівень (здібності не виражені);
5-8 балів - середній рівень (здібності виражені слабо);
9—12 балів — рівень вищий за середній (виражені здібності);
13-16 балів - високий рівень (яскраво виражені здібності, які відзначають навіть сторонні люди).
За допомогою цього тесту можна визначити сильні сторони вашої дитини, зрозуміти які здібності слід розвивати.
