Робота в «Прописі» починається після знайомства з буквою, розбором її основних елементів. Уважно прочитайте статтю «Курси каліграфії – 15 кроків щодо написання літери.» Перед початком з'єднувати літери виділимо кілька методичних етапів у навчанні.

Методика роботи у прописі

1) Знайомство з мовленнєвою формулоюта елементи літери.
2) Етап неправильного показу (він є не на всіх сторінках) У методиці він описаний. Вчитель проводить цю вправу на дошці.

Ми бачимо, що спочатку в букві «н» спотворена перша похила, потім неправильно написаний «Мостик» і т.д. У букві порушені висота, нахил та ширина між елементами.

3) Обведи букву лініями. Літера представлена ​​у збільшеному розмірі, щоб дитина освоїв основний напрямок руху.

4) Пропиши елементи
Кожен рядок – відпрацювання нового елемента чи з'єднання.

5) Пропиши літери, дотримуючись ритму. Вчимо дитину тримати відстань між літерами.
6) Зроби розмітку. Вчимо дитину тримати відстань між літерами.

Звертайте увагу на розмітку!

Вона буває вертикальна для аналізу ширини між елементами, і горизонтальна для регулювання пропорцій букви по висоті.

Горизонтальна розмітка може проходити в середині рядка та в 1\3. Це потрібно для того, щоб дитина могла бачити, де елементи закінчуються, починаються і з'єднуються один з одним.

7) Пишемо букву у вузькому рядку. Підготовка завершена. наш учень знає з чого літера складається, йому відомий напрямок руху.

Настав час застосувати всі знання у розмірах вузького рядка. Багато рядків з вертикальною розміткою дозволяють відрегулювати нахил і ширину.

8) Аркуш тренувань застосовується не завжди і не з усіма використовується лише у двох випадках:

1) коли дитина не засвоїла написання літери
2) коли проводяться тренування у листі на швидкість

Якщо вправа виконується з легкістю, НЕ ПОТРІБНО ПРОПИСИВАТИ ВСЕ ЛИСТ від початку до кінця. Переходьте до наступного етапу роботи.

9) Пишемо з'єднання
Якщо дитині важко прописати всі рядки зі з'єднаннями одразу, дозуйте навантаження.

У шкільних прописах з'єднання прописуються по 3-4 штуки на одному рядку.

Можна перейняти цей досвід і попросити дитину написати за одне тренування три з'єднання кожного виду. У розділі "з'єднання" ви знайдете пояснення всіх нових видів з'єднань.

І вивчіть з дитиною всі види з'єднань з буквою, що вивчається.

10) Вчимося до друкованій літеріпідбирати письмовий символ

Вправу спрямовано тренування пам'яті. Нерідко на уроці навіть другокласники запитують, як пишеться та чи інша літера. У деяких дітей темп листа дуже низький лише тому, що вони довго згадують, як пишеться та чи інша літера.

Лист основних елементів

Елемент «Похильна лінія»

• Похила лінія
• Діагональна похила
• Подвійна похила

Елемент «Гак»

Мовна формула:

• З верхнього рядка пишу похилу вниз;
• Роблю поворот праворуч;
• Пишу діагональну похилу до середини рядка.

Елемент «Подвійний гачок»

Мовна формула: Із середини рядка пишу діагональну похилу вгору; Роблю поворот праворуч; Пишу вниз гачок до середини рядка.

Мовна формула: Елемент «Петля

• З верхнього рядка пишу вниз подвійну похилу;
• Роблю поворот вліво, пишу невелике півколо;
• Пишу нагору діагональну похилу;
• Роблю «зав'язочку» на нижньому робочому рядку;
• Доводжу похилу до середини рядка.

Мовна формула: Елемент «Верхня петля»

• З нижньої третини рядка пишу вгору діагональну похилу;
• Пишу маленьке півколо вліво;
• Пишу вниз похилу лінію;
• Роблю зав'язочку на середині рядка.

Елемент «Місток»

Мовна формула: З середини рядка пишу праворуч горизонтальну лінію з невеликим прогином.

Мовна формула: У нижній третині робочого рядка пишу праворуч півколо від точки 1 до точки 2. Елемент «Нижнє півколо»

Мовна формула: У верхній третині рядка пишу вліво півколо від точки 1 до точки 2. Елемент «Верхнє півколо»

Елемент «Овал»

(Може бути написаний зверху або знизу, напрямок руху залежить від літери.) Мовна формула:

Пишу похилий;

Пишу півколо у третини рядка;

Пишу похилий.

Елемент «Правий полуовал»

Мовна формула:

У верхній третині рядка пишу півколо
вліво;

Пишу похилу вниз

Пишу гачок праворуч до середини
рядки.

Елемент «Лівий полуовал»

Мовна формула:

У верхній третині рядка пишу
діагональну похилу праворуч;

Пишу нахилу до нижньої третини
рядки;

Пишу поворот вліво, трохи вже
ширини звичайної розмітки.

Правильне з'єднання букв для гарного почерку. Георгієва М.О.

М.: 2016 – 16 с.

Пропис виконано у кращих традиціях "радянських" та дореволюційних посібників з урахуванням новітніх педагогічних знахідок у цій галузі. Рекомендується для дітей віком від 6 до 10 років. У цьому прописі ви разом з вашою дитиною можете додатково тренуватися в написанні з'єднань літер. На жаль, у останні рокивідсутня єдність вимог до правильного написання літер та техніки безвідривного листа. Це призводить до того, що вчителі у різних класах та у різних школах рекомендують дітям писати літери по-різному. У даному прописі дано класичні зразки написання літер та їх з'єднань (такі, якими вони мають бути під час написання пером). Регулярні заняття допоможуть малюкові сформувати гарний та розбірливий почерк.

Формат: pdf

Розмір: 5,7 Мб

Дивитись, скачати:drive.google

Відомо, що хороший експерт з почерку може сказати про людину дуже багато - про її характер, звички, спосіб мислити і виражати емоції. Менш відомо, що сама по собі робота з вироблення красивого та розбірливого почерку виховує працьовитість, увагу, завзятість, посидючість, розширює рухові можливості дитини та готує ґрунт для ще більш складної діяльності. Дитина, що має хороший почерк, має більш послідовне мислення, що дозволяє йому чітко засвоювати навчальний матеріал. Таким чином, лист - це тренування не тільки пальчиків вашої дитини, але і її волі.
Не варто забувати і про те, що лист - це складна рухова навичка, для вироблення якої потрібен час, велика кількість повторень і зусилля самої дитини. У школі для відпрацювання навички прописування кожної літери відводиться приблизно 3 рядки, і якщо дитина неправильно виконала завдання, - у нього немає місця для виправлення помилок. У цьому прописі ви разом з дитиною можете додатково тренуватися в написанні з'єднань літер. На жаль, зараз відсутня єдність вимог до правильного написання літер та техніки безвідривного листа. Рекомендуємо вам просто виправити зразок відповідно до шкільних вимог, якщо вони в чомусь відрізняються від класичних.

Шановні студенти групи № 309. На цій сторінці розміщені матеріали з УД Каліграфія, які доступні для скачування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Попередній перегляд:

1. лист із трафаретом;
2. лист через кальку тощо.

Дітей не можна квапити!

7. Підбиття підсумків.

8. Рефлексія.

9. Підготовка до перерви.

2. Підготовка до письма.

8. Підготовка до перерви.

У 2 класі – 8 хвилин.

У 3 класі – 12 хвилин.

У 4 класі – 15 хвилин.

1. Педагогу важливо пам'ятати, що
2. не менше 2 фізкультхвилин,тривалістюпо 2 хвилини кожна.
3. Листом не можна карати!
4. Дітей не можна квапити у процесі листа.

Попередній перегляд:

Вимоги до сучасного уроку листа у I класі

1. Звертати увагу на підготовку учнів до письма: дотримання правильної посадки, положення ручки в руці, розміщення зошита на площині столу та її просування під час листа, що в результаті сприятиме профілактиці порушень постави та зору дітей, підвищенню працездатності, формуванню чіткого, швидкого листи.

2. Використати ефективні прийомидля запам'ятовування графічного образу літери та формування навички письма, серед яких, наприклад:

1. лист мокрим пензликом на дошці;
2. лист у повітрі (використовується коли в дітей віком сформований графічний вигляд літери);
3. лист із трафаретом;
4. лист через кальку тощо.

3. Обов'язково демонструвати зразок зображення елемента, літери з промовленням безпосередньо на уроці (використовувати тактовий метод).

4. Проводити підготовчу роботу перед листом елементів та літер; можна використовувати графічні диктанти, штрихування та обведення предметів, проривання та виривання предметів з паперу тощо.

6. Вчити прийомів самоаналізу, самооцінки, самоконтролю.

7. Раціонально використовувати робочу «Пропис».

Структура уроку підготовчий період навчання грамоті

1. Актуалізація опорних знань (повторення).

Цей етап обов'язковий, оскільки пройдена під час уроку читання буква відразу пишеться. Лист літери в «Прописі» здійснюється лише тоді, коли учні багато разів зверталися до літери друкованої: засвоїли її конфігурацію, проаналізували кількість елементів.

Важливо пам'ятати, що кожен урок – це логічне продовження попереднього як за змістом досліджуваного навчального матеріалу, і за характером, способу виконуваної учнями навчально-пізнавальної діяльності.

Підготовка до письма (необхідно показати учням сидіти за столом, тримати знаряддя письма, розміщувати зошит на столі).

2. Підготовча робота перед листом елементів та букв.

На цьому етапі можна проводити:

1. вправи, створені задля розвиток вміння орієнтуватися у просторі,
2. вправи, створені задля розвиток дрібної моторики руки.

3. Показ (демонстрація) вчителем зразка зображення «нової» літери (елемента).

На цьому етапі дитина обов'язково повинна усвідомлювати не тільки, «що вона має зробити», а й «як це зробити правильно» відповідно до вимог (або «завдання дії»). Важливо сформувати усвідомлений образ дії - зорово-руховий образ букви.

4. Лист «нової» літери (елемента) учнями.

P.S. Лист необхідно суворо дозувати!

Не можна писати відразу весь рядок.

Дітей не можна квапити!

5. Робота з відпрацювання правильного з'єднання літер.

6. Навчання читання письмового шрифту.

7. Підбиття підсумків.

8. Рефлексія.

9. Підготовка до перерви.

10. Проведення 2-х фізкультхвилин протягом уроку обов'язково.

Структура уроку у букварний період навчання грамоті

1. Мотивація. Організаційний початок уроку.

2. Підготовка до письма.

3. Фонетичний аналіз слова.

4. Запис слів на дошці під диктовку вчителя. Можна використовувати орфографічне промовлення.

5. Лист слів із «новою» літерою.

6. Лист слів, складів, а пізніше і невеликих речень (після звуко-літерного розбору).

7. Підбиття підсумків. Рефлексія.

8. Підготовка до перерви.

1. Навчання письма у 1 класі – це не урок каліграфії.
2. Лист у «Прописі» має бути суворо дозованим.

У 1 класі – 3 хвилини у першій половині уроку, 2 хвилини – у другій половині уроку (це не означає «всього 5 хвилин»; це означає, що ми пишемо на уроці невеликими «порціями», здійснюємо кілька підходів, після такого нетривалого листа обов'язково робимо перерву, щоб зняти м'язову напругу, аналізуємо написану, тобто цілеспрямовано формуємо в учнів навички самоаналізу, самоконтролю та самооцінки).

У 2 класі – 8 хвилин.

У 3 класі – 12 хвилин.

У 4 класі – 15 хвилин.

1. Безвідривного листа не існує, на кінець року навчання за один розчерк (безвідривно) учень 1 класу має писати – 1-1,5 літери.
2. Педагогу важливо пам'ятати, щоне вся сторінка «Прописи» є обов'язковою до виконання.
3. Протягом уроку листа педагог має провестине менше 2 фізкультхвилин,тривалістюпо 2 хвилини кожна.Перша, зазвичай, спрямовано профілактику порушення зору, друга – зняття м'язового напруги.
4. Листом не можна карати!
5. Дітей не можна квапити у процесі листа.

Попередній перегляд:

Виниклі протиріччя:

Між традиційними прийомами та методами навчання молодших школярівкаліграфії (на вдосконалення каліграфічного листа рекомендується відводити в кінці 1 класу та у 2 класі один урок на тиждень, у 3 та 4 класах по 8 хвилин на кожному уроці граматики та правопису) та необхідністю впровадження новою, прогресивною системою навчання, необхідною на сучасному етапі розвитку освіти;

Між існуючим забезпеченням шкіл та напрямом модернізації російської освіти

привели до наступної ідеї:

Використовувати програму каліграфії Освітньої системи"Школа 2100" авторів Бунєєвої Є.В., Комісарової Л.Ю., Яковлєвої М.А.;

Створювати під час уроків:

Діяльнісний підхід у навчанні;

Умови для особистісно-орієнтованої, культурно-орієнтованої освіти;

Умови для свідомої, активної участі молодших школярів у творчій діяльності, яка приносить радість подолання, радість відкриття, досягнення поставленої мети та дозволили сформулювати особисту концепцію:

1. Використовувати єдині технології навчання каліграфічно правильного листа під час поведінки всіх уроків;

2. Створювати умови для розвитку потенційних можливостей дітей у атмосфері творчості, розуміння, підтримки;

3. Активізувати та вдосконалювати основні психофізіологічні механізми, що лежать в основі творчого розвиткумолодших школярів;

4. Розширювати межі пізнання молодших школярів з допомогою використання навчальних посібниківосвітньої системи “Школа 2100”

5. Зробити хвилини чистописання універсальною частиною уроку.

6. Поряд із удосконаленням графічних навичок здійснювати орфографічну, фонетичну, словотвірну роботу, поглиблюючи знання з тем, що вивчаються, російської мови.

1. Звичайно, виробити у учнівкаліграфічний листв короткий строкнеможливо. Для цього потрібно кілька років, тому що навичка листа формується повільно.

У першому класі навчання листа починаю з пояснення правил посадки за партою:

1) ноги ставимо на підніжку парти;

2) спина пряма, голова трохи нахилена вперед;

3) очі від зошита знаходяться на відстані 30-35 см;

4) плечі горизонтальні, одному рівні;

5) обидва лікті лежать на краю парти.

Важливим є й положення зошита. Зошит має лежати похило вліво – для праворуких та вліво – для ліворуких учнів. Кут нахилу нижнього краю сторінки по відношенню до краю столу близько 25 градусів. Нижній лівий кут сторінки, де пише учень, розташовується навпроти середини руки.

Обов'язково перевіряю, чи правильно тримає учень ручку. Для закріплення цієї навички виконуємо вправи: "Курочка п'є водичку", "Підніми вказівний пальчик", "Попрацюй середнім пальчиком" і т.д.

Усі вище названі правила повторюю та закріплюю щороку з першого до четвертого класу.

У своїй роботі використовую програму каліграфії Освітньої Системи “Школа-2100” авторів Бунєєвої Є.В., Комісарової Л.Ю., Яковлєвої М.А. .

1 клас:

Закріплення навичок письма в одну лінійку, навчання роботі в зошитах з російської мови. Вдосконалення навички написання літер та з'єднань, відпрацювання написань, у яких діти припускаються помилок.

2 клас:

Закріплення навички накреслення літер та з'єднань, гігієнічних навичок письма. Вдосконалення навички письма в одну лінійку.

3 клас:

Закріплення досвіду накреслення букв, методів з'єднань: у словах, реченнях, текстах. Робота з удосконалення почерку, усунення недоліків графічного характеру.

4 клас:

Удосконалення каліграфічних навичок: закріплення навичок вірного зображення букв, способів їх з'єднання при написанні слів, речень, текстів, робота над прискоренням темпу письма. Індивідуальна робота з учнями усунення недоліків графічного характеру, вдосконалення почерку.

З другого класу під час уроків російської на матеріалі посібника з чистописанню М.А.Яковлевой організую будь-яку мовну розминку.

Проводити уроки російської допомагають вже знайомі нам герої з книжки для читання “Крапельки сонця” - Петя Зайцев (заєць Пус), Вова Колесников і Катя Персикова. Іноді їм буває важко, особливо Пете, та й у Вови часто зустрічаються помилки. Тому нам доводиться часто їм допомагати – правильно писати літери та з'єднання, слова тощо.

Регулярно проводжу конкурси “Найакуратніший зошит”, “Найкращий зошит”. У другому класі завели зразкові зошити з російської мови та математики. Право писати в ній отримує учень, який пише дуже красиво та правильно, дуже акуратно, і намагаючись виконувати всі правила каліграфії.

Під час перевірки зошитів виставляю дві оцінки: перша – за грамотність, друга – за каліграфію. Оцінки за каліграфію виставляю з метою перевірки якості листа з позиції його відповідності наступним вимогам: правильне, чітке накреслення всіх букв, дотримання єдиної висоти та нахилу букв на всьому рядку, паралельності однаково спрямованих штрихів, рівної відстані між елементами в букві, між буквами в слові між словами на рядку, досягнення плавності та достатньої швидкості письма.

2. “ Зошит з чистописання” призначена для роботи з учнями на уроках російської мови за підручником Р.Н.Бунєєва, Є.В.Бунєєвої, О.В.Проніної “Російська мова”, 2-4 класи. Час роботи кожному уроці (крім уроків розвитку промови, контролю, роботи з помилками) – 5 – 7 хвилин. Матеріал з чистописання підготовлений в такий спосіб, що він тісно пов'язані з темою уроку і є своєрідним “містком”, допомагаючи перейти до теми уроку. Нумерація уроків відповідає запропонованій у методичному посібнику.

У роботі з подальшого формування в дітей віком каліграфічного досвіду вчителю рекомендується витримувати три етапи: аналітичний, синтетичний, етап автоматизації. Матеріал до кожного уроку розташовується від простого до складного, продовжується робота з розвитку у дітей окоміра.

У систему вправ зошита включено також вправу в розвитку дрібної моторики – малювання візерунків. Написання букв розміром 2-3 рядки дозволяє побачити основні недоліки в листі: неправильні з'єднання, порушення пропорційності елементів, нахилу і т.п.

Розвиток графічних умінь передбачається перевіряти двічі на рік на контрольних уроках з чистописання: урок №27 та урок №138. Робота займає також 5-7 хвилин.

3. На матеріалі посібника з чистописання М. А. Яковлєвий вчитель може організувати будь-якумовну розминку, запропоновану у методичних рекомендаціях . Приклад мовної розминки посібника: сторінка 1, урок №2.

Тема уроку “Повторення фонетики та графіки” (2 клас)

1-й рядок – мала літера а, елементи літери а.

2-й рядок – запис літер у з'єднанні (вдома)

айстра

абзац

алфавіт

Абетка

1.Словарная робота: астра (абзац) – на розсуд вчителя

2.Звертаємо увагу дітей на низку слів і задаємо питання:

Що поєднує всі ці слова? (Всі - іменники)

Знайдіть слова-синоніми. Як ще можна назвати абетку? (Буквар)

Відгадайте загадку-жарт: скільки в абетці букв? (6)

3. Розминка.

– Замість знака запитання поставте цифру. Відповідь обґрунтуйте.

айстра -2

абзац -2

алфавіт -3

Абетка - ?

Довідка. Вказано кількість складів. Відповідь 3

айстра -5

абзац-5

алфавіт-?

абетка - 6

Довідка. Вказано кількість літер. Відповідь 7

айстра -1

абзац - 2

алфавіт -?

абетка -1

Довідка. Вказано ударний склад. Відповідь 3

Запитання та завдання класу:

астра - [р]

абзац - [б, з]

алфавіт - [в]

Абетка - ?

Довідка. Зі слів виокремлені дзвінкі приголосні. Відповідь до.

Ви здогадалися, якою є тема сьогоднішнього уроку?

Так, ми сьогодні говоритимемо про звуки, наголоси, склади та науку, яка вивчає їх.

Потім діти красиво прописують слова, з якими щойно працювали, у зошитах з чистописання і переходять до записів у своїх робочих зошитах на тему уроку.

Приклади уроків із застосуванням посібника з чистописання дано вДодаток 1

4. Пальчикова гімнастика.

Вчені-фізіологи довели, що вправи на дрібну моторику рук сприяють розвитку мови, мислення, інтелекту. Спочатку руки "вчать" мозок, потім мозок вчить руки. Добре розвинена кисть руки потягне за собою розвиток інтелекту. Пропоную використовувати такі вправи:

Пальці роблять зарядку, щоб менше втомлюватись.

Дві веселі жаби ні хвилини не сидять.
Спритно стрибають подружки, тільки бризки вгору летять.

(Діти стискають кулачки і кладуть їх на парту пальцями вниз. Різко розпрямляють пальці і кладуть долоні на парту. Потім різко стискають кулачки і знову кладуть їх на парту.)

Наші пальчики сплетемо і з'єднаємо долоні.
А потім, як тільки можемо, міцно-міцно стиснемо.

(Діти сплітають пальці, з'єднують долоні і стискають якнайсильніше. Потім опускають руки і злегка ними трясуть. Так 2-3 рази.)

Іде партою людина, переставляє ніжки.

Пальчик вийшов погуляти, ключ забув із собою взяти.

Що таке? Що ми чуємо?
Це дощ стукає по даху.
А тепер пішов сильніше
І по даху б'є швидше.

Бідолашне маленьке курча їсти захотіло спросонне.
Він по парті дзьобом б'є, ніби пшоно клює.

(Постукування по парті подушечкою мізинця спочатку однією рукою, потім іншою)

Щоб нам добути вогонь, трьома долонею об долоню.

Руки витягнемо вперед, а потім свої долоні
Розгорнемо навпаки і поплескаємо трошки.

10 .

"Я сильніший напевно!" - говорить права рука.
"Чому ж! Ось і ні!” - сперечається ліва у відповідь.

(Зчіплюють руки "в замок" і тягнуть у різні боки, міняючи руки місцями.)

11 .

Якось по річці Ніл плив величезний крокодил,
Поруч виринув інший, закричав йому: "Стривай!".

12 .

Раз величезний крокодил табуретку проковтнув,
А тепер роззявив пащу: як би парті не пропасти!

(Хлопці затискають край парти між прямими середнім та безіменними пальцямиякомога сильніше. Вправа виконується двома руками кілька разів.)

13 .

Швидко пальчиком обертаємо та сильніше натискаємо.

14 .

Без пальта гуляв дурненька,
І замерз він, як льодяник.
Щоб пальчик відігріти,
Ми його тертимемо.

(Растирають мізинець лівої руки вказівним і середнім пальцем правою, потім те саме роблять з мізинцем правої руки)

Листя падає в саду, я його граблями кошторис.

(Ладоні він, пальці переплетені між собою, випрямлені і теж спрямовані він).

16 .

Що таке? Просто сміх! Розколоти горіх не можна.
На долоню поклали та по черзі били.

(Хлопці розчепірюють пальці, а потім починають по черзі згинати всі пальці, торкаючись подушечками відповідної долоні. Повторюють чотиривірші кілька разів.)

17 .

Пальці у гості приходили.
Тук-тук-тук – стукали у двері.
Тільки двері їм не відчинили –
Думали, там страшний звір.

18 .

Раптом у лісі пролунав стукіт.
Це дятел довбає сук.
Він дерев не калечить, він їх просто
Клювом лікує.

19 .

Наші ніжні квіти розпускають пелюстки.
Вітерець трохи дихає, пелюстки колихає.
Наші червоні квітки закривають пелюстки,
Тихо засинають, головою хитають.

(Руки стиснуті в кулачки. Плавно розтискають кулачки, випрямляють пальці, помахують руками, знову стискають пальці в кулачки і опускають на парту.)

20 .

Ми долоні складемо разом, наче їх зчепили тестом.
Починаємо опускати, тільки, цур, не розтискати.

21 .

Хто з пальчиків спритніший? Ручку хтось тримати вміє?

Пара ножиць є у нас. Стануть в нагоді нам не раз.
Хто з нас такий відважний, що розріже аркуш паперовий?

23 .

Вуха довгі біля зайчика, з кущів вони стирчать.
Він стрибає і скаче, радує всіх зайчат.

(Пальчики в кулачок. Вистоювати вгору вказівний і середній пальці. Ними ворушити вбік і вперед. Обома руками.)

24 .

Дві сестриці – дві руки: рубають, будують, риють,
Рвуть на грядці бур'яни і один одного миють.
Місять тісто дві руки – ліва та права,
Воду моря та річки загребають плаваючи.

25 .

Ось помічники мої, їх, як хочеш, поверни.
Дорогою білою, гладкою скачуть пальці, як конячки:
Чок-чок-чок, чок-чок-чок, скаче жвавий табунок.

(Сидячи за партою, тримати руки на столі долонями вниз. По черзі просування вперед обома руками з одночасним згинанням та розгинанням пальців.)

5. Вправи длямовної розминки.

1 – 2 клас.

1. Словникова робота.

2. Звертаємо увагу дітей на низку слів і задаємо питання:

Що поєднує всі ці слова?

Яке слово в цьому ряду зайве?

Знайдіть слова-синоніми. Як ще можна назвати…?

Відгадайте загадку-жарт.

3. Вкажи кількість складів.

4. Вкажи кількість літер, звуків.

5. Вкажи ударний склад.

6. У яких словах із цього списку всі згодні звуки тверді?

7. У яких словах із цього списку всі згодні звуки м'які?

8. Допишіть слово до слова.

9. Запиши однокореневі слова інших частин мови.

10. Зміни порядок слів за абеткою.

11. Запиши слова на цю літеру (місто, річка, ім'я, казковий герой тощо)

2 – 3 клас.

1. Зроби звуко-літерний аналіз слова.

2. Виділили у слові його частини.

3. Знайди та виправте помилки.

4. Поясні значення слова за тлумачним словником.

5. Визнач частину мови.

6. Підкресли члени речення.

7. Запиши перевірочні слова.

8. Зроби графічні позначення.

9. Встав ненаголошені голосні.

10. Запиши перевірочні слова.

4 клас.

1. Див. все вище описане.

2. Зроби аналіз за складом.

3. Зроби фонетичний аналіз слова.

4. Зроби морфологічний аналіз слова.

5. Зроби синтаксичний аналіз пропозиції.

6. Допиши прислів'я (див. нижче) тощо.

Література:

1. Бунєєва Є.В., Комісарова Л.Ю., Яковлєва М.А. Російська мова, 1-2-й клас. Методичні рекомендаціїдля вчителя. Вид. 2-е доповн. - М.: "Баласс", 2000. - 192 с. (Серія "Вільний розум")
2. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Проніна О.В. Російська мова. 2, 3, 4-й клас
3. Бунєєв Р.М., Бунєєва Є.В., Проніна О.В. Програма для чотирирічної початкової школи.
4. Яковлєва М.А. Зошит із чистописання, для 2 класу.
5. Комісарова Л.Ю. Дидактичний матеріалз російської мови для 2 – 4 класів
6. Сулейманова З.С. Прийоми роботи у зошитах з чистописання (4-й клас). початкова школаДо і після. - 2006 р. - №6. – стор. 33-34

Розробка уроків.

1. 1 клас. Тема: Повторюємо склади та наголос (урок №6).

Цілі: 1) Закріплювати навички письма в одну лінійку, навчати роботі у зошитах з російської мови.

2) Удосконалювати навичку написання букв а і б і з'єднань, відпрацювання написань, у яких діти припускаються помилок.

3) виховувати гігієнічні навички письма, акуратність.

1. Чистопис.

Пальчикова гімнастика:Хто з пальчиків спритніший? Ручку хтось тримати вміє?

Пальці дружно відповідають, головами все кивають.

(Згинають руки в ліктях, тримають кисті рук перед обличчям. Згинають та розгинають пальці одночасно, не стискаючи їх у кулаки).

1. - Сьогодні у нас в гостях дві черепашки. У них у лапках мікрофони.

Подивіться, що вони виконують? Про це ви дізнаєтеся трохи згодом. Подивіться на мікрофон. Що в ньому є від малої літериа, від букви б? (Головка мікрофона овальної форми, ручка як пряма паличка у буквиб.)

Намалюйте черепаху та мікрофон на першому рядку. Придумайте прізвисько

кожній черепасі.

2. Вчитель на дошці показує та коментує написання буква і б.

Потім діти читають з'єднання голосних і знаходять закономірність: повторення попередніх та додавання нової літери. Вчитель звертає на з'єднання літер.

3. Повторюємо правила посадки, положення зошита, вправи для рук:Пальці роблять зарядку, щоб менше втомлюватись.

А потім вони у зошиті будуть елемент писати.

(Діти витягують руки вперед, стискають кулачки, а потім їх розтискають. Так повторюється кілька разів.)

4. Учні записують літери та з'єднання за зразком.

5. - Прочитайте слова про себе. Яке зі слів могло б стати прізвисько для

музичної черепахи: (Бубен.) Як у такому разі ми б написали його? (З великої літери)

Прочитайте слова вголос і поясніть їхнє значення. (Астра – квітка, алмаз – дорогоцінний дуже міцний камінь, акваріум – скляна ємність з

водою для утримання риб, водних тварин і рослин, боб – це рослина, а ще так називаються сани в бобслеї, бубон – ударний музичний інструмент.

У якому слові найбільше складів? Прочитайте по складах, а потім

Вимовте його.

Напишіть слова. Підкресліть у них небезпечні місця. Запам'ятайте їхнє написання.

Фізхвилинка : Раз – піднятися, потягнутися,

Два – зігнутися, розігнутися,

Три – у долоні три бавовни,

Головою три кивки.

На чотири – руки ширші,

П'ять - руками помахати,

Шість – за парту тихо сісти.

6. Вправи для самоконтролю.

Черепашки співати любили,

Мікрофони їм купили.

Але трапилися чудеса:

Від однієї ми чуємо:

"А - а - а!"

З іншого "бе" звучить,

А черепашка мовчить.

Ви, хлопці, допоможіть,

Мікрофони починіть:

З найкращою літерою

Їх з'єднайте!

(Від мікрофону діти простягають «провід» на кращеа , а від іншого – до літериб)

2. Повідомлення теми та мети уроку.

Відкрийте підручник на с. 13. Прочитайте тему уроку.

Яких чоловічків ви бачите? Що це за схеми?

Як ви вважаєте, яка зі схем є головною в цьому розділі? (Схема

голосного звуку.)

3. Повторення звуків та літер.

1. Гра «Вірю – не вірю». Упр. №12

2. Розмова на малюнку на стор. 13.

Фізхвилинка: Піднімає руки клас – це раз,

Повернулась голова – це два,

Руки вниз, вперед дивись – це три,

Руки в сторони ширше розгорнули на чотири,

З силою їх до плечей притиснути – це п'ять,

Всім хлопцям тихо сісти – це шість.

4. Повторюємо те, що знаємо про склади та наголос.

1. Упр.13, стор.14. Послідовна робота із завданням.

Пальчикова гімнастика:Пальчик вийшов погуляти, ключ забув із собою взяти.

Що він тепер робить? Просто він стукає у двері.

(Хлопці розчепірюють пальці, а потім починають одночасно згинати кожні пальці на обох руках одночасно, торкаючись подушечками відповідної долоні.)

2. Упр.14, стор.15. Самостійне виконання, колективна перевірка.

3. Робота за малюнком, стор. 14-15

5. Словникова робота.

Гра «Зберемо букет».

6. Підсумок уроку.

Що означає поставити в слові наголос? (Виділити голосом один із

складів у слові.) Чому в односкладових словах не ставлять знак наголосу? Як визначити кількість складів у слові? Прочитайте висновок у зошиті. Виконайте на зеленій смузі схему найдовшого слова, яке знаєте, позначте в ньому кількість складів та голосних.

2. 2 клас. Тема: Велика літера у назвах міст, сіл, сіл. (Урок № 85)

Цілі: 1) познайомити з власними іменами; удосконалювати вміння

писати велику букву у назвах міст, сіл, сіл;

2) розвивати орфографічну пильність, закріплювати навички накреслення

літер та з'єднань;

3) виховувати акуратність, прищеплювати гігієнічні навички письма;

виховувати любов до рідного краю.

Обладнання: Таблиця "Велика буква", картки словникових слів,

фізична карта Росії, Башкортостану, світу, глобус, зошит з чистописання.

1. Повторюємо правила посадки, положеннязошити, вправи для рук. Іде партою людина, переставляє ніжки.

А якщо ніжки дивляться нагору, то вийшли ріжки.

2. Вибірковий словниковий диктант за картками.

Запишіть пропущені літери. Вчитель показує картки з

пропущеними літерами.

К-ртофель, м-рква, к-пуста, к-рова, -ртист, м-троянд, н-рід, с-бака, сн-чала,

Якось.

Перевіримо результати. Вчитель показує картки із вставленими

літерами (а, про, а, про, а, про, а, про, а, про). Йде самоперевірка.

Які елементи використовували для написання цих літер?

Подивіться, як писати ці літери у поєднанні з іншими. Запишіть по

3 літери.

3. Робота з зошитів чистописання (М. А. Яковлєвої). Урок №85.

1) аналіз елементів великої літери Ц та лист елементів;

2) показ учителем з'єднання елементів великої літери Ц та лист

учнями цієї літери;

3) - Що поєднує всі ці слова?

Вкажи кількість складів.

Вкажи кількість літер, звуків.

Вкажи ударний склад.

У яких словах із цього списку всі згодні звуки тверді?

4) показ учителем запису слів та самостійний запис учнями (1 -2 рази).

Фізкультхвилинка: Спочатку буду маленьким,

До колінок притисніть,

Потім я виросту,

До лампи дістануся. (2 рази)

Пальчикова гімнастика:Що таке? Що ми чуємо?

Це дощ стукає по даху.

А тепер пішов сильніше

І по даху б'є швидше.

(Постукування подушечкою великого пальця правої руки, потім лівою.)

4. Постановка теми та мети уроку.

Які слова ви записали щойно? Як ви вважаєте, яка буде тема уроку? Чому навчатимемося на уроці?

Подивіться на дошку, карту Росії. Що можна прочитати картою?

На карті ви бачите річки, моря, міста. Це власні імена.

Сьогодні ми здійснимо подорож у світтопоніміки – науки, що опікується географічними назвами.

Сьогодні тільки початок цієї подорожі: наш шлях через міста, села, села.

5. Вправи у написанні великої літери у назвах міст, сіл,

сел.

1) колективна робота.

Як називається наша країна? А які ще країни знаєте?

Запишіть 2-3 назви. З якої літери треба писати? Чому?

Назвіть столицю Росії. Запишіть прислів'я про Москву. Як її

розумієте? (Знаходимо на карті). Назвіть столиці інших держав (можна на карті).

Що знаєте про Москву?

Тепер наша подорож із Москви пролягає до нашого рідного міста.

Запишіть. Знайдемо на карті (мапа РБ).

Назвіть свою адресу. Які слова напишіть із великої літери? Запишемо:

Республіка Башкортостан (столиця місто Уфа), Баймакський район, місто Баймак.

2) Фізкультхвилинка «Зарядка»

Раз два три чотири п'ять!

Відпочивати вміємо теж –

Руки на спину покладемо,

Голову піднімемо вище

І легко – легко подихаємо.

Пальчикова гімнастика:Щоб нам добути вогонь, трьома долонею об долоню.

Раптом долонька заіскриться і папірець загориться?

3) упр. 154, с.96.

Здійснимо подорож Золотим кільцем.

Як ви написали назви міст?

4) упр.156, с.96.

Наша подорож наближається до кінця. Ось наш будинок – наш район.

(Вивішується карта району). Запишемо кілька назв населених пунктів у алфавітному порядку.

6. Підсумок уроку.

Як пишуться назви країн, міст, сіл, сіл?

7. Завдання додому. Інструктаж вправи 155, з 96, урок 86 з зошита чистописання. Знайти ці річки на карті Росії.

1. 2 клас. Тема: Написання слів типуОрел і Орел. (Урок №87)

Цілі: 1) з'ясувати, чому одне і те ж слово пишеться і з великої, і з маленької літери;

2) розвивати вміння писати слова типу орел та орел; удосконалювати каліграфічні навички; розвивати орфографічну пильність;

3) виховувати любов до тварин; культуру мови; самостійність.

Обладнання: малюнки тварин, вірш Ю.Чорних, таблиця "Орфограма Велика буква", Дидактичний матеріал.

1. Повторюємо правила посадки, положення зошита, вправи для рук.
2. Словникова робота.

Вставте відповідні слова. Для цього згадайте ці приказки. Запишіть.

Коли так кажуть? Із якої літери написали ці слова? Перевірте за словничком.

3. Написання великої літери на прізвисько тварин.

Уявіть, що всі ці ручні тварини. Людина дає їм прізвиська. Яку б ви дали горобцю? Вороні? Сороке? Собаці? Давайте запишемо.

Висновок: Прізвисько тварин - це теж власні імена. Вони пишуться з великої літери. Назви тварин пишуться з малої літери.

Як вибрати прізвисько тварині?

На дошці написано:

Жили – були дід та баба з маленькою внучкою

Кішку руду свою називали Жучкою

А Хохлаткою вони звали лоша.

А ще була в них курка Бурінка.

А ще у них був собачка Мурка,

А ще – два цапи – Сівка та Бурка!

(Ю, Чорних)

Прочитайте. Чи правильно дано прізвиська тваринам? Запишіть, кого як слід назвати. (Куриця Чубатка, собака Жучка, …)

Чи будь-яку корову можна назвати Буренком? Підберіть однокореневі слова і відповісти правильно. (Бурята, бура, тобто сірувато-руде забарвлення).

Висновок: Прізвисько тварини має відповідати кольору, зовнішнім особливостям.

А чи є у тварин імена, прізвища, по батькові? (Ні. Це у людей, а у тварин – прізвиська).

А як же кіт Матроскін? Це ж, як він стверджує, прізвище? (Це казка, а казках тварини можуть мати імена, по батькові, прізвища). Чому кота назвали Матроскін? (Кіт смугастий, як тільник).

Фізхвилинка: Дуже важко так стояти:

Ніжку на підлогу не пускати,

І не падати, не гойдатися,

За сусіда не триматись.

Пальчикова гімнастика.Швидко пальчиком обертаємо та сильніше натискаємо.

Якщо так крутити, можна дірку просвердлити.

(Стискають праву руку в кулачок, витягують великий палець, натискають їм на долоню лівої руки і роблять обертальні рухи в різні боки.)

4. Робота з зошитів чистописання (М. А. Яковлєвої). Урок №87.

1) аналіз елементів літер: рядкової і великої л, Л, про, Про, п, П, р, Р;

2) показ учителем з'єднання елементів літер та самостійний лист;

3) читання словосполучень, пояснення значень прочитаного, що у них:

страшний лев пахуча троянда

Лев Толстой Роза Ігорівна

4) показ учителем написання слів та самостійна робота учнів. Наголосіть на словах, які однаково читаються.

5. Проблемне завдання.

Діти, читаючи книгу, я побачила, що словоорел написано з маленької літери, а потім зустріла словоОрел, написана з великої літери. Чи могло так бути? А може це помилка у книзі? (Відповіді дітей).

6. Вправи у розпізнаванні слів, написаних з великої та з маленької літери.

1. Кер. 158, с.97.

Коли слова пишуться з великої літери?

Орел та орел.

Орел – це назва міста, а орел – назва птаха. Одне слово називає два предмети, тому є відмінність у значенні та написанні. Місто Орел так назвали, мабуть, бо там перші жителі бачили багато орлів.

Складемо пропозиції.

В Орлі у мене мешкає бабуся. Своє гніздо орел звив високо в горах. І т.д.Використовувані матеріали:
1. Голованов Ф.Г. Демонстраційні картки друкованих та письмових літер. М., Просвітництво, 1971 р.2. http://www.lenagold.ru/fon/clipart/k/kar/karanda16.png (картинка із зображенням ручки)3. www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5025&lib_no=23224&tmpl=lib (шаблон із зображенням шкільної дошки)
Завершити показ

Підписи до слайдів:

Марабаєва Л.А.
Крапка початку листа літери
Крапка верхньої та нижньої третини рядка
Похила паличка
«Секрет»
Крючкова лінія
«Гойдалка»
«Клюшечка»
«Рибка»
«Гніздечко»
Курінь для гноміка
Знак «менше», «більше»
«Гурман»
Основні елементи листа.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.
Марабаєва Л.А.

Презентацію підготувала вчитель початкових класіввищої кваліфікаційної категорії МОУ Новорогачинської ЗОШ Терещук Людмила Юріївна 2011 рік.

Попередній перегляд:

Щоб користуватися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього:

Більш зручним і швидким є такий лист, при якому друкар нечасто відриває руку від паперу. Це здійснюється за рахунок безвідривного накреслення кількох букв у слові (зазвичай 4-5 букв пишуться з одного розчерку), за рахунок деякого повороту кисті ( обертальний рух- пронації) або за рахунок безперервного руху передпліччя у міру заповнення рядка.

Хоча навичка рухів, що складаються, не відразу автоматизується і набирає швидкість, звичка здійснювати певні рухи закріплюється дуже рано. Тому чи буде відривним або безвідривним рух при написанні букв спочатку навчання, дуже важливо для навички листа, що складається.

У письмовому шрифті враховується можливість безвідривного написання букв. Багато букв письмового шрифту, і великі і малі, пишуться без відриву «пера», крім деяких букв. Так, з відривом пишемо верхній елемент у великих літерах Г, П, Т, Б, Р. У великих літерах Пі Ттакож пишуться з відривом перші два елементи:

Рекомендується робити відрив у листі великих букв До,Ф і X. Відривно приєднується риса в середині букви Е. З малих букв відривно за допомогою сполучного штриха з'єднується буква б з наступною буквою. З відривом поєднують попередні літери з літерою с. З одним відривом пишуться букви до, х, е та ж.У літері ж із відривом пишеться правий напівовал.

У різних методичних системах, у рівних країнах і в ніс час для безвідривного з'єднання овалів, напівовалів закруглень у літерах (при з'єднанні їх з іншими літерами або всередині тих самих літер) використовувалися різні способицих сполук:

З'єднання типу а), б) і г) можуть бути використані для з'єднань як з овалами, так і з напівовалами і закругленнями, так як це з'єднання однотипно, тобто з усіма формами букв однаково. З'єднання типу в) можуть бути використані лише з овальними літерами.

Дорослі у своєму листі зазвичай використовують різні види з'єднань залежно від форми літери, буквосполучення, швидкості письма тощо. При цьому сполуки а) використовуються дуже рідко, частіше з напівовалами, і у дорослих вони переходять у петельні сполуки. Пояснюється це тим, що з'єднання шляхом повтору справа наліво неприродно, оскільки воно збігається з напрямом руху руки у процесі листи, а йде у протилежному напрямі. З'єднання типу б) для лівих напівовалів н закруглень більш природно, так як повторно йде зліва направо, що відповідає напрямку руху руки в процесі листа. У з'єднаннях овалів дорослими часто використовуються нижній повтор типу в) або петельні з'єднання, особливо при верхніх і середніх з'єднаннях з малими літерами про і ю. Ці спостереження Е. Н. Соколової підтверджуються і фізіологічними дослідженнями І. Н. Соколова та А І. Корват. Так, ними встановлено, що початок листа овалів знизу зліва направо зручніше для руки. За даними Н. Н. Соколова, також зручним є і петельні з'єднання, що відбуваються в ритмі руху руки.

Отже, дітей треба навчати природним рухам, не вводячи штучні, хоча й однотипні з'єднання верхнього повтору. Непросто вводити з самого початку тільки петельні з'єднання, що перетинають літеру і при невмілому виконанні дітей можуть призвести до порушень образу літери, що ускладнює і прочитання написаного. Так. склад ла може виглядати як

Тут ми можемо бачити помилки як написання, так і сприйняття літери. Враховуючи найбільшу зручність для пишучих незабаром саме петельних з'єднань, треба організувати поступове введення їх на старших етапах навчання, коли образ букви є. При цій цілком можливий перехід err нижнього повторного з'єднання до більш ощадливого петельного з'єднання: . Треба відзначити, що верхнє петельне з'єднання в літерах о, ю, в русі нічого нового не представляє в порівнянні з нижнім з'єднанням з овальними літерами. Це те саме з'єднання, тільки підвищення вище для зручності, для скорочення траєкторії руху. Зазвичай у листі дорослих саме така сполука і спостерігається:

Це враховувалося і раніше під час запровадження безвідривного листи Д. А. Писаревским, У. А. Саглиным, М. М. Боголюбовим, що відбивалося у тому методиках. Ми також дотримуємося поступового ускладнення з'єднань букв у процесі навчання чистописанню. У I класі вводяться лише нижні з'єднання з овальними літерами. При цьому рекомендується перед овальними та напівовальними літерами робити відрив. Вчитель може на дошці писати без відриву, дітям дозволяється писати з відривом, але з'єднувати літери знизу; такий спосіб готуватиме наступний перехід на безвідривний лист із овальними літерами

При листі літер про, ю, в II класу треба вводити петельні з'єднання (при верхньому і середньому з'єднанні): кінь, вилаі нижній повтор у нижньому з'єднанні: моя. З рештою овальних і напівовальних літер можна використовувати не один вид сполук, а комбінувати ці види так, як це роблять у своєму листі дорослі; з овальними літерами (а, д, б, ф) краще використовувати нижній повтор зліва направо всередині слова і починати писати зверху на початку слова:

Напівовали в літерах з, ж, х у І та ІІ класах краще писати з відривом, зберігши безвідривне з'єднання з лівим напівовалом тільки в літері ж.

У III класі можна показати учням та безвідривні з'єднання з напівовальними літерами, а саме петельні з'єднання:

Саме так, залежно від зручності з'єднання, дорослі у різних буквосполученнях використовують різні види сполук.

Дітям спочатку не так легко буває звикнути, в якому буквосполученні яке з'єднання не використовувати. Вони переносять будь-який прийом на різні буквосполучення. Завдання вчителя - постійно відпрацьовувати правильні, потрібні з'єднання в буквосполучення, найбільш зручні в них.

Прийоми безвідривних з'єднань

Перш ніж говорити про прийоми з'єднань літер, слід зупинитися на класифікації з'єднань літер. По висоті з'єднання можна умовно розділити на верхні, середні, нижні, але при цьому необхідно розуміти, що даний поділ умовно Так, нижніми можна назвати з'єднання попередніх літер з овальними літерами а, б, д, ф з літерами л, м, я і с літерою о, якщо за нею слідує літера, яку починаємо писати знизу.

Середнім з'єднанням можна вважати з'єднання попередніх з літерами е, з, ж, г, х, ч, е, в, так як ці літери починаються приблизно з середини висоти рядка або трохи вище. Верхніми можна вважати з'єднання з літерами і, до, т, р, с, н, у, ц, а також про і ю, якщо за ними йдуть літери, що починаються при листі зверху або в середині. Однак цей поділ досить умовний, тому що при безвідривному листі важко говорити про межі початку літери н з'єднання з попередньою літерою рух безперервно. Відносність такого поділу дуже добре видно при поєднанні попередньої літери з літерою ст. Так, - явно верхнє з'єднання, а сполученні важко сказати, середнє це чи нижнє. Розуміючи, що такий поділ при безперервному процесі листи умовно, вчитель робить його зручності відпрацювання особливостей цих сполук. При цьому треба пам'ятати, що середня сполука за способами не відрізняється від верхньої.

Нижнє З'єднання букв в, ь, з наступною виглядає так: , а середнє і верхнє -

Слід також розрізнити з'єднання при безвідривному листі букв залежно від форми:

1. З'єднання літер, що включають овали: а) а, б, д, ф; б) О, Ю, в) о, ю

2. З'єднання літер, що включають напівовали або заокруглення:

3. З'єднання літер, що не включають овали або напівовали: а) г, в. до, н, п т, год, ш; б) л, м, я; в) р, ф - безвідривне лист елемента, що виходить за нижню лінію; г) з'єднання після петель - д, з, у, ц, щ, д, з, у.

4. З'єднання великих - Д, А

Прийоми безвідривного з'єднання таких літер як к. ст. у (не овальних н не напівовальних), дуже прості. Щоб безперервно з'єднати літери в складах або буквосполученнях типу ні,шу, ін, тк, а елементи всередині цих літер, необхідно сполучний штрих доводити до початку листа наступної літери або елемента: . Якщо штрих доведено до середини висоти літери, то початок наступної літери не повинен бути далеким від попередньої або відривним: .

Таким чином, щоб з'єднати подібні літери без відриву, треба вести сполучний штрих до висоти початку листа наступної літери (в 1 класі до верхньої лінії рядка». Природно, легко, безвідривно з'єднуються літери л. м, я і з попередніми літерами. З'єднання цих літер з іншими літерами завжди нижнє, проте діти в цьому з'єднанні дуже часто роблять помилку, починаючи лист літер л, м, я з середини висоти літер і навіть вище.

Цей прийом вони переносять на лист літер, які починаються нижче за верхню лінію рядка. Замість пишуть починаючи писати букву мзверху чи майже зверху. Такі графічні помилки іноді можна вважати орфографічними, що веде до неправильного читання написаного. Учні повинні знати, що з'єднання з літерами л, м, янижні. Його треба починати трохи вище нижньої лінії рядка.

Щоб без відриву руки писати елемент, що виходить вниз за линню рядка в літерах р і ф, потрібно, написавши цей елемент, не відриваючи руки вниз, провести ручкою по написаному вгору:

Учні повинні добре знати, які з'єднання використовуються для листа опалів і напівовалів, у яких буквосполученнях і як пишуться ці літери, якщо вони стоять на початку слова.

Рядкові літери а, б, д, фз попередньою літерою з'єднуються завжди без відриву руки шляхом повторного проведення знизу по ходу руху руки в процесі листа.

Склад таневідривно пишеться так:

Так само з попередньою літерою поєднуються і літери д, б, ф:

Якщо з овальної літери починається слово, то писати цю літеру треба зверху:

У разі початку слова з овальної літери або якщо літера - самостійне слово (наприклад, союз а), доцільно писати цю літеру зверху, оскільки немає попереднього обведення літери, рух більш економний. Якщо вчитель звертає увагу дітей початку листа овальних букв на початку слова, спеціально відпрацьовує цей прийом, то діти звикають писати правильно. Завжди знизу починається лист овалів у великих літерах Прота Ю для безвідривного з'єднання з наступними літерами:

Рядкова літера з'єднується з попередньою літерою по-різному в залежності від з'єднання з наступною літерою (верхнє або нижнє): Якщо слово починається з малої літери о, то з'єднання з наступною літерою буде дещо іншим:

Наприкінці слова літеру починаємо писати так, як це зручно для руки.

Літера ю, так само як і буква о, з'єднується з наступною літерою в залежності від того, яким буде це з'єднання - верхнім або нижнім:

Неодноразові спостереження показують, що при відривній думці малої літери з буквами л, м, я тобто в нижньому з'єднанні, діти часто припускаються такої помилки - приєднують літери л, м, я до літери обез сполучного штриха:

Буква про при цьому стає схожою на букву а. При безвідривному листі сполучний штрих не пропускається, але треба звернути увагу на те, щоб він був достатньої довжини і не йшов нагору: , але не

Вчитель повинен нагадати учням, що це з'єднання нижнє, тому сполучний штрих не йде вгору.

Літера бз наступною літерою з'єднується за допомогою з'єднувальної лінії з відривом «пере»:

Літера з попередньою літерою з'єднується відривно:

Літери з і фз наступними літерами з'єднуються шляхом повторного проведення знизу:

Літера ж пишеться без відриву «пере» шляхом повторного проведення знизу і з відривом зверху правого півовала:

Літера Xвелика і х рядкова пишеться з відривом. Коротко опишемо порядок запровадження безвідривних з'єднань.

Працюючи з семирічними першокласниками було ясно, що навчати дітей прийомам безвідривного листи 2- 3 літер (складу) треба з перших уроків, ніж переучувати пізніше.

Шестирічні діти значно більше вкладають зусиль у процес письма, більше втомлюються та відволікаються. Однак вони можуть писати безвідривно окремі літери, з'єднувати, не відриваючи руки від паперу, дві літери, якщо ці літери не овальні, наприклад склади: шу, вул, лу, тощо.

У букварний період безвідривно пишуться окремі літери, які на письмовому шрифті представлені як ті, що безвідривно пишуться. Крім того, дві літери типу шу, ме, ли, ялин та ін. (крім овальних літер) діти повинні писати не відриваючи руки.

Овальні літери в середині слова краще писати знизу зліва направо з поворотом і не вимагати від дітей безвідривного з'єднання

З ІІ класу діти вчаться писати склад, не відриваючи руки від паперу. Ця вимога зберігається до кінця ІІ класу. Якщо вчитель відразу вимагає від учнів писати білий відрив все слово, деяким дітям це дуже важко виконати, вони пишуть з великою напругою, зазвичай порушуй нахил в кінці слова. До кінця II класу більшість дітей легко самі пишуть 3-5 літер, не відриваючи руки.

У III класі діти вчаться писати безперервно цілі слова, що складаються з 4-5 літер. Відриви робляться ще й там, де зустрічаються літери, які треба писати, відриваючи руку (б, к. х та ін.). У ІІ класі слід відпрацьовувати всі з'єднання літер. Виникає необхідність у відпрацюванні нижніх з'єднань з літерами л, м, я,оскільки учні часто починають писати дуже високо. Вчитель повертається до відпрацювання цих з'єднань, коли помічає у листі учнів такі помилки.

З'єднанні з овальними літерами можна вводити в такому порядку: насамперед відпрацювати нижнє з'єднання з малими овальними літерами а, б, д, ф. Це з'єднання зустрічається з усіма овальними літерами.

Потім перейти до відпрацювання з'єднань великих букв О і Ю
з наступними літерами, оскільки ці сполуки аналогічні
до цього повтореним сполукам з малими овальними
літерами. Окремо слід відпрацювати з'єднання з малими
літерами про і ю.Спочатку треба повторити нижні з'єднання
з цими літерами. З учнями з'ясовується, у яких випадках
з'єднання цих літер будуть нижніми. Це з'єднання буде
нижнім тоді, коли наступну за літерами про і ю літеру
починаємо писати знизу, тобто з літерами л, м, я, а, б, д, ф.на
наступному уроці повторюється верхнє з'єднання з малими
літерами ота ю. Можна порівнювати написання двох слів: ,

У яких здвоєна літера об'єднується неоднаково залежно від наступної за нею літери

Окремо слід відпрацьовувати з'єднання із напівовальними літерами. Необхідно повторити, що правий напівовал з'єднується як усередині букв, так і в букві з - завжди з відривом. Пояснюється лист із відривом в інших напівовалах - літер е, х, ж.

У III-IV класах вчитель відпрацьовує з дітьми способи з'єднань букв у словах. Саме в цих класах можливий перехід на зручніші петельні з'єднання напівовалів.

Розумій, що безвідривний лист зручно н дає можливість здійснити найбільш швидкі та плавні рухи, вчитель разом з тим повинен знати, що зустрічаються діти з порушеннями координації рухів або відхиленнями в нервовій системі, з посмикуванням рук під час листа та ін., до яких не слід застосувати правила про невідривність листа. Таким дітям можна дозволити писати так, як їм зручно. У цьому треба враховувати, як і швидкість листи в дітей відстає від швидкості листи інших учнів.

Особливо може бути важким для них здійснення тривалого безперервного руху в процесі листа. Тому вчитель дозволяє цим дітям писати буквально, не нав'язуючи їм безвідривний лист, а й не забороняючи його. Оцінка за відривний лист не знижується.

Узагальнюючи сказане в цьому розділі, ми наводимо вказівки про з'єднання буку в наступній таблиці:

Нахил у листі

Лист може мати різний нахил: може бути прямим (непохилим), похилим праворуч і похилим праворуч. Прямим лист вважається тоді, коли основні елементи руху (на себе) йдуть перпендикулярно до лінії рядка; при листі з нахилом праворуч основні елементи утворюють гострий кут до лінії рядка; при листі з нахилом вліво основні моменти утворюють тупий кут лінії рядка: І До.

Прямий кут – прямий лист.

Гострий кут - правопохилий лист

Тупий кут - лівонахильний лист

Ми навчаємо учнів листа з нахилом праворуч. Однак лист дорослих в залежності від різних обставин може бути з більшим або меншим нахилом вправо, може бути ненахилим (прямим) або з нахилом вліво. Право-похилий лист сприймається як красивіший. Вимога писати з нахилом праворуч для праворуких людей (а таких більшість) визначається головним чином не естетичними якостями письма і навіть не традиціями похилого письмового шрифту. Вимога писати з нахилом вправо визначається де всього зручністю для того, хто пише, можливістю здійснювати під час листа при меншій витраті сил більш швидкі рухи.

Наш шкільний письмовий шрифт саме тому похилий, що він відповідає зручностям людини, що пише, до більш швидкого листа. Розглянемо, у чому полягають ці зручності. У процесі листи активну участь беруть у здійсненні рухів пальці й у цілому кисть, передпліччя і плече, тобто. задіяні суглоби та м'язи всієї руки. Тому потрібна зручність для руху руки під час листа. Учень пише, сидячи за партою чи столом. Потрібно, щоб йому зручно сидіти під час листа. Учень стежить, як і що він пише. Отже треба писати так, щоб зручно для зору. Як показало багато досліджень, лист з нахилом вправо є найбільш швидким і зручним для руху правої руки вздовж рядка під час листа, для руху пальців кисті, тобто відповідає біомеханіці листа.

Постараємось це зрозуміти, довести. "При листі для кисті та пальців рук найзручніше здійснювати рухи прямо на себе (відповідно до згинання суглобів фаланг пальців). Ці ж рухи найлегше і простежувати оком, оскільки око здійснює рухи по вертикалі: зверху вниз і знизу вгору. Значить, прямий лист найбільш зручний для ока і пензля, так було б, якби людина писала на одному місці, не передаючи пензля, а папір рухався б праворуч наліво.

Насправді в процесі листа рука пересувається вправо, що здійснюється за рахунок руху передпліччя по колу з центром у лікті. Лікоть або нерухомий, або трохи рухається. Покладіть праву руку на стіл так, щоб кисть знаходилася навпроти середини грудей, і поверніть вільно руку по колу з центром у ліктьовому суглобі. Ваш пензель спочатку рухатиметься вгору. Це саме той відрізок шляху, коли ми здійснюємо лист вздовж рядка.

Отже, для вільного руху руки під час листа вона повинна рухатися праворуч-нагору. Тому нам потрібно похило положення зошита, при якому на деякому відрізку шляху передпліччя може вільно рухатися вгору

Пальці ж і кисть у цей час здійснюють при листі на себе основні рухи перпендикулярно лінії рядка, а сполучні - з нахилом вправо.

Лист паперу під час листа кладеться на стіл з нахилом так, що рядки йдуть вгору, а коли людина напише і покладе зошит прямо, несе рядки будуть прямими, Це буде зручно для читання написаного. Якщо людина покладе папір не з нахилом, а писатиме при прямому її положенні, то це буде дуже незручно при тривалому листі для кисті та передпліччя.

так як при цьому передпліччя і кисть замість вільного руху по радіусу повинні постійно рухатися вниз, як би стискатися, плече відсувається назад, притискаючись до тіла, до повороту всього тулуба в один бік. Отже лист тоді зручно, коли аркуш паперу лежить з нахилом. Внаслідок нахилу паперу лист виходить не прямий, а похилий. Цей лист і буде найбільш зручним для того, хто пише правою рукою.

При прямому положенніпапери у нас вийде пряме письмо, але воно незручне для руху руки вздовж рядка

Таким чином, нахил при листі у нас виходить ніби сам собою. Він визначений похилим становищем зошита. Похилий лист у разі результат, продукт процесу листа.

Однак похилий лист не буде зручним, якщо ми писатимемо з нахилом при прямому положенні зошита. Тоді ми відтворюватимемо великі зразки похилого листа, але для руху руки і стеження оком це буде незручно і втомлює. Тому недоцільно навчати похилого листа лише з метою копіювання нахилу. Це веде до стійкої звички неправильно сидіти за партою. Такий лист має місце тоді, коли вчитель стежить лише за тим. щоб учень писав із нахилом, не вимагаючи, щоб він тримав при цьому й зошит із нахилом. Цьому часто сприяють додаткові лінії похилу на листі (коса сітка). У цьому випадку за будь-якого положення зошита виходить нахил у листі.

Нахил вліво зручний тільки для тих, хто навчається писати лівою рукою, і теж за певного положення паперу під час листа. Про це сказано нижче.

Важливою властивістю сучасного листа є його невідривність. Безвідривний лист прискорює вироблення графічної навички. У формуванні навичок безвідривного листа велику роль грає навчання правильному поєднанню літер. Учні повинні знати способи з'єднання всіх літер. Їм мають бути повідомлені деякі принципи з'єднань: загальні ознаки як першої, так і другої букв у парі, що з'єднується. Так, однотипними можуть вважатися з'єднання оі, ши, іш тощо, де з'єднання має спрямованість знизу вгору.

З'єднання бувають верхні, наприклад, ор; спрямовані знизу нагору, наприклад ши; середні, наприклад ае, і нижні, наприклад іл. До верхнього з'єднання відносяться літери, відтворення яких починається на верхній лінійці робочого рядка. До нижнього виду з'єднання відносяться літери, які починаються трохи вище нижньої лінійки робочого рядка. Середній вид з'єднання використовується для літер, початок яких на середині робочого рядка.

У прописах, які у школах Узбекистану з російською мовою навчання (Тохтаходжаева М.Х., Вейцман Н.М., Бєлова В.А. Прописи. - Ташкент, 2009), даються зразки всіх сполук як малих, і великих букв.

Для оволодіння навичкою безвідривного з'єднання школярі повинні навчитися деяких прийомів. Одним з таких прийомів може бути спосіб повторного проведення лінії вже проведеної. Так з'єднуються літери о і л (повторне проведення лінії має протилежний напрямок) або ю з будь-якою іншою літерою. Повторне, подвійне проведення лінії може мати місце не в першій літері з'єднання, а в другій, наприклад, у складі ша.

Вивчаючи ту чи іншу літеру, вчитель завжди дає дітям завдання відпрацювання з'єднань цієї літери з іншими літерами.

На деяких уроках вчитель може спеціально відпрацювати з'єднання літер, об'єднавши деякі з'єднання групи.

Так, вчитель може відпрацювати з'єднання попередніх літер з овалами, окремо працювати над з'єднаннями літер про і ю. Спеціальна вправа може бути відведена з'єднанням літер, ь, '. Відому труднощі представляють для учнів з'єднання з літерами м, л, я, оскільки в процесі листа ручка частіше йде на з'єднання з літерами і, н, до, т, п.

Таким чином, можна виділити кілька груп з'єднань, над якими вчитель спеціально працює:

1.З овалами.

3.Сполуки з в, ь, '.

4.Сполуки з напівовалами.

5. З'єднання з м, л, я.

У процесі відпрацювання з'єднань букв учні повинні скористатися наступним алгоритмом:

Якщо наступна літера у поєднанні відноситься до верхнього виду з'єднання, то лінію від попередньої літери продовжити до верхньої лінійки робочого рядка (або середини рядка, якщо зошит у лінійку);

Якщо наступна літера в поєднанні відноситься до нижнього з'єднання, то лінію від попередньої літери потрібно відвести вправо трохи вище нижньої лінійки рядка;

Якщо наступна літера у поєднанні відноситься до середнього вигляду

з'єднання, то лінію від попередньої літери потрібно довести до

середини рядка і, не зупиняючись, плавно перейти до зображення

першого рухового елемента

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1.Відповідайте на запитання:

1) Які види з'єднань літер існують у навчанні письма?

2) Групи з'єднань, які потребують спеціальних вправ.

3) Алгоритм дії учнів під час відпрацювання з'єднань букв.

2.Складіть кілька вправ на відпрацювання з'єднань літер.

3.Напишіть каліграфічним почерком дитячий чотиривірш. Позначте у ньому види з'єднань.

Заняття 6.

Планування уроків листа та вимоги до них.

Зразкові розробки уроків письма під час навчання грамоти

Урок є основною формою навчання і вбирає все багатство методичних засобів. Існують загальні вимоги до уроків, у межах яких здійснюється творчість вчителя в організації активної пізнавальної діяльності учнів, у формуванні навичок та умінь читання та письма, у розвитку мислення та мовлення дітей.

Вимоги дидактики полягають у таких положеннях:

кожен урок повинен мати характер, що виховує;

вчитель повинен ясно представляти цілі уроку;

кожен урок повинен бути наступно пов'язаний з попереднім та наступним за ним;

різноманітність методичних засобів і прийомів, що вибираються на урок;

всі учні мають бути організовані вчителем працювати.

При плануванні та проведенні уроків листа вчитель повинен дотримуватися таких вимог, як турбота про мовленнєве середовище, присутність кожному уроці роботи з розвитку мови та мислення учнів. Не менш важлива вимога – це використання різноманітних прийомів звукового та буквеного аналізу та синтезу. Вчитель повинен дбати про те, щоб основний час уроку 2/3 займала робота з формування вмінь та навичок письма. Це означає, що більшість уроку діти займаються листом. Проте вчителю треба пам'ятати вимогу у тому, що тривалість безперервного листи у 1 класі має перевищувати п'яти хвилин. Після кожного «сеансу» листи діти мають трохи відпочити, змінити форму діяльності.

На кожному уроці листа необхідно використати зразковий матеріал. Це можуть бути додаткові вправи та мовний матеріал для письма. У структурі уроку передбачаються зміна видів розумової діяльності, паузи, які можуть бути у формі фізкультхвилин, хвилин гумору, загадок, вирішення кросвордів, ребусів, дидактичних ігор.

Розглянемо зразковий план-конспект уроку листа у першому класі.

ПРИКЛАДНИЙ ПЛАН УРОКУ ЛИСТА

Тема урока: Лист малої та великої літер П п

Цілі уроку: навчити дітей написанню букв П п; розвивати навички безвідривного письма, мислення, фонематичний слух; виховувати акуратність при листі, дбайливе ставленнядо навчального приладдя.

Обладнання:наочний посібник «Зразок написання букв П п», кольорові крейди, олівці, картинки із зображенням полиці, палиці та пилки.

ХІД УРОКУ

I. Організаційний момент.

Вітання. Перевірка готовності до уроку. Організація робочого місця.

ІІ. Перевірка домашнього завдання.

1. З якими звуком та літерою ми познайомилися на минулому уроці? (Л л)

2. Дайте характеристику звуку [л]: приголосний, дзвінкий, сонорний,

непарний, твердий. Наведіть приклади слів із цим звуком: лампа, лялька,

крейда, полиця.

3. Дайте характеристику звуку [л`]: приголосний, дзвінкий, сонорний,

непарний, м'який. Наведіть приклади слів з цим звуком: равлик, мілину,

лисиця, користь.

4.Гімнастика для очей.

Сели правильно, спинки випрямили, Ноги стоять на підлозі, руки акуратно лежать на парті. Працюємо лише очима. Почали. Подивилися ліворуч, праворуч, вгору, вниз, прямо, на мене (вчителі)

ІІІ. Робота з новим матеріалом

Знайомство з написанням букв Пп

1. Характеристика звуку [п]: приголосний, глухий, парний, твердий, зустрічається у словах парта, тупіт, суп.

2. Характеристика звуку [п`]: приголосний, глухий, парний, м'який; трапляється у словах пілот, пісня, капітан, степ.

Звук ми чуємо, а букву бачимо та пишемо. Літера п буває малої і великої.

3.Поэлементный аналіз малої літери п: характеристика із закругленням праворуч, за висотою займає весь робочий рядок. Поєднання риси та закруглення (гачка) плавне (демонстрація посібника, лист літери у повітрі).

4.Поелементний аналіз великої літери П: дві великі похилі риси однакової висоти, які починаються на допоміжному рядку і йдуть до кінця робочого рядка. Ліва риса загнута вліво, а права вправо. Зверху над ними «шапочка».

2. Заряджання для рук.

Стиснули пальчики обох рук у кулачки. Покрутили кулачками від себе: раз – два-три – чотири; а тепер – до себе: раз – два – три – чотири. Струшили кистями рук.

3. Робота у прописі стор.25

Пишемо букву п, склад па, слово тато.

Діти пишуть у прописі, а вчитель – на дошці, промовляючи кожний елемент

Демонстрація картинок із зображенням полиці, палиці та пилки, запис слів із пропущеними голосними о, а, і. Характеристика пропущених літер та звуків.

4. Фізмінутка.

Найкращі гойдалки – гнучкі ліани.

Це з колиски знають мавпи.

Хто все століття хитається, так-так-так!

Той не засмучується ніколи!

5. Продовження роботи у прописі.

Пишемо гарно, акуратно. Лист великої літери П

Запис пропозиції «У Пулата тато пілот». Початок речення пишеться з великої літери, всі слова пишуться окремо. Слово «Пулата» теж пишемо з великої літери, оскільки це ім'я хлопчика. Наприкінці пропозиції ставимо крапку.

Також розбираються та записуються такі пропозиції.

6. Складовий диктант у робочого зошита.

Чи, ни, ку, оп, ол.

7. Підбиття підсумків уроку.

Чим ми займалися на уроці? З написанням якої літери познайомились?

Оцінювання роботи учнів.

8. Домашнє завдання: написати в робочому зошиту

Пп Пп, па пи пл Пу полку, пилка Папа катав Лолу.

ПРИКЛАДНИЙ ПЛАН УРОКУ ЛИСТА

Тема урока: Лист малої та великої літер У у

Цілі уроку: навчити дітей письма літер (заголовної та малої) У у; розвивати вміння письма елементів вивчених літер, розширення кругозору учнів та словникового запасу; виховувати дбайливе ставлення до всього навколишнього.

Обладнанняе: ілюстрації літери, схеми слів, таблиця «як правильно сидіти за партою»

Тип уроку: комбінований

ХІД УРОКУ

I. Орг.момент. Перевірка раніше написаних учнями літер.

ІІ. Основна частина

1.Звуковий аналіз слів.

Втомилася качка на ставку

Вчити своїх каченят.

Каченята плавати на очах

У мами не хочуть.

Діти називають слова, що вони запам'ятали.

Дві антени на маківці,

А сама сидить у хатинці,

На собі її щастить,

Дуже повільно повзе. (Равлик)

2.Фонетичний аналіз слова равлика.

Скільки складів у цьому слові?

Назвати перший склад, другий, третій.

Скільки звуків у кожному складі?

Назвати голосні, м'які приголосні.

Який склад і звук вимовляємо голосніше? Поставити наголос.

Скласти схему слова.

Виділити звук, дати характеристику

(Голосний, ударний, ненаголошений; утворює склад; позначає твердість попереднього приголосного звуку).

Складання речення зі словом равлик за схемою

3.Показ письмової літери, порівняння її з друкованою, з'ясування їх подібності та відмінності.

Створення в пам'яті дитини образу букви у

На що схожа літера.

Діти: У – сучок. У будь-якому лісі ти побачиш літеру У

Зручна буква!

Зручно в ній те,

Що можна на букву

Повісити пальто.

Обмацування літери у, виготовленої з наждакового паперу, (15 – 20 разів) у бік листа.

Графічний аналіз літери – виділення елементів літери У:

перший елемент – пряма лінія із закругленням вгорі та внизу, розташовується у міжрядковому просторі.

Лист елементів, з яких складається буква У у

Виконання штрихування в заданому напрямку складається композиція «Паровозик»

4.Фізмінутка

Першим у ланцюжку був паровоз. (Вчитель)

Він загув і вагони повіз. (вагони - хлопці)

Мчать вагони і голосно гудуть,

Мчать вперед по пагорбах, по схилах.

Кожному хочеться бути паровозом.

Вчитель пише букву У на дошці, стоячи до дітей спиною:Починаємо писати нижче за попередній рядок, ведемо вгору і вправо, закруглюємо і пишемо на себе рівно, мало не доводячи до верхньої лінії робочого рядка, округляємо вправо і ведемо похилу лінію вгору до висоти цієї літери. Потім ведемо ручку прямо та вниз на себе. Деякий час ведемо за написаним. Ледве не доводячи до нижньої лінії, злегка закруглюємо вліво.

Гімнастика для рук – «гра» на піаніно, змагання пальців у бігу.

Написання двох – трьох букв у прописі. Контроль написаного вчителем, виявлення помилок.

Вчитель пише на дошці букву з виявленою помилкою, звертаючи на неї увагу. З'ясовується, в чому допущена помилка. Вчитель стирає написане та пише правильно.

Написання малої літери у:

Ставимо ручку на верхню лінію, ведемо вниз на себе, ледве не доводячи до нижньої лінії, закруглюємо і ведемо ручку вгору з нахилом до верхньої лінії, не відриваючи руки, ведемо на себе по прямій лінії, переходимо нижню лінію робочого рядка, пишемо в міжрядковому рядку. просторі, не доводячи до верхньої лінії наступного робочого рядка, робимо петлю.

Робота в прописі: діти прописують один рядок літери у

5. Розвиток мови учнів

Гра "Хто більше?"

а) Придумайте слова зі звуком [у] на початку, у середині, наприкінці слова (вулиця, ранок; руки, груша, ходжу, несу);

б) Назвіть слова, у яких лише три літери, причому друга та третя

Ук (жук, бук, цибуля, сук);

У лип Льоша знайшов пилку.

Робота у прописі.

Діти читають у прописі, яке слово написано.

Коли кричать ау?

Діти пишуть за рахунок двох слів. Потім пояснюються помилки, зроблені учнями, і рядок дописується остаточно.

Запис речень та слів з літерою у.

Тренувальні вправи в написанні літер і, у, І, У, відзначається їх схожість та відмінність.

Відпрацьовується написання з'єднань із літерами.

ІІІ. У висновку вчитель вішає на дошку малюнок, що зображує відкриту книгу з голосними та приголосними літерами і пропонує дітям прочитати слово, складаючи склади-злиття (згодний + голосний). Вийде слово зміна.

IV. Підбиття підсумків уроку. Узагальнення, оцінювання учнів.

V. Домашнє завдання. Заповнити сторінку пропису на досліджену літеру.

ПИТАННЯ ТА ЗАВДАННЯ

1. Дайте відповідь на запитання:

1) Як ви розумієте вимогу, що «кожен урок повинен мати характер, що виховує»?

2) Як уроки листа можуть бути пов'язані між собою?

3) Як досягається активність всіх учнів під час уроку?

4) Що означає вимога у тому, що тривалість безперервного листи у 1 класі має перевищувати п'яти хвилин?

5) Якою є мета використання на уроках листа пауз, зміни видів

діяльності учнів?

2. Проаналізуйте подані плани уроків листа.

3.Складіть фрагмент плану уроку листа (будь-якої літери на свій вибір) з урахуванням вимог до уроків листа.