Шамова т та управління освітніми системами. Тетяна Іванівна Шамова – основоположник наукової школи Управління освітніми системами

М.: 2002. – 320 с.

У посібнику дається загальна характеристика освітніх систем, що діють у нашій країні, та управління ними; особливу увагу приділено школі; глибоко розкрито суть освітнього процесу.

Допомога адресована студентам педагогічних навчальних закладіввсіх рівнів; буде корисним працівникам системи додаткової професійної освіти.

Формат: doc/zip

Розмір: 6,6 Мб

Передмова 5

Глава 1. Загальна характеристика управління освітою в РОСІЇ 6

§1. Освіта в Росії як система 6

§2. Органи управління освітою 9

§3. Системний підхід - методологічна основа управління освітньою установою 17

§4. Школа як соціально-педагогічна система 25

Глава 2. Усередині шкільне управління як система 32

§1. Загальна характеристика всередині шкільного управління 32

§2. Основний зміст практичної управлінської діяльності 47

§3. Управління...

Відпочинь - подивися картинки, приколи та смішні статуси

Різні афоризми

Як би погано чоловіки не думали про жінок, вони про них думають, думають, думають.

Цитати та Статуси зі змістом

Якщо любиш, люби без обману... Якщо віриш - то вір до кінця... Ненавидиш - скажи це прямо. Смієшся, то смійся у вічі.

Приколи зі шкільних творів

Богдан Хмельницький надіслав російському цареві телеграму.

В.А. Сластенін та інших. «Внутрішньошкільний контроль тісно пов'язані з усіма функціями управлінського циклу, особливо цей зв'язок помітна з функцією педагогічного аналізу, оскільки інформація, отримана під час внутрішньошкільного контролю, стає предметом педагогічного аналізу» Ю.А. Конаржевський «… внутрішньошкільний контроль - одне з найважливіших управлінських функций…» П.І. Третьяков «Внутрішньошкільний контроль – вид діяльності… щодо встановлення відповідності функціонування та розвитку всієї системи УВР школи на діагностичній основі»

2004. Боровікова Т.І., Морєв І.А. «... внутрішньошкільного контролю, що визначається як спостереження, вивчення, перевірка, моніторинг (відстеження будь-яких явищ чи об'єктів), збирання та обробка інформації, її аналіз, систематизація, виявлення стану системи з метою подальшого вдосконалення діяльності» Н.С. Толстов « Ефективність внутрішньошкільного управління перебуває у прямій залежності від рівня організації контролю адміністрацією школи з урахуванням особистісно-правового підходу, що передбачає забезпечення і повагу права і свободи особистості кожного учасника освітнього процесу у межах охоронюваних державою та органами влади, школою норм. Сутність внутрішньошкільного контролю має полягати у наданні професійних послуг персоналу».

«…демократизація управління… вимагає об'єднання контролю зверху та знизу. Роль кожного члена трудового колективу у контролі підвищиться за умови зростання його відповідальності за результати своєї роботи. Практична можливість цього положення забезпечується поєднанням самоконтролю учня з контролем вчителя; самоконтролю вчителя з адміністративно-громадським контролем, самоконтролю керівника з громадським контролем». Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики / За ред. Т.І. Шамовою. - М.: Педагогіка, - 192 с.

Внутрішньошкільний контроль у моделі забезпечення якості освіти (Ю.А. Конаржевський, 1986) це системоутворюючий ресурс єдиної системи управління в освітньому процесі, що атрибутивно визначається як об'єктна система, що інтегрує у своєму змісті у вигляді критеріїв, їх показників та рівневих дескрипторів усі вимоги до якості освітнього процесу; і як процесна система, що реалізує всі функції управлінської діяльності під час здійснення різних форматів контролю.

Відсутність єдиного критеріального оцінювання успіхів дітей, що знижують валідність оцінки результатів діяльності як учня, так і вчителя, вимагає перегляду та вдосконалення у ВШК систем оцінювання на основі критеріального та компетентнісного підходів в оцінці рівня навчального успіху учня; За останні рокиавтору вдалося виявити ресурси ВШК у вирішенні найбільш гострих проблем сучасної освіти: Зростання числа учнів з низьким рівнем навчальності вимагає введення в систему ВШК моніторингу не тільки рівня навченості з предметів, а й рівня розвитку інших внутрішніх ресурсів учня, відображених у метапредметних та особистісних освітніх результатах;

Недостатній рівень компетентності педагогів і шкільних управлінців у забезпеченні суб'єктної позиції учня вимагає, в першу чергу, мотивації вчителів на самовдосконалення, тут введення у ВШК моніторингу професійної компетентності вчителя дозволяє підвищити позиційно-ціннісну складову загальної професійної компетентності вчителя по відношенню до психологів , що лежить в основі індивідуалізації освіти Недоліки у впровадженні інновацій вимагають вибудовування ВШК науково-методичної роботи у школі на основі критеріального та компетентнісного підходів;

«… Внутрішньошкільний контроль лише тоді дає позитивні результати, що він охоплює всі сторони педагогічного процесу, націлений на кінцевий результат, як у ньому взаємодіють всі учасники педагогічного процесу, коли здійснюється гуманістичний підхід до контролю» Внутрішньошкільне управління: Питання теорії та практики/ Під ред. Т.І. Шамовою. - М.: Педагогіка, - 192 с.

Зміни поведінки соціальних систем у рамках еволюційної теорії управління (А. Чандлер та І. Ансофф) Зіткнувшись з принципово новими зовнішніми змінами та усвідомивши їх характер, соціальні системи, перш за все, намагаються змінити стратегію, не змінюючи внутрішніх систем та структур управління. Така поведінка відповідає теоремі про мінімум виробництва ентропії, коли система намагається виробити адекватну реакцію без кардинальної перебудови внутрішньої структури (зміна цілей без організаційних змін).

Після досягнення зовнішніми змінами критичного рівня, коли нова стратегія входить у протиріччя з існуючою системою та її структурою, має розпочатися внутрішня реорганізація. Залежно від глибини змін реорганізація може обмежитися формуванням нового рівня структури, нового змісту та технологій системи управління, а може вилитися у розбудову всієї організації. Сьогодні в школах реалізується, в основному, перший етап «за Чандлером та Ансоффом».

Критеріальне оцінювання несе у собі потенціал збереження здоров'я учнів та вчителів – учень стає справжнім суб'єктом свого навчання – знижується шкільна тривожність учня – вчитель від ролі «судді в останній інстанції» переходить до ролі консультанта, фахівця, тьютора. ФГОС

Ставлення до критеріального оцінювання освітніх результатів учнів як методологічного ресурсу управління (1317 респондентів, р.р.) САМООЦІНКА! ~ 73% респондентів розуміють сенс 26,5% вміють педагогічними методами визначити рівень розвитку цих внутрішніх ресурсів у своїх учнів 8,9% вміють проектувати освітній процес з предмета на підставі цих даних освіти, одна з яких - дефектологічна …) навченість, навченість, логічні, організаційні та комунікативні вміння, особливості мотиваційно-вольової сфери та психофізіологічні особливості пізнавальної сфери учня

«Здійснює навчання та виховання учнів з урахуванням їх психолого-фізіологічних особливостей та специфіки предмета, що викладається…» НАК МІНСОЦРОВИЗНЕННЯ від 26 серпня 2010 р. N 761н, Кваліфікаційний довідник, посада «вчитель». Чи може система ВШК стати інструментом і під час вирішення цих проблем? Так, якщо у регламенті ВШК будуть чітко прописані критерії, показники та рівневі дескриптори оцінки кожного освітнього результату.

1999 р. О.Г. Хомерики була зроблена спроба «проаналізувати можливості діючих систем ВШК за допомогою проблемного аналізу» Автор виділила атрибутивні якості/характеристики внутрішньошкільного контролю: Середовісна об'єктовідповідність , гнучкістю, економічністю

ВШК як управлінський ресурс, що реалізує консолідуючий, інтегративний характер ВШК: Якість освітнього процесу Якість інноваційних процесів Якщо У ВСІХ тематичних контрольних роботах ВСІХ ПРЕДМЕТІВ будуть присутні розділи, що перевіряють рівень сформованості регулятивних та комунікативних навчальних дій на предмет… роботи над темою відпрацьовувати дані вміння … … а якщо виявиться, що у вчителя недостатньо власних знань та вміння для такої роботи, стає необхідною реалізація нових програм розвитку для вчителя.

ФГОС ВШК Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програмиВимоги до умов реалізації основної загальної програми Вимоги до структури основної освітньої програми 2. Педагогічні кадри 3. Навчально-матеріальна база 1. Навчально-виховний процес Якість результатів Якість результатів - за учнем Якість процесу Якість процесу - за уроками, подіями, кабінетами, підпрограм… За компетентністю педагогів Якість системи управління Якість системи управління - за якістю ВШК, за компетентністю адміністрації ВШК (відповідно до вимог ФГОС)

ФГОС ВШК (відповідно до вимог ФГОС) Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми Вимоги до умов реалізації основної загальної програми Вимоги до структури основної освітньої програми Якість результатів Якість результатів - за учнем Якість процесу управління Якість системи управління - за якістю системи ВШК, з компетентності адміністрації По кабінетах, мат-технічному оснащенню За компетентністю вчителя По подіях, за уроками

Якістьвластивість рівень колір, смак, форма, знання, навик, увага, температура, вага, швидкість………. відповідність вимогам стандартів якості, відповідність рівню запланованого результату, вектору поставленої мети………… результату, відповідності того, якими вони мають бути

ВШК як об'єктна система. Відповідність складу та структури ВШК у школі принципам соціального управління демократизації та гуманізаціїдемократизації та гуманізації оптимального поєднання централізації та децентралізації в управлінніоптимального поєднання централізації та децентралізації в управлінні системності цілісностісистемності цілісності науковостінауковості Критерії якості: принципи управління

Системності та цілісності 1. Принцип системності та цілісності в управлінні 1.Оптимальний рівень (максимум балів) У школі діє локальний акт, в якому прописаний критеріальний апарат усіх складових ВШК з докладними рівневими дескрипторами якості: освітніх результатів (за учнем - на основі вимог ФГЗ): за навченістю, за УУД, за соціалізованістю, рівнем здоров'я) якості освітнього процесу (з уроків, подій, компетентності вчителя, оснащеності кабінетів, екскурсійної діяльності тощо) Відповідність складу та структури ВШК цілям та завданням школи, наявність усіх напрямків ВШК

2.Критичний рівеньУ школі є локальний акт, але не всі показники включені до структури ВШК, та/або немає рівневих дескрипторів показників 3.Неприпустимий рівень У школі немає локального акта, не всі показники включені до структури ВШК, немає опису показників системності та цілісності 1. Принцип системності та цілісності в управлінні Відповідність складу та структури ВШК цілям та завданням школи, наявність усіх напрямків ВШК

Демократизації та гуманізації 2. Принцип демократизації та гуманізації управління Наявність етапів зворотнього зв'язкув системі ВШК якості ВП 1. Оптимальний рівень (максимум балів) У школі прийнято все колективом регламент ВШК із затвердженою (затвердженою щорічно на першій педраді) циклограмою ВШК; у циклограмі вказані терміни, місце, дати та завдання обговорення результатів кожного етапу моніторингу, кожного мікродослідження

2. Критичний рівень У регламенті ВШК відсутні терміни, місце, дати та завдання обговорення результатів кожного етапу моніторингу, кожного мікродослідження 3. Неприпустимий рівень У школі немає регламенту ВШК демократизації та гуманізації 2. Принцип демократизації та гуманізації управління Наявність етапів зворотного зв'язку в системі ВШК якості ВП

Централізації та децентралізації 3. Принцип оптимального поєднання централізації та децентралізації Оптимальність розподілу управлінських повноважень Оптимальний рівень (максимум балів) У регламенті ВШК реалізується принцип розподіленої відповідальності: всі напрямки ВШК куруються суб'єктами, що реалізують своє право вирішення питань, що входять до них

2.Критичний рівень У регламенті ВШК не реалізовано принцип розподіленої відповідальності - у напрямах та етапах ВШК повноцінно не реалізується управлінська компетентність вчителя 3.Неприпустимий рівень У школі немає регламенту ВШК централізації та децентралізації 3. Принцип оптимального поєднання централізації та децентралізації Оптимальність розподілу

4. Принцип науковості управління Реалізація компетентнісного, системно-діяльнісного та інших наукових підходів у проектуванні ВШК Оптимальний рівень (максимум балів) ВШК являє собою систему, що включає необхідні підсистеми, об'єднані цілями, що формулюються діагностично та операційно: показники якості результату та процесу, що визначають цілі план – циклограма ВШК, що описує структуру ВШК технології моніторингу, інструментарій збору та/або отримання даних інформаційно-методичне супроводження у паперовому та цифровому форматі з описом та програмами збору, систематизації, зберігання, поширення та аналізу всіх отриманих даних суб'єкти реалізації цілей та завдань ВШК з достатнім рівнем управлінської компетентності

4. Принцип науковості управління Реалізація компетентнісного, системно-діяльнісного та інших наукових підходів у проектуванні ВШК 2. Критичний рівень У системі ВШК відсутні або недостатньо реалізуються 1-2 підсистеми. 3. Неприпустимий рівень ВШК не є системою, не реалізується компетентнісний підхід

Планово - прогностична функція управління ВШК як процесна система. Якість процесу реалізації ВШК як ресурсу управління Організаційно-виконавча функція Контрольно-діагностична функція Інформаційно-аналітична функція управління Мотиваційно-цільова функція управління Критерії якості: функції управління Регулятивно-корекційна функція управління

Операційно та діагностично представлені цілі, за цілями визначено зміст (об'єкти контролю та критеріальний апарат оцінки якості цих об'єктів), для даного змісту прописано та апробовано діагностичний інструментарій (форми, методи, умови та технології вимірювань), визначено формат одержуваних продуктів (довідки, узагальнення, аналітичні документи), визначено механізми зворотного зв'язку за допомогою цих продуктів кому і навіщо потрібні дані одержаних продуктів (управління за результатами ВШК), розроблено докладний регламент ВШК з визначенням функцій кожного суб'єкта за принципом розподіленої відповідальності.

Критерії та показники якості професійної діяльностівчителі встановлення розміру стимулюючої частини зарплати 1. Вимоги до кваліфікації. НАКАЗ від 26 серпня 2010 р. N 761н (за що сплачують вчителю…) 2. ФГОС (три групи вимог щодо якості освітнього процесу) 3. …

Критерії: 1.Освітні досягнення учнів, які навчаються у даного вчителя 2. Якість діяльності вчителя щодо створення умов та реалізації ресурсів для навчального успіху учнів (якість навчальної діяльності вчителя) вчителя щодо вдосконалення власного професіоналізму 5. Якість діяльності вчителя як члена єдиного професійного колективу

« … Всі ці три якості великі знання, звичка мислити і шляхетність почуттів необхідні у тому, щоб людина була освіченим у сенсі слова. У кого мало знань, той невіглас; у кого розум не звик мислити, той грубий чи тупоумний; у кого немає благородних почуттів, та людина погана». Микола Гаврилович Чернишевський

«Ми не говоримо педагогам, чиніть так чи інакше; ми говоримо їм: вивчайте закони тих психологічних явищ, якими ви хочете керувати, і чиніть, міркуючи з цими законами та тими обставинами, в яких ви хочете їх докласти» К.Д.Ушинський Людина як виховання // Собр. Соч. об 11 т.- М., – Т.8.С.55

«…Ми маємо нарешті зрозуміти, що навчання є управлінська діяльність. Керувати вченням – значить створювати такі умови, за дотримання яких діяльність вчення досягала б поставленої мети. Шкода, що у залі немає фахівців у галузі управління…». З промови В.В.Давидова на конференції міжнародної асоціації навчання.

Я.А.Коменський: "Насправді досі школи не досягли того, щоб привчати уми, як молоді деревця, розвиватися з власного кореня, але привчали учнів тільки до того, щоб, зірвавши гілки в інших місцях, навішувати їх на себе. і, подібно до езопівської ворони, одягатися чужим пір'ям.У школах докладали старання не стільки до того, щоб відкрити джерела пізнання, що ховаються у створенні, скільки до того, щоб зрошувати це джерело чужими струмками.

Це означає, що школа не показувала самих речей, як вони походять із самих себе і які вони в собі, але повідомляла, що про той та інший предмет думає і пише один, інший, третій і десятий автор. І найбільшою вченістю здавалося знати багато про що суперечливі думки багатьох. Тому й вийшло те, що багато хто займається тим, що, копаючись в авторах, витягують фрази, сентенції, думки, складаючи науку на кшталт клаптевої сукні. До них із докором звертається Горацій: «О, наслідувачі, рабська худоба!» Рабська худоба, що звикла до тягання чужих тягарів ". (Я. А. Коменський, Велика дидактика).

«Якщо педагогіка хоче виховувати людину у всіх відносинах, то вона має насамперед пізнати її теж у всіх відносинах. у всіх відношеннях. У такому разі, зауважать нам, педагогів ще немає, і не скоро вони будуть. Це дуже можливо; проте становище наше справедливе. Педагогіка знаходиться ще не тільки у нас, Педагогіка знаходиться ще не тільки у нас, а й скрізь у повному дитинстві, і таке дитинство її дуже зрозуміле, оскільки багато наук, із законів, яких вона повинна черпати свої правила, яких вона повинна черпати свої правила самі ще недавно тільки стали дійсними науками і далеко ще не досягли свого повноліття ... ». Ушинський К.Д. Людина як виховання. Досвід педагогічної антропології // Педагогічні твори. М. Педагогіка. т 5. із 15.

У посібнику дається загальна характеристика освітніх систем, що діють у нашій країні, та управління ними; особливу увагу приділено школі; глибоко розкрито суть освітнього процесу.
Допомога адресована студентам педагогічних навчальних закладів усіх рівнів; буде корисним працівникам системи додаткової професійної освіти.

ОСВІТА В РОСІЇ ЯК СИСТЕМА.
Головна риса сучасного світу – стрімкі зміни. Курс нашої країни на перетворення в економіці, політичному та суспільному житті тягне за собою зміни у всіх інших інститутах суспільства.

Зміна місії людини в системі, що оновлюється, її політичних і духовних поглядів диктує нові вимоги до особистості майбутнього члена суспільства, до її освітньої та професійної підготовки. Саме тому освітні установи що неспроможні розвиватися, не оновлюючи своєї діяльності у нових соціокультурних умовах.

У зв'язку з цим гостро стоїть проблема формування цілісної системи безперервної освіти в Росії, що охоплює всі ланки, починаючи від дошкільних установ та закінчуючи вищими навчальними закладами.
Безперервна освіта розглядається як процес і результат розвитку особистості реально функціонуючої системи державних і громадських установ, що забезпечують можливість загальноосвітньої та спеціальної підготовки людини.

Ідея безперервності освіти, з одного боку, це умова, з другого - найважливіший соціально-педагогічний принцип, що відображає сучасні суспільні тенденції побудови освіти як цілісної системи.

ЗМІСТ
Передмова 5
Глава 1. Загальна характеристика управління освітою в РОСІЇ 6
§1. Освіта в Росії як система 6
§2. Органи управління освітою 9
§3. Системний підхід - методологічна основа управління освітньою установою 17
§4. Школа як соціально-педагогічна система 25
Глава 2. Усередині шкільне управління як система 32
§1. Загальна характеристика всередині шкільного управління 32
§2. Основний зміст практичної управлінської діяльності 47
§3. Управління інноваційними процесами у школі 136
Глава 3. Управління освітнім процесом у школі 162
§1. Освітній процес як система 162
§2. Навчальне заняття як система 168
§3. Управління якістю результатів освітнього процесу 183
§4. Освітні технології 189
Глава 4. Управління розвитком виховних систем освітній установі 198
§1. Основні труднощі у практиці 196
§2. Рівне ніс управління виховними системами 203
§3. Адаптивна виховна система 209
§4. Розвиток шкільного самоврядування 220
§5. Методика вимірювання рівня вихованості учнів 231
§6. Етапи розвитку адаптивної виховної системи 243
§7. Взаємодія сім'ї та школи 249
Додатки 258
Додаток 1. Навчальна програмакурсу Управління образі натільними системами» .258
Додаток 2. Програма курсу «Управління освітнім процесом у школі» 263
Додаток 3. Програма курсу «Управління розвитком виховних систем в освітній установі 264
Додаток 4. Модель зразкового плану роботи школи за кінцевими результатами 269
Додаток 5. Стрижневі лінії курсу алгебри 300
Додаток 6. Математика. 1 клас; 2 клас; 3 клас 303
Додаток 7. Проекти; «Питна вода: хлорувати, озонувати чи...?, «Наш ставок» 311.

Безкоштовно завантажити електронну книгу у зручному форматі, дивитися та читати:
Скачати книгу Управління освітніми системами, Шамова Т.І., Третьяков П.І., Капустін Н.П., 2002 - fileskachat.com, швидке та безкоштовне скачування.

Завантажити файл №1 - pdf
Завантажити файл №2 - doc
Нижче можна купити цю книгу за найкращою ціною зі знижкою з доставкою по всій Росії.

22 листопада 1924 р. у селі Кузьминка, Угорського району Новосибірської області у сім'ї армійського ветеринарного фельдшера народилася Тетяна Іванівна Бородіхіна. Її старша сестра Лідія була вчителькою сільською. початкової школи, і одного разу Тетяну залучили до роботи з учнями 1-2 класів, з якими вона проводила уроки у зв'язку з хворобою педагога. Тоді вона вперше задумалася про професію вчителя, а у 14 років стала вожатою.

Ішов час. Почалася Велика Вітчизняна війна. У перший рік війни Тетяна вступила до комсомолу. Невдовзі почала навчатися на робочому факультеті при Якутському державному педагогічному інституті. Тут вона захопилася спортом, займалася спортивною гімнастикою, стала чемпіонкою Якутської республіки у бігу на 400 метрів. А 1 вересня 1942 р. Білоглазовський РОНО Алтайського краю призначив її викладачем фізики та математики до Бестужевської семирічної школи.

Пізніше, в 1947 р., Тетяна Іванівна закінчила Новосибірський державний педагогічний інститут і вже 15 серпня Болотинським РОНО призначається викладачем фізики 6-10-х класів середньої школи міста. Навчання цьому предмету тут було поставлене погано. Попередня вчителька не приділяла належної уваги ні знанням, ні дітям, та й кабінет був у запустінні.

Таня Бородіхіна, 4-й клас (верхній ряд, 6-а ліворуч), 23.08.1934, село Сізево Барабинського району

Тетяна Іванівна, молодим учителем, спочатку розгубилася. Однак зібралася і поїхала до міста, до свого інституту до знайомого викладача елементарної математики, щоб порадитись, як бути. Вислухавши її, він відповів, що саме на такому фоні необхідно проявити себе та завоювати авторитет в учнів. Спочатку він запропонував їй обставити клас фізики, показати цим наукову основу.

Тому, повернувшись до школи, молода вчителька пішла прямо до директора. Вона написала заяву і отримала дозвіл відправитися до Новосибірського навчального колектора, щоб отримати необхідне обладнання для оснащення фізичного кабінету.

В результаті серед іншого Тетяна Іванівна привезла кінопроектор, який був тоді досконалою диковинкою. Вона потоваришувала з лаборантом, який допоміг їй обладнати та оформити кабінет. Незабаром почалося ведення гуртка. Дітей тягнуло на заняття до вчителя, який зумів захопити та зацікавити їх фізикою. Чималу роль у цьому відіграв новий апарат. Діти так і липли до нього.

До зимових канікул було організовано виставку за підсумками роботи учнів у гуртку фізики. На стінах кабінету вони закріпили металеву залізницю, якою бігав трамвайчик. Усі, хто не приходив сюди, були в захваті.

Учень Тетяни Іванівни готує кінопроектор до заняття з фізики

Експерименти Тетяни Іванівни в галузі освітнього процесу тривали і коли вона у 1950 р. почала працювати викладачем фізики у Чистоозерній середній школі Новосибірської області, де незабаром стала завучем. Вона створювала численні посібники для учнів та організувала найкращий в умовах села кабінет фізики. Її уроки відвідав секретар обкому Є.К. Лігачов, який, вражений талантом молодої вчительки, незабаром ініціював її переведення на посаду директора обласного Новосибірського інституту удосконалення вчителів.

У 1960 р., виступаючи з доповіддю на Всесоюзній нараді з проблем програмованого навчання, де Тетяна Іванівна перебувала у складі делегації вчителів з Новосибірської області, вона довела доцільність розуміння вчення як самоврядної діяльності. На цій нараді вона познайомилася із членом Президії АПН СРСР, академіком, доктором педагогічних наук, професором Н.К. Гончаровим, який згодом підтримав наукові погляди Т.І. Шамовою на захисті її докторської дисертації.

У ці роки на Всеросійських педагогічних читаннях у місті Казані Тетяна Іванівна виступила з доповіддю щодо проблеми активізації пізнавальної діяльності учнів. Тут їй пощастило познайомитися з доктором педагогічних наук, професором, членом Академії педагогічних наук РРФСР Ф.Ф. Корольовим – видатним вченим, методологом, теоретиком нової вітчизняної школи, великим істориком педагогіки. З 1948 р. він завідував відділом у журналі «Радянська педагогіка», 1963 р. став його головним редактором. Саме з ініціативи цієї людини Т.І. Шамова було введено до складу редколегії.

Тетяна Іванівна з учнями

Читання подарували молодому вченому та знаменну зустріч з одним із основоположників радянської педагогіки, найбільшим дидактом та методологом вітчизняної освіти М.А. Даниловим. Тетяна Іванівна зазначає, що його наукові праці з проблем дидактики розширили погляди та стали фундаментом для її досліджень у цій галузі.

У 1960 р. Шамова написала свою першу статтю «Деякі прийоми встановлення взаємозв'язків між загальноосвітніми та виробничо-технічними знаннями» (збірка «Досвід з'єднання навчання з продуктивною працею»). Вона заклала основу наукової творчості Тетяни Іванівни, яка зараз налічує понад 200 публікацій.

З 1961 р. починається робота над проблемами, розробленими надалі у кандидатській дисертації на тему «Організація пізнавальних дій учнів в умовах проблемного навчання (на матеріалі предметів природничо-математичного циклу)».

1969 р. у Тетяни Іванівни з'являється перший учень, який зумовив зародження наукової школи, Юрій Анатолійович Конаржевський. Видатний вчений, він зробив величезний внесок у теорію та практику системного розгляду процесу управління освітою.

Юрій Анатолійович розробив концепцію внутрішньошкільного управління, обґрунтував управлінський цикл та роль кожної його функції, такі методологічні підходи до управління школою, як: системний, людиноцентристський, проблемно-функціональний, програмно-цільовий.

Гасло Юрія Анатолійовича «Вперед і лише вперед! У науці зволікання та застій смерті подібні!» Актуальний і сьогодні, в умовах модернізації російської освіти, коли зростає потреба в узагальненні вченими емпіричного досвіду, накопиченого за період розвитку внутрішньошкільного управління, а також виявляється потреба в розробці інноваційних підходів, що відповідають вимогам сучасної дійсності.

Ю.А. Конаржевський та Т.І. Шамова

На особливу увагу заслуговують його наукові праці «Педагогічний аналіз як основа управління школою» (1978 р.), «Вступ до теорії педагогічного аналізу» (1981 р.), «Закономірності управління школою / Теорія та практика управління школою» (1983 р.), "Концепція внутрішньошкільного управління" (1991 р.), "Концепція проблемно-функціонального внутрішньошкільного управління" (1992 р.), "Внутрішньошкільний менеджмент" (1994 р.), "Аналіз підсумків навчально-виховної роботи школи навчання за навчальний рік" ( 1995 р.), «Менеджмент та внутрішньошкільне управління» (2000 р.) та ін.

У 1978 р. Т.І. Шамову призначили на посаду головного редактора журналу «Радянська педагогіка». Саме в ньому починаючи з 1964 р. було опубліковано понад 30 її наукових статей.

У тому ж році Тетяна Іванівна захистила докторську дисертацію на тему: «Проблема активізації навчання школярів (дидактична концепція та шляхи реалізації принципу активності в навчанні)» (зміст даного дисертаційного дослідження знайшло відображення у 47 публікаціях Т.І. Шамової, три з них надруковані в Болгарії та Угорщині).

Як зазначає Л.М. Пермінова: «Фактично, у працях Б.Є. Єсипова, М.А. Данилова, М.М. Скаткіна було розроблено “першу цеглу” із трьох, куди спирається теорія активізації вчення школярів Т.І. Шамовою - самостійна робота учнів на уроці; "друга цегла" - проблемне навчання - складають праці М.І. Махмутова, Н.А. Половникова, але головною все-таки в цьому ряду є концепція І.Я. Лернера "Проблемне навчання"».

Вів засідання ради член кореспондент НАПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор І.Т. Огородників, як опонентів виступали дійсний член АПН СРСР, доктор педагогічних наук, професор Е.І. Моносзон та член-кореспондент АПН СРСР М.М. Скаткін, і навіть доктор педагогічних наук, професор П.І. Підкасистий, які підтримали молодого та талановитого вченого.

У 80-90-ті роки. членами наукової школи управління освітніми системами було підготовлено та опубліковано оригінальні методичні посібники, рекомендації та монографії «Формування загальних умінь і навичок школярів», «Удосконалення управлінської діяльності керівників школи» (Н.А. Лошкарьова – 1982 р.); «Педагогічний аналіз уроку у системі внутрішньошкільного управління» (Т.І. Шамова, Ю.А. Конаржевський – 1983 р.); «Планування роботи у школі» (Т.І. Шамова, Т.І. Нефьодова – 1984 р.); «Удосконалення системи внутрішньошкільної інформації як найважливіша умова реалізації шкільної реформи» (Т.І. Шамова, Т.К. Чекмарьова – 1983); «Здійснення системи внутрішньошкільного контролю за умов реалізації шкільної реформи» (Т.І. Шамова, Т.К. Чекмарьова – 1985 р.); «Навчальна управлінська гра як спосіб навчання на ФППК ВОНО» (Т.І. Шамова, Р.Б. Козина – 1987 р.); «Управлінська діяльність у школі: психологічний аспект» (В.А. Терехов – 1987 р.); «Професіограма директора загальноосвітньої школи» (Т.І. Шамова, К.Н. Ахлестін – 1988); «Цільова комплексна програма цілісної системи учнівського самоврядування у шкільництві» (Н.П. Капустін – 1988 р.); «Зміст та планування виховної роботи у школі» (В.А. Миславський – 1989 р.); «Управління процесом формування системи якостей знань учнів» (Т.І. Шамова, Т.М. Давиденко – 1990 р.); «Управління загальноосвітньою школою в великому місті»(П.І. Третьяков - 1991 р.); «Внутрішньошкільне управління: питання теорії та практики» (за ред. Т.І. Шамової – 1991 р.); «Організаційно-педагогічна діяльність керівника школи» (В.І. Звєрєва – 1992 р.); «Менеджмент в управлінні школою» (за ред. Т.І. Шамової – 1992 р.); «Актуальні проблеми підвищення кваліфікації керівників шкіл» (Т.І. Шамова – 1992 р.) та інших., які надали істотну допомогу слухачам факультету у оволодінні теорією та практикою внутрішньошкільного управління.

У 1994 р. було видано методичні рекомендації керівникам шкіл та вчителям «Управління навчальним процесом у школі на основі технологічних карт вчителя». У цей час виходить у світ колективна монографія авторів: Т.І. Шамовою, Т.М. Давиденко, Н.А. Рогачової «Управління адаптивною школою: проблеми та перспективи».

У сучасних умовах розвитку наукової школи розробляють такі методологічні підходи до управління освітніми системами, як: компетентнісний(С.Г. Злодійників), кластерний(Т.І. Шамова, Є.Н. Симикіна, Є.В. Талалаєва та ін), інтегративний(А.А. Ярулов), дидактичний(Н.Л. Галєєва), структурно-діяльнісний(Л.М. Асмолова (Плахова)), випереджаючий(Т.І. Шамова та ін.).

Найважливішою функцією наукової школи є турбота про наступність. Наразі Тетяна Іванівна готує 15 молодих вчених – аспірантів, докторантів та здобувачів. За 40 років нею виховано 50 кандидатів та 15 докторів педагогічних наук, які, у свою чергу, ведуть наукове керівництво дисертаційними дослідженнями та вже мають наукові школи.

Дійсно, безліч питань виникає, як тільки ми починаємо працювати над дисертаційним дослідженням, адже не всі мають досвід в оформленні робіт, не всі володіють методикою написання і процедурою захисту.

створення наукової праці– кропіткий, творчий та трудомісткий процес, тому ми потребуємо допомоги наукового керівника при підготовці докторських та кандидатських дисертацій, статей та монографій. Мати такого наукового керівника, як Тетяна Іванівна Шамова, який є великим вченим, має педагогічну майстерність і особистий авторитет – це не тільки стати на новий ступінь пізнання, а й відкрити для себе весь багатогранний світ педагогічної науки.

Саме з наукової школи управління освітніми системами Т.І. Шамовою виросла ціла плеяда чудових вчених, які збагатили педагогічну науку. Як сказав Володимир Маяковський: «Адже якщо зірки запалюють – значить – це комусь потрібно? Отже, хтось хоче, щоб вони були?» Справді, блискуче небо педагогічної науки відчинило свої двері для «шамівських» зірок: Ю.А. Конаржевський, К.А. Нефьодова, В.М. Руденко, С.Є. Дурнєв, Б.І. Бухалов, Т.К. Чекмарьова, В.І. Щеголь, В.Г. Новіков, Є.Б. Ястребова, Є.А. Лутцева, Р.Б. Козіна, Г.М. Тюлю, В.П. Зінченко, Н.П. Капустін, Ю.Л. Загуменнов, Л.П. Погребняк, Н.В. Сілкін, Т.М. Давиденко, П.І. Третьяков, І.В. Ірхіна, Н.В. Немова, Н.А. Рогачова, Н.А. Тураєва, Цю Сін, Ши Ген Дун, Л.М. Пермінова, Т.І. Березіна, А.Г. Зирянов, Е.В. Литвиненко, Г.М. Шибанова, Л.М. Асмолова (Плахова), Т.К. Родіонова, І.М. Щербо, Є.І. Фадєєва, С.В. Красіков, Б.І. Канаєв, Г.М. Подчалімова, Н.А. Шарай, І.В. Ільїна, В.Л. Чудов, О.Ю. Заславська, Т.В. Ахлєбініна, М.А. Сергєєва, В.В. Лебедєв, О.В. Решетніков, Є.В. Макарова, М.П. Нечаєв, І.В. Ілюхіна, Т.А. Воробйова, Є.Л. Болотова, Н.К. Винокурова, Н.Л. Галєєва, Л.А. Куманяєва, Є.В. Орлова, Є.Ю. Рівкін, С.Г. Злодійників, Л.В. Карпухіна, А.А. Ярулов, О.М. Худін, І.Г. Корнєєва, Т.М. Могильниченко, Т.В. Спіріна, Є.А. Юлкіна, Є.В. Бахарєва та ін.

Наукова школа Т.І. Шамовій має популярність, репутацію, високий дослідницький рівень робіт, її діяльність перевірена часом. Слід зазначити, що стиль мислення Тетяни Іванівни підтримується її учнями і послідовниками, що свідчить про передачу традицій, отже, і збереження особливого бачення і наступності поглядів.

Своєрідною рисою шамовської школи є багатогранність досліджень членів колективу, та це й не дивно, адже чим більший вчений, тим ширші його інтереси. Безумовно, учні Тетяни Іванівни поділяють із нею наукові цінності та традиції, але й їхній самостійний пошук та результати досліджень розвивають школу.

29 січня 2009 р. у московській школі № 354 ім. Д.М. Карбишева відбулися Перші Шамовські педагогічні читання «Становлення та розвиток управлінської науки в системі підвищення кваліфікації керівників освіти»,присвячені 40-річчю наукової школи Тетяни Іванівни Шамової. У заході взяли участь понад 260 осіб – це учні та послідовники з Білорусії та кількох міст Росії: Білгорода, Вологди, Калуги, Курська, Москви, Новосибірська, Пскова, Самари, Ставрополя, Тольятті, Тамбова, Челябінська, Череповця, Хабаровська та ін. .

Як зазначає С.Г. Крадіїв, проведення даних читань вважатимуться черговим етапом у зміцненні позицій наукової школи Т.І. Шамовою, що передбачає не лише підбиття підсумків, а й визначення перспективних напрямів дослідження кореневих проблем теорії та практики внутрішньошкільного управління, підвищення професійної компетентності працівників народної освіти.

Слід зазначити, що наукова школа управління освітніми системами Т.І. Шамовий відповідає всім ознакам наукової школи, позначеним у Постанові Уряду РФ № 633 від 23 травня 1996 «Про гранти Президента Російської Федерації для підтримки наукових дослідженьмолодих російських вчених – докторів наук та державної підтримки провідних наукових шкіл Російської Федерації»:

- Наявність кількох поколінь у зв'язках «вчитель-учень», що об'єднуються спільним, яскраво вираженим лідером, авторитет якого визнаний науковим співтовариством;

- Спільність наукових інтересів, що визначаються продуктивною програмою досліджень;

– зростання кваліфікації учасників школи та виховання в процесі проведення досліджень самостійно та критично мислячих учених;

- Розширення дослідницького інтересу до теоретико-методологічних проблем даного напряму науки та ін.

У Федеральній цільовій програмі «Наукові та науково-педагогічні кадри інноваційної Росії» на 2009–2013 роки. йдеться про необхідність створення умов для їх ефективного відтворення та закріплення молоді в науці, освіті та високих технологіях, збереження спадкоємності поколінь у цих сферах. Такою умовою для розвитку педагогічної науки є діяльність наукових шкіл.