Міжвідомча взаємодія школи з профілактики. Програма «міжвідомчої взаємодії освітньої установи з органами та установами системи профілактики бездоглядності» робоча програма на тему

Сутність та специфіка програм міжвідомчої взаємодії щодо захисту прав та законних інтересів дітей.

Програми міжвідомчої взаємодії загальноосвітніх установ та комісій у справах неповнолітніх. Роль соціального педагога як координатора програм міжвідомчої взаємодії із соціально-педагогічної профілактики.

Основні форми міжвідомчої взаємодії з метою вдосконалення роботи із соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки неповнолітніх. Критерії ефективності міжвідомчої взаємодії з питань соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки дітей та підлітків.

Проблема профілактики суспільно-небезпечної поведінки підлітків є соціально значущою та багатогранною, і її вирішення неможливе без розробки необхідного комплексу узгоджених заходів. На сьогоднішній день результативність профілактичної роботи щодо попередження девіантної поведінки підлітків залежить від наявності та реалізації ефективного комплексу міжвідомчих заходів як у регіоні, так і в кожній установі загальної середньої освіти щодо раннього усунення умов та причин неблагополуччя неповнолітніх.

В основі міжвідомчої взаємодії лежить системний підхід, який наразі є одним із результативних у соціально-педагогічній профілактиці девіантної поведінки підлітків.

У сучасних умовах установа загальної середньої освіти виступає своєрідним координатором процесу профілактики асоціальної поведінки неповнолітніх. Однією з ефективних заходів підвищення ефективності профілактичної роботи є вміння соціального педагога вибудовувати програми міжвідомчої взаємодії.

Орієнтовний алгоритм розробки програми міжвідомчої взаємодії з профілактики девіантної поведінки підлітків

1. Предмет взаємодії (загальний для всіх сторін: організація ефективної соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки підлітків) .

2. Компоненти (елементи взаємодії): організації-учасниці міжвідомчої взаємодії, чітке визначення ступеня участі кожної структури.

3. Визначення взаємних інтересів.

4. Мета взаємодії – запланований позитивний кінцевий результат. У програмі має бути поставлена ​​одна мета та сформульована одним-двома пропозиціями.

5. Завдання взаємодії - це конкретні кроки реалізації програми, що у сукупності забезпечують досягнення мети.

6. Характер взаємодії:

- добровільне чи нормативне;

Довготривале або короткострокове;

Локальне чи масштабне.

7. Нормативне правове закріплення взаємодії на основі чинних законодавчих актів (Договір про співробітництво, меморандуми про взаєморозуміння.)

Чіткий розподіл функцій та повноважень організацій-учасниць;

Чітке розмежування прав, обов'язків та відповідальності сторін взаємодії;

Визначення ресурсів, які б вирішенню проблеми (фінансових, матеріальних, кадрових).

9. Ризики, що перешкоджають вирішенню проблеми:

- вузьковідомчі інтереси - невміння працювати у команді;

Стереотипи у роботі установ різної відомчої підпорядкованості, які працюють із сім'єю та дітьми;

Відомча нормативно-правова база;

Застарілі критерії оцінки діяльності установ та відомств, що не відповідають завданням сьогоднішньої ситуації тощо.

10. Принципи реалізації програми (добровільність, науковість, детоцентрованість, практикоорієнтованість, варіативність, додатковість тощо)

11. Координація взаємодії (механізми діяльності).

12. Форми та методи взаємодії закладів освіти та інших зацікавлених (круглі столи, семінари, конференції, акції, кампанії, рейди тощо) на основі єдиного понятійного апарату.

13. Організація контролю та оцінки за реалізацією міжвідомчих програм (міські координаційні ради - щодо профілактики бездоглядності та правопорушень серед неповнолітніх; по роботі з сім'єю тощо).

При розробці програм міжвідомчої взаємодії з профілактики девіантної поведінки підлітків необхідно акцентувати увагу на розробці ефективних соціально-педагогічних технологій та узагальнення сучасних методик та форм ефективної міжвідомчої взаємодії з метою вдосконалення соціально-педагогічної профілактики. Важливу роль у цьому процесі відіграє вибір оптимальної команди організацій-учасниць та умов супроводу (наявність фахівців, відповідної інфраструктури, адміністративних та матеріальних ресурсів), а також розробка програми дій (очікувані результати, терміни, методи, технології супроводу, критерії успішності, етапи роботи, координація процесів, зони відповідальності).

ПРАКТИЧНИЙ РОЗДІЛ

ТЕМАТИКА СЕМІНАРСЬКИХ ЗАНЯТТІВ З ДИСЦИПЛІНИ «СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОФІЛАКТИКА»

Тема 1. Девіантна поведінка неповнолітніх та її соціально-педагогічна профілактика (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Загальна характеристика соціальних відхилень та девіантної поведінки.

2. Порівняльний аналізконцепцій девіантної поведінки: біологічний, соціологічний, психологічний підходи

3. Типологія девіантної поведінки. Основні форми девіантної поведінки. Взаємозв'язок форм та типів девіантної поведінки.

4. Соціально-психологічні особливості підліткового віку, соціальне дозрівання. Вікові ситуаційно-особистісні реакції, властиві дітям та підліткам. Типи акцентуації характеру у підлітків та його взаємозв'язок із формами девіантної поведінки.

5. Специфіка організації профілактичної роботи із підлітками. Завдання, принципи, форми, методи соціально-педагогічної профілактики девіантної поведінки.

Запитання для самоперевірки:

1. Розкрийте зміст наступних понять та термінів: «соціальні відхилення», «соціальна норма», «девіантна поведінка», «делінквентна поведінка», «адиктивна поведінка».

2. Перерахуйте основні види соціальних відхилень.

3. Охарактеризуйте основні типи девіантної поведінки.

4. Назвіть форми девіантної поведінки.

Тема для дискусії:

Інтерес до біологічних причин девіантності зберігся до сьогодні. Яким є ваше ставлення до біологічної моделі пояснення девіації? У якому із трьох підходів (біологічному, соціологічному, психологічному) пояснення девіантності ви вважаєте найбільш переконливим? Наведіть аргументи.

Навчальна гра. Метод «Тюжина питань» Призначення методу: розвиток пізнавальної активності студентів (мислення, індивідуальної свідомості, «Я-концепції») через організацію миследіяльності, смислотворчості, полілогу, рефлексивної діяльності.

Література:

1. Девіантна поведінка серед молоді та заходи протидії / В.А. Бобков, Є.М. Бабосов, А.В. Рубанов, Ю.В. Нікуліна та ін. - Мінськ: МНИИСЕПП, 2005. - 220 с.

2. Єгоров, А.Ю. Розлади поведінки в підлітків: клініко-психологічні аспекти. Сучасний підручник// А.Ю. Єгоров, С.А. Ігумнов. - Санкт-Петербург: Вид-во «Мова», 2005. - 435 с.

3. Зарубіжні теорії девіантної поведінки неповнолітніх (за матеріалами США та Великобританії): Навчально-методичний посібник зі спецкурсу / За загальною ред. професора І.П. Башкатова. - Коломна: Коломенський держ. пед. ін-т, 2001. - 124 с.

4. Змановська, Є.В. Девіантологія (Психологія поведінки, що відхиляється) / Є.В. Зманівська. - М: Вид.центр «Академія», 2003. - 315 с.

5. Клейберг, Ю.А. Психологія девіантної поведінки: Навч. посібник для вузів/Ю.А. Клейберг. – М: Сфера, 2001. – 160 с.

6. Кондрашенко, В.Т. Девіантна поведінка у підлітків/В.Т. Кондрашенко, С.А. Ігумнов. – Мінськ: Аверсев, 2004. – 365 с.

7. Лічко, А.Є. Психопатії та акцентуації характеру у підлітків / А.Є. Обличчя. - СПб.: Мова, 2009. - 256 с.

8. Шнейдер, Л.Б. Девіантна поведінка дітей та підлітків / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академічний проект; Трикста, 2005. - 336 с.

Тема 2. Соціально-педагогічна профілактика агресивної поведінки дітей та підлітків (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Поняття агресії та агресивності. Агресія як деструктивна форма розвитку конфліктів. Види агресивних процесів.

2. Етіологія агресивності: теорія потягів, фрустраційна теорія, теорія соціального навчання.

3. Конструктивна та неконструктивна форми агресії. Соціалізація агресивності. Ситуативні причини агресивності.

4. Діагностика агресивної поведінки.

5. Основні напрями та форми роботи соціального педагога з профілактики агресивної поведінки у дітей та підлітків. Соціально-педагогічна робота з батьками агресивної дитини.

Запитання для самоперевірки:

1. Розкрийте зміст та співвіднесіть такі поняття: «агресія», «агресивність», «агресивна поведінка».

2. Назвіть основні види агресивних дій.

3. Наведіть основні психологічні теорії, що пояснюють агресивну поведінку.

4. Які умови та механізми формування агресивної поведінки?

Практичні завдання:

1. Ознайомтеся з методиками діагностики агресивної поведінки різної модальності: «Методика діагностики показників і форм агресії» Басса-Дарки, «Методика діагностики рівня агресивності» А. Ассінгера, проективними методиками психологічної діагностики агресивності: «Неіснуюча тварина Будинок – дерево – людина», «Кінетичний малюнок сім'ї».

2. Самостійно підберіть та опрацюйте літературу, присвячену наданню психосоціальної допомоги при роботі з агресивними дітьми та підлітками, роботі з батьками агресивної дитини.

3. Розробіть програму соціально-педагогічної роботи з профілактики та корекції агресивної поведінки у підлітків.

Література:

1. Бандура, А. Підліткова агресія / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Квітень Прес, 1999. - 512с.

2. Берон, Р. Агресія / Р. Берон, Д. Річардсон. – СПб: Пітер, 1999. – 465 с.

3. Змановська, Є.В., Рибніков, В.Ю. Девіантна поведінка особистості та групи: Навчальний посібник/Є.В. Зманівська, В.Ю. Рибніков. - СПб.: Пітер, 2010. - 352 с.

4. Єгоров, А.Ю. Розлади поведінки у підлітків: клініко-психологічні аспекти/О.Ю. Єгоров, С.А. Ігумнов; за ред. О. Гончукова. - СПб: Мова, 2005. - 436 с.

5. Прохоров, А.О. Саморегуляція психічного стану: феноменологія, механізми, закономірності/О.О. Прохоров. - М.: ПЕРСЕ, 2005. - 352с.

6. Філіппова, О.В. Вплив ЗМІ в розвитку агресивності / О.В.Филиппова. - М.: Ексмо, 2003. - 178 с.

7. Пилипович, І.В. Психологія девіантної поведінки: Навчально-метод. посібник / І.В.Філіпович, М.В. Майстрова. - Мінськ: ЗАТ «Веди», 2003.

8. Фромм, Еге. Анатомія людської деструктивності / Еге. Фромм. - М.: АСТ, 2004. - 640 с.

Тема 3. Протиправна поведінка дітей та підлітків та її соціально-педагогічна профілактика (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Правопорушення як форма антисуспільної поведінки. Види правопорушень.

2. Основні детермінанти протиправної поведінки. Чинники, що впливають формування протиправного поведінки в дітей віком і підлітків.

3. Мотивація протиправної поведінки. Мотивація правопорушень у неповнолітніх.

4. Соціальні інститути та його роль здійсненні функцій контролю над поведінкою людей. Вітчизняний та зарубіжний досвід профілактики правопорушень.

5. Соціально-педагогічна профілактична діяльність із неповнолітніми правопорушниками.

Запитання для самоперевірки:

1. Як розумієте сутність правопорушень? У чому різниця між злочинністю та провинами? Розкрийте форми антисоціальної поведінки.

2. Покажіть на відомих Вам прикладах (у тому числі за місцем проживання та навчання) форми злочинності та провини.

3. Проаналізуйте вітчизняний та зарубіжний досвід профілактики правопорушень. Що спільного та особливого Ви бачите у роботі соціальних служб РБ та зарубіжних країнпо боротьбі з правопорушеннями та злочинністю?

Практичні завдання:

1. Проаналізуйте діяльність соціальних інститутів, які безпосередньо виконують завдання щодо запобігання правопорушенням. Чому, на Вашу думку, ця діяльність є недостатньо ефективною?

2. На конкретних прикладах покажіть діяльність різних соціальних інститутів боротьби з правопорушеннями.

3. Розробіть програму соціально-педагогічної роботи з профілактики правопорушень у підлітків.

Навчальна гра. Метод «Тюжина питань» (Діагностика рівня обізнаності студентів з питань теми).

Література:

1. Бакаєв, А.А. Система профілактики правопорушень неповнолітніх/А.А.Бакаєв. – М.: Логос, 2004. – 318 с.

2. Бедуліна, Г.Ф. Побудова моделі профілактики злочинів та бездоглядності неповнолітніх, заснованої на відновлювальних підходах / Г.Ф. Бедуліна // Адукація та виховання. – 2009. – № 11. – С.15-22.

3. Бедуліна, Г.Ф. Ресоціалізація неповнолітніх правопорушників у навчальних закладах закритого типу/ Г.Ф. Бедуліна//Сацыяльна-педагагічна робота. – 2007. – № 9. – С.16-20.

4. Виховання важкої дитини: Діти з девіантною поведінкою: Навчально-методичний посібник/За ред. М.І. Рожкова. - М: Гуманіт. вид.центр ВЛАДОС, 2001. – 240 с.

5. Забрянський, Г.І. Соціологія злочинності неповнолітніх/Г.І. Забрянський. - Мінськ: Мінськтіппроект, 1997. - 172 с.

6. Лапіна, І.А. Злочин як соціальна проблема/ І.А. Лапіна // Моє світло, вип.4. - Мінськ, 2004. - С. 46-56.

7. Протасова, І.А. Діяльність соціального педагога з профілактики делінквентної поведінки підлітків в умовах загального освітньої установи/ І.А. Протасова// Соціальна педагогіка. - 2008. - №3. - С.71-79.

8. Торхова, А.В. Профілактика протиправної поведінки школярів: посібник для педагогів загальноосвіт. установ/А.В.Торхова, І.А.Царик, А.С.Чернявська. -Мінськ: Нац. Ін-т освіти,2009. - 120 с.

Тема 4. Соціально-педагогічна профілактика шкільної дезадаптації (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Поняття шкільної дезадаптації, основні показники. Соціально-середовищні, психолого-педагогічні, медико-біологічні фактори розвитку шкільної дезадаптації. Дезадаптивні форми порушення поведінки.

2. Основні напрями профілактики дезадаптивної поведінки учнів у діяльності соціального педагога.

3. Рання діагностика дітей групи ризику.

4. Консультаційно-роз'яснювальна робота з батьками, освітянами.

5. Мобілізація виховного потенціалу середовища, робота з контактними групами неповнолітнього, робота із сім'єю.

Запитання для самоперевірки:

a. Розкрийте зміст понять "адаптація", "дезадаптація", "соціальна дезадаптація", "шкільна дезадаптація".

b. Дайте характеристику основних показників шкільної дезадаптації. Перерахуйте форми шкільної дезадаптації.

c. Охарактеризуйте соціально-середовищні, психолого-педагогічні, медико-біологічні чинники розвитку шкільної дезадаптації.

d. Назвіть основні напрями профілактики дезадаптивної поведінки учнів у діяльності соціального педагога.

e. Які форми соціально-педагогічної роботи з профілактики шкільної дезадаптації дітей та підлітків, на Вашу думку, є найбільш ефективними? Аргументуйте свою відповідь.

Доповіді:

1. Соціальна дезадаптація як фактор порушення поведінки у дітей та підлітків.

2. Шкільна дезадаптація та агресивна поведінка неповнолітніх.

3. Вплив батьківської сім'ї в розвитку дезадаптивного поведінки у підлітковому віці.

Практичні завдання:

1. Розробте програму соціалізації "Школа життя" для підлітків із проблемою шкільної дезадаптації.

2. Розробте програму соціально-педагогічної роботи з профілактики шкільної дезадаптації за такими напрямами: робота з дітьми групи ризику, робота з сім'єю, робота в соціумі.

Навчальна гра. Метод «Тюжина питань» (Діагностика рівня обізнаності студентів з питань теми).

Література:

1. Бєлічева, С.А. Особливості особистості та психолого-педагогічна підтримка дезаптивованих дітей та підлітків / С.А. Бєлічева. - М.: АЛЬКОР, 2001. - 405 с.

2. Винокуров, Л.М. Шкільна дезадаптація та її попередження у учнів / Л.М. Винокур. - Кострома: СВК, 2000. - 165 с.

3. Діти соціального ризику та його виховання / Під наук. ред. Л.М. Шипіцин. - СПБ.: Мова, 2003. - 144 с.

4. Молодцова, Т.Д. Психолого-педагогічні проблеми попередження та подолання дезадаптації у підлітків / Т.Д. Молодцова. – Ростов н/Д.: Фенікс, 1997. – 246 с.

5. Основи корекційної педагогіки: Навч. посібник для студ. вищ.
пед. навч. закладів/О.Д. Гонєєв, Н.І. Ліфінцева, Н.В. Ялпаєва; Під
ред. В.А. Сластеніна. - 2-ге вид., перераб. - М: Видавничий центр
"Академія", 2002. - 272 с.

6. Петринін, А.Г. Профілактика та подолання девіантної поведінки підлітків у процесі колективної діяльності / О.Г. Петринін, В.К. Григорова. – К.: АПКіПРО, 2004. – 236 с.

7. Ричкова, Н.А. Дезадаптивна поведінка дітей: Діагностика, корекція, психопрофілактика: Навч.-практич. посібник/Н.А. Ричкова. - М.: Вид-во ГНОМ і Д, 2000. - 96 с.

8. Сапригіна, Н.С. Соціально-психологічний супровід підлітків із дезадаптацією в умовах відкритої змінної школи / Н.С. Сапригіна // Соціальна педагогіка. – 2008. – №1. – С. 57-62.

Тема 5. Суїцидальна поведінка та її соціально-педагогічна профілактика (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Типологія суїцидальної поведінки.

2. Мотиви суїцидальної поведінки у підлітків.

3. Розпізнавання суїцидальної небезпеки: індикатори суїцидального ризику. Характеристика факторів підвищеного суїцидального ризику. Характеристика антисуїцидальних факторів.

4. Соціально-психологічна діагностика схильності до суїцидальної поведінки.

5. Форми та методи соціально-педагогічної профілактики суїцидальної поведінки у дітей та підлітків.

Запитання для самоперевірки:

1. Розкрийте поняття: "суїцид", "суїцидальна поведінка", "суїцидальна спроба", "суїцидальні прояви".

2. Як суїцидальна поведінка пояснюється психологічними теоріями? Наведіть типологію суїцидальної поведінки.

3. Які вікові особливості суїцидальної поведінки? Перелічіть типові причини самогубств серед підлітків. Проаналізуйте несвідомі та усвідомлювані мотиви суїцидальної поведінки.

4. Які фактори суїцидального ризику мають, на вашу думку, провідне значення? Які чинники перешкоджають вчиненню суїциду?

5. Доведіть, що самогубства є однією з найсерйозніших суспільних проблем.

Доповіді:

1. «Самовбивство» у французькій соціологічній школі. (Дюркгейм, Еге. Самогубство: соціальний етюд / Еге. Дюркгейм. – М.: Педагогіка, 1994. – 216 з.)

2. Розуміння та ставлення до самогубства в російській філософській
традиції. (Бердяєв, Н.А. Про самогубство: психологічний етюд / Н.А. Бердяєв. - М.: Вид-во МДУ, 1992. - 24 с.)

3. Суїцидальна поведінка у психологічній концепції Е. Шнейдмана. (Шнейдман, Еге. Душа самогубці / Еге. Шнейдман. – М.: Сенс, 2001. – 115 з.)

Практичні завдання:

1. Підберіть діагностичний інструментарій для оцінки факторів суїцидального ризику. Оцініть рівень суїцидальної небезпеки в запропонованих проблемних ситуаціях.

2. Розробіть сценарій консультативної розмови із суїцидентом. Для цього складіть список питань, які, на вашу думку, необхідно з'ясувати, щоб вибудувати стратегію кризової допомоги.

4. Вивчивши фактори суїциду, виділіть критерії суїцидального ризику, що прогностирують. Оформіть результати як таблиці.

Література:

1. Вагін, Ю. Естетика самогубства / Ю. Вагін, Л. Трегубов. - М.: Сенс, 1997. - 71 с.

2. Кучер, А.А. Виявлення суїцидального ризику у дітей/А.А. Кучер, В.П. Костюкевич // Вісник психосоціальної та корекційно-реабілітаційної роботи. – 2001. - №3. – С. 32-39.

3. Лукас, К. Мовчазне горе. Життя в тіні самогубства/К. Лукас, Г. Сейден. - М: Сенс, 2000. - 255с.

4. Погодін, І.А. Психологія суїцидальної поведінки: Посібник для студентів вузів/І.А. Погодин. - Мінськ: Тесей, 2005. - 208 с.

5. Погодін, І.А. Суїцидальна поведінка: психологічні аспекти: Навч. посібник / І. А. Погодін. - М.: Флінта: МПСІ, 2008. - 336 с.

6. Старшенбаум, Г.В. Суїцидологія та кризова психотерапія: Навчальний посібник / Г.В.Старшенбаум. - М: Когіто-центр, 2005. - 278 с.

7. Суїцидологія: Минуле і сьогодення: Проблема самогубства у працях філософів, соціологів, психотерапевтів та художніх текстах/ Упоряд. О.М. Моховиків. - М: Когіто-Центр, 2001. - 565 с.

8. Хрестоматія із суїцидології / Упоряд. О.М. Моховиків. – Київ.: А.Л.Д., 1996. – 216 с.

Тема 6. Адиктивна поведінка неповнолітніх та її соціально-педагогічна профілактика (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Адиктивна поведінка, Загальна характеристика. Основні форми залежної поведінки.

2. Чинники формування адиктивного поведінки.

3. Порушення харчової поведінки. Нервова анорексія: стадії
розвитку, діагностичні критерії Нервова булімія.

4. Комп'ютерна залежність, інтернет-залежність у дитячому та підлітковому середовищі.

5. Форми та методи соціально-педагогічної профілактики адиктивної поведінки неповнолітніх.

Запитання для самоперевірки:

1. Що таке адиктивна поведінка? Дайте визначення терміну «залежність» та назвіть характерні поведінкові реакції залежних.

2. Перерахуйте відомі вам концептуальні моделі залежного
поведінки.

3. Назвіть основні етапи формування адикції. Які фактори, що сприяють формуванню адиктивної поведінки?

4. Які види залежної поведінки найбільш поширені у
теперішній час?

Практичні завдання:

1. На підставі самостійно підібраної та проаналізованої
Літератури виділіть критерії для раннього виявлення залежності у підлітка.

2. Розробте пам'ятку для батьків «Побудова відносин із
залежним підлітком у ній».

3. Розробте програму соціально-педагогічної роботи з
профілактики адиктивної поведінки у підлітків

4. Розробіть сценарій проведення корекційно-профілактичного заняття для підлітків з адиктивною поведінкою.

Доповіді:

1. Проблема ігрової адикції у сучасній психології.

2. Дослідження харчової адикції у психології та психіатрії.

Заняття проходить по методом «Логічний ланцюжок». Призначення методу – розвиток пізнавальної активності студентів (зокрема, розвиток логічного мислення) через організацію лексичної комунікації, рефлексивної діяльності, смислотворчості.

Література:

1. Гоголєва, А.В. Адиктивна поведінка та її профілактика / О.В. Гоголєва. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2002. - 240 с.

2. Клейберг Ю.А. Девіантна поведінка у питаннях та відповідях: навчальний посібникдля вузів/Ю.А. Клейберг. - М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2006. - 304 с.

3. Кулаков, С.А. Діагностика та психотерапія адиктивної поведінки у підлітків / С.А. Кулаків. - М: Просвітництво-АСТ, 1998. - 487 с.

4. Одаренко, О.В. Психопатологічні аспекти життєдіяльності у мережі "Інтернет" / О.В. Одаренко// Незалежний психіатричний журнал: Вісник НПА. – 2002. – №4. - С. 69-70.

5. Психологія та лікування залежної поведінки / За ред. С. Даулінг. - М.: Клас, 2007. - 232 с.

6. Смагін, С.Ф. Адикція, адиктивна поведінка/С.Ф. Смагін. - СПб.: МІПУ, 2000. - 250 с.

7. Старшенбаум, Г.В. Аддиктологія. Психологія та психотерапія залежностей / Г.В. Старшенбаум. - М: Когіто-Центр, 2006. - 280 с.

8. Уайнхолд, Б., Уайнхолд, Дж. Звільнення від співзалежності / Б. Уайнхолд, Дж. Уайнхолд / Переклад з англ. А.Г. Чеславській. - М.: Незалежна фірма «Клас», 2003. - 224 с.

Тема 7. Соціально-педагогічна профілактика пияцтва та алкоголізму у дітей та підлітків (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Пияцтво як соціальне явище: основні мотиви.

3. Дитячий та підлітковий алкоголізм.

4. Діагностичні межі пияцтва та алкоголізму. Стадії розвитку алкогольної залежності.

5. Форми та методи соціально-педагогічної роботи з профілактики пияцтва та алкоголізму у дітей та підлітків.

Запитання для самоперевірки:

1. Дайте визначення понять «пияцтво» та «алкоголізм». Назвіть соціальні наслідки пияцтва та алкоголізму.

2. Які фактори сприяють формуванню пияцтва та алкоголізму?

3. Перерахуйте стадії розвитку алкогольної залежності.

4. Перерахуйте основні форми та методи соціально-педагогічної роботи з профілактики пияцтва та алкоголізму у дітей та підлітків.

Проблемні питання:

1. Який рівень пияцтва та алкоголізму в нашій країні? Які їхні причини?

2. Охарактеризуйте діяльність соціальних інститутів суспільства щодо подолання пияцтва та алкоголізму.

3. Що Вам відомо про закордонний досвід боротьби з пияцтвом та алкоголізмом?

Практичні завдання:

1. Проаналізуйте досвід соціальних служб (за місцем свого проживання, роботи, навчання) боротьби з пияцтвом та алкоголізмом.

2. Розробте програму соціально-педагогічної роботи у школі з профілактики пияцтва та алкоголізму у підлітковому середовищі.

Заняття проходить по методом «Чотири кути». Призначення методу: створення сприятливої ​​атмосфери, встановлення комунікації, актуалізація знань, ставлення до них, розвиток позитивної пізнавальної мотивації, узагальнення знань тощо.

Література:

1. Гофман, А.Г. Клінічна наркологія/А.Г. Гофман. - М.: "МІКЛОШ", 2003. - 215 с.

2. Грузд, Л.В. Психологічні фактори та механізми формування алкогольної та наркотичної залежності / Л.В. Грузд / Актуальні проблеми психології на сучасному етапі суспільного розвитку: Збірник наукових праць/ За ред. М.Г. Рогова, В.Г. Іванова. - Казань: КДТУ, 2003. - 464 с.

3. Гудвін, Д.У. Алкоголізм/Д.У. Гудвін/Пер. з англ. - М.: Олімп-Бізнес, 2002 . - 240 с.

4. Єгоров, А.Ю. Алкоголізація та алкоголізм у підлітково-молодіжному середовищі: особистісні особливості, клінічні прояви, статеві відмінності / О.Ю. Єгоров // Питання психічного здоров'я дітей та підлітків.- М., 2003. - 286 с.

5. Максимова, Н.Ю. Психологічна профілактика алкоголізму та
наркоманії неповнолітніх: Навч. посіб. / Н.Ю. Максимова. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. – 384 с.

6. Поттер-Ефрон, Р.Т. Сором, вина та алкоголізм: клінічна практика / Р.Т. Поттер-Ефрон. - М: Інститут загальних гуманітарних досліджень, 2002. - 416 с.

7. Психологія та лікування залежної поведінки / За ред. С. Даулінг. - М.: Клас, 2007. - 232 с.

8. Рудакова, І.А. Девіантна поведінка/І.А. Рудакова, О.С. Сітнікова, Н.Ю. Фальчівська. - Ростов-на-Дону: "Фенікс", 2005. - 156 с.

Тема 8. Соціально-педагогічна профілактика наркотичної залежності у дітей та підлітків (2 год.)

Питання для обговорення:

1. Наркоманія та токсикоманія як форма хімічної залежності. Стадії формування наркотичної залежності.

2. Соціальні, психологічні, біологічні чинники формування наркотичної залежності.

3. Мотивація первинного вживання наркотичних речовин.

4. Основні напрями соціально-педагогічної діяльності з профілактики наркотичної залежності у дітей та підлітків.

5. Організація діяльності соціального педагога з підлітками, які вживають чи схильними до вживання наркотичних речовин.

Запитання для самоперевірки:

1. Розкрийте зміст понять «наркоманія» та «токсикоманія». Покажіть зв'язок між цими та іншими формами девіантної поведінки.

2. Перерахуйте стадії формування наркотичної залежності.

3. Назвіть основні чинники формування наркотичної залежності.

4. У чому Ви бачите причини масштабного поширення наркоманії та токсикоманії?

5. Розкрийте основні напрями соціально-педагогічної діяльності з профілактики наркотичної залежності у дітей та підлітків.

Практичні завдання:

1. Покажіть на конкретних прикладах та проаналізуйте діяльність різних соціальних інститутів щодо запобігання та зменшення масштабів наркоманії та токсикоманії в нашій країні.

2. Розробте програму соціально-педагогічної роботи з профілактики наркоманії та токсикоманії у підлітків.

Тема для дискусії:

Дані про ефективність лікування наркозалежних дуже суперечливі. Чи можливо подолати наркотичну залежність? І за яких умов? Аргументуйте свою думку.

Заняття завершується по методом «Заверши фразу». Призначення методу - оперативне включення студентів до діяльності, взаємодії, створення сприятливої ​​атмосфери, встановлення комунікації.

Література:

1. Кесельман, Л.Є. Соціальний простір наркотизму/Л.Є. Кесельман, М.Г. Мацкевич. - СПб.: Вид-во інст. ім. В.М. Бехтерєва, 2002. - 250 с.

2. Комісарів, Б.Г. Підліток та наркотики. Обери життя / Б.Г. Комісарів. – Ростов н/Д.: Фенікс, 2001. – 128 с.

4. Ніколаєва, Л.П. Уроки профілактики наркоманії у школі: посібник для вчителя/Л.П. Ніколаєва, Д.В. Колесов. - М.: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Вид-во НВО «МОДЕК», 2000. - 162 с.

5. Попередження підліткової та юнацької наркоманії / За ред. С.В. Березіна, К.С. Лисецького, І.Б. Орешникова. – М.: Інститут психотерапії, 2000. – 256 с.

6. Прохоров, А.О. Саморегуляція психічного стану: феноменологія, механізми, закономірності/О.О. Прохоров. - М.: ПЕРСЕ, 2005. - 352с.

7. Сирота, Н.А. Профілактика наркоманії у підлітків: Від теорії до практики: Методичний посібник/Н.А. Сирота, В.М. Ялтонський, І.І. Хажиліна, Н.С. Відерман. - М: Генезис, 2001. - 215 c.

8. Хажиліна, І.І. Профілактика наркоманії: моделі, тренінги, сценарії/І.І. Хажиліна. - М: Ін-т психотерапії, 2002. - 227 c.

Тема 9. Соціально-педагогічна профілактика негативного впливу субкультури на соціалізацію неповнолітніх (2 год.)

Питання для обговорення:

Подібна інформація.

Завантажити:

Попередній перегляд:

ПРОГРАМА

Санкт-Петербург

2014

ПАСПОРТ ПРОГРАМИ

Вступ

Предметом гострої суспільної тривоги стало поширення в дитячому та молодіжному середовищі негативних явищ, таких як: вживання алкогольної продукції, споживання різних видівнаркотичних та психотропних речовин, всіляких курильних сумішей. Дані негативні явища безпосередньо впливають на якість засвоєння учнями освітньої програми, на їхній стан здоров'я.

Предметом занепокоєння є ситуація з дитячою та підлітковою злочинністю. За інформацією Управління МВС Росії по м. Санкт-Петербургу за 2013-2014 рік відмічено зростання кількості вчинених навчальними ГБПОУ ЛСІТ адміністративних правопорушень. Зазначається збільшення кількості суспільно небезпечних діянь, вчинених учнями ГБПОУ ЛСІТ, які не досягли віку кримінальної відповідальності. Велике занепокоєння викликають адміністративні правопорушення, вчинені учнями за ст. КоАП РФ, пов'язаних із вживанням алкогольної та спиртовмісної продукції, токсичних речовин.

У зв'язку з цим актуальним питаннямє розробка та реалізація системного, комплексного підходу до вирішення питань профілактичної роботи з учнями та сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі, а також міжвідомчої взаємодії у цій сфері.

Мета цієї програмиполягають у розробці та реалізації системного, комплексного підходу до вирішення питань профілактичної роботи з учнями та сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі.

Завдання:

1. Удосконалення діяльності освітньої установи з питань профілактики бездоглядності та асоціальної поведінки учнів.
2. Створення раціональної ефективної системи міжвідомчої взаємодії освітньої установи з органами та установами системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх.
3. Розробка системи роботи освітньої установи з питань попередження вживання алкогольної та спиртовмісної продукції, наркотичних та психотропних речовин, курильних сумішей.

Орієнтирами роботи ДБПОУ ЛСИТ за напрямом профілактики бездоглядності та асоціальної поведінки, які навчаються та міжвідомчої взаємодії в даній сфері є положення Федерального закону № 122-ФЗ «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх», регіональні закони та нормативно-правові акти.

Концепція проекту.

• Позитивне вирішення проблеми асоціальної поведінки учнів можливе за системного, комплексного підходу.
• Ми вважаємо, що факторами, що впливають на стан системи профілактики бездоглядності та асоціальної поведінки тих, хто навчається в ДБПОУ ЛСИТ,СПБ є: рівень сформованості у тих, хто навчається в ДБПОУ ЛСИТ, мотивації законослухняної поведінки, розвинена система взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу
• Фактори, що впливають на стан профілактичної роботи з учнями та сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі, розглядаються нами в їх сукупності, що дозволяє досягти позитивних результатів у реалізації програми.

Етапи програми

1. Організаційний етап (01.09.2014р. – 01.09.2015р.) –Інструктивно-методична робота керівника та організаторів програми з її учасниками. Визначення критеріїв оцінки ефективності програми. Розробка моніторингу щодо відстеження результатів програми.

Проміжні результати:

1. Визначено критерії оцінки ефективності програми.
2. Розроблено та запроваджено систему виявлення та профілактичної роботи з учнями та сім'ями, які перебувають у соціально небезпечному становищі та міжвідомчій взаємодії у цій сфері в рамках освітньої установи.
3. Розроблено моніторинг щодо відстеження результатів програми.
4. Здійснено вступну діагностику щодо визначення реального стану справ у ДБПОУ ЛСИТ, що стосуються питань стану системи профілактики асоціальної поведінки учнів у ДБПОУ ЛСИТ.

1. Теоретичний етап (01.09.2014 р. – 01.10.2014 р.)– організація та проведення заходів, спрямованих на підвищення поінформованості учасників освітнього процесу з питань, що стосуються системи профілактики бездоглядності та асоціальної поведінки учнів ГБПОУ ЛСІТ. Розробка та затвердження локальних актів освітньої установи та іншої документації з питань організації системи профілактики бездоглядності та асоціальної поведінки, які навчаються в рамках ліцею та міжвідомчої взаємодії у цій сфері.

Проміжні результати:

1. Проведено заходи (питання про організацію системи профілактики бездоглядності та асоціальної поведінки учнів заслухано в рамках педагогічної ради, наради при директорі, засідання Ради з профілактики, батьківських зборів, виховних годинників, що проводяться у групах ліцею).
2. Визначено напрями та затверджено документаційний супровід, що забезпечує взаємодію учасників з питань реалізації програми.

1. Впроваджувальний етап (01.10.2014г-01.09.2015 р.)– організація та проведення заходів у рамках реалізації програми. Здійснення підсумкового моніторингу щодо відстеження результатів програми.

Проміжні результати:

1. Визначено повноту виконання учасниками програми створеного плану заходів.
2. Здійснено підсумковий моніторинг щодо відстеження результатів програми.

1. Аналітичний етап (01.09.2015 р. – 31.12.2015 р.)– збирання, обробка, аналіз, інтерпретація та узагальнення результатів програми, виявлення відповідності результатів програми цілям, формулювання висновків та висновків.

Проміжні результати:

1. Наведено аналітичний звіт про реалізацію програми та результати її впровадження.
2. Публічний звіт керівника та організаторів програми перед педагогічним колективом школи.

ПЕРЕЛІК ЗАХОДІВ З РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Ресурси

1. Нормативно-правова база, яка регламентує питання, пов'язані з реалізацією програми.
2. Залучення бюджетних та позабюджетних коштів.
3. Кадровий склад учасників проекту характеризується наступним рівнем кваліфікації – представників адміністрації, майстрів виробничого навчання, вихователів, соціальних педагогів, педагогів-психологів.
4. Матеріально-технічна база ДБПОУ ЛСІТ.

Організаційні механізми керування програмою

Організаційний механізм управління проектом включає етапи планування, безпосереднього керівництва та здійснення контролю виконання програми.

Етап плануванняполягає у розробці та внесенні до щорічного плану роботи освітньої установи питань, пов'язаних з реалізацією програми, що входить до компетенції адміністрації ДБПОУ ЛСІТ.

Безпосереднє керівництво та контрольза ходом реалізації програми здійснюється через інспекційно-контрольну діяльність адміністрації ДБПОУ ЛСІТ та повсякденну керівну діяльність. Результати контролю заслуховуються на нарадах при адміністрації ДБПОУ ЛСІТ та відображаються у відповідній документації.

Для координації діяльності та моніторингу ефективності проекту з числа адміністрації ДБПОУ ЛСІТ призначається координатор, якийвносить пропозиції щодо коригування його окремих положень, звітує перед адміністрацією ДБПОУ ЛСІТ про виконання програми, здійснює аналіз його реалізації. До функцій координатора програми входить розробка необхідної звітної документації.

Соціально-економічна ефективність програми.

Найважливішим кількісним показником, що характеризує соціально-економічну ефективність програми є показники кількості ліцею, які вчинили злочини, адміністративні правопорушення, суспільно небезпечні діяння.

Можливі ризики під час реалізації програми.

На результативність реалізації програми можуть вплинути такі фактори:

• подальші кадрові та структурні реорганізації органів та установ системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, що впливають на ефективність міжвідомчої взаємодії.

Пропоновані компенсації

• вносити своєчасно корективи до змісту окремих пунктів програми, умов її реалізації, практичної діяльності учасників залежно від отримуваних результатів, на основі даних систематичного контролю ходу роботи.

Відповідно до Федерального закону «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» загальноосвітні установи є суб'єктом системи профілактики та покликані організовувати взаємодію з іншими учасниками цієї роботи.

Муніципальні загальноосвітні установи взаємодіють:

1. З органами виконавчої та представницької влади муніципального рівня:

− адміністрація муніципальної освіти;

− територіальний орган соціального захистунаселення;

− муніципальний орган освіти;

− муніципальний орган охорони здоров'я;

− муніципальні органи внутрішніх справ;

− районний (міський) суд;

− районна (міська) прокуратура;

− муніципальний орган зайнятості населення;

− муніципальний орган з фізичної культури, спорту та туризму;

− муніципальний орган культури.

2. З міжвідомчими комісіями:

− територіальна комісія у справах неповнолітніх та захист їх прав;

− муніципальна комісія з профілактики правопорушень;

− муніципальна комісія з організації відпочинку, оздоровлення та зайнятості дітей у канікулярний час.

3. З громадськими об'єднаннями, Організаціями, фондами.

4. Із засобами масової інформації.

Форми педагогічної профілактики: Основними формами педагогічної профілактики є соціально – педагогічна діагностика, інформаційно-просвітницька та соціально – профілактична робота з учнями та їх батьками (законними представниками).

Соціально-педагогічна діагностика з учнями та його батьками – здійснюється фахівцями освітнього закладу, де відбувається збір інформації про вплив особистість і соціум соціально-психологічних, педагогічних, екологічних і соціологічних чинників з підвищення ефективності педагогічних чинників.

Метою діагностичної роботи з батьками є діагностика типу сімейного виховання, установок батьків стосовно дітей та до власної сім'ї

Робота з батьками, сім'єю являє собою складний і необхідний для профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх вид діяльності, оскільки сім'я є одним із найважливіших факторів, що впливають на формування відхилень у поведінці дітей та підлітків.

Результати діагностичної роботи не лише дають фахівцю інформацію про можливі негаразди в системі сімейного виховання, дитячо-батьківських відносин, а й дозволяють виявити область можливих проблему тих сім'ях, де дисбаланс сімейних відносинще не настав, але вже є деякі негативні тенденції.

Діагностична робота може проводитися як груповим, так і індивідуальним методом, повідомлення результатів діагностики завжди здійснюється індивідуально.

Діагностична робота з учнями дозволяє своєчасно виявити групу дітей з підвищеним ризиком формування різних шкідливих звичок та девіації поведінки, а також особливості аномального розвитку дітей.

Інформаційно-просвітницька робота з батькамиспрямовано формування життєздатної особистості, гуманістично орієнтованої стосовно суспільству і себе, поглиблення і конкретизацію знань про попередження правопорушень і злочинів неповнолітніх.

Інформаційно-просвітницька робота з батьками має на меті профілактику, попередження можливих порушень у сімейних відносинах та сімейному вихованні. З цією метою батьків необхідно знайомити з тими формами сімейних відносин та сімейного виховання, які можуть призводити до негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків.

Інформаційно – просвітницька робота з батьками має бути спрямована на роз'яснення впливу подружніх відносин та типу сімейного виховання на розвиток негативних відхилень у поведінці дітей та підлітків. Формами такої роботи є лекції, семінари, бесіди, тематичні батьківські збори із залученням фахівців (медиків, психологів, юристів тощо)

Інформаційно-просвітницька робота з учнями. Саме в школі така робота може виявитися найбільш дієвою та ефективною. Вся робота педагогів має бути побудована на профілактиці шкідливих звичок та негативних відхилень у поведінці. Необхідно формувати у дитини на всіх етапах її розвитку правильні уявлення про аномальні звички та форми поведінки, про їх соціальні наслідки.

Інформаційно-просвітницьку форму роботи з профілактики та попередження відхилень у поведінці дітей та підлітків можна умовно розділити на такі основні напрямки:

– соціально-педагогічні корені виникнення відхилень у поведінці;

- Правові відхилення наслідків поведінки, що відхиляється від норми;

- Соціальні наслідки асоціальних звичок.

На кожному з цих напрямів необхідно залучати до роботи з дітьми фахівців різного профілю (лікарів, юристів, психологів).

Педагоги навчальних закладів повинні здійснювати профілактичну роботу як безпосередньо на уроках з предмету, так і позакласних заходах.

Важливого значення набувають позакласні заходи, створені задля вироблення суспільної позиції до тим чи іншим порушенням дисципліни, загальноприйнятих норм поведінки.

Інформація для дітей представлена ​​широко та різноманітно, з використанням засобів масової інформації, технічних засобів навчання. Все це дозволяє дітям отримати струнку систему знань, подолати помилкові думки про ті чи інші шкідливі звички, сприяє формуванню адекватної поведінки.

Соціально-профілактична роботавключає комплекс активних виховно-педагогічних заходів, які проводять освітню установу.

Під час розробки соціально-профілактичних заходів необхідно враховувати:

− особливості прояву тієї чи іншої шкідливої ​​звичкиу дитини, соціально-культурні умови, за яких вона сформувалася;

− рівень загальної обізнаності дитини про наслідки девіації;

− ступінь виразності аномально-особистісних проявів.

Основні методи педагогічної профілактики. Основні методи роботи, що використовуються у профілактичній роботі: тренінг, лекція, дискусія, мозковий штурм, рольові ігри, групові завдання.

1. Тренінг.

Психологічний термін «тренінг» походить від англійської «totrain» – навчати, тренувати. У широкому значенні тренінг це: пізнання себе та навколишнього світу; зміна "Я" через спілкування; спілкування у довірчій атмосфері та неформальній обстановці; ефективна форма роботи для засвоєння знань.

Завдання профілактичного тренінгу:

– підвищення рівня поінформованості учнів у галузі профілактики безпритульності та правопорушень неповнолітніх;

- Зміна ставлення учнів до появи та розвитку негативних явищ;

- Вироблення та розвиток навичок ефективного спілкування, впевненості в собі, лідерських якостей;

– формування позитивних цінностей та мотивації у тих, хто навчається до збереження здоров'я.

Ці завдання всі разом чи кожна окремо можуть бути метою тренінгу. Тренінг проводиться для цільової групи в інтерактивній формі - коли він має можливість одночасно з отриманням інформації обговорювати неясні моменти, ставити запитання, відразу закріплювати отримані знання, формувати навички поведінки. Такий метод залучає учасників до процесу, а сам процес навчання стає легшим та цікавішим. Оптимальна кількість учасників у групі – 14-18 осіб, максимальна кількість – 20 осіб.

Структура тренінгу: вступ (5% робочого часу); коротке представлення цілей та завдань тренінгу, організаторів, гостей; знайомство (5% робочого дня); очікування учасників (3% робочого дня); прийняття правил роботи групи (5% робочого дня); оцінка рівня поінформованості (5-10% робочого дня); актуалізація рівня поінформованості (5-10% робочого дня); актуалізація проблеми (10-30% робочого дня); інформаційний блок (20-30% робочого дня); набуття практичних навичок (20-60% робочого часу); завершення роботи; отримання зворотнього зв'язку(5% робочого дня).

2. Лекція

Лекція – найбільш швидкий спосібнадання необхідної інформації необмеженій кількості слухачів. Готувати лекцію необхідно наступним чином: вибрати тему; визначити, про що буде ваш виступ, тобто що ви говоритимете. Повідомлення матеріалу має бути максимально вичерпним. Нове знання засвоюється краще, якщо воно якимось чином пов'язане з тим, що людині вже відомо. Пам'ятайте, що слухачі цікавляться подробицями: Коли і де? Хто? Що сталося? Як і чому? Які результати? Повідомлення матеріалу має бути чеснимі нейтральним. Не має сенсу перебільшувати негативні факти та приховувати привабливі сторони. Пам'ятайте, що інформацію можна отримати з різних джерел, а дрібна брехня одразу знизить цінність ваших слів. Спотворюючи інформацію, ви берете на себе роль «батька, що опікується». Оптимальною є позиція волонтера, який не залякує, а повідомляє те, що знає про радощі та небезпеки, щоб люди могли розібратися в навколишньому світі і в тому, як вчинити правильно. Матеріал має бути цікавимі компетентним. Інформація, яку видаєте, має бути абсолютно вірною. Має сенс підключити до роботи деяких фахівців з різних областей: лікарів, психологів, соціологів та ін.

3. Дискусія

Дискусія виникає тоді, коли кожен учасник висловлює свою думку щодо тієї чи іншої теми, на основі свого знання та досвіду. Це обмін думками. У дискусії можуть брати участь двоє та більше осіб. Найбільш конструктивний варіант – 6-8 осіб. Така кількість учасників дозволяє кожному повною мірою висловити свою думку та вислухати партнерів із дискусії.

Вимоги під час дискусії: чітке виділення предмета, об'єкта; не можна упускати основні тези, через що ведеться дискусія; необхідно стежити, щоб учасники не використовували некоректні прийоми дискусії такі як: порушення літературних норм; аргументи на жаль; використання недостовірних аргументів; ведучий, має підбити підсумки, т. е. сформулювати те, чого прийшла група.

4. Акція

Акція (від французького action – вчинок, дія, справа, операція, активність, виступ) – дія, що робиться для досягнення будь-якої мети. Акція як форма робіт - реальна соціально-значуща справа з досягненням певного результату, корисного як для самих організаторів, так і для оточуючих. Основні критерії акції: Актуальність – властивість заходу бути націленим, орієнтованим вирішення найважливіших суспільству проблем. Спадкоємність - це вимога до заходу враховувати те, що робилося до того, як почали розробляти цей захід; спадкоємність як якість заходу свідчить, що він створюється не так на порожньому місці, а з попереднього досвіду діяльності. Реальність – властивість заходу бути можливим, оптимальним для потенціалу конкретних учасників. Оригінальність – якість заходу відображати специфіку певного напряму, своєрідність змісту, форм та методів діяльності, нетрадиційний підхід до вирішення проблем.

5. Мозковий штурм

Мозковий штурм є гарний спосібшвидкого включення всіх членів групи в роботу на основі вільного вираження своїх думок з питання, що розглядається. Основні правила проведення мозкового штурму:

– сформулювати питання/завдання;

– фіксувати/записувати всі пропозиції, що надходять від учасників;

- Висловлені думки та пропозиції не критикуються і не оцінюються.

6. Рольові ігри

Рольові ігри – це невеликі сценки довільного характеру, що відбивають моделі життєвих ситуацій. У рольових іграх учасникам надається можливість: показати існуючі стереотипи реагування у тих чи інших ситуаціях; розробити та використовувати нові стратегії поведінки; відпрацювати, пережити свої внутрішні побоювання та проблеми.

У своїй практичній діяльності соціальний педагог виконує основні функції: захисно-охоронну, профілактичну, організаторську через різні соціальні ролі – посередника, захисника, наставника, координатора, організатора та ін. сім'я, однокласники, вчителі, друзі, сусіди) до координації дій з різними соціальними партнерами, суб'єктами профілактики, без участі яких часто неможливо ефективно, оперативно та результативно вирішити соціальні проблеми дитини та її сім'ї. У центрі уваги соціального педагога – особистість кожного учня, його сім'я, а також соціальні спільності, що формуються у різних сферах їхньої життєдіяльності. Соціальні вади та проблеми, такі як соціальна депресія, соціальна дезадаптація, бродяжництво, душевні травми, побутова невлаштованість та матеріальні проблеми, вимушена міграція, інвалідність, алкоголізм, наркоманія тощо орієнтують соціального педагога на розробку та реалізацію комплексу заходів, які б сприяли вирівнюванню соціальних можливостей учнів, їх соціально-психологічної реабілітації, компенсації обмежених можливостей, що виникли внаслідок певних обставин, конкретних життєвих ситуацій. Отже, можна коротко сформулювати професійні обов'язки соціального педагога:

Забезпечення профілактики негативних явищ, девіацій у поведінці учнів, їх спілкуванні, оздоровленні шкільного соціуму;

Надання комплексної допомоги тим, хто перебуває у важкій життєвій ситуації;

Проведення системної роботи із соціально-незахищеними категоріями учнів та його батьками.

Комплексний підхід соціального педагога освітньої організаціїдо вирішення соціальних проблем учнів дозволяє не лише залучити спеціалістів установ конкретних відомств (залежно від типу проблеми), а й внесе необхідний педагогічний компонент у загальну міжвідомчу систему служб,педагогічну доцільність роботи, яку проводитимуть різні установи, організації. Тим самим через свою посередницьку функцію соціальний педагог здійснить взаємодію в рамках соціального партнерства з усіма відомствами та суб'єктами профілактики, що гарантують соціальну допомогу та захист інтересів дитини та її сім'ї. Соціальний паспорт освітньої організації, кожного класу окремо, додаткова діагностика, перелік категорій дітей та сімей “групи ризику” згідно з ФЗ №124 “Про основні гарантії прав дитини у Російської Федерації” від 24 липня 1998 р. дозволяють виділити групи соціально-незахищених учнів та необхідні пріоритетні форми соціальної допомоги для них. Головним соціальним партнером у наданні різних видів соціальної підтримки та допомоги таким категоріям сімей є органи соціального захисту та започаткування даного відомства. Взаємодія соціального педагога та органів соціального захистуспрямовано створення стабільних позитивних змін у життєдіяльності учня та її сім'ї, створення оптимальних умов їх існування, надання соціальної допомоги та додаткової державної підтримки. Відповідно до законодавства виділено категорії сімей та дітей, які мають право на державну підтримку, наприклад діти-інваліди, діти-сироти та позбавлені батьківського піклування, неповнолітні, що звільнилися з місць позбавлення волі, багатодітні та незаможні сім'ї, біженці та переселенці, ліквідатори аварій та т.п. д. Соціальний педагог повинен знати та інформувати такі категорії сімей не тільки про затверджені законодавством пільги, а й про різні програми федерального та регіонального рівня, спрямовані на надання додаткових видів допомоги та послуги населенню. Необхідну інформацію про заходи соціальної підтримки, пільги, а також про державні установита громадських організаціях, які надають юридичну, медичну, соціальну, психологічну, педагогічну допомогу . Співпраця з Центрами соціальної допомоги сім'ї та дітям, реабілітаційними центрами, діяльність яких максимально наближена до реальних потреб сімей та дітей, де допоможуть людям, які опинилися у скрутній життєвій ситуації або соціально-небезпечному становищі, нададуть реабілітаційну допомогу та сприятимуть у необхідному життєустрої чи нададуть тимчасовий. комплекс інших послуг залежно від проблемної ситуації є необхідною умовою ефективності та результативності роботи соціального педагога. Успішність співробітництва забезпечать такі умови взаємодії:

Взаємне інформування про сім'ї та дітей, які потребують соціальної та педагогічної допомоги;

Організація та проведення спільних заходів з метою підвищення результативності у наданні психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги;

Виключення дублювання форм та методів, суперечливих дій, що застосовуються для зміни ситуації чи вирішення проблеми.

Вирішення складних життєвих ситуацій, соціальних проблем учнів неможливе без взаємодії соціального педагога з органами опіки та піклування,т.к . на підставі Цивільного та Сімейного кодексів тільки орган опіки та піклування має законодавчо оформлене право виявляти порушення та вживати заходів до зміни ситуації, втручатися у сімейне життя. Діти, позбавлені батьківського піклування, - суб'єкти діяльності соціального педагога та спеціалістів органів опіки. Взаємодія здійснюється з метою взаємного інформування про умови життя дітей з опікунами та надання їм різних видів соціальної допомоги та підтримки, а також про дітей, чиї права порушені для вжиття відповідних заходів та спільних дій. В останньому випадку соціальний педагог, маючи повну інформацію про причини та наслідки, що призвели до складної ситуації, визначає оптимальний шлях життєустрою дитини, а орган опіки та піклування на законодавчій основі затверджує рішення про життєустрій, виходячи з інтересів дитини.

Взаємодія соціального педагога з установами додаткової освітидопоможуть соціальному педагогу у вирішенні проблем адаптації і реабілітації учнів “групи ризику”, а й матеріально незабезпеченої сім'ї у створенні дозвілля неповнолітнього. Мережа закладів додаткової освіти здатна успішно переорієнтувати чи розвинути інтереси, здібності, можливості, але з урахуванням запитів та потреб сучасної дитячої спільноти. Взаємодія будується на основі співробітництва та об'єднаннязусиль. Соціальний педагог інформує дітей та батьків про послуги установ додаткової освіти, представляє та захищає інтереси неповнолітніх у виборі виду занять. Для заснування додаткової освіти він є партнером із формування соціального замовлення на форми та види діяльності.

Взаємодія з фахівцями органів та установ молодіжної політикидопомагає соціальному педагогу вирішувати соціально-педагогічні проблеми у вигляді організації відпочинку, дозвілля та зайнятості неповнолітніх, т.к. центри по роботі з підлітками та молоддю надають безкоштовно соціальні, правові та інші послуги, організують дозвілля та зайнятість у трудових загонах, ведуть діяльність із профілактики бездоглядності та правопорушень.

У рамках взаємодії з Центром зайнятостінаселення соціальний педагог вирішує соціальні завдання, пов'язані з необхідністю працевлаштування неповнолітніх та їх сімей, які потребують допомоги держави. Форма надання цього виду допомоги може бути різною залежно від віку, запиту та потреб.

Взаємодія із установами охорони здоров'ядопомагає попередженню та вирішенню соціальних проблем, що потребують медичного втручання: це вживання ПАР, токсикоманія, соціальні хвороби тощо. та диспансерів.

Важливими соціальними партнерами освітніх установ є громадські організації та фонди. Соціальний педагог може залучити до вирішення тієї чи іншої проблеми це джерело коштів, адже громадські організації на відміну від державних мають більше можливостей для діяльності, максимального розвитку потенціалу. Громадськість є тією силою, яка відпрацьовує технології, вишукує кошти, формує фахівців як мобільніша і гнучкіша структура.

Керуючись інструкцією з міжвідомчої взаємодії суб'єктів системи профілактики у попередженні бездоглядності та правопорушень неповнолітніх, соціальний педагог знає, що органи та установи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх у межах своєї компетенції зобов'язані забезпечувати дотримання прав та законних інтересів; фізичного чи психічного насильства, образи, грубого поводження, сексуальної та іншої експлуатації, виявляти неповнолітніх та сім'ї, які перебувають у соціально небезпечному становищі, відповідно до ст.9 ФЗ №120-1999 р. інформувати:

прокуратуру - про порушення прав та свобод неповнолітніх; КДН та ЗП– про порушені права неповнолітніх на освіту, працю, відпочинок, житло та інші права, а також недоліки в діяльності органів та установ, що перешкоджають попередженню бездоглядності та правопорушень неповнолітніх; опіку та піклування– про виявлення неповнолітніх, які залишилися без піклування батьків, або перебувають у обстановці, що становить загрозу їх життю, здоров'ю або перешкоджає їх вихованню; органи соціального захисту –про неповнолітніх, які потребують допомоги держави, у зв'язку з бездоглядністю чи безпритульністю, а також сімей, які перебувають у соціально небезпечному становищі; ОВС –про виявлення батьків та інших осіб, які жорстоко поводяться з неповнолітніми або залучають їх до скоєння злочинів або антигромадських дій, а також про неповнолітніх, які вчинили правопорушення або антигромадські дії; органи охорони здоров'я -про виявлення неповнолітніх, які потребують обстеження, спостереження або лікування у зв'язку з вживанням спиртних напоїв, наркотичних засобів, психотропних чи одурманюючих речовин; органи управління освітою- про виявлення неповнолітніх, які потребують допомоги держави у зв'язку з самовільним відходом з дитячих будинків, шкіл-інтернатів та інших освітніх закладів або у зв'язку з припиненням з неповажних причин занять в освітніх установах; органи у справах молоді– про виявлення неповнолітніх, які у соціально небезпечному становищі і потребують у зв'язку з надання допомоги у організації відпочинку, дозвілля, занятости; органи служби зайнятості– про виявлення неповнолітніх, які у соціально небезпечному становищі і потребують у зв'язку з професійної орієнтації і трудовому устрою.

Таким чином, чітке уявлення про права неповнолітніх та сім'ї, знання функціоналу фахівців та можливостей суб'єктів міжвідомчої взаємодії, порядку повідомлень та звернень до них, використовуючи принцип комплексного підходу у вирішенні проблем дитини, соціальний педагог може успішно вирішувати соціально-педагогічні завдання та проблеми в освітній організації .

Список використаних джерел та літератури:

1. Лодкіна Т. В. Соціальна педагогіка. Захист сім'ї та дитинства.- М.: Изд. Центр "Академія", 2003.-192с.
2. В.Г. Дмитрієва, Ф.П. Чорноусова, І.В. Яркова. Соціальний педагог у освітньому закладі. - М., Педагогічне суспільство Росії, 2007. - 96 с.
3. ФЗ №124 "Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації" від 24 липня 1998 р.
4. ФЗ №120 "Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх" від 24 червня 1999 р.
5. Інструкція з міжвідомчої взаємодії суб'єктів системи профілактики у запобіганні бездоглядності та правопорушенням неповнолітніх