«Перспектива»- це навчально-методичний комплекс (УМК) для початкових класівзагальноосвітніх установ, який є цілісною інформаційно-освітньою середовищем, що реалізує єдині ідеологічні, дидактичні та методичні принципи, що відповідають вимогам Федерального державного освітнього стандарту (ФГОС).
Підручники для вивчення предметної галузі «Основи релігійних культур та світської етики» (ОРКСЕ) у 4 класі (можуть використовуватися у складі систем підручників «Школа Росії» та «Перспектива»):
ОРКСЕ. Основи православної культури. Кураєв А.В.
- ОРКСЕ. Основи ісламської культури. Автори:Латишина Д.І., Муртазін М.Ф.
- ОРКСЕ. Основи юдейської культури. Автори:Членів М.А., Міндріна Г.А., Глоцер А.В.
- ОРКСЕ. Основи буддійської культури. Чимітдоржієв В.Л.
- ОРКСЕ. Основи світових релігійних культур. Автори:Беглов А.Л., Сапліна Є.В., Токарєва Є.С. та ін.
- ОРКСЕ. Основи світської етики. Шемшуріна А.І.
Вивчення іноземних мовза наступними УМК видавництва «Освіта»:
працюючих за УМК «Перспектива»
Основна освітня програма початкової загальної освіти для ОУ, що працюють за УМК «Перспектива» (Науковий керівник д. п.н., директор Центру системно-діяльної педагогіки «Школа 2000…» АПК та ППРО, лауреат Премії Президента РФ у галузі освіти), розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкового загальної освітидо структури основної освітньої програми (затверджений наказом Міністерства освіти та науки Російської Федераціївід "6" жовтня 2009 р. № 000); на основі аналізу діяльності освітньої установи з урахуванням можливостей Навчально-методичного комплексу "Перспектива".
Освітня програма«Перспектива» є систему взаємозалежних програм, кожна з яких є самостійною ланкою, що забезпечує певний напрямок діяльності освітнього закладу. Єдність цих програм утворює завершену систему забезпечення життєдіяльності, функціонування та розвитку конкретної освітньої установи.
Освітня програма "Перспектива" відповідно до вимог ФГЗСмістить такі розділи:
- Пояснювальна записка ; заплановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти на основі ФГОС та з урахуванням УМК «Перспектива»; зразковий навчальний план УМК «Перспектива»; програма формування універсальних навчальних дій у учнів на щаблі початкової загальної освіти на основі ФГОС та з урахуванням УМК «Перспектива»; програми окремих навчальних предметів, курсів, що включені до УМК «Перспектива»; програма духовно-морального розвитку, виховання учнів на щаблі початкової загальної освіти на основі ФГОС та з урахуванням УМК «Перспектива»; програма формування культури здорового та безпечного способу життя на основі ФГОС та з урахуванням УМК «Перспектива»*; програма корекційної роботи на основі засад діяльності в УМК «Перспектива»**; система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти
Програма відповідає основним принципам державної політики РФ у галузі освіти, Викладеним у Законі Російської Федерації "Про освіту". Це:
- гуманістичний характер освіти, пріоритет загальнолюдських цінностей, життя та здоров'я людини, вільного розвитку особистості; виховання громадянськості, працьовитості, поваги до прав та свобод людини, любові до навколишньої природи, Батьківщини, сім'ї; єдність федерального культурного та освітнього простору, захист та розвиток системою освіти національних культур, регіональних культурних традицій та особливостей в умовах багатонаціональної держави; загальнодоступність освіти, адаптивність системи освіти до рівнів та особливостей розвитку та підготовки учнів та вихованців; забезпечення самовизначення особистості, створення умов для її самореалізації, творчого розвитку; формування у того, хто навчається, адекватної сучасному рівню знань і ступеню навчання картини світу; формування людини та громадянина, інтегрованого в сучасне йому суспільство та націленого на вдосконалення цього суспільства; сприяння взаєморозумінню та співробітництву між людьми, народами незалежно від національної, релігійної та соціальної приналежності.
Метою реалізації освітньої програми «Перспектива» є:
- створення умов розвитку та виховання особистості молодшого школяравідповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти; досягнення планованих результатів відповідно до ФГОС та на основі УМК «Перспектива».
Завдання реалізації освітньої програми «Перспектива»:
- Досягнення особистісних результатів учнів:
- готовність та здатність учнів до саморозвитку; сформованість мотивації до навчання та пізнання; осмислення та прийняття основних базових цінностей.
З загальних вимог до програм кожне ОУ вносить у Пояснювальну записку індивідуальні особливості, зумовлені специфікою даного конкретного учреждения. Ці особливості відображаються в наступних положеннях аналізу діяльності:
- Повна назва ОУ відповідно до Статуту; час його створення; реєстрація його як юридичної особи
; терміни проходження ліцензування та атестації; отримання Свідоцтва про Державну акредитацію та статус установи (гімназія, ліцей, школа з поглибленим вивченням… і т.д.). Структура освітнього середовища: взаємодія даної конкретної установи з установами основної та додаткової освіти: мережна взаємодія. Характеристика контингенту учнів: кількість класів, груп подовженого дня. Характеристика освітніх потреб батьків. Режим роботи ОУ: кількість змін, тривалість навчальних занять. Характеристика кадрового складу: загальна кількість освітян. Середній вік викладачів, їх освітній ценз, наявність вчених ступенів, звань, категорій тощо) Творчі досягнення учнів та вчителів: участь у конкурсах, семінарах, конференціях. Матеріально-технічна база ОП. Традиції ОУ: вахта пам'яті, з'їзд випускників, вшанування ветеранів тощо.
УМК «Перспектива»є цілісною інформаційно-освітнє середовище для початкової школи,сконструйовану на основі єдиних ідеологічних, дидактичних та методичних засад, адекватних вимогам ФГЗС до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти. Такий підхід дозволяє на практиці реалізувати ключове становище ФГОС: «Ефективність навчально-виховного процесу має забезпечуватися інформаційно-освітнім середовищем? системою інформаційно-освітніх ресурсів та інструментів, які забезпечують умови для реалізації основної освітньої програми освітньої установи».
Ідеологічною основоюУМК «Перспектива» є «Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії», спрямовану формування у підростаючого покоління системи цінностей гуманізму, творення, саморозвитку, моральності як основи успішної самореалізації школяра у житті і праці як і умови безпеки і процвітання країни.
Дидактичною основоюУМК «Перспектива» є дидактична система діяльнісного методу (), що синтезує на основі методологічного системно-діяльнісного підходу ідеї, що не конфліктують між собою, з сучасних концепцій розвиваючої освіти з позицій спадкоємності наукових поглядів з традиційною школою (Висновок РАТ від 01.01.2001 галузі освіти за 2002 рік).
Методичною основоює сукупність сучасних методівта прийомів навчання та виховання, що реалізуються в УМК «Перспектива» (проектна діяльність, робота з інформацією, світ діяльності та ін.). Підручники ефективно доповнюють робочі та творчі зошити, словники, книги для читання, методичні рекомендації для вчителів, дидактичні матеріали, мультимедійні програми (DVD-відео; DVD-диски зі сценаріями уроків, що реалізують діяльнісний метод навчання; CD-ROM диски; презентаційні матеріали для мультимедійних проекторів; програмне забезпечення для інтерактивної дошки та ін.), Інтернет-підтримка та інші ресурси по всіх предметних областям навчального плану ФГЗС (ФГЗС, розділ III, п.19.3.).
Муніципальний загальноосвітній заклад «ЗОШ №27»
Департаменту освіти місцевої адміністрації р. о. Нальчик
Освітня програма
УМК «ПЕРСПЕКТИВА»
Прийнято на педагогічній раді
Вступ.
Важливість та актуальність проблеми методичного забезпечення освітнього процесу у початковій школі у зв'язку з переходом на ФГЗС.
Початкова школа – найважливіший етап у процесі загальної освіти школяра. За чотири роки йому треба не лише освоїти програмний матеріал предметних дисциплін, а й навчитися вчитися стати «професійним учнем».
як організаційна форма навчання; всі пізнавальні та навчальні завдання вирішуються учням в умовах спільної діяльності, кооперації та співробітництва з учителем та однолітками.
4. Принцип творчої активності передбачає:
Стимулювання та заохочення творчої активності учнів, ініціювання постановки нових пізнавальних та художньо-творчих завдань;
Участь у проектних колективних формах роботи;
Створення сприятливої атмосфери для розкриття творчого потенціалу кожної дитини на основі міжособистісних відносин, побудованих на моделі рівноправності, поваги та визнання самоцінності кожного учня.
Діяційна парадигма освіти
як найважливіша умова реалізації ФГЗС.
Говорячи про діяльнісну парадигму необхідно відзначити, що її реалізація залежить переважно від вчителя. У підручниках УМК «Перспектива», методичних рекомендаціях та «Технологічних картах» (новому інноваційному методичному посібнику) пропонуються матеріали, способи та прийоми, які допоможуть вчителеві організувати освітній процес відповідно до вимог ФГОС.
Системно-діяльнісний підхід, покладений основою УМК «Перспектива» передбачає:
Виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, інноваційної економіки, завданням побудови демократичного, громадянського суспільства на основі толерантності, діалогу культур та поваги багатонаціонального, полікультурного та поліконфесійного складу російського суспільства;
Перехід до стратегії соціального проектування та конструювання в системі освіти на основі розробки змісту та технологій освіти, що визначають шляхи та способи досягнення соціально бажаного рівня (результату) особистісного та пізнавального розвитку учнів;
Орієнтацію на результати освіти як системоутворюючий компонент ФГЗС, де розвиток особистості учня на основі засвоєння універсальних навчальних дій, пізнання та освоєння світу становить мету та основний результат освіти;
Визнання вирішальної ролі змісту освіти та способів організації освітньої діяльностіта навчального співробітництва у досягненні цілей особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів;
Облік індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів, ролі та значення видів діяльності та форм спілкування для визначення цілей освіти та виховання та шляхів їх досягнення;
Забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти;
Різноманітність індивідуальних освітніх траєкторій та індивідуального розвитку кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостямиздоров'я), які забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм навчального співробітництва та розширення зони найближчого розвитку.
Всі ці напрямки відображено у змісті «Технологічних карт». З ними можна познайомитись на сайті Видавництва «Освіта» за посиланням: http://www. *****/umk/perspektiva рубрика «Перспектива вчителю».
Технологічна карта дозволяє:
· реалізувати стандарт освіти;
· Зрозуміти і в системі застосувати запропоновану технологію з формування у учнів універсальних навчальних дій;
· Сформувати цілісну картину світу за рахунок реального використання «міжпредметних зв'язків»;
· повністю використати виховний потенціал УМК «Перспектива»;
· Визначити рівень розкриття матеріалу і співвіднести його з матеріалом, що вивчається в наступних класах;
· реалізовувати регіональний та шкільний матеріал, ґрунтуючись на матеріалі УМК «Перспектива»
· реалізувати свій творчий потенціал (у технологічній карті даються готові розробки всіх тем предметів навчального плану,
· Педагог звільняється від рутинної непродуктивної роботи з підготовки до уроків);
· Індивідуалізувати та диференціювати навчальний процес.
Для повноцінного та ефективного використання технологічних карт необхідно знати низку принципів та положень, обов'язкових для роботи з нею. «Технологічна карта» – новий вид методичної продукції, що забезпечує вчителю ефективне та якісне освоєння нового навчального курсу шляхом переходу від планування уроку до проектування навчального процесу на теми. У технологічній карті дається опис процесу навчання у певній структурі та в заданій послідовності.
Конструювання універсального інструментарію (технологічної карти) спрямоване на досягнення результатів, заявлених у стандартах Другого покоління. Стандарти відповідають питанням: «Чому вчити?», технологічна карта – «Як вчити?», як допомогти дитині ефективно освоїти зміст освіти, досягти необхідних результатів.
Порівняно з традиційними «методичками» у технологічній карті розкривається тема вивчення матеріалу, а не один урок, що дає можливість системно освоїти зміст від мети до результату, поставити та вирішити завдання досягнення не лише предметних результатів, а й особистісних та метапредметних результатів.
Технологічна карта включає:
· Назва теми;
· Число годин, відведене на її вивчення;
· Мета освоєння навчального змісту;
· Заплановані результати (особистісні, предметні, метапредметні);
· Основні поняття теми;
· міжпредметні зв'язки та організацію простору (форми роботи та ресурси);
· Технологію вивчення зазначеної теми;
· Систему діагностичних завдань, що визначають рівень засвоєння матеріалу на кожному етапі його вивчення;
· Контрольні завдання по темі, що визначають досягнення планованих результатів у рамках вивчення заявленої теми
Розділ "Технологія вивчення" розбитий на етапи навчання. На кожному етапі роботи визначається мета та прогнозований результат, що даються практичні завданняз відпрацювання матеріалу та діагностичні завдання на перевірку його розуміння та засвоєння, наприкінці теми - контрольне завдання, що перевіряє досягнення запланованих результатів. В описі кожного етапу вказуються мета навчальної діяльності та навчальні завдання.
У першому етапі навчання «Самовизначення у діяльності» організується стимулювання інтересу учнів до вивчення конкретної теми у вигляді ситуативного завдання. Етап передбачає такі кроки:
Мотивацію як стимулювання інтересу;
Визначення потреб як особистісно значущого компонента вивчення цієї теми;
Виявлення того, що відсутнє у знанні та вмінні для вирішення ситуативного завдання та визначення мети навчальної діяльності на наступному етапі.
На етапі "Навчально-пізнавальної діяльності" організується освоєння змістовних блоків теми. Для освоєння навчального змісту пропонуються навчальні завдання на знання, розуміння, вміння.
На етапі «Інтелектуально-перетворювальної діяльності» учням пропонується виконати практичні завдання:
· Інформативне, де учні працюють, використовуючи зразок на дошці;
· імпровізаційне, де учні використовують завдання, що відрізняються від зразка за змістом чи формою;
· Евристичне, де учні виконують свій варіант завдання.
Виконання завдання передбачає самоорганізацію школярів, що містить: підготовку до виконання (планування) діяльності, виконання та подання роботи.
Результатом цього етапу є:
Орієнтація школяра у різних видах завдання (пізнавальна дія);
Самоорганізація учня при виконанні завдання (регулятивна дія);
використання учнем адекватних мовних висловлювань для подання результату (пізнавальна, комунікативна дія);
Прояв свого ставлення (подяки) до героїв підручника та вчителя (особистісна дія);
Уміння школяра вирішувати поставлене завдання (пізнавальна, регулятивна дія), тобто використовувати набуті знання та вміння у конкретній практичній діяльності.
На етапі рефлексивної діяльності учнів співвідносять отриманий результат із метою (самоаналіз – регулятивне дію) і оцінюють діяльність (самооцінка – особистісне дію) з освоєння теми.
На відміну від інших методичних посібників, при використанні картки на кожному етапі навчання вчитель може впевнено сказати, досяг він результату чи ні. І якщо відповідно до прогнозованого вчителя результатом діагностичну роботу на конкретному етапі виконали понад 60% учнів класу, то можна з упевненістю сказати, що матеріал зрозумілий, освоєний, і можна переходити далі. Якщо завдання правильно виконано менш ніж 60% учнів, то вчителю необхідно знову повернутися до пройденого матеріалу і завершити його повноцінне освоєння. Лише після цього можна перейти до наступного етапу.
Декілька простих правил роботи з технологічною картою.
1. Використовуйте технологічні карти для роботи на тему або розділ курсу.
2. Уважно ознайомтеся з темою, за якою працюватимете.
3. Знайдіть її у підручнику того предмета, який вивчаєте, та підготуйте підручники, які зазначені у розділі «міжпредметні зв'язки».
4. Познайомтеся з цілями вивчення теми, співвіднесіть із запланованими результатами, визначте завдання, які допоможуть досягти поставленої мети (Співвіднесіть цілі з пройденим раніше матеріалом).
5. Прочитайте виділені основні поняття теми, що вивчається, подивіться, в яких предметах вони ще вивчаються (міжпредметні зв'язки).
6. Проаналізуйте зміст планованих результатів, особливо у частині універсальних навчальних дій
7. Підберіть «свої» форми роботи відповідно до цілей та умов навчання: для рухомої роботи або спокійних занять, для пошуку інформації або демонстрації досягнень і т. д. Це допоможе розширити межі використання ресурсів, до яких належать УМК «Перспектива», наявні у школі наочні посібники, інтерактивні чи просто додаткові робочі дошки, виставки, стенди тощо.
8. У розділі «Технологія навчання» дотримуйтесь алгоритму, запропонованого на карті. Це допоможе не пропустити жоден елемент у досягненні поставленої на етапі мети, а головне, досягти ефективного та якісного освоєння теми
9. На першому етапі, мотивуючи учнів вивчення теми, можете використовувати завдання, дане карті, взяти з підручника, або запропонувати своє.
10. Фіксуйте в карті зміни, які ви вносите та співвідносите з подальшим алгоритмом проходження теми.
11. Переконайтеся, що саме учень знає, розуміє, вміє у матеріалі, що вивчається, яким способом виконує, тобто виконайте завдання, запропоноване в однойменній графі, і тільки після цього переходьте до наступного етапу.
12. Намагайтеся виконати всі запропоновані діагностичні та контрольне завдання. Тоді з упевненістю можете сказати: «Цю тему пройдено, запланованих результатів досягнуто. Рухаємось далі».
Зіставте етапи, кроки технологічної карти з поурочним планом, яким ви користуєтеся, і виберіть оптимальний спосіб організації роботи.
При використанні технологічної карти поурочне планування може не знадобитися.
Структура "Технологічної карти":
Технологічна карта вивчення теми (назва теми)
Мета теми | |
Запланований результат: |
|
Предметні вміння, УУД | Особистісні УУД: Пізнавальні УУД: Регулятивні УУД: Комунікативні УУД: |
Організація простору |
||
Міжпредметні зв'язки | Форми роботи | |
І етап. Мотивація до діяльності |
||
Проблемна ситуація. |
||
ІІ етап. Навчально-пізнавальна діяльність |
||
Послідовність вивчення | Діагностичне завдання |
|
ІІІ етап. Інтелектуально-перетворювальна діяльність |
||
Репродуктивне завдання Імпровізаційне завдання Евристичне завдання Самоорганізація у діяльності |
||
VI етап. Контроль та оцінка результатів діяльності. |
||
Форми контролю; Контрольне завдання. | Оцінка результатів діяльності |
|
Якщо складно чи незвично проектувати тему, можна обмежитися проектуванням одним уроку. У цю структуруможуть бути внесені зміни чи доповнення.
Аналіз УМК «Перспективна початкова школа»
Основна ідея УМК «Перспективна початкова школа» - розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей в умовах спеціально організованої аудиторної та позаурочної діяльності. У цій діяльності учень як рівноправний учасник освітнього процесу виступає в ролі того, хто навчається, то – навчального, то в ролі організатора цього процесу. Освітня програма кожного предмета УМК базується на інтегрованій основі змісту та організаційних форм аудиторних занять та позаурочної діяльності, відображаючи єдність та цілісність наукової картини світу та освітньої діяльності.
УМК «Перспективна початкова школа» системно враховує сучасні особливостінавчально-виховного процесу у загальноосвітній початковій школі.
Комплектність УМК забезпечує єдність його встановлення формування особистісних і універсальних навчальних дій, які забезпечують вміння вчитися.
Крім того, до комплектності належать: загальний підхід до проектної діяльності учнів; демонстрація не менше двох точок зору при поясненні нового матеріалу; вихід за межі підручників до зони найближчих словників, довідників, посилань в Інтернет; обмін інформацією між підручниками шляхом перехресних взаємних посилань; наявність наскрізної зовнішньої інтриги, герої якої однолітки учнів – брат і сестра (Миша та Маша) висловлюють різні точки зору під час вирішення проблемних ситуацій; єдина система позначень у всіх підручниках УМК.
Інструментальність - предметно-методичні механізми УМК, що сприяють практичному застосуванню отримуваних знань. Це не тільки включення словників різного призначення у всіх підручники комплекту, а й створення умов необхідності їх застосування як при вирішенні конкретних навчальних та практичних завдань, так і як додаткове джерело інформації. Інструментальність - це постійна організація спеціальної роботи тих, хто навчається з пошуку інформації в підручнику та за його межами. Крім того, потрібне застосування в навчальному процесі найпростіших інструментів (фішок, рамок, лупи, лабораторного обладнання) та виготовлення деяких на уроках технології для використання на інших уроках та позаурочній діяльності.
Інструментальність передбачає перенесення формованих у УУД безпосередньо у життєву ситуацію з використанням самостійно виготовлених інструментів і виробів. Для цього розроблено єдину систему практичних завдань, в якій взаємно ув'язуються знання з областей природознавства, математики та технології.
Інтерактивність забезпечує організацію навчальної діяльності дитини за рамками уроку методом прямого діалогового спілкування з дорослими за допомогою листування чи звернення до Інтернет-адрес, що надаються у підручниках - комплекту.
Інтеграція – є основою розгортання навчального матеріалу у межах кожної предметної області. Кожен підручник створює як свою предметну, а й загальну «картину світу»: математичних чи мовних закономірностей, доступних розумінню молодших школярів; картину взаємозв'язку та взаємозалежності живої та неживої природи, природи та культури; картину співіснування та взаєморозуміння різних жанрів фольклору; картину взаємозв'язку різних технік та технологій прикладної творчості.
Інтеграція зачіпає методику кожного предмета, що вирішує не лише своїми засобами, а й засобами інших предметів завдання щодо формування особистісних результатів та УУД (пізнавальних, регулятивних та комунікативних)
Основні засади розвиваючої, особистісно-орієнтованої системи «Перспективна початкова школа»
Принцип безперервного загального розвитку кожного учня (обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я) передбачає орієнтацію змісту початкової освітина духовно-моральний розвиток та виховання учнів, які передбачають прийняття ними моральних норм, моральних установок, національних цінностей; на формування основ уміння вчитися та здатності до організації своєї діяльності - вміння приймати, зберігати цілі та слідувати їм у навчальній (позаурочній) діяльності, планувати свою діяльність, здійснювати її контроль та оцінку, взаємодіяти з педагогом та однолітками в освітньому процесі.
Принцип цілісності картини світу передбачає відбір інтегрованого змісту освіти, що допоможе учню утримати і відтворити цілісність картини світу, забезпечить усвідомлення різноманітних зв'язків між його об'єктами та явищами. Одним з основних шляхів реалізації цієї вимоги є облік міжпредметних зв'язків та розробка інтегрованих курсів з російської мови, розвитку мови, літературному читаннюта навколишнього світу, математики, технології.
Принцип обліку індивідуальних особливостей кожного учня (включно з обдарованими дітьми та дітьми з обмеженими можливостями здоров'я) орієнтований на педагогічну підтримку всіх дітей в освітньому процесі з метою забезпечення зростання їх творчого потенціалу, пізнавальних мотивів; збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності; засвоєння навчального матеріалу.
Реалізація цієї вимоги стала можливою в умовах роботи школи за Стандартом. Відповідно до вимог Стандарту в системі запланованих результатів особливо виділяється навчальний матеріал, що має опорний характер, тобто службовець для подальшого навчання. Базовий рівень освітніх результатів («Випускник навчиться»), що задається в Стандарті, включає систему таких знань, умінь і навчальних дій, які вкрай необхідні для успішного навчання. Крім того, за наявності цілеспрямованої спеціальної роботи вчителя базового рівня може бути досягнуто переважною більшістю дітей, у тому числі з обмеженими можливостями здоров'я.
Вищий (порівняно з базовим) рівень освітніх результатів («Випускник отримає можливість навчитися») характеризується системою навчальних дій щодо знань, умінь та навичок, що розширюють та поглиблюють опорну систему, та досягається групою обдарованих дітей.
Принципи міцності і наочності реалізують провідну ідею УМК через розгляд приватного (конкретного спостереження) до розуміння загального (розуміння закономірності), і від загального, тобто від спітканої закономірності, до приватного, тобто до перетворення і застосування засвоєної закономірності.
Саме репродукування цієї двоступінчастості, перетворення її на механізм навчальної діяльності в умовах наочного навчання є основою для реалізації принципу міцності.
Принцип міцності передбачає жорстко продуману систему повторення через неодноразове повернення до пройденого матеріалу. Однак реалізація цієї вимоги на основі діяльнісного підходу призводить до принципово нової організації процесу засвоєння, перетворення та застосування нового знання. Етап узагальнення передує кожному поверненню до часткового. Саме він дає учню до рук інструмент (сформоване УУД) для чергового повернення до приватного.
Принцип практичного спрямування передбачає формування засобами всіх предметів універсальних навчальних дій; здатності їх застосовувати в умовах вирішення навчальних завдань та практичної діяльності; умінь працювати з різними джерелами інформації (підручник, хрестоматія, робочий зошит, словники, науково-популярні та художні книги, журнали та газети, Інтернет); умінь працювати у співпраці у різній якості (провідного, веденого, організатора навчальної діяльності); здібності працювати самостійно (розуміється не як робота на самоті і без контролю, а як робота з самоосвіти).
Принцип охорони та зміцнення психічного та фізичного здоров'я. Ця вимога базується на необхідності формування у дітей навичок до чистоти, акуратності, дотримання режиму дня. Передбачається також створення умов для активної участі дітей в оздоровчих заходах (урочних та позаурочних): ранкова гімнастика, динамічні паузи, екскурсії на природу.
Реалізуючи принцип діяльнісного підходу, навчально-методичний комплект у розвиваючій особистісно-орієнтованій системі «Перспективна початкова школа» розглядає процес вчення не лише як засвоєння системи предметних ЗУНів, що становлять інструментальну основу компетентності учнів, а й як процес пізнавального розвитку та розвитку особистості учнів через орган особистісних, пізнавальних, комунікативних, регулятивних навчальних процесів. У зв'язку з цим предметний зміст та плановані для засвоєння дітьми способи дій представлені в УМК у взаємозв'язку та взаємозалежності через систему питань та завдань.
Проблемний характер викладу навчальних текстів у підручниках досягається за допомогою:
демонстрації не менше двох точок зору при поясненні нового матеріалу;
Виходом межі підручника до зони словників, довідників
та Інтернет;
Системою спостережень, досвідчених та експериментальних досліджень явищ навколишнього світу;
Спеціальним розташуванням питань-завдань, що націлюють учнів на творчу роботу дослідників-відкривачів закономірностей та правил;
Ілюстративним матеріалом (фотографії, таблиці, карти, твори живопису та ін.).
Система різноманітних форм організації навчальної діяльності забезпечується міжпредметними зв'язками змісту та способів дій, спрямованих на особистісний, соціальний, пізнавальний та комунікативний розвиток дітей.
Наприклад, для формування у школярів загальнонавчального вміння «пошук (перевірка) необхідної інформації в словниках та довідниках» недостатньо того, щоб словники та довідники різного штибу були включені до всіх підручників. У зв'язку з цим у підручниках 1-4 класів системно створюються ситуації, коли застосування словників, довідників, Інтернету дійсно необхідне (без їх використання вивчення нового матеріалу чи вирішення конкретної проблемної ситуації неможливе).
на вибір джерела додаткової інформації;
Участь у роботі наукового клубу, проектну діяльність, або вихід до Інтернету (позаурочна діяльність);
Соціальні ігри під час уроків (роль консультанта, експериментатора, доповідача, голови засідання наукового клубу молодшого школяра та інших.);
Навчальні тексти підручників комплекту побудовані з урахуванням можливості оцінки готівкових навчальних досягнень (як учнем, так і учителем). Це насамперед:
Завдання на самоперевірку та взаємоперевірку (робота в парах);
Завдання підвищеної складності, олімпіадні завдання, вступні завдання та контрольні завдання для членів наукового клубу молодших школярів
Структура кожного підручника забезпечує різноманітність форм організації навчальної діяльності школярів системою спеціальних завдань, де учень виступає то ролі учня, то ролі навчального (консультант, експериментатор, голова), то ролі організатора навчальної діяльності класного колективу .
У 2011-12 навчальному році перші класи МБОУ ЗОШ №3 розпочнуть навчання за УМК «Перспективна початкова школа», оскільки концептуальні положення розвиваючої особистісно-орієнтованої системи навчання, системно-діяльнісний підхід у навчанні співвіднесені з вимогами ФГОС НГО. Навчальний матеріал викладається у доступній формі, багато цікавих системних завдань формування УУД.
1. Навчання грамоти та письма. ,
2. Російська мова,
3. Літературне читання. .
4. Математика.
5. Навколишній світ. ,
|
Як цей УМК реалізує принципи діяльнісного підходу? |
Оптимальний розвиток кожної дитини на основі педагогічної підтримки її індивідуальності в умовах спеціально організованої навчальної діяльності. У підручнику «Абетка» та робочого зошитаприсутні вправи на моделювання речень, конструювання букв, промовлення, створення проблемної ситуації. У підручнику «Математика» простежується система вправ з розвитку довільності уваги (уклади в червону рамку, обведи синім олівцем), з розвитку дрібної моторики (розфарбуй, обведи, намалюй). Є завдання практичного характеру (намалюй…, продовж…), творчого характеру. формування інструментарію для аналізу художніх творів, створення текстів певного жанру; практичний та творчий характер завдань; пізнання за допомогою пред'явлення системи експериментальних завдань спрямовано спрямованих на спостереження та практичну взаємодію. Проведення уроків – практикумів з навколишнього світу дозволяють дітям спостерігати, розмірковувати, аналізувати, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. |
|
|
Чи має УМК проблемний характер викладу змісту, який потребує діяльнісного підходу? |
Відповідно до технології проблемного діалогу, учні на уроці беруть участь у спільному відкритті знань, орієнтуючись на мету, яку формулюють самі учні. Є достатньо завдань проблемного характеру, потребують діяльнісного підходу. УМК має експериментальний підхід, проблемний характер, завдання зроби сам, досліди та порівняння живої та неживої природи |
|
|
Як структура окремого підручника забезпечує різноманітність форм організації навчальної діяльності? |
Поєднання продуктивних та репродуктивних методівта прийомів навчання; колективних, групових, індивідуальних форм роботи; створення умов психологічної комфортності. З урахуванням вікових особливостей уроків, що навчаються в структуру, включений ігровий і цікавий матеріал: загадки, вірші, ігри та веселі завдання у віршах, робота зі словниками (орфографічним, орфоепічним, тлумачним, етимологічним). Підручники спрямовані працювати у парі, групі, змінюватися ролями. Порядок, при якому вивчаються звуки та літери, формує у дітей чітке уявлення про диференціальні ознаки приголосних. |
|
|
Чи бачите ви систему у різноманітності форм організації навчальної діяльності, які представлені в УМК? У чому вона полягає? |
Особливе місце приділяється діяльнісному, практичному змісту освіти, конкретним способам діяльності, застосуванню набутих знань та умінь у реальних життєвих ситуаціях. Спираючись на навички, отримані на попередньому уроці, учні розширюють та закріплюють свої знання. Завдання з літературного читання, націлені на перечитування тексту з різних змістовних підстав; до виконання певних організаційних вимог. Завдання підібрано різного виду. Багато цікавих творчих завдань, ігрових, завдань порівняння звуків, слів, робота з текстом. Завдання з математики націлені в розвитку логічного мислення, відпрацювання обчислювальних навичок. Завдання з навколишнього світу націлені на інтегрований курс освітньої галузі «людина», «довкілля»; на повторення, вміння робити висновки, самостійна експериментальна діяльність. |
|
|
Чи забезпечує УМК поєднання результатів (предметних, метапредметних та особистісних) освоєння програми? |
Формує образне та логічне мислення; предметні вміння та навички, необхідні для успішного вирішення навчальних та практичних завдань, продовження освіти; прагнення використовувати знання у повсякденному житті. Тексти «Абетки», ілюстративний та словниковий матеріал, спеціально розроблені завдання дозволяють системно вирішувати завдання формування всього комплексу УУД. УМК вирішує загальні завданнягуманітарного розвитку: виховання свідомості, здатного виявляти сенс та красу в навколишньому світі. Вирішує завдання математичного розвитку, вчить логічного мислення, розвиває зорову пам'ять. Вирішує загальні завдання природничо-математичного циклу свідомого ставлення до навколишньої дійсності, практична взаємодія з об'єктами живої та неживої природи. |
|
|
Чи відображає цей УМК інтереси та потреби сучасної дитини? В чому це виражається? |
Врахування індивідуальних особливостей кожної дитини висуває на перший план проблему співвідношення навчання та розвитку. У учнів формуються вміння та навички усного та письмового спілкування; пошуку інформації всередині одного джерела знань; пошуку інформації у різних джерелах; практичне застосування знань та умінь у життєвих ситуаціях. Для створення умов виживання у світі інформації в УМК продумана система роботи, що спонукає школяра постійно самому видобувати інформацію та оперувати нею (робота зі словниками). Тексти підібрані різних жанрів та стилів, несуть цікаву для дитини інформацію. Є достатня кількість текстів, що викликають інтерес та яскраво виражені позитивні емоції; перевага текстів, що містять моральні проблеми, актуальні для дітей 6-7 років. УМК відображає інтереси та потреби сучасної дитини, виховує вміння спостерігати світ навколо себе, відкривати його таємниці, радіти спілкуванню з нею. |
|
|
Чи пропонує УМК механізм оцінювання, який дає змогу відстежити динаміку особистих досягнень учнів? Якщо так, то в чому це виражається? |
Пропонований УМК механізм оцінювання дозволяє відстежити динаміку особистих досягнень учнів у послідовності завдань: результат попереднього завдання є початком наступного; у різноманітності форм виконання вправ; «Подумай», «Зроби сам»: завдання зіставлення фольклорних творів, розрізнення рим, досвід, проведення експерименту, самооцінка. Завдання з окр. світові «Покажи другу…», «Доповни своїми прикладами», «А чи знаєш ти…» допомагають дитині оцінювати свої можливості, усвідомлювати цінність природи та необхідність нести відповідальність за її збереження. |
|
|
Наведіть приклади навчальних завдань, які забезпечують формування УУД. Подайте у прикладах усі групи УУД. |
Завдання та вправи підручників УМК забезпечують формування УУД: особистісних, регулятивних, загальнопізнавальних та комунікативних. Робота зі словниками, моделювання літер та речень, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, порівняння із зразком, розвиток діалогічного мовлення при роботі в парах та міні-групах, вилучення з прослуханих текстів необхідної інформації, навчання способам самооцінки та взаємооцінки, завдання, спрямовані на усвідомлення дитини у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Формування потреби та мотиву читання початкових умінь та навичок читання (віршована форма, короткий рядок, рима, ритм, повтори), усвідомленого читання, короткого усного висловлювання. Формування усвідомленої потреби самостійних робіт, дослідницької діяльності. Завдання побудовані в ігровій формі, орієнтують дітей на спостереження та практичну взаємодію з довкіллям, змушує застосовувати свої знання практично. Матеріал диференційований. Особистісні УУД: Система завдань, що орієнтує молодшого школяра на допомогу героям підручника (Маші і Миші), якщо уважно подивишся на малюнок і …» Уч. "Математика" (ч.1) - стор 8,16, 36, 39, 40, 52, 93; Літер. читання: «Допоможи Маші (Міше) пояснити (підтвердити, довести, визначити, відповісти на це питання): 5.9, 13, 22, 41, 46-48, 67; Рос. яз.завдання типу: « А якщо не в букві, а в злитому або роздільному написанні, Це теж називається орфограмою? - Запитала Маша. Як ти даси Маше? «Допоможи хлопцям відповісти на це питання»; «Чому у твого сусіда по парті на один приклад менше?»; «Поясни сусіду по парті, чому у всіх цих словах пишеться подвоєна приголосна буква Н». Окр. світ: особистісні УУД забезпечуються сюжетною основою курсу та діалоговим характером навчальних текстів. У процесі діалогу задаються питання: «У чому причина помилки міркування героя?», «Порівняйте та оцініть два підходи»; вміння співвідносити свої вчинки, результати своєї діяльності з вчинками та результатами діяльності своїх однолітків. Комунікативні УУД : русявий. яз.: завдання, що вимагають розподілу роботи із сусідом по парті: с.8,11, 28, 30, 44, 46, 48, 61, 67; Навчання роботі з інформацією, поданою у графічній формі: с. 42, 52, 60, 65, 72. Літ. читання:читання по ланцюжку або за ролями: докучна казка (с.9), лічилки (с. 10-11), скоромовки (с.23), Н Носов «Пригоди Незнайки2 (с.28-31), А. Дмитрієв «Шлагбаум» (С.33), Б. Заходер «Приємна зустріч» (С.55), С. Воронін «Незвичайна ромашка» (С.60-63). «Деякі загадки трохи схожі на дражнилки», - сказав Мишко. Ти зможеш підтвердити його думку? (С.16); Маша впевнена: «Це примовки та небилиця!», а як ти думаєш «Можеш пояснити відповідь Маші» (с. 67); с. 34, 37, 38, 47, 69-70. МатематикаЧ.1 : завдання типу «Запиши відповідь завдання, яке ти вигадав і вирішив. Запропонуй сусідові по парті придумати завдання, при вирішенні якого вийшла б ця відповідь. Звірте розв'язання своїх завдань» с. 6,11, 14-16, 19-20, 27, 31, 48-49. Ч.2 с. 8, 13, 17, 19, 32, 46, 49. Окр. світ: завдання на вміння планувати свою діяльність, оцінювати свої дії, аргументовано відстоювати свою думку. Діалог учня з героями засідання шкільного клубу; Пізнавальні УУД: Навчання роботі з різними видами інформації: 1) формування вміння пошуку початку уроку за умовними позначеннями: символу глави та порядковому символу уроку, вміння співвідносити ці позначення у підручнику та зошити: с. 5, 7,8-9 Математика ч.1: формулювання правила на основі виділення суттєвих ознак с. 6,7, 65, 71, 77, 83, 90; ч.2 с. 4-5, 8, 14, 10, 77, 20, 22, 38, 39; виконувати завдання із використанням матеріальних об'єктів, малюнків, схем (с. 14, 24-25. 30, 41, 59, 62,64); виконувати завдання на основі малюнків та схем, виконаних самостійно (с.5,8.11-12.14,30,38); проводити порівняння, класифікацію, вибираючи найбільш ефективний спосібрішення чи правильне рішення (правильна відповідь) с. 83, 90-92; 10, 26, 39, 33, 52; використовувати (будувати) таблиці, перевіряти за таблицею (с.28-30, 42; будувати логічний ланцюг міркувань (с. 29, 34, 49, 71, 74); Окр. світ: використання ілюстративного матеріалу підручника як план, як етапи постановки дослідів чи виконання завдань (с.52-53, 28-29); готові моделі (умовні знаки, глобус, план, карту для спостережень, пояснення явищ природи, виявлення ознак та властивостей об'єктів («Спостереження», «Досвід», «Вислови пропозицію», «Робота в парах», «Будь обережний») Тема «Перевір себе» (с.77, 76, 6-7, 18-19, 20-23 ). Регулятивні УУД забезпечують організацію учнями своєї діяльності: (математика) виконання завдань контролю своєї діяльності діяльності по ходу чи результатам виконання завдань. Система завдань, що орієнтує молодшого школяра на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, малюнків (ч.1 с.9,83,89,90; ч.2 с. 14,10,11, 26-27, 39-40, 52-53). "Перевір своє рішення", "Яке правило допоможе тобі виконати це завдання?" Розуміння та перетворення інформації: «Як правильно говорити: як у першому чи другому реченні?», «Підтверди» «Докажі», (Р. яз. ч.1 с. 9-10,30, 40, 44, 47-48 ); оцінка достовірності одержуваної інформації: «Маша вирішила, що ці слова треба шукати на букву - Д. Чи права Маша»; Перевір свій здогад: знайди слово в Тлумачному словнику »(Р. яз., Ч.1 с. 8, 13, 56, 59, 70, 74). |
|
|
Як у цьому УМК формується дитяча самостійність? |
Учень як рівноправний учасник процесу навчання виступає то ролі обучаемого, то ролі організатора навчальної ситуації. Максимальне розміщення методичного апарату у самому підручнику: система питань, організація форми навчальної діяльності; система завдань різного характеру з тем, словесні формулювання та значки-піктограми. Моделювання та конструювання букв, речень, робота з довідковою літературою, словниками, розуміння загальної закономірності через розгляд частковостей. Спостерігаючи та порівнювання під керівництвом вчителя, школяр робить перші самостійні висновки. Використовується система прийомів, що формує фонематичний слух (літ. Читання). Система питань, організація форми навчальної діяльності, залучення до всесоюзного шкільного клубу «Ми та навколишній світ», завдання, що формують почуття патріотизму та гордості за свою країну, за свою планету (окр. світ). |
|
|
Яким чином УМК формуються дії контролю? |
Дія контролю формується у різноманітних формах навчання, запропонованих УМК (завдання у зошитах для самостійних робіт, клубна робота, тестування). Завдання на визначення відмінностей малих жанрів фольклору літературного тексту, поетичного тексту від прозового, особливостей віршованих фольклорних текстів Читання у парі. Порівняння із зразком, обговорення в парах, групах, формулювання висновків, система самооцінки та взаємооцінки, обмін думками. Завдання спрямовані застосування теоретичних знань у практичній діяльності. («Відгадай», «наклей», «виріж», «з'єднай лініями»). |
|
|
Як в УМК представлено навчальну співпрацю з метою «Досягнення особистісного, соціального та пізнавального розвитку учнів»? |
Збереження та підтримка індивідуальності дитини на основі обліку її життєвого досвіду; послідовне формування у дитини узагальнених умінь, заснованих на здатності спостерігати та аналізувати, виділяти суттєві ознаки та на їх основі проводити узагальнення спеціальних умінь – роботи з науково-популярною, довідковою літературою. Подумай (с.53): Ці діти схожі на вас? Мамі справді весело? Звернення до особистому досвідуучнів. Розбіжність думок наскрізних героїв Маші та Михайла: відшукуючи аргументи, учень визначається сам. Завдання, спрямовані на особистісну зацікавленість у отриманому знанні (знання своєї поштової адреси); проблемний діалог, за допомогою якого діти вчаться ставити за мету, знаходити шляхи вирішення; завдання спрямовані на самостійне добудовування, заповнення компонента, що бракує, класифікації об'єктів; питання, що вимагають осмислення та узагальнення знань Окр. мир. Стор. 8-9. Ми пізнаємо навколишній світ за допомогою почуттів. Стр.26-27. «Подумай, які рослини ми бачимо з вертольота. Якого кольору осінь? Звернення до особистого досвіду учнів, думці інших учнів, уміння робити висновки, давати характеристику, учень визначається сам. |
|
|
Чи вважаєте ви, що цей УМК справді створює умови для мотивації учня до навчання? Якщо так, то яким чином це робиться? |
УМК створює умови для мотивації учня до навчання. Формування УУД в учнів: різноманітність форм навчання, вимоги підручників у виконанні завдань. Формування мотиву читання: відібрані тексти викликають яскраво виражені позитивні емоції, носять ігровий характер, орієнтовані формування почуття гумору. Включення до підручника творів різних жанрів сприяє розвитку пізнавального інтересу учнів. Завдання викликають позитивні емоції, носять ігровий характер, орієнтовані формування логічного мислення. Спостерігаючи і порівнюючи, діти роблять самостійні висновки та поступово просуваються шляхом пізнання. Діяльність є продуктивною. |
|
|
Як цей УМК забезпечує умови для індивідуального розвитку всіх учнів? |
Форми навчання запропоновані УМК дозволяють школярам самостійно робити вибір, приймати рішення, пояснювати та доводити власну думку, викладати свої думки. Створення ситуації успіху, доступність віку малих жанрів фольклору, перевага віршованій формі, наявність численних текстових повторів. Підібрано цікаві творчі завдання. Грамотно підібрані ілюстрації, за ними легко проводити словникову роботу та надавати індивідуальні завдання. У достатній кількості завдань, спрямованих на самостійне вилучення інформації та оперування нею. Завдання дозволяють дітям спілкуватись, висловлювати свою особисту думку, вибирати правильне рішення, доводити свій вибір. Створення ситуації успіху, доступність віку. Різноманітність організаційних форм та облік індивідуальних особливостей кожного учня, які забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів, збагачення форм взаємодії з однолітками та дорослими у пізнавальній діяльності. |
|
|
Чи маєте Ви потребу в зміні УМК у зв'язку з переходом на ФГОС НГО? |
Робоча програма "Перспектива" є досить популярною в школах на сьогоднішній момент. Усі підручники входять до ФГЗС. У цьому розділі сайту можна безкоштовно завантажити та роздрукувати підручники, робочі зошити на друкованій основі, методичні посібники за програмою "Перспектива" для початкових класів (1,2,3,4 клас).
Ваша дитина навчається за програмою УМК Перспектива? Ми готові надати вам повний комплект підручників та робочих зошитів з 1 по 4 клас, що відповідає даній системі. Не важливо, в якому місті Росії ви проживаєте – ваш набір підручників буде доставлений до вас найшвидшим та найзручнішим способом!
Магазини, де підручники УМК Перспективаможна купити в роздріб, досить сильно піднімають ціну, порівняно з первісною. Але якщо ви купуєте або замовляєте підручники та робочі зошити комплектом, це коштує набагато дешевше! Але ми не просто пропонуємо вам комплект підручників – ми пропонуємо вам підручники та робочі зошити за програмою Перспектива на весь клас зі знижкою, які матимуть оптову вартість, нижчу за ринкову на 10-15%!
Ви можете ознайомитись із переліком та порівняти ціни, зазначені у ньому, з тими цінами, які пропонуються у магазині. Впевнені, різниця вразить вас! Додайте до цього ще й заощаджений час, який ви витратили б на пошук кожного підручника та робочого зошита.
