Програма гуртка «Річовичок» з розвитку мови. Робоча програма гуртка з розвитку мовлення "Говорушки" робоча програма з розвитку мовлення (середня група) на тему Кружок факультатив з зв'язного мовлення підготовча група

Наталія Моор
Гурток з розвитку мови «Говорушки»

МУНІЦИПАЛЬНА КАЗЕННА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА НОВОСИБІРСЬКОГО РАЙОНУ НОВОСИБІРСЬКОЇ ОБЛАСТІ ДИТЯЧИЙ САД "ЗОЛОТА РИБКА"

"Затверджую"Узгоджено

Завідувач МКДОУ – ст. вихователь

дитячий садок "Золота рибка"Кілін А. С. /___

Карпушкіна Н. М. /___

Програма гурткової діяльності

по розвитку мови

у середній групі № 2

« Говорушки»

Вихователь:

Моор Наталія Сергіївна

нар. п. Краснообськ 2016

Гурток« Говорушки»

Люди говіркі

кажуть розбірливо,

Чисто, чітко, виразно –

Кожному зрозуміло.

С. Світлова

1. Пояснювальна записка.

До чотирьох років у фізичному та психічному розвиткудитини відбуваються значні зрушення. Проте, дітей цього віку ще характерні нестійкість уваги, нездатність до тривалого вольового зусилля, швидке зниження працездатності.

Тривале перебування дитини у ДОП створює сприятливі умови для проведення систематичної роботи над звуковою стороною мови. Робота над вимовою складається з наступних взаємопов'язаних між собою етапів: 1) обстеження мовита вимови дитини; 2) розвитокправильної артикуляції; 3) закріплення правильної вимови у вільній мови; 4) Розвитокфонетичного сприйняття; 5) навички звукового аналізу речення та слова.

Для формування багатьох мовних умінь потрібні багаторазові повторення (наприклад, при навчанні чіткої вимови звуку, використання в мовипевної граматичної форми слова, складання оповідання з картинки, заучування вірша). Це протягом одного заняття важко досягти, тому в ДОП необхідний гурток з розвитку мови. Заняття проводяться раз на тиждень у другій половині дня. Всі ці заняття спрямовані на формування правильної мови дитинищо є неодмінною умовою успішного навчання дитини в школі.

1.1. Інформаційна картка програми.

Тип: освітня

Рівень: розвиваючий

Форма проведення занять: підгрупова

Інтеграція освітніх областей:

1. Мовне розвиток

2. Соціально – комунікативне розвиток

3. Пізнавальне розвиток

4. Художньо – естетичне розвиток

5. Фізичне розвиток

2. Актуальність кружка.

Вік від 3 до 5 років має особливе значення для мовного розвитку дитини. Головне завдання педагога в галузі розвитку мовидітей дошкільного віку– допомогти їм у освоєнні розмовної мови, опанувати рідну мову. Найважливішими джерелами розвиткувиразності дитячої мовиє твори усної народної творчості, у тому числі малі фольклорні форми (Потішки, колискові пісні, лічилки, казки, загадки)та пальчикові ігри. Виховне, пізнавальне та естетичне значення фольклору величезне, тому що воно розширює знання дитини про навколишньої дійсності, розвиваєвміння тонко відчувати художню форму, мелодику та ритм рідної мови. Розвитокдрібної моторики кистей та пальців рук у дітей важливо для загального розвитку дитини, тому що йому знадобляться точні координовані рухи, щоб писати, одягатися, а також виконувати різні побутові та інші рухи. Отже, рухи руки завжди тісно пов'язані з промовою та сприяють її розвитку. Тренування пальців рук впливає дозрівання мовної функції. Інакше кажучиякщо у малюка спритні, рухливі пальчики, то і говоритивін навчиться без особливих зусиль, мова буде розвиватися правильно. Ігри з пальчиками – це не тільки стимул для розвитку мови та дрібної моторики, а й одне із варіантів радісного спілкування. Недарма з покоління в покоління передаються кумедні народні потішки, казки, пальчикові ігри, ігри «Розкажи вірші руками», пальчиковий театр. Виходячи з цього, я обрала тему мого кружка: «Використання народної творчості в розвитку мовидітей молодшого дошкільного віку» під назвою « Говорушки» .

3. Мета:

4. Завдання кружка:

Навчальні:

1. Знайомити дітей із усною народною творчістю, російським фольклором.

2. Збагачувати, активізувати мовлення дітей.

3. Вчити обговорювати зміст потішки, тексту пальчикової гри.

4. Заохочувати до активності у виборі участі, до входження в роль.

5. Закріплювати вміння узгоджувати рух рук із текстом потішки.

6. Вчити наслідувати рухи дорослих.

Розвиваючі:

1. Розвивати дрібну моторику, уяву, мислення, пам'ять.

2. Розвиватиінтерес до народної творчості

3. Розвивати почуття ритмуобразне мислення дітей.

4. Розвивати увагу, зорове сприйняття.

5. Розвиватиузгодженість рухів обох рук.

Виховні:

1. Виховувати кохання та емоційне ставлення до героїв потішок.

2. Виховувати любов до всього живого.

5. Методи проведення кружка:

1. Словесний (розмова, розучування потішок, віршів, загадок, російських народних пісень, тексти пальчикових ігор);

2. Наочний – показ дій.

3. Дії руками дитини.

4. Самостійні події дитини.

Кружковізаняття проводяться по 10-15 хвилин, у другій половині дня, один раз на тиждень по середах.

Педагогічний аналіз проводиться 2 рази на рік (на початку року - вступний, наприкінці року - підсумковий).

6. Календарно – тематичне планування кружка

1,2 тиждень місяця – розучування творів фольклору, 3 тиждень місяця – знайомство з народними казками, 4 тиждень місяця – розучування пальчикової гри.

Перспективне планування занять гуртка з розвитку мови« ГОВОРУШКИ» на 2016-2017 навчальний рік.

№ Тема заняття Дата Завдання

Вересень

1 Дидактіч. Вправа

Хто що їсть?Активізувати у мови дієслова: лакати, гризти і т.п.

2 ЗКР «Скажи А»Виразно вимовляти звук «а» (на слух).

3 Розучування потішки

«Пальчик-хлопчик»Привчати дітей слухати промову вихователя, повторювати його. Домагатися від дітей промовляння слів цілком. Вчити запам'ятовувати слова потішок.

4 Театр іграшок «Бичок смоляний бочок»Нагадати зміст казки, спонукати їх до проговорення і повторення за вихователем окремих слів і фраз.

5 Дидактич. Упр "Скажи що чуєш?"Вчити чітко, вимовляти окремі звукосполучення. Зміцнювати голосовий апарат, збагачувати словник дітей.

6 Розгляд картинок "Домашні тварини"Вчити дітей самостійно називати тварин, відтворювати звуконаслідування.

7 Розучування потішки

«Кизька, кицька, кицька брись»Домагатися від дітей промовляння слів цілком. Вчити запам'ятовувати слова потішок. Звернути особливу увагу на вимову звуку "С".

8 Театр іграшок «Ріпка» говорити голосами героїв.

9 ЗКР «Вимовлення звуку М»Привчати дітей правильно і чітко вимовляти звук (Мь)». Вчити вимовляти звук із достатньою силою голосу. Вчити вимовляти звук м у словах і дієсловах.

10 «Чарівний кубик»Закріпити вміння називати картинки на кубиках.

Відповідати на запитання щодо змісту картини, повторюючи окремі слова та фрази.

11 Завчання потішки «Тінь-тінь потітень»Щеплювати любов до художнього слова, уміння слухати та розуміти. Сприяти активному промовлянню слів потішок. Пояснити незрозумілі дітям слова.

12 Театр іграшок

«з базару»Ознайомити із новим віршем. Інсценування цього твору. Закріпити знання з розділу «овочі».

13 ЗКР «Звук У»Виразно вимовляти звук «у». Знаходити його у складах, словах (на слух).

14 Завчання потішки «Лиса лісом ходила»Познайомити з новою потішкою. Вивчити її. Пояснити незрозумілі слова. Обіграти потішку.

15 Дидакт упр. «Гості» Розвивати зв'язкове мовлення. Нагадати ввічливі слова. Навчати дітей розглядати предмети, виділяти деталі. Закріпити вміння спілкуватися між собою.

16 Театр іграшок «Рукавичка»Згадати зміст казки. Вчити переказувати казку, говорити голосами героїв.

17 Дидакт. Гра «Назви правильно»Закріпити слова по розділу «одяг», «меблі». Розвивати зв'язкове мовлення.

18 Завчання потішки. «Як у нашого кота»Познайомити з новою потішкою. Вивчити її. Пояснити незрозумілі слова. Обіграти потішку

20 Дідактіч. Гра "Будь уважним"Вчити розпізнавати задані звуки в словах та складах.

21 Завчання потішки «Пішов котик на торжок». Познайомити з новою потішкою. Вивчити її. Пояснити незрозумілі слова.

22 Театр іграшок «пішов котик на торжок»Привчати дітей слухати промову вихователя, повторювати його. Домагатися від дітей промовляння слів цілком. Вчити запам'ятовувати слова потішок. Заохочувати дітей повторювати слова потішок. Домагатися розуміння змісту поетичного твору.

23 Дидакт. Гра «Бджола» Розвивати дрібну моторику рук. Закріпити вимову звуку «Ж»

24 Заучування лічилочки «Раз, два, три… Нема де зайчику скакати»Познайомити з новою лічилкою, розвивати зв'язкове мовленнядомагатися чистої вимови звуків.

25 Розгляд картинки «Таня та голуби»Вчити складати розповідь по картинці Розвивати увагу, пам'ять

26 Театр іграшок «Дід хотів юшку зварити»Ознайомитись з новими віршами. Обіграти вірш.

27 Мовна гра

«Автомобіль»Ознайомитись з новою грою. Домогтися чіткої вимови слів.

28 Розучування «Колисковою»Виробляти вміння підвищувати та знижувати голос.

29 Інсценування казки "Вовк і семеро козенят"Згадати зміст казки. Вчити переказувати казку, говорити голосами героїв

30 Дидакт. Гра «Відлуння» Розвивати слух, увага, мова. Повторювати слова за вихователем та однолітками.

31 Гра "Хто що робить?"Відповідати на запитання щодо змісту картини, повторюючи окремі слова та фрази. Вчити уважно розглядати картину та називати зображені на ній предмети та дії людей.

32 Казковий калейдоскоп Закріпити знання про казки, які читали протягом усього року.

Програма логопедичного гуртка "Річовичок" для дітей логопедичної підготовчої групи дитячого садка.

Програма призначена для вчителів-логопедів та вихователів логопедичних груп. даний матеріал допоможе сформувати правильне звуковимову у дітей-логопатів.

«Треба вміти правильно вимовляти звуки, слова, фрази.
Навчившись цьому так, щоб усе це стало звичкою – можна творити”
К.С. Станіславський

Пояснювальна записка

Дошкільний вік - важливий і неповторний період у розвитку дитини, особливо в плані розвитку її мови. Без формування чистої та правильної мови неможливо набувати навичок спілкування та вчитися будувати відносини з навколишнім світом. При нормальному розвитку оволодіння правильною звуковимовою у дошкільнят закінчується до 4-5 років. Але іноді через ряд причин цей процес затягується.
В наш вік « високих технологій» та глобальної комп'ютеризації суспільства, рівень розвитку мови та комунікативних навичок дошкільнят залишає бажати кращого.
Ми часто спостерігаємо дітей, мова яких мало зрозуміла для оточуючих: окремі звуки не вимовляються, пропускаються або замінюються іншими, дитина не вміє правильно побудувати фразу і тим більше скласти розповідь по картинці.
Дуже часто мовленнєве порушення, будучи первинним дефектом, тягне за собою помітне відставання в психічному розвитку. Порушення вимовної сторони мови потребує спеціальної логопедичної допомоги.
Нині спостерігається невблаганне зростання кількості дітей із різними мовними розладами. Тому проблема ранньої профілактики та ранньої корекції мовних порушеньвидається на сьогоднішній день актуальною.
Гурткова логопедична робота є пропедевтичною перед заняттями з корекції звуковимови у старшому дошкільному віці, вона дає можливість охопити логопедичним впливом усю групу дітей та запустити механізм самокорекції.
Ця програма складена з урахуванням та використанням сучасних інноваційних технологій та методик у галузі профілактики та корекції мовленнєвих порушень у дітей.
В основу планування занять гуртка покладено комплексно-тематичний принцип, здійснюється закріплення пройденого лексичного матеріалу кожної теми у вигляді різноманітних мовних ігор та вправ.
Робота гуртка полягає у формуванні правильної вимови звуків:
-Розвиток рухів органів артикуляційного апарату (артикуляційна гімнастика);
- засвоєння фонетичної системи рідної мови;
-попередження та усунення порушень мови у дітей.
Мета роботи гуртка:створення сприятливих умов вдосконалення звуковимови в умовах дошкільного закладу.
Завдання:
o Розвивати артикуляційну, загальну та дрібну моторику, слухову увагу та сприйняття, дихання, фонематичний слух у процесі систематичних тренувань;
o Підвищити ефективність корекції звуковимови у дітей засобами здоров'язберігаючих технологій.
o Формувати вміння регулювати силу голосу та правильної звуковимови;
o Розвивати інтонаційну промовистість мови (використання логічних пауз, наголосів, мелодики, темпу, ритму, тембру).

Очікувані результати:
o У дітей збережеться та зміцниться психофізіологічне здоров'я;
o Розвинеться загальна, дрібна та артикуляційна моторика, мовленнєве дихання, інтонаційна виразність мови, просодична сторона мови;
o Підвищиться корекція звуковимови;
o Діти навчаться виразно читати вірші, дотримуючись інтонації, виразності мови;
o Формується складова структура слова.
Періодичність: 1 разів на тиждень, у другій половині дня (вівторок).
Тривалість: 30 хвилин.
Форма організації дітей:фронтальна.
Заняття будується у формі єдиної сюжетної лінії. Головний геройзанять гуртка та улюбленець дітей – лялька Речевичок.
Залучення дітей у сюжет стає їм емоційно значимим, дозволяє розкрити їх особисті якості, подолати мовної негативізм, виховує почуття взаємодопомоги.
Часта зміна та, відповідно, новизна завдань збільшують концентрацію уваги, знижують стомлюваність малюків; дозування завдань сприяє міцності засвоєння матеріалу.
До змісту занять включені такі види роботи:
Артикуляційна гімнастика, самомасаж органів артикуляції.
Вправи на розвиток слухового сприйняття, фонематичних процесів, уваги, пам'яті з використанням здоров'язберігаючих технологій.
Дихальні вправи.
Ігри та вправи для розвитку дрібної моторики рук, самомасаж кистей рук.
Вправи розслаблення (релаксація).
Для оздоровлення дітей, зняття м'язової та нервової напруги використовуються нетрадиційні методи, такі як елементи Су – джок терапії, самомасаж долонь, масажними м'ячиками, ігри з прищіпками для білизни, сухий басейн.
Ця програма може бути рекомендована для використання як на корекційно-розвивальних заняттях вчителя-логопеда, так і для роботи вихователів груп загальнорозвивальної спрямованості з метою профілактики мовних недоліків у дітей.

Головний герой занять – Речевичок.

Тематичне планування

Вересень
1 тиждень:
2 тиждень:Діагностика. Заповнення мовних карт та маршрутів.
3 тиждень:Тема: «Як язичок пив чай ​​із друзями». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 6-7).
4 тиждень:Тема: «Артикуляційний масаж з В. В. Ємельянову». Ціль: розвиток артикуляційного апарату.

Жовтень
1 тиждень:Тема: «Як язичок відвідував улюблених вихованців». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 11-12).
2 тиждень:Тема: "Ранок з котиком Музиком" (мовна гімнастика). Ціль: розвиток артикуляційного апарату.
3 тиждень:Тема: «Як язичок знайшов друга». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 19-20).
4 тиждень:Тема: Як Мишко шукав мед». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова
стор 22-24).

Листопад
1 тиждень:Тема: «Як язичок гуляв у лісі» Мета: розвиток апарату артикуляції. (Н.В.Рижова стор 24-25).
2 тиждень:Тема: "Угадайка". Ціль: розвиток дрібної моторики пальців рук, уяви (сухий басейн).
3 тиждень:Тема: «Як язичок катався велосипедом». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 30-31).
4 тиждень:Тема: «Як язичок будував будинок». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор 37-39).
грудень

1 тиждень:Тема: "Як язичок відзначав день народження". Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор.6-7).
2 тиждень:Тема: «Як язичок ходив у гості до білочки». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор.8-9).
3 тиждень:Тема: "Як язичок варив грибний суп". Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор.10-11).
4 тиждень:Тема: «Як язичок грав із друзями взимку». Ціль: розвиток артикуляційного апарату. (Н.В.Рижова стор.12-13).

Січень
1 тиждень:Канікули.
2 тиждень:Канікули.
3 тиждень:Тема: "Як язичок врятував ворону від кішки". Ціль: розвиток артикуляційного апарату.
(Н.В.Рижова стор 40-41).
4 тиждень:Тема: «Звуки [м]-[м`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор 42-43.)

Лютий
1 тиждень:Тема: Мій ведмедик». Ціль: розвиток пам'яті, ритму, сили голосу, виразності при розучуванні вірша по мнемотаблиці (З. Александрова).
2 тиждень:Тема: Звуки [п], [п`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор 44-45).
3 тиждень:Тема: «Бешкетні ведмедики». Ціль: розвиток пам'яті, м'язів обличчя при самомасажі. (Конспект).
4 тиждень:Тема: Звуки [б], [б`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор 46-47).

Березень
1 тиждень:Тема: «Точковий масаж за А.А.Уманською». Мета: розвиток пам'яті, вміння робити самостійно точковий масаж.
2 тиждень:Тема: Звуки [д], [д`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор. 49).
3 тиждень:Тема: "Настрій Антошки". Ціль: розвиток моторики, пам'яті, уваги, мімічних м'язів обличчя. (театр варежкових ляльок).
4 тиждень:Тема: Звуки [н], [н`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків. (Н.В.Рижова стор. 50-51).

Квітень
1 тиждень:Тема: «Їжачок і море». Ціль: розвиток уваги, загальної моторики, дрібної моторики, пам'яті, уяви (казкотерапія за казкою С. Козлова).
2 тиждень:Тема: Звуки [к], [к`]. Мета: розвиток правильної вимови звуків (Н.В.Рыжова стор. 52-53).
3 тиждень:Тема «Подорожі Речевичка». Мета: розвиток загальної моторики, уяви, фантазії при складанні оповідань про героя.
4 тиждень:Тема: «Резонаторний масаж за В. В. Ємельяновим». Ціль: розвиток уваги, голоси при самостійному виконанні масажу.

Травень
1 тиждень:Тема: «Літера». Ціль: розвиток дрібної моторики, пам'яті при друкуванні букв. (крупотерапія).
2 тиждень:Тема: «Дихання, що гартує за О. Уманською і К. Динейки. Алфавіт рухів тіла». Ціль: розвиток дихальних органів, пластики, загальної моторики (конспект).
3 тиждень:Діагностика. Заповнення мовних карт та маршрутів.
4 тиждень:Діагностика. Заповнення мовних карт та маршрутів.

Література:
1. Галкіна В. Б., Хомутова Н. Ю. Самомасаж кистей та пальців рук.
2. Ємельянов В. В. Артикуляційний масаж.
3. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Збірник програм з казкотерапії. Тренінг з казкотерапії. С-П, 2004.
4. Рижова Н. В. Артикуляційна гімнастика, -М, 2013.
5. Уманська А., Дінейкі К. Гартує дихання.
6. Уманська А. А. Точковий масаж.

Пояснювальна записка.

У загальній основі розвитку особистості лежить оволодіння мовою. Мова залежить від емоційного стану людини, її інтересів, нахилів, звичок. Креативність особистості підлітка проявляється у творчо оформлених висловлюваннях, насичених власними аргументами, доказами, образними висловлюваннями.

На думку вчених, високий рівень мовного розвитку у дорослої людини відображає високе та врівноваження всіх особистісних структур. Низький рівень, навпаки, свідчить про відсутність духовної зрілості, недостатній потенціал особистості. Недорозвинення будь-якого аспекту мовної компетенції може гальмувати розвиток особистості загалом.

Ігри та заняття, засновані на методі казкотерапії, сприяють становленню дитини як мовної особистості, що є системністю її якостей, об'єктивованих у мові, пов'язаних з розвитком комунікативно-потребової сфери, які придбані з метою комунікативної доцільності і виявляються в процесі спільної діяльності в міжособистісному спілкуванні

Збагатити активний словник дошкільнят образною лексикою, познайомити із фразеологічними зворотами, розвивати спостережливість за зміною значення слів, виробляти критику щодо відбору та поєднання мовних засобіввідповідних характеру літературних героїв;

Забезпечити усвідомлення композиційної будови та смислової послідовності сюжетних дій;

Вчить займати позицію героя, вживатися у літературний образ та творчо інтерпретувати літературний тексту переказі від імені літературного героя.

жовтень Казка "Лиса та Козел".1. Ознайомлення з текстом.

2. "Лиса і Козел" - розвиток мови.

Цілі: - дати уявлення про жанр казки; вчити розуміти тему та зміст казки, давати оцінку; познайомити з особливостями композиції;

вчити переказувати від імені героїв; познайомити із фразеологізмами, використовувати різну інтонацію.

листопад Казка С. Михалкова "Уперте козеня".

1. Ознайомлення із текстом.

2. Розвиток промови.

Цілі: зрозуміти задум казки, специфічні особливості; вчити співвідносити прислів'я з певним персонажем;

Вигадування загадок підбирати образні характеристики складати пропозиції з протилежним союзом.

грудень. 1. гра-драматизація казки "Лиса і Козел".

2. Колективне оповідання казки по серії сюжетних картинок "Друзі".

Розвивати вміння логічно переходити від однієї картинки до іншої; використовувати різноманітні синтаксичні конструкції; доповнювати речення антонімами.

січень твір частушок.

Мета: -познайомити з жанровими особливостямичастівок; розвивати вміння вигадувати частівки.

лютий Вигадування небилиць.

Гра-фантазування за казкою "Лиса та Козел".

Мета: - вчити дітей складати безглуздя про Козла і Лису, допомогти придумати іншу кінцівку до казки;

Розвивати вміння брати він роль придуманих персонажів, вправляти у побудові речень, заміні слів у реченні. вчити підбирати образні вирази до вигаданих персонажів.

березень - знайомство з казкою В. Одоєвського "Мороз Іванович" (розповідь, перегляд мультфільму).

вигадування загадок про особистісні якості літературного героя.

Цілі: - задум казки, знайомство з новим прислів'ям про працю;

Розвивати увагу дітей: виділяти пропущені частини казки у мультфільмі, активізувати фразеологізми у мовленні дітей.

Вчити дітей при складанні загадок використовувати знання; вивчати підбирати образні характеристики; підбирати пропозиції із протилежним союзом а.

квітень - ознайомлення з новим жанром - байкою. Байка І. А. Крилова "Стрекоза і Мураха".

Складання оповідань за прислів'ям "По роботі та нагорода".

Цілі: познайомити дітей з жанром байки, підвести до розуміння значення прислів'їв про працю, повторити прислів'я про працю, вивчені раніше;

Навчити відрізняти розповідь від прислів'я та казки; підвести до використання образних слів під час складання оповідань; вчити розплутувати пропозиції – небилиці.

www.maam.ru

Гурток з розвитку мови «Річовичок»

В даний час кількість дітей з вадами вимови з кожним роком збільшується і у більшості дітей спостерігається пізній початок мовного розвитку і, як наслідок, запізнюється формування звуковимови (в нормі дитина до 5-ти років повинна правильно вимовляти всі звуки мови).

У нашому дитячому садку «Усмішка» міста Кірсанова Тамбовської області, з 2013 – 2014 навчального року, на підставі Постанови Уряду Російської Федераціївід 15 серпня 2013 р. N 706 р. Москва «Про затвердження Правил надання платних освітніх послуг», було відкрито платну освітню послугу – гурток з розвитку мовлення – «Речовичок», який проводиться у другій половині дня, для дітей середніх та старших груп. Заняття проводяться з розрахунку:

1 заняття на тиждень

4 заняття на місяць

26 занять на рік

Кількість дітей у групах -10 – 12 осіб

Тривалість одного заняття 20 - 25 хвилин.

Мною розроблено програму гуртка «Речевичок», до якої входить система занять з розвитку артикуляторної, пальцевої моторики, мовного дихання, сили, висоти голосу та комплекс різноманітних віршованих вправ, з елементами нейропсихологічного впливу («мова з рухом», спрямованих на розвиток усієї зв'язкової мови) .

Кожен комплекс з артикуляційної гімнастики готує певні рухи та положення губ, язика, виробляє спрямований повітряний струмінь, тобто все те, що необхідно для правильного утворення звуку, а робота з розвитку пальчикової моторики рук, благотворно впливає на розвиток мови в цілому, а також готує руку дитини до малювання та письма. Розвиток сили та висоти голосу, мовного дихання виробляє почуття ритму, дикцію, інтонаційну виразність мови. Віршований текст буде ритмічною основою для виконання рухів, а рухи, допомагатимуть малюкові, краще запам'ятати текст самої вправи. Разом з розвитком рухової активності у дітей розвиватиметься мова, увага, пам'ять та мислення

Кожне заняття присвячене конкретній лексичній темі. Всі теми розроблені відповідно до основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти «Від народження до школи» під редакцією Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, що створює наступність у роботі вихователя та керівника гуртка, а це в своє чергу підвищує результативність занять. Уся ця система занять спрямована на поліпшення всієї зв'язної мови та звуковимови дітей.

www.maam.ru

Програма гуртка «Річовичок»

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад дитячий садок «Посмішка» міста Кірсанова Тамбовської області

Програму затверджено на засіданні

Педагогічної ради

протокол № року

Освітня програма додаткової освіти дітей

«Річовичок»

для дітей 4-5 років

Термін реалізації: 1 рік

вчитель-логопед першої кваліфікаційної категорії

місто Кірсанів Тамбовська область

Програма розроблена у 2013 році

1. Титульний лист. стор 1

2. Пояснювальна записка. стор 3-4

3. Навчально-тематичний план. стор 4 -9

5. Методичне забезпечення додаткової освітньої програми. стор. 10

6. Очікувані результати… стор. 11

6. Список використаної литературы. стор. 11-12

Пояснювальна записка

Статус документа

Програма складена з урахуванням мовленнєвих особливостей вихованців дитячого садка та відображає базовий напрямок корекційного навчання

Структура документа:

Програма включає розділи:

пояснювальна записка, цілі та завдання, методологічні принципи, тематичне планування, програмне зміст, методичне забезпечення, передбачувані результати, список використаної літератури

Загальна характеристика гурткових логопедичних занять:

дана система занять містить різні вправи з розвитку артикуляторної, пальцевої моторики, мовного дихання, сили, висоти голосу та комплекс різноманітних віршованих вправ з елементами нейропсихологічного впливу («мова з рухом», спрямованих на розвиток усієї зв'язної мови, узагальнюючих понять, формування уявлення про властивості навколишніх предметів та природних явищ.

У розвиток апарату артикуляції входить: артикуляційна гімнастика з показом кольорових карток, що асоціюються з назвою вправ.

У розвиток ручної моторики: виконання фігурок із пальців із віршованим супроводом

У розвиток мовного дихання: дихальні вправи, створені задля вироблення правильного мовного видиху.

У «Мова з рухом»: заучування та розповідання віршиків, потішок, загадок, римівок з одночасним виконанням дій.

Кожен комплекс з артикуляційної гімнастики готує певні рухи та положення губ, язика, виробляє спрямований повітряний струмінь, тобто все те, що необхідно для правильного утворення звуку, а робота з розвитку пальчикової моторики рук, благотворно впливає на розвиток мови в цілому, а також готує руку дитини до малювання та письма. Розвиток сили та висоти голосу, мовного дихання виробляє почуття ритму, дикцію, інтонаційну виразність мови

А віршований текст буде ритмічною основою для виконання рухів, а рухи - допомагати малюкові краще запам'ятати текст самої вправи. Разом з розвитком рухової активності у дітей розвиватиметься мова, увага, пам'ять та мислення

Кожне заняття присвячене конкретній лексичній темі. Всі теми перегукуються з вимогами програми дитячого садка, що створює наступність у роботі вихователя та керівника гуртка, а це, у свою чергу, підвищує результативність занять.

Система занять призначена для дітей середнього та старшого дошкільного віку.

Заняття проводяться з розрахунку:

1 заняття на тиждень

4 заняття на місяць

34 заняття на рік

Кількість дітей у групі – 10 – 12 осіб.

Тривалість одного заняття – 25 – 30 хвилин.

Критерій ефективності – реалізація поставлених завдань.

Критерії відбору дітей – з урахуванням запиту батьків.

Мета гуртка «Речовичок»:

розвиток у дітей уваги до звукової сторони мови.

Завдання гуртка «Річовичок»:

Підготувати органи артикуляції до правильної вимови основних груп звуків

Розвивати загальну та дрібну моторику

Формувати лексико-граматичний лад мови;

Формувати мовний слух;

Формувати правильний мовленнєвий розвиток шляхом читання віршів, потішок, римівок, загадок з одночасним виконанням дій;

формувати пізнавальну активність дітей;

Удосконалювати психічні процеси: увага, пам'ять, мислення

Навчати навички ефективної комунікації.

Методологічні засади:

Принцип розвитку передбачає першочергове виділення завдань, що у зоні найближчого розвитку дитини.

Принцип системності передбачає вплив попри всі сторони мовної системи, дозволяє своєчасно виявляти і запобігати порушення промови

Принцип обхідного шляху, використання збережених аналізаторів дозволяє формувати нову функціональну систему в обхід постраждалої ланки

Загальнодидактичні принципи передбачають використання науковості, свідомості та активності, наочності, цікавості, індивідуального підходу, зв'язку теорії з практикою

Навчально-тематичний план:

Діагностичний (2 години)

Збір анамнестичних даних про ранній мовний розвиток, перенесені захворювання. Дослідження мови. Стан звуковимови.

Анкети для батьків

2 1 тиждень вересня

вересня

Особливості динамічного боку промови.

Стан зв'язного мовлення. Анкети для батьків

1 3 тиждень вересня

Підготовчий (4години) 1 тиждень жовтня

Органи артикуляції

Розвиток ручної моторики Виконання фігурок із пальців.

Мова з рухом. 1 4 тиждень вересня

Розвиток апарату артикуляції Сполучена артикуляційна гімнастика, з елементами кінезіотерапії. 1 1 тиждень жовтня

Розвиток мовного дихання Дихальні вправи 1 3 тиждень жовтня

Основний (24 години) 2 тиждень січня

Артикуляційна гімнастика з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Улюблені іграшки

Ванька-встанька

Рифмовки

1 4 тиждень жовтня

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Осінь настала

Осінь, осінь – листопад

За грибами

Яблунька

Рифмовки.

Пори року. Осінь

1 1 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми підемо на город

Робота на городі

Збираємо врожай

Рифмовки.

1 2 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Рифмовки.

1 3 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Збираємо врожай

Ми підемо на город

Рифмовки.

Овочі фрукти

1 4 тиждень листопада

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Умивалочка

Вивчаємо частини тіла

Масаж обличчя

Самомасаж ручок

Самомасаж вушок

Рифмовки.

Людина. Наше тіло. Сім'я.

1 1 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми також можемо так

Маленькі ніжки

Рифмовки.

Людина та навколишні предмети

1 2 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Взуття галош

Рифмовки.

1 3 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Зустріч зими

Ой мороз мороз

Новий рік

Рифмовки.

Пори року. Зима

1 4 тиждень грудня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Як тварин нам назвати?

По господарству допомагаємо

Рифмовки.

Домашні тварини

1 2 тиждень січня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Гра «Пасовище»

Рифмовки.

Дитинчата домашніх тварин

1 3 тиждень січня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Як тварин нам назвати?

Тінь-тінь - потітень

Рифмовки.

Дикі тварини

1 4 тиждень січня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Прогулянка до зоопарку

Рифмовки.

1 1 тиждень лютого

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Рифмовки.

Загадки Домашні птахи

1 3 тиждень лютого

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Політ птахів

Горобчик

Совушка-сова

Рифмовки.

Загадки Зимові птахи

1 4 тиждень лютого

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Рифмовки.

Загадки Перелітні птахи

1 1 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми весну зустрічатимемо

Рифмовки.

Пори року. Весна

1 2 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Мамині помічники

Рифмовки.

1 3 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми по кімнаті крокуємо

Рифмовки.

1 4 тиждень березня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо транспорт називати

Гра «поїзд» (ледве)

Рифмовки.

Транспорт

1 1 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо транспорт називати

Вантажівка

Рифмовки.

Професії 1 2 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Ми квіти в саду саджаємо

Кульбаба

Рифмовки.

1 3 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Прогулянка

Коники

Рифмовки.

Загадки Комахи

1 4 тиждень квітня

Артикуляційні вправи з елементами кінезіотерапії

Розвиток мовного дихання

Мова з рухом:

Будемо літо ми зустрічати

Рифмовки.

Пори року. Літо

1 1 тиждень травня

Заключний (4 години)

Продовження роботи над чистотою та легкістю вимови. Мова з рухом. Рифмовки. Вірші. Потішки. Чистомовки. Загадки (закріплення)

2 тиждень травня

Мова з рухом. Рифмовки. Вірші. Потішки. Чистомовки. Загадки (закріплення) 2 3 тиждень травня

4 тиждень травня

Умовно розподіл програмного матеріалу ділиться на 3 етапи:

1 етап (діагностичний) – 2 години

Збір анамнестичних даних про ранній мовний розвиток, перенесені захворювання. Дослідження мови. Стан звуковимови. Анатомічна будова апарату артикуляції. Стан дихальної та голосової функцій. Особливості динамічного боку промови. Відтворення звукоскладної структури слова. Стан фонематичних процесів. Дослідження розуміння мови. Дослідження лексики та граматичного ладу мови. Стан зв'язного мовлення.

2 етап (підготовчий) – 4 години

Розвиток ручної моторики, Розвиток апарату артикуляції. Голосові вправи. Дихальні вправи.

3 етап (основний) – 24 години.

Мова з рухом, римування, віршики, потішки та загадки з віршів С. Маршака, К. Чуковського, А. Барто та інших дитячих поетів з лексичних тем: Іграшки. Осінь. Овочі. Фрукти, Овочі-фрукти. Людина та сім'я. Людина і навколишні предмети. Взуття Зима. Домашні тварини. Дитинчата домашніх тварин. Дикі тварини. Зоопарку. Домашні птахи. Пташенята домашніх птахів. Зимові птахи. Перелітні птахи. Весна. Посуд Меблі. Транспорт. Професії. Квіти. Комахи

Розвиток фонематичного сприйняття та фонематичних уявлень.

4 етап (заключний) – 4 години. Продовження роботи над чистотою та легкістю вимови. Використання базових звуків у самостійному мовленні

Методичне забезпечення програми додаткової освіти дітей

Необхідною умовою реалізації програми є наявність у дошкільній установі магнітофона, комп'ютера, а також можливість використовувати технічні засоби навчання.

Заняття з кожної теми проводяться в ігровій формі:

Мова з рухом:

"Улюблені іграшки", "Футбол", "Ванька-встанька", "Осінь настала", "Осінь, осінь - листопад", "За грибами", "Яблунька", "Збираємо врожай", "Ми підемо в город", " У саду», «Вивчаємо частини тіла», «Ми теж можемо так», «Взуття галош», «Зустріч зими», «Ой, мороз, мороз», «Новий рік», «Як тварин нам назвати? », «По господарству допомагаємо», «Як тварин нам назвати? », «Прогулянка до зоопарку», «Гусі», «Політ птахів», «Перелітні птахи», «Ми весну зустрічатимемо», «Мамині помічники», «Ми по кімнаті крокуємо», «Літчик» , «Ми квіти в саду садимо», «Прогулянка», «Літо ми зустрічатимемо», «У лісі», «Дощик», «Річка Ока»

лексичні ігри та дидактичні ігри:

Гра «Потяг» (від вокзалу поїзд їде)

Гра «Пасовище»

Гра «Совушка-сова»

«Рухливі ігри, фізхвилинки та загальнорозвиваючі вправи з мовою та музикою»

Очікувані результати:

Заповнення прогалин у формуванні фонематичних процесів

Заповнення прогалин у правильній вимові звуків

Уточнення початкових уявлень про звуки мови

Підвищення рівня пізнавальної активності дітей

Збагачення номінативного, предикативного та якісного словника дітей граматичними категоріями;

Вміння самостійно планувати практичні та розумові дії;

Виховання культури мовного спілкування як частини мовного етикету.

Список використаної литературы:

1. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедичного обстеження дітей

з порушеннями мови. Запитання диференціальної діагностики. - СПб., 2005.

2. Баскакіна І. В. Линська М. І. Логопедичні ігри. М.: АЙРІС ПРЕС,

3. Виноградська О. Конспекти занять зі збагачення словника групи дітей з ОНР. Тамбов, 1994р.

4. Гавришева Л. Б., Нищева Н. В. Логопедичні розспівування. Санкт-Петербург "Дитинство-прес", 2010.

5. Новіковська О. А. Вірші для розвитку мови. М., "Астрель", 2008.

6. ПоповаГ. П., Усачова В. І. Цікаве азбукознавство. Волоград. 2007.

7. Селіверстов В. І. Мовні ігри з дітьми. М., "Владос", 1994.

Ткаченко Т. А. Фізкультхвилинки для розвитку пальцевої моторики у дошкільнят з порушеннями мови. Збірник вправ. - 2001.

8. Полозова Н. В. Основні вимоги до охорони праці та санітарного

забезпечення у дошкільному закладі. Збірник документів та

www.maam.ru

Виявляє інтерес до інформації, яку отримує у процесі спілкування.

Емоційно-чуйний.

Розуміє і вживає у своїй промові слова, що позначають, емоційний стан людей і тварин, передає своє ставлення до оточуючого

Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками.

Мова при спілкуванні з дорослими стає внеситуативною, мова з однолітками ситуативна, вміє зважати на інтереси товаришів, вміє з дитячого колективу вибирати партнерів за іграм

Оволодів необхідними вміннями та навичками.

Вміє виділяти перший звук у слові, ділити слово на склади, визначати довгі та короткі слова, користуватися природними логічними паузами, наголосами, виразно читати вірші

Здатний вирішувати інтелектуальні та особистісні завдання адекватні віку.

Виявляє ініціативу у вирішенні пізнавальних завдань, здатний використовувати прості схематичні зображення на вирішення нескладних завдань.

Фізично розвинений.

Володіє відповідно до віку основними вправами для дрібної мускулатури рук, виявляє інтерес до участі у рухливих іграх та вправах.

1. Конспект безпосередньо освітньої діяльностіу старшій групі. Освітня область – мовленнєвий розвиток. Тема: «Тіло людини» (заняття першого тижня вересня (див. ДОДАТОК))

Ціль: комплексний розвиток мовної діяльності дітей, розвиток фонетичного слуху.

Завдання: Опанування пальчиками, розвиток координації рухів, запам'ятовування віршів, розширення кругозору, вироблення почуття ритму, покращення дикції, інтонаційного виразного мовлення, розвиток спостережливості, поповнення словникового запасу, покращення уваги, пам'яті.

Хід заняття:

Сьогодні, на занятті, ми спробуємо намалювати чоловічка, тільки не звичайним способом, замість олівця нам допомагатимуть наші пальчики, а замість аркуша паперу буде стіл! Спробуємо? (Для того, щоб діти краще розуміли вірш, на дошці намалювати чоловічка, як сказано у вірші)

Крапка (вказівним пальцем на столі «намалювати» крапку),

Крапка(поряд другу точку) ,

Кома (трохи нижче крапок кома).

Вийшла пика крива (намалювати рот у вигляді дуги).

Ручки (одночасно двома вказівними пальцями намалювати прямі лінії, що розходяться від центру в сторони),

Ніжки(одночасно двома вказівними пальцями намалювати прямі лінії, що розходяться зверху вниз) ,

Огірочок (правим вказівним пальцем «намалювати» овал – тулуб) –

Вийшов чоловічок!

Якщо дітям сподобалося вправу, його можна повторити ще раз.

Молодці!

Продовжимо? Діти, а які частини тіла ви знаєте? (Підвести до відповіді) . Зараз пригадаємо, що на нашій особі є, а допоможе нам ця цікава вправа.

Де ж рот? Ось він ротик (широко відкрити рот).

Де ж губи? Ось вони (вказівними пальцями погладити губи в напрямку від центру до куточків).

Де ж зубки? Ось і зубки (посміхнутися, показати два ряди зубів, а потім клацнути зубами).

А за зубками – язик,

Він облизувати звик (висунути з рота язик і облизати губи). Повторити вправу ще раз

Молодці, хлопці. А тепер фізкультхвилинка, в шеренгу ставай!

Раз, два, три, чотири, п'ять - будемо вивчати тіло (діти крокують на місці).

Ось спина, а ось животик (показують обома руками спину, а потім животик),

Ніжки (тупають ногами),

Ручки (протягують вперед руки і обертають кистями),

Очі(вказівними пальцями обох рук показують на очі) ,

Ротик (вказівним пальцем правої руки показують рот),

Носик (вказівним пальцем правої руки показують ніс),

Вуха (вказівними пальцями обох рук показують на вуха),

Голова (кладуть руки на голову),

Похитати встиг ледве (качають голову з боку в бік),

Шия крутить головою (обхоплюють шию долонями),

Ох, утомилася! Ой ой ой!

Які молодці! Тепер сідайте на свої стільці. Я зараз говоритиму вам фрази, а ви повторюйте за мною. (Фрази повторити кілька разів)

А-а-а – до мами мені йти час.

У-у-у – а я до матусі йду.

О-о-о – разом із мамою добре.

І-і-і – були ми у бабусі.

Ы-и-и – це ми, ы-и-и – це я, а це ти.

Ап-ап-ап – у тата багато капелюхів.

Ось які кумедні, маленькі вірші тепер ми знаємо! А чи хочете вивчити ще кілька цікавих віршів? Лише слухайте уважно. Намагайтеся правильно за мною повторювати. (Якщо у дітей виникають питання, пояснити значення слів)

У Феофана Митрофанича троє синів Феофановича.

Дядько Коля доньці Поле подарував цуценятко коллі.

Щільний тато міцно встав, піраміду заснував. На плечах стоять без паніки сини, потім племінники.

Хлопці, чим ми сьогодні з вами "малювали" людину?

Хто бажає ще раз намалювати словами та жестами чи "продемонструвати" нам портрет людини?

Який вірш вам запам'ятався (сподобався) більше за інших?

Як ви вважаєте, у чиєму виконанні "портрет людини" вийшов яскравішим і завершенішим?

Який вірш ви сьогодні розповісте вдома? А кому? Чому?

Добре ми попрацювали сьогодні, молодці хлопці!

Висновок

Відповідно до ФГОС ДО до цільових орієнтирів дошкільної освіти належать такі соціальні та психологічні характеристикиособистості дитини:

Дитина проявляє ініціативність і самостійність у різних видах діяльності - грі, спілкуванні. Здатний вибирати собі рід занять, учасників спільної діяльності, виявляє здатність до втілення різноманітних задумів

Дитина впевнений у своїх силах, відкритий зовнішньому світу, позитивно ставиться до себе і до інших, має почуття власної гідності. Активнов взаємодіє з однолітками і дорослими, бере участь у спільних іграх. Здатний домовлятися, враховувати інтереси та почуття інших, співчувати невдачам і радіти успіхам інших, намагатися вирішувати конфлікти;

Дитина має розвинену уяву, яка реалізується в різних видах діяльності. Здатність дитини до фантазії, уяви, творчості інтенсивно розвивається і проявляється в грі. Дитина володіє різними формами та видами гри. Вміє підкорятися різним правилам та соціальним нормам, розрізняти умовну та реальну ситуації, у тому числі ігрову та навчальну;

Творчі здібності дитини також виявляються в малюванні, вигадуванні казок, танцях, співах тощо. п. Дитина може фантазувати вголос, грати звуками і словами. Добре розуміє усну мову і може висловлювати свої думки та бажання;

У дитини розвинена велика та дрібна моторика. Він може контролювати свої рухи та керувати ними, має розвинену потребу бігати, стрибати, майструвати вироби з різних матеріалів тощо;

Дитина здатна до вольових зусиль у різних видах діяльності, долати миттєві спонукання, доводити до кінця розпочату справу.

Дитина може дотримуватися соціальних норм поведінки та правил у різних видах діяльності, у взаєминах з дорослими та однолітками, правилами безпечної поведінки та особистої гігієни;

Дитина виявляє допитливість, ставить питання, що стосуються близьких і далеких предметів і явищ, цікавиться причинно-наслідковими зв'язками (як? чому? навіщо?), намагається самостійно вигадувати пояснення явищ природи та вчинків людей.

Для досягнення цього потрібно дотримання наступних умов:

1. Для підвищення рівня розвитку мовлення дітей потрібна система роботи з розвитку мовлення дітей через проведення ігор-занять.
2. При відборі змісту слід враховувати принцип доступності та вікові особливості дітей.
3. Потрібно давати великий простір у розвиток дитячої творчості, розвитку фантазії.

Даний практико-значимий проект реалізовується мною та другим вихователем у старшій групі МБДОУ №4. У ході реалізації проекту мова дітей стає багатою на образні порівняння, висловлювання, діти навчилися чітко вимовляти слова, покращилася пам'ять дітей. На кожному занятті вихователь отримує позитивний емоційний відгук дітей.

Список літератури

1. Федеральний закон від 29.12.2012 р. № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації"
2. Закон Московської області "Про освіту" від 27.07.2013 №94/2013-03
3. Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (наказ Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155)
4. Наказ Міністерства освіти і науки РФ «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності щодо загальноосвітніх програм дошкільної освіти» (наказ Міносвіти України від 30.08.2013 №1014)
5. Довгострокова цільова програма «Розвиток освіти в Московській області на 2013-2015», затверджена ухвалою Уряду Московської області від 29.08.2012 №1071/32
6. Постанова Головного державного санітарного лікаря РФ від 15.05.2013 № 26 «Про затвердження Сан Пі Н 2.4.1 3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи в дошкільних освітніх організаціях»
7. Давидов У. У. «Про поняття розвиваючого навчання» Томськ, Пеленг 1995г.
8. Дитинство: Зразкова загальноосвітня програма дошкільної освіти/ Т. І. Бабаєва, А. Г. Гогоберідзе, З. А. Михайлова та ін. – СПб.: Дитинство-прес, 2010
9. Новіковська О. А. «Скоромовки, чистомовки, пальчикові ігри, вірші для розвитку мови», М.: Астрель, СПб.: Астрель - СПб, 2009 рік.
10. Предметно – просторове розвиваюче середовище у дитячому садку. Принципи побудови, поради, рекомендації/Упоряд. Н. В. Нищева. - СПб, Дитинство - Прес, 2010

додаток

Перспективне планування гурткової діяльності у старшій групі

Тема тижня

Пояснювальна записка.

Дошкільне дитинство - час становлення першооснов особистості, індивідуальності, найбільш сензитивний період у розвиток допитливості, загальних і спеціальних здібностей. Завдяки особливому процесу пізнання, що здійснюється емоційно-практичним шляхом, кожен дошкільник стає маленьким дослідником, першовідкривачем навколишнього світу. Чим повніше і різноманітніше діяльність дитини, чим значуща вона, тим успішніше йде розвиток, тим щасливіше його дитинство.

Розвиток мови дітей - одне з провідних завдань, яке вирішують дошкільні освітні заклади та батьки.

Успішний розвиток мови в дошкільному віці має вирішальне значення для подальшого систематичного навчання рідної мови в початковій, а потім і середній школі.

Рівні мовного розвитку дітей одного віку бувають різними. Особливо ясно ці відмінності виступають саме у середньому дошкільному віці.

p align="justify"> Робота з виховання звукової культурі мови повинна включати формування правильного вимова звуків, розвиток фонематичного сприйняття, голосового апарату, мовного дихання, вміння користуватися помірним темпом мови, інтонаційними засобами виразності. У дітей середнього дошкільного віку важливо сформувати та закріпити правильну вимову всіх звуків рідної мови.

У цьому віці помітно збільшується активний словник дітей за рахунок слів, що позначають властивості та якості предметів, події з ними, їх функціональні ознаки. Спостерігаються індивідуальні розбіжності у словниковому запасі, що з низкою чинників, зокрема і середовищем, де живе, виховується і навчається дитина.

Разом з тим, у дітей спостерігається особлива чутливість, сприйнятливість до звуків мови, ось чому цей вік дуже важливий для навчання елементам грамоти. Діти опановують практично правильну вимову всіх звуків рідної мови. Вони формується усвідомлення своїх вимовних умінь.

Мова - це найважливіша творча психічна функція людини, область прояву властивої всім людям здатності до пізнання, самоорганізації, саморозвитку, до побудови своєї особистості, свого внутрішнього світу через діалог з іншими особистостями, іншими світами, іншими культурами.

Задовольняти потребу дітей у мовному спілкуванні – одне з найважливіших педагогічних завдань.

Мета: комплексний розвиток пізнавально-мовленнєвої діяльності дітей, розвиток фонематичного слуху.

Розвивати вміння говорити та слухати;

Розвивати інтерес та увагу до слова, до власної мови та мови оточуючих;

Збагачувати активний та пасивний словник;

Розвивати звукову культуру мовлення дітей;

Розвивати вміння аналізувати звуковий бік усного мовлення.

Розвивати апарат артикуляції;

Матеріал nsportal.ru

У - рок, дар, точка, кіл;

О - ліньки, ворог та ін.

Вправи на приголосні звуки

Гра «Звуконаслідування». Як шипить змія? Ш-ш-ш-ш-ш-ш.

Як дзижчить жук? Ж-ж-ж-ж-ж та ін.

• Вправа «Додай один звук». (На початку слова.) З - хутро, скарб, порт, вбрання;

Г – ром, троянди, річка, рад.

• Вправа «Додай один звук».

(В кінці слова). Наприклад: звук До - віл, підлога, пара.

• Гра «Розрізняй і повторюй». Діти повинні повторити за педагогом лише склади з глухим звуком (па-ба, ка-га, да-та, жа-ша, са-за).

Гра «Покличемо звук у слово».

М'яч чарівний, допоможи!

Звук до нас у слово поклич!

Скажімо ласкаво - і ось,

Звук до нас у слово і прийде!

Педагог кидає дитині м'яч, називаючи слово. Дитина повертає м'яч, вимовляючи слово у лагідній формі. Наприклад: палець - пальчик, заєць - зайчик, птах - пташка, кільце - колечко; друг - друг, коло - гурток, прапор - прапорець, берег - бережок і т.д.

Вправа. Педагог вимовляє склади з твердими звуками, діти повинні перетворити на склади з м'якими звуками (па - пя, та - тя, ки - ки, на - ня і т.д.)

Вправа. Педагог вимовляє слова з твердими звуками, діти повинні перетворити на слова з м'якими звуками (ніс - ніс, бути - бити, радий - ряд, лук - люк, рів - рев, віл - вів, мил - милий).

• Вправа. Педагог пропонує дітям замінити перший звук у слові іншим. Наприклад, на звук ль: мед (лід), вага (ліс), пень (лінь), піч (лягти), печиво (лікування), бити (лити) та ін.
• Вправа. Педагог просить дітей ляснути, якщо слово починається з м'якого звуку (вата, перина, пух, цегла, диван, матрац, дерево, подушка, весло, меблі).

Вправа на поділ голосних та приголосних звуків (голосні позначаються червоними фішками, тверді приголосні – синіми, м'які приголосні – зеленими. Педагог вимовляє ряд звуків, а діти повинні підняти фішку певного кольору.

Шоста сходинка - формування навичок елементарного звукового аналізу

Завданням останнього етапу роботи є формування в дітей віком навичок елементарного звукового аналізу: вміння визначати кількість складів у слові; відхлопувати та відстукувати ритм слів різної складової структури; виділяти ударний склад; проводити аналіз голосних та приголосних звуків.

Починається ця робота з того, що дошкільнят вчать визначати кількість складів у слові та плескати дво- і трискладові слова.

Як навчити дітей ділити слова на склади? Запропонуйте дитині уважно подивитися, як ви промовите слово «мама». Запитайте, чи він помітив, скільки разів при цьому ви розкрили рота.

Тепер нехай він скаже слово «тато», а ви порахуйте, скільки разів відкрив рота він. Таким же чином «досліджуйте» слова «молоко», «собака» і т. д. Ну а потім саме час розповісти «секрет» - скільки разів потрібно відкрити рота для вимовлення слова, стільки в ньому і складів.

Потренуйтеся у визначенні кількості складів у словах, запропонуйте гру “Хто уважніше?”. Познайомте дитину з таким прийомом: підставити долоньку під підборіддя і вимовити слово – долонька опускається вниз при промовлянні кожної мови.

Для поділу спочатку підбираються слова, які з двох складів типу “злиття”: ма-ма, ли-па, се-но, мо-ре. Потім запропонуйте слова типу мороз, книжка, гриби, красі.

Корисним і цікавим видом роботи, пов'язаним із слогоделением, є промовлення по складах лічилок.

Необхідно нагадати дітям, що бувають слова довгі (кошик, матрьошка, машина) і короткі (будинок, слон, куля), що у довгих словах - кілька складів, а коротких лише один. Пояснити їм, що слова можна проплескати, пройти за кількістю складів. Для закріплення матеріалу можна провести гру «Скільки складів у словах?».

Наприклад: кор-зи-на - 3 склади, 3 бавовни;

мат-реш-ка - 3 склади, 3 бавовни;

а в слові будинок - 1 склад, 1 бавовна;

слон - 1 склад, 1 бавовна.

• Вправа «Розділи правильно». Дайте завдання – по черзі називати малюнки та класти стільки паличок, скільки складів у слові. Запитайте скільки складів у назві кожного намальованого предмета.

Будинок – один склад, одна паличка.

Годинник - два склади, дві палички і т.д.

У процесі виділення окремих звуків не слід вимагати одразу дати характеристику звуку (гласний, приголосний, приголосний твердий, м'який і т.д.). Перш ніж розпочати роботу з виділення будь-якого звуку зі слова чи послідовному називанню звуків, треба переконатися, що діти правильно співвідносять це слово з конкретним предметом. Ознайомлення з новим звуком та літерою краще починати з виконання завдань з лексичних тем більш знайомих дітям: «Овочі», «Фрукти», «Посуд», «Одяг», «Транспорт» тощо. Вичленувавши звук зі слова, знайомте дітей з особливостями його акустики та артикуляції (участь голосу, наявність або відсутність у порожнині рота перешкоди на шляху повітря, що видихається). І на цій основі вчіть характеризувати його, використовуючи схеми: голосний звук, приголосний звук, твердий і м'який приголосний звук, глухий і дзвінкий приголосний.

На цьому етапі роботи необхідно проводити такі вправи: розрізнення між собою будь-яких звуків мови, як голосних, і приголосних; виділення будь-яких звуків зі складу слова; членування слова на склади, а складів на звуки; поєднання звуків у склади, а склади у слова; визначення послідовності звуків у словах; членування речень на слова.

Вправи виконуються в ігровій та цікавій формі з використанням різного дидактичного матеріалу.

Вправа «Аналіз та синтез зворотних складів». Наприклад: гик, ат, ут, оп і т.д.

• Вправа «Виділення ударного голосного звуку із положення після згодного». Наприклад: мак, цибуля, сом, дим.

• Вправа «Аналіз та синтез відкритих складів». Наприклад: са, пу, мо, ка і т.д.
• Вправа «Аналіз та синтез односкладових слів». Наприклад: будинок. Який перший звук ти чуєш? Який другий звук у слові? Який останній?

Гра «Будинок звуків». У будинках мешкають звуки. У кожній кімнаті за звуком. Прилетіла до свого дому муха. У її будинку чотири кімнати.

Кожен звук живе у окремій кімнаті. Даємо дітям до рук чотири фішки (дві червоні, дві сині).

Педагог: «Який звук у першій кімнаті?».

Дитина: «М – м – м». І закриває синьою фішкою першу кімнату.

Педагог: «Який звук живе у другій кімнаті?».

Дитина: «У-у-у». І закриває червоною фішкою другу кімнату тощо.

Вправа. "Поділ слова на склади". Педагог дає слово, надруковане на папері, а дитина повинна викласти стільки смужок з паперу, скільки складів у слові (5, 6 складів.) Необхідно навчити зображати слово за допомогою умовних знаків (фішок) на моделі, і ці попередні дії стануть надійною основою грамотного (без перепусток та заміни букв) листа. Гра «Покажи якесь слово». Педагог вимовляє слова різної довжини, а дитина розсуває долоні відповідно до довжини слова (їжак, слон, молоко, міліціонер, цибуля, брязкальце, йод, велосипедисти, мультиплікаційний, парфумерно-косметичний і т.д.).

Вправа "Диференціація звуків". Наприклад: л, нар. Педагог ставить завдання: закінчити слово або складом ла, або складом ра. Наприклад: шко...., шку...., ска...., жа...., пі...., мет...., смо..., ди...., іг..., фа... , ко…… і т.д.

Гра «Покличмо слово»

Вчимо дітей визначати ударний склад у слові. Перед дітьми на столах лежать малюнки. Кожен називає своє слово, наприклад:

У мене "Машина".

Давайте покличемо це слово: ма-ши-на.

Гра "Скільки звуків?"

На цьому етапі діти здатні визначати кількість голосних звуків при злитому виголошенні (один, два або три голосні звуки: а, ау, оуі, аеа).

• Дітям лунають по кілька одноколірних гуртків або паличок. Педагог вимовляє один, два або три голосні звуки, наприклад:

А, ау, іау і т.д. Діти відкладають на столах стільки гуртків, скільки звуків промовив педагог.

• У дітей на столах лежать по три кухлі. Уславлюємося, що червоний кружок означає звук (а), жовтий (у), зелений (і). Потім педагог вимовляє поєднання цих звуків, спочатку по два звуки – ау, уа, уи, аи… Потім по три звуки – ауі, іау, аиу…..

Діти розкладають на столах гуртки у певних поєднаннях та у потрібному порядку. Діти мають відкласти стільки паличок, скільки звуків почули.

Гра «Останній звук, відгукнуся!»

(Спочатку вчимо дітей визначати в слові останній звук - глухі, вибухові, приголосні найлегше даються дітям).

Діти по одному виходять до столу педагога і виймають із конверта картинки (підібрані заздалегідь). Гучно, чітко називають їх, виділяючи останній звук. Потім повторює цей звук окремо. Можуть бути такі малюнки: кіт, мак, цибуля, павук, віник і т.д.

Цю гру можна варіювати, поступово ускладнюючи завдання, наприклад:

• Діти розкладають на набірному полотні те щоб у одному боці опинилися предмети, назви яких закінчуються звук (т) , а інший – на звук (к) .
• Педагог показує дітям по одній картинці і називає їх, опускаючи останній звук, наприклад:

Тан…, пау…, вені…., потоло… тощо.

Дитина повторює слово цілком, та був вимовляє звук, який пропустив педагог.

• Дитина має вставити у вірш потрібне слово та визначити, який звук пропущений. Якщо з цим завданням він впорався легко, можна запитати, де пропущено звук: на початку, у середині чи наприкінці слова.

Землю риє старий к...от (крот), Під землею він живе. Нам темно. Ми просимо тата Нам включити яскравіше ла ... (лампу). На арену вийшли ... ігри (тигри), Ми від страху все принишкли.

Висновок

Розвиток артикуляційних навичок та фонематичного сприйняття відбувається одночасно з розвитком аналізу та синтезу звукового складу мови. Вправи ж у звуковому аналізі та синтезі, своєю чергою, сприяє усвідомленому оволодінню вимовою звуків промови. Таким чином, вправи на аналіз та синтез звукового складу мови допомагають вирішити два завдання – нормалізувати процес фонемоутворення та підготувати дітей до засвоєння грамоти.

Корекційний процес формування фонематичного сприйняття вимагає індивідуального підходи до кожної дитини і розрахований на тривалий період навчання. Весь період навчання проводиться із опорою на наочність.

Різноманітні дидактичні та логопедичні ігри, мовні завдання та вправи допомагають урізноманітнити заняття з формування фонематичного сприйняття та повинні проводитися жваво, цікаво, з моментами гумору.

До вступу до школи діти, які пройшли курс спеціального навчання, готуються до засвоєння програми загальноосвітньої школи. Вони вміють розрізняти і диференціювати на слух та у вимові всі фонеми рідної мови, усвідомлено контролювати звучання власної та чужої мови, послідовно виділяти звуки зі складу слова, самостійно визначати звукові його елементи. Діти вчаться розподіляти увагу між різними звуковими елементами, утримувати у пам'яті порядок звуків та його позицію у слові, що є вирішальним чинником у попередженні порушень письма та читання.

Список літератури

1. Александрова Т. В. Живі звуки, або фонетика для дошкільнят. - СПб.: Дитинство-прес.-2005.-98с.
2. Арушанова А., Ричагова Є. Ігри зі словом, що звучить.- М.: Владос, 2008.-115с.
3. Бикова І. А. Навчання дітей грамоті в ігровій формі / методичний посібник. - СПб.: Дитинство-прес.-2005.-112с.
4. Волкова Л. С., Шаховська С. Н. Логопедія. - М: Владос, 2005.-300с.
5. Іллякова Н. Є. Звуки, я вас розрізняю .- М.: Гном, 2006.-116с.
6. Рєпіна 3. А. Дослідження фонематичного (мовного) слуху. - М.: Владос, 2007. - 80с.
7. Спірова Л. Ф. Недоліки вимови, що супроводжуються порушеннями листа. - М.: Владос, 2010. - 100с.
8. Ушакова О. С. Заняття з розвитку мови для дітей 3-5 років. - М.: Владос, 2010. - 68с.

Додаток 1

Пам'ятка розвитку фонематичного слуху

• Фонематичний слух розвивається у процесі корекційного навчання під час керівництва дорослих.
• Під час проведення корекційної роботи враховуються індивідуальні особливості дитини.
• Корекційне навчання проводиться «знизу нагору», (тобто від простих вправдо більш складним), в ігровій формі з багаторазовим повторенням.
• Систематичне використання на заняттях різноманітних естетично оформлених ігор, завдань, вправ, посібників сприяє значному розвитку та формуванню фонематичного слуху та звукового аналізу у дітей дошкільного віку.

Попередній перегляд:

«Використання ІКТ у розвитку мови у дошкільнят»

Засоби масової інформації, особливо електронні, активно проникають у життя дітей. Вітчизняні та зарубіжні дослідження використання комп'ютера в дошкільних освітніх установах переконливо доводять не лише можливість і доцільність цих технологій, а й особливу роль комп'ютера у розвитку інтелекту та в цілому особистості дитини (дослідження С. Л. Новосьолової, І. Пашеліта, Г. П. Петка , Б. Хантер та ін) .

В умовах динамічно змінного світу, постійного вдосконалення та ускладнення технологій інформатизація сфери освіти набуває фундаментального значення. Цей напрямок розвитку освітньої галузі, як підкреслюється у державних документах, визнається найважливішим національним пріоритетом.

У сучасних умовах за широкого впровадження нових інформаційних технологій актуальною залишається проблема розвитку мовлення дитини-дошкільника. Адже саме від рівня розвитку його мовних здібностей залежить подальше оволодіння знаннями та повноцінний розвиток.

Багато хто погодиться, що сучасні батьки мало і неохоче читають своїм дітям, не спонукають їх до діалогового мовлення, тому мова дошкільнят не відрізняється особливою виразністю, вони часто допускають у своїй промові аграматизми, обмежуються односкладовими відповідями. Через нерозвиненість мови, злидні словникового запасу у вихованців часто зникає інтерес на заняттях з розвитку мови, відсутня навчальна мотивація.

У таких умовах до нас на допомогу приходить використання комп'ютерних технологій як одне з джерел мотивації. Можливості комп'ютера тут невичерпні. Він дозволяє занурити дошкільнят у певну ігрову ситуацію, зробити безпосередньо освітню діяльність більш змістовною, цікавою, привабливою та по-справжньому сучасною.

ІКТ стають основним інструментом, який людина буде використовувати не тільки в професійної діяльності, але й у повсякденному житті.

Головною метою впровадження інформаційних технологій є створення єдиного інформаційного простору освітньої установи, системи, в якій задіяні та на інформаційному рівні пов'язані всі учасники навчально-виховного процесу: адміністрація, педагоги, вихованці та їхні батьки

Для цього необхідні підготовлені педагогічні кадри, здатні поєднувати традиційні методи навчання та сучасні інформаційні технології.

Педагог повинен не лише вміти користуватися комп'ютером та сучасним мультимедійним обладнанням, а й створювати свої освітні ресурси, широко використовувати їх у своїй педагогічній діяльності.

Інформаційні технології це не тільки і не стільки комп'ютери та їх програмне забезпечення. Під ІКТ мається на увазі використання комп'ютера, Інтернету, телевізора, відео, DVD, CD, мультимедіа, аудіовізуального обладнання, тобто всього, що може представляти широкі можливості для комунікації.

Свої навички я застосовую у роботі:

З дітьми

З колегами

У методичній, експериментальній, інноваційній діяльності.

Саме дошкільникам, з їх наочно-образним мисленням зрозуміло лише те, що можна одночасно розглянути, почути, подіяти чи оцінити дію об'єкта. У зв'язку з цим, я у своїй роботі використовую мультимедійні презентації - це програма, яка може містити текстові матеріали, фотографії, малюнки, слайд-шоу, звукове оформлення та дикторський супровід, відеофрагменти та анімацію, тривимірну графіку.

Використання презентаційних інструментальних засобів дозволяє мені, привнести ефект наочності у заняття та допомагає дітям засвоїти матеріал швидше та в повному обсязі.

Освітня діяльність з використанням ІКТ є комплексною, тому я поєдную традиційні та комп'ютерні засоби навчання, а також інтеграцію освітніх областей.

Я вважаю, що використання в роботі мультимедійних презентацій запобігає втомі дітей, підтримує у них пізнавальну активність, підвищує ефективність моєї роботи в цілому. Їхнє застосування на заняттях з розвитку мови цікаво дітям і, що важливо, мені самій. Екран привертає увагу, якого ми часом не можемо досягти при груповій роботі з дітьми.

Використання ІКТ у розвиток мови дітей у дошкільному віці дозволяє:

1. Розширюється уявлення вихованців про світ, збагачується словниковий запас.

2. Діти більш логічно і послідовно викладатимуть свої думки, глибше розумітимуть значення слів.

3. Сформується вміння передавати свої враження від прослуханої музичної композиції, від переглянутої картини чи ілюстрації.

4. Діти використовуватимуть у мові художні достоїнства рідної мови, а під кінець навчання виявлять бажання самостійно створювати їх.

5. Використання даних прийомів дозволить поетапно підвести дитину виявляти інтерес до віршів, загадок, казок.

6. У цьому підході виправдають себе передбачена взаємозв'язок групових і підгрупових, спільних та індивідуальних форм організації роботи з дітьми.

Актуальність-проблема формування мови в дітей віком дошкільного віку актуальна нині. Формування мови у дошкільнят є важливим завданням, яке важко вирішувати.

Успішне вирішення цього завдання необхідно як для підготовки дітей до майбутнього шкільному навчанню, і для комфортного спілкування з оточуючими. Проте розвиток промови в дітей віком у час є актуальну проблему, що з значимістю зв'язного промови для дошкільнят.

Застосування ІКТ посилює:

2. Активізує пізнавальну діяльність дітей.

Використання ІКТ дозволяє проводити освітню діяльність:

на високому естетичному та емоційному рівні (фотографії, анімація, музика);

забезпечує наочність;

приваблює велику кількість дидактичного матеріалу;

сприяє підвищенню якості освіти.

Отже, розглянемо першу особливість комп'ютерної технології- універсальність комп'ютерної техніки як засобу навчання з широкими демонстраційними можливостями-з прикладу написання оповідань по картинці.

Це завдання можна виконати трьома способами:

1. На екрані виводяться 3-4 картинки, що є пов'язаним оповіданням (1-початок, 2-продовження, 3-кінець) . Діти просто описують події, зображені на картинках. І тут кожна картинка постає як чергова глава.

2. Дітям пропонується лише одна картинка. Вихователем запитує: Що було раніше?

Що може бути згодом? Після висловлювання пропонується справжня історія та на екран виводяться всі картинки.

3. Вихователь показує на екрані картинки, які йдуть один за одним не за сюжетом, а в переплутаній послідовності. Ці малюнки діти повинні розташувати по порядку, а потім скласти зв'язкову розповідь.

Це найбільш складний варіантроботи, що передбачає наявності у дитини певною мірою сформованого логічного мислення.

ПМК з «Розвитку мовлення» А. Ю. Коркіної використовується в роботі на заняттях з розвитку мови та підготовки до навчання грамоти, на логопедичних заняттяхта у корекційній роботі з дітьми.

Програма є розрахована на багато користувачів, адаптована для використання з інтерактивною дошкою, призначена для ефективного мовного розвитку дітей від 3 років за допомогою інтерактивних можливостей:

1. використання програми сприяє розвитку в дітей віком слухового сприйняття;

2. формуванню навичок звукового аналізу та синтезу, правильної вимови звуків, складів, слів;

3. розвитку вміння пов'язано говорити, самостійно будувати речення;

4. наявність кілька рівнів складності у кожному завдання дозволяє здійснювати індивідуалізацію навчання.

Програма включає такі розділи:

1. Немовні звуки: Знайомство зі звуками предметного світу та світу природи.

2. Звуконаслідування: Знайомство зі звуками тваринного світу.

3. Мовні звуки: Розвиток навичок розпізнавання та правильної вимови звуків російської.

4. розвиток зв'язного мовлення: навчання побудові речень (від словосполучення до тексту)

5. спеціальний «Інтерактивний розділ», що дозволяє створювати свої завдання та дидактичні матеріали, робити підписи та малюнки поверх навчального матеріалу, виводити на друк.

Робота з програмою передбачає різноманітні форми діяльності дітей: мовленнєва, пізнавальна, практична.

Це дає можливість зробити варіативною мовну діяльність дітей у вигляді використання різних типів занять, як безпосередньо з розвитку промови (фонетичної, зв'язного мовлення та інших., і з розвитку пізнавально - дослідницької і практичної діяльності.

Використання мною даного ПМК на заняттях з розвитку мови викликає як широкий позитивний відгук в дітей віком, а й сприяє засвоєнню мовного матеріалу високому рівні.

Програма «Готуємось до школи із Зайчиком Всезнайком! » розроблена за активної участі професійних педагогів та дитячих психологів. У процесі створення гри враховувалися побажання батьків, вчителів та безпосередньо дітей, що дозволило досягти максимальної ефективності використання освітнього продукту. Крім комп'ютерного диска із завданнями у продукції містяться наочні посібники-картки з яскравими картинками, пісеньками, які допомагають дитині швидше закріпити вивчений матеріал. «Зайчик-Всезнайка» прищеплює дитині навички самостійних відповідей, сприяє розвитку фонематичного слуху, мовлення, поповнює словниковий запас.

Необхідно пам'ятати, що при використанні ІКТ слід дотримуватися Сан Пі Н, де визначені вимоги до розміру екрана, висоті установки, відстані між дитиною та монітором, а також до тривалості та частоти занять.

Застосування інформаційних технологій на заняттях з розвитку мови в ДНЗ дозволяє подолати інтелектуальну пасивність дітей, дає змогу підвищити ефективність освітньої діяльності педагога ДНЗ. Є збагачуючим та перетворюючим фактором розвитку предметного середовища.

Гурткова робота з навчання російській мові

у підготовчій до школи групі

«ПОДОРОЖКИ»

Керівник:

вихователь з навчання російської мови МБДОУ «Дитячий садок комбінованого виду №6 села Актаниш»

Актаниського муніципального районуРеспубліки Татарстан

Вахітова Гузелія Харісівна

Пояснювальна записка

Залучення до російської мови, російської культури є одним з найважливіших аспектів навчання та виховання неросійських дітей, підготовки їх до навчання у школі. У дитячому садку діти вивчають російську мову із середньої групи. До підготовчої до школи групі в дітей віком закладається правильне вимова, накопичується первинний запас лексики, що дозволяє дітям розуміти російську мову і розмовляти російською у межах вивчених тем. Величезну цінність у навчанні дітей російській мові становить усну народну творчість. Тому я вирішила організувати з дітьми підготовчої до школи групи гурток російської «Посидіти». Загадки, потішки, пісеньки, казки дають можливість навчати дітей російської мови у доступній їм формі. Яскраві ілюстрації з комплектів УМК «Вивчаємо російську мову» допомагають підтримувати інтерес дітей до вивчення мови.

Заняття проводяться 1 раз на тиждень, тривалістю 30 хвилин. На заняттях гуртка діти знайомляться з російськими народними казками, потішками, іграми, загадками, прислів'ями та приказками. Розвивають усне мовлення.

Мета гуртка: оволодіння російською мовою як засобом спілкування у вигляді народного фольклору.

Мета гурткової програми –дати початкові мовні знання та підготувати дитину до процесу подальшої мовної освіти у школі. Діти вчаться розуміти російську мову на слух і говорити російською за взірцем. Вчать напам'ять багато потішок, ігор, пісеньок. Розігрують казки. Вивчений дітьми на кружкових заняттях матеріал активно використовуємо під час розваг, відкритих занять.

Завдання:

Розвивати навички мови нерідною мовою,

Навчити розповідати казки, потішки, вірші, лічилки, співати пісеньки.

Вчити розігрувати казки, виховувати промовистість,

Тематичне планування гурткових занять

(Документ)

n1.doc

(розвиток мови та розвиваючі ігри)
Пояснювальна записка
Всім відомо, що правильне мовлення- Одна з найважливіших умов успішного розвитку особистості. Чим більш розвинена у дитини мова, тим ширше її можливості пізнання навколишнього світу, повноцінніша взаємодія з однолітками і дорослими, досконаліша її розумовий та психофізичний розвиток, оскільки мова займає центральне місце в процесі психічного розвитку дитини і внутрішньо пов'язана з розвитком мислення та свідомості в цілому . Тому дуже важливо дбати про своєчасне формування мови дітей, її чистоту та правильність, попереджаючи та виправляючи різні порушення.

Ця система занять містить комплекс вправ, вкладених у розвиток лексико-грамматического ладу промови, формування навички побудови зв'язного висловлювання. Кожне заняття присвячене конкретній лексичній темі. Усі теми перегукуються з вимогами програми «Пралеска», що створює наступність у роботі вихователя та керівника гуртка, а це, у свою чергу, підвищує результативність занять.
Цілта:

• 
  розвивати зв'язне мовлення дітей 4 – 6 років з використанням розвиваючих та дидактичних ігорза темами;
• 
  розвивати пізнавальні процеси дітей (пам'ять, мислення, уяву).

Завдання:

• 
  формувати лексико-граматичний лад мови;
• 
  формувати навичку побудови зв'язного висловлювання;
• 
  формувати пізнавальну активність дітей;
• 
  навчати навичок ефективної комунікації.

Система занять призначена для дітей середнього та старшого дошкільного віку.
Частота зустрічей – 2 рази на тиждень.
Кількість дітей у групі – 10 – 14 осіб.
Тривалість одного заняття – 25 – 30 хвилин.
Критерій ефективності – реалізація поставлених завдань.
Очікувані результати:

• 
  підвищення рівня пізнавальної активності дітей, формування вміння самостійно планувати практичні та розумові дії;
• 
  збагачення номінативного, предикативного та якісного словника дітей граматичними категоріями;
• 
  вміння самостійно будувати зв'язне висловлювання;
• 
  виховувати культуру мовного спілкування як частину мовного етикету.

Критерії відбору дітей – з урахуванням запиту батьків.

Зразковий тематичний план занять

Тема: ФРУКТИ

Завдання 1

Назвіть фрукти, які ви знаєте.

Завдання2

Назвати колір фруктів за зразком: червоне яблуко, ...і т.д.

Завдання3

Назвати форму фрукта на зразок: «Апельсин круглий».

Завдання4

Що приготуємо?

З яблука – яблучне повидло; з банана – бананове пюре; з лимона – лимонний сік; із груші – грушевий компот.

Завдання5

Вправа «Розкажи!»: Склади розповіді про фрукти за запропонованим наочним планом.

Завдання6

Вправа «Дорисуй»: Домалюй кожній груші гілочку, кожній гілочці з листочком сливу, а яблука розкрийся. Не забудь, що ці фрукти бувають різного кольору.

Тема: ФРУКТИ

Завдання1

"Що ти любиш?" Складання пропозицій щодо картинок. У кожної дитини на столі картинки із зображеннями фруктів. Діти обирають свої улюблені фрукти та кажуть: «Я люблю банан (грушу)» тощо.

Вправа ускладнюється відповідями на кшталт: «Я люблю банан, а Вітя любить грушу».

Завдання2

Вправа «З чого – який?»: Який це сік (варення, пиріг, компот)? ( Яблучний пиріг. Сливове варення і т. д.)

Завдання3

Назви фрукти. Намалюйте фрукти в таблиці. Склади словосполучення на зразок: «Багато лимонів. Маленький лимончик».

Завдання4

«Склади пропозицію». На дошці – три картинки із зображенням фруктів. Логопед ставить дітям запитання: "Що ти з'їси сам, що віддаси другу, а що покладеш у вазу?" Діти по черзі відповідають: "Яблуко з'їм сам, грушу віддам другові, а банан покладу у вазу" і т.д.

Завдання5

"Четвертий зайвий". Засвоєння іменників у родовому відмінку. Вживання у мові складних речень. Розвиток логічного мислення.

На ігровому полі – картинки чи ваза із фруктами. Логопед запитує: «Чого не має бути у вазі?» Діти відповідають: "У вазі не повинно бути помідора, тому що це овоч" і т.д.

Завдання6

Розвиток зв'язного мовлення Розповідь-опис «Лимон»: «Лимон – це фрукт. Він росте на дереві. Лимон круглий, жовтий, твердий, кислий. Усередині в нього кісточки. Лимон покритий шкіркою. Він корисний. Його кладуть у чай».

Тема: ОВОЧІ

Завдання1

На столі розкладені картинки із фруктами та овочами. Потрібно визначити чого більше.

Завдання2

Назвати форму кожного овочу за зразком: «Огірок овальний».

Завдання3

Гра «Жадина»: Уяви, що це твої овочі. Відповідай на запитання: Чий це огірок? (Мій огірок.) Чия капуста? (Моя капуста.) І т.д.

Завдання4

Розповісти дитині, що готують із овочів. Гра «Який сік? Яка запіканка? Яке пюре?»: Скажи, як інакше називається сік (запіканка, пюре) із моркви? (Морковний сік; морквяна запіканка; морквяне пюре.) І т.д.

Завдання 5

Назви овочі. Намалюйте овочі в таблиці. Склади словосполучення на зразок: «Багато помідорів. Маленький помідорчик».

Тема: ОВОЧІ

Завдання1

Вправа «Кухар»: Розкажи, що потрібно зробити, щоб приготувати суп? (Овочі миють, чистять, ріжуть, варять.) Сік? Пюре?

Завдання2

Вправа «Розкажи!»: Склади розповіді про овочі за запропонованим наочним планом.

Завдання3

«Склади пропозицію». Діти повинні закінчити пропозицію, а потім повторити її повністю (хором та індивідуально).

Помідор круглий, а морква.

Огірок овальний, а гарбуз... Цибуля гірка, а морква... Огірок зелений, а буряк... Редиска дрібна, а редька... Кабачок великий, а гарбуз... Помідор кислий, а часник... Морквина в землі, а помідор...

Завдання4

«Склади пропозицію». Вживання у промові речень зі значенням протиставлення. Погодження прикметників із іменниками чоловічого та жіночого роду.

Помідор круглий, а морква... (довга).

Помідор червоний, а морква...

Помідор м'який, а морква...

Помідор кислий, а морква...

У помідора всередині насіння, а в моркви.

Помідор росте землі, а морква... (у землі).

Завдання5

Гра «Сховати склади в долоні». Відхлопування складової структури слів: по-мі-дор; ре-диска; ка-ба-чок і т.д.
Тема: САД - ГОРОД

Завдання1

Вправа "Відгадай загадки, намалюй відгадки". Відгадай загадки, намалюй відгадки у порожніх «баранцях». Цей предмет жовтий, овальний, кислий, соковитий. (лимон.) Синій мундир, жовта підкладка, а в середині солодко. (Слива.) Цей предмет жовтий, круглий, гіркий, соковитий. (Цибуля.)

Червоний бочок, саме з кулачок, торкнешся пальцем – гладко, а відкусиш – солодко. (Яблуко) Цей предмет бордовий, круглий, солодкий. (Буряк.) Непоказна, шишковата, а прийде на стіл вона, скажуть весело хлопці: «Ну, розсипчаста, смачна»! (Картопля, картопля.)

Завдання2

Завдання3

Вправа "Четвертий зайвий"

Завдання4

Виправ помилки.

Картопля росте на болоті.

Яблуко росте під кущем.

Баклажан росте на кущі.

Груша росте у лісі.

Персик росте на ялинку.

Завдання5

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про овочі та фрукти за запропонованим наочним планом.

Зразок відповіді:

Тема: САД - ГОРОД

Завдання 1

Розповісти дитині, що росте в саду на дереві, а що на городі на грядці. Провести лінії: від фруктів до дерев (сад), від овочів до грядок (город).

Завдання2

Вправа "Четвертий зайвий"

Завдання3

Виправ помилки.

Картопля росте на болоті.

Яблуко росте під кущем.

Баклажан росте на кущі.

Груша росте у лісі.

Персик росте на ялинку.

Завдання4

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про овочі та фрукти за запропонованим наочним планом. Зразок відповіді:

«Яблуко це фрукт. Воно червоне (зелене, жовте), кругле, солодке, соковите, росте у саду. Яблуко на дотик тверде, гладке. Його їдять сирим, із нього варять варення, готують смачний сік».

З
адання5

Робота з сюжетної картинки

Тема: ОСІНЬ

Завдання 1

Розглянути разом із дитиною картинки. Згадати назви кожної пори року. Уточнити послідовність зміни пір року. Запитати дитину, чи знає вона, яку пору року зараз? Попросити дитину назвати пору року, що передує осені; наступне за восени. Розповісти дітям про осінні зміни у природі.

Завдання 2

Розглянь картинки із зображеннями осені та літа. Назви прикмети цих пір року. Порівняй ці картинки.

Завдання 3

Вправа «Скажи навпаки»: Допоможи Тані закінчити речення.

Влітку сонце яскраве, а восени...; Влітку небо світле, а...; Влітку день довгий, а...; Влітку хмарки ходять високо, а...; Влітку птахи вчать пташенят літати, а...; Влітку люди одягаються легко, а...; Влітку діти відпочивають, купаються, засмагають, а...; Влітку люди вирощують урожай, а...; Влітку дерева стоять одягнені в зелене листя, а...

Завдання 4

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятай»: Назви якнайбільше слів-визначень; слів-дій.

а) Небо восени (яке?) – похмуре, сіре, похмуре.

Сонце восени (яке?) - ... Дощ восени (який?) - ...

Вітер восени (який?) - ... Листя восени (які?) - ...

б) Восени листя (що роблять?) - червоніють, жовтіють, в'януть, сохнуть, опадають, кружляють, шарудять.

Восени дощ (що робить?) - ...

Восени сонце (що робить?) - ...

Восени птахи (що роблять?) - ...

Восени колгоспники (що роблять?) - ...

Завдання 5

Вправа "Знайди помилки": Визнач, чого не буває восени.

Діти засмагають, купаються, носять легкий одяг.

Під ногами шарудить сухе різнокольорове листя.

Набухають бруньки, розпускаються на деревах листя.

Люди збирають урожай овочів, фруктів.

Дикі тварини не роблять запасів корму.
Тема: ОСІНЬ

«Склади пропозицію». Робота із деформованими пропозиціями.

Дме, осінь, вітер, холодний. Жовтіють, на листя, дерева. Земля, трава, на, в'яне. Відлітають, південь, птахи. Дрібний, осінь, мрячить, дощ.

Завдання 2

"Вгадай слово". Використання в мові дієслів у єдиному та множині. Закінчення дієслів виділяються голосом.

Вітер дме, а вітри...

Квітка в'яне, а квіти...

Птах відлітає, а птахи...

Холод настає, а холод...

Лист жовтіє, а листя...

Урожай дозріває, а врожаї...

Дощ мрячить, а дощі...

Аркуш падає, а листя...

Завдання 3(Для дітей 5 – 6 років)

Складання зв'язного оповідання «Осінь» за першими словами у реченні: «Минуло літо, і настала... Дні став... Повіяв... Стало... Люди одягаються... На деревах... На землю... Мрячить ... В'яне... На південь... Люди збирають... Незабаром настане...»

Діти повторюють розповідь без допомоги дорослого.

Завдання 4

Вправа «Одягнемо Таню»: Розповісти дитині, який одяг, взуття та головні убори носять восени.

Прийшла осінь, похолоднішало. Таня зібралася йти до парку гуляти, але не знає, як їй одягнутися. Допоможи Тані. Обведи лінією червоного кольору осінній одяг, взуття та головний убір. Який одяг, взуття та головні убори не підходять для осені? Чому?

Завдання 5

Вправа «Букет для мами»: У парку Таня зібрала для мами гарний букет із різнокольорового листя та плодів. Обведи листя та плоди по крапках. Розфарбуй їх і розкажи, з якого листя і плодів Таня склала букет.

Тема: ПЕРЕЛІТНІ ПТАХИ

Завдання 1

Розглянути разом із дітьми картинки. Ознайомити з назвами перелітних птахів (грак, ластівка, лелека, зозуля, соловей, шпак). Пояснити, чому цих птахів називають перелітними. Закріпити у словнику узагальнююче поняття «перелітні птахи».

Завдання 2

Покажи по картинках та назви частини тіла перелітних птахів (лапи, шию, голову, дзьоб, хвіст тощо). Чим вкрите тіло птахів?

Завдання 3

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи речення. Лелека велика, а соловей .... У лелеки довга шия, а у зозулі .... У солов'я сіра грудка, а у ластівки .... Лелека біла, а грак ....

Завдання 4.

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятай»: Закінчи речення (підбери та назви якнайбільше слів-ознак та слів-дій).

Зозуля (яка?) строката,.... Грак чорний… Лелека важлива,.... Ластівка швидкокрила,.

Завдання 5

Дидактична гра «Чого не вистачає?» Логопед виставляє силуети птахів (без дзьоба, лап, крил, очей, хвоста тощо). Діти мають сказати, чого не вистачає птахів.

Завдання 6

Дидактична гра «Порівняй птахів» У горобця тулуб дрібний, а у чаплі... У горобця голова маленька, а у чаплі... У горобця дзьоб короткий, а у чаплі... У горобця крила вузькі, а у чаплі... і т.д.
Тема: ДЕРЕВА

Завдання 1

Вправа «З якого дерева лист, гілочка?»: Розфарбуй розташоване вище листя і гілочки. Проведи лінію від кожного з них до дерева. Назви, яке це листя і гілочки. (аркуш берези - березовий. І т. д.)

Завдання 2

Вправа «Що відбувається з листям?» Склади розповідь за картинками та опорними словами.

Завдання 3

Вправа «Вважай і називай»: З'єднай дерева одного виду лініями одного кольору. Розкажи, яких дерев багато (багато дубів, ялинок...). Порахуй (запиши в гуртки або замалюй крапками кількість) і назви їх. (одна береза, дві берези, ..., п'ять беріз).

Завдання 4

Вправа «Підскажи слівця»: Встав пропущені слова (текст читає дорослий). Білочка сиділа на дереві і гризла горішки. Раптом один горішок упав і білочка спустилася з дерева. Горіх лежав (під) листом. Білочка схопила горішок і сховалась за дерево. Мимо йшли діти і побачили, що (через) дерева виглядає хвіст білочки. Хлопчики підійшли ближче до дерева. Білка почула кроки і миттю залізла дерево. Вона сховалася в дуплі.

Завдання 5

Четвертий зайвий.
Тема: ЛІС

Завдання 1

"Який!" Підбір прикметників до слова ліс (великий, зелений, красивий, густий, рідний, прекрасний, багатий, корисний, казковий, молодий, старий, живий, галасливий, тихий, тінистий, чарівний, голий, березовий, сосновий, дубовий, хвойний, листяний, змішаний, дрімучий, світлий, темний, зимовий, осінній, весняний, літній).

Завдання 2

Розгляд ілюстрації «Ліс» та складання оповідання по ній. «Діти, уважно подивіться на картинку. Перед вами – ліс. У лісі багато дерев. Є дерева хвойні - ялинка, сосна, і листяні - береза, осика, липа, дуб, клен. Дерево має стовбур, він покритий корою. Гілки з листям – це крона. А ще дерево має коріння, воно живить дерево соками із землі. А ось - кущі, вони нижчі і тонші за дерева. На землі багато різних рослин: трави, квіти, мох.

Ліс – це будинок для звірів, птахів та комах. Ліс приносить нам користь: дає деревину, ліки, гриби, ягоди, горіхи. У лісі ми відпочиваємо, насолоджуємося природою.

Логопед пропонує дітям (за допомогою нагальних питань) розповісти, що вони запам'ятали про ліс.

З
адання 3
Тема: ЛІС
Аня, Митя та Кис уже були в лісі, і жодних диких звірів не бачили, хоч і мріяли зустріти зайчика, їжака, кабана чи борсука.

• 
  Де ж звірі? - дивувалися діти, оглядаючи пні та повалені дерева.
• 
  Там, де багато людей, звірі не водяться. Вони йдуть подалі, в глиб лісу, - пояснила мама.
• 
  А яких звірів можна зустріти у наших лісах?

Як ви гадаєте, чи вдалося це художнику?

Подивіться і скажіть, хто поруч з Анею та Митею.

А Кіс комусь допомагає?

Хто йому і бобренку так акуратно нарубав гілочок?

Куди Кис і човник несуть ці гілочки?

Скажіть, що ви знаєте про бобрів. Зверніть увагу на їх красиве хутро.

Майже у центрі картинки стоїть дуб-велетень. По його гілках скаче білка, під дубом кабаниха з кабанятами промишляє. Що вони під дубом шукають?

Поруч величезна ведмедиця з маленькими ведмежатами.

Лисиця за деревами застигла від подиву. Зайця бачить, а схопити не може. Прикро!

Красень вийшов на галявину, відпочиває. А роги, роги які розкішні!

Цікавий борсук висунувся з-за ялинки, витягся весь, намагається збагнути, чому це їжак із зайцем так розхрабрилися, зовсім близько до людських дитинчат підійшли.

А довкола краса! Ліс! Дерева! Річка! Трава та гриби!
Тема: ПОСУД

Завдання 1

Розглянути разом із дитиною картинки. Познайомити його з назвами предметів посуду та попросити показати наступні частини: носик, кришку, ручки, краї (стінки), денце... Закріпити у словнику узагальнююче поняття «посуд».

Завдання 2

Познайомити дитину з поняттями «чайний посуд», «їдальня», «кухонний посуд».

Завдання 3

Вправа «Помічниця»: Допоможи дівчинці Тані поставити чайний посуд на тацю, їдальню – на обідній стіл, а кухонну – у шафку. Проведи кольорові лінії від відповідного посуду до таця, столу та шафки.

Завдання 4

Вправа «Допоможемо мамі»: Мама попросила допомогти їй розкласти сіль, цукор,

Завдання 5

"Де живуть продукти?" Логопед пояснює дітям, що кожен продукт має свій будиночок і просить вгадати дітей назву будиночка.

Цукор живе у... (цукровиці). Сіль живе у... (сільничці). Сухарі живуть у... (сухарниці). Олія живе в... (масляні). Перець живе у... (перечниці). Чай живе у... (чайнику). Кава живе у... (кавнику). Оселедець живе в... (селедочниці). Цукерки живуть у... (цукерниці). Салат живе у... (салатниці).

Завдання 6

«Кухля і блюдце». Діти виконують інструкції логопеда та коментують свої дії.

Постав чашку на блюдце. - Я поставив чашку на блюдце.

Візьми чашку із блюдця. - Я взяв чашку зі блюдця.

Постав чашку біля блюдця. - Я поставив чашку біля блюдця.

Постав чашку праворуч від блюдця. - Я поставив чашку праворуч від блюдця.

Тримайте чашку над блюдцем. - Я тримаю чашку над блюдцем.

Постав чашку перед блюдцем. - Я поставив чашку перед блюдцем.

Постав чашку під блюдце. - Я поставив чашку під блюдце.

Візьми чашку з-під блюдця. - Я взяв чашку з-під блюдця.

Віддай Тані чашку, а в неї візьми блюдце. - Я віддав Тані чашку, а в неї взяв блюдце. І т.д.
Тема: ПОСУД

З
адання 1

Робота з казки «Федорено горе»

Федора дуже раділа поверненню посуду. Вона її чистила, мила і називала ласкаво. Назви кожен предмет посуду ласкаво (кухоль - чашечка і т.д.).

Завдання 2

Розповісти дитині, з яких матеріалів виготовляють посуд. Пояснити значення слова "тендітна". Вправа «З чого - який?»: Закінчи пропозиції: Якщо вилка з пластмаси, вона пластмасова. Якщо ніж зі сталі, він .... Якщо тарілка з картону, вона ....

Якщо ложка з металу, вона. Якщо чашка з порцеляни, вона.

Якщо глечик із глини, він... . Якщо блюдце зі скла, воно.

Завдання 3

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про предмети посуду за запропонованим планом.

Завдання 4

«Чого не буває?» Логопед показує якусь частину предмета посуду, а діти коментують. Не буває чайника без... (Носика). Не буває тертки без... (дірочок). Не буває каструлі без... (кришки). Не буває сковорідки без… (дна). Не буває кавник без... (ручки). Не буває сита без... (дірочок). Не буває ножа без... (леза) тощо.

Завдання 5

«Казка про чайник»:

«Жив-був чайник. У нього була сім'я – посуд. Чайник був пузатий-перепузатий. Він мав ручку, кришку і маленький носик з однією ніздрею. Чайник був залізний та дуже корисний. Люди його любили, і чай із нього пили».

Запитання до казки: «З ким жив чайник? Який він був за розміром? Які частини є у чайника? З чого виготовлений чайник? Чому його любили люди?
Тема: ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ

Завдання 1

Ознайомити дитину з назвами відділів продуктового магазину (молочний, м'ясний, бакалійний, овочевий, рибний).

Завдання 2

Завдання3

Вправа «З чого – який?»: Для приготування страв кухар використовує різні види олій. Назви їх. Зразок: Олія з соняшника якась? (Соняшникова.) Олія з кукурудзи - .... Олія з оливок - .... Олія з сої - .... Олія з вершків - .... Назви страви правильно. Приклад: Салат з овочів - овочевий. Каша з гречаної крупи - .... Запіканка з сиру - .... Пюре з ягід - .... Сік із фруктів - ....

Завдання4

Завдання5

Завдання6

Тема: ПРОДУКТИ ХАРЧУВАННЯ

Завдання 1

Ознайомити дитину з назвами відділів продуктового магазину (молочний, м'ясний, бакалійний, овочевий, рибний).

Завдання 2

Розглянь картинки. З'єднай борошно з продуктами з неї жовтими лініями, молоко з продуктами з нього – синіми, м'ясо з продуктами з нього – червоними. Які продукти? (Мучні, молочні, м'ясні.)

Завдання 3

Вправа «З чого – який?»: Для приготування страв кухар використовує різні види олій. Назви їх. Зразок: Олія з соняшника якась? (Соняшникове.)

Олія з кукурудзи - .... Олія з оливок - ....

Олія із сої - .... Олія із вершків - ....

Назви страви правильно. Зразок: Салат з овочів – овочевий.

Каша із гречаної крупи - .... Запіканка з сиру - ....

Пюре з ягід - .... Сік із фруктів - ....

Завдання 4

Вправа «Розглянь та назви»: Розглянь малюнок. Які предмети сховалися? Назви та обведи їх за контуром кольоровими олівцями.

Завдання 5

Вправа «Скажи навпаки»: Доповни речення словами-ознаками.

Завдання 6

Приготуй свою улюблену страву. На столі лежать картинки із продуктами харчування. Дитина сама вибирає, яку страву вона приготує та підбирає для цього картинки.
Тема: ГРИБИ

Завдання 1

Розглянути разом із дитиною картинки. Назвати їстівні та отруйні гриби. Відзначити особливості їх будови (капелюшок, ніжка). Розповісти дитині, де ростуть гриби (у лісі, частіше, на пеньку, траві). Закріпити у словнику узагальнююче поняття «гриби».

Завдання 2

Розповісти дитині, що готують із грибів (салат, ікру, запіканку, суп) та як.

Завдання 3

Познайомити дитину із багатозначними словами, пояснити різницю у значеннях цих слів.

Завдання 4

Назви гриби. Малюй гриби в таблиці. Склади словосполучення за зразком: «На галявині серед трави три лисички, а після дощу виросло п'ять лисичок».

Завдання 5

Вправа «Їжачок-грибник»: Розглянь картинку. Знайди та обведи у кружок усі гриби. Розкажи, де їжачок сушив гриби (простежити за правильним використанням прийменників у мові дитини). (Їжачок сушив гриби під столом. І т. п.)
Тема: ЯГОДИ

Завдання1

Назви колір ягід за зразком: аґрус зелений, і т.д.

Завдання2

Вправа "Ягідка лісова, ягідка садова": З'єднай лініями лісові ягоди з картинкою "ліс", а садові ягоди з картинкою "сад".

Завдання3

Розповісти дитині, що готують із ягід (сік, напій, компот, кисіль, повидло, джем, сироп, желе). Гра «Який сік? Яке варення?»: Скажи, як інакше називається сік (варення) із полуниці? (Полуничний сік; полуничне варення.) З аґрусу? (Агрусовий сік, агрусове варення.) І т.д.

Завдання4

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про ягоди за запропонованим наочним планом.
Тема: МЕБЛІ

Завдання1

Розповісти дитині про те, хто виготовляє та ремонтує меблі. Вправа «Розглянь та назви»: Розглянь малюнок. Назви зображені предмети. Обведи кольоровими олівцями предмети, якими користується столяр, ремонтуючи меблі.

У майстерню до столяра люди несли зламані меблі. Столяр ремонтував меблі, і вони поверталися до своїх господарів. Коли столяра не було в майстерні, меблі розмовляли між собою.

Завдання2

Вправа «З чого - який?»: А табуретка згадала, що коли вона була новою, всі звертали увагу на її гарні блискучі металеві ніжки. Закінчи пропозиції.

Ніжки табуретки із металу. Вони (які?).

Дверцята шафи зі скла. Вони (які?).

Ручки на дверцятах із пластмаси. Вони (які?).

Стільниця столу з дерева. Вона (яка?).

Оббивка на кріслі зі шкіри. Вона (яка?).

Завдання3

Вправа «Назви ласкаво»: Книжковій полиці похвалитися не було чим. Але вона згадала, що господарі часто називали її ласкаво – поличкою. Назви ласкаво та інші меблі.

Полиця - поличка Стілець - .... Шафа - .... Крісло - .... Стіл - .... Ліжко - ....

Завдання4

Вправа «Скажи одним словом»: Закінчи речення.

Стіл для газет та журналів називається журнальний. Стіл, за яким обідають, називається.... Стіл для комп'ютера називається... . Стіл, за яким пишуть, називається .... Полиця для книг називається.

Шафа для одягу називається.... Шафа для книг називається....

Завдання5

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи речення. Шафа висока, а тумбочка .... Диван м'який, а табурет .... Шафа велика, а полиця .... Крісло м'яке, а стіл ....

Завдання6

«Що з чим і з ким „дружить”?» Діти мають дати повну відповідь.

Стілець «дружить» з ліжечком чи зошитом?

Стіл «дружить» із кріслом чи тестом?

Шафа «дружить» із полицею чи голкою?

Крісло «дружить» з диваном чи Іваном?

Сервант «дружить» із Людою чи посудом?

Полиці «дружать» із книжкою чи кришкою?

Табурет «дружить» зі стільцем чи мулом?

Диван «дружить» з кушеткою чи цукеркою?

Завдання7

«Виправте помилку»:

біля стільця – кришка;

біля телевізора – спинка;

у дивана – екран;

у шафи – підлокітник і т.д.
Тема: ОДЯГ

Завдання1

Розглянути разом із дітьми картинки. Ознайомити їх із назвами предметів одягу. Закріпити у словнику узагальнююче поняття «одяг».

Завдання2

Вправа «Допоможемо Тані та Вані одягнутися Склади пропозиції за зразком: «Це Ванини штани. Це Танина спідниця».

Завдання3

Ознайомити дитини з деталями одягу.

Завдання4

Покажи та назви деталі свого одягу (комір, манжети, брючину, рукав, кишені тощо).

Завдання5

Розповісти дитині про те, хто шиє одяг. Які інструменти та матеріали використовуються у роботі?
Тема: ОДЯГ

Завдання1

Познайомити із матеріалами, з яких шиють одяг. Ознайомити дітей із їхніми назвами. Скласти словосполучення на зразок: шкіряний плащ, хутряний комір і т.д.

Завдання2

Вправа «Розкажи»: Склади розповіді про предмети одягу за запропонованим наочним планом.

Завдання3

"Договори слово". Засвоєння словника по темі, що вивчається: брю…, рубаш…, юб…, шап…, шуб…, панам…, колгот…, капелюх…, плаття…, кеп…, туф..., сапо..., паль..., черевик... і т.д.

Завдання4

"Скажи навпаки". Засвоєння дієслівного словника по темі, що вивчається: одягати - знімати, взувати - роззувати, купувати - продавати, зав'язати - розв'язати, застебнути - розстебнути, гладити - м'яти, повісити - зняти, взувати - взути.

Завдання5

"Підбери слово". Підбір дієслів до слова одяг: одягати, носити, знімати, купувати, шити, в'язати, одягати, застібати, гладити, зашивати, штопати, лагодити, прати, сушити, вішати і т.д.
Тема: ВЗУТТЯ

Завдання 1

Розглянути разом із дитиною картинки. Ознайомити його із назвами різних видів взуття. Закріпити у словнику узагальнююче поняття «взуття».

Завдання2

Розкажи, яке взуття можна купити у магазині.

Завдання3

Покажи деталі взуття: халява, підошва, каблук, ремінці, шнурки, язичок.

Завдання4

Вправа "Скажи навпаки".

Завдання5

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про різні види взуття за запропонованим планом.

Завдання6 (для дітей 5 – 6 років)

"Виправи помилку". Логопед вимовляє слова зі зміщеним наголосом. Діти повинні виправити помилку: кофта, рукавиця, сукня, сорочка, сарафан, фартух.
Тема: ЗИМА

Завдання 1

Розглянути разом з дитиною картинки та нагадати їй назви пір року. Уточнити послідовність зміни пір року.

Завдання 2

Яка пора року зараз? Назви попередню зиму і наступну за зимою пору року. Які зміни відбулися взимку у природі?

Завдання 3

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи речення. Влітку дні спекотні, а взимку – холодні.

Влітку небо світле, а взимку....

Влітку день довгий, а взимку....

Влітку сонце яскраве, а взимку....

Навесні лід на річці тонкий, а взимку....

Сніг м'який, а крига - ....

Одні бурульки довгі, а інші -.

Завдання 4

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятай»: Закінчи речення (підбери та назви якнайбільше слів-визначень та слів-дій).

Зима (яка?) – холодна, сніжна, морозна, довга.

Сніг (який?) - ....

Сніжинки (які?) – ….

Лід (який?) - ....

Яка погода?) - ....

Сніжинки взимку (що роблять?) – падають, в'ються, кружляють, іскряться, блищать, тануть.

Крига на сонці (що робить?) - ....

Мороз (що робить?) – ….

Діти на зимовій прогулянці (що роблять?) – ….

Завірюха (що робить?) - ....

Завдання5

Вправа «Допоможи Тані»: Вибери зимовий одяг, взуття, головні убори. Розкажи, що ти одягаєш узимку.
Тема: ЗИМА

Завдання 1 (для дітей 5 – 6 років)

«Закінчи пропозицію». Складання складних речень зі значенням протиставлення.

Діти повинні закінчити пропозицію, а потім повторити її повністю.

Взимку буває снігопад, а восени...

Взимку буває сніг, а влітку...

Взимку сніг падає, а навесні...

Взимку катаються на санчатах, а влітку...

Взимку ліс спить, а навесні...

Взимку катаються на ковзанах, а влітку...

Взимку буває холодно, а влітку...

Взимку дерева білі, а восени...

Взимку ростуть кучугури, а влітку ростуть...

Взимку ліплять сніговика, а влітку...

Взимку комахи ховаються, а навесні...

Завдання 2

Відгадай загадку. Згадай вірші та загадки про зиму.

Що за зірочки такі На пальто та на хустці?

Усі наскрізні, вирізні, А візьмеш – вода у руці. (Сніжинки)

Завдання 3

Обведи картинку пунктирами і з'єднай лініями всі цифри по порядку. Що вийшло?

Завдання 4

Розфарбуй картинку. Дорисуй сніжинки, що летять у повітрі.

Завдання 5(Для дітей 5 – 6 років).

Придумай розповідь про сніговика.
Тема: ЗИМНІ РОЗВАГИ

Завдання 1

Розфарбуй картинку. Придумай по ній цікаву розповідь.

Завдання 2

Що можна зробити зі снігу та льоду взимку на вулиці? (Сніговика, фортеця, снігове місто, крижані фігури, ковзанка).

Завдання 3

Поясни значення слів «снігопад, ожеледь». Придумай речення з цими словами.

Завдання 4

Вибери, назви та обведи у гурток предмети, які підходять для зимових розваг на вулиці.

Завдання 5

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятай»: Закінчи речення (підбери та назви якнайбільше слів-визначень та слів-дій). Зима (яка?) – холодна, сніжна, морозна, довга. Сніг (який?) - .... Сніжинки (які?) - .... Лід (який?) - .... Погода (яка?) - .... Сніжинки взимку (що роблять?) - падають, в'ються, кружляють, іскряться, блищать, тануть. Крига на сонці (що робить?) - ....

Мороз (що робить?) – …. Діти на зимовій прогулянці (що роблять?) – …. Завірюха (що робить?) – ….
Тема: НОВОРІЧНЕ СВЯТО

Завдання 1 (для дітей 5 – 6 років)

"Виправи помилку". Робота із деформованими пропозиціями. Маска любить одягати Машу. Ялинка танцює біля Снігуроньки. Діти нарядили іграшки ялинками. Ялинка засвітилася на лампочках. Дід Мороз приніс мішок у подарунках тощо.

Завдання2

Розфарбуй червоним олівцем кулі на найширшій ялинці, синім на найвищій. Зірки праворуч від місяця розкрилися жовтим олівцем, а ліворуч – помаранчевим.

Завдання 3

"Що будеш робити?" Вживання дієслів у формі майбутнього простого і складного часу з часткою і без неї.

На святі я веселитимуся - повеселюся (кружлятимуся - покружусь, буду радіти - порадуюсь, співатиму - попою, буду танцювати - потанцюю, сміятися - посміюся, шумітиму - пошумлю, вбиратимуся - вбираюсь, жартуватиму - пожартую, буду грати - Пограю, кататимуся - покатаюся, буду хвалитися - похвалюсь і т. д.).

Завдання 4

"Що буде після цього?" Складання речень за сюжетними картинками.
Тема: ГОЛОВНІ УБОРИ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Ознайомити його із назвами головних уборів. Закріпити у словнику узагальнююче поняття «головні убори».

Завдання 2

Розглянь та покажи деталі головних уборів: поля, стрічки, помпон, козирок.

Завдання3

Вправа «Розгляни та назви»: Якого кольору ці головні убори? Склади пропозиції за зразком. (Це червоний капелюх. Це білий ковпак. І т. д.)

Завдання4

Назви головні убори. Намалюй їх у таблицю. Склади пропозиції за зразком: «У магазині багато капелюхів. У мене маленькі капелюшки».

Завдання5

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про головні убори за запропонованим наочним планом.
Тема: ТРАНСПОРТ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Познайомити його з назвами різного транспорту та попросити показати на картинках такі частини: колеса, фари, сидіння, весла, кузов... Закріпити у словнику узагальнююче поняття «транспорт».

Завдання2

Ознайомити дитину з транспортом: наземний, підземний, водний, повітряний.

Завдання 3

Обведи картинки по точках. Назви кожен предмет ласкаво.

Завдання4.

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи речення:
Потяг довгий, а автобус – ….

Літак швидкий, а пароплав – …. Трамвай важкий, а велосипед – ….

Завдання5.

Розглянь та назви частини транспорту. Про який предмет можна сказати: "новий", "нова", "нове"? Вправа «З чого – який»: Закінчи речення.

Дверцята з металу (яка?) – металева.

Кермо із пластмаси (який?) - ....

Сидіння, обшите шкірою (яке?) - ....

Колесо із гуми (яке?) - ....
Тема: ТРАНСПОРТ

Завдання1

Розмова про транспорт. Як ви думаєте, про що ми сьогодні говоритимемо на занятті? Які види транспорту ви знаєте? (Повітряний, водний, наземний, підземний, легковий, вантажний, пасажирський тощо). Як ви вважаєте, від чого залежить назва транспорту. (Від того, чому їде, летить, котиться.)

Якщо по воді – водний. По повітрю – повітряний. По землі – наземний.

Завдання2

Дидактична гра "Правильна відповідь". Програмні завдання:

а) повітряний пасажирський транспорт (парохід, літак, поїзд);

б) водний вантажний транспорт (баржі, танкери, літаки);

в) підземний пасажирський транспорт (поїзд, метро, ​​велосипед);

г) наземний пасажирський транспорт (парохід, автобус, літак).

Що ще можна зарахувати до пасажирського транспорту? (автобус, тролейбус, метро, ​​таксі.)

Завдання3

«Скажи навпаки»:

Від'їхав – під'їхав; вилетів – залетів; в'їхав – з'їхав; злетів – приземлився; виїхав – заїхав; укотив - прикотив; полетів - прилетів; сплив - приплив, заплив - виплив; Логопед. Про що можна сказати?

Завдання4

«Закінчи пропозицію». Освіта порівняльного ступеняприкметників. Діти промовляють пропозицію спочатку повністю хором, а потім по черзі.

Літак летить високо, а ракета вища. Літак летить далеко, а ракета далі. Літак летить швидко, а ракета швидше. Літак потужний, а ракета потужніша. Літак великий, а ракета більша. Літак важкий, а ракета важча. Літак просторий, а ракета просторіша. Літак довгий, а ракета довша. Літак швидкохідний, а ракета швидше.

Завдання5

З

рівні за розміром
Тема: ЗИМУЮЧІ ПТАХИ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Ознайомити його з птахами (горобець, синиця, сорока, дятел, ворона, голуб). Закріпити у словнику узагальнююче поняття «зимові птахи».

Завдання2

Пояснити дитині, чому ці птахи залишаються зимувати. Розповісти йому про те, чим харчуються зимуючі птахи і як дорослі та діти допомагають птахам пережити холодну зиму.

Завдання3

Покажи частини тіла птахів (тулуб, голову, хвіст, дзьоб, крила тощо). Запам'ятай їх назви.

Завдання4

Вправа «Розгляни та назви»: Розглянь картинку та відповідай на запитання.

Хто на гілці дерева? - Горобці. Хто під годівницею? - .... Хто на стовбурі дерева? - ....

Хто на годівниці? - .... Хто летить до годівниці? - .... Хто поряд із деревом? - ....

Завдання5

"Назви ласкаво". Освіта слів із зменшувально-пестливими суфіксами:

Чорне перо - чорненьке пір'їнка, сіра спина - сіренька спинка;

Строкаті крила - строкаті крильця, біла шия - біленька шийка;

Червоні груди - червоні грудки, милі очі - милі очі;

Гострі пазурі - гостренькі кігтики, довгий хвіст- Довгий хвостик;

Білий пух – біленький пушок, кругла голова – кругленька головка;

Спритні лапи - спритні лапки, м'які пір'я - м'які пір'їнки.

Завдання6 (для дітей 5 – 6 років).

Складання оповідання-опису «Горобець» за опорними предметними картинками:

«Горобець – зимуючий птах. У нього є головка, дзьоб, тулуб, крила, хвостик, лапки, кігтики. Тіло пташки вкрите пір'ям сірого кольору. Горобець може літати, стрибати, клювати, цвірінькати, сидіти. Горобець харчується комахами, крихтами, зернами, насінням. Горобець – друг людини, бо він знищує шкідливих комах».

Логопед пропонує комусь із дітей повторити розповідь.
Тема: ІГРАШКИ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Назвати зображені предмети. Із яких частин складається кожна іграшка? (Умишки - голова, вуха, очі, ніс, рот, тулуб, лапи. І т.п.) Закріпити у словнику дитини узагальнююче поняття «іграшки».

Завдання2

Вчити дитину відповідати повною відповіддю на запитання дорослого. Наприклад: Яка іграшка колеса? (Колеса біля машини.) На чому смужки? (Смужки на м'ячику.) і т.д.

Завдання3

Вправа «З чого – який?»: Закінчи речення.

Автобус із металу (який?) – металевий. Ведмедик з плюшу - .... Ослик з гуми - ....

М'ячик зі шкіри - .... Пірамідка з дерева - .... Будинок із пластмаси - ....Відро із заліза - ....

Завдання4

Ігрова вправа «Що змінилося?» (між м'ячем та пірамідкою виставляється машина)

Завдання5

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про іграшки за запропонованим планом.

Тема: ДИКІ ТВАРИННІ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Ознайомити його із назвами диких тварин нашого лісу. Закріпити у словнику узагальнююче поняття «дикі тварини».

Завдання2

Покажи частини тіла тварин (тулуб, голову, хвіст, роги, копита тощо). Запам'ятай їх назви.

Завдання3

Вправа «Вгадай-ка»: Доповни речення:

Ноги, копита, роги - у... (лося). Пензлики на вухах - у... (білки, рисі). Голки на тілі - у... (їжака).

Завдання4

Розповісти дитині про те, чим харчуються дикі тварини наших лісів і де вони живуть (у норі, барлозі, лігві, дуплі тощо).

Завдання 5

Вгадай і повтори»

Злий, голодний, сірий... (вовк). Боягузливий, довговухий, сірий... (заєць). Хитра, руда, хижа... (лисиця). Руда, маленька, швидка... (білка) Великий, бурий, незграбний... (ведмідь).

Завдання 6

«Дике чи домашнє». На дошці ряд розставлено десять картинок: собака, лисиця, їжак, кішка, вівця, лось, кінь, свиня, ведмідь, корова. Діти коментують: «Собака-домашня тварина, лисиця-дика» і т.д.

Завдання 7

Де чий будинок?
Тема: ДИКІ ТВАРИННІ

1 варіант

Поглянувши на цю картинку, Аня, Митя та Кіс замислилися: «Що це таке зобразив художник Євген Віталійович Вікторов?»

• 
  Це Африка, Африка! - промуркотів Кіс- Я ж бачу мавп, слона і негріт: дівчинку і хлопчика.
• 
  Ні, це, напевно, Австралія, - вступила Аня в розмову, - тому, що в правому нижньому кутку картинки намальовані кенгуру і ведмежа коала. Вони трапляються саме в Австралії. Мама нам зовсім недавно про це розповідала.

Митя задумався, а потім раптом висловив припущення:


А потім раптом засмутився:

• 
  Я хотів би бути поруч із тигром, а не з ведмедем. Я теж тигр, але тільки зовсім маленького зросту.
• 
  Художник все зобразив правильно, - заперечила Аня.

Аня виконала його прохання, і Кіс погодився з її аргументами.

А що ви, хлопці, відповіли б Кісу?

А самі ви де б хотіли опинитися? Чому?

Закінчуючи розмову з дітьми, прочитайте їм ще раз першу частину тексту (до слів: «Ой, і ми є...»), прочитайте не поспішаючи, покажіть звірів та дітлахів, про які йшлося.

2-й варіант.

Ой де це ми? - злякався Кіс, розглядаючи картинку. - Ой, нас величезний ведмідь у полон узяв. Ка-ра-вул! На його крик прибігли Аня та Митя. Вони з подивом почали розглядати картинку, намагаючись збагнути, куди це вони потрапили завдяки фантазії художника.

Караул! - вже тихіше, але все одно з відчаєм пром'яукав Кіс-Ми в полоні! Ми загинули!

Який величезний, але який добрий ведмідь! Схоже, що ми вмовили його сфотографуватися з нами,— заговорила Ганна.— Подивися на те, як заєць позує: стоїть руки в боки, задоволений.

Де це ми? - замислився Митя.

• 
  Як де? У лісі, у дрімучому лісі, далеко-далеко від будинку, в гостях у ведмедя. Поїхали швидким поїздом, - почав пояснювати Миті Кіс.
• 
  А Африка тут навіщо? А Північ?

Тепер міцно замислились усі троє. Давайте, хлопці, розберемося, де чаші герої опинилися.

Можна скористатися одним із варіантів. Інший варіант можна застосувати для закріплення матеріалу. Дітям легше говорити, що вони рідше знають. Не забувайте, що ваша мета – мовленнєве спілкування з дітьми за допомогою картинки.
Тема: ДОМАШНІ ТВАРИННІ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Назвати тварин та їх дитинчат. Розповісти, чим годують свійських тварин, яку користь вони приносять людині, як вона їх доглядає. Закріпити у словнику узагальнююче поняття «домашні тварини».

Завдання2

Зверни увагу на відмінні особливостітварин. Вправа: «Що в кого?»: Покажи по картинках та назви частини тіла свійських тварин.

У корови - роги,.... У коня - грива,.... У свині - п'ятачок У собаки - лапи,....

Завдання3

У

Пражне «Що забув намалювати художник?»: Кого намалював художник? Чого не вистачає у кожної тварини? (У кролика не вистачає вух. І т.д.) Допоможи художнику. Дорисуй недостатні частини тіла.

Завдання4

Корова – мукає. Кішка - .... Собака - .... Кінь - .... Свиня - ....

Завдання 5

Де сховалися поросята?

Завдання 6

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про домашніх тварин за запропонованим планом
Тема: НАШЕ МІСТО

Завдання1

"Де ти живеш?" Кожна дитина називає свою адресу (вулицю, номер будинку та квартири, поверх); розповідає, які установи знаходяться поряд із його будинком.

Завдання2

«Розплутай пропозицію». Робота із деформованими пропозиціями.

Знаходиться, будинок, площа, перед.

Будинок, біля кінотеатр, є.

Дитячий садок, кут, стоїть, за.

Біля, перукарня, будинок, збудували.

Поруч, ринок, с, будинок.

Завдання3

Які бувають будинки?

Завдання4

"Скажи навпаки". Засвоєння антонімів. Логопед розпочинає пропозицію, а діти закінчують.

Моя вулиця нова, а моя вулиця стара.

Моя вулиця довга, а моя вулиця коротка.

Моя вулиця світла, а моя вулиця темна.

Моя вулиця брудна, а моя вулиця чиста.

Моя вулиця «весела», а моя вулиця «сумна».

Моя вулиця тиха, ... а моя вулиця галаслива.

Моя вулиця велика, а моя вулиця маленька. І т.д.

Завдання5

Розповідь «Діти на вулиці»:

«Діти йдуть до школи широкою вулицею. Вони йдуть тротуаром. На правій стороні вулиці – продуктовий магазин, у ньому продають продукти. Біля магазину – кінотеатр, тут дивляться фільми. Біля кінотеатру розташована лікарня, у ній лікують людей. Поруч із лікарнею – перукарня, тут роблять зачіски. А ось – перехрестя. На перехресті стоїть світлофор. Світиться червоне світло. Діти чекають, коли проїдуть машини. Зайнялося жовте світло, а потім зелене. Діти переходять проїжджу частину. От і школа. Тут навчаються діти».
Тема: 8 БЕРЕЗНЯ

Завдання1

Логопед виставляє сюжетні картинки, діти мають назвати лише ті, що відносяться до весни та свята 8 Березня.

Як ви вважаєте, до якої пори року можна віднести ці малюнки? (Навесні.)

П після якої пори року настає весна?

Як називається перший місяць весни?

Яке свято ми відзначаємо у березні?

Чиє свято?

Завдання2

Розповіді дітей про маму Як звати маму?

Де працює? Ким? Яку роботу виконує?

Чим займається вдома? Як ти допомагаєш мамі?

Який подарунок приготував мамі?

Завдання3

Розповіді дітей «Як я допомагаю мамі, бабусі»

Завдання4

Дидактична гра «Гарні слова про маму»

Мама – яка? - Добра, красива, терпляча, ошатна, скромна, весела, ласкава, розумна, ніжна.

Завдання 5

Малюємо подарунок мамі.

Букет квітів – чудовий подарунок до будь-якого свята. Розфарбуй букет і розкажи, з яких квітів його склали
Тема: ВЕСНА

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Згадати і назвати пори року. Уточнити послідовність зміни пір року. Запитати дитину, чи знає вона, яку пору року зараз? Попросити назвати попередню весну та наступну за весною пору року. Поспостерігати разом із дитиною за весняними змінами у природі

Завдання 2

Розглянь картинки із зображеннями зими та весни. Назви прикмети цих пір року. Порівняй їх між собою за зразком: Взимку сонце тьмяне, а навесні яскраве.

Завдання3

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятай»: Назви якнайбільше слів-ознак; слів-дій.

А) Весна (яка?) – рання, тепла, довгоочікувана. Сонце (яке?) - .... Нирки (які?) - ....

Листя (які?) - ....

Б) Сонце навесні (що робить?) – гріє, припікає, пестить, зігріває. Листя на деревах (що роблять?) - .... Струмки (що роблять?) - ....

Завдання4

Вправа «Хова»:

Які предмети заховані на зображенні? Назви їх та обведи по контуру кольоровими олівцями. Як люди використовують навесні ці предмети?

Завдання5

Дидактична гра «Скажи ласкаво»

Утворення іменників із зменшувально-пестливим суфіксом:

Струмок - струмочок, калюжа - ..., сніг - ... , сонце - ..., дерево - ..., нирка - ... , Хмара - ... і т.д.

Завдання6

Дидактична гра «Скажи чого багато» Освіта іменників множини:

Калюжа - калюжі, крапель - ... , сніг - ... , хмара - ... , дерево - ..., струмок - ... , проталина - ... і т.д.
Тема: ВЕСНА

Завдання1

"Підбери слово". Підбір прикметників до слова весна: рання, пізня, дружна, красива, довгоочікувана, дощова, суха, сонячна, галаслива, весела, дзвінка, квітуча, холодна, тепла.

Завдання2

"Перші прикмети весни". Логопед за допомогою навідних питань з'ясовує у дітей весняні прикмети: збільшився день, повіяв теплий вітер, пригріває сонечко; сніг потемнів, набух і почав танути; з'явилися проталіни; на річках тане і тріскається крига; крапель.

Завдання3

"Чомучка". Встановлення елементарних причинно-наслідкових зв'язків.

Чому навесні тане сніг?

Чому біжать струмки?

Чому тане крига?

Чому тріскається крига?

Чому набухають нирки?

Чому лопаються бруньки?

Чому розпускаються квіти?

Чому пробивається трава?

Чому з'являються комахи?

Чому прилітають птахи?

Чому тварини прокидаються від зимової сплячки?

Чому радіють люди?

Чому люди одягаються легше?

Завдання4

"Виправи помилку". Вживання складних пропозицій із союзом тому що.

Засвітило сонечко, бо стало тепло. Настала весна, бо прилетіли граки. Тане сніг, бо течуть струмки тощо.

Завдання5

Вправа «Побачили, не побачили»: Таня та Ваня гуляли у парку. Намалюй у таблицю предмети, що вони там побачили. Закінчи пропозиції на зразок. (Діти побачили три шпаківні, а не помітили п'ять шпаківень.)

Тема: ДОМАШНІ ПТАХИ

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинки. Ознайомити його із назвами свійських птахів. Розповісти про те, яку користь птахи приносять. Як людина доглядає їх, чим годує і де містить? Закріпити у словнику узагальнююче поняття «домашні птахи».

Завдання2

Покажи по картинках та назви частини тіла свійських птахів (лапи, шию, голову, дзьоб, хвіст тощо). Чим вкрите тіло птахів?

Завдання3

Вправа «Назви правильно»: Назви тата, маму та дитинча кожного птаха. Півень, курка, курча. Гусак, гуска, гусеня. Залізо, качка, каченя. Індик, індичка, індичок.

Завдання4

Індик - бовтає. Курка - ... Півень - .... Качка - .... Гусак - ....

Завдання5

Вправа «Скажи навпаки»: Закінчи речення.

Качка велика, а каченя - .... У гусака шия довга, а у курки - ....

Курча молоде, а півень - .... У курки лапи без перетинок, а у качки - ....

Завдання6

Вправа «Розкажи-ка»: Склади розповіді про свійських птахів за запропонованим планом.
Тема: ЛЮДИНА

Завдання1

Розглянути разом із дитиною картинку. Показати та назвати частини обличчя та тіла спочатку на собі, а потім на ляльці.

Завдання2

Скажи, скільки в тебе вух, очей, мов, носів, щік, ніг, рук, животів. Покажи ліву руку, праву руку (ліве око, праве вухо, праву ногу тощо).

Завдання3

Вправа «Скажи навпаки»:

У П'єро обличчя сумне, а у Буратіно... У Мальвіни волосся світле, а у Карабаса Барабаса... У Карабаса Барабаса волосся довге, а у П'єро... У Мальвіни волосся кучеряве, а у П'єро... У Буратіно очі добрі , а в Карабаса Барабаса ... У Буратіно ніс довгий, а у Мальвіни ...

Завдання4

Вправа «Підбирай, називай, запам'ятай»: Назви якнайбільше слів-дій:

Очі потрібні для того, щоб бачити, дивитися, розглядати, читати... Ніс потрібен для того, щоб....Вуха потрібні для того, щоб.

За волоссям доглядають так: їх миють, розчісують, витирають, сушать... За зубами доглядають так:.... За обличчям доглядають так:....

Завдання5

Вправа «Один – багато»: Підбери слова на зразок. (Око – очі, вухо – вуха тощо)

Завдання6

Вправа «Що навіщо?»: Відповідай питанням: Чим бачимо? Чим ми слухаємо? Чим ми нюхаємо? Чим ми їмо? (Картину ми бачимо очима. І т. д.) З'єднай лініями предмети та відповідні органи почуттів.
Тема: ЛЮДИНА

Завдання1

Вправа «Допоможи художнику»: Розглянь портрети. Що забув намалювати художник? Без якихось частин обличчя залишилися лялькові герої? (Буратіно залишився без носа. І т. д.) Дорисуй відсутні частини обличчя героям казки і розкрить портрети.

Завдання2

Дидактична гра «Підбери слова» Логопед по черзі ставить дітям питання:

Які в тебе очі? (У мене очі гарні, сірі, великі тощо).

Яке у тебе волосся? (У мене волосся густе, довге, блискуче і т.д.)

Які в тебе ніс, рота, вуха? (Проводиться аналогічна робота.)

Завдання3

Дидактична гра «Які речі потрібні людині, щоб бути чистою та охайною»

На столі розкладено різні предмети: зубна щітка, мило, праска, мочалка тощо.

Діти обирають будь-який предмет та складають пропозиції.

Наприклад: Гребінець потрібний людині, щоб зачісувати волосся, і т.д.

Завдання4

"Знайди помилку". Вживання граматичної категорії давального відмінка.

Ніздрі потрібні очам. Вії потрібні вухам. Підборіддя потрібне кулаку. Лікті потрібні ногам. Коліна потрібні шиї. Нігті потрібні голові. Потилиця потрібна п'ятам. Лопатки потрібні животу і т.д.

Завдання5

"Подумай і відповідай". Погодження іменників з чисельними. Діти повинні дати повну відповідь на запитання логопеда.

Скільки очей у двох дітей? (У двох дітей чотири очі.)

Скільки вух у трьох хлопчиків?

Скільки лап у двох курочок?

Скільки лап у двох кішок?

Скільки пальців на двох руках?

Скільки вух у двох хлопчиків?

Скільки вух двох собак?

Скільки пальців на правій нозі?

Скільки носів у чотирьох хлопчиків?

Завдання6

Казка «Великан і Гномік». Утворення слів зі збільшувальними та ласкавими відтінками.

«Жив-був Велетень.

У нього був не ніс, а... (носище),

Не очі, а... (очіщі),

Не губи, а... (Згуби),

Не руки, а... (Ручки),

Не кулаки, а... (кулачищі),

Не лікті, а... (ліктіщі),

Не нога, а... (ножиці),

Не нігті, а... (нігти).

Велетень мав не будинок, а... (домище). А поряд стояв будиночок, у якому жив Гномік. У нього був не ніс, а... (носик) і т.д.

Велетень був величезний, а Гномік маленький. Але вони весело жили та міцно дружили».

Завдання7

Вправа «Розкажи»: Опиши портрет улюбленого героя казки за запропонованим наочним планом.