Вальдорфська методика розвитку дітей є альтернативною педагогічною системою, заснованою на чуттєво-надчуттєвому пізнанні, образному мисленні та співпереживанні. Засновником цієї методики став Рудольф Штайнер. Свою назву методика отримала від назви німецької сигаретної фабрики Вальдорф-Асторія, що у Штутгарті, господар якої першим подав прохання про відкриття школи, де навчання дітей проводилося за системою Штайнера.

Особливості вальдорфської педагогіки

Особливістю Вальдорфської методики є те, що навчання дитини йде за принципом «невипередження», тобто дитини не намагаються розвивати швидко, робити з неї вундеркінда. Дитина сама пізнає ази навчання, коли захоче і коли зможе – потрібно лише надати всі можливості для її розвитку. При навчанні дитини потрібно використовувати недороблені іграшки та інші посібники, які викликатимуть у дитини інтерес доробити їх – таким чином, у нього буде розвиватися фантазія і самостійність. При цьому знання повинні подаватися блоками або «епохами» по кілька днів, але мати в собі три складові: духовну (працює мислення), душевну (викладання музики та танців) та креативно-практичну (навчання творчості: ліплення, малювання, майстерність виробів з дерева , шиття та ін.).

Ритм усіх занять підлаштовується на головну тему вивчення. Наприклад, якщо у блоці головним предметом йде математика, то й в інших складових повинен певною мірою бути математичним компонентом. У результаті, коли кожен блок занять закінчується, у дитини з'являється задоволення від того, що вона щось дізналася або досягла за цей період.

Заняття з дітьми різного віку

Ритми занять підбирають під вік дітей. Якщо взяти історію, то її ділять на кілька періодів і вивчають кожен період у тому віці, коли він найбільш зрозумілий дитині (наприклад, середньовіччя з її лицарями та прекрасними дамами проходять у період статевого дозрівання, у 7-му класі). І при цьому в кожному предметі зберігається творчість, тобто при вивченні середньовіччя діти обов'язково ставлять вистави на цю тему, співають пісні, відвідують екскурсії історичними місцями тощо.

Основним принципом навчання за Вальдорфською методикою є «душевна економія». Цей принцип у тому, що з навчанні потрібно розвивати ту діяльність, яка піддається дитині без внутрішнього опору і стресу. Наприклад, з зміни зубів до статевого дозрівання робиться наголос на розвиток пам'яті і образного мислення, а після статевого дозрівання розвивають вже абстрактне мислення.

До 12 років методом Вальдорфської педагогіки відкидається «наочне навчання», оскільки формування понять відбувається в дитини після цього віку. Альтернативою наочному навчанню тут служить навчання у супроводі почуттів, тобто почуття – це опора для пам'яті, оскільки емоційна пам'ять вважається однією з найтриваліших. Метою навчання є прищеплення дитині знань рахунок емоцій і подолання байдужого ставлення до пізнавального процесу. До 12 років у дитини дуже добре засвоюються знання, пов'язані з ритмом, наприклад, чудово заучуються вірші та таблиця множення.

При навчанні у дитини важливо викликати інтерес до того, що відбувається навколо, і для кожного віку існують свої інтереси та дисципліни, які дитина легко засвоює. Наприклад, діти дошкільного віку люблять грати, слухати казки, наслідувати будь-що, і як наслідок, пізнавальний процес повинен збігатися з його інтересами, і навчання має відбуватися в наслідувально-ігровій формі.

Приблизно такої ж тактики слід дотримуватись і у віці 9-12 років. У 12 років настає криза, і дитина починає відокремлювати себе від навколишнього світу і починає бачити речі насправді. Виходячи з цього, з цього віку потрібно починати навчати дитину реалістичнішим наукам – таким, як історія, географія, біологія. Крім того, при вихованні дітей потрібно прагнути до рівноваги волі, почуттів та мислення. При цьому волю виховують у ранньому віці, почуття – у середній школі, А мислення розвивають у старших класах.

Вимоги Вальдорфської методики до педагогів

Що стосується педагога, який проводить навчання, то він повинен постійно підвищувати кваліфікацію, стежити за своєю мовою та поведінкою. Вчитель повинен об'єднувати колектив, в якому рекомендується навчати дитину за Вальдорфською методикою, бути в ньому авторитетом, а потім прихильність до самого себе переводити у прихильність до знань та школи.

При навчанні важливо чергувати активне та споглядальне, тому що при постійному активному навчанні самопочуття дитини може погіршитися і інтерес до освіти зникне. Тому потрібно чергувати активний пізнавальний процес із будь-якими цікавими історіями, які розповідає викладач, а історії мають бути такими, щоб порушити позитивні емоції та розвинути свіжий інтерес до занять.
Важливо також при навчанні дитини звертати увагу на соціальне середовище навколо неї, оскільки навчання буде успішним лише тоді, коли дитині нічого не заважає і не пригнічує ззовні.

Підходити навчання слід індивідуально, з урахуванням характеру дитини. Не слід у класі садити темпераментну дитину з тихим і боязким учнем, оскільки в останньої можуть розвинутися комплекси та зникнути інтерес до навчання. Навпаки, треба садити дітей одного і теж темпераменту разом, щоб кожен з них зміг подивитися на себе з боку, а свої успіхи в знаннях порівнювати лише зі своїми ж знаннями в минулому. При цьому дитина не піддається стресам, а особистість її не знецінюється.

Недоліки вальдорфської педагогіки

Негативним моментом у методиці Вальдорфської школи і те, що у основі всіх знань з Штайнеру лежить власне чуттєво-надчуттєве переживання учня, а чи не вивчення наук, потребують логіки, аналізу, техніки та експерименту. Крім того, вчення Штайнера постійно апелює до неіснуючих понять, таких як «ефірні тіла», «астральні тіла», «вищі духовні тіла», до яких піднімається дитина в міру навчання, що деякі дослідники вважають не зовсім нормальним явищем, і якщо доносити такі думки до інтелекту дитини, це може позначитися з його психічному самопочутті.

Тож користуватися цією методикою в первозданному вигляді краще не варто. Крім того, у Вальдорфських школах дуже негативне ставлення до застосування (там віддають перевагу гомеопатії), що може негативно позначитися і на фізичному стані дитини.

Алекс Паркер

Вальдорфська методика: чи варто дитині жити у казці

Ранній розвиток дитини сьогодні ставиться пріоритетним у багатьох батьків. Звичайно, вивчаються різні методики раннього розвитку, які потім впроваджуються у виховання дитини. Кожна з них має свої плюси та мінуси, але сьогодні ми поговоримо про найбільш спірну з них - вальдорфську методику. раннього розвитку. У чому її переваги та які недоліки?

Вальдорфська методика – педагогіка рівних можливостей

Засновником цієї методики став Рудольф Штайнер на початку ХХ століття, поклавши в основу концепції постулат: «Стави до інших так, як хочеш, щоб ставилися до тебе». Основними її принципами стали:

• повага до особи дитини
• важливість духовного початку
• розвиток творчого початку
• використання природних матеріалів
• кожна людина - унікальна

Ідея вальдорфської педагогіки лежить у розкритті особистості кожної дитини, її творчого потенціалу, розвитку у комплексі її духовного, біологічного початку. І тому перше місце під час навчання ставлять комфортне психологічний стан дитини. Основою навчання стають трудові та естетичні дисципліни. Діти беруть участь у театралізованих виставах, навчаються різним ремеслам, вивчають іноземні мови. Все це відбувається у природних умовах, дитинство дитини продовжують на максимально можливий термін.

Зауважте, нічого не йдеться про інтелектуальний розвиток. І справді, згідно з вальдорфською методикою інтелектуальне навчання відкладають «на потім». За цим вченням навчати точним наукам, Читання, письма коштує років з 12, а то й пізніше. Багато хто вважає це вельми спірним твердженням. Але про мінуси ми поговоримо пізніше.

Вальдорфська школа від початку була орієнтована особистість дитини незалежно від його інтелекту, національності, віку. Виходячи з цього, вальдорфську методику часто називають "педагогікою рівних можливостей".

Вальдорфська методика: як відбувається навчання

Навчання за цією методикою починається з раннього віку. Тобто з дитячого садка. Без сумніву, самі діти просто люблять відвідувати такий заклад - тут немає жодного примусу, дитина сама вибирає, чим вона займатиметься і як вона це робитиме. Тут не виправляють помилок, а допомагають розвивати творчий потенціал. Наприклад, якщо вихователька зібрала навколо себе дітей, щоб почитати книжку, будь-хто може відмовитися слухати читання, обравши інше заняття.

До речі, із дітьми займається один учитель. І це накладає на нього певні зобов'язання – він сам повинен постійно вдосконалюватись і бути добре підготовленим, щоб зуміти зацікавити та чогось навчити дитину. З раннього віку діти вивчають відразу дві іноземні мови, навчаються ремеслам.

Навіть звичайні уроки у вальдорфському садочку відрізняються від тих, до яких ми всі звикли. Наприклад, уроки малювання – це робота з фарбами. Дитина сама вирішує, як і що вона буде з ними робити, знаходячи своє творче рішення. Йому ніколи не вкажуть, що він щось робить «не так». Причому для малювання йому дають лише три основні фарби – жовту, червону та синю. Отримувати інші кольори, змішуючи ці фарби, дитина навчається самостійно.

Тут також немає звичних музичних занять, їх замінюють на ритмічні ігри: під музику діти вільно рухаються, декламують вірші, співають. У групі лежать музичні інструменти, де кожен може спробувати самостійно зіграти. Читання книг також супроводжується грою виховательки на якомусь музичному інструменті.

Діти, як говорилося вище, вивчають ремесла. Вони навчаються гончарній майстерності, плетиву з лози, землеробству. На ділянці виділяються грядки, де можна посадити своїми руками будь-яку культуру, аж до пшениці, яку потім можна зібрати, перемолоти та спекти хліб. В ідеалі, у господарстві мають бути й домашні тварини – коза, корова чи овечка, щоб діти знали, звідки береться молоко.

У таких садах передбачені найрізноманітніші свята. Це можуть бути як усім відомі «червоні дати календаря» - Великдень, Різдво, Новий рік, так і свої власні – Свято Урожаю, Свято Ліхтариків, Свято Весни.

Вальдорфська методика: основні мінуси

Здавалося б: вічне свято, дитина гармонійно розвивається, впевнена в собі, чого ще бажати? Ось тут і виявляються мінуси такого виховання.

По-перше, діти абсолютно непристосовані до сучасних реалій. Потрапляючи у звичайну школу, вони можуть привчитися до дисципліни, оскільки раніше їм було дозволено, вони можуть загнати себе у певні рамки.

По-друге, до школи вони також не готові інтелектуально. Діти не вміють читати та писати, не знають рахунки. Енциклопедичних знань про навколишній світ також немає. Звичайно, це все можна вивчати і вдома. Ось тільки в садку вас вперше пожурять, а на другий взагалі порекомендують або припинити заняття, або припинити відвідувати сад. Адже не приховаєш, тому що дитина все одно виявить отримані знання. До речі, відвідування спортивних секцій, мистецьких чи музичних гуртків також під забороною.

Вибір іграшок багатьом також може здатися дивним. Безумовно, іграшки, виготовлені своїми руками із природних матеріалів, можуть зацікавити. З ними чудово ставити лялькові спектаклі. Ось тільки вони не зрівняються за рівнем привабливості з сучасними конструкторами або ляльками.

Що виходить у результаті? Якщо дитина після саду піде далі до вальдорфської школи, для неї буде закрито будь-який технічний розвиток - він продовжить жити в казці, уявляючи, що таке автомобіль, але абсолютно не уявляючи, що змушує його їхати. Закони фізики, механіки, хімії якось пройдуть повз нього.

Виховуючись в атмосфері дружелюбності та відсутності будь-яких заборон, така дитина просто не зможе адаптуватися в сучасній реальності, де потрібна дисципліна, де є хулігани, де не все відбувається так, як хоче дитині. Від цього може статися нервовий зрив.

То що ж взагалі відмовитися від цієї методики? Напевно, не варто впадати у крайнощі. В ідеалі варто поєднувати деякі ідеї вальдорфської школи з іншими методиками раннього розвитку. Що вам заважає спорудити разом з малюком ручних ляльок та влаштувати лялькову виставу? Чи посадити разом із ним насіння, спостерігаючи, що з нього виросте? Шукайте способи розвиватися разом з дитиною – впевнені, вам обом сподобається.

Забирай собі, розкажи друзям!

Читайте також на нашому сайті:

показати ще

Вальдорфська педагогіка - це своєрідна форма навчання, що розвинулася у Німеччині. У 1919 р. робітники тютюнової фабрики Вальдорф-Асторія (звідси і назва) у Штутгарті разом із директором фабрики запропонували німецькому вченому Рудольфу Штейнеру (1861-1925) створити школу для їхніх дітей. Р. Штейнер, послідовник натурфілософії Гете, написав та видав 300 томів праць з багатьох галузей науки та мистецтва: медицина, космологія, історія релігії, архітектура, скульптура, з них 25 томів присвячено педагогіці та освіті: « Загальне вченняпро людину як основу педагогіки». Це була ерудована людина, великий вчений, з нею співпрацювали Андрій Білий, Михайло Чехов та ін. Ось він і створив першу школу, яку відповідно до принципів альтернативної педагогіки можна віднести до типу так званих вільних шкіл. В її основі лежить людина як духовна істота. Суть вальдорфської технології освіти - це розвиток здібності людини відчувати, т. е. виховання почуттів, формування художнього смаку, умінь творчо бачити з урахуванням знання природи. (Непогано, правда?) Це був сміливий крок у обстановці занепадницьких настроїв після I світової війни. Головне, не потреби виробництва чи соціально-політична кон'юнктура визначали цілі та зміст освіти, а людина, її можливості та потреби є провідними принципами змісту освіти /98, с. 40/. (Як сучасно це звучить!) За радянських часів вчителі шкіл та викладачі вузів та технікумів були слугами держави, для яких було важливим насамперед державне замовлення, а вальдорфські вчителі – «слуги дитини», а не «слуги суспільства». Тому кажуть, що "Вальдорфська школа не є школою світогляду".

Вальдорфська школа та в організаційному плані відрізняється від традиційних шкіл. Вона діє на основі самоврядування, там немає директора, школою керує педагогічний колектив, у житті школи беруть участь батьки. Школа вільна від централізованої державної регламентації.

Наразі у ФРН 1% учнів навчається у вальдорфських школах. Навчання там платне, диференційоване (для батьків, що низько оплачуються, плата нижча). Оклад педагога – теж диференційований. Школи самостійні, але держава їх підтримує та бере на себе приблизно 70-80% сумарних витрат, не втручаючись у процес навчання. «У «класичних» вальдорфських школах навчання триває 12 років. Бажаючі вступити до університету закінчують 13-й, абітурієнтський, клас.

Відсоток вступників до університетів нижчий, а часом, і трохи вищий за показник у випускників звичайних державних шкіл».

Особливості вальдорфської школи: з 1-го по 8-й клас усі заняття веде один учитель, немає жорсткого навчального плану, не ставляться позначки, використовуються змістовні оціночні характеристики. Після 8-го класу заняття ведуть вчителі-предметники. Відрізняється організація занять. Перші дві ранкові години вивчається один загальноосвітній предмет (математика чи зоологія тощо). Більше цього дня жодний інший предмет не викладається, але цей предмет вивчатимуть щодня протягом 3-6 тижнів, що створює так звану «епоху». (Схоже на модульне навчання?) навчальному роціможливо, наприклад, 1 «епоха» з хімії, 2 – з літератури тощо. Після двох годин «епохи» проводяться заняття з напрямів художнього циклу (малювання, музика, евритмія), а також іноземним мовам(їх два).. Ці заняття не пов'язані з сидінням у класі.

Р. Штейнер ставив своєю педагогічною метою «розкриття «таємних» сил людини за допомогою системи особливих вправ (заняття евритмікою, музикою, постановки містерій, медитація та ін.» / 99, с. 493 /. Велике значення надається евритміці (від гр. eurhythmia - "стрункість, такт, благозвучність"), тобто вивчається рівномірність ритму в музиці, в танцях і в мові.Естетичне виховання пронизує всі предмети, навіть "викладання предметів природничо-математичного циклу ведеться класним учителем не традиційно, а на образно- естетичній основі (гетеанізм)».

Велике місце у вальдорфській школі займає трудове виховання: палітурка книг; столярництво; різьба по дереву; в'язання; ліплення; шиття ляльок, костюмів тощо. Хлопчики привчаються працювати в кузні, обробляти землю, молоти зерно, класти печі, випікати хліб.

Таким чином, вальдорфська школа відрізняється від традиційних. Вона знайшла своїх послідовників у Німеччині, а й у Голландії, Швейцарії, Скандинавії, Англії, Австрії, США, Південній Америці, а в Росії, у Санкт-Петербурзі, наприклад. Є у Новочеркаську школа №22, яка навчає дітей, використовуючи вальдорфську педагогіку.

Що ми можемо запозичити у вальдорфської школи, яка стала міжнародним культурно-освітнім рухом? Насамперед, особистісно орієнтовану педагогіку, гуманізацію та гуманітаризацію навчання, розвиток здібностей студентів відчувати навколишній світ.

Чим більше в суспільстві лають освіту, що склалася в російських дитячих садках і школах, тим активніше батьки цікавляться альтернативними педагогічними системами, зокрема вальдорфською педагогікою.

Привабливі гасла цієї методики: не дитина повинна адаптуватися до школи, а школа до дитини; пріоритетне розвиток здібностей дітей, а чи не предметних знань, умінь, навичок; безоцінне навчання, вибудовування освітнього індивідуального маршруту для кожного учня, а не масова освіта; високопрофесійні та люблячі школярів, свою роботу вчителі, а не байдужі «транслятори» підручників. Звичайно, такі особливості вальдорфської системи звучать привабливо для багатьох батьків.

Необхідність особистого вибору, в який дитячий садок або школу віддати дитину, де їй буде краще, рано чи пізно змушує батьків збирати, аналізувати наявну інформацію про вальдорфську педагогіку, щоб не потрапити в халепу і не зіпсувати долю власного чада.

Розібратися в тому, що несе в собі вальдорфська педагогіка – користь чи шкода, – допоможе нам системно-векторна психологія Юрія Бурлана.

Про витоки

У 1907 році Рудольф Штайнер, філософ і педагог, написав книгу «Освіта дитини», яка стала фундаментом для заснування першої школи. Школи, що відкрилася 1919 року в Німеччині на прохання Е. Мольта, власника сигаретної фабрики "Вальдорф Асторія". Назва фабрики, власне, і стало джерелом сучасної торгової марки, призначеної для використання спільно з навчальним методом - «вальдорфська педагогіка».

Спочатку школа була розрахована на дітей працівників фабрики, переслідувала мету їхньої соціалізації, а також виховання вільної людини, але оскільки там був відбір за матеріальною та соціальною ознакою учнів, то діти з різних верств суспільства навчалися разом. Новизна педагогіки Рудольфа Штайнера базувалася на антропософії (людинознавстві). Її принципи лягли в основу вальдорфської системи.

Успіхи першої вальдорфської школи, її педагогічні принципи надихнули створення нових шкіл у Німеччині, США, Норвегії, Австрії, Великобританії.

Прихід у 1933 році до влади нацистів призвів до закриття більшості вальдорфських шкіл у Європі, і вони були знову відкриті лише після завершення Другої світової війни. Так розпочався новий виток поширення вальдорфської педагогіки у всьому світі. Сьогодні вальдорфську школу чи садок можна зустріти практично у кожному великому місті.

Про засновника вальдорфської школи

Рудольфа Штайнера (1861-1925) вальдорфські педагоги вважають прикладом того, яким має бути ідеальний учитель, причому як у звичайному, так і в духовному розумінні. Він у 20 своїх книгах і близько 6 тисяч лекцій торкнувся і релігії, і філософії, і економіки, і сільське господарствоі медицину, і мистецтво.

Штайнер заснував антропософію - різновид вчення про єдність людської душі з божеством, яка ставить за мету розкриття здібностей людини за допомогою спеціальних вправ. Головним завданням антропософської педагогіки є збереження дитинства у дитини. Розглянемо, як саме ці завдання знаходять рішення у вальдорфській методиці і що це таке – вальдорфська педагогіка.

Особливості вальдорфської педагогіки

Навчальні заклади, що практикують вальдорфську педагогіку, відрізняються від стандартних державних: там немає шуму, штовханини, обладнання в основному з натуральних матеріалів, стіни забарвлені у певні кольори, залежно від віку дітей, панує атмосфера творчості, доброзичливості, немає звичних підручників, дзвінків, зошитів , позначок. Багато батьків вважають це серйозною перевагою вальдорфських шкіл та дитячих садків.

В центрі педагогічного процесудитина з його індивідуальними особливостями. Йому надаються всі можливості для розвитку здібностей у своєму темпі. Тут немає понять «норма», «випередження розвитку». У рамках вальдорфської педагогіки вважається, що це не так – ставити загальні критерії оцінки, адже кожна дитина має свої унікальні таланти.

Вальдорфська педагогічна система «дитячий садок – школа» працює за такими основними принципами:

1. Пріоритет духовного розвитку дітей. Вальдорфська методика прагне апелювати насамперед до вищих людських якостей та властивостей, які напрацьовані цивілізацією та культурою.

2. Навчальний матеріал вивчається епохами (блоками) з тривалістю 3-4 тижні, що дозволяє дитині «вжитися».

3. Щодня поділено на три частини: духовний, душевний, креативно-практичний.

4. При подачі навчального матеріалу враховується рівень розвитку кожної дитини та етап розвитку історичного суспільства (наприклад, у період статевого дозрівання діти проходять епоху середньовіччя, у своїй наголошують на мужності лицарів і жіночності жінок).

5. Основним педагогічним методом є метод «душевної економії», який полягає в тому, що педагоги в процесі навчання розвивають ту діяльність у дитини, яку вона може освоїти без внутрішнього опору організму. Так, до статевого дозрівання працюють із образним мисленням, почуттями дітей і лише після проходження пубертату в навчальний матеріалвключаються поняття, створені задля розвиток абстрактного мислення.

6. Наочне навчання застосовується після досягнення дітьми 12-річного віку, оскільки вважається, що досі формування понять протиприродно для природи дитини. При взаємодії з малюками раннього віку вальдорфський педагог більше спирається на образне мислення дитини, творчий підхід.

7. Під час уроків педагоги залучають емоційну пам'ять, застосовують до 12 років метод навчання у супроводі почуттів. Природний, природний метод, заснований на особистісному ставленні учня до матеріалу, що вивчається: цікаво - не цікаво, радісно - сумно і т.п. Наприклад, почуття ритму вважається нагальною потребою дитини до пубертата, тому таблицю множення діти вчать під ритмічні бавовни та тупання ногами.

8. Інтерес дитини – серцевина навчально-виховного процесу. Якщо у 9 років дітям подобається грати, активно рухатися, то й процес навчання будується на іграх, наслідуванні, казках.

9. Викладається такий предмет, як евритмія - розроблений Штайнер вид мистецтва, спрямований на розвиток уяви, почуттів дитини.

10. Суворо дотримується ритмічний розпорядок дня.

11. Застосовуються принципи гармонізації душевного життя (рівновагу волі, почуттів, мислення дитини) та гармонізації соціального середовища (створення здорового соціального середовища, де ніхто і ніщо не пригнічує індивідуальність учня).

12. Вальдорфський педагог обов'язково має займатися самовдосконаленням, вміти контролювати свої емоції, поведінку.

Отже, вальдорфська педагогіка заснована на індивідуальному підході до дитини, створює комфортні умови для розвитку її здібностей, духовного зростання, висуває високі вимоги до особистості вчителя. Для цього використовуються особливі педагогічні методи, ритмічний розпорядок дня, циклічність навчальної програми, безоцінна система навчання, відсутність змагання – дитина сама оцінює себе та свої досягнення.

Козирі вальдорфської педагогіки

Якщо більшість методик раннього розвитку дітей охоплюють лише дошкільний вік(і потім батьки, що віддали малюка в такий дитячий садок, опиняються перед болісним вибором, в яку школу його віддати), то вальдорфська методика є єдиною системою «дитячий садок - школа».

У вальдорфському дитячому садку вихователі всіляко намагаються зберегти життєдайне дихання дитинства в дітей віком, тому про раннє навчання читання, письма, рахунку, розвитку пам'яті не йдеться. У пріоритеті - фізичне та творчий розвитокдитини, виховання, засноване на наслідуванні та прикладі.

З 7 років починається навчання у вальдорфській школі і триває 10-11 років – також як у традиційній російській школі. Однак навчальний процес суттєво відрізняється: урок триває 1,5-2 години, немає «зубрежки» підручників, оцінок, домашніх завдань, контрольних робіт, екзаменів.

Велика увага приділяється вивченню мистецтва, ручній праці, постановці вистав. З першого по сьомий клас усі заняття веде один педагог, відповідно немає приводу для зайвого стресу у учнів при переході з початкової школиу середню ланку. Завдяки цьому міцнішими стають і емоційні зв'язки вальдорфського педагога з дітьми.

Навчальні програми школи будуються на індивідуальному підході, дотримуються неквапливого темпу навчання, ставлять за мету розвинути в учнів емоційну зрілість, креативність, відповідальність, здоровий глузд, тобто виховати вільну особистість, яка вміє діяти, відповідати за свої вчинки.

Вальдорфську школу називають «школою на користь дитини», гуманною школою, де основа - не передача знань, а виховання гармонійно розвиненої особистості.

Трохи статистики

Вальдорфська освіта сьогодні становить одну з найбільших у світі незалежних освітніх систем, оскільки практикується приблизно у 60 країнах світу, більш ніж у 950 школах, 1400 дитячих садках.

У нашій країні вальдорфські школи з'явилися в 1992 році, і якщо спочатку вальдорфська школа була створена для дітей робітників, соціальних низів, то в Росії засновниками вальдорфських дитячих садків, шкіл стали забезпечені батьки з вищою освітою, що відповідально ставляться до виховання та навчання своїх дітей.

Розповсюдженню вальдорфської педагогіки сприяє майже сторічне її існування та широке поширення в розвинених країнах світу. Це вселяє в засновників вальдорфських навчальних закладівсподівання, що завдання, які стоять перед педагогами, виконуються.

Критика вальдорфської педагогіки

З моменту заснування Рудольфом Штайнером першої школи не вщухають суперечки навколо неї. Наріжним каменем для критики є саме вчення антропософії.

Езотеричні уявлення про світ нав'язуються дітям, з дитячого садка вони чують від виховательки розповіді про ангелів, домовиків, відьом та інше. У школі протягом навчального дня діти вимовляють молитви матері-землі. Зазначаються специфічні свята, цитуються фрази Штайнера. Освітня установастає своєрідним закритим світом, далеким від реальності, де немає місця комп'ютерам, телевізору, перевага надається всьому природному, натуральному.

Іграшки у дитячому садку виготовляються вихователями, батьками, дітьми власноруч із дерева чи глини, тобто природних матеріалів, категорично заборонено дітям грати у покемонів чи трансформерів.

Вихователі, педагоги вальдорфських шкіл є антропософами і залучають батьків до читання праць Штайнера, обов'язкової участі у шкільних заходах, часто приходять додому до своїх учнів, контролюють, щоб атмосфера будинку не відрізнялася від обстановки в школі. Вчитель для дитини є найвищим авторитетом, взірцем для наслідування. Це все дає підстави для противників вальдорфської школи називати її «сектою».

Основними причинами, через які батьки віддають своїх дітей у вальдорфську школу, є: їх бажання виховати неординарну особистість, дати дитині незвичайну освіту, відсутність у школі поняття «відставання у розвитку» та ін. Залучають батьків і невеликі групи (класи) Духовність, доброзичлива атмосфера вальдорфських установ.

На відміну від більшості державних традиційних освітніх закладів тут охоче йдуть на контакт з батьками, відкриті для спілкування, пропонують відвідати уроки, концерти, демонструють творчі роботи учнів. Цим вальдорфський процес навчання сприяє тим батькам, які хочуть бути активними учасниками процесу.

Розчаровуються у вальдорфській педагогіці багато батьків через те, що нетрадиційне навчання не вписується в рамки прийнятих стандартів – випускнику вальдорфської школи складно навчатися потім в інших школах, у вузі – різний зміст освітніх програм, характеристики замість оцінок

Авторитет вчителя для деяких дітей перетворюється на диктат, оригінальні методи навчання - у заучуванні віршів, іноземних слів без розуміння, евритмія - плавні рухи під музику, - стають покаранням, як і в'язання, гра на музичних інструментах.

На запитання батьків про складнощі переходу для дитини з вальдорфської школи у звичайну дається відповідь: «Розумна дитина всюди вчитиметься».

Спробуємо системно оцінити переваги та недоліки вальдорфської методики.

Системний висновок

У вальдорфській педагогіці не може не імпонувати те, що дитина поставлена ​​на чолі освітнього процесу. Рудольф Штайнер цілком вірно розумів небезпеку раннього розвитку інтелекту на шкоду розвитку соціальних навичок дитини. а потім уже інтелектуальне навантаження.

Інша річ, що розвитком почуттів у дитини потрібно займатися не до 12 років, а до 6-7-річного віку, коли настає час навчання письма, читання, рахунку, розвитку абстрактного мислення. У 12-15 років сучасна дитина вже проходить пубертат, а значить, часу на розвиток його природних задатків у батьків мало, і починати в 12 років надто пізно.

Крім того, сьогодні істотно змінилися умови життя людей, розвиток науки зробило крок далеко вперед, і наявність одного вчителя з першого по сьомий клас, який веде всі навчальні дисципліни, навряд чи сприяє високому рівню знань учнів.

Якщо раніше було більше людейтільки з нижніми векторами та їх розвиток у вальдорфській школі здійснювалося досить добре, то у сучасному місті концентрація дітей зі звуком, зором та іншими верхніми векторами вкрай висока, а їхньому розвитку дуже мало приділяється уваги у вальдорфській школі. Ось тут якраз треба «вкладати в голову».

Важко не погодитися і з постулатом значущості розвитку його здібностей для успішності учня у житті. Ось тільки творець вальдорфської педагогічної системи не диференціював дітей за їхніми властивостями. Знайти індивідуальний підхід до дитини - завдання педагога, але при цьому він спирається на свій досвід, езотеричні знання Штайнера, інтуїцію - тобто у нього немає в руках дієвого та точного інструментарію, що дозволяє безпомилково виявити здібності учня, а отже, створити оптимальні умови для їх розкриття.

Дітям пропонується творчість, танці, музика, які не дозволяють їм усім реалізувати природний потенціал. Наприклад, є анально-м'язові діти, вроджені особливості яких не лежать у площині розвитку гнучкості і граціозності.

Створення в школі, будинки тепличних умов життя для дитини мало сприяє її успіху в реального життя. Дитина повинна бути на чолі кута тільки до певної міри - важливо дати розвинутися його векторним властивостям. А ось бігати довкола нього не потрібно. Дитина – це дитина, і в неї має бути стимул ставати дорослим.

У 1919 році, коли Рудольф Штайнер створював свою першу антропософську школу, це було зрозуміло та історично виправдано – Німеччина була пригнічена та принижена ганебним Версальським світом, тому в німецькому суспільстві панували настрої втечі від реальності.

Сьогодні головним докором до вальдорфської школи є те, що вона далека від життя, адже діти навчаються насамперед для життя, для взаємодії в соціумі, де не буде опікунів та няньок. Очевидно, що за замкненістю вальдорфських шкіл, їхньою релігійною специфікою, так само як і за потягом до натуральних матеріалів, дереву стоять традиційні цінності анального вектора. Проте штучна затримка у минулому заважає дітям стати повноцінними членами сучасного суспільства. Так, дитина, яка не має доступу до комп'ютера, очевидно, відставатиме від своїх однолітків, які мають можливість розвиватися за допомогою нових досягнень техніки.

Ідея Штайнера, що навчання має впливати на душу, думки, почуття, волю дитини без розуміння цих самих думок і почуттів перетворюється на голослівну теорію, яку Штайнер через брак кращого забезпечив винайденими ним самим езотеричними викладками. Педагоги вальдорфської школи, не знаючи вроджених властивостей дітей, діють навпомацки.

Найважливіший принцип виховання та навчання дітей - формування у них нестач, потреби у вивченні чогось - не використовується. Дитина розвивається за своїм освітнім маршрутом, вивчає те, що йому дається легко, тим часом він не навчається докладати зусиль для розвитку своїх здібностей. Завданням дорослих є виховання дитини, в тому числі і через подолання перешкод, складнощів, створення для неї не тепличних умов, а тих, що працюють на її розвиток. На жаль, вальдорфський навчальний процес цього не передбачає.

Відсутність духу змагання, змагання у вальдорфській школі, матеріальних стимулів (оцінки, наприклад) негативно позначаються на навчальних результатах, особистісних досягненнях дітей, які мають шкірний вектор, які отримують величезне задоволення від перемоги, від лідерства. Навряд чи уживеться у вальдорфській школі і уретральна дитина - маленький вождь, він не зможе перебувати в обстановці авторитету вчителя, що довить над ним.

Вальдорфська школа підходить дітям з векторами - слухняними, люблячими робити все в певному порядку, посидючою. імпонуватиме дисципліна, чіткий розпорядок дня, зарядки, танці, заняття спортом. тут бракуватиме можливостей для розвитку їхнього особливого абстрактного інтелекту.

У вальдорфських дитячих садках вихователі люблять читати, розповідати дітям казки братів Грімм та різні історіїпро нечисту силу - це згубно позначається на психіці зорових дітей: з дитинства відчувають страхи, вразливі, вони після цього починають бачити у своїх ліжечок, наприклад, то янголят, то Синю бороду... Їхні вроджені властивості не розвиваються - зі страху в співчуття і кохання.

Отже, батькам, перш ніж реалізувати своє природне бажання забезпечити своєму чаду розкриття прихованих здібностей, дати незвичайну освіту, необхідно зрозуміти, який векторний набір має їхню дитину, а потім серйозно задуматися над тим, чи варто зв'язуватися з вальдорфською педагогічною системою.