Сучасний словник з педагогіки онлайн. Словник сучасних педагогічних термінів

Алтайська державна академія освіти

імені В.М. Шукшина

Термінологічний словник

по

педагогіці

Виконувала:

студентка заочного відділення

група Н- Z НО131

Рязанова Світлана Андріївна.

2014

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ вона представляє особливий вид соціальної діяльності, спрямованої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури та досвіду, створення умов їхнього особистісного розвитку та підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.

ПЕДАГОГІЧНА КУЛЬТУРА розглядається як важлива частина загальної культури вчителя, що виявляється у системі професійних якостей та специфіці педагогічної діяльності.

ПОЗИЦІЯ ПЕДАГОГУ – це система тих інтелектуальних, вольових та емоційно-оцінних відносин до світу, педагогічної дійсності та педагогічної діяльності зокрема, які є джерелом його активності.

ВЗАЄМОДІЯ ПЕДАГОГІЧНА - особистісний контакт вихователя та вихованця(ів), випадковий чи навмисний, приватний чи публічний, тривалий чи короткочасний, вербальний чи невербальний, що має наслідком взаємні зміни їхньої поведінки, діяльності, відносин, установок. Ст п. може виявлятися у виглядіспівробітництва, коли обома сторонами досягається взаємна згода та солідарність у розумінні цілей спільної діяльності та шляхів її досягнення, і у виглядісуперництва, коли успіхи одних учасників спільної діяльності стимулюють або гальмують продуктивнішу та цілеспрямованішу діяльність інших її учасників. Гуманістично орієнтований пед. процес м. б. тільки процесом В. п. вихователя та вихованця, де обидва учасники виступають як паритетні, рівноправні, у міру своїх знань та можливостей, партнери.

ВИХОВАННЯ (як суспільне явище) - складний та суперечливий соц.-історичний процес передачі новим поколінням суспільно-історичного досвіду, який здійснюється всіма соц. інститутами: громадськими організаціями, засобами масової інформації та культури, церквою, сім'єю, освітніми установами різного рівня та спрямованості. Ст забезпечує суспільний прогрес і наступність поколінь.

ВИХОВАННЯ (як пед. явище) - 1) цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку особистості дитини, входження її в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формуванню його мотивів та цінностей; 2) цілісний, свідомо організований пед. процес формування та освіти особистості у навчально-виховних закладах спеціально підготовленими фахівцями; 3) цілеспрямована, керована та відкрита система виховної взаємодії дітей і дорослих, до якої вихованець є паритетним учасником і є можливість вносити до неї (систему) зміни, що сприяють оптимальному розвитку дітей(у цьому визначенні дитина і об'єктом, і суб'єктом); 4) надання вихованцю альтернативних способів поведінки у різних ситуаціях, залишаючи за ним право вибору та пошуку свого шляху; 5) процес і результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки у суспільстві (у цій позиції дитина - об'єкт пед. дії); 6) цілеспрямоване створення умов освоєння людиною культури, перекладу їх у особистий досвід через організоване тривалий вплив в розвитку індивіда із боку навколишніх виховних інститутів, соц. та природного середовища, з урахуванням його потенційних можливостей з метою стимулювання його саморозвитку та самостійності; 7) (у найвужчому, конкретному значенні) складові цілісного виховного процесу: розумове, моральне і т. д. виховання.

Виховання духовне - формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий та гармонійний розвиток людини. В. д. - це виховання почуття обов'язку, справедливості, щирості, відповідальності та ін. якостей, здатних надати вищий сенс справам та думкам людини.

Виховання моральне - Формування моральних відносин, здатності до їх вдосконалення та вмінь надходити з урахуванням суспільних вимог і норм, міцної системи звичного, повсякденного морального поведінки.

Виховання політичне - формування в учнів політичної свідомості, що відображає відносини між державами, націями, партіями, та умінь розбиратися в них із духовно-моральних та етичних позицій. Здійснюється на засадах об'єктивності, варіативності, свободи вибору позиції та оцінок у межах загальнолюдських цінностей.

Виховання статеве - систематичний, свідомо запланований і здійснюваний вплив на формування статевої свідомості та поведінки дітей, підготовка їх до сімейного життя.

Виховання правове - процес формування правової культури та правової поведінки, що полягає у здійсненні правового всенавчання, подоланні правового нігілізму, формуванні законослухняної поведінки.

Виховання трудове - Спільна діяльність вихователя та вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психол. готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, свідомий вибір професії. Шлях Ст т. - Включення школяра в повну структуру праці: його планування, організацію, здійснення, контроль, оцінку.

Виховання розумове - формування інтелектуальної культури, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення, світогляду та інтелектуальної свободи особистості.

Виховання фізичне - система вдосконалення людини, спрямована на фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, забезпечення високої працездатності та вироблення потреби у постійному фізичному самовдосконаленні.

Виховання художнє - формування у вихованців здатності відчувати, розуміти, оцінювати, любити мистецтво, насолоджуватися ним, розвиток потреб у художньо-творчій діяльності та створення естетичних цінностей.

Виховання екологічне - цілеспрямований розвиток у підростаючого покоління високої екологічної культури, що включає знання про природу і гуманне, відповідальне ставлення до неї як до найвищої національної та загальнолюдської цінності.

Виховання економічне - цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, спрямоване формування в останніх знань, умінь та навичок, потреб, інтересів та стилю мислення, відповідних природі, принципам та нормам раціонального господарювання та організації виробництва, розподілу та споживання.

Виховання естетичне - цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що сприяє виробленню та вдосконаленню в підростаючій людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси.

Естетична свідомість - Сукупність ідей, теорій, поглядів, критеріїв художніх суджень, смаків, завдяки яким людина отримує можливість достовірно визначати естетичну цінність навколишніх предметів, явищ життя, мистецтва.

Естетичне почуття - суб'єктивне емоційне переживання, народжене оцінним ставленням доестетичного предмета. е. ч. виявляється у духовному насолоді чи огиді, супроводжує сприйняття і оцінку предмета у єдності його змісту та форми.

Виховання етичне - цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що має на меті вироблення в останніх правил гарного тону, формування культури поведінки та відносин.

ВИХОВАННЯ ВІЛЬНЕ - не соромиться ніякими обмеженнями розвиток сил і здібностей кожної дитини, повне розкриття її індивідуальності. Для Ст с. характерними є категоричне заперечення системи виховання та навчання, заснованої на придушенні особистості дитини, регламентації всіх сторін її життя та поведінки. Прихильники цієї моделі надавали та надають виняткового значення створенню умов для самовираження та вільного розвитку дитячої індивідуальності, зводячи до можливого мінімуму пед. втручання і більше виключаючи к.-л. насильство та примус. Вони вважають, що дитина може собі уявити лише те, що пережила внутрішньо, тому провідну роль у її вихованні та навчанні повинні грати дитячі переживання та накопичення дітьми особистого досвіду. Це напрям безпосередньо з концепцією вільного виховання Ж. Ж. Руссо. Однак широкого поширення на Заході ці школи не набули. У Росії найбільш яскравим досвідом створення шкіл вільного виховання був «Будинок вільної дитини», створений К. Н. Вентцелем у 1906 р. підтримував ідеї Ст с. Л. Н. Толстой, організуючи життя та навчання селянських дітей у Яснополянській школі. Були й ін. спроби: «Школа пустунів» А. Радченка в Баку, московська сімейна школа О. Кайданівської-Берві, близькі до цього напряму навчально-виховні комплекси «Сетлемент» та «Дитяча праця та відпочинок», очолювані спочатку О. У. Зеленка, потім С. Т. Шацьким. В даний час знову відродився інтерес до ідей Ст с. У Москві та інших містах відкриті вальдорфські школи, центри М.Монтессори, розробляються вітчизняні моделі вільного, ненасильницького виховання.

ВИХОВАННЯ СОЦІАЛЬНЕ - процес та результат стихійної взаємодії людини з найближчим життєвим середовищем та умовами цілеспрямованого виховання (сімейного, духовно-морального, громадянського, правового, релігійного та ін.); процес активного пристосування людини до певних ролей, нормативних установок та зразків соц. прояви; планомірне створення умов щодо цілеспрямованого розвитку людини у процесі його соціалізації.

ВИХОВАНІСТЬ - Рівень розвитку особистості, що виявляється узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою та характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як вона думає і як реально чинить, може призводити до кризи особистості. В. – сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну відвиховності - Потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.

ВИХОВНА РОБОТА - цілеспрямована діяльність з організації життєдіяльності дорослих та дітей, що ставить за мету створення умов для повноцінного розвитку особистості. Через Ст Р. р. реалізується виховний процес.

ВИХОВНА СИСТЕМА ШКОЛИ - сукупність взаємозалежних компонентів (виховні цілі, люди, які їх реалізують, їх діяльність та спілкування, відносини, життєвий простір), що становить цілісну соц.-пед. структуру школи та виступає потужним та постійно діючим фактором виховання. Ознакигуманістично орієнтованої Ст с. ш.: наявність єдиної концепції розвитку шкільної виховної системи, формування здорового способу життя, поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм впливу та взаємодії, забезпечення захисних функцій колективу, різноманітна та різноманітна спільна діяльність різновікових колективів та об'єднань. Прикладами гуманістично орієнтованої Ст с. ш. можуть бути школи В. Караковського, А. Тубельського та ін.

ВИХОВНІ ВІДНОСИНИ - різновид відносин між людьми, що виникає у виховній взаємодії, спрямована на духовне, моральне тощо розвиток і вдосконалення.

ВИХОВАНІСТЬ - підготовленість людини до порівняно швидкого формування нових йому пізнавальних, емоційних чи поведінкових умінь і навичок.

ВИХУВАЮЧЕ НАВЧАННЯ - Навчання, при якому досягається органічний зв'язок між набуттям учнями знань, умінь, навичок і формуванням у них емоційно-цілісного ставлення до світу, один до одного, до засвоюваного навчального матеріалу.

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ -1) основний документ, що визначає освітній рівень, який повинен бути досягнутий випускниками незалежно від форм здобуття освіти. Включає федеральний і національно-регіональний компоненти; 2) основний документ, в якому визначені кінцеві результати освіти з навчального предмета. Складається кожному за етапу освіти. Стандартом визначаються цілі та завдання предметної освіти, уявлення, вміння та навички, якими належить опанувати учням, технологія перевірки результатів освіти; 3) федеральні компоненти Р. о. с. визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, вимоги до рівня підготовки випускників.

Грамотність - володіння людиною навичками усної та письмової мовивідповідно до норм літературної мови. Один з базових показників соц.-культурного розвитку населення, а стосовно школи - одна з найважливіших умов та показників якості навчання. Г. має і ширше тлумачення - як певний ступінь володіння знаннями в тій чи іншій галузі та вміння їх застосовувати.

Грамотність комп'ютерна - Частина технологічної освіти. У структуру Р. до. входить: знання основних понять інформатики та обчислювальної техніки; знання принципового устрою та функціональних можливостей комп'ютерної техніки; знання сучасних операційних систем та володіння їх основними командами; знання сучасних програмних оболонок та операційних засобів загального призначення (Norton Commander, Windows, їх розширення) та володіння їх функціями; володіння хоча б одним текстовим редактором; початкові уявлення про алгоритми, мови та пакети програмування; Початковий досвід використання прикладних програм утилітарного призначення.

ДИДАКТИКА (Від грецьк. didaktikos - одержуючий, що відноситься до навчання) - теорія освіти та навчання, галузь педагогіки. Предметом Д. є навчання як засіб освіти та виховання людини, тобто взаємодія викладання та навчання в їх єдності, що забезпечує організоване вчителем засвоєння учнями змісту освіти. Функції Д.:теоретична (діагностична та прогностична) тапрактична (нормативна, інструментальна).

Дидактика уроку - система правил підготовки, проведення та аналізу результатів уроку.

Дидактична система вчителя - сукупність документів та дидактичних матеріалів, За допомогою яких брало вчитель здійснює навчання, розвиток і виховання дітей на уроках і позакласних заняттях. Включає: стандарт освіти, навчальну програму, календарні та тематичні плани, конспекти уроків, плани виховної роботи, посібники, наочні засоби тощо.

Дидактичні правила - керівні положення, які розкривають окремі сторони застосування того чи іншого принципу навчання. Наприклад, одним із правил реалізації принципу наочності є таке: використовувати різні види наочності, але не захоплюватися їх надмірною кількістю.

Дидактичні принципи - основні положення, що визначають зміст, організаційні форми та методи навчального процесу відповідно до його загальних цілей та закономірностей.

Дидактичні здібності - Здібності навчати.

КОЛЕКТИВ (Від латів. Collectivus - Збірний) - група людей, що взаємно впливають один на одного і пов'язаних між собою спільністю соц. обумовлених цілей, інтересів, потреб, і правил поведінки, спільно виконуваної діяльністю, спільністю засобів діяльності, єдністю волі, що виражається керівництвом До., з цього досягає вищого рівня розвитку, ніж проста група. До ознак К. належать також свідомий характер об'єднання людей, відносна його стійкість, чітка організаційна структура, наявність органів координації діяльності буваютьпервинні івторинні. До первинних прийнято відносити До., в яких брало спостерігається безпосередній міжособистісний контакт між його членами. Вторинний До. - складніший за складом, він складається з низки первинних До.

Ідентифікація колективістська - форма гуманних відносин, що у спільній діяльності, при к-рой проблеми однієї з групи стають мотивами поведінки інших.

Колектив дитячий виховний - 1) створена система колективістично, високоморально та естетично виховують суспільних відносин, діяльності та спілкування в дитячому середовищі, що сприяє формуванню особистості та розвитку індивідуальності; 2) група високого рівня розвитку, де міжособистісні відносини опосередковано суспільно цінним та особистісно значущим змістом спільної діяльності.

Колективне самовизначення - психічний механізм здобуття особистостями свободи в колективі, коли різні індивідуальні думки та точки зору не пригнічуються механізмами наслідування та навіювання, як у простій групі, а отримують можливість щодо вільного існування.

Згуртованість колективу - ступінь єдності колективу, що проявляється у єдності думок, переконань, традицій, характері міжособистісних відносин, настроїв та інших., соціальній та єдності практичної діяльності. Формування С. до. здійснюється у спільній діяльності.

КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ПРОФЕСІЙНА - володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його пед. діяльності, пед. спілкування та особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів та пед. свідомості.

КОНТРОЛЬ (фр. controle) - 1) спостереження з метою нагляду, перевірки та виявлення відхилень від заданої мети та їх причин; 2) функція управління, яка встановлює рівень відповідності прийнятих рішень фактичному стану справ.

КУЛЬТУРА (від лат. cultura - обробіток, виховання, розвиток, шанування) - історично визначений рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. Культура в освіті постає як його змістовна складова, джерело знань про природу, суспільство, способи діяльності, емоційно-вольового та ціннісного ставлення людини до оточуючих людей, праці, спілкування тощо.

Культура інтелектуальна - культура розумової праці, що визначає вміння ставити цілі пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції у різний спосіб, працювати з джерелами та оргтехнікою.

Культура особистості - 1) рівень розвитку та реалізації сутнісних сил людини, її здібностей та обдарувань; 2) сукупність компетенцій: політичних та соціальних, пов'язаних зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному прийнятті рішень, регулювати конфлікти ненасильницьким шляхом, брати участь у спільному прийнятті рішень щодо функціонування та розвитку демократичних інституцій; компетенції, що стосуються життя в полікультурному суспільстві (розуміння відмінностей між представниками різних культур, мов та релігій, поважне ставлення до чужих традицій, вірувань) тощо. формується у процесі виховання та навчання, під впливом соц. середовища та особистої потреби у постійному розвитку та вдосконаленні.

Культура особистості інформаційна - зведення правил поведінки людини в інформаційному суспільстві, способи та норми спілкування із системами штучного інтелекту, ведення діалогу в людино-машинних системах «гібридного інтелекту», користування засобами телематики, глобальними та локальними інформаційно-обчислювальними мережами. Включає здатність людини усвідомити і освоїти інформаційну картину світу як систему символів і знаків, прямих і зворотних інформаційних зв'язків, вільно орієнтуватися в інформаційному суспільстві, адаптуватися до нього. Формування К. л. в. здійснюється насамперед у процесі організованого навчання інформатики та інформаційних технологій у школі та включення сучасних електронних засобів передачі інформації до навчально-виховного процесу.

Культура масова - культура, доступна і зрозуміла всім верствам населення і з меншою художньою цінністю, ніж елітарна чи народна культура. Тому швидко втрачає актуальність і виходить із моди, але користується великою популярністю у молоді, нерідко ускладнюючи процес оволодіння нею справжнім мистецтвом.Поп-культура - сленгова назва М. до.,кітч - Її різновид.

Культура мислення - ступінь оволодіння людиною прийомами, нормами та правилами розумової діяльності, що виражається в умінні точно формулювати завдання (проблеми), вибирати оптимальні методи (шляхи) їх вирішення, отримувати обґрунтовані висновки, правильно користуватися цими висновками на практиці. Підвищує цілеспрямованість, організованість, ефективність будь-якого виду діяльності.

Культура народна (синонім – фольклор) – культура, створювана анонімними творцями, які не мають професійної підготовки. Включає міфи, легенди, епос, сказання, пісні, танці, казки і т. п. К. н. пов'язана з традиціями даної місцевості та демократична, оскільки в її створенні беруть участь усі бажаючі. Її особливості, тенденції необхідно враховувати при доборі змісту освіти.

Культура спілкування - система знань, умінь та навичок адекватної поведінки у різних ситуаціях спілкування.

Культура поведінки - Дотримання основних вимог і правил людського гуртожитку, вміння знаходити правильний тон у спілкуванні з оточуючими.

Культура мовлення - ступінь досконалості усного та письмового мовлення, що характеризується дотриманням її нормативності, виразності, лексичним багатством, манерою ввічливого звернення до співрозмовників та вмінням шанобливо відповідати їм.

Культура самоосвіти (Самоосвітня культура) - високий рівень розвитку та досконалості всіх компонентів самоосвіти. Потреба самоосвіті є характерною якістю розвиненої особистості, необхідним елементом її духовного життя. Вважаючись найвищою формою задоволення пізнавальної потреби особистості, самоосвіта пов'язані з проявом значних вольових зусиль, високим рівнем свідомості та організованості людини, прийняттям він внутрішньої відповідальності за своє самовдосконалення.

Культура фізична - рівень сформованості правильного ставлення людини до свого здоров'я та фізичного стану, зумовлений способом життя, системою збереження здоров'я та фізкультурно-спортивною діяльністю, знанням про єдність гармонії тіла та духу, про розвиток духовних та фізичних сил.

Культура читання - комплекс навичок у роботі з книгою, що включає усвідомлений вибір тематики, систематичність та послідовність читання, а також уміння знаходити потрібну літературу за допомогою бібліографічних посібників, користуватися довідково-бібліографічним апаратом, застосовувати раціональні прийоми, максимально засвоювати та глибоко сприймати прочитане (тезування, анотування, рецензування тощо), дбайливо поводитися з творами друку.

Культура школи - система відносин, що використовується регулювання поведінки пед. колективу та окремих його членів у різних умовах та обставинах; колективне умонастрій, ментальність, загальні для пед. колективу цієї школи. К. ш. визначає стандартні шляхи вирішення проблем, сприяє зниженню кількості труднощів у нових ситуаціях, м.б. орієнтована на ролі, завдання, на людину, на владу (силу).

КУЛЬТУРНЕ СЕРЕДОВИЩЕ ДИТИНИ - середовище навчання та життєдіяльності дитини, що формується культурними компонентами змісту всіх навчальних курсів предметів; культурою власної активної навчальної та самоосвітньої діяльності; мультикультурним простором навчального закладу; культурою спілкування дітей та дорослих, дитячо-підліткових об'єднань, культурою середовища додаткової освіти.

КУЛЬТУРНО-ІСТОРИЧНА ТЕОРІЯ РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ - Концепція психічного розвитку людини, розроблена в 20-30-і роки Л. С. Виготським за участю його учнів А. Н. Леонтьєва та А. Р. Лурії. Ця теорія стверджує примат у психічному розвитку людини соц. почала над початком натурально-біологічним. За Виготським, детермінація онтогенетичного розвитку людини має такі етапи: колективна діяльність та спілкування – культура (знання) – присвоєння культури (навчання та виховання) – індивідуальна діяльність – психічний розвиток людини. У різні епохи та в різних культурах ця абстрактна структура наповнюється конкретним змістом, що надає історичну своєрідність розвитку психіки індивіда.

МЕТОД (від грецьк. methodos - шлях дослідження чи пізнання) - сукупність щодо однорідних прийомів, операцій практичного чи теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих рішенню конкретного завдання. У педагогіці проблема розробки методів виховання та навчання та їх класифікації постає як одна з основних.

МЕТОД СПРОБ ТА ПОМИЛОК - один з видів навчання, при до-ром уміння і навички набуваються в результаті багаторазового повторення пов'язаних з ними рухів і усунення помилок, що допускаються.

МЕТОД ПРОЕКТІВ - система навчання, до якої знання та вміння учні набувають у процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань -проектів. Виник у другій половині ХІХ ст. в США. У 20-х роках набув поширення в радянській школі.

МЕТОД РЕЙТИНГУ - Визначення оцінки діяльності к.-л. особистості чи події. В останні роки починає використовуватися як метод контролю та оцінки у навчально-виховному процесі.

МЕТОД УПРАВЛІННЯ - сукупність методів та засобів цілеспрямованого впливу суб'єкта управління на об'єкт управління.

МЕТОДОЛОГІЯ ПЕДАГОГІКИ - що виходить із загальної методології науки та вивчення тенденцій у суспільному розвиткові система знань про відправні положення пед. теорії, про засади підходу до розгляду пед. явищ та методи їх дослідження, а також шляхи впровадження здобутих знань у практику виховання, навчання та освіти.

МЕТОДИ ВИХОВАННЯ - суспільно обумовлені методи пед. доцільної взаємодії між дорослими та дітьми, що сприяють організації дитячого життя, діяльності, відносин, спілкування, що стимулюють їх активність та регулюють поведінку. Вибір способів виховання залежить від мети виховання; провідного типу діяльності; змісту та закономірностей виховання; конкретних завдань та умов їх вирішення; вікових, індивідуальних та статевих особливостей вихованців; вихованості (виховності), мотивації поведінки. Умовами, що визначають успішне застосування М. ст, виступають індивідуальні особливості вихователя як особистості, рівень його професійної компетентності.

Методи контролю та самоконтролю - шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів. До них відносяться:пед. спостереження, розмова, пед. консиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій, психодіагностика, тренінги.

Методи організації діяльності та досвіду поведінки - шляхи виділення, закріплення та формування в досвіді дітей позитивних способів та форм поведінки та моральної мотивації. Здійснюються за допомогоюдоручень, вправ, створення ситуації, що виховує, КТД (колективна творча справа).

Методи самовиховання - методи, спрямовані на свідому зміну людиною своєї особистості відповідно до вимог суспільства та особистого плану розвитку. До цієї групи методів належать:самоспостереження, самоаналіз, самонаказ, самозвіт, самосхвалення (заохочення), самозасудження (покарання). До самовиховання вихователь веде вихованця шляхом усвідомлення власних дій через зовнішню оцінку, потім - через самооцінку, що формується, і потреба їй відповідати і далі - через діяльність з самовиховання і самовдосконалення.

Методи стимулювання діяльності та поведінки - шляхи спонукання вихованців до поліпшення своєї поведінки, розвитку вони позитивної мотивації поведінки.

«Вибух» - метод виховання, сутність якого полягає в тому, що конфлікт з вихованцем доводиться до останньої межі, коли єдиною можливістю розрядити ситуацію є к.-л. різкий і несподіваний захід, здатний «підірвати», подолати хибну позицію вихованця. Успішне застосуванняцього способу, введеного А. С. Макаренко, можливо за беззастережної підтримки колективу, високій майстерності педагога та крайньої обережності, щоб не завдати шкоди вихованцю.

Метод природних наслідків - метод виховання, що полягає в тому, що вихованцеві пропонується ліквідувати наслідки провини, причому вимоги для обох сторін є цілком очевидними і справедливими (насварив - прибери, зламав - полагоди і т. п.).

Покарання - гальмування негативних проявів особистості за допомогою негативної оцінки її вчинків, породження почуття провини та каяття.

Заохочення - стимулювання позитивних проявів особистості за допомогою високої оцінки її вчинків, породження почуття задоволення та радості від свідомості визнання зусиль та старань особистості.

Примус - Пед. вплив, заснований на активному прояві волі вихователя щодо вихованців, які мають достатньої свідомістю і ігнорують норми суспільної поведінки. До видів П. відносяться: складання характеристики школяра, в якій перебільшуються негативні риси учня і наслідки його діяльності; заборони на бажані для вихованця дії та вчинки; спонукання до небажаної школярем поведінки.

Вимога - Пед. вплив на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати чи загальмувати окремі види діяльності. Т. реалізуються у особистих відносинах педагогів та дітей. Т. буваєбезпосереднім - прямим (наказ, заборона, вказівка) та непрямим (рада, прохання, натяк, умова) - таопосередкованим, вираженим через актив (ініціативну групу) та громадську думку.

Методи формування свідомості - методи виховання, створені задля формування правильних понять, оцінок, суджень, світогляду.

Аналіз виховних ситуацій - спосіб показу та аналізу шляхів подолання моральних протиріч, що виникають у тих чи інших ситуаціях і конфліктах, або створення самої ситуації, до якої включається вихованець і йому необхідно реально зробити моральний вибір і зробити відповідні вчинки.

Розмова - питання-відповідь спосіб залучення вихованців до обговорення та аналізу вчинків та вироблення моральних оцінок.

Дискусія - Колективне обговорення к.-л. проблеми чи кола питань із метою знаходження правильної відповіді. У пед. Процес виступає одним з методів активного навчання. Тема Д. оголошується заздалегідь. Науковцям слід вивчити відповідну літературу, отримати необхідну інформацію. У ході Д. кожен має право висловити свою думку. Дискусії формують уміння розмірковувати, доводити, формулювати проблему тощо.

Диспут - суперечка, шлях мобілізації активності вихованців для вироблення правильних суджень та установок; спосіб навчання боротьбі проти хибних уявлень і понять, вмінню вести полеміку, захищати свої погляди, переконувати в них інших людей.

Конференція (пед.) - колективне обговорення книг, вистав, фільмів з метою виділення моральних норм, декларованих у творі, та формування певного до них відношення.

Лекція послідовне викладення системи моральних ідей та їх докази та ілюстрування.

приклад - метод формування свідомості людини, який полягає у тому, щоб на конкретних переконливих зразках проілюструвати особистісний ідеал та пред'явити зразок готової програми поведінки та діяльності. Побудований на схильності дітей до наслідування.

Розповідь (як метод формування свідомості вихованців) - невеликий за обсягом зв'язковий виклад (у оповідальній чи описовій формі) подій, що містять ілюстрацію чи аналіз тих чи інших моральних понять та оцінок.

МЕТОДИ КОМУНІКАЦІЇ НЕНАПРАВЛЕНІ - Способи соц. педагогіки, що застосовуються у роботі з дезадаптованими, пед. запущеними дітьми та підлітками, які полягають у використанні метафор, історій, чарівних казок, прислів'їв, приказок, анекдотів тощо з метою уточнення сенсу проблем дитини та шляхів їх вирішення.

МЕТОДИ НАВЧАННЯ - система послідовних, взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил та здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти та самонавчання. М. о. позначають мету навчання, спосіб засвоєння та характер взаємодії суб'єктів навчання.

Методи контролю та самоконтролю у навчанні - методи отримання інформації вчителем та учнями про результативність процесу навчання. Дозволяють встановити, наскільки готові учні до сприйняття та засвоєння нових знань, виявити причини їх труднощів та помилок, визначити ефективність організації, методів та засобів навчання тощо. Поділяються наусні (Індивідуальний, фронтальний та ущільнений опитування);письмові (письмові роботи, диктанти, виклади, твори, реферати тощо);практичні (практичні роботи, досліди);графічні (графіки, схеми, таблиці);програмовані (Безмашинні, машинні);спостереження; самоконтроль.

Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності - група методів навчання, спрямованих на організацію навчально-пізнавальної діяльності учнів, виділена Ю. К. Бабанським і включає всі існуючі за ін. Класифікаціями методи навчання у вигляді підгруп. 1) Підгрупа за джерелом інформації та сприйняття:словесні методи (Оповідання, лекція, бесіда, конференція, диспут, пояснення);наочні методи (Метод ілюстрації, метод демонстрації);практичні методи (Вправи, лабораторні досліди, трудові завдання). 2) Підгрупа з логіки мислення:індуктивні методи навчання (логіка розкриття змісту матеріалу, що вивчається від приватного до загального);дедуктивні методи навчання (логіка розкриття змісту теми, що вивчається, від загального до приватного). 3) Підгрупа за рівнем самостійності та активності пізнавальної діяльності учнів:репродуктивні методи (активне сприйняття, запам'ятовування та відтворення (репродукція) навчальної інформації, що повідомляється, словесними, практичними або наочними методами та прийомами);проблемно-пошукові методи навчання (Засвоєння знань, вироблення умінь і навичок здійснюються в процесі частково-пошукової або дослідницької діяльності учнів. Реалізується через словесні, наочні та практичні методи навчання, інтерпретовані в ключі постановки та вирішення проблемної ситуації).

Методи самостійної роботи - самостійна робота, виконувана учнями за завданням вчителя і здійснювана за його безпосередньому (на уроці, на самопідготовці групи продовженого дня) чи опосередкованому керівництві, і самостійна робота, виконувана з власної ініціативи учня (вихід до рівня самоосвіти).

Методи стимулювання та мотивації вчення - група методів, спрямовану формування та закріплення позитивного ставлення до навчання і стимулювання активної пізнавальної діяльності учнів, виділена за класифікацією методів навчання, запропонованої Ю. До. Бабанським, і включає у собі дві підгрупи.Методи стимулювання та мотивації інтересу до навчання (створення емоційних моральних переживань, ситуацій новизни, несподіванки, актуальності; пізнавальні ігри; театралізації та драматизації; дискусії, аналіз життєвих ситуацій; створення ситуації успіху у навчанні);методи стимулювання боргу та відповідальності (роз'яснення особистісної та суспільної значущості вчення; вимоги, заохочення та покарання).

МЕТОДИ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ - сукупність методів і прийомів пізнання об'єктивних закономірностей навчання, виховання та розвитку.

Метод аналізу документів - дослідження результатів діяльності у сфері освіти, що проводиться на основі аналізу планів різного характеру та призначення, програм, навчально-методичних матеріалів, матеріалів атестації, ліцензування та акредитації тощо.

Метод розмови - Отримання словесної інформації про людину, колектив, групу як від самого предмета дослідження, так і від оточуючих його людей. У разі Б. виступає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик.

Метод близнюків - Порівняльне вивчення психол. особливостей та розвитку дітей з однаковою (гомозиготні близнюки) та різною (гетерозиготною) спадковістю. Використовується для наукового вирішення питання про рівень впливу генів або середовища на формування психол. властивостей та особливостей поведінки людини.

Метод вивчення продуктів творчості - діагностика психічних особливостей людини шляхом включення до стандартизованої творчої діяльності. Приклади М. в. п. т.: тест малювання фігури людини (варіант Гуденафа і Маховера), тест малювання дерева (Кох), тест малювання будинку, вигаданої гіпотетичної тварини і т. д. Метод психол. але дуже широко використовується в пед. дослідженнях та у процесі вивчення особистості учнів учителем чи вихователем.

Метод спостереження - Цілеспрямована, систематична фіксація специфіки протікання тих чи інших пед. явищ, проявів у яких особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів. Спостереження м. б.:суцільними івибірковими; включеними іпростими; неконтрольованими іконтрольованими (при реєстрації подій, що спостерігаються, за заздалегідь відпрацьованою процедурою);польовими (при спостереженні в природних умовах) талабораторними (в експериментальних умовах) тощо.

Метод узагальнення незалежних характеристик - дослідження, побудовані на узагальненні якомога більшої кількості відомостей про досліджуваному індивіді, одержуваних від якомога більшої кількості осіб, що спостерігають за ним у більшій кількості видів його діяльності; складання характеристики особистості чи події різними експертами незалежно друг від друга.

Метод соціометричний - Вивчення структури, характеру відносин людей на основі вимірювання їх міжособистісного вибору. Цей вимір відбувається за певним соціометричним критерієм, а його результати набувають вигляду соціометричної матриці, або соціограми. Використання цього вчителем в процесі формування дитячого колективу дозволяє йому знаходити більш продуктивні способи впливу як на весь колектив або малі групи, так і на окремих його членів.

Метод термінологічний - оперування базовими та периферійними поняттями проблеми, аналіз пед. явищ через аналіз закріплених у мові теорії педагогіки понять

Метод тестування - Дослідження особистості шляхом діагностики (психопрогностики) її психічних станів, функцій на основі виконання к.-л. стандартизованого завдання.

Моделювання (У пед.) - Побудова копій, моделей пед. матеріалів, явищ та процесів. Використовується для схематичного зображення досліджуваних пед. систем. Під «моделлю» при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворює деякі суттєві властивості оригіналу, здатна замінювати його так, що вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт.

ОСВІТА - 1) процес та результат засвоєння певної системи знань на користь людини, суспільства та держави, що супроводжуються констатацією досягнення громадянином (що навчається) встановлених державою освітніх рівнів (цензів). О. отримують переважно у процесі навчання та виховання у навчальних закладах під керівництвом педагогів. Проте дедалі більшу роль грає і самоосвіта, т. е. придбання системи знань самостійно; 2) спеціально організована у суспільстві система умов та навчально-освітніх, методичних та наукових органів та установ, необхідних для розвитку людини; 3) процес зміни, розвитку, удосконалення сформованої системи знань і відносин протягом усього життя, абсолютна форма нескінченного, безперервного оволодіння новими знаннями, вміннями і навичками у зв'язку із умовами життя, що змінюються, прискорюється науково-технічним прогресом; 4) різноманітна особистісно орієнтована діяльність, що забезпечує самовизначення, саморозвиток та самореалізацію людини в динамічному соціокультурному середовищі; становлення, розвиток, зростання самої особистості як такої; 5) формування способу думок, дій людини у суспільстві; створення людини відповідно до її якості, міри, сутності, що розкривається в кожен конкретний історичний відрізок до певного рівня (Н. П. Пі-Щулін).

Освіта глобальна - формування в учнів розуміння світу на основіхолістичних (сприйняття світу як єдиного цілого) тагуманістичних поглядів. Концепція О. р. орієнтована на вироблення у учнів усвідомлення, що Земля є спільним будинком для всіх жителів планети, всі люди - одна сім'я і кожна людина здатна брати активну участь у світоустрої.Комунікація, контакт, розуміння, емпатія, симпатія, солідарність, співпраця є основними поняттями О. р.

Освіта додаткова ■- освітні програми та послуги, що реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства та держави у загальноосвітніх закладах професійної освіти за межами визначальних їх статус основних освітніх програм, в освітніх установах О. д.: установи підвищення кваліфікації, курси, центри професійної орієнтації , музичні та художні школи, школи мистецтв, будинки дитячої творчості, станції юних техніків, станції юних натуралістів тощо (Закон РФ «Про освіту»).

Освіта класична - тип загальної середньої освіти, що передбачає систематичне вивчення давніх мов та математики як головні предмети.

Освіта безперервна - цілеспрямоване здобуття людиною знань, умінь та навичок протягом усього життя у навчальних закладах та шляхом організованої самоосвіти. Ціль О. н. - Підтримка суспільно та індивідуально необхідного рівня культури, загальноосвітньої та професійної підготовки. Організовується на засадах загальності, демократизму, доступності, безперервності, інтегративності, наступності, принципу самоосвіти, гнучкості та оперативності.

Освіта політехнічна - Освіта, орієнтована на знайомство учнів з основними принципами організації сучасного виробництва, безвідходних та екологічно чистих технологій, навчання навичкам поводження з комп'ютерною технікою та найпростішими сучасними знаряддями механізованої та автоматизованої праці.

НАВЧАННЯ - 1) спеціально організований, керований процес взаємодії вчителів та учнів, спрямований на засвоєння знань, умінь та навичок, формування світогляду, розвиток розумових сил та потенційних можливостей учнів, вироблення та закріплення навичок самоосвіти відповідно до поставлених цілей; 2) пробудження та задоволення пізнавальної активності людини шляхом її залучення до загальних та професійних знань, способів їх отримання, збереження та застосування в особистій практиці; 3) цілеспрямоване впливом геть розвиток інформаційно-операційної сфери людини; 4) двосторонній процес, який здійснюється вчителем (викладання) та учням (вчення).

Навчання включене - спеціально організована і запланована навчальна діяльність, спрямовану отримання практичного результату, а необхідні цього знання засвоюються попутно.

Навчання дистанційне - освітня технологія, при якій кожна людина, яка проживає в будь-якому місці, отримує можливість вивчити програму будь-якого коледжу або університету. Реалізація цієї мети забезпечується найбагатшим набором сучасних інформаційних технологій: підручники та ін. кабельне телебаченнята голосова пошта, двосторонні відеоконференції, одностороння відеотрансляція зі зворотним зв'язком по телефону та ін. свободу вибору дисциплін, можливість спілкування з видними представниками науки, освіти та культури, сприяє інтерактивній взаємодії учнів та викладачів, активізації самостійної роботи та задоволенню самоосвітніх потреб учнів.

Навчання інтегроване - спільне навчання дітей-інвалідів та дітей з незначними порушеннями та відхиленнями у розвитку разом зі здоровими дітьми з метою полегшення процесу їх соціалізації та інтеграції в суспільстві останніх. О. в. буваєкомбінованим (учень навчається у класі/групі здорових дітей та отримує систематичну допомогу вчителя-дефектолога),частковим (окремі діти частину дня проводять у спецгрупах, а частина у звичайних),тимчасовим (діти, що навчаються у спецгрупах, та учні звичайних класів об'єднуються для проведення спільних прогулянок, свят, змагань, окремих справ),повним (1-2 дитини з відхиленнями у розвитку вливаються у звичайні групи дитячого садка, класи, школи, корекційну допомогу їм надають батьки під контролем фахівців).

Навчання контекстне - Навчання, в якому з'єднуються предметне і соц. зміст майбутньої професійної праці та тим самим забезпечуються умови переведення навчальної діяльності студента у професійну діяльність спеціаліста. О. до. дозволяє подолати основне протиріччя професійного навчання, яке полягає в тому, що оволодіння діяльністю фахівця має забезпечуватися в рамках і засобами якісно іншої - навчальної діяльності. Ця суперечність долається в О. до. за рахунок реалізації динамічної моделі руху діяльності студентів: від власне навчальної діяльності (у формі лекції, напр.) через квазіпрофесійну (ігрові форми) та навчально-професійну (науково-дослідну роботу студентів, виробничу практику та ін. .) до власне професійної діяльності. Розробляється А. А. Вербицьким.

Навчання політехнічне - Навчання, орієнтоване на засвоєння учнями загальнонаукових принципів сучасного виробництва, оволодіння практичними прийомами та навичками поводження з технічними засобами виробництва та знаряддями праці та формування здатності орієнтуватися в сучасної технікита технології, у тенденціях їх розвитку. У радянський період усі загальноосвітні школи були політехнічними. В даний час О. п. здійснюється в спеціальних навчальних закладах, які готують фахівців технічних професій.

Навчання проблемне - Активне розвиваюче навчання, засноване на організації пошукової діяльності учнів, на виявленні та вирішенні ними реальних життєвих чи навчальних протиріч. Фундаментом О. п. є висування та обґрунтування проблеми (складної пізнавальної задачі, що представляє теоретичний або практичний інтерес). Якщо проблема зацікавила учнів, виникає проблемна ситуація. Можливі три рівні проблемності у навчальному процесі:проблемне виклад,частково-пошуковий ідослідницький рівні. О. п. розроблено С. Л. Рубінштейном, Н. А. Менчинською, А. М. Матюшкіним, М. Н. Скаткіним, М. І. Махмутовим, І. Я. Лернером та ін.

Навчання програмоване - один з видів навчання, що здійснюється за заздалегідь складеною навчальною програмою, яка реалізується зазвичай за допомогою програмованих підручників і навчальних машин. При О. п. матеріал та діяльність учня розчленовуються на порції (дози) та кроки (етапи навчання); Виконання кожного кроку контролюється, перехід до засвоєння наступної порції матеріалу залежить від якості засвоєння попередньої. Така побудова навчання забезпечує більш глибоке та повне засвоєння учнями матеріалу. О. п. розроблено Б. Ф. Скін-нером, Н. Краудером (США), вітчизняними психологами та педагогами - А.І.Бергом, В. П. Беспалько, А. Н. Леонтьєвим, П. Я. Гальперіним, Ю. А. Самаріним, Т. А. Ільїною та ін.

Навчання розвиваюче - орієнтація навчального процесу на потенційні можливості людини та їх реалізацію. У концепції О. н. дитина розглядається не як об'єкт навчальних впливів вчителя, бо як самозмінний суб'єкт вчення.

ОБ'ЄКТ ДОСЛІДЖЕННЯ (У пед.) - пед. простір, область, в рамках якої знаходиться (міститься) те, що буде вивчатися. О. в. пед. науки є сфера навчання та виховання людей, апредметом - закономірності процесів, які у цій сфері. У рамках О. в. можна говорити про різні предмети дослідження.

ПЕДАГОГІКА - 1) наука, що вивчає об'єктивні закони розвитку конкретно-історичного процесу виховання, органічно пов'язані із законами розвитку суспільних відносин та становлення дитячої особистості, а також досвід реальної суспільної виховно-навчальної практики формування підростаючих поколінь, особливості та умови організації пед. процесу; 2) сукупність теоретичних та прикладних наук, що вивчають виховання, освіту та навчання; 3) наука про виховні відносини, що виникають у процесі взаємозв'язку виховання, освіти та навчання з самовихованням, самоосвітою та самонавчанням і спрямованих на розвиток людини; 4) навчальний курс, який викладається в пед. навчальних закладах та ін. установах за профільними програмами.

ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС - цілісний навчально-виховний процес у єдності та взаємозв'язку виховання та навчання, що характеризується спільною діяльністю, співробітництвом та співтворчістю його суб'єктів, що сприяє найбільш повному розвитку та самореалізації особистості вихованця. Процес, що реалізує цілі освіти та виховання в умовах пед. систем, в яких брало організовано взаємодіють вихователі і виховуються (навчально-виховні, освітні, професійно-освітні установи, дитячі об'єднання та організації).

ПЕДАГОГІЧНА СИТУАЦІЯ - 1) сукупність умов та обставин, що спеціально задаються вчителем або виникають спонтанно в пед. процесі. Мета створення: формування та розвиток учня як майбутнього активного суб'єкта у суспільній та трудовій діяльності, формування його як особистості; 2) короткочасна взаємодія вчителя з учнем (групою, класом) на основі протилежних норм, цінностей та інтересів, що супроводжується значними емоційними проявами та спрямоване на перебудову взаємин, що склалися.

ВИКЛАДАННЯ - спеціальна професійна діяльність дорослих, спрямована на передачу дітям суми знань, умінь та навичок та виховання їх у процесі навчання; упорядкована діяльність педагога з реалізації мети навчання (освітніх завдань) та забезпечення інформування, усвідомлення та практичного застосування знань.

ПРИНЦИПИ ОСВІТИ СОЦІОКУЛЬТУРНІ - вихідні положення педагогіки культури, що зводяться до такого: здійснення розвитку особистості можливе лише культурному середовищі; реалізація концепцій розвиваючої освіти, педагогіки та психології розвитку неможлива без цілеспрямованої організації культурного середовища освітнього закладу; культурне середовище створює різноманіття зон розвитку та ситуацію їх вибору, що передбачає свободу культурного самовизначення дитини; культурне середовище навчального закладу виникає лише у спільній діяльності дітей та дорослих.

ПРИНЦИПИ ТЕХНОЛОГІЧНІ ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ - Основні положення пед. технології, що визначають успішність здійснення пед. взаємодії:облік рівня вихованості дітей та підлітків (Пред'явлення тільки таких вимог, які адекватні рівню моральних знань і поведінки вихованців);орієнтація на відносини дитини до навколишнього світу (тільки ставлення вихованця до того чи іншого явища визначає ступінь моральності чи аморальності вчинених ним дій);принцип заходу (будь-який вплив на вихованця або взаємодію з ним ефективний тільки тоді, коли дотримано міри в емоціях, різноманітності використовуваних пед. засобів, форм і методів);принцип динамічності пед. позиції (пед. позиції вчителя та учня, вихователя та вихованця рухливі та взаємозумовлені: і вчитель, і учень можуть виступати як суб'єкти, то як об'єкти взаємодії);принцип компенсаторності (не в кожного педагога є в наявності вся сукупність пед. здібностей, тому необхідно вирішувати проблеми за рахунок тих пед. здібностей, які проявляються найбільш повно і яскраво);принцип оригінальності та новизни впливу вимагає постійного поповнення та розширення арсеналу пед. методів і засобів, які дозволять кожну зустріч з вихованцем зробити неординарною і незабутньою;культурологічний принцип пед. діяльності передбачає використання коштів, методів та прийомів у пед. взаємодії з різних суміжних областей: мистецтва, психотерапії, медицини та ін;сенсорологічний принцип технологічної пед. Діяльність визначає, що успішність пед. взаємодії залежить від тих відчуттів, що його супроводжують: колір, запахи, звуки тощо. п. Розробляються Н.Е.Щурковой.

ПРИНЦИПИ ЦІЛІСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ (пед.) - вихідні положення, що визначають зміст, форми, методи, засоби та характер взаємодії в цілісному пед. процесі; керівні ідеї, нормативні вимоги до його організації та проведення. Носять характер найзагальніших вказівок, правил, норм, що регулюють весь процес.

Доступність у навчанні та вихованні (В пед.) - принцип, згідно до-рому навчальна та виховна робота будується з урахуванням вікових, індивідуальних та статевих особливостей учнів, рівня їх навченості та вихованості. Відповідно до цього принципу викладання матеріалу ведеться з поступовим збільшенням труднощів від простого до складного, від відомого до невідомого. Але цей принцип не може трактуватись як зниження вимог, він орієнтує педагога на найближчі перспективи розвитку дитини.

Індивідуальний підхід у вихованні - здійснення педагогічного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей учнів (темпераменту, характеру, здібностей, нахилів, мотивів, інтересів та ін.) - Суть І. п. складає гнучке використання педагогом різних форм та методів виховного впливу з метою досягнення оптимальних результатів навчально-виховного процесу по відношенню до кожної дитини.

Колективний характер виховання та навчання у поєднанні з розвитком індивідуальних особливостей особистості кожної дитини- реалізацією цього принципу є організація як індивідуальної та фронтальної роботи, так і груповий, яка вимагає від учасників вміння співпрацювати, координувати спільні дії, перебувати в постійній взаємодії. Соціалізація у процесі навчально-виховної взаємодії поєднує інтереси особистості з суспільними.

Наочність (в пед.) - принцип, згідно з яким навчання будується на конкретних зразках, безпосередньо сприйнятих учнями не тільки через зорові, але і моторні, а також тактильні відчуття. Н. у навчально-виховному процесі, що забезпечується за допомогою різноманітних ілюстрацій, демонстрацій, ТСО, лабораторно-практичних робіт та комп'ютеризації, збагачує коло уявлень учнів, розвиває спостережливість та мислення, допомагає глибше засвоювати навчальний матеріал.

Науковість у навчанні та вихованні - принцип, згідно до якого навчаються пропонуються для засвоєння тільки міцно встановлені в науці положення і використовуються методи навчання, за своїм характером наближаються до методів науки, основи якої вивчаються. Необхідно знайомити учнів з історією найважливіших відкриттів та сучасними ідеями та гіпотезами; активно використовувати проблемні методи дослідження, технологію активного навчання. Пам'ятати, що, якими б елементарними не були передані знання, вони не повинні суперечити науці.

Принцип культуровідповідності - максимальне використання у вихованні та освіті культури того середовища, нації, суспільства, країни, регіону, в якій знаходиться конкретний навчальний заклад.

Принцип природовідповідності - вихідне положення, що вимагає, щоб провідною ланкою будь-якої виховної взаємодії та пед. процесу виступала дитина (підліток) з його конкретними особливостями та рівнем розвитку. Природа вихованця, стан його здоров'я, фізичний, фізіологічний, психічний та соц. розвиток - основні чинники виховання, які відіграють роль екологічного захисту людини.

Принцип співробітництва - орієнтація у процесі виховання на пріоритет особистості; створення сприятливих умов для її самовизначення, самореалізації та саморуху у розвитку; організація спільної життєдіяльності дорослих та дітей на основі міжсуб'єктних зв'язків, діалогічності взаємодії, переважання емпатії у міжособистісних відносинах.

Міцність, усвідомленість та дієвість результатів виховання та навчання - принцип, сутність якого полягає в тому, що оволодіння знаннями, вміннями, навичками і світоглядними ідеями досягається тільки тоді, коли вони докладно осмислені і добре засвоєні, тривало зберігаються в пам'яті. Реалізується цей принцип шляхом постійного, продуманого та систематичного повторення, вправи, закріплення, перевірки та оцінки знань, умінь, навичок та норм і правил поведінки.

Зв'язок теорії з практикою - принцип, що вимагає гармонійного зв'язку наукових знань із практикою повсякденного життя. Теорія дає пізнання світу, практика вчить ефективно нею впливати. Реалізується шляхом створення умов для переходу в процесі навчання та виховання від конкретно-практичного мислення до абстрактно-теоретичного та назад, застосування отримуваних знань на практиці, формування розуміння, що практика постає як джерело абстрактного мислення та як критерій істинності отримуваного знання.

Систематичність та послідовність - дотримання логічних зв'язків у процесі навчання, що забезпечує засвоєння навчального матеріалу у більшому обсязі та міцніше. С. і п. дозволяють за менший час досягти більших результатів. Реалізуються у різних формах планування та у певним чином організованому навчанні.

Свідомість, активність, самодіяльність - принцип, сутність якого зводиться до того що, що власна пізнавальна активність учня і виховуваного є важливим чинником навчальності і виховності і надає вирішальний вплив на темп, глибину і міцність оволодіння сумою знань і норм і швидкість вироблення умінь, навичок і звичок. Усвідомлена участь у навчально-виховному процесі посилює його вплив, що розвивається. Сприяють реалізації цього принципу методи та прийоми активізації пізнавальної діяльності та технологія активного навчання.

Повага до особи дитини у поєднанні з розумною вимогливістю до неї - принцип, що вимагає поваги педагога до вихованця як особистості. Своєрідною формою поваги до особи дитини є розумна вимогливість, виховний потенціал якої істотно зростає, якщо вона об'єктивно доцільна, продиктована потребами виховного процесу, завданнями повноцінного розвитку особистості. Вибагливість до учнів необхідно поєднувати з вимогливістю вчителя себе, з огляду на думку своїх вихованців себе. Повага до особистості передбачає опору на позитивне у людині (див.Мотивація досягнення).

ПРОФЕСІОГРАМА ВЧИТЕЛЯ - документ, в якому дана повна кваліфікаційна характеристика вчителя з позицій вимог, що пред'являються до його знань, умінь і навичок; до його особистості, здібностей, психофізіологічних можливостей та рівня підготовки.

ПРОЦЕС ВИХОВАННЯ - Процес пед. взаємодії, у якому відповідно до вимогами самої особистості та суспільства виникає організоване виховне вплив, що має на меті формування особистості, організацію та стимулювання активної діяльності виховуваних з оволодіння ними соц. та духовним досвідом, цінностями та стосунками.

РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ - процес закономірного зміни особистості результаті її соціалізації. Маючи природні анатомо-фізіологічні передумови до становлення особистості, в процесі соціалізації дитина вступає у взаємодію з навколишнім світом, опановуючи досягненнями людства. Здатності, що складаються в ході цього процесу, і функції відтворюють в особистості історично сформовані людські якості. Опанування дійсністю в дитини здійснюється в його діяльності за допомогою дорослих: цим процес виховання є провідним у розвитку його особистості. Р. л. здійснюється у діяльності, керованої системою мотивів, властивих даної особистості. В самому загальному виглядіР. л. може бути як процес входження людини у нову соц. середовище та інтеграцію в ній внаслідок цього процесу. При успішному проходженні інтеграції у високорозвиненої просоціальної спільності в особистості з'являються такі якості, як гуманність, довіра до людей, справедливість, самовизначення, вимогливість до себе та ін.

Розвиток професійний - Зростання, становлення професійно значущих особистісних якостей і здібностей, професійних знань і умінь, активне якісне перетворення особистістю свого внутрішнього світу, що призводить до принципово нового його ладу та способу життєдіяльності - творчої самореалізації у професії.

Розвиток розумовий - Складна динамічна система кількісних і якісних змін, що відбуваються в інтелектуальній діяльності людини в результаті оволодіння ним досвідом, відповідним суспільно-історичним умовам, в яких брало він живе, віковим і індивідуальним особливостям його психіки.Рівень Р. в. - сукупність знань, умінь і сформованих за її засвоєнні розумових дій, вільне оперування ними у процесах мислення, які забезпечують засвоєння у певному обсязі нових знань і умінь. Інформація про рівень Р. в. м.б. отримана або шляхом тривалих психол.-пед. спостережень або шляхом проведення діагностичних випробувань за допомогою спеціальних методик.

САМОВИХАННЯ - свідома та цілеспрямована діяльність людини з формування та вдосконалення у себе позитивних та усунення негативних якостей. Головною умовою С. є наявність істинного знання про себе, правильної самооцінки, самоусвідомлення, чітко усвідомлених цілей, ідеалів, особистісних смислів. С. перебуває у нерозривному взаємозв'язку з вихованням.

САМООСВІТА - спеціально організована, самодіяльна, систематична пізнавальна діяльність, спрямована на досягнення певних особистісно та (або) суспільно значущих освітніх цілей: задоволення пізнавальних інтересів, загальнокультурних та професійних запитів та підвищення професійної кваліфікації. Будується зазвичай на зразок систематизованих форм навчання, але регулюється самим суб'єктом.

Самоосвіта вчителя професійна - багатокомпонентна особистісно та професійно значуща самостійна пізнавальна діяльність вчителя, що включає в себезагальноосвітнє, предметне, психолого-педагогічне іметодичне самоосвіта. С. сприяє формуванню індивідуального стилю професійної діяльності, допомагає осмисленню пед. досвіду та власної самостійної діяльності, є засобом самопізнання та самовдосконалення. Види С. в. п.:фонове загальноосвітнє, фонове пед., перспективне іактуальне. Розробляється Г. М. Код-Жаспірова.

Самонавчання - процес отримання людиною знань у власних устремлінь і самостійно обраних коштів.

САМОВИЗНАЧЕННЯ ОСОБИСТОСТІ - процес та результат свідомого вибору особистістю власної позиції, цілей та засобів самоздійснення у конкретних обставинах життя.

САМООЦІНКА - Оцінка людиною самого себе, своїх достоїнств і недоліків, можливостей, якостей, свого місця серед інших людей. С. буваєактуальною (як особистість бачить та оцінює себе в даний час),ретроспективний (як особистість бачить і оцінює себе по відношенню до попередніх етапів життя),ідеальною (Яким би хотіла бачити себе людина, її еталонні уявлення про себе),рефлексивний (як, з погляду людини, його оцінюють оточуючі люди).

САМОРЕАЛІЗАЦІЯ ОСОБИСТОСТІ - найповніше виявлення особистістю своїх індивідуальних та професійних можливостей.

СИСТЕМА ПЕДАГОГІЧНА - сукупність взаємозалежних засобів, методів і процесів, необхідні створення організованого, цілеспрямованого пед. впливу формування особистості із заданими якостями.

ЗАСОБИ ПЕДАГОГІЧНІ - матеріальні об'єкти та предмети духовної культури, що призначаються для організації та здійснення пед. процесу та функції розвитку учнів; предметна підтримка пед. процесу, а також різноманітна діяльність, до якої включаються вихованці: праця, гра, вчення, спілкування, пізнання.

Засоби педагогічні програмні - Пакети прикладних програм для використання в процесі навчання з різних предметів.

Технічні засоби навчання (ТЗН) - пристрої та прилади, що служать для вдосконалення пед. процесу, підвищення ефективності та якості навчання шляхом демонстрації аудіовізуальних засобів.

СУБ'ЄКТ (Від латів. Subjectum - підлягає) - носій предметно-практичної активності та пізнання, що здійснює зміну в ін. Людях і в собі самому. Суб'єктність людини проявляється у її життєдіяльності, спілкуванні, самосвідомості.

ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ (ПЕДАГОГІЧНА ТЕХНОЛОГІЯ) - Новий (з 50-х років) направлення в пед. науці, яка займається конструюванням оптимальних навчальних систем, проектуванням навчальних процесів. Являє собою систему способів, прийомів, кроків, послідовність виконання яких брало забезпечує вирішення завдань виховання, навчання та розвитку особистості вихованця, а сама діяльність представлена ​​процедурно, тобто як певна система дій; розробка та процедурне здійснення компонентів пед. процесу як системи дій, що забезпечує гарантований результат. П. т. слугує конкретизацією методики. В основі Т. о. та в. лежить ідея повної керованості навчально-виховним процесом, проектування та відтворюваності навчального та виховного циклів.

Засвоєння - оволодіння людиною у процесі навчання діями, поняттями, формами поведінки, виробленими суспільством. Проходить у кілька етапів:сприйняття, розуміння, запам'ятовування, можливість практичного використання (Застосування).

ВЧЕННЯ - особливим чином організоване пізнання; пізнавальна діяльність учнів, спрямовану оволодіння сумою знань, умінь і навиків, способів навчальної діяльності.

ФОРМА (У пед.) - спосіб існування навчально-виховного процесу, оболонка для його внутрішньої сутності, логіки та змісту. Ф. насамперед пов'язана з кількістю учнів, часом та місцем навчання, порядком його здійснення.

Форми організації виховного процесу - Форми, в рамках яких брало здійснюється виховний процес; система доцільної організації колективної та індивідуальної діяльності вихованців. П. о. в. п. складаються залежно віднапрямки виховної роботи (форми естетичного виховання, фізичного тощо);кількості учасників (групові, масові, індивідуальні).

Форми організації навчання - зовнішній вираз узгодженої діяльності вчителя та учнів, що здійснюється у визначеному порядку та режимі:урок, екскурсії, домашня учбова робота, консультації, семінар, факультативи, практикуми, додаткові заняття.

МЕТА - 1) один з елементів поведінки, свідомої діяльності, який характеризується передбаченням у свідомості, мисленні результату діяльності та шляхів, способів її досягнення; 2) усвідомлений образ передбачуваного результату, на досягнення якого спрямовано дію людини.

Повноваження педагогічне - свідомий процес виявлення та постановки цілей та завдань пед. діяльності; потреба вчителя у плануванні своєї праці, готовність зміну завдань залежно від пед. ситуації; здатність трансформувати суспільні цілі на мету спільної діяльності з вихованцями.

Доцільність педагогічна - Захід пед. втручання, розумна достатність. Надання самостійності та можливостей для самовираження самому вихованцю.

Мета виховання - теоретичне узагальнення та вираження потреб суспільства у певному типі особистості, ідеальних вимог до її сутності, індивідуальності, властивостей та якостей, розумового, фізичного, морального, естетичного розвитку та відношення до життя.

Мета освіти - освітній ідеал, що задається соц. замовленням та реалізований через різні підходи.Екстенсивна модель Ц. о. - передача якнайповнішого обсягу накопиченого досвіду, культурних досягнень, допомогу учню у самовизначенні цьому культурному базисі.Продуктивна модель - підготовка учнів до тих видів діяльності, якими йому належить займатися, і до тієї структури зайнятості, яка підтримує розвиток соц. спільності та її власний розвиток.Інтенсивна модель - підготовка учнів з урахуванням розвитку їх універсальних якостей як освоєння певних знань, до постійного їх вдосконалення та розвитку власних творчих потенцій.

Мета педагогічна - Результат взаємодії педагога і учня, що формується у свідомості педагога у вигляді узагальнених уявних уявлень, відповідно до яких потім відбираються і співвідносяться між собою всі інші компоненти пед. процесу.

Мета педагогічного дослідження - Виявлення причинно-наслідкових зв'язків і закономірностей в пед. явищах та розробка на їх основі теорій та методик.

v Абстрагування- процес мислення, у якого людина, відволікаючись від несуттєвого, утворює поняття, входячи від конкретного до абстрактного, наповнюючи абстрактне конкретним змістом.

v Авторитет вчителя- особлива професійна позиція, визначальна впливом геть учнів, дає право приймати рішення, висловлювати оцінку, давати поради. Справжній А. в. спирається не на посадові та вікові привілеї, а на високі особистісні та професійні якості вихователя: демократичний стиль співпраці з вихованцями, емпатію, здатність до відкритого спілкування, позитивну Я-концепцію вчителя, його прагнення до постійного вдосконалення, ерудованість, компетентність, справедливість та доброту, загальну культуру. Іррадіація авторитету вчителя- перенесення авторитету ті сфери життєдіяльності, де право вчителя на авторитетне вплив ще перевірялося. Специфікація авторитету- Визнання авторитетності людини лише в одній зі сфер, а в ін. він не виступає як авторитет.

v Адаптація- Пристосування індивіда до середовища, що змінилося, за допомогою різних засобів впливу.

v Акмеологія(від грец. acme - пік, вершина, найвищий ступінь чогось) - міждисциплінарна наука, що виникла на стику природних, суспільних та гуманітарних дисциплін. Вивчає закономірності та механізми розвитку людини на щаблі її зрілості (період приблизно від 30 до 50 років) та при досягненні ним найвищого рівня у цьому розвитку - Акме.Важливим завданням А. є з'ясування того, що має бути сформовано у людини на кожному віковому етапі в дитинстві та юності, щоб вона змогла успішно реалізувати свій потенціал на щаблі зрілості.

v Акселерація- прискорення зростання та статевого дозрівання дітей та підлітків порівняно з попередніми поколіннями.

v Аксіологія- філософське вчення про матеріальні, культурні, духовні, моральні та психол. цінностях особистості, колективу, суспільства, їх співвідношенні зі світом реальності, зміні ціннісно-нормативної системи у процесі історичного розвитку. У сучасній педагогіці постає як її методологічна основа, що визначає систему пед. поглядів, в основі яких брало лежить розуміння і утвердження цінності людського життя, виховання та навчання, пед. діяльності та освіти.

v Артистизм- художня обдарованість, визначні творчі здібності, висока творча майстерність, віртуозність у будь-якій справі, а також особлива витонченість манер, граціозність рухів (сучасний тлумачний словник російської Т.Ф. Єфремової).

v Артистизм- особлива, образно-емоційна мова створення нового; проникливий стиль співтворчості педагога та учня, орієнтований на розуміння та діалог з Іншим, другодомінантність; витончене і тонке мереживо створення живого почуття, знання та сенсу, що народжуються «тут і зараз»; це здатність майже миттєво перемикатися на нові ситуації, опинятися у новому образі, вміння жити ідеями, які викладають учні на уроці, жити щиро; це багатство особистісних проявів, образний шлях постановки та вирішення проблеми, гра уяви, добірність, одухотвореність, відчуття внутрішньої свободи (В.І. Загвязинський).

v Артистизмє проявом багатого внутрішнього світу особистості, формується у процесі духовно-практичного освоєння людиною певних видів творчої діяльності з метою задоволення потреби у професійному самовдосконаленні та самоосвіті (С.Д. Якушева).

v Артистизм -це особистісне якість педагога, якому притаманні естетичні риси стилю життя та діяльності, творчо насиченого і любить свою професію (С.Д. Якушева).

v Артистична культура- Інтегрована якість особистості, що здійснює єдність загальної культури та артистизму, аксіологічного та естетико-етичного початку у різноманітних видах професійної діяльності та спілкування (С.Д. Якушева).

v Аспекти освітніх потреб. Доцільно розрізняти такі аспекти освітніх потреб: державні, суспільні та індивідуальні - залежно від того, про який суб'єкт потреб йдеться. Слід наголосити, що всі перелічені типи потреб в освіті розглядаються як соціальні потреби. Соціальними їх робить не суб'єкт («той, хто хоче»), а предмет – віднесення до сфери освіти та «природа» потреби як соціального відношення. Іншими словами, говорити про індивідуальні, суспільні та державні запити можна лише як про різні аспекти соціальних потреб, залежно від того, ким саме ці запити пред'явлені (ФГОС).

v Афективний- Емоційно забарвлений.

v База даних- єдина система даних, організована за певними правилами, що передбачають загальні принципи опису, зберігання та обробки даних.

v База знань- Формалізована система відомостей про деяку предметну область, що містить дані про властивості об'єктів, закономірності процесів і правила використання в ситуаціях цих даних для прийняття нових рішень.

v Базовий навчальний (освітній) план- нормативний документ, що визначає структуру змісту освіти, співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу (інваріантну та варіативну); визначальний максимально допустиме навантаження при 5- та 6-денному навчальному тижні за класами, а також кількість тижневих годин для фінансування (ФГОС).

v Базові потребивизначають освітню активність значної частини населення сформованої соціальної ситуації. Базові потреби виявляються у домінуючих чи первинних орієнтаціях (установках) (ФГОС).

v Бар'єр психологічний- психічний стан, що виявляється у неадекватній пасивності особистості, що перешкоджає виконанню нею тих чи інших дій. Причинами виникнення Б. п. можуть стати новизна та небезпека ситуації, несподівана чи негативна інформація, відсутність гнучкості та швидкості мислення.

v Валідність- Ступінь відповідності виміряного показника тому, що підлягало виміру в соціологічних або психолого-педагогічних дослідженнях.

v Варіативна частина базового навчального (освітнього) плану- Частина базисного навчального (освітнього) плану, обов'язкова для реалізації в загальноосвітніх установах, представлена ​​кількістю годин, що відводяться на забезпечення індивідуальних потреб та запитів учнів, у тому числі етнокультурних, інтересів освітніх установ, суб'єктів Російської Федерації. Наповнення конкретним змістом цієї частини базисного (освітнього) плану перебуває у компетенції учасників процесу (ФГОС).

v Вербальний- усний, слівний.

v Відеокомп'ютерна система- комплекс обладнання, що дозволяє представляти користувачеві різні види інформації (текст, мальована графіка, відеофільм, рухомі зображення, звук), що сприймається, забезпечуючи ведення інтерактивного діалогу користувача з системою.

v Вплив педагогічний- Вплив педагога на свідомість, волю, емоції виховуваних, на організацію їх життя та діяльності в інтересах формування у них необхідних якостей та забезпечення успішного досягнення заданих цілей.

v Вихованість- Рівень розвитку особистості, що виявляється узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою та характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як вона думає і як реально чинить, може призводити до кризи особистості. В. – сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від виховності- Потенційного рівня особистості, зони її найближчого розвитку.

v Виховна робота- цілеспрямована діяльність з організації життєдіяльності дорослих та дітей, що ставить за мету створення умов для повноцінного розвитку особистості. Через Ст Р. р. реалізується виховний процес.

v Виховна система школи- сукупність взаємозалежних компонентів (виховні цілі, люди, які їх реалізують, їх діяльність та спілкування, відносини, життєвий простір), що становить цілісну соц.-пед. структуру школи та виступає потужним та постійно діючим фактором виховання. Ознаки гуманістично орієнтованоїСт с. ш.: наявність єдиної концепції розвитку шкільної виховної системи, формування здорового способу життя, поєднання фронтальних, групових та індивідуальних форм впливу та взаємодії, забезпечення захисних функцій колективу, різноманітна та різноманітна спільна діяльність різновікових колективів та об'єднань. Прикладами гуманістично орієнтованої Ст с. ш. можуть бути школи В. Караковського, А. Тубельського та ін.

v Виховні відносини- різновид відносин між людьми, що виникає у виховній взаємодії, спрямована на духовне, моральне тощо розвиток і вдосконалення.

v Виховує навчання- Навчання, при якому досягається органічний зв'язок між придбанням учнями знань, умінь, навичок та формуванням у них емоційно-цілісного ставлення до світу, один до одного, до засвоюваного навчального матеріалу.

v Габітарна(Лат. habitus- Зовнішність) культура- культура особистості, що включає в себе індивідуальність, яка визначає колірну гаму, фізичні та психофізіологічні особливості; стиль (романтичний, спортивний, драматичний), що встановлює індивідуальну креативну характеристику відповідно до вимог професії; моду, що відбиває тенденції розвитку та допомагає педагогу бути сучасним і визнаним серед колег і учнів (С.Д. Якушева).

v Гіпотеза- твердження про факти, емпіричні зв'язки або принципи функціонування та розвитку явищ, що не мають обґрунтування або визнаних недостатньо обґрунтованими.

v Гносеологія- Теорія пізнання.

v Гуманізація освіти- поширення ідей гуманізму на зміст, форми та методи навчання; забезпечення освітнім процесом вільного та всебічного розвитку особистості, її діяльної участі у житті суспільства.

v Гуманізм- принцип світогляду, в основі якого лежить визнання безмежності можливостей людини та її здатності до вдосконалення, прав особи на вільне прояв своїх здібностей, переконань, утвердження блага людини як критерію оцінки рівня суспільних відносин. Нині стає однією з основних принципів педагогіки.

v Гуманітаризація освіти- встановлення гармонійної рівноваги між природничо-математичними та гуманітарними циклами в навчанні з метою розвитку в кожному навчальному духовно багатій особистості, яка вміє протистояти технократизму та нелюдяності.

v Гуманітарна освіта- пріоритетний розвиток загальнокультурних компонентів у змісті освіти, спрямоване формування особистісної зрілості учнів.

v Гуманітарний- що відноситься до людського суспільства, до людини та її культури.

v Гуманність(від лат. humanus - людяний) - людяність, людинолюбство, повага до людей та їх переживань. Одна з провідних моральних цінностей, яка має формуватися у сучасної людини у процесі виховання та навчання.

v Дані(У предметній області) - подання інформації у формалізованому вигляді, зручному для пересилання, збору, зберігання та обробки.

v Девіантна поведінка- Поведінка, що відрізняється від норми.

v Діяльний підхід- 1) принцип вивчення психіки, в основу якого покладено категорію предметної діяльності (І. Фіхте, Г. Гегель, М.Я. Басов, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв та ін); 2) теорія, що розглядає психологію як науку про породження, функціонування та структуру психічного відображення в процесах діяльності індивідів (А.Н. Леонтьєв).

v Діяльність- Форма психічної активності особистості, спрямована на пізнання та перетворення світу та самої людини. Д. складається з дрібніших одиниць - дій, кожному з яких відповідає своя приватна ціль або завдання. Д. включає у собі мета, мотив, способи, умови, результат.

v Діяльність педагогічна- професійна діяльність, спрямовану створення у пед. процесі оптимальних умов для виховання, розвитку та саморозвитку особистості вихованця та вибору можливостей вільного та творчого самовираження. Основна проблема Д. п. - поєднання вимог та цілей вчителя з можливостями, бажаннями та цілями учнів; успішне здійснення Д. п. обумовлюється рівнем професійної свідомості вчителя, оволодіння ним пед. технологією, пед. технікою. Три моделі П. д.: педагогіка примусу(Авторитарна педагогіка), педагогіка повної свободи; педагогіка співпраці.

v Діагностика- аналіз стану об'єктів та процесів, виявлення проблем їх функціонування та розвитку.

v Дидактика(Від грец. didaktikos- Отримуючий, що відноситься до навчання) - теорія освіти та навчання, галузь педагогіки. Предметом Д. є навчання як засіб освіти та виховання людини, тобто взаємодія викладання та навчання в їх єдності, що забезпечує організоване вчителем засвоєння учнями змісту освіти. Функції Д.: теоретична(діагностична та прогностична) та практична(нормативна, інструментальна).

v Дистанційне навчання- Навчання на відстані з використанням підручників, персональних комп'ютерів та мереж ЕОМ.

v Документ- інформація, що зафіксована на матеріальному носії, що має реквізити, що дозволяють її ідентифікувати.

v Домінантність- владність, схильність та здатність займати панівне становище.

v Захист інформації- дії та засоби щодо запобігання витоку, розкрадання, спотворення або підробки інформації.

v Знання(Про предметну область) - вся сукупність корисної інформації та процедур, які можна до неї застосувати, щоб зробити нову інформацію про предметну область.

v Ідентичність- усвідомлена єдність та наступність вчинків людини, психічних процесів.

v Ідентичний- Тотожний, однаковий.

v Імідж- Набір значень і вражень про людину, стиль і форму поведінки, символічний образ суб'єкта, створюваний у процесі взаємодії, - Універсальний психологічний процес, здійснюваний кожною людиною при вході в ті чи інші соціальні групи (В.Г. Горчакова).

v Імідж педагога- Інтегративна якість особистості, синтез інтелектуальної, габітарної, кінетичної, мовної, середовищної та артистичної культури (С.Д. Якушева).

v Індивідуалізм- властивість особистості, обумовлене переважанням цілей діяльності, вкладених у задоволення лише особистих потреб свого «Я» при ігноруванні суспільних.

v Індивідуальний імідж- цілеспрямовано сформований інтегральний, цілісний, динамічний феномен, обумовлений відповідністю та взаємопроникненням внутрішніх та зовнішніх індивідних, особистісних та індивідуальних якостей суб'єкта, покликаний забезпечити гармонійну взаємодію суб'єкта з природою, соціумом та самим собою (В.М. Черепанова).

v Індивідуальність- Унікальна, неповторна своєрідність особистості, сукупність тільки їй властивих індивідуально-психічних особливостей. І. проявляється у специфіці темпераменту, характеру, інтересів, інтелекту, потреб та здібностей. Причиною формування людської І. служать анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються, повністю розкриваються у процесі виховання.

v Індивідуальний стиль діяльності та спілкування вчителя- Сукупність завдань, засобів та способів пед. діяльності та спілкування, а також більш приватних особливостей, як, напр., ритм роботи, характерних та стійких для даного вчителя. Оскільки І. с. визначається співвідношенням завдань та способів діяльності, він може змінюватися.

v Інноваційна культура- знання, вміння та досвід цілеспрямованої підготовки, комплексного впровадження та всебічного освоєння нововведень у різних галузях людської життєдіяльності при збереженні в інноваційній системі динамічної єдності старої, сучасної та нової; інакше кажучи, це вільний витвір нового з дотриманням принципу наступності (А.І. Миколаїв).

v Інноваційна культура- стійка система норм, правил та способів здійснення нововведень у різних сферах життя суспільства, характерна для цієї соціокультурної спільності (О.А. Кобяк).

v Інноваційне творче мислення- орієнтованість педагога на саморозвиток та самоосвіту, об'єднання логічного та образного, інтеграція понятійного та наочного, знаходження нових, оригінальних рішень професійних завдань, формування інтелектуальної образності та чуттєвого моделювання (С.Д. Якушева).

v Інтелектуальна культура- Гнучкість мислення, рефлексія та самосвідомість, пов'язане з розвитком творчого початку та зростанням професійної майстерності особистості педагога (С.Д. Якушева).

v Інтонація- Підвищення та зниження тону голосу при вимові (запитання, оповідальна, владна, правильна, фальшива); манера вимови, що відбиває якісь почуття промовляючого, тон; точність звучання музичного інструментупри грі чи голоси під час співу (С.І. Ожегов).

v Інтуїція- стрижневий компонент діяльності педагога-майстра, заснована на чуттєвому сприйнятті педагогічної ситуації, інтеграції креативно-творчої та імпровізаційної якості особистості (С.Д. Якушева).

v Інтуїція -знання, що виникає без усвідомлення шляхів та умов його здобуття, специфічна здатність (наприклад, художня чи наукова), «цілісне охоплення» умов проблемної ситуації (чуттєва, інтелектуальна інтуїція), механізм творчої діяльності (творча інтуїція) (педагогічний енциклопедичний словник під ред. . М. Бім-Бада).

v Інтуїція- чуття, тонке розуміння, проникнення у саму суть чогось без розгорнутого логічного обгрунтування (Г.М. Коджаспірова).

v Інформатика- наукова дисципліна, що вивчає закони та методи накопичення, обробки та передачі інформації за допомогою ЕОМ.

v Інформаційна технологія- система наукових та інженерних знань, а також методів та засобів, що використовується для створення, збору, передачі, зберігання та обробки інформації в предметній галузі.

v Інформатизація освіти- процес забезпечення сфери освіти методологією та практикою розробки та оптимального використання сучасних інформаційних технологій, орієнтованих на реалізацію психолого-педагогічних цілей навчання, виховання. Цей процес ініціює, по-перше, удосконалення механізмів управління системою освіти на основі використання автоматизованих банків даних науково-педагогічної інформації, інформаційно-методичних матеріалів та комунікаційних мереж; по-друге, удосконалення методології та стратегії відбору змісту, методів та організаційних форм навчання, виховання, що відповідають завданням розвитку особистості учня в сучасних умовах інформатизації суспільства; по-третє, створення методичних систем навчання, орієнтованих в розвитку інтелектуального потенціалу учня, формування умінь самостійно набувати знання, здійснювати інформаційно-навчальну, експериментально-дослідницьку діяльність, різноманітні види самостійної діяльності з обробці інформації;
по-четверте, створення та використання комп'ютерних тестуючих, діагностуючих методик контролю та оцінки рівня знань учнів.

v Інформатизація суспільства- це глобальний соціальний процес, особливість якого полягає в тому, що домінуючим видом діяльності у сфері суспільного виробництва є збір, накопичення, продукування, обробка, зберігання, передача та використання інформації, що здійснюються на основі сучасних засобів мікропроцесорної та обчислювальної техніки, а також різноманітних засобів інформаційного обміну

v Інформаційна технологія навчання- Педагогічна технологія, що використовує спеціальні способи, програмні та технічні засоби (кіно, аудіо- та відеозасоби, комп'ютери, телекомунікаційні мережі) для роботи з інформацією.

v Інформаційно-методичний центрорганізується з метою запровадження СНДТ в освітній процес навчальних закладів; він має бути забезпечений навчально-матеріальною базою інформатизації освіти.

v Інформаційні процеси- процеси збору, обробки, накопичення, зберігання, пошуку та розповсюдження інформації.

v Інформація(Про предметну область) - будь-який вид відомостей про предмети, факти, поняття предметної області.

v Якість освіти- комплексна характеристика, що відображає діапазон та рівень освітніх послуг, що надаються населенню (різного віку, статі, фізичного та психічного стану) системою початкової, загальної, професійної та додаткової освіти відповідно до інтересів особистості, суспільства та держави. Якісна освіта має давати можливість кожному індивіду продовжити освіту відповідно до його інтересів (ФГОС).

v Якості особистості- Сукупність всіх соціально та біологічно обумовлених компонентів особистості, що визначають її стійку поведінку в соц. та природного середовища.

v Якість освіти- певний рівень знань та умінь, розумового, морального та фізичного розвитку, якого досягають учні на певному етапі відповідно до планованих цілей; ступінь задоволення очікувань різних учасників процесу освіти від освітніх установ, що надаються освітньою установою. К. о. насамперед вимірюється його відповідністю освітньому стандарту. К. о. залежить від рівня престижності освіти у суспільній свідомості та системі державних пріоритетів, фінансування та матеріально-технічної оснащеності освітніх установ, сучасної технології управління ними.

v Кваліфікаційні категорії працівників освіти- відповідний нормативним критеріям рівень кваліфікації, професіоналізму та продуктивності пед. та (або) управлінської праці, що забезпечує працівникові можливість вирішувати професійні завдання.

v Кваліфікація професійна- щаблі професійної підготовленості працівника, що дозволяють йому виконувати трудові функції певного рівня та складності у конкретному виді діяльності. Показником К. п. є кваліфікаційні категорії,які присвоюються працівнику відповідно до нормативних характеристик даної професії.

v Ключове слово(Keyword) -слово або фраза, яку користувач вводить у форму пошуку, коли шукає інформацію по темі, що його цікавить, в системі для пошуку інформації.

v Когнітивний- Пізнавальний.

v Контроль у навчальній діяльності- Забезпечення ефективності навчальних дій шляхом виявлення відхилень від еталонного зразка та внесення відповідних коректив у дію. Критерії оцінки сформованості універсальних навчальних процесів: відповідність віково-психологічним нормативним вимогам; відповідність властивостей універсальних дій наперед заданим вимогам; сформованість навчальної діяльності у учнів, що відбиває рівень розвитку метапредметних дій, виконують функцію управління пізнавальної діяльністю учнів (ФГОС).

v Комунікативний потенціал- це комплексна характеристика особистості, що визначає готовність людини до спілкування, потреба у комунікативній діяльності, активність та комфортність у ній (І.І. Зарецька).

v Компакт диск- Оптичний диск, який використовується для постійного зберігання інформації великих обсягів.

v Компетентність загальнокультурна- рівень освіченості, достатній для самоосвіти і самостійного вирішення пізнавальних проблем, що виникають при цьому, і визначення своєї позиції.

v Компетентність вчителя професійна- володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь та навичок, що визначають сформованість його пед. діяльності, пед. спілкування та особистості вчителя як носія певних цінностей, ідеалів та пед. свідомості.

v Комунікативна культура педагога- Певна позиція особистості педагога, якісна характеристика його педагогічної діяльності, що охоплює систему комунікативних знань, умінь і навичок, а також зумовлює ефективність та успішність професійної майстерності (С.Д. Якушева).

v Комунікація- Інформаційний зв'язок суб'єкта з тим чи іншим об'єктом - людиною, твариною, машиною (М.С. Каган).

v Компетентність- Наявність у людини відповідної компетентності, що включає його особистісне ставлення до неї та предмета діяльності (Л.В. Заніна, Н.П. Меньшикова).

v Концепція- Система поглядів: провідна думка твору чи наукової праці.

v Кредо- переконання: погляди, основи світогляду.

v Критерій- ознака, виходячи з якого проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось; міра судження, оцінки к.-л. явища. Розробка критеріїв тих чи інших явищ у педагогіці представляє певні труднощі через те, що сам предмет педагогіки складний і різноманітний у проявах.

v Культура(від лат. cultura - обробіток, виховання, розвиток, шанування) - історично визначений рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини, виражений у типах та формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також у створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. Культура в освіті постає як його змістовна складова, джерело знань про природу, суспільство, способи діяльності, емоційно-вольового та ціннісного ставлення людини до оточуючих людей, праці, спілкування тощо.

v Культура інтелектуальна- культура розумової праці, що визначає вміння ставити цілі пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції у різний спосіб, працювати з джерелами та оргтехнікою.

v Культура особистості- 1) рівень розвитку та реалізації сутнісних сил людини, її здібностей та обдарувань; 2) сукупність компетенцій: політичних та соціальних, пов'язаних зі здатністю брати на себе відповідальність, брати участь у спільному ухваленні рішень, регулювати конфлікти ненасильницьким шляхом, брати участь у спільному ухваленні рішень щодо функціонування та розвитку демократичних інститутів; компетенції, що стосуються життя в полікультурному суспільстві (розуміння відмінностей між представниками різних культур, мов та релігій, поважне ставлення до чужих традицій, вірувань) тощо. формується у процесі виховання та навчання, під впливом соц. середовища та особистої потреби у постійному розвитку та вдосконаленні.

v Культура особистості інформаційна- зведення правил поведінки людини в інформаційному суспільстві, способи та норми спілкування із системами штучного інтелекту, ведення діалогу в людино-машинних системах «гібридного інтелекту», користування засобами телематики, глобальними та локальними інформаційно-обчислювальними мережами. Включає здатність людини усвідомити і освоїти інформаційну картину світу як систему символів і знаків, прямих і зворотних інформаційних зв'язків, вільно орієнтуватися в інформаційному суспільстві, адаптуватися до нього. Формування К. л. в. здійснюється насамперед у процесі організованого навчання інформатики та інформаційних технологій у школі та включення сучасних електронних засобів передачі інформації до навчально-виховного процесу (Г.М. Коджаспірова).

v Культура мислення- ступінь оволодіння людиною прийомами, нормами та правилами розумової діяльності, що виражається в умінні точно формулювати завдання (проблеми), вибирати оптимальні методи (шляхи) їх вирішення, отримувати обґрунтовані висновки, правильно користуватися цими висновками на практиці. Підвищує цілеспрямованість, організованість, ефективність будь-якого виду діяльності (Г.М. Коджаспірова).

v Культура самоосвіти(Самоосвітня культура) - високий рівень розвитку та досконалості всіх компонентів самоосвіти. Потреба самоосвіті є характерною якістю розвиненої особистості, необхідним елементом її духовного життя. Вважаючись найвищою формою задоволення пізнавальної потреби особистості, самоосвіта пов'язані з проявом значних вольових зусиль, високим рівнем свідомості та організованості людини, прийняттям він внутрішньої відповідальності за своє самовдосконалення (Г.М. Коджаспірова).

v Лекція- метод навчання та виховання, послідовне монологічне викладення системи ідей у ​​певній галузі (Г.М. Коджаспірова).

v Особистість- є вища інстанція самості, персоналізована, що самовизначилася серед інших, для інших і тим самим для себе (В.І. Слободчиков та Є.І. Ісаєв).

v Особистість- щодо пізній продукт суспільно-історичного та онтогенетичного розвитку людини (С.Л. Рубінштейн).

v Особистісна культура- якість, що здійснює єдність загальної та базової, інтелектуальної та комунікативної культури, творчого початку та майстерності педагога (С.Д. Якушева).

v Особистісний підхід(У пед.) - індивідуальний підхід педагога до кожного вихованця, що допомагає йому в усвідомленні себе особистістю, у виявленні можливостей, що стимулюють самостановлення, самоствердження, самореалізацію.

v Майстерність педагогічна- Високий рівень оволодіння пед. діяльністю; комплекс спеціальних знань, умінь та навичок, професійно важливих якостей особистості, що дозволяють педагогу ефективно керувати навчально-пізнавальною діяльністю учнів та здійснювати цілеспрямований пед. вплив та взаємодія (Г.М. Коджаспірова).

v Менеджмент педагогічний- Комплекс принципів, методів, організаційних норм та технологічних прийомів управління освітнім процесом, спрямований на підвищення його ефективності.

v Метапредметні результати освітньої діяльності- способи діяльності, що застосовуються як у рамках освітнього процесу, так і при вирішенні проблем у реальних життєвих ситуаціях, освоєні учнями на базі одного, кількох чи всіх навчальних предметів (ФГОС).

v Метод(Від грецьк. methodos - шлях дослідження або пізнання) - сукупність щодо однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі. У педагогіці проблема розробки методів виховання та навчання та їх класифікації постає як одна з основних (Г.М. Коджаспірова).

v Методика в освітіопис конкретних прийомів, методів, технік пед. діяльність у окремих освітніх процесах.

v Методика навчання як приватна дидактикасукупність упорядкованих знань про принципи, зміст, методи, засоби та форми організації навчально-виховного процесу з окремих навчальних дисциплін, що забезпечують вирішення поставлених завдань.

v Методика педагогічного дослідження- Сукупність прийомів, способів організації та регуляції пед. дослідження, порядок їх застосування та інтерпретації одержаних результатів при досягненні певної наукової мети.

v Методологія педагогікищо виходить із загальної методології науки та вивчення тенденцій у суспільному розвиткові система знань про відправні положення пед. теорії, про засади підходу до розгляду пед. явищ та методи їх дослідження, а також шляхи впровадження здобутих знань у практику виховання, навчання та освіти.

v Методи контролю та самоконтролю- шляхи отримання інформації про ефективність виховних впливів. До них відносяться: пед. спостереження, розмова, пед. консиліум, опитування, аналіз результатів діяльності вихованців, створення контрольних ситуацій, психодіагностика, тренінги.

v Методи навчання- система послідовних, взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил та здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти та самонавчання. М. о. позначають мету навчання, спосіб засвоєння та характер взаємодії суб'єктів навчання.

v Метод вивчення продуктів творчості- діагностика психічних особливостей людини шляхом включення до стандартизованої творчої діяльності. Приклади М. в. п. т.: тест малювання фігури людини (варіант Гуденафа і Маховера), тест малювання дерева (Кох), тест малювання будинку, вигаданої гіпотетичної тварини і т. д. Метод психол. але дуже широко використовується в пед. дослідженнях та у процесі вивчення особистості учнів учителем чи вихователем.

v Метод спостереження- Цілеспрямована, систематична фіксація специфіки протікання тих чи інших пед. явищ, проявів у яких особистості, колективу, групи людей, одержуваних результатів. Спостереження м. б.: суцільнимиі вибірковими; включенимиі простими; неконтрольованимиі контрольованими(при реєстрації подій, що спостерігаються, за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовими(при спостереженні в природних умовах) та лабораторними(в експериментальних умовах) тощо.

v Метод узагальнення незалежних характеристик- дослідження, побудовані на узагальненні якомога більшої кількості відомостей про досліджуваному індивіді, одержуваних від якомога більшої кількості осіб, що спостерігають за ним у більшій кількості видів його діяльності; складання характеристики особистості чи події різними експертами незалежно друг від друга.

v Метод соціометричний- Вивчення структури, характеру відносин людей на основі вимірювання їх міжособистісного вибору. Цей вимір відбувається за певним соціометричним критерієм, а його результати набувають вигляду соціометричної матриці, або соціограми. Використання цього вчителем в процесі формування дитячого колективу дозволяє йому знаходити більш продуктивні способи впливу як на весь колектив або малі групи, так і на окремих його членів.

v Метод термінологічний- оперування базовими та периферійними поняттями проблеми, аналіз пед. явищ через аналіз закріплених у мові теорії педагогіки понять

v Метод тестування- Дослідження особистості шляхом діагностики (психопрогностики) її психічних станів, функцій на основі виконання к.-л. стандартизованого завдання.

v Моделювання(У пед.) - Побудова копій, моделей пед. матеріалів, явищ та процесів. Використовується для схематичного зображення досліджуваних пед. систем. Під «моделлю» при цьому розуміється система об'єктів або знаків, що відтворює деякі суттєві властивості оригіналу, здатна замінювати його так, що вивчення дає нову інформацію про цей об'єкт.

v Міміка(Від грец. Mimikos - наслідувальний) - виразний рух м'язів обличчя, одна з форм прояву почуттів людини. Нерідко М. вчителя діє учнів набагато сильніше, ніж слова. Діти «читають» обличчя вчителя, вгадуючи його настрій, ставлення, тому педагог має вміти показувати лише те, що стосується справи (Г.М. Коджаспірова).

v Мотивація- вся сукупність стійких мотивів, спонукань, що визначають зміст, спрямованість та характер діяльності особистості, її поведінки.

v Мультимедіа(Multimedia) -комп'ютерні системи з інтегрованою підтримкою звукозаписів та відеозаписів.

v Науково-освітній менеджмент– методологія управління менеджмент-маркетинговим простором та патерн інжинірингом, що базується на принципах науковості, синергічності, мультиплікативності, інноваційності, варіативності та детермінованості, на основі конвергенції та інтеграції науки, освіти та практики відповідно до запитів та потреб суспільства (С.Д. Яку). .

v Чарівність людини- комунікабельність, емпатичність, рефлексивність, промовистість, а також зовнішня привабливість, легка адаптація до нових умов, вміння зберігати впевненість у колі незнайомих людей, толерантність до інакодумства (Н.А. Морева).

v Спілкування- індивідуально-типологічні особливості соціально-психологічної взаємодії педагога та учнів (В.А. Кан-Калік).

v Освіта додаткова- освітні програми та послуги, що реалізуються з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства та держави у загальноосвітніх закладах професійної освіти за межами визначальних їх статус основних освітніх програм, в освітніх закладах О. д.: установи підвищення кваліфікації, курси, центри професійної орієнтації, музичні та художні школи, школи мистецтв, будинки дитячої творчості, станції юних техніків, станції юних натуралістів тощо (Закон РФ «Про освіту»).

v Освіта класична- тип загальної середньої освіти, що передбачає систематичне вивчення давніх мов та математики як головні предмети.

v Освіта безперервна- цілеспрямоване здобуття людиною знань, умінь та навичок протягом усього життя у навчальних закладах та шляхом організованої самоосвіти. Ціль О. н. - Підтримка суспільно та індивідуально необхідного рівня культури, загальноосвітньої та професійної підготовки. Організовується на засадах загальності, демократизму, доступності, безперервності, інтегративності, наступності, принципу самоосвіти, гнучкості та оперативності.

v Освітнє середовище- Сукупність факторів, що формується укладом життєдіяльності школи: матеріальні ресурси школи, організація навчального процесу, харчування, медичної допомоги, психологічний клімат (ФГОС).

v Об'єктно-орієнтовані програмні системиє програмні системи, основу яких лежить певна модель об'єктного «світу користувача».

v Парадигма педагогічна(Від грец. Paradeigma - приклад, зразок) - сукупність теоретичних, методологічних та інших установок, прийнятих науковим пед. співтовариством кожному етапі розвитку педагогіки, якими керуються як зразка (моделі, стандарту) під час вирішення пед. проблем; певний набір розпоряджень (регулятивів). Поняття «парадигма» запроваджено амер. істориком Т. Куном, який виділив різні етапи у розвитку наукової дисципліни: препарадигмальний (попередній встановленню П.), панування П. («нормальна наука»), етап кризи в науковій революції, що полягає у зміні П., переході від однієї П. . до ін.

v Педагогічний артистизм- здатність емоційного та психологічного впливу педагога на учнів з опорою на елементи сценічної майстерності, які здійснюють розкріпачення, взаємодію та співтворчість учасників педагогічного процесу у вирішення певних навчально-виховних завдань (С.Д. Якушева).

v Педагог-майстер- фахівець високої культури, майстер своєї справи, що досконало володіє дисципліною, методикою навчання і виховання, що володіє психологічними знаннями, а також знаннями в різних галузях науки і мистецтва (С.Д. Якушева).

v Педагогічна культура- особливий вид культури, але вона як елемент присутній у кожному з видів культури, пов'язуючи його із системою соціального дослідження (В.Л. Бенін).

v Педагогічна культура- рівень оволодіння педагогічною теорією та практикою, сучасними педагогічними технологіями, способами творчої саморегуляції індивідуальних можливостей особистості у педагогічній діяльності (В.А. Міжеріков, Т.А. Юзефавічус).

v Педагогічне вплив лонгуючого характеру- результат феномена синергізму педагогічного впливу, орієнтоване на: ініціювання процесів розвитку мислення; розвиток пам'яті, уваги, спостережливості; навчання прийняттю оптимального рішенняу складній ситуації; формування реакції на непередбачені ситуації; зняття психологічних бар'єрів, комплексів; виховання якостей лідера, здатного до керівної та організаційно-управлінської діяльності; естетичне виховання; виховання інформаційної культури; навчання самостійного подання та отримання знань; формування умінь та навичок здійснення експериментально-дослідницької діяльності.

v Педагогічна компетентність педагога- єдність його теоретичної та практичної готовності до здійснення своєї професійної діяльності (С.Д. Якушева).

v Педагогічна майстерність- Професійне вміння оптимізувати всі види навчально-виховної діяльності, спрямованої на всебічний розвиток і вдосконалення особистості, формування її світогляду та здібностей (С.Д. Якушева).

v Педагог-менеджер- Інтегративна особистість, що має підготовку психолого-педагогічної спрямованості, що володіє професійною та артистичною культурою, інноваційним творчим мисленням, компетентністю та іміджем, організаторськими та управлінськими здібностями, що володіє професійною майстерністю та знаннями в галузі професійно-педагогічного інжині.

v Педагогічне спілкування- специфічна форма спілкування, має свої особливості й у своїй підпорядковується загальним психологічним закономірностям, властивим спілкуванню як формі взаємодії людини коїться з іншими (М.В. Буланова-Топоркова).

v Педагогічне спілкування- багатоплановий процес організації, встановлення та розвитку комунікації, взаєморозуміння та взаємодії між педагогами та учнями, що породжується цілями та змістом їх спільної діяльності (В.А. Сластенін).

v Педагогічна синергетика- складна відкрита та самоорганізована, нерівноважна та нелінійна система, яка виявляє загальні принципи та закономірності освітнього процесу, визначає стадії біфуркації як нестійких фаз існування, передбачає множинність сценаріїв її подальшого розвитку С.Д. Якушева).

v Педагогічна режисура- управління гармонійно цілісним освітнім процесом, що володіє науково-художньою єдністю та емоційно-психологічною логікою, що здійснює діяльність педагога з розробки та втілення задуму педагогічної взаємодії (С.Д. Якушева).

v Педагогічна техніка- Комплекс загальнопедагогічних умінь і навичок педагога, які забезпечують володіння ним власним психофізіологічним станом, настроєм, емоціями, тілом, мовлення та організацію педагогічно доцільного спілкування, тобто оптимальна поведінка педагога та його ефективна взаємодія з вихованцями у різних педагогічних ситуаціях (Г.М. Коджаспірова).

v Перцептивний- сприйнятливий.

v Подання знань- спосіб формального вираження, подання всіх видів знань (представних для машинної обробки), який використовується для обробки знань у системах штучного інтелекту.

v Зразкові навчальні програми з окремих навчальних предметів- програми, що мають орієнтуючий характер, що включають пояснювальну записку, в якій визначаються цілі вивчення предмета на кожному щаблі навчання, особливості змісту; зміст освіти, що включає перелік матеріалу, що вивчається; зразкове тематичне планування з визначенням основних видів діяльності школярів; заплановані результати освоєння предметних програм; рекомендації щодо матеріально-технічного оснащення навчального процесу (ФГОС).

v Процес управління- безперервна послідовність дій, здійснюваних суб'єктом управління, у яких формується і змінюється образ керованого об'єкта, встановлюються мети спільної діяльності, визначаються способи їх досягнення, поділяються роботи між її учасниками і інтегруються зусилля. Саме педагог планує, організує, керує та контролює процес навчання, виховання та розвитку учнів (М.М. Поташник).

v Професіограма вчителя- документ, в якому надано повну кваліфікаційну характеристику вчителя з позицій вимог, що пред'являються до його знань, умінь та навичок; до його особистості, здібностей, психофізіологічних можливостей та рівня підготовки.

v Профорієнтація- науково-практична система підготовки молоді до вільного, свідомого та самостійного вибору професії, що враховує індивідуальні особливості та потреби особистості та ринку праці та здійснюється через проф. інформацію, проф. діагностику, проф. консультацію, проф. добір, проф. адаптацію.

v Пошук даних- відбір даних щодо певної комбінації ознак.

v Пошукова машина, пошукова система(у Internet)- програмне забезпечення, що автоматично збирає та класифікує інформацію про сайти в Internetsвидає її на запит користувачів. Приклади: AltaVista, Google, Excite, Northern Lightта ін У Росії - Rambler, Yandex, Apart.

v Положення ключового слова на сторінці- Показник, що враховує, як близько до початку сторінки знаходиться задане ключове слово. Як правило, чим ближче до початку сторінки зустрічається слово запиту, тим більш релевантною, значущою вважається дана сторінка при виконанні пошуку за цим словом.

v Предметна область -сукупність об'єктів реального чи передбачуваного світу, що розглядаються в межах даного контексту, що розуміється як окрема міркування, фрагмент наукової теорії чи теорія в цілому та обмежується рамками інформаційних технологій обраної галузі.

v Програмно-методичний комплекс (ПМК)- Комплекс програмних та методичних засобів підтримки процесу викладання певного навчального предмета (курсу) або його теми.

v Програмно-методичне забезпечення (ПМВ)- навчально-виховного процесу – комплекс, до складу якого входять: програмний засіб навчального призначення або пакет програмних засобів навчального призначення; інструкція для користувача програмним засобом навчального призначення або пакетом програмних засобів навчального призначення; опис методики ( методичні рекомендації) щодо використання програмного засобу навчального призначення або пакета програмних засобів навчального призначення.

v Програмний засіб (ПС) навчального призначення- програмний засіб, у якому відбивається деяка предметна область, у тому мірою реалізується технологія її вивчення, забезпечуються умови реалізації різних видів навчальної діяльності. ПС навчального призначення призначається для використання у навчально-виховному процесі, під час підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кадрів сфери освіти, з метою розвитку особистості учня, інтенсифікації процесу навчання. Використання ПС навчального призначення орієнтоване на: вирішення певної навчальної проблеми, яка потребує її вивчення та (або) вирішення ( проблемно-орієнтовані ПС ); здійснення деякої діяльності з об'єктним середовищем ( об'єктно-орієнтовані ПС ); здійснення діяльності в деякому предметному середовищі ( предметно-орієнтовані ПС).

v Програма формування універсальних навчальних процесів- програма, покликана регулювати різні аспекти освоєння метапредметних умінь, т. е. способів діяльності, застосовних у межах, як освітнього процесу, і під час вирішення проблем у реальних життєвих ситуациях; містить опис ціннісних орієнтирів на кожному щаблі освіти; опис наступності програми формування універсальних навчальних дій за ступенями загальної освіти; зв'язок універсальних навчальних процесів із змістом навчальних предметів; Показники особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних процесів (ФГОС).

v Професіяє діяльність, що має власну мету, має власний продукт, норми й кошти, які, зрештою, детерміновані соціальної функцією і технологією тієї сфери життя, яку ця діяльність обслуговує (Е.И. Рогов).

v Професійна компетентність- Сукупність індивідуальних властивостей особистості, які перебувають у специфічній чутливості до об'єкта, засобів, умов педагогічної праці та створення продуктивних моделей формування шуканих якостей в особистості учня (Л.В. Заніна, Н.П. Меньшикова).

v Професіоналізм особистості- сукупність психофізіологічних і особистісних змін, які у ньому процесі оволодіння та тривалого виконання діяльності, які забезпечують якісно новий, найефективніший рівень вирішення складних професійних завдань у спеціальних умовах (Е.И. Рогов).

v Професійно-педагогічне спілкування- взаємодія вчителя-вихователя зі своїми колегами, учнями та їх батьками, з представниками органів управління освітою та громадськості, що здійснюється у сфері його професійної діяльності, виходячи за межі контакту «вчитель-учень» та передбачає взаємодію педагога з іншими суб'єктами педагогічного процесу (А.А. А. Лобанов).

v Професійно-педагогічна помилка- ненавмисна неправильність конкретних процедур освіти, що виявляється у невідповідності цих процедур загальноприйнятим еталонам професійної педагогічної діяльності (В.А. Міжеріков, Т.А. Юзефавічус).

v Професійний саморозвиток- процес інтеграції зовнішньої професійної підготовки та внутрішнього руху, особистісного становлення людини (В.А. Сластенін).

v Професійний саморозвиток педагога-майстра- безперервний процес вдосконалення свого «Я», професійних якостей та здібностей, творчої самореалізації, що є засобом самопізнання та перетворення внутрішнього світу (С.Д. Якушева).

v Психодіагностика- галузь психології особистості, предмет якої - оцінка потенційних здібностей конкретних особистостей чи його типів до певних видів діяльності.

v Розкриття об'єктивних засад системи К.С. Станіславського,створює усвідомлення педагогом різних сторін артистичного впливу та творчості (режисерського задуму, акторського перетворення) як особливу професійно-педагогічну, культурологічну та комунікативну форму (С.Д. Якушева).

v Редактори текстів- програми підготовки та редагування текстів на ЕОМ.

v Респондент(від англ. respondent - відповідальний) - учасник дослідження як опитуваний. Залежно від характеру дослідження Р. виступає у різних якостях: випробуваного, клієнта, інформанта, пацієнта, співрозмовника та ін. (Г.М. Коджаспірова).

v Мовна культура- можливість усієї мовної системи, яка виражає конкретний зміст у кожній реальній ситуації мовного спілкування, виробляє вміння відбирати і вживати мовні засоби у процесі мовного спілкування, допомагає виховувати свідоме ставлення до їх використання у мовній практиці (А. Н. Ксенофонтова).

v Мовна культура- особистісна культура, що розвивається на основі принципу об'єктивно існуючих зв'язків між мовою та пізнавальними процесами, що передбачає почуття стилю, розвинений смак та ерудицію (С.Д. Якушева).

v Мовний етикет- елемент майстерності педагога, що складається із сукупності мовних формул, правил та якості педагогічної мови, що використовуються в його професійній діяльності при вирішенні педагогічних завдань у різних ситуаціях (С.Д. Якушева).

v Рефлексія- самопізнання як роздумів над власними переживаннями, відчуттями, думками.

v Рефлексія у педагогіці –процес та результат фіксування учасниками сутнісних особливостей його розвитку, саморозвитку, а також визначення мотивів їхньої появи (С.Д. Якушева).

v Самовиховання- систематична та свідома діяльність людини, спрямована на саморозвиток та формування базової культури особистості (І.П. Подласий).

v Самопізнання- процес пізнання самого себе, своїх потенційних та актуальних властивостей, особистісних, інтелектуальних особливостей, рис характеру, своїх відносин з іншими людьми тощо (В.Г. Маралов).

v Самопізнання як процес- Виявлення в собі будь-яких якостей, особистісних та поведінкових характеристик, фіксація їх, всебічний аналіз, оцінка та прийняття (В.Г. Маралов).

v Самість- Інтегральна якість особистості, здатність педагога до професійного саморозвитку, самопізнання, самовизначення, самореалізації, саморегуляції та самовдосконалення (С.Д. Якушева).

v Сенсорика- техніка конструювання та використання датчиків фізичних параметрів.

v Синергізм педагогічного впливу- результат комбінованої дії складових його факторів та (або) впливів, при якому сумований ефект перевершує дію, що надається кожним з них окремо.

v Синергетична рефлексіяв освітньому процесі - відображення впливу педагога на учня (наукоучення) і учня на педагога (самовизначення, співтворчість) через комунікативний канал, який утворюється при резонансі різноспрямованої рефлексії та досягненні унісону за допомогою: майстерності, мислення, самоспостереження, самоаналізу та самоорганізації. Якушева).

v Система засобів навчання (ССО), до складу якої входять засоби навчання, що функціонують на базі НІТ (ССО на базі НІТ), - сукупність, взаємопов'язаних та взаємодіючих (і в рамках методики їх використання) елементів та (або) компонентів системи, що утворюють певну цілісність , єдність. Компонент СЗГ- складова частина СЗГ, що наповнюється предметним змістом; елемент СЗГ- складова частина СЗГ, інваріантна щодо наповнення. Склад системи СЗГ: засоби навчання, призначені для підтримки процесу викладання навчального предмета (курсу), що включають програмно-методичне забезпечення; об'єктно-орієнтовані програмні системи, призначені на формування інформаційної культури; навчальне, демонстраційне обладнання, що сполучається з ЕОМ, що дозволяє учню реалізовувати спектр можливостей СНІТ (керувати реальними об'єктами, здійснювати введення та маніпулювання текстовою та графічною інформацією, отримувати та використовувати з навчальною метою інформацію про регульований фізичний параметр або процес); системи штучного інтелекту, призначені для організації процесу самонавчання; предметно-орієнтовані середовища навчального та розвиваючого призначення.

v Система(У предметній області) - безліч взаємопов'язаних елементів, кожен з яких пов'язаний прямо чи опосередковано з кожним іншим елементом, а два будь-які підмножини цієї множини не можуть бути незалежними, не порушуючи цілісність, єдність системи.

v Система управління базами даних (СУБД)- сукупність програмних та мовних засобів, призначених для управління даними в базі даних, ведення цієї бази, забезпечення розрахованого на багато користувачів доступу до даних.

v Сучасний педагог- Яскрава індивідуальність, творча особистість, здатна до розвитку особистісної та інтелектуальної культури, інноваційного творчого мислення, самопізнання та осмислення, що вміє вирішувати проблемні ситуації, а також зацікавити та захоплювати процесом саморозвитку (С.Д. Якушева).

v Соціограма- спеціальна схема, що зображує картину міжособистісних відносин групи чи класному колективі, виявлених з допомогою спеціальних досліджень.

v Засоби інформатизації освіти- засоби нових інформаційних технологій спільно (що використовуються разом) з навчально-методичними, нормативно-технічними та організаційно-інструктивними матеріалами, що забезпечують реалізацію оптимальної технології їхнього педагогічно доцільного використання.

v Сортування даних- упорядкування даних за певною ознакою.

v Становлення- набуття нових ознак та форм у процесі розвитку, наближення до певного стану. Можна говорити становлення характеру, особистості, мислення (Г.М. Коджаспирова).

v Становлення особистості педагога- безперервний процес розвитку особистості аспекті соціалізації, самопізнання і самовдосконалення сутності «Я», варіативність перетворень векторів професійної майстерності (С.Д. Якушева).

v становлення внутрішнього світу особистостіна основі гносеологічної, емоційної, духовної та креативно-творчої сфери є основним для розвитку здатності до перевтілення, емпатії, співтворчості, співпереживання, виразності, експресивності та мистецтва самовираження у професійно-педагогічній діяльності С.Д. Якушева).

v Структура(Системи) - сукупність стійких зв'язків, способів взаємодії елементів системи, що визначає її цілісність та єдність.

v Структура педагогічного процесу- сукупність складових його частин, відповідних компонентів пед. системи. Компоненти: цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, оцінно-результативний (Г.М. Коджаспірова).

v Структура уроку- сукупність елементів уроку, що забезпечують його цілісність та збереження основних характеристик при різних варіантахпоєднання. До цих елементів належать: організація початку уроку, постановка метиі задач уроку, пояснення, закріплення, повторення, домашнє завдання, підбиття підсумків уроку.Тип уроку визначається наявністю та послідовністю структурних частин.

v Суб'єкти освітнього процесу- учні, їхні сім'ї, соціальні та професійні групи, адміністративні інститути та інститути громадянського суспільства (ФГЗС).

v Такт- це почуття міри, що створює вміння поводитися пристойним, належним чином (С.І. Ожегов).

v Творчість- мислення в його вищій формі, що виходить за межі необхідного для вирішення задачі, що виникла вже відомими способами.

v Творча діяльність- діяльність, у якій творчість як домінуючий компонент входить у структуру чи його мети, чи способів.

v Творчість педагогічна- Вироблення та втілення вчителем у постійно змінних умовах навчально-виховного процесу, у спілкуванні з дітьми оптимальних та нестандартних пед. рішень. Т. п. характеризує наявність у педагога глибоких та всебічних знань та їх критичну переробку та осмислення; вміння перекласти теоретичні та методичні положення у пед. дії; здатність до самовдосконалення та самоосвіти; розробку нових методик, форм, прийомів та засобів та їх оригінальні поєднання; діалектичність, варіативність, мінливість системи діяльності; ефективне застосування наявного досвіду за нових умов; здатність до рефлексивної оцінки власної діяльності та її результатів, до формування індивідуального стилю професійної діяльності на основі поєднання та вироблення еталонних та індивідуально неповторних рис особистості педагога; здатність до імпровізації, заснованої на знаннях та інтуїції; вміння бачити «віяло варіантів».

v Тезаурус- 1) лінгвістичний словник мови з повною змістовною інформацією; 2) повний систематизований набір даних про к.-л. галузі знання, що дозволяє вільно орієнтуватися у ньому людині чи машині; 3) словник навчальної дисципліни, державного освітнього стандарту.

v Теорія виховання- Розділ педагогіки, що розкриває сутність, закономірності, рушійні сили виховання, його основні структурні елементи та методику.

v Теорія загального розвитку у процесі навчання(Л.В. Занков) - теорія навчання, що передбачає високий теоретичний рівень проблеми навчання; швидкий темп навчання, безперервне повторення навчального матеріалу в нових умовах (супутнє повторення та закріплення); виховання в учнів позитивної мотивації вчення та пізнавальних інтересів; гуманізацію взаємовідносин вчителів та учнів у навчальному процесі; лінійна побудова навчальних програм

v Толерантність(від латів. tolerantia – терпіння) – відсутність або ослаблення реагування на к.-л. несприятливий фактор внаслідок зниження чутливості до його впливу; здатність людини протистояти різноманітних життєвих труднощів без втрати психол. адаптації. Напр., Т. до тривозі проявляється у підвищенні порога емоційного реагування на загрозливу ситуацію, а зовні - у витримці, самовладанні, здатності довгостроково виносити несприятливі впливу без зниження адаптивних можливостей. Одна з найважливіших професійних якостей вчителя. В основі Т. лежить здатність вчителя адекватно оцінювати реальну ситуацію, з одного боку, і можливість передбачати вихід із ситуації – з ін. Формування у себе Т. – одне з важливих завдань професійного виховання вчителя.

v Тренінг- форма інтерактивного навчання, метою якого є розвиток компетентності міжособистісної та професійної поведінки у спілкуванні. Є одним із найважливіших методів у системі професійної підготовки вчителя.

v Тьютер- опікун.

v Управлінські здібності- здібності, структура яких збагачує організаторські та комунікативні здібності відмінним знанням специфіки фенонемів, які є об'єктами управління.

v Навчальна база даних (УБД), орієнтована на деяку предметну область, забезпечує можливість: формування наборів даних, створення, збереження та використання даних, інформації, обраної за кон'юнкцією та (або) диз'юнкцією ознак; обробки наявних наборів даних, здійснення пошуку (вибір, сортування), аналізу та зміни інформації за заданими ознаками; використання модуля сервісної технології, що дозволяє застосовувати редактор образів, редактор тексту, контролювати результати рішення, регламентувати роботу.

v Навчальна база знань (УБЗ), орієнтована на деяку предметну область, передбачає наявність: Навчальної бази даних певної предметної галузі та методики навчання, орієнтованої на деяку модель учня. У цьому забезпечується: перевірка правильності відповідей; формування правильних відповідей; керування процесом навчання.

v Навчально-методичний комплекс (УМК) на базі СНІТ- кошти навчання, зокрема і що функціонують з урахуванням НИТ, разом із навчально-методичними матеріалами (підручники, навчальні посібники учнів, методичні посібники, рекомендації вчителя), утворюють певну цілісність, представлену певним складом і структурою. Структура УМК з урахуванням СНИТ певна взаємозв'язок, взаєморозташування його складових елементів.

v Вчитель-фасилітатор- вчитель, який працює у парадигмі особистісно орієнтованої педагогіки та керується наступними установками у роботі з дітьми: відкритість своїм власним думкам, почуттям, переживанням; заохочення, довіра як вираження внутрішньої особистісної впевненості вчителя у можливостях та здібностях учнів; «Емпатичне розуміння» (бачення поведінки учня, його реакцій, дій, навичок). Поняття запроваджено К. Роджерсом.

v Файл- Поіменований організований набір даних на магнітному носії інформації.

v Чинник- Причина, рушійна сила будь-якого процесу, що визначає його характер або окремі його риси.

. Авторитет батьківський(від лат auctoritas - влада, сила) - відмінні риси окремої людини чи групи, завдяки яким вони заслуговують на довіру і можуть мати позитивний вплив на погляди та поведінку інших людей; визнано і вплив батьків на переконання та поведінку дітей, заснований на глибокій повазі та любові до батьків, довірі до високої значущості їх особистих якостей та життєвого досвіду, слів та вчинківв.

. Адаптація(від лат adaptatio (adapto) – пристосовую) – здатність організму пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища.

акредитаціїя (від фр accreditation (accredo) - довіряю) - у сфері освіти - процедура визначення статусу вищого навчального закладу, підтвердження його спроможності здійснювати підготовку фахівців на рівні державних вимог за певним напрямом (спеціальністю).

. Акселерація(від лат acceleratio - прискорення) - прискорення фізичного розвитку дітей, зокрема зростання, ваги, більш раннє статеве дозрівання.

. Актив (від лат activus - діяльний, дієвий) - група вихованців, членів конкретного колективу, які усвідомлюють вимоги керівника колективу, допомагають йому в організації життєдіяльності вихованців, виявляють певну ініціативу.

. Активність(У навчанні) - характеристика особливостей пізнавальної діяльності особистості, полягає в усвідомленому використанні нею інтенсивних методів, засобів, форм оволодіння знаннями, вироблення умінь та навичок.

. Андрагогіка(від гр androa - доросла людина і agogge - управління) - галузь педагогіки, що займається проблемами освіти, навчання та виховання дорослих.

. Аномальні діти(від гр anomalia (anomalos) – неправильний) – вихованці, які мають значні відхилення від норм фізичного чи психологічного розвитку та вимагають виховання та навчання у спеціальних навчально-виховних із закладах.

. Аскетизм(від гр asketes - подвижник) - крайній рівень помірності, стриманості, відмова від життєвих матеріальних і духовних благ, добровільне перенесення фізичних мук, труднощів.

. Аспірантура(від лат aspirans - той, хто прагне чогось) - форма підготовки науково-педагогічних і наукових кадрів.

. Аудіовізуальні засоби навчання(від лат audire - слухати і visualis - зоровий) - один із засобів освітніх технологій навчання з використанням розроблених аудіовізуальних навчальних матеріалів.

. Бал(від фр balle – м'яч, куля) – результат оцінювання навчальної діяльності учнів в умовно-формальному відображенні та числовому вимірі.

. Розмова дидактична- метод навчання, який передбачає використання попереднього досвіду учнів з певної галузі знань та на основі цього залучення їх за допомогою діалогу до усвідомлення нових явищ, понять чи відтворення вже набути.

. Види освіти- загальна, політехнічна, професійна. Види розвитку людини - біологічний (фізичний), психічний, соціальний.

. Види спілкування- вербальне, мануальне (від латів manualis-ручний), технічне, матеріальне, біоенергетичне.

. Виклад проблемний-створення вчителем проблемної ситуації, допомога учням у виділенні та "прийнятті" проблемного завдання, використання словесних методів для активізації мисленнєвої діяльності учнів, спрямованої на удволення пізнавальних інтересів інтересів.

. Вимога- метод педагогічного на свідомість вихованця з метою викликати, стимулювати чи загальмувати окремі види його діяльності. Види вимог: вимога-прохання, вимога-довіра, вимога-схвалення, вимога-порада, вимога-натяк, умовна вимога, вимога в ігровому оформленні, вимога-осудження, вимога-недовіра, вимога-загроза.

. Виховання всебічне- виховання, яке передбачає формування в особистості певних якостей відповідно до вимог розумового, морального, трудового, фізичного та естетичного виховання.

. Виховання гармонійне- виховання, яке передбачає, щоб якість складових виховання (розумового, морального, трудового, фізичного, естетичного) доповнювали одне одного, взаємно збагачувалися.

. Виховання екологічне(від гр oikos - будинок, середовище та logos - вчення) - набуття людиною знань у галузі екології та формування у неї моральної відповідальності за збереження природного середовища та розумного співіснування з ним.

. Виховання економічне- виховання, що передбачає вирішення наступних завдань: формування економічного мислення, оволодіння економічними знаннями, вміннями та навичками економічних відносин.

. Виховання естетичне- розвиток у людини почуттів прекрасного, формування умінь і навичок творити красу в навколишній дійсності, вміти відрізняти гарне від потворного, жити за законами духовної краси.

. Виховання моральне- виховання, передбачає оволодіння нормами та правилами моральної поведінки, формування почуттів та переконань, умінь та навичок.

. Виховання правове- формування у громадян високої правової культури, що передбачає свідоме ставлення особистості до своїх прав та обов'язків, поваги законів та правил людського гуртожитку, готовності дотримуватися та сумлінно виконувати певні вимоги, які виражають волю та інтереси народу.

. Виховання фізичне- виховання, ставить за мету створення оптимальних умов для забезпечення достатнього фізичного розвитку особистості, збереження його здоров'я, оволодіння знаннями про особливості організму людини, фізіологічні процеси, що відбуваються в ньому, набуття санітарно-гігієнічних умінь та навичок догляду за власним тілом, підтримання та розвиток його потенцій.

. Виховання національне- історично обумовлена ​​??? створена етносом система виховних ідеалів, поглядів, переконань, традицій, звичаїв, спрямованих на доцільну організацію діяльності членів суспільства, в процесі якої відбудеться процес оволодіння морально-духовними цінностями народу, забезпечується поєднання і спадкоємність поколінь, соборність народ.

. Виховання статеве- оволодіння підростаючим поколінням етикою та культурою у сфері взаємовідносин статей, формування в нього потреб керуватися нормами моральності у відносинах між особами протилежної статі.

. Ген(Від гр genos - рід, походження, спадковий) - елементарна одиниця спадковості, носій задатків.

. Гігієна навчально-виховної роботи- система науково-обґрунтованих правил організації навчально-виховного процесу з урахуванням необхідних санітарних вимог.

. Гідність національна- етична категорія, що характеризує особистість з погляду розширення поняття духовних цінностей за межі свого «Я» та поєднання особистісних переживань, відчуттів із загальнонаціональними цінностями.

. Гуманізація виховання- Створення оптимальних умов для інтелектуального та соціального розвитку кожного вихованця, виявлення глибокої поваги до людини, визнання природного права особистості на свободу, соціальний захист, р розвиток здібностей та прояв індивідуальності, самореалізацію фізичних, психічних та соціальних потенцій, на створення соціально-психічного фільтра проти руйнівних впливів негативних факторів навколишнього природного та соціального середовища, виховання у молоді почуттів гуманізму, милосердя, благодійності.

. Гуманізм(від лат humanus - людський, людяний) - прогресивний напрямок духовної культури, звеличує людину як найбільшу цінність у світі, стверджує право людини на земне щастя, захист прав на свободу, всебічний розвиток і прояв своїх здібностей.

. Дальтон-план- форма організації навчання, яка передбачала таку технологію: зміст навчального матеріалу з кожної дисципліни поділявся на частини (блоки), кожен учень у вигляді плану отримував індивідуальне завдання, самостійно працював над його виконанням, звітував про роботу, набираючи певну кількість балів, а потім отримував таке завдання. У цьому вчителю відводилася роль організатора, консультанта. Учнів з класу до класу переводили не після закінчення навчального року, а залежно від ступеня оволодіння програмним матеріалом (С-4 рази на рік).

. Демократизація виховання- принципи організації виховної системи, що передбачають децентралізацію, автономізації навчально-виховних установ, забезпечення співпраці вихователів та вихованців, урахування думки колективу та кожної особи, визначення людини як вищої природної та соціальної цінності, формування вільної творчої особистості.

Д емонстрація- метод навчання, який передбачає показ предметів та процесів у їхньому натуральному вигляді, динаміці.

. Державний стандарт освіти- сукупність єдиних і вимог до рівня освітньої підготовки у певних навчально-виховних установах.

. Девіантна поведінка- (від лат deviatio - відхилення) - відхилення від встановлених норм моралі та права.

. Дедукція (від лат deductio - виведення) - перехід від загальних понять про предмет певного виду до приватного, часткового знання.

. Дефініція(від лат definitio – визначення) – коротке логічно мотивоване визначення, яке розкриває суттєві відмінності або ознаки того чи іншого поняття.

. Дидактика(від гр didaktikos - вчу) - галузь педагогіки, що розробляє теорію освіти та навчання.

. Дискусія(від лат discussio – розгляд, дослідження) – метод навчання, спрямований на інтенсифікацію та ефективність навчального процесу за рахунок активної діяльності учнів (студентів) у пошуках наукової істини.

. Диспут- прийом (за методом переконання) формування переконань та свідомої поведінки шляхом суперечки, дискусії у процесі вербального спілкування з членами первинного колективу чи іншої групи.

. Дисертація(Від лат dissertatio-дослідження)-наукова робота, виконана з метою її публічного захисту для отримання ступеня.

. Дисципліна(від лат disciplina - вчення, виховання, розпорядок) - певний порядок поведінки людей, забезпечує узгодженість дій у суспільних відносинах, обов'язкове засвоєння та виконання особистістю встановлених правил.

. Діагностика психолого-педагогічна(від гр diagnostikos - здатний розпізнавати) - галузь психології та педагогіки, що розробляє методи виявлення індивідуальних особливостей та перспектив розвитку та виховання особистості.

. Догматизм(від гр dogma - вчення, яке приймається за незаперечну істину) - спосіб засвоєння та застосування знань, при якому те чи інше вчення чи становище сприймається як закінчена, вічна істина, правило, застосовується без урахування конкретних життєвих умов.

. Домашня навчальна робота- форма організації навчання, яка передбачає самостійне виконання учнями (студентами) навчальних завдань у позааудиторний час (безпосередньо вдома, у групах продовженого дня та ін.) -

. Доцент(від латів docens - той, який навчає) - вчене звання викладача вищого навчального закладу.

. Екстернат(від латів externus - зовнішній, сторонній) - форма навчання, заснована на самостійному оволодінні навчальними дисциплінами відповідно до професійної освітньої програми з обраної спеціальності.

. Елітарний(від фр elite - найкращий, добірний (лат eligo - вибираю) - навчальний заклад, який відрізняється своїм впливом, привілейованим становищем і престижем, високим рівнем освіти.

. Естетика(від гр aistesis - відчуття, почуття) - наука про прекрасне та її роль у житті людини, про загальні закони художнього пізнання дійсності, розвитку мистецтва.

. Етика(від гр еthiса - звичка, характер) - наука, що вивчає мораль як форму суспільної свідомості, її сутність, історичний розвиток.

етнізаціївиховання (від гр ethos – народ) – насичення виховання національним змістом, спрямований на формування національної свідомості та національної гідності особистості, формування рис національної ментальності, виховання у молоді почуттів соціальної відповідальності за збереження, примноження та життєдіяльність етнічної культури.

. Етнопедагогіка- наука, що вивчає особливості розвитку та становлення народної педагогіки.

. Завдання виховання- Забезпечення всебічного гармонійного розвитку особистості.

. Задатки- генетично детерміновані анатомо-фізіологічні особливості мозку та нервової системи, які є індивідуально природною передумовою процесу розвитку та формування особистості.

. Виховні заклади- навчально-виховні установи, які забезпечують освіту та виховання підростаючого покоління.

. Заклади позашкільні- дитячі виховні установи, діяльність яких спрямована на забезпечення потреб людини в задоволенні інтересів і схильностей, отримання школярами додаткових знань, умінь і навичок, розвиток інтелектуальних потенцій, сприяння майбутньому професійному вибору особистості. До цієї групи закладів належать палаци та будинки дитячої та юнацької творчості, станції юних техніків, натуралістів, спортивні, художні, музичні школи, дитячі бібліотеки, театри, кінотеатри, дитячі залізні тощо.

. Звичка- спосіб поведінки, здійснення якого у певної ситуації набуває для індивіда характер внутрішніх потреб.

. Закономірності виховного процесу- фактори, що відбивають необхідно, суттєве, стійке, повторюване, загальне для певної галузі відношення між явищами об'єктивної дійсності.

. Закономірності навчання- фактори, які виражають найнеобхідніше, суттєве, важливе, загальне для організації навчання.

. Заохочення- метод виховання, що передбачає педагогічний вплив на особистість та виражає позитивну оцінку вихователем поведінки вихованця з метою закріплення позитивних якостей та стимулювання до активної діяльності.

. Засоби виховання- надбання матеріальної та духовної культури (художня та наукова література, музика, театр, радіо, телебачення, витвори мистецтва, навколишня природа та ін.), форми та види виховної роботи (збори, бесіди, конференції, ігри та ін.), які використовуються у процесі дії того чи іншого методу.

. Засоби навчання- предмети шкільного обладнання, застосовуваних у процесі навчально-виховної роботи (книги, зошити, таблиці, лабораторне обладнання, письмове приладдя та ін.).

. Здоровий спосіб життя- життєдіяльність людини з урахуванням особливостей та можливостей свого організму, забезпечення соціально-економічних та біологічних умов для її розвитку та збереження.

. Знання- ідеальне вираження у знаковій формі об'єктивних властивостей та зв'язків світу природного та людського; результат відбиття навколишньої дійсності.

. Ідеал(від гр idea - уявлення, ідея) - поняття моральної свідомості та категорія етики, що містить у собі вищі моральні вимоги, можлива реалізація яких особисто дозволила б їй набути досконалості; образ на айбільш цінного та величного в людині.

. Імідж(від англ image – образ, зображення) – враження, яке справляє людина на оточуючих, стиль її поведінки, зовнішності, її манери. .

. Ілюстрація(від лат illustratio – висвітлюю, пояснюю) – метод навчання, який передбачає показ предметів та процесів у їхньому символічному зображенні (фото, малюнки, схеми тощо)).

. Імпровізація(від лат improvisus - непередбачуваний, раптовий) - діяльність особистості, вчителя-вихователя, що здійснюється в процесі педагогічного спілкування без попередньої підготовки, осмислення.

. Індивідуальність(від лат individuum - неподільне) - людина "особа, яка відрізняється сукупністю рис, якостей, своєрідністю психіки, поведінки та діяльності, які підкреслюють її самобутність, неповторність.

. Індукція(від латів inductio - виведення) - метод дослідження, навчання, пов'язаний з рухом думки від одиничного до загального.

. Інструктаж(від латів instructio - керівництво) - "метод навчання, який передбачає розкриття норм поведінки, особливостей використання методів та навчальних засобів, дотримання техніки безпеки напередодні залучення до процесу виконання навчальних операцій.

. Інтенсифікація навчального процесу(від фр intensification (intensio) – напруга) – активізація розумових можливостей особистості для досягнення бажаних результатів.

. Інтернаціоналізм(Від лат inter - між і natio - народ) - моральне поняття, яким позначають поважне ставлення до інших народів, їх історії, культури, мови, прагнення взаємодопомоги.

. Інфантилізм(Від лат infantilis - дитячий) - затримка у розвитку організму, що проявляється у збереженні у дорослої людини фізичних та психічних рис, властивих дитячому віку.

. Категорії дидактики(від гр Kategoria - твердження, основна та загальна ознака) - загальні поняття, що відображають найбільш суттєві властивості та відношення предметів, явищ об'єктивного світу; розряд, група предметів, явищ, поєднаних спільністю певних ознак.

. Кафедра(від гр kathedra - сидіння, стілець): 1) місце для викладача, що виступає, 2) у вищих навчальних закладах - основний навчально-науковий підрозділ, який здійснює навчальну, методичну та науково-дослідну роботу з однієї або кількох споріднених дисциплінойн.

. Класифікація методів- класифікація, що передбачає угруповання методів навчання в залежності від джерел інформації, логіки мислення, рівня самостійності у процесі пізнання.

. Класний керівник- Педагог, який здійснює безпосереднє керівництво первинним учнівським колективом.

. Клонування(від гр klon – паросток, втеча) – метод вирощування біологічних організмів з однієї клітини із застосуванням клітинної культури.

. Колектив- соціально значуща група громадян, об'єднаних спільною метою, узгоджено діють у досягненні зазначеної мети та мають органи самоврядування.

. Компонент навчального плану(шкільний) – перелік навчальних дисциплін, які можуть бути включені до робочого навчального плану за рішенням ради школи (гімназії, ліцею).

. Консиліум педагогічний(від лат consilium - нарада, засідання) - нарада вчителів-вихователів і психологів для з'ясування причин різних систематичних відхилень у поведінці вихованця та визначення науково обґрунтованих на заході дів його перевиховання.

конспектіт (від лат conspectus - огляд) - короткий письмовий виклад змісту книги, статті, усного виступу.

. Концепція виховання(від лат conceptio – сукупність, система) – система поглядів на ті чи інші явища, процеси, спосіб розуміння, тлумачення педагогічних явищ; основна ідея теорії змісту та організації виховання людини.

. Культура(від латів kultura – виховання, освіта, розвиток) – сукупність практичних, матеріальних та духовних досягнень суспільства протягом його історіїї.

. Куратар (від латів curator, від curare - піклуватися, турбуватися): 1) піклувальник, опікун; 2) особа, якій доручено загальне спостереження за якоюсь роботою; .

. Лекція(від лат lectio - читання) - це метод навчання, який передбачає використання попереднього досвіду учнів з певної галузі знань і на основі цього залучення їх за допомогою діалогу до усвідомлення нових явищ, понять або відтворення вже набутих.

. Лідер(від англ leader - той, який веде, управляє) - член колективу, у важливих ситуаціях здатний здійснювати помітний вплив на поведінку інших членів колективу, проявляти ініціативу в діях, брати на себе відповідальність за діяльність колективу, вести його за собою.

. Ліцензування(від латів licentia - право, дозвіл) - процедура визначення можливості навчального закладу певного типу проводити освітню діяльність, пов'язану з здобуттям вищої освіти та кваліфікації відповідно до вимог стандартів вищої освіти, а також до державних вимог щодо кадрового, науково-методичного та матеріально-технічного забезпечення.

. Ліцензія- спеціальний дозвіл, отриманий від державних органіврізні види діяльності, зокрема освітню.

. Логіка навчального процесу-оптимально ефективний шлях руху пізнавальної діяльності людини від початкового рівня знань, умінь, навичок та розвитку до потрібного рівня знань, умінь, навичок та розвитку. Вона включає ряд компонентів: усвідомлення та розуміння навчальних завдань; самостійну діяльність, спрямовану на оволодіння знаннями, визначення законів та правил формування умінь та навичок застосування знань на практиці; аналіз і оцінки навчальної діяльності учнів.

. Логопедія(від гр logos - слово і paideia - виховання, навчання) - наука, що вивчає порушення мови та займається корекцією мовних дефектів.

. Людина- біологічна істота типу homo sapiens (людина мисляча), яка характеризується фізіолого-біологічними ознаками: прямою ходою, розвиненими черепною коробкою, передніми кінцівками та ін.

. Магістр(від лат magister - начальник, учитель) - академічний ступінь, що присуджується у вищих навчальних закладах.

. Майстер(від лат magistratus - сановник, начальник) - керівний орган у вищих навчальних закладах, які здійснюють підготовку магістрів.

. Майстерність педагогічна- досконале творче виконання вчителем-вихователем професійних функцій лише на рівні мистецтва, результатом чого є створення оптимальних соціально-психологічних умов становлення особистості вихованця забезпечення високого рівня інтелектуального і морально-духовного развития.

. Менталітет(від нього Mentalitnet, від лат mentis - спосіб думок, душевний склад, душа, розум, мислення) - світосприйняття, світовідчуття, бачення себе у світі, особливості прояви національного характеру, своєрідний характер, ставлення до навколишнього мирту.

. Мета виховання- Ідеальне передбачення кінцевих результатів виховання.

. Методи виховання(Від гр methodos - спосіб, шлях) способи впливу вихователя на свідомість, волю та поведінку вихованця з метою формування у нього стійких переконань та певних норм поведінки.

. Методи дослідження- способи, прийоми та процедури емпіричного та теоретичного пізнання явищ та процесів педагогічної дійсності.

. Методи навчання- упорядковані методи діяльності вчителя і учнів, створені задля ефективне рішення навчально-виховних завдань.

. Молодіжна субкультура- культура певного покоління молоді, що відрізняється загальним стилем життя, поведінки, групових норм, цінностей та інтересів.

. Моніторинг(від англ monitoring, від лат monitor - той, хто наглядає, спостерігає) - 1) спостереження, оцінка та прогноз стану навколишнього середовища у зв'язку з господарською діяльністю людини, 2) збір інформації засобами масової комунікації 3) спостереження за навчальним та виховним процесами з метою виявлення їх відповідності бажаному результату або попереднім припущенням.

. Мораль (від лат moralis – моральний, від moris – звичай) – одна з форм суспільної свідомості, система поглядів та уявлень, норм та оцінок, що регулюють поведінку людей.

. Мотиви вчення(від фр motif, від лат moveo – рухаю) – внутрішні психічні сили (двигуни), які стимулюють пізнавальну діяльність людини. Види мотивів: соціальні, спонукальні, пізнавальні, професійно-ціннісні, меркантильні.

. Володіння- Застосування знань на практиці, здійснюється на рівні автоматизованих дій через багаторазові повторення.

. Навіювання- різні засоби вербального та невербального емоційного впливу на людину з метою введення її у певний стан чи спонукання до певних дій.

. Навчання модульне(Від лат modulus - міра) - організація навчального процесу, яка спрямована на засвоєння цілісного блоку адаптованої інформації та забезпечує оптимальні умови соціально-особистісного зростання учасники їй педагогічного процесу.

. Навчання проблемне- Навчання, яке відрізняється тим, що вчитель створює певну пізнавальну ситуацію, допомагає учням виділити проблемне завдання, зрозуміти її та "прийняти"; організовує учнів на самостійне оволодіння новими обсягом знань, необхідним для вирішення завдань; пропонує широкий спектр використання отриманих знань на практиці.

. Навчання дистанційне- сучасна освітня технологія з використанням засобів передачі навчально-методичної інформації на відстані (телефони, телебачення, комп'ютери, супутниковий зв'язок та ін.).

. Олігофренопедагогіка(від гр oligos - малий і phren - розум і педагогіка) - галузь педагогічної науки, яка займається вихованням та навчанням розумово відсталих людей.

. Оптимізація процесу навчання(від латів optimus - найкращий, самий) - процес створення найбільш сприятливих умов (підбір методів, засобів навчання, забезпечення санітарно-гігієнічних умов, емоційних факторів тощо) для отриманих. Аня бажаних результатів без додаткових витрат часу та фізичних зусиль.

. Освіта вища- Система освіти, що передбачає забезпечення фундаментальної, загальнокультурної, практичної підготовки фахівців, які повинні визначати темпи і рівень науково-технічного, економічного та соціально-культурного процесу, формування інтелектуального потенціалу суспільств.

. Освіта дошкільна- початковий структурний компонент системи освіти, який забезпечує розвиток та виховання дітей у сім'ї та дошкільних виховних закладах (дитячих яслах, садах).

. Освіта позашкільна- складові системи освіти, створені задля забезпечення потреб людини у задоволенні інтересів і нахилів, отримання дітьми додаткових знань, умінь і навиків, розвиток інтелектуальних потенцій.

. Освіта політехнічна(від гр poly - багато та techne - мистецтво, майстерність, спритність) - один із видів освіти, завданнями якого є ознайомлення з різними галузями виробництва, пізнання сутності багатьох технологічних огічних процесів, оволодіння певними вміннями та навичками обслуговування простих технологічних процесів.

. Освіта професійна- освіта, спрямована на оволодіння знаннями, вміннями та навичками, необхідними для виконання завдань професійної діяльності.

. Освіта професійно-технічна- освіта, що забезпечує здобуття громадянами певної професії відповідно до їх покликання, інтересів та здібностей, соціальну підготовку до участі у продуктивній праці.

. Освіта середня загальна- провідна складова системи освіти, що забезпечує освіту та виховання дітей б-18 років, підготовку їх до здобуття професійної освіти та трудової діяльності.

. Освіта-медіа- Напрямок у педагогіці, що передбачає вивчення школярами (студентами) закономірностей масових комунікацій (преси, телебачення, радіо, кіно та ін).

. Освіченість- міра пізнавальної активності індивіда, яка проявляється на рівні отриманих знань, які можна використовувати у практичній діяльності.

особистістьь – соціально-психологічне поняття; людина, що характеризується з соціально-психологічної точки зору насамперед рівнем розвитку психіки, здатністю до засвоєння соціального досвіду, можливістю спілкуватися з іншими людьми.

. Освітньо-кваліфікаційна характеристика- сукупність основних вимог до професійних якостей, знань та вмінь спеціаліста, необхідних для успішного виконання ним професійних функцій.

. Ортодокс(від гр orthodoxos - правовірний) - людина, яка неухильно дотримується певного вчення, доктрини, системи поглядів.

. Пам'ять- здатність організму зберігати та відтворювати інформацію про зовнішній світ та про свій внутрішній стан для подальшого її використання в процесі життєдіяльності.

. Парадигма(від гр paradeigma - приклад, зразок) - визнання наукових досягнень, які протягом певного часу надають спільноті моделі постановки проблеми та їх вирішення.

. Педагогіка(від гр paidec - діти; ano - веду) - наука про навчання, освіту та виховання людей відповідно до потреб соціально-економічного розвитку суспільства.

. Педагогіка вальдорфська- сукупність методів та прийомів виховання та навчання, засновані на антропософській (антропософія – релігійно-містичне вчення, ставить на місце. Бога обожнюваної людини) інтерпретації розвитку л людини як цілісної взаємодії тілесних, душевних та духовних факторів.

. Педагогіка народна- галузь емпіричних педагогічних знань та народного досвіду, що відображають погляди на систему, напрями, форми, засоби виховання та навчання підростаючого покоління.

. Педологія(від гр pais - дитина і logos - вчення) - наука про дитину, особливості її анатомо-фізіологічного, психічного та соціального розвитку.

. Педоцентризм(від гр pais (pados) – дитина, лат centrum – центр) – один із напрямків педагогіки, який стверджує, що зміст, організація та методи навчання визначаються безпосередніми інтересами та проблемами дітей.

. Перевиховання- система виховних впливів педагога на вихованця з метою гальмування негативних проявів у поведінці та утвердження позитивних якостей у діяльності.

. Переконання- раціональна моральна основа діяльності особистості, що дозволяє їй здійснювати певний вчинок свідомо; основна моральна установка, яка визначає мету та напрямок вчинків людини, тверда впевненість у ч чомусь, заснована на певній ідеї, світогляд.

. Перспектива- мета, "завтрашня радість" (AC. Макаренко), що виступає стимулом у діяльності колективу та окремих його членів його членів.

. Підручник- Навчальна книга, в якій розкривається зміст навчального матеріалу з певної дисципліни відповідно до вимог чинної програми.

. Підхід до виховання комплексний- підхід до виховання, що передбачає єдність цілей, завдань та засобів її досягнення через діяльність різних соціальних інститутів (сім'ї, навчально-виховних установ, засобів масової інформації).

. План навчальний- нормативний документ, в якому визначено для кожного типу загальноосвітніх навчально-виховних установ перелік навчальних предметів, порядок їх вивчення за роками, кількість годин на тиждень, відведений для їх вивчення, графік навчального процесу.

. Позакласна виховна робота- заходи виховного характеру, що здійснюються у загальноосвітніх навчально-виховних закладах під керівництвом вчителів-вихователів.

. Позаурочна навчальна робота- Різні види самостійної навчальної роботи учнів у рамках системи навчання та виховання (домашня навчальна робота, екскурсії, гурткова робота та ін.)).

. Керівництво навчальний- Навчальна книга, в якій розкрито зміст навчального матеріалу, що не завжди відповідає вимогам чинної програми, а виходить за її межі, визначено додаткові завдання, спрямовані на розширення пізнавальних інтересів учнів, розвиток їх самостійної пізнавальної діяльності.

. Привчання- Організація планомірного та регулярного виконання вихованцями певних дій з елементами примусу, обов'язковості з метою формування стійких звичок у поведінці.

. Прийом виховання- Складова методу, визначає шлях реалізації його вимог.

. Прийом навчання- складова методу, певні разові дії, створені задля реалізацію його вимог.

. приклад- метод виховання, який передбачає організацію зразка для наслідування з метою оптимізації процесу соціального наслідування.

. Принципи виховання(від латів ргіnсирium - основа, початок) - вихідні положення, які є фундаментом змісту, форм, методів, засобів та прийомів виховного процесу.

. Принципи освіти(від латів ргіnсирium - основа, початок) - вихідні положення, покладені в основу діяльності всієї системи освіти України та її структурних підрозділів.

. Принципи управління- вихідні положення, що визначають основні напрямки, форми, засоби та методи управління загальноосвітніми навчально-виховними закладами.

прогностика педагогічна(від гр prognostike - мистецтво робити прогноз) - область наукових знань, що розглядає принципи, закономірності та методи прогнозування по об'єктах, які вивчає педагогіка.

. Програма навчальна- нормативний документ, в якому дано характеристику змісту навчального матеріалу з визначенням розділів, тим, що орієнтовно кількість годин на їх вивчення.

. Професіограма- опис вимог, соціально-психологічних та фізичних особистісних якостей, які висуває певна професія . Професія(від лат professio – офіційно зазначене заняття) – вид трудової діяльності, що вимагає певних знань та трудових навичок і є джерелом існування, життєдіяльності.

. Психотехніка- Спрямування в психології, розробляє питання застосування знань про психічну діяльність людини в процесі вирішення практичних завдань виховання особистості людини.

. Рада загальноосвітнього навчально-виховного закладу- об'єднання працівників загальноосвітньої установи, учнів, батьків та громадськості, яка діє в період між загальним зборами (конференцією) для вирішення соціально-організаційних та економічних питань життєдіяльності загальноосвітнього навчально-виховного закладу.

. Рада педагогічна- об'єднання педагогів навчально-виховного закладу з метою розгляду питань організації та вдосконалення навчально-виховного процесу.

. Рейтинг(від англ rating – оцінка, клас, розряд) – індивідуальний числовий показник у системі освіти, оцінка успіхів, досягнень, знань у конкретний момент окремої особистості у певній галузі, дисципліні, дозволяє визначити рівень таких досягнень або якість знань з інших осіб.

ретардації(Від лат retardatio - затримка, уповільнення) - відставання дітей у розвитку.

. Реферат(від лат refeire - доповідати, повідомляти) - короткий виклад змісту прочитаної книги, наукової роботи, повідомлення за результатами дослідженої наукової проблеми

. Рівні освіти- поступовість здобуття загальноосвітньої та професійної підготовки через проходження певних етапів: початкова освіта, базова загальна освіта, повна середня освіта, професійно-технічна освіта, базова ва вища освіта, Вища.

. Розвиток фізичної- Зростання біологічного організму в результаті поділу клітин.

. Рухаюча сила розвитку- результат протиріч між біологічними, фізичними та психічними потребами та наявним рівнем фізичного, психічного та соціального розвитку особистості.

. Рухаюча сила виховного процесу- результат протиріч між соціально-психічними та фізіологічними потребами та наявним рівнем вихованості особистості.

. Рухаюча сила навчального процесу- результат протиріч між пізнавальними і практичними завданнями, з одного боку, з другого - готівковим рівнем знань, умінь і навиків, з іншого.

. Самовиховання- систематизована та цілеспрямована діяльність особистості, спрямована на формування та вдосконалення її позитивних якостей та подолання негативних.

. Синтез- метод, який передбачає розумове чи практичне поєднання виділених аналізом елементів чи властивостей предмета, явища в одне ціле.

. Система освіти- сукупність навчальних закладів, наукових, науково-методичних та методичних установ, науково-виробничих підприємств, державних та місцевих органів управління освітою та самоврядування у галузі освіти.

. Скаут(від англ scout – розвідник) – одна із систем позашкільного виховання, що є основою діяльності дитячих та юнацьких скаутських організацій. Виник на початку XX ст. Скаутські організації для хлопчиків (бо ойскаутів) і для дівчаток (герлскаутів) діють окремо.

. сім'я- соціально-психологічне об'єднання близьких родичів (батьків, дітей, бабусь, дідусів), що живуть спільно та забезпечують біологічні, соціальні та економічні умови для продовження роду.

. Смаки естетичні- стійке, емоційно-оцінне ставлення людини до прекрасного, що має вибірковий, суб'єктивний характер.

. Спадковість- Здатність біологічних організмів передавати своєму потомству певні задатки.

. Спеціальність- необхідна для суспільства обмежена сфера застосування фізичних і духовних сил людини, що дає можливість отримати необхідні засоби для життя, комплекс набутих людиною знань і практичних навичок для заняття певним видом діяльності.

. Спілкування педагогічне- система органічної соціально-психологічного впливу вчителя-вихователя та вихованця у всіх сферах діяльності, має певні педагогічні функції, спрямована на створення оптимальних соціально-психологічних умов активної та результативної життєдіяльності особистості.

. Спостереження- метод навчання, який передбачає сприйняття певних предметів, явищ, процесів у природному та виробничому середовищі без втручання ззовні у ці явища та процеси.

. Справи колективні та творчі- форма позакласних виховних заходів, у підготовці та проведенні яких беруть участь усі члени дитячого колективу, причому кожен учень має можливість виявити та розвинути свої інтереси та можливості.

. Стадійність розвитку колективу- Вираз внутрішньої діалектики його становлення, в основу якої покладено рівень взаємовідносин між вихователем та вихованцями, між членами колективу.

. Стиль демократичний(від гр demokratia - влада народу, народовладдя) - урахування думки та свободи колективу в організації життєдіяльності вихованців.

. Стиль ліберальний(від лат liberalis - вільний) - безпринципне байдуже ставлення до негативних впливів вихованців, потурання учням.

. Структура процесу вміння- ряд взаємопов'язаних та взаємозумовлених компонентів: сприйняття (безпосереднє, опосередковане), розуміння (усвідомлення, осмислення, осяяння), запам'ятовування, узагальнення та систематизація, ср стосовування, дієва практика як поштовх до пізнання та критерій істинності набутих знань.

. Структура процесу виховання- логічно взаємопов'язані компоненти, що забезпечують процес формування особистості: оволодіння правилами і нормами поведінки, формування почуттів та переконань, вироблення умінь і звичок у поведінці ці, практична діяльність у соціальному середовищі.

. Сурдопедагогіка(Від лат surdus - глухий і педагогіка) - галузь педагогіки (зокрема дефектології), що займається проблемами розвитку, навчання та виховання дітей з вадами слухау.

. Такт педагогічний(від лат tactus - дотик, відчуття) - почуття міри, почуття конкретного стану вихованця, що підказує вихователю делікатний спосіб поведінки у спілкуванні з учнями у різних сферах діяльності; ВМИ іння обирати найбільш доцільний підхід до особистості в системі виховних відносин з нею.

. Талант(від гр talanton – вагомість, міра) – сукупність здібностей, які дозволяють отримувати продукт діяльності, що відрізняється новизною, високою досконалістю та суспільною значимістю.

. Тести(від англ test - випробування, дослідження) - система формалізованих завдань виявлення рівня підготовленості учнів (студентів), оволодіння цими знаннями, вміннями, навичками.

. Техніка педагогічна(від гр technike - майстерний, досвідчений) - сукупність раціональних засобів та особливостей поведінки вчителя-вихователя, спрямованих на ефективну реалізацію обраних ним методів та прийомів навчально-виховної роботи з окремим учнем або всім класним колективом відповідно до поставленої мети вихователя та конкретних об'єктивних та суб'єктивних передумов (уміння в галузі культури мови; володіння з воїм тілом, мімікою, пантомімою, жестами вміння одягатися, стежити за своєю зовнішністю дотримання темпу та ритму роботи, вміння спілкуватися; володіння психотехнікою).

. Тип навчання- спосіб та особливості організації розумової діяльності людини. В історії шкільного виділилися такі типи навчання: догматичний, пояснювально-ілюстративний, проблемний.

. Тип навчання догматичний- тип, який характеризується такими особливостями: вчитель повідомляє учням певний обсяг знань у готовому вигляді без пояснення; учні заучують їх без усвідомлення та розуміння і майже дослівно вос орюють завчені.

. Тип навчання пояснювально-ілюстративний- такий тип, який у тому, що вчитель повідомляє учням певний обсяг знань, пояснює сутність явищ, процесів, законів, правил тощо., використовуючи у своїй ілюстративний матеріал; учні мають св відомо засвоїти пропоновану частку знань і відтворити на рівні глибокого розуміння; вміти застосовувати знання практично.

. Тифлопедагогіка(від гр typhlos - сліпий та педагогіка) - галузь педагогіки (зокрема дефектології) про особливості виховання та навчання дітей з вадами зору.

. Вміння- здатність людини свідомо виконувати певну дію на основі знань, готовність застосувати знання у практичній діяльності на основі свідомості.

. Умовляння- один із прийомів методу переконання, спрямований на попередження умисних дій вихованця з метою їхнього гальмування, враховуючи індивідуальні особливості його соціально-психічного розвитку.

. Урок- форма організації навчання, за якою вчитель проводить заняття в класній кімнаті з постійним складом учнів, які мають приблизно однаковий рівень фізичного та розумового розвитку, за розкладом, що встановився, і регламент.

. Наслідування біологічне- процес одержання майбутніми поколіннями від біологічних батьків через генно-хромосомну структуру певних задатків.

. Спадкування соціальне- процес засвоєння дитиною соціально-психологічного досвіду батьків та оточення (мови, звичок, особливостей поведінки, морально-етичних якостей та ін.).

Вчитель - спеціаліст, який має спеціальну підготовку та здійснює навчання та виховання підростаючого покоління.

. Чинники виховання(від лат Factor - те, що робить) - об'єктивні та суб'єктивні фактори, що впливають на визначення змісту, напрямів, засобів, методів, форм виховання.

. Фетіш(від фр. fetiche - амулет, чари): 1) неживий предмет, який, на думку віруючих, наділений надприродною магічною силою і служить об'єктом релігійного поклоніння; 2) предмет сліпого поклоніння.

. Форми навчання(від лат forma - зовнішність, пристрій) - чітко виражена у часі та просторі організація навчальної діяльності учнів, пов'язана з діяльністю вчителя:

бел-ланкастерська- форма організації навчання, яка полягає в тому, що один вчитель керував навчальною діяльністю великої групи учнів (200-250 осіб), залучаючи до цієї роботи старших учнів (моніторів) вчитель спочатку навчав моніторів, а потім вони в малих групах навчали своїх товаришів ("взаємне навчання")ня");

бригадно-лабораторна- Форма організації навчання, яка полягає в тому, що клас ділиться на бригади (по 5-9 осіб), на чолі яких стоять обрані бригадири; навчальні завдання дають на бригаду, яка повинна працювати над їх виконанням; успіхи навчальної праці визначають за якістю звіту бригадира

. Груповийа - навчання вчителем групи учнів, які знаходяться на різних рівнях вікового та розумового розвитку без дотримання розкладу та регламенту;

індивідуальна- Навчання учителем тільки одного учня. Форми роботи класного керівника - індивідуальна, групова, фронтальна, словесна, практична, предметна.

. Формування(від лат formo - утворюю) - становлення людини як особистості, що відбувається в результаті розвитку та виховання та має певні ознаки завершеностіі.

. Функції класного керівника- забезпечувати умови для всебічного гармонійного розвитку школярів, координувати діяльність всіх вихователів щодо здійснення національного виховання, вивчати індивідуальні особливості учнів класу, організовувати первинний дитячий колектив, дбати про зміцнення та збереження здоров'я школярів, формувати навички ретельності та дисциплінованості школярів, організовувати позакласну. , проводити з батьками, домагатися єдності вимог до вихованцям, вести документацію клас.

. Функції колективу- Організаторська, стимулююча, виховна.

Функції навчання (від латів functio - виконання, вчинення) - функції, що передбачають виконання освітньої, виховної та розвиваючої дій.

. Функції педагогіки(від лат functio – виконання, вчинення) – чітко окреслені напрями та види діяльності, пов'язані із завданнями всебічного гармонійного розвитку особистості.

. Функції сім'ї- Біологічна (репродуктивна), соціальна, економічна.

. Функція (від латої functio - виконання, вчинення) - спосіб дії речі або елемента системи, спрямований на досягнення певного ефекту. Функція сім'ї спрямована на вирішення біологічних (репродуктивних), соціальних і економічних завдань у системі продовження пологів.

фуркації(від лат furcatus - роздільний) - побудова навчальних планів у старших класах загальноосвітніх навчально-виховних закладів за певними профілями - гуманітарними, фізико-математичними, природними та ін. - з перевагою тій чи іншій групі навчальних дисципліноїін.

. Цінності моральні загальнолюдські- набуті попередніми поколіннями незалежно від расової, національної чи релігійної приналежності морально-духовні набуття, які визначають основу поведінки та життєдіяльності окремої людини або певних спільно.

. Цінності моральні національні- історично зумовлені і створені певним етносом погляди, переконання, ідеали, традиції, звичаї, обряди, практичні дії, засновані на загальнолюдських цінностях, але відображають певні національні прояви, своєрідність у поведінці та є основою соціальної діяльності людей окремої етнічної групи.

. Школа малокомплектна- школа без паралельних класів із малим контингентом учнів.

школознавство- галузь педагогіки, що займається дослідженням завдань, змісту та методів управління шкільною справою, системою управління та організації діяльності загальноосвітніх навчально-виховних установ.

Акмеологія- наука, що вивчає закономірності психічного розвитку особистості в період її розквіту, вищих («вершинних») досягнень (акме), психологічні механізми самовдосконалення індивіда та набуття ним соціальної та особистісної зрілості. Акмеологія досліджує також суб'єктивні та об'єктивні фактори, що сприяють досягненню вершин професіоналізму.

Активність- всі Загальна характеристикаживих істот; властивість психіки; якість особистості. Активність є умовою становлення, прояви видозміни психіки, особистості. Раннє та дошкільне дитинство характеризується розвитком таких основних видів активності, як фізична, психічна, соціальна. Активність дитини нерозривно пов'язані з тренуванням, розвитком саморегуляції. Активність та її саморегуляцію відносять до значних внутрішніх умов обдарованості (Н. С. Лейтес).

Ампліфікація дитячого розвитку (Від лат. amplificatio-поширення, збільшення) - збагачення, максимальне розгортання тих цінних якостей, стосовно яких цей вік найбільш сприятливий, сприйнятливий. Ампліфікація передбачає розвиток дитини переважно у «специфічно дитячих» видах діяльності (О. В. Запорожець).

Афект(Від лат. affectus-душевне хвилювання, пристрасть): 1) у вузькому значенні - сильний, бурхливо протікає і щодо короткочасний емоційний стан, не підконтрольне свідомості і що виникає в критичних умовах при нездатності знайти адекватний вихід із ситуації, що несподівано виникла; 2) у сенсі - загальна характеристика емоційної, чуттєвої сфери на відміну пізнавальної (афект і інтелект, афективне і когнітивне).

Провідна діяльність - вид діяльності, що обумовлює найважливіші зміни у психіці, виникнення новоутворень на стадії її розвитку; діяльність, яка найбільше сприяє психічного розвиткудитини у період його життя, провідна розвиток у себе (А.Н.Леонтьєв). Кожен вік характеризується своїм провідним видом діяльності. У дитячому віці ним є безпосереднє емоційно-особистісне спілкування, у ранньому - предметно-гарматна діяльність, у дошкільному - ігрова, у молодшому шкільному - навчальна, у підлітковому - інтимноособистісне спілкування з однолітками, у старшому шкільному, у юнацькому - навчально-професійна за Д. Б. Ельконін).

Вік сензитивний - Період, найбільш сприятливий для ефективного розвитку конкретних психічних функцій, особливо чутливий до певного типу впливу навколишнього середовища.

Сприйняття- психічний пізнавальний процес, що є відбиток у свідомості предметів і явищ матеріального світу за її безпосередньому вплив на органи чувств.

Гендерні відмінності - такі відмінності стосуються не тільки первинних та вторинних статевих ознак, а й нейропсихологічних характеристик, пізнавальної, емоційної сфер, соціальних ролей та моделей поведінки, психічних якостей. Так, у хлопчиків у порівнянні з дівчатками краще розвинена велика моторика, у дівчаток – дрібна. Представниці жіночої статі мають більший словниковий запас, більш високу втікість і швидкість мови, ніж представники чоловічої статі. Дівчатка раніше хлопчиків починають малювати і охочіше цим займаються, вміють висловлювати тонші судження про мистецтво. Їм властива велика сензитивність, вони схильні звертатися до авторитетів, впевненіше почуваються і виявляють велику активність у ситуаціях, що з спілкуванням, ніж хлопчики. В даний час виявлено, що діти різної статі по-різному сприймають та обробляють інформацію (позитивну), включають різні кіркові системи, що і визначає значною мірою різні емоційні відносини їх до світу, що сприймається, і його поділ. Врахування гендерних відмінностей у виховно-освітньому процесі - важлива умова підвищення його ефективності.

Гуманізм(Від лат. humanus-людяний) - сукупність світоглядних поглядів, що виражають повагу достоїнств і прав людини на свободу, щастя, всебічний розвиток та прояв своїх здібностей.

Гуманістична психологія - один із напрямків сучасної психологічної науки, що визнає своїм головним предметом цілісну особистість у процесі її саморозвитку. Відповідно до концепції, розробленої представниками гуманістичної психології (А. Маслоу, К. Роджерс, Ш. Бюллер та ін.), головне в особистості - її спрямованість у майбутнє, до особистісного зростання та самовдосконалення, до вільної реалізації своїх можливостей, особливо творчих.

Депривація- психічний стан, що виникає в таких життєвих ситуаціях, де людині не надається можливість для задоволення значущих для неї потреб достатньою мірою і достатньо довгий час. Д. характеризується вираженими відхиленнями в емоційному та інтелектуальному розвитку, порушенні соціальних контактів.

Діалогічне спілкування - Спілкування, засноване на безумовному внутрішньому прийнятті один одного як цінностей самих по собі та орієнтоване на неповторність кожного із партнерів спілкування. Д. о. ефективно для взаєморозуміння, встановлення доброзичливих взаємин.

Диференційна психологія - галузь психологічної науки, що вивчає психологічні відмінності між індивідами та групами людей, а також причини, джерела та наслідки цих відмінностей.

Сором'язливість - риса особистості, що характеризує зайву скромність, недооцінку людиною своїх здібностей і переваг, що негативно впливає емоційне самопочуття та спілкування з людьми.

Зона найближчого (потенційного) розвитку - розбіжність у проблеми завдань, вирішуваних дитиною самостійно (актуальний рівень розвитку) і під керівництвом дорослого; Зона найближчого розвитку - область не дозрілих, але дозрівають процесів; визначається тими можливостями вихованця, які він сам у даний період реалізувати ще не може, але які завдяки співпраці з дорослими (або старшим однолітком) будуть його власним надбанням у найближчий період. Поняття зона найближчого розвитку запроваджено Л. С. Виготським; воно широко використовується у віковій та педагогічній психології при вирішенні проблем співвідношення навчання та розвитку.

Гра- вид непродуктивної діяльності, основний мотив якої укладено над результаті, над отриманні утилітарних речей, а самому процесі. І. проходить через все життя людини. У дошкільному дитинстві вона набуває статусу провідної діяльності. Вирізняють кілька видів дитячих ігор - рольові (у тому числі режисерські), ігри з правилами (у тому числі дидактичні, рухливі), ігри-драматизації. p align="justify"> Особливе значення для розвитку дошкільника надається сюжетно-рольової грі, в якій діти грають ролі дорослих в узагальненій формі, у спеціально створених умовах (використовуючи предмети-заступники), відтворюють діяльність дорослих і відносини між ними (Д. Б. Ельконін). У вітчизняній психології гра сприймається як діяльність соціальна і за походженням, і за змістом. Розвиток ігрової діяльності дошкільника багато в чому визначається дорослими (батьками, педагогами), що взаємодіють з ними. Важливо ставлення їх до гри не як об'єкта управління, бо як умову розвитку, її творчості.

Ігрова позиція - якість особистості, значиме для ігрової діяльності; особливе ставлення дорослого (батька, педагога) до дітей, що виражається за допомогою ігрових прийомів; складна освіта, що включає тісно пов'язані між собою рефлексію (здатність бачити реальну ситуацію з боку і вичленяти в ній ігрові можливості), інфантилізацію (здатність встановлювати довірчі відносини з оточуючими), емпатію (здатність відчувати ігрові стани інших людей), активність (здатність знаходити нестандартні шляхи досягнення мети). Ігрова позиція ґрунтується на загальних принципах гри (самоцінність, позаутилітарність, добровільність, ігрова рівність та ін) і передбачає оволодіння внутрішньо-ігровою мовою, вираженою в слові, жесті, міміці, пластиці. Сформована ігрова позиція («партнер», «режисер», «гравець», «координатор») полегшує включення до дитячої гри, дозволяє дорослому через спілкування позитивно впливати на її розвиток. Ігрова позиція педагога є значущою і для встановлення атмосфери довірливості.

Ідентифікація (Від лат. identufucare- ототожнювати) - упізнання чогось, когось у процесі зіставлення, звірення одного об'єкта з іншим; уподібнення, процес неусвідомленого ототожнення себе з іншим людиною, групою чи зразком; як механізм міжособистісного пізнання І. передбачає перенесення себе в простір та час іншої людини.

Індивід(Від лат. ind.ividu.um- «неподільне») - людина як одинична природна істота, представник, продукт філо- та онтогенетичного розвитку, єдності вродженого та набутого, носій індивідуально своєрідних, насамперед біологічно обумовлених, рис.

Індивідуальність - своєрідність людини як індивіда та особистості; неповторність поєднання якостей дитини (дорослої). p align="justify"> Індивідуальність проявляється в зовнішньому образі людини, виразності його рухів, в особливостях перебігу психічних процесів і станів, в рисах характеру, властивостях темпераменту, специфіці інтересів, потреб, здібностях, обдарованості. Передумовою формування людської індивідуальності є анатомо-фізіологічні задатки, які перетворюються, повністю розкриваються у процесі виховання.

Індивідуальний підхід - психолого-педагогічний принцип, що передбачає облік у виховно-освітньому процесі індивідуальних та особистісних особливостей виховуваного (навченого), успішності його діяльності, її стилю, умов життя. І. п. до дитини (його батьків) – важлива умова гуманізації педагогічного процесу в дошкільній установі (школі); він уражає педагога з особистісно орієнтованою моделлю поведінки.

Індивідуальний стиль діяльності - система щодо стійких, індивідуально своєрідних способів та прийомів вирішення людиною завдань, що виникають у процесі різних видів її діяльності. Індивідуальний стиль діяльності виникає внаслідок внутрішніх та зовнішніх факторів. У процесі освіти важливо сприяти виробленню стилю діяльності, який відповідав би його індивідуальним особливостям, специфіці здійснюваної ним діяльності. Виражений індивідуальний стиль діяльності надає своєрідність діяльності людини, особливо «забарвлює» її і часто сприяє підвищенню її ефективності.

Інтелект(Від лат. intellectus- розуміння, пізнання) - сукупність всіх пізнавальних процесів індивіда (відчуттів, сприйняття, уявлення, пам'яті, уяви, мислення); загальна здатністьдо пізнання, вирішення проблем, пов'язана з успішністю у будь-якій діяльності.

Клімат соціально-психологічний (Від гр. klima- нахил) - якісна сторона міжособистісних відносин, що проявляється у вигляді сукупності психологічних умов, що сприяють або перешкоджають продуктивній спільній діяльності та розвитку особистості в групі. Соціально-психологічний клімат проявляється у переважаючих психічних станах, типових членів групи, соціометричній структурі їх взаємовідносин, згуртованості, спрацьованості групи та інших.

Компетентність (від латів. competens - відповідний, здатний) індивідуальна характеристика ступеня відповідності вимогам професії; поєднання психічних якостей, психічного стану, що дозволяє діяти відповідально та самостійно. Розрізняють кілька видів компетентності професійної: спеціальна (володіння власне професійною діяльністю на досить високому рівні та здатність проектувати свій подальший професійний розвиток); соціальна (володіння спільною професійною діяльністю, співробітництвом, прийнятими у цій професії прийомами професійного спілкування, соціальна відповідальність за результати своєї професійної праці); особистісна (володіння прийомами особистісного самовираження та саморозвитку, засобами протистояння деформації особистості); індивідуальна (володіння прийомами самореалізації та розвитку індивідуальності в рамках професії, готовність до професійного особистісного зростання, здатність до індивідуального самозбереження, вміння раціонально організовувати свою працю, здійснювати її без втоми); екстремальна професійна (готовність успішно працювати в умовах, що раптово ускладнилися) (за А. К. Марковою).

Корекція(Від лат. correctio- виправлення) психологічна - психолого-педагогічне вплив на психіку окремої людини чи соціально-психологічний стан групи (дитячого суспільства) з метою запобігання чи ослаблення недоліків у розвитку особистості (групи).

Креативність - риса особистості, здатність до творчості та розумових перетворень.

Криза вікова - Перехідний етап від одного періоду вікового розвитку до іншого, що характеризується інтенсивними якостями, системними змінами соціальних відносин, діяльності та психічної організації людини.

Лідер(Від англ. leader- провідний) - член групи, що має прямим і непрямим психологічним впливом на членів групи, що визнає за ним право приймати рішення у значних ситуаціях.

Особистісне мікросередовище - компоненти соціального середовища, з якими людина безпосередньо взаємодіє і які найбільше викликають у неї емоційні переживання. В особистісному мікросередовищі дитини перш за все входять люди, з якими вона спілкується «віч-на-віч» (батько, мати, прабатьки, брати і сестри, педагог, однолітки), безпосередня взаємодія з якими особливо значуще для розвитку його особистості.

Мотив- Внутрішній спонукальник діяльності, що надає їй особистісний сенс.

Мислення- психічний процес, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Вирізняють кілька видів мислення. За переважаючими способами і психічними процесами, включеними в мислення, розрізняють: наочно-дійове мислення, що характеризується тим, що розв'язання задачі, придбання нових для суб'єкта знань здійснюється шляхом реальної дії з предметами, їх перетворень у наочно сприйнятій ситуації; наочно-образне - пов'язане з поданням ситуацій та змін у них, що здійснюється за допомогою образів, що відтворюють різноманіття різних характеристик предметів та явищ; словесно-логічне, що характеризується використанням у процесі вирішення завдань понять, мовних засобів. Залежно від характеру розв'язуваного завдання, змісту мислення виділяють: теоретичне та практичне мислення, технічне, художнє, музичне тощо; за рівнем розгорнутості та усвідомленості мислення буває дискурсивним та інтуїтивним; за рівнем новизни та оригінальності розв'язання проблеми та завдань – репродуктивне (відтворювальне) та творче.

Спрямованість особистості - одна з найважливіших її властивостей; виявляється у системі провідних мотивів поведінки, інтересах, ідеалах, переконаннях.

Спілкування- Складний, багатоплановий процес встановлення та розвитку контактів між людьми, що породжується потребами спільної діяльності та комунікації. О. здійснюється за допомогою вербальних (мовленнєвих) та невербальних (немовних) засобів. До останніх належать міміка, жести, погляд, поза, інтонації голосу, просторова організація спілкування та ін.

Обдарована дитина - дитина, що має очевидні, іноді визначні досягнення (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності, інтенсивність вираженості та яскравість яких виділяють його серед однолітків; обдаровані діти - діти, які виявляють загальну або спеціальну обдарованість (до музики, малювання, техніки тощо).

Онтогенез- Індивідуальний розвиток організму протягом його життя.

Прагматична позиція - встановлення особи на діяльність, що приносить їй практичну користь.

Предметна діяльність - Діяльність, в процесі якої людина відкриває суспільно-вироблене призначення предметів та способи їх застосування. Предметна діяльність є провідною у ранньому віці.

Покликання- життєве призначення та спрямованість людини, що надає доцільність, свідомість та перспективність її діяльності.

Професіоналізм - Висока підготовленість до вирішення завдань професійної діяльності, реалізації її функцій. Професіоналізм не зводиться до високого рівня вмілості, він розглядається все більшим числом дослідників як системна освіта, системна організація свідомості (Є. А. Клімов, С. В. Кондратьєва, А. К. Маркова та ін.). Основні відмінності професіонала від дилетанта: уміння прогнозувати процеси та явища, що перебувають у зоні професійної діяльності; розуміння сутності предмета показників діяльності; широта кругозору, повнота охоплення предмета професійної діяльності; ступінь творчості, оригінальності, новизни; швидкість виконання операції, час на підготовчу роботу (за В. В. Петрусинським). Вершин професіоналізму, на думку фахівців у галузі акмеології, людина досягає сама. Велике значення у оволодінні професіоналізмом мають самодіагностика, самомотивація, самокорекція, віра у себе.

Психіка(Від грец. psychikos- душа) - властивість високоорганізованої матерії - мозку, що виконує орієнтуючі, контролюючі, пристосувальні, спонукаючі та сенсоутворюючі функції у поведінці та діяльності.

Психодіагностика (Від грец. Psyche- душа та diagnostkos- здатний розпізнати) - область психології, що розробляє методи виявлення та вимірювання індивідуально-психологічних особливостей особистості, міжособистісної взаємодії.

Психологічний бар'єр - Внутрішня перешкода психологічної природи, що виражається в неадекватній пасивності людини і заважає виконанню тих чи інших дій.

Психологія здоров'я - сучасна наука про психологічні причини здоров'я, про методи та засоби його збереження, зміцнення та розвитку. П. з. включає також практику підтримки здоров'я людини від його зачаття до смерті. Основним її об'єктом є «здорова» особистість.

Психотерапія (Від грец. psych- душа та therapia- догляд, лікування) - комплексний вербальний та невербальний лікувальний вплив на людину при багатьох психічних, нервових та психосоматичних захворюваннях.

Самоактуалізація (Від лат. actualis- дійсний, реальний) - розгортання потенціалу особистості із себе; повна та всебічна реалізація людиною своїх можливостей, талантів, здібностей (за А.Маслоу). Поняття С. - одне з основних у гуманістичній психології. З самоактуалізацією значною мірою пов'язане психологічне здоров'я людини.

Саморегуляція (Від лат. regulare - упорядковувати, налагоджувати) - доцільне, щодо адекватне змінним умовам встановлення рівноваги між середовищем та організмом; саморегуляція вихователя - управління педагогом своїми психічними процесами, власною поведінкою та психофізичним станом з метою оптимальної дії у складних педагогічних ситуаціях та забезпечення професійного самозбереження. Вирізняють кілька етапів процесу саморегуляції на особистісному рівні: самопізнання особистості, прийняття їй особистості, вибір мети та напрями процесу саморегуляції, вибір способів особистісної саморегуляції, отримання зворотного зв'язку. Готовність педагога до саморегуляції сприяє успіху його професійному самовдосконаленні, особистісному зростанні, збереженні здоров'я.

Сенсорне виховання - Система психолого-педагогічних впливів, спрямована на . Опанування сенсорними еталонами та способами чутливого пізнання, перцептивними діями суттєво впливає на розвиток у дитини відчуттів та сприйняття. Відповідно до А. В. Запорожця, сенсорне виховання слід здійснювати насамперед усередині змістовних видів діяльності (маніпуляцій з предметами, трудової, ігрової, винахідливої, музичної, конструктивної діяльності). Існують та інші погляди на даний процес(М. Монтессорі).

Сенсорні зразки - Вироблені людством і загальноприйняті, словесно позначені зразки основних різновидів зовнішніх властивостей та якостей предметів (кольори, величини, висоти звуків тощо).

Соціалізація - процес і результат засвоєння та активного відтворення індивідом соціального досвіду, який здійснюється у спілкуванні та діяльності.

Соціально-психологічна спостережливість - здатність особистості адекватно сприймати, розуміти та оцінювати спілкування оточуючих людей між собою та свої стосунки до них.

Соціальні очікування - усвідомлення та переживання особистістю своїх обов'язків, вимог, які пред'являються до неї як виконавцю певної соціальної ролі. Педагог прагне виправдати очікування із боку дітей, колег, батьків, керівників.

Соціометричний статус - становище суб'єкта у системі міжособистісних відносин групи, що визначає його права, обов'язки та привілеї.

Стереотип- шаблон, копію.

Стереотипізація (Від грец. stereos -твердий та typos -відбиток) - одна з важливих характеристик міжособистісного та міжгрупового сприйняття; процес приписування подібних характеристик всім членам будь-якої соціальної групи (чи спільності) без достатнього усвідомлення можливих (існуючих) відмінностей між ними.

Суб'єкт- індивід (або соціальна група), що володіє) внутрішньою власною активністю, діючий, пізнає, перетворює реальність, інших людей і себе.

Темперамент (Від лат. temperamentum- належне співвідношення частин, пропорційність) - характеристика індивіда з боку його динамічних особливостей; індивідуально своєрідна сукупність динамічних проявів психіки. Фізіологічною основою темпераменту є тип найвищої нервової діяльності. І. П. Павлов виділив три основні характеристики нервової системи (сила, рухливість, врівноваженість) та чотири основні поєднання цих властивостей: сильний, неврівноважений, рухливий – «нестримний» тип; сильний, врівноважений, рухливий – «живий»; сильний, врівноважений, малорухливий – «спокійний»; "слабкий" тип. «Нестримний» тип є основою холеричного темпераменту, «живий» - сангвінічного, «спокійний» - флегматичного, «слабкий» - меланхолійного. Подальші дослідження темпераменту виявили інші його психологічні властивості: сензитивність (чутливість), реактивність, активність, емоційну збудливість, пластичність та ригідність, екстравертованість та інтровертованість, темп психічних реакцій. Весь склад властивостей темпераменту виникає відразу, а певної послідовності, яка зумовлена ​​як загальними закономірностями дозрівання вищої нервової діяльності та психіки загалом, і специфічними закономірностями дозрівання кожного типу нервової системи.

Задоволеність працею - Позитивно забарвлений психічний стан людини, що виникає на основі відповідності його надій, очікувань, потреб, установок з наслідками та результатами трудової діяльності. Задоволеність працею є передумовою продуктивності трудової діяльності, значною умовою збереження та зміцнення психологічного здоров'я. На задоволеність працею педагога істотно впливає система відносин, що склалася в процесі його професійної взаємодії, з вихованцями та їх батьками, з колегами та керівниками; соціально-психологічний клімат у дошкільній установі (школі); наявність перспективи професійного зростання; умови для праці, її організація; можливості творчості, самоактуалізації; оцінка результатів діяльності батьками, колегами, адміністрацією, заохочення (матеріальне, моральне) тощо.

Емпатія(Від грец. empatheia- співпереживання) - здатність людини до співпереживання та співчуття іншим людям, до розуміння їх внутрішніх станів.

Ефект ореолу- поширення в умовах дефіциту інформації про людину загального оцінного враження про неї на сприйняття її вчинків та особистісних якостей.

"Я-концепція"- відносно стійка, досить усвідомлена, що переживається як неповторна система уявлень людини про саму себе як суб'єкт свого життя та діяльності, на основі якої він будує взаємини з іншими, відноситься до себе, діє і веде себе.

ДЖУМАЄВА Н.Е., СОХІБОВ А.Р.

КАРШІ – 2014

МІНІСТЕРСТВО ВИЩОЇ ТА СЕРЕДньої СПЕЦІАЛЬНОЇ ОСВІТИ РЕСПУБЛІКИ УЗБЕКИСТАН

КАРШИНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ

ДЖУМАЄВА Н.Е. СОХІБОВ А.Р.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕРМІНИ І ПОНЯТТЯ

кафедрою Педагогіки факультету Педагогіки-психології Каршинського державного університету, протокол №1 від 28.08. 2013р.;

Науково-методичною радою факультету педагогіки-психології Каршинського державного університету, протокол №4 від 25.11. 2013 р.

Науково-методичною радою Каршинського державного університету, протокол №3 від 25.01. 2014 р.

Вченою радою Каршинського державного університету, протокол №6 від 25.01. 2014 р.

Відповідальний редактор:

Нішанова С.К. -доктор педагогічних наук, професор.

Рецензенти:

Курасова Н.В.- к.ф.н., доцент кафедри російської мови та літератури

Ешмурадов Е.Е.– к.п.н., ст.викладач кафедри педагогіки

Очілова Н.М.– к.п.н., зав.кафедрою педагогіки початкової освіти Каршинського педагогічного коледжу

Анотація

Термінологічний словник з педагогіки призначений насамперед педагогам та студентам, але буде цікавий психологам, соціологам, а також учням та абітурієнтам.

Педагогічний термінологічний словник створено для впорядкування лексики з педагогічної тематики і покликаний полегшити читачам розуміння сучасних педагогічних термінів з метою точнішого визначення предмета під час аналізу змісту словника.

У даному термінологічному словнику дано тлумачення як педагогічних термінів і понять, а й відомості про педагогів, філософів і видатних мислителів Сходу, а також дано крилаті висловлювання і афоризми про виховання і навчання.

Даний термінологічний словник дасть можливість для самостійного вивчення педагогічних термінів та понять майбутніми спеціалістами з усіх напрямків бакалаврату та рекомендується для викладачів та студентів вищих навчальних закладів, а також для учнів та абітурієнтів.

ПЕДАГОГІЧНІ ТЕРМІНИ І ПОНЯТТЯ

Основними завданнями, що стоять перед вищою школою – це організувати знання майбутніх фахівців з вимог сучасності, озброювати основами кожного предмета, з метою виконувати вимоги «Закону про освіту», а також «Національну програму з підготовки кадрів», розвивати їхнє розумове мислення на найвищому рівні.

В Узбекистані обрано та реалізується курс на побудову соціально-орієнтованої демократичної правової держави та громадянського суспільства. Головною метою та рушійною силою, що здійснюються в республіці перетворень є людина, її всебічний розвиток та підвищення її добробуту.

Безперервно відбуваються зміни у всіх сферах людської діяльності: у науково-технічній, економічній, соціальній, культурній. Ці зміни знаходять свій відбиток у мові, зокрема, в термінології. Словниковий склад педагогіки, як будь-якої науки, перебуває у постійному русі. В умовах сучасної модернізації та інформатизації системи освіти відбулася істотна трансформація змісту багатьох понять педагогіки, деякі установи перейменовані, з'явилися освітні заклади нового типу, проявилися тенденції активного залучення іншомовних запозичень, впровадження в педагогіку термінів інших (суміжних) наук, насичення термінології неологізмами (наприклад, " тьютор"). Приплив нових термінів також відбувається за рахунок зростання термінів-метафор та термінів-словосполучень (наприклад, "Відкрита освіта", "Менеджмент в освіті").

Педагогічна термінологія має багатовікову історію. Педагогічна термінологія почала розвиватися приблизно тисячу років тому, а багато педагогічних понять склалися значно раніше, ніж оформилися в термінах. Перша згадка про цілі виховання зустрічається у прислів'ях, приказках, казках, билинах. З появою писемності і потім друкарства, з подальшим зростанням культури та освіти, з розширенням контактів з іншими країнами накопичувався матеріал для складання перших словників з педагогіки. Нині існує чимало понятійно-термінологічних енциклопедій, словників та довідників з педагогіки.

Термінологічний словник з педагогіки підготовлений на основі сучасних джерел (поточна література останніх років): енциклопедичних словників, довідників з педагогіки, окремих авторських праць та статей.

Поданий словник є спробою відобразити сучасний стан педагогічної науки у термінологічному контексті.

ТЕРМІНОЛОГІЧНИЙ СЛОВНИК

Абстрагування- процес мислення, внаслідок якого людина, відволікаючись від несуттєвого, утворює поняття, сягаючи конкретного до абстрактного, наповнюючи абстрактне конкретним змістом.

Абітурієнт –(Новолат. abituriens - збирається йти) - випускник середнього навчального закладу, який отримав атестат зрілості. Використовується також у значенні: претендуючий вступ до іншого навчального закладу.

Абстиненція(від лат. abs - через, teneo - триматися) - стан, що виникає в результаті припинення дії алкоголю або наркотиків при раптовій перерві в їхньому прийомі. Характерними проявами А. є головний біль, запаморочення, сухість у роті, тахікардія, нудота, пригнічений настрій, безсоння, страх, тривожність, спроби самогубства.

Авеста- Зібрання священних книг зороастризму (вогнепоклонників) народів Близького та Середнього Сходу. Була написана у VII – VI ст. до н.е. і складалася з 21 книги, до наших днів дійшло 3 книги, була енциклопедією своєї епохи та протягом століть служила навчальним посібникомдля учнів.

Авторитет вчителя -загальновизнана учнями значимість достоїнств вчителя і заснована цьому сила його виховного впливу. До цих переваг відносяться ерудованість, педагогічна майстерність, вміння пов'язувати теорію і з практикою, оптимізм, справедливість.

Агресивність- Цілеспрямована деструктивна поведінка, що суперечить нормам і правилам співіснування людей в суспільстві, що завдає фізичної шкоди або викликає негативні переживання, стан напруженості, страху, пригніченості. Агресивні дії можуть виступати як досягнення будь-якої мети, як спосіб психічної розрядки, задоволення блокованої потреби особистості і перемикання діяльності, як форма самореалізації і самоствердження.

Адаптація- Пристосованість.

Адаптація- Пристосування організмів до конкретних умов існування.

Адаптація- Здатність організму (особистості, функції), пристосовуватися до різних умов зовнішнього середовища. Приведення особистості такий стан, що забезпечує стійке поведінка у типових проблемних ситуаціях без патологічних змін структури особистості.

Адаптація соціальна- процес та результат активного пристосування людини до умов та вимог соціального середовища. Змістом її є зближення цілей і ціннісних орієнтації групи і входить до неї індивіда, засвоєння їм групових норм, традицій, соціальних установок, прийняття він соціальних ролей. Є одним із механізмів соціалізації особистості.

Адаптація (соціальна) - процес, що забезпечує безболісне входження особистості соціум, пристосування щодо нього з урахуванням добровільного прийняття суспільних і вимог, оволодіння практико-ориентированными знаннями і комунікативними вміннями, необхідні гармонізації міжособистісних відносин у соціокультурному середовищі.

Ад'юнкт -(лат. Adjunctus – приєднаний, помічник) – особа, яка готується до науково-педагогічної роботи у вищих військово-навчальних закладах. У Західній Європі та дореволюційній Росії (в Акад. наук, в університетах); 2. помічник професора чи академіка.

Активність особистості(від лат. activus - діяльний) - діяльне ставлення особистості до світу, здатність виробляти суспільно значущі перетворення матеріального та духовного середовища на основі освоєння історичного досвіду людства; проявляється у творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні. Формується під впливом середовища проживання і виховання.

Акмеологія– наука, що досліджує закономірності та фактори досягнення вершин професіоналізму, творчого довголіття людини.

Акселерація- прискорення зростання та розвитку дітей та підлітків, а також настання статевої зрілості в більш ранньому віці.

Аксіологія- Наука, що досліджує філософське вчення про цінності.

Аксіологічний(Ціннісний) підхід у культурі розглядає культуру як сукупність усіх багатств і цінностей суспільства, накопичених у його розвитку. Ці цінності існують у матеріальній та духовній формах.

Акцентуація характеру (особистості)- Надмірне посилення окремих рис характеру та їх поєднань, що представляють крайні варіанти норми (збудливість, агресивність, замкнутість, тривожність, дратівливість, вразливість, підозрілість, образливість і т.д. (; їм властива тенденція до соціально-позитивного та соціально-негативного розвитку в залежно від впливів середовища проживання і виховання Автор терміна – німецький психолог і психіатр К. Леонгард Вчителю знання А. х.

Активність особистості- діяльнісне ставлення людини до світу, його здатність виробляти суспільно значущі перетворення матеріального та духовного середовища; проявляється у творчій діяльності, вольових актах, спілкуванні.

Альтруїзм- безкорислива турбота про благо інших і готовність жертвувати іншим своїми особистими інтересами.

Амбівалентність- двоїстість переживання, коли той самий людина одночасно викликає протилежні почуття.

Аналіз– у буквальному значенні розчленування (уявне чи реальне) об'єкта на елементи. У широкому значенні це синонім дослідження взагалі. Самоаналіз - одне з найважливіших умов підвищення ефективності педагогічного процесу, зростання професіоналізму вчителя; розумове або реальне розчленування предмета на складові, кожна з яких потім вивчається для того, щоб за допомогою синтезу об'єднати в єдине ціле, збагачене новими знаннями.

Аналіз навчального заняття - Розбір змісту навчального заняття по складових частинах з різних точок зору для оцінки його в цілому; є одним із основних способів вивчення та узагальнення досвіду, неодмінною умовою вдосконалення педагогічної майстерності.

Анкета- методичний засіб для отримання первинної соціологічної та психологічної інформації на основі вербальної (словесної) комунікації, форма заочного опитування, об'єднана єдиним дослідницьким задумом; система питань, вкладених у виявлення кількісно-якісних характеристик об'єкта чи предмета аналізу.

Анкетування- метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет).

Аналітичні вміння- теоретичний аналіз фактів та явищ.

Андрагогіка- розділ дидактики, що розкриває та розвиває принципи навчання дорослих.

Антропологія- Наука, що вивчає біологічну природу людини.

Антропологія педагогічна- філософська база виховання, яка дозволяє зрозуміти структуру виховання, лише співвіднісши її зі структурою цілісної природи людини; «Вивчення людини у всіх проявах її природи зі спеціальним додатком до мистецтва виховання» (К.Д.Ушинський); Виховання в Антропології сприймається як атрибут людського буття.

Алалія- Відсутність або недорозвинення мови внаслідок органічного ураження мовних зон кори головного мозку у внутрішньоутробному або ранньому періоді розвитку дитини.

Алкоголізм- зловживання алкоголем. Прийнято виділяти: побутове пияцтво, хронічний алкоголізм, алкогольні психози.

Аномальні діти– діти, які мають відхилення від нормального психічного та (або) фізичного розвитку, подолання наслідків яких потребує застосування спеціальних корекційних методик.

Аномалія- патологічне відхилення від норми у функціях організму та його частин, відхилення від загальних закономірностей розвитку.

Антоніми - різні слова, які стосуються однієї частини мови, але протилежні за значенням (добрий - злий, могутня - безсила). Протиставлення антонімів у мові є яскравим джерелом мовної експресії, що посилює емоційність мови: Він був слабкий тілом, але сильний духом.

Асфікція- ядуха, що виникає у дітей при народженні у разі припинення надходження кисню з організму матері через плаценту.

Аутизм- Болючий стан психіки, що характеризується зосередженістю людини на своїх переживаннях, уникненням реального зовнішнього світу.

Апробація(лат. approbatio – перевірка) – схвалення, затвердження на базі дослідження, дослідної перевірки.

Афективний- Емоційно забарвлений.

Бар'єр психологічний- мотив, що перешкоджає виконанню певної діяльності чи дій, зокрема спілкування з окремою людиною чи групою людей.

Батавія-план (Батавська система)- Система індивідуального навчання, що виникла в Америці наприкінці XIX ст.

Белл-ланкастерська система- система взаємного навчання, коли у молодшій школі старші і успішні учні (монітори) під керівництвом вчителя вели заняття з іншими учнями. Виникла наприкінці XVIII ст. в Індії, а на початку ХІХ ст. - в Англії. Проти цієї системи виступали прихильники навчання.

Бесіда- 1) питання-відповідальний метод залучення учнів до обговорення, аналізу вчинків та вироблення моральних оцінок; 2) метод отримання інформації на основі вербальної (словесної) комунікації; 3) спосіб навчання. Види: катехитична, або репродуктивна - спрямована на закріплення, перевірку вивченого матеріалу шляхом його повторення; евристична, пошукова, - спираючись на наявні знання учнів, вчитель підводить їх до засвоєння нових понять; Сократична - пошук істини через сумнів, якому піддається кожен отримуваний висновок.

Блонський Павло Петрович(1884-1941) – педагог та психолог, доктор педагогічних наук, професор. Дореволюційні роботи мали історико-філософський та історико-педагогічний

Бездоглядність- Відсутність нагляду за дітьми, спостереження за їх поведінкою та проведенням часу, турботи про виховання з боку батьків або тих, хто їх замінює.

Благодійність- Надання приватними особами або організаціями безоплатної допомоги нужденним людям або соціальним групам населення.

Брадиламія(від грец. bradis – повільний і лат. lalia – мова) – патологічно уповільнений темп мови (синонім – брадифразія). Виявляється в уповільненій артикуляції, спричиненої порушеннями мовних центрів у корі мозку.

Братські школи- навчальні заклади, що існували у XVI – XVII ст. при братствах – національно-релігійних об'єднаннях православних віруючих України, Білорусії, Чехії та ін. країн. Діяльність братніх шкіл сприяла піднесенню культурного життя та збереженню національної самосвідомості народів цих країн. У братніх школах вперше в історії шкільного навчання зародилася класно-урочна система, що отримала теоретичне обґрунтування та розробку у працях чеського педагога Я.А.Коменського.

Валеолог– (лат. vale – будь здоровий) – фахівець, який навчає дітей здорового способу життя.

Валідність- ступінь відповідності виміряного показника з того що підлягало виміру в соціологічних чи психолого-педагогічних дослідженнях.

Валідність- здатність психодіагностичної методики адекватно оцінювати та вимірювати ту психологічну характеристикудля оцінки якої вона розроблена. Розрізняють змістовну, критеріальну та конструктивну Ст тесту. До змісту вона означає перевірку змісту тесту для того, щоб встановити, чи відповідає воно вимірюваної області поведінки. В. за критерієм показує, наскільки можна судити за результатами тесту про цікавий для нас аспект поведінки індивіда в теперішньому або майбутньому. Щоб визначити, виконання тесту співвідносять з критерієм, т. е. незалежною мірою те, що має передбачити тест. Конструктивна Ст визначається шляхом доказу правильності теоретичних концепцій, покладених в основу тесту.

Вербальний- усний, словесний.

Взаємодія- процес безпосереднього або опосередкованого взаємного впливу людей один на одного, що передбачає їхню взаємну обумовленість загальними завданнями, інтересами, спільною діяльністю та взаємно орієнтованими реакціями. Ознаки реального Ст: одночасне існування об'єктів; двосторонність зв'язків; взаємоперехід суб'єкта та об'єкта; взаємозумовленість зміни сторін; внутрішня самоактивність учнів.

Вид навчання

Вид навчання- узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності; характер взаємодії вчителя та учнів у процесі навчання; функції використовуваних засобів, методів та форм навчання.

Віктимізація(Від лат. Victime - жертва) - обставини, несприятливі умови соціалізації, внаслідок яких людина стає жертвою.

Позанавчальна діяльність

Внутрішня позиція- система соціальних установок особистості, тісно пов'язаних з його актуальними потребами та визначальних основний зміст і спрямованість діяльності в даний період життя.

Навіювання- Неусвідомлюваний вплив однієї людини на іншу, що видає певні зміни її психології та поведінки.

Позакласна виховна робота- організація педагогом різних видів діяльності вихованців у позаурочний час, які забезпечують необхідні умовидля соціалізації дитині.

Позанавчальна діяльність- Організація педагогом різних видів діяльності вихованців у позаурочний час, що забезпечують необхідні умови для соціалізації особистості дитини.

Навіювання- Форма психологічного впливу, пов'язана з ослабленням усвідомленого контролю щодо інформації, що сприймається.

Навіюваність- схильність до навіювання.

Вплив педагогічний- Вплив педагога на свідомість, волю, емоції виховуваних, на організацію їх життя та діяльності в інтересах формування у них необхідних якостей та забезпечення успішного досягнення заданих цілей.

Вік- Період розвитку людини, що характеризується сукупністю специфічних закономірностей формування організму та особистості. Ст є якісно особливий етап, якому властивий ряд змін, що визначають своєрідність структури особистості на даному щаблі розвитку. Межі Ст мінливі і не збігаються в різних соціально-економічних умовах.

Віковий підхід у вихованні- Облік та використання закономірностей розвитку особистості (фізичних, психічних, соціальних), а також соціально-психологічних особливостей груп виховуваних, зумовлених їх віковим складом.

Воля- свідома саморегуляція людиною своєї діяльності, поведінки, що забезпечує подолання труднощів при досягненні мети.

Виховання- 1) процес систематичного та цілеспрямованого впливу на духовний та фізичний стан особистості.

2) процес та результат взаємодії вихователя з вихованцем з метою його особистісного розвитку та засвоєння соціальних і культурних цінностей, підготовки до самореалізації в тому суспільстві, в якому він живе.

Виховання- цілеспрямоване управління процесом розвитку людини через його включення до різних видів соціальних відносин у навчанні, спілкуванні, грі, практичній діяльності.

Виховання(як суспільне явище) - складний та суперечливий соціально-історичний процес передачі новим поколінням суспільно-історичного досвіду, який здійснюється всіма соціальними інститутами: громадськими організаціями, засобами масової інформації та культури, церквою, сім'єю, освітніми установами різного рівня та спрямованості. Виховання забезпечує суспільний прогрес та наступність поколінь.

Виховання(як педагогічне явище) - 1) цілеспрямована професійна діяльність педагога, що сприяє максимальному розвитку дитині, входження її в контекст сучасної культури, становленню як суб'єкта власного життя, формуванню його мотивів і цінностей; 2) цілісний, свідомо організований педагогічний процес 219 формування та освіти особистості в навчально-виховних закладах спеціально підготовленими фахівцями; 3) цілеспрямована, керована та відкрита система виховної взаємодії дітей та дорослих, в якій вихованець є паритетним учасником і є можливість вносити до неї (систему) зміни, що сприяють оптимальному розвитку дітей (у цьому визначенні дитина є і об'єктом, і суб'єктом); 4) надання вихованцю альтернативних способів поведінки у різних ситуаціях, залишаючи за ним право вибору та пошуку свого шляху; 5) процес та результат цілеспрямованого впливу на розвиток особистості, її відносин, чорт, якостей, поглядів, переконань, способів поведінки в суспільстві (у цій позиції дитина – об'єкт педагогічного впливу); 6) цілеспрямоване створення умов для освоєння людиною культури, переведення її в особистий досвід через організоване тривале вплив на розвиток індивіда з боку навколишніх виховних інститутів, соціального та природного середовища, з урахуванням його потенційних можливостей з метою стимулювання його саморозвитку та самостійності; 7) (у найвужчому, конкретному значенні) складові цілісного виховного процесу: розумове, спрямоване і т.д. виховання.

Виховання духовне- формування ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійкий та гармонійний розвиток людини. Це виховання почуття обов'язку, справедливості, щирості, відповідальності та інших. якостей, здатних надати вищий сенс справам і думкам людини.

Виховання моральне- Формування моральних відносин, здатності до їх вдосконалення та вмінь надходити з урахуванням суспільних вимог і норм, міцної системи звичного, повсякденного морального поведінки.

Виховання політичне- формування в учнів політичної свідомості, що відображає відносини між державами, націями, партіями, та умінь розбиратися в них із духовно-моральних та етичних позицій. Здійснюється на засадах об'єктивності, варіативності, свободи вибору позиції та оцінок у межах загальнолюдських цінностей.

Виховання статеве- систематичний, свідомо запланований і здійснюваний вплив на формування статевої свідомості та поведінки дітей, підготовка їх до сімейного життя.

Виховання правове- процес формування правової культури та правової поведінки, що полягає у здійсненні правового всенавчання, подоланні правового нігілізму, формуванні законослухняної поведінки.

Виховання вільне- не соромиться ніякими обмеженнями розвиток сил і здібностей кожної дитини, повне розкриття її індивідуальності. Для нього характерні категоричне заперечення системи виховання та навчання, заснованої на придушенні особистості дитини, регламентації всіх сторін її життя та поведінки. Прихильники цієї моделі надавали та надають виняткового значення створенню умов для самовираження та вільного розвитку дитячої індивідуальності, зводячи до можливого мінімуму пед. втручання і більше виключаючи якесь насильство і примус. Вони вважають, що дитина може собі уявити лише те, що пережила внутрішньо, тому провідну роль у її вихованні та навчанні повинні грати дитячі переживання та накопичення дітьми особистого досвіду. Цей напрямок безпосередньо пов'язані з концепцією вільного виховання Ж.-Ж. Руссо. Однак

широкого поширення на Заході ці школи не набули. У Росії її найяскравішим досвідом створення шкіл вільного виховання був «Будинок вільної дитини», створений К.Н. Вентцелем 1906 р. підтримував ідеї вільного виховання Л.М. Толстой, організуючи життя та навчання селянських дітей у Яснополянській школі. Були й інші спроби: «Школа пустунів» О. Радченка в Баку, московська сімейна школа О. Кайданівської-Берві, близькі до цього напряму навчально-виховні комплекси «Сетлемент» та «Дитяча праця та відпочинок», очолювані спочатку О.У. Зеленка, потім С.Т. Шацьким. В даний час знову відродився інтерес до ідей вільного виховання. У Москві та інших містах відкриті вальдорфські школи, центри М. Монтессорі, розробляються вітчизняні моделі вільного, ненасильницького виховання.

Виховання соціальне- процес та результат стихійної взаємодії людини з найближчим життєвим середовищем та умовами цілеспрямованого виховання (сімейного, духовно-морального, громадянського, правового, релігійного та ін.); процес активного пристосування людини до певних ролей, нормативних установок та зразків соціального прояву; планомірне створення умов щодо цілеспрямованого розвитку людини у процесі його соціалізації.

Виховання трудове- Спільна діяльність вихователя та вихованців, спрямована на розвиток у останніх загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктів, на свідомий вибір професії. Шлях трудового виховання - включення школяра до повної структури праці: його планування, організацію, здійснення, контроль, оцінку.

Виховання розумове- формування інтелектуальної культури, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення, світогляду та інтелектуальної свободи особистості.

Виховання фізичне- система вдосконалення людини, спрямована на фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, забезпечення високої працездатності та вироблення потреби у постійному фізичному самовдосконаленні.

Виховання естетичне- цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що сприяє виробленню та вдосконаленню в підростаючій людині здатності сприймати, правильно розуміти, цінувати і створювати прекрасне в житті та мистецтві, брати активну участь у творчості, творенні за законами краси. 221

Виховання етичне- цілеспрямована взаємодія вихователів і вихованців, що має на меті вироблення в останніх правил гарного тону, формування культури поведінки та відносин.

Вихованість- Це сьогоднішній рівень розвитку особистості на відміну від виховності - потенційного рівня розвитку особистості, зони її найближчого розвитку.

Вихованість- Рівень розвитку особистості, що проявляється у узгодженості між знаннями, переконаннями, поведінкою і характеризується ступенем оформленості суспільно значущих якостей. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає, як вона думає і як реально чинить, може призводити до кризи особистості.